时间：2023-05-29 17:24:36
一、什么是教学后记
? 教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教
师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。写教学后记就是总结、分析、研究、提高的具体方法。
? 教学后记或称教后感，实际上就是回头看自己的教学过程，上完一课后及时分析总
结这一课的成败得失，并简明扼要地写在教案的后面，是教师对自己上完一课之后的回顾和思考，教学后记是教学过程中的一个重要环节，也是教案有机整体的一个重要组成部分，是实实在在的教学研究行为，朝一个方向去研究，就是实实在在的教育科学研究行为。
二、为什么要写教学后记
? 写教学后记对于提高教师自身素质和提高教学质量作用极大。
? 1.写教学后记起到自我诊断、自我调节的作用。教师通过写教学后记对备课、上课
进行自我反思，肯定成绩，找出存在问题及原因，提出改进措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。
? 2.写教学后记是教师积累教学经验的有效途径。上课后及时总结经验，并定期进行
分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的肓目性，增加教学的自觉性，从而不断提高课堂教学效率。青年教师通过写教学后记，可以加速积累教学经验、提高自己的教学能力和课堂教学质量。
3.坚持写教学后记可以提高自己的教科研能力。经常写教学后记，既积累了材料，又促进了课堂教学改革，自己的“教学一得”、“典型教例”或学生在学习过程中遇到的“疑点、难点”，都是我们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以从中发现教学规律，促进我们的教育科学研究，并且这些材料也是撰写论文的重要素材。
三. 教学后记写些什么
? 教学后记的常规内容应该是实实在在的教与学的反馈信息。比如，这节课的预设内
容多了、少了，还是正好；习题难了、易了，还是适度；学生哪些表现在预料之中或预料之外；哪些预设环节临场作了调整，有哪些即兴发挥，效果如何。也就是说，教学后记最起码的有效性，表现在所记录的内容能为后继教学，特别是下次再教学同一课题时，提供多少有价值的信息。
? 每节课后我们都应从如下几个方面进行思考：全体学生对知识的掌握情况怎样？情
意、能力、知识等方面是否达到要求？培养学生的创新能力和实践能力是否得到落实和提高？依据全体学生反馈出来的信息，去反思教法、学法设计是否恰当，哪些方面比较成功？哪些方面有疏漏？教学过程中你突然得到了什么灵感？学生提出了哪些你预想不到的问题？操作演示的效果如何？怎样改进与完善教案？对教学中的疏漏采取什么补救措施？对这些问题有选择、有重点地写下来就是教学后记。
? 1.成功经验的记录。教师每上完一节课后我们都应对自己的课做出客观的分析，肯
定自己在本节课中的成功经验，这些成功的经验是自己的第一手材料和切身感受，所以易总结，而且可信实用。
? 2.不足的记录。课堂教学是老师和学生的双边活动，偶然性很大，难免出现疏漏和
失误，若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的问题，学生在哪个知识点上难以理解，及时记下来，吸取教训，可避免在今后教学中出现同样的问题，使教学日趋成熟和完善。
3.灵感的记录。如果在某一节课教师突然想到个很好的教学方法或出现一道习题的巧解，学生提出一个预想不到的问题或一个好的解题方法，课后都应认真记录，若不及
时记录下来就会遗
四. 怎样写教学后记
1、要转变教育思想。写教学后记要从素质教育的高度来审视我们教学工作，所以，必须树立正确的教育观、质量观、人才观，教师的教要从学生出发，围绕学生的学展我在教学中注重激发学生的参与意识，充分发学开教学，充分发挥学生的主体性，创造条件让全体学生参与教学的全过程，在参与之中探索创造，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生得到全面发展（情意、能力、知识）。这样写的教学后记就不会失去灵魂、失去价值。
2.讲究实效。有的教师写的教学后记内容单调，大多数记的是少数学生在某一知识点上掌握不好，还有总是以记录成功的经验为主，这些教学后记作用不大。写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标，克服为写而写的思想，不能空洞，要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。
3.“简”与“快”。简就是言简意明，只有言简才能及时，只有及时才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来，教学后记是教学灵感的组合，这种灵感是师生双边活动过 程迸发出来的，具有真实性和时效性，若不及时记下来，将会随着时间的推移，烟消云散，只有课后速战速决，随笔记下。
何红英
“思之不缜，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。现代社会反思已成为人的自觉行为，而作为教师，在教学中我也不断尝试应用反思，发现它可以消去弊端，得教益，“借石攻玉”。通过教学反思，我不断探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，取得了理想的教学效果。
“教后记”是活页教案中很不起眼的一小块，我就是在这块小天地里进行了反思教学的实践。近年的教学实践告诉我：写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。
教后记的内容很多，我主要从以下几方面着手：
1记成功做法
即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如讲“遗传”第一节时，我以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛?每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌的开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被我记录下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。
2记失败之处
即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。例如，在讲一对等位基因的杂合体连续自交3次，后代中纯合体占多少，显性个体占多少时，我按常规思路，先画出遗传图解，再统计后代各种类型的几率，这样做十分复杂，而且极易出错。我将这一教训写入教后记中，并变换思路，打破常规，换角度思考，提出改进方案，引进数学中概率计算法，不难得出结论：后代中纯合体占1－（1／2n），显性个体占2n＋1／2n+1（其中n为自交次数），这样就使问题迎刃而解。
3记教学机智
即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。如在讲两对等位基因独立遗传时，有这样一道题：基因型为AaBb的1个精原细胞，经减数分裂产生几种精子细胞?多数学生信口应答，“4种。”当时我灵机一动，将计就计，接着问学生：同一个次级精母细胞经减数第二次分裂产生的2个精子细胞的基因型是否相同?（相同）既然能产生4种精子细胞，那么这个精原细胞经减数分裂能产生几个精子细胞?学生回答：“8个。”显然这不可能。至此，学生幡然醒悟，得出正确结论自然也就水到渠成。这样可使学生既知其然，又知其所以然，这种纠错方式被我记于教后记中。
4记学生问题
即记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。如“根对水分的吸收”一节，课后我将学生的问题整理如下：（1）人吃咸菜多了为什么感觉渴?（2）输液时，盐水或葡萄糖溶液浓度太大，行不行?如果把盐水或葡萄糖溶液换成无菌水，行不行?（3）为什么夏天喝浓度高的饮料，越喝越渴?（4）植物死细胞和活细胞与水的关系一样吗?（5）当细胞外液浓度等于细胞液浓度时，细胞的吸水与失水近乎相等，可否以此测出细胞液的浓度?（6）浓度大相对含水少，浓度小相对含水多，水从低浓度向高浓度渗透，即由水分子多的地方向水分子少的地方渗透。（7）若把经盐水浸泡后变软的材料再浸入盐水中，将会有什么现象出现?（8）海洋中的植物为什么不会有“烧苗”现象发生?我把这些内容及时给学生讲解并注意联系相关知识并加以引申，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
5记学生见解
即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。如大多数学生对有关细菌的日常概念主要包括下列几点：（1）细菌很小，人眼不能直接看到；（2）细菌就是病菌，能引起人和动物的一些疾病；（3）细菌就是病毒。对于这些说法我当堂讲解到，关于细菌很小，这是对的，1000球菌排成一列才1mm长，这样明确的数字可将模糊的内涵清晰化；病菌专指使人类患病的细菌，说“细菌就是病菌”，把细菌的内涵扩大了；细菌是病毒则是完全错误的，它们同属于微生物，但细菌是原核生物，有细胞结构，而病毒根本无细胞结构。这种讲课手法非常有益于学生形成深刻的记忆。
6记学习心得
一、什么是教学后记？
一节课上下来，对教师来说，既有成功的体验，又有失败的教训。无论是经验还是教训，对执教者来说都是非常宝贵的切身体会。将这些体会、感受和在教学过程中迸发出的灵感，课后及时写在教案本上，就是教学后记。
二、为什么要写教学后记？
我认为：其一，目前学校对教师的工作安排基本上实行“小循环”（即每三年一个教学周期），教师重复教学的周期比较长，最短也得一年。今天上课的内容，下次再教，则要等上一年甚至几年。这么长的时间，不可能只凭记忆来总结授课的成败，必须要有记录。其二，再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”。如果不及时利用教学后记去捕捉，往往就会稍纵即逝，再也想不起来，造成很大的遗憾。其三，我们课前备课，虽然准备得细而又细，但所研究的学生认识规律和心理特征总会有些偏差。造成这些偏差的原因有的是由于教师尚未吃透教材，有的是由于对学生的接受能力估计不足，有的是由于上课选择的教学方法不恰当。如果我们每次课后都及时地将造成这些偏差的原因、纠正的方法记录下来，那么当我们下一次再教授相同内容时，就可根据上一次的教学后记，在备课时合理调整，课堂教学效果一定比上一次要好得多。其四，写教学后记，把自己平时一点一滴的收获、经验、教训都积累起来，定期进行分析、总结、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导教学实践，能有效地帮助我们避免教学的盲目性，提高课堂教学效率。其五，自己所写的教学后记是自己进行教学研究的具体可靠的好材料。这些材料再积累起来，就是撰写论文的重要素材。根据这些素材所写成的文章，比苦思冥想撰写出来的论文更实在，更可行。
三、教学后记应记哪些内容？
1.记成功的经验。当教师上完一堂自己精心准备的课后，应对自己的课做出客观的分析，肯定自己在本节课中的成功经验。因为在教学的过程中，常会出现一些精彩的片段。如：新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用，以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例，等等。这些在教学设计、教学方法、学法指导、用具使用等方面的独到之处，都是促成教学成功的因素。总结此类经验对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格将大有裨益。
2.记教学中失败之处及其原因。再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处，存在或多或少的问题。课后冷静思考、仔细查找原因、寻求解决的办法、及时总结并做好记录，成为所应吸取的教训，在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决，并在以后的教学中改进和纠正，避免重蹈覆辙，达到不断提高教学水平的效果。
3.记学生在课堂上反映的问题。有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的，有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。一方面，学生从多角度、多渠道提出的问题可拓宽师生的思路，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长。另一方面，由学生的提问可以发现自己教学中的不足，学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。
4.记学生的思维及进步情况。教师要充分了解和掌握学生在各年龄段的思维特点、对事物的认识程度、认识观点、思维能力等，对教学设计是否符合学生实际，是否受学生欢迎，学法指导是否到位，是否达到预期目标等做好记录。这些都是以后教师教学的第一手参考材料，对培养学生的能力具有重要的实际意义。
5.记录再教设计。教师上完课后，根据教学体会及学生反馈的信息，静心沉思。思考教法上有没有创新、知识点上有哪些发现、组织教学方面有何特点、启迪是否得当、训练是否到位，等等，进行再教设计。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界。
四、写教学后记需注意什么？
如何才能写好数学“教后记”，本人认为可以这样做：
一、记课堂的精彩
在数学课堂教学中常出现这样的情况，有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题，迸发出“创新的火花”，给课堂增添异彩；有时学生对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案。
记得在教学“34-8=？”时，我先让学生小组合作、动手摆小棒，找一找算法。当学生汇报自己的想法后，我在黑板上写出以下几种算法：（1）34-8=26。想：把34分成20和14，先算14-8=6，再算20+6=26。（2）34-8=26。想：把34分成24和10，先算10-8=2，再算24+2=26。（3）34-8=26。想：把34分成30和4，先算8-4=4，再算30-4=26。我刚刚把第三种想法写完，大部分学生都说：“第三种想法是错的。”我自己认真一看，也怔住了。这到底对不对呢？这时，刚才汇报第三种想法的学生站起来大声说：“老师，我认为我的想法是正确的。我是这样想的：先计算8-4=4，意思是说34的个位上4减去8还不够减，还差4，所以就从30里面再减去4，结果还剩26。”他的话一说完，教室里立刻响起雷鸣般的掌声，而我自己也为备课中的疏忽感到惭愧，只好将它写到教后记里，以此来勉励自己。可见学生这些难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，它可以拓宽教师的教学思路，提高我们的教育教学水平。
二、记同事的智慧
我所在的数学学科组是一个团结、睿智的团队。有“市数学学科带头人”“县级数学教学骨干”等优秀的同事，在工作中，与他们交流沟通常让我有意外的收获，他们经常为我指点迷津，帮助我成长。
记得在一次教学加法的简便计算后，我回到办公室就向同事们提出了这样的问题：“1+2+3+4…+98+99+100=？”，同事们个个都积极参与，各自说出各自的想法，其中他们的几种想法，我在教学时学生也想出来了，可就在我认为没有更好的想法时，有一个同事笑着说：“还有一种想法，你也许没想到吧？”是真的吗？我狐疑地看着这位同事的解法：
运用梯形的面积公式得：（l+100）×100÷2=5050，啊！真是好方法呀，真是“三人行，必有人师焉！”
三、记备课的误区
备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。我一直都坚持“不上无准备的课”，但课堂有时也会出现无准备的事，让我有点束手无策，只能在下节课去完善和弥补。
“8加几”内容的教学目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我在备课时就认为可以采取学生自己操作、探索、小组交流的形式，体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步独立学会7加几、6加几、5加几的计算方法，这样应该可以节约教学时间，而且会调动学生的学习积极性。可是在教学实践中我才发现，我课前没能对“9加几”的计算方法进行巩固和强化，课堂中我直接放手让学生自己合作完成，学习场面很是热闹，但学生对“凑十法”并不理解也不能很好运用，同时因为教学内容过多，给大多数学生造成学习上的困难，大大降低了学习的效率。
四、记教学再设计
一节课下来，静心沉思，教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、启迪是否得当、训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
如我在教学“周长的认识”时，首先我通过蚂蚁爬树叶的情境让学生看蚂蚁爬过树叶一周的长度，通过对“一周”的强调初现周长概念。学生通过比、画、量、描几种图形的周长，感受到周长都是沿着图形的“边线”进行的，也让学生在这些活动中充分感受“封闭平面图形”“一周”“长度”这三个关键词，可是让学生说一说周长的概念时，很多学生没能表达清楚。原来在课堂上很多学生对我提供的“蚂蚁爬树叶”教学情境不感兴趣，动手操作中不能主动参与到活动中，课后我及时反思，重新设计了“猪八戒和孙悟空沿蟠桃园走一圈比一比谁走的远？”的情境，接着还是让学生进行比比、画、量、描等活动，但学生的主动性和积极性比上节课有了很大的提高。
数学课堂教学的创新不是一两天的事，它是常思常想、常想常新的。作为一名数学教师，我们要善于捕捉灵感的火花，坚持以记促思，以思促教，长期积累，努力做到在教学中反思，在反思中提高，最终必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
参考文献：
1 写教师
总结成功的经验。教学中往往会出现精彩难忘的片断，如自然有趣的导言、直观形象的演示、生动得体的比喻、适时巧妙的设问、突破难点的方法、训练能力的习题、简洁明了的板书、突发事件的处理等等，课后将课上点滴花絮记录下来，日后进行归纳整理，长此以往，经验会越来越丰富，教法会越来越灵活，教学能力就会实现由量向质的飞跃。
查找失败的原因。上完一节课，有时总会感到有些不顺畅、特别扭或存在这样、那样的问题，有的课甚至以失败而告终，究其原因是多方面的，如课题引入不自然、内容衔接不流畅、演示实验不成功、突破难点不得法、课堂设问不明确、例题选择不恰当、知识准备不充足、师生配合不默契、课堂气氛不活跃、学生体力不充足等等，课后应冷静思考，及时总结，寻求解决的办法并记录在案。如果不这样，那么下次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈覆辙，“教然后知因”，通过写教学后记，就能使教师吃一堑，长一智。
记下教学的灵感。把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，其实这就是上课过程中教师的机智，或突发奇想，是在特定环境下产生的，并非备课时所想到的，它具有瞬间性。例如：在一次英语作文课中，我忽然想到可不可以把学生的作文以改错题的形式让学生订正呢？这种方法把学生的写作、口语和改错训练融为一体，有效地提高了学生的英语综合能力。所以那些转瞬即逝的好想法，好点子就要求我们及时启示下来，否则，时间一久，就很难回忆起来。
2 写学生
写学生对教学的情况，包括学生对学习内容的兴趣和爱好、对教学方法的意见和建议、对教学效果的评议和评价、对接受教材的希望和要求、对某个问题的认识和见解，尤其是学生课堂作业反馈的不足和缺憾。把这些如实记载下来，一定能成为教师日后教学参考的第一手借鉴材料。因为在整个教学过程中，学生是主体，教师必须充分发挥他们在学习过程中的主动性和积极性，积极引导他们自主学习，合作学习，探究学习，鼓励他们大胆说、大胆问、大胆想，这也在一定程度上拓宽了教师的思路，这样，教师的教学才能进一步得到补充和完善，真正做到教学相长。
3 写他人
写同行的评价。在平时举行的公开课、优质课、月月讲等教学活动中，听课的同行和有经验的老教师及评委往往会提出许多中肯的意见和建议，会指出本节课欠妥当的地方，相互切磋，同时也会上升到更改高度，给予点评，这些经验和看法都是不可多得的宝贵财富，详细记录下来，在今后的教学中仔细揣摩、体会，能不断提升自己教育教学的层次、能力和水平。如能把这些好的意见、建议用于自己薄弱点的教学，会对我们自己的课堂教学有很大的启发。这些不可多得的东西更要写入教学后记，供以后的教学借鉴。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”集思广义，汲取别人的精华，有益于改进自己的教学方法。
写同行对自己的评价。常言道：当局者迷，旁观者清。教师要提高教学能力，平时应多邀请别的老师随堂听课，对自己课堂教学中表现的优点，出现的疏漏，请听课老师如实指出，记录下来，作为以后改进的依据，长期坚持，一定会大有裨益。
4 写创新
关键词：体育课堂 教学后记 教学反思
教学后记，又称课后小结，是指教师课堂教学之后的简略总结。写教学后记，是教学过程中实实在在的一种教研活动，是学科教学常规中不可忽视的一项很有意义的工作。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。所谓反思，实际上就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体性认识的再认识，就教育工作而言，是对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。及时写好教学后记，是十分重要的一个环节。这是因为：首先，写教学后记，它要求教师对所教的每一节课进行回顾，总结每一节课教学方法的选择，教学过程的设计，师生双边活动等的成功之处以及不够完善的仍需改进的地方。其次，在完成教学后记之时，迫使教师去回顾，分析学生的练习情况，从而去发现学生在练习过程中的薄弱环节，及时填缺补漏。最后，教师在完成教学后记的过程是一个不断改进教学方法，寻找教学与学生实际情况结合点的过程。通过撰写发现教学规律，各运动项目之间的内在联系。总结成功经验，找出失败之原因。从而培养教师的科研意识，养成科研习惯。是体育教师教学、科研能力的催化剂。
常写教学后记，可以帮助体育教师提高教学智慧，为不断调整课堂教学策略积累可靠的依据，进而提高教学水平，优化课堂教学。那么体育教学后记应记些什么呢？
体育课教学除了具有教学的一般规律外，还具有自身多层次、多变化的特殊性，组织好一堂体育课并不容易，它需要教师具备一定的教学水平以及组织能力。常写教学后记，可以帮助体育教师提高教学智慧，为不断调整体育课堂教学策略积累可靠的依据，进而提高教学水平，优化课堂教学，所以，我们在每一次课后可在教学后记中记以下几个方面：
一、记教学中成功的做法
将教学过程中预先设想目的的，自己感受深刻的和引起教学共振效应的做法记录下来，如备课钻研教材时自己独特的见解、经过改进使关键和难点更为突出的示范、要领的口诀和形象贴切的比喻、游戏、活泼欢快的双人操及有趣的练习方法等等，这些都是教师在教学中的"得意之作"，是教学研究的真情实感，在以后的教学中不断引用和完善。
二、记教学中失败之处及其原因
在设计、实施教案和课堂教学过程中，难免有疏漏失误之处。如教学内容安排不妥、技术动作重点和难点处理不当、教法选用不符合学生的身心特点、练习手段和方法缺乏趣味性和启发性，再如器材摆放位置不当、队形的调动不妥，示范面过小，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等等都及时记录下来，并从主观上找原因，作出分析和探究。采用多种形式取长补短，使之成为今后教学中应吸取的教训，并在适当的时机加以弥补和解决，从而改进今后的教学。
三、记教学过程中的智慧
课堂教学中，随着教学内容的展开，问题情境的创设，师生思维发展及情感交流的融洽，教师有时会灵机一动，突破备课教案的框框，产生一些有益于教学的灵感。如变换新颖有趣的教学组织形式，插入学生感兴趣的教学方法和练习手段，运用能烘托课堂练习活动气氛的信号与提示等。这些"智慧的火花"常常"突如其来，突然而去，不由自主"，若不及时利用教学后记去捕捉，便会稍纵即逝，令人遗憾。如果不注意积累，很快就会忘掉，课后及时利用教学后记去扑住记录下来，天长日久，再经过精加工，就会不断改进、丰富和发展自己的教学。
四、记练习时存在的问题
将学生在练习过程中遇到的困难及普遍存在的问题记录下来，如后滚翻练习，后倒速度不够，着垫部位不对，没有推手，身体团不拢，滚动不圆滑等等。便于再下次课有针对性地实施补偿措施，同时也为再教学时确定学生学习难点，揣测学生的学习心态提供依据。
五、记学生意见和要求
在体育教学中，学生对老师的教与自己的练，有直接和深刻的体会。学生通过切身感受常会产生一些意想不到的好见解，值得引起思考的新思路、新方法。教师要积极予以肯定并虚心接受，并加以改进。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和鼓励。同时在一定程度上也拓宽了教师的思路，使教师的教学能进一步得到补充和完善，真正做到了教学相长。
六、记教案的再设计
在教完每堂课后，静下心来，思考一下这堂课的得与失，根据这堂课的教学体会以及学生反馈出的信息，考虑下一次课的再教设计，及时修订教案，学生才能掌握的快，效果会更好，发现实际教学与备课设想之间的差距。
每次在课后，应对教学情况进行全面的回顾总结，根据本次课的教学体会和从学生反馈的信息，考虑下一次课的教学设计，应及时修订教案，充分挖掘教材中学生感兴趣的内容，分析教材及教法，发现实际教学与备课设想之间的差距。
一、把课堂上的成功之处记下来
教学之所以成功,就有成功的道理。或是运用了某种教学方法,或是正确贯彻了某种教学原则,或是某一片断精彩,如教师在讲课中,或是各环节课的过渡性评议富有启发性,或是在激发学习兴趣过程中,运用了某一格言警句效果佳,或是一道数学题妙解,学生感觉良好,或是导入新课、突破难点恰到好处等等。教师在课后应把其中最成功的、感受最深的记下来,这对指导今后的教学大有裨益。
二、把课堂上的失误之处记下来
一堂课,尽管讲授前认真写了教案,但由于教学过程是教与学的双边活动,因此,教案中的有些作法,不一定顶用,其不足或失误的地方可能在课堂中出现,其实,失误并不可怕,关键是应该正视它、总结它,把失败的教训转化为成功的经验。所以教学后记要记这些失误之处,目的在于引以为戒,避免今后教学中重蹈覆辙。
三、把学生的建议记下来
教师的对象是学生。学生对教师的教育教学工作的评价具有绝对的权威性。如:采用的教法好不好问题,讲课的快慢问题,讲授内容的深浅问题,作业量的多少问题,习题的难易问题,课堂提问的对象选择问题等等。因此教师要充分发挥学生的主体作用,在教学中,充分发扬民主,对学生提出的这些建议,先冷静地分析,再把问题写在教学后记里,以利于在今后的备课中提防自己注意这些问题。
四、把学生的灵感和思维火花记下来
为了达到教学目标,教师在课堂上需经常提问学生。诸如这道题怎样解?这道题怎样证?有时学生思考后,出现灵感,方法简捷明了,比教师预先设想的方案更佳。同时,教师在课堂上也经常发现学生提出独到的见解和新鲜的问题,出现思维的火花,对教师来说这是难能可贵的财富,是教学相长的好机会。如果教师课后及时记录这些灵感和思维火花,在今后的课堂中渗透,对发展学生的智力,提高学生分析问题和解决问题的能力大有好处。
五、把课堂中的遗留问题记下来
教学过程没有完美无缺的。每授完一节课,老师应该静下心来,反思全过程的情况,特别要把那些在课堂上没有得到解决的遗留问题记下来,如时间安排不准确,或有的题目的解法或证法,还有较好的方法解决等等。教师把这些问题记下来,这样能使今后的教学过程日趋完善,教学效果更好。
此外,教学后记应注意及时、精要和持久,不宜庞杂冗长,面面俱到,更不能高兴时写一写,忙时丢一边,这都是没有效的。只有锲而不舍、持之以恒,才会收到成效。
【关键词】教学课后记重要性写好教学课后记
我是一名技工学校的英语教师，针对技工学校学生普遍英语基础较差，甚至厌学的学习现状。多年来，我在教学中，采取了形式多样的教学方法，最大限度地激发学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。其中写教学课后记是我教学工作中不可缺少的一个教学环节。教学课后记，就是教师对一节课成败得失进行的及时分析、研究、总结，简明扼要地把教学感受记录在教案之后。它是教师提高教学质量，联系实际并进一步充实和提高自身业务水平的一项重要措施。以下我就自己二十多年的教学体会，谈谈写好技工学校的英语教学课后记的一些感悟。
一、写教学课后记的重要性
1.写教学课后记，是教师教学活动的一个重要组成部分，是教学过程中不可缺少的一个环节。一堂成功的教学课，应当包括课前准备和教学设计（备课）、课堂授课以及课后总结三个主要环节。课后的总结既是本节教学过程的结束，又是下一节教学过程的开始。
2.写教学课后记，有利于纠正教学中的偏差，提高备课的针对性和增强课堂教学的实效性。每一位教师都有备好课、上好课的愿望，然而即使是精心设计的教案，都有可能出现一些脱离教学实际的地方，甚至可能在教学现场发生教师应对不了的意外情况。这时可以通过记教学课后记，将原来所设想的与教学实际脱节的方面，以及具体教学中出现的意外情况记录下来，以便扬长避短，在今后的备课和授课中就会做到有的放矢，增强课堂教学的效果。
3.写教学课后记。有利于加强课堂教学的交互性，促进师生双边交流。成功的英语课堂依赖于正确的教学方法。在教学中教师要时时站在学生的立场对照自身的教学，教会学生独立学习。教师可以通过写教学课后记对课内教学信息进行归纳分析，及时了解学生对教学内容是否接受？接受效果如何？对该节课有何意见、希望和要求等等，并逐一记录在案，以便在之后的教学中把教学的着力点放在学生没掌握的内容上，对症下药，让学生反复训练，获得更好的教学效果。
4.写教学课后记，为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。现代的教育观要求教师要努力成为“研究型”、“学者型”的教育家。坚持将所写的教学后记进行提炼升华，使自己不断地从感性认识上升到理性认识，就可以获得新的教学规律，并在教学实践中检验和发展教学理论。因此，长期坚持写教学课后记，必将有利于不断提高教师自身的教育科研能力，促进教师专业成长。
二、如何写好教学课后记
教学课后记的内容是相当广泛的，凡是有利于改进教学工作，能有效地提高课堂教学质量的内容均可写入后记。一般而言，教学课后就是教师在上完一节课后，及时对自己所授课的教学情况进行客观的评价和分析。其主要内容包括：
1.记录教学的“得”与“失”之处
每位教师一节课下来，一定有成功之处，同时也难免有疏漏失误之处，课后及时地对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，详略得当地记录下来，例如：课堂上因教师的一句幽默诙谐的导语而使课堂气氛空前活跃；有时可因教师一种新的教法而收到意想不到的教学效果；有时也因教师讲得太多而使学生兴趣全无；或因一个环节的遗漏或疏忽而走弯路等等；这些在教学中的“得”与“失”，皆是教师的宝贵财富。若干年之后，教师很难记起当年的教学情况，只有勤于笔耕，教学财富才会永久保存，使之成为自己教学中成功的经验和汲取的教训。
2.记录教学灵感之处
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，例如哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出促进了学生自主学习？学生在课堂上的创新意识和创造才能是如何得以萌芽？什么时候出现课堂教学的高潮？等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用教学课后记去记录，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，及时地记录并颇为重要。
3.记录教学中学生独到见解之处
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，课后及时把学生独到的见解、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
在观看完《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》导读、《学习党史、新中国史，增强守初心担使命的坚定自觉》、《做学习践行党章的表率》这些集中授课视频后，深刻感受到受益匪浅。
21章、99目、200条、近15万字……《纲要》紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想是党和国家必须长期坚持的指导思想这一主题，以“八个明确”和“十四个坚持”为核心内容和主要依据，对习近平新时代中国特色社会主义思想作了全面系统的阐述。《纲要》简洁明晰，是此次主题学习的重要学习材料，在学习过程中，作为教工支部书记之一，我一直在思考应该如何将其学以致用。结合自身和支部存在的政治理论水平不高等问题，我将在今后的支部生活中，带领大家自学《纲要》，并且将此次轮训所学的知识与支部成员分享，提高大家的政治思想觉悟。
深入学习领悟党史、新中国史是牢记党的初心和使命的重要途径，我们要坚定理想信念，传承红色基因，坚守人民情怀，奋力担当作为。在集中学习后，我深刻领会到学习党史、新中国史的重要意义。通过学习进一步深刻认识到我们党先进的政治属性、崇高的政治理想、高尚的政治追求、纯洁的政治品质，进一步深刻认识到中国从站起来、富起来到强起来的艰辛探索和历史必然，进一步深刻认识到党的执政使命和根本宗旨，进一步深刻认识到“一代人有一代人的担当”的本质内涵，进一步深刻认识到我们党靠忠诚经受考验、靠忠诚战胜困难、靠忠诚发展壮大。
作为一名教师，提高自己的学习能力非常重要，我要用自己的实际行动，带动周围的同志共同进步。通过此次学习，我认识到作为一名党员应不断改正缺点不足，不断调动自身的热情和激情，在教育教学中充当表率和带头作用。我将努力在实践中增强党性、提高素质，更好地发挥先锋模范作用。加强政治学习，关心时事，增强服务、奉献意识，与时俱进、开拓创新。在今后的工作中牢记《党章》要求，不断提高政治敏锐性，做一名目光远大、乐于奉献的党员教师，为国家的教育事业贡献自己的力量。
在备课中，我翻阅了人教版语文教材配备的教参资料，也上网查阅了一些资料，这些地方几乎都把焦仲卿定位为一个“不敢直接抗争，只能消极反抗，忍辱负重”的人。这样的评价引发了我的一些思考。
我们分析、评价文学作品中的人物形象一定不能把他们从所处的历史文化大背景中脱离出来，更不能用现代人的思维方式和现代人的行为习惯去分析和要求他们。否则，再鲜活的人物也会变成一具腐尸，毫无价值。因此，我认为冷静、客观、公正、宽容应该是我们分析评价这些人物时应该具备的最基本的态度和素质。只有这样，不管时间怎么流逝，社会如何进步，人们的思想观念怎么改变，中华民族那一片璀璨夺目的文学天空才会永远闪耀。
百事孝为先，对父母孝敬是人人必须遵从的礼法规范，在强大的社会压力下，个人的力量是微乎其微的，读书人也只有恪守儒家思想的教条，才有可能飞黄腾达。焦仲卿自幼熟读经书，儒家思想中禁锢人性的一面不能不给他以桎梏，因此，当个人的感情意愿与封建家长的意愿要求发生碰撞时，淡化、压抑个人感情，屈从于专制家长的权威就应该是他唯一的选择。我再读了课文。这一次，我读到了一个不一样的焦仲卿。读到了他在忠于爱情和孝顺母亲这两者之间痛苦徘徊、备受煎熬的无奈和绝望；读到了他为了自己的爱情，为了自己和兰芝的幸福生活，面对封建宗法礼教、封建家长专制制度的迫害，一直在勇敢地、一步一步地反抗着。只因为他是一个从小受过良好的儒家文化教育，成年后又在仕途上进取的封建士子，也因为他还是一个由寡母哺育大的儿子，他的这种身份和经历，使他的反抗形式与刘兰芝不同罢了。
故事开始，当兰芝向他倾诉婆婆对自己的百般苛责及自己不堪忍受的痛苦时，仲卿并没有像现实生活中大多数的男子那样，在婆媳矛盾冲突中，充当沉默不作为，或是和稀泥、各打五十大板的和事佬角色，而是为保护兰芝、为维护俩人的婚姻爱情毫不犹豫地前去劝说母亲，阻止母亲对兰芝的伤害。他先说明自己并不是一个大富大贵之人，而只是一个贫寒的士子，能够娶到刘兰芝这样美丽贤惠、勤劳持家的妻子已是很幸运了；然后又讲他和兰芝情投意合，感情深厚，要一生相伴相随；最后竟反守为攻，指责母亲为什么在兰芝品行无偏斜的情况下，刻薄地对待她？这是多么明确的态度，多么鲜明的情感倾向，又是对专制家长多么有理有节有力的反抗方式！接下去，当焦母粗暴严厉地拒绝他的要求，并用为他再娶美女的条件进行怀柔时，焦仲卿非但没有在焦母的威吓利诱下退缩，反而更进一步抗争,以终身不娶反抗母亲的家长专制，在封建礼教控制下的社会是不“尊亲事孝”的行为，是会让自己背上有违人伦道德的罪名的。这难道不是最直接的，也是极有勇气的反抗吗？我们不能要求生活在东汉末年、读的是“四书”“五经”的焦仲卿，为了维护他和刘兰芝的婚姻爱情，能够带着兰芝脱离母亲去独立生活，或者绝情地和母亲断绝关系。焦仲卿在反抗封建家长破坏他的婚姻爱情时，唯一能做的，也只能是直言劝谏、据理力争，直至以终身不娶反击。
当专制、冷酷的焦母失去理智，一意孤行时，焦仲卿转而希望通过“冷处理”的方式淡化婆媳二人的矛盾：他劝慰兰芝暂且回娘家住一段时间，希望通过分离消除焦母对兰芝的敌视，使焦母回心转意。这样的妥协，不是软弱和怯懦，而是为守护俩人婚姻爱情所采取的既主动又理智现实的行动。
爱情和婚姻从来就不是两个人的事，尤其在礼教制度非常严格的东汉末年。它关系到两个家庭，两个家族，甚至关系到两个阶层，整个社会。当诸多复杂的社会关系相互制约和抗衡的时候，爱情在他们中间拼命挣扎。可如此纯洁脆弱的爱情又如何承受得了来自四面八方的撕扯和重压？最后它只能支离破碎地成为可怜的牺牲品。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果一名教师能够努力去分析自己的课堂教学以及他与学生的相互关系中的优点与缺点，那么他就已经取得了一半的成功。”教师每节课后分析课堂教学的优点与缺点，即每节课成功的经验和失败的教训，并及时记下来，便称为“授后记”。“授后记”是教师对自己具体教学工作的检查与评估，是备课时教案的重要组成部分。
一、“授后记”的功能
1.有利于日后教学的借鉴，促进教学水平不断提升。
目前，学校教师的授课安排基本上都是实行“三年一循环”，即从高一带到高三毕业，三年为一个教学周期。教师重复教学的周期比较长，今天上课的内容，下次完全重复这一内容则要等上三年。这么长时间，不可能只凭记忆总结授课成败，必须有记录。如果每堂课都能把得失记下来，那么下一次在教学相同内容时，就可以根据上一次的“授后记”，在备课时扬长避短，优化课堂教学结构，提高单位时间的效率。
2.为教学科研撰写论文提供第一手资料和丰富素材，有利于提高教师的品位。
写“授后记”，把自己平时一点一滴的收获、经验教训都积累起来，日积月累，积水成渊，经验不断丰富，能力不断提高。“授后记”写得多了，思考问题的深度和广度就会更到位。这样有利于将经验上升到理论，把这种理论用于指导实践，再总结，再上升。教育素养就可获得不断提高。同时自己写的“授后记”是自己日后进行教学研究的具体可靠的好材料，是撰写论文的重要素材。根据这些素材所写的文章，可能比苦思冥想写出来的论文更实在，更可行。
写“授后记”能提高教学水平和教师本身的品位，可以说，这是有百利而无一弊的举措。
二、“授后记”的内容
“授后记”是教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行的全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么“授后记”就是次研究。对教学过程的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。结合三十多年的高中英语教学实践，笔者认为“授后记”的内容至少有如下七种：
1.记成功之举。
成功的教学，往往体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同角度和深度把握教材内容；以恰当的方式和表现设计教学环节；将教学过程中自己感受深刻的，达到预期效果的好的做法都能及时记录下来，这便是教学经验。
2.记“败笔”之处。
教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，有的课甚至以失败而告终，其原因是多方面的。俗话说：“善于从自身失败找根源的人是容易走上成功之路的。”因此，教师要勇于承认教学上的不足，不仅要及时将问题记录下来，并积极从主观上找原因，还要请同行赐教，向学生征询意见。
3.记教学机智。
所谓教学机智，就是教师在课堂教学中产生的灵感。有时候教师在上课过程中会灵机一动，突发奇想，觉得对某一知识点的处理用另一种方法会更好。这些灵感往往是在特定环境下产生的，并非备课时所能想到的，它具有“瞬间性”，这就要求我们及时记录下来。否则，时间一久，就难回忆得起来。著名教育家赞可夫说得好：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”
4.记学生见解。
在教学过程中始终要体现学生的主体地位。教师应充分调动学生学习的主动性和积极性。学生在课堂上有时会闪现思维创新的火花，教师也应及时捕捉，把它记录下来。对学生在课堂上的新发现、新见解，教师要给予充分肯定，并虚心接受。这样做不但调动了学生学习的主动性，鼓励了学生的创造性，而且在一定程度上拓宽了教师的思路，使教师的教学能力进一步提高，真正做到了教学相长。
5.记学生的问题。
学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。教学的成败主要是通过学生反馈出来的。因此在“授后记”中，应把学生在课堂上、试卷中、作业中暴露出来的共性问题全部记录下来，再加以整理、分析，考虑下堂课的教案设计以便及时修订教案，改善课堂的欠缺之处，并及时释疑补授，
6.记学习心得。
蒋坚松教授在《教然后知困》一文中指出：“对各种外语教学的理论和方法，既不能闭目塞听，故步自封，又不能生吞活剥，生搬硬套。而要本着‘以我为主’‘万物皆为我用’的精神，吸取各家各派的精华，兼收并蓄为我所用。”因此我们要把报刊杂志介绍的、对自己有启发的、简单实用的教学经验、学法指导、试题研究及公开教学、观摩教学的收获等方面的材料摘记下来，写在相应内容的后面，在今后的教学中消化吸收，变成自己的东西。
7.记改革创新。
对运用新的教学理论、教学思想、最新的教育科研成果而进行的各种小型的教学改革进行小结。比如采用张思中的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的教学方法的实效性、适应性如何？有哪些主要优点？有利于学生哪些方面的发展？还有哪些不足？今后应如何改进？等等，进行记录小结。这样有助于对新理念的消化、吸收和应用，使自己的教学方法不断更新，始终处在教学改革的最前沿。
三、写“授后记”应注意的问题
1.对写“授后记”的重要性要有清晰的认识，把写“授后记”看成教学的重要一环。
教师要不断学习，不断“充电”，拓展知识面，勤于思考。在教学上，敢于改革创新，勇于突破教案、教参的条条框框，善于总结，并且持之以恒，凡事均忌一曝十寒。
2.不要为写“授后记”而写“授后记”，内容应当对今后的教学工作具有可行性的指导意义。
写“授后记”目的在于方便今后的讲授，因此尽量写得实在，要有真实感受，切忌空洞无物，内容既不能面面俱到，泛泛而谈，不着边际，更不能寥寥数语，要从细微处着手，将自己的真实感受写出来。
3.一定要及时记录。
教学反思是一种完全自主化的东西，有感则反，无感则无需反。它不应该是一种任务，而是一个习惯。它没有固定的格式，文字也可长可短。比如写一两句话、或写成教学心得，或写成日常札记都可以。如果我们能利用好教学反思，对我们业务能力的提高大有裨益。
首先，反思要写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
其次，教学反思既是课后备课，又是课前备课深化和发展。它是教师对教学实践进行再认识，以便从中探索教学规律，使教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，乃至形成自己的教学风格。我把我的失误记下来，并时刻告诫自己，认真准备好每一节课，让老师不会在课堂上留下遗憾，让学生也不会留下遗憾。
总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。
教学笔记主要有以下三个方面：
一、记录备课的思路
备课是上好课的先决条件，是决定教学效果好坏的关键。备课要确定好每节课的中心内容、教学目的、重点、难点，备好课后，上课就将按照备课情况进行。每节课后，通过总结学生对知识掌握情况，对教学进程的反应，对各知识点掌握的快慢，从而对今后上同一节课提供有力的参考材料，使今后的教学能调整教师和学生知识能力之间的动态平衡，做到详略得当，有的放矢，因材施教，教学更加得心应手而且根据学生容易出现的问题，在以后的教学中对症下药，及早强调，防患于未然，使教学难点得以突破，同时要详细记录下教学方法是否正确，是否束缚学生思维能力的发展，进一步改进自己的教学方法。
二、记录课堂上精彩片段和学生对教学的反馈意见
教与学是教学过程中相辅相成的两个方面，由于教师讲课吸引学生，在学生中产生了共鸣，临场可能有突出的发挥。这种情况也要在教学笔记中记录下来，以便在今后的教学中有意识的教给学生；同时在课堂教学中，由于教师全身心投入教学，登上讲台，进入忘我的境界，思潮如涌，新招迭出，妙语连珠，这些要及时记录下来，否则，灵感稍纵即逝，永不复来。教学工作不能局限于教师的精彩讲授，而应看是否最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的内在动力。因此，须经求学生意见和建议，了解学生对教学的要求，掌握学生不易理解的部分，然后将这些情况记入教学笔记中，在下一轮复习中可再次讲解或练习，从而达到理想的目的。同时还要记下能调动学生积极性的方法，记下学生对某些问题的兴趣，记下分析讲解例题的好思路，记下学生的表情变化。总之，通过记学生对教学的反馈意见，采取不同的方法给以弥补或纠正，达到使学生融会贯通的目的。
三、记录作业中学生的闪光点和存在的问题
搜集学生作业中闪烁着睿智火花的新颖奇妙的解题方法，记学生反映在解题中的一些稚嫩的、粗糙的、顾此失彼的、似是而非的、错误性及具隐蔽性的思路，在今后的教学中有很大的帮助。同时，学生的作业，能比较准确的反映出教师的教学效果，暴露教学的弊端。对作业中出现的普遍问题要记入教学笔记中，记下来，以后多次纠正，反复讲解，让学生理解。
