时间：2023-12-20 15:18:47
传统的美术教学侧重于让幼儿临摹范画，训练幼儿的绘画技能，把形象逼真作为评价优秀作品的唯一标准。这种陈旧的教学方法过多地突出了教师的灌输作用，而忽视了幼儿的主动性学习，影响了创造力的培养，显然与当代美术教育的目标背道而驰。
一、充分调动幼儿对美术活动的兴趣，激发幼儿的主体性
二、提供充分的“选择”机会，给幼儿自主学习的机会
三、启发点拨，促进幼儿自主学习
四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心
实践证明，我发现幼儿非常喜欢美术活动，每当到活动区开放时就有一大批孩子在美工区活动，他们根据自己的意愿选择自己喜欢的工具材料，神情专注的在纸上、墙上表达着自己的童心世界、情绪情感。在绘画过程中，很少听到“老师，我不会画。”“老师，我画得对吗？”之类话，他们都能主动参与，积极地构图、添画、涂色，大胆探索、独立、合作、自信的个性品质也正在形成中，新作品不断地涌现出来。通过绘画活动的开展，使我更清楚地认识到，不光在艺术领域孩子得到了发展，语言领域、社会领域、科学领域、健康领域同时获得了发展。因此我们应为幼儿创设宽松的精神环境、丰富的物质环境，让幼儿在活动中主动性的发展。我们必须尊重幼儿自主成长地要求，为幼儿提供更多地机会来表现自我，从而使他们成为一个独立、自主地人。
关键词：创新;思维;能力;创设
创新思维是较为难以捉摸的心理过程，它能让我们提出解决问题的方法，使我们在实践活动中创造出奇迹。现在的家长和教师都把幼儿学习知识为重点，而忽略了发展幼儿的创新思维能力。所以，幼儿上小学以后，学习成绩不好，家长也不知道真正的原因是幼儿没有良好的创新思维习惯和模式。其实，从小培养幼儿良好的创新思维习惯，远比教给他更多的知识和技能重要得多。当然，学前期幼儿表现出来的创新思维能力受生理和心理年龄的限制，但是对于3岁的幼儿来讲是很重要的，如果教师在生活和教学中能运用多种的方法培养幼儿的创新思维，不断地引导幼儿发现问题、解决问题的能力，就能使幼儿的创新思维能力得到好的发展。那么，如何培养幼儿创新思维的一些方法总结以下：
一、创新思维能力从小抓起
培养幼儿的创新思维能力应从小开始。因为幼儿的思维是智力的核心。3岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
二、在日常生活中启发引导幼儿的思维活动
幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如：看见救护车时，教师就可问幼儿：“如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他？”他可能会说：“我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。”“如果多拉A梦有事不能来，怎么办？”教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。
三、多提问
我们在课堂上不是以传授知识为主，而是以教给幼儿思路和方法为主。当然，我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题”的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。比如：在《聪明的小鸡叽叽叽》里，幼儿了解小鸡是怎样不断提出问题的句子，如：我是怎么生下来的呢？让幼儿了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜酿成蜂蜜的？让幼儿认识蜜蜂如何酿造蜂蜜的整个过程。南瓜为什么长这么大？让幼儿了解南瓜的生长过程，从而了解种子-发芽-开花-结果的植物生长过程等等。幼儿在教学中通过学习小鸡那种勇于发现问题的精神，不断地提出问题，学习各种知识，从而变得越来越聪明，来引导和鼓励幼儿象聪明的小鸡叽叽叽一样，让我们的幼儿都养成一种勇于探索的良好习惯。同时，让幼儿跟着小鸡叽叽叽的问题去寻求答案，学到更多的知识，提高他们的认知、理解能力。
四、运用游戏发展幼儿的创新思维能力
童年应该是全面发展的，因为发展是成功的基础;而童年更应该是游戏的，因为只有游戏才能使幼儿健康、快乐、发展！教师利用每个游戏把幼儿带入到一个有趣的情境中，让幼儿在快乐的游戏中不知不觉的掌握学习的方法、观察的方法、解决问题的方法、创造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戏中，让小朋友帮助小山羊把南瓜送给它的好朋友，它的好朋友们住在不同的地方，从路口出发，自己去送，那么送南瓜的路线就有很多种。有的走的路不重复，节省时间，节省力气。有的走来走去重重复复，既浪费时间又走得累。这个游戏我们教授给幼儿的是这样一种思维方式：做事情的方法是很多种的，有的方法好，有的方法不好，我们应该选择最好的方法，进而发散幼儿的思维，培养他们解决问题的能力和综合决策能力。而不是简单的让幼儿比较怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。
五、提供更多可操作材料
幼儿思维发展是以直观行动思维为主，以具体形象思维为前提，教师在对幼儿进行授课时，能结合相应的教学挂图或可操作的材料来上课，幼儿是很容易接受的。如果教师只是说幼儿听，我想幼儿一定会坐不住也学不到知识，这样怎样发展幼儿的创新思维呢？因此，我在教学中会准备好上课的教具，同时提供给每一个幼儿能自己操作的材料，让幼儿在自身操作过程中用语言来进行表达，教师根据幼儿的表达进行小结。课后把操作的材料放在活动区角里，让幼儿在课后能进行表演。如：《图形小精灵》中，我让幼儿学习一些图形的名称，同时提供一些相应的图形宝宝让幼儿自己操作，幼儿能拼出很多不同的物体，有的是汽车、有的是毛毛虫、有的是青蛙等等。因此，教师能够提供给幼儿操作的材料，提高幼儿的动手操作能力，对幼儿的创新思维能力有很大的帮助。
六、通过语言活动促进幼儿创新思维能力
一、激发幼儿创新的欲望
在活动之前，教师制作的示例作品要能引发学生的制作兴趣，教师要采用生动活泼的引入方式，可以选用在讲故事的时候引出要说的话，让幼儿在兴趣里产生对创作的欲望。在传统的手工制作中，教师往往都比较关注幼儿的制作技能的训练，忽视了对创新思维的培养，所以在对幼儿的创新的思维能力进行培养时，教师要突破手工制作中传统的教学模式，把重心放在对幼儿的创新意识的培养上。幼儿有了创新的欲望才会去动手制作作品，才能在手工制作的过程发挥出自己的想象力，制作出更多独特的作品。在制作的过程中教师与幼儿应该是平等的地位，幼儿可以提出自己对制作作品的意见，让幼儿在得到材料的第一时间就对这些材料有自己的想法，鼓励幼儿根据自己的想法制作出富有个性的作品，教师要给予幼儿一定的自由发挥的空间，提高幼儿的兴趣，引导幼儿自己选择想要完成的作品，幼儿在制作活动中提出的想法就算不是很合适，教师也要给予鼓励，消除幼儿心理的恐惧感。尽量让幼儿在快乐自由的环境下进行手工制作，让幼儿的自我个性得到好的发展，从而提高幼儿的创新欲望。
二、在手工活动中培养幼儿
在对幼儿的教育中，要给幼儿提供足够的表现机会，鼓励幼儿大胆地用自己的想法去讲出自己对事物的理解，教师要尊重每一个幼儿的想法，接受他们富有个性的表现方法，同时一起分享他们因为创造而得到的快乐。教师要把幼儿当作学习活动的主体，教师要成为幼儿活动的支持者。要培养学生的自主性的思维，教师就要对幼儿的身心进行解放，使幼儿可以做自己想做的事。在幼儿园里要建立一个自由的手工制作区域，对区域里的制作材料进行定期更换，让幼儿在这个区域根据自己的想法制作东西，教师要懂得发现每个幼儿的思维里的优势区，并给与支持鼓励，让幼儿的自主性思维得到好的发展，为以后他们的创新的思维能力的培养做好准备。
三、利用手工活动培养幼儿发散性的思维
发散性的思维就是要从不同的方面去思考一个问题，找寻不同的答案。在手工活动时，教师要选用多种不同的材料，这样可以让幼儿学会用不同的方法解决问题。在幼儿园的手工制作活动的过程中，教师要学会利用手中的材料，对幼儿的想象进行刺激，以此来训练幼儿的发散性的思维。在手工的制作活动中，教师可以带一些不同形状的树叶，然后问他们：“用这些树叶可以制作出什么？”孩子们就会利用自己独特的想象去对这些树叶进行组合，会制作出小鸟、小狗、金鱼，拼凑成一朵花等，他们还会对自己的作品进行创造性地分类，把小鸟和小狗等划分到动物园里，把金鱼划分到海洋馆里。当幼儿从家里带来许多颜色各异的纽扣时，教师可以引导他们把纽扣拼凑一些彩色的图案，也可以做成小项链，或者把纽扣贴到墙上做成壁画等等，通过这些训练可以培养幼儿的发散性思维。
四、在手工活动中为幼儿提供丰富多彩的材料
幼儿的手工活动是离不开材料的，只有有趣的材料才能引发幼儿的制作兴趣，好的材料才能保证幼儿制作出的手工作品的质量，才可以有效地培养学生的创新思维。在平常的生活中，材料的来源不仅仅是局限于教师的，还可以鼓励幼儿自己带一些自己感兴趣的材料到幼儿园和小朋友一起进行制作。注重幼儿自己动手的能力，收集各种手工材料，把材料放到一个固定的地方，让幼儿可以对材料进行随意搭配。幼儿在收集材料的过程中，对材料的制作会产生一些想法，更好地培养了幼儿的创新思维，在一定的程度上也激发了幼儿的创造欲望。
五、手工制作活动教学注意的问题
首先，教学方法要多样，增加幼儿自己进行创作的比例，在手工制作的过程的要教会幼儿欣赏小朋友制作出来的作品，提高幼儿对美的欣赏水平，积累更多的感性方面的认知，为幼儿的想象力与创造力的发展打下基础。其次，要引导学生对制作的作品进行讨论，大胆地提出自己的意见，接受别人的评价，这是一种很好的对创新思维的练习过程。第三，要让学生进行自由创作，教师要注意指导，要教会幼儿一定的知识技能。
关键词：幼儿；智力开发；思维
幼儿时期是个体发展的关键阶段，也是智力开发的最佳时期。作为幼儿教师，应采取正确的幼儿智力开发方式，通过有效的策略引导孩子积极主动思考，促进幼儿智力开发。
一、培养幼儿的思维创新能力
思维创新能力的发展是幼儿智力开发的核心内容。教学经验表明：分类、归类训练是增强幼儿思维能力的有效途径。在实际教学中，可以让幼儿根据不同类物品的颜色、用途、类别等差异进行纵向分类混合；而同类物品则根据形状、味道、大小等差异进行横向分类混合，拓展幼儿思维。也可采用思维游戏如12大类进阶式等，引导幼儿积极主动地思考，激发幼儿的学习兴趣和激情，使幼儿在观察力、敏感度、想象力和发散性思维等内在潜能方面逐渐提升。
二、培养幼儿的快速阅读、快速记忆能力
阅读是大脑的一种复杂活动过程，在阅读时，只有让左、右大脑充分协作，才能准确、快速阅读记忆。但是，一般人的左脑开发强度略高于右脑，而右脑具有高度的图形识别、记忆能力，因此右脑训练显得尤为必要。训练时，可采用“照相识字，映像阅读”法，引导幼儿将文字转化为映像进行记忆。综上所述，如果在阅读中充分利用右脑这一功能，便可以更好地发挥大脑处理大量信息的机能，将识字和阅读结合，从小培养幼儿的良好阅读习惯。
三、培养幼儿专注力
幼儿专注力培养是全面进行幼儿智力开发的基础。幼儿注意力不集中，粗心马虎，做事拖拉等，增加了幼儿心理反应的不稳定性，影响了幼儿有效认知过程。此时，可采用“快速做习题法”，训练幼儿集中注意力。当然，在实际教学中掺杂运用“快看……快听……”等语言引导幼儿注意目标或任务也是培养专注力的有效方法。
四、进行“混龄教育”，提高幼儿心理水平
意大利教育学家蒙台梭利视“混龄教育”为一种重要的智力教育形式，所谓的“混龄教育”，即打破班级和年龄的界限，在老师的指导下共同进行各种学习性活动，增强幼儿竞争意识，使幼儿养成不甘落后、努力争取的好习惯，提高幼儿学习的积极性、探索性。同时，在“混龄”的过程中，幼儿更容易换位思考，从而学会互相理解，弱化“个人主义”，这有利于幼儿的社会化。
总而言之，幼儿的智力开发与培养不是一蹴而就的，必须循序渐进地诱导，运用正确的幼儿智力开发方法，全方位地进行培养和训练，最大限度地开发幼儿智力，为幼儿的茁壮成长奠定坚实的基础。
参考文献：
【关键词】美术教育;发散性思维;综合探索
在国际上有一些专家学者肯定了美术教育对培养幼儿发散性思维的重要作用。作为美术教育重要领域之一的综合探索领域，成为培养幼儿发散性思维的媒介。本文主要研究探讨如何运用美术教育综合探索培养幼儿的发散性思维。
一、通过美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践研究的调查与分析
笔者针对广西区直机关幼儿园的美术教育教学进行了跟踪调查，在跟踪调查过程中发现了该园在美术教育教学实践当中的一些优点和缺点。优点：第一，广西区直机关第三幼儿园非常重视幼儿的美术教育，为此特地开设了创意坊，主要是针对幼儿美术教育教学综合探索领域的培养。创意坊的基础设施非常齐全，几乎在市面上能看到的开展幼儿美术教育的设施都能找到，如轻粘土、各种类型的颜料以及可以随意涂画的杯子、扇子及瓶子等。第二，针对幼儿美术教育，学校提出了月计划，每个月都围绕一个主题开展美术教学，使美术教学更具有方向性和指导性。使整个幼儿园成为一个整体，并根据幼儿不同年龄段身心发展规律，将美术教学系统化。缺点：第一，幼儿过于模仿教师的作品，一些教师没有充分利用优质的教学环境培养幼儿的发散性思维能力。第二，一些教师的教学过于依赖手工袋，没有充分根据手工袋的作用发展教学，培养幼儿的发散思维，导致幼儿受制于固定的造型和颜色。
二、通过美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践探究的目的和内容
（一）目的
综合探索领域不是单一的美术活动，而是综合性的美术活动，这些正是培养幼儿发散性思维所需要的。美国心里学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散性思维，这是创造思维的主要部分。”发散性思维的培养，使幼儿在创造和解决问题的思考过程中，不再拘泥于单一的答案、用一种方式解决问题。而是在已有的信息基础上，尽可能向各个方向扩展，不受已知或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，使用多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比大树一样，许多树枝以枝干为中心向外扩散，使幼儿思维具有多向性、立体性和开放性。
（二）内容
1.采用感观刺激使幼儿产生学习兴趣
兴趣是最好的教师，因此在美术教学实施过程中调动幼儿的兴趣尤为重要。幼儿对教师的教学是否感兴趣，决定了教学质量。在美术教学过程中，教师应利用美术教育综合探索领域的特点，运用各种方法刺激幼儿感官。比如播放视频、音乐、带幼儿到实地参观考察等，提高幼儿的学习兴趣，使之充分配合美术教学。
2.恰当提问开发幼儿发散性思维
提问是美术教学实践过程中常用的方法，但最常见的方法在教学实践过程中往往是最难把握的。好的问题既要开放又要结合实际，同时符合幼儿的身心发展规律，充分调动幼儿的积极性。因此在美术教育综合探索教学实践当中，教师应尽可能多的提出优质问题，让幼儿养成主动发现问题、探索问题、解决问题的习惯，起到培养幼儿发散性思维能力的效果。
3.综合学科依据发散性思维
根据美术可以与其他学科相结合的特点，教师在教学实践中可以在其他学科中融入美术教育。例如，使美术课与语文课相结合，教授学生用绘画的方法写作。虽然幼儿学习的文字数量有限，但幼儿的内心世界却极其丰富。在幼儿无法用语言表达内心情感的情况下，可以通过绘画这一媒介，表达内心世界。幼儿完成作品后，教师要及时聆听幼儿对个人绘画的讲解。通过这种方法，不但能使教师了解幼儿心理情况，更能培养幼儿的发散性思维、语言表达能力和想象力。
4.多元一体促进幼儿发散性思维
根据综合探索领域的要求，学校以月为单位选定主题，采用多种美术表达形式。例如，在《脸谱》一课中，在每节课都以脸谱为主题，使用不同的材料表现主题：一节课选用轻粘土做泥塑，另一节课选用彩色卡纸做面具等。多元一体课程的开展，培养了幼儿的创新能力，促进了其发散性思维的培养。
5.全面联系为幼儿发散性思维奠定基础
教师设计课程应尽可能选择幼儿身边熟悉、常见的事物。例如，在教学实践《花园一角》中，教师就带领幼儿到附近公园游玩观察和种植花草，让幼儿身临其境感受自然美，为发散性思维的培养奠定基础。结语当今社会幼儿美术教育还存在着诸多问题，美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维的实践方法还有许多。但只要美术教育工作者们不断努力创新，在实践中验证真理，在科研中寻觅真谛，幼儿美术教育的未来是充满光明的。
作者:王鹤霏 单位:广西艺术学院美术教育学院
参考文献：
[1]张丽娟.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，2001.11
[2]芭巴拉•荷伯豪斯儿童早期艺术创造性教育[M].广西美术出版社，2009.
[3]管旅华.3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读[M].华东师范大学出版社2013.10
摘 要：数学是思维的体操。将数学融入各类游戏中，既能让幼儿快乐学数学，又能培养幼儿的创造性思维。从数学教学游戏化的探索实践出发，论述了在情节性数学游戏、竞赛性数学游戏和数学智力游戏中如何培养幼儿的创造性思维。
关键词：数学游戏；培养；创造性思维
数学是思维的体操。将数学融入各类游戏中，既能让幼儿在游戏中发现数学、感知数学，又能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中发展思维能力、巩固数学方法、体验成功的乐趣。这几年，我们致力于数学教学游戏化的探索和研究，精心设计了诸多的数学游戏，并在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，不仅促进了幼儿主动学习，还大大提高了幼儿学数学的兴趣和创造性思维能力，取得了一些经验，讲出来与大家共享。
一、在情节性的数学游戏中培养幼儿的创造性思维
想象是思维跳动的火花。没有想象就没有创造，而创造性想象就如同创造性思维的翅膀。童年是想象发展的黄金时期，对幼儿而言，想象比知识更加重要，对其一生创造力的发展意义非凡。情节性的游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。我们发掘了一些旨在想象的数学内容，让幼儿在情节性的数学游戏中发展想象。
1.数形想象
如游戏“数字火车”。幼儿围成圆圈，一幼儿戴数字头饰当火车头，边听音乐边开火车，音乐停止时，火车头停在哪个幼儿处则问这个幼儿：“嗨、嗨，数字几，像什么？”比如说火车头停在数字7处，被问的幼儿就可以说：“嗨、嗨，数字7，像手枪。”这个被问的幼儿就可以上车。在“不能重复别人的想象”的引导下，幼儿得出了数字“7”像拐杖、烟斗、锄头、斧子、门把手、调羹、钩子等多种答案。每一个适合而新奇的想象，都能得到大家热烈的掌声。同时当火车头的幼儿也可以问：“嗨、嗨，数字7，可以表示什么？”被问到的幼儿可以说：“嗨、嗨，数字7可以表示7条鱼。”回答正确，就可以上车。其他幼儿不能重复别人的答案。游戏“图形火车”的玩法也差不多，提问换成“嗨、嗨，圆形圆形像什么？”幼儿在高高兴兴的玩乐中展开了对数字、图形的联想，既深化了幼儿对数字、图形的认识，又发展了创造性的想象能力。
2.图形拼摆
如游戏“火柴拼图”。供给幼儿每人10根火柴，培养构图的创造能力，学习长度守恒。幼儿可以创造性地拼出小鱼、房子、小树、蝴蝶、草莓、泥鳅、火箭、宝剑、电视机、小蛇、樱桃、眼镜、苹果等二十多种图案，极大地调动了幼儿的主动性，发展了幼儿的创造性。最后引导得出，10根火柴不管拼成什么形状，10根火柴连起来的长度都是不变的。
二、在竞赛性数学游戏中培养幼儿的创造性思维
竞赛性数学游戏有利于增强幼儿的竞赛意识，对于知识的巩固程度和发展思维的敏捷性，作用较为突出。我们设计制作了许多副数学游戏棋供幼儿在棋乐区玩。如数学加减游戏棋《爬梯子抢红旗》。以两名幼儿为一组，幼儿自己出计算题进行比赛，幼儿每答对了对手所出的题目，就可以爬梯子一格，答错了就要后退一格，直到夺到红旗为胜，幼儿非常喜欢玩。同时，我们还积极鼓励幼儿自己动手制作骰子、棋子和棋谱，激发幼儿的想象力和创造的欲望。于是就有一个个可爱有趣的骰子、棋子出炉，一副副手笔稚嫩、蕴涵着孩子们的经验和智慧的自制数学游戏棋出现，有“爱心棋”“恐龙棋”“西瓜棋”“旅行棋”等等。在下棋的过程中，既培养了幼儿思维的独创性和敏捷性，同时也促进了幼儿多种能力的发展，可谓是一举多得。
三、在数学智力游戏中培养幼儿的创造性思维
数学智力游戏是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏，能极大地调动儿童思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性以及综合运用数学知识解决问题的能力。
如大班的游戏“改错题”。给幼儿一个错误的算式，如“2+3=6”，要求幼儿用多种方法进行改错，每次只能改题中的一个数字。幼儿很直接的想法就是：2+3=5，我们启发幼儿去寻找解决问题的新方法：3+3=6，2+4=6。
实践证明，通过数学游戏培养幼儿的创造性思维是行之有效的。正如德国心理学家戈特弗里德・海纳特指出的：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。”教师只有先使自己富有创造精神，在教育实践中不断有新设想、新追求、新探索，充分挖掘幼儿的创造潜能，才能为幼儿的思维插上翅膀，使其飞得更高更远。
参考文献：
［1］许政援，沈家鲜，吕静，等.儿童发展心理学.吉林教育出版社.
［2］王志明，张慧和.科学.南京师范大学出版社.
关键词：卓越计划；幼儿教育；创新教育
卓越计划主要目标是培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，培养出各类工程师。工程师需要在工作中有研发创新、管理创新、设计创新和服务创新等。而创新教育在幼儿教育中应是非常重要的一环。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。做好幼儿的创新教育对我国卓越计划的实施和效果起到至关重要作用。
一、卓越计划与幼儿教育的关系
卓越计划要培养创新性工程技术人才，这需要有较好的创新基础和意识的学生。高校要有合适的苗子去培养，就需要从幼儿教育开始注重创新能力的锻炼与培养，从小形成创新、变革意识与习惯。幼儿教育工作者也要进行教学改革，重视引导幼儿的创新教育，使我国成为工程教育强国。重点要落在幼儿创新意识的开发与培养这个环节，这是幼儿教育工作者所要思考的问题。
二、幼儿创新教育的培养模式
1.正确认识幼儿创新教育的必要性
创新教育由于对象不同，因此要有效地推进和实施创新教
育，必须考虑创新教育的层次性。幼儿创新教育让幼儿在成长中发展创新能力，体会创新快乐，获得创新的自信和创新意识。幼儿创新教育，含义是培养孩子的创造潜能的教育过程，为将来成长为创新型人才打下基础。
2.注意培养幼儿的创新个性发展
创新教育不仅是智力、能力开发的问题，也是个性特征培养的问题。要培养人的创新思维，必须培养与创新思维有关的个性特征，包括求知欲、独立性、灵活性、好胜心、坚韧性、责任心、自我意识等个性品质。
3.幼儿的创新思维能力的培养
创新思维是一种高级形态，是创新能力发展的基础和前提。幼儿时期创新思维已经开始萌芽，有了创新思维的表现。当然，由于幼儿知识经验贫乏，以及思维方法的局限性，他们的创新思维与成人相比还表现出不稳定性，灵活性较差的特点。因此，要培养创新能力，必须培养幼儿的创新思维能力，促使其思维灵活性、流畅性、独特性、稳定性等的发展。
三、幼儿创新教育的培养方法
1.欣赏幼儿个性发展
个性越独特，越具有强烈的创新意识，创造性也正是在独特的个性中孕育和发展的。“越是富有创造性的人，其个性越显得独特。幼儿的每一个细小发现和创新都希望得到老师的关注与肯定，此时教师要多鼓励和激发孩子个性的发展。幼儿教师特别要注意因材施教，尊重他们的一切想法和做法，充分发挥他们的潜能。教师要理解和保护幼儿的这些创造性表现，使之成为幼儿稳定的心理品质。
2.培养幼儿的创造性人格，激发和维持创造性动机
幼儿教育中，应积极鼓励幼儿的探索精神；营造宽松的学习气氛，鼓励幼儿大胆发表自己独特的观点，启发引导幼儿产生内在地、自主地参与创造活动的要求。激发创造动机可以从培养“问题意识”着手。教师可以经常向幼儿提出开放式的问题，让他们通过自己的想象和思考来发现问题、分析问题、解决问题。
3.培养幼儿自己去发现问题、积累知识
鼓励幼儿多渠道收集有关问题的信息。教师应鼓励幼儿自己去收集有关的信息，启发幼儿扩大信息来源，通过请教家长、查阅图书资料，参观博物馆、科技馆，看电视，上网等多种手段获取有用的信息。
幼儿创新教育是一个现实紧迫问题，幼儿教育工作者要从国家发展大局出发，进行教学方法的变革，培养学生的创新能力与意识。
参考文献：
[1]林健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010（02）.
关键词：绘画；幼儿；创造性思维
美术活动是艺术领域中的一部分，历来是幼儿教育活动的重要组成部分。绘画活动是美术活动中的重要内容，是绘画者对审美客体的感受和表现，它具有较高的情感性，是极具生命力的视觉审美艺术。幼儿在绘画活动中创造思维的运用可以使幼儿的绘画作品富有情感和灵性。因此如何培养幼儿在绘画活动中的创造性思维是很值得研究和探索的问题，在多年的教育实践中，其做法如下：
一、在绘画活动中提高幼儿的绘画兴趣，培养幼儿的创造性思维
爱美是幼儿的天性，他们对美的敏感性很强，往往用好奇的眼光去发现许多成人无法体验到的美。在以往的绘画活动中，教师一般只追求技能的训练，而忽视了审美情感的启发和诱导。所以要注重在绘画活动中激发幼儿的审美感受力，让幼儿在绘画活动中大胆、主动地说出自己的想法，从而提高幼儿的绘画兴趣，培养了幼儿的创造性思维。例如：在教幼儿画“花”时，首先要让幼儿欣赏各式各样的花图样，又带领幼儿到大街上观察各种各样的花，这样使幼儿积累了一定的感性经验，然后在通过有关花的记录片，让幼儿进行情感体验，而后让幼儿欣赏歌曲《蝴蝶花》，让幼儿感受到花朵和小朋友一起游戏的欢乐情景，最后让幼儿作画，这样幼儿的情感被打动了，一朵朵活泼而富有朝气的花、一朵朵欢快嬉笑的花便出现在画纸上，整个活动使幼儿身临其境，有的花朵“含笑点头”、有的“微微摆头”、有的“昂头招手”；有的幼儿画出了许多只蝴蝶在各种各样的花上玩耍等等。再如：教幼儿画“娃娃的表情脸”时，先出示几种表情让幼儿看一看，学一学，然后让幼儿自个带一面镜子照一下自己的脸部表情，并用语言表达出来，这样画面上的“表情脸”个个都是那么可爱、那么可笑。这两次的绘画活动都是在宽松自然的氛围中，绘画过程很少指令干涉，更多地让幼儿自由发挥想象。从而培养了幼儿的创造性思维。
二、在观察、思考、想象中培养幼儿的创造性思维
在进行绘画活动中，不急于告诉幼儿绘画的方法步骤，而是让幼儿去观察、思考、想象。通过他们对周围生活的认识和体验，自由地说出自己的想法和看法。如在“三、八”节期间，教大班幼儿“献给妈妈的礼物”绘画活动中，在这之前先带幼儿到商场里去观察，然后请小朋友思考，需要送给妈妈一件什么样的礼物？为什么要送这样的礼物？让幼儿想象和画出一副有创意的画面，并让幼儿用语言表达其画的内容，有的画洗衣机，让妈妈洗衣服省力；有的画双漂亮的拖鞋，说妈妈工作一天太累了，穿上它就不累了等等；在整个活动中，幼儿积极地参与，踊跃的发言，进一步培养了幼儿的创造性思维。
三、提供动手机会，进行灵活、多样、新颖的发散训练去培养幼儿的创造性思维
对于绘画的效果来说，教师出示范画，让幼儿照样子画，幼儿的作品可能会很整齐、很漂亮，但其目的不只是完成作品，而是在活动中培养幼儿的创造性思维。我认为在幼儿掌握一定的绘画方法后，再经过教师的启发和诱导，使幼儿插上想象的翅膀，用自己的能力在画面上展现出来。如：小班幼儿是以事物的简单线条和基本形状为重点，进行绘画时首先出示一幅以绿草地为背景，草地上开满了以圆形、长方形、正方形、三角形的花朵，请幼儿想一想用圆形、长方形、正方形、三角形等基本形状还能画出什么？有的画出了小动物的家；有的画出一辆大汽车；有的画出一个生日蛋糕等应有尽有，内容丰富多彩。这样的画面都源于幼儿的想象力和创造力，也更进一步培养了幼儿的创造性思维。
四、通过欣赏作品，激发幼儿的想象力和创造力，不断提高绘画技能
有一些美术作品和美好的自然景物具有很强的感染力，让幼儿欣赏可以激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿用自己的视觉器官去感知。因此要重视典型作品让幼儿欣赏。如：在引导幼儿欣赏环保意识很强的作品《种树》时，首先提出问题：“这画面上都有谁？小朋友在干什么？小朋友的衣服有什么不一样？画了几种颜色？颜色是怎样搭配的？画面的前面和后面都画了什么？如果地球上没有树会怎么样？”等等。帮助引导幼儿总结画面内容。接着请小朋友画《种树》，要求有创意、新颖、独特。有的创造性画出了各民族小朋友一起在荒山上种树的情景；有的画有外国的小朋友和中国的小朋友一起在戈壁滩上种树的情景；每幅画都表现出强烈的环保意识，表现出全世界小朋友保护环境的美好向往，从而使幼儿的创造性思维得到了更深层的培养。
总之，教师应注重在自然宽松的绘画活动中，充分调动幼儿的积极性，拓展幼儿的想象力，打破定式思维，这样才能促进其幼儿创造性思维的发展。
关键词：学前幼儿；蒙台梭利；游戏；数学思维；数学情感
大多数科学家认为，他们终身所学到的最重要的东西，就是幼儿园老师交给他们良好的习惯。所以在幼儿数学教育阶段不仅要让幼儿掌握粗浅的数学知识，更重要的任务是培养幼儿初步形成数学思维，以及良好的数学情感，能让儿童在将来的数学学习中保有持久的兴趣和潜能，对幼儿今后的数学学习乃至终身教育都有难以逆转的深远意义。
一.我国幼儿数学教育存在的问题
学前数学启蒙教育是数学教育的重中之重，让孩子学习好数学知识有助于他们更好的认知新世界。但数学在很多学习者和教学者看来是枯燥与无味的，在生活中好多孩子对学习数学总是缺少热情和兴趣，这也是数学教学中的难题与问题。当前我国学前数学教育存在的问题如下：
①教学目标单一。幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标知识只是数学知识单方面的目标。
②教学内容的广度、深度不够，片面强调科学性知识的学习。幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，不能满足幼儿的发展需要。
③忽视幼儿的思维特点。幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，幼儿学习数学主要通过：实物操作――语言表达――图形把握――符号把握。从而建立数学知识结构，每一次数学活动都必须由具体到抽象，由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成。
④忽视幼儿的数学兴趣和情感的培养。部分幼教教育单纯把数学教育作为儿童获得数学知识来教，忽视了其他的教育价值。若压抑了孩子对数学学习的兴趣和喜爱，久而久之将会造成幼儿厌恶数学的消极情绪，对今后学习影响巨大。
⑤幼教的职业技能不完善。从教师专业化对幼儿教师的新要求出发，考虑个体素质的多元化发展和自我完善，幼儿教师的职业技能主要包括：一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。
可知，当前我国学前数学教育中，大部分形成了如同中小学阶段的传统课堂为主的“灌输式”课堂，或是任由儿童自主活动的无目的的“放羊式”课堂。尤其老师不够重视幼儿在数学的思维和情感上的培养，这对于幼儿今后数学学习的发展是极大的损失。
教师应把握住儿童这一不仅是智力更是人格和情感的初步形成的关键期，掌握儿童思维发展规律，立足于数学的趣味性和实用性的基础上，从培养思维和情感出发展开教学。这将对于儿童今后数学的学习起到启智的作用，而且良好的数学情感，对学习数学获得的自信和喜爱，能产生持久的情感，而不是厌烦与恐惧，对孩子今后的数学学习有深远的意义。以下将从游戏的角度出发，对幼儿的数学思维和数学情感的培养途径进行阐述。
二.通过游戏培养幼儿的数学思维和数学情感
蒙台梭利有句名言：“让我听，我随后就会忘记，让我看，我就能记住，让我做，我就能理解。”她认为应让幼儿们在动手操作和游戏中发现并体会“数”的存在，不仅使幼儿学会很多具体的数学知识，更重要的是使幼儿从小养成喜欢数学，不怕数学的习性，为上小学奠定数学基础。合理的教学游戏能有效地培养幼儿的数学思维及情感，其培养途径就是充分挖掘数学内容中丰富的内涵，组织适宜的数学游戏和操作活动，在活动中提供有效地指导。
（一）在游戏中培养幼儿的数学思维
蒙台梭利认为数学教育的基本目的，促进儿童数学思维的形成与发展，培养儿童学习数学的兴趣，最终提升儿童的人格。数学本身所具有的抽象性、逻辑性、以及在实践中广泛的应用性，决定了数学教育是促进儿童思维发展的重要途径。学前儿童学习数学，不仅对于学前阶段思维的发展，乃至一生的思维发展，都具有重要的意义。
1.数学思维的深刻性
如小班图形分类活动，在认识了基本图形的基础上，给幼儿提供不同形状（不同颜色）的三角形、圆形、和正方形。请幼儿将三角形找出来，之后教师引导幼儿摸摸三角形，发现特点，得出其具体特征以形成概念，如三角形有三条边，三个角和三个顶点。再一起讨论自己家里、教师里的三角形物品，对照得出的特征和概念。能加深对概念的理解的深刻性和持久记忆。再如出示一组到动物园参观的照片，请幼儿按照参观活动中市区发生的先后顺序，感受事件发生过程与时间的关系，发展其推理能力。
2.数学思维的发散性
发散性思维是数学思维的主要部分，在游戏和操作中培养幼儿的发散思维主要体现在“一物多玩”的活动中。引导幼儿以不同的方法和角度去寻找答案，积极把握幼儿好奇和爱玩的天性，发挥他们的想象力，突破固有的思维定式。
如拼画游戏，在认识了基本图形的基础上，教师提高某一单一的图形，如三角形，让幼儿按要求把这些三角形拼成小房子或者其他图形，送给他们的好朋友。这时候幼儿的操作不受固定套路的限制，兴趣提升，热情投入地参与到活动中，幼儿的发散思维得到很大的发展。
再如拼摆游戏，教师提供两张正方形图片，把其中一张沿着对角线剪开。摊开摆放成以下形式（图1），请幼儿将剪开的两部分三角形拼成原来的正方形。第一个活动很简单，幼儿们很迅速地就做好了。接下来，老师收起全部的图片，再摆成如下的另一种形式（图2），幼儿再按刚才的要求去做。这时候幼儿可能会迷惑，同样的图片不同的位置。激起趣味后，就开始动脑思考，动手尝试，等到拼接成功时，幼儿会豁然开朗，不仅得到了成功的喜悦，也突破了思维的定式。
3.数学思维的敏捷性
思维的敏捷性表现在幼儿身上即幼儿能够既快速又正确地完成游戏任务。如小班的1-5的按数取物游戏，教师出示一个数字卡片，幼儿快速在盒子里取出相应的物品数目，或是相反的活动。同时可以加入比赛的形式，比一比谁又对又快。再如说相反词活动，教师说一个词，要求幼儿快速思考回答出相反的词。如快对慢、胖对瘦、好对坏、高对矮等等。
在培养幼儿数学思维的敏捷性游戏中，教师要不断鼓励幼儿以不同的方法解决问题，不轻易否定和打断，给幼儿思考的时间，之后再在各方法中作比较，找到一种最便捷和有效的办法。
在游戏和相关的活动中，教师要注重鼓励和引导幼儿积极思考，在动手、动脑和动口中启发幼儿合理有效地完成活动任务。俗话说，数学是思维的体操，在幼儿阶段培养幼儿初步形成数学思维，能有效地掌握数学知识并学以致用。
（二）在游戏中培养幼儿的数学情感
培养幼儿数学情感，即对其数学学习的兴趣、求知欲、自信心和喜爱的积极情感的培养。幼儿内心保有持久的内在动力，才能更积极有效地投入到今后抽象的数学学习中。
长期以来，幼儿园数学活动大多注重它对幼儿的智力功能，很多教师甚至单纯地把数学作为训练思维的体操的偏向，而忽视它的多种教育价值。导致相当一部分的儿童都怀有厌恶和害怕数学的心态。而情感态度不是单纯靠“教”出来的，是长时间的潜移默化的结果。在轻松愉快的游戏活动中引入数学知识，是培养幼儿数学情感的最好途径之一。
比如，创设环境。把幼儿的数学学习放到孩子实际的生活中，带幼儿带教室外散步，数一数身边的房子树木，比一比树木的高低等等活动，教师适时引导提问，使幼儿感受身边事物的大小、高低和数的运用。体会数学就在身边，我们可以用所学的知识来解决身边的问题，产生了极大的成就感和自信心，对身边的事物也产生了很大兴趣，不断想寻找其他问题和问题的答案。这样的游戏活动，不仅使幼儿学以致用，更能在生活化的游戏中体会积极向上的数学情感，产生持久的内在动力。
总之，知识只是暂时的，思维方法和情感态度才是永恒的。所以在幼儿数学教育的工作中，幼教工作者应注重合理地安排课程，设计教具和有教育目的的游戏，采取从“做”中学的方式，让孩子在积极愉悦的氛围中操作，提升孩子的感性经验。对于初接触数学的幼儿来说，不仅要学习数学粗浅知识训练数学思维，更要培养他们的数学情感，能让幼儿从小就真正喜欢数学，不怕数学，对幼儿今后的数学学习有深远影响。
参考文献：
[1] 金浩.学前儿童数学教育概论[M]（2000年版）.上海：华东师范大学出版社，2000.
[2] 张红兵.数学教育理论与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2007.
[3] 范佩芬，王辉.“活教育”做出“活智慧”[M]（2010年版）.北京：北京师范大学出版社，2010.
[4] 赵旭曼.我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析[J].少年儿童研究（理论版），2010，（19）：38-49.
[5] 王丛岩.在蒙氏教育中发展幼儿数学逻辑思维能力[J].现代教育科学，2006，（2）：68-69.
[6] .蒙氏教育对学前儿童数认知能力影响研究[J].心理科学，2008，31（2）：483-486.
[7] 王晓辉.数学活动中幼儿思维品质培养的研究[J].天津市教科院学报，2010，（6）：81-83.
[8] 唐林媚.幼儿数学教育与思维发展[J].中国科教创新导刊，2011，（15）：76-78.
1.教师要有创新精神
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。
2.鼓励幼儿积极探索
科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。
幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。
3.丰富幼儿的感性认识
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。
4.启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展
创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论。去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。
5.通过解难练习，培养幼儿思维的灵活性与创造性
经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫船、动物生活等等。这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。
6.重视在游戏中发展创造性思维
现今社会普遍认为创新教育是培养人类创新精神和创新能力的教育。专业人士指出，幼儿创新教育是根据幼儿身心发展的规律和特点来培养幼儿创新素质的一种教育。创新意识、创新能力和创新型人格是幼儿创新素质的整合，幼儿的创新教育不仅注重思维和能力的培养，更加重视的是对幼儿人格的塑造。因此，对幼儿实施创新教育就是要在初步阶段培养儿童勇敢、乐观、自主和坚持等方面的性格特征，帮助儿童在面对问题时不退缩、敢于挑战困难、独立自主地完成，并且能够运用已有的知识和经验创造出新颖独特的产品，体现出自身的价值观念。创新教育根据幼儿的情感、认知和能力等不同的角度促进幼儿的健康发展，所以幼儿创新教育是对幼儿全方面综合素质的教育教学，其目标就是促进幼儿整体素质的发展，帮助幼儿形成良好的社会生活观念。
2教师注重培养创新教育的能力
教师的教育观念和行为创新在幼儿园创新教育中占主导地位。大量研究结果表明，幼儿教师创新素质与幼儿的创新素质有着紧密的联系，教师已经成为幼儿教育资源不可或缺的一部分。幼儿在接受教育的过程中与教师联系最为紧密，教师的生活细节、言谈举止和行为习惯都影响着幼儿的综合素质，成为幼儿认知社会、了解社会的基础。所以幼儿园在实施创新教育时，应该注重对教师创新教育能力的培养，教师只有摒弃传统的教学观念，从创新的角度来教导幼儿，培养幼儿动手操作、动脑思考的能力，鼓励幼儿自主学习、快乐学习，帮助幼儿在实践中获取经验，培养其自主创新的能力。教师在评价方式方面，应该改变过去的传统做法，根据每个幼儿的性格差异，保证每个儿童都能够健康、快乐并且有个性、有追求的生活发展。同时教师在课堂教育过程中，尽量制造一种师生互相交流的环境，发挥幼儿在课堂上的主导作用，为每个幼儿都提供展现自我的机会，以帮助幼儿萌发创新意识，从而培养幼儿的创新精神和创新能力。
3创新教育在幼儿园教学中的实施方法
3.1创造合理的教育环境
幼儿创新教育的环境应该包括两个方面：一方面是为幼儿提供真实的生活环境，另一方面是指为幼儿提供的良好的心理教育环境。幼儿教师根据学校的实际情况尽量为学生提供丰富的物质基础，使学生能够在游戏中快乐地学习知识。由于传统教育观念的影响，教师在一定程度上会忽略儿童的心理健康成长，在教育时常常占据主导地位从而忽视学生的主要作用。幼儿园创新教育要求教师为幼儿提供平等、自由、和谐的心理环境以帮助学生发挥在学习中的主导作用，教师应该尊重幼儿的选择，善于与儿童主动沟通了解其真实的想法，依据现实状况及时调整教育目标和教学方法，实现创新教育的根本目的。
3.2允许幼儿使用不同的解题方法
由于幼儿生活环境和家庭环境教育的不同，其思维方式也会有所不同，这就导致幼儿对事物的认知和解题方法的选择方面有所差异。教师在教育幼儿的过程中，不应全面否定儿童的思维方式及他们对待问题的看法，应该肯定幼儿用自己的创造能力解决问题。不能仅仅注重事物的答案，并且鼓励学生多从不同的方面使用不同的解决方法来解决问题，认真对待每一个幼儿的思维模式，以帮助其养成自主学习、积极思考的学习习惯，提高其创新思维的能力。
3.3让幼儿学会探索，鼓励幼儿提问
近年来，大量资料都表明了创造的先决条件是对事物的好奇心和兴趣，只有探索才会有所发现，在幼儿教学中，让学生自己去探索、去学习，遇见新鲜的事物让学生先自己观察，教师在一旁协助学生靠其自身认识事物、了解事物，让学生自己体会探索事物的奥秘，了解事物的本质，知道事物的特点。巨大的好奇心也可以吸引幼儿的注意力，勾起其探知的欲望，所以儿童本身就是具有自发性和创造性的。幼儿在产生好奇心的同时，会产生一定的疑问，其通过提问的方式来了解事物的主要特点认识其本质，所以教师不能忽略幼儿产生的疑问，及时为学生讲解所存在的问题，引导学生一步一步深入探究问题，组织学生共同讨论、学习。通过这样的方法，不仅锻炼了学生观察和解决问题的能力，而且还培养了学生的主动性，进一步帮助了幼儿更好地成长。
4总结
幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展，下面我就来谈一下如何在教育活动中进行创造性思维的培养：
一、在教学活动中创设创造性思维。
1.在艺术活动中的创造性培养。
在美术活动中，我们让幼儿添画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等）、拼画（正方形、半圆形、房子等）、变画（主题画、诗画、粘贴画、美工等），而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，主张先让幼儿自由作画，教师再加以指导，这样幼儿的画会充满童趣。
2.在语言活动中的创造性培养。
语言活动是幼儿展开五彩想象翅膀的天地。我们通过仿编诗歌、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。在大班幼儿仿编诗歌《你喜欢夏天吗》活动中，教师先引导幼儿理解感受诗歌的意境，再鼓励幼儿到大自然中观察夏天，体验夏天的特征，最后引导幼儿把自己观察体验到的东西仿照原诗歌里的句式框架表达出来，这时幼儿的想象就特别丰富：“我喜欢夏天扇形的树叶，可以扇风，很凉快”；“我喜欢小鱼和水”；“我喜欢在夏天里跑步，因为夏天没有风，可以跑得快”；我喜欢夏天的蜗牛；我喜欢夏天穿裙子；我喜欢夏天的水果，因为夏天的水果特甜……教师把幼儿说的编成了一首好听的诗，在这里我们可以看出孩子们的发言极其丰富，无不闪烁着创造的火花。WWw.133229.COM
3.在科学活动中进行创造性思维的培养。
未来的垃圾箱联想创作，有的幼儿给垃圾箱画上了提示器，看到谁丢垃圾，就会提醒他把垃圾捡起来扔进垃圾箱里，有的幼儿给垃圾箱安上了摄像头，要是谁乱丢垃圾，就会把他拍摄下来……通过对现实生活中事物的联想，启发幼儿的创新思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要我们有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高幼儿的想象力和创造力。
4.在健康活动中进行创造性思维的培养。
幼儿创造性的发展还表现在幼儿的动作中，因为动作活动是一切活动的基础表现，幼儿的发展离不开运动，幼儿的活泼好动，正是培养创造力发展最大的时机，因此在健康教育活动中，对幼儿进行创造性素质的培养是必要的，在组织教学中教师应全面了解幼儿的兴趣爱好、思维的灵活性，让幼儿根据自己的能力、兴趣选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创造性思维也容易激发。教师要善于从幼儿的呼吸、脸色、出汗程度等方面进行观察，对活动量和运动时间进行调控，只有科学地安排运动过程才能起到健体强力，又能促进个体创作性思维发展的作用。
二、教师为孩子创设创造性空间。
1.积极为幼儿创设平等和谐的教育环境。
让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，教师不可以用成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，教师看到一幼儿把苹果画成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的？”“圆的。”“那你为什么画成方的？”
“我喜欢方的，方的不会滚下来。”此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。
2.允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。
利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
3.给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。但教师如果试图通过猜测幼儿正在创造什么，或者要求幼儿为其创造的东西命名，以此评价幼儿的创造性产品，是非常失败的。这是因为幼儿的创造性活动往往不能十分仔细地考虑自己通过这些材料要表现什么，尽管他们试图这样创作，可能任何人都不认识它。教师要求幼儿给自己作品命名的另一个错误是教师把工作的重点放在了幼儿的作品上，而不是重视幼儿的创造的动力过程。
三、家长也应为幼儿创设创造性环境。
适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的重要因素，德国学者戈特弗里德·海纳特指出：促进创新力量重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。在幼儿成长过程中，家庭教育对幼儿的影响是十分关键的。其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以，启发家长重视对幼儿家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。
1.为孩子营造和谐的家庭氛围。
一个人的创造力是在生活环境中逐渐培养出来的。
创造力强的人，小时候一般比较顽皮敢于大胆想象。而过分的威严和强制，太多的干涉和禁止，则会抑制孩子的个性和创造性，妨碍孩子创造力的发展。家长还要启发孩子的好奇心，孩子对事物好奇并细致观察，才能在大量复杂的现象中独具慧眼，创造性地发现问题。也可以通过各种形式启发孩子、培养孩子举一反三的能力，从而活跃思维。
2.多让孩子独立思考。
遇到任何问题，家长都要让孩子积极地、独立地思考，这对其创造力的培养是非常重要的。不要限制和剥夺孩子独立思考、独立活动的机会。当孩子发问或用想象来解释客观事物时，要积极诱导，还要创造条件，让他们充分发挥想象力。
4.鼓励孩子有主见、多提问。
