时间：2023-08-11 17:26:07
我国的各大高校在双语教学中进行着不断地探索，目前针对《国际市场营销》课程的双语教学，在教学内容与方法上都有了较大的改善，但是影响教学效果的因素却很多，为双语教学带来了不小的限制。在实际需求的推动与国家政策的支持下，许多高校在推进双语教学做出了积极的尝试，而市场营销学由于其前沿性与时代性成为了高校大力推行的首批双语教学科目。该学科不仅要求学生掌握理论知识，同时需要结合实际对社会与市场的发展动向进行了解。在经济全球化加速发展的今天，高校市场营销专业需要培养拥有国际视野的复合型人才。就目前的《国际市场营销》双语教学来看，存在一定的阻碍，主要表现在三个方面，导致双语教学效果并不理想。第一，教材内容缺乏实用性。我国的市场营销双语教材普内容遍偏向于理论知识的学习，案例教学相对缺乏，内容死板，而最新的学科前沿知识不够，使双语教学无法起到培养学生实际应用能力的目的。同时，我国市场营销教材在地道英语与学科知识体系的完善程度上，学科新颖性、思维性，以及技能训练上还存在着很大的问题。例如英文原版教材篇幅大，阅读难度大，所涉及的案例属于西方国家文化背景下的，与中国的国情并不相符，这也就导致在案例的分析中存在较大的困难，导致案例分析难度大。加上在理解上与价值观上的差异，教材内容在实际操作性上比较缺乏。第二，教师与学生的语言水平有限。《国际市场营销》课程的双语教师都具有很好的专业背景，但英语水平上却很有限，在教学中无法自如的运用英语进行课程教学。尽管极少数教师机具有精通的专业知识与较高的英语水平，但也是杯水车薪，无法形成双语教学团队，影响力较小。在学生方面，同专业同班级学生在英语水平上良莠不齐，尽管具备一定的听说读写能力，但是听力与口语水平仍然较低，因此教学中很难与教师形成有效地互动，这无形中增加了《国际市场营销》双语教学的难度。因为语言的关系，学生会花费更多的时间与精力在专业英语的学习上，从而对专业知识的掌握造成影响。另外，由于缺乏有利的天然语言学习环境，从而减少了使用英语进行交际的需要，而学生也并没有对英语进行思维的压力。第三，教学方式不够完善。高校许多教师在《国际市场营销》课程的双语教学中，仅仅停留在纯语言的教学层面上，并没有摆脱传统的教学模式，以译代讲，这使得学生无法真正的融入到双语的营销世界中，若不能将知识融会贯通，也就对实际问题予以解决，教学的价值也就不存在了。而在课程的教学过程中，部分内容的中英文重复很难避免，运用英语作为第二语言进行讲解与沟通的速度较慢，这导致课程教学的进度也变得缓慢。
二、《国际市场营销》课程双语教学策略
课堂教学是《国际市场营销》课程的核心。针对该课程实践应用很强的特点，课堂组织应采用学生为中心，教师为引导的模式。由于该课程在国际经济与贸易和市场营销专业中通常在第三学年开设，因此从大一开始循序渐进的进行西方语言意识的渗透，培养商科学生对商务英语学习的兴趣，这在减少直接灌输双语专业知识所带来的困难和鸿沟，提高双语教学效果有着十分重要的作用。商科学生在大一公共英语学习的基础上，渗透商科专业英语的系列培训，以便尽早对一些商科基本术语、常见商科英语有一定的认识，进而减少该课程双语教学中的基本语言所惑，为该课程的专业学习奠定良好的基础，增强学生对双语专业课学习的信心。
（一）采用情景式案例教学
兴趣是学生最好的老师，为了提高学生对《国际市场营销》课程双语学习的兴趣，从大一开始，公共英语教师可先将与该课程有关的内容制成情景逼真的课件，包括音频、视频等，并将一些常见与基本的专业词汇加上中文注释，让学生在总体上对所该课程有一定的了解，采用多媒体进行辅助教学，能够有效的调动学生的各个感官，使枯燥的词汇学习变得生动和形象，进而逐渐增加学生对该课程的认识，提高学生的学习兴趣。英语学习中，可逐渐渗透商科专业英语的系列培训，包括商务英语情景听说、商务英语阅读理解、以及案例教学等。通过案例的输出，则能够调动学生的参与性，加深对知识的理解。同时，采用案例教学还能够充分调动学生的积极主动性，使学生的潜力得到开发，逐渐学会使用由简单到复杂的英语对问题进行回答。
（二）采用小组讨论学习模式
小组讨论教学模式，是课堂教学中一种有效的教学方法，鼓励大部分学生参与到讨论中，能使学生在讨论中增强与教师的互动，创造更多的思考机会，避免“搭便车”。小组讨论是将全班学生分成若干小组，在课前对各小组的任务进行分配，其内容应与课程及案例有关，并在教师的引导下，让各个小组在课堂上展讨论，讨论结束后，让小组成员使用英文对讨论结果进行阐述。由于各小组都不甘落后，因此都会在课后进行积极的准备，在这种方式下，学生会主动进行知识的索取，同时能够提升学生的整体理解能力与辩论能力。这样会使学生整体的理解水平及辩论能力提高。英语教学中，可引入与国际市场营销有关的视频与小型案例让学生进行讨论，从而达到激发学生兴趣，巩固理论知识的目的。如以著名的罗伯特（美洲航空公司总裁）与霍华德（布拉尼夫航空公司总裁）的一次违法通话为案例导入，让学生在老师的引导下对该案例展开讨论，使学生对企业在开展国际营销活动前，必须对本国、东道国与国际法中的相关法律条文有一定的认识。
（三）采用模拟表演式教学法
采用模拟表演式教学法，在英语学习中设计国际市场营销商务情境的模拟表演，从而能够有效地增加学生的参与性，提高学生的兴趣，同时加深对所学理论的印象，并让学生对外语的驾驭能力在短时间内获得提高。由于学生的参与式表演，使学生英语兴趣提高的同时对国际市场营销也有了一定的认识，同时还能提高英语的听说能力，掌握国际营销专业知识。如设计一个新产品的介绍会，让学生在课后进行资料的收集与准备，然后让学生在课堂上对这一款新近的世界市场出现的新产品进行介绍，包括英语介绍新产品的名称、属性，新产品最新面市的国家，以及新产品的功能与特点等。由于每个学生都会在课堂上进行一款新产品的介绍，因此增加了学生上台表演的机会，同时也对世界市场新产品有了一定的认识。
三、结束语
关键词：旅游管理专业；双语教学；教学方法
引言
按照教育部高等教育司[2001]4号文件要求，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。旅游管理专业是一个外向型专业，要求学生具有较强的外语能力。对该专业本科生实施双语教学，有利于提高学生的外语水平和专业素养，培养适应经济全球一体化背景下的全面发展的复合型、国际型人才。
《生态旅游学》是旅游管理专业的专业必修课程。笔者对海南师范大学地理与旅游学院2005级和2006级旅游管理专业学生尝试使用双语讲授该门课程。教材采用英文原版教材Ecotourism: An Introduction（2nd Edition，2003年版，由美国Routledge出版社出版）。在课堂上，笔者采用多媒体辅助教学，PPT为双语，中英文对照演示，教学用语也是双语——中英文讲解，中英文比例均各占50%。为评估本次双语教学效果，及时发现教学中出现的各种问题，在课程结束后，笔者采用问卷调查的方式，对该专业148名学生进行了调查。调查内容涉及双语教学的教材使用、授课方式及手段、教学效果等。
一、调查结果与分析
1.是否有必要开展双语教学
对旅游管理专业是否有必要开展双语教学这一问题，绝大部分（80.4%）学生表示有必要，71.7%的学生赞成今后将其他课程开为双语课，表明开展双语教学得到了大多数学生的支持。交叉分析显示，英语成绩与对是否有必要开展双语教学的态度之间没有相关关系（η=0.387）。
2.学生对所用教材的看法
本课程使用的教材是外文原版教材。与国内教材相比，原版教材有时代性强，反应科研前沿，例证丰富等优点。但是原版教材的词汇丰富，语言表述与国内教材有较大差异，学生阅读起来较困难，即使是英文基础较好的学生也难以消化原版教材的内容。通过一学期的学习，学生对于原版教材有了一定的了解。对采用何种教材比较合适这一问题，本次调查显示，73.3%的学生认为采用“原版教材+中文注释的导读本”最为合适，39.1%的学生认为选用国外原版教材合适。不到10%的学生赞成采用中文教学参考资料或者国内编写外文教材或讲义。说明学生是支持双语课程采用国外原版教材的，但是，为了减少在语言疏通上花的时间与精力，促进对专业知识的理解，大部分学生希望有中文注释的导读本来辅助学习。他们普遍不赞成使用国内编写的外文教材或讲义或者中文教学参考资料来讲授双语课程。
3.学生对于课堂教学的看法
调查显示，78.3%的学生认为教师授课使用英语所占比例在50％～80％为宜；17.4%的学生认为30%较合适，没有学生认为教师在课堂上应该全部采用英文。84.8%的学生认为教学PPT使用英文所占比例为50%～80%合适。这说明，学生希望授课教师采用英汉交叉讲授的方式。这种方式可以让学生更轻松地理解所讲内容，减小课堂压力，减轻学生的紧张感，提高课堂教学效率。在全国范围内，这种英汉交替使用的双语教学比较普遍[1]，这也适合目前中国学生与教师的实际情况。
4.学生对于双语教学目的的认识
学生普遍认为双语教学有着多重目的，包括“提升专业知识和能力”、“提升外语知识和能力”、“开拓国际视野和意识”、“学习国外先进教育理念”。而既提升专业知识与能力，又提升外语知识和能力则是双语教学的最主要两个目的。
5.对课堂教学效果的看法
总体上，学生对本次《生态旅游学》双语课程的教学效果是满意的，有87%的学生表示了满意。对于“通过本门课程的学习你有哪些收获”这一问题。分别有63%、56.5%的学生认为自己掌握了本课程的专业知识、提高了外语水平，另有54.3%的学生认为自己“开阔了国际视野”，有近40%的学生认为通过本课程的学习提高了对专业课程及外语的学习兴趣，说明本门课程基本上达到了教学目标。不过，教师在教学中还应当努力提高学生对外语和专业课的学习兴趣。
6.对开展双语教学可能的不足的认识
67.4%的学生认为开展双语教学可能会造成“学生只顾记笔记，无足够精力听教师讲解。”这主要是由于学生外语水平影响了听课效果。其次是“由于语言困难而降低对本门课程的学习兴趣”。可见，这两者都与语言障碍有关。
65.2%的学生认为双语课程会加重学习负担。但是英语水平与学习负担之间没有明显的相关性（η=0.335）。许多英语水平较好或较差的学生在双语课的学习过程中都感受到了学习压力。这可能是由于不同英语水平的学生对各自的要求不同所致。但是从描述性统计结果来看，绝大部分未通过四级的学生（84.2%）都认为双语课程会加重学习负担。
7.影响双语教学质量和效果的主要因素
双语教学质量和效果的主要影响因素是什么?目前,由于双语教学尚处于起步阶段，无论是对教师、还是对学生都是一个挑战。实施双语教学的影响因素很多，包括师资、学生、教材、教法和手段、教学环境和条件等等，在不同环境下各个因素的影响是不同的。就本课程而言，学生认为主要的因素是教学方法和手段的百分比为50.0%；师资的百分比为34.8%，这两大因素是最主要的关键因素，也是今后开展双语教学时需特别重视和努力改善的突破点。
二、建议
针对调查结果，为进一步提高双语教学效果，提出以下建议：
1.双语教材。众多调查研究表明，教学双方对使用原版教材均表现出很高的积极性[2]。选用英文原版教材，让学生接触地道与规范的英文表达，有助于提高英文水平。因此，当前在双语课程教材建设方面的一个重要任务是选用国外优秀原版教材，同时，为减轻学生学习负担，还需要编写相应的的中文教辅材料。
关键词 独立学院 国际贸易专业 双语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
双语教学（Bilingual teaching）一般是指课堂教学过程中使用两种语言作为媒介，尤其是第二语言或外语作为教和学的媒介，在我国正在实行的双语教学，是指用英语进行学科教学的一种体系。近几年，中国高等学校的双语教学得到了较快发展。无论是部属重点高校，还是地方高等院校，几乎都设置了双语教学的课程。
1 独立学院国际贸易专业开展双语教学的目标定位
1.1 依据独立学院层次，培养注重实践，有一定理论基础的学生
独立学院属于三本层次的学校，因此在专业理论课程的设置上比一本、二本的学院要少，实践课程要多；相较于专科职业教育，在注重实践课程的基础上，又应设置一定的理论课程，使得学生在具有实操能力之外，有从公司的基层员工发展为管理人员的潜力，或是为将来学业深造打下基础。因此，在双语课程开设时，应主要集中在实践性较强的课程中，而对于一本二本院校开设的必修理论双语课程，如国际贸易、国际经济学等可设为选修课，供学有余力的学生选择，而其他绝大部分学生注重国际贸易中基本实操能力的培养。
1.2 依据学生水平，开展程度不同的双语教学
独立学院学生的英语水平较一本、二本院校的学生有一定的差距，在学习的自觉性上也相对落后。对此，是否应该减少双语教学的比例？笔者认为，与一本二本院校相比，独立学院的学生应该从总量上增加双语课程的比例，但要采取循序渐进的方法。根据笔者在独立学院国贸专业中进行的问卷调查，91.2%的学生每周学习英语的时间少于7个小时，即平均每天一个小时的英语学习时间都不到。因此，多增加课堂学习专业英语的时间，有利于解决学生自学过程中的疑问，并具有一定的约束性，借此提高学生学习本专业的兴趣，从而有利于其掌握必要的专业知识。但由于学生的水平有限，刚开始进行双语教学时要相对降低英文讲授的比例，重点放在国际贸易基本词汇的积累上，由于国际贸易专业很多实践性课程具有一定的关联性和交叉性。
1.3 依据地方经济发展需要，开展方向不同的双语教学
以广州大学松田学院为例，其所在的增城市汽车及其零配件、农副产品以及纺织服装为其支柱产业，尤其是该地生产的水果蔬菜以及牛仔衣裤都远销海外，因此在双语教学中可以多穿插有关产业的词汇，有利于学生就业时适应本地产业发展的需要。
2 独立学院国际贸易专业开展双语教学的实践探索
2.1 独立学院国际贸易专业开展双语教学存在的问题
从课程设置上来说，目前独立学院开展双语教学的水平较落后，设置课程少，连贯性差，使得双语教学流于形式，学生很难真正掌握专业知识。
从学生层面来说，学生整体的英语水平相对较低。根据笔者的问卷调查，在大二第二学期开设双语课程时，只有19.1%的学生通过了四级考试，有23.6%的学生认为双语教学虽然重要，但由于英语水平有限，上课跟不上教学速度，希望采用中文教学。此外，学生在开放性建议中，希望能够延长双语课程的课时，放慢授课的速度，这些都表明独立学院的学生在开展双语教学方面有一定的困难。
从教师层面来说，双语教学对教师提出了更高的要求，不但要求教师很好地掌握各项知识，而且能够用通俗易懂的英语介绍给学生，并且把握好中英文授课比例。从目前独立学院的情况来看，能够承担双语课程的教师较少，这也制约了系统开设双语课程的目标的实现。
从教材层面来说，76.3%的学生认为目前使用的双语教材内容繁杂，内容的逻辑性较差；60.3%的学生认为可以参考的其他双语教材较少。笔者认为，国际贸易专业课程的双语教材水平参差不齐，适合独立学院学生水平的教材不多，大多数双语教材的内容都是援引国际惯例或国际公约的内容，语言相对较难，且在成为双语教材后，案例、练习减少，教材不如一般中文教材的内容丰富，对于学生来说减少了可读性，降低了趣味性。
2.2 独立学院国际贸易专业开展双语教学的建议
（1）树立双语教学是一个系统工程的理念。双语教学对于独立学院的学生来说应该是一个系统工程，期待一门课程就能掌握专业英语词汇是不现实的。双语言教学的课程体系要分阶段实施：前期开设的课程第一阶段主要采用“维持母语”模式和“双语过渡”模式，以专业知识的理解为主，专业英语词汇的积累为辅。第二阶段课程可以在第一阶段的基础上，加大英语教学的比例在学生能够基本通过英语四六级，掌握一定专业课程词汇的基础上，推行英语沉浸式教学法和案例教学法。
（2）培养学生兴趣、加强学生学习能力，分流实现双语教学目标。在开展双语教学前，要提高学生的认识，在入学后的“专业导论”等课程中就要向学生介绍双语教学在该专业中的重要性，对后续课程的作用等内容。在双语教学的过程中，适当降低教学的难度，不是一味灌输英语词汇，而是以专业知识的理解为重点，辅以英语专业词汇的积累，逐步加强学生用专业英语表达的能力。此外，对部分学有余力的同学，应该通过选修课或者分班教学的形式进行更高层次的双语教学。在双语教学课后，还应通过开展英语角、英语竞赛等活动，为学生创造英语学习的环境。
（3）加强教师队伍建设，引进符合双语教学目标的教师。教师队伍的水平是直接决定双语教学开展水平高低的关键性因素。因此，加强教师队伍的培训，制定双语教师的授课标准，引进有留学背景的教师，对于双语教学的开展都是十分必要的，如双语授课教师必须通过BEC、雅思等语言类考试，或是具有专业英语或海外留学的背景等方能进行双语教学。
参考文献
[1] 刘金平.国际贸易双语教学中“五位一体”模式的思考[J].巢湖学院学报，2010（4）.
生理学是现代医学重要的基础理论学科之一，在医学教育体系中处于重要地位，它是研究正常人体机能活动规律的科学，是沟通基础课程与后继课程和临床课程的桥梁，不论西医专业还是中医药专业都将其作为主干课程列入计划。双语教学是指“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”［1］。即通过采用两种语言作为教学媒介；两种语言中有一种是自己的母语，另一种是学生要掌握的外语(目的语)，其目的是培养学生具有两种语言的能力［2］。由于英语日渐处于主导地位，因此我国双语教学模式是以“中文与英文”为主导的“双语教学”模式［3］。笔者从事中医药专业生理学教学十余年，在教学中颇多感触，下面就结合教学实践，谈谈双语教学的心得体会，以期通过与同仁探讨，在生理学双语教学方面取得更好的效果。
1双语教学的目标和优势
中医是中国的国粹，历史悠久，博大精深。中医院校是培养中医师的摇篮。双语教学的目标是全面提高中医药学生的外语能力，提高终生学习、获取信息与知识的能力，使他们能很好地学习专业知识、了解本领域的发展，将中医药事业发扬光大。从宏观和长远的角度看，是要培养对国际医学教育和学科发展具有战略眼光的医学精英人才。从人才战略的高度看，双语教学追求的是人才素质和长期效应，绝不仅仅是学习英语医学术语，更重要是建立一个有利于提高学生英语学习兴趣与热情以及英语应用能力的良好环境。
双语教学这种新型教学方式已被多数学生接受并支持。由于双语教学不同于以往的单语种教学方式，无论对教师的教学方法改革还是对学生的学习方法都是一个创新过程。环境对人的影响是潜移默化的，双语教学为学生增创了一个良好的听说环境，使学生在学习专业知识的同时，有意无意间进行了英语听、说、读、写训练，增加了学生对外语的应用、沟通与交际能力，对学生日后顺利走入现代化社会，走向世界打下良好基础。
双语教学强调师生间的互动，强调教学资源，教学环境等全方位的第二语言的交互，而不仅仅是在英语课堂上听英语教师从头到尾用英语授课。国灰即使教师在一堂课上完全采用英语进行教学，那也只能是一堂英语使用频率较高的课，包括英语课在内的整个语言教学都不能被称为“双语”教学。简言之，“双语教学”是进行素质教育探索的一个新的突破口。
2中医院校中生理学双语教学存在的问题
在中医院校采用生理学双语教学主要存在下列问题：①生理学科本身属于过渡学科，增加了双语教学的难度。生理学是从形态学科过渡到机能学科的第一门理论性较强的学科。如果学生的思维方式及学习方式还来不及转换，就一下子被灌输大量抽象复杂的理论知识，势必很容易丧失信心和失去兴趣。而生理学的重要性也只有到学习后继课程和临床课程时，学生才有体会。另外由于中医院校文理科兼收，大多数学生数理化基础知识欠缺，对生理学科的理解能力水平较差，同时又非母语讲授，无形中增加了教学难度。②大部分学生的专业外语基础较差，影响专业知识的理解。③任课教师大多来自非师范类专业，外语水平有限，英语口语及发音与学生有差异。④英文原版教材对学生来说价位高，内容多，较难理解，学生尚无合适的教材，无法对双语教学内容进行预习与复习。⑤中医院校生理课的课时相对较少，而专业课的内容原本就较多，要在相同的时间内，用双语教学讲授与中文授课相同多的内容，时间就显得比较紧张，授课速度难以放慢。
3提高生理学双语教学质量的策略和方法
3.1提高教师的综合素质双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，英语好，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇。教学本身也是一种语言的艺术，无论是生理课还是其他课的教学，教师若用外语授课，其授课的艺术性将受到影响。教师素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件，一定要用教师的英文水平、教学技巧及人格魅力来引起学生对双语学习的兴趣。
3.2保证专业教学水平教师在讲课中考虑更多的是如何引导学生思维、发现问题、激发兴趣，培养能力。如果应用双语，一味考虑某一术语用英语怎么说，语法会不会出错，对学生来说是不是新单词，通观整个教学过程，老师和学生都没有放开，积极的课堂思维和师生互动没有了，学生充其量是多记了几个专业方面的英语单词和学习了一些课本上已经写明了的知识。所以，双语教学绝不能将专业学科上成了外语教学的辅助课，各个学科有其自身的知识点，这才是学生所必须学习掌握的，双语教学课不是外语课。千万要避免为了用英文而降低专业教学水平，那样就舍本逐末了［4］。
3.3合理进行教材和课件准备引进英文原版教材，并在此教材的基础上，根据教学大纲的目的要求，重新进行节选原版教材，改写和编辑出合适的双语教学教材［5］。在双语教学的过程中均采用PowerPoint和Flash制备的幻灯片和动画，要求有大量的和高质量的图表、动画，尽量减少将课堂内容以条幅文字形式投影出来。采用这种课件和教学方法可以减轻教师英文授课和学生听课负担。
3.4定期听取学生的反馈意见举行学生座谈会，根据反馈意见，采取相应的“弥补”措施，包括开设阶段性的小结和串讲、在实践课程(如实验和讨论课)上对英语教学进行补充强化。鼓励学生质疑，大胆地用英语表达自己的想法，充分发挥学生的主体地位。
3.5创造良好外语学习条件学校应鼓励师生在校园内尽可能地多用外语进行会话交流。对外语水平较差的学生，学校可组织课外辅导，同时再开设专业外语讲座或培训计划；举办一些班、校级比赛活动，如用外语表演小故事、有趣的医学小知识、小品、短剧等，以增加学生对医学专业知识的学习兴趣，提高学生的专业外语水平。
3.6借鉴成熟双语教学经验双语教学是先进的教育思想模式。积极推进双语教学需借鉴国内外双语教学经验，加强各院校间双语教学的交流活动，编制出合适的双语教学教材或讲义，根据院校自身的条件和特点，制定出适合本校双语教学的发展计划。
【参考文献】
［1］罗敏华，姚孟晖，文质，等.医学双语教学的初探［J］.中国现代医学杂志，2003，13(24)：156.
［2］卢丹怀.双语教学面临新挑战［J］.全球教育展望，2001，10：55.
［3］张谦.关于建立双语教学型大学的论证与思考［J］.教育科学，2001，17（4）：57.
为了对新疆少数民族中小学双语教育工作起到科学的推进作用，需要认真贯彻《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》、《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》，结合新疆实际情况，认真做好新疆少数民族中小学的双语教学工作。虽然为了响应国家的号召，新疆少数民族中小学都在想方设法优化双语教学方式，提高双语教学质量，注重培养兼通汉语和少数民族语言的少数民族人才，然而在新疆少数民族中小学双语教学中仍然存在不少问题。下面结合实际，对新疆少数民族中小学双语教学中存在的问题进行分析，并提出一些建议和对策，以与各位同仁探讨和交流。
一、新疆少数民族中小学双语教学的现存问题
1、新疆少数民族中小学教师缺乏汉语教学的积极性，学生缺乏汉语学习的主动性和积极性
虽然教师已经响应国家的号召，积极开展双语教学，但是大多数教师也都是新疆本地人，即使会说一些汉语，流利程度也不高，以往教师都是采用母语进行教学，而如今采用汉语和母语进行教学，他们难免有些不适应，当他们用不流利的汉语对学生进行授课时，学生无法给予他们积极的回应，使得他们采用汉语进行教学时的积极性大大消退。再加上不少教师都缺乏基本的汉语授课能力，使得他们在采用双语进行教学时往往力不从心，大大打击了他们进行双语教学的积极性。而对于新疆少数民族中小学的学生来说，周围的语言环境已经使他们适应了当前采用母语进行交流的情况，即使他们在课堂上学习了一些汉语，他们也因很少和汉族学生交流、交往，没有实际应用汉语的环境而消减他们学习汉语的积极性。而教师不流利的汉语也对学生学习汉语的积极性造成消极影响。再加上汉语对于学生来说毕竟是一种陌生的语言，当他们在汉语学习中遇到学习困难时，他们就会产生畏难情绪，使得他们学习汉语的积极性大大降低。这样，就对新疆少数民族中小学双语教学的顺利进行造成了不利的影响。
2、大多数教师进行双语教学的能力还有待提高
不少新疆少数民族中小学的教师都是新疆人，且大都是非汉语专业毕业的教师，尚不具备进行汉语教学的能力。虽然有些汉族教师也被要求进行双语教学，但是他们中不少人不懂少数民族语言，这样就使得双语教学的发展需求无法得到满足。再加上不少学校不注重对教师进行双语教学培训，使得教师的素质水平和进行双语教学的能力有限，使得他们不能够对汉语和少数民族母语之间的关联和转换进行很好的理解，使得他们不懂得对双语教学的方式进行优化，使得他们无法有效地进行双语教学。这样就限制了新疆少数民族中小学双语教学质量的提高。
二、解决新疆少数民族中小学双语教学现存问题的建议和对策
1、加大宣传力度，营造良好的双语教学氛围
组织教师学习《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》，增强他们对双语教学的正确认识，使其充分认识到自己在进行双语教学中的重要性，督促他们利用业余时间不断提高双语教学水平，从自身做起在课堂教学运用熟练的汉语和母语进行教学，为学生做好榜样。请取得良好双语教学效果的他校教师到学校介绍经验，帮助教师解决在双语教学中存在的问题，最大限度地营造双语教学的良好氛围。
2、加大双语教学的指导和监督力度，完善双语教学
建立专门的考核小组，采取听课打分的方式，监督和控制双语教学的效果。通过问卷调查、学生座谈等形式，了解到学生掌握的情况和需要改进的方向，并拟写合理化建议下发到各年级，确保双语教学质量的提高。通过定期开展双语教学经验交流会等学术活动，为工作在教学一线的新疆少数民族中小学教师进行双语教学提供指导和建议，积极表彰在双语教学中取得优异成绩的教师，并将其经验积极推广。
3、加大培训力度，培养一批专业、高素质的双语教学师资队伍
加大培训力度，为教师提供外出培训、学习以及在职培训、脱产进修等机会，利用各种机会培养教师双语教学能力，让教师有机会学习一些先进的双语教学经验，在培训的过程中，不仅注重培养少数民族教师的汉语表达水平和教学能力，也要注重纠正教师的发音和汉语语法，指导教师掌握规范的板书方法，指导教师对教材加深理解，对新课程理论加以熟悉。此外，少数民族中小学教师还可以主动到汉语授课班级听课，积极吸取经验，以不断提高教学能力。
4/优化教学方法，提高教学实效
【关键词】委婉语 礼貌原则 语用功能
引言
纵观委婉语以往的研究，学者们多侧重于研究委婉语的源起、发展、定义等。实际上，在日常言语较集中，委婉语无处不在。日常的约定俗成的委婉语能起剂的作用，通过委婉语，可以避免语言过于直露而给对方造成伤害。本文通过礼貌原则分析日常生活中的委婉语，对委婉语的语用研究具有积极意义。
一、礼貌原则及其产生背景
在提及礼貌原则之前，我们必须先了解一下合作原则，因为礼貌原则是对合作原则不足提出质疑而产生的。
（一）合作原则。
美国哲学家Grice在20实际60年代首次提出了合作原则。他认为，不管交际双方的文化背景如何，他们在谈话中都遵守这样的基本原则――合作原则：“根据会话的目的或交流的方向，使自己讲出的话语在一定的条件下是交际所需的。”
（二）礼貌原则。
英国著名学者Leech对礼貌原则划分为六类，每类包括一条准则和两条次则。它包括：1、得体准则：减少表达有损于他人的观点。（1）尽量少让别人吃亏；（2）尽量多使别人受益。2、慷慨准则：减少表达利己的观点。（1）尽量少使自己受益；（2）尽量多让自己吃亏3、赞誉准则：较少表达对他人的贬损。（1）尽量少贬低别人；（2）尽量多赞誉别人。4、谦逊准则：较少对自己的表扬。（1）尽量少赞誉自己；（2）尽量多贬低自己。5、 一致准则：减少自己与别人在观点上的不一致。（1）尽量减少双方的分歧；（2）尽量增加双方的一致。6、同情准则：减少自己与他人在感情上的对立。（1）尽量减少双方的反感；（2）尽量增加双方的同情。
二、礼貌原则下对委婉语的语用分析
在跨文化交际日益频繁的当今世界，委婉语在各个领域都有广泛的运用，了解和掌握委婉语可以帮助人们减少语用失误带来的摩擦，从而进一步促进交流。本文从语用学的角度，以礼貌原则为理论基础，采用举例分析法，对日常生活中的委婉语在各个领域中的广泛运用进行语用分析和研究。
（一）策略准则。指令越直接，听话人越难以拒绝，指令越间接，听话人拒绝指令越容易。这在我们日常生活中经常可以见到。例如，你刚买了一套房子，而你的邻居的邻居正要向你借一大笔钱。你的回答可能是两种：直接告诉对方：“我没钱借给你。”间接告诉对方：“这样吧，明天我向我的朋友们问问看。”（1）句显然指令过于直接，很伤害对方的面子。（2）句语气缓和了很多，委婉拒绝，保全了听话人的尊严和面子。
（二）宽宏准则。宽宏准则从自身的惠损考虑，使自己受惠最小，别人受惠最大。例如在很熟的两个主顾之间的买卖交易中：买主：“哎呀，真不好意思，我今天忘带钱了。”卖主：“嗨，老顾客了，先拿去用吧。”在买卖关系中，显然这个卖主是个聪明人，虽然暂时损失了一些利益，但保住了买主在大庭广众下的面子，并且留住了这个顾客。
（三）赞誉准则和谦逊准则。这两个准则都用于表情和表述。前者从他人角度考虑，后者从自己角度考虑。但表情和表述不同于指令与承诺。它们不涉及一个自身要他人做的动作，或是自身为他人做的动作。因此，这两个准则的依据不是惠与损，而是赞扬与贬损。下面是一位老师与该学生之间的对话。学生：“老师好！我正在清扫学校的积雪，这几块地都归我管。”老师：“这很好呀，你看你很富有，都有属于‘自己的地’了。”在这段对话中，老师以很委婉的方式鼓励了学生自食其力的做法。根据礼貌原则中的赞扬原则，老师是尽力夸大了对学生的赞扬，维护的不仅是学生的自尊，更是对学生积极生活态度的鼓励。
（四）同情准则。人生充满快乐和不幸。当遇到不幸时，情感是比较脆弱的，需要他人的安慰和理解。同情准则的实质就是给予他人情感支持。设身处地为他人着想，尽量给别人以同情和支持。例如：甲： “哎呀，我心爱的花瓶给摔碎了。”乙：“岁岁（碎碎）平安！”乙的回答委婉表达了对于一个既定事实（花瓶碎裂）无法挽回的无奈。乙所给予甲的同情不是苍白的“没关系”，而“岁岁平安”能让听话人觉得事情在“有坏向好”的方向转化。
小结
通过礼貌原则阐释了一些委婉语的实例之后，我们会发现委婉语的社会语用功能，如：维护听话人的面子、鼓励和赞扬听话人的言语行为、尊重听话人的社会地位、缩小与听话人之间的分歧、给予听话人一定的心理慰藉等。当然，这里不能包括委婉语所包含的其他社会语用功能，因为人的认知牵扯到心理、习俗、文化、信仰等诸多因素。委婉语正是说话者为避免不便明说的意图而采取的一种委婉间接的语言手段。从言语交际角度看，委婉语本质上体现为一种间接言语行为，具有以言行事，维护说话双方利益的功能。通过礼貌原则对生活案例的分析，有利于深入了解委婉语的策略和目的。
参考文献：
[1]何兆雄.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社.2000.
论文关键词：双语教学，价值
为了培养具有国际交流与竞争能力的人才，双语教学已经成为高校的热点话题，关于双语教学的理论也在不同深度的探讨中不断科学与完善，实践层面更是愈演愈烈。双语教学实践比较成功的一个案例是天津南开中学“双语、双文、双能”的教学模式。“双语教学势必有利于学生掌握两种语言；有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他发展国家的文化；有利于学生形成可用两种语言、文字进行思维，增加适应不同民族、国家要求的能力。因而 双语教学有利于使受教育者形成‘双语、双文、双能’的素养。”(康岫岩：2002)不仅提出了明确的教育教学目的，同时也为双语教学描绘了美好蓝图。可对于各地开设“双语实验小学”、“双语幼儿园”的热情不减，英语教育投入已高占教育经费的40%，各类英语等级考试 大行其道毕业论文开题报告英文论文翻译，普通话水平测试 却低调施行于部分院校或特殊领域，这些现象能否算做正常，再强化下去，双语教学究竟是培养人才，还是在扭曲人才。当我们的脚步越走越快，行程越走越远时，是否应该停下来想想，我们的目的地到底在哪，我们的行为是否已经偏离了我们的初衷免费论文中国学术期刊网。
一、国家法律法规体现了双语教学的地位和使命
首先，“双语教学”简单理解是指教师在教学过程中使用两种语言（我国目前主要是指汉语和英语)作为媒介的教学。其主要特征是，第二语言或外语是教学的语言和手段，一般同时用母语和第二语言两种语言进行教学，也有完全用第二语言教学。2001年8月教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》提出了“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内毕业论文开题报告英文论文翻译，外语教学课程达到所开课程的5%-10%”。
《意见》指出了双语教学的重要性，可是除了个别领域有硬性指标外，基本是一种提倡鼓励的态度。同样的，“2000年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定国家的通用语言是普通话，‘国家推广普通话’”，‘学校及其他教育机构’用‘普通话’作为‘ 基本的教育教学用语’”。这就明确了汉语普通话在教育教学的基础性位置，是最应该也是最有必要得到推广和重视的。虽然在2005年1月、2007年1月、2007年2月 和2007年8月，教育部多次发文鼓励和推动双语教学的开展，但汉语普通话的主体性地位是始终保持的，我们应该在推动双语教学的同时应该清醒认识到汉语普通话的第一位。双语教学的目的不是推广英语，挤压普通话。
二、双语教学要“以人为本”
双语教学确实能造就学贯中西、双语双能的复合型人才，他们的优势将在学习外语文献，吸纳外国文化中明显体现，同时在职场上也颇受青睐，表现得游刃有余。可是个人为此付出的代价也是沉重的，对于并不具备英语语言环境的中国人来学习英语，往往要耗费更多的时间和精力毕业论文开题报告英文论文翻译，学生必须学好甚至是学精英语，才能踏实地走入“双语”课堂。为了保证双语教学的质量，又必然会引入大量英文原著，那本土的优秀教材及其优秀著作的学习机会就会受到排挤。学生们每天说的，听的，看的都是英文。当一个人的语言生活环境发生改变时，他 的思维方式和价值体系也将随之发生改变免费论文中国学术期刊网。汉语的语音、文字、语法 传递的是汉民族认识世界的方式和价值判断。一个人对本民族文化一知半解，对于外国文化又是停留表层的人（大多数的中国学生学习英语并非出于对英语文化的热爱），如何立根于世界。我们的教育强调“以人为本”，追求人的全面发展，那就应该在双语中充分开发本民族的个体潜能，绝不能暗淡了本色，要知识的增长，更要完整健全的人格。
三、国家、民族的兴盛需要保证汉语在社会生活的主导地位
语言是综合国力的要素，科学规划国家语言地位具有重要意义。“国家汉语战略”已有构架，不只向国内还向世界推行汉语。“双语教学”的过热势头不是跟“国家汉语战略”背道而驰吗？马庆株教授提到的“汉语在产品上的使用”问题，恰是汉语在为民族品牌做贡献毕业论文开题报告英文论文翻译，同时产生经济价值，这对于民族自信心的提高 也具有重大意义。相反忽视本国语言的学习，减少本国语言的使用，不积极扩大本国语言的影响力，势必造成民族文化传承的断裂和综合 国力的下降。
总之，双语教学在教育教学中应当尊重汉语教学的主体地位，体现“以人为本”的教育理念，真正做到实现民族的振兴，并克服自身在师资、教材等方面的不足，走向更健康的发展道路。
参考文献
[1]康岫岩．双语教学的价值与实践模式[J]．天津：天津市教科院学报，2002，(5)：30－31．
[2]刘翌楠，宋柳．初探双语教学效果的提高——以微观经济学教学为例[J]．成都：四川教育学院学报，2009(6)：87－90．
[3]彭泽润．制止英汉“双语教学”，从语言维护国家主权和国家安全[J]．济南：现代语文，2005，(1)．
[4]张谦．中小学双语与双语教学：理念与模式[J]．天津：教育科学，2002，(5)：42－44．
关键词：小学语文；有效教学；学生主体；教学方法
《义务教育语文课程标准》赋予了语文有效教学非常明确的含义：“教师在语文课堂上采取恰当的教学方式，促使学生积极、主动地完成对具体内容的有效理解与掌握；并以此为基础，着重培养学生科学、正确的价值观，从而为其语文综合素质的提升与发展奠定良好的基础。”新课标的这一指示无疑为“减负增效”这一教学目标的落实以及全面推进素质教育理念，明确了前进的道路与发展方向。
那么，如何才能实现小学语文有效果、有质量、有效益的课堂教学呢？笔者结合自身多年的教学实践经验对这一话题进行探讨，望与广大语文教学同行同切磋、共进步。
一、尊重学生的主体地位，把课堂真正还给学生
在传统教育理念深刻影响与严重制约的背景下，教师长篇大论、牢牢把握课堂主动权、学生无动于衷，严重制约了学生的学习兴趣以及积极性的增长。新课改要求教师应当充分尊重学生在课堂活动中的主体地位，真正做到把课堂还给学生。”这就要求小学语文教师积极转变自身“灌输式”的教育理念，在尊重学生主体地位的基础上大力发展自主合作探究的学习方式，让其与有意义的接受性教学模式相辅相成，共同促进小学生语文综合素质的大幅度进步与提升。
例如，在学习《翠鸟》这篇课文时，我没有像以往那样照搬教材，上来就把翠鸟的特征以及习性等全都机械式地灌输给学生。而是要求学生以小组为单位，自主讨论与归纳课文中有关翠鸟外貌特点以及生活习性的细节描写。如下，即为学生的自主探究过程：
甲组：作者对翠鸟的羽毛进行了非常细致的描写“头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这些细节与作者前面所提到的“它的颜色非常鲜艳”很好地搭配了起来；
乙组：除了羽毛颜色鲜艳之外，翠鸟还有“一双红色的小爪子”“一双透亮灵活的眼睛”以及“一双又尖又长的嘴”；
丙组：翠鸟捕鱼时的动作非常迅速、非常敏捷。我们有证据为证：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。”这是作者从正面描写翠鸟快速捕鱼的一系列动作；“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”则是从侧面衬托了翠鸟矫捷的身姿；
丁组：作者通过老渔翁之口，让我们了解了翠鸟的栖息之地“沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。”
……
如此一来，既真正做到了尊重学生在学习活动中的主体地位，把语文课堂还给了学生，顺应了新课标关于“学生主体”的这一要求；与此同时，通过学生自主探究、自主归纳的活动，还极大地锻炼了他们自主学习的水平与能力，为有效课堂的构建以及学生语文综合素质的提升做好了充分的准备。
二、创新教学方法，力求激发学生的语文学习兴趣
《义务教育语文课程标准》提倡“兴趣教学法”，要求“语文教师积极创新课堂教学方法，最大限度地激发学生的语文学习兴趣，促使学生在兴趣的指引下真正将自身融入语文课程学习活动当中。”我个人认为新课标所提倡的“兴趣教学法”对于打造有效率、有质量的语文课堂有着非常积极的促进作用。
我个人在日常教学过程中就非常注重“兴趣教学法”在语文课堂上的灵活运用，并都取得了较为不错的课堂效果。
如，在教学《老北京的春节》这篇文章时，为了充分调动学生的学习兴趣，在上课一开始我就利用多媒体教辅设备为学生播放了几段刻画老北京春节的视频短片，如此一来就大大激发了学生对于这部分知识的探究兴趣以及强烈的学习欲望，为他们更专注于我接下来的具体知识点讲解奠定了良好的基础。
再比如，在学完《和氏献璧》这篇古文言文之后，在确保学生充分理解这篇课文内容的基础上，我带领他们将“和氏献璧”这个故事改成了一个舞台剧剧本，并鼓励学生积极报名分角色表演。如此一来，不但起到了激发学生学习兴趣的良好效果，而且还促使他们在角色扮演的过程中进一步深化了对于故事内容以及不同角色性格特征等的认识与理解，如此一来，实现高效率的课堂教学目标自然不在话下。
叶澜教授曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”我想，这正是新课标提倡“减负增效”有效课堂教育理念的本质意义所在。希望广大小学语文教师同仁都能积极更新自身的教育理念以及教学模式，促使学生将自身融入语文学习活动当中，并从中真正收获语文学习的独特喜悦与快乐。
参考文献：
[1]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（01）.
论文关键词：双语教学；现状分析；改革建议
随着经济的快速发展，我国同西方发达国家之间在经济、文化和教育等方面的交流合作越来越多，在人才培养上不仅要注重专业知识，也要注重外语水平。因此，我国教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中要求加强双语教育。2002年高教司在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中也将双语教育作为重要项目内容列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》。因此，各高校相关课程采用双语教学或使用外文教材进行教学。
目前大多数学校认为双语教育（Bilingual Education）就是以专业知识的讲授为重点，以外语为表达形式来展开，其主要目标是专业知识水平的提高，而外语水平的提高只能作为辅助形式，其不等同于专业外语。对此很多学校还给出了具体的量化指标，如每节课用外语授课的时间要占50%以上，要采用外文教材，课堂上的外文板书要占60%以上等。目前很多高校都开设了许多双语课程，但其效果却差强人意，教师费时费力，而学生对此兴趣却不高，甚至出现了厌学、逃学等现象，这在一定程度上影响了对专业知识的获取。本文在对桂林电子科技大学双语教学现状进行研究分析的基础上进行了反思并提出了一些改革建议。
一、大学本科双语教学现状及分析
近几年来，双语教学逐渐呈现出萎缩之势，持反对意见的呼声也越来越高。在对桂林电子科技大学双语教学的调查研究过程中发现其目前存在的主要问题有：
1.授课时老师采用外语和学生交流的次数很少
调查中发现很多教师虽能够采用英文板书，但授课时除对专业词语的英文说明外，大多数时间几乎全部采用中文讲解。这样做主要是因为担心学生听不懂，同时教师自身的口语表达能力有限也是其中的一个重要原因。虽然学校对双语教师的授课资格进行审查和试讲，但很多教师虽具有较高的专业英语阅读和写作水平，但其口语水平仍不足以和学生进行灵活的交流。这样，学生只是在被动地接受知识，课堂也就变得枯燥无味，难以提高学生的积极性。
2.学生上课注意力不集中，逃课率较高
近几年来，由于大学本科扩招，学生的整体水平在不断下滑，尤其是对于西部高校和一般本科更是如此，学生英语基础差，尤其是口语表达能力，而且双语课程需要学生花费更多的时间进行阅读和理解外文教材，学习费时费力。
3.课程设置不够合理
双语课程要选择一些相对简单的专业课程，像“电磁场与电磁波”课程理论性强、概念抽象、公式定律繁多，需要学生具有较强的空间想象能力和逻辑推理能力，历来被认为是一门很难学的课程。单纯用中文讲授，学生尚且难以理解，现加入英语难度系数后，更是如坠云雾。
4.学生缺乏吃苦耐劳精神
目前学生都是在安逸的环境中长大，普遍缺乏吃苦耐劳的精神，他们想学到知识，又不想花费太多精力，而且他们还面对着社会上的各种诱惑，如打游戏、上网、社交、实习等，这些将占据他们很多时间，因此他们不愿花费太多的时间和精力理解英语教材，而是偷懒选用对应的中文教材。这样一来，双语教学就不能实至名归了，除了认识一些专业词汇，对专业知识的掌握和英语水平的提高都没有达到目的。
调查中还发现目前大学课程大都是大班授课，动辄一百多人，即使是双语课程也不例外，一个班至少有六七十人。大班教学不利于教师有效地进行课堂组织，更不利于师生交流，其效果可想而知。由于以上种种原因使得双语课程中教师教得费力，学生学得费劲，缺乏兴趣，造成了学生“身在曹营心在汉”，甚至逃课等现象的普遍存在。
二、改进高校双语教学的措施建议
面对在双语教学中存在的种种问题以及许多教师和学生的质疑态度，放弃还是坚持，如何提高双语教学的质量，已成为迫在眉睫的问题。
1.加强双语教师储备和培训
“最难者教师，此为第一问题。”加强师资队伍建设可以从多方面入手：一是聘请教学经验丰富的外籍教师或双语教师给学生讲授课程，并组织教师听课观摩学习；二是将从国外回来的英语水平好的教师经过教学培训直接用英语授课；三是制订长期的培养计划，将具有较高专业知识水准的中青年教师培养成双语教师。如选派具有较强专业知识的中青年教师到国外或专门英语院校进行英语培训，或者在开设双语课程前一两年就设立专门的英语培训课，以使教师熟悉课堂教学用语和套话，懂得怎样用英语组织课堂教学活动，提高其英语口语能力等。只有提高具有双语教师资格的人数和质量才能够保证学校双语教学正常和高质量地进行。另外，学校还要具有长远的培养计划，应提前两到三年就要开始培养相关课程的双语教师，并且要严格筛选双语教师的资格。若不能满足双语授课要求，宁愿暂时不开设相关课程，绝不能为开设而开设。
2.对学生要“因材施教”
由于普通本科院校存在生源方面的问题，学生的英语水平参差不齐，因此高校在开设双语课程时不能一刀切，除在坚持自愿参与的基础上，学校还应根据学生的英语水平进行“分级教学”。比如学习成绩在平均水平以上并且拥有较高英语水平的学生可以直接参加双语课程；愿意参加双语教学但英语基础差的学生可以对其进行英语强化训练，先使用外文教材而后使其逐步迈入双语教学的门槛；对于不愿意参加双语教学或学习成绩较差或英语水平较差的同学可开设相应的中文课程，以保证不同层次的学生对专业知识的获取。当然对参加双语课程的学生应有相应的奖励机制，比如学分设置、奖学金评定等方面，从而使学生能够觉得自己付出的成本与“收益”成比例。只有这样才能充分调动学生学习双语课程的兴趣，使其能够主动地进行学习。学生的质量和能否主动学习也是保障双语教学质量的重要因素。
3.选用优秀的外文教材
双语教材目前主要来源于国外英文影印版教材，相比国内教材而言，其形象生动、简单易懂并伴有大量实例，不仅可使学生直接掌握国外教材中科学知识原貌，还能使学生直接熟悉外语语言结构、运用及特点规律性，从而提高学生外语的综合运用能力。国外教材虽然形象生动、简单易懂，但其重点分散，针对性不强，缺乏系统性。教师必须依据教学大纲和课程标准等对教材内容进行适当筛选和补充，以使学生系统地掌握各知识点。
4.慎重选择双语课程，并应尽早开始
目前各高校设置的双语课程大都是集中在大三学期开始的一些专业必修课，像“数字信号处理”、“数据库原理及应用”、“计算机网络”和“自动控制原理”等。这样设置的主要原因是担心学生英语水平不高而影响对专业知识的掌握，因此不敢将专业基础课等一些重要的课程采用双语教学。但是要真正达到双语教学的目的，提高学生的英语水平，就应从大一下学期开始，并且要从专业基础课入手，如“信号与系统”、“电路分析基础”、“电子技术”和“C语言”等，当然在开课前可对学生进行英语强化训练。这样做一是因为学生刚进入大学时学习的积极性比较高涨，时间上较宽松，相对于大三来说他们有更充足的时间去学习。二来专业基础课的理论知识结构稳定，变化不大，而且国外已有对应的经典外文教材供选择。这样可以使学生在进入大学之初就可以循序渐进地融入双语教学的环境中，同时又可以提高英语的读说写能力。
5.采用灵活多变的授课方式
据调查，目前双语课程大都是采用幻灯片形式的多媒体教学法，这样可以扩大课堂上教学的信息量，且可以克服学生记和听难以兼顾的缺点，并在一定程度上弥补了教师口语能力不足的缺陷。但这还远远不够，要调动学生学习的积极性，促进学生对教学内容的理解和吸收，还必须采用更加灵活多变的授课方式。具体可从以下几个方面入手：
（1）课堂内容力求少而精，且幻灯片的制作要形象直观。由于学生课堂上注意力集中的时间有限，不能将所有内容进行满堂灌，而是要突出重点和难点，并利用文字、图片、Flash动画、声音等现代技术手段将教学内容图文并茂地传输给学生，以有效地吸引学生的“眼球”。另外，根据课程特点，适当进行理论联系实际，将枯燥的理论知识用实际案例进行分析、模拟，化繁为简，以提高学生学习的兴趣和积极性。
（2）加强对专业词汇的学习。据调查，专业词汇的理解一直都是阻碍学生主动阅读教材的重要原因。为此，教师可对每一章的专业词汇编写英汉对照表，并在授课前提前将此表发放给学生，以减少学生阅读教材时遇到的难度；另外，还可以定期进行书面单词测验并作为平时成绩的评定，这可以有效地督促学生记忆和背诵单词，防止学生只看中文教材、不看外文教材的现象。
（3）布置的课后作业要难度适宜。作业不能太难，否则学生会选择放弃或抄袭，并且作业答案要尽量能在课本上找到，教师布置作业时可向学生事先解释一下题目的意思，并具体指出教材阅读的范围，这样可以督促学生进行课后的再学习并能大大减轻学生学习的压力。
从笔者教授“数字信号处理”（双语教学）课程中发现，很多学生对英文教材都心存畏惧，宁愿去自学中文教程也不愿静心看外文教材。在实施以上措施之后，一定程度上缓解了学生的心理恐惧，大大提高了学生学习的兴趣，取得了良好的教学效果。
6.坚持“小班教学”的原则
双语课程班级的学生至少应维持在40人以内，只有这样教师在授课时才可以采取灵活多变的授课方式，增加师生互动和口语交流的机会，调动学生的积极性，提高教学效果。
除以上改革措施之外，鉴于大学教师承担着很重的科研任务，学校要建立有效地激励机制并适当减少其承担的教学任务，以使之能将更多的精力用于研究教材和完善教学方式，充分调动学生的积极性，让学生能够快乐地学习。
国际经济与贸易专业外向型人才的培养讨论
近年来，我国对外经济贸易形势发生了巨大变化，跨国公司纷至沓来，国内企业踏出国门，国内外经济互相关联，对涉外企事业单位的影响前所未有，从而对国际经济与贸易专业的毕业生提出了更高的要求。本文以烟台大学国际经济与贸易专业的人才培养方式为例，以求探索新的外向型人才培养思路。
1 国际经济与贸易专业的定位
国际经济与贸易专业的定位是：面向21世纪，适应国际贸易学科迅速发展的需要，为外向型经济发展服务，培养有扎实的经济理论基础和宽广的知识面，有较强实际工作能力和创新精神，能够在政府机构、涉外经济部门、外资公司从事涉外经济、国际贸易的应用型高级专门人才。该专业的学科定位应该是理论与实务并重，侧重应用能力培养；服务定位则是涉外企事业单位和政府机构。
国际经济与贸易专业主要培养系统地掌握经济学基本原理和国际经济、贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的社会经济状况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理工作的高级专门人才。 2 烟台大学国际经济与贸易专业外向型人才培养方式
烟台大学国际经济与贸易专业是应烟台、青岛、威海等开放城市的需求而设立的，十多年来，为国家、特别是山东省培养输送了大批外向型、复合型外经贸人才。我们以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为宗旨，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化特色意识、竞争意识和创新意识。本专业及时把握国际贸易学科的发展趋势，以市场对国际贸易人才的需求为导向，坚持多途径培养高素质外向型人才的专业特色。
国际经济与贸易专业的人才培养特点是：注重素质、培养能力、强化基础、严格管理、提高质量。注重素质就是要使学生有较高的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质；培养能力就是要培养学生的适应能力、接受新知识的能力、分析和解决问题的能力，特别是创新能力；强化基础就是要加强学生的“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)；严格管理就是要使教学管理规范化、系统化、制度化，严格规定，严格执行；提高质置就是要狠抓教学质量提高，以保证教学和人才培养质量作为专业改革和发展的根本宗旨。对学生的基本要求：突出质量要求与综合素质要求；瞄准国际先进水平全面提高人才培养质量；要把知识、能力与素质融为一体的人才培养目标摆到突出位置。在知识方面，强调基础知识；在素质方面，强调思想道德素质与文化素质；在能力方面，强调创新能力与适应能力。
2.1 基于市场需要实施人才培养方案改革
为了使国际经济与贸易专业的人才培养更符合市场需要，突出人才培养特色和优势，增强学生的就业竞争力，我们对人才培养方案从以下几个方面实施了改革：
2.1.1 拓宽基础强化素质教育
强调对学生进行综合性和整体性的素质教育，增强学生对社会的适应能力，充分调动和发挥学生的主动性和积极性，减少课时，引导学生自学，使学生具备创造思维、自我开拓、获取知识与技能的能力。为此，在不影响教学质量的前提下减少部分课程的学时。如会计学由3学时减至2学时；统计学由3学时减至2学时；国际商务英语由4学时减至3学时；现代物流由4学时减至3学时。
尽管国际经济与贸易是应用性很强的学科，为使学生能够应对未来专业知识迅速更新的挑战，也必须有坚实的基础理论。对于不少打算的考研学生而言，夯实理论基础也是非常有必要的。因此，保留了宏观经济学、微观经济学、管理学、统计学、会计学等作为学科基础课。高等数学课首次根据学生基础差异分层次设置。经济学系列课还另外设置了中级经济学，供准备考研的学生选修。
2.1.3 强调理论与实践的紧密结合
(1)外语教学：除基础外语外，在三、四年级每学期都安排专业外语课，加大双语授课力度，加强学生外语应用能力的培养。
(2)实践环节教育：除课内实验外，每学期都分别安排认识实习、社会调查、毕业实习等实践环节，加强学生的实践能力，同时加大对实践条件的建设。
(3)取消部分课程，如外贸会计(不合实际需要)、金融英语(建议教师在讲授《国际金融》时适当补充有关的英语专业词汇)；根据市场对国际贸易人才的需求情况考虑增设新课程，如报关实务、经贸英文报刊选读、商务礼仪、金融市场学等。
2.1.4 加大学生选课的自由度，为个性化培养提供一定的条件
在人才培养方案修订时，减少专业基础课的数量，增加专业方向课，为此调整了部分课程性质。如世界经济概论由专业基础课调为专业方向课。学生可从9门课中选修12学分，为学生自主选择所修课程提供更大的空间。为了使学生能对自己的未来有更好的规划并做出准备，特别对课程授课时间进行调整，改变“大一、大二闲、大三累”的状况。我们制定了以学生为本的弹性教学计划与方案。如在第六学期同步开设《现代物流》汉语和双语课程，学生可根据自己的英语水平和需求在双语授课和汉语授课之间做出选择。这种弹性机制的设立，满足了不同学生的个性化，差异化需求，也大大地保证和提高了双语教学质量。
2.1.5 教学大纲的制定体现新的教学理念及教学模式的改革思路
从加强基础、考虑学生个性差异的教育理念出发，参考专业规范的教育内容与知识体系，设计每一门课程的教学大纲，并根据实际需要及时更新教学内容。
2.2 加强学生实际技能的培养
为了提高学生的英语应用能力，本专业的双语课、专业外语课比重不断提高。继续以双语教学为重要支撑，增加双语精品课的数量，在三、四年级每学期都安排专业外语课，继续加强学生外语应用能力的培养。课堂上，鼓励学生参与英语课件制作和发表报告，用英语进行专业问题的讨论。充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，运用“启发式”教学方法，使课堂中心、教师中心和教材中心的“填鸭式”教学方式不再出现。课后，为学生参加报关员考试、商务英语证书考试、英语演讲比赛提供专门辅导，以增强其未来就业竞争力。教师们还积极指导国际经济与贸易专业学生从事学术研究及课外活动作品竞赛活动，提升其自主创新的能力。实践环节，加强国际经济与贸易模拟实验室建设，通过模拟实验，让学生熟悉贸易流程；建立了稳定的包括海关、港务局、国际贸易公司、外经贸局等在内的实习基地。
2.3 积极开展国际合作
自2004年开始，学院与韩国仁荷大学建立友好合作关系。国际经济与贸易专业师生连年成功接待仁荷大学国际通商学部师生访问团，并于2007年起每年都赴韩回访，成功实现了学术和文化方面的互动交流。在韩期间，经管学院国际经济与贸易系师生参观了首尔东大门流通市场、GM大宇科技园区、仁川自由经济区，进行中国特色小商品展卖活动，双方教授和学生举行学术讲座。与韩国仁荷大学的系列交流活动为我们实现跨国合作迈出了坚实的一步。
学院还与澳大利亚Edith Cowan大学建立合作关系，国际经济与贸易专业学生在四年级时可以参加合作培养班的学习，通过考试的课程可以免学分，第二年在澳大利亚学习其他专业课程，通过后获得澳大利亚Edith Cowan大学颁发的学位证书。已有多位国际贸易专业的毕业生踏上了赴澳洲留学之路。此外，本专业还与美国佛罗里达湾岸大学、台湾东华大学订立交换生计划，使人才培养国际化程度不断提高。
2.4 以双语教学作为高素质人才培养的重要支撑
国际经济与贸易专业在烟台大学最早实施双语教学，至今有4门课程采用双语授课，其中“现代物流"2009年被评为国家双语教学示范课。每门双语课都形成了教学团队，课程负责人具有很高的教学和学术水平，并积累了丰富的双语教学经验。双语课主要采用原版外文教材，为了提高学生的学习效果，还自编了高质量的辅助教材。双语教学采用图文并茂的全英文电子课件，统一用英语命题试卷，并要求学生必须使用英语答题和提交英语作业，做到所有书面文字表达100％使用英语(个别图表除外)，课堂讲授和讨论要求使用英语的比例不低于50％。主讲教师按照专业知识结构授课，而不停留在语言点的教学上。课程组还利用现代教育信息技术，建设课程网站，教学内容、阅读材料(课外阅读文献及案例资料)、习题等全部上网，供学生下载阅读，促使学生养成用英文思考的习惯，强化用英语学习专业知识的能力。这些条件都为我们培养出高素质的外向型人才提供了重要支撑。 3 国际经济与贸易专业外向型人才培养的基本思路
我国对外经贸迅速发展，对高质量的经贸人才需求十分旺盛。国际经济与贸易本科专业主要培养能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。为达到这一目标，需要国际经济与贸易专业教育工作者学习、研究与领会当前高等教育发展要求，以学生为本，尊重学生的个性差异，力求体现时代要求与专业特色，全面规划，探索新的人才培养途径。基于烟台大学的经验，笔者认为国际经济与贸易专业人才培养要坚持以下基本思路：
首先，要加深认识，准确定位，全面把握专业培养目标，进一步强化“国际化、全球化”的人才培养模式，努力提高人才培养质量。
第二，要夯实基础，更好地实施核心课程双语化，突出专业核心能力的培养。
第三，围绕“经济、贸易、商务”的知识结构，加强国际经济与贸易专业相关课程的交叉与渗透，增强学生就业的竞争力。
第四，根据社会经济发展对人才的需求和市场要求，重点从课程体系、师资队伍、教材等基本环节加强专业建设。
一、有效的多媒体识字教学使神话变成了事实
小学一年级新生入学两个月后能认1000个汉字。进校一个半月的学生能在电脑中输入 600多个汉字，“写”96句话。进校时只认64个字的学生，经过不到两个月的训练，会认720个字了。有人认为这是“神话”。不，这是事实。
上海市实验学校自1991年利用电脑辅助学习汉字以来，学生的识字量逐年提高。1997年当媒体技术介入识字教学后，学生进校两个半月的平均识字量已达990个，98年竟达到1240个字。经过两个月的训练，小字生在电脑输汉字速度达20字/分种，最高的达到42字/分钟。有些进校时就认1000个字的学生已能在电脑中“写”童话故事，尽管他们还不会写这些字。许多学生能流畅地读《365夜》故事书。
也有人认为，能进上海市实验学校学习的学生都是“神童”。其实不然。95学生能在入学后的三个月中平均认700-800个汉字。96年上海浦东明珠小学引进了这套教学方法，平均识字量与上海市实验学校持平，达990个汉字。98年又将该识字教学推广到河南信阳实验小学，学生学习汉字，运用汉字的效果达到了教材要求的各项指标。江苏苏州国际外国语学校、浙江温州新世纪学校、云南昆明春城小学的教学反馈是令人满意的。
二、电脑是识字的好帮手
1991年开始上海市实验学校自编的语文教材中，识字教学引进了北京航天航空大学扶良文教授发明的“智能双拼编码”，改变了先学汉语拼音再学汉字的传统教学方法，让小学生在入学后两个月内边学双拼输入法，边学汉字一千个。由于不断研究，学生平均识字量逐年提高。
其中有教师教育观念的改变，教学方法的不断改进等原因外，很重要的一个因素是几年来电脑的迅速发展。教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论是在60年代就由世界著名心理学家特端赤拉证明了的。他提出过这样—个结论：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己看到的30%，自己听到的20%，自己看到和听到的50%。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。
三、传统的识字教学使人走入误区
（一）认为应先学汉语拼音再学汉字。
许多人认为中国儿童阅读起步迟是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁复，若学字迅速加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后方能教学汉字。有一阵子还要来学生读全拼音读物，更有甚者要求“一口呼”。其实，大可不必进行这种耗时的训练。因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是要转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学汉语拼音时，同时学汉字是比较好的方法。
（二）认为应先学笔画少、字形简单的汉字。
教学中应遵循“先易后难”的教学规则，但哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口 手；上、中、下；大、小、多、少……然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”“脚”“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会。且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被遗忘。
（三）认为应从“看图识字”开始学汉字。
有些教材在小学生初学汉字时，在所学字上都配相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生学汉字的畏难懂绪。汉字虽是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时确实可以介绍它的演变过程。但是，如果学生依赖于图，那对认识字不是起促进作用，相反，有些学生是因为看了图才认识字的，一旦字和图分开，许多字就不认识了。
汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点。可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，大可不必因难学而配以太多的图。其实汉字是一种科学的智能型易学的国际性优秀文字。在日本曾发生过这样的事：一位一年来连假名都记不住的智障儿童，居然毫不费力地记住所学的汉字，重度的智障儿拼命地学了一个假名，还是无法记住，但每天学一个汉字，这些能力不高的儿童则几乎都能记住，不仅如此，也由于学汉字，连带地学习能力也随之提高，最后连假名也记住了。
（四）认为应先学“四会字”。
在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定字数是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论从当会信息社会发展的要发，还是学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。
学习汉字得分散难点，先学“二会”字，只要学生会读会理解字意即可，不忙要求写和用。这样就能在不长时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读
物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运用，还可以减小生字回生率。等到学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。
（五）认为应随着年级的升高，增加识字量。
一年级的学生学习汉字比高年级的字生效果好，学得快，记得牢，这是我们当年实验教字中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好，随着年龄增加，记忆力越来越减退。早在1975年前就有人证明“能力递减法则”，认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆两种。机械式的记忆能力以零至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生学最多量汉字，随着年龄增加慢慢减少字数，学生们不会感到记忆负担很重。但目前的一些教材中，在记忆能力达巅峰的一年级只让学生学不到200个汉字，在记忆能力逐渐减退时却反而逐年级增加识字量，可以说，目前学生的学习负担过重，有时是因为我们不按教学规律办事的结果。
（六）认为在一年级集中识字、增加识字量就能提前阅读。
为解决小学生提前阅读问题，识字教学曾进行过多次改革，推广面为最广的“集中识字”，以学一个字能带出一串字的方法，让学生在较短的间内识了大量字。但为什么识了一千个汉字的小学生还是不能提前阅读呢？这就要从“先让学生认哪些字”中找原因。学了“青”字后，如不同的偏旁能顺带学“清”、“倩”“静”、“情”等字。从字数上来说，是增加了好多，而且学起来也并不费力，但这些形近字不是高频度字，它们不能组成有意义的句和段，即使学了一千个汉字，也不一定能读短文。其实，汉字中的高频度字是非常集中的，香港的安子介先生曾作过统计。下面的图表能给我们很大的启示：
实践证明：当一年级字生认识了第一、第二频度总共一千个左右的汉字时，阅读适合他们的读物己基本上没有大的障碍了。
四、有效的“电脑双拼识字法”
（一） 引进“双拼”编码，运用电脑识汉字。
上海市实验学校自编的小学语文实验教材，其中多媒体识字教材改变了以往先教汉语拼音，再识汉字的传统方法，引进了“良文双拼”输入法，创造了一种新型的识字方法——电脑双拼识字法。这是一种新的自然识字法，它只采用26个英文字母，就能拼出现代汉语普通话中的全部音节。每个字的声、韵母只需用两个英文字母就能正确拼出，它符合汉语固有的声韵双拼规律，具有简洁、易记的特点，便于学生掌握使用。教学时，教师充分利用电脑多媒体技术，图像、文字、声音的有效结合，能使学生轻松愉快地掌握26个双拼字母和识记653个汉字。
学习了双拼字母之后，学生具备了一定的拼读能力，认识了一定量的常用汉字，开始阅读一些文质兼美的短文、儿歌，使学生在愉快的心境下整体地认识一批常用汉字，使汉字的学习和汉语的学习、语言的发展同步进行。
教材中先学的一千个“二会”字是“良文双拼”中的一码字（击一键就能出现的汉字）、二码字和二码词（只需击每个字的声位字母就能出现词语）。所有一码字、二码字一栏中的字序、词序，都是按照字词的使用频度高低安排的。
以往的经验认为：中国的方块字要用手一个一个地去写，那么只能先学笔画少的字，再学笔画多的字。但有了电脑，情况就不同了，笔画再多的字，同样只需击两键就能出现一个字或一个词语。
汉语拼音是常用的辅助识字工具，因此，学习了双拼字之后，开始将双拼转换成汉语拼音。由于汉语拼音的声韵的读音，每个字母的写法和拼读音节的技巧在双拼字母的学习中已经掌握，为学习汉语拼音已经打下了基础。在转换过程中，单韵母和声线的转换比较容易掌握，因为，它们几乎是同一个字母，复韵母部分则需教师指导，运用多媒体软件，使学生建立概念。
五、有多媒体技术介入的新型识字教学改变了传统的教学模式，实现了学习开放化。
在实践中，教师们感到变化最大的是改变了自己的教育观念，逐渐明确了教育的真正目的是教会学生独立学习。观念变了，对新的教育技术、教学方式就能自觉主动接受。多媒体计算机辅助教学进入课堂，改变了教师的观念，同时也改进了教学的方法，形成了全新的教育思路。思路决定出路。教师们为高新技术与教育结合所产生的令人难以估量的效果而感到无比兴奋。在教改实践中，教师不满足一课一个相对独立的课件，急待设计出让学生能根据自己需要的速度和方式学习的教学软件──《电子学本》。
（一）《电子学本》的诞生，实现了真正意义上的因材施教。
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实。只有“因材施教”却还是难解之题。古代能接受教育的人较少，教师能根据不同学生进行说教与指点。随着社会发展，需要大批有技术的人参与到社会大生产中去，“一对几”的教学满足不了社会的需求，于是就出现“一对几十”甚至“几百”的课堂授课制。在其发展过程中，弊病亦随之呈现。在政治经济高速发展的社会，对其迫在眉睫，却找不到彻底解决的办法。多媒体技术的问世，为教育改革开辟了一条新的途径，使实现“因材施教”有了可能。
有人认为，电子课本只适合较高年龄段学生学习，只有他们才懂得要学什么，怎么操作。真实学习方法从孩子一开始学习就应该教，效果会更好。邓小平同志说的“计算机要从娃娃抓起”不无道理。实际上，小学一年级学生学习盲打字母速度比高年级快，输入汉字也比高年级快。什么不懂，从哪儿入手，经教师一指点就学会了，并不像一般人想象的那样复杂。学生哪个字母读不准，哪个字忘了它的读音，一按鼠标就可以得到帮助。由于人的智力有差异，理解、接受的能力也不同，要提高课堂教学质量，教师就要了解每个学生已经掌握了什么、需要什么，才能在原有的基础上提高。但一个教师在有限的课堂教学中面对不同程度的众多学生，只能照顾中间，兼顾两头，于是就出现了“吃不饱”与“吃不了”的现象。对理解力强的学生来讲，是对智力的浪费，面对理解力差、困难较多的学生来说，就会出现掉队。《电子学本》是“机器教师”，任何人任何时候请教它，多少遍都能不厌其烦地准确地满足你的需要。在电脑上学习，能因人而异地请教各种问题，直到弄懂为止。一些学得快的学生，可以超前学，也可以学其他内容，充分发展他的特长。
《电子学本》能根据不同学生个体的实际情况进行有效教育，让各类学生都能得到充分自由发展。可以说，电子学本的诞生使真正意义上的“因材施教”得以实现。
（二）《电子学本》的诞生动摇了传统的教学模式。
传统教育一直是“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”，多少年来，改革者想方设法要破“三中心”的传统模式，但“立”的效果都不理想。如果学习只用教科书，那么学生围着教师在课堂里“齐步走”的学习模式就难以彻底改掉。教科书内的知识和信息是按线性结构来排列的，阅读方式只能是对抽象的文字作理性思考，若想弄懂不理解之处，就要从各种图书资料中查找所需信息，因此，阅读与检索的速度和效率是很低的。而年龄越小、知识背景越少的学生则效率更低。然而，《电子学本》的诞生，给学生特别是低年级学生带来了福音。因为《电子学本》中知识间的联接是非线形的，符合学生思维的组合方式。当学生想学习某个字时，不仅可以马上找出有关这个字的读音、笔顺，还可以根据要求读出每个笔画的名称，以及它能与哪个字组词。当你对课文中“嫁接”一词不理解时，用鼠标一点这个词，有关“嫁接”的方
法和过程就会以图像形式—一展示在你面前，这比从字典里查出“嫁接”一词词义要丰富、形象得多。其检索速度之快，记忆效果之佳是任何其他方式无法相比的。这种各取所需的学习方式节省了教师和学生的时间和精力，无论何时何地，学生可以从自己需要出发，在没有教师的情况下，只要有一台多媒体计算机，就能选择适宜自己的日程，安排感兴趣的学习课目；即使在同一教室里学习，他们的学习内容和进度却可以不同并互不干扰。
集教师、课堂和书本功能为一体的《电子学本》是一种“公共资源”，一旦上网，可参与学习的学生就不计其数了。形成了“处处是课堂，人人有教师”的局面，开放学习也就成为可能。
（三）电子课本的诞生使学生自学成为真正的可能。
教改中一直把“培养学生自学能力”作为目标，但任凭师生怎么努力，学生的自学能力也很难达到预想的要求。因为，教科书是用学生不能完全理解的语言写的（一旦理解了就要学新的知识了），没理解或理解不透的内容要记住，只能求助于死记硬背。因此，花在记忆上的时间多于思考，背出的东西也不一定理解，这种学习方法等于是用别人的头脑在思考，学习的效果是很差的。特别是对缺乏知识背景的小学生来说，他们需要辅助读物作更多的支撑。全拼音的读物虽然能给人帮助，但它是一种人力、物力上的浪费，因为不是每个字都需要帮助的。谈到不知其义的字，就得放下书来查字典（自学能力的一种），查到所需要查的字后，其释义有多种，还得“根据上下文意思”择义，等一切完成，读书的兴趣索然。若读物多处需要如此，有谁还有勇气继续往下读呢？试想，一个小学生当他跨入神往的学校大门后，迎来的却是一个紧接一个的“拦路虎”，犹如一垛垛的高墙，能逾越的有多少人，而碰壁甚至退缩的又有多少人？现在看来，学生学习负担过重，原因之一就在于传统的印刷课本。若用《电子学本》学习，那学到的知识，学习的兴趣，学习的主动性、积极性就是另一种情形了，因为《电子学本》中的知识结构是非线性的，它可以根据每个人的不同需要，选择适合自己的内容进行学习，快通便捷，大大缩短了学习的时间。“能积极、主动、部分地在学生自己的控制下学习”称为“自学”，教师不用多考虑怎么讲得使每个人懂，而是指导学生如何自己学懂。尤其重要的是：会找不懂之处自学。只有《电子学本》能够把支配学习的权力还给学生，使得真正意义上的自学成为可能。而且，《电子学本》还能不断提高学生的自学能力，真正起到教学相长的作用。
（四）《电子学本》满足了学生的需要。
教师给学生补课是常事，学生中途插班、病假、事假也属难免，以前教师、家长最担心这类事的出现，然而现在有了《电子学本》，这些麻烦事就解决了。这位“教师”永远与学生同行，随时满足学生的一切需要。
那么是否会后的教学中就不再需要教师了，或者说教师的功能减退、地位下降了？不然！教师仍然是学生需要的长者。使用《电子学本》后，学生理解课文所需时间少了，教师可用更多的时间训练学生的思维，组织学生讨论，还要在培养学生的未来社会所需的人际交往能力、口头表达能力上花更大的工夫。在计算机前工作久了，人的情绪会有变化，急躁、焦虑会产生，这就需要教师进行调控，为学生进行心理教育。要编写出适用于学生科《电子学本》，教师必须在与学生的充分接触中才能了解学生的需要，而且无法量化的师生之情永远在教学中起着举足轻重的作用。
六、多媒体《电子学本》实现学习开放化
1997年6月，上海市实验学校给每位教师配了计算机，学校的计算机也开始升级，装上声卡、光驱等设备。同年7月，上海市实验学校成立了实验推广部，并接受了国家课题《21世纪中、小、幼教育现代化的研究和实验》中的子课题《新信息技术与学校教育现代化的研究和实验》任务，从此实验向纵深方向发展。在前两年的基础上，学校进一步发展了计算机辅助教学，以小学一年级语文、数学为重点进行教育教学的全面深化改革，将计算机搬进教室，与电视机相配合，实施多种媒体的教学实验。实验推广部的教材编写者与程序设计员根据教学需要编制了各种教师用的《电子课件》和学生用的《电子学本》。多媒体技术进入课堂、家庭，使教和学发生了质的变化，教师不再为抽象之词比划不清而痛苦；学生不再为复习时无人辅导而苦恼，家长陪读现象大大减少。运用多媒体软件辅助识字，学生识字数超过了教师所教的字数，“人机交互”式的学习成了师生教学中不可缺少的有机部分。
近年来，上海市实验学校实验推广部小学语文教材编写组已将近一年级的语文配套的《电子课件》和《电子学本》编制完成，经过边使用、边研讨、边修改，软件日臻成熟。
1998年8月，人民教育出版社开始陆续正式出版由上海市实验学校自编的语文实验教材。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的：“学校教材要反映中国和世界的优秀文明成果以及当代科学技术文化的最新发展。中小学教材要在统一基本要求和前提下实行多样化。”人民教育出版社是直属教育部领导的以研究、编写、出版中小学教材为主要任务的专业机构。1950年人教社建社以来，在不同的历史时期，不仅先后研究、编写、出版了九套面向全国大多数地区和学校的中小学教材，也陆续研究、编写、出版了一批供部分地区、部分学校选用的试验教材、实验教材。人教版教材正在逐步走向多样化、系列化、立体化，即以教科书为核心，配以各种视听音像教材和电子教材。
人民教育出版社正式出版上海市实验学校语文实验教材，表示人教社一如既往地支持中小学教改研究与实验，尤其是支持中小学课程教材改革研究与实验，支持中小学教材建设走统一性与多样性相结合的正确道路。希望这套实验教材经过教学实践的检验，进一步完善和推广。
为进一步规范教师管理，保障教师的合法权益，积极营造全社会都来关心支持教育健康发展、关注教师成长的良好氛围，努力建设一支充满生机和活力的教师队伍，经研究，现就减轻我市中小学教师过重工作负担提出如下意见，请认真贯彻落实。
1.学校不得违规安排教师参加节假日补课。双休日和其它节假日要让教师得到适当的休息，由中小学生自主安排学习和生活。除高三年级外，其它学校和年级不准组织学生双休日、节假日和寒暑假集体补课，也不得借竞赛辅导、兴趣小组之名组织学生集体补课。严禁学校安排或变相安排教师到校外培训机构兼课。
2．学校不得随意增加教师的课时和工作负担。各学校要严格按照课程计划开设课程和课时，不得随意增减课时。不得要求教师挤占体育、艺术（包括音乐、美术）、信息技术、综合实践活动（研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践）等课时用于文化学科的教学。不准超量布置课外作业，不得要求教师赶超教学进度和提前结束新课。各级教育行政部门和学校要尽量减少会议数量，缩短会议时间，减少一些不必要的检查、评比、考试。严禁学校给教师下达招生任务。
3.依法保障教师休息的权利。合理安排教师工作。寒暑假、双休日、节假日要坚持休息为主的原则，依法保障教师休婚假、女教师产假等法定假期的权利。义务教育学校不得安排学生晚自习，有寄宿生的学校只安排教师值日，并制定安全预案。学校要经常组织教师开展有益身心的各种集体活动，丰富教师的业余文化生活，呵护家庭关系，构建和谐家园，让教师的情感交流、宣泄的渠道畅通，在活动中得到心理补偿。
4.学校应按规定班额编班和均衡分班。班额越大，教师的工作负担就越重，学校要遵循教育规律，想方设法控制班额。学校超过规定班额，不得招收借读生。普通高中严格按“三限”政策招生。除普通高中每年级可编一个重点班，其余均为平行班外，其他学校其他年级一律实行电脑均衡分班，不得违规举办或变相举办实验班、重点班、奥赛班等。
5.义务教育阶段学校不准举行面向学生的学科类（语文、数学、英语、物理、化学、生物）竞赛活动。除教育厅公布的中小学学科竞赛和科技活动项目外，各地教育部门和中小学校不得擅自组织面向中小学生的学科竞赛活动。参加规定的竞赛活动，不得对教师下达任务和指标。
6.学校不准违规举行区域性联考和模拟考试。各学校要规范日常考试，小学每学期只在期末进行语文、数学、英语一次学科考试，禁止举行除期末学科考试以外的学科考试或变相学科考试。小学生学业成绩评定一律实行等级制，取消百分制；初中每学期实行期中、期末两次学科考试。不得举行“月考”或“段考”。除高三年级外，不准举行区域性联考和模拟考试，不得张榜公布学生考试成绩与班级，不准按考试成绩安排教师任教班级和工作量，不得按考试成绩或升学率给班级、教师和学生排列名次。不得给教师下达中考、高考升学指标。
7．科学合理安排教师业务培训。提供教师业务学习进修的机会，不断提高教师的业务素质和能力，消除因专业知识体系落伍的紧张焦虑情绪。学校不得借实施新课程改革之名增加教师负担。关注教师的发展需求，积极引导教师不断学习，向学者型教师迈进。
8．充分尊重教师参与学校管理的民主权利。学校应按规定召开教职工代表大会，发挥民主管理与监督的作用，充分尊重教师的意见和建议，要不断规范教师考核评价和评优评先、职称评聘等工作，切实解决教师工作、生活、心理等方面的困难和问题，努力营造干群和谐、师生和谐的校园氛围。
