时间：2022-09-23 01:51:45
1.激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读习惯。
2.通过阅读童话故事，让学生在阅读中获取知识，感受语言文字的美。
二、课前准备
给学生每人准备一本喜欢的童话故事书。
三、案例片段描述
片段一：
师：同学们，我们今天举行一场智力赛，看谁的知识最丰富，是我们班的小博士，好吗？（出示10道智力竞赛题，让学生抢答。）
师：同学们真厉害！你们是怎样知道这些知识的？
生1：我是听妈妈讲的。
生2：我是从电视上看的。
生3：我是从书中看的。
师：获得知识的方法很多，看书是最好的方法。老师今天给你们带来了许多书。看，故事中还有非常精美的图案，我们一看图案就能猜出故事情节。同学们，你们想看吗？
学生纷纷举手。
（设计意图：激发学生阅读兴趣是教学的重要任务。通过智力竞赛告诉学生，书中有许多精彩的故事和丰富的知识。对于低年级学生，图文并茂的书更能激发他们的阅读兴趣，唤起学生的“兴奋点”，达到最佳效果。）
片段二：
师：我知道大家在课外也读了不少书，谁来说说你都读了什么书，有什么收获？
生：我读了《白雪公主》这个童话故事，知道白雪公主不仅漂亮，而且非常善良，我很喜欢她。
师：真好！谁还想说？
生1：我喜欢《格林童话》，里面的故事十分精彩。
生2：老师，我读了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神灯、渔夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盗、三个苹果的故事……我从故事中学会了做什么事情都要动脑筋，做一个会思考的孩子。
师：说得真棒呀！你不仅知道《一千零一夜》里的故事，还想做个善于动脑筋的好学生。真棒！
生：我读了《安徒生童话》，这本书里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等，这些故事很好看，我从中懂得了好人有好报，要做一个善良的人。
师：真是会读书的好孩子。我们不但要阅读，还要学会思考，这样，我们的阅读就能达到最好的效果。
（设计意图：通过学生对自己喜欢的课外书的介绍，让学生知道原来书是那么有趣，还有很多有用的知识，激发了学生看书的欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。在评价学生时，结合学生的回答，适当进行读书方法的指导。让学生知道，童话阅读是快乐的。）
关键词： “对话式”学案 设计案例 评判性阅读
一、引言
英语新课程标准比较注重学生自主阅读能力的培养，阅读课要留给学生充分的自主阅读时间。在“学生为主体”的理念指导下，高中英语阅读课的活动设计应考虑如何为学生搭建阅读的支架，构建读者对话渠道，辅助学生进行评判性阅读。因此，课前的学案设计颇为重要。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案编制好后，何时使用，如何使用值得探讨。否则，阅读课的教学很容易受学案的禁锢，成为一堂类似习题讲解课的学案梳理课，忽视课堂活动的组织、教学策略的运用。笔者试以牛津英语模块二第三单元的reading为例，从 “Asking the dictionary”， “Asking the article”， “Asking the writer”，“Asking yourself” 四个角度，阐述如何在阅读课中让学案使用的效度达到最大化。
二、“对话式”学案设计案例
阅读课 “对话式” 学案的设计不能等同于课后巩固练习的设计，其侧重点在于启发学生在阅读的基础上读出字里行间的意思，提升学生的思维层次。问题的设置必须遵循学生的固有认知规律，由浅入深，层层推进，否则会让学生一开始敬而远之。以牛津教材模块二第三单元 “The curse of the Mummy”一文为例，笔者做出了如下的设计（仅节选其中每个板块的部分题目为例）：
Students’ Sheet
Ⅰ.Asking the dictionary （Choose the sentence in which the word has the same meaning.）
（1） The cursecurse.
b.In the story，a king has a magic power so that he can put a curse on someone he hates.
c.He got angry by the rude words and responded with a curse at once.
Ⅱ.Asking the article
（1）According to the title “The curse of the mummy”，the following topics might be talked about，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇.
A.What is the curse.
B.Reasons of the curse.
C.People connected with the curse.
D.What is the “mummy”
E.How to discover the mummy
Ⅲ.Asking the writer
（1）What is the genre（体裁） of this article？（ Introduction/Argument/Description/Narration）？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇
（2）What is the writer’s attitude towards Howard Carter and “the curse of the mummy”？ How do you know？？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇
（3）Is it necessary for the writer to describe the person Howard Carter before telling us the curse of the mummy？Why or why not？？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇
Ⅳ.Asking yourself
（1）Is it right to empty others’ tomb of everything？Did they live a happy life after they became rich and famous right away？？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇
（2）In your opinion，what caused the strange deaths actually？Just coincidence？The curse？The viruses？Or anything else？（Beginning with：There is possibility that...，because...；The deaths can be explained like this...；I think their deaths are due to...，because...； In my opinion，all this happened because...）？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇
（3）Do you think Howard Carter is an amazing person as Steve Jobs？Why or why not？（You can judge from his character，things he does and the influence etc.）？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇
Can you recommend some good sentence structures to follow in this article？？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇
整个学案的设计思路是将学生阅读的过程设想成“对话”的过程、动态思考的过程。边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，还有助于提高理解力。因此，学案设计分为四个板块的内容：Asking the dictionary，Asking the article，Asking the writer，Asking yourself。这与张冠文的观点不谋而合――提问可以分为提问自己、提问作者和提问文章三个层面。本学案最大的特点是引出读者与作者之间的对话，即 “Asking the writer”。英语新课程标准要求高中学生具备评判性阅读能力，而评判性阅读就是要求阅读者能不断地对所读的文本提出问题，并对文章内容、作者的观点态度、写作手法、谋篇布局等进行评价。笔者在学案设计中有意识地培养学生根据字面的信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断的能力。这就要求在阅读教学过程中，教师给学生预留足够的阅读时间，阅读时的安静是必需的。
三、从阅读过程看“对话式”学案使用的效度
在阅读教学过程中，通过监视学生的阅读过程，以及学生对学案使用的反馈，笔者发现学生的阅读存在三方面问题：
1.学生的阅读习惯较差
学生对如何阅读、阅读的本质和阅读的策略几乎没有接触和认识，习惯于逐字逐句阅读，遇到生词有畏难情绪。同时，在阅读过程中，学生没有作“评注”的习惯，阅读时大部分学生不用笔，对有疑问的地方、重点的信息等不做任何标注。
2.学生的分析推理、概括能力较弱
学生的分析推理能力较弱，特别是对文本信息的深层次含义挖掘能力欠缺，思维层次较低，概括能力不足，很难区分主要和次要信息，学生很容易被一些不相关的或铺垫的信息干扰，难以把握文本的中心。在日常阅读教学中，教师很少训练学生写摘要，概括能力急需提高。
3.学生的思维层次较低
学生的质疑和评价意识较弱，大多属于接受、被动的阅读者，对作者和文本内容偏向于被动地吸收，缺乏提出问题和评价的能力。学生在阅读过程中，主动与字典、读者、文章互动的意识较弱，更缺乏英文思维迁移的能力。
四、结语
在阅读教学过程中，教师应针对上述问题对教学过程进行反思，对学案的设计进行重新审视，是否注重学生的思维能力的提升，是否渗透培养学生主动阅读、主动对话的意识。这样才能使“对话式”学案真正起到导读、导思的作用，提高学案使用的效度。
参考文献：
[1]Block，E.L..See how they read：Comprehension monitoring of L1 and L2 readers[J].TESOL Quarterly，1992，26（2）：319-343.
随着当前由中国社会经济快速发展所引发的对外交流、跨语言合作的日趋频繁，社会对于高级英语人才的需求量也越来越大，拥有敏捷的思维能力和熟练的英语阅读能力，才能在将来社会对于英语人才的竞争当中占据一席之地。鉴于此，本文以“案例教学法在商务英语阅读教学中的应用”为主要研究对象，首先阐释了案例教学法的一般概念，说明了案例教学法的一般应用原则，以及其对于商务英语阅读教学的优势所在，然后从三个角度说明了在应用案例教学法作用于高职商务英语教学过程中所应注意的问题。望本文的研究，能对当前高职英语教学的教学方法，探索出全新的角度，推动学校教育改革事业的发展。
关键词：
案例教学法；商务英语教学；阅读教学
随着中国与国际间贸易合作的交流日趋频繁，促使高职院校的商务英语教学必须不断提升其教育的专业性和情境性，增强学生对于英语学习的听、说、读、写能力。就目前我国高职院校商务英语教学展开的实际来看，学生的词汇储备能力、阅读理解能力都是较为有限的，加之其本身对于英语文化背景理解的缺失，导致其英语阅读应用能力呈现出明显的缺陷和不足。身为高职院校的商务英语教师，究竟该采取如何的策略，提升阅读教学的质量和有效性，是本文所要讨论的主要问题。
1案例教学法的一般概念阐释
1．1何谓“案例教学法”：
案例教学法起源于上个世纪初的美国，指的是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，其本身具有启发性和实践性的特点，对于提升学生的综合素质、加强对于知识的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商务英语教学过程中，通过引入案例，能够实现在学生已经掌握一定的基础技能和句式词汇量的基础上，更加深入的吸收和转化知识，融会贯通。
1．2案例教学法的一般应用原则：
案例教学法作用于商务英语阅读教学过程中所要秉承的原则，主要包括以下三点：首先，理论与实践相结合原则。这指的是在展开实际教学方法运用的过程中，从学生的客观发展实际出发，基于所学知识做出分析与判断，启发学生能够在接下来索引入的案例当中发现和分析问题，并最终找到解决问题的可行性方案，并致使在实际展开阅读的过程中掌握到字里行间的文字精髓，加深对其的理解与掌握。其次，“教”与“学”双方积极参与、互动原则。这是提升学生学习主体地位，激发其主观能动性和学习积极性的必然选择，片面的，以教师为主、由学生从属于课堂的教学方法，将不利于学生对于知识的深度吸收。第三，侧重实践能力培养的原则。案例教学法将理论和实践二者相结合，但是相对而言，教师还是应该让学生充分认知到实践能力的重要性。因为高职院校其一切教学活动展开的根本点和方向，都是为了让学生更适合社会发展人才的需求，具备实际操作和应用能力，并能结合岗位职责，将知识进行一定的内化和创新。
1．3案例教学法对商务英语阅读教学的优势：
作为英语语言学习的重要组成部分，较之普通英文学科展开阅读教学以英文文学作品为主的现状，商务英语则更注重对于文章当中情景性和现实性的突出。换言之，商务英语当中必然充斥着许多与行业信息相关的术语与行话，涉及到许多因为社会发展以及国际形势不断变化所产生的新兴词汇，而这必然使商务英语阅读存在着较大难度。基于此，将案例教学法引入到这样一种教学目的和教学要求当中，可以通过案例拓展学生对于行业信息的了解，增加专业知识的深度与广度，使其对于英语知识的把握更加贴近社会现实和职场需求，使其在不断形成与社会发展现实相适宜的口语表达能力的过程当中，形成与其同步的阅读理解思维，提高阅读的效率和质量。例如笔者在展开阅读教学时，会在每堂课的最后阶段，花上较短的时间，与学生一同阅读学习一段专业术语的英文，每堂课一个小主题（贸易、网络、科技等等）让学生基于此了解当下的专业术语的英语表达方法，从而提升对于日后实践能力的应用提升。
2案例教学法在商务英语阅读教学应用中需要注意的问题
2．1结合院校的具体教学情况，案例教学法并非适用于任何教学情境：
当前，全国范围内诸多高等院校都开设有商务英语专业，但是鉴于不同学校其本身科研方向、教学计划以及师资力量上存在着区别，故而其在商务英语教学内容上也存在着一定的差异，鉴于此，高职院校的商务英语教学必然是没有统一规范和大纲的，只能不同的院校基于自身的发展状况以及学科指向的就业要求，有针对性的选择教学方法，案例教学法并非一劳永逸、也并非百试百灵。
2．2加强对于教师商务英语英语环境的培训，提升教学能力，以免引起误导：
就目前我国已有的高职院校商务英语教师的构成成分而言，其真正从事过商务类工作，具有一定的社会经验的教师并不多，因此其对于真正的商务英语应用环境也并不明确，那么其在展开实际教学的过程中，对于教学方法的选择、对于教学模式的应用，就很有可能缺乏针对性和现实性。例如某教师并没有在外贸企业使用英语工作的经历，那么其在教学过程中对于教学案例的选择，很有可能就不会拥有任何的外贸背景，但是经过其教授知识的学生再进行职业选择时，也必然会造成外贸类专业缺失，很难在短时间内融入外贸企业所需的英语工作环境当中。鉴于此，高职院校再进行商务英语教学的同时，也必须加强对于教师的实践环境培训，以免造成“误导”。
2．3注意对引用案例材料的选择和把握：
当前高职院校的商务英语教学所选用的教材是多样化的，因此必然没有统一的、系统的规范和体系。但是多数情况下，案例教学法又是本身基于教材内容而形成的教学方法，因此教师在选择案例时，就必须考虑到教材的内容、学生的接受能力以及高职院校本身的教育环境与背景，保障案例的使用能够更加符合学生所需、职业所需、社会人才所需。
3结论
综上所述，作为一种教学模式的创新过程，将案例教学法与商务英语教学相融合，本身是一个较为理想的、能够提升学生学习效果和教学质量的选择。但是在此过程中教师也必须要注重对于案例材料的选择、对于客观环境以及学生需求的把握，只有做到具体问题具体分析，有区别、有针对，案例教学法才能真正发挥出良好的优势，推动学生对于知识的掌握与应用。
作者：周新花 单位：中山火炬职业技术学院
参考文献
［1］胡晖．案例教学法在培养跨文化交际能力中的运用———以高职高专商务英语教学为例［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（06）：73－75．
【关键词】教育心理学 教案设计 阅读教学 初中语文
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。
现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②
以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析，她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。
一 新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现
新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。
1.整体感知
整体感知是从整体教学目标出发安排教学程序，让学生直接接触整篇课文。这一理念体现了古德曼“自上而下”的阅读模式，认为阅读是猜测的游戏，学生通过感知全文，对课文形成整体了解，形成对文章主旨的认识。
教案《春》在教学第二个步骤中向同学们提出问题“作者是怎样描绘春天的？”同时设置了情境：学生正处于阳春三月。让学生体会自己感受的春天与作家笔下的春天有什么不同，然后让学生通读全文，认识文章从哪些方面描绘春天和歌颂春天。这样的教案设计体现了“自上而下”的阅读模式，首先对文章进行整体感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》这一教案整体感知设计的巧妙之处在于让学生在阅读之前就创设了春暖花开的情境，让学生思考现实的春天与作者笔下的春天的不同，这样就让学生在之后的阅读中进行“自上而下”的猜测，进行比较，从而形成对春天的感知。因此，此时学生的整体感知以及对文章的猜测，在阅读全文之前就已形成雏形，这样能帮助学生形成对课文主旨的感悟。
目前许多教案也会把通读全文，整体感知设计进来，但只局限于让学生自行阅读课文，阅读能力强的学生能够整体感知课文，而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足，可能对课文只形成了相当模糊的印象，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置，如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐，引导学生在接下来的阅读中形成整体感知，同样也可以让学生比较自身经历与课文描写，启发学生阅读。
2.重点击破
对课文的重点突破，教师带领学生对文章的重点难点进行“局部分析”，使学生从微观上加深理解。这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式。这一部分就是在学生形成整体感知之后对于课文中细节上的问题进行把握。即《义务教育语文课程标准》中所说的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。重点突破有助于加深学生对于词、句子、段落的理解。
《春》这一教案中，设置了“讲读体会”这一环节，把课文分成三段，通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。如第一段“盼望着，盼望着”为什么要连用两个，让学生体会这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。在上一步的整体感知中，学生对于全文只是形成了大致的概念，并没有深切体会词语使用的精妙，因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习，在教学中进行提问，引起学生重视。
3.阅读是学生的个性化行为
新课改认为阅读是学生的个性化行为，教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨，也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。这一理念体现了交易阅读模式，教师应尊重学生多样化的理解和体验，启发、引导学生形成新旧知识的联系。
于漪在对这篇教案的改进中提出，应该加强对于学生思维和语言的训练，即在教案中示范课文如何描写景物，举一两处典型的地方，带领学生分析之后，再帮助学生进行自主阅读以及小组互助合作式阅读，这样可以让学生逐步把握文章重点词语和修辞的运用，形成自己多样化的理解和认识。同时她加强了单元之间的联系，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来，除抓住特点，比较异同外，还对导入课文也重新作了教案设计。这样做就使学生把新旧知识联系到一起。
从以上的分析中我们了解到，新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识，这也就需要教师在教案设计中体现。也就是在教案设计中，需要安排“自上而下”的阅读模式让学生整体感知课文，也不能忽视“自下而上”的阅读模式对于重点语句和段落的重点击破。并且，教师在教案设计中，设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想，而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。
关于阅读，王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。
二 阅读整合在教案《春》中的体现
首先，整合过程包括两部分“激活个体头脑中所具有的与所阅读内容有关的原有知识以及将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。”③也就是说阅读需要提取原有的相关知识，如果学生提取不出来就很容易对课文的理解出现偏差。
在《春》这一教案中，为了让学生更好地提取原有的知识，形成旧知识与新知识的联系，于漪在导入部分用学生学过的描绘春天的古诗引入，展开对春天的想象。这样在大方向上对学生的理解进行引导，不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时，为让学生理解“逼”字的含义，她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句，促进了对“逼”字的理解。④于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写，对课文中的新知识加以整合。
因此，在教案设计中，导入部分非常重要，这一部分不能随意地设置和安排，而是要调动激活学生头脑中与课文相关的原有知识，从而帮助他们形成新旧知识的整合。
三 阅读组织在教案《春》中的体现
组织过程就是“把握课文的要点及要点之间的关系。”⑤要建立文章的结构，不仅要明确每句话的含义还要了解要点形成的结构。阅读教案的设计基于这一点，应该明确列出文章的结构层次。
《春》这篇教案中，安排了让学生分层，并在教案中列出“第1节迎接春天。（第一段）；第2～7节描绘春天。（第二段）；第8～10节歌颂春天。（第三段）”这样明确层次可以更好地理解整篇文章，同时为接下来的教学带来清晰的思维。
许多教师在教学中会让学生对课文划分层次，但是落实到教案上，有时会忽略，其实文章的结构层次是教学中的重要部分，划分层次不仅是一种有效的阅读方式，同时也能使教案形成清晰的结构，促使教学有条理、有逻辑地进行。
四 阅读精加工在教案《春》中的体现
在精加工这部分中，外国学者认为学生在阅读中会进行推断，有些研究指出给学生设置推理题，有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。
《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形，哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上，特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时，可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。
五 阅读监控在教案《春》中的体现
阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标，这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标，明确阅读任务，带着具体问题阅读。
《春》把课文分解为三大层次，每个层次包含若干问题，这些问题就是教师为学生在本层或者本段中预设的学习目标，当学生把每个问题分析理解透彻后，就能对整篇文章很好地把握。
教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控，不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”，⑥这样可以让学生更明确阅读的目的。
六 结束语
综上所述，新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合，同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟，学生进行“自上而下”的阅读模式，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置。重点击破是对于课文细节的把握，学生形成“自下而上”的阅读模式，这就需要教师在教案中重点突破，这样有助于加深学生对于词、句子、段落理解的细节内容。阅读是学生个性化行为，体现的是教学并不是向学生进行灌输，而是引导、激发学生形成交易阅读，提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。关于阅读整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分中包含的心理学知识，形成新旧知识的联系，段落层次的划分，内容的推断，自我的监控。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念，可以帮助教师更有效地进行教学。
注 释
①雷家祥.关于语文教案的思考[J].新课程导学，2011（19）
②邹小平.刍议新课程改革下的语文教案[J].科学咨询，2012（2）
③⑤王小明.阅读与阅读教学：心理学视角[J].课程・教材・教法，2008（9）
④瞿葆奎等.语文教学经验与研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥张向奎等.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004
【关键词】初中 阅读教学 评价
笔者撷取了几个案例，就初中阅读教学中的教学评价做一简析。
案例1：《摆渡》教学片断
师：刚才大家经过自读或合作学习，已对《摆渡》这则寓言故事的主要内容进行了熟悉。现在请同学们用自己喜欢的方式来概括这篇故事的梗概。谁先来？
生1：这篇语言故事讲了有钱人、大力士、掌权者和作家四个人过河的故事。
师：虽然生1讲得有些简练了，但万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头，首先老师真诚的谢谢你为我们开了头，谁还能接着汇报？
生2：这篇文章讲述了一个过河摆渡的故事，主要人物有摆渡人，还有过河的人——有钱人、大力士、掌权者和作家。他们都凭借着自己最宝贵的东西，最有价值的东西上了船。有钱人用钱来买通，大力士以武力相威胁，掌权者利用职权行方便，作家用真情实意打动了摆渡人。这样四个过河人都通过自己最有价值的东西上船且过了河。
师：生2能用自己的语言非常准确简练地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式吗？
生3：我和同学共同完成五幅漫画。
师：请生3同学到讲台上来展示一下他们的作品。(生3依次展示5副图)
师：生3等几位同学的漫画太精彩了，用他们的绘画能展示这则寓言故事的情景。
评析：案例1反映的是评价标准多维的案例。本例中，教师从不同方面去评价每个学生。当生1对这篇寓言故事回答得有些简单时，教师鼓励说：万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头。首先老师真诚的谢谢生1给我们开了头，老师对他的学习态度给予高度评价，努力发现学生身上的闪光点。当生2能用自己的语言非常准确地概括文章的故事梗概时，老师是从言语/语言智能方面比较强方面给予了评价。当生3和同学共同完成五副漫画时，教师是从视觉/空间智力方面给予较高评价的。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准去要求学生的做法，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得到了充分的张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。
案例2：《在烈日和暴雨下》教学片断
一位教师在教学老舍的《在烈日和暴雨下》，为了让不同层次的学生能理解“景物描写”的作用，她设计了3个层次的目标。
目标l：找出文中描写“烈日”和“暴雨”的语句，并理解描写方法的运用。
目标2：体会文中景物描写对任务的烘托作用。
目标3：模仿课文，试以《在雨中走路的感觉》为题尝试口头作文。
学生依据自己的能力，对上面的目标有选择地进行思考，因为，只要回答出某一个问题，就说明你已经理解了“景物描写”的作用。
师：这三个目标，你们可以根据自己的实际去选择。
师：同学们选择了适合自己的学习目标后，让学生围绕自己的学习目标开始学习活动。一会，老师要检查你们是否达到了目标。教师根据学生的层次性，有针对性地提问，并作出了相应评价。
评析： 案例2是一个评价要关注学生个性差异的案例。本例中教师确定了三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标三是优等生达到的评价目标。这种做法使评价具有了层次性，尊重了学生的个性差异，使每位学生都获得发展，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。
案例3：一次考试后的反思
某教师在一次期中考试后安排了一节反思课。
师：我们今天打算对这次考试进行总结，这个总结与以往不同，我不想对你们的试卷进行分析，也不想评价你们的考分，而是想让你们自己谈一谈个人的想法，从3个方面来谈：1.考前的复习应该怎么做更好？2.考试中你有什么感受？3.考试后你有什么收获和教训？
对于不足，应该如何补救？(学生讨论后回答)
生l：我在考试之前对教材中的基础知识进行了认真的复习，在考试过程中，我对于现代文的阅读部分答的不顺手。在考试结束后，我觉得有一些遗憾，就是有些试题的答案搞不准。因此，在今后的学习中还要大量的阅读现代文。
生2：我在考试之前进行了充分的休息，使自己完全放松，没有过多的考虑自己的成绩，我对自己的这次考试很满意。因此，我觉得考试前不要过多地关注考试的成绩和在班级的名次，使自己完全放松下来没有思想负担，能正常地发挥自己的水平。
从2007年秋季我省普通高中全面走进新课程以来，为了凸现学生的自主学习作用，提高学生的语文自学能力，在阅读教学中，我试着把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”，取得了较好的教学效果。2010年，我与学校语文教研组的同事们一起构建了具有校本特色的运用学案导学进行阅读教学的教学模式――“三案一体，四段八步”教学法。又经过近三年的改进，这一教学模式现已基本成熟，特整理如下。
一、三案一体――学案、导案、练案构成一个完整的教学设计整体
所谓“三案”是指每课必备的学案、导案和练案。“三案”均由备课组集体备课设计，由集体备课的主备人执笔撰写，再通过集体讨论定稿。
（1）学案：学生学习的方案。让学生明确学习目标、重点难点，以及学习的主要内容、方法和步骤。学案要在课堂正式授课之前下发给学生，让学生在学科自习课上进行独立自学，学案一般包括以下几个板块。
①学习目标――提出包括“识记”“理解”“运用”等不同层级的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的要求。
②重点难点――告知学生本课学习内容的重点和难点。
③知识链接――提供给学生研读文本所必须的背景和语文知识，如作者简介、写作背景和语法、修辞、文章学、写作学、文学鉴赏知识等。
④文本研读――以富于梯度的提问形式，内容紧扣设定的教学目标、重点难点，从主题、结构、手法、语言等方面，引领学生与文本对话。
⑤合作探究――设计1―3个契合本课教学重点、难点和疑点的问题，围绕学习目标，重在引领学生对文本的内容和形式进行合作探究和深入的鉴赏。
（2）导案：教师指导学生学习的方案。导案以学案为基础，根据学情，预设导学内容和教学过程。在集体备课中形成的导案，在不同教师、不同教学班级的课堂教学实施之前，教师还要根据学案检查得到的情况，进行个性化的备课，使得课堂导学既凝聚了备课组的集体智慧，又具有教师个性特点和学情的针对性。导案一般包括以下几个板块。
①导学的目标、重点和难点――与学案要求大致相同，在收阅学案后的个性化备课过程中，可作调整。
②导学手段方法――支持教学的条件。导学手段方法包括设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。
③导学过程――课堂教学中教师导学的内容和流程。内容包括：导学的主要问题及其先后顺序、参考答案、课堂预设、点拨策略等，用以调动学生生活体验、知识积累的创设情境用语，活动过程中的评价、过渡、激励用语，板书设计，作业布置，等等。
④教学反思――教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。由授课教师在课后填写。
（3）练案：教师指导学生练习的方案，含达标练习和拓展练习两种。
①达标练习――所有学生的必做题，是“套餐”。从运用的层面，对当堂的教学效果进行检测，旨在巩固知识和能力，理解过程和运用方法，让学生在这一过程中进一步得到智慧的启迪、情感的熏陶和美感的享受。
②拓展练习――课外作业，是迁移、拓展延伸性质的练习，要求学生在学科自习课中限时完成，包括“基础知识”“类文阅读”和“类文仿写”等板块。分作“套餐”和“自助餐”两个部分：“套餐”是必做题，教师全批全改，并及时讲评；“自助餐”是选做题，学有余力的学生可以根据自身学习兴趣和学习水平选做，并借助配发的参考答案自行评价，或者与同学交流、请求教师的个别辅导。
二、四段八步――四个教学阶段各有两个教学步骤，一共八个步骤
“四段八步”是从导学的流程角度说的，是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤。
1.自主学习：学生课前的独立学习阶段，分作两步
①独学――学生个体自学的步骤。在课前的自习课上，根据学案的“学习目标”“重点难点”和“知识链接”的指引，学生只借助教材和工具书等资料，各自与文本对话，独立思考，完成学案上的“文本研读”题，初步掌握学习内容。
②质疑――学生就学习内容提出疑问，要求写在学案的指定位置。“疑”，主要是指学生个体与文本对话时遇到的困难，以及学案要求掌握的学习内容的疑点、难点；同时，鼓励学生提出与学习内容相关的独到发现、见解。这些疑难和发现将是课堂学习时合作探究的最主要内容。教师通过收阅学案，进一步了解学情，进行针对性更强的个性化备课。
2.合作探究：学生课堂学习中的合作学习阶段，分作两步
①对学――学生结对相互检查学案完成情况，进行思想交锋，并相互启发，解决独学时的部分疑难，并提出共同的和新的困惑。
②群学――首先，在学习小组内，组员各自提交问题，进行展示交流，合作探究；然后，各小组将共同的和认为是较有价值的问题提交班级研讨，进行更大范围的交流，充分展示对文本的个性化解读的精彩。
3.评价提升：通过教师的精讲来完善学生学习成果的阶段，分作两步
①评价――教师引导学生对展示交流情况进行点评和总结，帮助学生突破难点，对规律性、思想性等本质性的内容进行梳理，提升学生对学习内容的认知程度。
②完善――学生整理学习笔记，形成知识网络。
4.达标拓展――学生学习效果的检测和知识的延伸拓展阶段，分作两步
①检测――学生完成学案“课堂反馈”板块的练习，检测课时教学效果，教师当堂作出反馈。课内完成。
②拓展――完成练案中的拓展练习，进一步巩固学习效果，并作程度不同的拓展延伸。包括必做题（“套餐”，全批）和选做题（“自助餐”，自评）两种。
【关键词】中职英语 阅读 学案导学
随着新课改进程的不断加快，中职英语阅读的立意深化，难度提高。同时由于中职学生群体本身的特点，学生英语基础差、学习兴趣不高，如何在有限的课堂时间中提高教学效率，成为中职英语教师当前亟需解决的问题。导学案是以新课程为指导，以素质教育为目标，引导学生自主学习、合作探究及优化发展的学案。本文对中职英语教学中如何应用学案导学式教学进行简要分析。
一、预习学案的编写
学案导学式教学，根据中职英语阅读教学目标，可采用三种方式编写学案，即课前学案（预习学案）、课中学案（授课学案）、课后学案（巩固学案）。
预习学案的设计及编写由学生与教师共同完成，教师在教学过程中要求学生根据这个教学案进行预习，可有效提高学生学习积极性，指导学生进行有效预习，并能够根据学案上的相关要求，填写自己预习成果，教师通过查看预习过程，可发现学生实际学习情况，为接下来的教学活动提供教学依据。一般情况下，预习教案中教师可设计与阅读材料相关的问题，让学生带着问题阅读全文，提高学生速读阅读效率。如学习Advertisements 时，要让学生了解Advertisements 及其两种类型的区别，拓展学生语言知识。教师设计以下两个问题：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通过这两个问题引导学生自主预习。这样的问题，学生快速阅读材料两到三遍后即可解答问题，得出问题答案后，对全篇阅读材料已有了初步的了解，为接下来的深层次阅读打下基础。
二、授课学案的编写
中职英语阅读课堂，重点是解决学生课前预习过程中遇到的困难、难点及疑点，在课堂中将这些问题提出来，有利于培养学生形成良好的学习习惯及自学能力。课前，学生根据教师编写的预习学案，利用工具书、教材及互联网等查找相关内容。教师将预习成果收集起来，记录学生问题，为接下来的课堂教学提供参考，旨在让学生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上课前，教师检查学生预习情况，对学生的预习成果进行客观评价，听取学生反馈预习成果过程中，调整课堂教学策略。可以上课听歌的形式让学生在听觉上感受广告的魅力，激发学生学习兴趣。接下来，教师可向学生提问When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等问题。有的学生回答promotion、competition，还有的学生答出customer、products等。通过这种头脑风暴式的提问让学生尽可能的想到与Advertisements相关的词汇，既可巩固以前学过的英语知识，也为后面的阅读学习打下基础。
三、巩固学案的编写
导学案的教学模式最主要突出“导”字。在整个教学过程中，只有设计好的教学案，才能够引导学生进行英语阅读。完成课前、课中导学案的设计，最后就是课后导学案的编写，即知识的巩固。通过巩固学案，让学生总结整堂课的收获及不足，并以此来提高自己的阅读能力。因此，在Advertisements学习后，教师可将学生分成四人一小组，在每一组中评选出组长，由组长对本组成果进行总结，并将疑点汇总，共同解决。同时，教师可准备以下几个题目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements为题，自创英语广告词。此外，教师应备份课堂中所讲解的内容，便于课堂中没有摘抄下来的学生使用，帮助学生节省大量时间。这样一来，学生就不用将全部笔记都记录在自己的笔记本上，可根据自己上课情况，对于没有理解或者理解不够透彻的内容详细记录下来，这是巩固课堂知识的首选方法。
结语
阅读教学在中职英语教学中占着重要比例，在中职生对口高考英语试卷中，英语得分的高低在很大程度上取决于阅读得分。因此，应着重提高学生英语阅读能力。而通过导学案教学能较好实现这一目的。导学案的内容对于学生而言可以是共性的，但也是个性的。教师通过预习导学、授课学案及巩固学案，充分了解学生实际学习情况，制定针对性的教学策略，对症下药，真正实现因材施教。
【参考文献】
[1] 吴蕾. 关注学案导学模式在中职英语教学中的运用[J]. 时代教育，2013，（22）：139-139.
一、营造良好的课堂气氛,导入新课
以小组讨论的形式让学生相互了解学习生活中遇到的困难及其解决方法。在阅读前主要讨论以下三个问题:
1.Do you have any problems in your life or study?
2.What are they?
3.How do you often deal with them?
根据前面已学过的知识,学生都能列举自己在学习和生活中遇到的种种困难和问题,并且能够针对自己的困难找到相应的解决方法,讨论的气氛非常活跃。下面是其中一组的讨论过程:
S1: Do you have any difficulties in learning English?
S2: Yes.I have some difficulties.
S3: What are they?
S2: I can’t memorize many new words. I can’t get the pronunciation right.
S4: How should he deal with them?
S1: I think he has to make flashcards to help memorize the new words.
S3: I think he should read aloud to practice pronouncing the new words.
[反思]上面讨论的话题是学生实际学习生活中经常遇到的困难,又因为前面学过相关内容,所以此话题能引起学生的兴趣,讨论非常热烈,营造了一种民主、自由、和谐的课堂气氛,使学生的主体性、创造性得以发展,从而激发了他们的创新思维。这不仅复习了前面学过的知识,也自然地过渡到新课的阅读教学中。
二、引导学生自学探究,发现疑难问题
让学生阅读课文,完成下列任务:
1.自学课文,标出不理解的生词。对这些生词采取的办法是:首先通过上下文的逻辑联系猜测词义;若不能推测出词义,就通过查阅词典等相关工具书,结合语境,弄清这些生词在文章中的意义。
[反思]这一任务设计不仅使学生通过逻辑思维创造性地猜测词义,而且能完成教材所设计的阅读策略。
2.快速浏览文章,找出下列问题的答案。
(1)How can we deal with our problems in the article?
[反思]这一任务设计让学生快速掌握了全文大意,并理清了课文脉络,归纳各部分主旨,训练了学生获取主要信息和分析理解的能力。通过学生独立思考,培养学生的发现能力、探索能力和知识迁移能力,使学生的独创性思维得到有效训练。
三、采取合作学习,解答疑难问题
1.通过学生合作,共同解决在自学探究时遇到的问题,必要时老师进行引导点拨。
2.结合课文让学生共同讨论完成下表:
[反思]通过合作学习,让学生讨论解决疑难问题,有利于开拓创新思维的空间,为培养学生的创新思维能力提供了有利条件。根据教材的语言材料,通过问题设置引导学生对课文内容进行再加工,有利于增进学生创新思维的深度。
四、运用创新活动,激发创新思维
教师为学生策划了一个“the best host for‘teen talk’”(青少年论坛最佳主持人)活动。
1.活动目的:通过招募电视台主持人的方式,帮助青少年解决成长过程中遇到的问题和麻烦。
2.活动准备:学生收集学习生活中的各种棘手问题;教师把课文中的重点词汇、句型列举在黑板上供学生参考使用。
3.活动过程:①鼓励学生通过自荐的形式参加主持人选拔,然后从中选择几个英语基础较好的学生作为候选人;②其他学生对这些主持人进行面试,一一提问,并对他们的表现进行评分;③最后选出学生公认的青少年论坛最佳主持人。
4.活动效果:通过学生喜闻乐见的主持人比赛活动,绝大多数学生都能积极主动地参与其中,诉说自己在成长过程中遇到的各种烦恼和困惑,主持人都给了相应的解决办法。学生能把所学的词汇和句型创造性地用在活动中,实现了由知识向能力的转化。
[反思]活动的设计不仅能引发学生的参与兴趣,而且还突现了本课语言知识和语言技能目标,实现了本课重难点的突破,使学生学会了正视困难,掌握了解决问题的方法,培养了解决实际问题的能力。此外,更为重要的是活动设计开拓了学生的创新思维空间,促进学生语言知识能力的迅速转化,有利于开发学生智力,培养学生丰富的想象力,使之创造性思维得到进一步发展。
[整体反思]本节课是语篇教学,所以笔者的教学思路是:首先通过小组讨论问题,巩固前面所学的知识,然后自然地过渡到本课的学习中;再通过自学探究,掌握一定的知识,发现问题;通过合作学习,解决问题;最后通过创新运用,使知识向能力转化。不难看出,教学的每一步都渗透了培养学生的创新能力、激发学生的创新思维的教学理念。
在整个阅读教学过程中,笔者认为以下几个方面能激发学生的创新思维,并培养学生的创新能力:
1.营造良好的课堂气氛,激发学生的创新思维。教育心理学研究表明:学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅,情绪饱满的状态下,大脑皮层会形成兴奋中心,创新思维也容易被激活。这就要求教师营造一种自由、宽松、和谐的课堂气氛,这种气氛会给学生以足够的安全感,使他们自由地发表自己的想法,使学生的主体性、创造性得以发展,使之思维更加活跃。同时,还要对于学生提出的问题给予积极评价,以保护他们的自尊心和积极性,使学生有一种愉快的心理体验,以感受思维劳动本身的乐趣,从而激发他们的创新思维。
2.精心设置学案,激发学生的创新思维潜能。英语课程标准倡导培养学生的创新能力,因此,在英语教学中,笔者常采用自学探究、合作学习和运用创新相结合的方法,以激发学生的创新思维潜能。
自学探究是指学生针对学案中的目标和要求进行自主预习,在探究过程中完成猜测词义,分析句型,归纳全文大意,理清课文脉络,了解课文的重难点等任务,发现问题,学生在获得知识的基础上,继续发现、揣摩、探究,提出新观点、新见解、新思路,使创新思维实现质的飞跃。
一、指导思想
深入贯彻落实党的十九大精神，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以提升在职教师及中小学生文化素养为目标，完善校园全民阅读设施，丰富全民阅读活动载体，加强全民阅读指导服务，积极营造爱读书、读好书、善读书的校园风尚。
二、活动主题
阅读让我快乐 知识伴我前行
三、活动时间
2018年3月至12月
四、活动内容
（一）加强全民阅读宣传，倡导阅读助力人生。
1.推动阅读活动宣传引导。充分利用校园广播阵地，每周定期开展好书推介和经典分享，推荐有益于提高学生个人素养和道德情操的书籍，根据不同学段分享精品书摘和传统文化精髓。（全年）
2.培树典型扩大宣传影响。定期收集师生的感人读书故事、优秀读后感、好书分享文章等内容，在市教育局网站择优发布，同时向日报社、阅读杂志等媒体投稿。（全年）
3.开展“书香校园”评选活动。各中小学要积极开展书香校园建设，市教育局将组织开展书香校园评选活动，评选出阅读活动开展深入、书香氛围浓厚的学校，发挥典型榜样的引领示范作用。各校在学校内开展书香班级、争当“阅读之星”评选活动，举办“书香校园读书论坛”，逐渐形成书香校园文化氛围。（2018年12月）
（二）创设校园读书环境，营造浓厚阅读氛围。
1.建好校内阅读场所。充实和完善校（园）内图书馆、阅读室、书屋建设，加大用于添置图书、杂志的投入力度，优化藏书结构；建设开放的阅读长廊、阅读苑、阅读角、电子阅读机等阅读场所，为方便师生时时阅读创造条件;有条件的学校要精心编写校报或校刊，在校园网站上开辟图书活动专栏。（全年）
2.规范上好阅读课程。各中小学校每周至少安排一节阅读课，课内进行阅读欣赏和阅读交流，培养学生的阅读习惯和阅读能力，倡导学生撰写读后感和读书笔记；利用晨读、大课间或午休时间开展经典诵读，扎扎实实开展好校内阅读。小学生、中学生每天课外阅读时间要分别达到半小时、1小时。（全年）
3.开发阅读校本课程。鼓励学校开发阅读校本课程，组建阅读社团，由语文教师或文学素养较高的教师担任课程开发者或阅读指导教师，加强对学生课外阅读指导，所授课程计入教师授课课时。（全年）
（三）延伸课外阅读管理，培养良好阅读习惯。
1.加强家校课外阅读。注重“四个一工程”（即每周与父母分享一个好故事、每月与父母共同阅读一本好书、每学期与父母规范养成一个好习惯、每年与父母共同完成一次社实践活动），通过“家校共读”、“亲子共读”等形式，从书籍中汲取经验、获得思想，以提高工作学习效率，体验读书的快乐，以月带年，逐步养成师生及亲子爱读书、愿读书的良好习惯。（全年）
2.加强传统经典阅读。以寒暑假、重要纪念日、传统节日、“世界读书日”、“全民读书月”等为契机，以“共读一本好书”、主题读书教育活动等形式的规定动作，促使学生爱读书、读好书、善读书。（全年）
3.加强参与全民阅读。鼓励家长和学生成为图书馆文化志愿者，家长与学生共同开展阅读，参与读者活动的开展与服务，加强与其他读者的交流与沟通，增加学生的阅读兴趣。（全年）
（四）开展主题阅读活动，促进读书成果共享。
1.开展经典诵读比赛。开展经典诵读、书写、讲解文化实践活动，挖掘与诠释中华经典文化的内涵与现实意义，传承文化精髓。在普遍开展诵读活动的基础上，以县区为单位组织“中华经典诵读”预赛和展演活动，直属学校由市教育局组织开展；以中华经典诗词、歌赋等为主要内容，经典吟诵与朗读相结合，诵读与吟唱相结合，表演与诵读相结合，充分展示中华优秀传统文化的博大精深与艺术魅力。“中华经典诵读”预赛和展演活动要于5月中旬完成并报送比赛结果，市教育局将于6月底前举行大型展演活动。（2018年5月、6月）
2.开展阅读分享活动。通过读书报告会、读书分享会、读书沙龙等活动，为师生交流读书体会、推荐可读好书搭建共享平台，鼓励教师的教研学习活动及学生的班团队会与读书分享活动相结合。（全年）
3.开展阅读征文比赛。注重学用结合，倡导学思并重、知行合一；通过阅读激发学生创作热情，反映学生对校园、生活、社会、时代的看法，展现热爱生活、追求进步的精神风貌。（2018年6月）
4.开展书香校园图书漂流系列活动。与市精神文明办、光明日报出版社联合在全市中小学以“悦读明德·知书守礼”书香校园图书漂流系列活动为契机，为广大中小学生爱读书、会读书、多读书创造条件。（2018年1月-7月）
五、保障措施
1.加强组织领导。各县区教育局和直属学校要把推进全民阅读列入重要日程，精心制订2018年全民阅读工作方案，认真部署实施；要保障必要的全民阅读活动工作经费，加大投入力度，支持全民阅读活动的开展。
2.强化考核评价。各县（区）教育局、各直属单位要将推进全民阅读工作纳入年度考核目标体系，建立长效机制，倡导学习与实践相结合，提倡学以致用，促进阅读成果转化。
3.营造浓厚氛围。科学计划安排，以师生喜闻乐见的形式开展全民阅读活动；总结宣传推广全民阅读活动中的典型经验、先进做法和科学有效的阅读推广方法，于4月20日前报送本地区、本单位具体做法和好经验；加强新闻宣传和教育引导，形成以读书为乐、读书为荣的浓厚氛围。
六、组织机构
组 长：
副组长：
成 员：局机关科部长、各县（区）教育局长、直属校长
领导小组下设办公室在局党委宣传部：
主 任： 市教育局宣传部负责人
成 员： 市教育局中教科长
【关键词】导学案 高中语文 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0053-04
随着高中语文新课改的不断深入，我们必须转变教学观念，探求新的教学形式和手段，而其中导学案是语文阅读教学的新手段之一。本文通过对南宁市第二十一中学高中语文教师的问卷调查，深入了解教师对导学案在语文阅读教学中使用情况的看法，进一步反馈有关信息，为后续教学做准备。
一、调查目的、意义及方法
为了了解南宁市第二十一中学高中语文教师对导学案在语文阅读教学中使用情况的看法，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，进一步提高教育教学质量，我们以问卷调查的方式，对南宁市第二十一中学在一线的15名高中语文教师进行了调查。问卷的内容包括教师对导学案在语文阅读教学中的认识与态度、导学案的设计、导学案的使用情况、使用效果反馈及建议等。该问卷的统计和调查结果为本文分析研究的主要依据。本次调查共发出教师问卷15份，收回有效问卷13份，问卷回收率87%。现将调查结果报告如下。
二、调查数据分析
（一）教师对导学案在语文阅读教学中的认识与态度。从表1调查数据可以看出，南宁市第二十一中学高中语文教师不论教龄的长短，在语文阅读教学中基本上都在使用导学案。导学案使用年限最长达5年以上，最少则1年以上。这说明广大教师对导学案的使用是持认可态度的。表2中对于导学案在语文阅读教学中是否有帮助方面，38%的教师认为有很大帮助，54%的教师认为有较大帮助，8%的教师认为有一点帮助，认为完全没有帮助的0人。从中可看出，超过半数以上的教师认为是有帮助的，也说明了以导学案为载体的语文阅读教学模式产生了积极的意义。
（二）导学案在语文阅读教学中的设计。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。学生通过教师设计的导学案来增长知识、形成能力。因此，导学案的设计对教师提出了更高的要求。表3关于教师设计导学案的参考资料，从高到低所占的比例分别是：网上下载加以修改（77%）、集体备课的结晶（62%）、完全自己原创设计（31%）、编辑成书的“导学案（15%）。从这些数据我们可以看出教师编写导学案能根据学情特点对资料进行筛选和整合，发挥了集体备课的作用。但原创和编辑成书的导学案所占比例较少。这就要求我们，一要提升教师自身的业务素养；二要发挥集体备课的作用，与其他教师团结协作。表4关于教师设计导学案关注的内容，从高到低所占的比例分别是：学习目标、教学重难点的呈现（85%），构建知识网络（62%），问题探究（54%），课外知识拓展（31%），情景创设（23%），需要重点记忆、背诵的知识（23%），检测或练习（15%），小结、总结（0）。表5关于教师设计导学案的核心，从高到低所占的比例分别是：问题设计（69%）、学法指导（54%）、学习目标及重难点设计（46%）、活动设计（23%）、巩固练习设计（23%）、情景设计（15%）。从中可以看出教师在编写导学案时都能围绕学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、拓展训练、情景创设、达标训练等环节设计，从整体上体现教材的重点、难点，使知识条理化、系统化和整体化，让学生明确目标，最大限度地优化课堂教学。这就要求教师要深刻领会教材，围绕学习目标，精心设计问题。
（三）导学案在语文阅读教学中的使用情况。表6是对南宁市第二十一中学高中语文教师语文阅读教学中导学案使用频率的调查情况，结果显示，“经常”占54%，位居第一位；“偶尔（主要看是否需要）”占38%，位居第二位；“每节课都使用”占8%，在第三位；“没偶尔（主要看有没有现成的或可以借用的学案）”、“几乎不用”所占比例都为0。这说明在语文阅读教学中，导学案得到一定程度的实施和重视。
表7中调查显示“对导学案内容是否根据班级特点进行删减或增加？”这一问题回答，46%的教师“偶尔会，根据学生的需要”，31%的教师“经常会，我的不同班的学生水平差距非常大，导学案只照顾到了中等学生的需要”，23%的教师“会，我会根据不同班级的学生”，“不会，导学案上的内容就是我本节课的内容，不会有任何增减”所占比例为0。从数据可以看出，教师能够根据班级的特点和学生的实际情况灵活使用导学案，并对导学案内容进行取舍。这就要求教师在导学案的使用上，充分彰显教学的个性，依据学情对导学案内容进行修改和完善。
表8对导学案发放时间的调查结果显示，从高到低所占的比例分别是：课前发放，给学生足够的预习占92%；刚上课还未讲内容之前和不定期发放分别占8%；上课过程中发放和本节课结束后马上发放下一节课的学案所占比例都为0。从这些数据我们可以看出：一是教师非常注重学生预习自学，课前发放导学案，给予了学生充分的时间，这样就能够及时了解学生自主学习的状况；二是导学案为培养学生的自主学习能力提供了良好条件和操作平台；三是促进教师的二次备课。
从表9调查数据可以看出，教师使用学案进行阅读教学所采用的授课方式，“以学案为依据，教师引导，学生自学”高达54%；“自由开放式课堂：围绕学案，师生、生生之间互动交流与讨论，类似‘研讨会’的形式”和“以学生自学为主，教师主要解答学生的疑问”，所占比例都是23%；“以教师讲授为主，学案只是教师讲课借助的工具之一”，所占比例为0。调查结果显示，教师的授课方式发生了改变：一是体现了新课改要求的新型课堂，学生成了课堂的主体；二是教师除了依托导学案外，还变成了课堂的组织者和引导者；三是课堂形式更开放，实现了师生互动、生生互动。
从表10调查结果来看，对“使用导学案进行阅读教学，提倡采用的学习方式”这个问题上，回答“合作学习”占54%，“探究式学习”占38%，“自主学习”所占比例是15%，“研究性学习”所占比例为0。这表明使用导学案进行阅读教学，促进了学生学习方式的转变，学生形成了自主、合作、探究的课堂结构。教师在教学当中也要摒弃传统的教学观念，接受“自主、合作、探究”的教学模式。这样，一方面培养学生学习的主动性、积极性和合作精神；另一方面对教师的专业知识和业务水平提出了更高的要求，课堂上教师要针对问题，引导学生自主或合作学习。
表11是关于导学案教学，检验学生学习效果的方式。排在第一位的是“纸笔测验或书面作业”，所占比例是92%；排在第二位的是“与学生口头交流”，所占比例是8%；排在最后的是“通过调查问卷”和“通过观察学生的表现”，所占比例都是0。可见，在语文阅读教学导学案的检测方式中，教师采用“纸笔测验或书面作业”居多。这样的检测方式，教师一方面要要求学生按时独立完成，教师不再给予指导，以此培养学生有效、快速及独立思考的能力；另一方面是对教师教学效果和学生学习效果的双重反馈。
（四）导学案在语文阅读教学中的效果反馈。从表12调查数据来看，对“你认为学生完成导学案的最佳时间是多少？”这一问题的回答中，54%的教师认为是“30分钟”、38%的教师认为是“20分钟”、8%的教师认为是“10分钟”、认为是“60分钟”所占比例为0。总体而言，学生自主完成导学案最佳时间是20-30分钟。
表13关于对导学案编制存在不足的调查中，54%的教师认为“导学案占用时间较多”，31%的教师认为“导学案与一般辅导书课前指导类似，重复作业缺乏新意”，23%的教师认为“导学案内容枯燥，结构死板，缺乏吸引力”。从这些数据中，我们得到的启示是备课组教师对导学案的编写要分工合作，编写中注意内容的新颖性和吸引性。
表14可看出教师对“导学案的使用对备课投入精力是否有影响”这一问题的情况，回答“备课量明显加大”的占85%、“备课量减少”的占15%、“备课量几乎不变”所占比例为0。导学案使用对备课投入的精力产生很大影响。
表15是关于“导学案对学生自主及合作能力的帮助程度”这一问题的调查，排在第一位的是“较大”，所占比例是62%；排在第二位的是“很大”，所占比例是23%；排在第三位的是“一般”，所占比例是15%。可见，教师认为使用导学案教学对培养学生自主及合作能力的帮助程度是较大的。
从表16调查数据来看，对“导学案使用过程中存在的困难”这一问题的回答中，回答“编写导学案工作量大”和“导学案的编写缺乏指导”各占54%、回答“学生不感兴趣”和“使用导学案影响教学进度”各占23%、回答“课堂不好组织”所占比例为8%。从中可知，导学案使用过程中存在的最大困难是导学案编写工作量大及缺乏相关的指导。
三、建议
在语文阅读教学中，导学案教学模式的关键是导学案的合理设计和在教学过程中如何较好地使用导学案，发挥导学案本身的价值。导学案设计贯穿课前、课中、课后，具有全程性、全时性、全员性特点。导学案只有合理设计和高效使用，才能真正实现教师的主导和学生的主体作用的和谐统一，优化学生的学习方式和教师的教学方式，从而建立新型的教与学的关系。针对南宁市第二十一中学高中语文阅读教学中存在的问题，笔者提出如下建议：
（一）教师应转变教学观念和提升业务水平。导学案的编写需要高素质的教师，需要教师具有驾驭教材和对学情熟知的能力，也需要教师付出非常艰辛的劳动。教师需要转变教学观念和提高自身的业务水平，让自己变成学生学习的牵引者。教师要指导学生认真对待和正确使用导学案，发挥语文阅读教学中导学案导学的最佳效果，培养学生养成良好的学习习惯和学习品质。
1.教师要做好角色的定位。语文阅读教学中的导学案导学模式，教师是由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者。这就要求新课改下的语文阅读课堂教学要充分发挥学生为主体、教师为主导的作用。教师要结合各班学生实际，把握课堂进度，组织课堂教学活动，为学生创造探索交流的情景，引导学生积极参与，授予学习和归纳的方法，使学生在良好、民主、和谐的氛围中快乐学习。
2.通过校本培训加强学习和自我反思等提升教师业务水平。学校相关部门要加强对导学课堂教学模式实践操作培训。教师在培训中要不断积累和更新知识，充实自我，让自己成为新理念的倡导者，以便实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。此外，在语文阅读教学导学实践中，教师还要根据自己的教学行为进行经常化、系统性地反思，加强研究，努力探索，不断提高语文阅读教学的实效性。
（二）教师编写设计导学案应具有针对性和有效性。在语文阅读教学中，教师编写设计的导学案要根据语文学科的特点和学生实际情况，围绕教材编排原则和单元教学要求，确立有效的教学目标，优化教学内容和环节。导学案在学生讨论环节应该简化问题，力争设计一两个能统领整篇文章的问题来带动学生的学习和研讨。这就需要教师做到以下几点：一是教师要认真研究新课标、教材、学生的实际情况、并结合搜集的资料独立完成导学案初稿，进行导学案的创新设计，不能照搬照抄现成的或网上搜集到的导学案。二是备课组长合理分配教师编写导学案课时内容及课时数，备课组集体讨论、修改、定稿。三是导学案编写的容量要适宜，要合乎实际操作，有实效。四是导学案的编写要做到知识问题化、问题层次化，从整体上体现教材的重难点，让学生明确目标，提高课堂的效率。这既让学生得到基本能力训练，又得到深层赏析或个性阅读的探究，让不同层次学生得到应有的发展。
（三）教师使用导学案应加强引导和反馈。在语文阅读教学导学的课堂模式中，教师是学生解决问题过程的监督者、见证者、合作者、欣赏者。教师使用导学案应加强引导和反馈，这样才能及时了解学生的学习动态和反馈学生对知识的掌握情况，以便优化课堂教学和提高课堂效率。因此，教师在导学案使用中要做好以下几个环节：
1.课前指导。首先，教师要指导学生按照导学案上的教学目标和学习步骤来完成学习任务。其次，课前由学科组长反馈预习情况，了解学情，进行二次备课，进一步优化导学案。
2.课上导学。首先，教师要了解学生在语文阅读教学中的个性差异，吃透教学内容，根据不同班级的实际情况灵活运用学案。其次，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，引导学生通过展开思维来获取知识。
3.导学反馈及课后梳理。首先，导学案中的反馈检测部分，学生完成后教师要认真批改，从批改中发现学生学习中存在的问题，做好记录，及时地进行辅导。其次，教师要引导学生在导学案的空白处写上学后记，对所学知识进行归纳整理，把使用过的导学案装订成复习资料。最后，教师要适时将学生的导学案收起，了解自己课堂上的教学效果和学生的学习状态，以进行自我反思，及时修改导学案和预案，总结教学方法、思路。
关键词：高中英语；阅读课；“学案导学”教学；思考
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话令笔者印象深刻。教学的最终目的是让学生掌握学习方法，具备较高的自主学习能力。要使学生具备这种能力，教师就要想方设法为学生创设自主学习的平台，尤其要在课堂上发挥学生的主观能动作用，只有这样的教学才是有效的教学。“学案导学”教学模式就是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，改变了过去教师单纯讲、学生被动听的单边教学模式，把以学生为本的理念具体化、可操作性强。
在此，笔者决定以人教版必修五第四单元Reading： My FIRST WORK ASSIGNMENT “Unforgettable”， says new journalist为例进行尝试。教学步骤设计如下：
1.学案导学。授课前将学案发给学生，学生进行预先学习，尝试解决学案上设计的导学题，获得对教学内容的初步了解。
2.课堂探究。把全班学生分成9个6人小组。上课时，每组学生围绕导学题，各抒己见，展开充分的讨论。最后由各组推荐代表作总结发言，其他同学做补充或质疑，教师及时点评。
3.教师导学。一些抽象难懂的知识，教师还应启发点拨，使学生获得清晰的认识。如本阅读课新闻业中专业术语的表达，笔者通过近义词和创设相关情境帮助学生理解掌握。
4.练习运用。设计一些口头或笔头习题，有目的地锻炼学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，帮助学生实现知识的迁移和升华。
5.反思总结。在课堂上留出五分钟时间，指导学生对本课中学习的内容进行反思、巩固所学知识、发现存在问题。
在这节课的具体实施过程中，出现了以下情况：
（1）课堂气氛空前活跃，学习积极性高。学生们在小组讨论中踊跃发言，纷纷亮出自己的观点。但有时学生活跃过度，小组讨论、质疑等所用时间超出预想，课堂秩序有些混乱，导致学习效率不高。
（2）学案预习差异体现不同的课堂表现。认真完成学案导学任务的学生在课堂学习中带着问题进行探究，展示自学成果，体验成功的喜悦。而有些学生没有进行预习，对课文不够了解和熟悉，在小组互动中，其观点往往偏离主题，交流效果不佳。
（3）学优生在小组讨论中处于主导地位。他们解决了大部分导学题，并被各组推荐为代表作总结发言，他们的思维能力和语言表达能力得到了充分的锻炼。但这种情况也导致了学生学习参与度不均衡，部分学生有附和甚至依赖学优生的倾向，学生间的合作有些流于形式。
（4）课堂中学生成了主体，但教师主导体现不明显。本节课，笔者只讲解了学生都不能解决的问题，点评了小组代表的发言，没有真正融入到学生的小组讨论中，给予引导启发。
综上所述，这不是一节高质量的英语阅读课，但笔者认为在尝试“学案导学”教学模式初期，出现问题是正常的，要继续以一种积极的心态来对待。针对这些问题，在以后的教学中要注意以下几点：
一、把握学生活动自由度，有效控制课堂气氛
学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。课堂气氛的活跃要有度，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。首先教师要对学生进行自主学习的目标控制，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究，但不挫伤他们的学习积极性和主动性；其次，要进行学习的程序控制，按照英语学科的规律安排学习程序，引导学生进行有效的学习和探索，又要根据教学实际进行适当的调整和超越；第三要实行灵活机动的组织和调控。学生的自学、小组互动、探究质疑也要设定时间，不可放任学生随意拖延，阻止学生在讨论中闲思闲聊。
二、加强学案预习指导，确保学生有效预习
教师一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求。对无法解决的问题，一定要做好记号，提前为高效课堂做好铺垫。自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：1.明确自学内容。即让学生知道学什么，每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围；2.明确自学的方法。看书、边看书边操作、还是边看书边讨论；3.明确自学后的要求。即用多长时间，课堂中如何呈现，如何检测评价等。教师还要加强对学生的课前预习检查，及时掌握学生的预习效果，促使学生真正做到有效预习。
三、合理分组，促进不同层次学生的发展
全面了解学生的能力和学习态度，不再按位置分组，采用互助分组。把高、中、低不同学习能力的学生分为一组，对各小组进行合作学习指导，使小组内成员之间能互助学习。通过不同的任务分配，不同的学习侧重点，使学生有更多的机会处于活动的中心位置。教师要加强督查，及时表扬解决问题速度快的学生，鼓励他们进一步挖掘课文，辅导或指导其他小组成员；重点巡视学习能力稍弱同学，鼓励他们多讨论、多发言。出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，让学优生分析错的原因，引导其更正、归纳。
四、学生的“学”和教师的“导”并重
教师在课堂上要以学生的“学”为核心，鼓励学生根据学案提出自己的问题，突出学生在获得知识过程中的主体地位。同时，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。在小组互动课堂教学过程中，教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，以便及时点拨，适时调控。
五、集思广益，集体备课
己亥杂诗
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
1.解释下列字词的意思。
生气：____________________
恃：_______________________
抖擞：______________________
2.下列说法正确的一项是（
）
A诗人希望上天能重用有用的人。
B
诗人希望统治者能打破常规，重用人才。
3.用自己的话说一说后两句诗的意思。
__________________________________________
【参考答案】
1.朝气蓬勃的局面
依靠
抖擞起精神
2.B
