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新华社北京2007年12月30日讯，、中央文明办、新闻出版总署近日联合发出《关于认真做好2008年全民阅读活动的通知》，全文如下：
为更好地贯彻落实党的十七大精神，在全社会倡导多读书、读好书的文明风尚，进一步促进全民族素质的提高，中央宣传部、中央文明办和新闻出版总署决定，在过去两年的基础上继续推动开展全民阅读活动。现将有关事项通知如下：
一、进一步提高对开展全民阅读活动重要意义的认识。培养全体公民崇尚阅读、自觉阅读的良好习惯，是把我们这个历史悠久的文明古国和发展中的社会主义大国，建设成为具有更高文明素质和精神追求国家的重要途径，是学习宣传贯彻十七大精神，建设和谐文化，促进社会主义文化大发展大繁荣的具体体现。要通过开展全民阅读活动，进一步在全社会形成多读书、读好书的良好舆论氛围和社会风尚，让人们在阅读中开阔视野、增长知识、陶冶情操、感受快乐，不断丰富精神世界，增强精神力量，推动经济又好又快发展，促进社会和谐。
二、充分发挥舆论的导向和激励作用，不断扩大全民阅读活动的社会影响。要充分利用广播、电视、期刊、报纸、网络、手机短信等媒体形式，广泛宣传全民阅读活动的意义，认真普及不同阶段的活动主题，及时推荐各类优秀读物，吸引广大群众积极参与。要总结推广各地各部门在开展全民阅读活动中创造的新鲜经验和成功做法，广泛宣传出版发行单位和图书馆、乡村文化站、农家书屋等在解决群众看书难、买书难问题方面作出的各种努力和先进典型，特别要广泛宣传各行各业向边远农村群众、国家贫困县学校、边疆哨卡、进城务工人员开展捐赠助读的好做法好形式，有条件的地区，还可制作和播发推动全民阅读的公益性广告。通过宣传，进一步在全社会营造多读书、读好书，踊跃捐赠、共享阅读的舆论氛围。
三、积极开展形式多样的主题阅读，使全民阅读活动取得切实效果。提高全民族的阅读水平和文明素质，是一项长期的任务。开展全民阅读活动既要持之以恒地坚持，又要根据每年的特点开展有针对性的活动，在取得阶段性成效上下功夫。2008年的全民阅读活动分为三个阶段三大主题。一是春节期间，以开展“带一本好书回家、过文明祥和佳节”活动为主题，丰富节日期间人民群众的精神文化生活。二是4月23日“世界读书日”前后，以开展“北京奥运知多少”主题阅读活动为主题，普及奥运知识，增强爱国热情，展示良好风貌。三是国庆节前后，以“纪念改革开放30年”为主题，组织开展“我与改革开放30年”读书征文等系列活动，进一步增强广大干部群众对中国共产党领导、社会主义制度、改革开放事业、全面建设小康社会目标的信念和信心。
各地各部门可参照上述三个阶段三大主题，结合实际组织实施全民阅读活动。今后每年，、中央文明办和新闻出版总署将会同文化部、教育部、广电总局、总政宣传部和全国总工会、全国妇联、等有关部门，制定并全民阅读活动行动计划，推动指导活动开展。
四、大力倡导开展捐赠助读活动，努力培育文明社会风尚。开展捐赠助读，是现阶段缓解部分困难群众买书难、看书难的有效途径，也是培育文明社会风尚、促进社会和谐的实际行动。要创新公共出版服务方式，积极探索有效的工作机制，扩大受益范围，提高捐赠质量，增强服务效益。当前，要把捐赠助读的重点放在解决农村和边远地区、民族地区未成年人和进城务工人员等群体的基本阅读需求上，积极实行政府采购、企业赞助、社会赞助等方式开展捐赠，继续实施“送书下乡”等便民措施，突出重点，整合资源，更好地发挥各方面的积极性。
五、加强领导，健全机构，不断完善全民阅读活动的长效机制。、中央文明办和新闻出版总署将会同有关部门组成全民阅读活动组织协调办公室，负责具体协调活动的组织和开展。各地党委宣传部、文明办、新闻出版行政部门也要会同相关部门，加强对这项活动的组织协调和领导，不断创新活动组织方式和运行办法。要把开展全民阅读活动与建设公共文化服务体系有机结合起来，与创建文明城市、文明单位、文明社区、文明村镇、文明家庭创建活动有机结合起来，与推进农村发行网点、农家书屋、乡镇文化站、阅读室和社区图书室等基层文化阵地建设有机结合起来，融入元旦、春节、国庆节等节假日和“改革开放30年”、“新中国成立60周年”等重大纪念日活动中，形成长效机制。对组织开展活动中的好做法好经验要认真总结，及时推广。
（据2007年12月31日《人民日报》）
【教学课型】北师大版必修四Unit10 第一课时《A Material world》
【教材分析】该单元的主题是money。其中心话题是money与happiness。该文紧扣单元主题，内容真实，激发学生对生活和金钱的态度的思考和讨论，并对学生渗透品德教育，使其明白有钱更要有爱心和社会责任心。
【总体思路】该阅读课分为三个阶段，即：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）。读前活动以导激读，通过预备、预热两个步骤，明确学习目标，快速切入主题，激活背景知识，激发阅读兴趣，形成阅读期待；读中活动旨在让学生通过略读、寻读、细读、研读四个环节，完成判断正误、重构文本、词汇理解等阅读任务，了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息；读后活动旨在让学生结合所学的课文，联系实际生活进行语言实践活动，以此培养学生的语言交际能力。
【教学过程】
Step 1：pre-reading（导入：以导激读）
(1)预备——切入主题。上课伊始，教师通过展示图片、提问题等形式（PW），迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，快速切入阅读主题。通过多媒体形式展示本节课的学习目标（PPT2）、学习重点和难点，让学生明确本节阅读课的内容与方向。
(2)预热——激活图式。引入阅读主题后，教师对任务进行简单介绍，组织学生展开讨论活动（PPT3、PPT4），分享信息，互补信息。在这个读前讨论环节中，教师可引导学生在语境中学会分析本课的重点甚至长句、难句，为后续阅读活动扫除语言理解上的障碍，减轻学生阅读时的认知负担（IW）。
Step 2：while-reading（导读：以活动促读）
(1)略读——整体感知（PPT5）。学生对课文进行预测之后，教师引导学生快速阅读文本材料，让学生理解文章主旨，概括段落大意，整体感知文章内容和结构，并以此调控学生的阅读行为，训练其阅读速度，促使其形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。
(2)导读——提取信息。学生了解文章大意后，教师设计了判断真伪的阅读活动（PPT6），逐渐把学生的注意力引向文章重点细节，促使学生查读文章，提取信息，以培养获取信息和处理信息的能力。教师期望在判断真伪这个活动的调控下，学生自觉地寻读文章，寻找依据，有选择、有重点地去关注与主题有关的信息。
(3)细读——重构文本。学生通过重构、分析的阅读活动，厘清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰、完整的概念。在这一环节，让学生开展小组合作活动，在活动中突出学生的主体性，充分调动学生参加教学活动的积极性和创造性，促使学生自主厘清文章的脉络和框架，更好地把握篇章结构。
(4)研读——加深理解。学生掌握了文章主旨和细节以及篇章后，教师引导学生进入评论性阅读阶段，深层次地理解文章。在这个过程中，教师引导学生从表层理解走向深层拓展，着重挖掘文章的深层含义，探究作者的写作态度、写作意图等；接着，可要求学生根据文章的观点发表自己的见解，针对作者的写作意图表达自己的观点，结合文章的内涵阐述自己的感悟，以使学生获得思想启迪，形成正确的认识，培养积极的情感。
Step 3：Post-reading（导用：以用固读）（IW ）
教师引导开展语言实践活动，深化学生对课文的理解，增强记忆与促进迁移，拓展运用所学知识，培养学生的综合运用能力。通过组织学生开展形式多样的检测活动，如词义解析（PPT8）、复述（PPT10）、采访、阅读理解（PPT13-17）等形式，让学生用自己的思想来充实文中的人物或事物，拓宽文本的意境，使学生的认识升华，得到新的感悟和收获。在此环节中，教师让每个小组选择其中一个活动，然后进行汇报总结。针对采访这个环节教师先让学生讨论，引导学生观察和观摩课文中相关的语言表达，增强自己的语言说服力，同时为课后写作打下基础。
【教学反思】本节课教学以学生为主体，以教师为主导，以活动为中心，以小组合作为形式，从激读到感知、理解，再到运用，始终围绕课文主题，层层递进、环环相扣，并引发了学生一连串有效的课堂生成，构建一个比较完整的有效的阅读教学模式。笔者注重在活动中渗透阅读策略，促进学生掌握有效的阅读技巧，形成良好的阅读思维。在整节课中。绝大部分学生积极参与，讨论热烈，学习目标达成度高，充分体现了自主、合作、探究的学习过程。
（注：IW—Individual Work；PW—Pair Work；GW—Group Work）
[参考文献]
1.曹 冬《在阅读教学中妙用情境》[J]（《湖南教育》2002）
2.赖朝晖《例析高中英语教学中语言运用能力的培养》[J]（《中小学外语教学（中学篇）》2011）
3.吴海英《精心创设情境 优化阅读教学》[J]（《中小学外语教学（中学篇）》2011）
高三散文阅读专题复习
――《空荡荡的院子》学生活动单
学习目标：1.强化文本精读意识，提升文本解读能力。2.熟悉散文阅读的命题角度，强化审题意识，掌握常见题型的答题思路。
【知识链接】江苏高考现代文阅读的一般出题角度大致有：
1.句、段的作用题；（如：《上善若水》第1题、《麦天》第3题、《一幅烟雨牛鹭图》第2题）
2.句子的技巧鉴赏题：表达方式、修辞手法、表现手法、描法、抒情手法、语言特色等；（如：《上善若水》第3题、《麦天》第2题、《一幅烟雨牛鹭图》第1题）
3.文章内容提取、整合、概括题（划线句子的理解等）；（如：《上善若水》第2题、《麦天》第1题、《一幅烟雨牛鹭图》第3题）
4.人物形象概括：在小说中考查的几率较高；（《清水麻鞋》中的织鞋老汉）
5.探究题：主旨、意蕴、情感倾向、标题含义、表达技巧等；（如：《上善若水》第4题、《麦天》第4题、《一幅烟雨牛鹭图》第4题）。
活动过程：
活动一：通读文本《空荡荡的院子》（正文省略），把握文意。
1.请概括本文的行文思路。
2.多角度赏析文本，探究文章主旨。
活动二：错例举隅，反思提升。
1.请结合作品内容，简要概括“父母”的形象特点。（6分）
（1）典型错例：①关心儿子：他们非常担心“我”的生活，不知道“我”会走进一个怎样的世界；②淳朴，热爱宁静的生活：他们去了，又回了，他们不习惯；③精神上贫困：不了解外面的世界，无法理解在外读书的儿子；④父母对我的感情很深，但不善表达。（吴同学）
（2）找出问题，分析原因。
（3）归纳总结答题模式。
2.联系上下文，说说“这是我活到二十多岁的时候带给他们养儿的收获和教训”这句话该如何理解。（4分）
（1）典型错例：我二十多岁时没能安家，还让自己的父母为自己担心忧虑，表达了“我”内心对父母的愧疚。（陈同学）
（2）找出问题，分析原因。
（3）归纳总结答题模式。
3.文中第八自然段连用四个“她反对”反映了母亲怎样的心理？（4分）
（1）典型错例：反映了母亲对父亲的想念之情，以及对生活环境的落寞的无限恐慌。她希望一切保持原样，是自己以为自己不是一个人生活。（许同学）
（2）找出问题，分析原因。
（3）归纳总结答题模式。
4.本文以“空荡荡的院子”为题，文中也多次描写院子，探究作者这样写的意图。（6分）
（1）典型错例：①院子成为全文线索，贯穿全文；②“空荡荡”，蕴含了作者对于亲人离去后的失落，使之成为寄托。（施同学）
（2）找出问题，分析原因。
（3）归纳总结答题模式。
活动三：课堂总结
【检测反馈，巩固提升】
阅读下面的作品，分别完成（一）和（二）题。
稻子熟了，妈妈我想您了/袁隆平（正文省略）
（一）1.请概括本文的行文思路。
2.多角度赏析文本，探究文章主旨。
（二）1.请说出选文采用第二人称“您”来表达的好处。（4分）
2.文中作者说“我总是对人说，这辈子对我影响最深的人就是妈妈您啊”，请根据第⑨节的内容，概括出母亲对作者的成长有哪些影响。6分）
3.根据文章内容，请解释下面句子中加点词语的不同含义。（4分）
（1）他们说，我用一粒种子改变了世界。
（2）我知道，这粒种子，是妈妈您在我幼年时种下的！
4.结合全文，请简要分析“稻子熟了，妈妈我想您了”蕴含了作者对母亲哪些丰富的感情。（6分）
一、活动单定制解析
活动单，究其本质而言，其实就是一堂课的实施方案。一个好的活动单就像一位优秀的牧羊人，给羊空间，但又不能让羊逃出自己的视野，“牧”而不“放”，张弛有度。每个活动就像鲜嫩的青草和清澈的水源，引导着羊朝着目标行进。活动与活动之间的关系犹如“脚手架”一样，是一个有机统一体，是一个师生共同体验，相互进步的路线图。它目标明确，每个活动之间环环相扣，自主、开放、自然、和谐。
1.学习目标的定制：学习目标的定制是根据教学的整体安排和学生当时的学情所决定的。本活动单产生于高三一轮复习后期。此时，学生经过两年的高中学习和高三一轮的系统复习，相关阅读题的题型模式和解题结构已基本掌握，解题时的主要失分表现在对文本的理解能力缺失。文章主题把握不准，文章层次分不清楚，具体解题时问题自然也就解决不了。就此而言，本活动单目标制定主要集中在文本解读的意识和能力提高上，顺便复习和强调题型和解题技巧的相关知识。关于“知识链接”部分设计，主要目的是强化学生的题型意识，让学生在思考时向高考靠拢。
2.活动过程的定制：本活动单在试题讲评过程中共设计了三个活动。
活动一设计了两个问题，这两个问题原来试题中没有，是根据阅读教学的引导需要而设置的。学生在解阅读题时常常不舍得花时间来解读文本，他们解题时的阅读过程常表现为三步骤：泛读第一遍――再读第二遍（谈不上精读）――解题时根据需要破碎地读文本。不难发现，学生的这种阅读一方面缺乏目标意识，不懂得在阅读中思考文本的主旨思想，为“晓”而读，不是为“懂”而读；另一方面缺乏层次意识，不注意观察作者的写作过程，不分析文本的架构。而无论是作者写文章，还是读者读文章，都应该首先从主旨和结构两个角度去把握，其次才是语言等其他方面。学生在阅读时缺少这两种意识，自然文本解读就困难重重了。
因此，活动一设计了两个问题：1.概括本文的行文思路（搞懂文本层次、架构）；2.欣赏文本（寻找文本的闪光点――手法、语言等），概括主旨（解题时不可回避的内容）。这两个问题的设计主要是为了引导学生去做一件他们本该做而忘了做的事情。在实际考试中，学生解阅读题的思考过程本来就应该包括这两个步骤，但常常因为种种因素而忽略了。这两个问题的设置其实就是强制性的要求其做这方面的思考，通过这样一个环节，使其认识到解读文本的重要性。“活动一”是一个准备环节，是一个基础环节，它是其他活动顺利实施的前提，至关重要。
活动二是错例分析。这个活动的定制要注意几个问题：1.选取的错例要确实典型，具有普遍性；2.错例的选取不能偏颇，既要反映问题，又能让学生在解析过程中有收获，能成长。本活动是最能引起学生共鸣的活动，是最能引起学生思维激动的活动，也是最能使学生反思的活动，因此错例选择的准确与否很大程度上决定了本活动的效用。3.错例的个数可以根据学生问题反映的严重程度和课时安排来确定。错的严重的题型可重点讨论，错例也可以根据错误情况，多角度设计；错误较少的题型可简略一些，甚至一带而过，不在活动中体现。
活动三是反思总结。这个环节看似简单，实则是最重要的。前面学生在不知不觉中，通过活动单的引导，解决了在试题解析中的一些重要问题。但在其脑海中，这种思维实际是割裂的，片段式的，断断续续不成系统。此时通过活动三，引导学生重新回顾整个活动的过程，让学生在思维深处形成散文阅读解题的套路，系统地感知现代文阅读的解题流程，也才有助于他们更为深刻地认识到有层次、有系统、科学解题的重要性。
3.反馈环节的定制：反馈环节是对学生知识掌握情况的检测。一方面是所谓的趁热打铁，让学生通过题目，连贯刚才断断续续的思考；另一方面，这也是下一步教学设计的参考，不仅阅读题是如此，其他题型甚至其他学科也都应该设计这个环节。
二、活动单实施的解析
活动课堂中每一个活动的实施基本流程主要为：“自主学习――合作探究――展示交流――点评提升”四个环节。活动单是整个活动课堂实施的平台。自主学习环节强调自我思考，独立思维；合作探究环节注重合作倾听，拓展思维；展示交流环节关注思维解析，释疑解难；点评提升环节则是为了厘清盲点，反思提高。
就本活动单言，首先让学生按问题要求，完成自我思考，并通过文字表现在活动单上。在这个过程中必须重点注意两点：1.要强调独立思考；2.在独立思考过程中所反映出来的问题，要注意标记。
具体到课堂实施阶段表现为：
活动一：通过小组（4―6人为宜，语文学科更倾向于4人）合作，交流课前思考成果。交流过程中，各组员经过解析碰撞，形成统一认识（也时常存在分歧）。然后将小组成果（或分歧疑问）通过语言交流、小黑板或投影仪展示出来。活动一中的第一个小问题――概括行文思路，一般使用投影或小黑板展示。这个问题的答案往往相对比较统一，用文字的形式展示出来，有利于学生进行比较分析，也有利于老师在后面进行归纳总结。第二个问题，则倾向于使用语言交流的形式展示成果，并且在赏析文本过程中，教师要首先确定角度，譬如从语言、手法等角度，否则，学生展示出来的成果往往无法形成比较思维，难以升华，这样课堂的有效性就会打折扣。但不论采取哪种方式展示成果，这个环节的展示都必须要求学生对本组成果进行解析，给出理由，展示思维过程，这样更利于将成果在小组间进行比较，形成思维的二次碰撞。最后由老师和学生一起形成结论，使学生对文本的内容、架构、表现技巧、人物形象、主旨思想等构成要素有较为全面的认识，为下一活动的实施奠定基础。
活动二：本活动的每一道题的实施过程和活动一类似，这里不再赘述。但活动二在实施过程中有两个重要注意点：1.不是每一个问题都需要完全遵循“四步骤”，实施过程中要详略得当。“活动单导学”方式下的课堂是一个动态生成的场域，每一个活动的实施都会有新的思维碰撞产生。在具体的课堂实践中，如果活动一实施充分，活动二当中的不少问题实际就已经解决或部分解决。学生经过活动一的实施，对文本有了更为系统和深入的理解，那么，一些原来悬而未决的问题，在思维生成的过程中逐步得到明晰。如：笔者在课堂实践中实施活动一时，就有学生对“空荡荡的院子”这个题目进行了赏读，并且给出了很好的解析。所以，在活动二实施过程中，第4小题，笔者就未再重复探究。2.有些问题如果确实难度较大，学生错误率很高，教师在实施活动过程中也可以根据情况直接进行讲解。因为学生见得少或者难度过大的问题，考学生自身一般很难再短时间内解决，与其如此，不如让教师适当地直接讲解更有效率。
三、结语
关键词：推进 全民阅读 对策建议
中图分类号：G127 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0306-02
无锡是吴文化的发源地，文化底蕴深厚，历史文化源远流长，市民读书热情高涨，全民阅读蔚然成风。21世纪初，无锡就开始开展“太湖读书月”、“职工读书月”活动，以“读书月”、“读书节”为抓手，以培育阅读人口为目标，引导广大市民亲近书籍、亲近文化，推动全民阅读在无锡蓬勃发展，推动书香无锡建设率先发展。“全民阅读”已成为无锡一张闪亮的名片，多年的坚守、多年的耕耘、多年的创新，阅读在无锡城乡大地结出了丰硕的成果。
一、无锡全民阅读概况
1.无锡市在文化建设上高度重视全民阅读工作。早在20世纪初就提出既要“生活富裕”更要“精神富裕”，既要“富口袋”更要“富脑袋”，率先在全国开展全民阅读活动。五年来，全市各界对全民阅读活动累计投入超过500万，在投入机制上积极探索和实践“三种模式”，即政府资助模式、企业实体助资模式、举办主体筹资模式。在工作思路上充分利用图书馆、职工书屋、农家书屋等现有公共阅读平台，注重“三个结合”，即与新华书店、图书馆、学校相结合，与学习型机关、学习型党组织、学习型单位创建相结合，与关工委校外教育辅导、志愿者行动、基层阅读推广等活动相结合，广泛吸引全社会参与，真正实现了全民参与、全民阅读。
2.无锡在阅读的推广和宣传中形成了自己的品牌读书活动。全市连续开展了七届“太湖读书月”活动，每届都能吸引近十万读者参与。市总工会连续开展了4届“职工读书月”，活动成效明显，仅2012年一年，无锡新建职工书屋就达200家。而由市文管中心、市教育局等部门联合举办的“红领巾读书读报奖章”征文比赛活动，已连续举办了33届，每年吸引近万名中小学生参与，已成为引领中小学生阅读的品牌读书活动。各市县区也形成了自己的读书品牌，如江阴的“家庭阅读”、宜兴的“十佳书香家庭”等。
3.无锡在推进全民阅读活动中打造载体、提供平台、评选典型。全市建成农家书屋750家，农家书店18个，无锡新区建成全省首个县级数字农家书屋中心，现已拥有492万本电子图书、11万种电子期刊、540种实时电子报，农家书屋成为推广全民阅读的新型载体。无锡的图书馆一级馆9个，二级馆1个，所有文化活动中心、文化活动室都配备阅览室，为市民读书提供了平台。积极培育“十大书香家庭”、“十大书香企业”、“十佳学习型党组织”、“十佳学习型党员干部”、“十大学习型职工”、“知识型职工”，用典型的示范作用，引导机关、企业、群众、职工多读书。
二、无锡全民阅读特点
1.政府倡导。推广读书是政府的一项责任，在引导读书上，政府必须积极到位。民众是读书的主体，只有树立读书在民众中的主体地位，我们的读书才能开花结果。读书归根到底是一种精神生活。比如求职、考证也会读书，但这种热情是很难持久的。当读书成为生活中的基本的内涵，成为合理的做人的基本的内容，我们的读书文化才能成为有源之水，有本之木。如何让更多的人来读书，为更多的人读书创造更好的条件，这是政府应该承担的责任，也是市民的文化权利。这样的观点在无锡成为社会的共识。无锡的读书活动，不但体现了政府文化责任的担当，也体现了公共服务的创新。读书节、读书月、读书日的各项活动，都是在市委宣传部指导下，由市文广新局精心策划、组织落实的。目前已经形成“领导亲自督阵、部门协同作战”的格局，在其号令下，调动起无锡全部新闻出版单位的力量。
2.专家指导。无锡的读书活动十分重视专家、学者的作用，丁建华、濮存昕、叶兆言、赵本夫、余光中、王蒙、于丹、易中天、纪连海、葛剑雄、骆玉明、汪涌豪、齐勇锋、吴建中、赵丽宏、叶永烈、叶辛、肖复兴等一大批知名学者通过阅读这个平台走进无锡，与市民交流互动。聆听大家声音，激荡思想火花，分享智慧人生，这样的“另一种阅读”让无锡人欣喜而自得。在面对面的交流和碰撞中，市民的思想火花在迸发，心灵得到熏陶，谈文论道新时尚，塑造着无锡的文化品格。无锡开创的“无锡文化讲坛”这一高品位的文化讲座，从2010年9月15日王蒙的第一讲《文学的方式》到2014年7月13日王一梅的《文学，生活的精彩》，我市前后邀请了近60位知名专家学者来无锡开展讲座。
3.社会参与。从构建和谐社会的战略高度来整合读书活动的社会动员机制，使方方面面的参与性更强。组织、动员社会各阶层参与读书活动，将活动策划、组织、实施、参与等各个环节向公众开放，积极吸纳各方意见，不断拓展社会各界参与读书活动的深度和广度，这是无锡读书活动的一大特色也是取得成功的原因之一。各市（县）、区、镇（街道）也成立了全民阅读活动领导小组，负责本区域活动方案的制定，读书活动的开展等。进一步完善了以镇文化活动中心、村文化活动室为基层单位的文化活动网络，为全民阅读活动的深入开展夯实了基础。随着读书活动的推广与壮大，越来越多的机关团体、社会组织、大型企业主动参与到活动中来。众多社会团体和机构的合作，为无锡读书活动带来了新的气象，它们以更专业的服务、更有效率的运作、更充足的资源，使各项读书活动更加精彩纷呈、引人入胜，也吸引了更多的市民积极参与。
4.企业合作。无锡开展多年的读书活动，各级政府的投入有限，那为什么读书活动还能如此“如火如荼”，政府怎么能做到“花小钱，办大事”，诀窍就在于：企业参与，企业运作。以“职工读书月”为例，政府做引路人，每年投入20万元，以书籍配送奖励的形式推动基层建设高标准“职工书屋”示范点。2008年至今，无锡已建成全国、省、市级“职工书屋”示范点分别为21家、48家和100家。无锡连续开展了4年“职工读书月”、“十大书香企业”评选、“职工书屋示范点”评选活动。在全民阅读的大背景下，无锡的供电公司、阳光集团、兴澄集团、海澜集团、法尔胜、苏嘉、红星美凯龙等一大批大企业，不但纷纷成立企业图书馆，还送高管到大学去进修，攻读MBA。越来越多的企业参与到活动中来，每年采用冠名的方式开展各类活动，吸引了更多的市民积极参与，更丰富了企业文化的内涵。
5.媒体支持。媒体在推动全民阅读方面担负着重要的作用和使命，要有很强的责任感和使命感。无锡市充分发挥媒体在全民阅读推广中的作用，加大对“世界读书日”、“农民读书日”、“职工读书月”、“太湖读书月”活动的宣传报道，积极吸引媒体参与活动的策划和组织，在全社会营造出浓郁的书香氛围。无锡报业集团和广电集团是读书活动始终一贯的宣传者、推动者和组织者。新华社、中央电视台、中央人民广播电台、《光明日报》、《中国新闻出版报》和《新华日报》、江苏电视台、江苏人民广播电台、《扬子晚报》、中江网等10多家媒体记者来到无锡的书香之县――江阴，深入企业、市民家庭、图书馆、农家书屋等处采访，集体聚焦江阴以“一二三”家庭读书工程为抓手，积极营造“美好江苏，美在阅读”的全民阅读氛围，建设“书香之县”的先进经验。媒体的同行，必将带动新一轮全民阅读高潮的到来，使无锡的读书活动更加深入人心。
三、推进无锡全民阅读的政策建议
1.领导持续支持，纳入考核体系
无锡要学习借鉴先进地区的经验，在已有的工作基础上，进一步提高对全民阅读活动规律性的认识，做到思想上重视，工作上落实，政策上支持。要把深入开展全民阅读活动摆在更加突出的位置，深入研究阅读活动的发展规律，深刻认识阅读与城市发展的互动关系，研究并出台无锡市《“书香无锡”建设指标体系》，对各市（县）区居民综合阅读率、人均年图书阅读量等主要阅读指标体系进行监测，定期公布，并表彰先进。各级党委政府四套班子主要领导同志更要积极参加各地的全民阅读活动，起到示范带头作用，鼓舞全民读书的士气，树立良好的社会形象。
2.加强统筹协调，强化责任落实
要建立健全全民阅读的协调机制，建立全民阅读领导小组及其办公室，并充分发挥各种社会力量的积极作用。要继续改革完善机关管办分离机制，把属于公共服务体系建设的事业还给政府管理，使全民阅读在各级层面上有真正的抓手平台。要建立“四大阅读工程”进展情况定期报告制度，动态掌握各地各部门工作情况，及时分析、研究和解决发现的问题。要加强督促检查，全面落实工作责任，总结推广实践经验，有针对性地抓重点、攻难点、带一般，努力把书香无锡建设的目标任务落实到实事和项目上。要积极争取宣传、教育、文化部门和工青妇等组织的支持和帮助，充分发挥市讲师团、社科联、科协和各类学会、研究会等社会组织和人民团体作用，组织好学习讲座，开展好专题活动，把阅读活动落实到经常、日常、平常性的活动之中。
3.坚持开拓创新，群力办好读书节
要以“无锡读书节”为抓手，推动全市全民阅读活动的开展，力争把读书节打造成无锡人民喜爱的文化节庆活动。争取多元资金支持。举办无锡读书节，将活动经费纳入政府年度财政预算，确保读书节活动经费随无锡经济发展稳步增长。鼓励和引导社会资本、民间资本参与读书节，不断拓宽经费来源渠道。读书节项目要积极争取省文化产业引导资金。同时，读书节可以通过社会赞助、出版和发行集团出资等作为资金的补充来源。
【摘要】幼儿园“开放式”教学是指教师带领幼儿共同创设丰富多彩的、适合幼儿年龄特点的教学活动，引导幼儿在良好的物质环境和轻松、愉快的心理氛围中，积极、主动地去活动、观察、体验、思考、创造，促使幼儿身心和谐发展的一种教学方式。开放式教学在自主阅读教学的运用中产生了很大的热效应，主要体现在开放式环节、开放式问题、开放式课件运用、开放式总结，等等。
关键词 开放式教学；热效应；自主阅读
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0102-02
1921年英国人尼尔别出心裁地创办了SummerHillSchool（夏山学校），提出了儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。下面以大班自主阅读“夜黑黑”为例，谈谈开放式教学在自主阅读活动中带来的热效应。
一、开放式环节提供幼儿自主阅读的机会
开放式环节可以分为全开放式与部分开放式。如何选择开放的形式？要结合三个要素进行考虑。首先，教师要分析绘本的结构。有的绘本很简单，分为前后两部分，可以全开放；有的要前、中、后三部分，适合部分开放；其次，要分析绘本的内容，有的绘本内容比较复杂，需要教师帮助找出多个线索；有的绘本前后联系较简单，是幼儿自主阅读所能达到的；最后，要分析阅读的空间度有多少。这些空间度分布在哪些环节是比较适合、有效的。空间度是给予幼儿思考想象的一个维度。只有给予幼儿适合的空间度，幼儿才能充分发挥自主思考、自主想象、自主表达的能力。在“夜黑黑”中，教师采用了全开放式环节，由于绘本人物涉及较少，绘本线索单一，故事可以分为前后两个部分：前半部分是小男孩在森林里行走因为听见三只野兽的叫声而害怕；后半部分是如何克服害怕的心理在兔子的帮助下顺利回家。前后两半部分联系性比较强，因而采用全开放式自主阅读比较适合，较能发挥和培养幼儿的自主阅读的能力。另外，封面环节的阅读不可忽视，有的封面上也可以找到故事发展的一些线索。因此，教师在设计活动时从封面开始就可以考虑自主阅读了。
二、开放式问题激发幼儿自主阅读的兴趣
绘本的画面唯美、精致，它不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。所以观察画面所蕴含的信息成为幼儿打开绘本阅读大门的钥匙，观察是儿童想象的基础。因此，当教师组织幼儿开展阅读活动时，教师不应把自己的想法给予幼儿，而应让幼儿自由地观察与想象。组织活动时教师采用先给予一些开放式的问题再自主阅读的方式。如在绘本“夜黑黑”中，教师提了四个关键性开放式问题。
问题一（幼儿观察封面）：你能从这个封面上知道些什么？
幼儿自主阅读封面后讲述，幼儿甲：“一个小男孩在一个黑夜独自行走在森林里，他要回家，睁大了两只眼睛，张开了嘴巴，感觉很害怕的样子。”幼儿乙：“我估计他是迷路了。”幼儿丙：“我想可能他会遇到怪兽。”
从三个幼儿的回答中可以看到他们的回答都围绕封面内容，第一个完整地讲述直观的画面，第二个已经在第一个基础上进行猜想，第三个更进一步，把他害怕的原因已经想象出来了。教师的一个问题就引发孩子无穷的思考与想象。
问题二：小男孩究竟害怕什么呢？
幼儿阅读绘本前半部分后讲述。幼儿甲：“小男孩遇到了狼、老虎、鳄鱼三只厉害的怪兽，他很害怕。”幼儿乙：“我感觉他越来越害怕，因为他开始还敢看，后来却蹲在树洞里，捂住耳朵，感觉他在发抖。”幼儿丙：“我觉得他害怕是听到了野兽叫的声音，不然为什么捂住耳朵。”
幼儿进入丰富的画面时随着想象语言更为丰富，而且他们会在前一幼儿回答的基础上进一步丰富故事内容，还会进行解释原因。
问题三：小男孩是用什么方式回家的？教师先让幼儿猜想，目的是引发幼儿探究答案，激发幼儿继续自主阅读的兴趣。此时幼儿会结合自己的生活经验进行大胆地猜想。幼儿甲：“小男孩躲过了三只野兽偷偷地溜回家。”幼儿乙：“他爸爸妈妈来找他了。”
幼儿自主阅读后半部分。
问题四：谁来讲讲小男孩回家的经过？
幼儿：小男子碰到树洞里有扇门，打开进去后，看见了小兔子，于是把自己的经过告诉了小兔子，小兔子想出了用怪兽的头像来扮演，小兔子骑在小男孩头上，三只怪兽看见后害怕极了，小男孩终于回到了家。（2~3名幼儿讲述）
为了提高大班幼儿叙述的完整性，选择这个开放的问题更能激发幼儿的表述。幼儿在前半部分自主阅读与教师引导幼儿精读的基础上，对后半部分的画面观察得更为仔细，因而讲述时语言更为丰富、完整，对阅读更有自信。
从以上四个开放式的问题中可以看到，每一环节的自主阅读在开放式问题的引导下拓展了幼儿的想象思维，逐步地提升着幼儿的语言能力，使得幼儿在同伴的回应中获得经验，语言变得更为丰富。而且这样的阅读不会带给幼儿任何负担，因为开放式的提问给予了幼儿更大的思考空间，任由幼儿去填补，他们在画面的引领下不会游离，反而很自信地给予补充。
三、开放式课件引领幼儿把握阅读的重点
幼儿的自主阅读不是放任阅读，因为有的关键信息、重点内容是很难捕捉到的，需要教师的引领。因此，在幼儿自主阅读的基础上，教师不需要再一一呈现每幅图片，而是要精选有价值的画面，甚至有时候根据教学需要进行精加工。在“夜黑黑”的课件制作中，教师则挑选了几幅画。
如：1.封面的导读。
选择思路：封面上的每个细节都是引领幼儿进入自主阅读的重要线索。
热效应：幼儿从封面上可以知道这个故事的主人公，在什么时间、什么地方，从周围的环境与他的表情上可以捕捉到心理活动，从而引发幼儿阅读此绘本的欲望。
2.绘本前半部分自主阅读。
选择思路：把前半部分最关键的画面组合在一张画面上，是为了让幼儿在自主阅读前半部分后帮助幼儿梳理小男孩害怕的三只野兽。
热效应：在幼儿自主阅读后一一说出小男孩害怕的三只野兽时，教师一一呈现，给幼儿视觉冲击感，更清晰地了解前半部分的主要情节。
3.绘本中间环节精读（重难点）。
选择思路：本来是六幅图画，每两幅图画是一张连页，笔者把连页组合成一大一小的图画，并设置了音效。而且上面的三幅图画与这三幅图画进行超级链接。目的是让幼儿在说出一幅图画时就关注到这幅图画的细节之处(小图)——小男孩听见狼叫时的表现……
热效应：幼儿在自主阅读时只说出了小男孩越来越害怕，而这三幅画面通过超级链接进行一一对应后使得幼儿更清晰、仔细地阅读每一幅画面，再配上音效，幼儿一下子就进入状态，如小男孩听见狼叫时，幼儿就说出小男孩躲在树洞里用一只眼睛偷偷地看，而且看上去很紧张害怕。幼儿还一起演示了小男孩害怕的神态。这一部分是前半部分的重点，也是情景表演的精彩之处，幼儿通过表情、身体、语言多通道地结合，淋漓尽致地感受小男孩越发害怕的心理。
4.绘本后半部分自主阅读。
选择思路：图片幼儿自主阅读后半部分后，最关注的是小男孩用什么办法回家。而这张图片就是解决这一问题的关键，并且这张图片把前半部分小男孩害怕三只野兽进行逆转，变成三只野兽害怕兔子与男孩变成的怪兽，使得情节变得诙谐与幽默。因此，教师要引领幼儿精读这张图片。
热效应：当幼儿粗略地讲出小男孩用什么办法回家的情节后，教师出示这张图片，引领幼儿精读，此时幼儿把所有的注意力集中在这张图片，仔细地阅读每个细节，不断进行补充，把图片上所有细节部分都挖掘了出来。后来兔子与小男孩叠人扮演怪兽这一情景成为亲子游戏活动的一个项目。这就是阅读延伸出的游戏活动，给予幼儿无穷的快乐。
5.绘本结尾感受。
选择思路：最后一个欢乐的场景是不能忽视的，给予幼儿一个完美的结局，因而这张图画也被制作进课件之中。
热效应：小男孩的表情与封面上的表情形成了鲜明的对比与反差，让幼儿感受到克服困难后带来的快乐。小男孩与怪兽头像干杯，兔子开心地品尝咖啡，一种其乐融融的氛围感染了每个幼儿，使孩子们更加懂得快乐是要自己去争取的，害怕是可以克服的。
整个绘本有39页，而教师没有一一制作进课件中，而是选择了6幅图画，其中三幅图画进行精加工。这些图片在初步自主阅读的基础上，进一步让幼儿进行精读与细读。开放式的课件无形之中指导了幼儿如何有效地进行自主阅读，这也是一种无痕的教学效应。
四、开放式总结提升幼儿自主阅读的情感
开放式总结完全摒弃了教师一言堂的模式。开放式总结是教师设置带有目的性和启发性的问题引导幼儿去思考、理解和感受其中的涵义，在教师的支持下幼儿进行深入地总结。先看“小男孩与怪兽头像、小兔子一起干杯”这幅画面，教师以问题的方式引发幼儿情感上的思考：“小男孩为什么要与他们干杯呢？”这就是引导幼儿要学会做一个知恩图报的人，获得别人帮助后要懂得感谢。再看最后一个点题总结，是心理行为的思考：“平时你遇到过害怕的事吗？是如何解决的？”“如果你遇到害怕的事，你该如何面对？”等一系列问题，这是教师总结的一种开放式的手段，意在突出教材的主旨，揭示教育的目的，达到知识与情感的同步提高与升华，在培养幼儿总结能力的同时逐步提升自主阅读的情感。
【关键词】 阅读技能教学 阅读方法
一、阅读教学的实施过程
本学期在海拉尔区在教研员的带领下课题组成员积极参与课题集体备课，并在海拉尔各基点实验学校上了七节阅读研究及观摩研讨课。课题组成员还在教研员的组织下到其他区域中学听了五节阅读课与不同地区的老师就相同的阅读课题进行互相交流与学习。同时海拉尔地区通过英语学科的“三级联片教研活动”在海拉尔区的各个学校进行的磨课活动中也积极的向老师们推广阅读策略研究的教学方法。老师们通过初次备课上课后自己的反思及各位老师的点评与指导进行二次备课上课，达到了良好的效果。课题组教师在上课备课的同时积极学习理论知识，在研究课题的同时对自己实验班的学生进行研究，学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。课题组研究的每名教师都对自己的研究及时的做了阅读课题的阶段性总结。
二、课题研究成果
1、课题组研究成员就阅读课的教学目标达成了一致的想法。阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：①知识性目标：阅读材料包含的知识；②理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解；③分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式；④运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用；⑤综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现；⑥评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。
2、阅读策略与技能。①语言。语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。②阅读方法。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。③阅读策略与技能。学生有必要掌握各种阅读技能，如Skimming，Scanning，Word-Guessing， Inferring等，以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握Planning，Monitoring，Management，Self-Evaluation，Resourcing等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策略的具体支撑技巧与方法。比如Skimming中的首尾句阅读等。④教师通过阅读课的研究提高了自己教学素养，学生通过阅读课的学习提高了自己的成绩实验进行前，有一大部分学生对英语阅读有为难情绪，他们在做英语阅读理解时，要么胡乱写一气，要么就是干脆空着不写，每次测试阅读理解的失分率都居高不下。就连一些程度稍好的学生也对自己没有信心，总是克服不了生词阅读障碍。自从在实验班进行英语技能型阅读策略训练实施以来，绝大多数学生克服了为难情绪，能够主动使用策略进行阅读，由于策略的正确使用，使得他们做题的准确率有了明显的提高，这也大大增加了他们英语阅读的自信心。通过几次测试成绩的前后对比，有些学生有了明显的进步。教师们通过听评课互相学习交流，在市区两级教研员的带两下课题的阶段性成果在阅读课上得到了很好的体现。
三、存在的问题
下一阶段将通过课题总结会与课题组成员沟通，发挥团队优势，激发大家的积极性，尽可能提供展示的平台，缩小差距。
对于有些简单的篇章，不必使用策略他们就能读懂，有时用策略阅读反而阻碍了学生对整体篇章的理解。势必会造成有些急功近利的学生仅仅是为了做题而阅读，而不是欣赏精彩地道表达而通篇阅读了。过多追求条条框框反而失去了语感的培养。跨区域听课活动还应增加，达到资源共享互相学习。
四、改进措施
在个人研究备课的基础上继续加强集体备课。开展有实践意义的阅读教学交流研讨活动。①继续在研究过程中呈现课例，把优秀的教学设计进行集体研读；②教师要根据自己学校的学情设计出符合自己学校学情及教学风格的阅读教学设计；③全体课题研究成员教师要及时反馈，达到培养教师学会做研究的效果。反馈内容要包括课堂评价、学生表现、成效体现、教师素质等等；④在课题研究的后期要积极的整理过程性材料包括教学成果展示及学生成果展示。
五、阅读策略训练方法
1、训练学生快速阅读的方法，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读、跳读等方式获取各种信息的能力。
2、学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。
3、通过抓主要核心问题，引导学生回忆所学内容。教师通过抓主要核心问题的方式，不仅检查了学生对文章大意的理解程度，还教会了学生概括文章大意的方法。核心疑问词为：who what when how why？
4、关注学生思维能力的发展。《课程标准》提出要求在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性的想象，以提高学生的思维能力。可采用就课文主题做进一步的讨论、辩论等活动形式推进这一目标的实现。
教师要认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作课题阶段流总结活动。
我们要特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题组教师要经常学习与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变课题成员的观念。此外，还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
我们总结了阅读课教学要把握以下策略：
第一，整体认知是原则：语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。
第二，技能训练有侧重：关注技能训练的整体，但每一单元根据文本内容有所侧重。
第三，结合文本巧拓展：读后检测与评估也很重要。根据文本与学生实际设计拓展活动，使文本走进学生生活。
第四，教师作用重发挥：在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨。如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。本次阅读策略专题研讨活动，对英语教师启发颇大。教师深入挖掘教材，尤其是他们的课后反思，更值得我们大家学习，不仅全面、深刻，而且对今后继续研究阅读课很有借鉴作用，值得认真学习。
参考文献
1 朱萍.苏晨杰.英语教学活动设计与英语.华东师范大学出版社，
2008.4
2 张洲.课程标准（2011）导读与教学实施.初中英语.北京理工大学
[关键词]阅读教学；预习；延伸
英语是一门世界性的语言，通过阅读能帮助学生提高英语学习的兴趣，扩大学生的词汇量，广泛地学习丰富的语言知识，促进学生通过阅读提高学生听、说、读、写能力的全面发展和提高。阅读是小学英语教学的重要内容，学生一旦掌握了一定的阅读能力，学生就能在不断的阅读过程中进巩固词汇，拓展知识结构，带动学生其他语言技能的发展，进行自我知识结构的不断更新和自我学习能力的不断发展。然而传统小学英语教学过分重视对词汇和语法的教学，在语篇教学中过多地关注了其所涉及的所谓的语言点和句型结构，将阅读教学课堂演变成语言解剖分析，一节课学生的收获就是几个单词或句子又或是认识了几个人物，阅读课堂毫无生趣和活力，学生学得枯燥乏味，同时这样的语读教学对于学生阅读技巧和能力毫无帮助，无法达成阅读课堂教学目标。
一、有效预习培养学生自学的能力
新课程标准中指出，英语教学中教师要帮助学生形成自己的学习策略，有效地使用学习策略，帮助学生形成自主学习的能力。要想提高课堂40分钟的阅读效果，就要培养学生良好的预习习惯，让学生在课前先学习语篇材料，初步了解学习内容，找出自己的困惑和难点，从而让学生在课堂学习中能够做到有的放矢，提高课堂学习的效率，同时预习也有助于学生靠自己的能力去发现和解决学习中的困难，提高学生的资助学习能力。因此在阅读教学中教师要有意识地培养学生预习的习惯，给学生涉及生动、活泼充满趣味性的预习作业，让学生明确预习的任务，调动学生预习的积极性，提高学生预习的效果。
二、有效教学提高学生阅读的能力
课堂教学是提高学生阅读能力的关键环节。抓住阅读课堂教学的每一环节，优化每一教学环节的活动设计与实施，是提高阅读教学的重要方法。笔者在教学实践中进行不断地探索，总结出阅读课堂教学的三部曲。
1.趣味引入，激发阅读兴趣。阅读之初教师要想方设法激活学生已有的语言知识，调动学生英语阅读的兴趣和积极性，促使学生以饱满的热情主动地进行阅读活动，主动地发展自身的阅读能力。阅读前的激趣活动的方式多种多样，例如头脑风暴、儿歌歌谣、值日报告、趣味游戏等等，教师要根据具体的教学内容和学生的实际选择适当的教学活动。例如在教学牛津小学英语6B Unit 5 Seasons的语篇内容时，笔者就结合教材的趣味插图，让学生观察图片，预测语篇阅读内容。
2.阅读分步，发展阅读能力。在激发调动了学生的阅读兴趣，预测了阅读内容后，教师就应当根据阅读内容提出一些概括性的问题引领学生整体感知阅读内容，在这一环节中，教师要教会学生必要的阅读技巧和策略，比如寻读、略读等，让学生带着问题捕捉阅读内容的主要信息，这样不仅有助于学生在阅读之初迅速抓住文章的主旨，加强学生对阅读内容的理解，同时也能有效地提高学生的阅读技能。在学生逐步抓住文章的主要内容后就应当带领学生细读语篇内容，帮助学生理解语篇内容的细节性问题，例如，阅读材料中的词汇，可以让学生在细读的过程中联系上下文的语境进行进一步的理解，帮助学生深化理解阅读内容，为后面的学生复述材料进行铺垫。
3.设计练习，帮助内化语言。在学生理解了阅读内容后，教师要通过复述、表演等趣味练习帮助学生内化语言，真正掌握所学的语言知识。笔者在教学中经常采用的就是让学生根据板书的关键词进行课文的复述，这不仅能有效的检查和反馈学生所学的知识掌握情况，同时还能有效的提高学生的口语表达能力，提高学生的实际语言运用能力。
三、有效延伸拓展学生阅读的空间
【关键词】 群文阅读 话题 探究 反思
群文阅读是新课程背景下悄然兴起的阅读教学方式，是教师阅读教学大胆的尝试与破冰创新，是学生自主阅读与集体共建的新天地，可以说，是合作教学模式下，阅读教学的新尝试。笔者在本文的教学实践，站在新课程改革的高地，基于初中英语课程的学科特征，立足学生英语阅读发展的实际需求，就如何打通群文阅读这条通向初中英语阅读教学的通幽小径，提出了自己的几点教学浅见。
1. 巧立话题，精选群文
初中阶段的英语教学较之小学阶段逐步走向精细化，难度加深，广度外延，无论是对教还是学都提出了更高的要求。而英语阅读作为考查学生综合语言运用能力的主要途径，由篇到群的阅读教学更能拓展学生的知识面，丰富学生的英语文化知识。笔者在教学过程中，往往根据本课或者本单元所学的主要知识点或内容，结合学生们的生活实际吗，巧立阅读话题，并围绕这个话题，精心整合阅读材料，既有本单元以该话题相关的教材资源，又有围绕该话题展开的课外资源。
教学牛津版初中英语8B Unit 2 Travelling这单元后，考虑到随着人们生活水平的提高，“Travelling”已经成为人们生活中不可或缺的生活习惯，大部分学生都有和家人、朋友一同旅行出游的生活体验。因此，在本单元的群文阅读活动中，笔者以“I love Travelling”为主题，挑选了4则以“Travelling”有关的阅读材料，阅读材料围绕“The benefit of travelling”、“Some popular tourist attractions around the world”、“Enjoy your travelling”展开，引导学生们在所学知识的基础上，对这个话题进行更加深入的探讨。
2. 小组探究，群文共享
群文阅读尤其强调学生的主体参与，主张通过师生之间的集体共建，小组之间的互动交流，达成群文阅读的共识，实现群文阅读经验共享，促进教师与学生、学生与学生之间的双向互动。笔者在教学过程中，有意识地引导学生以小组为单位，根据教师所给阅读材料及提出的相应任务，结合所学知识，一同剖析文章，探究问题答案，完成学习任务。
教学牛津版初中英语7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town时，笔者考虑到初中阶段的学生生活经验较为丰富，他们对各种中西方传统节日有着高度的兴趣以及自己的生活体验，因此，在教学过程中，笔者一改为学生们准备好群文阅读材料的习惯，而是用多媒体课件，呈现了中西方不同节日的庆祝图片，这些节日有的是本单元学生们刚刚接触的，有的则是单元知识之外的（e.g. Christmas / Easter / Halloween / April Fool’s Day / Dragon Boat Festival / Mid-autumn Day），每个小组以抽签的方式挑选出一个节日，并根据所选中的节日，展开小组探究活动。在活动中，每个小组不仅要挑选出一则以这个节日有关的阅读材料，还要设计相应问题，并就这个节日的起源、庆祝方式、风俗习惯进行汇总共享。在这个活动中，笔者引导学生充当学习的主人，以小组分工的互动形式，让每一个学生都参与到群文阅读的过程中。
3. 渗透反思，“阅”然纸上
初中阶段的学生已经具备逻辑思维能力，理解能力、推理能力、解析能力与判断能力等思维力都有了较大的发展。因此，笔者认为，在英语群文阅读教学中，教师应该基于学生的认知特征，强调阅读过程中的反思性学习，引导学生学会细嚼慢咽地反刍知识，并在这个过程当中，发现新问题，学会新知识，从而达到用英语做事情的教学目的，实现促进学生自主阅读能力发展的教学本意。
教学牛津版初中英语9A Unit 5 Films这单元时，笔者挑选了一组学生们颇感兴趣的电影节目介绍，如Titanic、Forrest Gump、Modern Times等，引导学生以小组为单位展开任务型阅读，并做好阅读笔记。在任务完成后，笔者引导学生分享彼此的阅读笔记，并对小组成员的笔记提出相应的建议与意见，在此基础上弥补自己笔记的不足。在这个阅读笔记分享的过程中，笔者将评价的主动权还给学生，引导学生就小组成员的阅读笔记进行交错性评分（等级制，分别A/B/C级），并将评分结果纳入群文阅读活动的形成性评价体系中，通过这样的评价方式，渗透反思性的学习理念，激发学生英语阅读的内在动机，帮助学生养成做好阅读笔记的良好学习习惯。
总之，群文阅读在初中英语阅读教学中的运用还处于启蒙发展阶段，有着广阔的发展空间与潜能。笔者以为，群文阅读的教学思想对于培养初中阶段学生的英语逻辑思维，促进学生英语自主阅读能力的发展有着显著的积极影响。因此，在教学过程中，教师不妨大胆尝试，致力于开拓学生的英语文化视野，丰富学生的跨文化交际知识，发扬学生英语合作学习的精神，达到优势互补，共同进步。
■
[1] 左春梅. 新课程背景下初中英语阅读教学策略探究[J]. 中学教学参考， 2010（25）.
[2] 陆玉兰. 让英语课堂洋溢创新之彩[J]. 现代阅读（教育版）， 2011（09）.
［关键词］综合英语课程；英文原著；嵌入式教学；教学改革
养成良好的阅读习惯，有计划地去阅读经典著作，不仅可以增加知识储备、开阔视野、改善审美和思维习惯，而且还可以启迪心灵、提升创新创造能力。文学名著用其特有的语言展现给读者一个浓缩的社会、一个缤纷的世界，把某个时代、某个国家或地域的社会、历史、文化等奉献在读者面前。因此，利用英文原著进行教学不仅可以有效地增加学生的语言知识、提高其英语语言能力，而且也可以帮助其了解西方文化、提高文学素养、陶冶高尚情操、增加审美情趣[1-2]。另外，阅读更是促进写作、翻译等能力提升的重要手段与媒介。已有实践证明，阅读英文原著对英语学习者批判性思维能力提升、复合型人才培养有极大的促进作用[3-4]。随着信息技术的飞速发展，大学生的阅读行为发生了极大变化。张秋山等在《阅读缺乏症，病因何在？》一文中指出，现在的大学生深度阅读缺乏、浅阅读盛行，社会缺乏阅读文化[5]。即便是英语专业学生也欠缺英文名著阅读的主动性，当然也就缺少了阅读英文原著的行为。很多学生认为英语原著部头大、经常遇到生僻字词或难懂的俚语，致使其降低阅读兴趣与产生畏难情绪。另外，外部诱惑也导致学生无法坚持长期阅读[2,6]。笔者在英语专业综合英语教学中，改变原有以教材为单一教学资源的现状，将英文原著纳入课程教学范畴（作为教学素材），以解决高校英语专业缺少英文经典原著的教与学这一问题。其具体实践就是通过以提升学生英语语用能力为目标导向的教学活动设计，培育学生的阅读习惯，让学生在原汁原味的语境中习得语言能力并在原著熏陶下了解西方文化与社会，培养文学修养，锻炼学习能力和思辨能力。
一、综合英语课程教学改革的理论支撑
（一）目标导向教育。目标导向教育（outcome-basededucation，简称OBE，也称为成果导向教育或产出导向教育）是以学生为中心、以学生学习成果为教育教学活动目标导向的教育[7-9]。与输入导向教育（input-basededucation）不同的是，在成果导向教育中，预期的学习成果决定了教与学的过程。这一理念不仅在工程类专业教育中得以广泛应用，而且也在英语教学中得以应用[10-11]。一般来讲，目标导向教育在课程教学实践主要包括以下几个方面：明确课程能够让学生获得的学习成果（课程目标）；根据学习成果反向进行课程设计（筛选教学内容、设计教学过程、选择教学策略）；以学生为中心，注重能力培养；教学过程及时进行教与学的反馈，持续改进；针对不同学习者的学习需求，实行个性化的指导与帮助；以学生学习成果的达成度作为课程评价标准。综合英语的课程目标是引导学生掌握系统的英语语言知识，训练学生的听说读写译等基本英语语言技能，提升学生的语言与文化素养，锻炼学生的跨文化交际能力与思辨能力，全面提高学生的英语语言综合运用能力。将英文原著嵌入综合英语课程的教学改革定位，很显然必须瞄准这一课程目标，以课程目标的达成为指导去反向设计教学改革过程，从语言能力、文化素养、思维品质和学习能力四个维度全面展开教育教学改革。（二）二语习得理论。克拉申认为，第二语言（外语）的学习涉及两个不同的过程，即习得过程和学得过程，而且对语言的学习者来说，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要[12]。如果在学习者（习得者）接触到“可理解的语言输入”，即略高于学习者现有语言技能水平的第二语言（外语）输入，而且学习者又能把注意力集中于对所输入的信息的理解而不是对形式的理解时，才能获得更好的“习得”效果[13]。第二语言习得的过程不仅受到持续的“可理解的语言输入”的影响，同时还会受到许多情感因素的影响。总的来说，为了获得更好的语言习得效果，应注重以下因素：其一，学习者的学习动力。具有明确的学习目标，则会产生显著的学习动力，并产生自律意识，直接影响学习效果。其二，输入语言信息的可理解性。可理解的语言信息的输入是语言习得的必要条件，否则，对于学习者而言就是一种噪音。其三，输入语言信息的趣味性。有趣的信息输入可以使学习者在愉快的氛围或环境中不知不觉习得语言知识与能力。其四，输入语言信息的相关性。输入的语言材料关联度高，学习者在短时间内就会习得相应的语言知识与能力。其五，输入语言信息的容量。语言习得需要连续不断的可理解性信息输入方能产生从量变到质变的语言学习的飞跃。其六，学生的情感状态。学习者处在焦虑、烦躁状态时就会产生情感屏障，阻碍语言信息的输入与接受；反之，在轻松、愉快的心境下则容易接受更多的信息输入。其七，应时应景的学习指导。教与学的过程不必严格按照语法逻辑去设计，适时的点拨、指导、总结、凝练对语言习得有更好的效用。英文原著内含丰富的语言、文化、社会等方面的信息，选择合适的英文原著作为教学素材不仅可以满足语言习得“可理解的信息输入”的条件，也能让学生产生阅读兴趣和学习原动力，在阅读过程中容易进入角色。原著多方面的信息刺激，还可以激活学生的已有知识，从而使学生能在更加轻松的状态下进行语言习得。所以，选择合适的、学生喜欢的英文原著作为阅读和教学素材，能够很好地满足以上语言习得条件，从而让学生取得比较理想的语言学习成果。
二、将英文原著嵌入综合英语课程的教学模式设计
综合英语课程教学改革的设计思路就是以综合英语课程教学目标为导向，改变以《综合英语》（1~4册）教材为单一教学资源的现状，将英文原著纳入综合英语课程的教学，从综合英语课时中列出部分课时开展英文原著嵌入的综合英语教学，构建嵌入式的课程教学模式，即以课程教学目标为导向，将综合英语课程教学目标的达成路径一分为二（如图1所示）：一是基于《综合英语》教材的教学环节，重点解决语法层面和基本语言技能问题。二是将英文原著嵌入综合英语课程的教学环节，将原著阅读活动与讨论式课堂教学活动紧密结合，实现以阅读为基础的多维语言能力、文学素养、批判性思维能力等的综合提升。路径之一是基于《综合英语》教材的课程教学环节（约占总课时数的60%）：选择合适的教材内容开展课堂教学，对于没有安排课堂教学的教材内容，可以通过综合英语在线课程让有需要的学生进行在线学习，在此本文不作赘述。路径之二是将英文原著嵌入综合英语课程的教学环节（约占总课时数的40%）：以学生为中心，以学生学习目标（或课程教学目标）达成为导向，以“跟进”的思维和方式开展有组织的学生课外阅读、小组学习和讨论、讨论式课堂教学活动以及课程学习进程管理与评价。通过原著阅读促进学生自主学习与阅读思维训练，将课外阅读与课堂教学相结合，充分体现学生学习的主体作用以及教师的引导与指导作用。将英文原著嵌入综合英语课程的教学改革实践期望获得以下四个方面的转化：一是学生深度的积极的阅读行为固化为长期的自主学习、终身学习的习惯。二是原著鲜活的语言信息输入促进学生语言能力的习得与知识建构。三是基于原著内容的多模态教学活动促进学生语言能力和跨文化交际能力的提升。四是阅读中的思考、分析、总结促进学生文学修养的内化和思辨能力的增强。
三、将英文原著嵌入综合英语课程教学改革实践
将英文原著嵌入综合英语课程的教学改革实践主要包括阅读环节（课外）、教学设计与实施环节（含课前学习任务落实、课堂教学活动组织、课后任务安排等）、学习评价环节等。每个环节都要以课程目标为依据，阅读是基础，教学设计和实施是关键，以学习评价引导教师反思教学，使教师及时修正教学设计和教学过程，如此循序渐进，最后达到人才培养目标。（一）关注学生兴趣关注学生兴趣，用好英语文学原著。关注学生兴趣主要包含两个方面：第一个方面是在阅读原著的选择上充分考虑学生的爱好。阅读哪一部原著并作为英文原著阅读教学的素材，是师生双方共同思考与解决的首要问题。在教学实践中，我们从众多的英美文学经典名著，如《飘》《简•爱》《远大前程》《黑暗物质》《伟大的盖茨比》《在路上》《指环王》《傲慢与偏见》《一九八四》等中选择出学生喜欢阅读的作品。经过与学生的认真讨论，我们最后选择了美国著名女作家玛格丽特•米歇尔创作的《飘》(GonewithWind，又名《乱世佳人》)这一部具有浪漫主义色彩、反映南北战争题材的小说。可以说，挑战大部头的原著《飘》是学生们的共同选择，因此《飘》就进入了我们的综合英语课程课堂。关注学生兴趣的第二个方面就是在阅读过程中不断激发学生的阅读兴趣。英文原著阅读过程是相对漫长的学习过程，学生产生懈怠或倦怠之感在所难免，这就需要教师在阅读过程中采取必要的跟进措施。比如，及时检查督促、安排以阅读材料为基础的趣味性学习活动、加强朋辈学习的交流活动等等，不断激励学生持续保持阅读与学习兴趣。（二）瞄准课程目标瞄准课程目标，精心进行教学设计与实践。1.教学设计英文原著可以给学生提供原汁原味的语言材料和语用环境，教师开展原著阅读教学活动设计时需要充分考虑以下几个方面的内容：其一，如何有效使用原著所提供的“真实的、可理解的”语言信息？其二，如何利用原著阅读帮助学生消解母语对英语语言与文化的“负迁移”作用？其三，如何在原著阅读过程中促进学生不断习得英语语言知识和语用能力？其四，如何通过原著阅读增加学生对英语国家社会文化内涵的了解？其五，如何在原著阅读基础上促进学生英文写作和翻译能力的提高？其六，何时、以何种方式组织对阅读作品进行分析讨论以不断提升学生的思辨能力？针对这些问题进行相应的教学设计与教学实践，就能更好地促进学生对英语语言的习得。笔者在教学实践中总结出了“原著阅读+语言能力培养”“原著阅读+文学修养培养”“原著阅读+写作与翻译能力培养”三种教学设计策略。（1）“原著阅读+语言能力培养”策略：关联课外阅读进程与讨论式课堂，消解母语在英语习得的“负迁移”作用，促进学生英语知识和语言能力的积累与重构英文原著的语言信息在原著建构的语言环境中是“真实的、可理解的”。通过阅读原著，学生在鲜活的语境中能更精准地熟悉理解词汇。学生在阅读过程中不断总结所遇到的词汇和语法现象，便可习得地道的词语用法，就会逐步积累英语词汇量和语法知识，增强语用能力，从而消解中文（母语）对英语语言与文化习得的“负迁移”作用[14-15]。为管理阅读进程而进行的教学设计主要包括两个方面：一是课外的小组活动加强了朋辈学习（也是朋辈监督）。在教学实践中，我们将班级分成由3~5人组成的阅读学习小组（自由组合），学生边阅读边整理词汇表和总结语法现象，词汇表包含读音、出处、例句等内容，语法现象列出观点和例句等。小组合作阅读学习模式可以让学生相互监督，促进同步阅读，加强学生对所阅读作品的交流。二是以阅读过的内容为素材安排课堂教学活动，以讨论式课堂为主要形式。在课堂教学环节，既可以让学生充分展示阅读学习成果，就某些问题展开讨论，也可以开展学生喜闻乐见的角色扮演等在内的活动，不断激发学生进一步阅读的兴趣。当然，教师的及时总结也有助于学生英语语言知识与能力的建构。（2）“原著阅读+文学修养培养”策略：把握作品蕴含的社会文化内涵，适时地总结与分析，促进学生英语文学修养和思辨能力之养成伟大的作家通常也是伟大的思想家，是其所描写的社会和时代的敏锐的观察家，其作品也就成了我们了解原著作品相关社会和时代的文化知识宝库。学生在阅读英文原著过程中会遇到很多西方文化与历史层面的东西，可见，原著阅读与文学修养培育是不可分割的。教师做教学设计时必须充分考虑学生在阅读过程中语言知识与能力的习得，同时，也要考虑学生文学修养的培育，使学生把握原著的写作历史与文化背景、写作风格与技巧、作家生平等大量的文学背景知识。《飘》这部作品用诗一般的语言将气势磅礴的南北战争这一社会背景和凄婉动人的故事情节展现在读者的眼前，其波澜起伏的情节、栩栩如生的人物描写、细致入微的人物心理刻画，对读者很有吸引力。英文原著阅读为学生提供了了解异国文化、风土人情、社会历史等的机会，再在课堂内外辅以人物分析、作品章节分析、译文分析等的教学设计，有助于让学生去对比分析中西文化的差异甚至是文化冲突，在习得语言知识的同时习得文化知识，从而加深对英语国家的社会、文化、政治、历史的了解与理解，避免母语文化的“负迁移”，进而更好地使用英语语言去表达意义并使其内化为文学修养。同时，各种形式的作品总结与分析（人物分析、篇章总结与分析、事件分析、观点分析等）又可以培养学生仔细观察语言、分析判断、逻辑思维以及批判思维等能力，可谓一举多得。（3）“原著阅读+写作与翻译能力培养”策略：阅读与写作和翻译关联，实现阅读习得向写作与翻译能力转换，促进学生语用能力的立体化发展学生在阅读英文原著时往往会发现作者写得真好，无论是环境描写还是人物描写，无论是情景对白还是心理活动刻画，无一不是细致入微、活灵活现，处处都能打动读者的心。正是通过阅读，学生才能真正体会到英文原著包含各种各样的表达方式，或是精确的场景描绘，或是生动的故事叙述，或是形容某种情绪和感受，或是表达爱恨交织，或是阐释某种观点或思想。学生通过英文原著阅读认识到写作需要有思想内涵，要有独特的视角和新颖的立意。学生通过原著阅读可以获得大量的写作素材和写作范例，语言上的、文化方面的，应有尽有。在完成一定阅读量的基础上进行写作，不仅有素材可写，而且写得出来、写得通顺、写得精彩。一般来说，阅读与写作相辅相成：阅读能激发读者的创作灵感和激情；阅读能力较强的人写作能力也较强，写出来的文章在技法上更成熟。所以把多种题材、体裁的原著阅读与英文写作有机结合起来可以促进写作，收到“以读促写”的功效。阅读与翻译的关系也是一样，在原著阅读过程中实时插入适量的翻译教学和翻译训练，同样可以起到“以读促译”的作用。2.教学改革实践将英文原著嵌入综合英语课程教学改革实践，对接课程教学目标，整个过程紧紧把握好两条主线，即以英文原著阅读为主的课外线与以讨论式课堂教学为主的课堂线（如图2），课外线是基础，课堂线是总结凝练提升，两条线相互关联、相辅相成，缺一不可，从而构建起“阅读输入—凝练内化—能力产出”的教学实践创新体系。（1）课外学习主线课外学习这条主线的实施主体是学生，教师以指导者、监督者的身份发挥作用，内容主要包括英文原著阅读（阅读计划及其落实）、课前任务（为讨论式课堂做准备）、巩固拓展（作业和其他学习活动）。按时完成英文原著阅读的计划任务，是确保基于原著阅读的讨论式课堂教学的前提条件，所以阅读过程管理极其重要，必须要做到有计划、有落实、有监督。在这个环节，教师和学生应遵循以下阅读管理要求：一是教师根据教学计划对学生提出英文原著阅读要求（开课前2~3周）。二是学生按照教师要求制定各自的课外阅读计划，并按照计划进度阅读英文原著《飘》。三是教师定期检查学生的阅读进度，同时安排学生阅读小组相互监督阅读进程。四是学生在阅读过程中做好语言学习记录，如整理遇到的新词汇、优美的句子或精彩的段落等。五是学生写读书笔记、读后感或人物（事件）分析以及阅读所思、所感、所悟等。六是学生记录阅读中的问题清单，并提出自己对问题的思考，为课堂讨论准备素材。七是学生参与学习小组活动（朋辈学习、朋辈监督、朋辈评价等）。课前任务单是教师为每次讨论式课堂的顺利开展而安排的必须在课前完成的相关阅读、素材（或资料）准备、问题思考等内容。教师在每次课前1~3天下达任务单，对学生的阅读进程提出具体要求，比如对课堂活动所需的素材（资料）进行准备，对某些问题厘清思路等，以便实现有效的课堂讨论、为其他课堂教学活动做好准备。任务单的内容既包括词汇、短语、句子、语法等语言知识内容，也包括语音、语言表达，还有语篇层面、文学层面的资料，以及写作、翻译、语言表达等方面的训练等。巩固拓展环节是课堂教学之后的补充部分，主体仍然是学生，主要以课后作业或课后学习小组活动等形式来开展，也可以下次课的任务单的形式布置，内容包括与阅读和课堂教学内容相关的作业、课堂教学内容的延展、基于阅读的写作或翻译、基于阅读的学习小组活动，以及准备下次课堂展示、讨论、交流的素材等。在课外学习这条主线中，学习小组活动还有一个重要的作用就是朋辈学习、朋辈监督、朋辈评价，在教学设计时要充分思考小组活动的设计，并要求把学习记录、监督情况和朋辈评价结果传给教师，以便充分发挥教师的导学功能。（2）课堂教学主线课堂教学实施这一主线，以原著阅读计划和课前任务的完成为前提，课堂教学过程则以学生为中心、以讨论式课堂或翻转课堂为主要课堂教学模式进行设计，教学内容和形式与学生兴趣、课程目标融合在一起，充分体现学生学习的主体作用、教师的课堂引导作用。课堂教学活动形式多样，活动主题内容有语言语用方面的，也有文化、社会、历史方面的，主要包括以下活动形式：命题演讲或自由演讲（内容与阅读相关）；阅读成果展示或课前任务完成情况（个人或小组学习成果）展示与点评；焦点问题讨论（分组讨论，然后全班整合，教师控制讨论秩序与讨论方向）；角色扮演或配音或模仿秀等（学生自选内容或教师确定内容）；阅读内容分析（语篇分析、人物分析、事件分析等）；语言现象总结归类（词汇、语法等）；解惑答疑、总结凝练与升华。教师的角色职责主要包括课堂过程管理、阅读及课前任务完成情况点评、解惑答疑、知识点讲解归类、学生课堂活动的组织与指导、课堂教学内容的总结凝练与升华。学生的课堂角色定位是主体，课堂上在教师指导下完成课前学习成果的展示、积极参与课堂讨论、积极参与翻转课堂的互动、在各个教学活动中主动思考、有效进行知识建构与能力提升。具体的课堂教学活动设计可以包括命题演讲、角色扮演、分组讨论、模仿秀、配音、翻译、写作、词汇总结、语篇分析、人物分析、作品分析等，包括阅读在内的所有这些教与学的活动，也同时促进学生批判性思维能力的培养。（三）依据目标达成评价依据目标达成评价，持续进行反馈改进。学生学习目标达成度评价以形成性评价（formativeevaluation，又称过程性评价）和总结性评价（summativeevaluation，又称终结性评价）相结合的方式。形成性评价是对学生学习全过程的发展性评价，课堂内外结合，重点考核学生语用能力，自我评价、朋辈评价（学生相互评价）、教师评价三者有机结合。自我评价和朋辈评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。从评价者的视角审视自己和同学的学习情况，不仅可以帮助学生更加理性地认识自己、评价自己，还可以帮助学生从其他同学的学习成果中找到学习目标，有效调控自己的学习过程。所以说形成性评价有助于学生不断获得成就感，增强自信心，培养合作精神，激励相互学习，具有独特的促学作用[16]。形成性评价还可以帮助教师及时反思自己的教学过程和学生的学习过程，及时修改或调整教学计划或策略，进而改善后期的教学。当然，考试环节也是不可或缺的，通过考试重点考查学生语言知识的掌握及运用情况。
四、结语
学生在问卷调查中反映英文原著阅读能够使他们的词汇量大大增加，也加强了他们对所学单词的记忆和应用能力。通过有计划的阅读训练，学生对阅读大部头英文原著的畏惧感没有了，很多学生已经爱上了阅读，阅读速度提高了，阅读技巧增加了。学生由于阅读理解能力提高了，做考试中的阅读理解题目时也得心应手了。同样是因为英文原著阅读，学生在进行英文写作时能够更好地构思语篇结构，凭借阅读培养起来的语感能够帮助学生写出更好的英文作文。也是因为阅读，学生能够对语篇有更好的把握并在语篇层面进行语义分析，在进行英译汉时就能更加准确，在汉译英时也能凭借在阅读中培养的语感表达出地道的译文。经过本次教学改革实践，全部学生（2个班57人）都完成了《飘》的阅读，他们在后来参加全国英语专业8级考试的及格率和优秀率均比往届学生有显著的提高。将英文原著《飘》融入综合英语课程的嵌入式教学实践，以课程目标为导向，将以英文原著阅读为主的课外线和以讨论式课堂为主的课堂线有机结合起来，构建了“阅读输入—凝练内化—能力产出”的教学实践创新体系，既有课程目标对阅读计划、教学过程设计、教学过程组织等各个环节的“正向指导”，也有成果达成评价后的“反馈改进”，最后达到以读促听、以读促说、以读促写、以读促译，有效促进了学生语言能力、英语文化素养、思维品质和学习能力等的提高。
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众所周知，阅读教学在初中英语教学占有重要地位，一线教师都非常重视培养学生的阅读能力。但是，从教学结果看，往往不尽如人意。《义务教育英语新课程标准》要求初中生必须要达到以下要求：1.能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂相应水平的常见体裁的读物；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用词典等工具书进行阅读；7.课外阅读量应累计达到15万词以上。很少有学生能达到新课标提出的七点要求。主要问题是教师重视课堂阅读教学和课堂阅读材料内容的巩固，对阅读的“读后阶段”并不加以相当重视和积极引导。本文就对这一阶段出现的具体情况加以分析，提出解决问题的途径。
一、初中阅读教学常见模式
要剖析读后阶段存在的具体问题，需要对初中阅读教学模式有清晰的认识（见下表）。
初中阅读教学常见模式
教师在教学实际中，在阅读的三个阶段中，最重视的还是新词汇和重点句型的输入和巩固。对阅读策略的引导、贯彻和实施是基本忽视的。用词汇语法方面的讲解来代替阅读策略和技巧的培养，这些严重影响了教学的效果和学生阅读的整体水平。尤其是读后阶段，观点落后、形式单一。
二、忽视“读后阶段”带来的问题
下面这些问题是由于对读后阶段重视不够利用、不够带来的。
（一）词汇量不足。
（二）英语文化背景知识缺乏。
（三）缺少阅读兴趣。
三、“读后阶段”的有效应用
（一）课堂内阅读教学后阶段策略
1.检查反馈
（1）听及跟读。
（2）填空。
（3）对话。
（4）角色扮演。
（5）复述。
（6）采访。
（7）改写课文。
以上活动形式由简入难，逐步提升，其目的有两个，一是根据阅读内容进行各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。
2.反思总结
课堂教学结束后还有一个重要功能不该忽略，那就是总结反思。通过学生表现和反馈，发现前面环节中未表现出来的新问题，为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后，教师都需要总结反思。
（二）课外读后阶段策略
1.培养学生良好的阅读习惯
日常阅读应遵循坚持不懈并且循序渐进的原则，英语阅读水平的提高只能靠脚踏实地的慢慢积累。要培养学生用心读、用心听、勤思考的习惯，当学生遇到不懂的问题时可以鼓励他们从书中去找，或者与同学、老师和家长一起讨论，逐步培养学生良好的读书习惯。
2.科学地指导学生选择课外读物
选择课外读物要有一定的目的性。在材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。为此，教师要精心选择补充阅读材料，一般应遵循以下原则：
（1）篇幅适当，内涵丰富；难度适中，生词较少。
（2）体裁多样。
（3）题材广泛。
3.采用灵活的阅读方式
阅读方式的选择可以是引导学生利用课余自由阅读，也可以专门抽出每个星期的一节课来作为学生专门的阅读时间，让学生有足够的时间进行阅读。另外，可以让每位同学在自习课前的几分钟复述出自己所阅读的故事，与大家分享。学校也可以开展演讲比赛等校园活动，为学生搭起表现自我的舞台，让学生在活动中体味到读书成功的喜悦，激发学生的阅读热情。
4.合理的利用网络等现代大众传媒
一、 统一部暑，精心组织。
为了提高我校“双读”教育活动效果，切实加强对“双读”教育活动工作的领导，我校成立了以校长杨玉梅为组长、各年级组为副组长的“双读”教育活动领导小组。并多次召开工作会议，制定计划，研究方案，从而切实把“双读”教育活动纳入学校议事日程，同时将“双读”教育活动及相关工作统一规划、统一部署，做到制度落实、组织落实、内容落实，确保“双读”教育顺利开展，各项活动落到实处。
二.多样开展活动。
(一)发挥校园文化阵地作用，推进读书活动开展。
1、在各年级开展“读总书记的书，读总书记读的书”全民阅读活动。以《知之深爱之切》、《摆脱贫困》、《干在实处走在前列》《之江新语》、《习近平谈治国理政》第一、二卷、《习近平七年知青岁月》、《习近平讲故事》为主，在小学低年级学生中开展“我听《习近平讲故事》和《习近平用典》；在小学中高年级学生中开展“我讲总书记读书的故事”；在初中学生中开展“我看总书记的书”和“我谈总书记读的书”等形式多样的主题班会活动，通过谈阅读感受、交流读书体会、推荐阅读书目、撰写读书心得等，体会习总书记著作的博大精深和价值追求。
2.以“我读总书记的书和我读总书记读的书”为内容，开展黑板报评比和手抄报评比。通过校园广播站，发挥小小播音员的优势，诵读“习总书记的书”和“习总书记读的书”。
(二)充分利用“每课三分钟”活动，深化读书活动效果，以“每课三分钟”为契机，通过“每课三分钟”开展“读总书记的书，读总书记读的书”阅读活动，在小学低年级学生中以《习近平讲故事》和“诵读经典”为主；在小学中高年级学生中以《知之深爱之切》、《习近平的七年知青岁月》、《习近平用典》为主；在初中学生中以《知之深爱之切》、《习近平的七年知青岁月》《之江新语》、《干在实处走在前列》、《习近平谈治国理政》、《摆脱贫困》和总书记读过的马列经典为主，有效发挥课堂主阵地作用。教育引导师生爱读书、读好书、善读书。
(三)开展以“读总书记的书，读总书记读的书”为内容的教育实践活动。依托主题班队会、国旗下讲话、团(队)日活动、综合实践活动课等为载体，开展读书交流、演讲、朗诵、征文等活动，进一步激发师生的读书欲望。
(四)开展“读总书记的书，读总书记读的书”与深入推进“民族团结一家亲”暨“三进两联一交友”活动和“结亲周”活动相结合。通过走访住户，给结亲学生和家长诵读习总书记的书和习总书记读的书，通过共读共学，提升亲戚使用国家通用语言文字的能力，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融。
(五)师生同读活动。我们倡导开展师生携手同读，老师引导学生与经典为友，带领学生同读，利用课间操时间组织全校师生同读。从而，教师与孩子一起阅读健康书籍，身教的作用大于言传，教师引领学生在读书的道路上一路前行。
1、小学低年级学生。通过老师讲《习近平讲故事》《习近平用典》，引领学生以经典诵读的形式，引导小学生阅读，培养良好的阅读习惯。通过听总书记读书的故事，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质。
2、小学中高年级学生，通过阅读《习近平用典》、《习近平的七年知青岁月》和与习近平总书记读书有关的故事，形成良好的阅读氛围，鼓励学生多阅读，增长如识，培养文化底蕴，习惯和诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。
3、初中学生，通过精读总书记读的书，从《知之深爱之切》、《习近平的七年知青岁月》、《之江新语》、《干在实处走在前列》、《习近平谈治国理政》、《摆脱贫困》等书籍中，不断拓宽视野，完善自我，提商素养、通过开展“读总书记的书，读总书记读的书”为主题的征文比赛活动，促进学生阅读。形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质。
4、充分发挥党支部示范引领作用，领导班子带头读带头学，充分利用党组织生活会、“三会一课”、“两学一做”、“学肃反”、“主题党日5+X” 活动等组织干部集中学经常学《知之深爱之切》、《摆脱贫困》、《干在实处走在前列》、《之江新语》、《习近平谈治国理政》第、二卷、《习近平七年知青岁月》、《习近平讲故事》等习近平总书记的书籍，充分发挥党员教师的教育引导作用，要把“读总书记的书，读总书记读的书”与学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大结合起来，与贯彻落实党中央治疆方略、特别是社会稳定和长治久安总目标结合起来，与学习贯彻《纪要》结合起来，与贯彻落实自治区、自治州党委的决策部署结合起来，一体领会、融会贯通。把“读总书记的书，读总书记读的书”作为筑牢党员干部反分裂反渗透思想防线的重要抓手，让党的旗帜在教育战线高高飘扬。
(六)学校开放图书室、阅览室，在图书室、阅览室中设立习近平总书记著作专柜、马列图书专柜等，便于师生在校期间能随时阅读、借阅。寒暑假和双休日，学校布置家庭作业的形式，要求学生收听观看本地广播电台和电视台播出的“读总书记的书，读总书记读的书”栏目。家长发挥监督作用，督促学生阅读。形成家校合力，引导学生对书籍进行深入理解。
三、特色亮点
1.为了提高我校“双读”教育活动效果，切实加强对“双读”教育活动工作的领导，我校专门设计了”读总书记的书·读总书记读的书”阅读学习记录本，做到每月有安排，每月有心得，每周有摘要和感悟。党政办每月按时检查批阅。
2.将“读总书记的书，读总书记读的书”与深入推进“民族团结一家亲”暨“三进两联一交友”活动和“结亲周”活动相结合。通过走访住户，给结亲学生和家长诵读习总书记的书和习总书记读的书，通过共读共学，提升亲戚使用国家通用语言文字的能力，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融。
3.组织各年级组开展“我讲总书记读书的故事”讲故事、谈感想活动。
4.焉耆县第三中学与马莲滩村村委会开展“民族团结一家亲”联谊活动。
5.编排大型情景剧《我从梁家河走来》，在县教科局“9·10日教师节表彰大会”、学校“教师节表彰大会”和永宁镇马莲滩村“民族团结一家亲”活动上巡演。
四、存在的问题
1.阅读前的语言输入阶段――激活背景，语言准备
我们读前活动语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率，阅读前导入要有趣味性和新颖性，要做到以学生为中心，以教师为主导，充分调动学生的积极性。
1.1 借助图片引导学生进行交流与讨论活动。在平时的教学中，我根据所教学的篇章内容，利用相关图片，实物等引导学生交流和讨论相关内容，激发学生了解篇章细节内容的欲望，讨论与此相关的话题。如人教版八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？是一单元介绍假期的各种活动等相关知识的文章。在读前仔细分析一下插图，引导学生围绕以下问题展开讨论： Do you like vacation ？Where did you go on vacation？学生本身就对假期很感兴趣，提出的问题激发了学生思考，学生纷纷举手和大家分享自己所知道的有关知识，教师在大家争论最激烈或者趣味正浓的时候适时引出要学习的阅读篇章，引起学生极大的阅读欲望。
1.1.2 以一些文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望，帮助学生理解文章。在英语教学中，我发现文化是基础，文化因素是学生学习语言的一个十分突出的障碍。例如：七年级下册学习关于端阳节的阅读材料时，所以我先播放与此相关的幻灯片出示这节日所吃的食品，辅以这些图片简单介绍人们如何过这个传统的节日。我还将西方的万圣节和中国的元宵节进行对比，西方的Christmas与中国的Spring Festival进行对比，让学生搜集相关资料，展开讨论，加深对民族文化的了解，增强跨文化交际的意识和能力。
1.1.3 利用阅读文章中的图片，让学生预测故事内容。平时阅读是一个语言心理的猜测过程，学生在阅读过程中运用自己的知识对文章进行预测。阅读前我呈现故事的题目或一组图片，设置一系列疑问，让学生根据这些信息猜一猜故事内容，启发学生积极思考。例如，七年级英语下册阅读文章中涉及现在进行时，我先出示一组图片，然后提问：This girl is Jenny. What does she want？ Who is that young man？ What is he doing？ Who is that old woman？ What is she doing？ 让学生观察图片中都有谁？他们都在干什么？Jenny 都和谁在说话以及她的神情和动作，预测这是一个什么样的故事。最后给图片进行排序，达到对故事的整体理解。
2.阅读后的语言输出阶段--提升综合能力
所谓的阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，目的是练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其听说读写的能力。
2.1 按照故事情节发生的先后顺序把握故事脉络的技能。学习完文章后，我会根据所学语篇的主题、难易程度和学生的接受程度来设计相关练习，设计练习时注意活动的基础性、层次性和可操作性。
2.2 拓展演练，培养能力。平时我让学生根据挂图和板书的关键词语复述阅读的主要内容。学生还可以分配角色，表演故事。在这个过程中我对于学有余力的学生，指导他们改编故事，进一步培养其语言运用能力。
3.阅读中的任务活动――深化认知过程
初中英语阅读教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情景中学习语言，感知整个语篇的意义，并了解语篇的细节内容。这一环节是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力，体现教师指导作用的过程。
3.1 整体呈现，初步感知。整体语言教学论提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇全过程的意义。阅读是为了获取信息，学生在阅读中只要是不影响理解文章整体含义，在整体感知环节中，可以通过跳读来完成对阅读内容的整体感知。
3.2 分段阅读，培养技能，了解语篇的细节。学生初步感知整体内容后，教师引领学生采用跳读、寻读等多种方式理解细节内容，获取信息，培养学生良好的阅读习惯。寻读与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性寻找问题的答案，如从文章中迅速查找某一具体事实或特定信息，如时间、地点、数字或者原因等。在寻找特定信息的寻读中，学生可以更细致地了解文章的细节。在细节阅读环节中，我一般提出一些问题，让学生带着问题去阅读，捕捉文中的细节。细读文章，对于影响学生阅读理解的单词通过多种方式帮助学生理解。
