时间：2022-02-02 13:31:16
关键词：英语 阅读 技巧
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断推理能力,加强阅读能力的培养一直是高中英语教学的重点,也是历年来高考的重头戏。新的高中英语教学大纲明确规定:“侧重提高阅读能力”。阅读理解题在高考英语试题中始终是分值最高的一个题型,故有“得阅读者得天下”之说。
随着近几年高考改革的不断深入,阅读理解题更强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查,试题变得越来越灵活,形式更加多样化,涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普、新闻、广告甚至图表.在各类体裁中,议论文是考生最容易失分的文体,因其信息承载量最大,选材偏离生活常识,阅读量最大。阅读本身要求速度快,议论文中词汇、句式又高级复杂,更加深了学生对这一文体的恐惧。因此,学生在扩大视野、拓展知识面的同时,有必要掌握一些议论文阅读解题技巧,这样才能在阅读理解这个重头戏中一锤定音。
议论文往往有观点,有事实,逻辑性强,命题往往从事实的有关细节及文章的主旨或作者的表达意图等方面着手,考查我们的思维能力和判定能力。所以学生要培养根据上下文猜词的能力,或者说根据情境(某几句话能读懂的)能揣测作者的意图。议论文的阅读同其它体裁的文章阅读一样,可以有主旨大意、细节理解、推理判定、词义理解等几种出题方式。对此我们提供以下几种解题策略与技巧:
一、重视文章标题,找准全文主题句,把握文章主旨
标题往往是全文的主题,审视标题,有利于理解全文,提高解题效率。主题句对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用。根据主题句既可以知道文章议论的是什么,也可以知道作者希望读者了解主题方面的哪些内容。议论文题材偏难,但其框架一般都很清晰,多采用总-分-总的结构,交替使用正面和反面的论证方式。通常,先总说现象或观点;其次,正面陈述、反面论证;最后作者表明自己的态度,再次总结文章。通常主题句会出现在文章的首句或句末,在这些地方要多留意表示归纳的词汇,也可以在具体事例之后或之前的表示观点的陈述句中寻找。
二、细读文章,注意文章细节理解
除主旨题外,细节理解题也是阅读理解题中的基础题,它主要考查学生对文中的具体事例、数字、时间、地点等的理解。经常出现排序题(按事情发展顺序排序),图表题(按文章内容找出正确图形),正误题(依据文章内容对所列的陈述进行正误判断) 对这种题型,无论细节题如何变化形式,立足点都应是从文章中找出相应词句作为依据。虽然答案中有的细节在文中很清楚,但可能与问题无关。细节题的破解一般用寻读法,即先看试题,再读文章。对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、分析、对比,有根据地排除干扰项,选出正确答案。假如问题采用的是反向思维,题中含有not或except等表示否定意义的词,则要更加留意。此法可以加强阅读的针对性,提高做题的准确率。做此类题目还要特别注意句子的逻辑关系,英语中有许多功能词。
三、理解整体语篇,掌握作者意图
做推理判断题要求考生在阅读理解整体语篇的同时,对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断,站在作者的视角,而不是主观臆断、凭空想象,从而走入误区。英语文章讲究使用主题段与主题句,段与段之间通常有过渡词语连接,承上启下,使文章行文连贯。有时文章还会在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上运用较高级的手段进行组编。要想准确、深刻地理解文章,必须对文章的结构有所了解,把握全篇的文脉,即句内、句间和段落间的修辞手段或逻辑关系。作者往往在构思语篇前总要进行预先设定:读者知道什么,不知道什么,读者可能与自己共同拥有什么样的生活经验、思想见地和需求欲望等,然后设计一些隐藏在语篇深层的"潜台词"。因此,这类试题要求考生利用主题句进行推测,揣摩文字背后作者的意图,运用背景知识去挖掘文章深层含义,从而正确理解作者的言外之意,同时认真体会文章的语气与感情基调。
四、多读多背,扩大词汇量,掌握猜词技巧
议论文相对文学作品和其他文体，显得比较枯燥，如果教学方法不当，学生就可能产生厌学情绪，达不到应有的教学目标。因此，议论文阅读教学的过程应注重以下几点：
一、找准论点，明核心
学习议论文时，第一步是初步感知课文，把握论点。阅读是一个由整体到具体再到整体的逐步深化的认识过程。阅读议论文，把握住了论点，就把握住了文章的主要内容。怎么抓文章的论点呢？首先，明确论点的常处位置：或文首，或篇末，或中间，有的文章标题就是论点。其次，明确辨析论点的方法：一看能否统摄全篇，如果是复杂的议论文，切不可把某个分论点误作中心论点；二看表述形式，是否是明确的判断，是否是完整的句子，因为论点是作者看法的完整陈述。有的文章没有把论点明确地表现出来，或者表述不是很集中，这就要引导学生自己去归纳。
二、探清思路，明结构
一般议论文，多由提出问题、分析问题、解决问题三个部分组成。要引导学生根据不同的文章理清思路，明确结构特点。
三、分析论据，明类型
论点是靠论据来支撑的。辩析论据，首先要引导学生分清两类论据——事实论据和道理论据。同时，还要让学生明确每个论据的作用。事实论据说服力强，胜于雄辩；用事实论据贵在确凿，有代表性。道理论据具有概括性和普遍性，经典言论还具有权威性。另外，还要明确这些论据是用来证明中心论点还是证明分论点的。对于连续列举的几个事例论据，还应当分析它们排列的次序和叙例的详略。
四、抓住论证，明逻辑
我们要重视引导学生对论证过程的分析，避免走进“论点+论据=议论文”的误区；理清全文的论证层次，如有中心论点，还要分析分论点之间的层次；看看作者如何在论证中选用典型而恰当的材料去证明论点，如何运用这些论据去扣住论点进行分析说理；同时要强调论证中的过渡语句、前后内容的自然衔接，让学生明白议论文思维的严密性，而不是论点和论据的简单相加。可借助一些语言标志，弄清各句之间、各段之间的内在联系，明白它们或并列或总分或层进或对照的关系，以便把握作者的思路是如何推进的，以及这样推进的道理。
五、品味语言，明特点
我们必须指导学生品读文本，学习准确、严密、生动的论述语言；学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。虽然有的议论文语言形象、生动，但由于议论文论述性的特点，决定了它语言的概括性、抽象性、准确性、严密性、鲜明性。因此，内涵丰富的语言，需要反复地品味。有的关键性语句，要联系作品背景和全文内容来理解。
论文摘 要:在职高英语教学中,培养学生的阅读能力是提高其综合语言理解能力和综合语言运用能力的重要途径和方法之一。提高学生的英语阅读能力,就是帮助学生借助阅读来理解感悟文章信息,积累丰富的语言文化知识。这样的学习过程也是培养学生正确的英语学习思维和语言感知的有效方法。学生在阅读理解的过程中能够升华自己的学习感悟,从而起到提高自身正确的情感、态度和审美价值观的作用。在英语阅读教学中,围绕阅读文章,掌握阅读基本技能;关注课外阅读,积累阅读文化素材;培养阅读技巧,提高阅读生成效果,这也是学生在英语学习中不可缺少的重要内容。
一、围绕阅读文章,掌握阅读基本技能
阅读文本是学生接受和掌握语言知识的主要途径和渠道。在教学中,根据文本的学习要求,培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯则是学生获取丰富语言文化知识的重要推动力。这就要求我们在教学中依据学生的语言学习认知规律,采用优化教材文本资源的方式来帮助学生更好地学习和运用文本知识。
笔者以为,根据教材文本的内容,培养学生基本阅读技能,有助于帮助学生提高理解文章的准确性。这些阅读技能的培养主要体现在:(1)概括文章大意的技能,即要求学生在语篇阅读的过程中能够依据文章的中心句和主要信息,筛选出与文本相关的主题思想,帮助学生理解和感悟文章内容;(2)阅读质疑的技能,要求学生在阅读的过程中能够养成主动探究的习惯,并能够对文章内容予以思考探究,以此来培养学生质疑的学习习惯;(3)猜想词义的技能,要求学生通过上下语境的表达来猜测词汇的意思,以此来提高他们的理解感悟能力。
例如,在文章“I am not apatient”教学中,笔者要求学生就该篇文章的阅读作如下的教学安排:首先,要求学生思考:我不是一个病人,到底会是什么意思?建议学生按照Why I am not a patient and who is there alpatient?的思维进行阅读文章。其次,要求学生根据文章题目来概括文章表达的大意,以此来提高学生的语篇概括理解及感悟能力。再者,教师布置一定的思考题目,像:(1)Why do I come to get some me dicine?(2)Why didn’t Billy say anything?(3)What’s the mean of “Iamnotapatien”?最后,建议学生在理解感悟文章内容的基础上能够概括文章大意,并运用书面表达的形式予以呈现,以此来检查他们对阅读技能的掌握情况。
二、关注课外阅读,积累阅读文化素材
课外阅读也是学生获取丰富语言文化知识的一个重要途径和方法。笔者以为,关注课外阅读,积累阅读文化素材,就是要:(1)为学生提供丰富多彩的语言文本选择途径,建议学生利用身边的学习资源合理地选择一些能够阅读学习的语言素材;(2)鼓励学生利用互联网络资源进行自我学习和阅读,尤其是一些体现英语语言国家民情风俗特征的文章,鼓励学生运用多样化的思维参与阅读学习过程之中;(3)允许学生通过博客、E-mail、邮箱等多样化的形式来传播自己认为值得阅读学习的精美文章,以此来激发学生的学习探究兴趣和激情,满足他们的学习发展需要。
例如,在学习“Text”时,笔者要求学生根据文章表现的主题来了解有关作者、写作背景和主题思想等背景知识,建议学生通过互联网等形式来予以查阅。在此基础上,要求学生查找写作中的经典美文,以便他们能够更好地学习和运用。最后,要求学生根据自己的阅读学习结果,并结合自己的学习感受,以“What do I learn from thearticle”为题目,写出自己的理解感悟。
三、培养阅读技巧,提高阅读生成效果
阅读技巧的培养也是不可忽视的重要教学内容。学生一旦掌握了丰富的阅读技巧,不仅能够提高阅读的速度,还能够让学生在阅读的过程中提高理解感悟的准确性。学生也因此能够适应各种文章的阅读学习。
这些阅读技巧主要有:(1)提高阅读速度技巧,无声地直接理解文字符号,做到心读;(2)阅读思考的技巧。要求学生能够边阅读边理解、边猜测不认识的单词;(3)猜测词汇大意的技巧,要求学生能够根据上下语境猜测文章大意,以此来培养学生的理解感悟的语言感知能力。
因此,在职高英语课程的阅读教学中,从学生的语言学习认知规律和技能发展需要出发,注重优化阅读教学的过程和方法,不仅能够增强学生英语阅读学习的兴趣,还能够提高他们的英语阅读理解和运用能力,满足他们的学习发展需要。可以这样说,提高学生的英语阅读能力为提高他们学科综合素养奠定了坚实基础。
参考文献:
[1]张淑贤.职高学生英语阅读能力的培养[J].中国校外教育·理论,2008年第27期.
关键词：初中语文；阅读理解；参与兴趣；解答技巧；训练；能力
在初中语文阅读理解教学改革中实施参与式训练任务需要有一定的理论根据，我们应该抓住“从做中学、乐于学、善于学”等思想精髓，引导学生参与阅读理解的训练过程，设计发展学生阅读理解解题技巧训练运用的活动目标和实践环节，加强任务设置导向，以使学生更好地保持注意力集中，用具体读写等任务锻炼其阅读理解思维和解题能力，而在不断参与阅读理解的读写等解题体验活动过程中很好地让语文阅读理解教、学双边活动得以
发展。
一、初中语文阅读理解课堂教学一般现状
1.课堂管理没有和新课改接轨，学生参与阅读理解解题实践的机会少，解题技巧的训练与运用几乎没有开展
初中语文阅读理解教学中部分教师上课时注重对书本知识的讲解，管理过于随意，思想过于传统，几乎没有进行新课改时期的参与体验式教学，忽视学生在阅读理解中发展解题能力的过程。如：有的老师直接找几个成绩好的学生进行课文朗读，然后就自己分析课文，让学生做笔记，然后背生词、背课文。几乎没有给学生参与解题实践体验活动的机会，学生的阅读解题能力没有
发展。
2.传统阅读理解教学方式使得学生收获不大，解题技巧运用能力没有得到发展
在传统课堂教学中，有学生反映：“老师，我很仔细地在课上听讲，笔记也做得很好，语文课文背诵和生词知识掌握也比较好，还加强了练习题的训练，也会背很多解题的思路、套话，可是，我每次做阅读理解时思维都是混乱的，做出来的答案不够准确和完整，应该怎么提升自己的解题技巧呢？”通过观察发现，在我班上，学生学习较低效，也不知道如何参与阅读理解实践，如何进行语言文字的理解与运用，所以收获很少。
3.阅读理解实践题型设计不符合学生的身心需要，教学任务难度没有把握好
在初中时期，学生的知识运用能力和思维意识正处于高速发展阶段，见闻、理解等能力都比较弱，教师若是仍然使用死板的方式来管控阅读课堂中学生的解题行为，布置不符合学生认知的阅读理解实践任务，设计难度大的问题，指导学生进行训练，势必不能取得应有的效果。
二、发展初中学生阅读理解解题技巧运用的措施
1.以培养学生善于观察、总结、归纳等好习惯为目标
初中学生接触的阅读材料是比较多的，教师要教会学生如何快速准确地浏览全文，教会学生从哪些方面进行总结归纳，如何将文章的主要信息提炼出来。当教师把上述几个要点给学生做好梳理后，就可以现场展示一部分阅读材料，让每一个学生自己用纸条进行总结，然后教师随机抽取一部分进行点评，点出学生遗漏的地方，说出的地方，对于学生说对的地方要进行表扬和鼓励，以便培养学生观察、总结、归纳等好习惯。
2.以兴趣点为重，加强题型实践训练与技巧运用练习
在初中语文阅读理解教学中，教师通过展示和学生生活有关的阅读载体和案例等激发学生的兴趣，指导学生阅读文章的技巧，如：勾画重点句式，转折语气词等。同时要教会学生理解和提取材料中的信息。比如：在进行事物描写教学时，我以学生玩纸牌为兴趣点，首先开展了“纸牌历史”阅读体验活动，每个学生都被要求在阅读“纸牌历史”一文时，需要完成以下任务：第一，通过阅读找到作者介绍纸牌最初形态的语句，并做好记号。第二，介绍自己玩纸牌的心得体会。第三，说出玩纸牌的利弊，防止衍生为赌博行为。结果学生面对自己喜欢的活动和事物能非常仔细地描述、观察，说出了古代纸牌的大小、颜色等语言描述性知识特点，然后能够很好地运用语文描述性知识解释纸牌发展的情况。同时在活动末尾针对玩纸牌、赌博的利弊问题讨论非常热烈，学生说出了很多利弊，并进行了相互的辩论，发展了学生的兴趣，提升了学生阅读理解的解题能力。这样学生的兴趣得到激发，学习事物描写的知识就更加有兴趣，掌握了阅读提取信息和思考的基本技巧。
之，初中语文阅读理解的解题技巧非常多，我们应该在教学中把握学生的学习情况，结合学生兴趣，做到有明确的阅读任务为指导，从而激发学生阅读兴趣，发展学生阅读理解解题能力，督促学生熟练运用答题技巧。
参考文献：
关键词:英语阅读方式 猜词技巧 能力
一、引言
《大学英语教学大纲》指出“大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写与说的能力”(《大学英语教学大纲》2000:1)。同时《高等学校英语专业英语教学大纲》指出2l世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格,除了“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识”以外,还提到学生要具有较强的能力。该能力是指“获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。”(《高等学校英语专业英语教学大纲》2000:1)。
根据《大纲》精神,《大学英语》教学和英语专业教学中,阅读理解能力(猜词技巧包括其中)的学习与培养显得非常重要,对学生的相关能力要求也有所提升。
二、问题的提出
阅读理解是英语考试中较难的一项大题,分数比重大,而且出题方式多样,生活、旅游、医药各方面皆有可能,因此难于定论。但是我们可以从它的要求来理解它的定义。
读阅读理解能力测试的主要要求是:读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节;既理解具体的事实,也理解抽象的概念;既理解字面的意思,也理解深层的含义,包括作者的态度,意图等;既理解某句,某段的含义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断;既能根据所提供的信息去理解,也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求,我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型:细节理解题,词句理解题,主题、主旨题,猜测词义题,推理判断题。
针对阅读理解五大题型中的猜测词义题为重点调查对象,我们以浙江师范大学为例进行了调查研究。
三、调查研究方法与结果
1.研究对象
此次调查研究采用分层抽样的方法,以浙江师范大学各学院的在校生为研究对象,然后按照英语专业与非英语专业为区分度随机抽取了教育学院、人文学院、国际学院、工商学院、音乐学院、数信学院、法政学院、外语学院、旅游学院9个学院为抽取对象,再从各学院各个年级中随机抽取学生作为被试。一共发放问卷300份,回收285份;英语专业93份,非英业192份;剔除无效问卷10份以后,实际获得有效问卷275份。回收率为95%,有效回收率为91.7%。
2.阅读方式和阅读习惯
通过调查。我们发现学生很少有阅读英语杂志,报纸等相关刊物的习惯,尤其是非英语专业的学生,由于受到自身兴趣和学业压力的影响,基本上没有时间去阅读相关的英语读物,因此也很少有属于自己的英语阅读方式,其中18.4%的学生表示自己有很多的英语阅读方式,53.0%的学生表示很少有自己的英语阅读方式,而28.6%的学生则表示根本没有。只是随意阅读。阅读方式的缺乏,导致英语阅读的盲目性,很多学生在长久盲目的阅读情况下养成了许多不良的阅读习惯(见表1)语阅读习惯。而其中回读和译读的情形在学生中普遍存在。其中,非英语专业的学生存在着更为严重的译读和指读现象,这与非英语专业的学生在平时的英语学习中缺乏英语阅读的训练时间和正确阅读习惯的养成有很大的关系。
3.英语词汇
词汇量、解题技巧和阅读速度是应试英语阅读成功的非常重要的几个方面。通过调查我们发现。学生认为在英语阅读中词汇量的大小对于英语阅读意义最为重大。45%的学生认为词汇量在英语阅读中起着举足轻重的作用,22%的学生认为解题技巧是最关键的,6%的学生更倾向于追求阅读的速度,另外,还有很大一部分学生(约27%)追求着三者的平衡,认为三者一样重要。
同时,支持词汇对于英语阅读影响最为重大的调查问题中,词汇的重要性可以从三个方面阐述:一是词汇对于阅读材料理解中影响大小的问题;二是词汇量对英语/非英语专业影响程度的问题;三是面对生词不同专业的心态问题。
调查结果发现,在平时的英语阅读练习或试题考试过程中,大部分学生(74.2%)经常会遇到的情况是由于词汇量的不足,影响对英语阅读的原文的理解,进而不能很好地解题,仅有极少部分的学生(9.1%)在单词不认识。原文也不能很好地理解的情况下,可以正确的解题。
英语阅读中,词汇量多少的因素对英语专业和非英语专业的学生存在着不同程度的影响。
我们发现在英语阅读中,英语专业的学生受词汇量不足的影响较之非英语专业的学生更为严重。这与英语专业的学生在平时的英语阅读中,其阅读材料的难度大大高于非英语的学生有很大的关系。
在英语阅读中,一旦遭遇了大量的生词,影响了文意的理解。非英语专业学生和英语专业学生表现出了不同的应对心态。(见表3、表4)
从上表中,我们不难发现,在面对“生词困扰”时。一部分英语和非英语专业的学生都会在一定程度上表现出惊慌失措;在对比之下,英语专业的学生基于平常较多的阅读训练,更能坦然面对这种困扰,并采用逻辑猜词的方法,如根据关系词、替代词语、因果关系等提示来猜测词义,相反的,非专业的学生由于平常缺乏经常性和针对性的训练,极少能采用逻辑猜词的方法。80%的非英语专业的学生在遇到“生词困扰”时,采取的是“放一边,有空再做”或者“瞎蒙”的态度,而英语专业的学生采用此种态度的相对较少,但也不在少数(超过40%)。
四、讨论
1.英语猜词技巧与能力现状的讨论通过调查,我们发现无论英语专业还是非英语专业学生都普遍存在猜词技巧与能力缺乏的问题。调查结果表明:①不管是阅读教材还是阅读课外读物,在碰到生词时,学生对自己猜词的把握都不大,都倾向于直接查找英语工具书。②大部分学生在平时的阅读过程并没有猜测生词意思的习惯。这在很大程度上限制了学生对猜词技巧的自我探索,不利于猜词技巧的探究和自身猜词能力的提高。
2.英语专业与否差异的讨论
通过调查,我们发现英语专业与非英语专业相比英语专业的猜词能力明显强于非英语专业。这主要与专业性质有关。大多数英语专业学生表示由于平时接触英语的时间多,对于英语单词比较敏感,而且相对于非英语专业的学生,英语专业学生有较为系统的猜词方法。他们主要的猜词方法有:(1)构词猜词法。英语专业学生在平时的词汇学习或专业老师的讲解中,大多数都掌握了常用的前缀(un/super,)、后缀(1ess/ment)的含义及用法,他们大都可以根据已知词猜出它的派生词。(2)联想猜词法。英语专业学生掌握了更丰富的词汇,能够更大程度地对陌生词汇展开联想。(3)广泛阅读猜词法。英语专业学生平时接触英语的时间相对非专业学生更
加充足,大量的阅读直接丰富了英语专业学生的词汇量,而且英语专业学生相对于非英语专业积累了更多的文化背景知识和生活知识。而大多数非英语专业学生表示受专业课程需要的时间和精力限制,在英语阅读上投入的时间精力有限,只有一小部分人去留心英语猜词技巧,而且猜词方法不太系统。不过在调查结果中显示大多数非英语专业学生在英语阅读理解的答题过程中具备了结合文章上下文来猜测词义的基本技巧。
五、英语猜词技巧与能力学习策略
虽然英语猜词技巧与能力的缺乏给英语学习者带来了极大的困扰,但是只要我们掌握了一定的英语猜词技巧,就能更好地理解阅读文章,在应试英语考试中更好地攻克分数比重很大的阅读理解。根据调查对象提出的建议和相关文献资料,我们简要总结出几点提高英语猜词技巧与能力的策略。
1.理解英语单词特定的背景
英语单词在经过很多年的发展后,很多英语单词往往具有一词多义的功能。无论在日常的课外英语阅读还是重要的应试英语考试中,所考察的英语单词含义往往与特定的语篇息息相关,往往有特定的含义。了解这些单词特定的背景,充分利用上下文给出的线索,如利用生词出现的上文或下文出现的定义和解释,利用上下文之间同义或近义的单词,可以缩小或判断单词的定义。
2.掌握英语单词的构词法
英语的单词大多有其特定的构词方法,如上文中提到的英语前缀和后缀。如果英语学习者在英语阅读理解过程前,事先理解单词的构词方法,掌握英语中常用的词缀的意思,一般来说对于阅读理解中的单词理解会容易得多。“掌握英语单词的构词法有助于我们9从词汇的形态结构上去识别单词,从而更好地理解单词的含义”。
3.加强英语基本知识的掌握
学好英语基本词汇,掌握一定的英语语言文化知识对于学习理解单词有着十分重要的作用。英语学习者要理解特定的单词含义都要建立在一定的英语基础之上。因此,加强对英语基础知识的掌握,对提高英语阅读猜词技巧与能力有着重要的意义。
六、结语
英语阅读猜词技巧与能力在提高英语阅读速度和理解能力中有着及其重要的地位。英语单词有着特定的结构和构词方法,包含着丰富的含义,对于阅读理解文章有着至关重要的作用。英语学习者在英语阅读过程中,有意识地注意加强对自身英语基础知识的掌握,留意单词出现的特定背景和特定的构词方法,能够更有效地理解单词,促成对自我猜词技巧与能力的培养,从而更好地促进英语阅读的顺利进行。
参考文献:
[1]陈淑英,英语阅读理解技巧,湖北自学考~,2007年第2期.
[2]浩瀚,基础英语阅读技巧要点[M],北京:中国书籍出版社,2000,5.
一、准确定位阅读教学与作文教学关系
阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。
如果将作文教学与阅读教学分裂开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。
1.在阅读教学中传授写作技巧
教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。
2.运用仿段巩固课堂所学技巧
开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。
3.作前指导环节运用阅读引导方法
提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。
4.组织专题研究打通两者融合通道
阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学习经验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。
三、对阅读教学与作文教学融合的思考
关键词：小学语文；阅读教学；实施对策
阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。
1小学语文阅读教学现状
当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。
1．1阅读技巧不足：阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。
1．2缺乏读写意识：听、说、读、写四项能力中，听和说是相辅相成的，读和写是互补共进的，在阅读的过程中，学生如果具备以读促写、读写结合的意识，那么不仅可以大大提高阅读的效率，还能促进写作水平的提升。然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识，以致阅读效率也难以提升。
1．3阅读习惯不良：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。但是小学生缺乏良好的阅读习惯，比如阅读时坐姿不正确，句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等，这些不良的阅读习惯，影响到了学生的阅读效率，甚至还会影响学生的身心发展，尤其需要引起重视。
2小学语文阅读教学的实施对策
小学语文阅读教学中，教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧，培养学生读写意识，培养学生阅读习惯，多措并举促进阅读教学的实施。
2．1传授学生阅读技巧：小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。比如：在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句；抓经常出现的关键词，这是文章的文眼；读问题，带着问题去进行阅读；阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音……这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。
2．2培养学生读写意识：读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合，大大提高了阅读理解能力。
2．3培养学生阅读习惯：阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：（1）引导学生保持良好的阅读坐姿：阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。（2）培养学生使用工具书的习惯：在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。（3）培养学生良好的阅读卫生习惯：阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。（4）培养学生边读边记的阅读习惯：很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。（5）培养学生专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。
3结语
小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余；培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充；培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。
作者:田云友 单位:湖北省来凤县翔凤镇小学
参考文献:
［1］李振国．浅析小学语文阅读教学的有效性［J］．学周刊，2011（17）．
【关键词】学生；英语阅读能力；培养
阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。阅读理解是他们英语学习中的一大难点，因此中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。
1.英语阅读教学中存在的问题和不足
1.1学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣
阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观音素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。
1.2学生没有掌握正确的阅读策略
在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。
1.3部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解
在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。
2.培养英语阅读能力的策略
2.1教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心
教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。
2.2加强学生背景知识的掌握
在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，甚至细化的每个句子，每个单词的掌握，而忽视了对于背景文化知识的介绍。事实上，了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识。比如，教师可以在多年英语阅读题材情况的了解基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。
2.3养成良好的英语阅读习惯
当前学生在英语阅读过程中普遍存在着许多不良的阅读习惯，比如视幅小、逐词阅读、回眸重读、依赖词典阅读、出声阅读、心读、译读、手指阅读和摇头阅读等。这些不良的阅读习惯会影响思维的连贯性，不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动，缩短其有效的阅读时间，从而影响了阅读速度。这些不良的阅读习惯使学生们在阅读时不易抓住文章的整体思路与意旨，导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解，从而无法对文章进行正确的归纳、推理和评断，从而，降低了学生的理解的精确度。
2.4指导学生掌握必要的英语阅读方法和技巧
良好的阅读习惯和阅读方法是学生阅读能力的重要内容，在对学生进行阅读训练时，教师不仅要培养学生阅读习惯，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生掌握必要的阅读方法和技巧，“授人以鱼，不如授人以渔”， 这是培养和提高学生阅读能力的关键环节。
（1）指导学生掌握寻找主题句的阅读技巧。
英文每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落、句子与句子之间都存在着内在的逻辑关系。一般来说，一个段落都有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达其主题思想，这个句子就是主题句。主题句是一段文章内容的浓缩，具有较强的概括性，最能够反映文章中其他信息所具有的共性，其他的句子都是围绕着它进行的，主题句对整篇文章起到了总结归纳或画龙点睛的作用。有时主题句是这个段落的首句，有时则可能是段落的尾句，还有的主题句在段落的中间出现。 （2）指导学生掌握略读和寻读技巧。
略读和寻读都属于跳跃性快速阅读方法和技巧。“略读是为了获得概括大意或大画面而进行的阅读，寻读则是为了找具体问题的具体答案而进行的阅读。”略读要求学生高度集中精力，要以尽快的速度浏览全文，把握文章大意和段落之间的内在逻辑关系，获取文章中心思想。略读只求概览大意，其基本特点是“观其大略”，是有选择性地读，不要过多纠缠文章细支末和具体内容，通常只读文章的标题、插图、首段与尾段及各段的首句和尾句。寻读要求学生用眼扫视，是以最快速度从文章中准确地找到所期望的某些特定信息。
（3）指导学生掌握猜词技巧。
学生在阅读时，总会遇到不认识的生词，如果一遇到生词就去查词典，就会影响阅读的连贯性和对文章的整体理解，降低阅读速度，从而影响阅读效果。为此，在指导学生阅读训练时，教师有必要有意识地培养学生猜词的能力，猜测词义通常运用下列技巧进行：一是根据上下文情景猜测；二是根据构词法猜测；三是根据语法知识猜测；四是根据定义、解释猜测；五是通过对比关系来猜测。
通过多年的教学与学习，笔者感到学生阅读能力的提高时一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]郑秋叶，指导阅读技巧与方法，提高阅读能力[J]中小学英语教学与研究，2001（2）
[2]赵家林，素质教育实践与探索[M]贵州师范大学，2008
关健词：英语教学 阅读能力 速度 培养
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。
一.英语教学中阅读教学现状
1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。
2.把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3.教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
二.英语教学中阅读能力培养的重要性
阅读是人类特有的一种高级智力活动，是一种复杂的心理机制。在阅读过程中有注意、感知、记忆，综合、推理、判断、联想和思维等一系列的心理活动。阅读时，如果心理过于紧张，精神负担重，注意力不集中，阅读就无法顺利进行，对所阅读的文章就不能全方位地进行理解，效果肯定不理想。因此，每次进行阅读时，都要要求学生思想放松、心情舒畅、注意力高度集中，只有保持平衡的心态，活跃的思维，才能达到理想的阅读效果。
三.英语教学中阅读理解力的培养
必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5--10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
从英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占有一定比例，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。理解力是阅读的心理活动和思维、推理的综合，它既包括语言运用的能力，又包括智力的发展。学生要有一定的构词法知识。平时在词汇教学中，教师应注意对词的分析，在阅读时告诉学生“内心强调法”――在阅读时，每遇到生词不是马上去查字典，应是要停下来把这个词仔细重读一遍，根据其用法努力揣摩这个词的意思，然后继续往下读，而不是一概一眼带过，不去领会这些词的意思。
四.英语教学中阅读速度的培养
1.使学生养成按意群阅读的习惯。目光停顿在句单词，整个短句就同时映入眼帘了。目光要投在字行上方，这样一瞥所及的范围是整个词组而不是仅仅一个单词。
2.培养学生的视读能力，在初级阶段，低诵是学习外语的常用方式，为了进一步提高阅读速度，必须要摆脱低诵的习惯。因为低诵实际上是把阅读降低到了说话的速度。要提高速度就必须要默读。进入高级阶段时，默读仍需改进，因为默读虽不出声，但脑子里仍在考虑如何发音，从音联想到义，这也降低了阅读的速度，要达到见形获义，把全部注意力都放在理解上，就须逐渐养成视读的习惯。
3.教给学生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是两种比一般阅读速度高两倍以上的阅读方法，目的是迅速从文中找到所需信息解决问题。若要寻找文章的主题要旨时.可以用skimming的阅读技巧，快速浏览段落的首尾句，或有选择地阅读一些句子。如果要寻找某些细节或推论则可用scannIng的阅读技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、数据、事件发生的年、月等类似材料。在应试中scannlng是检查答案的正确与否的有效方法。
【关键词】阅读；技巧；方法；理解
阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”是中学英语教学大纲的一项具体要求，阅读能力是英语自学能力和基础，又是培养学生自学能力的手段。同时阅读能力的提高可促进英语听、说、写能力的提高，听说读写是相互补益，相互促进的，此外，阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型，他能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定性作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键，因此中学英语教学因重视阅读理解能力的培养。
一、 中学英语阅读教学中存在的问题
中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。导致这种现象的主要原因是当前培养阅读能力的过程中存在着几方面的缺陷。
1、 落后的教学思想和方法。
表现在过多地强调语言知识的传授，去让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，忽略了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
2、 语言因素限制了英语阅读能力的形成。
语言因素就是指字母、单词、短语、习语、语法规则等。一般说来，一定的语言知识形成一定语言能力的基础，只是与能力是相互对立的统一体，在培养阅读能力的过程中两者不可偏颇。
3、 非语言因素也阻碍了英语阅读能力的发展与提高。
非语言因素包括不良的阅读习惯，不健康的阅读心理和贫乏的语言文化背景知识等，为能直接的、迅速的了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，一旦学生掌握了独立阅读能力，也就有了一定的自学能力，为他以后学习与工作打下坚定的基础。
二、 如何在阅读教学中进行学法指导，提高学生的阅读速度和理解能力是我们十分关心的问题。要达到这个目的，需要加强阅读技巧与方法的指导，改变过去一味强调语法的教学方式。“授人以鱼，不如授人以渔”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师要教学生掌握阅读的技巧与方法，提高阅读的速度与能力，以便获取更多的信息。
1、 先看题干，带着问题读文章。
阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案，而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观念以及贯穿全文的中心思想的理解等。这类题必须经过从作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再对相关信息进行整合，分析，对比，有根有据的排除干扰项，选好正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
2、 快速阅读，整体把握。
在阅读理解的过程中，学生必须纠正两种错误认识：一是认为读快了，就会影响理解；二是如果不把生词弄懂就不能理解全文。近年的高考速度大约是每分钟40词左右，考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读、等技巧快速阅读，搜寻关键词，主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络。主旨大意题要重视文章的开头和结尾，加深理解段落的首句和尾句。文章标题的选择是要求学生迅速推测出整篇文章的主要内容，抓住文章讨论的中心，把握作者的观点和意图点明文章主题。它的特点是：短小精悍，涵盖性强，简洁新颖。这就要求学生注意三个原则，一是概括性原则，要求标题应在最大程度上覆盖全文，体现文章的主题要旨。二是针对性原则，针对性原则要求文章标题包括文章的主要内容，但如果标题过大或过小，就违背了针对性原则。三是醒目性原则。标题是文章的点睛之笔，是文章的灵魂和面门。
3、 详读细节，理清思路与文章脉络。
文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，作者为文，有脉可循。如：记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；议论文则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释，举例来阐述观点，文章的细节题分直接理解题和间接理解题。做直接理解题要求学生理清人物及事物之间的逻辑关系是关键所在，寻找相关的近义或反义表述。间接理解题，要求考生在理解具体事实的基础上，通过自己的思维将理解的内容系统化、条理化、形象化、具体化。
4、学会逻辑推理，深层理解文章。
在英语阅读中，有时作者并未把意图说出来，读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。推理题在提问中常用词有：infer ， imply ， suggest ， indicate 等。这就要求学生：①吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。②要对文字的表面信息进行挖掘加工，由表入里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般通过分析，综合，判断等，进行深层处理，符合逻辑地推理。③要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推理未知。
5、养成良好的阅读习惯，讲就答题技巧。
良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。为此我们在做阅读理解时应做到：①静以阅读，精神状态及心理状况对阅读理解有很大影响。若精神状态佳、心情好，看到阅读材料就能马上进入角色静心阅读，反之亦然。②养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。③克服指读、回视、重读等不良习惯。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。④在做完阅读理解试题后，还应仔细复读短文，对所选答案进行检查，核实验证。对于个别没有把握的疑难问题，若时间不允许仔细研究，则应根据第一感觉迅速作出决定，不可犹豫不定，留下空白。
“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生英语阅读能力，是个渐进的复杂问题，切忌操之过急，平时应通过培养学生的阅读兴趣，掌握英语篇章构成的特点与相应的阅读策略，在 实践中不断获得创新思维，开发创造力，以适应21世纪对公民外语能力提出的更高要求。
参考文献：
[1] 章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1991年。
[2] 胡春洞《英语教学法》高等教育出版社，1989年。
关键词：高中英语;阅读题型;解答技巧
在高中英语考试中，阅读是一个难点与重点，要求我们在短时间内解决问题，抓住文章写作方向、主旨大意。在高中英语阅读难度的增加下，阅读题材朝着多样化的趋势发展，很多同学在解答时会遇到困难，但是，只要我们可以掌握正确的阅读步骤和题型解答技巧，就可以解决阅读中的困难，提升解题的准确率。
一、高中英语阅读习惯的养成
在高中英语考试中，每一类题型的分配时间是有限的，在日常训练时，需要严格把控时间，养成科学的阅读习惯，在遇到生词时，可以根据构词法来理解，根据前后文意思进行推测，如果难以解决，可以跳过这个生词，避免生词阻碍了后续的阅读。此外，我们还要掌握正确的阅读步骤，在阅读前，先对文章进行大致的浏览，掌握其中的粗略意思，根据题干关键词找出关键词的出处以及相关的信息，对于没有得出答案的题目，可以重新通读一遍文章再进行分析、推理，得出最终的答案。
二、选择科学的解答技巧
（一）分析文章主旨大意
在阅读理解中，有大量的主旨大意题，一般出现在文章的开头与结尾中，但是目前主旨题的考察越来越模糊，考察的并非文章中的直接内容，有些题目考查的是关键词，我们可以通过寻找关键词来解决。还有一些选项是更换了表达方式，这就需要我们在把握主旨的过程中分析出每一个选项的含义，利用排除法来排除干扰，才能得出准确的选项。部分同学在阅读时，很容易被生词打乱阅读思绪与节奏，产生厌烦情绪，这都不利于后续的学习。对于没有出现主旨的文章，在解答时很容易出现以偏概全的问题，即选项内容是文章的部分内容，并非全部主题，为此，我们需要学会在综合各个段落的基础上进行总结与归纳，得出文章的主旨。
（二）正确理解文章的语义
在解答语义理解体时，我们要先认真的阅读题目以及选项，找到关键词对应的文章内容，认真对句子的意思进行分析，在分析相关的提醒时，大多为复杂的句型，需要我们结合已经学习到的语法知识进行解读，总结其中的情感色彩，一般情况下，语义理解词语大多为简单词汇和生词，具体含义在环境的变化下会产生不同的含义，因此，我们在解答时，要注意联系上下文含义进行分析。在解答语义题型时，不仅可以从关键词与词汇角度分析，还可以结合解题技巧从语义理解题答案中选择，结合生活知识来一一排除。总之，对于语义理解题的解答，既要考虑到文章和词语的含义，还要合理应用解题技巧，在节约时间的同时提升解答正确率。
（三）把握好文章的细节信息
阅读理解中的细节信息题是为了考察我们对于文章细节的观察与把控能力，高中阶段的阅读题目具有一定的难度，细节信息题我们往往无法直接在文章中找出答案，需要进行详细的对比和分析。在解答时，需要先根据文章关键词来定位，查找信息位置，再仔细阅读段落与文章中的内容，抓住核心词汇，留意文章的细节。此外，还要关注细节题干，如文章中提到的“not true”、“except”等词语，很多同学由于时间紧张，没有仔细看清楚文章内容就急于答案，失分情况严重。我们需要尽量避免这种问题，提升专注力与解题的耐心，锻炼自己的心理能力。
（四）解读文章的情感态度
作者的情感态度对于文章写作脉络有着重要的影响，在说明文中，有些词语可以起到修饰性作用，这些词语中蕴含着作者的态度、情感与观点，在一些议论文中，作者会利用客观事实支撑自己的论点。在解决情感态度题时，我们需要寻找出文章中表达情感态度的词语，认真来理解文章的含义，并非文章中出现过该词语就代表是作者自己的观点和态度，有可能是完全相反的，比如作者也可能会先引出别人的观点，进而对其进行反驳。
（五）加强课后阅读
在课外，我们需要主动摄取一些阅读材料，阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了;容易读，不大会产生阅读障碍;有助于扩大知识面，提高文化素养。
三、结语
要达到理想的解题效果，我们需要把控好阅读节奏，根据不同题型来选择解题技巧，只要能够做到以上几点，就可以解决我们阅读活动中的拦路虎，让我们的“听”、“说”、“写”能力在循序渐进中得到提升。
参考文献：
[1] 李军.探究式教学法在高中英语阅读教学中的应用――以人教版高中英语第五册Unit 5 First Aid为例[J]. 英语教师. 2016（11）.
摘 要：随着我国教育的不断深化改革，新课程逐渐对外语引起了足够的重视，并且将英语教学引入小学教学中。对于小学英语的学习，其主要是培养学生的英语兴趣以及英语阅读习惯。良好的英语阅读习惯，有利于提高学生的英语阅读水平。为此，教师需要对丰富的阅读材料加以利用，不断传授阅读技巧，促使学生阅读能力得到有效的提升，有利于小学生英语阅读习惯的培养。此外，英语阅读能使学生的文化视野得到进一步的拓展。从多个方面分析小学生英语阅读习惯的培养，以期为学生今后的英语学习奠定良好的阅读基础。
关键词：小学生；英语阅读习惯；培养
随着时代的发展，开设小学英语课是时展的必然趋势。对于小学英语的学习，不仅仅是英语基础知识的学习，还需要培养良好的英语阅读习惯。对于小学阅读理解的过程，其主要是学生主动的思维活动，对阅读的理解、掌握书面信息的过程。在学生接触英语阅读方法以及技巧之前，学生对英语阅读几乎没有兴趣可谈。为此，教师对于小学生英语阅读习惯的培养，应侧重于学生科学的阅读方法以及技巧的掌握。如此一来，教师就需要在小学英语教学中，对学生阅读策略的培养以及训练引起足够的重视，促使学生形成良好的英语阅读习惯，有利于学生今后的英语学习。鉴于此，本文对“小学生英语阅读习惯的培养”进行深入探究意义重大。
一、英语乐读的习惯培养
对于学生乐读英语习惯的培养，首先需要小学英语教师给予学生充足的时间进行自主英语阅读。但是学生进行英语阅读，就需要大量的英语阅读材料，如此一来，教师就需要为学生提供较多的英语信息资源，诸如文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料以及多媒体课件等。在以上英语阅读资源充足的基础上，学生才能进行有效的阅读。在长时间的阅读下，学生阅读效率会得到极大的提升。与此同时，小学英语教师需要按学生层次的不同因材施教，给予学生一定的指导帮助。久而久之，学生就会养成乐读习惯。此外，为使学生的英语阅读效果更为显著，教师需要对学生阅读语感加以重视，因此，一旦学生面临阅读较长、较难、结构相对复杂的句子时，教师指导学生进行正确的停顿，促使学生的乐读不仅仅是兴趣阅读，还能掌握阅读技巧，有助于学生英语乐读习惯的培养。值得注意的是，教师要求学生进行英语阅读时，做到读得大声、读得清晰。
二、英语技巧性阅读习惯的培养
对于学生阅读习惯的培养，不仅仅是学生对英语阅读具有兴趣，还需要对学生的技巧阅读引起足够的重视。如此一来，教师有必要在学生英语阅读习惯培养过程中，进行一定的阅读技巧培养。对于学生技巧性英语阅读习惯的培养，主要有以下几个方面：（1）对学生英语课前预习引起足够的重视，其原因在于课前预习有助于学生培养良好的自主学习能力，有利于学生后续的英语阅读理解，从而有利于学生进行英语阅读。（2）现阶段的教学，需要体现学生的学习主体地位，为此，对于学生技巧性的阅读习惯培养，需要师生之间加强互动，教师在进行英语阅读技巧传授时，需要学生及时有效理解并掌握技巧，才能有效保障学生的技巧性阅读习惯的培养。对于学生主体地位的体现，主要包括以下几点，其一是让学生自行阅读，促使学生的注意力进入阅读状态中，有效激发学生的阅读兴趣。其二是课堂设计阅读任务，诸如组织学生进行英语阅读比赛，看谁阅读准确以及速度快，如此一来，学生在进行英语阅读过程中，就需要不断对阅读方法加以反思，以促进自己英语阅读的速度以及准确率，如此一来，学生技巧性英语阅读习惯得到有效的培养。（3）对阅读的材料的选择引起足够的重视，一般的阅读材料，只能是简简单单的阅读，学生并不能有效掌握英语阅读技巧性，为此，英语阅读材料的x择显得十分重要。此外，教师为提升学生的英语阅读兴趣，可以选择一些具有趣味以及幽默的英语阅读材料。
三、加强英语练习，促进英语阅读习惯的培养
对于小学英语阅读习惯的培养，不仅仅停留在课堂上，还需要在课外不断进行英语阅读。为此，教师在学生养成了乐读以及技巧性英语阅读习惯之后，教师需要对学生英语练习引起足够的重视，不断组织学生在课后进行英语练习。对于其英语阅读练习材料，可以是教材上的内容，也可以是课外读物。值得注意的是，在进行课后英语阅读练习时，需要学生互相检查阅读错误，避免错误的阅读习惯的养成。学生在课后进行英语阅读练习时，需要不断与同学之间进行互补，从而掌握良好的英语阅读学习习惯。此外，课后英语阅读练习有利于扩充学生的词汇量。
综上所述，在现阶段的小学教育中，小学英语教学是其中尤为重要的一部分。小学英语教学不仅仅是教学英语理论基础知识，还需要促进小学生英语阅读习惯的培养。为此有必要对乐读以及技巧性的英语阅读习惯培养引起足够的重视。
参考文献：
[1]程国娟.浅谈小学生英语阅读能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S4）：206-207.
