时间：2023-08-28 16:57:23
名著是从古今中外浩如烟海的文学著作中,通过大浪淘沙洗出来的“黄金”,更是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠,其营养成分可以滋养一代又一代人。正如散文大家刘白羽所说,每一部文学名著都是“一个广阔的世界,一个浩瀚的海洋,一个苍茫的宇宙”。
读名著如同与伟人对话,与智者谈心,与大师交流。读名著可以使你志存高远,有“抟扶摇而上者九万里”之感;读名著可以使你智慧无穷,有醍醐灌顶之感;读名著可以陶冶情操,有如沐春风之感。时时享受名著大餐,可以使心情愉悦,还能够让你灵活应对高考,在高考中提高考试成绩。
面对众多的名著,我们高中生该如何选择和阅读呢?语文专家们在制定《语文课程标准》时,向我们推荐了20种读物:《论语通译》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《哈姆莱特》《堂吉诃德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也妮・葛朗台》《复活》《普希金诗选》《泰戈尔诗选》《老人与海》《谈美书简》《匹克威克外传》。我们要在三年内读完古今中外不同时期、不同国别、不同作者、不同体裁的名著,看起来很难,但其实比较容易。时间犹如海绵里的水,只要挤,总是有的。我们要发扬钉子精神,一天挤出十多分钟读3000-5000字,一年下来就将读近两百万字的名著。三年一过,六百万字完成(20本名著约三十万字一本,共计六百万字)。如果寒暑假多挤点时间多读一点,速度会更快,也不会影响学习。关键是要制订好计划,树立信心,持之以恒,坚持就会读完。
一位名人曾说过:“最重要的知识就是方法的知识。”读名著也要掌握方法,不是所有的名著都要一字一句去品读,而是要精读与泛读相结合。对于《论语》《孟子》《庄子》之类的名著要逐字逐句阅读理解,乃至背诵。对于《子夜》《家》《围城》《老人与海》《哈姆莱特》之类的作品,我们就可以采取速读的方式阅读。而像古代四大名著中最难读的《红楼梦》则可以用概要式方式阅读。因为《红楼梦》是章回体小说,这种体裁的特点就是章章既可独立成篇又是整部小说不可分割的一部分。每一回的题目就是对本章内容的简要概括,所以说章回体小说只要读了题目就能基本掌握整章的故事情节。同时,章回体小说的题目一般都对仗工整,语言优美,这是我们学习修辞的极好范例。因此,读这一类名著都可以采取概要式方法阅读。
阅读名著时,我们要把动眼与动脑结合起来。子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”鲁迅先生提倡阅读要眼到、口到、心到、手到、脑到。在阅读名著时,我们要结合作者所处的时代背景,思考作品反映出了什么样的社会现实。雨果是19世纪浪漫主义文学大师,而巴尔扎克是现实主义文学大师。19世纪上半叶,由于法国大革命激荡起来的情感热流在冷酷的现实面前碰得粉碎,有良知的知识分子惊愕地发现,大革命所许诺的“自由、博爱、平等”的理想在转化为社会现实时竟然是一幅道德沦丧、物欲横流的讽刺画。这种社会状态表现在文学上就出现了以描写、质疑当代社会生活和以人为主题的文流。而巴尔扎克的《人间喜剧》就是在这样的背景下诞生的。通过阅读与思考,我们不仅能够提高语文素养,而且还能够促进历史、政治、地理等科目的学习。阅读名著后的思考,我们可以用评点的方式表现出来,就是在文章的字里行间、正文顶端和旁边及其他空隙处,对文中某一部分用简短的文字作一简明扼要的评价。评点式阅读对提高分析、理解、鉴赏的能力大有好处。评点有三种方式:一是旁批,即在正文旁边用简短的文字写出自己对文本内容的理解和提示。二是行批,即在文章的字里行间,对文章的某一点和某一部分进行简单的评价。三是眉批,即在书页的天头或地脚处写上简单的心得、体会、评语或提问等。有时还可以将某个片段作为高考的阅读材料,自己试着在此设个问题进行考试,这样就做到阅读、思考与高考试题模拟结合起来,一举多得,何乐而不为呢?
阅读名著时,我们要把阅读与写作结合起来。名著之所以成为名著,是因为它们无论从选材、构思、立意以及语言表达等方面都是值得我们学习的范例。我们只有在阅读中,感知丰富多彩的语言,把握语言的真正含义,体会文章的章法,感受文章丰富的情感,才能与作者的情感产生共鸣,达到审美的境界,产生创作的冲动。阅读名著后的写作可以有四种方法:一是写读后感,也就是针对自己所读名著的有关内容,联系社会和个人实际发表自己的看法,谈自己阅读后的感受。二是仿写某一个片段,在阅读过程中将好的语言、句子或段落用波浪线或其他符号标示出来,在回头品味时,仿写其中的某一个片段。三是把名言警句化用到自己的作文中。在平时练笔时既可以引用,还可以化用。四是比较阅读后进行写作。我们读巴尔扎克的《欧也妮・葛朗台》后,可以与《悭吝人》《威尼斯商人》《死魂灵》中所描写的吝啬鬼进行对比写作。我们也可以借鉴中国清代小说家吴敬梓写的《儒林外史》中对严监生临终前“伸出两个指头”的细节描写的写法,学习细节描写。这样更有利于将阅读、欣赏、写作有机结合起来,达到在名著中吸收写作精华,了解世间百态的目的。
中国古谚语云:世上几百年旧家无非积德;天下第一件好事还是读书。英国的莎士比亚说:“书籍是人类知识的总结,是全人类的营养品。”广泛的阅读已成为提升人文素养境界的不二法门,因此作为高中生一定要多读名著,并且走到作品中去,不断地提高文学鉴赏能力,进而达到积累知识,运用语言,提升人文素养,提高应试能力的目的。
但到底该如何阅读“近代”，海内外第一流文史学者一致认为，须从阅读经典（或曰“原典”）开始。不过，现代读者由于语言文字等方面的障碍，直接阅读经典颇有几分困难，总得多多少少读一点入门书，打下一点基础，带着被前书所刺激出的阅读兴趣，才可以较不费力地摸进经典之门。已故的朱维铮先生素以精研中国学术思想享誉学林，其《近代学术导论》正足以担当这一光荣的使命，不使他书专美于前。
全书以近代学术经典为干，而一书一论，举凡今古文经学之变、汉学与宋学之冲突与调和、西学东渐与中西交通等近代学术思想史的关键题目，无一遗漏。所涉人物如江藩、王韬、张之洞、康有为、梁启超、章太炎、刘师培等，俱为其间的代表人物。藉着对经典、人物与历史的互动关系的把握，朱先生重审近代学术的暧昧，得出一番严密而可信的解释，在见解上超出前人、时人的地方，所在多见。
以方东树的《汉学商兑》为例，因其罔顾事实、借题发挥，甫一面世便引发争议，引为同调者主要是其师友门徒，今之“亲友团”也。然而，朱先生访求发现，从同治末到光绪中，30年间此书一印再印，竟然印过至少5种以上的版本，是不折不扣的流行读物。那么，莫非等到此时，其学术价值才能被人看清楚？可义和团运动失败之后，此书再一次淡出读者视线，这又是什么缘故？原来，“由于方东树的堂弟方宗诚和另一名学生戴钧衡，在镇压太平天国期间均入曾国藩府，方宗诚还相继获得讲理学的吴廷栋、倭仁等赏识，并在曾国藩以后入主李鸿章幕府，因而得以借助权力刊行方东树的遗著；倭仁因得慈禧太后宠信而任同治帝的师傅，便以《汉学商兑》等作为课本；于是此书便被习八股的士人视作敲门砖而大行于世”。
《汉学商兑》的起起伏伏，具体而微地折射出汉学与宋学的冲突。但这一例子还启发我们今天再认识近代学术思想变迁，不能只停留于学说思想的交锋层面的追踪，而忽视了它与出版、教育、政治等要素的复杂纠葛。我们佩服朱先生持论之透辟，追根溯源，其实是他能够将观点、材料与专门的研究方法配合，以致相得益彰。然而，我必须指出，这只是全书所收《汉学与反汉学》里的一个小小注脚，从正文到注释，类似的发现实在举不胜举。
学术史研究要求“考镜源流、辨章学术”，《近代学术导论》没有止步于此。在识其大体，察其所由与所终，清晰地描绘近代这一段暧昧的学术思想轮廓的前提之下，全书所涉人物之生平、交游及仕宦经历中若干疑点，其著述之发凡、流布及诸家评价之异同，朱先生皆能洞烛幽微，考证精审，几成不易之论。按照现在的风气，这本满是“干货”的书是可以改成几十上百篇论文，做成一套丛书的。
我们知道，一部上佳之作，除了在内容上给人以极大的满足，就是在方法、规范、文体上也颇值得注意。《近代学术导论》中，著者平视研究对象，不迷信任一权威或旧说，而辨正前人、时人、海外学人之误，这本是治学的基本规范，可惜的是，却只有一流学者方能躬行不辍；至于其文字的孔武有力，且能够激动人心，在当代学林洵属不易，但如果我们知道他那特立独行的一生，也就不足为怪了。
《国步艰难：中国社会主义路径的五次选择》
萧冬连 著
社会科学文献出版社
2013年5月版
本书作者认为，从执政党的建国方略、发展模式和基本政策角度考察，1949年以来，中国社会主义的实践路径经历了5次选择，即实行新民主主义、仿效苏联模式、追寻赶超之路、发动继续革命和转向改革开放。本书试图解答每次路径选择背后的逻辑。
《现代世界的诞生》
【英】艾伦·麦克法兰 主讲 清华大学国学研究院 主编 管可秾 译
世纪文景/上海人民出版社2013年8月版
这是英国历史学家、人类学家，剑桥大学国王学院终身院士麦克法兰的讲演集。如何定义现代世界的本质和特征？这一标准是否适用于中国的现代化进程？英格兰的奇迹诞生于经济、社会、政治和宗教领域的彻底分立与组合中。这为处在十字路口的中国带来怎样的借鉴和反思？
《从莫斯科到古拉格：俄罗斯历史上的光明与黑暗》
【英】蕾切尔·波隆斯基 著
鲁创创 译
新星出版社
一、逆向阅读法
“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓‘名利双失 ’对自己来说不是太吃亏了吗？” 有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘ 实惠 ’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义” 和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。综上所述，我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照── 彻底理解。同时也可以看出，这种阅读 方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
二、框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的 阅读 框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架 阅读 法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架” 要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体 阅读 内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读 既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
三、比较阅读法
“有比较才有鉴别” 在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力，具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
（一）同中求异比较法
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。” 孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书 ……”
B、“ 取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌 ……” 他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求” 。AA到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
（二）异中求同比较法
所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较来分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以 “ 改造国民性的思想出发 ” 揭示痛苦，引起疗救的注意和 “ 哀其不幸，怒其不争 ” 的写作动机有新的认识。
四、立体交叉式综合阅读法
完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地 阅读 理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体 ’诸要素的主体交叉和综合。 ”
关键词： 小学语文 课外阅读 类型 指导方法
一、小学语文课外阅读的类型
1.积累性阅读。积累性阅读在小学语文阶段占据重要地位。对于小学生来讲，他们的主要阅读任务是积累，这里的积累主要包括积累词语、词汇和句式，或者是文章中的一些常用修辞、写作方法等。积累性阅读看似简单，其实不然，如果小学生把积累阅读做到位，那么他们以后的阅读或写作能力都会提高一个层次。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师一定要重视积累性阅读。
2.理解性阅读。理解性阅读的主要任务是拓宽学生的知识面。小学生的年纪小，接触的新事物少，因此要让学生获得更多的知识，扩大自己的视野，就必须让他们多阅读。在小学阶段虽然有自然科学等科目，但是离我们的教学目标还很远，为了让学生提升自己，教师要引导学生读一些理解性的内容，这样学生才能掌握更多的课外知识，才能充实自己。
3.鉴赏性阅读。鉴赏性阅读主要是为了让学生学会欣赏，在阅读过程中提高自己的审美情操和审美情趣。在小学语文课本中，美文的篇章是比较少的，为了提高学生的文化素养，教师应指导学生阅读一些优美的散文、诗词等，让学生在读的过程中获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4.评价性阅读。《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。使他们逐步形成良好的个性和健康的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为了提高学生甄别是非的能力，让学生阅读一些评价性阅读是一种不错的选择。像课外阅读《三个小金人》就是评价性阅读，它通过故事让学生明白――最有价值的人，不一定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，本来就是让我们多听少说的。因此，善于倾听才是成熟的人最基本的素质。
5.消遣性阅读。消遣性阅读主要是一种休息方式，它能调节人们的精神生活。对于小学生来讲，阅读这类文章的时间和机会是比较少的，尤其是小学低年级阶段更不会阅读这些，因为他们的认知能力是比较弱的。所以，这类阅读比较适合成年，他们工作和生活压力比较大，在阅读这类文章时可以缓解压力感受生活的美好。
二、小学语文课外阅读指导方法
1.以身示范法。伟大的教育家孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要让学生全身心地投入课外阅读中教师必须以身示范，给学生树立学习的榜样。
课下教师一般没有陪伴学生读书的时间，但是可以选择一些课上时间完成，比如可以和学生一起看书，就是静静地看书，彼此不打扰。如果学生遇到问题，就可以现场给予指导，如果学生的阅读比较顺畅就应该指导学生记录一些关键性的内容。只有用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动学生，才能让学生在不知不觉中学会阅读、爱上课外阅读。
2.读书笔记法。读书笔记法主要是让学生积累。在读书笔记法中学生有三方面的内容要积累：一是积累文章的主要内容，这主要指向理解性阅读材料，对于这类文章学生们记住主要的内容即可；二是积累优美的篇章、词句。小学生的语文素养、阅读能力都比较弱，但是我们不能揠苗助长，而应一步一个脚印地走下去，让学生从最简单的内容开始，只有积累到一定程度才能更好地阅读，也就是我们常说的厚积薄发；三是要写下自己的心得体会。我们常说：“好脑子不如烂笔头。”确实是这样的，不管是学生还是成年人，如果看过一些文章而不写一写自己的心得，那么文章就白读了。
其实，为了更好地督促学生读书，可以让学生根据老师的要求制作读书卡，从而规范学生的读书行为。我们举个例子看看读书卡的制作和应用。
有了这样一张读书卡，学生在阅读的时候就方便多了，可以有目的地阅读、记录，所以在平时的教学中我们可以适当尝试。
3.阅读指导法。学习内容都是有法可循的，同样，小学语文的阅读理解也是这样的。到了六年级小学语文的课外阅读逐渐增加了一些议论性文章，对于这样的文章学生阅读起来感觉很吃力，面对这样的情况，我们就要教给学生一定的方法。在指导学生阅读议论性文章时，首先要追根寻“理”。因为议论文的阅读着重点在于透过这个表面现象，探寻作者的真正意图，即作者从这个内容中引发出怎样的思考，因此在阅读中我们要找到这个“理”，其次要延展悟“理”。要找寻到文章的“理”，我们还要引导学生将思绪从文本中延展开去，延伸到生活实际中，并由此及彼、触类旁通地积极思考汇总，加深对“理”的认识和感悟，并由此产生独特的感受，获得思想的启迪，这样才能抓住作者的真正写作意图。
4.读书活动法。为了提高小学生课外阅读的兴趣，巩固课外阅读的成果，教师应该定期举行一些读书活动。这样的活动有很多，比如读书演讲、朗诵比赛、读书心得交流、板报展示、读书竞赛等。在课堂上，我常用的方法是故事法和朗读比赛，因为这两种方式容易控制，学生也容易完成。在这样的活动中学生不仅巩固了课外阅读的成果，还拓宽了视野，真可谓一举两得。
参考文献：
[1]刘志超.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[D].延边大学，2011.
【关键词】高中英语 阅读方法 阅读理解 解题技巧
前言
阅读理解是结合学生的理解能力以及书面知识为一体的题型，是学生进行知识的理解和吸收书面信息的手段。英语是世界上使用比较广泛的一门语言，高中阅读理解有助于扩大高中生的词汇量，丰富英语语言知识，也有利于对于一些英语国家的文化和社会风俗的了解。
一、英语阅读理解考查学生的哪些能力
英语阅读理解题型是高考英语中所有题型中占分比例最大的一道题，对高中英语的学习，学生要充分调动自己的听、说、读、写能力，将这些能力综合运用到解题思路以及解题技巧当中，由于英语高中阅读理解考察能力的广泛性，因此阅读理解对学生的考验还是很大的。就目前高中英语教学大纲而言，主要考察学生以下能力：第一，英语阅读理解考查学生概括文章大意的能力，要求学生在有效的时间内，掌握所读材料的中心思想；第二，高中阅读理解考查学生抓细节、抓重点的能力，了解跟文章主旨有关的人物、时间、地点、和一些细节；第三，高中英语阅读理解考查学生的推理能力，即根据文章中的上下文揣摩一些生词和短语的意义；第四，考查学生逻辑思维能力，要求学生根据个别句子的意思，理解文章上下文之间的逻辑关系；第五，考查学生对英语国家知识面的了解程度，根据所读的文章对英语国家的生活习俗和文化习俗有一定的理解。
二、高中英语的阅读方法
1.制定阅读训练。高中生应该在教师的指导下，结合自己的实际情况以及教学大纲，制定出一套适合自己的阅读计划，以便养成良好的学习习惯，提升自己的阅读能力。高中生可以每天在做英语作业之前，腾出大约七分钟的时间，进行时事新闻的阅读，然后回答相关问题。在不看题型问题的情况下，根据文章中所表述的事件概括出新闻的大意，例举出新闻事件的具体细节，给新闻起个题目，推测生字词的意思，将英语阅读理解考查的内容与实际的文章结合起来，之后再去看看此篇阅读理解所提出的问题，这样就有助于练习者掌握出题的规律和自己认知的差距，在潜移默化中把握出题者的意图和规律，增强自己的阅读信心。
2.拓宽知识面。高中生可以自己准备一个英语专用记词小本，自己每天找一些生活中常见的事物，将这些事物的英文单词记在小本上。这些生词可以是关于电影的，也可以是国内外娱乐的，定期对记下的单词做复习。每天补充10个课外词汇一方面拓宽了自己的知识量，另一方面这些词汇也拓宽了学生自己的词汇量，若在以后阅读理解中碰到，有利于学生更好的把握文章中心思想，提高做题的正确率。
3.规范自己的阅读习惯。在阅读的过程中，有的同学会出声读；有的同学励志读懂文章每一句的意思，遇到不懂的就查字典；还有的学生不注重单词和短语的连贯性，每次只读一个词，这些不良的阅读习惯都会使学生的阅读能力大打折扣。因此，有不良阅读习惯的同学要深刻反省自己的问题，找出自己的问题所在，然后向老师或优秀的学生请教正确的阅读方法。除此之外，需要注意的是学习方法是因人而异的，切不可按部就班，“东施效颦”，起到相反的效果。
4.多看一些英文版的文学著作或电影。看英文电影和文学名著是一个提高阅读能力的有效办法。学生可以利用假期或课间闲暇时间看一些自己熟知内容的英文版文学著作，有利于培养自己的理解能力，更好的掌握一些常用的英语语法。英文电影可以有利于高中生对英语国家文化的了解，熟悉一些英语国家的思想及文化，可以有效减弱做题中主观的中国文化、思想的误导程度，减少一些主观意向导致的做题错误。
5.摘抄名人名言。名人名言既有激励高中生学习的作用，又能提高学生的知识面。在高中阅读理解当中会出现一句很关键的句子，全篇围绕这一个句子展开。这种句子大多是名人名言，或一些英语俗语，因此高中生要注意对这类句子的学习。
三、高中英语的阅读理解解题技巧
高中阅读理解的题型大概分为四种，第一种是事实细节类；第二种是中心思想类；第三种是推测类；第四种是猜测词义类。
第一，对于事实细节类的题型，答案都在文章中，需要学生有足够的耐心，发现阅读材料中的细节，这类题型可以在阅读材料中找到准确答案，切不可脱离文章，用自己的主观想法做题。有的题型给出的选项与文中不完全相同，但是也是表达一个意思，注意不要被这种中近义词或近义句误导，从而错失正确答案。
第二，中心思想类的题型，主要考查的是学生对文章主旨大意的领会隔阂理解能力，例如，这种题型一般问题是What is main idea of this passage？，还有一种是Which title is the best title of this article？在做这种题时要重点把握每段文章的第一句或最后一句，这样就不难确定文章的题目以及中心大意了。
第三，推理判断类的题型，这类题型的问题一般是What can you conclude from this passage？，做这种题的时候一定不要选择含有绝对话性质的单词，要透过文字表面看本质，分析文章隐含的意思。学生要站在作者的角度想问题，不能以自己的观点为出发点去判断。
第四，词义猜测类的题型，词义猜测就是考查对词句的理解，这种题型主要出一些高中学没有见过的单词，通过学生的逻辑推理找到正确答案。在做这种题时可以根据单词以及短语的构词法来推断词义；有的时候，文章中会出现与所考生字词的同义词和反义词，这时，学生就可以通过上下文的对比关系来推断词义；有的时候，文中对一些生字词做出了注解或说明，在阅读中要注意把握这一重要信息；当上述所有的情况都不适用题型时，就要联系上下文，通读文章，根据上下文的逻辑关系，在了解把握文章主旨的基础上选择一个最为恰当的答案。
四、做阅读题的一般步骤
第一，先读阅读理解的问题，问题中会透露出文章的一些主要内容，在了解问题的情况下，再去看文章，这样就能有目的、有计划、有侧重点的去了解文章，从而提高阅读效率。
第二，快速阅读文章，掌握一定大意，对于一些不懂的字词不要继续纠缠，如果不是关键词的话，一两个单词不会对文章大意产生影响，过于纠缠生词只会白白浪费做题时间。
第三，阅读题目和选项时，要寻找相关之处，一般问题题目的的顺序和文章的顺序是一致的，读完问题读文章时可以圈出与问题相关的句子，以便回过头来寻找。学生自己要养成做标记的良好习惯，提高时间的利用率，从而提高做题的效率。
第四，在阅读理解题完成之后，要对做完的题目进行仔细的检查。有的同学没有养成一个良好的检查习惯，忽略检查这一环节，做完题目之后就认为完成任务了，无所事事，到最后知道正确答案的时候，为自己丢掉该得的分数感到惋惜。检查，是一个防止分数丢失的重要途径，在检查时，将问题与自己寻找的答题关键处进行对比，在对比的过程中，一定要把问题的几个选项答案全部看完，以防错失正确的答案。
五、结论
高中英语成绩关乎着高中生能否考取理想的大学，而英语试题中的阅读理解的成绩又是决定英语成绩的关键所在，任何的学习能力的提高以及技巧的掌握都不是一蹴而就的，需要老和学生自身的努力，掌握阅读方法，学会做题技巧，为考取理想大学而奋斗。
参考文献：
[1]林霖.多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.
1．悟读法。“悟读”就是通过反复的阅读，以达到明其事、知其人、悟其理的阅读法。一般的文言文，从局部入手，反复研读，是不难入文的。入文后再往下读，就会比较轻松地理解文章的内容了。
2．猜读法。“猜读”是针对个别字词的理解而采用的方法，对提高阅读理解能力而言是必不可少的。当看到不理解的字词时，不要急着去看注解，而是要先根据前后文的文意，结合字形去猜测其意思。猜得多了，经验也就丰富了，理解起来也就迅速了。
3.背诵法。为了形成文言语感，我们需要背诵朗读文言文。背诵一定的篇目后，我们就会对虚词处的停顿、文句的语气有一个直观的把握。这对于理解能力的提高，有意想不到的效果。
4.练习法。“练习”就是对文言文进行具体的分析和鉴赏，通过练习达到对文言文字词和意思的准确理解。
5.涉猎法。课外时间，我们可以有目的地开展研究性学习，或分专题，或分作家，广泛阅读唐代散文，可不求甚解，但求大略。这种做法，可丰富我们的知识，也可提高我们的悟性。
阅读训练一
一代谏臣魏征
左右有毁征阿党亲戚者，帝使温彦博按讯，非是。彦博曰：“征为人臣，不能著形迹，远嫌疑，而被飞谤，是宜责也。”帝谓彦博行让征。征见帝，谢曰：“臣闻君臣同心，是谓一体，岂有置至公，事形迹？若上下共由兹路，邦之兴丧未可知也。”帝矍然曰：“吾悟之矣！”征顿首曰：“愿陛下俾臣为良臣，毋俾臣为忠臣。”帝曰：“忠、良异乎？”曰：“良臣，稷、契、咎陶也；忠臣，龙逢、比干也。良臣，身荷美名，君都显号，子孙传承，流祚无疆；忠臣，己婴祸诛，君陷昏恶，丧国夷家，只取空名，此其异也。”帝曰：“善。”因问：“为君者何道而明，何失而暗？”征曰：“君所以明，兼听也；所以暗，偏信也。尧、舜氏辟四门，明四目，达四聪。虽有共、鲧，不能塞也；靖言庸违，不能惑也。秦二世隐藏其身，以信赵高，天下溃叛而不得闻；梁武帝信朱异，侯景向关而不得闻；隋炀帝信虞世基，贼遍天下而不得闻。故曰：君能兼听，则奸人不得壅蔽，而下情通矣。”
帝宴群臣积翠池，酣乐赋诗。征赋《西汉》，其卒章曰：“终藉叔孙礼，方知皇帝尊。”帝曰：“征言未尝不约我以礼。”它日，从容问曰：“比政治若何？”征见久承平，帝意有所忽，因对曰：“陛下贞观之初，导人使谏。三年以后，见谏者悦而从之。比一二年，勉强受谏，而终不平也。”帝惊曰：“公何物验之？”对曰：“陛下初即位，论元律师死，孙伏伽谏以为法不当死，陛下赐以兰陵公主园，直百万。或曰：‘赏太厚。’答曰：‘朕即位，未有谏者，所以赏之。’此导人使谏也。后柳雄妄诉隋资，有司得，劾其伪，将论死，戴胄奏罪当徒，执之四五然后赦。谓胄曰：‘弟守法如此，不畏滥罚。”此悦而从谏也。近皇甫德参上书言：‘修洛阳宫，劳人也；收地租，厚敛也；俗尚高髻，宫中所化也。’陛下恚曰：‘是子使国家不役一人，不收一租，宫人无发，乃称其意！’臣奏：‘人臣上书，不激切不能起人主意，激切即近讪谤。’于是，陛下虽从臣言，赏帛罢之，意终不平。此难于受谏也。”帝悟曰：“非公，无能道此者。人苦不自觉耳！”（选自《新唐书・魏征传》）
【探究练习】
1．对下列句子中黑体字的解释，不正确的一项是（）
A.帝谓彦博行让征。
让：责备
B.忠臣，己婴祸诛
婴：蒙受
C.征见久承平，帝意有所忽。 忽：懈怠
D.执之四五然后赦。
执：逮捕
2．下列各组句子中，黑体字的意义和用法相同的一项是（ ）
A．①虽有共、鲧，不能塞也。②苟非吾之所有，虽一毫而莫取。
B．①因对曰：“陛下贞观之初，导人使谏。”②项王即日因留沛公与饮。
C．①陛下赐以兰陵公主园，直百万。②得鱼腹中书，固以怪之矣。
D．①宫人无发，乃称其意。②今其智乃反不能及。
3．下列各句被分为四组，全都表现魏征“进谏”直言不讳的一项是（ ）
①俾臣为良臣，毋俾臣为忠臣。
②何道而明，何失而暗？
③终藉叔孙礼，方知皇帝尊。
④贞观之初，导人使谏。
⑤守法如此，不畏滥罚。
⑥赏帛罢之，意终不平。
A．①③⑤ B．②④⑥C．①④⑥ D．②③⑤
4．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ）
A．有人毁谤魏征偏私亲戚，查明真相后，唐太宗责备魏征不能留心行止，躲避嫌疑，魏征认识到自己的错误，于是进见请求唐太宗宽恕。
B．魏征表示愿做良臣而不做忠臣，目的在于规谏唐太宗任忠纳贤，做到上下同心；又以往古君王的兴败为例，在于说明“兼听则明，偏信则暗”的道理。
C．魏征在积翠池宴上借赋《西汉》寄讽谏之意，又把唐太宗的“纳谏”表现分为“导人使谏”“悦而从之”和“勉强受谏”三个阶段，并用事实进行了说明。
D．魏征针对唐太宗因国势承平已久而心生骄傲自满情绪的情况，直言进谏，对唐太宗提出了批评，他的话使唐太宗猛省自咎。
5.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
①征为人臣，不能著形迹，远嫌疑，而被飞谤，是宜责也。
_______________________________
②良臣，身荷美名，君都显号，子孙传承，流祚无疆。
____________________________________
③人臣上书，不激切不能起人主意，激切即近讪谤。
__________________________________
【何传跃／设题】
阅读训练二
白居易
白居易幼聪慧绝人，襟怀宏放。年十五六时，袖文一编，投著作郎吴人顾况，况能文，而性浮薄，后进文章无可意者。览居易文，不觉迎门礼遇曰：“吾谓斯文遂绝，复得吾子矣。”居易文辞富艳，尤精于诗笔。所著歌诗数十百篇，皆意存讽赋，箴时之病，补政之缺，而士君子多之，而往往流闻禁中。章武皇帝纳谏思理，渴闻谠言。二年十一月，召入翰林为学士。三年五月拜左拾遗。居易自以逢好文之主，非次拔擢，欲以生平所贮，仰酬恩造。
居易与河南元稹相善，稹自监察御史谪为江陵府士曹掾。翰林学士李绛、崔群上前面论稹无罪，居易累疏切谏，疏入不报。上又欲加河东王锷平章事，居易谏曰：“宰相是陛下辅臣，非贤良不可当此位。锷诛剥民财，以市恩泽，不可使四方之人谓陛下得王锷进奉，而与之宰相，深无益于圣朝。”乃止。
上令神策中尉吐突承璀为招讨使，谏官上章者十七八，居易面论，辞情切至。既而，又请罢河北用兵，凡数千百言，皆人之难言者，上多听纳，唯谏承璀事切，上颇不悦，谓李绛曰：“白居易小子，是朕拔擢致名位，而无礼于朕，朕实难奈。”绛对曰：“居易所以不避死之诛，事无巨细必言者，盖酬陛下特力拔擢耳，非轻言也。陛下欲开谏诤之路，不宜阻居易言。”上曰：“卿言是也。”由是多见听纳。（选自《旧唐书》）
【探究练习】
1．对下列句子中黑体字的解释，不正确的一项是（）
A．投著作郎吴人顾况
投：迎合
B．箴时之病
箴：劝戒
C．非次拔擢
次：依顺序排列
D．居易与河南元稹相善 善：友好
2．下列四组句子中黑体字的意思相同的一项是（）
A．①箴时之病，补政之缺，而士君子多之 ②盖文王拘而演《周易》
B．①居易自以逢好文之主 ②武字子卿，少以父任，兄弟并为郎
C．①箴时之病 ②屈原者，名平，楚之同姓也
D．①深无益于圣朝 ②望长安于日下
3．对下列黑体词语的解释，不正确的一项是（）
A.白居易幼聪慧绝人
绝人：超过一般人
B.吾谓斯文遂绝
斯文：文人或儒者
C.而往往流闻禁中
禁中：宫中
D.翰林学士李绛、崔群上前面论稹无罪上前：走上前去
4．下列句子分别编为四组，全都表现白居易善谏敢谏品格的一项是（ ）
①居易文辞富艳，尤精于诗笔
②居易累疏切谏，疏入不报
③居易面论，辞情切至
④谏官上章者十七八
⑤既而，又请罢河北用兵，凡数千百言，皆人之难言者
⑥由是多见听纳
A．①②③ B．①④⑤ C．②③⑤ D．②④⑥
5．下列叙说不符合原文意思的一项是（ ）
A．白居易想用有生以来学得的知识报答皇上越级提拔的恩泽。
B．对元稹的被贬，白居易曾多次上疏，恳切地劝谏皇上。他的奏疏虽然送入宫中，但却无人向皇上报告。
C．皇上起先对白居易劝谏承璀一事很不高兴，认为这是白居易对他的无礼之举，但后来又改变了对白居易的看法。
D．李绛认为，白居易不论大事小事都敢冒死劝谏，这正是他报答皇上破格提拔的表现，而决不是轻易进谏。
6．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①后进文章无可意者。
__________________________
②不可使四方之人谓陛下得王锷进奉，而与之宰相，深无益于圣朝。
__________________________
【陈晓龙/设题】
参考答案
《一代谏臣魏征》
1．D（和成语“各执己见”中的“执”意思相同，坚持，固执）
2．B（连词，于是，就。A项①连词，表转折，虽然；②连词，表假设，即使。C项①介词，把，拿；②副词，通“已”，已经。D项①副词，才；②副词，竟然）
3．C（②是太宗皇帝的问话；③是魏征《西汉》诗中的句子；⑤是太宗皇帝说戴胄的话）
4．A（“魏征认识到自己的错误，于是进见请求唐太宗宽恕”是曲解文意，无中生有）
5．①魏征身为臣下，不能留心行止，躲避嫌疑，因而遭人毁谤，这是应该予以责备的。②作为良臣，自身承受着美好的名声，也使国君有着显耀的称号，子子孙孙相传和继承着，使福禄传续而没有穷尽。③人臣上书谏君，言辞不激切就不能启发陛下的思想，言辞一激切就接近了讽刺毁谤了。
《白居易》
1．A（A中的“投”不是“迎合”之意。原文中说“（白居易）年十五六时，袖文一编”，投送之顾况门下，顾况亲自迎接他，所以“投”应是“投送”之意）
2．C（A．①表因果；②表转折，但是。B．①做动词，认为；②是介词，凭借。D．①是介词，对；②是介词，在。C．①②均为助词“的”）
3．D（D中的“上前面论”是“在皇上面前当面评说”的意思）
4．C（①表明白居易有才学。④说别的谏官。⑥叙述皇上的英明。有此三项的都不宜选）
5．B（B中的“无人向皇上报告”，应是“奏章入宫，皇上不予答复”之意。报：回答，答复）
6．①后辈的文章，总没有合他的心意的。
②不能让天下的人认为您得了王锷的进奉而给他宰相的职位，（这样做）对圣朝是绝对没有好处的。
答案：
《一代谏臣魏征》
1．D（和成语“各执己见”中的“执”意思相同，坚持，固执）
2．B（连词，于是，就。A项①连词，表转折，虽然；②连词，表假设，即使。C项①介词，把，拿；②副词，通“已”，已经。D项①副词，才；②副词，竟然）
3．C（②是太宗皇帝的问话；③是魏征《西汉》诗中的句子；⑤是太宗皇帝说戴胄的话）
4．A（“魏征认识到自己的错误，于是进见请求唐太宗宽恕”是曲解文意，无中生有）
5．①魏征身为臣下，不能留心行止，躲避嫌疑，因而遭人毁谤，这是应该予以责备的。②作为良臣，自身承受着美好的名声，也使国君有着显耀的称号，子子孙孙相传和继承着，使福禄传续而没有穷尽。③人臣上书谏君，言辞不激切就不能启发陛下的思想，言辞一激切就接近了讽刺毁谤了。
《白居易》
1．A（A中的“投”不是“迎合”之意。原文中说“（白居易）年十五六时，袖文一编”，投送之顾况门下，顾况亲自迎接他，所以“投”应是“投送”之意）
2．C（A．①表因果；②表转折，但是。B．①做动词，认为；②是介词，凭借。D．①是介词，对；②是介词，在。C．①②均为助词“的”）
3．D（D中的“上前面论”是“在皇上面前当面评说”的意思）
4．C（①表明白居易有才学。④说别的谏官。⑥叙述皇上的英明。有此三项的都不宜选）
5．B（B中的“无人向皇上报告”，应是“奏章入宫，皇上不予答复”之意。报：回答，答复）
怎样在教学中坚持“以读为本”的理念，引导学生充分有效地读书呢？首先必须教给学生最常用的阅读方法。如：朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。这些方法的掌握将直接影响着学生对文本的阅读。在这里，我主要讲讲关于“朗读”方法的指导。
通过多年的教学实践，我认为：在阅读教学中，以下三个方法是学生进行朗读时最快、最有效的方法。
一、范读感染法
教师是孩子们心中最完美的偶像。要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。
记得有一次我去一个班代课，那班的孩子（二年级）已经学了课文《可贵的沉默》，于是我就让几个孩子每人分别读一段话给我听。我听后很不满意，但没有表现出来。然后我又让他们班读书最好的同学再选自己认为读得最好的一段话读给我听，我听后还是不满意。觉得这些孩子在读的时候多是在唱读，没有体会到作者的心情，根本谈不上是有感情地朗读。于是我灵机一动，说：“我想向你们班读书读得最好的同学挑战，不知是否可以？”当然，大家很高兴就答应了。我选定了内容后，用了两分钟各自练习。我要他们练习的目的是希望他们能有感情去读书，别像开始那样很随意地读。
开始读了，那个被选作代表的孩子很认真地读完了该读的内容，大家听了不作声，有的同学对着我笑，好像在说，怎么样？你能比得赢吗？我看看大家，拿了书本，很认真地读到：“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。”孩子们听后，都用劲地鼓掌。有个孩子还问道：“老师，你怎么读得这么好呀？”我回答道：“因为我体会到了作者的心情，我动了真情呀。假如你们也像老师这样想着作者心里想的去读课文的话，一定比老师读得更好！不信，你试试！”这时再看孩子们读书的神态呀，可就与先前大不一样了哟：有的睁大了双眼，有的微晃着脑袋，那神情可真专注！
正因如此，我在备课时，总是认真挖掘每篇课文的内涵，反复朗读、感悟课文，用自己的声音力求准确地表达课文的思想感情，把最真最美的东西呈现给学生，使他们感受到强烈的震撼和深刻的感染。
朗读不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧来进行的艺术性的创造活动。在引导小学生时，无须过多的理论指导，教师的范读、带读、引读具有非常直观的指导作用。
二、情境渲染法
情境的渲染对学生的朗读有着不可忽视的作用。因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。要做到感情朗读，就必须是在有了真实的情感基础上。如果教师善于创设情境，就能调动学生的学习积极性，就能有效地促使学生进行感情朗读。
1、利用多媒体辅助作用渲染情境
多媒体以它独特的音效、生动的画面、具体的图像深受孩子们的亲昵。借助多媒体课件，可使各种感官沉浸在课文中，有利于将语言材料变成形象感知的事物，从而获得丰富、生动、独特的感受，为有感情地朗读课文作好铺垫。
我在执教《十里长街送总理》一文时，先引导学生了解课文内容，体会文中思想。当学生有了一定的理解基础后，我预设了这样一个教学环节：课件再现当年长安街上人们送别总理的情境，配上哀乐后，教师开始范读全文。学生看着送别的画面、听着悲凉的音乐和老师悲伤的声音，仿佛置身在长安街上和人们一道在为自己敬爱的总理送行，不知不觉中，学生敬仰总理、爱戴总理、怀念总理的思想感情便油然而生。学生一旦有了这样的感情基础，何愁不能进行感情朗读呢？
另外，课文中的插图对学生的朗读也有一定的辅助作用，教师要充分利用好这一教学资源。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，容易进入情境。
2、模拟剧情，编演课本剧渲染情境
朗读的基础是理解。让学生站在课文的立场上深入课文，编演课本剧，不仅能把教材内容形成意象，同时还能很快地对课文内容进行理解，达到“润物细无声”的效果。
如，我在执教《陶罐和铁罐》一文时就安排了让学生“模拟剧情，编演课本剧”这样一个环节。结果发现：学生在编演的过程中，把自己当成了有生命的“陶罐”和“铁罐”，他们不仅仅只是在再现课文中的情境，而且是在进行着心灵的对话：“傲慢”和“谦虚”并存，“惊喜”和“赞美”同在，孩子们的对话是那样地投入，那样地深情，此时根本就不需要教师再去讲应该怎样读了。
通过编、演课本剧，孩子们加强了对课文内容的理解，不知不觉中受到了熏陶、感染，同时也锻炼了他们的多种能力，作为教者又何乐而不为呢？
三、品读感悟法
“品读感悟”就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣。
在阅读教学中，教师只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，才能准确引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗、心领神会。
如，在教学《十里长街送总理》一文时，因学生不了解当时的时代背景，体会作者的情感就有了一定的难度。即使有的孩子理解到一些情感，那也只是停留在表面上，无法真正走进文本之中和作者产生情感的共鸣。于是，我就用了“品读感悟法”来引导学生抓住文中重点语句去体会人们对总理的无限热爱之情。
例句：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
师：你怎样理解句中的“焦急而又耐心”？
生1：“焦急”和“耐心”看起来是一对反义词，是互相矛盾的。但假如文中只用“焦急”或者“耐心”的话，都无法准确地表达老奶奶此时的心情。
生2：是的，我也同意该同学的观点。从句中的“满头银发”不难看出老奶奶的年纪很大了，从她“双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树”中的“拄”和“靠”知道老奶奶实在是站不住了，感觉她似乎就要倒下了，所以她等得好“焦急”；可她又是那么迫切地想最后再看一眼自己敬爱的总理，因此还是那样“耐心”地等待着。
……
师：大家真会理解！有谁能试着把老奶奶当时这样一种心情通过朗读表达出来呢？
孩子们开始自由朗读。这时大家都非常认真，非常投入地练习朗读，他们是要把所感受到心灵的感动诉诸于自己稚嫩的声音，那时而睁大眼睛，时而紧蹙眉头，时而又伤心的表情令人感动！
关键词：高职图书馆； 学生阅读兴趣； 阅读指导； 方法
Abstract：students learn to read in the library and reading interest in culture， there's an important functional role， should pay attention to play from their own resources and environmental optimization and functional role， guiding the reader to realize students' reading interest for training and reading instruction.
Key word：vocational students' interest in reading library reading instruction method
中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0097-02
在学生进行知识学习的过程中，阅读是一种很好的进行知识信息获取的方法途径，并且学生学习与知识成长中，很多的知识内容都是通过阅读获得的，它同时也是一种学生进行学习的方式，而图书馆作为重要信息资源聚集和学习场所，在学生学习中扮演着重要的角色，同时对于学生学习有着重要的作用影响。学生学习过程中，阅读是一个基础教育与学习的过程阶段，对于学生今后习惯的形程以及知识的积累形成、能力培养提升等，都有着非常关键的基础性作用。因此，图书馆在学生阅读兴趣培养与阅读方法习惯形成中，应注意充分发挥自身的作用，以多种方法形式帮助学生实现阅读兴趣的培养与阅读方法的指导形成。下文就将结合图书馆在学生阅读兴趣培养与阅读指导中的功能作用，对其具体方法措施进行分析探讨。
一、图书馆及其在学生阅读中功能作用分析
图书馆作为一个文献资源丰富，并且知识门类齐全、环境优雅舒适的特殊场所，不仅能够为学生阅读学习提供可靠与合适的环境场所，同时又由于自身丰富藏书文献，在学生阅读学习过程中能够及时为学生提供学习资源支撑，对于学生的阅读学习还具有一定的引导教育与指导的功能作用，在学生阅读学习中扮演着重要的角色，发挥着巨大的积极作用和意义。
在进行学生阅读兴趣培养与阅读指导中，图书馆可以通过对于自身环境资源的优化，以充分发挥图书馆的潜在功能，进行学生阅读热情的激发，实现学生阅读兴趣的培养与积极性提升。同时，图书馆还可以通过对课外读物的积极推荐，来发挥自身的阅读指导作用，实现对于学生阅读兴趣激发培养，帮助学生实现良好阅读习惯的养成。此外，随着信息技术的不断发展进步与应用推广，图书馆也实现了信息化的资源管理与存储，因此，在进行学生阅读兴趣培养与阅读指导过程中，还可以通过对于学生进行数字情报检索功能的应用指导，来提高学生阅读学习兴趣，实现对于学生的阅读指导作用。最后，图书馆还可以通过定期进行各种形式读书活动的开展，以活动形式激发与培养学生阅读兴趣，在活动中对于学生的阅读学习进行指导等，这些都是有效的学生阅读兴趣培养与阅读指导的方法。
二、图书馆在学习兴趣养成教育中的重要作用
图书馆作为信息知识的重要储存场所，在学生学习兴趣教育中占据着主体地位，在开展学习兴趣教育方面具有得天独厚的资源：
1、图书馆丰富的馆藏文献资源，可谓包罗万象。其中专业性的书籍，为学生专业学科学习提供保障，使学生从课堂上的被动教学中走出来，学习课堂外专业发散性知识，通过阅读相关图书资料帮助学生在专业领域里迅速提高，实现学校课堂教学同图书馆教育的双向渗透，使图书馆起到第二课堂的作用。而广泛阅读文学社科类书籍对于提高学生的人文素养十分有益，可以帮助学生提高心理学习兴趣、思想品德学习兴趣和文化学习兴趣，从而增强他们对社会的认识能力和适应能力。
2、现代信息技术的应用日益广泛，浩瀚的互联网提供的信息纷繁复杂，图书馆电子阅览室是课堂教学的重要补充，培养学生使用检索工具和文献检索的能力，用于收集、整理信息，利用馆藏电子资源，充分发挥网络信息中心和数据库的优势，对学生进行信息学习兴趣教育。
3、图书馆学习环境优雅整洁，学习气氛浓郁。在这里，没有上下课铃声的打扰，人人都在安静地学习、阅读。图书品种齐全，分类科学，陈列有序，“藏、借、阅一体化”的开放式借阅服务，便于学生自由阅读自己感兴趣的书籍，轻松愉快的学习环境有利于激发学生主动学习的意愿，更容易取得良好的学习效果。
三、图书馆对学生阅读兴趣培养与阅读指导的方法
首先，图书馆在进行学生阅读兴趣培养与阅读指导中，可以通过优化自身的环境资源，以使图书馆的馆藏潜在功能与作用能够充分的进行发挥，以此实现对于学生阅读兴趣的培养与阅读学习指导。图书馆进行自身环境资源的优化，就是要求图书馆应当注意对于自身阅读环境的建设，同时注意对于所建设的阅读环境进行优化，以实现为学生进行良好阅读学习环境和场所的提供。图书馆的资源环境，大的方面包括图书馆的布局以及图书馆装饰、装修等情况，小的方面包括图书馆内图书资料的摆放设置与图书馆公告栏的设置、室内装饰物品应用等，这都都需要在图书馆资源环境建设中进行优化，以建立一个良好的、有利于学生阅读学习的环境场所。在这方面，我馆就巧妙利用空间，将绿色盆栽植物、观赏鱼、开放式阅览桌椅分别布置于相应位置；另一方面，图书馆中的馆藏资源作为学生阅读学习的资源支撑，同时作为图书馆基础教育职能发挥的物质支撑，为了帮助实现学生的阅读学习，就需要在进行图书馆馆藏管理中，以“选精取优”的原则，进行多途径、多渠道的优质图书资源采购，同时图书馆在进行馆藏文献的管理中，注意结合学校自身的教学特点及办学特色，与教学一线的师生加强沟通，进行科学与合理的藏书体系构建。对于高职院校图书馆来说，还应注重收集能够体现实用性、与操作性突出的各类专业技能图书，即为学生阅读指导与兴趣培养做好基础工作，也让学生提前熟悉相关技能的应用，有益于将来就业求职。
其次，图书馆在进行学生阅读兴趣培养与阅读学习指导中，还可以通过对学生课外读物的积极推荐，在对学生阅读图书积极引导下，诱发学生的阅读兴趣，实现学生阅读学习积极性的培养提升。对于学生的阅读学习来讲，兴趣是学生阅读学习的最好动力，因此，图书馆在进行学生阅读兴趣培养中应注意积极思考，通过选购一些极具趣味性，同时又富含科学性与艺术性的学生读物，在对于学生的阅读学习习惯进行引导下，还能够实现对于学生阅读兴趣的激发培养，获得双重的作用效果。
再次，在信息技术与资源高速发展的现代，图书馆在对于图书资源管理中也逐渐实现了信息化、电子化的图书资源管理，储藏。因此，图书馆在进行学生阅读兴趣培养与阅读指导中，就应注意充分发挥内部的电子资源与信息，通过指导学生以数字情报检索功能进行所需图书资源的检索阅读，在对于学生阅读进行指导的同时，以这种具有先进性的阅读检索方式，培养和提升学生的阅读兴趣，实现学生良好阅读习惯的辅助形成。
最后，在进行学生阅读兴趣激发培养与阅读指导中，应注意充分利用学生对于活动趣味性关注比较大的特征，在学生阅读学习过程中，图书馆通过各种形式的读书活动开展与举办，使学生在参与活动的过程中，形成对于阅读兴趣，提升学生的阅读积极性，就能够既实现对于学生阅读兴趣的培养，同时还能够对学生的阅读学习加以指导。
四、加强学生学习兴趣养成教育工作的途径
图书馆的馆藏资源通过共享机制变得更加丰富，那么学生就可以更加方便的获取信息，并通过整合评价，挖掘自己所需的知识，提高学习兴趣水平。
（一）吸纳学生志愿者，参与图书馆工作
选取喜爱阅读，责任心强，工作认真负责的同学，培训学习图书馆规章制度，馆藏结构，检索方法，文献分类等，可以培养责任心、使命感，学习图书馆知识拓宽知识结构，理论结合实践锻炼组织能力、社交能力，解决实际问题能力等。通过参与图书馆工作进而理解图书馆工作。一方面将自己掌握的图书馆知识从一个普通读者的角度传递给其他读者，更易取得读者的支持、理解与配合；另一方面，及时把读者的意见、建议和要求反馈回图书馆，有利于图书馆工作的进一步完善和良性发展。
（二）充分了解学生的阅读心理
针对不同年级、不同专业的读者，他们的阅读倾向、阅读需求都呈现出一定的差异性，既有共性，也有个性。共性体现在面对成千上万的开架图书，不知如何寻找有价值的图书，借阅盲目而随意，泛泛而读，不善于分析、总结、吸取精华。个性体现在低年级读者群体对拓展知识面和视野的意愿更趋强烈，希望通过阅读人文科学和自然科学经典来提高自身的综合学习兴趣。高年级群体具备一定专业素养，会带着更强的目的性和针对性来选择图书。这些都对图书馆工作人员的业务学习兴趣提出更高要求。
（三）加强馆藏宣传
图书馆虽然有极为丰富的馆藏图书资源，但通常“养在深闺人未识”，读者的到馆率和流通量不尽如人意。想方设法地做好馆藏图书的推荐工作是提高图书流通量的关键所在。我馆尝试了多种方式，利用展板、新书推荐专栏、新书展示架、图书馆网页等方式宣传图书。可以利用“世界读书日”开展图书漂流活动，读好书征文活动；每年进行新生入学讲座；定期开展读者座谈会，评选“阅读之星”、“优秀读者”， 来帮助读者认识和了解图书馆，提高对图书的欣赏和鉴别能力，同时也对他们提高自学能力、组织能力、社交能力等大为有利。指导学生如何选好书、读好书。重视读者意见，做好信息反馈的收集、整理工作。
图书馆是一个知识的殿堂，具有保存人类文化遗产以及开发信息资源等多项职能，而且开展学生学习兴趣教育就是其最重要职能之一，加强高职院校图书馆在学生学习兴趣养成教育工作则及其重要。
参考文献：
[1] 昝桂华. 图书馆如何为培养学生英语阅读能力服务[J]. 考试周刊. 2009（22）
[2] 袁红英. 因地制宜培养学生英语阅读能力――农村初中学生英语阅读能力培养初探[J]. 考试周刊. 2008（47）
[3] 许秋月. 如何培养初中学生英语阅读能力[J]. 中国科教创新导刊. 2007（08）
[4] 李淳. 英语阅读方面的问题及策略[J]. 中国科教创新导刊. 2010（33）
关键词： 阅读认知理论 英语速读 有效方法
一、引言
阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知心理学家雷斯尼克认为：阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。在他的定义中可以推断出阅读不是读者被动地接受阅读材料所给的信息，而是读者主动地将阅读材料信息在已有的知识上所进行的感知、接受、重组、理解的解码过程。可见，阅读认知理论对具体的阅读活动――英语速读有很大的指导意义。
二、阅读认知理论简述
阅读认知理论的研究历史由来已久。从19世纪末期开始，阅读认知理论在认知心理学的发展过程中有了显著的研究成果，以Huey的《阅读心理学和阅读教学法》为代表。在这些研究中，心理学家们对阅读的认知过程进行了更加详细深入的研究，他们主要采用了两种方法对人类的阅读活动进行研究，即实验法和演绎法。在实验法中，心理学家们得出结论认为读者的眼跳、眼亮和视线范围等因素对阅读效果有一定的影响。而演绎法又从心理学角度推断人的阅读活动受很多心理因素的影响，如读者当时的情绪、记忆、想象力等也在阅读过程中起很大的作用。并且心理学认为，人的认识活动包括认识、理解、表达和评价这几个过程，所以在阅读这一意识活动中经过以上四个阶段才能是完整的阅读。
在阅读认知理论发展中，学者们从不同的角度对人们阅读认知过程提出了不同的阅读认知模式和理论。主要有三种代表性理论：Gough（1972）提出的自下而上的模式（bottom up model）、Goodman（1967）提出的从上而下的模式（top down model）和Rumelhart（1977）提出的相互作用的模式（interactive model）。“自下而上”的模式指的是将所看到的文字信息在人脑中逐一加工由低到高、不断地整合和解码的过程，包括对字母符号、词义、句义、语篇的理解和加工及短时记忆。与“自下而上”过程相对的是“自上而下”，Goodman认为阅读是一种“心理猜测游戏”，是在已知很少信息的情况下对文章中的内容和语法结构不断地作出预测，顺着自己的思路不断地通过文章的语言知识、语义概念、结构和文字符号来验证假设。Rumelhart认为在阅读过程中“自上而下”和“自下而上”两个模式始终是不断地相互作用，读者利用头脑中原有的知识和经验与文章所给的信息相互作用，对篇章信息进行处理、理解、记忆、概括、获得新的感知，最终促成对阅读材料篇章和内容的真正理解。而由于读者的知识以抽象的图式而存在于大脑中，所以Rumelhart又将这一相互作用模式发展成阅读“图示理论”。
到目前为止，阅读认知模式理论还没有同一的认可，但是从中可以看出的是，人们在阅读活动中采用的方式是错综的而非单一的，不是平面的而是立体的。
三、英语速读的主要“障碍”
在英语阅读这一具体的阅读操作过程中，根据以上阅读认知学家所作的研究和提出的理论，可以分析出有以下几点提速“障碍”。
（一）字、词、句义理解障碍。
“自下而上”模式中强调的是在正确理解文章字、词、句义进而上升到理解文章。所以在英语阅读中，读者会先注重单词，表达和句子结构的理解，再注意找篇章大意。但是很多读者由于词汇量有限，英语语法知识欠缺，在初步理解文章过程中就出现较大障碍。
（二）篇章题材、背景知识等障碍。
“从上而下”需要人们在阅读中利用自己脑海中已有的语音、句法、语意及文化社会背景知识来推测和验证篇章所给出的各种文字图式信息。这样就要求读者有一定的语篇文体及相关背景知识，包括文章体裁、语篇结构及背景文化知识等，而不是简简单单停留在对单词和语言表达上的理解。例如，英语阅读题材中选用科普文章时，读者如果对科普类的文章没有专业概念上的理解，没有相关的文法知识储备，没有相关的语篇结构知识储备，则难理解文章深层的涵义，对于细节阅读题的答案还可以在原文中找出来，对于深度理解题就勉为其难了。所以读者在对阅读篇章题材、结构及背景等深层次知识掌握有限的情况下，也就不能理解阅读材料深层的涵义，不能从总体上把握文章。因而，导致做阅读中的推理、总结和分析题就有很大的困难。
（三）读者客观的视线条件。
前面提到心理学家们通过实验法验证读者不同的眼亮、视线范围、眼跳、回视率及专心程度等客观条件对阅读速度也有一定的影响。而由于英语是重形合，要通过理解意群来理解句义，没办法达到我们看母语――汉语时“一目十行”的效果。例如：Sounds great in theory，/but/even the truest believers have a hard time/when it comes/to nailing down specifics/about how it will actually work.所以，读者在一次性能看到的单词数越多，就能够每次理解更多的意群，从而提高英语阅读速度。当然，读者的专心程度不同对英文的阅读速度亦不相同。
（四）读者主观情绪和理解能力。
当读者在字、词、句等语言基础知识积累符合阅读篇章难度时，同时具有相关的文体学知识储备时，读者可以很好地理解阅读题材。然而，如果读者脑海中已有的有关概念、思想观或专业等的知识体系是错误的，或是与原文意图相悖，那么这个阅读理解的过程可能就演变成读者与作者的一场辩论。在这种情况下，读者有可能会对文章所表达的观点产生逆反或不耐烦的心理，产生注意力下降、不良情绪滋生的反应。这些影响阅读速度的主观因素被心理学家们研究阅读的实验法和验证法证实。对于英语学习有反感情绪的人来说，想要提高英语阅读速度是很被动的。
而读者所具备的理解能力是对多层次信息立体加工的思维方式，这些信息是与篇章相关的背景知识信息或直接呈现在读者眼前的语言符号等；读者的理解能力是需要大量的语言相关训练才能提高的。Rumelhart认为阅读理解就是读者利用已有的认知结构即“知识结构的原型”和篇章所给的语言信息不断地相互作用而进行的。所以，读者理解能力的高低也是认识、理解和评价阅读材料得以进行的重要影响因素。
四、阅读认知理论对英语速读的指导意义
（一）形成“概念型”的理解思维。
雷斯尼克认为：“阅读理解研究的一个重要题目是，读者原有知识对理解文章的作用。原有知识的研究重点是‘纲要’概念，即理解文章的框架。”可见，阅读认知理论中认为读者已有的知识认知结构对阅读的影响比单纯的语言符号更大。那么，在英语阅读的过程中，理解了篇章结构、同类篇章语言特征、篇章中出现的语法现象涵义，就能够达到“高屋建瓴”的理解效果，就能大大提高理解语篇的速度。比如较高级别的英语阅读多采用科普类题材，如果读者熟知科普题材的篇章结构、语言特征及常用语法现象就有助于了解语篇框架，主要内容，主要观点的引证推理方式和作者的态度等重要信息。所以，读者在平时进行大量的阅读理解训练时就要有意识地训练自己形成“概念型”的理解思维，如找主题句、关键词等，以及找出能表达作者态度的信息等，这样就可以在skimming和scanning的过程中对语篇内容有积极主动的理解和预测，而不是被动地接受语篇印刷语言符号停留在表层理解，从而提高阅读效率。
（二）养成阅读预测信息的习惯。
阅读认知理论学者们都肯定人们在阅读中利用自己的知识结构进行“积极的预测和验证”。易卜生曾说：“不仅作家在创作，而且往往读者比诗人更像诗人。”因为阅读是读者有推断能力参与的构造活动，所以我们在训练英语阅读时，利用材料所给的很少的信息如标题、出处、阅读理解题等来预测文章主要内容和其他信息，在阅读的过程中一步步验证自己的假设。这样读者可以更积极地与文章、作者互动，主动的思维活动加速阅读理解。
（三）抑制阅读中的不良习惯。
在学习语言的过程中，读者在阅读中难免不将英语翻译成自己的母语来理解，这样的转换过程就相当于读者在心中滞后了一定的时间进行了英译汉的活动，而没有进行边看边理解的活动。另外，读者还习惯碰见生词就想查阅，在阅读中有较多的“回视”和“默念”等习惯亦会减速阅读。除了以上提到的不良习惯，读者眼球的移动速度和视力范围都可以通过大量英语阅读训练来提高。具体来说，可以利用朗读或听读的形式来避免眼球下意识地“回视”，可以通过跳读和快速浏览的方式来避免“默念”的习惯，读者眼球的移动速度和视力范围可以通过大量的意群、短语、句子等理解练习来改善，对于生词就尽量多练习如何结合上下文摸索大概词义。
（四）充分利用人的短时记忆。
在Rumelhart的相互作用阅读模式或图式模式中都强调人的知识认知结构和阅读材料所提供的信息是不断地相互作用的，人们在阅读的过程中不断地通过已知来推断未知，同时又通过未知来验证已知。从人的记忆过程来看，短时记忆容易在人脑中接受和存储，虽然时间不长，但是这些语篇信息结合人的对阅读材料的认知结构体系在人脑海中以“图式”的形式出现，可以减少阅读验证和再次确认目标信息的时间，减少“回看”次数。所以如果能充分训练和发挥人的短时记忆能力，就可以提高英语阅读的速度和效率。
五、结语
结合阅读认知理论来看，在有比较多单词量的积累基础上，如对英语语法、文体知识和文化背景知识了解越多越深，对英语文章的理解就越透彻。所以平时在读者心态较好的情况下，大量的科学性的针对性的训练对英语速读是很有帮助的。
参考文献：
［1］Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game［J］.Journal of the Reading Specialist.College Reading Association，1967，vol.6.
［2］Gough，P.B.One Second of Reading［A］.In H.Singer，& R.B.Ruddell（Eds.），Theoretical Models and Processes of Reading（Third edition）.Newark，Delaware：International Reading Association，1972.
［3］Rumelhart，D.Toward an interactive model of reading［A］.In H.Singer，& R.B.Ruddell（Eds.）.Theoretical Models and Processes of Reading（3rd edition）.Newark，Delaware：International Reading Association，1985.
［4］陈贤纯.外语阅读教学与心理学［M］.北京语言文化大学，1998.
【关键词】高中语文；现代文阅读；教学方法
伴随着高中语文新课程教学理念的提出，高中语文教学已经初步实现了充分注重发挥语文的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，并侧重于对学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生的均衡发展。然而，在现代文教学过程中还存在着一些突出的问题，亟待教师展开积极的思考，通过采取多种行之有效的方法，培养学生的良好阅读习惯，促进学生综合素质的全面提高。下文中将针对文言文阅读和现代文阅读教学展开分析。
一、目前高中现代文阅读教学中存在的问题分析
目前的高中语文现代文阅读教学，已经改变了教师在课堂上占据主导地位的局面，实现了师生的双向、平等互动，更多地突出了学生的主体地位。然而，在教学过程中还是存在着一些不良的现象。诸如，过于尊重学生的主体地位，弱化了教师的指导功能，造成学生对文章的理解不透彻，没有准确把握作者的态度和思想感情。另外由于面对高考的压力，很多教师将阅读教学变成了培养学生应试能力的教学，通过无原则地挖掘文章的深层意义，一味追求提高学生的解题能力，忽视了学生对文章的感受和认知能力的培养。在此背景下，学生无法从现代文阅读中感受丰富的文化内涵和多样的语言风格。我认为针对高中语文现代文教学的现状，教师应该在具备一定阅读教学理论的指导下，采取相应的措施和教学手段，引导学生正确阅读，准确理解文章的中心思想，在阅读过程中，进行自主探索和积极创新，从而全面提升学生的语文素养。
二、有效高中现代文阅读教学方法的探讨
1.创设有效的教学情境
在有限的课堂教学时间内，只有通过创设教学情境，才能迅速激发起学生阅读的兴趣，从而扩大学生的阅读视野，令阅读教学产生良好的教学效果。例如，在学习《雷雨》时，如果阅读教学仅仅局限在课文所选取的片段中，则不利于学生从整体上掌握人物形象和故事情节。教师应该从这一作品的时代背景、历年来人们对这部作品的评论入手，进行系统的介绍，让学生从整体上把握整部话剧所要表达的主体思想。在课堂教学开始之初，教师可以通过使用多媒体播放这部话剧的片段，制造良好的课堂氛围。同时，由于语言是一部剧本成功与否的第一要素，为了让学生更深刻地体会周朴园与鲁侍萍的对话，把握周朴园的复杂性格，教师可以邀请学生上台表演，学生将很快进入到这一特定的对话情景中，认真剖析周朴园虚伪、软弱的性格。而在学习戴望舒的《雨巷》时，教师可以通过引入对《我用残损的手掌》一文的阅读分析，将这两部作品结合起来去体会当时作者处在黑暗的社会中，面对政治的风雨激荡、革命的屡次失败，作者依然对新生活产生积极向往、满怀期待之情。在学习郁达夫《江南的冬景》一课时，教师通过播放一段与冬季景色相关的视频，再结合郁达夫笔下描绘的“冬日植物”、“寒郊散步”、“江南冬雨、冬雪、旱冬”等景色，去感受作者笔下优美的江南冬天，学习作者清新舒缓的语言风格。
如上所述，在创设与阅读内容相关的教学情境中，学生可以从中产生浓厚的阅读兴趣，在此基础上，学生的阅读能力才能逐步提高。除了教材上的内容以外，教师还应鼓励学生在课后加大阅读量，通过组织学生开展读书交流会，让学生展开交流探讨，将自己在阅读中读到的好书介绍给同学，同时也促进了学生之间展开良性竞争，激发了学生阅读兴趣的同时也培养了良好的阅读习惯。
2.注重培养学生的阅读思维能力
在阅读教学过程中，很多学生习惯性地依赖于教师的讲解，自己不去进行思考，缺乏对课文的分析、思考和创新能力，造成这种情况出现的原因，在于教师一直以来对答案的要求是标准化、单一化的，学生即使有不同的见解，也被扼杀在了标准答案面前。时间久了，学生就形成定势思维，听从教师的讲解，自己不再进行思考，阅读兴趣逐渐丧失。面对这一严峻形势，我认为教师在阅读教学中一定要鼓励学生展开积极思考，锻炼学生个性化思维能力，这样才能活跃阅读教学的课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。例如，在学习《我的空中楼阁》一文中，本课的教学难点在于让学生领会空中楼阁的优美意境，理解作者对大自然和自由生活的向往。教师可通过鼓励学生将这篇课文中的比喻与朱自清的《荷塘月色》中的比喻相比，去体会生活背景和时代背景不同的两位作者何以在创作中共同体现出对自由和独立人格的向往。可以说体会这篇课文的方法是多元化的，既可以通过诵读去体会文章优美的语言，感受作者的情感，又可以运用比较鉴赏法去展开对比，找出异同。多元化的鉴赏方式激发了学生的学习兴趣，并让学生在阅读中充分发挥了个人的想象力和创造力，感受了文章中优美的语言和意味深长的境界。在这一阅读教学过程中，学生的主体地位得到了充分尊重，同时也建立了良好的阅读思维，并学会了多种阅读技巧，有利于学生在课外阅读中展开有效的阅读，培养正确的阅读习惯。
最后，在进行现代文阅读中，还应充分重视师生间的对话和交流，让学生在自主学习的同时，与教师展开积极的交流，表达出自己对课文的感受，这样教师可以了解学生的思维动态，在师生的共同努力下挖掘出文章蕴含的内涵和文化底蕴。
三、小结
本文通过对高中语文中的现代文阅读教学的探讨，笔者切实认识到，在教学实践过程中，离不开语文教师的科学积极引导，只有在调动学生的阅读兴趣的基础上，才能让他们充分领悟作品的内涵，达到启迪思想智慧，培养良好的阅读习惯的教学目的，从而将高中语文教学提升为富有艺术性的课堂教学。
【参考文献】
[1]张缨，基于任务分析的高中现代文阅读教学目标设定的尝试――以苏教版《雷雨》的教学目标设定为例[J]《读写算（教育教学研究）》，2010年22期
新课程的理念指出："在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，......要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。"随着"应试"教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能力。在这方面，我们学校的一些做法就很值得广大老师们去借鉴，现介绍具体做法如下：
1、指导学生学会自己构建拓展阅读目标体系
研究发现，有远期阅读目标的学生能更主动地进行课外阅读，阅读的效果也更好。从整体着手提出目标，从具体落实拟定计划，这样学生就拥有一个较完整的阅读步骤和方法，有利于完成阅读任务，达成目标。在按计划进行课外阅读的过程中，教师要引导学生监控阅读过程，维持补充或修正自己的阅读行为。我校在这一方面的做法是给每位学生都备有一本《书香伴我成长》的阅读手册。里面具体列出了每一阶段学生的必读书目和推荐阅读书目。为学生明确了阅读目标，大大推动了教学中的拓展性阅读的开展。
2、在拓展阅读中指导提高自我体验、监控和调节水平
积累语言，迁移写法是语文拓展阅读的目的。因此，积累语言，迁移写法中的自我检验、监控和调节水平包括在其中。在我校推出的《书香伴我成长》阅读手册中，有孩子们每周要填写的阅读感受，就很好的做到了这一点。
3、指导学生学会评价阅读结果
具体的拓展阅读活动结束后，还应该引导学生认真评价一下自己所制订的目标、计划、实施情况，以及所获得的知识，作为每次拓展阅读的反馈，进一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。
阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此，评价时，我们重视引导学生从阅读结果出发，对自己的阅读过程进行反省，目的是"强化成功，形成习惯"，促进学习目标完成。在我校的《书香伴我成长》阅读手册中也有相关的内容，我们每次拓展阅读时指导学生反省的内容是："通过拓展阅读你积累了哪些知识？你可以在哪些方面用上这些知识？你还有哪些疑问？如何解决？"通过学生的自我意识和自我体验，监控今后的阅读行为，提高阅读能力。我们还每年举办"读书节"，每学期奖励"阅读之星"，学生的课外阅读热情都非常高涨。
4、培养学生拓展阅读能力要创造一定的外部条件
⑴每周增设拓展阅读两课时。我们学校二至六年级每周增设拓展阅读两课时，每位教师必须根据学生年龄、知识、能力等特征确定好阅读的数量、时间、内容、要求，并按学生阅读能力的最近发展来安排好拓展阅读的计划。
⑵加强课外阅读的硬件建设。几年来阅读教学的实践使我们深刻的认识到，要真正提高学生的阅读水平，单靠每周两节阅读课是远远不够的，必须开辟课外阅读的广阔天地，加强课外阅读的硬件建设，建立健全课外阅读的保障制度。我们的具体措施如下：
①为学生提供优质的课外读物。在这方面我们主要采取两条措施：加强图书室建设，根据阅读教学的需要，购买可读性强的新书；发动学生自己购买书籍，并要求学生每人至少奉献一本好书，供交流阅读。
②采取有效措施，方便学生借阅。全天候开放图书室。改变借阅办法，简化借阅手续。借阅时只要登记上借阅书目即可，并对书目进行了网上管理。教室内设立图书橱。由语文老师或学生图书管理员到学校图书室中借出部分好书充实到图书橱中，并做到定时更换。
【关键词】课外阅读 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯 阅读资源
课内学习与课外阅读是语文学习的双翼，让学生展开双翼，他们才能自由地翱翔于语文学习的广阔天空。怎样有效地开展课外阅读呢？
一、要激发学生的阅读兴趣
兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源。学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底在于他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识。兴趣是学生最好的教师，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。
二、要教给学生必要的阅读方法
要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如可根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
（一）给学生指明阅读的基本途径
依照《初中语文教学大纲》的要求，我从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划地扩大阅读的活动。具体操作如下：由学习节选的课文，拓展到整部著作；由学习短篇课文，拓展到阅读文集；由学习课文，拓展到阅读与课文内容有关的其他文章；由学习课文，拓展到阅读介绍作者的生平、事迹的传记；由学习课文，拓展到阅读与课文评论、鉴赏课文的文章；由学习课文，拓展到阅读与课文题材、写法同类的其他文章。
（二）告诉学生在阅读中要遵循一些原则
做任何事都要遵循一定的原则，阅读同样也不例外。我在指导学生进行课外阅读时，也告诉学生，进行课外阅读要遵循以下原则：
1.整体性原则。从整体上说，中学语文拓展阅读对课标推荐的古今中外文学名著，都应从课文的实际出发，找到相应的拓展点，并加以落实。从层次上说，开展拓展阅读，还必须注意初高中阶段、每学年每学期课外阅读的不同内容和要求，把握阶段总体目标、学年阶段目标和学期具体目标的层次性、联系性，形成一个层层推进、逐步到位的完整体系。
2.循序渐进的原则。课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点，根据自己的实际知识水平，由浅入深、循序渐进地阅读。
3.课内外相互促进的原则。开展课内外阅读是语文学习的特点所决定的，也反映了语文课内与课外的辩证关系。课内是基础，是先导；课外是课内的延伸和深化。课内打好基础，带动课外；课外积累和发展，促进课内提高。课内与课外相辅相成，不可偏废。
4.读写结合的原则。读与写相互促进，相辅相成。从吸收与表达的角度看，读是吸收，写是表达，吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此，课外阅读必须坚持读写结合。
（三）对拓展阅读的管理
1.制订计划。教师和学生都要制订拓展阅读的计划，教师先把指导计划拿出来，学生才好根据教师的计划制订自己的阅读计划。
2.介绍阅读材料。根据阅读需要，教师对选定的拓展阅读材料进行适当的 介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点。
3.检查督促。每次专题阅读后，都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以促使学生更认真地进行阅读。
4.总结表彰。每学期或每次拓展阅读后，对学生阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的、意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。
三、要努力培养学生良好的阅读习惯
在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生，所以教师要在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。
四、要解决好阅读资源问题
（一）利用好学校藏书
据我调查，学生的阅读材料除在父母的帮助下购买外，其他来源并不很充足。而学生自行购买图书毕竟有限，如果不能给学生提供丰富的课外阅读读物，要学生进行课外阅读也就无从谈起。现在学校基本都有图书阅览室，但未必都开放。如果能够要求学校定期开放阅览室、定期配购课外读物，让学生能随时查阅解读各种图书，这就为学生的课外阅读提供了一个储粮丰富的“仓库”。
（二）建立班级图书角
我的经验是可以采取让家里有藏书的同学自愿捐书的形式来共建图书角。图书角藏书由专人管理。一段时间后，图书由捐书者领回，再组织学生捐书，这样既保证了图书的新颖性，也使学生的个人藏书得到了流通。
（三）鼓励学生多订报纸杂志
今年，我鼓励我的学生及家长征订了《语文报》《作文评点报》《少年文摘报》《读者》《学习方法报》等报刊杂志。这样，学生能从这些“窗口”了解到学校外面的大千世界，能进一步去贴近生活、感受生活、认识生活，汲取语文素养，提高语文综合能力。
总而言之，我们的语文阅读教学还有许多改进的方法，但只要我们能很有效地激发起学生的阅读兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定有一个新的突破。
【参考文献】
[1]王贵玉.如何提高学生的阅读能力[J].甘南教育，2004（06）.
[2]李晓红.如何引导初中语文课外阅读[J].甘南教育，2002（03）.
