时间：2023-08-01 17:40:21
一、聚焦优质均衡发展，构建良好治理生态系统
教育优质均衡发展，是落实“双减”的重要举措。随着学校办学规模的扩大，在郑州市金水区教育局的引领下，郑州市金水区文化路第一小学通过集团化办学激发活力，努力提升办学水平，办好老百姓家门口的学校。
（一）价值引领，实现行动自觉
“双减”之下，我们秉承“以文化人，知行合一”的校训和“乐享教育”的核心理念，切实满足学生的成长需求，减轻家长的“教育焦虑”，承担起教育应有的职责和功能，扛起减负增效的改革重担，将育人主阵地做大做强。
（二）体系优化，实现优质发展
一是推行“本校带动、条块相辅、纵横联合”的治理模式。校长领航，副校长负责各校区“块”的常规管理，同时引领跨校区项目团队，实现学术化“条”的工作模块，资源共用，成果共享，人才共育，促使各校区新的优质教育资源快速生成。二是实施年级组管理制。作为学校教育教学管理的基础组织，年级组由年级长协同调控，以任务为导向，以问题为重点，以需求为目标，从“以学科为中心”的价值诉求转向“以学生为中心”的价值追寻，让“双减”工作落实落细。
（三）督导驱动，实现减负增效
基于义务教育标准化管理示范校评价指标体系，我们研发了涵盖5个维度15个关注点的《金水区文化路第一小学集团化办学督导评估细则》，以校区述职、课堂诊断、实地参观、问卷访谈等多种形式，面向教师、学生、家长、社区等办学相关者，每年度进行集中督导，为各校区提供有效的评价数据与改进意见。
二、关注教师专业发展，激发教师成长内在动力
落实“双减”，最重要的是让学生回归课堂，这就要求学校建立高质量的教学管理体系。我们依托“知行源”教师成长学院，营造学术氛围，聚焦学术志趣，让每一位教师走上“学者型教师”成长之路。
（一）研究赋能，构建中层团队“成长链”
学校管理的转型需要高效能的中层团队，中层的素养高度和系统能力决定了学校高质量发展的行进速度。一是创新工作模式，促进管理科学化。我们将行政例会转化为学习例会，提升中层团队的思维品质；依托智能平台，完善学校管理信息化建设，提高学校管理效能。二是改进决策过程，提高决策有效性。我们推进以事实性证据为基础、以逻辑性推理为手段的理性决策过程，形成“项目管理四流程”，即项目招标，成立团队；任务分解，形成清单；系统研究，动态调整；成果发布，学术交流。我们实现以理服人的循证决策，避免决策的主观性、随意性、盲目性。我们还成立了10个中层项目团队，涵盖思政一体化、教师发展、劳动教育、智慧课堂、作业设计、课后服务等领域，从行政逻辑走向研究逻辑，产出多元成果，推广应用到各校区。
（二）机制赋能，涵养名师骨干领导力
让教师成为专业领导者，在学校变革中进行学术和专业的协同发展，是我们一直的价值追求。一是因校制宜，创新流动机制。我们建立干部、教师双向流动机制，采用“长周期”“短周期”“项目式”三种交流模式。如金桂校区集结各校区名师组建导师团队，在每周五“深度学习日”，以1名导师+1名青年教师的“双师配置”进行项目式交流。二是搭建平台，孵化领袖教师。我们规范各级名师工作室运行，将名师效益发挥到最大化；基于教师的研究专长，招募教师形成稳定社群，组建多个学习型自组织，开展主题乐享工作坊，形成共有共享的组织文化，使更多教师获得专业价值感。
（三）课程赋能，助推青年教师加速度发展
一是入职课程回应发展需求。开发系列化、主题化、类别化的入职课程，以周、月持续推进，创新评价方式，使之伴随青年教师成长的全过程。二是成长沙龙变革学习方式。遵循螺旋式导学法，用“问题前置—现场交流—智慧共享—实践应用—二次交流”的学习方式，实现青年教师全视角的深度学习，促进教师创新性思维的生长。
三、围绕学科素养落地，推进课程改革纵深发展
“双减”政策下课堂教学要突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习，追求知识的“深层理解、迁移应用”。随着项目化学习的实践推进，我校围绕“学科核心素养落地”展开课堂实践探索。
（一）聚焦核心素养，重构单元教学
在实施项目化学习的经验基础上，我们聚焦大单元教学，推动教师直面单元大观念背景下学生思维品质、文化意识、学习能力的融合发展，助力教师在单元教学中将知识碎片组织生成系统完整的单元主题意义体系，进而形成教学评一体化的教学设计，促进学科育人价值落地。
（二）统一研制作业，分层弹性实施
我们科学设计探究性和实践性作业，探索跨学科综合性作业，研发了两类项目式作业，即“微作业”和“长作业”。“微作业”是每课时要完成的自主性、基础性作业，具有学科内容聚焦、针对性强、时间跨度小的特点。例如学生认识时间后记录“我的一天”，学习“制作潜水艇模型———浮沉子”等。“长作业”围绕大概念设计，以任务链驱动学生合作来解决问题，具有跨学科、挑战性强、持续时间长的特点。如在今年寒假的“定制红包雨”作业中，我们设置了9个关键词，“扫房子”是其中之一。学生关注到劳动工具的创新可以提升劳动效率，于是对各种劳动工具进行选择、尝试，发布劳动工具的“红黑榜”，创造性地解决问题。
（三）融合发展要素，实施立体评价
素质教育从本质上讲，就是以提高全民族素质为宗旨的教育，素质教育已关系到国计民生。国民素质教育，特别是中小学素质教育问题越来越受重视。以培养高素质人才为目的的教育事业，是国家持续发展的前提和动力。
素质教育要求受教育者的全面和谐的发展，这是它与“应试教育”、“功利主义”以及其他教育模式的区别和对立所在。“应试教育”以满足社会对“精英”的需要为价值取向，以选拔为基本功能，着眼于培养学生的应试能力。“功利主义”教育以满足社会对实用型劳动者和人才的需求为价值取向，把学生培养成知识型、技能型的人。而素质教育则从社会发展和个人发展相统一的角度出发，使学生全面和谐的发展，为提高国民素质打好基础。
开展素质教育，作为教育者，就要帮助学生将教育内容内化，融入原有的知识结构和思想意识，并使受教育者的个性得到全面的发展。作为教育对象，学生有着主客体的双重身份，一方面他是教育的对象，是客体；另一方面，他又是教育活动的参与者，是自身发展方向的决定者，是教育信息的主动接受者，因而又是主体。所以，调动两方面的积极性是开展素质教育的必要前提。
二
中小学素质教育目标应包涵以下基本要素：体能素质、心理素质、科学素质、品德素质、审美素质、劳动素质和交往素质。这几种素质是相互联系、相互影响，构成一个有机的整体。素质教育在农村中学的顺利开展，就是要理顺上述各方的关系，使之良性发展。
1.正确理解劳动与体育锻炼的关系，走出误区一。
有些教师认为，农村学生大多生在农村，长在农村，每周都有一定量的劳动，体力劳动代可以替体育锻炼，因而在教学中主张减少体育课的课时。孰不知，这种观点具有很大的局限性和片面性。
劳动是人们生活的第一需要，每个人在社会上都要从事一定形式、一定内容的劳动。但劳动不能等同于、也不能代替体育锻炼。长年累月单一重复的劳动很容易使人感到疲劳，长时间局部劳动的结果很可能造成职业性的缺陷或疾病，而体育锻炼则是身体各部位、各组织和肌肉得到锻炼。长期体育锻炼可使人的中枢神经系统、运动系统、消化系统、呼吸系统以及各器官受到良好刺激，得到协调发展，从根本上增强体质，改善和提高健康水平。
2.正确认识学生安全与体育锻炼的关系，走出误区二
由于农村各初中学校安全工作采取一票否决制，所以，为了减少安全隐患，降低安全风险，防患于未然，一些学校拆除了高低杠、单双杠和秋千等体育器材，体育教师在体育课上也不做、不示范难度系数高的动作。此外，一些学校还刻意减少运动比赛项目，这给中学生的身体成长和生理发育带来许多不利的影响，致使一些学生的平衡性、灵活性、敏捷性以及爆发力都难以达到要求。在规定的体育达标测试中，如800米中长跑，就有女生昏厥、晕倒等现象发生；也有部分学生，一个完整的引体向上动作都完成不了；还有学生手不能提、肩不能挑、动辄就骨折。很多农村学校过于强调安全问题，致使正常的体育教学难以开展，导致学生身体素质大幅下滑。
3.冲破应试教育的樊篱，全面发展，走出误区三
农村初中为了应对每年的中考、质量检测和各种名目的评比、奖励、排名次等，不惜裁减体育课、劳技课、美术课，一切都为语、数、外、理、化让路，为这些科目挤时间。每年的春秋两季运动会，害怕耽误时间，使学生产生浮躁心理，影响学生学习，有时也逼迫取消，或部分取消。学生一味地读书，钻研会考科目，很少参加体育锻炼。一些社会公益活动也无奈取消，如植树造林、卫生扫除、敬老爱老等。久而久之，身心素质就会有所下降。
为了解决学生的身体素质，除了加强体育教学，合理锻炼之外，营养搭配也是学生强身健体的最直接的方法。党中央非常关心农村中学学生的健康成长，实施了“蛋奶”工程等一系列有效措施。
三
2021 年的暑假即将画上句号。从来没有一个暑假，教育政策的出台如此频密，并且从出台到落实的时间间隔如此之短，执行力度如此之大。
从暑期托管的普惠式推广，再到 ” 双减 ” 政策的高规格发布，学生、老师、家长、学校、教培机构……身处教育网络中的每个角色都在短时间内感受到重大变化。
如今，” 双减 ” 政策正式落地一个多月了，作为 ” 双减 ” 工作试点城市的广州，在这个 ” 试行政策 ” 的暑期窗口期，学生、老师、家长们到底经历了什么？” 双减 ” 政策下，他们迎来了怎样的变化？新学期将至，他们又将如何去应对？
学生：有人拍手称快 有人坦言减负要看 ” 两头 “
7 月 24 日，” 双减 ” 政策正式发布。政策要求全面压减中小学生作业总量和时长、校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训等。
作为教育的主角——广大中小学生——对于 ” 双减 ” 政策各有感悟。
刚从小升初 ” 杀出重围 ” 的小艺告诉记者，” 双减 ” 让她松了一口气。小艺说，她从一年级开始就参加各种课外拓展和培优。小学六年来，她的周末被各种学科类和素质类培训班排得满满的，在妈妈车上吃饭和睡觉是家常便饭。今年小升初，小艺被广州外国语学校录取，但这个暑假她还是被妈妈报的培训班安排得满满的。对于 ” 双减 ” 政策下不能在周末、节假日和寒暑假进行学科类培训的规定，小艺给了一个大大的赞。” 我最爱看科幻类小说了，放假终于有时间看书了。”
五年级学生小六成绩一般，妈妈从三年级开始就给她报了语文、数学、英语的校外培训班，不过小六连校内作业都完成得很辛苦，所以根本没有精力完成校外培训班的作业。” 每个周末都跟大家一样赶集似的去上课，但学了什么回来我基本也忘记了。” 对于 ” 双减 ” 政策，小六坦言：” 作业是老师布置的，课外班是妈妈报的，只有他们减量我们才能真的减负。”
从小就是 ” 学霸 ” 的华附高一学生小林表示：” 鞋子合不合穿只有自己知道。” 小林告诉记者，校外 ” 加餐 ” 是根据自己的学习状态和兴趣爱好做选择，所以他觉得自己的学习负担并不太重。” 如果一定要追求绝对的平均，那我担心学有余力的学生会‘吃不饱’。”
家长：点赞 ” 官方带娃 ” 期望学生评价机制更多元
7 月 9 日，广州市教育局印发了《关于做好小学生暑期托管服务工作的通知》，表示今年暑期期间开始校内托管服务试点工作。全市十一区陆续发布暑期托管具体实施细则。7 月 19 日，广州 ” 官方带娃 ” 正式开启。
不少双职工家庭对于暑期 ” 官方带娃 ” 拍手称快。家长李女士工作很忙，孩子即将升入小学六年级，面对小升初的压力，在暑假前一个多月，她已经给孩子报好了语文、数学、英语三科的校外培训班。” 整个暑假时间排得挺紧的，为了让孩子放松一下，我们还在暑假初期安排了一次外出旅行。如果早点通知暑期校内托管，我们可能会尝试着让孩子在学校完成暑期作业。”
王女士是广州一名高校教师，同时也是两个孩子的母亲。女儿在暑假过后要升五年级了，儿子从 9 月份开始读小学一年级。” 双减 ” 政策落地后的这一个多月，她都在关注相关报道和政策解读文章。
王女士说：” 我觉得‘双减’对大多数家庭来说确实是解脱，现在教育‘内卷’太厉害了。就拿我女儿来说，在她三年级的时候，我们全家就很焦虑了，因为听很多过来人聊小升初前的准备，他们说要想读广州比较好的初中，奥数和各种杯赛成绩是标配。我们也尝试着让女儿去学奥数，可是她真的不感兴趣，我们为孩子简历上没几个拿得出手的数学杯赛成绩苦恼和焦虑了很长一段时间。”
与王女士有同样想法的家长不在少数。谢女士的女儿今年小升初，她的优势是英语，但从四年级开始，为了上广州一线初中，她开始硬着头皮学奥数。谢女士说：” 我女儿不是那种有数学天赋的孩子，但她贵在勤奋和要强，会为了自己定下的目标努力奋斗。说实话，看到孩子学奥数很辛苦，我们家长风雨无阻地接送也很辛苦，我曾无数次想放弃，但最后为了小升初，大家都咬牙坚持了。”
王女士认为自己的孩子比较幸运，正好赶上了 ” 双减 ” 政策，” 我觉得‘双减’对于我家这样的孩子来说是一种解脱。” 王女士告诉记者，大多数家长对 ” 双减 ” 政策的效果仍在观望，” 其实我们就是特别希望学校能够多维评价孩子，而不只是用分数来衡量。那些经历过小升初或者即将小升初的家长之所以如此焦虑，关键还是学校在选拔学生时主要看重成绩。如果学校能改变评价学生的尺度，家长的焦虑才能真正缓解。”
学校老师：看好 ” 双减 ” 政策落地 走出教育 ” 内卷 ” 怪圈
” 双减 ” 政策一出，不少老师纷纷点赞。广州某中学语文老师肖老师觉得，不少学生从小在校外补习过度了，上了高中就目光短视，急功近利。2015 年高考，他所教的两个班语文平均分都超过 120 分。对于肖老师来说，这份成绩单，既是对他冒险试水、苦心坚持三年 ” 深度阅读 ” 的交代，也是他 ” 用阅读而非纯应试训练提高语文素养 ” 理念最有力的注脚。在被 ” 短平快 ” 的功利主义控制下的中学课堂教育中，肖老师的尝试有着特别的意义。
但是，没过几年，当他再一次教高一时，肖老师发现他的深度阅读课已经上不下去了。” 我在课堂上给学生们发散知识点，建议学生多阅读、广阅读，甚至不提供书单让他们自由阅读时，遭到一些学生的反对。他们觉得我在浪费时间，语文课就应该讲重点和考点，他们没这么多时间看课外书，还有其他科目要学习呢。” 肖老师说。
肖老师在课下还专门找这些学生谈心，告诉他们高一高二的语文学习应该 ” 厚积 “，广泛阅读是提升语文核心素养很关键的一点。只有高一高二 ” 厚积 ” 了，到了高三讲考点的时候，学生才能比较好地运用之前所积累的知识去迁移和运用。” 尽管我苦口婆心地跟学生解释，仍然有一小部分学生理解不了，他们习惯了校外培训机构老师直接讲重点难点，要自己去梳理知识，他们不知从何下手。”
与肖老师有同感的老师不少，他们越来越感受到学生过多的课外补习和刷题与学科核心素养的培养方向是背道而驰的。不少老师也都曾建议学生减少校外培训，跟着学校老师的步伐走，但因为陷入 ” 内卷 ” 怪圈，人人都不敢停下参加校外培训的步伐，学校老师的苦口婆心劝说也收效甚微。
现在，他们看好 ” 双减 ” 政策的落地，因为这更加突出了学校作为教育主阵地的作用。
校外培训机构：关停、调整、转型 等待开学后的明朗政策
位于天河区岗顶的华晟大厦周围，几乎云集了广州最主要的几家教辅机构。以往的周末，这里人头攒动，大厅里的三部客梯远远满足不了家长和学生的需求，一位家长告诉记者，每次在高峰期去 20 楼以上的机构陪孩子上课，电梯至少要等 10 分钟。
记者近日走访了这座大厦，在 ” 双减 ” 政策冲击下，大厦前门可罗雀，与昔日的人流如织形成鲜明对比。记者上楼走访了几家知名的课辅机构，以往机构大厅很醒目的成绩榜没有了，有的机构甚至直接大门紧锁，门上贴着停课告示。
记者以家长身份前去一家知名一对一辅导机构咨询。课程顾问的第一个问题是：” 请问孩子可以在周中上课吗？因为我们学科类培训只能在平时的放学后，周末和寒暑假都没法上课，所以我们有必要先了解孩子平时是否有空过来上课。” 此后，课程顾问也只是了解孩子的基本情况，并未推销课程，并让记者留下信息，等 9 月份开学后政策明朗了，再告知是否可以报班。课程顾问还透露，机构现已推出不少素质类课程，比如少儿编程和美术课，9 月份开学后的周末，这些素质类课程可以开课。
而在以往，他们通常会很热情地向家长推销机构的名师和课程，并称课程买得越多越划算。
” 双减 ” 政策下，不少学科类培训机构相继关停、调整、转型。近日，广州本土教辅机构罡得教育在其官方微信公众号发布《致罡得学员家长的一封信》，宣布将于 8 月 31 日关闭所有门店，请还未申请退费的家长联系相关工作人员到校区办理退费事宜。
仍想活下去并且尚有余力活下去的校外培训机构选择了转型，素质教育、校内外托管、职业教育成校外培训机构转型升级的三大关键词。据了解，新东方、好未来、卓越教育等企业均已加大对素质教育的布局。比如北京新东方成立素质教育成长中心，专注学生五育目标发展要求；今年下半年以来，好未来接连调整品牌结构，推出励步儿童成长中心和系列素质教育新产品；卓越教育今年不断深化探索 ” 素质教育 + 社区 ” 新模式，在围棋、舞蹈、美术等领域完成品牌布局。
机构老师：职业荣誉感骤降 有老师离开教培行业
校外培训机构转型，必须随之转型的还有机构的老师们。
黄老师是广州数学培优界一位小有名气的老师，近些年，他培养了不少竞赛尖子生。2015 年，他成立了自己的机构，专做竞赛培训类项目。不少学生从小学三年级到初中，一直跟着黄老师学习。
” 双减 ” 政策落地让他面临挑战。” 我们这种小机构现在最担心的是生存问题，我们没有宣布裁员，但是周末和寒暑假不能上课了，明显课时少了，相应的老师的课时费就少了一大截。” 黄老师还说：” 以往社会对我们校外培训机构的老师还是有比较高的认可度，培训机构也有很多优秀的老师确实潜心教研和教学。而如今这个职业的荣誉感骤降。”
黄老师目前已经被一所民办学校 ” 挖 ” 去当数学老师了，但他表示：” 现在民办学校也面临着转公办或停办的问题，我也想去公办学校当老师，但在公办学校如果没有编制，会有很大的落差。”
某机构数学老师小傅去年刚毕业，在 ” 双减 ” 政策下，他也面临出路抉择。目前他还在机构坚守着，小傅告诉记者：” 我真的很喜欢当老师，现在只能周中的晚上上课了，看看新学期学生和家长的报班情况吧，实在经营惨淡的话，我可能会去考研或考公务员吧。”
近日，智联招聘发布《2021 教培行业人才市场分析报告》显示，教培行业一线城市招聘收缩幅度大，7 月发布职位数比政策发布前的 3 月下降 32.4%。
专家建议:通过购买服务解决校内托管 保证学校老师教研备课时间
1.” 双减 ” 政策下，如何保证学校老师的休息和教研时间？
面对新学期即将来临的 ” 双减 ” 以及 “5+2″（周一至周五 5 天，每天校内课后托管时间至少 2 小时），不少小学老师很担心每天增加了 2 个小时的托管时间，老师的休息时间很难保证。
广州市民办教育协会会长、广州华美英语实验学校校长陈峰建议，政府可以尝试通过购买服务和吸纳大学生志愿者进学校辅导孩子作业的方式解决校内托管问题。他提到，托管领域也是教培机构转型的方向之一。不少校外培训机构正在布局课后托管服务，学校也可以遴选购买他们的素质教育课程，将之加入校内课后托管的服务，毕竟培训机构在教研、师资团队培训也是很有经验的，校内课后托管可以吸纳其精华之处。
2. 学生不参加校外辅导，学校老师能否有效提高教学效率？
广州市某重点小学的陈老师告诉记者，以往很多学生把大量的时间和精力花在校外培训上，” 这些学生超前学习了，上课不听课，甚至偷偷做校外的习题，下课没时间做校内作业又去赶班了…… ” 陈老师说，这些学生其实学习压力很大，学习成绩却不见得很优秀。假如他们能跟着我们校内老师的节奏，一步一步往前走，我们完全有信心把他们教好。
广州大学附属中学化学老师汪娜现任教高三，她觉得 ” 双减 ” 政策对于学校和老师来说，最关键的是向课堂要效率，老师要在课堂上把知识点讲透，让大多数学生在课堂上就把难题解决了。
也有教育界人士提醒家长，不能把孩子学习成绩的好坏完全归因于学校教育，家长也要付出家庭教育的责任，如养成孩子良好的学习习惯、生活作息等，这些都是家长的责任。只有家校合作携手才能把孩子教育好。
3、” 双减 ” 对学生和家长来说，教育焦虑真的可以缓解吗？
新学期开始，” 双减 ” 逐渐奏效，是否可以缓解教育的焦虑？
关键字：高职教育；德国；双元制；现状
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0164-02
随着我国经济的迅猛发展，高职教育在为社会培养大量高素质人才的同时得到了迅速的发展，然而，也面临着由于基础薄弱，投入不足等带来的问题。在这个挑战与机遇并存的时代，我国高职教育的发展虽然受到了阻碍，但是德国“双元制”职教模式却成功了。基于这种差距，我国的高职教育如果想要得到更好的发展，就必须在现有发展的基础上，认真分析其面对的问题与阻碍，学习德国成功的“双元制”教育方式，去粗存精，打造出更加适合我国的高职教育方式。
一、德国“双元制”成教培养模式的发展
德国的“双元制”职业教育采用理论与实践相结合的方式培养社会所需的各种高素质人才，即学生在职业学校学习相应的理论知识，在工厂企业培训实际操作。
“双元制”教育中的“一元”企业培训的前身是学徒教育，学徒教育在中世纪末期达到鼎盛。但随着科技的进步，学徒制培训远远不能满足工业生产对工人的需求，“职业学校”――“双元制”教育的雏形，应运而生，并在1920年至1969年得到了高速发展。在1938年，职业教育更是被规定为义务教育。为了解决二战战败以后德国就业不景气等问题，“双元制”高职教育在国家和政府的支持下得到了长足发展，使得德国经济得以重建。1964年“双元制”这一术语第一次被提出，直至1969年8月14日，《职业教育法》的颁布标志着“双元制”的正式确立。
二、“双元制”成教培养模式定义、特征及主要教学方法
1.“双元制”成教培养模式概念理解。一方面，德国“双元制”是一种机制，是国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养的一种办学机制。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，如果没有企业的参与，其将会是一种失败的职业教育。另一方面，德国“双元制”是一种模式，一种以能力为本位的课程模式。其课程的设置、内容以及实施和评价都要与学员即将就业的岗位相匹配。
2.“双元制”成教培养模式特征。在德国，每一百名初中毕业生中大约有43%接受的是“双元制”职教模式。由此可见，德国“双元制”职业教育模式得到了德国大众的认可。其主要特点如下：（1）注重职业技能的培养。接受“双元制”职业教育模式的学生，不仅要在学校学习理论知识，更要在培训企业中学习对应的职业技能，以便学生能够胜任其即将面临的职位。（2）健全的法律保障。自“双元制”这一职教模式被正式提出，德国颁布了一系列的职业教育法案，如《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》等，这些法律法规在保障“双元制”职教模式得以正常运行的同时，也对进行职教的教师做出了相应的规定。（3）培训机构与企业之间有战略合作关系。在德国，所有的培训机构均与多个培训企业建立了较稳定的战略合作关系。不仅如此，学生在培训企业接受职业技能的同时，企业认同度也在增加。因此，大部分学生在培训结束后，都会选择对其培训的培训机构作为其就业企业。
三、国内高职院校成人教育的现状
随着《关于大力推动发展职业教育的决定》的颁布，职业教育得到了快速、健康的发展，但与此同时，成人教育也面临着一系列的困难与阻碍。
1.总体生源锐减，内部生源分布不平衡。以往，未能进入高校的高中毕业生以及学历较低的单位职工是成人教育的主要生源。但随着近年来高校的连年扩招，以及国内学子的出国求学热，选择成人教育的高中毕业生越来越少，而另一方面，单位职工的学历越来越高，选择职业教育来提升技能的职员越来越少；从此以往，成人教育的生源逐年减少，造成国内生源不平衡的现象。
2.重视学历教育，忽视短期培训。基于用人单位对学历的要求越来越高，成人教育机构的重心大部分放在了学历的教育上，往往忽视了职业技能的短期培训。但随着科技的发展，社会劳动力日益饱和，职工如果想要争取到工作的机会，就必须要提升自己的职业技能。然而，我国现有的高职教育机构对短期技能培训并没有足够的重视。
3.多为封闭式教学，合作办学有待加强。我国现有的教育方式大部分都是教育机构独自进行，学生在学校学习相关的理论知识，并没有去真实的企业进行职业技能的培训，这种封闭式的教学方式并不能真正地满足社会对高素质技术人才的需求。
四、高职院校开展“双元制”成人教育人才培养模式的探索
1.实现“双元制”教学的积极影响。随着我国对外经济的开放，越来越多的制造企业抢滩中国，这就对我国人才的培养提出了新的要求。在以往的职教模式下，我国培养的技术人才并不符合国际标准，而大力引进德国的“双元制”职教模式，不仅有利于我们学习其教育经验及方法，还为我们培养符合国际标准的高素质技术人才奠定了基础，进而提高了我国成人教育的质量。
2.实现“双元制”教学对我国职业教育的要求。基于“双元制”的职教模式与我国现有的教学模式有很大的不同，我国高职院校要想实现“双元制”职教模式，就必须要在以下几方面做出相应的转变：（1）教学思想及方式方法要转变。我国传统的教育模式偏向于理论知识的教学，而德国“双元制”教学模式更偏重于实践操作，我国如果想要实现“双元制”教学，就必须要从教学思想上有所转变。另外，要想实现“双元制”，必须让学生在学校学习相应的理论知识，在培训企业学习职业技能，主动探究知识。（2）教师的知识技能结构要转变。在“双元制”教学模式中，教师不仅仅要传授学生理论知识，还要有相应的职业技能。而我国的教师，大部分都只具备一部分的理论知识，这就要求教师在知识技能结构上有所转变。（3）考试考核方式要转变。中国现有的考核机制偏重于理论知识的考核，忽略了学生的实际操作能力，而“双元制”更多关注的是学生的职业技能，要想实现“双元制”教学，就要在考核重点以及考核方式上有所转变。
3.高职院校“双元制”人才培养模式的具体实施。仅仅是以上的那些转变，远远不能实现“双元制”的职教模式，这就要求我们还要具体实施以下几方面：（1）校企合作教育体制建立，只有拥有健全的校企合作体制才能保证“双元制”实施时不受阻碍，使得“双元制”得以实现。（2）人才培养方案制订，任何一个教育模式的转变，都离不开方案的制定。（3）教学组织与实施，高职院校在开展“双元制”职教模式时，要求教学组织给予一定的配合与支持。
五、结束语
根据我国现有的成功的“双元制”教学案例分析，校企之间通过合作，已经建立了一条互惠永赢的道路。我国高职教育要想顺应经济的发展，取得更大的成功，就要学习国外的成功的教育经验，取长补短，提高我国企业技能劳动者队伍的整体素质。
参考文献：
[关键词]生源减少 江苏 高职教育集团 内涵发展 对策
[作者简介]仇文利（1969- ），女，江苏扬州人，扬州市职业大学马克思主义学院，副教授，研究方向为高职教育、马克思主义中国化；胡章鸿（1962- ），女，江苏南京人，扬州市职业大学旅游学院，副教授，研究方向为高职教育、旅游管理。（江苏 扬州 225009）
[基金项目]本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“生源锐减背景下苏北地区高职教育的可持续发展研究”（项目编号：2011SJD880035）和江苏省教育科学“十二五”规划课题“生源减少背景下江苏高职教育科学发展对策研究”（项目编号：D/2011/03/120）的阶段性成果。
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0023-03
当前，我国高等职业教育正处于发展的关键时期。高职院校生源危机势不可当。高职院校只有认清当前形势，主动出击，才能有效化解生源减少所带来的种种问题。20世纪90年代，我国就开始了职业教育集团化办学①的探索，经历20多年的实践，职业教育集团化发展已成为一种趋势。从2003年起至今，江苏已成立了建筑、旅游、信息、现代服务业、纺织、化工、机电、汽车等14个行业资源联盟型职教集团，初步形成了“合作办学、合作育人，合作就业、合作发展”的高等职业教育集团组织形态，有效推动了行业资源联盟型高等职业教育集团的建设和发展，对全国高职教育也起到了重要的典范作用②。生源减少背景下，根据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《江苏省教育事业发展“十二五”规划》这两个纲领，对我省高职教育发展研究出具有创新特质的科学发展对策，为实现教育方式的转变、促进江苏教育更好更快发展提供理念、智慧和方法支撑，为我省实现“两个率先”作出贡献，为“教育体制机制更有活力”“教育质量群众更加满意”“教育服务经济更有成效”作出贡献。
一、生源减少背景下江苏省高职教育集团化发展的主要目标
高职教育集团指以一个或若干个发展较好的高职院校，联合相关的行业企业，以扩大办学规模、提高教育质量和实现双赢、共同发展为主要目的，以资产联结或契约合同为纽带，以集团章程为共同行为规范而构建的多法人联合体③。高职教育集团化办学是高等职业教育管理体制、运行机制和人才培养模式的一种创新形式。生源减少背景下的高职教育集团化办学，拥有三个明确的主要目标。
1.拥有固定的优质生源。生源的逐年减少，必然会导致本科院校和高职院校、高职院校与高职院校之间生源的激烈竞争，“生源之战”的号角已经吹响。有些省份为保证高职院校的生源，已经减少本科第三批的招生人数，还有些省份限制本省学生报考外省高职院校或限制外省高职院校在本省的招生，这些高职教育地方保护主义只能暂时解决眼前的生源问题，但不具备长足性，对国内高职教育的发展也非常不利。另外，一些高职院校为完成招生计划，解决学校自身生计问题，只能将录取分数线一降再降，结果造成学生素质整体下降。
高职院校优质生源目前主要通过两个途径获得，一是参加高考，分数远远超过专科录取线甚至达到本科录取线，由于对专科学校某些专业的喜爱从而放弃本科院校的少部分考生。二是通过注册招生录取的具备较强专业技能、具备特长的中等职业学校的学生或社会一些企业的生产技术能手。高职教育集团化，无论是和中等职业学校联盟，还是和企业单位合作，都能使高职院校拥有相当固定的优质生源。生源减少背景下，高职教育集团还要制定相关的激励政策及通过合法的程序谨防优质生源的漏招与流失。
2.实现合理的资源配置。现阶段，高职教育集团虽把学历教育、职业培训融为一体，共享教育资源，但在高职教育集团化发展过程中有些资源仍得不到优化配置。高职教育集团化，不是各个高职院校简单的相加，而应该是“1+1>2”的模式，在规模扩大的同时更应该注重集团的内涵发展。在学校有形资产进行重组、硬件进行合理整合的同时，软件方面也进行最优化配置，特别是适合集团的一些规章制度和人力资源的利用，从而克服教育资源集聚差、运行成本高的问题。在制定高职教育集团制度时，要从各成员单位的历史、现实情况及集团今后发展的前景出发，以人为本，制定出为各成员单位都能接受的规章制度，奖惩分明。在干部聘用上，坚持“能者上，庸者下”的原则，重视对在教学科研上有突出表现及贡献的教师的培养，削减建立教育集团带来的庞大行政队伍。在干部和教师中，特别要注意“拉帮结派”现象的出现，防止由此而产生的工作不和谐、不利于教育集团科学发展的状况。另外，在高职教育集团内可以实行院校间的弹性学制、跨校选修和学分制，使学生学习拥有更大的自，扩大学习的空间，自由支配学习的时间。同时，学生就业进行集团内互补、协调。这样，集团各成员单位的教育资源、社会资源等都会得到最大化利用，得到最合理的配置。
3.培养适用的专业人才。在生源减少背景下，高职教育集团培养的人才应该是具有“创意、创造、创新、创业”四种能力的人才。一些传统、陈旧且就业前景很不好的专业，应及时作出相应调整，敢于抛弃。同时，一些社会需要但不为人们及社会所重视的专业要高度重视，加大各种媒体宣传，改变人们的思维定式，特别是对服务行业的偏见、对农科类专业的冷漠要随着社会经济的发展发生彻底的变化。专业设置上坚持以社会适用为主、社会前瞻为辅。针对新农村建设的特殊需求，农林类院校或设置“三农”相关专业的高职院校要因地制宜、与时俱进地培养此类人才，为国家最需要的领域、地域培养“高、精、尖”的专业人才，有效避免国家教育资源投资的浪费。根据地方经济发展水平、产业集群的实际情况以及集团内各成员单位专业群的建设程度，组合出多样化的教育产品，简化人才培养的设计方案，以适应学生个性化的学习要求。不断更新专业课程并经常补充和完善相关专业知识，通过互动式教学使理性知识感性化，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性。另外，要逐步建立通才培养的课程体系，以培养学生综合职业能力为根本原则，培养学生解决问题的能力、独立学习的能力、人际关系的能力、书面和口头表达和交流的能力、专业化能力④，为社会提供“既专又通”的人才。
二、生源减少背景下江苏省高职教育集团内涵发展的具体举措
多方合作、协同发展、重心放在内涵建设上，是建立中国特色、世界水准的高等职业教育的唯一选择。生源减少背景下，江苏省要加快高职改革和发展，必须把理念创新与扎实工作紧密结合起来，加快转变高职发展方式，形成“政府主导，学校、社会协同，师生参与”的高职教育集团化内涵发展态势。
1.实质性政策的建立健全。生源减少背景下，政府部门对高职教育集团化的促进，主要体现在实质性支持政策上，引导集团各成员单位面向社会，密切合作，协调机制，灵活发展。首先是创造有利于集团化形成的外部环境。由政府相关职能部门制定出集团化组建和实施方案，并强化相关调控和监管力度，在人事安排上掌握主动权。其次是建立健全集团化运行的保障机制，推动集团自我调整发展。一是制定给予集团一定资金支持的政策，无论是公公合作还是公私合作建立起来的高职教育集团，政府相关部门都应给予一定的资金资助，会调动所有高职院校的工作积极性。二是建立集团产学研领军人物的激励机制，对在教学、实践和科研上有特别贡献的骨干教师，在集团给予相应荣誉和物质奖励的基础上，政府部门也要给予相应奖励。三是健全集团招生配套政策，高职可以向集团内中职学校直接注册招生，高职招生录取取消公办、民办本科、专科先后批次，给学生充分选择权；建立健全集团成员间和谐相处的长效机制，在责、权、利分担共享的宗旨下，鼓励以多种模式组建集团，并帮助组建方制定组织制度、运行机制等，同时给予集团优先改革试点，优先开展与外省市合作办学、国际交流合作等方面的政策支持。逐步出台支持企业参与集团发展的优惠政策，鼓励企业以多种形式加入集团，参与高职院校教育教学培训工作，对在集团系统内向院校学生提供职业指导、实习就业岗位的企业给予实质性支持⑤。
2.产业集群下的专业设置。美国著名的战略管理学家迈克尔・波特在《论国家的竞争优势》（1990年）中首先提出：产业集群是指特定经济领域内相互联系的、在地理位置上相对集中的公司以及相关支撑机构的集合⑥。目前江苏省产业集群在政府推动、市场引导、企业主体、做大做强做优的思路下，形成了近100个规模较大、有竞争力的重点产业集群，但地区分布不均衡，主要集中在苏南地区。同时，各集群的主导产业类型各不相同，也造成了对高层次技术应用型人才形成的需求的大不相同。因此，江苏省高等职业教育必须紧扣产业集群调整和发展的大趋势，根据纺织、服装、电器、建材、IT、环保等行业分布特点，高职教育集团各成员单位要及时调整自己的专业设置，使自己培养的人才和地方的产业集群相结合，增强办学的适用性与针对性，为江苏省产业集群的兴起准备充足的高素质人力资源⑦。苏南地区的高职教育集团的生源较苏中、苏北地区要充足，主要就是源于学生的就业市场非常广阔，并且为苏南地区的产业集群订单培养了一大批面向生产、管理和服务一线的应用型人才。另外，随着江苏省经济增长方式的转变，经济结构的调整，目前第二产业比重较高的状况在未来会发生变化，第三产业持续上升、第一产业逐渐下降以及第二产业缓慢增长。当前江苏省高职院校仍以发展与第二产业相对应的专业为主，还不能适应这种产业结构的变化。但从长远发展的角度考虑，与第三产业相对应的高等职业教育专业会有一个大力发展的过程，因此高职院校的专业设置不仅要具有稳定性，还要具有前瞻性，在主打特色专业的同时，还要大胆开设新专业⑧。
3.优质专业群的办学理念。专业群建设现在越来越引起高职院校的关注，生源减少背景下，高职教育集团的专业群建设应以集团内各高职院校自身专业实际情况为基础，并且要与其赖以生存的经济社会发展客观环境相适应。江苏省近期公示的“十二五”高等学校重点专业名单（高职高专）显示：第一，政府相关部门非常重视高职高专的专业群建设，并给予相当资金资助。第二，苏南、苏中及苏北地区，无论省直属高职高专还是市属高校，都给予扶持，公平对待。第三，各高职高专申报的专业群有的是相同相近专业组成的，也有的是由核心专业带动其他专业的。江苏省的这一举措，引起了省内高职高专办学理念的迅速转变，建设优质专业群、共享型专业教学资源库，是为了整合优秀的教学资源，凸显专业群的示范与辐射效应，从而实现高职院校教育资源的广泛共享，特别是高职教育集团内的优质教育资源的共享。江苏省苏南地区的高职示范院校在建立教师教学信息平台 （电子教案、电子课件）、学生训练平台、自主学习平台等网络信息资源方面较苏中、苏北地区早且经验丰富，对师生共享、助教助学有明显效果。但目前一些高职院校包括高职教育集团不仅网络资源建设平台滞后，而且更缺乏专业教学资源，对优质专业群搭建校企互动信息化教学平台，大力开发数字化教学资源，特别是虚拟流程、虚拟生产线等，对带动集团内其他专业的发展都具有重要的意义⑨。
4.专职教师素质的全面提升。高职教育集团的内涵建设离不开教学的主体――教师，教师自身教科研能力和实践教学水平的提升关系到高职院校教学效果和学生素质与能力的培养质量的提升，也关系到教育教学改革的深化和校企的深度融合。有关资料显示，我国的高职院校还有相当一部分教师不具备“双师素质”，因此，我们在大力引进或聘请来自行业企业的“双师素质型”专业技术人员外，还应创造各种条件积极鼓励中青年教师参加高职教师师资培训基地或相关企业组织的技能培训，在较短的时间内获取相关行业资格证书⑩。如扬州市职业大学旅游管理专业教师自己创办旅行社，考导游证。酒店管理专业教师建立实训室，考技能等级考评员证，甚至在四、五星级宾馆实岗培训，基本达到“双师型”教师标准。结构合理、素质优良的教师队伍的建设、高水平教学团队的建立以及领军人物的培养，是生源减少背景下高职教育集团的生存之道。“十二五”期间，江苏省将每年选派30名高职院（校）长、300名骨干专业教师赴国外培训，资助300名专业教师到企业进行3～6个月的实践锻炼或研修，争取双师素质达到80%。除此之外，还加强（实践）教学基本功训练，每年组织专业教师开展说课、实践技能大比武等；不断提高教师的职称、学历结构，调动专业教师搞科研的积极性和主动性，设立激励政策鼓励教师攻读在职硕士研究生、博士研究生；坚持开展教育教学评优、评先活动，树立教学典型；开展专家讲座、学术沙龙、研讨会等活动，方便教师快捷地了解教科研学术前沿11。
三、结语
高等职业教育集团化办学是我国职业教育改革发展中的一个新生事物，在教育资源整合、优势互补、规模发展、办学效益和质量、服务经济社会的能力等方面都显示了其强大的优势12。但在生源减少的新形势下，江苏省要实现“政府主导，社会联动， 努力建设高职教育强省”的目标还任重道远。加强高职教育集团内涵建设，是保持高职教育可持续发展的根本出路。
[注释]
①职业教育集团化办学是指具有职业教育集团性质的多法人联合体的办学行为。
②王明伦.行业资源联盟型高等职业教育集团化发展形态研究――基于江苏14个职教集团发展分析[J].职业技术教育，2011（31）：35.
③黄尧.职业教育集团化办学的理论研究与实践探索[M].北京：高等教育出版社，2009：7.
④冯丽莎.高等职业教育可持续发展问题研究――以丽江师范专科学校为例[J].中国成人教育，2012（8）：100.
⑤12王秉琦，贾鹏.高职教育集团化发展中的政府作用及管理策略[J].中国高等教育，2012（2）：50，49.
⑥⑦⑧谢冬.基于产业集群的江苏省高职教育发展策略研究[J].中国成人教育，2011（23）：123，123，124.
【关键词】 生物教学 相近概念 辨析举例
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0119-01
在高中生物教学中,我们的学生往往会对一些在字面上相近的概念模棱两可,似是而非,区分不开,无论如何是学不好生物的。在这种情况下,教师应该首先从问题的根本着手,抓住各概念的本质,帮助学生对容易相互混淆的概念作出清晰的判别,从而有助于对相关知识的理解和记忆,最终达成学生对相关知识点的理解与掌握。那么如何辨析高中生物相近概念呢？笔者结合教学实际举例谈谈。
1 物质与结构类辨析举例
1.1 磷脂双分子层和双层膜
生物膜结构模型主要是由磷脂双分子层构成基本支架,蛋白质分子或镶嵌或贯穿或覆盖于磷脂双分子层表面,而双层膜是两层独立的生物膜结构,如叶绿体膜和线粒体膜就是双层生物膜,双层膜包含有四层磷脂分子。
1.2 半透膜与选择透过性膜
半透膜是物理性质的膜,一般无生物活性,只允许小分子物质通过,不允许大分子物质通过。选择透过性膜具有生物活性,允许细胞需要的小分子通过,细胞不需要的离子、小分子、大分子物质都不能通过。对于水分子而言选择透过性膜可以看作半透膜。
1.3 囊胚和胚囊
胚囊是被子植物胚珠的重要部分,位于胚珠中心,呈膨大的囊状结构,内含七个细胞八个核(2个极核、1个卵细胞、2个助细胞、3个反足细胞),是由大孢子母细胞经过减数分裂形成大孢子后,大孢子再进行连续三次有丝分裂形成胚囊。囊胚是动物个体发育中,受精卵经过卵裂形成的一个发育阶段,内含囊胚腔。
2 生理类辨析举例
2.1 消化与氧化分解
消化是动物或人的消化器官把食物变成可以被机体吸收养料的过程;食物中的淀粉、蛋白质、脂肪等大分子物质,在消化酶作用下转变成能溶于水的小分子物质的过程。氧化分解是在细胞内将有机物脱氢氧化或者加氧分解产生能量的过程,生物氧化就是指细胞呼吸产生能量供生命活动的需要的过程。
2.2 渗透与扩散
渗透作用是水分子等溶剂分子通过半透膜的扩散,扩散是一种物质由高浓度区域向低浓度区域的物理运动。渗透一定是扩散,但扩散不一定是渗透,渗透是一种特殊的扩散,渗透有两个要点:①要跨膜(扩散可以不跨膜)②是有溶剂分子(扩散还可以是气体分子)
2.3 无土栽培与植物组织培养
无土栽培是一种溶液培养法,代替土壤介质培养,能及时补充植株所需的矿质营养,培养液配制含有植株生长所需的矿质元素。植物组织培养是将离体的器官、组织或细胞经过脱分化形成愈伤组织,再分化形成根、芽,培养成植株的过程,利用的是植物细胞的全能性,培养基配制除了所有的必须矿质元素外,还应该有蔗糖提供能量,生长素和细胞分裂素等植物激素作用才能完成组织培养。
3 遗传与进化类辨析举例
3.1 有丝分裂与减数分裂
有丝分裂是细胞分裂中最普遍的一种方式。分裂时,染色体同时复制,所产生的2个子细胞都有与亲代形态与数目相同的染色体。由于在两颗中心粒之间出现丝样纺锤体,故称有丝分裂。有丝分裂是一个连续而复杂的过程,通常人为地把它分为分裂间期、前期、中期、后期和末期等几个时期。减数分裂是进行有性生殖的生物细胞中染色体数目减半的分裂方式。性细胞分裂时,染色体只复制一次,细胞连续分裂两次,染色体数目减半的一种特殊分裂方式。减数分裂不仅是保证物种染色体数目稳定的机制,同且也是物种适应环境变化不断进化的机制。
3.2 基因频率与基因型频率
基因频率是指某种基因在某个种群中出现的比例。基因型频率是指群体中某一个体的任何一个基因型所占的百分率。
3.3 物种、种群与群落
关键词：备课 教学效率 教学设计 教学过程
人民日报评论员文章《全社会都要关心支持教育》事业指出“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够在德、智、体、美等方面全面发展，是关系我国教育发展方向的重大问题。”“现在一些学生的课业负担太重，心理压力很大，这不利于青少年学生的健康成长，也容易产生其他方面问题。”而目前中学教学中，提高教学质量与减轻学生负担等方面的矛盾仍没有得到很好的解决，因此，教育政革势在必行，而教学的改革关键则重在提高课堂45分钟教学质量。中学生大部分时间是在课堂上度过，是对中学生实施素质教育的主渠道，那么，如何优化课堂教学。减轻学生的学业负担，全面提高学生的素质，提高课堂教学质量呢？
显然，过去的题海战术、填鸭式陈旧的教学方法是不可取的。根据本人的教学实践，对其进行探讨，同时求教语文界的同行们。
一、备好课是优化课堂教学的前提
备好课是优化课堂教学成败的关键，是提高教学质量的前提，教师在备课时，要领会大纲，不要依赖经验，要吃透教材，不要囫囵吞枣，要了解学生，不要一概而论，应注意下述几方面：
（一）通读、精读化学大纲和教材，制定本课堂的教学目的、重点、难点、关键，有利于轻松教学。通过通读、精读深入领会和掌握大纲所规定的双基、能力、概念及思想教育的目的及要求，明确教材的编排体系，发挥各学年的教育因素，使教材在教学中做到心中有数，只有这样教师才有意识地优化教学方法、教学过程、教学手段，让学生在获取知识的同时培养能力，提高素质，教学中做到一纲扣本、针对性强，教学效率就高。也有利于减轻学生的学业负担。
（二）教师在写教案的时候，要深入钻研教材，确定各章、各节语文教材的双基、能力要求和前后联系，切实搞懂教材中的每一个概念；对教材内容理解透彻，搞清来龙去脉，找出内在联系，前因后果，掌握知识的深度和广度，对还是融会贯通，从而做到精通本行专业。假若备课只是把课本或教参的知识简单重复，则课堂效率必然低，学生负担增重。
（三）要了解学生，不要一概而论，备课时必然要熟悉对象，了解他们对语文知识和能力的缺漏，及时修正教案，因材施教，分层次教学。如了解学生的方法很多，提问学生、座谈、作业批改、课外辅导、考试等都可以了解他们的学习情况，根据学生的水平情况设计难易不同的练习，让不同程度的学生偏重某一方面的练习，扩优补差，增强教学的针对性，从而提高教学质量的目的。
二、优化设计教法是提高教学质量的关键
一堂课效果的好坏，与教师备课选择设计教法关系很大，在教学中应根据教材的重点、关键、难点，考虑自己怎样讲、什么该多讲、什么该少讲、什么地方该语气重、什么地方该语气轻、何时练、何时演示、何时板书、课本习题，哪些是课内练、哪些是课外练、课时划分以及采用什么授课方法，都应安排妥当，胸有成竹，才能在教学过程中实施得有条不紊，紧凑有序。
教学设计还需考虑学生的心理因素和知识的掌握规律，教学由浅入深发展，学生在较轻松的环境中掌握新知识，从而避免学生厌学、难学的情绪，同时学生在接收知识时，精力最集中的时间只有20至25分钟左右。因此，教师在教学中需应用提问、分析、推理、讨论等教法调动学生的学习兴趣，使它们的精力集中时间多次出现“浪峰”。教师在教学时应转变“重教轻学”的传统观念，知道正确的学习方法养成习惯，教会学生打开知识的宝库的钥匙。
三、优化教学过程是减负、高效，全面提高教学质量的核心
教学过程是实施教学目的、教学内容、教学方法的重要过程。在教学中必须抓住中心，突出重点、攻破难点。画龙点睛，不要平铺直表述。语言要表达的随和、幽默的语言，学生处于轻松状态的学习。情绪也高涨，也容易进入最佳的学习状态。原苏联教育家米斯特洛夫说过“幽默是教育家最主要，也是第一位助手。“绘声绘色生动语言才能调动学生的听课兴趣。
关键词：电气自动化技术；岗位适应性；双证融通
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0110-03
目前上海的电气技术类专业技能人才培养与经济和产业发展要求相比，与国外发达国家和地区相比，还有相当大的差距。未来社会对电气运行与控制人才的需求将由单一型向复合型转变，岗位职责将由单一职能向综合职能发展。研究该专业提升岗位适应性的人才培养策略，具有一定的代表性和普遍适用的意义。能够更好地适应区域经济的发展，解决行业和企业岗位的需求，为受教育者在专业能力上作合理的铺垫，使他们的技术能力水平与科技发展水平保持一致，具备可持续发展的能力，更好地服务社会。“电气自动化技术”专业“电气运行与控制”方向“双证融通”职业能力培养体系构建的基本思路是以学生职业素质、职业知识和职业能力培养为目标，以学历教育和职业资格鉴定为切入点，以课程体系的建立为核心，以教学环节的运行实施为载体，以提高学生的就业竞争力和发展潜力为最终的落脚点，将课程标准与职业标准有效衔接，将基本素养、专业知识和职业能力培养融入到各教学环节的全过程，注重高技能型人才和高端技术应用型人才培养的过程性、操作性和监控性。通过专业教学改革，将国家职业资格认证“维修电工”三级培训与高职学历教育过程整合在一起，形成“以三年制学历框架为基础，以职业标准为尺度，以职业素质和能力培养为主线，以职业能力要求考核鉴定为评价手段”的“双证融通”的职业能力培养体系。在系统总结学校工学结合的实践经验基础上，创新工学结合的管理体制及运行机制，完善“工学四合”（教育与产业结合、学校与企业结合、教学与生产结合、学习与就业结合）的系统模式，实现“四位一体”，即将专业知识、职业素养、职业能力、职业资格鉴定融为一体。以技术应用能力和职业素质培养为主线，有机融合职业资格鉴定的知识要求、能力要求及素养要求，重新构建课程体系，同时加强双师素质教师培养，适应融通后人才培养的教学要求，在此基础上建立科学的教学评价体系及管理保障机制，才能保证人才培养岗位适应性提高的实施效果。
一、重构课程体系
1.职教育是学历教育，一定程度上以学科专业划分，体现职业能力要求；职业资格证书制度以职业分类，拥有职业资格标准。与职业密切相关的概念是工种岗位。因此，高职教育与职业资格证书制度在职业、工种方面不是一一对应的关系，一个专业包含了一个或几个甚至几十个工种。
2.“电气运行与控制”专业方向为了使学生在毕业时即能获得职业资格证书对教学计划进行了有机整合，教学内容以专业所必需的基础知识够用、实用为原则，加大专业的技能动手能力、攻关能力、新技术应用能力和创新能力的培养，进行“大平台、小模块”课程体系的重新构建。
3.根据”电气运行与控制”专业方向高职教育学历要求和维修电工高级工职业资格标准，进行职业岗位能力分析。根据相关通用能力的要求，构建了专业课程结构，即“大平台”，以提高学生就业的适应性；同时，根据不同职业岗位的要求，设置了专业化方向课程，即“小模块”，以提高学生就业的针对性。
4.重新构建的课程体系按照“大平台、小模块”思想对原有课程进行重组，同时设置了《电子技术技能应用》、《电气技术技能应用》、《机床电气排故》、《PLC控制技术》四门“双证融通”课程。新课程体系涵盖了职业资格证书内容和鉴定标准，教学内容根据职业培训鉴定指导的要求，将鉴定要求、培训要点、培训方法和课时建议考虑进去，同时将鉴定要素细目表和教学重点挂钩，从真正意义上将学历要求和职业资格要求相融通。新的课程体系分为“通识课程”、“通用技术课程”、“专业课程”、“双证融通课程”和“综合能力提升课程”五类：①通识课程包括：《语文》、《数学》、《英语》、《信息技术基础》、《德育》等课程。②通用技术课程包括：《电工基础》、《电子技术基础》等课程。以上两类课程属于“大平台”课程，主要着重于基础知识的传授和学生基本素养的培养，通过学习使学生具有较全面的基本知识基础和良好的职业意识及素养，有利于未来服务领域的拓宽，具有更强的适应性。③专业课程包括：《电工工艺技术》、《照明系统安装与维护》、《电子工艺技术》、《电机设备安装与维护》、《机床电气控制》等课程。专业课以“必需、够用”为度，主要着重于适应岗位需求的专业知识和岗位特色技能、职业素养培养，体现专业特色，使学生具有扎实的基础知识、科学的工作方法、较强的动手能力和良好的职业能力。④双证融通课程包括：《电子技术技能应用》、《电气技术技能应用》、《机床电气排故》、《PLC控制技术》。双证融通课程侧重与职业资格鉴定相关度较高的岗位通用知识和技能的培养，确保融通课程评价结果与鉴定等值，以实现”电气运行与控制”专业方向的职业能力课程与职业资格证书考核课程的无缝衔接。⑤综合能力提升课程包括：《创新平台实践》和《校企合作岗位实习》。综合能力提升课程主要着重于学生创新能力的培养和实践能力的提升，为缩短未来就业的岗位适应时间奠定了坚实的基础。“专业课程”、“双证融通课程”和“综合能力提升课程”属于“小模块”课程，实现”电气运行与控制”专业方向的职业能力课程与职业资格证书考核课程的无缝融合，注重学生职业技能的培养，提升学生的职业能力、创新能力和综合素质，提高就业的针对性。
二、实施教学模式改革
“电气运行与控制”专业方向对教学模式进行全面改革，实施一体化教学，实行理论教学和技能培训的有机融合。引入项目教学法，将每门专业课的知识要点分解到各个项目模块中，最终实现学生在做中学、学中做的一体化教学体系，实现理论教学和技能实训相辅相成、有机融合。建设一批核心课程的“教、学、练、做”一体化教学场地，场地由实践训练区、综合教学区和问题讨论区组成，核心课程的教学任务在一体化教学场地教学，同时建设一批采用任务或项目驱动的与场地的设备配套的校本教材。教学过程中选择“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”的项目作为教学案例，采用多种教学方法以提高教学质量和学生的职业能力。加强校企结合，实施理论与实践一体化教学，提高学生的学习爱好，以利于学生的专业知识与职业能力的综合培养。
三、建立考核评价机制
1.高等职业院校都非常关注岗位适应性程度，而职业资格证书的获取也是提高学校就业率以及用人单位的认可度的关键环节；作为职业教育改革具体的实施者教师也要从学生学业考核的反馈来体现教学成效，因此建立科学的考核评价机制才能很好地实现以考促教、以考促学、以考促练的目标，使专业教学与技能鉴定贯通，必将有助于提高未来人才就业的岗位适应性。
2.在考核形式上，必须打破“一卷定终身”的考核模式和“考前突击式”的学习形式，对学生的学习进行综合评价，分阶段、分过程、分项目进行考核，使考核贯穿于整个专业的学习过程中，在保证职业技术应用能力高标准、严要求不变的前提下，适当减轻重复考核、报名提前、培训和鉴定时间衔接不配合，这些原来存在的问题，既减轻学习压力，又增加了学习兴趣。①变“一站式”考试为“分布式”考核，同时将“维修电工”（三级）每个模块的考核内容融进相应的课程考核中，确保专业课的考试的深度和难度不低于鉴定相关的考试的要求。②综合能力测试采用项目菜单式考核方法。以菜单可选的形式，在确认学生具备必要技术应用能力的基础上，鼓励学生自主选择感兴趣的方向，促进学生自主学习和发展。③对”电气运行与控制”专业方向的“双证融通”课程考试采用教考分离的考试制度，严格执行程序化考核。④“双证融通课程”等核心职业能力课，邀请鉴定中心考评员参与、体现考核程序化及评价等值。
四、优化实验实训平台建设
围绕职业能力培养需要，与十余所企业实施校企联动，依托校内的“上海市第六职业技能鉴定所”和“上海市机电一体化开放实训中心”平台，全面推进校内生产性实训基地建设。追踪岗位需求，引入真实生产任务，建设“教学工厂”、“生产车间”，营造与工作现场相一致的全真及仿真的职业环境，形成集教学、培训、技能鉴定、生产、技术服务和新产品研发于一体的共享型生产性实训基地。探索校企共管、共建、共享校内生产性实训基地的建设与管理模式。整合成员企业的培训资源和需求，延伸课堂到企业，在合作企业的生产车间和职工培训场所建立教学区，形成用于专业教学和企业培训多种功能的“厂中校”，让学生在“厂中校”进行学习的过程中能够及时得到企业生产技术人员和学校教师的共同指导，使学生在职业活动的环境中，有效地学习现场作业的实际知识与技能，这样才能提高未来岗位的适应能力。
五、加强“双师型”师资队伍建设
“电气运行与控制”专业方向要求毕业生既要有“双证”，更要会“双能”。所谓“双能”，即掌握知识的能力和上岗操作的能力。要培养“双能”学生离不开具备“双师”素质的教师。建立和完善“双师”结构教师队伍培养和评聘制度，坚持把提高教师专业素质放在重要位置，制定中长期师资培训进修计划和人才引进计划，鼓励教师继续深造；聘请来自生产一线的有理论知识又有丰富实践经验和动手能力的技术骨干、管理人员作为专业、就业指导兼职教师，承担相应比例的教学任务；聘请上海市职业技能鉴定中心考评员作为技术指导顾问，为专业课程的教学和学生职业能力的培养提供指导和帮助，建设适应技能型、应用型人才培养、培训和鉴定要求的优秀教师团队。
六、教学管理运行机制是关键
教学管理运行机制保障、监督、调控、优化培养过程中各有关要素的活动、行为及相互间作用，包括教学管理制度、校企合作制度、培养保障制度等相关的管理方式，它是培养目标实现的保证。在执行学院常规教学管理与运行机制的基础上，尝试从如下几个方面进行加强：
1.教学管理部门制定协调方案，促进系部、专业间的资源共享、优势互补，实施各部门之间、各教师之间教学改革的合作，实现优质资源共享。
2.调整教育研究项目支持方案，把“双证融通，提高岗位适应性”人才培养策略的研究作为学院教育研究的主要方向，研究需要解决的共性问题，为改革试点的实施提供咨询。
3.督导部门制定相关文件，研究教学改革的质量评价、质量监控的方法，促进改革工程的质量提升。
【关键词】中职学生 实践教学 产学结合 操作技能 一专多能 师资队伍 措施
目前，我国市场经济正在进行着产业结构调整和经济增长方式的转变，技能人才的紧缺已经成为制约经济发展和技术改革的瓶颈。中等职业院校作为培养直接在生产、服务、技术和管理等一线工作的技能型人才的教育机构，在这一社会巨变中发挥了举足轻重的推动作用。培养中职学生的操作技能素质，使之成为“一专多能”的复合型人才，从而具备较高的创新能力和职业素养，满足企业对人才的需求。
一、操作技能的形成过程
从教学心理学角度分析，中职学生操作技能的形成大致分为三阶段。
第一阶段：认知阶段，是学生认知所要学习技能的阶段。对所学技能的认知要在教师示范、言语描绘和操作分析的基础上进行，学生通过这一过程了解与掌握各种技能和其他技能之间的联系，以及操作技能的关键和重点，从而理解操作技能的编制程序。与此同时，学生在认知过程中要逐一了解每一项技能的操作要求、操作工具、工作方法、安全注意事项，以及如何预防安全问题等。
第二阶段：联系阶段，是学生将所有技能及子技能联系起来并融会贯通的阶段。在这一阶段，学生通过学习、实践、联系等，逐渐减少对视觉的依赖，强化肢体间的协调性、稳定性、灵活性，减少多余操作动作，增强发现问题和解决问题的能力。
第三阶段：内化阶段，是学生将所有操作技能熟练运用的过程。在大量的针对性实践教学和操作练习下，学生熟练运用各种技能的基本操作动作，逐步提高动作质量，提高肢体协调性，使之成为身体的自觉化动作，慢慢成为一种发自本能的行为。同时，观察、分析与解决问题等能力亦会增强。
二、操作技能的培养措施
实际上，操作技能主要是指实际动手操作能力。作为中职生，衡量其是否具有一定的从业能力，主要看其是否具备专业技能、动手能力、创新能力等综合素质，是否具备一定程度的操作水平，以及有没有吃苦耐劳、兢兢业业工作的职业道德素养。为了培养中职生的操作技能，使之成为一名合格的职业工作者，中职院校要立足于操作技能的形成过程，从办学理念出发，逐步推进教学改革、强化实践教学、加强实训基地建设，为学生创设良好的实践教学与实训环境，从而让学生的素养和能力满足企业的岗位需求。
（一）推进教学改革
职业教育具有一定的社会性、职业性特点，决定了中职院校必须根据社会经济发展和职业岗位要求来安排课程、设置课程内容。对此，中职院校要社会各行各业保持密切联系，及时、准确了解企业人才需求动向，根据市场需求来确定课程及其内容。课程内容的设置关系着教育教学的质量，关系着毕业生离校后能否顺利就业、后续发展等问题，因而要特别重视课程内容。
首先，编制本校教材，补充统编教材的不足。统编教材由于修订不及时，内容陈旧，又过于强调内容的系统性和完整性，针对性和目的性严重不足，为此，中职院校全力动员教职员工的能力编制有本校有特色的校本教材，以补统编教材的不足。在编制上，遵守基础课以“够用”为度、专业课以“适用”为准、实践课以“实用”为本的基准，尽量使课程内容贴近社会和企业的实际情况。
其次，合理安排课时比例。为了提高中职学生的操作技能，理论课和技能课的课时比例要保持1∶1的比例，甚至技能课的课时要多于理论课的课时，尽量满足学生实践操作练习的需要。
再次，采用有效的教学方法。中职学生由于基础较差，缺乏自主学习能力，教师要结合他们的学习特点和实际情况，想方设法地提高他们的学习兴趣，培养他们自主学习能力。例如，改变“填鸭式”“满堂灌”等陈旧教学模式，采用启发式、案例式、讨论、模拟等教学模式，让学生在寓教于乐的过程掌握各种操作技能。
最后，改革考核方式。在考核上要尤为注重能力测评。中职院校在考核上大多都以笔试为主，这种考核方式过于落后，也不能客观而全面地测评学生的操作技能是否合格。对此，中职院校要改变过去落后的考核方式，除了笔试之外，还要增设口试、答辩、现场测试、实际操作等方式，并减少笔试比重，从而提高学生对实践能力的重视程度。
（二）强化实践教学
实践教学是培养学生操作技能的关键环节。实践教学最为重要的是要有针对性和目的性，同时，还要保证教学活动的有效性。为了达到这一目的，中职院校要加快各专业的教学改革步伐、加强师资建设、增添实训设备等，从各个方面入手去提高实践教学质量。
（三）加强实训基地建设
由于教育经费不足或其他各种主客观因素，中职院校的实训设备和场地一般都比较老化、陈旧，满足不了教学实训的需求。中职院校要积极向教育部门申请教育经费，及时更新实训设备，力争每个专业都有相应的实验室，除此之外，还要通过校企合作、订单培养等方式设立校外实训基地，从而实现课堂与岗位的对接、学习和实践的对接，从而让学生多一些实践操作的机会。
就目前看，多数中职院校都已开展校企合作办学，最主要的是加强“订单”式人才培养模式建设，实现校企之间的深度合作。所谓的“订单”式人才培养模式，就是校企双方签订人才培养协议，综合利用双方的资源优势，共同制定人才培养计划。说白了，就是中职院校为某些企业专门输送人才。这种人才培养模式不仅提高了教学课程的针对性和实用性，也使得学生更快地适应工作岗位，用人单位对学生的满意度也高，实现了学校、企业、学生三方共赢。
（四）增强师资力量
强化“双师型”教师队伍建设，增强中职院校的师资力量。对中职院校来说，“双师型”教师既能从事理论教学，又能搞好实践教学；既能教书育人，又能参与实践，解决实践中的技术难题。简单说，又是教师又是专业技术人员，放在任何一个地方都能胜任。在“双师型”教师培养上，教育部门要加快中职院校师资队伍建设，限定专职、兼职教师比例，而学校要制定灵活的用人机制，吸引相关行业的专业技术人员到校任教，聘请企业技术员到校开展讲座、培训等活动，从而提高实践教学效果。
三、结论
总而言之，中职院校要通过不断的教学改革、实训基地的建设、师资力量的增强来逐步提高教学实践质量，有针对性、有目的性地培养学生的操作技能素质，使之提高就业竞争力，满足用人单位的岗位需求。
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关键词： 减负增效 教育理性 素质教育
一、话题的缘起
江苏常州地区高中教育领域真正开始直面“减负增效”这一话题是在2009年5月12日常州市教育局召开全市高中教育工作会议，通过《既要严格减负，更要全力增效》之后。之前，5月6日，常州市教育局根据市政府决议出台了学生减负“五项严规”，其中针对高中的规定是“重中之重”，如严禁高中周六补课、夜自修上课等。为应对这一变化区内各教育局、各高中兴起了“减负增效”命题的研究与实践。
常州高中减负是实实在在的行动，为此得到了省厅的肯定。5月21日，江苏省教育厅负责人在常州市高中课程改革现场推进会上对常州教育在全省率先减负增效给予了高度评价。随后，省教育厅也出台了相关的减负规定，推进全省“减负增效”的工作。
二、“减负”面面观
高中减负给第一线的教育工作者所带来的冲击还是十分明显的，特别是体现在课时量的大幅度缩减。比如，我校以往高三各科周课时量为14节/班（周一至周五每天2课时，周六周日补课同样也是每天2课时――学生每月“休假”一天），减负后，周课时量为5+1节/班（周一至周五每天1课时，外加一周1次辅导课，周末息双休）。这对于已经习惯于“粗放式”教学方式的师生而言，必然存在着一个相对艰难的调整适应过程。除了课时量缩减外，减负对一线教育还带来另外一大冲击，即考验学生的学习自觉性和教师德育工作的智慧，因为学生不再强制要求来校上夜自习，课后的学习效果完全取决于学生自己学习的自觉性。然而，学生早就习惯了“被管着”，而教师也习惯于“事事管着”学生。一旦松开、一旦放手，则结果会怎样？难以想象。
然而，减负所带来的最大的压力还不是源自一线教学的层面，而是来自于社会，来自于应试教育为指向的现行体系下，社会、家长对减负的重重疑虑。“常州减负了，别的地方不减；江南减负了，江北不减，高考时候怎么办？”“高三反正要高考了，这个减负对他们没有影响，但是两万多名高二学生都成了这个政策的试验品，如果试验失败了，怎么办呢？”“现在减负了，学生属于自己的时间更多了，是不是要给教师做家教大开方便之门呢？”……
一言以蔽之，减负所带来的所有的问题源于“升学”压力。但是，所有的这一切都是必须经历的阵痛，“减负”势在必行。
三、“减负”势在必行
“减负”，首先是学生身心健康发展的要求。
中国学生学业负担之重是路人皆知的事实，而高中生学业负担尤重。仅从学生在校学习时间就可窥豹一斑，例如溧阳地区的高中学生减负之前每天在校学习时间基本上超过16小时（一般早晨6:30到校、晚上10:30离校），每月在校学习天数超过28天（一般每月休息1至2天）。这么长、这么多的在校学习时间只是为了“应试”、为了“高考”，如此重的课业负担并没有培养出高素质的学生，相反却损害了学生的身心健康。心理学研究表明:长期过重的负担必然会造成学生情绪的长期紧张和不安，并由此导致不同种类、不同程度的心理疾患。
“减负”，其次是落实素质教育的需要。
素质教育绝对不是简单的减负，但是要想深入推进素质教育就势必对现行教育减负。2009年国务院政府工作报告提出：“推进素质教育。各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”可见，人为为了追求高升学率而加重学生学业负担绝对是推行素质教育的障碍，是应试教育的典型体现。应试教育观念和方式有悖于教育宗旨和规律，违背了素质教育的全体性、全面性原则，抑制了学生的特长发挥和个性发展。因此，必须更新观念，尤其是扭转地方政府和教育行政部门“教育发展要看升学率”，这种急功近利、扭曲了的政绩观，不仅关系到素质教育的落实，更关系到民族的未来与希望。一个由身心不健康、“高分低能”缺乏创造力的国民群体所组成的民族是没有希望的。
四、“减负”难在“增效”
许多一线教师都深切地体会到“减负容易，增效难”，因为当前考试机制和评价机制并没有发生明显变化，学生必须面对高考分数的选拔，教师也必须面对分数的考核。减负减掉了过重的学业负担，也减掉了学生过多学习的时间，但还很有可能减掉高考的分数。这也正是家长们所担心的。
既要“减负”又要“增效”，我以为要处理好以下几对关系：
1.处理好教与学的关系，改变“以教为主，教师主宰课堂，学生被动学习”的局面，确立“以学为主，先学后教，以学论教”的教学指导思想。
2.处理好减负与提质的关系，做到减负不减质，减负促增效。
3.处理好教书与育人的关系，以减负促进学生全面发展，以学生全面发展提升教学效率。
为此，教师需要做到：
1.进一步转变教学观念，改进教师教学方式。教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者；要以学为主，研究学法，指导学法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；还要优化教学设计，加强弹性化教学方案研究，妥善处理预设与生成的关系，为师生互动留下空间。
2.进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力。教师需要提升学案编制水平和使用效益，真正把学案作为指导学生自学和提升学生自学能力的有效载体和工具。在此基础上培养学生课前预习的习惯，使学生能够主动和独立学习，从而形成良好的自主学习机制。
3.进一步加强课程统整，提高课程实施水平。教师需要加强课程内容统整。如处理好国家、地方和校本课程内容的统整，以及学科之间和学科内课程内容的整合与融通，等等。并且还需要学会科学合理安排课程，依据知识的内在结构重组教材，依据内容主次和难易合理分配教学时间，调整教学进度。
五、呼唤教育理性的回归
何谓“教育”，古来圣贤评述甚多，堪称“汗牛充栋”，然而，身处教育第一线的我们现在却似乎很迷茫――教育是什么？教育要干什么？什么是好的教育？或许一线教师被繁重的工作和任务压得只剩下身心的疲劳和憔悴，以致没有时间和精力从事理论研究；或许受外来干扰的因素太多，被强大的行政力量、舆论力量牢牢牵制着，以致一线教师丧失了思考的权利和思考的激情。
关键词： 老年病人 健康教育
在以“病人为中心”的新型护理模式，对病人实施健康教育的整体护理的重要组成部分，其目的是使病人了解掌握有关疾病的病因病理知识和康复保健知识。笔者通过对老年病人健康教育实践，意识到健康教育对老年病人的康复起着有益和有效的作用。但由于老年病人的生理、心理问题以及护士健康教育能力问题，直接影响着健康教育的开展，现分析如下。
1 一般资料
2007年-2009年内科老年病人，年龄在60a以上的住院病人，年龄最大达92a；文盲半文盲占75%。护士不定时进行住院病人健康教育，检查反馈与其它项目相比，令人不满意的是老年病人的健康教育：发现病人对疾病的病因病理、症状，体征、诊疗、检查项目、目的、药物、饮食、活动、潜在并发症等方面的知识在深度和广度上掌握不够，达不到充分调动病人积极参与活动，提高自我护理保健能力的地。
2 老年病人生理、心理特点
2.1记忆力差、认知力差及感知觉减退老年患者随着年龄的增加及生理功能衰退，使身体患有多种疾病如脑萎缩、糖尿病、高血压脑动脉硬化等，均可导致老年病人不同程度健忘、耳聋、视力减退、感知觉减退、反应迟钝、记忆力减退、认知力差，易引起误解或曲解别人的意思。
2.2易怒、固执、疑虑等不良的心理反应老年人是一群特殊的群体，他们年龄大，但社会经验丰富，心理活动复杂。由于生理性衰老、视、听不灵、体弱多病，加之社会和家庭角色改变，适应能力减弱，一旦住院，心理压力增加以及对医疗费用的负担和对疾病的认识不足等原因，使他们对病情的估计多为悲观和对抗意识，而出现易怒、固执、多疑等不良心理反应，对治疗护理疾病的康复失去信心。
3 护士在健康教育时可能存在着不足之处
有的护士可能缺乏沟通技巧或不熟悉沟通技巧，影响着护患之间的关系；有的护士在运用护理程序方面存在着入院评估收集资料不全面，如病人的身体情况、疾病过程、文化程度。社会背景、经济状况、行为方式(生活、饮食习惯)，和社会心理因素等情况的收集不完整或欠认真细致，评价不及时或未能做出恰当的效果评价；有的护士对老年病人的生理、心理特点掌握不全面；有的掌握疾病健康教育的内容不全面。如：入院教育、有关疾病的病因病理知识教育、检查项目介绍、治疗药物知识的宣教、饮食指导、活动指导、危险因素的防治及出院指导等。基于这些原因，而导致护士在进行有关疾病的健康教育时不能根据病人接受知识的能力和病情各阶段有的放矢地进行健康教育，显示不出个体差异。
4 讨论
4.1护士应具备健康教育的能力 健康教育是一种有计划、有目的、有评价的教育活动，首先应具备相应的理论知识。如教育学、心理学、行为学、社会学等多种边缘学科知识。建立良好的护患关系，掌握护患沟通交流技巧，按照不同的对象，不同的场合，病情的不同阶段，选择不同的健康教育方法，使他们对护士产生信任感，愿意接受护士传授的健康信息。健康教育形式要有针对性，因人而异，因病而异。内科老年病人病情复杂多样，不同疾病的病因、诱因各不相同，着重的预防保健措施亦不相同，因此要根据不同疾病的特点，采取相应的知识教育。例如：阻塞性肺气肿的病人，住院后主要与病人讲解采取有效的半卧位休息的目的，低流量吸氧的目的，指导有效排痰的方法以及吸烟、有害气体、粉尘及气候对疾病的影响，同时加强呼吸功能锻炼和饮食的指导，并保持大便通畅，避免诱发因素及改善个人体质。而支气管哮喘病人住院后主要讲解哮喘发作时取端坐位舒适体位的目的，用B受体激动剂、茶碱类、糖皮质激素等药物的作用、副作用，以及鼓励病人补充水分，每天2500ml-3000ml的目的，指导病人不宜食用鱼、虾、蟹，猪肝、蛋白质等易过敏的食物。避免诱因：避免密封门窗及花草、地毯、皮毛、异味气体接触，防止情绪激动等。因人而异：对记忆力减退，认知力差的病人要利用每日治疗，护理查房的时间，反复多次强调并且耐心细致的教育指导。因人而异、因病而异的个体化教育是健康教育工作获得成功的基础。
关键词：语文教学 减负 提质
一、 学生课业负担过重现象及其原因
1.学生课业负担过重的现象
（1）学习任务重。中小学生课业负担过重是世界各国基础教育都存在的问题，我国国家教育部近几年多次从课程、教材、大纲等方面进行调整，以减轻中小学生过重的课业负担，然而一些学校一是为了提高中考、高考的升学率；二是为了学校的声誉，采取了系列强化措施。有的学校在教学内容上追求偏、难、多，超纲脱纲授课和延长白天授课时间；有的学校延长毕业班的复习时间，利用晚自习搞突击，提前结束课程进行复习；有的中小学到现在还“双休日”排课，让学生到校上课、补习；有的学校在寒假对毕业班进行补习，更有甚者小学二年级以上也寒假上课。上述情况严重超出了“小学生每天学习时间不超过6小时，中学生不超过8小时”的规定。
（2）学生作业量过大。经调查，义务教育阶段学生的作业形式有：正式作业、课堂作业、家庭作业、同步练习、单元作业、周报、语文还要增加日记、周记、作文等。有时间逮着什么作业就是什么作业，忙而无序，忙而出乱。
（3）考试频繁。若问现在的学生害怕考试吗？他们一定会摇头。因为他们的考试太频繁了。例如我校学生的考试形式有：单元测验、章节检测、年级统考、抽考、期中考试、期末考试。甚至有的教师为了工作业绩和收入双丰收，让学生购买许多辅导资料：黄岗密卷、海淀ABC、尖子生等进行强化训练。
以上现状表明，中小学生课业负担过重是不争的事实，更是十分严峻的现实，过重已超出了中小学生的承受能力，产生的危害是十分严重的。
2.学生课业负担过重的原因
（1）片面追求升学率。片面追求升学率是中小学生负担过重的根本原因。多年来，社会对教学的期望是有很大的局限性和片面性。社会对于学校优劣的评价，主要是看升学率、升入高一级重点学校的人数等考试指标。
（2）教育行政部门的原因。近几年，国家教育部对中小学教材和大纲几经调整，既减少了课时，又减少了教学内容，但对教学起导向作用的中考和高考试题却偏离现行教材和教学大纲。为了弥补教材与统考试题不统一的状况，不致于在考试中败北，不少学校教学中加大教材内容，布置教材外作业，试题模仿统考题，不惜严重超出教材和教学大纲。
（3）价值评价简单化。学校是学生成长的摇篮。新课程为学生的全面发展、自主发展，全面实施素质教育创造了条件，指明了方向。但是，一些学校对教学的价值评价出现了简单化倾向。理论上，德智体全面发展，操作上重视智育而轻视其他，语文、数学、英语必须保证，其他学科根据需要可以调剂，甚至可以挤掉，这在学期初、期中、期末尤为突出；理论上，系统评价，操作上重视学科教学质量终端评价而忽视过程和综合评价，把平均分、及格率、优秀率作为教师评价、绩效考核的主要依据。虽然操作方便，但培养教师的正确教学价值观和养成良好的教学习惯是十分不利的，对推进减轻学生过重的课业负担工作也是十分不利的。
（4）教师素质不能适应提高教育质量的要求。17世纪的捷克著名教育家夸美纽斯主张学校应培养身心和谐发展的真正的人，应教给学生广泛的、有用的科学知识，注意培养学生的智慧、才能和创造精神。“学生发展”是教师教学价值的体现。我们以人的发展为本，作为追求的目标。由于种种原因，一些教师为满足社会的教学价值期望，迎合学校的教学价值评价，模糊了教学价值观，他们的素质有待提高，他们一时难以适应“学生轻负担，教学高质量”的需要。不少教师仍然是“课内损失课外补，办法不多靠辛苦”，依靠延长教学时间，增加作业量、练习量的办法提高考试成绩，客观上不可避免地加重了学生的课业负担。
二、减负和提质的关系
减负提质是为全面推进素质教育，解决前几年教育界普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题而提出的一条具体途径。减负提质，就是要把学生从繁重的学业负担中解脱出来，合理配置学生的课业量，以思想政治教育为灵魂，改变过去那种不管学生喜不喜欢、能不能接受，都采取“一刀切”的“填鸭式”教学方法，而积极提倡一种开放的、启发式的教学，从学生的兴趣入手，充分尊重学生的个性，因材施教，循循善诱，努力培养和调动学生的学习积极性，把“要我学”转变为“我要学”。
