时间：2023-02-05 12:48:14
【关键词】坐井观天；教学设计；反思
教材分析
寓意故事是文学体裁中的一种，含有讽喻或明显教育意义的故事。它结构简短，多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻地道理在简单的故事中体现，其成功之处在于故事的可读性很强，无论读者的文化水准高低，都能在简练明晰的故事中悟出道理。《坐井观天》就是其中的一则，它通过“坐在井里的青蛙”和“从天上飞来的小鸟”的生动有趣的对话，阐明了一个深刻地道理：看问题、认识事物，只有站得高，才能看得全面，否则犯了错误还自以为是。这则寓言跟《识字4》的词语“管中窥豹”、“一叶障目，不见泰山”一样，把部分当整体，这种看问题的方法是错误的。这则寓言对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的、狭隘的。
教学目标
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知课文内容，感悟其中所包含的道理。
4、分角色、有感情地朗读课文。
教学重点和难点
教学重点
1、分角色、有感情地朗读对话。
2、通过抓住重点词语，理解课文内容，掌握“坐井观天”的含义。
教学难点
懂得看问题、认识事物“只有站得高，才能看得全面”的道理。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，昨天我们学习了《识字4》，大家还记得里面的成语吗？（学生齐读）。其中第二组成语的意思是什么？（以动作表达词语的意思）现在，我们就来学习关于这几个成语之一《坐井观天》的故事。
（板书课题，学生齐读）
二、初读课文，整体感知。
1、学生以自己喜欢的方式读课文。并在文中用线和圈各划出不懂的句子与词语。
2、自学生字新词。
3、了解课文内容
4、检查自学结果
（1）指名认读生字并组词。
（2）集体更正，各别读、齐读。
（3）课文讲了一件什么事？
（根据学生回答小结）
三、再读课文，感悟含义
1、朗读课文，注意青蛙和小鸟的对话。
2、理解词语“大话、无边无际”的意思
3、坐在井里的青蛙是怎样的动物？（引出“自以为是”）。从哪里可以看出青蛙“自以为是”？（“说大话”、“笑”、“一……就……”）
4、小鸟是说大话吗？为什么？（事实，“飞了一百多里”、“天无边无际”、“不信，你跳出井口来看一看！”）.
5从小鸟和青蛙的对话我们可以知道，这个故事蕴含着什么道理？
（看问题、认识事物，要站得高，才能看得全面）
四、分角色朗读课文。
1、学生练读课文（小声读、大声读）。
1、各别对话。
2、分组对话。
3、评定效果。
4、集体有感情地朗读课文
五、扩展活动
如果青蛙跳出了井口，它会看得什么样的景象？
（学生可各抒己见，根据学生的说法做适当的补充、纠正。）
六、总结全文
今天，我们学习了《坐井观天》这篇课文，它通过青蛙和小鸟对天有多大的争论，告诉了我们一个深刻地道理：看问题、认识事物，要站得高，才能看得全面。所以，我们不管在看什么事物或问题，要从各个角度，各个方面去看，才能认清它们的真相。
六、课后作业设计
1、把自己对本课的学习效果填入下表中
学生学习活动评价设计
学生自我评价表
被 等级
评项目 优秀 良好 合格 不合格
巩固旧知效果
生字学习效果
课文内容学习效果
课文内容学习效果
扩展活动效果
2、针对上表，对自己的缺陷和不足做好弥补。
板书设计
坐井观天
↗小鸟 无边无际 (事实)
天有多大
青蛙 只有井口大 （片面）
教学反思
《坐井观天》是一则寓言故事，这则故事通过小鸟和青蛙有趣的对话，阐明了一个深刻地道理。在课堂活动中，我从六个环节进行，在此当中，学生都配合得很好。只是他们之间有一定的个性差异，有的学生基础比较差，接受能力和思维能力并不如别人。所以，在整个过程中他们很少表现自己，就怕自己说错了话、答错了问题会被老师或同学批评。在分角色对话这个环节，学生的兴致很高，大部分学生都跃跃欲试，其中有三组模仿得很像，赢来了同学们热烈的掌声。在扩展活动这个环节，同学们各抒己见：“青蛙跳出井口后会看到广阔的天空”，“会看到美丽的风景”，“会看到活泼可爱的孩子们”，“会看到……”就在同学们纷纷说出自己的想法时，有位同学说出的话让教室有了片刻的宁静，随之又是一片热闹的议论。他说：“老师，那只青蛙跳出来后，它正好看见了一家饭馆的招牌上写着 ‘青蛙粥’、‘青蛙拌黄豆''''……”。对于这个同学的说法，那可是事实啊，我在备课时，只往好的方面想，怎么就没有想到这些呢?对于本课的作业设计，我没有给出规定的内容，为的是各个学生的学习效果不同，他们要弥补的内容也不同。因此，这样的设计有利于学生的复习。
苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级下册第七单元第64~66页“认识角”。
教学目标：
1.使学生能结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角；学会比较角的大小，初步感受角的大小与两边叉开的程度有关。
2.通过让学生观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力和动手操作能力，发展学生的空间观念。
3.在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣；在探索角的大小比较方法的过程中，发展数学思考。
教学重点：
认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：
会比较角的大小，体会理解角的大小与两边叉开的程度有关。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1.多媒体出示某地发生地震海啸后的灾难图。
师：同学们，某地发生地震、海啸，受灾非常严重。看了这些图片，你觉得我们应该做些什么呢？
师：我国也向他们伸出了援助之手，这是我国援助灾区的运输车。（课件出示由各种平面图形组成的运输车：）
师：从这辆车上能不能找到我们学过的图形？（课件逐步出示长方形、正方形、三角形和圆形）
2.师：小旗是什么形状的？你能用小棒摆一个三角形吗？下面，请小朋友们拿出小棒摆一摆。
师：从摆好的图形中，任意拿走一根小棒，看看留在桌面上的图形，你认识吗？这就是我要介绍给大家的新朋友――角。
师（揭示课题）：今天，我们就来学习这个新的平面图形――角。（板书课题：认识角）
二、联系生活，学习新知
1.找角。
师：角就藏在我们身边，用你们的火眼金睛去找一找我们身边哪些物体的表面有角，把你找到的角告诉你的同桌。
2.指角。
（1）师：刚才我们的小朋友找到了许多的角，怎样把它们正确地指出来呢？这就需要有正确的指角方法。
（2）师（出示三角尺）：看，这是什么？它的表面有角吗？
师：它不止一个角呢。老师找到了这个角，看老师是怎样指出这个角的，睁大你们的眼睛，可得看仔细喽！
（3）师（演示指角）：先指三角尺上的一点，沿着两条边移动手指，再在两条边之间画弧线。
师：伸出你右手的食指跟着老师指一遍。
（4）师：谁愿意上来指一指这个角？（指名演示指角过程）
（5）师：谁愿意把自己找到的角指给大家看看？（指名展示）
3.摸角。
师：请同学们拿出三角尺跟着老师做。
（1）用手心碰碰这儿，有什么感觉？（尖尖的、扎手）
（2）用手摸摸这儿，有什么感觉？（平平的、滑滑的，不磕手，因为是直的）
（教师边演示边讲述角有尖尖的地方和直直的地方）
4.数学中的角。
师：那么，数学中的角是什么样子的呢？我们一起去看看吧！
师：老师这儿还有几件物品，你能找出它们上面的角吗？
生：能。（多媒体出示剪刀、拖把、钟面）
师：各在哪儿？（指名指一指，多媒体演示移去实物抽象出平面图形的角）
师（小结）：这些留下来的图形都是数学中的角。
5.角的各部分名称。
师：刚才我们摸角发现每个角都有尖尖的地方、直直的地方，其实它们都有好听的名字。
师（结合课件演示讲述）：这尖尖的地方叫做角的顶点。 刚才小朋友们摸的平平的、直直的地方，就是从这点出发的两条直直的线，叫做角的边。
师：那角有几个顶点和几条边？（课件出示：角有一个顶点和两条边）
师：其实我们指角的时候，指的就是角的顶点和两边。
6.画角。
师：如果我现在要画一个角，应先画什么，再画什么？
师（边演示画角边讲述）：从这一点出发画两条直直的线。
师：你能找出这个角的顶点和边吗？
（学生在作业纸上画角，然后展示学生画的开口方向不同的角，防止学生对角形成片面认识）
7.练习“想想做做”第1题。
师：角有几个小伙伴都说自己是角，你能帮它判断一下吗？
（出示图形，学生独立完成，先说明判断的理由，然后指名指出角的顶点和边）
8.动动小手。
（材料：一根毛线、2根硬纸条、2根小棒、一枚图钉、一张长方形纸、一根吸管）
师：你们想不想动动你们的小手去创造一些角？老师已经给你准备了一些材料，下面我们一起来看活动要求。
（课件出示：根据自己的需要，选择合适的材料，用自己喜欢的方式去创造角，注意要将这些材料尽量都用上。小组分工合作，看哪一组创造的角多）
（小组分工合作，教师巡视指导）
师：我们的同学们真是太有创意了，创造了许多的角。下面是几位小设计师的作品，大家来欣赏一下。（学生展示作品）
三、实践探索，感受角的大小
1.初步感受角有大小。
师：我们的同学们真是心灵手巧，创造了那么多的角。我们的钟也想大显身手，大家一起去看看它是怎么造的。（课件演示时针和分针转动成角的过程）
师：转动钟面上的时针和分针，它一下子造了三个角。（课件出示三个钟面）这些是角吗？你能指出顶点和边吗？
师：你能看出其中哪个角最大，哪个角最小吗？（学生小组讨论）
师：你是怎么看出来的？
A.看弧线。
B.数时针和分针之间隔了多少格。
C.用活动角先做一个和其中一个一样大的角，再与其他两个角进行比较。
（课件演示验证结论）
师：通过比较，我们可以看出角有大有小。
2.开展活动，探索与角的大小相关的因素。
（1）师：看老师手里拿的什么？它可张开，也可合拢，我们把它叫做活动角。
师（用活动角做出一个角）：这是角吗？
师：你们桌子里也有这样的活动角，拿出来做一个角，互相看看是不是角，并指指它的顶点和边。
师：看好老师做的角，开动脑筋，动动你们的小手：①做一个比它大的角；②做一个比它小的角。
师：你是怎么做的？（引导学生初步感受角的两边张开得越大，角就越大；角的两边张开得越小，角就越小）
（2）课件出示一个角。
师：你能做一个与它一样大的角吗？（指名一学生将所做的角在白板课件上演示，如若学生做的与上面的不一样大时，教师可问“怎样调整可使你做的角和它一样大呢”；当学生做的和上面的角一样大时，教师可问“我们来看这两个角的顶点怎么样？两条边呢”；重合说明这两个角一样大）
师：同桌互做同样大的角。（再指名一位学生做一个与课件一样大的角，并按住不动，然后将课件上角的两边不断延长、缩短）
师：它们一样大吗？（生答略）
师（得出结论）：角的大小与边的长短无关。（课件出示）
（3）变角活动。
要求：只移动其中的一条边，使你的角比课件上的角大；只移动其中的一条边，使你的角比它小。（指名演示，说说理由）
（教师介绍用重叠法比较角的大小，课件演示角的两边不断张开与合拢）
师（得出结论）：角的大小与两边叉开的程度有关，叉开越大角就越大，叉开越小角就越小。
3．练习。
师：我们的红角和蓝角正在吵架都说自己大，你能帮它们评一评到底谁大吗？（课件出示两个角：红角大但边短，蓝角小但边长）
（学生回答，并说明理由，最后课件演示）
师：有些不能直观看出的，我们可用重叠法来进行比较。
四、综合练习，巩固提高
1．师：小兔想请我们小朋友到它家里去做客，可它找不到钥匙，好在它给门设置了密码，只要我们帮它破解了密码，门就会自动打开，你们愿意吗？
师（出示“ZVN”）：只要数出每个字母各有几个角，密码就会破解，门就会打开。（指名口答，随着学生的回答课件演示门打开）
师：我们到小兔家去参观一下吧。
2．师：小兔的妈妈见我们学得这么棒，给我们准备礼物了。（出示图形）但它有一个要求，只要你数出图形中各有几个角，这个图形就送给你。（师拿出各种图形的礼品，只要哪个学生说出其中的图形有几个角，就把这个图形的礼品送给他）
师：圆的表面没有角，那你们能不能想想办法给做出一个角？
五、图片欣赏，回归生活
（学生欣赏图片，如大自然中的角、建筑物中的角、生活用品中的角、大阅兵中一举一动形成的角……）
师（小结）：角在我们的生活中是无处不在的。
六、全课总结
师：通过学习你有什么收获？你们今天学得开心吗？你想用怎样的方式来表现你此刻的心情？
师（总结）：角无处不在，只要我们做个有心人，一定会发现角的更多秘密。课后感兴趣的同学，可上网或查资料去了解角的更多知识。
……
反思：
这节课充分体现了学生的主体作用，学生在教师的指导下展开一系列的教学活动，在活动中发现知识、掌握知识，学生的学习热情高涨，学得轻松扎实。反思这节课，我有以下体会。
1．创设活动，引导学生动手操作、自主探索、合作交流
所有知识的学习都自然融入于各项活动中，让学生在大量的探索实践活动中亲身经历知识的形成过程，从而掌握知识，形成技能。本课中，学生通过摆一摆、找一找、摸一摸、画一画等活动，在多种感官的协调下形成角的正确表象；通过做一做、比一比、变一变等活动体会角有大有小，探索出与角的大小相关的因素。同时，让学生在“动中思”“动中学”“动中悟”，使数学学习活动更加生动活泼，调动他们学习数学的积极性，激发了学习兴趣，使他们真正成为学习的主人。
2．密切联系生活，体会在生活中学数学、用数学的乐趣
在本节课的教学中，多次将新知识与实际生活联系在一起，将新知识的学习建立在学生原有的知识基础和生活经验之上。同时由三角形引入角，在身边找角，从拖把、剪刀、钟面中抽象出平面图形角，利用知识解决生活中的问题，回归生活欣赏生活中的角等等，无不与生活紧密相连，充分体现了数学知识来源于生活，生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性。
3．充分发挥多媒体教学的优势，变抽象为直观，发展学生的空间思维能力
[关键词]直线 圆 位置关系 合作 主动 能力
一、教学设计思路
《直线与圆的位置关系》是九年级下册《圆》这一章的重点内容，是学生在认识了圆、圆的对称性、圆周角等知识的基础上学习的，它在这一章中也是一个难点，同时为后面学习切线、利用直线与圆的位置关系进行证明、计算等打下基础.根据教学内容和学生的实际情况，创造一种现实而富有吸引力的学习环境，以激发学生学习的兴趣与动机，让学生在轻松、自然、融洽而又具有挑战性的情境中，通过动手、动脑或与他人合作去学习数学.用观察、猜测和归纳的方法获取知识，使数学课堂变为学生主动探索、自主参与的一个舞台，从而培养学生获取新知识及与同学交流合作的能力.
二、教学目标
1.探索和理解直线与圆的三种位置关系：相交、相切、相离.
2.会运用圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系判断直线与圆的位置关系.
三、教学过程
现以苏教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册《5.5 直线与圆的位置关系》（第一课时）为例，进行如下设计.
教学片断（一）：板书课题
出示这节课的学习目标，指导学生自学：看课本P127到P129，练习前面的内容并思考：（1）直线与圆的位置关系有哪几种？（2）如何判断直线与圆的三种位置关系？（6分钟后请学生完成相关的练习）
点评：《直线与圆的位置关系》第一课时，学生在已有知识的基础上，有能力自学.为使学生学得紧张，最大化地提高课堂效率，可让学生带着思考题自学，逐步培养学生的自学能力.
教学片断（二）：完成自学检测一
自学检测一的设计构想：主要检测学生自学指导中的问题一.
检测方式：口答竞赛，有困难的可以让其他学生补充.
教学片断（三）：自学检测二
自学检测二的设计构想：围绕本节课的第二个目标：“会运用圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系判断直线与圆的位置关系”而设计的.
检测方式：口答竞赛，让学生说出答案的同时，说出依据或方法，若说不完整，由其他学生补充，教师适时点拨.
点评：这是一个从自学实践到感知内化的过程，在自学的基础上，学生参与课堂的欲望得以激发.部分学生的回答出错，其他学生帮纠错，及时反馈了学生的自学情况，培养了学生团结合作的精神，使他们真正成为课堂的主角，在课堂这一舞台上充分展示自己.
教学片断（四）：小试牛刀
在RtABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，则以C为圆心、r为半径的圆与AB有怎样的位置关系？（1）r=2cm;（2）r=2.4cm;（3）r=3cm.
设计构想：这节课的重点是用圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系判断直线与圆的位置关系，这道题主要培养学生严谨的解题习惯.
检测方式：三位学生到黑板板演，其余学生在作业本上完成.大家都做完后，开展“大家来找茬”的活动，鼓励学生找出板演过程中的问题，积极到黑板上纠错.
教师点拨：横向分布点评.先评第一步：要判断直线与圆的位置关系，应比较圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系.本题已知圆的半径，由此要求圆心到直线的距离，应过点C作AB的垂线.再评第二步：运用相似法或面积法求出圆心到直线的距离.最后评第三步：位置关系判断正确与否.
四、教学反思
1.本节课的教学过程，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，根据学生的实际情况设计教学过程.为学生提供展示、交流的学习平台，使学生经历知识的形成过程，提高动手、动脑的能力，让学生通过自己的努力获得成功的喜悦，增强自信心.
鸭鸽营学区西赵小学 魏军艳
教学内容：义务教育课程标准实验教科书 数学五年级上册。
教学目标
1．使学生结合生活实际认识组合图形，会把组合图形分解成学过的平面图形并计算出面积。
2．综合运用平面图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念。
3．培养学生的认真观察、独立思考的能力。
教学重点:组合图形的面积的计算。
教学难点:组合图形的分解。
教具准备:图片、有关本课设计的课件。
教学过程：
一、复习导入
1提问：大家搜集了许多有关生活中的组合图形的图片，谁来给大家展示并汇报一下。 （指名回答）
2提问：同桌的同学互相看一看，说一说，你们搜集的组合图形分别是由哪些图形组成的？
3 导入新课：
① 课件出示：老师也搜集了一些生活中物品的图片
『房子、队旗、风筝、空心方砖、指示牌、火箭模型
② 提问:这些物品的表面，都有哪些图形？谁来选一个说说。
生1：小房子的表面是由一个三角形和一个正方形组成的。
生2：风筝的面是由四个小三角形组成的。
生3：火箭模型的面是由一个梯形、一个长方形和一个三角形组成的。……
③ 提问：这几个都是组合图形，通过大家的介绍，你觉得什么样的图形是组合图形？
④ 小结：组合图形是由几个简单的图形组合而成的。
⑤ 谈话：说一说，生活中有哪些地方的表面有组合图形？ （学生自由回答）
⑥ 设问导题：同学们认识组合图形了，那么大家还想了解有关组合图形的哪些知识？
⑦ 板书课题：组合图形面积的计算。
二、新课教学
1 课件出示：下图表示的是一间房子侧面墙的形状。
2 提出问题：认真观察这个组合图形，怎样计算出面积呢？
3 分组讨论：大家在图上先分一分，再算一算。然后，在小组里互相说说自己的想法。
先分别算出三角形和正方形的面积，再相加。
5 教师边听边列式板演：5×5+5×2÷2
=25+5
=30（平方米）
6 提问：还有不同的算法吗？
生：把这个组合图形分成两个完全一样的梯形。『教师用课件演示：两个完全一样的梯形闪动
7 回答：先算出一个梯形的面积，再乘2就可以了。
学生说算式教师进行板演：（5+5+2）×（5÷2）÷2×2
=12×2.5÷2×2
=30（平方米）
8 提问：你认为哪种方法比较简便呢？
学生说自己的想法。
9 回答：在计算组合图形的面积时有多种算法，同学们要认真观察、多动脑筋，选择自己喜欢而又简便的方法进行计算。
10 提问：通过学习，你认为怎样计算组合图形的面积？
11 小结：在计算面积时，先把组合图形分解成已经学过的图形，然后分别求出它们的面积再相加。
三、课堂练习
1课件出示：『队旗要做一面这样的队旗，需要多少布呢？认真观察图，选择有用的数据，你想怎样计算？把你的算法在小组里交流。
指名汇报。对于不同的算法，师生共同分析，提升比较简便的方法，加以指导。
2课件出示：『空心方砖它的实际占地面积是多少？自己独立思考并计算，说说自己的想法。
3课件出示：『火箭模型的平面图选择有用的数据，独立完成，师生共同订正。
4提问：同学们刚才计算的是老师搜集的组合图形的面积，你们想不想算一算自己搜集的组合图形的面积呢？选择一个简单的图形，量出有用的数据，算一算组合图形在纸上的面积。先指名汇报，再互相检查算得对不对。
5出示题目：（ 单位：厘米 ）计算下面图形的面积。你有不同的算法吗？
四、全面总结
组合图形的面积计算可以用每个图形的面积之和来计算，也可以利用组成成特殊图形的面积来计算，关键是熟练把组合图形拆分成各个容易计算面积的特殊图形。
五、布置作业
组合图形的面积教学反思
鸭鸽营学区西赵小学 魏军艳
1、 选取的图形较为贴近学生实际生活，因此这些图形更容易让学生理解和掌握，可操作性强。
2、 通过让学生自己动脑来寻找方法来计算组合图形的面积，此教学方式较为新颖，引起学生兴趣，学生课堂参与积极，参与面较广。
3、 课堂中教学重点较为突出，学生通过活动基本能掌握组合图形的计算方法。
关键词 细胞与能量 教学设计 教学反思
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
1 问题的提出
新课程理念要求教师应该是教育教学的研究者。而要成为研究型的教师，首先要对课堂教学进行反思。高中生物课堂教学反思的内容主要包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。
在进行浙科版高中生物学必修一的教学时，“细胞与能量”这节课是笔者反思最彻底、最深刻的一节课。因为这节课是学生理解和学习后续内容的基础，而ATP比细胞的结构更为抽象，并和学生的现实生活相距较远，所以学生理解起来具有一定的难度。经过第一次教学设计和实践，笔者从困惑到教学再到反思，接受听课教师的意见对教学设计进行重新设计和实践。
2 第一次的教学设计
授课班级是高二文科班，该班级学生上课活跃，对生物学科充满好奇。根据学生的特点，参照浙江省生物学科教学指导意见和浙江省普通高中学业水平考试标准确定了教学目标以及教学重难点。
在导入部分，利用草蜢啃食嫩叶和猎豹追捕猎物两幅图，引出本章所要学习的内容――细胞代谢过程中的能量变化。“能量的转化”部分简单讲解时，指出化学能是细胞内最主要的能量形式，然后让学生举例说明吸能反应和放能反应。随后通过线粒体中产生的能量不能被核糖体直接利用，即放能反应所释放的能量被吸能反应利用需要一个中间站，从而引出ATP，并直接告知学生ATP是新陈代谢所需能量的直接来源，再通过萤火虫的实验让学生加深记忆。然后尝试调整教材的顺序，将ATP是细胞中的能量通货（用卡和钱分别比喻葡萄糖和ATP）提前到ATP的结构之前进行讲解。
通过“ATP具有怎样的结构才能承担起直接能源物质这一重任呢”过渡到ATP结构的学习。先让学生看书进行自学，再请一位学生上来当小老师给其他学生讲解ATP的结构。随后学习ATP-ADP循环，为了增加趣味性，利用名侦探柯南里经常出现的氰化物说明此循环的重要性。
接着通过表格比较，让学生明确此循环不是可逆反应，同时联系现实生活中的一些疾病，让所学知识更加贴近生活。最后通过提问“为什么ATP能成为能量通货”的方式进行小结。
板书部分采用图形和文字相结合的方式呈现，且有部分板书是由学生共同参与完成的。
3 课堂教学反思
从学生的课堂反应和课后作业来看，课堂氛围较为轻松，师生互动较多，而且较好地落实了教学目标和重难点知识，但仍存在许多的不足。根据新课程理念、建构主义理论以及听课教师的意见，总结出需要改进的几个地方。
3.1 导入要更加新颖贴切
第一次教学设计时，只考虑到引出第三章细胞的代谢，因此从导入过渡到“能量的转化”有点生硬，与本课时教学内容的契合程度不高。
3.2 教材顺序的处理要更加符合学生的认知规律
第一次的教学顺序经过课堂实践后，发现不适合该班级学生的思维习惯，不符合提倡探究性学习的新课程理念。
3.3 实验过程的讲解要更加开放
由于实验过程完全是由教师进行讲解，学生的发散思维没有得到训练，这也是第一次教学设计中存在的最大不足。
3.4 三维目标要真正渗透
知识与技能、过程与方法这二维的教学目标得到落实，但是没有很好地渗透情感、态度与价值观目标。
3.5 教学过程设计要更加符合新课程理念
第一次教学设计中最大的亮点就是让某位学生来给其他学生讲解ATP的结构，突出学生的主体地位。但是在其他环节还是以讲授为主，因此要结合新课程理念让课堂更加开放。
3.6 评价要更加多元化
教学过程中对学生的评价过于单一，基本都是“好”、“不错”，没有体现出评价对课堂教学的促进作用。
4 第二次的教学设计和体会
第二次的教学设计在保留第一次教学设计优点的基础上，根据新课程理念对需要改进的方面做了适当的修改。
4.1 教学设计突出精彩的导入，提升课堂氛围的活跃程度
经过第一次课堂教学，笔者发现该导入方式和后续教学内容关联不够紧密，也没有调动学生的积极性。而从课后访谈中得知，该班级学生最喜欢的导入方式是生活中的例子、真实实验演示或视频。
因此第二次教学设计中的导入是截取最新电影《杨家将》中的战争片段，给学生呈现“滚木雷石”现象，由此导入“能量的转化”。
精彩的导入能够彰显一名教师的教学水平，提升教师在学生心目中的形象，增强学生的向师性，促进学生的学习兴趣，是实现情感、态度与价值观教学目标的基础。因此教师在教学设计过程中要注重导入的设计，为实现有效教学创设积极活跃的课堂氛围。
4.2 教学设计突现出知识的整合，提升课堂教学的有效性
浙科版生物教材具有较强的逻辑性，因此改变教学顺序时要更加谨慎。接受取听课教师的意见，并经过思考后，在第二次教学设计时，更加注重对知识的整合：将“ATP是细胞中的能量通货”的知识放在最后的小结部分，与ATP-ADP循环的重要意义相结合进行讲解。
这样的教学顺序能够使“ATP是直接能源物质”的知识点层层递进，然后通过钱和卡分别比喻ATP和葡萄糖使抽象知识更加形象化。
经过实践，发现，这样的教学顺序更加符合学生的思维方式，重难点知识更加容易落实和突破。知识的有效学习是课堂教学最重要的方面，在教学设计中突现知识的整合，能有效提高课堂教学的有效性。
4.3 教学设计突出学习方法的多样性，提升学生综合解决问题的能力
通过第一次的课堂反馈可知，文科班学生对于实验探究兴趣浓厚，在课堂中更应该放手让他们进行实验探究和设计，提升其综合解决问题的能力。教师在教学中以开展活动为中心的探究教学策略比较适合在文科班开展。
因此在第二次教学设计时，更加注重培养学生多样的学习方式。实验过程采用开放式，笔者提供实验材料先让学生进行设计，再进行个别呈现，并和学生一起分析指正得出完整的实验过程，由此再得出“ATP是直接能源物质”这一观点。
通过实验设计和学生当小老师讲解ATP的结构（见第一次教学设计）的方式丰富学生在课堂上的学习方式，提升学生综合解决问题的能力，激发学生的学习积极性。
4.4 教学设计体现出三维目标的渗透
在课堂教学中情感、态度与价值观目标的落实看似泛泛而谈，其实是目标制定的落脚点太高，应该从一两个小方面入手，以点及面进行渗透。
因此在第二次教学设计中，更加注重渗透结构和功能相适应的观点。在讲解ATP-ADP循环过程时，让学生紧紧围绕ATP、ADP的结构进行分析，将这一观点时刻穿插在教学中，起到“润物细无声”的作用。
4.5 教学设计注重与现实生活的联系，提高学生生物科学素养
从课后与学生的闲聊中可知，学生非常喜欢在生物课堂中听到现实生活中的例子。因此在第二次教学设计中增加与ATP有关的疾病，并在课堂中向学生展示ATP片剂实物。
生物学科的教学不仅仅是教会学生知识，更加重要的是提高学生的生物科学素养，而最好的方式就是加强与现实生活的联系，提高学生的学习兴趣。
5 小结
经过两次教学设计的修改和教学实践，在第二次的教学设计中不仅加强了三维目标的渗透，而且更加突现出学生的主体地位和思维的训练。
要做一个反思型的教师，应该及时对教学设计中存在的不足进行修改，只有通过不断地反思修改，才能真真正正做到理解教材，理解学生，才能设计出真正适合该班级学生的教学设计，形成自己的教学风格。
生物教学中还有许多值得反思的方面，比如如何进一步提高文科班生物学科的教学有效性以及如何处理课时紧张和教学内容繁多的矛盾等，这些问题有待进一步探索。
参考文献：
[1] 杨立国，杨晶.利用教学反思提高中学生物教学质量的探讨[J].课程教育研究.2013（11）：187-188.
关键词： 英语复习课教学 教学设计 教学反思 教学评价
一、引言
高中英语课堂教学设计是师生互动的过程，要以学生的认知水平和身心特点为依据，要在轻松愉悦的课堂氛围中对学生听、说、读、写四方面的能力进行训练。目前不少教师在复习课的备课时教学目标认识不清，重视知识与技能目标，忽视过程性目标；教学内容缺乏整体性和连贯性；教学主体意识不到位，重视自身如何教，忽视学生的主体学习地位；重视课件制作的华丽性，忽视课件的实用性。在教学实践中，不少教师重形式轻内容，重乐趣轻教学，重习得轻运用，课堂中走马观花走过场，忽视学生的语言学习，忽视非智力因素和综合运用能力的培养。这种填鸭式教学设计模式，不利于学生对所学知识的学以致用，不利于课堂教学效率的提高。
二、复习课教学设计策略
为了改变不合理的复习课教学设计，为了提高复习课的教学效率，教师必须遵守教学规律和教学原则，根据学生最近发展区理论备课和组织教学。下面以人教社教材必修2第一单元Cultural Relics高三复习课的备课为例加以说明。
（一）教学设计
本单元课文是关于文化遗产的，教学内容涉及如何更好地保护好文化遗产；教学目标：Enable students to know something about cultural relics. Improve students’ ability of listening and writing. Enable students to master some key words and expressions；学习者特征分析：进入高三，学生对本篇课文内容有所忘记，但鉴于高三时间紧，课堂上只能根据高考要求选取部分内容复习，如：如何更好地保护好文化遗产，以及高考高频词和短语的用法；教学策略选择与设计：基本理念是所设计的教学内容必须符合学生的“最近发展区”，主要设计听说写的相关训练材料培养学生的听说写的能力；教学重点：培养学生听说写的能力和高考高频词的掌握，教学难点是学生能否准确地用英语表达出圆明园是否需要重建的观点和理由。
（二）教学过程
1.听力及民族自豪感培养。听选自BBC对中国刚刚获得诺贝尔文学奖的莫言的评价材料，完成填空和回答问题练习；通过对莫言的评价引出话题cultural relics；帮助学生一起归纳出What can be classified as cultural relics？
2.课文熟悉和高频词复习。改写课文，设计成自选模块06题的样式对学生进行课文复习，然后对高频词remove和remain先讲解再训练。
3.爱国主义精神和解题能力培养。呈现圆明园被盗文化遗产The rabbit and rat heads短文，把该短文设计成自选模块06题的样式，以培养学生的解题能力和爱国主义精神；然后对高频词belong to， be worth doing， in return先讲解再训练。
The rabbit and rat heads
The 12 Yuan Ming Yuan statue heads were d？摇 ？摇 in Qing D？摇 ？摇. Sadly， they were stolen when China was ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 with England and France in 1860. In the past decades the Chinese government，？摇 ？摇 whom the cultural relics ？摇 ？摇， has been ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 them. The rabbit and rat heads appeared in the auction（拍卖会） in France this year. They are the only two pieces known to be outside China. Five of the v？摇 ？摇 12 Yuan Ming Yuan statue heads have been bought back at a high price， including the heads of ox， monkey， tiger， boar（猪）， and horse statues. However， the other five animals still ？摇 ？摇 unknown. ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 ？摇 the Chinese government will still make their ？摇 ？摇 to bring the heads of rabbit and rat back home， because it is ？摇 ？摇 protecting our lost cultural relics.
4.口头表达能力、写作能力和实际问题解决能力培养。由圆明园被盗文化遗产The rabbit and rat heads引出作文话题Should Yuan Ming Yuan be rebuilt？，并结合近几年高考作文要求和趋势进行设计，让学生先口头讨论再进行书面训练。这样可以做到在培养学生写作能力的同时，培养他们解决实际问题的能力。具体设计如下：
Should Yuan Ming Yuan be rebuilt？
A proposal to rebuild Yuan Ming Yuan， made by Beijing Municipal People’s Congress on Nov 17， has caused a heated online debate. The result of ongoing survey from Nov.23 to Dec. 23 in 2011 is as follows.21% of people are for rebuilding it while 79% against. What’s your opinion？
5.规范意识培养。通过布置学生课后作业：把上述作文清楚地书写到作文本上，培养学生规范考试的意识。
（三）教学反思
本节课教学设计流畅合理，能一步步激发学生的学习热情。当抛出问题The authorities of Shandong Province proposed rebuilding the house of Mo yan. Is it a cultural relic？时，学生的民族自豪感油然而生，激情高涨，争论激烈，这是本节课最精彩的瞬间；当学生看到圆明园遗失的国宝the rabbit and rat heads的图像并了解到该国宝出现在今年的法国拍卖会时群情激奋，一致表示应该让国宝回到祖国的怀抱，但是在让它回来的方式上争论不休，有的提出高价买回，有的主张通过外交途径向法国政府直接索回，学生的爱国热情在该部分体现得淋漓尽致，这是本节课最让人满意的地方；通过这节课的学习，基本实现了培养学生听说写的能力及爱国主义精神目标，但存在的问题是出现了三次学生辩论的场合（Is Moyan’s house a cultural relic？How to get the rabbit and rat heads back？ Should Yuan Ming Yuan be rebuilt？），导致整节课时间不够，最后一个问题圆明园是否该重建讨论时间不充分，直接影响了学生写作能力的培养。
在实际教学设计实践中，上课前教师以采用师生活动和设计意图反思表（见表1）帮助自己反思教学设计的合理性、流畅性和连贯性，以期获得最佳的教学效果。
表1 师生活动和设计意图反思表
三、教学评价
为了检查复习课课堂教学效果，教师除了反思教学组织过程之外，还可以要求听课教师采用课堂教学评价表（见表2）评价本节课的教学设计、教学方法和教学效果；同时要求每个学生采用自我评价表来（见表3）反思他们课堂上已掌握的和未掌握的知识；还可要求学生小组之间互评（见表4），了解他们的学习情感和学习策略等非智力因素的培养。
表2 课堂教学评价表
表3 学生自我评价表
Think about this class and then complete the following form. Now rate yourself on a scale of five， one being low and five being high， and put it into your portfolio（文件夹）.
表4 小组互评
由各组小组长负责，组织小组成员一起总结，回顾课堂讨论和辩论等活动中每个小组成员的表现，共同填写评价表格，存入小组学习档案。对于需要改进的成员，应该提出具体的改进目标和建议。
作者/徐承翔
一、教材分析
本课是浙教版《科学》七年级下册第2章第6节"摩擦力",在学生认识"力""弹力"和"重力"的基础上，再认识摩擦力。《义务教育物理课程标准》中提出要"列举常见的力，如重力、弹力、摩擦力，并说明其意义",因此教材呈现很多实例，试图从摩擦力的产生和摩擦力的方向、作用点、大小及摩擦力的利和弊等方面让学生认识生活中的摩擦力。
二、学情分析
学生对摩擦力有一定的感知，能举出生活中和摩擦有关的例子，但认识上还存在不少缺陷，如"怎样的两物体间会产生摩擦力""摩擦力大小与什么有关""有哪些方法可以改变摩擦力的大小""摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力"等。所以本课在教学、实验中要针对这些难点，设置问题暴露学生认知不足，而后进行概念转化，借此教学策略帮助学生能更好地理解摩擦力。
三、教学目标
1.通过实践活动，学生能知道摩擦力的存在，并建构滑动摩擦力概念。
2.学生通过列举生活中滑动摩擦力的现象，进一步认识滑动摩擦力的概念。
3.学生通过探究实验，理解影响摩擦力大小的因素，并熟悉控制变量法在解决问题中的应用。
4.学生通过"假如摩擦力消失了，世界将会变得怎么样"的问题的思考和想象，理解摩擦力。
四、教学重、难点
教学重点：摩擦力概念的建构；探究影响摩擦力大小的因素。
教学难点：摩擦力概念建构及实验过程中对测量摩擦力大小的方法的理解。
五、教学过程
【环节一】体验感悟，走进"摩擦"
学习任务1:做一做，想一想。将手掌紧压在桌面上，并慢慢拖动，使手在桌面上滑动。（）你的手掌有什么感觉？用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，观察木块离开手后运动状态有什么变化，并用所学知识解释这一现象。
设计意图：采用学生小组合作方式，在亲身体验基础上讨论、交流、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体表面上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作基础。
学习任务2:看一看，想一想。观察PPT中"在河岸上跑步和在河中跑步"的画面，谈自己是否有过这样的经历及有何感受。观察教材第114页图3-74,航天器的碎片经过大气层的情境，并尝试解释这一现象。
设计意图：以生活中常见的现象为例，让学生认识气体、液体的摩擦，进一步感受生活中处处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习兴趣。
学习任务3:摩擦力是生活中常见的力，你能利用手中的铅笔、橡皮擦、书本等物体来制造摩擦力吗？
设计意图：学生对摩擦的初体验之后，再通过学生利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。
【环节二】动手实验，探究"摩擦"
小车在桌面上运动一会儿停下来是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖动，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有关呢？
学习任务4:探究摩擦力的大小可能与哪些因素相关。
建立假设1:摩擦力的大小可能与压力的大小有关。
建立假设2:摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。
器材准备：木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、木板。
检验假设1:
（1）控制变量：保持_____不变，______改变。
（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。
结论_________________________
检验假设2:
（1）控制变量：保持_____不变，_____改变。
（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。
结论_____________________
小组实验结束后请学生汇报实验结果。
设计意图：这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议"探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关".学生经历这个探究过程，体会实验设计中控制变量法的应用，并通过实验观察、数据记录、数据分析，针对探究的问题，自己总结结论。在这个任务的完成过程中，让学生学习实验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题。
【环节三】大胆想象，如果没有"摩擦"
学习任务5:假如没有摩擦，我们的世界将会是怎样的情景？
设计意图：课程标准中提出活动建议"讨论假如没有摩擦力的现象".对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。
六、教学反思
转变学生学习方式，引领学生进行自主学习，培养和发展学生的学习能力，是基础教育课程改革所倡导的。如何有效转变学生的学习方式，使其学会自主学习呢？笔者认为，其着力点应是尊重学生的主体地位，要在教学中创设各种条件，把获取知识的主动权还给学生，使教师的教"服务"于学生的学，即创设一个学习者中心的课堂。在学习者中心的课堂中，教师要密切关注每个学生的个体发展和设计适当的任务，教师要向学生呈现"刚刚能处理的难题",即足够的挑战性以维持参与，但是不要太难，导致学生气馁。因此，本案例中尝试"任务驱动"教学策略，促使学生自主学习习惯和能力的养成，同时达到"还学于生"的良好效果。
1.动手实践任务，让学生在体验、感悟、理解
学生通过亲身活动加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高学习和迁移能力。任务1、2、3都是基于学生动手实践，通过感受、拓展、再感受，在理解的基础上建构摩擦力概念，不断地把更多的学习过程交给学生，并在学习目标和学习实践之间建立起密切的联系。
2.实验探究任务，让学生掌握解决问题的方法
实验是借助仪器的间接的观察。由于实验是为了对假设进行检验，比直接观察更具结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，也是认知上较高层次的探究活动。任务4就是对影响摩擦力大小的因素的探究，涉及两个变量，即压力和粗糙程度，通过控制变量法可以对此问题进行有结构的探究，根据一定思路进行实验设计，对非观测变量进行有效的控制，而对观测变量进行有效的观测。通过实验探究任务，学生学会思考解决问题、研究问题的方法，也是学生自主学习能力的基础。
3.开拓思维任务，激发学生智慧火花
如果学生能使用已学习的内容来解决问题，这表明学生已经发生了知识的迁移。在学生学习摩擦力的基础上，让学生应用已学知识，通过任务5进行逆向思维。这将有利于教师在课堂教学中对学生理解程度的反馈和把握，并以此调控教学，有利于目标的达成。
参考文献：
关键词：烙饼；教学设计；反思
第一部分 教案设计
一、教材内容：课本112页例题1及114页第一题
二、教学过程
（一）简述本单元的学习内容和重难点
（二）出示自学指导
1.自学课本第112页并合作思考
（1）烙1张饼需要几分钟？烙两张饼需要几分钟？
（2）烙3张饼一共有几种方案？分别需要几分钟？哪种方案更好？
（3）照这样，分别烙4～10张饼各需要几分钟？有什么规律？
（三）自学探究合作，教师巡视
（四）学生展示
1.完成第一个问题列出算式并填表（学生不用上讲台）
2.学生上讲台讲解第二个问题同时板书列出算式并填表
3.由个别到一般学生分别推算出4～10张烙饼所需时间。教师鼓励学生说出理由。
4.研讨规律，（师生一起）
规律1：把4张以上的数进行分解算时间
如：4张分解成 2+2 2×2×3=12分
5张分解成 2+3 2×3+3×3=15分
7张分解成 2+2+3 2×2×3+3×3=21分 ……
规律2：根据表格观察3张以上每增加1张烙饼就增加3分钟
规律3：烙烙饼的最短总时间=烙饼面数×烙饼个数÷每次烙的面数×每次烙的时间（注意：烙饼数为1个时属特殊情况，不适合本计算公式）
如：烙三张烙饼的时间是：2×3÷2×3=9（分）
烙7张烙饼的时间是：2×7÷2×3=21（分）
烙101张烙饼的时间是：2×101÷2×3=303（分）
（五）板书设计
最佳方案：第三种方案最佳，只用了9分钟。
规律：烙烙饼的最短总时间=烙饼面数×烙饼张数÷每次烙的面数×每次烙的时间（注意：烙饼数为1张时属特殊情况，不适合本计算公式）
如：烙3张烙饼的时间是：2×3÷2×3=9（分）
烙7张烙饼的时间是：2×7÷2×3=21（分）
烙101张烙饼的时间是：2×101÷2×3=303（分）
（六）作业
课本第114页第一题解决炒菜问题独立完成。
第二部分 反思
走下课堂，我心里有一种很愉悦的轻松感，我知道这节课的任务完成了、成功了。具体表现在：
1.我在深入钻研教材基础上，引导学生抓住了从具体问题解决过程中推导出这一类问题的一般性的解决办法这个关键点，如把统计表醒目地板书在课题下面，使所有教学活动都围绕这个表格开展，有很强的导向性。
2.让例题与拓展题有机的结合，使教学流程逐步深化；如教学完三个烙饼所有时间的计算后立即进行4～10张烙饼所需时间的计算，再到100张以上烙饼时间的计算等。
[教学目标]
知识与技能： 让学生初步掌握碳酸钠、碳酸氢钠的性质及其性质差异，并能鉴别两者。
过程与方法： 利用对比的实验方法，培养学生的观察能力和分析问题的能力，提高学生的实验能力和创新能力。
情感态度价值观： 通过对比实验，使学生初步了解研究化学问题的方法，培养学生认真细致和严谨求实的科学态度。
[教学重点和难点]
碳酸钠、碳酸氢钠的性质及其鉴别方法
[教学方法]
对比法、实验探究法、讨论法
[教学过程]
情境引入： 同学们都吃过刀削面和馒头吧，它们都是用面粉做的，但它们口感各有不同，这是因为它们在制作时，馒头加入了碳酸氢钠（发酵粉成分之一），使得馒头变软变膨松。为什么碳酸氢钠能使面粉变膨松？在制作馒头时体现了碳酸氢钠的什么性质？这节我们就来学习碳酸氢钠和碳酸钠的性质。
板书：第二节 钠的化合物
过氧化钠
碳酸钠和碳酸氢钠
1.物理性质
阅读：课本56页，碳酸钠和碳酸氢钠的第一段。
[科学探究]Na2CO3和NaHCO3颜色状态、溶解性及溶液酸碱性
完成学案：物理性质部分
过渡：从物理性质看碳酸钠和碳酸氢钠性质相似，不容易鉴别，利用化学性质能不能呢？下面我们重点来学习它们的化学性质。
[科学探究] 溶液酸碱性
板书： 化学性质
（1）溶液的酸碱性：碳酸钠溶液碱性>碳酸氢钠溶液碱性
[科学探究] 对比实验：相同质量Na2CO3与浓度、体积相同盐酸的反应相同质量NaHCO3与浓度、体积相同盐酸的反应
分析总结实验现象，总结化学性质，完成学案中相关化学方程式。
板书：（2）与盐酸反应 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2
设疑：（1）从氧化还原反应的角度分析，以上两个反应是否为氧化还原反应？
（2）从离子反应的角度分析，以上两个反应是否为离子反应？如果是请写出离子反应方程式。
学生回答并写出离子方程式。
[科学探究] Na2CO3和NaHCO3受热分解
分析总结实验现象，总结化学性质，相关化学方程式写到学案中。
板书：（3）碳酸氢钠受热易分解
2NaHCO3===Na2CO3+H2O+CO2
总结：碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质
设疑（和开课呼应）：在制作馒头时碳酸氢钠发生什么反应？为什么面粉在制成馒头时变膨松？
学生回答：产生气体等
讲解：这是由于碳酸氢钠与面粉发酵时产生的酸反应生成CO2气体，面粉变软变松，同时在蒸馒头时，碳酸氢钠受热发生分解产生CO2，也使面粉变软变松。
讨论：（根据学生情况进行讲解）
（1）结合碳酸钠和碳酸钠的性质，请思考：如何鉴别碳酸钠固体和碳酸氢钠固体？
（2）讨论：怎样除去碳酸钠（Na2CO3）固体中混有的碳酸氢钠（NaHCO3）？
（3）若分别取1mol碳酸钠、碳酸氢钠与足量的质量分数相同的盐酸溶液反应，谁消耗的盐酸的质量多？同时，谁生成CO2多？
过渡：通过这几节课的学习，我们知道了钠和钠的化合物的性质，现在请大家根据所学知识完成练习。
练习：请同学们根据钠及其化合物的性质，分析将钠长期露置在空气中，最终会生成什么物质？并写出相应的化学方程式。
小结：碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质、化学性质和用途。
布置作业：略
二、这节课本人从以下几个方面入手进行教学
（一）创设生活情境，激发探究欲望
本节课内容与生活实际联系紧密，创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。本节课中以人们在制造馒头、焙制面包时，常往面粉中掺进小苏打粉的事例引入Na2CO3与NaHCO3的性质。这些都使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。
（二）采用边讲边实验探究
本节课可采用边讲边做实验的方法，引导学生通过对演示实验进行观察、分析，主动地参与到教学过程中，在讲授中获取新知。在设计中，针对钠的化合物的相关性质，配设了操作方便、现象明显的演示实验。如果经过进一步的设计，把这些实验以学生探究性学习素材的形式呈现，将进一步促进学生参与学习的主动性，在问题的提出和解决中体验认知的过程，进而提高课堂质效。
（三）丰富内容，线条清晰
课堂以碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别为主线，实验探究为主体，将碳酸钠和碳酸氢钠的物理性质、化学性质连串起来，使得课堂结构清晰，首尾呼应，内容紧凑。
如：引入时可选用，刀削面和馒头都是用面粉做的，但它们口感各有不同，这是因为它们在制作时，馒头加入了碳酸氢钠（发酵粉成分之一），使得馒头变软变膨松。为什么碳酸氢钠能使面粉变膨松？在制作馒头时体现了碳酸氢钠的什么性质？这节我们就来学习碳酸氢钠和碳酸钠的性质。
而学习完基础知识后，设疑（和开课呼应）：在制作馒头时碳酸氢钠发生什么反应？为什么面粉在制成馒头时变膨松？
基本知识点完成以后，提出相关讨论，深化知识点，拓展学生的思维能力，增进学生友谊，相互帮助，相互进步。
（四）回归教材，采用对比的学习方法
本节课可从学案、实验、内容都采取对比的学习方法，如：在学案中，碳酸钠与碳酸氢钠基本性质与比较。
碳酸钠 碳酸氢钠
化学式
俗名
物
理
性
质 颜色状态
溶解性
溶解性比较
化
学
性
质 溶液的酸碱性
与酸反应快慢比较
与酸反应的化学方程式
与酸反应的离子方程式
热稳定性相关方程式
主要用途
又如对比实验：相同质量Na2CO3与浓度、体积相同盐酸的反应和相同质量NaHCO3与浓度、体积相同盐酸的反应等等，让学生在掌握两个物质的性质的同时，也将两个物质区分开，同时也让学生掌握化学这门学科中为数不多的学习方法――对比，特别是对比试验探究的方法。
（五）注意细节处理
摘 要 一堂教研课，打造了高效课堂、潜力课堂；一次集体评课，让人期盼精彩课堂、愉悦课堂的出现。如何确定体育课堂的学练内容？怎样设计并营造科学的、愉悦的课堂氛围？值得每一个体育工作者去反思。
关键词 立定三级蛙跳 教学设计 教学效果 问题反思
在之前的组内教研活动，笔者为本组同仁上了一堂教研课，教材内容是《立定三级蛙跳》，授课对象是初三年级的学生。在接下来的评课活动中，绝大部分意见肯定了成绩，但也出现了一些“与之共探”及“期待改进”的建议。笔者认真回顾了该节课并结合同仁的建议，觉得很有必要随笔一番。
一、教学设计简析
（一）教学目标
1.知识目标：通过学习，让学生进一步了解与立定三级蛙跳相关的身体练习。
2.技能目标：学生能较熟练地掌握立定三级蛙跳技术动作和与之相关的一些身体练习方法，能判断出动作正误，并找出相关的解决问题的办法，提高运动技能水平。
3.情感目标：学生在分组学练中，能互学互助；在游戏活动中，能相互激励。
（二）教材分析
主教材是“立定三级蛙跳”，是南通市中考体育项目之一。该内容可有效发展学生的力量、协调、柔韧等身体素质。本单元的教学任务为三课时，本次课为第二节课。通过第一节课的学练，大多数学生已初步掌握了立定三级蛙跳技术；本次课，着重突出巩固、提升的效果。本节课的教学重点是：三跳之间的自然衔接；难点是：节奏清晰，动作舒展；关键点是：目光的投送；易混易错点是：单脚起跳、落地及上下肢的反向摆动。
辅助教材是“三级蛙跳接力”游戏。选择该内容的理由，一是立定三级蛙跳的单元教学计划为三课时，时间太紧了，必须在短时间内让学生掌握技术动作；二是该内容与主教材近乎同类，是对主教材的“趁热打铁”，有助于学生尽快掌握动作技术、提高运动技能。
（三）学情分析
本次课的授课对象是初三年级的学生，在心理方面，因为该项目是本市2015年的中考体育内容之一，他们有了“必须学会”的心理准备，加之，学生具备了一定的分析问题及解决问题的能力；在身体方面，尽管不少学生的力量不够、协调性不佳，但毕竟有立定跳远做基础，在学练中，感觉到困难的学生可能不是很多。
二、教学效果评析
（一）教学设计运作
1.重点的关注、难点的突破
上一节课，除少数能力较强的学生基本能完成三级蛙跳外，大部分学生却将其做成了三次立定跳远，虽然不符合要求，但起码有了立定三级蛙跳的雏形。对此，笔者不但没有批评，而是在课的开始，介绍了改进方法，进行了激励、表扬，告诉他们通过本堂课的努力，一定能成功掌握动作。首先，要求学生不要过分追求远度，在放松状态下自然完成两级蛙跳，待感觉良好时，再连续完成三级蛙跳，甚至多级蛙跳。其次，做一个连续三次立定跳远动作，在最后落地处画上一条线作为目标，鼓足勇气，完成动作，争取超越。最后，集合队伍，组织个人展示，让体育骨干潇洒、飘逸地进行表演，激励其他同学的求知欲望。
2.关键点的提醒、易混易错点的反复纠正
应该说，由于受先天遗传及后天环境的影响，学生个体差异的存在是一个不争的事实。对于该班的极少数“落伍”学生，笔者没有放弃他们，而是将其组织到一块儿，进行了重点辅导。首先，精讲解、反复示范，让他们模仿练习，只要取得进步且能基本过关，马上予以掌声祝贺，并指派体育骨干进行“一帮一”，要求将其带会、带熟为止。其次，对于确实存在困难的学生，在他们身上用足课堂时间，并为其确立成功目标，嘱咐他们，利用体育活动课，找他人帮扶，请老师指导。
（二）目标达成情况
为了有效地达成目标、完成教学任务，本堂课，笔者采用了“反淘汰制”的教学手段，即让技术动作基本成熟的学生过关，到指定的区域进行自主学练、合作学练、探究学练，对照评分标准，确立达成目标；对于学困生，采用先易后难、先分解再完整的教学方法，循序引导、渐进启发，让学生清晰动作、明了过程，在基本能完整地完成动作的基础上，寻找节奏，感悟学练。在接下来的游戏活动中，对学困生降低规则要求，并根据各自的能力实际，平均分到各个组，让他们参与比赛，享受快乐。
从本节课的结果来看，预定的三个目标不仅顺利完成，而且还超标完成：一是60%的学生技术动作熟练且技能水平达到优秀级；二是30%的学生能够像模像样地完成动作，且他们中的大多数人的技能水平达到了良好级；三是仅剩的为数不多的学困生基本能掌握动作，且人人看到了希望，收获了信心。
三、问题反思辨析
本次教研活动，同仁的“与之共探”及“期待改进”，让笔者感觉到了问题的存在，着实值得反思。
（一）主辅教材的搭配不符合常理
本次课主辅教材的内容本质相同，都是以发展学生的下肢力量为主。立定三级蛙跳安排的课时是少了点，但学生经过教师的指导，完全能够做到从学会到会学、从会学到会用。“吃了红烧肉，还须吃肉片”，类似的搭配形式，偶尔为之尚可，但长期如此，学生会“腻味”的。
（二）讨论与探究的范围受到限制
本次课最大的遗憾就是没有做到异质分组。已经过关的学生，能够长时间在一起，进行自主、合作、探究学练，他们取得了进步，感受了成功的快乐。而少数学困生，只能默默地接受笔者的指导，没能分享到伙伴传递的愉悦；即使获得了体育骨干的帮助，也有低人一等的困惑。
（三）导致了过度紧张的课堂氛围
我们需要高效课堂、潜力课堂，但同样需要精彩课堂、愉悦课堂。本次课，笔者过分注重中考的重要性，而忽视了对辅助教材的科学选择，导致了课堂始终处于紧张的学练氛围中。当组织“三级蛙跳接力”游戏时，大部分学生明显感到体力不支，让人质疑教者的“囫囵吞枣”之心、“拔苗助长”之意。
参考文献：
（一）对学生情况的分析
本节课的对象是高二文科班的学生。高一时，他们在必修一《两极世界的形成》一课的学习中，已掌握了二战后美苏两极格局形成的原因、经过和影响的相关知识，对冷战的历史有一定的知识储备，初步具备历史思维能力和知识迁移能力。在课前准备的漫画创作过程中非常积极踊跃，表现出对冷战历史的极大兴趣，基本具备了进一步探究的条件。
（二）对教学内容的分析
本课的内容主要包括三个方面：一是冷战的概念；二是冷战的起源；三是对冷战起源的反思。重点是对冷战起源的分析，只有把冷战起源问题弄清楚，才能有针对性地进行反思，否则就会偏离本节课的主旨和方向。本课的难点是对冷战起源的反思，必须做到有的放矢，结合当今国际形势的现状。这对学生的观察力和知识运用能力的要求都比较高。
（一）知识与能力
要求学生掌握冷战、超级大国的概念。了解冷战起源的多种因素，培养学生从史料中提取信息的能力。引导学生从历史细微处入手去认识促使冷战局面形成的各种因素，培养学生分析历史现象和历史事物本质的能力。通过对冷战缘起的反思，培养学生的历史思维，提高学生的综合概括能力。
（二）过程与方法
将学生自主学习的精神和问题探究能力的培养贯穿于整个对冷战起源问题的探究学习过程之中。让学生在自己创作漫画和运用漫画解说历史的过程中去认识和感悟历史。
（三）情感态度与价值观
倡导在国际关系中合作比对抗好，沟通比猜疑好，理解比误解好，和平比冷战好的价值观。培养学生世界公民的意识。
（一）导入
展示幻灯片：美国大片《终结者》的海报
问题1：这是哪部电影的海报？《终结者》系列电影中最经典的一句台词是什么？
（提示：从贴切学生生活和感兴趣的话题逐步引入本课的正题。）
学生普遍能回答出答案，并对此表示出兴趣。于是，教师做进一步的阐释：《终结者》虽然只是一部电影，却代表了美国的一种文化观念和美国人的普遍心理。
展示幻灯片：美国国务卿希拉里・克林顿的照片
问题2：照片上的人是谁？
由对幻灯片上照片的提问将话题由远拉近，通过一句经典台词将两张图片巧妙地联系到一起，让学生从感兴趣的话题回到最近身边所发生的新闻事件中。在去年，美国国务卿希拉里也说了类似的话（“美国回来了”），以表明美国重返亚太地区的战略。最近，希拉里更是13天访问9个国家，绕中国大半圈。从美国的举措出发，对这一新闻事件设问并分析，层层推进，引入本课主题。
问题3：美国是否想在亚太地区做终结者呢？它的主要目标是什么？
意图：让学生通过对时事热点问题的关注，引出大家对美国亚太战略意图的猜测，激发学生的学习兴趣，为本课进一步的学习做好铺垫。
问题4：美国这种战略手段的使用可以追溯到什么时候？
（提示：教师根据学生的回答，因势利导引入本课正题，从源头上认识今天这些现象出现的问题所在。）
教师简单勾勒出二战后国际关系的基本框架：战后建立的雅尔塔体系，实际上确立了美苏控制和支配世界的局面。对于美苏而言，对方的强大已对自己构成了威胁。双方出现对峙局面，并最终引发冷战。
（二）问题探究与漫画解读
1.什么是冷战？
意图：此处是让学生首先对冷战概念进行回顾，然后在概念理解的基础之上进一步对冷战问题进行探究。
问题1：为什么美苏的对抗主要表现为“冷”而不是“热”呢？
在交流讨论后，大部分学生会从二战后美、苏、欧洲各国的形势变化去分析，也有学生会从核威慑的角度去考虑，教师要鼓励学生提出不同的见解。然后再以设问的方式引导学生进一步思考冷战起源的相关问题。
2.冷战缘何而起
问题1：美苏是冷战的主角，它们冷战的目的仅仅是为了遏制对方吗？同学们是如何看冷战起源的呢？
意图：通过展示学生自己创作的漫画，引发他们学习的兴趣，在对漫画的解读过程中，尝试用他们自己的眼睛去观察美苏冷战，并能够对不同的漫画进行分析和比较，在自主探究过程中形成自己的见解。
展示幻灯片：《掌握世界》
选取一幅学生从美国角度看冷战起源而创作的漫画，让学生解读，引导他们对漫画的内容进行辨析，发表自己的观点。然后让漫画作者对其创作意图进行阐述，形成观点的交流与碰撞，鼓励学生对漫画意图提出质疑，得出更多对冷战起源的见解。
展示幻灯片：《牧羊熊》
再选取一幅学生从苏联角度看冷战起源而创造的漫画，让学生解读，引导他们对漫画的内容进行辨析，发表自己的观点。然后让漫画作者对其创作意图进行阐述，形成观点的交流与碰撞。引导学生对以上两幅漫画进行比较，哪一幅漫画更能反映出冷战起源的信息。在质疑与思辨的过程中，得出美苏推行霸权主义的结论。
（1）霸权主义（板书）
从上面两幅漫画可以看出美苏有各自的打算，但同学们对冷战起源的看法和理解远远不只这些。
展示幻灯片：《大胃王》
问题2：美苏是否有这个实力成为大胃王？
意图：让学生讨论，在合作学习中获取更多学习所需要的信息，培养学生论从史出的思维习惯。
在学生充分探讨后，达成一个共识：不管美苏是否能成为大胃王，其全球战略不断推动冷战态势的发展。
（2）美苏的战略（板书）
展示幻灯片：《合不来》
先让漫画的作者对该作品进行解读，然后教师对漫画的主题提出疑问，让其他学生进行辨析。
问题3：国家利益冲突就一定会有冷战吗？
意图：通过制造思维上的冲突，引发学生的讨论，提升其对冷战认识的高度。
通过讨论，学生得到了许多关于国家利益冲突的解决方案，冷战起源确实有国家利益的因素在其中，但也要让学生认识到国家利益并不是产生冷战的唯一原因。
（3）国家利益（板书）
问题4：除了国家利益之外，也有人认为冷战起源于美苏意识形态的对立，下面我们来欣赏一幅漫画，你认为作者对意识形态的理解是否恰当？
展示幻灯片：《天堂里的支持者》
意图：这幅漫画由教师本人根据学生普遍对冷战起源因素的错误认识而创作。通过制造错误的信息，从反面引导学生讨论和辨析，得出对美苏意识形态对立在冷战起源中的作用的正确认识。
（4）意识形态（板书）
问题5：丘吉尔的铁幕演说为美苏意识形态的对立发出了信号，丘吉尔在冷战缘起中扮演了怎样的角色？
展示幻灯片《英国只是一只小毛驴吗？》
（提示：漫画作者对该漫画进行诠释，描述其眼中的丘吉尔。鼓励学生根据创作者对丘吉尔作为“狐狸”这一角色的诠释提出不同的看法或对漫画解读进行补充。可让学生就“狐狸”还是“小毛驴”的话题进行辩论。）
早在二战尚未结束时，丘吉尔就敏锐地看到美苏两个强国存在的利益矛盾。显然，英国在冷战中绝不甘于做一个不起眼的小角色。在冷战起源问题上，英国的作用是不可小视的。在学生充分讨论后得出冷战的起源与英国的推波助澜不无关系的结论。
（5）推波助澜（板书）
问题6：为什么冷战由美苏发起，影响的却是全世界？大家分析了冷战起源的诸多因素，结合现在的国际关系状况，从中能不能进行一些反思呢？
意图：通过设问，引导学生针对冷战起源进行分析，结合现实问题，进行逐一的反思。
3.反思冷战缘起
问题1：材料中共产主义和社会主义的支持率在二战后的欧洲攀升说明了什么？
（提示：展示两则材料，让学生结合所学知识进行交流讨论，并发表看法。）
材料一：在欧洲的每一处，共产主义和社会主义的支持率都在攀升。……在法国、意大利和芬兰，共产党得到了全部投票的20%；在比利时、丹麦、挪威、荷兰和瑞典则接近10%。在东欧国家，20%至50%的平民支持左翼政党。……令美国人感到震惊的是，1945年7月，英国的工党夺取了胜利，把温斯顿・丘吉尔赶下了台。
――（美）梅尔文・P・莱弗勒，
《人心之争――美国、苏联和冷战》
社会主义也并不是什么洪水猛兽，它也有值得资本主义国家借鉴的地方。
问题2：双方的误解是一种不理性的体现，这种不理性的做法在当今国家关系中还存不存在？如何才能更理性？
材料二：戈尔巴乔夫在其执政结束后说：冷战是一场没有必要的严重悲剧，源于美苏两国对对方战略和意图上的误解，双方都把对方的战略意图往最糟糕的方面考虑，导致了两国对外政策的僵化。
在学生发表自己的看法后，教师以参与者的身份，也对这一问题提出自己的看法，供学生参考，以达到互相交流的目的。通过反思，让学生知道在当前和未来的国际关系中，理解比误解好，合作比对抗好，沟通比猜疑好，和平比冷战好。适时地对学生进行情感态度和价值观的引导和渗透。
问题3：我们再回到本课最开始的问题，美国重返亚太后会不会成为终结者？你认为美苏冷战的故伎会不会在美中之间重演？
（提示：时间充裕的情况下可引导学生对中国和苏联的对外策略进行对比。）
对于最后的问题“美苏冷战的故伎会不会在美中之间重演？”既呼应了本课的开头，又给学生留下了更多思考和想象的空间。
通过这节课的学习，学生对冷战起源的问题有了进一步的认识，学习的积极性被充分调动起来。通过引导学生从冷战起源这一“原点”来窥见美苏强势背后国际关系纷繁复杂的真实，思考国际关系的过去、现在和未来。尽管当20世纪80年代末苏联从两极对峙的擂台上走下来的那一刻起，冷战的那层铁幕已渐渐收起，但国家间的误解和隔阂却没有消除，冷战的阴影仍时常笼罩着我们。当今世界在多极化和全球化趋势下，多一分理解和包容，求同存异、和平共处、互利共赢才是各国间关系最理性的选择。而对于普通民众而言，更多的是一种对美好生活的追求与对长久和平的无限向往。
这节课是我在中国教育学会历史教学专业委员会2012年年会暨中学历史教学方式变革研讨会上讲授的一节高中历史观摩课。围绕本次年会研讨的主题，本节课的教学设计是以探究课的形式在教学方式上进行的一次新的尝试。从设计到上课再到课后的整理，我一直在思考以下几个问题：
第一，在日常教学中能否进行多种教学方式的尝试？
这节课是以漫画教学为主要教学方式的探究课，有老师质疑其在日常教学中的可操作性，毕竟高中的教学最终还是要为高考服务的。事实上，新课改后的高考，无论是从考试形式还是考试内容上，对学生的知识、能力和素养都有了新的要求。传统的教学方式已经很难适应当前教学和高考的要求，也不利于对学生学习兴趣和能力的培养。漫画教学只是高中历史教学方式中的一种，利用漫画令人发笑、发人深思的特点，可将枯燥的政治史内容变得生动有趣，使学生由浅入深地把握历史事件发展的脉络，认清事件背后的本质，从而达到较好的教学效果。根据教学内容的不同特点，采用不同的教学方式，是有利于提高历史课堂教学有效性的，这与高考并不矛盾和冲突。
第二，如何应对学生在课堂中的生成性问题？
作为一节探究课，以学生自主探究学习为主的课堂学习中，学生的生成性问题也会很多，这就增加了课堂教学中的不可控性。对教师的思维敏捷度和应变能力都有很高的要求。学生的知识储备和经历不同，对同一历史现象的看法和提出问题的层次也会有很大的差异，教师要能够在学生问题提出后，及时捕捉到有效信息，与学生建立起良好的课堂互动关系，为下一教学环节做好铺设。在探究课的课堂里，教师应充分参与到学生的课堂中去，以参与者的身份和学生一起分析和解决问题，在课堂中形成互动，以达成既定的教学目标。
第三，如何对学生的情感态度和价值观进行引导？
在课后的讨论过程中，有老师质疑本课在冷战起源的反思这一教学环节中对学生情感态度和价值观的引导只从中国单方面考虑问题，而忽视了现实的复杂性和残酷性，认为这样的引导有些一厢情愿。对于学生情感态度和价值观的引导上，我始终以主流意识为方向，以积极向善为目的。我国正处于和平崛起的发展阶段，稳定的外部环境十分重要。在当前和未来的国际关系中，互利共赢比新的冷战更符合国家利益和民意。和平、发展、沟通、合作应是世界发展和人类进步的主题，在教学中要充分利用机会对学生进行这样的教育，这也是作为一名历史教师的责任。
总之，在新课改背景下，教学方式也在不断变革。这对教师的专业素养提出了更高的要求。在教学中，教师要充分相信学生，发挥他们的优势和特长，不断挖掘学生的潜力。在探索历史教学方式的过程中，没有最好，只有更好！
懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求，了解生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。
【教材分析】
诚信，是人际交往中重要的道德品质，在人的品德结构中居于核心地位。从个人发展的角度来看，诚信不仅是个人的一种道德情操，也是孕育其他道德品质（诸如宽容他人、理解他人、平等待人、与人为善等）的基础。加强诚信教育直接关系我国的经济发展和社会发展。
【学生分析】
1.不良社会风气对学生的影响。尽管我国的精神文明建设在不断地加强，但社会转型时期人们因道德上的迷茫导致弄虚作假、坑蒙拐骗、损人利已现象不可避免。这些现象对初中学生的影响不可轻视。譬如考试作弊、言行不一、借物不还、胡乱许诺等在学生身上时有发生，所以讲究诚信做人已经成为关系到初中生健康成长的一件大事。
2.做诚信的人就要掌握诚信守则，但在市场经济下，诚信做人方面存在诸多困惑，当涉及利益冲突，情与法的冲突时，怎样坚持实事求是做诚信的人是当前学生面临的问题。
【教学目标】
情感态度价值观：在生活中努力做诚实的人，不说谎话，不做假事，积极践约守信，做到“言必信，行必果。”
能力目标：在教师创设的情景中感悟如何做诚信的人。
知识目标：了解诚信的内涵，正确理解诚信的基本要求是对人守信，对事负责；
了解生活中诚实的复杂性，懂得与朋友合作交往要言而有信。
【教学重点和难点】
重点：理解诚信的重要性，怎样做诚信的人？难点：引导学生分析并认识诚信的复杂性，具备诚信的品格。
【课前准备】
教师：①制做“你诚信吗”调查问卷。
②组织学生收集正反两方面的诚信故事。
③与学生一起制定班级诚信之星的评比办法。课件准备。
学生：①收集诚信故事及有关诚信的格言、古训。
②观察身边的诚信或不诚信行为，自编有关诚信小品。
【教学设计】
学生观看2011年春节晚会上小品《美好时代》的部分片段。
提问：你觉得事情会怎样发展？（学生续编）
小结：这个小品的原型是北京体彩业主赵书兵。我觉得从赵书兵身上所折射出的那种诚实守信的品质令人感动，尤其是那句“是谁的就是谁的”。今天这节课我们就一起来学习“与诚信结伴同行”。
设计意图：截取小品的部分，让学生续编剧情，既创设了情境，又给学生更多的思维空间，在思辩中引入课题。
活动一：你说我说大家说。学生讲故事：狼来了。提问：你认为小男孩葬身狼腹冤不冤？
故事中的小男孩因为不诚实，言而无信，拿诚信开玩笑，最后葬身狼腹，害了自己。
提问：古往今来，有关诚信和不诚信的故事还有哪些？从这些故事中你了解到什么是诚信？
小结：诚信即诚实守信。就是实事求是，诚实做人，做事讲信用。从古至今，无数事实告诉我们，人不可无信，一旦失信于人，就会产生信任危机。
请大家自主阅读教材，以小组为单位，想一想：这些经历说明了什么？
小结：诚信是为人处事的一种美德。诚实和守信是互相联系在一起的，诚实是守信的基础，守信是诚实的具体表现；不诚实很难做到守信，不守信也很难说是真正的诚实。
活动二：角色扮演。自主合作，体验诚信的重要性。学生表演小品《开店》。
提问：1.小明家的酒店能有今天的红火，真的是小明爸的功劳吗？为什么？2.小明爸的做法会得到什么？失去什么？3.对小品中小明的做法，你是怎样看的？
学生在观看小品后，自主学习教材，然后小组讨论。
归纳：“人无信不立”。诚信是公民的“第二身份证”。一个人要想在社会上立足，并干出一番事业，就必须具有诚实守信的品德。在人们的合作交往中，也许不诚信会在短期内给你带来一定利益，但最终遭受损失的还是自己，不诚信必然付出昂贵的代价。赵书兵的事迹有力的证明了这点。
活动三：七嘴八舌。感悟诚实带来的快乐。
提问：1.日常生活中，你曾遇到过“诚实的人”或“不诚实的人”吗？请说说你与他们相处的感受？
2.你做过哪些诚实的事？做完后心里感觉如何？
3.多媒体出示学生身边正反两方面的故事进行对比。
归纳：诚信是金，是与他人合作交往的通行证。
活动四：我的选择。
多媒体展示：如果你携带七样东西上船，由于超重必须舍弃一种，在健康、财富、机敏、美貌、才学、荣誉、诚信中，你会选择抛弃哪一个？为什么？
诚信比美貌可靠，比机敏憨厚，比金钱更具内涵，比荣誉更具时效性。让我们做诚信的人。
活动五：填写调查问卷
学生填写调查问卷《给你的诚信打分》，检验自己是否是一个诚实守信的人。
小结：诚实首先要对自己诚实，因为只有对自己诚实的人才能对人诚实。对自己诚实在于不自欺，对自己实事求是，不说违心话，不做违心事。
活动六：践约守信，点滴做起。
多媒体展示材料，以小组为单位，完成下列问题：
提问：1.日常生活中，在我们大家身边有没有存在对人不守信，对事不负责的现象？你是怎么看待的？
2.你是怎么认识“善意的谎言”？
3.日常生活中，你有没有过这样的行为，事后有何感受？
在我们的身边存在着不诚信行为，这些不诚信行为带来了许多不良后果。我们要学会自评互判，认识诚信就在我们身边，明白践约守信就在点滴小事中。
活动七：榜样在我身边，理解诚信的重要性。
学生评选“诚信之星”，通过这样一个活动，让同学们在相互评选中交流意见和建议，相互学习，得到诚信教育。
小结：信守承诺，言而有信是一种品格。在与他人合作中，许诺要慎重，不轻诺；承诺一旦作出，就必须兑现，如实现不了，应尽早如实向对方说明；当然，信守诺言也有具体情况具体分析，在特定的环境中，也需要说些善意的谎言。
总结与作业
同学们，让我们一起做诚信的人！那么在日常生活中（学校、家庭、社会）你准备怎样成为一个诚信的人？
请制作你的诚信档案。
【教学反思】
1.贯彻落实思品课德育为首，智育为主的原则。
2.依据课程标准，准确把握教学主题，积极落实“三贴近”原则。
3.充分发挥学生的主体作用。通过创设的教学情境，让学生在活动中感知、体验、思考是本课教学的根本，教师的讲解只是在学生活动的基础上进行适当的点拨。
