时间：2022-06-27 18:16:26
[关键词]设计评价 设计教育 讲评
设计专业的教学过程与其他学科略有不同，设计专业的主干专业课程中大部分是以课题实践或设计创作的形式进行，简单地说即是教师根据课程大纲要求拟定一份虚拟的设计任务书，学生根据任务书内容进行设计创作，在设计过程中教师起到的是引导和纠正方向的作用。当设计项目完成后，学生会对自己的设计作品进行关于设计概念、创作和构思过程、设计成果的制作过程和表现方式等内容的讲解，学生讲老师评，我们称之为“讲评”。在对设计作品讲解的过程中，老师和同学会对该作品进行具体评价，这种设计评价如今普遍存在于各类不同的设计教学当中。那么教师如何进行恰当的设计评价，如何能够让设计评价更有利于学生的设计创作，设计评价有无确定的标准，是设计评价需要探讨的问题。
首先需要了解的是设计作品并非数学题目，简单地定义为对或错、好或坏，这并不是一个能够轻易下定义的题目，但并不是说没有规律和标准可循。作为评价的主体――教师有着天然的专业和心理地位优势，这种优势对于学生来讲，如果掌握不好，就会成为不平等的一种双重标准，即凌驾式的简单肯定或否定，所以在进行设计评价之前，恪守的基础标准是“公平对待每一位设计者”和“仅针对作品进行评价”。这个基础标准关乎到专业道德、职业操守和对设计、对学生的尊重。在评价的过程中不仅要横向的比较同学之间作品的差别，还要同时看到每个学生个体的不同，自我的努力程度和进步幅度，这当中包含了鼓励和帮助其成长的因素，也是在另外的角度体现教育公平。
虽然每位教师的学术倾向和专业特点并不相同，但在设计评价上一定要遵循基础标准。设计评价经常是以对话或提问的方式进行，作为评价者要做到对话中理性大于喜好倾向，针对设计任务书和设计作品进行评判。而在评判的过程中，对每个设计阶段是有着不同的评价标准，因为设计是灵活而多样的。在进行设计评价之前，要公开整个设计的评价标准，量化到百分比，比如说平面草图阶段、设计概念是否突出和打动人、最终展示效果的吸引力等各部分内容各种占多少份额。这种量化也能够帮助学生自我评价，也能够通过这种量化让学生体会到设计是一个整体的循序渐进的过程。
设计评价是一个交流和阅读的过程，在没有完整的阅读设计作品和交流设计思想的情况下，不能产生针对设计作品准确的分析评判。很多教师依靠自己多年的教学与设计经验，凭借“感觉”对设计作品进行定义，诸如“我感觉”之类的形式评价，这种武断和套路式的评价并无内涵，对设计作品的改进也无意义。这种感觉式的判断，也是在设计专业教学中和艺术专业教学中经常使用的手段，也许创作的确需要感觉和灵感，但形容一个作品不仅仅只有“感觉”一个词语和方法，做设计是一个需要深入细致和逻辑推理的过程，这种特征同样适用于设计评价。踏实而深入地思考学生的作品，阅读作品需要进入设计作品的内部，也就是我们常说的角色互换和感同身受。去了解和体会学生想要表达的设计思路是什么，表达方式是什么，这种方式能够帮助教师进行正确的评价。我们要经常告诫自己不要受到任何与设计无关的事物所左右，独立而明确地对设计作品进行判断。所以，一个良好的设计评价，是在独立和理解之后形成的恰当解释，这种评价方式是在标准确立的前提下形成的。
设计讲述同样影响着设计评价的结果。现在设计专业的学生课题作业在讲评汇报过程中也在尽量与市场接轨，以PDF或PPT幻灯的方式进行，在汇报过程中的逻辑性显得很突出。设计思路是引领设计讲述的中心，讲述同样需要组织和结构设计，有主题、有高潮部分，对时间规定和讲述节奏把握准确，画面的播放和语言的配合要整合紧密互相补充。经常在讲评过程中出现学生的叙述是一种简单地重复画面文字内容，殊不知设计描述语言应当是对画面或者设计的补充，是讲述画面不能完整反映出的深刻内容，或者与设计有关的故事、情节，这样的设计讲述才有吸引力。为了让设计评价更加准确，我们建议学生在展示设计成果的画面中选择主题鲜明、准确说明设计思路的图例，不要局限在设计表现结果本身，要将促发自己设计的有关内容和启发灵感的过程尽可能的展现出来，这种过程我们称之为“解剖设计过程”。甚至包括在设计制作过程中遇到的问题和解决过程，同样能够帮助老师和同学对你的作品进行更深入的理解。这样便能形成有效的设计表诉，同时能够有效的影响“设计评价”。
在实际的设计项目投标过程中，设计主题和特色是否突出，是否恰当的切合任务书要求，是决定设计作品是否能够影响到甲方的重要因素。而在设计教学过程中也应当尽量鼓励学生进行这方面的训练。设计作品的讲评便是强化这个特色，并给对方留下良好的第一印象。只有建立一个好的印象，评价者才能够准备阅读和理解你的设计，这时候的图纸和画面才有更实际的意义。这要求教师在建立设计任务书的时候要充分了解当下的市场趋势和明确训练目的，并在设计评价的过程中帮助学生逐步建立这种观念。
我们都能够体会到，设计的批评容易而创作却很艰难，一个设计作品的产生需要付出精力和时间，优秀作品的设计过程甚至是漫长的。设计教育不仅仅是一种技术的灌输，更是建立学生的设计习惯和设计信心的过程，是设计理念和设计心态的传递。当代的设计界和设计批评界的确有一种浮躁的情绪在内，而这种情绪对还未形成自我设计习惯的学生来讲是反面和不良的影响。一些设计批评中的方法随意和不认同，在不熟悉或没有完全解读过设计作品的情况下便轻易的下定义、或以“差”字开头的一概否定，或者不认同的观点以不屑的口吻和态度表达出来，这种诋毁式的设计批判不应该在设计教学中出现。有一种说法：“大学的教育，便是老师和学生在共同讨论未来”。设计教育在某个角度更能体现这句话的涵义，教师和学校需要营造一个良性的评判空气，借此在根本上为学生树立一个正确的设计观和未来观。设计的核心目的是创造一种良好的生活方式，而可持续是在设计中对人的要素从新定义，设计的开始和结果都是人。设计评价中除了针对设计作品本身，更要融合正确的设计理念在内，倡导一种未来认可的设计方式，设计教育培养的不仅仅是设计师，还在改变着设计未来的可能性。
参考文献
关键词：小学语文 微格教学 设计
一、评价的概念
1.教学评价的概念
教学评价是依据教学目标，对学生和教师系统测量，并评价其价值和优缺点以求改进的过程。
教学评价的种类很多。按评价目的分，有预测性评价、形成性评价、总结性评价、诊断性评价；按评价对象分，有学生成绩评价、智力评价、能力评价。由于涉及面不同，教学评价可分为综合评价和单项评价；又可分为对学生的评价和对教师的评价。从运用方式上说，有主观性评价和客观性评价；还有定性评价和定量评价等。
2.教学评价的功能
教学评价的功能是多方面的，概括起来有以下几点。
①导向功能。主要指通过制定评价指标和编制测量工具的内容，引导教学过程更符合客观规律，更趋于合理，使学习不断深化和提高。
②激励功能。通过评价使受评者看到自己的成就和缺陷，成功和失败，从而激励起责任感，激发和调动学习的积极性。
③改进功能。主要运用反馈原理，通过评价，了解教和学中出现的问题，并及时调整教学，纠正偏差，使教学过程始终处于优化状态。
④鉴定功能。教学的目的在于改变学生的行为。这就要对教学的结果进行测量和评价，以确定教学方案是否成功，教学目标是否达到，以及达到的程度。
⑤决策功能。评价的结果可以作为做出决策的重要依据。
3.微格教学中评价的意义
教师的课堂教学过程是一个十分复杂的脑力劳动过程，要对教学质量做出恰当评价并非易事。因为它是一个多因素、界限较为模糊的事物，很难像物质产品那样用一个具体的标准准确地加以衡量。但是，现代科学发展的普遍规律都是处于定量化的趋势，教学质量定量化的评价标准应该是客观存在的，问题是我们如何去探究出比较完善的、科学的定量化的评价理论和方法来。在教学技能的学习和形成这一动态的过程中，评价又起着重要的作用。可以这样说，没有评价，就不能进行微格教学。
微格教学中的评价是形成性评价，也就是指在活动过程进行中的评价。它评价活动本身的效果，并用以调节活动的过程，是保证教学目标实现而进行的评价。评价应及时获得反馈信息，适时的调控，缩小过程与目标的差距，及时改进教学方法。
二、微格教学评价的基本过程和方法
（一）微格教学评价的基本过程
1.确定评价指标体系
由于教学评价是以教学技能实际情况与预定目标相比较从而做出的价值判断，因此，建立合理的教学技能评价指标体系，是微格教学中评价工作的关键。
根据教学规律对教学技能目标在各个方面做出规定，使目标成为具体的、可测的、行为化的、可操作化的，通过它们来判断目标要求是否达到。
对每一种教学技能提出若干条要求作为评价指标，这些评价指标的集合就是评价指标体系。
例如，导入技能的评价就有以下指标：自然导入新课、衔接恰当；导入时间适当、紧凑；与新知识联系紧密、目的明确；能引起学生的兴趣和积极性；感情充沛、语言清晰；确实将学生引入学习的情境；能面向全体学生。
评价的指标体系对受训者有着重要的导向作用。评价的指标体系必须从实际出发，在广泛征询意见的基础上，做到突出重点，而不能太多，一般五至十条为宜。
2.建立各项技能的评价标准
①将评价指标划分若干等级并订出每一等级的评分标准。评分等级不宜太多。分得过细表面上看来似乎更精确，其实并非如此。由于评价人员不易掌握各等级之间的界限，并不能提高评价质量。因而一般以三或四级为宜（即好、中、差或优、良、中、差）。也可给出各等级标准的分值数，如好=90分，中=75分，差=55分；或优=95分，良=80分，中=65分，差=50分。
②确定权重。所谓权重就是某一项指标在整个技能指标中的重要程度，用数量表示出来。关键的、核心的项目权重应该大一些，其他项目的权重应该少些。各项权重之和必须等于1（100%）。例如，在导入技能中，导入时间适当、紧凑，确实将学生引入了学习的情境，引起学生兴趣和积极性三项较重要，权重各占20%=0.2；其余四项次之，权重各占10%=0.1。
3.制定评价单
制定评价单就是将各项指标条款内容、等级标志和所占权重列成一张供听课人评价使用的表。
（二）微格教学评价的方法
微格教学的评价应采取定性评价和定量评价相结合的方法。
1.定性评价
这是微格教学常用的评价方法，应采取自评与互评相结合的方式，在角色扮演之后立即进行效果最好。首先自评，由角色扮演者自己找出优缺点，这样在互评时可以有心理准备。然后由指导教师组织互评。在评议时注意优点和缺点都要指出来。如果只说缺点不说优点，会挫伤受训者的积极性；如果只说优点不说缺点，会使受训者不知怎么改进，产生自满情绪。特别是指导教师的评议，指出的优、缺点要并重。因为定性评价是对照技能理论分析成败的原因，所以有很强的激励功能和改进功能，对于调动受训者的积极性和及时发现不足、明确改进方向有很大的推动作用。
2.定量评价
中职阶段在人才培养上更加注重学科能力和素质的养成，对于中职艺术设计教育来说，一方面要从设计专业上满足人才需求，另一方面从学生的艺术素养上增强学生的综合能力。对当前中职艺术设计专业教学现状来看，人才培养的关键在于实践教学的不足，特别是学生职业能力和动手操作相对较低。为此，开展教学评价，要从科学的评价体系的设置上完成课程教学目标，推进学生从课程实践中掌握必要的艺术设计能力。如何从评价方法上促进学生美术素养的提升，如何从评价中推进艺术设计教学质量的改善，将从解决探索艺术设计教学评价中来寻找积极的对策。
一、艺术设计教学评价常见认识误区
传统艺术设计教学中，对于学生艺术设计专业知识的掌握要求较高，而相对于教学评价则滞后，使得教师在评价上往往存在错误认识。一是在主观上的评价，教师将艺术设计中学生的作品进行等级划分，以主观认识来进行评价，对于“优”的作品不知道好在哪里，对于“合格”的作品学生不知道错在哪里，以致于师生之间往往难以从沟通中增进认识，还抑制学生的学习兴趣。二是以传统的思维来评价现代作品，对于作品画面的比例、干净、涂色均衡等传统标准的依赖，忽视了学生在创造力、表现力、想象力上的多元化，也不利于学生对学习方法的掌握。三是评价方式单一，只注重作业评价，期末考试成绩评定，而忽视学生在日常临摹中的作品，以某一作品成绩来定性往往有失全面、客观。
二、艺术设计专业教学评价方式研究
（1）在发展中注重评价方式的教育内涵。从艺术设计评价标准的探讨上，再好的评价方式也有其局限性，也就是说，对于艺术设计作品的评价应该从指导思想上融入发展的理念，通过充分的“浸润”来体现艺术设计作品的教育内涵。如在评价目标上的多元化，既要从艺术与生活上来体现艺术性和情感性，还要从艺术活动的学术性和文化上来体现科学性。这些艺术目标又是相互联系的，在评价中需要全面观照，以促进学生的艺术修养和人文素养的整合发展。在评价主体上也应该体现多元化教师不仅是评价的唯一主体，对于学生间的自评、他评，也是构建评价方式的重要内容，通过自我评价，从自我反思及激励中来调整和优化。在评价方法上也应该多样化，无论是定性还是定量，都要从适当的评价等级中理性审视作品的内涵，批判性的继承和发扬，借鉴对国内外艺术作品的评价方法，以改善评价的综合性。在评价结果上体现可接受性，对于评价结果的客观性和准确性认识，要从学生的评价反馈中来获得认同，最大化的听取被评价者的反馈，以真正促进学生从评价中获得成长。
（2）在协调中优化艺术设计评价方式的选择。艺术设计专业在教学中对于评价方式的选择应该发挥各自的利弊，有选择的促进评价方式的互补与融合，兼顾艺术设计学科特点和艺术教育的综合性。一方面在评价中注重过程评价的阶段性与形成性要求，关注终结性评价是对学生成长过程的总结，要在评价中凸显学生的艺术素能，关注过程性评价，则是通过学生的实践过程，从能力的发展上来强化艺术修养，增强学生的合作精神、分享精神，通过终结性评价和形成性评价来优化艺术教育的整合发展。另一方面注重质性评价，特别是定性与定量的融合。由于艺术教育并非单一的学科能力，而是综合的复杂的教育现象的渗透，对于艺术教育中的技术性能力开展定量评价，对于艺术教育中的根本特性，以定性评价为主。如在学生的“感知与欣赏”评价中，凸显定性评价，在学生的作品展示及艺术构思上，体现定量评价。另外，在评价主体的多元化上凸显自评、他评、师评的结合，评价不是为了证明，而是为了促进学生的成长。对于艺术教育的评价方式应该兼顾各种评价主体的针对性，能够从学生间的互评，师生间的评价中形成多种评价结果，以客观公正的评价来优化学生对自己的认识，从而更好的促进学生改进自己的艺术方法，促进学生的自我反思，增强学生自我教育能力。
三、强化实践综合评测在学生能力达标中的积极作用
在艺术设计综合评测环节，既要从培养目标上来指导学生掌握必要的知识，又要从岗位能力上凸显学科的专项能力，如动手能力、动笔能力、动口能力上的测试，以获取准确的全面的评价结果。在综合素质的评价上，要从教学中注重学生兴趣的激发，特别是在学习品质上，增强学生的注意力，促进学生对学科知识的理解和掌握。在学生技能培养上，要突出专业技能的训练和艺术类学生实践操作能力的提升，通过各类考级及认证学习，能够从竞赛中促进学生对自我才华的发现，引导学生能够从技能竞赛中增强实操能力和水平。在学生就业能力和职业素养上，要从学科就业现状及毕业生质量上，凸显艺术设计专业人才的岗位能力，通过对评价方式的优化，强化对学生自身设计水平的提升，增强学生的就业能力。总之，中职教育中的艺术设计专业在评价中应该考虑到时展的需要，从学科实践性和市场人才需求上，注重理论学习与实践能力的协同，充分发挥职业教育的灵活性和多样性，引导学生创造性思维的养成，为社会提供具有较高艺术素质和专业操作能力的创新型人才。
关键词：多形式 全过程 多元 反馈 循环
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.029
近年来，全国各高职院校响应教育部文件号召，都在进行如火如荼的教学改革和专业建设，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，紧紧抓住人才培养工作的核心节点，人才培养质量明显提高。尤其是在教学内容和教学形式等方面的改革取得很大成效，而教学评价在实践操作中多数沿用传统模式，或者有所变化但过于统一，针对性不强，合理性不够，导致教学评价没能发挥其应有的职能，尤其是艺术设计类专业。
为此，就无锡工艺职业技术学院环境艺术系专业改革六年来，在教学质量评价方面存在的主要问题进行总结，这些问题也是同样在改革摸索中的多数高职院校的共同问题。
1 存在的问题
1.1 评价指标体系方面
现行的评价指标不能体现艺术设计类专业教学的特点；不能区分课程类型，所有课程均用同一评价体系的“万能表”；不能完全体现项目式教学的目标评价。这样，教学评价指标与项目式教学目标的要求有出入，就不可能全面客观地评价教学质量。教学评价这一引导教学改革的“风向标”、“指挥棒”的作用就不能完全发挥出来。
1.2 评价组织的导向方面
系部一般在学期中期进行教学检查和学生座谈会，学院在邻近学期结束时组织一次终结性定量评价。这些数据对于教师来说神秘莫测。教师不能适时得到信息反馈，教学中存在的问题不能及时得到纠正。麦可思公司要等学生毕业后才能开展调查评价，信息反馈明显滞后。还因部分学生对课堂教学评价的认识不足，出于应付、报复等心理，难以保证结果的客观公正性。因为评价结果的客观性、公正性对评价结果的应用受到质疑，所以评价的鉴定、激励等功能不容易实现。
另外，传统的教学评价重在评价教师的基本素质，不能满足高职教学特色―教师引导、学生主体，不能体现对学生参与程度和教学效果的考查，尤其艺术设计类的教学效果，更不能简单评价。针对上述问题，经过无锡工艺职业技术学院环境艺术系教师团队的多年研究，在教学评价方面进行了一系列专门的摸索、实施、验证和调整，形成了一套适合艺术设计类专业较为完善的教学评价系统。即艺术设计类专业的教学评价应该是多形式、全过程、多元评价，并不断反馈信息和循环评价。
2 完善的教学评价系统
在一系列研究的基础上，针对以往艺术设计类教师评价系统，强调了以下四个方面：
2.1 多形式评价
艺术设计类专业课程分三个部分：专业基础课程、专业主干课程和专业实践课程，应该按照教学要求和能力目标来设计三种不同形式的评价方法。任何形式的评价方法都要严格执行课程标准，紧扣教学目标。
专业基础课程的评价方法可以沿用传统评价方法多一点，如教学资料检查、系部与督导不定期听课、学生座谈会、毕业问卷调查、毕业后回访等。专业主干课程的评价就要严格按照项目式教学要求和目标进行，除了传统的评价方式外，还要考查教师是否按项目化课程进行教学，教学模块是否切实可行，教师的主导角色是否发挥到位，学生的主体角色有无突显，能否激发学生的学习兴趣，学生的专业技能水平达到何种程度等。
最重要的是专业实践课程，这类课程综合性较强，考核的内容也最多，也是最能显示学生学习效果的课程。所以专业实践课程的教学评价，除了前面两类课程的全部评价方法都适用外，还应该考察教学综合运用知识和技能，独立完成项目的能力，在这一过程中，学生的各种职业素养都能显露出来，技能水平达到何种行业水平，也可以由督导检验评价。
2.2 全过程评价
教学评价不是简单的开课前的检查结论，也不是一两次的听课结果，同样不是课程结束后的学生评教结果，更不是毕业后的麦可思调查表数据。教学评价应该是贯穿于课程教学的准备-实施-完成-应用反馈的全过程评价。任何一个或几个过程都不能全面客观地评价艺术设计类教学效果。
2.3 多元评价
任何一种教学评价，都应该是多角度评价，首先是教师的自我评价，其次是学生、所在系部和学院督导的评价，四方面评价综合分析，才能得出较为公正的评价结论。表1为无锡工艺学院环艺系经过几年验证和和修改后，较为有效的教师评价计分表。
以前，系部的评价结果多作为教师年终考核的参考数据，组织的学生座谈会、毕业问卷等调查结论，只是作为系部分配课程时的参考。这些都应该及时反馈给教师，并拿出来与其它评价结果综合分析研究，帮助教师改进不足，提高教学效果。
而督导在教学评价中明显督多于导，应该针对艺术设计类专业教学规律和专业教师的特点，以促进教师专业发展为最终目的，以提高教学效果，做到全过程“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，关键在于后两条的切实实施，不但使教师能心悦诚服地接受指导，还能不断提高教学和管理水平。
另外，还要考虑课程特点，考虑到学生对课程的兴趣对教学评价的影响。
2.4 建立评价反馈机制
每一次教学评价的目标不只是为了评价教师的工作，而是为了提高教学水平。只有将多方面信息反馈给各个教师，让教师结合自我评价，才能更有针对性地去改进和调整自身的问题。而且，系部和督导应该适当帮助他们不断改进完善教学内容和方法。如此循环下去，才能唤起教师积极主动进行教学改革的意识，不断提高教师的教学效果，提高学校的教育水平。
这一点上一定要相信教师的职业道德，相信每一个教师都想成为一个好教师，但是，不是每个教师都能看到自身的问题。美国许多大学为使教学评价很好地发挥促进功能，专门成立了“教学支持中心”，有些学校的“教学支持中心”在教师需要的时候，会帮助来访教师详细分析各方面评价信息，有针对性的去提高自己，形成良性、公平的竞争环境，激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，促进教师专业发展，改进教学工作，最终实现教学质量的提高。这也正是我们的最终目标。
2.5 建立评价循环体系
在教师得到教学评价信息后，经过自我评价和教研室等多方面帮助后，重新调整教学内容和方式。系部和督导组成员要有针对性的就所调整后的教学情况进行评价，形成一个螺旋式上升的循环体系。
在此基础上，还可以分别就不同的课程设置针对性更强的教学评价表，并将教学评价内容纳入课程标准。评价标准必须符合三方面要求，即：符合高职人才培养目标、符合专业教学目标、符合项目化课程教学目标。
另外，评价指标要对所有教师和学生公开，才能更加完善课程改革，也有助于用合理的评价指标和方法引导课程建设的方向、教师教学改进的方向、学生主动学习的方向。另外，构建课程教学评价指标体系时还要考虑到评估项目的导向性、全面性及其权重的合理构成，同时还要体现出学校的人才培养质量观和探索与研究并重的办学思想指导下的培养目标。
参考文献：
[1]蔡敏.美国高校教学评价及其启示[J].教育科学，2007，（6）.
关键词：高中地理 教学设计 评价体系
高中地理具有综合性强、知识跨度大等特点，同时它又是一门实际应用价值较高的学科。现念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断提高学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地完善教学设计，改善教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。只有这样，教师在地理教学过程中才能提高教学质量，达到事半功倍的效果。
一、高中地理教学设计的主要问题
（一）更新教学设计观念，采取灵活多样的教学方法
以往的教学设计往往一味地强调教师的主体能力，在设定教学目标和选择教学方法的过程中，不是从培养学生主观能动性的角度去加以考虑。高中升学任务繁重，围绕这一目标而开展的教学基本上采用的都是教师讲授这样一种教学方式，主要表现为满堂灌，学生自主学习的时间较少，学生对所授知识接收理解的速度也比较慢。如此一来，教学目标的实现就成了一句空话，教学效果也很难从课堂教学中体现出来，而学生也常常由于对学习重点和难点的错误把握，导致他们学习出现被动，对所学知识无法形成系统清晰的认识。
所以，教师在设定教学目标的过程中，首先必须更新自身教学观念，设立的教学目标要从能够调动学生学习地理的兴趣开始，紧紧围绕着学生的生活，有利于他们从周围的世界中获得有关的地理知识，激发他们在地理学习中的想象力，切实提高对地理学习的主观能动性。其次要通过灵活多样的教学方法，保持学生对地理学习的投入力，特别是要通过改善教师与学生的关系，培养师生共同学习相长的氛围，充分体现学生的主体地位，让学生学会独立思考，学会从地理知识的学习中找到对人生目标、人格培养的更深的理解。
（二）注重教学与实践相结合，提高教学设计的实效
现代教育观念下，学生需要通过自身的体验、生活实践、自主性学习活动来达到教育教学的基本目标，实现学校教书育人的目的。在课堂教学中，主要体现为教师对地理知识点的框架式讲授，以点带线以线带面地把学生引入到对地理学习中去，使他们有更多的时间参与思考问题，进行实践活动，形成课堂内的有效阅读。然而实践教学中许多情况下恰恰相反，有的教师只是从教学任务的角度考虑，往往忽略了学生实践学习的需要，无法正确处理课堂讲授与学生自主学习的关系，从而形成教师课堂讲授与学生学习相脱节的现象，根本达不到学习的实际效果。
所以，高中地理教学中，教师首先要注重课堂教学与实践学习的关系，在教学目标的设计上、在讲授内容的选择上、在讲授方法的筛选上力求达到较高的水平，切实体现教学设计的实效性。要不断把讲授水平提高到一个新的层次，同时还要不断提高学生实践活动的质量，真正做到教学与实践的结合。要从学生的认知和理解能力出发合理设定有关问题，让他们在讨论中能够有所认识，问题出的太难，学生的讨论通常不会产生良好的结果，问题出的太易，实践讨论又无法达到对地理知识深入认识的效果。因此，要真正实现教学与实践的结合，教师首先对有关地理知识要有深刻的把握，要从地理学习的总目标出发，提高教学设计水平。
二、高中地理教学设计的评价体系
教学评价对教学设计起着重要的导向和质量监控作用，目前我们现行的教学设计评价体系具有相对的科学性、实践性和可操作性，但也存在忽视学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察，往往忽略了个体差异和个性化发展的价值，过多看重分数的作用，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价机制促进发展的功能。
因此，高中地理教学设计的评价体系有必要从以下几方面进行完善：
（一）重视对学生地理问题的解决能力和过程的评价
运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一。评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。此外，评价过程中，如何引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点和不足，是我们应该认真研究和实践的问题。
（二）重视对学生掌握科学学习方法和实践活动水平的评价
评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的合作态度、意志毅力和探索精神等。
（三）重视学生对地理概念、区域自然和人文特征理解力的评价
这种评价不能局限于学生具备了多少地理知识，而应把重点放在学生的理解水平上，常用方式有：让学生用自己的语言表达和解释概念；给出概念的肯定例证和否定例证等。
（四）重视学生在地理学习中所形成的情感态度和价值观的评价
评价时应关注学生以下几方面的发展和变化：对地理的兴趣和好奇心；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为等。
参考文献：
关键词：艺术设计； 课堂教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-135-001
为尽快实现课堂教学的根本转型，为21世纪培养出具有创新精神和实践能力的高素质的群体人才，是时代向我们教育工作者发出的呼唤。更好地促进课堂教学转型的最强有力的要素，是对课堂教学的评价。
艺术设计教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新时代的要求，我们的教学工作由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。打破了常规的课堂教学形式，激发学生活动的兴趣，营造了和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，希望做到静中有动、动而有序、活而不乱。同时在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料进行绘制或制作，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了艺术设计的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了艺术设计活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。
“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，通过互助互动，由学生进行演示尝试，解决问题。结合作业进行“互助互动”，艺术设计作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品，可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。
我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望、需求的活生生的人，教育与教育研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。我们认为可以从六个维度来评价我们的艺术设计课堂教学。
一、学生的学习方式
我们在评价艺术设计课堂教学中学生的学习方式时要求准确把握：“实践—发现”的过程；“讨论—归纳”的过程；“自学—交流”的过程；“猜想—论证”的过程；“争论—统一或不一定统一”的过程……从而转变学生“被动接受”的学习方式为“主动探索——内化”的学习方式；引导教师在备课的时候，能针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式。
二、学生的学习水平
教学中“知识”的价值在于：①“应用性”，它是学生认识世界，适应社会，改造生活的工具；②“基础性”，它是学生后续学习乃至终身学习的基础；③“载体性”，它是学生学习水平提高和综合素质发展的载体。
我们根据学生学习过程中的外显行为特征来评价一堂艺术设计课中学生的整体学习水平：①是否积极参与；②是否独立思考；③是否主动探索；④是否自由表达；⑤是否善于合作；⑥是否富于想象；⑦是否敢于否定；⑧是否兴趣浓厚。我们试图用这样的评价来提升学生终身学习的能力和水平；促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生学习水平的提升。
三、学生的学习效果
原先评价艺术设计课堂教学的“教学效果”改成评价“学习效果”，决不仅仅改变了评价的方向，更重要的是赋予它一个全新的内涵。艺术设计课堂教学中学生学习效果的评价定位于三个目标的达成：①知识目标：学会了吗？— 提升学生的知识素养；②能力目标：会学了吗？— 提升学生的学习水平；③情感目标：学得有情趣吗？— 提升学生的学习情趣。
四、教师的角色定位
在“以知识为本”的课堂教学中，教师把自己的角色定位于“知识的传授者”，异化为“学生学习的监督者”和“学生学习的指令者”。这种“角色”和由此而产生的教师在课堂中的“职责”行为，和在新的平台上构建的“以发展为本”的课堂教学对教师“角色”的要求已经格格不入了，我们试图通过评价中这一内容，来促进艺术设计教师迅速转变自己的“角色”，使自己成为：①学生学习的合作者；②学生学习的帮助者；③学生学习的激励者。
五、学习环境的营造
在新的平台上构建的艺术设计课堂教学，我们希望教师能：①为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；②为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；③为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。其次我们希望学生内在心里素质的不断提高：①喜欢学、愿意学、相信自己能学好；②能从各种不同的角度去思考问题，大胆地进行想象、联想和猜想，并勇于付诸探索实践活动，不怕失败、追求成功；③有反思自己学习过程和学习结果的习惯，能选择更好的学习途径和方法，不断提高自己的学习策略和原认知水平。
我们试图通过“评价”中的这一维度，促进教师在艺术设计课堂教学中从外部营造有利于学生发展的学习化环境，并十分关注学生内在心理“学习化环境”的构建。
关键词：课堂教学评价；评价主体；评价指标；网络查询；申诉机制
作者简介：李朝红（1974-），女，河北献县人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师；徐光兴（1974-），男，江西上饶人，石家庄铁道大学国防交通研究所，高级工程师。（河北 石家庄 050043）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0046-02
一、高校课堂教学评价的目的和意义
随着我国高校扩招，生均教育资源减少，高校教学质量出现下滑。为了维护学校声誉、提高竞争力，改进课堂教学质量无疑成为了学校管理者实施教育改革的核心，其中建立健全大学课堂教学评价体系是提高教学质量的重要手段。
课堂教学评价是以教学目的为依据，以提高教学质量为目标，在系统、科学、全面分析课堂教学信息的基础上，评价主体运用科学的评价技术对课堂教学活动的现实价值或潜在价值进行判断、发现问题并做出及时反馈的活动。课堂教学评价不仅可作为衡量课堂教学质量的标尺、规范，更是教师反思自己的教学行为、更新教育理念、改进教学方法、引领教师专业发展的催化剂。
二、目前我国高校课堂教学评价存在的弊端
我国高校目前大都建立了本科课堂教学评价体系，但是，由于起步较晚，真正意义上大规模开展高校教师教学评价至今不到30年的时间。[1]随着高校之间竞争的加剧、西方先进的教育教学模式的引入以及具有创新精神高层次人才的需求，我国高校教学评价体系亟待发展和完善。目前我国高校课堂教学评价体系中普遍存在着以下弊端：
1.评价目的相对狭隘
课堂教学评价应该以激发师生潜能、使学生获得预期的学习效果及促进教师与学生共同发展为目的。但是目前我国高校基本上是把课堂教学评价作为约束、管理教师的主要手段，评价的目的在于区分教师教学质量的优劣。以这样的目的进行评价虽然会在短期内规范课堂教学，增强教师的责任意识，但是从发展的观点，容易使教师形成两种不良倾向，一种是变得谨小慎微，放弃教学个性，不求精彩但求无错；另一种则是将教学变成了表演，过分强调教学艺术和教学技巧，而忽略了学生的认知需求。由于评价目的狭隘，难以将评价结果用于提高教师教学能力，更无法起到引导、反思、发展的作用，“监而不控，评而不变”的现象普遍存在。[2]
2.评价指标过于单一或限制过多
为了体现评价的公平性，学校往往采用单一的评价指标，而这种表面上看似公平的单一性却造成了事实上的不公平。在课堂教学评价中会有很多事实上的差异存在，比如评价主体、被评价者教龄、职称、课程难易程度及学时、听课学生人数等都会存在差异。如果忽视这些，不仅会导致评价指标缺少针对性，还会降低评价标准，评价结果也不科学。
评价指标限制过多，没有留给教师发挥的空间，失去了教学自由。事实上，教师只有享有一定的教学自才能根据需要对教学内容进行重组和再创造，才能选择既契合自身个性又适应特定教学情境的教学方法，而对教学内容的个性化再造和对教学方法的创造性运用正是教师教学能力的精髓所在。[3]
3.评价结果反馈不到位
目前，评价结果通常是由学校教务处汇总，评定后将结果反馈到各二级单位的负责人，信息并不直接反馈给本人，更不会公开。教师若想知道评价结果可以到二级单位查询。如果被评价教师不涉及职称评定或评优，甚至有可能不去管自己的评价结果如何，这样就使评价完全失去了意义。即便查到了自己的评价结果，也只是最终的优、良、中、差的评定等级，至于好在哪里、差距又在哪里根本无从知晓，评教的作用也就随之弱化了。
4.缺少评价申诉制度
评价结果对教师的积极性有着深刻的影响，也直接关系到个人利益，必须要做到实事求是、公平公正，经得起大家的监督。目前，教学评价往往是单向的，评价结果一旦公布，被评价教师只能被动接受。如果对评价存在异议，则无处申诉，这样会造成被评价教师心中不满，消极对待，降低对评价结果的接受程度。
三、完善课堂教学评价的措施
1.采用多元化评价主体
评价主体是决定评价体系合理与否的主要方面之一。通常评价主体应包括专家、同行、学生以及教师自身。
专家一般是学校聘请的离退休教师或是在职老教师，他们教学经验丰富、利益竞争较少，能够站在一个较高层次对评价的教师提出中肯的意见。不足之处在于他们对新的教学手段、教育理念接受较慢，有时比较固执。同行评价对教学内容的难易度、完整性以及教学目标是否实现能够进行专业性的评价和切合实际的建议，但是同行评价客观上存在着人情面子、利益纠葛等因素的影响，容易与事实不符，流于形式。[4]学生是课堂教学的主体，参与课堂教学活动全过程，教学评价具有全面、客观和互动的特点，其局限性在于受主观认知水平限制，有些学生缺乏正确的评判能力，部分学生对评价存在随意性。自我评价是教师对自己的教学活动所进行的剖析，但容易以自夸或应付的心态来对待评价。
因此，采用任何单一的评价主体都是片面的，应该有机结合，只有评价主体多元化才能保证课堂教学评价的客观、公正、系统、丰富。
2.设计分类评价指标
考虑到评价的可执行性，评价指标可以在基本框架一致的前提下针对评价的主体和客体制订相应的分类指标。评价时依据评价主体、被评价教师两个方面灵活加以组合。
评价主体区分专家评价、同行评价、学生评价、自身评价四个方面。专家评价侧重于教学态度、教学方法和手段、课程组织；同行评价侧重于教学目标、教学内容、课程难易程度；学生评价侧重于教学热情、讲授水平、教学启发；自身评价侧重于教学投入、教学效果、经验积累等教学反思。
职称层次代表了教师的教龄及其教学、科研能力，被评价教师依据其职称层次的不同对评价指标采用不同的权重。教授应体现先进的教学理念和丰富的教学方法、对教学内容的深刻理解与升华、学科前沿的知识渗透；副教授应具有正确的教学理念，多种教学手段，教学内容完整、深入，科研与教学能相互结合；讲师应体现积极的教学热情、教学内容具有完整性和计划性，有良好的师生互动。分类评价指标能够与教师的个人发展紧密结合，体现了教育评价的目的，比采用单一评价指标更具公平性。
3.评价结果及时反馈与网络查询
教学评价结果是对被评价教师课堂教学的综合评定，因此评价结果必须及时反馈到被评价教师。评价结果反馈可以分两种形式，一种是随时面对面的沟通、交流。在专家、同行听课结束后应及时与被评价教师进行沟通，学生也可及时向老师反映想法。这种交流及时、有针对性，也很客观，有利于教师的教学反思；不足之处在于有时专家同行会碍于情面只肯定不否定，学生则会因惧怕老师而不敢提意见。另一种则是在学期末最终评价结果产生后的信息反馈。评价结果采用半公开的网络查询方式。学校在教务处网站的教师管理系统中开设教学评价专栏，教师可通过登陆自己的账号查询。评价结果应该列出各评价主体的评分统计情况，专家和同行评价还应附上简明扼要的点评信息，学生评价则应该显示各等级的票数，这样根据评价结果教师可以明确自己的教学格次、优点和不足，而且也不会给部分评价较低的教师造成太大的精神压力。
4.建立教学评价申诉机制
课堂教学评价由于涉及多个评价主体、客体，课程类别丰富，评价环节多，难免在评价过程中出现一些纰漏，影响评价结果的公正性，因此应该建立相应的教学评价申诉机制。
教学评价申诉机制可由学校教务处设立，委派专人主管，在各基层单位设立联络员。当被评价教师认为对自己的评价结果难以接受时，可以首先向所在基层单位联络员提出申诉申请，联络员经审查，认为申诉合理便启动申诉程序，向申诉机制负责主管反映，主管依据反映内容责成教学评价负责人核查，并规定一定期限，核查结束后将核查结果及相应证明逐级返回到被评价教师，评价结果被相应的保留或修改。这样被评价教师不仅具有知情权，还具有话语权，对完善课堂教学评价体系也起到了积极的促进作用。
四、课堂教学评价指标体系设计
结合以上分析，构建了多层次高校课堂教学评价体系。该评价体系内容涉及教学态度、教学内容、教学组织、教学表达、教学效果五个方面，适用于对教授、副教授、讲师三类职称人员的课堂教学评价。评价结果设为4个级别：90～100分为“优”，80～89分为“良”，60～79分为“中”，59分及以下为“差”。专家、同行、学生评价教师课堂教学的指标体系采用百分制量化表格形式见表1至表3，教师自身评价以课堂教学总结形式进行，并自评格次。最终评价等级由以上4个主体的评价结果通过不同权重进行综合。
参考文献：
[1]孔羽，方耀楣，张希胜.中美高校教师本科教学评价体系的比较研究[J].辽宁教育研究，2006，（11）.
[2]毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.
关键词：机制设计委托信息不对称激励不相容教学评价
在组织资源中，人永远是唯一能动的、最重要的生产要素。无论何种组织，如何选好人、用好人、充分调动每一位员工的积极性，引导和促使员工为实现组织目标作出最大努力，都是有效实现组织目标、完成组织任务的中心工作。于学校而言，同样面临上述问题，也是摆在学校管理者面前的重要任务。由赫维克兹(LeonidHurwicz)创立、马斯金(EricS.Maskin)和梅尔森(RogerB.Myerson)进一步发展的机制设计理论(mechanismdesigntheory)，对上述问题提出了很好的解决思路，并因此获得了2007年诺贝尔经济学奖。本“文运用机制设计理论的有关知识，从分析委托关系下普遍存在的信息不对称和激励不相容问题人手，指出由此可能导致逆向选择和道德风险两种后果，最后从信号传递、竞争上岗、目标管理和绩效考核几方面，提出了解决问题的具体对策。
一、好的机制应同时满足信息有效和激励相容两个条件
所谓机制设计理论，主要是研究“在自由选择、自愿交换、信息不完全及决策分散化的条件下，能否设计一套机制(游戏规则或制度)来达到既定目标，并且能够比较和判断一个机制的优劣性”。在不同的经济机制下，存在着不同的信息成本、不同的激励反应，进而导致不同的资源配置结果。在经济学文献中，经济学家通常认为一个好的经济机制应同时满足如下三个要求：它导致了资源的有效配置、有效利用信息及激励相容。这些要求是评价一个经济机制优劣和选择经济机制的基本判断标准。具体应用到某一个组织，除了实现特定目标外，好的机制应同时满足有效利用信息和激励相容两个条件。
二、委托关系下普遍存在信息不对称和激励不相容问题
在现实生活中，信息不对称和激励不相容问题，是普遍存在的，尤其在委托关系中，表现得更为明显。
(一)信息不对称
所谓信息不对称，指的是交易双方拥有的信息数量和质量不相同。在经济学中，信息指的是“有关某些事物的一些信息或知识”。它可以分为公共信息和私有信息两大类。其中的公共信息是指“双方都知道的信息”；私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所说的“知人知面不知心”，这里的“人”、“面”便是公共信息，这是双方都知道的；这里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不对称带来的主要问题是签约前的不讲真话和签约后的不守诺言。也正是在这个意义上，信息经济学可以称之为“如何让人讲真话、如何让人守诺言”的学问。
(二)激励不相容
所谓激励相容，是指委托人与人之间利益和目标直接一致。而激励不相容，指委托人与人的利益和目标不一致。比如委托人希望少花钱多办事，而人则希望多赚钱又不要太辛苦。人作为理性的经济人是受利益驱动的，他们倾向于采取自己利益或效用最大化行动，而这种行动，又经常不利于委托人目标的实现。因此在进行制度设计时，如果不解决委托人和人之间的激励不相容问题，就会产生极大负面影响。比如雇员会发现减少工作努力程度，同时却又可获取全部工资，对于自己是有利的。一个组织，如果有相当比例的雇员处于这种偷懒或者敷衍状态，那么组织目标的实现，也就是一句空话。
三、信息不对称和激励不相容可能导致的后果
从信息经济学的角度讲，人们所面临的是一个信息不完全的社会，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，从而极易发生逆向选择和道德风险问题的产生，这也是信息不对称和激励不相容所导致的两个严重后果。
(一)逆向选择
所谓逆向选择，是指签约前在信息不对称情况下，拥有信息少的一方作出不利于另一方的选择，导致市场交易产品平均质量下降，产生“劣币驱逐良币”的现象。通俗地说，就是“好的或优秀的没选着，偏偏选中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市场上，雇主与雇员之间的信息是不对称的，雇主拥有的信息少，雇员拥有的信息多：每位雇员都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大体上能估计出雇员的平均能力。这样，雇主在给雇员工资待遇时，就没办法给不同能力的雇员以不同的工资，只会按平均能力来支付工资。在这样的情况下，能力高于平均能力的雇员，会认为自己的能力不只值这么多钱，去别的单位，待遇可能会更高些，因而通常会做出跳槽的选择，以谋求更高的待遇。这也是现实生活中，人才之所以流失的重要原因。这样持续下来的结果，流失的往往是那些能力比较强的人—因为能力强，在别的单位能获得更高的待遇；剩下来的，往往是那些能力比较差的人—因为能力差，即使去了别的单位，待遇可能差不多，或者更低，还不如干脆留下来算了。
(二)道德风险
所谓道德风险，是指签约后在信息不对称情况下，拥有信息多的方在最大限度增进自身效用的同时，以自己的信息优势来侵犯拥有信息少的委托方的利益，而委托方又不能观测到会给自己带来风险的人的这种行动。
四、机制设计理论应用于教师教学评价的途径
机制设计理论的中心任务，就是研究在信息不对称和激励不相容条件下，委托人如何设计最优契约激励人，防止逆向选择和道德风险的产生。为此，首先要将不同能力的人区别开来，避免逆向选择现象的发生；其次要根据“能力一岗位”匹配原则，按每个人的，能力模型和能力水平(能级)将其安排在相应的岗位上，使员工的能力与其所从事的工作岗位之间建立良性匹配关系；最后要建立科学公正的绩效评估制度，根据不同岗位员工的不同贡献，给予相应的物质和精神激励，实现委托人与人之间的激励相容。
(一)信号传递
解决签约前信息不对称问题的重要途径之一，是信号传递，即信息劣势方采取措施诱使信息优势方发出私有信息；或者信息优势方主动向信息劣势方发出自己的私有信息。以上两种途径，都能消除信息非对称状况，从而规避逆向选择的风险。2001年度诺贝尔经济学奖获得者迈克·斯宾塞(MichaelSpence)对信号传递模型做出了突出贡献，在迈克·斯宾塞的模型里，劳动力市场上存在着有关雇佣能力的不对称，雇员知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主没有办法区别高生产率与低生产率的人，在竞争均衡时，不论是高能力的人还是低能力的人得到的是平均工资，即我们熟知的吃“大锅饭”。于是高生产能力的工人得到报酬少于他们的边际产品，低生产能力的人得到的报酬高于他们的边际产品。
迈克·斯宾塞证明：在上述情况下，虽有信息不对称，市场交易中具备信息优势的应聘者，可以通过教育投资程度来显示自己的能力，而雇主根据这一示意信号，便可以将不同能力的人区别开来。因为一般说来，高能力劳动者，由于素质高，接受能力强，因而接受教育的机会成本低，通常愿意选择接受更高水平的教育；而低素质劳动者，则反之。这样，高能力劳动者通过显、示更高的教育水平，就向雇主传递了关于自己能力的信号，雇主可以根据不同教育水平中所包含的能力差异信息，对各个雇员的能力做出判断，并做出合理的安排，比如给予不同的待遇。
(二)合同筛选
除了已有的学历、职称、科研成果这类信号，可以在一定程度上避免逆向选择现象的发生以外，根据信息甄别理论，不拥有私人信息的一方，还可以提供若干个交易合同，供拥有私人信息的一方选择，后者根据自己的私人信息选择一个最适合于自己的合同。这样，不具有私人信息的一方，便可以通过调整合同“筛选”拥有私人信息的一方，或者说，诱使拥有私有信息的一方显示其私有信息。
在信息不对称的情况下拥有信息优势时，人们并不总是说谎或行骗。只有在这么做可以从中获利时才‘有撒谎的动机。具体到学校和教师之间，除了根据上面提到的教育信号来识别以外，竞争上岗也可以起到类似的作用，能将不同能力的教师区别开来。对于教师而言，不同层次、不同难度的岗位，就如同不同层次的教育一样。比如同样的岗位，高素质的教师，干起来可能会得心应手，游刃有余；而低素质的教师，干起来可能会焦头烂额，很是吃力。还比如不同的岗位，高素质的教师，可能会主动接受难度高、强度大、富有挑战性的工作，因而获得更高的待遇；而低素质的教师，则往往因为能力有限，通常只会接受难度低、强度小、比较容易完成的工作，并因此获得较低的报酬。
(三)目标管理
既然组织是为了实现某一特定目标而设立的，那么无论是信息有效、激励相容，都是为了更好地促成组织目标的实现，因而都是处于手段层次上的。所以著名’企业战略专家姜汝祥博士反复强调：“请给我结果”；“要结果，不要理由”；“结果第一，理由第二”。原因在于倘若目标未能实现，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因为相对于过程和手段来说，结果要重要得多。同样按照目标管理的要求，目标必须是明确、具体、可操作、易检测的，为此必须对目标进行分解，细分为可操作的子目标。
学校目标可分为总目标、院系目标、科组目标和教师个人目标。在制定目标程序上，学校首先要结合实际，先制定出既鼓舞人心又切实可行的总目标，让教师看到学校的发展前景，以此激发老师们的积极性、主动性和创造性。然后将总目标层层分解到院系、科组和个人，形成子目标，同时确保各个子目标的完成，能充分实现总目标，并使上下各部门对各层次目标取得认识上的一致性，据此确定工作方向、工作内容、工作重点，以及为达到目标需要采取的措施等等。最后根据预定目标的完成情况，也可以将不同素质、不同能力的教师区别开来。
(四)绩效考核
【关键词】和谐相处;教学设计;评价;矛盾社会化
《学会和谐相处》教学设计
教学目标：
1.懂得设身处地地替对方着想和顾及他人的感觉是与人和谐相处的首要原则，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理，并学会在实际生活中运用这一道理。2.让学生置身于学习和生活的情境中，初步掌握化解矛盾的方法。3.懂得与人交往时发生矛盾和摩擦是不可避免的，懂得在与他人发生矛盾时，真挚的态度、诚恳的语气是与人沟通。恰当解决问题的方法。
重点难点：感受与人交往要和谐相处的好处
教学过程：
一、导入教学
我们生活在社会中，离不开与他人打交道。我们在家、在学校、在公共场所，与他人相处也并不是总是和谐的，会有一些不愉快的事情发生。那么，我们应该如何与人交往呢？这就要求我们学会和谐相处。（板书课题） 学生和谐相处
二、教学活动指导
活动一：与他人相处的黄金规则
（一）阅读教材P14中的两个案例，分别从不同的角度说说他们对这种现象的看法。
1.站在强迫别人玩和上前就插话的人的角度，设想他们当时的心态和这样做的原因。2.站在被强迫和被打扰同学的角度，分析他们为什么会对这种行为感到不快和反感。
（二）让学生联系自己的生活，说说他们在与周围人的交往中，有没有令他们或他们令别人不愉快或者不舒服的经历，并着重谈一谈自己当时的感受和事后的看法。
（三）引导并理解孔子的名言和课前搜集的有关与人交往的格言警句，思考：我们应该如何与人交往？与人交往应遵循怎样的准则？
（四）试着用名言提示的方法填一填课本P15的表格。并交流他们填写的情况。引导学生从交流中得到感悟，然后进一步交流各自独特的与人交往的秘诀。
活动二：发生冲突怎么办
（一）阅读课本P16的范例，引导学生讨论：如果你是江周或子豪，你的心情会怎样？态度如何？会怎么做？如果你是旁观者，你的心情会怎样？态度如何？会怎么做？
（二）引导学生填写课本P17的表格，然后交流。
（三）引导学生围绕生活中的具体问题展开研讨：
1.我与最要好的朋友因意见不一致而发生冲突，我该怎么办？2.我热心帮助同学，主动管理班级，但有些同学却不领情，还说我多管闲事，想表现自己。我该怎么办？3.通过讨论，使学生认识到：在生活中，我们会经历许多不如意的事情，只有对人友善、宽容，与人和谐相处，才会更加快乐;发生冲突时，只要我们换个角度想一想，讲究说话的技巧，采取恰当的方法，就一定能化解矛盾。
（四）让学生说一说他们知道的人们成功化解社会交往中的矛盾的故事。
师小结：同学们谈得都很好，解决矛盾冲突，与人和谐相处不能只讲在口头，要落实在日常生活中。我们要学会与他人和谐相处，去努力建设和谐同桌，和谐班级，和谐校园，和谐家庭。这不仅能促进同学们的健康成长，全面发展，而且也能为和谐社会做出一份贡献。
【板书设计】
学会和谐相处
1、尊重他人意愿。2、发生冲突时要换角度想。3、说话讲技巧，方法要恰当。4、用一颗宽容、友善的心去对人对事。
《学会和谐相处》教学设计评价：
本课时心理辅导课的教学一是基于学校常规课程的安排，二是由于近期学校课题研究的需要，其背景在于在我们的教育管理过程中，不难发现由于学生同处一个学校、一个班级，他们在交往过程中，往往会因某些摩擦或分歧而发生矛盾。但随着社会的发展，网络的普及、流动人口的增加、社会接触面的拓展等等原因，使得学生之间的交往矛盾开始走出了校园，融入到了社会，不再是单方面学校内部学生之间的矛盾，而是演化为学校内部学生与社会上不良人员之间的矛盾，这给我们学校和教师的教育管理带来了极大的挑战。
为全面优化育人环境，促进我校学生的教育更加理性与优化，我们开设了这堂心理辅导课并在全校作推广。
该课的优点：
（一）能够让学生学会运用换位思考法解决自己的情绪冲动的两个案例，分别从不同的角度说说他们对这种现象的看法。
站在强迫别人玩和上前就插话的人的角度，设想他们当时的心态和这样做的原因。⑵站在被强迫和被打扰同学的角度，分析他们为什么会对这种行为感到不快和反感。使学生认识到，这两个同学虽不是有意强迫别人服从自己，但在行动中只顾自己的意愿，没有顾及他人的意愿和感受，从而引起了别人的反感和不快。使学生认识到，每个人都有自己的意愿和想法，都希望别人尊重自己的存在和选择。
（二）让学生联系自己的生活，说说他们在与周围人的交往中，有没有令他们或他们令别人不愉快或者不舒服的经历，并着重谈一谈自己当时的感受和事后的看法。试着用名言提示的方法填一填课本P15的表格。并交流他们填写的情况。引导学生从交流中得到感悟，然后进一步交流各自独特的与人交往的秘诀。能密切联系学生的生活实际，教学设计具有现实可操作性，便于在生活中推广学习的效果。
通过讨论，使学生认识到：在生活中，我们会经历许多不如意的事情，只有对人友善、宽容，与人和谐相处，才会更加快乐;发生冲突时，只要我们换个角度想一想，讲究说话的技巧，采取恰当的方法，就一定能化解矛盾。
让学生说一说他们知道的人们成功化解社会交往中的矛盾的故事。通过讨论，使学生认识到：在生活中，我们会经历许多不如意的事情，只有对人友善、宽容，与人和谐相处，才会更加快乐;发生冲突时，只要我们换个角度想一想，讲究说话的技巧，采取恰当的方法，就一定能化解矛盾。
【关键词】会计审计 实验教学 评价标准 环节设计 有效途径
1 引言
会计审计实验教学是职业院校教育中不可或缺的一个重要环节，不仅可以推动职业院校的教学改革，同时在优秀专业人才的培养方面发挥着至关重要的作用。高等院校作为培养优秀专业人才的重要阵地，如何培养出充分满足市场需求的专业人才，树立起办学品牌特色，已经成为我国各大职业院校当前寻求教学改革创新的重要课题。因此，不断分析会计审计实验教学的基本评价标准，寻找到一整套科学的设计方案具有非常重要的意义。
2 会计审计实验教学的基本评价标准
2.1教师的会计审计实验教学能力。在很大程度上，教师教学会计审计实验课程的能力高低直接对实验教学的最终效果带来影响。具体而言，对教师的会计审计实验教学能力进行评价主要包括以下基本标准，第一，对会计审计实验教学的基本流程进行完整地设计;第二，开发出更多的会计审计实验教学案例;第三，对会计审计实验教学的各个环节予以规范;第四，对会计审计实验教学的教学模式进行创新，确保创新模式的系统性;第五，采取多元化的会计审计实验教学方法;第六，对会计审计实验课程进行合理设置，并予以不断创新。
2.2学校的会计审计实验教学环境。学校的会计审计实验教学环境在很大程度上影响到会计审计实验教学的内容，间接决定了会计审计实验教学的效果。具体而言，学校的会计审计实验教学环境主要包括以下几个方面：第一，会计审计实验教学的辅助平台，通过这一重要平台，不仅能够为学生提供良好的学习平台，同时，能够为教师提供良好的备课、课程以及教学案例的辅助平台;第二，会计审计实际操练平台，为了充分满足会计审计操作的内在需求，高等院校应该努力构建出多样化的会计实训教学平台，如沙盘模拟、财务分析以及ERP财务管理会计等;第三，创新平台，职业院校应该在充分利用实验室这一平台不断强化学生实践操作能力的基础之上，还应该将会计审计的相关理论知识与实践充分结合起来，通过这样的方式，借助实验室管理平台对学校实验室的资源进行整合，实现资源共享的目的，实行会计创新人才培养机制。
3 关于如何进行会计审计实验教学环节设计的有效途径
3.1为会计审计实验教学质量提供可靠的保障
要想进行会计审计实验教学环节的设计，寻找到一整套科学的设计方案，首先必须为会计审计实验教学质量提供可靠的保障。而要想实现这一目标，则必须从以下几个方面着手。第一，建立并不断完善实验教学管理机制。具体而言，职业院校应该建立并不断完善四级教学过程管理制度，对分管实验室院长、实验室主任、学生以及督导员进行有效管理;建立并不断完善文件管理制度，对相关文件的选定与编写进行有效控制;建立并不断完善四级监督管理机制，实行“教师、教研室主任、实验室主任以及院长”四级管理与监督。第二，建立并不断完善多维度的考评体系。首先应该建立起形式多样的成绩考核办法，充分结合会计审计实验课程的实际特点，积极采取多元化的考核评价方式。其次，还应该努力建立起对教师实验教学进行考核的综合评价体系。第三，会计审计实验资料必须与时俱进。从很大程度上来说，会计审计实验教学的效果会直接受到会计审计实验资料的影响，必须在保证会计审计实验资料的系统性和完整性的基础上，确保其与时俱进。具体而言，实验材料应该注重突显出会计法规案例、会计职业道德以及不确定性业务资料等，以此来不断培养学生的职业素养;实验教材必须充分突显出操作性、综合性和针对性等特点;实验教学大纲必须充分突显出创新性。
3.2积极采取多元化的会计审计实验教学方式
要想进行会计审计实验教学环节的设计，寻找到一整套科学的设计方案，还必须积极采取多元化的会计审计实验教学方式。与会计审计理论教学相比较，会计审计实验教学更加注重学生的主体地位。因此，在实际教学中，教师必须充分结合不同的实验内容和实验层次采取多元化的实验教学方式。具体而言，可以积极采用以下几种实验教学方式。第一，合理运用建模式实验教学方式。这种教学方式是通过建立模型来开展会计信息数据分析实验，需要学生通过相互协作积极主动地完成模型的建立并对其进行认真分析，教师在实验及时引导学生思考实验过程中遇到的问题，使学生的思维得到启发。通常情况下，这种教学方式适用于会计管理类课程内的单项基础性实验，如管理会计和财务管理等。第二，合理运用比较式实验教学方式。这种教学方式是让不同的实验小组选择不同的会计核算方法，然后对各个小组通过不同核算方法所得到的会计信息进行对比，使学生能够亲身体验到不同会计核算方法对会计信息所带来的影响，通常情况下，这种教学方式适用于会计核算类课程的综合实验教学，如成本会计等。第三，合理运用仿真式实验教学方式，这种教学方式是采用仿真模拟企业财务部门岗位设置对学生进行分组扮演不同角色的一种实验，各个实验小组必须严格按照相关资料所提供的经济业务积极完成整个实验课程所涉及的操作流程。通常情况下，这种实验教学方式适用于会计核算类课程的综合实验，如初、中级财务会计等。
3.3建立并完善以能力为导向的实验课程体系
要想进行会计审计实验教学环节的设计，寻找到一整套科学的设计方案，建立并完善以能力为导向的实验课程体系无疑也是有效途径之一。具体而言，在宏观层面上，必须严格按照“重素质、求创新、强实践、厚基础”的基本要求，将实验客户课程体系系统地划分为不同层次，并且应该逐渐形成将各种会计主干课程涵盖在内的实验教学内容，如内部控制、审计、管理会计以及财务管理等等[4]。单项基础性实验为第一层次：这一层次主要结合会计审计专业课程的教学进度，有选择性地将会计审计实验内容穿插于会计理论课程教学的相关环节，旨在对学生所学的知识进行验证和巩固，使学生的实践操作能力得到不断培养。课程综合实验为第二层次：这一层次通常应该开设于完成会计理论课程的整体学习之后，旨在帮助学生更加深入地掌握所学的知识，培养学生的综合理解能力和实践能力。专业综合实验为第三层次：这一层次的实验教学融合了多门课程知识，属于一项大型的综合性实验，主要将审计、会计信息系统、财务管理、税法、管理会计以及成本会计等多门课程的知识内容结合在一起而开设的综合模拟实验教学，旨在培养学生的综合运用能力，将所学的所有知识灵活运用起来，并不断培养学生分析问题和解决实际问题的综合设计能力。
4 结语
综上所述，在职业院校教育中，会计审计实验教学是不可或缺的一个重要环节，在教学改革和专业人才的培养方面发挥着至关重要的作用。会计审计实验教学的基本评价标准主要包括教师的会计审计实验教学能力和学校的会计审计实验教学环境。要想进行会计审计实验教学环节的设计，就要寻找到一整套科学的设计方案，为会计审计实验教学质量提供可靠的保障、积极采取多元化的会计审计实验教学方式以及建立并完善以能力为导向的实验课程体系。
【参考文献】
[1]许家瑞，周勤，陈步云，等.构建创新实验教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理，2011，66（05）：83-85.
[2]郑家茂，熊宏齐，潘晓卉.构建开放创新实验教学体系、推动学生自主学习[J].中国高等教育，2013，53（05）：79-80.
[3]龙春阳，赵阿勇，周圻.改革实验教学体系，培养具有特色的应用型专业人才[J].教育探索，2011，71（02）：86-88.
1.课程标准要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”
2.培养需要：学生学会文艺鉴赏尤有特殊意义，因为这是最易引发青少年思辨的方法，是有利于提高语言运用能力的手段。
教学目标：
1.欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
2.品味作品中富有表现力的语言；
3.提高学生的阅读能力和文学审美能力，从文学作品中体会其蕴含的情感,并感受到文学作品的特殊魅力。
教学过程：
一、激趣导入：
叶圣陶先生说：“文艺鉴赏，不是一桩特别了不起的事，不只属于读书人或者文学家的事……是谁都有份的。”文学评论属于议论文，它必须具有议论文的一般特点，但由于它是对文学作品发表的评论，所以又不同于一般的议论文，而要有点文学色彩。
二、诊断病文，对症下药
1.明确概念和写作要求：
一要有正确而鲜明的观点（论点），
二要有准确，充分而有说服力的论据。
2.诊断病文：结合《相识数十载伤别离》这篇文章来为这篇病文诊断：问题在哪里？应该如何修改？
问题：（1）赏析角度（观点）不明确；（2）观点和具体赏析内容不相符；
（3）赏析评论过程过于笼统，没有深入文本；（4）语言不充实、不完整，表述过于简单。
3.策略总述：观点和鉴赏角度要明确清晰；（审清题意）细节赏析要充实：
三、教授技巧，经典引路
技法一：简洁概括人物形象
ü 抓修饰人物的形容词
ü 抓人物描写进行概括
ü 抓人物事件进行概括
ü 抓其他人的评价（侧面）
【小试牛刀】
课文《秋天的怀念》中母亲形象鲜明，请你通过文中有关人物的事件和细节描写（包括人物描写），赏析总结出人物形象特点，填写表格。
技法二：结合文本分析
......细节体现了........
......语言(神态、心理）传达了......
......事件表明了......
两点法：在具体赏析部分，主要抓住字词句细节或是文章事件来突出人物形象和情感主旨，文章细节抓两点。可选择：字词+字词、字词+事件、事件+事件。
（这个技巧主要针对写作无法、不会下笔的学生，是一个技巧参考，具体赏析过程时细节把握也可选1点、3点等，具体情况具体分析。）
【小试牛刀】
根据表格内容将《秋天的怀念》人物描写细节总结成一段赏析性文字。注意语言表述的流畅和完整性。
经典引路：
在“我”发脾气时，母亲“悄悄地”出去，她深深理解儿子痛苦，能够包容儿子暴怒，她“偷偷地听着我的动静”母亲并没有让“我”看到泪水，她要给我信心，使我坚强；“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”是动作描写，表明了了母亲为儿子同意去北海看花而手足无措，传达了了母亲对“我”的爱是时时刻刻、无处不在的，以及她希望“我”走出阴影，勇敢面对生活的急切心情。
技法三：总结人物形象
精炼点出人物给自己的感受（可以是文章情感的简单总结，也可以是对人物的评价）
例：这样一位虽然眼盲，但是心地善良，对生活充满希望的母亲，让人为之动容，心生敬佩。
作者受父亲启发，考上大学的感恩与对父亲的敬爱，也字里里行间尽显了。
【文不厌改】
对比之前对《相识数十载伤别离》文章的赏析，结合我们课上的写作技法，对之前的病文进行修改。组内交流展示，选出优秀篇作，班级展示。（教师总结示范）
四、作业：鉴赏经典
关键词：初中英语 学生素养 教学设计 评价
2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出要深化改革，加大力度培养学生的核心素养。如何通过英语教育，培养学的心素养的培养自然成了广大教育界关注的热点话题，也是我们面临的新挑战。为此，我们应充分了解英语学科核心素养的内涵，转变英语教育观念，积极探索核心素养培养的实践模式和路径，及时形成有效策略和方法，实现英语教育的真正价值。在期待新的课程改革和课程标准出台前，教师在课程实施中英以学科核心素养统领，重构教学的两个的关键环节即教学设计和教学评价，充分体现学生学习过程的“自主”性 和“参与”性，为学生全面发展奠基。
一、在初中英语教学设计中培养学生的学习素养
（一）教学目标设计
进行充分的学情分析，基于学生需求，遵循导教、导学、导测评的设计原则，从英语学科核心素养四个方面要求设计和描述学习目标。也就是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的要求分别是什么。
（二）教学材料选择和活动的设计
根据教学目标，创造性的对教材的材料和活动进行增删替换，确保目标顺利、有梯度的逐步达成。
（三）教学方法和媒体环境的选择与创设
在初中英语教学中，教师的英语教学设计中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在教学中，做到以学生为中心，并且将英语学科的特点相结合，提高学生学习英语的效率，培养学生的英语核心素养。比如说，在刚迈进初中的教学中，刚开始，学生对英语大多是陌生、害怕甚至是恐惧的。因此，教师在教学中，要利用简单的知识来调动学生的学习兴趣和积极性。还记得，第一课堂应该是情景对话，教师可以让学生自由发挥，分小组进行学习。在让学生充分说的基础上，尊重学生的主体地位。同时，还能激发学生学习英语的兴趣，从而，提高学习效率。最后，培养学生自主学习英语和自主发展的核心素养。
（四）教师利用多媒体进行教学
现在是信息技术时代，因此，教学也得跟上时代的脚步。在初中英语教学中，教师完全可以利用制作课件或者图片视频等方式，来进行英语教学，这样不仅可以最大限度地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，还能让学生感受英语的美与作用，从而，使学生喜欢英语这一门语言，培养学生自主学习语言的能力和素养，为以后的语言学习奠定一定的基础。比如说，教师在教授和英语国家有关的知识时，教师可以利用图片或者视频向学生展示英语国家的风土人情和自然风光，来加深学生学习英语的学习兴趣，培养学生对西方英语国家的认识，培养学生的英语语言的能力，了解并逐渐形成英语式的思维方式，最后形成英语的文化意识。
（五）教师在教学中注重小组合作
在新课改下，许多学校在教学中，都开始尝试采用小组合作的分组学习模式。因此，在初中英语教学中，也不例外。在英语教学中，采用分小组合作的方法，不及可以培养学生合作的意识，还能培养学生发现问题，探索问题以及解决问题的能力。因为，学生在小组学习中，能做到良性竞争，从而促使学生积极思考，认真分析，进行自主决策。除此之外，学生之间不管是学习方法还是学习知识，都可以相互影响，使大家取长补短，共同进步。从而，使学生学会团队合作的重要性，为学生适应社会生活打下坚实的基础。
（六）采用多渠道和多感官教学
简而言之，就是教师在设计教学过程和实施教学过程时，教学地方可以不仅限于课堂之上。即有些知识，教师可以让学生自己去学习，比如说英语的国家背景，教师就可以让学生通过互联网进行学习，然后分小组进行交流和学习。同时，这种教学方式，也是充分调动学生的听觉、视觉来进行教学，提高学生的学习效率，并且培养学生自学的能力和语言表达的能力。
二、在教学评价中培养学生的学习素养
根据教学目标，进行过程性教学评价设计，对教学过程进行调控并教学目标达成度做出科学评估。
（一）设计测试题、评价量规或问卷调查，引导学生自我评价和同伴互评。
1.利用学生进行自我评价。在一堂课的学习中，学生作为学习的主体，因此，对于一堂课的评价学生是最具有发言权的。因此，教师可以制作一个英语课堂评价表发给每一个学生，让他们对英语学习课后进行自我评价，大概可以从以下几方面设置：在课堂上你学到了什么，还有什么疑问，你还想学什么相关知识等等。同时，对于自评表的设置要因人而异，对于优生和差生的评价要求要有所区别，这样才能使教学自评发挥作用。教学自评不仅可以帮助学生对自己的学习进行反思，促进学习的进步，还能使学生形成正确认识自己的能力，从而促进学生的全面发展。
2.学生之间相互评价。在上面教学设计中，我们说到了要分小组进行学习。同理可得，教学评价也可以分小组进行评价，可以分为小组与小组之间的相互评价，也可以分为小组内部之间组员之间的相互评价。小组之间的相互评价有利于小组之间的竞争，从而促进班集体的进步发展。而小组组员内部之间的评价可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时，让学生形成公平公正的意识，有利于学生思维品质的塑造。
（二）教师评价
教师评价应包括课堂教学中教师对学生的激励性评价和课后教师自评。
1.对学生的激励性评价。
2.教师自评
从学科核心素养培养角度，O计课堂观察表，让观课教师（或教师本人观看授课录像），评估经过阶段教学，学生发展和目标达成度。
三、结语
