时间：2022-08-27 20:54:12
关键词： 导学案 高中英语阅读教学 自主学习 合作探究
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
导学案的设计和应用被提出，它的科学实用性已经引领追求高效和快速的新型教学模式。实践证明，导学案在高中英语课堂的实施具有极强的必要性：学习一门外语并不像想象中那么容易，很多学生没有机会亲身体验英语的魅力，只是被动地接受教师讲解的语法知识和单词记忆，这样的教育能满足的只是做题的要求，而谈不上对英语的学习。导学案就是充分发挥课堂上教师的主导性和学生的主体性，培养学生对英语学习的兴趣，引导学生独立自主学习、进行合作探究，有效提高学生在各个方面的综合能力而设计的一种学习方法。
一、关于英语阅读课与导学案
在英语教学中，阅读教学始终处于核心地位，该部分除承载对学生阅读习惯、阅读策略和阅读技巧能力的培养外，还具有对课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能，使学生有机会感受真实、地道、优美的英语，并通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面，最终提高阅读能力及运用语言的能力。
导学案是教案与学案的一体化设计，是为了达到教学目标的师生互动创造活动。在教学实践中，教师根据学生具体情况和文本结构，设计实际有用的导学案，包括设定分解的教学目标、教与学的方法策略、选用的教学模式等，优化课堂设计，并应用到实际阅读教学中，做到先学后教，以学定教，以案导学，达到培养学生阅读能力的目的。
二、导学案在英语阅读课教学中的应用
下面以《牛津高中英语》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”为例。本课的定位是关于环境保护与经济发展关系的阅读课，主要内容是一位环保人士与一位经济发展顾问之间的辩论，笔者对导学案与课堂教学环节进行了如下的设计与编排。
1.课前活动。任务要求学生课前通过上网或其他途径查询有关环境保护与经济发展之间关系的信息，这是一个开放性的任务活动，能激发学生对本课话题的兴趣，提升自主学习能力，符合新课程课内和课外相结合的理念。
2.激趣导入。导入的目的是激发学生阅读兴趣及先验知识，让学生乐学新知。英语语篇教学要求我们讲究导入新课的艺术性，新授课用学生喜闻乐见的不同形式导入，可以很快将学生的注意力吸引到话题中来，激发他们的兴趣，自然过渡到正题。
3.通览阅读。通览阅读，即通览全文，把握大意，该阶段主要是为了锻炼学生的快速阅读能力。在此阶段，学生应尽可能快速地展开阅读，以获取文章的大意，此任务设计成选择题形式，放在课中完成，既是对接高考，又是检测学生的限时阅读能力。
4.阅读策略和细节阅读。阅读策略学习放在细读之前，符合教学实际，学生在通览全文之后，了解到文本体裁是debate，于是利用相应的阅读策略，再对文本进行细读。细读要求理解文本的整体信息，是指找到文章中的有关范围后，在范围内逐句阅读，特别是对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻的较准确的理解。因此，教师除了把握阅读材料的精髓之外，还应善于依据关键问题，设计不同形式的阅读技能练习以取得更好的教学效果。
5.听。这一任务既能训练学生的听力，又能加强学生对课文内容的进一步理解，并为下一步任务的完成做了铺垫。
6.小组讨论和合作探究。两组学生代表汇报讨论结果，教师给予评价。这一话题能提高学生参与讨论探究的积极性。
7.小结本节课。
8.布置作业。作业的布置是课堂的重要组成部分，其对该堂课所学知识的巩固及下节课学习的铺垫起着至关重要的作用。
三、结语
通过精心设计导学案，优化课堂设计，克服传统阅读教学的盲目性，课堂教与学始终围绕导学案展开训练，做到以案导学。本节课体现了新课程要求的以学生为主体的原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学；体现了教师为主导的导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与；体现了师生共同探究的原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识；也体现了因人而异的层次性原则：满足不同层次学生的不同需求。同时导学案把课前、课中、课后紧密衔接起来，使学生有案可依，有案可循。紧扣高考，既培养训练了学生的阅读能力，又激发了学生学习英语的兴趣。
当然，教学过程是一个特殊的认知过程，只有不断探索研究和掌握阅读过程及其规律，才能更好地发挥导学案的作用，使阅读教学逐步得到优化，从而收到最佳的教学效果。
参考文献：
关键词：高效 导学案 阅读课
培养学生的英语阅读能力是中学阶段一项艰巨而又富有意义的任务。著名语言学者胡春洞在《英语阅读论》一书中指出：“英语阅读是中国大多数英语学习者的学习目的和学习手段”，“英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础”。他提出：“快速而高效的阅读有益于英语学习者智能的全面发展。”在高考中，直接的英语阅读能力考查赋分就达40分，英语阅读的意义和作用可见一斑。我校近年来进行的以导学案为载体的高效课堂研究为我们的英语阅读课教学的高效提供了一些思路。在研究讨论以及不断的实践中，我们进行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。
一、阅读课导学案的编写
编写学案要以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使学案编写和导学能力尽快提高，提高教学质效。学案导学要遵循以下要素：自主学习，合作探究，突破疑难，精讲点拨，科学训练，迁移应用，链接生活，拓展提升。
二、以导学案为载体的英语阅读课实践
1.高效导入读前活动
导学案的编写应以问题的解决为出发点和归宿，因此，如何导入问题就显得尤为重要。不论教师设置何种类型的问题，都是为了引导学生进入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高英语阅读能力、表达能力、思维能力和交际能力。通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。我们在教学中要充分利用warming-up或introduction环节，既导入新课又导出生词，可适当引入课本中有关的单词，导言的难度要低于课文的难度，使学生在句子中感知生词、在情境中感知句子，做到词不离句、句不离文。
2.高效实践读中活动
导入到阅读课之后就可以引导学生通过速读和细读方法捕获课文信息，以达到更好地理解文章的目的。
（1）速读（Fast reading）。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。通常有两种模式：
①寻读――指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》为例，寻读时设置了以下问题：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？
②略读――指导学生通读全文、了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》为例，略读时设置了段落大意让学生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.
（2）细读（careful reading for the detailed information）。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，又是突破重、难点的关键环节。①针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力；②为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力；③引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
（3）研习性阅读。要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。①猜测词句在语境中的意义，并学习其用法；②分析结构复杂的句子以及赏析经典的句子；③对精彩的段落结构进行赏析。
（4）整篇复读表达输出（Reading reproduction）。要在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。①运用关键词或一组图片引导学生复述课文；②运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力；③改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。
3.高效实践读后活动
一、课题的提出
（一）现行数学教学中的众多问题要求我们必面进行教学研究与改革。
1、教师备课更多考虑的是自己怎么去教，很少思考学生应该如何去学。教师课上讲的过多、过细，学生只是被动地听、机械地记。
2、不注重学生数学学习兴趣的培养和积极性的调动，使学生感觉数学枯燥乏味，失去学习信心，逐步走进学困生行列。
3、违背学生认知规律，课内损失课外补，题海战术泛滥，使很多学生尤其是学困生不堪重负，苦不堪言。
4、教师以自我为中心，忽视学生主体地位，不能做到以学定教，“教师的教要为学生的学服务”这一思想意识淡薄。
5、以考定教，平时的教都为期末的考而服务，不注重学生全面素质的培养。
6、少数优秀学生独占课堂，后30%的学生经常被忽视和遗忘。
7、情境创设有生活味却没有数学味，有活动却没体验。多媒体包办一切，甚至成为学生独立思考的干扰源。
8、课堂教学气氛沉闷，教师不能及时介入学生的学习，师生互动、情感交融的场面很少见。
9、小组合作学习停留在表面，探究式学习流于形式。
10、总以分数论英雄，很少关注对学生数学学习过程的评价，只重视基础知识和基本技能的考查，却忽略对学生数学思维能力的训练和培养。
上述不足并不是每一位教师，每一堂课上都存在，而是在平时的教学活动中或多或少的会出现类似问题。鉴于此，我们就必须要认真研究自己的教学，努力寻找解决问题的方法。
（二）学生的成长，教师的提高，学校的发展呼唤符合我校实际的教改新举措。
受传统教学思想的影响，使得我们的教学方法简单陈旧，教学费时多而收效少的现象普遍存在，这严重制约着我校数学教学工作的前进步伐，多年来，我们曾借鉴洋思经验（先学后教，当堂训练）和“三段式”教学法（课前预习、课上展示、课后总结）但效果并不明显。为了追求课堂教学的最优化，实现学校数学教学工作的长足发展，我们就必须转变观念，改革教学。当前，“数学自主阅读互动式教学”的先进理念和成功做法就摆在大家面前，所以，我们要全力借鉴，用心思考，早日探寻出一条符合我校实际的数学教学新路。
二、课题研究的指导思想
课题研究要以科学发展观为指导，以落实《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》要求为中心，追求数学课堂的高效率。
研究中既要解放思想，大胆创新，又要实事求是，统筹兼顾。遵循数学教学规律，考虑学生认知特点，结合我校实际全面探索旨在提高数学课堂教学效果的经验和做法。
三、课题研究的目标
（一）总体目标
通过研究，掌握优秀教学方法，努力提高教学效率，不断优化教学过程，全面提升教学质量。
（二）具体目标
1、熟练掌握“数学自主阅读互动式教学”的基本模式和大体框架并合理运用于自己的教学实践之中。
2、引导学生学习掌握“三步读书法”。
3、科学建立学习小组，注重小组合作学习的实效性。
4、培养学生阅读课本习惯，鼓励学生进行有效的数学课外阅读。
5、培养学生自主学习能力，养成预习和自学的良好习惯。
四、实验措施和方法
（一）备课
备好课是上好课的前提，没有充分的备课就不会有精彩的上课。
1、教案。教师可以继续使用共案，但同组教师在设计教案时要体现“自主阅读互动式教学”的设计思路，结合自己班学生特点做好共案的使用修改记录。
2、学案。鼓励教师设计学案，设计学案要以“确定学习内容，制定学习目标，设计探究重点，准备教具学具，设计教学过程，撰写教学后记”这几方面入手。（具体设计框架请老师们参照《数学自主阅读互动式教学理论与实践》182页）
3、集体备课。一定要利用好每周一的集体备课，集体备课时以研究学生、分析教材、设计教法、优化学法为主，力求用“自主阅读互动式教学”的新理念去备课。
（二）课堂教学
课堂教学是数学教学的主阵地，我们进行教学改革和课题研究应该把主要精力和工作重点放在课堂教学。
1、转变观念，树立“学生是学习的主人”的思想
教师的教应该是为学生的学服务的，这就是我们常说的“以学定教”。课堂上并不是看教师讲的什么样，而是要看教师导的什么样，最终归结到学生学的什么样。有这样一段话——学生思维灵活，潜能巨大，只要教师启得有道，引得有法，学生便能自会，便能独创，如果离开了学生的主动参与，积极创造，那么数学就没有生气，教学思路就会枯竭。
2、认真领悟和运用“自主阅读互动式教学”的结构模式。
今后我们的数学课堂要以自主阅读互动式教学模式为主要授课方式，希望教师能把这一结构模式灵活运用到自己的课堂教学之中。
学生活动： 自主尝试 自主交流 自主归纳 自主练习
（主体） 自读自悟 质疑释疑 回顾整理 尝试评价
教师活动： 创设情景 灵活组织 诱导反思 查漏补缺
（主导） 分层指导 归纳总结 当堂矫正
3、大力推行“三步读书法”培养学生自学能力。
“三步读书法”既初读（以整体着眼，通读教材），细读（逐字、逐句细读教材）精读（回到整体，带着问题阅读）。
（1）实验初期我们要致力于在学生中培养渗透“三步读书法”加强学法指导。
（2）尽快让学生掌握如何有效的阅读数学课本。
（3）培养学生阅读数学课本习惯，提高自学能力。
（4）鼓励学生课前预习和课后巩固。
（5）努力实践“三步读书法 二步读书法 快捷读书 自由读书”的上升发展过程。
4、倡导小组合作学习，注重实效性。
小组合作学习是我们极力倡导的一种学习方式，尤其对于我们60---70人的大班额来讲意义更加重大。所以，在课堂教学中要善加利用。
（1）在给学生分组时要按学生综合能力的好、中、差分成若干异质小组。
（2）合作小组以四人（前后桌四名同学）为宜，便于组内成员间交流。
（3）教师要加强对学生小组合作学习的监控和指导。
（4）减少对个别学生的评价，尽可能多的对该组的整体学习情况进行评价。
（5）鼓励学有余力的优秀学生帮助本组的学困生学习，组内最后的学生能够学会是评价该组是否达标的底线。
5、培养学生在参与中进行质疑和释疑的能力。
“学起于思，思源于疑”、“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，这些话告诉我们引导学生质疑和释疑是增强学习信心和克服学习困难的最佳方法。也是调动学习主动性，激发学习兴趣的有效途径。所以，教师要善于培养学生质疑和释疑能力，多为学生尤其是学困生创造质疑和释疑的机会。
6、激发学习兴趣，培养学习主动性。
（1）把“让学生充满兴趣地学习”作为自己工作的基点。
（2）努力为学生创造“兴致勃勃地学习，聚精会神地思考”的学习氛围。
（3）千方百计保护学生学习积极性、主动性。
（4）变“要我学”为“我要学”
（5）让学生从“学会”到“会学”。
7、注重课上小结和课尾总结，培养学生整理知识的习惯。
（1）课上小结必不可少，它可以把教学内容进行系统概括，便于学生理解。
（2）课尾总结意义重大，它可以理清学生思路，强化知识巩固。
（3）总结更多的是由教师组织引导，但最终目的是培养学生总结疏理、归纳概括的学习能力。
（三）作业
教师每天除了备课、上课之外，可能用时最多的就是批改作业，教师费时费力辛辛苦苦，学生消极怠慢无动于衷。所以，如何进行作业的留、批、改就是摆在我们面前的最具挑战性课题。根据外地先进经验，结合我校实际提出以下几点建议。
1、坚决不留机械重复性作业。
2、作业（包括课外作业）留量一定要适中。
3、作业必须在当堂课上完成。
4、作业中的错误之处一定要学生自已改，及时改。让学生明白错在哪，为什么错，养成自己改的能力，终身受用。学生改后教师再批，仍可让该生得优或满分，保护学生作业积极性。
5、改革作业本中只打√或×的单一做法，选用“——”、“ ”、“？”等多种批改形式。例如，学生因抄错了数而造成整题错误的，可在错数旁画“？”。算式正确只是得数错误的可把得数用“ ”圈起等等。
6、评语不单单就是“优”“好”等字样或打一个分数，而是激励学生上进或指出错误原因的话语，评语也不一定都在作业结尾处，也可在作业中的关键位置出现。
7、面向全体首先要承认学生的个别差异，所以本学期开始我们大力提倡按学生学习情况的不同给他们分层布置作业。
8、作业书写格式要统一。倡导学生写数学日记，办数学小报，记数学课外阅读笔记。
9、鼓励教师大胆尝试学生自批互改作业，把批改作业的主动权交给学生，把教师的单边活动变为师生的双边活动。切记学生自批互改决不是找几个优秀生代替教师批作业，而是把学生进行科学分组，在教师指导、学生批改、师生讲评的过程中达到所有学生共同参与、共同提高的效果。（具体做法，详见《数学自主阅读互动式教学理论与实践》的第六章）
（四）教学反思
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。对教师而言，能否以“教学反思”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。做为一名教师必须具备反思意识、反思能力，这样才能使自己的工作能力不断得到提升。
1、继续写教学反思（教学随笔）篇数不统一要求，字数也不进行限制。
2、教学反思不等同于教学后记，反思可能会发生在上课前、上课中、上课后，只要是自己的所思所想，随时都可记录。
3、教学反思学期末要进行评比，记入综合考评成绩，学校将选录优秀反思编辑《教师随笔集》。
（五）数学课外阅读
数学课外阅读是数学教学的组成部分，它既是课堂教学的补充和扩展，又是培养学生教学语言水平、数学交流能力和终身学习、个性化学习的有效手段，所以在指导学生数学课外阅读方面我们应重点做好以下工作：
1、教师要在实验初期对学生数学课外阅读进行引导和指导。
2、教师要精心为学生推荐相关的课外读物。（以数学家成长故事、趣味数学、数学奥秘等方面的书为益）
3、激发学生阅读兴趣，培养学生课外阅读习惯。
4、与书香班级建设相结合，适时组织数学读书交流，好书推荐活动。
5、提倡读写结合，在阅读时可适当做读书笔记（摘抄或心得），也可通过数学日记或小报形式来反馈课外阅读情况。
（六）评价
数学评价不是排队，而是为了促进发展，它是一项复杂的系统工程。这里重点说一下对学生的评价措施：
1、教师要重视对学生数学学习过程的评价。不要等学生做错了再去批评，而是要在做题的过程中就给予指导和矫正。在教学过程中不仅关注学生知识技能是否掌握，更要关注学生掌握知识技能的过程。
2、很好的利用成长记录袋。成长记录袋是一种主要的质性评价方法，它多以描述和记录为主，通过对学生行为表现，作品等内容的记录再现学生的发展过程，所以我们要注重对它的正确使用。
3、个别谈话与作业分析。对个别学生要经常性谈话，指出他的优点和不足。对学生作业进行分析，做出正确判断找出问题根源，引导学生积极健康发展。
4、引导学生课上正确的自我评价，和真诚的评价他人。
5、分数不代表学生数学学习的全部，希望能够正确对待考试。
6、通过研究，促使学生学会学习，学会做事，学会做人，学会生活。促进学生素质的全面发展。
五、实验步骤
第一阶段（2009.7——2009.8）准备阶段
1、学习《数学课程标准》、《数学自主阅读互动式教学理论与实践》。（暑假期间）
2、学校制定实施方案，教师制定实验计划。
3、召开开题会。（学习方案，布置此项工作，全体数学教师交流座谈）
第二阶段（2009.9——2010.6）实验阶段
实验年级（三、四、五、六年级）对此项实验进行实施。定期研讨与小结，收集整理过程材料。
第三阶段（2010.7）总结阶段
（1）学校撰写实际报告，教师写出实验总结。
（2）教师要结合此项实验的开展情况撰写经验论文，期末进行交流。
（3）总结各项研究成果及做法，疏理经验，为下一年的实验工作做准备。
六、保障措施
1、为加强对这项工作的领导和指导，学校成立课题领导小组，定期组织交流研讨，解决重大问题及督导检查实验开展的各项工作。
2、为了保证这项实验的顺利开展，所有数学教师必须认真学习和阅读《数学课程标准》和《数学自主阅读互动式教学理论与实践》，把它们作为自己工作的理论支撑和行动指南。尽量为实验教师多争取外出学习机会，加强业务学习和理论培训。
3、确保实验班级和实验教师的稳定杜绝虎头蛇尾、半途而废。
4、加强研究氛围，充分利用好周三业务学习时间和每月至少一次的教研组活动，确保实验顺利开展。
【关键词】教育心理学 教案设计 阅读教学 初中语文
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。
现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②
以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析，她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。
一 新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现
新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。
1.整体感知
整体感知是从整体教学目标出发安排教学程序，让学生直接接触整篇课文。这一理念体现了古德曼“自上而下”的阅读模式，认为阅读是猜测的游戏，学生通过感知全文，对课文形成整体了解，形成对文章主旨的认识。
教案《春》在教学第二个步骤中向同学们提出问题“作者是怎样描绘春天的？”同时设置了情境：学生正处于阳春三月。让学生体会自己感受的春天与作家笔下的春天有什么不同，然后让学生通读全文，认识文章从哪些方面描绘春天和歌颂春天。这样的教案设计体现了“自上而下”的阅读模式，首先对文章进行整体感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》这一教案整体感知设计的巧妙之处在于让学生在阅读之前就创设了春暖花开的情境，让学生思考现实的春天与作者笔下的春天的不同，这样就让学生在之后的阅读中进行“自上而下”的猜测，进行比较，从而形成对春天的感知。因此，此时学生的整体感知以及对文章的猜测，在阅读全文之前就已形成雏形，这样能帮助学生形成对课文主旨的感悟。
目前许多教案也会把通读全文，整体感知设计进来，但只局限于让学生自行阅读课文，阅读能力强的学生能够整体感知课文，而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足，可能对课文只形成了相当模糊的印象，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置，如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐，引导学生在接下来的阅读中形成整体感知，同样也可以让学生比较自身经历与课文描写，启发学生阅读。
2.重点击破
对课文的重点突破，教师带领学生对文章的重点难点进行“局部分析”，使学生从微观上加深理解。这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式。这一部分就是在学生形成整体感知之后对于课文中细节上的问题进行把握。即《义务教育语文课程标准》中所说的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。重点突破有助于加深学生对于词、句子、段落的理解。
《春》这一教案中，设置了“讲读体会”这一环节，把课文分成三段，通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。如第一段“盼望着，盼望着”为什么要连用两个，让学生体会这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。在上一步的整体感知中，学生对于全文只是形成了大致的概念，并没有深切体会词语使用的精妙，因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习，在教学中进行提问，引起学生重视。
3.阅读是学生的个性化行为
新课改认为阅读是学生的个性化行为，教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨，也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。这一理念体现了交易阅读模式，教师应尊重学生多样化的理解和体验，启发、引导学生形成新旧知识的联系。
于漪在对这篇教案的改进中提出，应该加强对于学生思维和语言的训练，即在教案中示范课文如何描写景物，举一两处典型的地方，带领学生分析之后，再帮助学生进行自主阅读以及小组互助合作式阅读，这样可以让学生逐步把握文章重点词语和修辞的运用，形成自己多样化的理解和认识。同时她加强了单元之间的联系，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来，除抓住特点，比较异同外，还对导入课文也重新作了教案设计。这样做就使学生把新旧知识联系到一起。
从以上的分析中我们了解到，新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识，这也就需要教师在教案设计中体现。也就是在教案设计中，需要安排“自上而下”的阅读模式让学生整体感知课文，也不能忽视“自下而上”的阅读模式对于重点语句和段落的重点击破。并且，教师在教案设计中，设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想，而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。
关于阅读，王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。
二 阅读整合在教案《春》中的体现
首先，整合过程包括两部分“激活个体头脑中所具有的与所阅读内容有关的原有知识以及将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。”③也就是说阅读需要提取原有的相关知识，如果学生提取不出来就很容易对课文的理解出现偏差。
在《春》这一教案中，为了让学生更好地提取原有的知识，形成旧知识与新知识的联系，于漪在导入部分用学生学过的描绘春天的古诗引入，展开对春天的想象。这样在大方向上对学生的理解进行引导，不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时，为让学生理解“逼”字的含义，她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句，促进了对“逼”字的理解。④于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写，对课文中的新知识加以整合。
因此，在教案设计中，导入部分非常重要，这一部分不能随意地设置和安排，而是要调动激活学生头脑中与课文相关的原有知识，从而帮助他们形成新旧知识的整合。
三 阅读组织在教案《春》中的体现
组织过程就是“把握课文的要点及要点之间的关系。”⑤要建立文章的结构，不仅要明确每句话的含义还要了解要点形成的结构。阅读教案的设计基于这一点，应该明确列出文章的结构层次。
《春》这篇教案中，安排了让学生分层，并在教案中列出“第1节迎接春天。（第一段）；第2～7节描绘春天。（第二段）；第8～10节歌颂春天。（第三段）”这样明确层次可以更好地理解整篇文章，同时为接下来的教学带来清晰的思维。
许多教师在教学中会让学生对课文划分层次，但是落实到教案上，有时会忽略，其实文章的结构层次是教学中的重要部分，划分层次不仅是一种有效的阅读方式，同时也能使教案形成清晰的结构，促使教学有条理、有逻辑地进行。
四 阅读精加工在教案《春》中的体现
在精加工这部分中，外国学者认为学生在阅读中会进行推断，有些研究指出给学生设置推理题，有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。
《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形，哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上，特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时，可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。
五 阅读监控在教案《春》中的体现
阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标，这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标，明确阅读任务，带着具体问题阅读。
《春》把课文分解为三大层次，每个层次包含若干问题，这些问题就是教师为学生在本层或者本段中预设的学习目标，当学生把每个问题分析理解透彻后，就能对整篇文章很好地把握。
教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控，不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”，⑥这样可以让学生更明确阅读的目的。
六 结束语
综上所述，新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合，同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟，学生进行“自上而下”的阅读模式，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置。重点击破是对于课文细节的把握，学生形成“自下而上”的阅读模式，这就需要教师在教案中重点突破，这样有助于加深学生对于词、句子、段落理解的细节内容。阅读是学生个性化行为，体现的是教学并不是向学生进行灌输，而是引导、激发学生形成交易阅读，提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。关于阅读整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分中包含的心理学知识，形成新旧知识的联系，段落层次的划分，内容的推断，自我的监控。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念，可以帮助教师更有效地进行教学。
注 释
①雷家祥.关于语文教案的思考[J].新课程导学，2011（19）
②邹小平.刍议新课程改革下的语文教案[J].科学咨询，2012（2）
③⑤王小明.阅读与阅读教学：心理学视角[J].课程・教材・教法，2008（9）
④瞿葆奎等.语文教学经验与研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥张向奎等.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004
要使学生完全地投入课外阅读活动中，首先要选择合适的阅读材料，即利用需求分析的理论，以学生为中心，教师在选择学习材料和设计阅读方法时，应当基于所教学生的具体要求，充分考虑学生的具体特点。这样才能做到有据可循，有的放矢。我们几位教师以问卷调查的形式，对所教的六个教学班共305名学生的阅读目的、阅读期望、语言水平及他们对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面进行深入调查，具体调查结果如下：
（1）学生的阅读动机
获得更多的信息 28.3%
获得阅读的乐趣 30.4%
通过考试，并取得好成绩 21.6%
为了将来的事业和前途 19.7%
（2）学生对阅读课的期望
上课轻松愉快 58.4%
能读到有趣的故事 36.6%
跟上学习进度 37.5%
其他 8.8%
大部分学生学习的动机是通过学习能提高自己的英语水平，取得好成绩，并为将来的事业前途做好准备。在对阅读学习的期望上，大多数学生期望上阅读课轻松愉快，能寓教于乐，而不是简单的做些多项选择。
（3）学生对阅读材料的要求
趣味性 强 81.8% 中等 17.2% 弱 1.6%
信息量 大 41.6% 中等 55.5% 小 13.5%
难度 大 22.5% 中等 77.3% 小 0.4%
长度 长 17.1% 中等 52.8% 短 30.1%
生词含量 多 25.9% 中等 48.4% 少 35.7%
绝大部分学生喜欢趣味性强的文章（91.8%），但信息量要适中，不能过大或过小，因为过大，学生难以对付，往往看到最后不知所云；有相当数量的学生偏爱短小精练的文章，这与学生的阅读速度和能力有紧密的联系；在难度上，大多数学生不愿意读那些生涩难懂、生词过多的文章，也不愿意读过于简单的文章，提不起他们的兴趣，没有挑战性。
对英语课外阅读活动的设想：
1.师生共同制定英语课外阅读活动方案：（1）限时阅读活动方案。（2）休闲阅读活动方案。（3）天天阅读活动方案。（4）荧屏阅读活动方案。（5）双语阅读活动方案。（6）摘抄笔记展览活动方案。（7）英语手抄报展览活动方案。（8）分级课外阅读方案。（9）假期课外阅读方案。（10）故事会活动方案。
2.学校图书室要充实：学校要购进多种适合学生阅读的报刊和杂志。例如《二十世纪报》、《英语周报》、《英语学习辅导报》、《英语画刊》、《英语世界》、《学英语》和中学英语分级读物等，并规定时间对学生开放，建议使用每天的课外活动时间。
3.以班为单位建立英语读书角。学校订阅一部分适合学生英语学习的报刊，也可鼓励学生捐出各自的英语书与大家共享。
4.召开家长会，取得家长支持，丰富家中英语图书。家长要对学生阅读进行监督，并填写评价表格。
____月 阅读内容 取得的成绩 需要改进的方面
第一周
第二周
第三周
第四周
家长评价及建议
5.开展课外阅读的新形式―网上阅读。21世纪是信息时代，Internet是人们获取信息的。主要手段。借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个性化阅读的学习环境，使学生可以根据各自需要，调阅有关材料，以便让学生自主拓展阅读的空间。
6.帮助学生建立阅读档案，将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。阅读档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。
总之，开展英语课外阅读，是学生增长知识、获取信息的重要途径，是提高学生综合语言运用能力的重要手段。因此，在课外阅读活动中，要为学生创建一个良好的阅读环境，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，从而提高学生的综合语言运用能力。
【摘要】在初中英语阅读教学中，教师可以采取主题式阅读的教学模式，以教材提供特定主题为主干，在学生的认知基础上，选择适当的相关联的阅读材料，熟悉并强化同主题范围的词汇句式，从简至难，由浅入深，引导学生学会思考，从而优化学生的思维品质，提升学生的阅读技能，培养学生的阅读能力。
英语学科考试无论是中考还是高考，对学生阅读能力的检测要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词数增多、句子复杂、问题细节化等。然而，学生害怕阅读、阅读速度慢、理解能力差、遇到生词停的现象普遍存在。阅读不仅是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径，也是培养语言交际能力的重要方式。在教学过程中，教师根据考试中阅读理解能力测试要求和试题特点，有意识地培养学生掌握阅读技巧是解决问题的关键。培养学生阅读理解水平及解题能力，已成为当前英语教学中不可忽视的环节。阅读教学是训练学生阅读，养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读方法以及提高阅读理解能力的最有效平台。因此，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力，学会使用适当的阅读策略，使学生养成良好的英语阅读习惯，拥有自主学习的能力和合作学习的精神，为终身学习打下良好基础是摆在我们英语教师面前的重要任务。
【教育案例】
自从江苏省教育厅实行“五严”规定以来，对老师的课堂教学要求越来越高，如何提高课堂效率已成为广大教师共同追求的目标。首先，我精心设计学案。学案分两大板块：学习目标（包括重点和难点）和学习过程（包括预习导学、课堂探究和巩固延伸），提前一天发给学生，这样学生从学案中就可了解本节课他们的学习目标，以及整个学习过程的环节。
1.阅读的前期准备（阅读前的活动）
首先，学生在文中划出本课生词，根据书后音标读一读，记住词义和词性，在不会读的词下面作上标记。专家认为：为培养学生的阅读能力，要求学生事先具备一定词汇与语法技能。因此，大部分生词的读与写都应在导入新课之前，力求学生能大致将文章独自读出来，而在课堂上只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过练习上下文语境和单词本身的构成推断、理解生词的含义是阅读能力的重要组成部分。
其次，要求学生在课前听一听课本录音并跟读模仿，给文章段落标号，了解文章整体结构，在文中找出一些重点词组的答案以及一些重要句型，并能尽量记住，同时记录下自己预习过程中的疑惑之处。
阅读理解固然是先阅读，再理解。朗读的环节必不可少，而且要鼓励学生大声地读、模仿录音，在读的基础上一系列与课文内容相关的问题提供给学生，让他们产生问题意识，促使其去寻找答案，形成对文章话题的初步印象，为老师课堂的提问搭好桥梁。阅读课同样应使用提问策略来调动学生，培养他们的主体意识和参与意识，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
2.阅读中的活动
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象，通过一定的阅读方法和策略，加深对课文的理解，同时，也对学生进行阅读策略的培养。根据阅读课的特点，我设计了以下由浅入深的阅读活动。
（1）初读课文，整体感知：学生快速朗读课文，了解文章分哪四部分，大体内容是什么。（大熊猫“希望”名字的意思，“希望”的成长过程，大熊猫濒危的原因，以及拯救大熊猫的措施）学生初读课文，老师在阅读前应提出一些指导性的问题，巧妙地为学生设计阅读前的目标或任务，实现对阅读过程的监控。学生快速阅读之后，很快就能找到问题的答案，并构建初步的、模糊的全文印象。
（2）再读课文，捕捉细节：学生在第一次快速阅读之后，对课文已有了大概的了解，在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，并进行信息筛选与归纳。我给学生呈现一张表格，根据课文内容填写。
3.阅读后的活动
此阶段侧重于对课文中语言知识的掌握与运用，对文章进行深层次理解，并对信息进行重组。能就所学内容进行拓展训练，我认为这一过程也就是对课堂教学的成果进行展示或检测的过程。教师在课堂教学过程中巧妙运用教学艺术，适当安排小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中实现更多的信息交流，让学生在做中学，在做中练，在做中巩固，从而有效地提高课堂教学效益。
【自我反思】
【关键词】高中英语；导学案；阅读教学
英语阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点，虽然一线的英语教师有意识地偏重阅读教学，一再强调阅读的重要性，但是许多学生的阅读能力依旧让人叹息。新课程呼唤新的教育思想，广大教师应认识到学生是自身生活、学习和发展的主体。必须改变传统的以教师为中心、以课本为中心、以听课为中心的教学模式，构建以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心的新的课堂教学结构。那么在英语阅读教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？
学案导学，是适应现代教育发展的一种教学手段，是以学案教案为载体，培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。基于学案导读方式的篇章课文教学就是老师事先编制学案，让学生在学案的引导下自己阅读学习课文，然后老师检查学生的阅读情况，再针对学生自己阅读中存在的问题进行课文讲解。其突出优点是发挥学生的主体作用，强化能力培养，学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案。
课文阅读教学具有新语言知识的教学和阅读技能培养的双重功能，所以导学案要围绕这两个目的设计。导学案在阅读教学中的运用主要有以下几个环节。
一、自主学习
基于学案的课文阅读教学首先要让学生明确学习目标和学习任
务。因此学案设计的自主学习环节可以让学生就背景知识、关键内容等进行学习准备，激活与本节课教学重点的知识、技能、能力密切相关的已有知识和技能。自主学习环节的设计要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独的、有效的活动，这样可以使这些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。
二、语言学习
语言学习是学案导学活动的核心，是实现教学目标的关键过程。
1.新语言导入
导入是学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师从学生已
经掌握的语言引导出新语言的活动。学案设计中可采用任务引导、情节引导、知识引导、真实生活事件引导、新闻引导等方式导入新语言。选择什么导入方式要符合教学内容的类型，要针对教学重点和教学难点。对于运用难度较大的语言，可用任务导入。对于情节很复杂的故事，可用情节导入。对于知识性很强的课文，如地理、历史等教学内容，可以用知识导入。对于反映学生生活（如参观博物馆）的课文，可从本班学生类似的生活经历（刚刚结束的参观活动）导入。对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。在导入时，教师已经开始讲授新的语言知识、培养新的语言能力。
2.新语言呈现
在学案中呈现课文时，不仅应把新出现的语词、语句、语
言知识、语言功能等呈现给学生，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境中、为了什么语用目的而运用的。新语言内容较多时，呈现可与导入、学习交替进行，一边导入，一边呈现，一边学习，然后再导入、呈现和学习新的语言。
3.新语言学习
老师可以将课文看作一个整体，要求学生首先通读课文，通过学案给学生的问题了解课文大意，然后在老师引导下，分析篇章的段落结构，然后分段阅读，理解每段的大意，最后老师通过学案中的例释让学生自我发现、引导归纳，帮助学生更好地理解新语言，更全面地了解新语言的运用形态。例释中要采用有语境、有明确的语用功能的例句，这样才能给学生呈现语义明确、语境和语用真实的语句。
三、语言运用实践
语言运用实践是培养学生语言运用能力的课堂活动，是学案设计
的灵魂。为了学生顺利完成运用实践活动，在学案设计的时候，老师应在阅读课文教学中，通过设置适当练习活动，让学生运用新语言项目，来检查学生是否掌握了这些新语言项目，若发现学生已经掌握，则可以不进行讲解例释，若发现学生存在理解和运用上的困难，则再进行讲解和例释。
这种方法将新语言项目教学与练习活动结合起来，需要老师在学生的练习中发现学生在理解和运用新语言项目上的困难，并要求老师在学案设计时做比较多的准备，因为可能出现这样的情况：老师准备重点讲解某些新语言项目，但发现学生在练习活动中已经掌握这些新语言项目，老师只得放弃讲解，而老师没有准备讲解的某些新语言项目，老师在学生练习活动中却发现学生仍然存在理解和运用上的困难，而使得老师需要给予讲解。这种方法同时要求老师具有比较自如地驾驭教材的能力，不论事先是否准备，一旦在教学过程中发现问题，都能及时给予讲解例释。
四、归纳总结
关键词： 小学语文 扩展阅读 教学思考
一、目前小学语文扩展阅读教学存在的问题
1.忽视学生的主体地位。
当前小学语文阅读教学中最常见的一个问题是，教师为了在规定时间内实现既定的教学目标，通常会在准备教案时将文章的作者、时代背景及中心思想等一系列需要学生回答的问题，构建出标准答案的框架，以此节省教学时间。这样的做法完全忽视学生在课堂中的主体地位，一味地用标准答案限制学生的思维，不仅使学生丧失探索问题的积极性，养成依赖标准答案的坏习惯，更会让语文课堂陷入“死水”一般的境地，课堂气氛逐渐沉寂，不利于语文阅读教学活动的开展。
2.教学模式过于单一。
小学语文作为学生的启蒙课程，本应该做到“听、说、读、写”四个环节面面俱到，从而达到最佳的教学效果。然而，从实际情况看，大部分教师在课堂教学过程中只做到了“读”这一环节，造成这一现象的原因可能是这些教师对阅读概念理解有误区。阅读不仅要求学生把这篇文章读会、读通顺就可以，还要读懂，进而在读懂的基础上学到写作的技巧。在“读”这一环节，某些教师的教学模式比较单一，只是请学生粗略地读一遍，对于语速、语调、情感的要求不是很到位，对培养学生良好的阅读习惯产生消极的作用。
3.师生互动环节欠缺。
教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人翁，只有当二者相辅相成时，课堂气氛才会达到一个“沸点”，同时课堂教学水平才会得到极大的提升。但我们在实际教学中发现，这一点很难实现，师生互动环节的欠缺早已成为语文阅读教学的一大弊端。首先从教师角度而言，其不能深入了解学生思维的意识，吝于和学生交流对于某个问题的看法；其次从学生角度而言，有些学生惧于教师的权威，不敢随意发问，或者因缺乏自信而畏缩不前。这些原因是师生交流缺失的症结，只有解开这一症结，才能提高语文阅读教学水平。
二、关于小学语文扩展阅读教学的优化思考
1.确立学生主体地位，提高参与度。
在课堂教学中，教师和学生首先要明确这样一个观点，那就是无论在什么情况下，学生才是课堂的主体，一切的教学内容都要以学生的学习需要为主。首先，教师在准备教案时，要了解学生当前的学习水平，根据个体间的差异，设定不同难度的问题，并尽量以开放性的答案为主，而不是用标准答案约束学生，解放学生的大脑，引导他们思考更深层次的问题。其次，在课堂提问环节，教师应该鼓励学生积极发言，对于不懂的问题要勇于发问，营造活跃的课堂气氛，增强学生的参与热情。学生主体地位的确立，有利于培养学生的主人翁意识，能够更好地维护课堂秩序，提高教学质量。
2.丰富阅读教学模式，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。当学生对语文阅读产生兴趣时，教学任务会达到事半功倍的效果。如何提高学生对语文阅读的兴趣成为教师攻克的难题之一，其中最重要的举措是改变以往单一的阅读教学模式，实现多样化阅读，以吸引学生的注意力。首先，将“听、说、写”和“读”融到一起，教师从互联网上搜集范例，在课堂上播放给学生听，从范例的语速、语调中体会作者所要表达的情感，然后鼓励学生发言，说出文章的大意，再点名班上的某位学生诵读，获得更深层的感受，最后分析文章的写作手法，学习作者的写作技巧。另外，完善“读”这一环节，将“读”分为“略读”“范读”和“精读”，每一次的阅读都会给学生带来不同的情感体验，从而调动学生的阅读积极性。
3.加强师生互动交流，培养阅读习惯。
在语文阅读过程中，加强思想交流是相当重要的部分。从教师的角度说，其首先要有了解学生学习生活的意识，只有拥有这种想法，才能付诸行动；其次，教师在课堂教学中，尤其是提问环节，要特别注意学生的神情和动作，有些学生可能会因生性腼腆，遇到困惑也不会轻易地请教教师，这时教师应该主动走到学生中，承担起释疑解惑的责任；同时，教师要鼓励学生积极发言，对于不解的地方大胆提出质疑，从而更深入地了解学生的思维，把握教学方向。从学生角度说，学生应该不惧权威，不惧权威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基础上勇于提出自己的看法，不断完善和修正自我，教师应该对这种方式表示肯定，帮助学生养成良好的阅读习惯。
三、结语
有关于小学语文扩展阅读教学的优化方式多种多样，只有采取最适合当前课堂教学的方式，才能打造出高效优质的语文阅读教学课堂。
参考文献：
关键词：个性化；阅读；指导
长期以来，阅读教学过程中的统一要求、统一指导压抑了学生的个性发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能的开发，使阅读教学失去了应有的灵动与生气。阅读是一种个性化的行为，如果不重视学生的个性化阅读，不关注学生阅读心理的独特性，就不会把阅读变为学生的自我探究和自我体验活动，就不会使学生在研究性和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里得到自由发展。因此，要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，必须注重面向全体学生，实施个性化阅读指导。
一、把握学生阅读现状
由于学生知识水平和生活经验的不同，学生对文本的理解自然会存在着差异。为了鼓励学生的个性化阅读，充分发掘学生个体的阅读潜能，教师要为全体学生建立详细的阅读档案。档案内容应包括学生的年龄、性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特长等。在课堂教学中，要依据阅读档案，依据他们的兴趣编队分组，对学生提出明确的要求，尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立阅读中得到最大限度的发挥，以满足学生的阅读需求。当然，学生的阅读档案应根据学生的发展变化情况，要适时地进行调整和补充。只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化的阅读档案进行教学，才能有效地提高阅读教学的针对性。
二、给予学生阅读指导
个性化阅读不是泛泛的自由化阅读，教师的阅读指导必不可少。在进行阅读指导时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，要和学生站在同一个起点，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，要通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗的快乐。不能以洞悉答案式的姿态，“诱导”学生直奔所谓的答案，或干脆一步步“拷问”学生，剥夺学生展现其个性化阅读的乐趣。
三、激活学生思想火花
课堂是学生接受人文思想的浸润，并激活他们独立的思想意识的场所。相对于知识，思想无疑更重要。然而，我们的语文课堂教学却一度让知识淹没了思想，让思考替代了思想，甚至为了便于驾驭课堂和掌控学生，有的教师干脆拒绝学生思想的存在。其做法，导致了学生只想着如何去获取知识，应对考试，只习惯于跟在别人的后面人云亦云，而不能独立地提出自己的见解和主张，发表属于自己的真知与见解。语文教学，如果缺乏师生间的思想碰撞，缺少学生和文本的心智交流，语文课堂必将是死板无趣、缺乏生机与活力的。
为了避免语文课堂成为灌输知识的一潭死水，在阅读教学中，语文教师要有意识地将文本所提示的作者的思想、教师的思想和学生的思想构成三维空间，巧妙地利用学生的探究意识，促使三者不断地相互撞击，把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的摇篮。只有在思想的相互碰撞中，学生才会不时地闪现出智慧的火花，才能使课堂充满生机与活力，才会使学生学会独立思想，体验到个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。
参考文献：
［1］倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2006（4）.
［2］朱士国.让对话成为教学的一种必然.语文建设，2006（11）.
【关键词】新课标；中学英语；阅读能力；教学
中学英语是历年中考的难点课程，学生对英语知识理解不透彻，约束了其在英语学习中的积极性，限制了英语课堂教学活动的有序开展。新课标作为中学英语教学的指导方案，能够从多个方面引导英语课程教学活动，帮助师生解决课堂授课时遇到的难题。“阅读能力”是中学生必须掌握的知识技能，教师需结合课标准则实施阅读教学课堂的有效方案。
一、英语阅读的重要性
传统英语教学制约了中学生学习水平，同时也限制了学生对英语知识的兴趣，破坏了英语课堂教学的良好秩序。为了改变早期英语教学存在的问题，积极开展英语阅读课程训练，可从多方面培养中学生的英语知识能力。回顾初中英语教学改革历程，英语阅读对中学生具有多方面的重要性。
1、锻炼能力。从学科特点分析，英语是中学教学体系里的语言类课程，由于其语言学特点，实际教学活动会考虑学生口语能力培养，这对英语知识教学而言具有多方面帮助。阅读是认识英语知识的一个过程，通过阅读可以详细掌握英语教材的内容，熟悉教材课本讲述的具体情况。
2、培养语感。“语言感觉”是学习英语的基本要素，培养学生英语语感是实际教学的一大目标。这是由于语感能够带动学生理解英语知识，快速地融入到英语阅读情境中，对课本教材能容产生明确的思维反应，进而增强对英语知识的记忆能力。比如，教师定期开展阅读训练，学生口语感觉能力得到增强，往往能凭个人感觉翻译出陌生词语。
二、新课标对中学英语阅读的几点要求
阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。一般情况下，教师应在教学中开展阅读教学，也要根据新课标提出的相关要求，帮助学生形成适合自己的阅读策略。结合新课标准则，中学英语阅读能力的几点要求：
1、差异性要求。阅读策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异，教师要注重阅读能力的差异性培养，从多个方面提升中学生的英语阅读能力。比如，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，并具有不断调整自己的阅读策略的能力，这样才能结合个人学习状况做好充分的阅读准备。
2、自主性要求。学生是阅读课堂教学的主体对象，新课标要求教师遵循学生主体地位，严格按照学生学习要求执行阅读培训方法。例如，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用阅读策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
3、组织性要求。英语阅读不是盲目地浏览英语教材货书籍，而是一项有组织的教学培养活动。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
三、基于新课标英语阅读教学方法
根据上述新课标提出的要求，中学生英语阅读能力培养要坚持科学性原则，综合各项因素编制可靠的教学方案，才能促进中学生英语阅读能力的全面提升。新课标对初中英语阅读教学提出了新要求，教师要重新调整原有的课堂教学方案，为中学生阅读能力训练做好相应的对策。笔者认为，英语阅读能力培养要考虑：
1、设计方面。英语阅读要有对应的教学方案，根据教案内容开展阅读培训工作，才能达到预期的阅读能力培养目标。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。阅读课堂设计要符合课程全局，满足师生共同参与课堂学习的要求。
2、目标方面。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。初中英语分为不同的级别，每一个年级都有不同的阅读能力标准，需根据学生情况拟定阅读教学目标。此外，号召学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
3、习惯方面。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的阅读策略，这是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。比如，教师在课堂开始之前，利用5分钟时间带领学生阅读，不仅培养了学生的语言感觉，也为课堂教学做好了准备。
4、评估方面。参照教育部颁布的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。教师既要努力培养中学生的阅读能力，还要采取相对应的阅读评估措施，定期考察学生的英语阅读能力，为后期教学改革提出可靠的依据。
结论
阅读是初中英语教学的重点内容，也是锻炼学生语言应用能力的有效方式。为了改变传统教学流程存在的不足，教师要从差异性、自主性、组织性等三个方面优化英语教学体系，以新课标为参考准则，全面提升中学生的英语阅读能力。对于阅读教学过程中遇到的问题，教师要细心讲解、耐心引导，鼓励学生用英语语言表达出个人的想法，这也是阅读能力应用成果的表现。
【参考文献】
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报(社会科学版).2011(11)
[2]李良红.利用网络辅助英语泛读教学的研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2010(05)
[3]陈芳.论初中英语阅读教学的有效性[J].新课程(教育学术版).2009(11)
【关键词】有效提问；小学英语；阅读教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0223-02
1 问题的提出
课堂提问是阅读教学中是最常见，也是运用最广泛的一种教学手段。提问能引导学生阅读、理解文本，促进学生思维的发展，及时反馈学生的学习情况。然而，很多时候，教师的提问往往会出现以下现象：提问流于形式、提问没有层次性、提问停留在表层等。针对以上的现象，教师应该设计有效的问题来活跃学生的思维。
小学英语阅读教学的实施一般分为“读前” “读中”“读后”三个阶段，教学过程中的提问也相应分为三个层次：“阅读前”的导入提问、“阅读中”的理解提问和“阅读后”的拓展提问。那么，在阅读课中教师应该如何有效提问呢？本文通过选取一些教学片段，结合笔者对阅读教学中有效提问的思考，谈谈有效提问在阅读教学各个环节中的运用。
2 有效提问在阅读教学各个环节中的应用
2.1 Pre-reading(读前)。 读前活动是英语阅读教学的前奏和基础。Carrell认为读前活动应达到两个目标：激活已有的背景知识；构建新知识。在这个环节，教师通常设计一些与课文主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解文本的部分语言障碍，为导入新课做好铺垫。
2.1.1 导入型提问——导入细无声。 问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
【案例】2011年温州市小学英语优质课一等奖获得者李秀宜老师在上《What’s prettier than freckles》这一课时，是这样导入新课的：
（1）T: What’s Jerry(该老师的英文名)like?
Ss: You are tall/young/beautiful/….
多媒体课件出示一个男孩，满脸雀斑
（2）T：What’s the boy like?
Ss：He is young/short/ugly/not beautiful….
本课的授课教师以学生已有的知识作为基础,从What’s Jerry like?What’s the boy like? 本课新单词freckle,干净利落地完成了新课的导入。
李老师提的两个问题看似简单，但是却简洁有效。她通过提问，给学生搭建了一座新旧知识过渡的桥梁，让学生很自然的进入文本，让本来难以理解的freckle变得特别简单、形象。
2.2 While-reading(读中)。 读中活动是阅读教学的核心环节。其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。
2.2.1 整体性提问——抓文章之主干。 课堂提问要有整体性。提问要紧扣教材内容，通盘考虑，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。若提问细碎，势必面面俱到，不仅繁琐费时，而且有可能冲淡教学的重难点，不易培养学生的阅读能力，不利于学生从整体上把握文本，了解文章主旨大意及结构。
下面的案例是笔者在杭州参加“千课万人”小学英语教学研讨会时记录下的：
【案例】：课题PEP小学英语五上unit5 《My new room》Part B Read and write.
(1)教师幻灯片呈现文本
让学生快速阅读一遍，然后回答问题
①T: Who lives on the third floor?
Ss:The rabbits.
面对这么长的阅读材料，如何提问，该以怎样的方式提问，这些都是让很多教师头疼的问题。该教师从整体入手，提出了一个有助学生从整体上理解文章的问题，既抓住了文章的主干，又让学生对文章有了初步的感知。
2.2.2 细节性提问——理文章之枝叶。 学生对阅读材料有了初步感知后，教师应引导学生了解文本细节。（钱峰）细节型提问是指教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what,who,when,why,how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
【案例】：（与整体性提问是同一个案例）
该教师在引导学生整体感知文章后，再次呈现文本让学生再次阅读并提出了下面两个细节型的问题，帮助学生梳理文本，逐步理解文本。
T: Read and draw the rabbit’s flat.
Ss draw.
①T： Which bedroom is the baby rabbit’s? Why?
②T: What’s in the baby rabbit’s room?
教师通过which, what, why等一些细节性的问题帮助学生顺藤摸瓜，理清文章的脉络与细节，为学生进一步阅读文本扫清障碍。
3.理解性提问——挖文章之内涵
“理解性问题即它的答案在文中找，但不一定是现成的。（朱浦）”
【案例】（与整体性提问是同一个案例）
该老师在引领学生整体感知，细节分析本文后，提出了两个理解性的问题：
①T:Is the baby rabbit happy? Why?
②Ss: Yes. Because he has his own room now.
这个问题的答案在文章中找不到现成的，但是根据学生对文本的理解程度，学生能回答出这个问题。理解性的问题有助于学生从更深层次理解文章的内容，体会文章的内涵。
2.3 Post-reading(读后)。 读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。它是对文本阅读质量的检测评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用
2.3.1 拓展型提问——激活思维之火花。 拓展型问题设计强调让学生运用学过的知识或已有的经验储备去解决语言与生活实际问题。它使学生的思维变得活跃、开阔。它的设计是教师将语篇知识进行深层拓展，是课堂知识向课后实践的有效延伸，完成了从知识摄取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。
【案例】千课万人的课堂上，大师田湘军老师通过观看电影《Wallace and Gromit》教授了first, next, then, later, finally等几个关于次序的单词。在课接近尾声的时候，田老师提出了问题T：If class is over, how many steps should we take to leave here? （这句话的意思是，如果现在英语课结束了，我们要用几个步骤离开这里，怎么离开？）田老师这个问题提出之后，赢得了全场老师的鼓掌声，大家都由衷地佩服他的教学机智。因为这个问题激发了学生思维的火花，让学生马上运用上了今天学过的五个单词，将课堂知识巧妙延伸到了实际的生活中，从真正意义上培养了学生的语言运用能力。
3 结束语
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和精彩的阅读课堂。
参考文献
［1］ 加里.D.鲍里奇：《有效教学方法》［M］，江苏教育出版社，作者:鲍里奇 (著)，易东平 (译) 出版日期：2002.12.1
［2］ 宋菊霞:《精心设计问题，提高小学英语阅读的有效性》［J］，中小学外语教学（小学篇）2009，第7期
［3］ 王蔷：《小学英语课堂提问的现状、原则与策略》［J］，中小学外语教学，2009，第 11期，P1-7
