时间：2022-03-29 04:36:25
1、传统网页设计教学中存在的问题
众所周知，计算机网页设计课程具有很强的综合性和操作性等特点，若想制作效果良好的网页，需要具备文字版面处理、动画制作及图像处理等相关知识。设计计算机网页时，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三种网页设计软件。现阶段，很多技术学校依然采用传统的网页设计教学模式，即利用实践和理论的方式组织教学过程，具体地说，按照教学大纲要求，有针对性的对学生实施章节教学，若知识点不同，则会分两次进行理论和实验教学，这就导致学生无法灵活运用所学知识，一味的照搬课本内容，不会融会贯通和相互联系，以致无法培养学生的创新意识及能力。传统教学模式虽然同样重视实践教学，而其实际教学效果常常达不到预期目标，这主要是因为学生在熟练掌握网页制作技术及技巧的情况下，未能有效掌控网站、图片制作和内容排版编排的规划和布局造成的。
2、案例教学模式的内涵
所谓的案例教学模式，是指学生熟练掌握基础部分相关知识辨别、知识分析及知识理解的前提下，教师精心设计教学案例，进而为学生展示课程内容，同时，根据课程大纲和教学目标的教学内容和要求，指引学生通过教学案例的有效运用，分析、讨论相关知识，并以独立思考和团队合作有机结合的方式进行分析，促使学生进一步辨别和分析所学知识，进而提高其解决问题的能力。除此以外，教师还应重视培养学生的协调沟通能力、工作作风以及管理理念。
3、案例教学模式的特点
我们认为，案例教学方式的实施基础是实例，实际的案例教学过程中，教师往往利用形象、生动的教学案例，有效激发学生学习网页设计课程的兴趣，并在网页制作的学习中贯穿教学案例中的相关知识点，进而使学生在学好相关知识的基础上，不断提高自身的问题解决能力。教师在整个案例教学过程中，始终充当着激励者和设计者的重要角色，以促使学生积极参与案例讨论。
二、案例教学的具体实施方法
一般情况下，案例教学的教学方式多种多样、不断变化，因而只有高度重视各教学流程，才能有效实施案例教学，进而达到事半功倍的教学效果。我们认为，案例教学流程包括教学案例的设计、组织学生讨论教学案例、总结和实现教学案例三部分，具体实施过程为:
1、教学案例的设计
通常来讲，有效实施案例教学的前提和基础是设计教学案例，因而教师一定要按照教学规划和教学要求，充分准备授课内容，并讨论教学案例的相关理论和技能，同时还要分析案例教学过程中可能发生的问题。此外，设计教学案例时还应注意:第一，确保教学案例具有较强的实践性，即保证设计的教学案例符合教材及现实案例的相关要求，以便学生更好的理解;第二，确保教学案例具有较强的典型性，也就是说，教学案例可以涵盖大部分课程知识点;第三，确保教学案例具有较强的系统性，具体地说，设计的教学案例之间应具有前后贯穿的关系，并按照由易及难的顺序进行排列;第四，确保教学案例具有较强的针对性，这就要求教师根据学生实际的接收能力选择或设计教学案例。另外，学生还要在分析教学案例的基础上，不断思考和探索其实际应用，并有效、及时的促使教学案例理论知识逐渐转变为实践应用，进而实现理论结合实践的教学目标，同时不断拓宽学生的视野。例如，网页设计教学过程中，教师可让学生根据实际题目设计求职网站，因而学生需要结合网页制作的相关知识，根据实际情况，具体分析相关的求职素材，进而独立设计求职网站，这不仅激发了学生对理论知识的学习兴趣，还提高了其实践动手能力。
2、组织学生讨论教学案例
实际上，组织学生讨论教学案例的目的在于分析分体，进而提出合理、有效的办法和思路。每个学生实现同一教学案例方法以及分析结果各不相同，虽然部分学生能找到容易、简单的实现方法，却无法充分理解;部分学生虽然找到了容易理解的实现方法，其实现过程却非常复杂。所以，教师应有效指导学生果断删除不重要的案例细节，同时寻找教学案例的结构与理论知识之间的联系。此外，讨论教学案例的核心是学生和教师共同努力，进而将教学案例的理论知识和教学内容有机相连，这就要求教师充分发挥引导者的作用，并为学生创造自由、和谐的讨论氛围，同时让学生成为教学案例讨论的主角。一般来讲，案例教学模式着重强调教师教学过程中的交往情境，而学生在这一情境中，也能主动参与到学习及互动交流活动中，进而反复学习。与传统教学模式不同是，案例教学抛弃了教师为主的旧观念，将学生作为教学主体，且不强迫学生进行记忆，只要求其积极思考提出的相关问题，并反复训练，从而达到提高学生解决及分析问题的能力，最终实现培养学生积极动手能力的教育目标。例如，计算机网页设计案例教学中，教师应根据实际教学内容选择合理、有效的教学方式，如介绍网页制作工具时，由于学生对其比较陌生，因而教师可通过讨论案例实施教学活动。
3、总结和实现教学案例
学生结束教学案例讨论后，教师应恰当评价讨论结果，以便去除错误观点。同时，教师还要分析、讲解教学案例分析的相关技巧及知识技能，进而在学生通过计算机进行操作时，根据课堂讨论内容具体实现教学案例，以利于学生牢固掌握相关知识点。
三、案例教学在计算机网页设计教学中的具体应用
1、营造轻松、和谐的学习氛围
计算机网页设计的案例教学中，教师应注重为学生营造活跃、融洽的学习氛围，促使学生在心理上产生安全、自由的感觉，进而激发其敢做、敢说的勇气。此外，教师在计算机网页设计的案例教学中，始终扮演着指导者和组织者的重要角色。所以，学生要独自完成整个案例教学过程，且学生在这一过程中表现出的极大的积极性和主动性，直接影响着教学效果和教学质量。
2、提高教师素质，构建良好的师生关系
若想保证计算机网页设计案例教学顺利进行，需要教师具备知识渊博、经验丰富的特点，这也是教师为学生传递经验和知识的基本条件。因此，教师必须要不断的学习，以便为学生提供丰富的信息。因为只有这样，才能提高教师的影响力和威信，进而提高教学质量和教学效果。除此以外，教师还应全面、多角度的爱护和关心学生，同时融入学生中间，以便更好的感受和体会其内心世界，进而在做好教师的同时，努力成为学生的朋友。
3、建立科学合理的知识体系，选择合适的教学案例
一般来讲，学生学习必备、认识事物和适应环境的基本条件是认知结构，且其学习过程是不断平衡同化和顺应机能的过程，也是不断构建认知结构的过程。因此，教师若在教学过程中引入相关背景知识和展示新知识点，都要密切结合教学大纲。此外，教师选择教学案例时，应保证案例具有较强的针对性，且能充分反映教学大纲中的相关知识点。例如，为网页页面进行布局时，可通过表格、框架和层的方式进行，如为食品网站做简图时:为确定网页的主色调，应将背景图片插在第一层中;为给网页增添活力和生机，可将flas插在第二层中;将精美食品插在第三层中;为体现饮食文化，可在第四层中搭配相关歌曲;为增强网页的立体感，可在第五层中添加浮动物体。此外，教师应先鼓励学生使用表格布局解决相关问题，尔后引出层的内涵，进而逐步解决问题，直至完成学习任务。
四、结语
1.VB课程的教学目标
程序设计是计算机相关专业必开设的课程，但现在使用编程语言有多种，如：c语言、Java语言、c#等。不同的院校选择不同的编程语言来作为学生程序设计的入门课程。就职业院校的学生来说，VB是程序开发者学习编程的最佳入门选择，它是一种基于对象的可视化的编程语言，具有很强的易用性。VB课程教学的总体目标：首先是让学生掌握程序编写的基础知识，如变量概念、数据类型、典型常用语句语法、函数、过程、对象事件属性等知识点，为以后学习Java语言、c#语言打下基础；另外是通过一些典型实用案例培养学生的编程思维逻辑方式、让学生了解和体验软件开发中解决问题的分析方法和程序编写过程，从而积累一些具有实用性的技能经验。为了实现这样的教学目标，在教学过程中采用合适的案例尤为重要。
2.教学案例的选择设计
兴趣是最好的老师，是学生学好这门课程的关键。然而在教学过程中经常听到学生说VB程序设计课程太抽象、逻辑性太强难理解、枯燥乏味不感兴趣，因此只有激发学生兴趣，才能保证教学目标的真正实现。教师在备课时设计选择什么样的教学案例很重要，一个好的教学案例一定能激发学生学习的积极性、主动性，会起到事半功倍的效果。下面笔者就教学经验提出如下设计思路及教学案例。
2.1从实用性出发，模仿学生熟悉软件的部分功能
随着计算机、手机、互联网的普及应用，学生每天都在使用不同的软件、上不同网站分享获取大量信息，他们对登陆窗口的操作非常熟悉，但对登陆窗口如何识别账号密码、如何显示提示信息不太了解。为了满足学生的好奇心理，在VB教学过程中，笔者设计了“登陆”窗案例（见图1-3），通过该案例让学生学会使用标签控件、按钮控件、文本框件、if语句、MsgBox函数、窗口的显示与隐藏方法。
2.2从贴近生活出发，实现学生的日常生活一些简单需求
在教学过程中最好选择设计一些与学生的日常有相关联系的案例，这样的案例既能方便学生的生活又能让学生体会到程序设计的实用性，从而激发他们的学习积极主动性。这里笔者设计了一个“放假倒计时器”和“值日安排”案例（见图4-6），通过这两个案例，学生可以掌握相关控件和Select Case多分支语句的使用。
2.3结合学生的其他课程设计案例
结合学生所学习的其他课程内容也可以设计相应的vB案例，在此笔者结合学生的数学知识设计了两个案例（见图7-8），案例1的目的是让学生学会循环语的使用，在学生上机习时要求学生用不同的循环语句来完成此案例的功能；案例2是让学生学会控件数组的使用。
2.4从趣味性出发设计教学案例
大多数学生之所以对各种游戏感兴趣，是因为游戏具有色彩丰富画面和较强的互动性，教师可以根据学生的这个特点设计一些具有互动性的教学案例。如图9-11所示，笔者结合vB相应编程知识设计了如下两个案例：“多彩同心圆”案例主要是让学生学会使用随机函数生成不同色彩和使用循环语句绘制出指定个数的圆圈；“移动小球”案例是让学生学习vB中的键盘事件处理，在上课时通过本案例可以让学生了解游戏中角色对象移动的简单原理，既吸引了学生又达到了激发其学习兴趣从而完成教学的目的。
授课地点：物理实验室
授课教师：
授课时间：1课时
仪器材料：PZ220-25、PZ220-60、2.5V 0.3A、3.8V 0.3A、学生电源、开关、电压表、电流表、导线等。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道电功率是表示消耗电能的快慢，理解电功率的概念；
（2）知道电功率的单位有W和KW；
（3）会用电功率的公式进行简单的计算；
（4）了解电功率的大小是仪器的主要指标之一。
2.过程与方法
（1）通过探究电功率与用电器中电流和电压的关系，进一步学习科学研究的基本方法——控制变量法，体会探究过程和科学方法的重要性；
（2）通过电器的铭牌比较它们的功率大小，培养节能意识。
3.情感、态度和价值观
(1)通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，激发学习物理知识的兴趣；
(2)通过交流讨论，使学生学会与人交流自己的见解，学会倾听别人的见解，有与他人合作的意识，认识到交流合作的重要性；
（3）通过观察铭牌，计算电功，培养节能意识。
【教学重点】
电功率的概念、公式
【教学难点】
电功率的概念，用电功率的公式进行计算。
【教学过程】
教师活动设计
学生活动设计
一、引入新课
教师：你家装修房子采购了两种不同规格的灯泡，有60W和25W的；根据需要客厅、书房的灯要亮些，卧室、厕所里的灯要暗些，如果让同学们从中选择，你会怎么选？为什么？
同学们根据已有生活经验进行判断选择：客厅、书房安装60W的灯泡；卧室、厕所里安装25W的灯泡。
原因：60W的电灯泡比25W的更亮。
二、认识电功率
教师：演示60W和25W灯泡正常工作情况；
问1：电灯泡工作时能量是如何转化的？从刚才实验看出60W的电灯泡比25W的更亮，这说明什么问题呢？
问2：怎样来比较电流做功的快慢呢？
学生观察灯泡亮度
电能转化为光能和热能；这表明相同时间内60W的电灯泡把更多的电能转化为光能和热能。（也就是说电流做功有快慢之分。）
教师类比启发：
（1）怎样比较物体运动的快慢？
（2）怎样比较力对物体做功的快慢？
（3）可以怎样来比较电流做功的快慢呢？
学生思考并回答：
（1）利用物体单位时间内通过的路程（即速度）；
（2）利用物体单位时间内完成的功（即功率）；
（3）单位时间电流所做的功。
教师：物理学中就引进了一个十分重要的物理量来描述电流做功的快慢，它就是电功率。从刚才的比较中得出应该怎么来描述电功率呢？
电功率就是电流在单位时间内所做的功。
如果用Ρ表示电功率，用W表示电功，用t表示通电时间，用数学公式就应该这样表示：
引导学生说出其物理意义、数值和单位
教师：但在工农业生产上的用电器，如起重机上的电动机，功率往往很大，这时就要用更大的单位千瓦（kW）来表示。1kW=1000W
如农田灌溉时用来带动水泵的电动机，功率大约在几千瓦到几十千瓦之间。
电功率在数值上等于电流在单位时间内所做的功。
当电功的单位是焦（J），时间的单位是秒（S），电功率的单位就是焦/秒（J/S），常用瓦特（W）来表示。
学生熟悉电功率的常用单位。
平常我们说40W的灯泡、150W的电视机说的就是电功率。电功率是家用电器的一项重要性能指标，在各种用电器的铭牌和说明书中都有标示，请同学们仔细观察课本图7-2-2并思考讨论：
（1）该电视机正常工作时的电功率是多少？表示什么意思？（2）看两小时电视要消耗多少电能？
教师说明：计算时只要单位配套使用即可，计算日常生活中用电时消耗的电能用此方法更简便。
学生观察后回答：（1）该电视机正常工作时的电功率是140W；表示它1s消耗电能140J
（2）由公式，可得
或：
学生了解单位的配套使用
（1）P—W,t—S,W—J；
（2）P—KW,t—h,W—KWh.
教师：请同学们利用所学知识分析一下，要节约电能可以从哪些方面着手？
学生：根据公式W=Pt，可以在不改变用电时间的情况下，尽可能的减小用电器的功率；也可以在不减小用电功率的情况下，减少用电时间，如养成随手关灯的习惯等。当然可以同时考虑。
三、探究电功率跟电流、电压的关系。1.提出问题，进行猜想与假设
教师：不同的用电器工作时其电功率一般不同，请同学们猜想一下影响电功率大小的因素可能是什么？把你的猜想写下来，然后与组员讨论，提出共同猜想的影响因素。
教师在教室里巡视，引导督促学生进行猜想，避免学生盲目猜想。
学生猜想假设：
（1）可能与两端的电压有关；
（2）可能与通过的电流有关；
（3）可能与用电器的电阻有关
…………
学生各自猜想后，与小组成员进行讨论，提出小组成员共同赞成的猜想，在班级里进行交流，每个小组选出一位代表与全班同学交流本组的猜想。
教师将学生主要提出的猜想列在黑板上。帮助学生排除掉一些不必要的因素，确定出需要探究的猜想。
学生在教师的指导下，确定出可能影响的因素。明确只需探究电功率跟电压、电流的关系。
2.设计实验，进行实验
教师：以小组为单位进行讨论，设计一个验证我们提出的猜想的实验方案，画出电路图。
学生思考讨论，设计实验方案，画出电路图，各小组内进行方案交流。
教师：每组派代表与大家交流你们小组的实验方案。
教师指导学生交流，强调研究方法---控制变量法。
学生交流讨论得出实验方案。
通过观察灯泡的亮度来判断灯泡电功率的大小，操作如下：（1）将小灯泡串联，保持电流相等，测量灯泡两端的电压；（2）将小灯泡并联，保持电压相等，测量灯泡的电流。
教师：根据实验方案，选择实验仪器，分小组进行实验。
教师巡视指导学生实验。
学生进行实验。
3.收集数据、分析论证
教师：请设计表格，记录实验数据，并且进行分析。
教师对学生进行适时指导。
学生设计表格，收集数据，进行分析，得出小组结论。
4.交流讨论
教师组织、指导学生交流讨论得出实验结果。
小组选出代表汇报实验结果，全班进行交流讨论，得到结论：（1）通过用电器的电流相同时，用电器上的电压越大，电功率越大；（2）用电器两端的电压相同时，通过用电器的电流越大，电功率越大。
5.评估
教师：实验设计有没有不合理的地方？操作中有没有失误？测量数据与所得结论是否可靠？
学生审查思考
教师：进一步实验发现：电功率等于电压与电流的乘积。
即P=UI
公式中I表示电流，单位是安(A)，U表示电压，单位是伏（V），P表示电功率，单位是瓦（W）．
学生领会两个计算电功率的公式：
（1）
（2）P=UI
推导出公式：W=UIt.
四、例题
教师引导学生解答课本例1；
教师：有无办法直接由电压和电功率求出电阻？
学生尝试完成例1和“自我评价”第3题。
教师引导学生解答课本例2并启发学生完成讨论交流----电流过大的原因。
学生尝试完成
五、课堂小结
本节课我们探究了电功率，知道了电功率的概念、计算公式、单位；并能利用所学知识进行计算，解决实际问题。
六、课堂练习
“发展空间”之“自我评价”剩余部分
七、课后练习
活动手册中的练习。
【实践活动】
利用电能表和秒表测某家用电器的电功率。提醒学生一定要注意安全，最好在家长的陪同下完成。
【教学反馈】
电功率的概念是本节内容重点和难点之一，要巧妙地利用前面所学“速度”和“功率”的概念进行类比，使概念的得出水到渠成。探究电功率跟电压和电流关系的实验，是一个完整的探究活动，要让学生在前面实验探究基础上进一步体会探究的各个环节，让学生在科学探究的过程中体会科学思想和科学方法，培养学生的科学探究能力。本课要根据实际情境设计问题让同学解答，在解题中激发兴趣。
【关键词】思想政治课 案例教学 问题设计
【中图分类号】G416 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0072-01
近年来，随着素质教育和课程改革的逐步深入，案例教学（Case teaching）在基础教育领域有了初步的尝试。案例教学的最大特点是理论与实际的紧密结合、注重学生综合能力的培养，这既与思想政治课新课程教材贴近生活的特点相适应，又是一种体现了“自主、合作、探究”的现代教学方法，赋予了传统的思想政治课教学以新的活力。
案例教学是一种特定的教学情境，以问题表征和问题解决为指向，问题性是案例教学的重要特征。经常发现在一些案例教学的课堂上，教师启发学生，但学生启而不发，最后教师不得不自己唱“独角戏”。这种情况的出现于案例的问题设计有着直接的关系。
对于案例中的问题设计，“由浅入深、层层递进、富有启发性”的设计策略或许值得探究和尝试。下面以高中《哲学生活》“世界是普遍联系的”一课的问题设计片段为例来分析案例问题的设计。
案例内容：2010年韩国“泡菜危机”
围绕案例设计的问题：
问题1：为什么韩国今年白菜价格会飞涨呢？有哪些原因？（指向：联系的普遍性）
问题2：能不能在秋天收获之后继续在田野的土地上种白菜？（指向：植物生长的客观规律，进而引出联系的客观性）
问题3：白菜价格上涨的原因有气候因素、传统因素、经济因素，这三方面的因素与白菜价格上涨之间的联系有没有什么不同？ （指向：气候因素——自在事物的联系；传统因素、经济因素——人为事物的联系。）
问题4：
①冬天在大棚里人们可以提供适宜的温度、光照、水等等也可以种出白菜。是不是说人为事物的联系以人的意志为转移不是客观的呢？为什么？（学生直接回答出这个问题可能存在一定难度，需要借助下面的进一步提问。）
②人是以什么为参照和依据来提供这些条件的呢？（指向：白菜自然生长的条件——自在事物的联系）
③人为事物的联系又是通过什么途径实现的？（指向：人类实践活动）
由此“ ①是不是人为事物的联系以人的意志为转移不是客观的呢？为什么？”这个问题也就可以找到答案了——人为事物的联系，是以自在事物的联系为基础，并且只有通过实践这一客观的物质活动才能够形成，所以也是客观的。
④“人们以白菜自然生长的条件为参照在冬天也能种出白菜”又说明什么呢？（指向：联系是客观的，但不意味着人在客观联系面前无能为力，我们尊重事物固有的客观的联系，可以改变事物的状态建立新的联系。）
这一系列的问题，首先涵盖了教材的知识点。同时，在问题的设计中，由“白菜价格上涨的因素”入手，学生利用经济生活的知识很容易能够分析出上述原因，由已有知识引出新知识；并且每个问题之间都存在一定的递进关系，如问题1和问题2，问题1和问题3，问题4的每个小问题之间，通过有步骤设置的连环提问，来启发学生思考生成知识。这也就是我们所说的“由浅入深、层层递进、富有启发性”。
此外，在设计问题的时候教师还应考虑到以下几点：
1.提问的目标要明确，指向清晰
指向不明的问题不但收不到提问的效果，反而会把学生引入十字路口。只有指向清晰、针对性强的问题，才能引发学生有效的思考和探索的欲望，也只有这样提问才能为教学和学生的学习服务。
2.提问能够打开学生思路，提供学习线索
提问中可以设计一些引领性的问题，提示学生问题思考的角度和方向，提供学习线索，学生就不会无处着手、无话可说了。
3.问题应有一定的层次和梯度
层次和梯度可以体现在每一个问题中，或者一组问题的设计中。如问题1：白菜价格上涨的原因，学生利用学过的经济常识很容易会想到“产量少（供应量少）”和“需求量大”，接下来进一步深入启发学生分析导致这两个因素的出现深层次原因。
4.设计的问题不能脱离学生认知水平
如果目标问题复杂或有一定难度，教师可以对问题进行分解。或者按照逻辑层次性展开问题（纵向分解）；或者按照问题所涉及的内容方面进行展开（横向分解）。如问题4“人为是事物的联系是不是客观的？为什么？”学生在分析原因方面可能存在一定难度，此时教师可以帮助学生分解问题，比如问题4的第 ②和第③小问题就是帮助学生将第①小问题进行了分解。
理论与实际的距离正如课堂和生活一般，往往一墙之隔。思想政治课上鲜活的案例、精当的问题就是教师为学生打开的理论通向实际的一扇门。虽然目前在思想政治课教学中运用案例教学还处于探索阶段，几乎没有现成的、固定的参考书，教师需要自己动手准备教学材料，需要更多的参与到课程设计中来。这对于教师来说是一种挑战，但在一定意义上，也给教师创造性地为学生打开知识之门提供了一个更加自主的、个性化的空间。
参考文献：
[1]郑金洲：《认识“案例”》[J]，上海教育科研，2001年第2期第43-48页
[2]张家军、 靳玉乐：《论案例教学的本质与特点》[J]，中国教育学刊 ，2004年第1期第51-53页
关键词：计算机教学 教学案例 分层次
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0178-01
大学计算机基础课程是公共必修课程，是为非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，是当代大学生的公共基础课。该课程的主要教学任务是培养大学生的计算机文化意识，让学生掌握计算机的基本知识，并初步具备利用计算机分析问题、解决问题的能力，为将来应用计算机知识和技能解决本专业的实际问题奠定基础。吉林华桥外国语学院面向全国招生，由于全国各省份在中学阶段对学生计算机水平要求不同，导致大一新生初入校园时，计算机基础知识和实践技能层次差异较大。传统教学模式存在诸多弊端，教师无法从教学内容、教学方法、教学进度等方面更具针对性地组织教学，使得基础不同、专业不同的学生无法都得到最适合自身培养目标的计算机教育。
大学计算机基础的分层次教学改革将从多个方面推进，该文重点研究教学内容的改革。由于该校在该课程中大量采用案例教学法，因此分层次地设计典型教学案例、办公案例就成为研究的核心问题。
1 分层次改革总体思想
我校根据教学现状实施了大学计算机基础教学改革方案，改革在遵循着教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会对“大学计算机基础”教学的指导思想的同时，打破了传统的教学模式，活化了计算机教学。新生入学后，统一参加我校组织的“计算机操作水平测试”，根据测试成绩，划分出免修和必修两个级别，依据级别的划分进入不同的计算机学习阶段，为学生提供更合理的自主学习空间。
在新的改革方案中，依据水平测试中的各个测试模块来分析学生的成绩、结合改革后的课时，以“任务为驱动，案例为导向”优化大学计算机基础各个教学模块的讲授内容和教学方法，形成“分层次教学案例库”，即为免修生和必修生中各专业、各层次的学生提供了不同层次的案例，满足学生不同层次的学习需求，因材施教，使他们获得最切合其需求的计算机教育，使计算机教学更契合应用型人才培养的目标。
2 案例分层次设计
（1）计算机操作水平测试的成绩能够达到80分以上的同学，准予免修该课程。免修的学生虽然可以不必与其他学生同在课堂学习基础内容，但免修不免考，仍然要参加该课程期末考试和计算机等级考试。为了满足这部分学生的更高层次的学习需求，为他们安排了指导教师，他们需要自主完成指导老师布置的学习任务，教师会定期对其学习情况进行指导、检查和督导。此层次的教学案例需要由教学经验丰富的计算机教师设计，在该校原则上要求由多年教授办公自动化综合实训课程的教师完成设计。原因是，对于这部分基础比较雄厚的学生，如果提供的教学案例过于简单直接，学生会缺乏学习兴趣，案例必须突出较强的综合性、实用性、设计性。该校是应用型大学，因此我们将很多学生未来学习及工作中可能涉及的知识增添入学习范围，这样可以使该校计算机教学向着“合格职业人”的培养靠拢。例如：Word中的“论文排版”案例，对学生具有极强的实用性，因此即使是底子较厚的学生也对毕业论文排版案例兴趣度极高，虽然其中包含了一些实验难度较高的索引目录、分节符控制、奇偶页页眉页脚控制等问题，但学生们都能够通过交流、查阅资料、查询网络等方式解决。Excel部分、PPT部分，指导教师将主动权交给学生，将必须掌握的知识点列出，要求学生将自己模拟为职场中的特定职业人，自主设计办公案例，数据源、主题均可以根据自己的专业特点和兴趣爱好进行选择和设定，设计中必须涵盖教师提供的知识要点，增添自我开拓创新的知识点可以加分，这恰恰提升了学生自主学习、独立解决问题的能力，学生的学习热情很高。同时，教师在指导过程中，通过考查学生的综合实践、设计创新能力，还可以选拔出一些未来在计算机领域有发展潜力的尖子学生，为其提供参加校内外竞赛的机会，树立学习典型，激励其他同学，增加计算机学习的内驱力。
（2）计算机操作水平测试的成绩未能达到80分的同学，必须按照学校常规教学要求到微机实验室完成该课程的正常学习。这部分必修学生也在很大程度上存在着计算机水平的差异，在同一个课堂学习，如何实现分层次教学，这是该项改革的一个重点也是难点问题。除了从教学形式上组建学习小组，为每个层次选拨学习组组长来辅助教师教学，更重要的是为不同层次的学生准备了全方位、立体化的资源包，其中的教学案例、办公案例细致地划分为基础型、提高型、课后型，基础不同的学生根据自身情况，在教师的引导下，选择不同的案例去完成，让学生通过完成一个个具体的案例任务，掌握教学内容，达到教学目标。例如：Word排版中一个经典办公案例“邀请函”设计，在分层次案例设计的方案下被划分为三个层次，基础型案例仅要求基础薄弱的学生运用老师讲授的知识点，按照案例操作要求完成邀请函的简单排版；提高型案例要求基础相对厚一些的学生利用所学知识自主设计邀请函；课后型案例要求学有余力的学生从网络或参考书籍上查询Word邮件合并功能的应用，完成邀请函的批量制作。这种分层次的案例设计，特别适用于学生学习操作类的知识和技能，始终使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用所学知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使整个课堂气氛真正的活跃起来，达到更佳的教学效果。
3 结语
计算机基础教学案例的分层次设计改革实施至今，确实在很大程度上提高了各层次学生的学习积极性，取得了一定的成绩，教师将把课堂教学实践与这项改革工作紧密结合，不断调整完善改革方案，从而提高该课程的整体教学质量。
参考文献
[1] 袁红照，王爱民.高校计算机公修课分层次教学体系及其实施[J].安阳师范学院学报，2003（2）：92-94.
教学目标
知识与技能熟悉PS软件的界面及其简单的操作，包括文件的基本操作、魔棒工具的使用、图层面板相关参数的设置等。
过程与方法通过探究制作一幅平面作品，学会自主分析平面作品，掌握部分PS学习技巧。
情感、态度与价值观通过体验、分析平面作品所蕴含的文化内涵，感受、亲历技术应用对表达所产生的神奇效力，使学生在技术能力与人文素养的双重建构中提升信息素养和艺术素养；激发学生学习技术来实现平面表达与交流的兴趣，培养学生对平面作品的欣赏与评价能力。
教学过程
情景导入
1）教师语言导入：“我们习惯用文章表达自己的观点或心情，其实也可以用图片来表达自己的想法。日常生活中我们每个人都可能从各个渠道收集和珍藏了许多的图片资料，通过图像处理软件PS对这些图片资料的处理，赋予图片新的寓意、新的灵魂，让图像来表达自己的观点或心情。”
2）欣赏和分析作品（图1），其他作品略。
3）设计意图。通过欣赏和分析作品，体会创意在平面设计中的重要性。PS只是创作工具，如何将自己的创作意图用PS表达出来才是平面设计制作的最终目的。学会提出问题到解决问题的创作思路。
4）作品分析。
师：每一幅平面作品背后都有着自己的故事，第一幅作品如果让你来命名的话，你会赋予它什么的名字呢？为什么？
生：跨越，因为那个人是从画中跨越出来。
师：外在的表现是跨越，延伸一下，他是从画里走出来，画是虚拟的世界，能否说明他从自己的个人内心世界走出来，是他个人内心成长的一个跨越？
生：两者跨越的跨度可真不一样。
师：每幅平面作品，它的背后都应有自己的故事、自己的寓意，这样的作品才是有生命力的作品。
5）学生欣赏其他作品。
6）总结。平面设计的难点不在于技术上达不到，而在于创意。
案例实现
1）操作技巧掌握。通过作品欣赏中的一幅“人和自然”环保平面作品实例（图2）让学生掌握魔棒工具、移动工具及图层面板的使用。
2）操作步骤。新建800*600像素的“人和自然”文件：文件/新建。打开“叶子”：文件/打开。设疑：能否更快速打开多张图片？演示：鼠标双击PS的灰色工作区域来完成打开“孩子”图片。设计意图：让学生了解PS的菜单命令操作可以使用其他方法快速完成，提高PS操作速度。
设疑：如何将“叶子”和“小孩”图片的正确内容移动到新建的文件中。演示：使用魔棒工具正常选取“叶子”外的白色区域，通过反选，完成“叶子”的选取，通过移动工具将“叶子”移动到新建的文件中。使用魔棒工具无法完成“小孩”区域的选取，因为“小孩”图片背景色彩不单一。
设疑：如何将“小孩”图片正确的选取呢？演示：“魔棒工具”工具选项栏上的羽化值设置及添加、删除选区等的操作。设计意图：掌握“魔棒工具”“移动工具”使用，包括工具选项栏上参数的设置。
设疑：“叶子”和“小孩”图片的自然融合、叠加效果如何实现呢？演示：将“叶子”图层移动到“小孩”图层上，将“叶子”图层的图层混合模式设置为“叠加”，结果看到小孩脸部出现叶子的纹路。
设疑：是什么原因造成和模仿的成品图不一样的呢？如何才能达到和作品一样的效果呢？演示：将“小孩”图层重新移动到“叶子”图层下方，将“小孩”图层的图层混合模式设置为“叠加”，“叶子”图层的图层混合模式设置为“正常”，作品完成。设计意图：掌握PS中图层的概念及图层相对应的一些简单操作。
课堂练习基础题：初次接触PS的学生使用课内实例提供的图片，完成课内实例的效果。提高题：计算机操作熟练的学生使用教师提供的新素材，进行模仿或创作合成图片。要求学生将完成的作品以自己的姓名加作品名称（学生拟定）以PSD格式提交。设计意图：从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，布置基础题和提高题，让学生根据自己的实际情况，去选择适合自己的平面制作练习。
案例小结使用思维导图（图3）进行课后总结。设计意图：思维导图是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。
课后反思
让学生建立一个“超越技术”的基本理念。技术无疑是重要的，没有精湛的技术，再好的思想情感都无法表达出来，但是，现实情况正如一位辅导教师说的“技术不是问题，问题是没有创意”。故这堂课先通过教师引导学生欣赏平面作品，去体会每幅作品的寓意，让学生的创作意识大大增强，善于从创意出发，深入思考，挖掘作品的内在意义。并让学生利用最基础的PS技术初次尝试设计一幅平面作品，通过给作品起名学会提炼主题，让平面作品来表达自己的想法。
思维导图教学是一种新的教学模式和教学方法，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结。这堂课采用思维导图来总结，是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解教师的思维过程。
关键词：关键词：案例教学；网页设计；教学；运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：
1．网页设计传统教学存在的问题以及案例教学法的含义及特点
计算机网页设计是一项具有操作性极强的一个综合性课程，想要制作出一个“有声有色”的网页，就要具备动画制作、图像处理以及文字版面处理等相关的一些知识。在计算机网页设计当中，常用的网页设计软件有：Firework、Dreamweaver以及Flash，这就是人们常说的“网页制作三剑客”。
在一般的技工学校开设网页设计课程时的教学模式都是沿用传统的教学模式，通过理论和实践的模式来组织教学的过程，也就是根据大纲的要求，针对各个章节来对学生进行教学，不同的知识点分别安排一次实验和理论[1]。然而这样做的结果是导致学生不能够学以致用，只会机械的照搬，不能够融会贯通，没有达到学生的创新能力的培养。虽然这种教学方式也比较注重实践教学，但是实际的教学效果却往往达不到预期想要的目标。形成这些结果的重要原因就是即使是学生对网页制作中的一些技巧以及技术掌握的非常好，但是在图片制作、内容排版编排、以及整个网站的布局和规划上缺乏对整体网站的把控能力，这一点是非常重要的。
案例教学法指的是在学生能够掌握基础部分的知识分析、知识理解以及能够达到辨识能力的基础上，教师通过精心的课程设计呈现给学生所要学习的案例。并且根据教学目标和课程大纲的要求和教学内容，引导学生通过运用案例来将所学的知识进行讨论和分析，并且采取团队合作和自己独立思考相结合的模式进行分析，对所学知识进行进一步的分析和辨识以及提高解决具体问题的能力。与此同时，培养学生正确的工作作风、管理理念管理理念以及沟通协调能力的一种教学模式。
案例教学法是一种通过实例为基本的教学方式，在教师教学的过程中通过生动形象的案例来激发学生对网页设计的学习星期，再把案例当中涉及到的知识点贯穿到学习网页制作的过程当中，让学生在学习知识的同时提高解决问题的能力。在整个案例教学的过程中教师扮演着重要的角色，既是设计者又是激励者，让学生能够积极的参与讨论。
2．案例教学的实现过程
在案例教学当中没有一成不变的教学方式，但是只有对每个环节的流程都加以注重才能得以有效的实施，才能够使案例教学达到成功。案例教学的流程是：案例教学设计组织案例讨论实现案例和总结。
2.1 案例教学设计
进行案例教学设计是实施案例教学法的基础和前提，授课教师要根据教学要求以及教学规划对讲授的内容进行充分的备课和对案例相关的技能和理论的讨论，并且对案例教学中可能出现的问题进行分析和讨论。
在案例设计的时候要注意以下几点：教学案例要具有实践性，设计的案例要跟现实和教学当中的案例相吻合，这样才能被学生理解；教学案例要具有典型性，教学案例要能够涵盖课程中大部分的知识点；设计的案例要具有系统性，在教学的过程中，要用到的案例之间应该是相互联系和前后贯穿的，而且要由易到难的进行编排；案例设计必须要具有针对性，教师要针对大部分学生的接收能力来设计教学案例和选择教学案例。
学生在对案例进行分析的同时，还要探索和思考怎样用于实际，及时有效地促进理论向实践的转化，达到理论和实践相结合，还能不断的扩展学生的视野。如：在网页设计的教学中，给学生一个实际的题目，设计个人求职网站。因此，学生就要根据实际情况和结合所学的网页制作知识来分析求职的素材以及独立的做出设计，提高学生实践动手能力和提高学生学习理论知识的兴趣。
2.2 组织案例讨论
组织案例讨论的重点是对问题进行分析，并且提出解决问题的思路和办法。针对同一个案例不同的学生实现的方法和分析的结果可能不大一样，有些学生能找到简易的实现途径但是难以理解，而有的学生找到的方法比较复杂但是容易理解[2]。因此，教师要引导学生删除案例当中次要的细节，并且发现案例中的理论知识和案例结构之间的联系。案例讨论的关键是教师和学生一起努力，把案例当中的教学内容和理论知识联系起来。想要达到这样的要求，教师要做好引导工作，创造自由的讨论氛围，知道案例讨论，让学生成为主角。
案例教学方法主要强调的是在教师进行教学的过程中当做一种交往的情境，在此情境当中，学生可以主动的参与各种互动交流以及学习活动，能够在情境中反复的进行学习。这就和传统的教学模式有所不同，传统的教学模式是以教师为主导思想。而在案例教学当中的主体地位是学生，对学生不要求强记内容，但是要对提出的问题进行积极的思考，并且经过反复的训练，才能使学生达到分析问题以及解决问题的能力，实现培养动手能力强的目标。如：在网页设计的教学过程中，教师可以针对不同的内容采取不一样的教学方式，在最初对Dreameaver MX网页制作工具进行介绍的时候，因为学生对这个工具比较陌生，教师可以采用案例讨论的方式来进行教学。
2.3 实现案例和总结
通过学生对案例进行讨论以后，教师要对讨论的结果做出评价，摒弃不正确的观念。并且还要对在案例分析当中需要用到的知识技能以及技巧进行讲析。在学生上机操作的时候，就可以按照课堂上的讨论内容来对案例进行实现。这样有利于使学生对需要掌握的知识点牢记。
3．案例教学在网页设计中的应用
3.1 提高教师自身素养，建立和谐师生关系
一位学者曾今说过，“人只能由人来塑造，能力只能由能力来培养”。作为一名教师的基本条件就是具有渊博的知识，这是教师传递知识和经验来决定的，教师要不断的学习通过学习方便不断地向学生提供各种新的不同的信息。只有做到这样，才能使教师的威信、影响力加以增强，并且提高教育质量。
教师还要通过各种形式的方式去关心和爱护学生，并且深入到学生中去，体会学生的心理感受，做学生的良师益友。
3.2 构建合理知识体系，选取精心教学案例
认知结构是认识事物、适应环境和学习知识必备的条件，而学生在学习的过程是“顺应”和“同化”机能的不断平衡的过程，是认知结构在不断构建的过程。所以，教师在呈现出新的知识点和引入一些必备的背景知识的时候， 要紧扣教学大纲的重点。教师在进行教学案例的选择的时候每一个案例都要反映到教学大纲当中的知识点上，做到有针对性。
如：在网页的页面布局时可以采用框架以及层和表格的方式，以一个食品网站为例做一个简单的草图：第一层插入背景图片，给网页一个主色调；第二层插入一个flash动画，使网页充满生机活力；第三层插入精品美食；第四层搭配歌曲体现企业的饮食文化；第五层可以添加一个浮动的物体，使整个网页看起来更具有立体感。教师要先对学生进行鼓励用表格布局的方式来解决问题，然后再引出层的概念，一步一步的解决问题，最后完成任务。
3.3 营造轻松的学习氛围
教师在案例教学的过程中要学会营造一种融洽的、活跃的课堂教学气氛，让学生感到心理自由和心理安全，使学生真正做到敢说、敢尝试。教师在案例教学当中处在主导地位，是案例教学的组织者[3]。因此，案例的实现过程都要由学生来完成。学生的主动性和积极性很大程度的影响了案例的教学的质量以及效果。
4．总结
总而言之，案例教学法改变了传统教学中学生被动的角色，有利于提高学生的实践能力和对理论知识的掌握。在案例教学中学生成了学习的主体，提高了学生在学习过程中的自主性，并且还解决了在传统教学中的一些问题。案例教学法是现代教学法中的一种，想要优化课堂教学，就要运用多种教学模式，根据学生的实际情况来提高课堂教学效果，提高教学质量，培养现代化高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]冯小东.浅谈高职院校《网页设计》课程教学改革[J]甘肃广播电视大学学报2010(2)：26-28.
关键词：自主学习；微课；案例教学；士官教育；计算机；分层教学
1 微课学习的概述
微课即微型课程，它包含教员精心设置的知识点和主题相结合的微型教学视频和动画。微课目前是学员比较容易接受的一种教学形式，有助于调动学员的学习积极性和主动性，提高学员的自主学习能力。在课堂上，微课能够对学员在课堂上注意力集中的十分钟有效应用，从而显著提高教学的质量和效果。
另外，微课中重点及难点问题，便于学员深化记忆，及对知识点进行串联。采用视频形式将知识点呈现出来，不但能够帮助学员构建知识体系，而且还能够对知识进行巩固复习。德国哲学家狄慈根说过重复是学习之母。微课就是学员请来帮助其自主独立学习的小老师。
2 士官教育计算机课程现状
我国士官学校的计算机课程教学一直沿用传统的教学手段，“灌输式”的教学使得学员容易产生厌烦心理，积极性不高，学习效果并不显著。自从现出了混合学习方式，许多地方院校是将微课置于课前，由学员利用电脑、网络、手机自行学习。可是如果将些模式照搬到军队，会产生淮南橘子淮北枳的情况。
由于部队的特殊性，严格的纪律使得无线网络学习、手机学习在此不能实现。再者虽然有图书馆电子资料室，每个队里有电脑室，可是远远达不到人均一台电脑进行课前自主学习的时间和硬件条件。同时由于士官普遍学习素养不高，因此微课在士官教育中必须走出自己的道路。目前学员和教员只能高效开发课堂的时间。
3 士官学校嵌入微课的案例教学模式的设计
3.1 微课学习在计算机课程中的必要性与可行性分析
3.1.1 有利于提高课堂效率
随着计算机和网络的日益普及，越来越多的学员渴望能够学到实用性、操作性的知识，并且制作出自己的优秀作品。可是目前在传统教学模式下，一节课50分钟，真正讲解主体内容的重要环节一般在2O分钟，其余时间多以学员练习为主。但学员在亲自动手练习时会出现各种各样的问题，这样教员就得反复讲解。一节课下来，教员只能解答几个共同的问题。假如使用微课教学，通过动画、文字介绍和视频讲解，学员对课堂内容中某些不理解的部分反复观看，让学员结合自己的实际情况选择性学习。通过微课，教员还可以把教学中学员觉得困难问题及时记录下来.然后根据问题做好针对性的讲解并制作成10分钟以内的视频来真正帮助学员解决难题，供学员学习参考。
3.1.2 有利于提高学员自主学习的能力
微课短小精悍，内容形象生动，精彩有趣，富于引导启发性，极大的吸引学员注意力，提升其学习自主性。
遇到困难时，学员可以反复观看相关视频，一边模仿一边学习，又进一步帮助学员培养自主学习的能力。再加上计算机课程操作实践性很强，教师积极督促学员勇敢尝试、自我创新，在学习过程中，遇到困难，借助微课资源自行解决，这不仅能够培养学员的自主探索能力，还能够帮助学员学习更多的计算机操作技能。
3.1.3 有利于分层教学，促进学员个性发展
传统的课堂教学模式只能适应中等水平的学员，难以兼顾优生和后进生，使得优生“吃不饱”，后进生“吃不下”。计算机分层教学微课资源设计时，注明基础性的必须掌握的知识，还有拓展性知识。基础性的知识是每个人必须掌握的，拓展性知识不做硬性要求，主要提供给优生使用。能够使不同层次和程度的学员都接收到个性化发展的指导，使得所有学员都能够在自身的基础上得到更大的进步。
此外，还可以把每一届学员的学习困难点总结起来制成微课，进行对比提升。这对士官教育教学质量的提高有着巨大作用。
另外据调查显示，如今大部分院校都已经基本完成了校园的信息化建设，学校的硬件设施完善，局域网也布满校园，图书馆的信息化建设也趋于完善，可以更好地提供查询和检索服务。如今是信息化时代，教师可以独立制作课程，并实现在线解答。学员也能够通过网络自行查询资料，并且提出疑问等，这些都为新学习模式的开展提供了良好的基础。
3.2 嵌入微课的案例教学模式设计
计算机应用基础课程PPT教学为例：
3.2.1 案例的策划。计算机应用基础本身是培养学员利用信息技能解决工作中所遇到的实际问题的能力，因此，呈现的案例最好是源于工作实际。例如PPT这一章设计的教学案例：
案例一：正所谓“兵马未动，粮草先行”。单位快要开展实战演习了，如果你是此次重大活动的伺务长，你将如何着手准备此项活动。请你制作一份演示文稿向同志们介绍你的工作计划，以期得到大家的建议，进一步完善工作。要求结构清晰完整，美观大方。案例二：针对战时菜谱，请你将自己拿手的菜肴，制作成一个互动式菜谱。通过这样的案例必然建立起与学员专业课程紧密相关的情景，这样的情景激发了学员的学习热情。在准备阶段教员根据案例精心制作微课，以及准备丰富的素材。根据大部分士官学员的基础，微课应该根据案例分解为若干步骤，其标题也与制作步骤相对应且有顺序号。为了贴近士官的基础，微课的内容注重基础性知识的传授，同时也要适当“留白”。
3.2.2 案例的实施。针对以上案例，教员先引导学员分析讨论案例，然后讲授制作方法，接着由学员制作。由于许多学员学习素养不佳，操作性基础知识可以通过微课再反复观看、模仿。但并不是意味着教员可以放弃辅导，在课堂上仍然有许多课堂的生成性问题需要教员留心收集。有一些生成性问题是学员发现的好方法，可以借机让此学员向其他同志讲解，以提高学员学习的兴趣。另一些生成生问题是一些错误，教员抓住这样的反而例子提出疑问，促进学员思考。随着同志们制作过程的深入，教员抓住“陷阱”“留白”适当激发学员思考。当其苦思冥想不得解时，再利用微课帮助大家“解惑”。一些优秀的学员原本就已经掌握了PPT基础知识的，教员指导其自行观看其他微课然后动手制作。这些微课是PPT的高级应用的相关案例。这样即可解决以往优秀学员抱怨学不到新东西的问题。
3.3 总结评价
针对一些学员的作品进行点评，说明其优点，解析其短板指明改下方法。从上面的教学模式设计，可以清楚地看到嵌入的微课具有灵活、多样、丰富等优势，是信息时代顺势而为的产物。当代的人才观不仅有对知识的掌握、理解程度的要求，也有对信息技术能力、个性发展、高阶思维等综合素质的要求，这正是计算机应用基础程的核心所在，微课会被越来越多的人所重视起来，因为整个教学模式被注入了新鲜的思想理念，不再拘泥于传统或是现代学习观，既可以发挥教师的引导、启迪、监督教学过程的主导作用，又可以培养学员自主学习、主动创新的能力。同时微课可以因地制宜、取长补短，运用多种学习资源、环境，最大程度上丰富教学内容，使学习者的多种需要得到满足。
参考文献
[1]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9～14.
【关键词】初中物理；学习方案；设计
从学生、学习等角度来进行教学设计不知不觉成了方向。本文以初中物理《平面镜》为例，来介绍学习方案的结构、内容设计和常态教学反思的处置办法。
学习方案的标题一般设计为课题，内容则是经过切割后可以在正常的45分钟内完成的学习内容。例如：“课题：3.4平面镜1”，即苏科版八年级第3章第4节第1课时。
学习方案把学习目标、学习重点、学习难点的设计整合在一起，避免重复。学习重点是在学习目标文字下方划单划线，学习难点则划双划线或做其他标记以示区别。学习目标需要将三维教学目标先进行融合，然后再负载到具体学习任务之上。学生课前的准备也是以常态课课前，学生能做的准备为主。案例如下：
明确学习目标，关注学习重点，挑战学习难点：
1.知道平面镜的基本特点。
2.经历探究过程，知道平面镜成像的特点。
要求课前完成的任务：
准备好文具、草稿纸，浏览教材和伴学单的内容，让自己和学习小组成员安静下来。
学习方案把学生在课堂上需要完成的学习任务和相关的问题、活动、反馈等内容梳理并排组好。学习任务以问题式并任务完成的主要方式设计。活动序号体现章节和序次。如0341即第3章第4节第1个活动。学习活动前需要准备的器材不提倡集中序写，而是根据方案设计用字框框出，提高教师设计方案的效率。案例如下：
要求课堂完成的任务：
学习任务一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面镜？
0341⑴阅读理解：平整且能反光的物体表面叫“平面镜”。从平面镜中可观察到镜前物体的“像”。
⑵实验探究1：用力弯曲一块平整的薄不锈钢钢皮并观察它，确认钢皮在____状态时属于平面镜。
⑶实验探究2：尝试从提供的金属勺（或平面镜、凹面镜、凸面镜）观察自己的像，并完成填空：
①你猜想---平面镜中像的大小与形成像的物体大小____（可能/不可能）相等。
②你体验---照平面镜时，若你在举左手、眨右眼时，镜中的“你”在举____手、眨____眼。
学习方案在每个学习任务之后设计有“实录与反思”板块。主要功能是真实记录课堂教学活动中发现的教学准备备忘，课堂上生成的经典问题及处置策略等。教学反思不提倡集中在课后写些不痛不痒的话，而是言之有物地针对教学实际进行建议或小结。案例如下：
实录与反思：⑴不锈钢钢皮尺寸约20cm×25cm，学生实验共需25块，2人一组，预先要将边缘毛刺和角落都磨掉，防止意外伤害到学生！⑵凹面镜、凸面镜、平面镜各12块，4人一组，加上教师的1块共13套，也可用不锈钢勺，勺头的里面是凹面镜，勺头外面是凸面镜，勺柄平面则是平面镜！⑶要保持课堂良好的照度，用铅笔做物体也很容易观察它在3种面镜中的成像区别！⑷课堂上需要用纪律和问题来激发学生的学习热情。
学习方案的课外作业，应该在复习预习类作业、深化理解类作业、拓展学习类作业和探究创新类作业中做选择。复习预习类作业是课堂学习行为的伸展与补充，是作业的重点。深化理解类作业主要是以一题多变、一变多问、一问多解的方式从思维方法的渗透和物理技能的培养方向来编撰。拓展学习类作业应该基于育德、阅读、梳理、应用和实践等功能进行设计。探究创新类作业则应从物理课程目标和学生实际出发，选编些开放型、趣味型、观察型、探究型、创新型和综合型的问题。案例如下：
要求课外完成的任务：
1.完成教材P69www第2、3、4题.。
2.两人一组分站在无色窗玻璃里外，同学甲的手在玻璃前面运动，同学乙的手在玻璃后面同步、对称运动，互换角色训练到熟练为止，参考下列填空，把活动概要记下来：
⑴“手上有光时平面镜中的像”比“镜子上有光时平面镜里的像”要____（亮/暗）。
⑵甲的手靠近玻璃镜面运动时，乙的手要做____的运动；
⑶甲的手向上运动时，乙的手要向____运动；
⑷甲的手做顺时针运动时，乙的手在甲看来要做____运动。
⑸小孔成像时，物体与像左右、上下的运动方向都相反。那么，平面镜成像时，物体与像在左右、上下等方向上的运动方向____（相同/不同），转动方向____（一致/不一致）。
3.尝试用不同表述方法来总结平面镜成像的特点：
①像物连线与平面镜____；像物大小____；像物到镜面的距离____。
②像与物关于平面镜____；像是____（实像/虚像）。
③若小孔成像特点描述为“倒立”、“u>v，缩小，u=v，等大，u
则平面镜成像的特点可描述为“___”、“____”、“____”。
4.尝试并评价一下，用点燃的蜡烛、双色棋子、F字架、发光二极管做的F字板来研究平面镜成像规律，各有什么优缺点？
5.以小组（或个人）为单位，在潜望镜、平面镜魔术箱等2件课外制作中，选做一件进行班级交流。
【关键词】Java程序设计；案例教学；教学方法
0 引言
《Java程序设计》是我院大三计算机技术与信息工程系学生学习的专业基础课，是《Java网络编程》、《JSP应用开发》和《Java手机软件开发》等课程的前序课程，在课程体系中处于承前启后的重要作用。采用传统的以教师讲解为主的教学形式，学生缺乏主动探索意识，缺乏解决实际问题的能力。如何更好地让学生进入到Java面向对象的编程世界，并用面向对象的编程思想去考虑问题，达到企业实际项目开发能力，是目前教学中亟待研究解决的问题。通过案例教学和实践教学环节，可以让同学自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，并通过应用进一步加深有关概念的理解和技术的掌握。
1 选择案例
所谓的案例教学法就是指导教师根据教学目标和教学内容，对实际工作中的案例进行提炼，以教师为主导，学生为主体，案例为主线，教师和学生共同探讨、研究、回答、解决问题，教师现场编写程序，积极发挥学生的能动性和参与性。
教师提供的案例要具有较强的实际价值，能够模拟真实的应用环境，学生在分析案例解决问题的过程中，会自然增进对所学知识的理解。例如在面向对象的程序设计学习中，类和对象是很抽象的概念，通过点类的设计以及求解两个点之间的距离，学生会对类和对象有更具体的概念。在生成点类对象时候，也能体会构造函数的调用特点。而案例中较为复杂的问题的解决，能够突破学生原有的知识领域，拓宽学生的知识面，从而使得学生从实际应用中学会综合运用知识和灵活的技巧来处理各种各样的问题，提高实际编程能力。
教师在选择案例时具体的注意事项有：（1）从实际出发，尽量选择某些企业的具有代表性的实际开发案例。应是实际的企业开发系统，或者是实际系统的简化和抽象，尽量贴近生活。不能够完全是没有实战意义的教学性或者是纯练习性的案例。（2）案例规模要适当，循序渐进。这要根据练习的阶段，练习的时间，练习的目标来确定。案例不能太大，太大了做不完；案例也不能太小，太小了就达不到学习的目的。（3）案例应该贯穿教学过程始终，能覆盖所学的主要知识点。学以致用，学完的知识点需要在实践中应用，才能够真正理解和灵活掌握。
2 合理设置教学内容
案例教学要符合由浅入深的原则。对于基础的案例，学生要理解程序基本流程、掌握基本语句，达到案例设计要求。还有一些案例是设计与开发型的案例，这些案例有利于学生掌握面向对象的程序设计思想，掌握面向对象的程序设计方法并编程实现。最后有一些案例是有创新性和挑战性的，需要学生查阅一些资料，综合运用所学的知识，把自己的想法付诸于实践。本课程中设计的案例如表1。
3 总结
通过精心设计的案例并巧妙地组织教学，可以直接在Java程序设计课程中循序渐进地教授各个知识点、各语法结构，将面向对象设计思想应用于实际的编程开发中。案例教学方法可以充分调动学生学习的主动性，激发出学生的兴趣和潜能，体现了“案例驱动、任务促学”的教学目的。
【参考文献】
[1]薛鸿民，刘炜，刘春娟.“Java程序设计”的教学研究与探索[J].陕西教育，2012（9）.
关键词：三维动画设计；传统教学模式；案例教学法
一、研究现状和存在的问题
近年来，随着计算机技术的飞速发展，三维动画作为一种新的动画形式广泛地应用于影视传媒、艺术设计、商业制造等众多领域。因此，我国各高校艺术类专业纷纷开设了三维动画设计课程，其主要任务是使学生掌握三维动画设计与制作的基本知识、方法和技巧，培养学生三维动画的制作能力、实践能力和创新能力。然而，由于该课程的应用领域较广，综合性较强，并且强调实际操作能力，固有的课程教学方法和实践教学体系并不能满足学生创新能力培养的需要。第一，在以往的三维动画教学模式中，教师以知识点的传授为核心进行课堂教学，而不是把知识的应用与实践方法教给学生。这样既难以激发学生的学习兴趣，又难以提高学生的实际操作能力。第二，在以往的三维动画教学模式中，实践教学通常用来辅助理论教学，实践教学效果不够显著，学生存在知识面广却不够精的问题。专业知识、技能与实践应用脱节，影响了课程的教学质量。第三，在以往的三维动画教学模式中，学生把大部分时间花在熟悉软件功能和掌握工具上，不仅忽视了实践环节中案例的学习与掌握，也缺乏创新的思维方式，更不能独自创造出有实际应用价值的作品。
二、研究目标
在三维动画设计课程中，教学改革的核心目标就是调动学生的学习主动性，发挥学生的实践创新能力，培养学生设计与制作三维动画的能力。如何对高校的三维动画设计课程实践教学进行改革，如何加强教师的实践教学环节，让学生能够不断地提高学习的积极性和创新能力，这是高校计算机动画教育改革的热点话题，也是教师在三维动画设计课程教学中最应该思考的问题。运用案例教学法就是解决该问题的有效途径之一。三维动画设计课程具有直观性、操作性、综合性强的特点，而案例教学具有针对性、启发性、实践性强的特点，教师根据三维动画设计的课程性质、课程特点及教学内容的需要，通过设置典型案例，让学生在具体的三维动画情境中进行积极思考并创作出富有内涵的作品，可以提高课堂教学质量，培养学生分析和创作三维动画的能力。
三、研究内容和方法
1.研究内容
在三维动画设计课程中，以提高学生的实践能力为宗旨，以培养学生的职业能力为导向，以学生为中心、教师为主导进行课程体系重构，实施案例实践教学的方法，简称案例教学法。案例教学法是三维动画设计课程的一种实践教学方法，教师根据教学内容设置案例或运用企业实际项目中的案例进行实践教学，并要求学生能够根据实际案例灵活运用三维软件进行动画设计与制作。不同于其他课程按照知识点的先后顺序进行课堂教学，三维动画设计课程更强调课堂实践教学的针对性和创新性，让学生通过学习，真正掌握三维动画的制作方法、技巧和创意思维。案例教学法主要考虑在计算机三维软件环境下给学生展示和讲解教学内容、教学案例；同时，根据教学要求分配任务和案例给学生，教师通过了解学生学习和制作案例的过程与结果，对学生学习的过程、上交的作业、学习的效果进行评价与反馈。其中，以教学案例的展示、讲解与学生作业为主。教学案例主要是在计算机教室进行演示，通过课堂教学演示、文件共享、学生作业的上传与下载，从而满足学生学习课程的需要。学生作业的提交与评价主要也通过教学软件进行，教师通过查看学生作业能够详细了解学生对案例知识的掌握程度和实践教学的效果。案例教学法帮助教师不断完善实践教学环节中的各项内容，学生也能够通过案例教学法提高自己的学习积极性和钻研问题的能力，并且学会举一反三，为今后的课程设计、毕业设计和就业打下良好的基础。
2.研究方法
第一，调研法。对高校三维动画设计课程教学效果和教学组织现状进行调研和分析，找出高校三维动画设计课程教学实践存在的问题，增强研究的现实性和针对性，使研究成果具有实践价值和推广价值。第二，文献研究。全面了解近年来高校三维动画设计课程的教学情况和教学特点，使课题研究具有一个较高的立论起点。第三，综合评价法。进行实践教学的课堂探索，采用项目式案例教学法，引导学生通过“理论+实践”开展学习。从学生分工协作、动手能力、创新思维、作品展示、教学效果等环节综合评价该课题研究的成果。
参考文献：
当前学界关于法学教学中案例选取的原则比较有代表性的观点包括：（1）“七性”论，即基础性、逻辑性、争论性、实际性、简要性、生动性和广泛性［2］；（2）“六性”论，即典型性、针对性、适中性、可理解性、新颖性和趣味性［3］；（3）“四性”论，即典型性、疑难性、注重推理性和结论不确定性［4］。不可否认，这些原则对于法理学教学中案例的选取同样适用，但也正是学界对这些原则进行的理想化理论设计导致法理学案例教学的难度颇大，因为实践中具有代表性的案例寻觅很难，而理论假设的案例又效果不佳。同时也正因为如此，一旦选取的案例能够满足课程教学的需要，其所带来的效果也应是最佳的。笔者认为，法理学教师要不断通过理论和实践的探索，坚持教学“以学生为中心、以效果为导向”，在案例的选取上至少应坚持以下四项原则。
（一）贯通古今中外
该原则的设定是由法理学自身的知识属性所决定的，因为法理学研究的是具有普遍性的法学一般理论和基础理论，从时间和地点相结合的角度来看，这种普遍性的理论所涉及的范围就包括古今中外。当然，选取古今中外具有代表性的案例最大的优点在于能够拓展学生的理论视野，掌握法理学中的共性知识。如讲授法律原则与法律规则的关系这部分内容时，同时选取美国1882年的“黑格斯诉帕尔默案”和我国2001年的“二奶遗嘱继承案”进行教学则是坚持这一原则的很好体现。
（二）贴近现实生活
该原则要求在法理学教学中所选取的案例应当是学生所可能听说、见识或体验到的。该原则的设定是由法理学的学科使命所决定的，因为法理学是从人类生活实践出发探寻解决社会纠纷原理的基础理论。遵循这一原则选取案例的最大优点在于能够展示法理学在解决纷繁复杂的社会纠纷的能力，提高学生学习法理学的积极性和主动性。如讲授人权问题时选取“齐玉苓案”、讲授法治问题时选取“孙志刚案”、讲授立法问题时选取“郭京毅案”。
（三）联系紧密实际
该原则是指所选取的案例与所讲授的知识之间要存在必然的联系，案例能够直接、全面和真实反映所要探讨的理论问题。这也从一个侧面反映出法理学案例的选择不在于多而在于精，在于案例与理论之间的有机结合。由于案例在形式上多与部门法相关，这就要求法理学教师对部门法学也应有相当程度的理解，能够熟练地抽象出部门法案例所反映出的法学理论问题，并恰当地安排在法理学相关内容教学之中。如在讲授法律部门内容时选取行政法领域的“田勇诉北京科技大学案”、“刘文燕诉北京大学案”则能使学生更好地理解法律调整的对象和方法问题。
（四）产生影响深远
能够产生深远影响的案例都是司法实践中的疑难案件，而疑难案件往往是必须借助法律理论才能够得以解决的案件。案情的复杂性、视角的多元性、推理的周密性、结论的不确定性都是影响深远案例的重要特征。在法理学教学中选取影响深远的案件有助于避免部门法学案例分析格式化的缺陷，能够激发学生的想象力和创造力。当然，影响深远案例的选择既可以来源于司法实践，也可以来源于理论假设。例如，在讲授司法制度时选取“马伯利诉麦迪逊案”、在讲授法律程序时选取“辛普森杀妻案”；后者如在讲授西方法学流派时选择富勒假设的“洞穴奇案”、在讲授法律与道德的关系时选择德沃金假设的“索伦森案”。
二、法理学教学中案例的导入时机
笔者认为，案例的导入时机选择对提升法理学案例教学效果至关重要，也是体现教学经验和技术关键之处，需要法理学教师结合教学内容予以科学设计。笔者将案例的导入时机分为以下几种类型以供参考。
（一）“后缀”导入
“后缀”导入即采用“先讲知识，后置案例”这一时间安排进行的案例教学。这是当前法理学案例教学甚至法学案例教学课程中最为传统的一种导入方式，针对性较强是这种导入时机选择的最大优点。但这种“案例的设计仅仅是为了印证或‘应用’，其结果是误导学生”，［5］对学生思考和创新都会造成不利影响。在法理学教学中有些案例选择这一导入时机将会取得较好的效果，如讲授村规民约时的“山杠爷的悲剧”案件和“秋菊的困惑”案件，讲授法治与法制关系时的“冯跋智断受贿案”，讲授两大法系区别时的“法国1873年布朗戈诉国家案”等。
（二）“冠名”导入
“冠名”导入主要是在课堂伊始先置一个能反映本节课程全部内容的案例，遵循“先置案例，后抛知识”的思路，围绕案例展开对知识的阐述。“冠名”导入对案例和知识点的要求都较高：首先案例应是复杂性的和多视角的，并且往往结论是不确定的；其次，知识点应是法理学中的重点和难点问题，值得花费较长的时间进行讲授；再次，案例的相关内容与知识的若干分支之间能够发生多次碰撞。在法理学教学中许多案例的讲授可以选择这种导入时机，如讲授法律论证内容时的“王斌余案”，讲授法律解释内容时的“黑格斯诉帕尔默案”，讲授法律与道德内容时的“彭宇案”和“小悦悦事件”等。
（三）“插播”导入
“插播”导入主要针对同一理论知识点存在多个可以链接案例的情形，教师在讲授某一案例的过程中穿插其他案例，然后再返回案例讲授的过程中。因为现实生活中案例的多样性，某一案例所涉及的问题可能与其他的案例直接相关，或需要借助其他案例的来理解和阐述本案例，这时“插播”的情况就会出现。“插播”导入能够使学生对案例的了解更为全面、理解更为深刻，并能学会对比分析案例的异同之处，提高逻辑和思辨能力。如讲授守法内容时的“王海打假案”可“插播”“钓鱼执法案”以明确守法的主体类型，讲授立法权限划分内容时讲授“李慧娟案”可“插播”“张斌惨死教养院案”使学生在明确立法权划分意义的基础上弄清我国立法权是如何划分的。
（四）“贴片”导入
“贴片”导入主要是在课堂临近结束之际为了让学生能够巩固所讲授的知识而留下的供其课下思考的案例，待下次课教师进行提问和简要讲解。这种案例的导入方式遵循学生先思考、教师后点评的思路进行，给学生自学留下了较大的空间。这种导入时机选择主要存在三种情形：第一，相关内容可以进行分析的案例较多而课堂时间无法承载，如与人权有关是案例；第二，案情过于复杂、疑点较多或理论分歧较大，如“许霆案”和“梁丽案”；第三，涉及其他学科知识较多的案件，如“囚徒困境案”。此外，如在“领导干部见死不救案”在法与道德关系内容的“贴片”导入、“戴维斯夫妇冷冻胚胎归属案”在法与科学技术关系内容的“贴片”导入、“李庄案”在法治内容的“贴片”导入等都能够取得很好的教学效果。
三、法理学教学中案例的使用模式
有学者指出，在法学课程体系中像法理学、法律史等理论性较强的课程案例教学的使用应当恰当，而非所有章节都要使用案例教学［6］。笔者赞同该观点，在适当章节选择适当案例时也要注重案例的使用模式。在法理学案例教学中有以下模式应综合使用：
（一）独白式
独白式案例使用模式又称讲评式案例使用模式，仅由教师一人担任案例分析过程的全部角色。这是一种最为传统的案例使用模式，其既有优点也优缺点：优点在于针对法学基础薄弱的大一法科学生而言，要参与案例探讨比较困难，先学习老师分析案例的思路和方法是要做的基础性工作；缺点在于不能发挥学生的能动性、提高参与意识和锻炼思维能力。在法理学课程中采用这一案例使用模式应放在教材前几章内容的学习上，如法的本体论部分教师就可以针对法的基本特征内容讲评“见义勇为索报酬案”、针对法的本质内容讲评“毋丘俭谋大逆案”、针对法律规则内容讲评“中国妇女发展基金会诉太子企业案”等。此外，为实现良好的教学效果，要求法理学教师要在认清独白式案例使用模式弊端的同时，力争做到案例讲评的生动性、趣味性、深刻性和全面性。
（二）对话式
对话式案例使用模式主要是借鉴美国的法律诊所教学模式，其基本操作过程是：首先教师针对案例内容的向学生提问，实现师生之间的互动；其次要求学生针对案例进行分组讨论，实现学生之间的互动，并得出每个小组的观点；最后由教师进行点评，针对小组观点进行信息反馈。对话式案例使用模式对优点在于能够实现教师引导和学生参与的统一，培养学生的法学思维模式，及时纠正学生对法律问题理解的偏差。在法理学案例教学中采用对话式模式也是常见和有效的方法，不仅操作起来比较容易，而且利于教与学的相长。在法理学课程中诸多案例可采用这种模式进行教学，如在授法律责任内容时的“现代株连案”、“苏珊诉亚当斯夫妇案”、“帕尔斯格拉夫诉讼铁路公司案”，讲授权利冲突内容时的“恩格尔诉瓦伊塔尔案”和“罗诉韦德案”，讲授法律效力等级内容时的“李慧娟案”等。
（三）辩论式
所谓辩论式案例使用模式是指在教师的引导下，学生分成观点对立的两个小组并针对结论不确定的案例展开的争辩、论证和总结。这种模式连接了课前准备、课堂实施和课后总结的三个阶段，“具体包含了‘导读-提问-分析、辩论-总结’这样一个基本的教学思维过程。”［7］但辩论不同于讨论，辩论主体之间的观点必须是对立和明确的，对抗性、论证性、批判性、言辞性是其主要特征。此外，在形式和程序上也要符合辩论的要求，要有主持人、点评人，当然这两个角色应分别由学生和教师担当。法理学课程中可进行辩论式教学的案例较多，仅在法的价值这部分内容中可以选择的案例就包括探讨法与自由关系时的“延安黄碟案”、探讨法与秩序关系时的“撞了白撞案”、探讨法与法与正义关系时的“的哥善良违法案”等。当然，为了获得更好的教学效果，在法理学课程中使用辩论式案例使用模式还必须重视辩论的环节、辩论的礼仪、发言规则和原则等问题。
（四）践行式
