时间：2023-07-25 17:16:51
现行的《全日制义务教育语文课程标准》对语文的课程性质做了这样的阐述：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全面发展。然而，深受应试教育影响的中学语文教学，这种现状与时展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园，对此我感悟颇深。
一、语文教学应注重激发学生学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣 ，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化 思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力 。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、语文教学应是一种师生的双边活动。
教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学 生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信， 需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过 学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在 教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点 。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”
三、语文是一门极其生活化的学科。
课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注 和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综 合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。要打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的 ”。教师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外知识――日常生活中的事例、电 影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。
著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解 放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说… …”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协 同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演 员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。 只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由 “要我学”变成“我要学”。
四、语文课堂是语文教学的主阵地。
语文课堂教学明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的 灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。充分发挥学生的主体作用，教师可以开展查字典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼，学生 的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”，提炼语文 知识，发展学生语文综合能力。知识是教不尽的，学生具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重 要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。在讲授艺术性较强的课文时，还可以借助音乐、 图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与教学过程。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境，使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
光阴似箭，日月如梭，二十来年的初中语文教学活动弹指一挥间，回顾这二十年的教书生涯，其个中滋味真是五味杂陈呀。
自参加工作以来，教学成绩还是蛮显著的。还记得那年产假回来带了两个毕业班的语文教学工作，这两个班呀，让不少老师甚至是学校头疼，学生学习两极分化，一个班学习积极性较高，一个班厌学情绪高，仅有少数学生能坚持听课，大部分学生逃课是其“家常便饭”，特别爱“择师上课”，喜欢这个老师，就给他“面子”，听听他的课，反之，则逃之夭夭。这样的班集体，给科任老师造成很大的压力，想要提高教学质量，那可比登天还难。可是，自从我接任这个班的语文教学工作以后，不知怎的，学生开始不逃课了，开始上语文课了，甚至还有学生扬言，其他老师的课可以不上，但杨老师的课一定得上！我觉得我没做什么呀，我就是在做一名初中语文老师应做的工作，后来才得知，学生对学校换语文老师有很大意见，他们是准备在我第一节课走进教室的时候，要集体把我轰出教室的，没想到是，我的教学方法居然让所有学生改变了主意，取消了“行动”，“真的是不幸中的万幸”。说实在的，我的方法很简单。
一、激发学生学习兴趣，提高语文素养
我们学校毕业班的教室在一楼，教室办公室在二楼，老师们常常听见毕业班教室传出悦耳动听的歌声，有的老师还认为是音乐课呢，其实，那是我的语文课。都说“兴趣是最好的老师”，为了激发学生学习兴趣，我借用了魏书生老师的方法，学生喜欢唱歌，就让学生课前唱一支歌；学生喜欢诗歌，就让学生课前朗诵一首诗……这样做让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学习语文，在语文学习中享受学习的乐趣。很快学生就对我的课产生了兴趣，难怪他们会扬言其他老师的课可以不上，但杨老师的课一定得上呢。当然，教无定法，在教学中，我或用多媒体、或用讲故事、或用做游戏、或用一支歌、一首诗、一个悬念……引发设计，激发学生灵性，开启学生学习之门，发展学生的语文素养。
二、培养积极探究习惯，发展求异思维能力
在语文教学中，我认为：阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，教学中我们老师要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见，在思考辩论中，得到语言的升华和灵性的开发。那个厌学情绪高的班级，学生并不是傻子，他们只不过是贪玩，爱调皮捣蛋而已，这样的班集体，恰好是“藏龙卧虎”之地，老师只要因势利导，学生根据已有的经验、知识发表自己的见解，就会达到非常明显的效果。通过辩论，学生进一步认识了自然，懂得了知识的无穷，再博学的人也有所不知，更何况是自己呢，体会学习是无止境的道理。语文课上，学生思维很活跃，有很多自主学习的空间，去学习、去思考、去争辩，真正在学习中体验到自我价值。现在想来，这不就是我们今天课堂研究中提倡的“少教多学”吗？
其实，我们今天在讲，“语文天生就会，语文天生重要”，既然语文天生重要，那么学习语文就不能局限于课堂教学，还应到生活中去学习语文。我们老师要引导学生热爱生活、关注生活，培养他们在生活中学语文的习惯，比如，看影视剧、听广播之后写写观后感；翻阅报纸杂志，做做读书笔记；留意街头的广告、招牌、商标，指出瑕疵；与人交往，使他们能面对场景表达自己真实的感受，从实际生活角度出发去说话、写作，扩大知识视野，丰富文化素养，培养审美观念，提高学生素质。
总之，初中语文教学是一个系统工程，它涉及思想、理念、方法等方面的内容，它需要我们老师转变自身观念，适应社会，不断研究新的适合于学生的教学教法，让语文教学丰富多彩，熠熠生辉！
关键词：写作训练；明确目标；指导写作
初中语文教学当中，作文教学一直是初中语文教师欲说不休的话题，组织学生多写吧，学生有抵触情绪；写的少了，又会眼高手低，真是左右两难。为了打破这一僵局，面对作文教学中“老大难”问题，老师应以正面指导为主，鼓励为主，要善于发现和肯定学生作文中的优点，对不同程度的学生，都能热情地肯定他们作文中的优点和小小进步，使他们都能尝到作文的甜头，产生将文章改好的愿望。这样做，有利于调动学生的e极性。
一、完善班级写作训练机制
1.坚持一周写一周评的训练安排。
在排除考试影响的前提下，我安排一周写一周评，这样写与评相结合，写作的频率不是很频繁，这照顾了学生的心理承受能力，毕竟大多数学生还是很怵写作文的，隔一周间一周的写，不至于是学生产生情绪上的抵触，劳逸结合，使学生轻松面对写作训练。另外写作训练还可以参照在评改之后发现的问题有所调整。写作不是只大量的写就能提高写作水平的，写作也要讲效率。如果教师只注重让学生多写，写后批改和指导不到位，那很大一部分写作训练属于盲目训练，试想，学生凝聚心血，认真写作，可作文到了教师手里却被轻描淡写得给一两句无关痛痒的评语，甚至是一个冷冰冰的数字，这不仅打击了学生的写作热情，而且，学生在作文中暴露的问题，教师也未做到准确把握并给出指导意见，如此长期下去，学生的写作水平很难有大幅的提高。
2.遵循学生先批改教师后批改的评改作文机制。
我一直觉得，没有学生参与的作文评改，不是完整的作文评改。旧的作文教学当中，似乎学生写，教师评是天经地义的。学生不管三七二十一，写完拉倒，剩下的事就是老师的了。这样评和写两张皮，对切实提高学生写作水平的确有着不小的制约作用。长期下去，学生对自己在文中所出现的问题没有直观的感受，就算教师给自己提出，也觉得不痛不痒，甚至无所谓，下次还是老样子，鉴于学生的表现，教师也觉得看作文是一个苦不堪言的差事，个别教师就会支应甚至敷衍，慢慢的，写作训练也就流于一种无实际内容的形式。让学生参与评改，是真正让学生动起来，自主发现自己在作文中的问题，才会有切实的感受，改起来才会有积极性。
3.课上训练和课下训练相结合。
只有课上训练，未免有些单薄，我安排学生一周不少于三篇课下练笔，这是对课上训练的一个补充，课上训练是有要求的，一定要有板有眼，有所依循，而课下的练笔，则相对而言，有很大的自主空间，学生可以随意选择自己感兴趣的话题去写，与课堂训练相比，没有太多的条条框框，学生可以自然表达自己的情感、观点等，这样，写作的热情会更高些。
二、明确训练目标，丰富训练手段
将写作细化为几个目标，即：写作手法、写作布局、写作语言、写作思维等。每一次训练要目标明确，训练的时间要看学生的作文情况，如果大多学生掌握得好，表现的到位，时间就短些；若表现的不到位，就应该延长时间，调整训练策略，加强训练，争取每一次训练，都要有所侧重，不能糊里糊涂。否则，训练的效率很低。对于训练手段，要做到有针对性的采用，丰富而灵活。就分项训练目标，要以片段训练为主，学生下笔之前，先以例段做指引，目标直观化，先比葫芦画瓢，从仿开始鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪，模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，要仿得自然得法，要在活动中自然渗透。例如，在练习人物描写方法时，对人物要细致的观察，然后运用恰当的修辞加以表现。
三、教师以写下水作文的方式参与并指导写作
关键词： 初中语文 基础知识 阅读感悟
在初中语文教学中，学生对文本的阅读感悟与相关的基础知识之间的关系比较紧密是我们所有目共睹的。但平时的语文教学中，有的老师没有将学生的语文阅读感悟与相关基础知识的掌握结合起来。殊不知学生离开具体语文基础知识掌握的阅读感悟，其效果不显著。窃认为抓住语文基础知识的阅读教学，是促进学生阅读感悟的理想途径。
一、促进阅读感悟需让学生通过读掌握基础知识
语文教材文本是许许多多语文基础知识的综合，字、词、句、章，语法、修辞和逻辑无一不在语文教材文本中得到充分的体现。应当说，当今语文教学从新课程标准的要求看，学生的阅读感悟淡化了阅读教学的基础知识。但淡化基础知识，却不是完全意义上的不要基础知识，而应当是让学生在一定基础知识掌握的前提下进行感悟。让初中学生抓基础知识，首先要让学生在对文本的多读上逐步地悟出相关的基础知识。譬如让学生理会相关词语的含义，词语的含义不仅包括基本义，而且包括其引申义、比喻义，更包括词语的深层含义和一些比较特殊的意义，这在初中语文教材之文本中显得比小学语文教材普遍和广泛。这些比较广泛的意义，不是我们讲授就可以奏效的，应当多让学生读，而且应当多读整体的文本，不是断章取义地读，需要学生达到一定的境界。只有在进入理想境界的读后，学生才可以联系具体的语言环境理解其比喻义、引申义及词语的深层含义，特殊意义。如教学《最后一课》时，只有在充分读韩麦尔先生在最后一课上的表现、深情地读韩麦尔先生在最后板书“法兰西万岁”时的表情，学生才可以从人物相关描写之基础知识上感悟先生爱国主义之行为的伟大。
二、促进阅读感悟需让学生通过悟掌握基础知识
初中语文教材文本中的基础知识对于初中学生而言，是极具基础性的。之所以现在的语文教学需要进行某些意义上的淡化，是基于阅读教学的工具性与人文性的完美统一，尤其是不能让语文教学纯粹上成工具性课，导致阅读教学的人文性得不到充分发挥。现实是，没有学生对语文基础知识的基本掌握，也许人文性的实现就无法落实。除了让学生多读外，还应当让学生做什么？平时的阅读教学令我们不能放弃的是，让学生在读的基础上悟，就是边读边悟。促进学生进行阅读感悟需让学生通过悟掌握基础知识，这与语文课程的特点有比较密切的关系。让学生去读去悟，需要给予学生个性化阅读感悟的时空。虽然相关的语文基础知识是有一定意义的，但学生离开了个性化感悟，还是不能辨别出基础知识所必须存在的理由。文学大师笔下的词语都是极具感彩的，有的直接表现人物的感情，有的理想地表达作者的感情倾向。那么怎样让学生获取词语的感彩呢？完全需要学生根据具体的语言环境判断词语对所表现的对象在感情表达上的作用或者该词语所传达的作者的情感倾向。
三、促进阅读感悟需让学生通过练掌握基础知识
应当予以充分肯定的是，在语文教学中淡化语文基础知识，仅是对相关术语方面的淡化，也就是说对学生无需进行术语方面的讲授，而应当多追求实践意义上应用的感受。这就说明，促进阅读感悟需要让学生通过练掌握基础知识，而且应当是通过比较切实可行而灵活多样的练完美地促进学生的阅读感悟。对于初中学生的练，主要应当有两个途径：一是对教材文本之比较性的练，则在学生进行阅读感悟后，让学生对相关的基础知识做出表现形式的替换，并对所替换的内容做出深刻的思考，尤其是思考替换的可行性问题，思考其不可行的原因。平时的阅读教学让学生做某些词语的替换之比较练习，一般都是学生说出“不行”就已经完事，但单纯让学生说不行，还不就是怎样的到位，更需要让学生说出为什么不行，这时学生便会进行深入的思考，做出“该词准确生动具体地写出了”“该词生动形象地描写了”“该词准确地说明了”等方面的判断。二是对现实生活中的事件的准确性表达方面的练。平时，我们都在做着相关大语文环境的建设，多在让学生欣赏窗外的天空和校外的世界。让学生在欣赏的基础上，做出比较实实在在的基础知识方面的练习显得十分必要。譬如新课程标准就要求学生修改自己的作文，还要养成习惯。学生修改自己的作文，只要是认认真真而又踏踏实实的，就是给予进行基础知识运用的机遇。不仅要让学生修改习作，还要让学生在QQ群里为同伴修改习作。修改时让学生学习借助语感和语法修辞常识修改，不仅要保证习作的文从字顺，更要提高学生对语文基础知识的运用能力。
总而言之，语文教学需要学生掌握一定的语文基础知识是有目共睹的，也是我们必须认真研究和探讨的。虽然笔者研究的不是那样深刻，借鉴的可能性不大，但必须承认的是任何意义上的思考和实践都不可能覆盖一切，也不可能涵盖所有内容。作为抓住基础知识，促进阅读感悟的课堂教学研究，亦将完全绽放出亮丽的奇葩，产生自豪感。
参考文献：
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015.2D.
关键词：初中 语文 散文 教学
散文被人们喜爱的主要原因就是它有诗化般的语言、真挚的情感和深远的意境。教师在散文教学中富有感染力的讲解一定会让名家名篇精彩绽放，让语文教学大放异彩。笔者下面就新课程中的初中语文散文教学谈谈自己的看法。
一、把握散文的主要特点，精心设计教学方案
散文的主要特点是“形散而神不散”，其蕴含了作者对社会、生命、自然等独特的认知体验和情感表达。散文语言精美、意蕴悠远，学生在学习时难以抓住要点，感到茫然。对此，笔者在教学中从散文的这一特点入手，引导学生抓住“一条主线”“两个要点”。“一条主线”是散文的思想情感，“两个要点”是要抓住典型意象和表现手法。
如 《紫藤萝瀑布》 一课， 文中这样写道： “第一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆， 帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的； 又像一个忍俊不禁的笑容， 就要绽开似的。”文中提到发 “帆”， 人们自然会想到 “海洋”， 因而就更感受到了这一树紫藤萝以外更为广阔的世界。 这样的例子在散文中俯拾皆是。 比喻、 拟人， 象征、 反复等多种修辞手法的应用，看似很散，实则“形散神不散”， 共同营造出一个优美的意境， 理解了这些情景交融的语句， 我们也就会跟着走进了这一片美丽的世界，认识一种新的生命， 懂得了作者对未来的满怀憧憬。
二、改革教学模式，提高学生领悟的效果
在进行散文教学时，教师要将其区别于一般题材文章的教学，要针对散文语言文字优美、情感情境优美的特点，引导学生走进散文的精髓，在字里行间去感悟作者的情感，从而产生更加深切的体验，准确地感悟和理解文章。笔者主要从以下三方面着手。
1. 引导学生“用心地读”。
散文形散而神聚，其意境之美更多的是通过句段表现出来的。如何感悟散文之美？读是最为直接、有效的方式。散文的语言色调如同素描，内涵极其悠远；其笔法变化无穷、无拘无束；其主题或使我们愉悦，或使我们哀伤，或使我们沉思。在进行散文教学时，教师一定要指导学生学会认真地读，在读中思考，在读中感悟，在读中探究语言文字的魅力和艺术形象的魅力。
2. 引导学生“用心地悟”。
散文的魅力要用心去感悟，感悟人物的情感、感悟人生真谛，其突破了单纯抒情的层面，使情和景融为一体。散文的意境蕴含于情景之中，蕴含于事物之中，在散文阅读教学中，教师要引导学生紧扣关键形象、关键字词、关键语段去认真地阅读，认真地分析思考，感悟作者对自然的赞美、对人生的思考。
3.引导学生“用心地写”。
在有些教师的眼中，散文不但难领悟，更难写作。实际上并不如此，只要教师指导得当，学生一定能够写出好散文。笔者在教学中要求学生深刻领会散文的表达方式、写作技巧，鼓励学生在课后进行同类型文章的写作。教师要鼓励学生从仿写开始，从机械地运用范文的写作技巧到灵活运用、融会贯通，逐步提高学生的写作水平。
三、鼓励学生拓展阅读，增强阅读的感悟和体验
提高学生的散文阅读能力，需要学生在课后阅读更多优秀的作品，在阅读中感悟积累，在阅读中提高。这一点对于初中生而言尤为重要，应试的压力挤占了学生的时间，教师应当积极创造机会，指导学生阅读优秀的散文，陶冶性情，增加文学积累。笔者向学生推荐了诸多名家的散文精品，尤其是教材中涉及的名家的其他散文，同样的风格或是不同时期不同风格的文章，使之成为学生丰富的精神食粮。在领会语言内涵 、 领悟语言技巧的基础上， 我们可以借助朗读这一有声语言再现语言文字所描述的形象， 显示语言文字所具有的内涵， 传达语言文字所表达的情意， 从而使语言的形象美、 情感美、 技巧美借助于朗读时语气的选择、 语速的变更、 语调的起伏、 语音的高低等充分展示出来， 从中鉴赏到语言美。例如， 教学 《背影》 时， 笔者首先以一种饱含深情的语调向全班学生介绍了有关这篇著名作品的写作背景及作者的一些生平事迹， 接着把自己完全融入这篇作品的情境之中， 以最真挚的感情把这篇课文朗读一遍， 通过这种方式来感染学生， 让学生初步感受作品中所表现的父子之间的那种真挚深厚之情。假如学生朗读时也能全身心的投入， 通过自己的理解，用音调的高低、 节奏的急缓、 语调的高昂或沉痛以及情感的酝酿来读出自己的感受和所悟， 便能达到最好的教学效果了。
四、教 学散文要培养学生的欣赏能力
初中语文教材中的散文都是经过编者精选筛选的经典作品，无不蕴含很高的文化价值和艺术价值。散文教学要从思想内涵、艺术形式和语言风格这三个方面引导学生深入文本、研读文本、触摸文本语言。思想内涵方面要领会散文的主旨，感受散文的意境美；艺术形式要理清散文的行文思路，体会散文的线索之美、结构之美；语言方面，要着重了解散文独具特色、与众不同的语言艺术。阅读散文的重要任务之一就是领悟思想内涵和品味语言，对此，《语文课程标准》提出这样的要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”通过探究活动，引导学生鉴赏文本的表达技巧，是散文教学的另一个重要任务。散文的构思及表达是自由的、灵动的，如朱自清的《春》，情景交融、条理清晰、结构严谨精美；史铁生的《秋天的怀念》，运用象征手法，叙事中寄托强烈的感情；表现在画面的意境深远、抒情的浓烈、想象的神奇和诗一般的语言等方面。散文文质兼美、内涵丰富，在美的语言和形式中蕴含着深厚的文化因素。教师要综合运用各种阅读教学方法，引导学生欣赏散文的内涵美与形式美。如《春酒》一文的写作特色是通过富有情趣的细节描写，展示家乡的民俗风情和作者对童年、母亲及家乡的眷恋之情。教学本文要着力引导学生品味文的细节描写，感悟其作用。
五、结语
综上所述，在初中散文教学中，广大教师要加强创新，紧扣散文的特点变革教学模式，鼓励学生积极阅读，从对散文的阅读中获得更多感悟，健康地成长。
【关键词】 语感；语文教学；素质教育
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A 【 文章编号】
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”培养学生的语感能力是语文素质教育的核心内容。良好的语感能让学生通过对语言文字的直觉感受，快速领悟语言文字。《语文课程标准》也特别指出要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”小学是培养学生语言能力的黄金时期，我们可以从诵读、品析、想象、积累、应用等方面研究培养学生语感的途径与方法，对提高学生语言感悟能力有着重要意义。
如何在课堂教学中培养学生的语感呢？教学时，我们在听说读写各方面都注重了语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。
一、让学生自悟语感，感悟文本所蕴含的内容。
在教学中，教师可以凭借学生已有的语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，让学生自悟自得。儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。
例如：我在教学《地震中的父与子》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。通过比较句子，展开想象等，学生更能体会到父亲救子心切、信念坚定、不屈不挠，感受到父爱的伟大。
二、教师导悟语感 ，强化学生的语感训练。
对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，我们利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。例如：在教学《七律·长征》一课时，由于长征的时代已经很久远了，因此，学生对于课文中描述的内容难于理解。我们在教学时，主要借助于多媒体的教学手段，课前准备了有关红军长征爬雪山、过草地、巧渡泸定桥的录像。此举再现红军长征的千辛万苦，在学生头脑中形成直观的映象。我们先让学生听配乐录音，初步感知红军战士的豪迈气概。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在细读鉴赏，领略诗境的环节，学生通过语言文字理解了长征的艰辛和红军战士藐视困难的精神，更能读出对红军战士的敬佩之情。
三、通过诵读教学，积淀内化语感训练。
学生的语感是需要通过反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，我们必须给学生创造语言实践的机会，要让学生充分地读书，再进行有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
在教学中，我们首先可以让学生首先通过朗读去感知课文内容 ，初步感知文本，领悟文本的基本内容。然后我们可以引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式，揣摩课文蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情节等，使学生对文章内容产生真实的感受，即“读书百遍，其义自见。”小学课文中有不少美文佳句，这些词句往往结合多种表现手法，使描述更为生动传情。如果我们积极加强学生对关键词句的揣摩、欣赏，采用增添、缩减、换序等方法进行品析，长期熏陶，可以促进学生对语言的敏锐感受力。
其次，我们要重视教师范读对学生语感训练的影响力。范读，顾名思义，就是语文课上教师起着示范作用的朗读。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。如果我们教师在范读时，能读得准确传神，便能在不知不觉中把学生带进文章的艺术境界之中，使他们深切感受到情与美，从而愿学和乐学。教师还要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
四、利用课堂迁移表达 ，提高语感训练深度和广度。
作为一名小学语文教师在教学中如何培养学生的语感呢?根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律,教学时,我在听说读写各方面都注重了语感的培养,采取了自悟语感――导悟语感――迁移表达的教学方法,使学生的语感在反复的实践活动中,得到了螺旋式上升。
一、自悟语感
儿童对于课文中的信息,在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后,进行匹配与识别,从而理解了这部分内容,这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在教学过程中,教师要有计划地把难度适宜的课文,放手让学生自读、多读、自悟,在头脑中再现语言文字表述的图像、情景,从而达到对课文直觉感悟的目的。
例如:我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时,注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段,教师通过有感情地范读课文和学生自读课文,让学生初步领悟课文的大概内容:春种一粒种子,秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼,它也想收到很多鱼,于是就去种鱼。在悟读阶段,让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题,如有的学生提出:小猫能不能收到鱼?为什么?他错在哪里?让学生自读自悟,然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验,通过想象和联想,从而得到结论:鱼种在地里会烂掉,小猫是收不到鱼的。违背了客观规律是会做傻事的。从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。
二、导悟语感
对于一些难度较大的课文,学生感到较新奇、陌生的内
容,可利用形象刺激。在教学过程中,我们利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激,引导学生联想和想象,左右脑协同运用,处理并储存信息,利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述,凭借语感进行修正。在内化的同时,迁移运用语感,从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
例如:我们在教学《美丽的小兴安岭》一课时,由于小兴安岭在祖国的东北方,我们几乎无一人到过那里,因此,学生对于小兴安岭的美丽难于理解。我们在教学时,主要借助于多媒体的教学手段,再现小兴安岭如诗如画的风景,在学生头脑中形成直观的映象。在教学“春天”一段时,先让学生通过看画面读课文,知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段,让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如:树木长出新枝绿叶,写小鹿可爱姿态的拟人句,原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后,再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法去感悟。
[关键词]初中语文；审美意识；感悟
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0017-01
培养学生的审美意识，是学校美育的重点内容。语文学科作为基础的人文学科，承担着学生美育的重任。初中语文新课程标准明确提出了“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”的要求，如何引导学生发现语文中的美，继而创造美，需要语文教师在实践中探索与关注。
一、檠生创建美的环境
在教学中，教师要与学生形成互动，以学生为本展开教学，进行审美渗透。这样的环境能够给予学生充分表达自我的空间，能够使学生逐渐消除与教师的距离感，拉近师生距离，让学生在和谐、舒适的环境下自觉发现美，释放自我。人文环境是整个教学的基础，除此之外，教师要借助多媒体技术，将文字的内容，以声、光、电、影的形式进行包装，与图画、音乐巧妙地结合起来，全面刺激学生的感官，使学生形成对课文独特的体验，进而发现其中的美。
在这个过程中，对于教师的个人素养也提出了较高的要求，首先要求教师具备良好的语言表达能力。事实上，语言表达一直是教师的优势所在，如何运用优美的语言，将文章的意境描绘出来，就需要教师做出进一步的努力。
二、引导学生发现教材中的美
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于美的定义，并不能仅仅局限于眼中所见、笔下所写的景色美，还包括多个方面的。例如，《春》中体现的自然景色是一种美，《背影》中父亲对儿子的爱也是一种美。美既包括景色美，也包括人性美、品德美等。而学生对于人性美的体验并不深刻，正需要教师进行引导。教师在教学过程中，要针对每节课不同的内容，引导学生发现其中的美。
引导学生发现美，就要与学生形成互动，让学生说出自己对美的一些感悟。美的种类有许多，表达方式也不同，但在教学过程中教师的努力永远都是外在的作用，要想对学生形成影响，就要将其内化为学生自己理解的内容。因此，在教学过程中，教师要努力与学生互动，让学生结合生活实践谈对美的感悟，发现教材中和生活中的美。
三、鼓励学生表达美
学生对美的感悟与理解，还需要借助于语言文字表达出来。引导学生谈出自己对美的独特感悟，这就要在教学之外，鼓励学生说出自己对美的理解，或是让学生自觉去创造美。例如，在教材中遇到一些美的句子时，让学生进行仿写，学会诗意地描绘生活；将一些古文改写成现代文，要求学生运用简洁优美的文字；更为重要的是，要将课堂教学与作文结合起来，鼓励学生将生活的美好写入文章中。这不仅是美育的一部分，也是帮助学生提高写作能力，用文字写出自己的所见所感。
写作文还能够锻炼学生的想象力。初中生年龄并不大，想象力还有待培养。想象意味着创造，只有充分发挥学生的创造力，才能由发现美向创造美转变，最终实现审美的自觉。
四、通过朗读激发学生对美的感悟
朗读讲究抑扬顿挫，本身就带有一种节奏韵律的美感，将书面的语言有声化，能够全面激发学生对文字的理解，激发学生对美的感悟。在教学过程中，教师要有意识地引导学生进行朗读。事实上，在小学阶段，朗读是教学的一项常规内容，但进入初中后教师逐渐弱化了朗读，加之学生年龄增长后，对于大声朗读有一种害羞心理。在初中语文教学中，教师要激发学生的朗读意识，鼓励学生进行朗读，读出文章的抑扬顿挫和韵律美，将自己的情感融入其中，继而读出作者的思想感情。
初中语文教学中，阅读教学是其重要的环节，更是初中语文教学内容的重要组成部分。初中语文课堂教学高效与否，直接影响着学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等，切实关系着学生综合技能和素养的形成。近些年来，随着新课改向纵深发展，初中语文阅读教学虽然进行了一定的创新、改革，但是其仍然停留在阅读教学中“读”的层面，不能够充分凸显学生的主体性，不能够真正地让学生去感受阅读、体验阅读和进行阅读互动等，致使课堂教学的高耗低效。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中语文高效阅读课堂教学的策略。
一、创设情境，启发学生的阅读情感
阅读不是传统意义上的“看”“读”，而是需要用心去感悟，与阅读文本进行情感的交流，需要学生产生一定的阅读情感，形成一定的心灵体验和经历，不断提升和发展自我。初中语文阅读融合了多方面的内容，是针对初中生情感、道德各方面提升的，是学生健康发展的基础。作为教师，应引导学生自主地去阅读，并在阅读中形成一定的认知态度和情感体验等，促使学生通过阅读更好的认知自然、认识社会、认知自我等。《初中语文课程标准》也明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是阅读教学的主体，然而，从心理学角度来说，他们对于阅读有着一定的抵触心理，需要借助外界力量来引导和督促他们。对此，笔者在教学中，结合阅读文本内容创设一定的情境，在特定的情境中启发学生的阅读情感，强化学生的情感体验。
二、对比阅读教学，强化学生的阅读体验
初中生阅读能力有限，需要教师不断引导。新背景下初中语文教材也发生了一定的变化，他们选取的都是符合初中生需求的阅读文本，并将他们按照阅读文本内容，或者其体裁、形式进行了单元的分类。阅读是引导学生情感体验与阅读文本对话的教学，鉴于学生的心理和生理特点，笔者在教学中运用初中语文教材的特点，将相类似或者有关联的文章放在一起进行对比教学，即运用新旧知识的融合，来引导学生运用已知的东西去探究未知的东西，或者是运用已知的内容去对比、探究未知的内容，以比较、分析的形式来深化学生的阅读，强化学生的阅读体验。
三、巧用提问，深化阅读教学
阅读本身的教学目的在于引导学生的个体化体验、个性化发展等。有效的个性化阅读是学生全面发展的基础。学生作为课堂教学的主体，教师需要做的是引导学生去感受阅读文本的美，产生阅读的兴趣，提升学生的语言理解能力、口语表达能力等，促使学生通过阅读的情感体验和感悟，形成一定的人生观、道德观等，强化学生综合技能和素养的形成。对此，《义务教育语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”笔者在教学中，鉴于初中生的实际情况，运用提问的手段，一方面引导学生更有效的阅读，另一方面有助于刺激学生的思维，深化学生阅读的体验、理解和感悟。
总的来说，阅读教学本身属于情感交流和体验的过程。阅读教学的作用和目的在于引导学生与阅读文本、作者进行交流和互动，进而感受阅读的美和魅力，促使其通过阅读形成一定的人生观和价值观。而实现的关键在于课堂教学的高效与否，作为教师，我们应不断探究教学方式，结合学生的特点来构思教学活动，进而促使初中语文阅读课堂的生动和有效生成，强化学生通过阅读不断提升和发展自我。
【关键词】新诗教学 初中语文
第一阶段：“导”
“导”包括“学前导”和“学中导”一般“导”，往往是教师给学生介绍诗歌的背景材料，向学生简介该诗的主题、情感。但如果只是教师一味向学生介绍，很容易形成一言堂，引不起学生的兴趣，更谈不上能力培养了。诗歌教学要创设生动活泼的课堂气氛，“导”法也应生动活泼多样。教材所选的诗歌，大多是一些名家之作，现在学生手里有关这些作家和作品背景方面的资料很多：教参(我从不反对学生手里拥有语文教参)、课外书籍、网上资料，比比皆是。应激发学生自己做课前准备，自查资料，课上向大家展示自己查得的成果，大多数学生都有极强烈的表现欲，做起来非常起劲。学生自查资料，能扩大学生知识面，提高整理资料的能力。教师也应向学生展示自己的资料，并向学生介绍自己的资料来源。“导”中教师可以创设教学的情景，将学生引入诗歌所描写的意境；也可以向学生提出若干问题，引起学生的思考。有些诗歌，教师一上来就可以范读，将学生“导”入诗歌的意境中。“范读，教师范读，尤非讲究不可。”教师的精彩的范读，常常会使学生跃跃欲试，急于模仿。“导”的方法多种多样，应选择最能调动学生积极性，能让学生去读书、查资料、动脑思考的方法，灵活运用。
第二阶段：“学”
“学”是诗歌学习的主要阶段。这个阶段学习有多种方法，主要有：读、悟、述、品等等。“读”是熟悉诗歌。任务是大体把握诗意，初步想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。和读文章一样，学习诗歌也要整体把握诗歌的基本内容，整体构思，为下一步的学习奠定基础。读，可以是学生自读，也可以是教师的范读。
“悟”是感悟诗歌。感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的思想感情。诗歌的特点——凝练性、跳跃性、模糊性，使学生对诗歌的理解产生障碍。诗歌“往往是跳跃式的，要由读者凭想象去联系起来。” “好的有分量的诗，往往只说出一部分，另外一部分没有说出来，待读者自己去体会，这就不容易看了。咱们必须把可以体会的体会出来，才算真能了解。” 教师怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感情是学习诗歌的关键。要在诵读的基础上，反复琢磨品味，激发学生自己去想象，去发挥，通过想象领悟诗歌形象，猜测诗歌所蕴含的思想感情，走进诗歌的情境，去感悟、去体验，才有利于提高学生的感悟能力。
“述”要强化形象描述，让学生深切感受诗的形象。可以是教师运用富有感情的有响声有光彩的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表述出来。教师在“导”时，要根据诗的不同基调变换不同的情绪、语言和语调，把握描述的节奏，绘声绘色的展示诗的情境。对学生的“述”，教师应教给以方法，如引导学生从具体的抒写入手，抓住具体的形象，用语言将这一形象描述出来；再如引导学生借助想象，将自己头脑中那幅画面描绘出来。这一步既培养学生思维的连贯性，也培养学生“说”的能力。“述”贯穿于整个学习阶段。
“品”是领悟诗歌的神韵，品味语言。清代诗人吴修龄把作者的思想情感喻之为米，认为一般的文章只是把米煮成饭，诗则是把米酿而为酒，“饭不变米形，酒则尽变”。诗歌教学就应引导学生去“品酒”，在“品”中去发现、去把握、去挖掘、去想象、去发挥，从而领悟到诗歌的神韵，领悟到诗歌的美，这一点，和“悟”相一致。“品”更重要的是引导学生去品味诗歌的语言，教师可示范性地讲一些精妙的词，让学生学会“品”的方法；更多的要让学生自己去“品”，以提高学生品味语言的能力。
第三阶段：“评”
传统的对诗歌的考查方法，也和其它文体一样，往往只停留在笔答试卷上。《新课程标准》强调“根据文学作品形象性、情感性强的特点”，可着重考察“学生对形象的感受和情感的体验”。并指出：“可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”对新诗，我和学生商量，采用了非笔答的形式考查：全班同学，每人选一首新诗(可几人合诵，可分角色)，自配音乐，利用配乐诗朗诵的形式进行。并由大家选出十位评委，制定了评分标准，进行打分。标准如下：1.内容思想健康，流利背诵；2.普通话标准，声音清晰响亮；3.能准确把握作品情感基调，溶入自己的真情实感，富有艺术感染力，准确、鲜明、形象地表现内容；4.注意到诗歌的节奏停顿，语音的高低轻重、抑扬顿挫，重音，拖音，颤音等；5.仪态举止(包括上下台)、表情自然大方，恰到好处地辅以动作语言；6.配乐恰当。学生兴味盎然，运用课堂上学到的诗歌知识积极准备。朗诵会上，较为准确地再现了诗歌意境。朗诵准备、台上表演以及相互评价，无疑使学生的理解、欣赏、表现、评价能力都得到了提高。
关键词：新课改；初中语文；阅读教学
初中学生正处于人生发展的早春，思维活跃，知识接受能力强，可塑性高，如何适应其阅读能力的自然发展规律，提高其语文阅读自主学习的能力，为学生未来的语文水平提高及后续发展夯实基础，是新课改赋予语文学科教学的崭新课题。
一、初中语文阅读教学的重要意义
语文是中学教育中的一门基础性课程，阅读教学又是锻炼培养学生语文能力的中心。有学者提出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读教学是学生语言知识积累、语文能力培养的基本过程，是学生与教师、文本间形成互动对话的过程。刘勰在《文心雕龙・知音》中提出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，我们要加强阅读教学，使学生对语言文字形成积极主动的感受体悟与情感共鸣，感受郑振铎《海燕》爱恋故国故土的乡愁，范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”的爱国情怀，茅盾《白杨礼赞》对中华民族质朴、坚强、力求上进的精神的赞美……只有这样，才能真正理解文章的内涵及其中蕴藏的深厚感情。
二、初中语文阅读教学的具体实践
在新课程教学改革中，逐步培养与锻炼学生探究性阅读、创造性阅读的能力，放手让学生进行多视角、多角度的的自主阅读，从阅读期待、阅读反思直至批判性总结中逐步提炼出文章主题、文章论点，无疑更有助于学生思维空间的拓展和阅读教学质量的提升。为此，笔者在课堂教学中采用了自读――共读――用读的阅读教学模式。
1. 自读自悟――整体感知，初读感悟
在语文阅读教学中应确立学生的主体地位，尊重学生的初读体验，这同样可以看做是阅读教学过程的出发点与切入点。由学生初感中的分歧、偏误着手，设计出针对性的问题情境，无疑更有助于学生对文章主题的理解和感悟。
（1）对课文进行整体感知。阅读教学应当给予学生充分的阅读时间，使学生与文本间形成初步的、基本的接触。扫除生字词、理清故事或任务线索、掌握文章构架及主题是这一阶段的主要任务。如赵丽宏的《周庄水韵》，记叙的是作者三次游周庄的不同印象。初步阅读下来，学生就能很容易地从描写仲春、小雪后、节日夜景下周庄的文字中，发现一幅淡雅迷蒙的水墨画，一幅色彩对比强烈的版画，一幅张灯结彩的七彩梦幻图，对周庄迷人的风景产生向往之情，进而全身心地融入到阅读学习中。
（2）在默读中才能自读自悟。“有声”的诵读强调的是学生的语感培养，“无声”的默读则更能够帮助学生对课文内涵形成深层次的理解和鉴赏。如学习九年级下册《石缝间的生命》一文时，教师就可以要求学生在默读课文后发言谈谈自己的体验。学生甲就提出：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。这句话提领全文，野草、蒲公英、松柏的形象塑造也是围绕它展开的。”学生乙说：“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。这句话才是文章所要阐释的重点，启示我们要做驾驭生活的强者。”可见，抛开教师引导的重要性不谈，学生们对于文章的感悟理解也能达到教学目标中的部分任务。当然，对于字词句的使用、写作手法等细节的体悟，仍需侧重于教师的指导教学，不能一概而论。而后，在学生自读自悟的基础上再次深入文本，进行细点讲解。
2. 合作共读――交流感悟，群体研学
合作共读的实施步骤包括两方面内容。第一步，是针对学生整体感知课文后形成的初步感悟进行课堂讨论，文章的感情基调、人物形象塑造、景物描写等，都可以成为交流的话题。如余光中《乡愁》一课的教授，有的学生提出全诗以昏暗、忧郁的情感为主调，诗人的乡愁一字未提，却句句在写；也有学生说“小时候”“长大后”“后来”“现在”，四个时间序词代表人生的四个阶段，浓浓的乡愁萦绕了诗人的一生。学生们的感受与文章主题都有着紧密的关系。第二步，教师应当就学生们对文章的感知印象进行及时的梳理、引导，引领学生的思维向教学目标靠拢。关键是让学生们的学习思路紧紧贴近文本，从文本中找出证明、找出答案。以前文提到的《乡愁》一课为例，教师就可以设问：“诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，那么是借助哪些具体可感的形象来表达乡愁的呢，描写的对象在深浅层次上有什么不同？”这时候，教师要给予学生一定回顾文本、交流讨论的时间，使学生自主地探索答案。在此基础上，教师可以总结出以下答案：
邮票――母子别――对母亲的思念；长大后――船票――夫妻别――对妻子的依恋；后来――坟墓――生死别――对母亲的追念；现在――海峡――故国别――对故土的眷恋。
当然，对于学生们的不脱离文本的其他理解，只要说得合理，教师也都要给予充分的肯定。
3. “听说读写”用读――迁移运用，巩固提高
语言学习的目的归根结底在于知识、技能的获取与运用。所谓“用读”，就是要求阅读课的学习应当强调“听说读写”能力的全面拓展，学习有所得。如课文讲授完以后，可以要求学生读说结合，联系其他文章、或人或事，谈谈对课文的理解并借此提高口头表达能力。教师也可以通过读写结合的方式训练学生的书面表达能力，如仿写、缩写、续写课文等都是锻炼学生写作能力及发散思维的有效方法。
正所谓教无定法，自读――共读――用读的阅读教学模式在教学中取得了很好的效果，但也不是万能的，脸谱化、模式化都是不正确的，要因人因时因内容而定。因此，我们语文教师要在教学工作中更好地探索应用更加符合学生实际的阅读教学模式，以适应新课改教学理念的要求。
参考文献：
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如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，教学时，我们在听说读写各方面都注重了语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。
（一）自悟语感
教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自悟自得。
儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。
例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同。违背了客观规律是会做傻事的。从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。
（二）导悟语感
对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，我们利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
例如：我们在教学第五册《美丽的小兴安岭》一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。我们在教学时，主要借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的映象。我们先让学生听配乐录音，初步感知小兴安岭一年四季的美丽景色。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法去感悟。
（三）迁移表达
迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。
在二年级教学时，我们除了对学生进行一些说话、写话训练以外，还设计了一些创设情境交谈、猜谜语、讲故事、编演课本剧等，让学生在应用中不断提高语言感知力。
在三年级教学时，除了让学生间周一次作文以外，我们还设计了一系列创设情境谈话、围绕一个主题演讲辩论、编演课本剧、答记者问、讲故事、演短剧等多种多样的训练形式。作文时，要求学生能凭语感自行修改。
例如：在口语训练方面，在教学二年级时，针对班上一些学生迷恋电视节目，而把学习抛在脑后的实际情况，我们有目的有计划地设计了一次辩论会，让学生各抒己见。辩论会的中心议题是：“看电视会不会影响学习。”正反方辩论，最后得出结论。
正方：适当看电视对学生有益处，如看一些有益的“少儿节目”和“动物世界”等，可以增长一些自然科学、社会科学和生活方面的知识。
