时间：2023-12-20 15:18:47
关键词：政治教师；思维素养；培养
“思维着的精神是地球上最美的花朵”，思维素养的培养是提高学生学科素养的核心。思维素养包括逻辑思维素养、形象思维素养和创新思维素养。其中逻辑思维素养是科学思维和批判思维的基础，侧重严格的推理和论证；形象思维素养是与直觉、灵感、顿悟相对应的思维素养，易于激发创意；创新思维素养是逻辑思维素养与形象思维素养的有机结合体，它有志于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。思想政治学科素养包含四个方面：政治认同――培养有立场的中国公民；理性精神――培养有思想的中国公民；法治意识――培养有自尊的中国公民；公共参与――培养有担当的中国公民。只有在教学中重点培养逻辑思维、形象思维、创新思维素养在内的思维素养，才能从根本上突破政治学科素养的培养和提升。
1 学科思维引领是高中政治教师在教学过程中培养和提升学生思维素养的重要前提
政治教师无论是在教学设计、教学语言、教学方法、还是材料选择、PPT制作、习题选择上都必须重视“学科思维引领”作用，要注重“引起学生思想共鸣”，引导学生进入思考状态。学科思维引领主要包括学科话题素材引领、学科情感素材引领、时政及社会生活素材引领。学科话题引领可用于师生对某一话题的互动，在辩论中进行观点交流与思想碰撞，进而引发学生思考与探究； 学科情感素材引领或以故事、成语、漫画等入题，用以引发学生思考相关知识乃至生命价值意义；时政及社会生活素材引领既能让学生体味现实生活，使学生对素材有多元、立体、鲜活体悟，进而生成和提升自己的思维素养。可见，学科思维引领是智慧之间的碰撞，是心灵之间共鸣。学科思维引领是培养和提升学科思维素养的重要前提。
2 着眼思维素养形成基本功培养，把思维训练作为引导学生思维素养生成的抓手和基础
学生的学科思维素养是需要学科教师授之以科学思维方法的。作为高中政治教师，首先要用好思维素养形成与发展的两个基本手段：一是通过对相近、相似、易相混的概念、现象进行比较，通过同质异形的比较或是同形异质的比较来训练作比较、找联系的思维素养。二是通过让学生学会从具体中抽象本质或是将抽象概念形象化（具体化）来训练学生抽象化、形象化的思维素养。这两个基本手段贯穿在思维的全过程，是思维训练的基本功。抓住培养思维素养的这个核心，就可以搞好以下三个方面的思维方法训练：一是搞好深入思维法训练，从一个疑点开始，由表及里，环环设疑，层层推进，最终寻找出问题的实质；二是搞好发散性思维法训练，引导学生把问题和信息朝各种可能方向扩散，多角度、多方位去分析、培养学生尽可能作出合乎条件的多种思考；三是抓住复习契机，搞好聚合思维方法训练，把一系列知识点串连起来，找到它们间的共同联系，把问题和信息朝一方向聚敛，从而形成确定的结论。
3 以学科问题为导向，以生活体验为基础，为思维素养生成创设条件
高中阶段正是学生培养想象力、创造力，开展研究性学习的最佳时机。体验式教学要求学生必须积极主动地参与课堂的各个环节，成为课堂活动的主体。教师要根据教学目标的需要巧妙地设计各种活动，以学科问题为导向，充分调动学生的积极性去体味生活，充分调动学生的积极性，让学生在课堂内外主动参加各种活动，保护好学生的好奇心和探究精神，培养学生思维的独立性和创造性。
首先要创设问题情境，激发学生思维兴趣。教师通过情境营造一个创新思维的课堂氛围，善于利用图、文、声、像，运用新闻图片、漫画、历史故事、趣闻轶事、案例、典故，诗词、格言、俗语、音像剪辑等方式创设与教学内容相适应的具体情境，培养学生在学习过程中发现知识、重组知识的能力，联系社会实际提高学生分析问题解决问题的能力，培养和挖掘学生的创新思维能力。
其次要为学生疏通思路、清除“思维障碍”创造条件。学生因认识不足、知识不够、生活经验欠缺，认识上的局限性和思维上的障碍会很多。为了预防挫伤学生求思求知的积极性，政治学科教师在教学中要创造条件，积极主动为学生的思维“架桥铺路”。通过语言等手段，运用各种已知的知识和素材，通过科学设问及问题分解，帮助学生完成思维素养生成。
第三要开拓知识面，活跃学生思维。思维素养的培训，是以丰富的知识为基础的。在讲课、复习中运用，在课后练习、命制试题中通过知识背景材料、事件发展历史沿革、事件现状等相关知识链接等方式来拓宽知识面，开拓学生思路，使学生便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，形成新的观点，达到认识上的飞跃，培养学生学科思维素养。
总之，学生要形成核心素养，必须首先具备学科素养，学科素养生成的关键和核心又是培育和提升学生的学科思维素养。作为高中政治教师，必须把学科思维引领作为培养和提升学生思维素养的重要前提，着眼思维素养形成基本功培养把思维训练作为引导学生思维素养生成的抓手，进而以学科问题为导向，以生活体验为基础，为思维素养生成创设条件，也只有这样才真正体现了新课标的育人目标，学科素养和核心素养的生成也才真正有可能实现。
参考文献
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伴随文化创意产业飞速发展，人的创造力成为最具有生产力价值的资源要素，创造性人才的多寡对科技创新和生产力的物化水平起着决定性作用，旨在培养创造性人才、开发人的创造性思维能力的创造教育也日渐受到国际社会普遍关注。本文主要以文科教学中培养学生创造性思维能力的实践模式为切入点，阐述新形势下培养创造性思维的重要性，并将教学实践中阻碍创造性思维发展的因素进行梳理，针对这些因素提出具体的培养创造性思维能力的模式和方法。
文科教学 创造性思维 实践模式 头脑风暴法 案例教学法
国际传媒专家沙利尼?文特雷利曾指出：“正如黄金是过去时代的货币一样，信息社会的黄金便是智慧以及创意思维。”正如沙利尼所言，随着科技及信息的不断发展，当今世界已经成为一个比以往任何时候都需要创新品质和能力的世界，在21世纪的知识经济时代，在人才及脑力竞争日益激烈、创意产业蓬勃发展的世界环境中，是否具有较强的创新能力，已然成为判断一个人及一个国家是否具有竞争力的重要标准，而拥有一支高素质的具备创新思维能力的人才队伍成为一个民族持久不衰的保障。
人才的培养靠教育，而高等教育更是知识传播和创新的主要载体，高校是培养和塑造学生具有较高的创新思维能力和较强的实践能力的重要阵地，随着教学改革和实践的纵深发展，以往填鸭式的被动学习方式已不能满足知识经济时代对人才的需求，全球范围内创意产业的发展对学生的创造性思维能力和高等教育都提出了挑战。原教育部部长周济针对我国创新人才的培养曾说过：“与创新型国家对人才的实际需求相对照，我们所培养人才的创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强；在培养人才的过程中，调动学生学习的主动性与创造性明显不够，对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距”。虽然早在二十世纪三四十年代我国著名教育家陶行知先生就倡导创新教育，但是由于时代和社会原因，他的关于创新思维的教育并没有得到推广实践，直至改革开放之后，随着国家对知识、人才的重视，创新思维教育模式才开始被关注，近年来，关于高等教育的创造性思维培养模式的理论研究取得了一定的成果，但是创意产业的发展需要的不仅是创造性思维理论层面的支撑，更重要的是思想转化为现实生产力的能力，因此如何将理论用于实践，在实践中形成一套行之有效的创造性思维培养模式才是当务之急。
尽管受中国传统的“重理轻文”观念的影响，但我国报考文科的人数却有增无减。截止到2011年底，文科各学科在校生人数近千万人。占全国普通高校在校生总数的49%，包括文、史、哲、经、管、法等，学科门类比较齐全的文科学科体系逐渐形成，标志着一个文科高等教育大国正在崛起。虽然我国文科的学科门类齐全，发展迅猛，但文科的就业问题一直堪忧，人文社科研究也与世界先进水平相去甚远，理工科类学生就业容易，更受企业欢迎，这不仅与我国当下以基础建设为中心有关，也与我国的文科教育缺乏创新，学生学习、研究、实践能力差有着密不可分的联系。纵观我国高等教育文科教学模式，发现空夸宣传得多，谦虚务实得少；纸上谈兵得多，实践探索得少；闭门造车得多，适应市场需求得少。不少专家学者都从理论方面对创造性思维能力的培养予以分析，但是各高校能将理论运用于实践的情况较少，对于文科教学而言，平时不思考，考试之前抱佛脚，以“一背考天下”的思想和行为依然大量存在，这对高等教育改革和创造性思维能力的培养是极为不利的。因此，在文科教学中，如何构建具有可行性的创造性思维能力培养的实践模式成为高等教育改革必须面对的一个重要课题。
到2020年，全球主要发达国家创意经济产值将达到8万亿美元，在知识经济的时代，信息的分布将使这个世界的格局重新洗牌。第一第二产业将逐渐服务于第三产业。在信息社会，占主导统治地位的将是法律，新闻，人文社科等上层建筑。这一点，在现在的发达国家中已经可见一斑。“十二五”规划中，我国也把提升国家软实力放在了未来发展的首要位置。高校中的文科教育能否创新和突破，将直接影响我国在未来世界新格局中的发展地位。创新文科教育，培养文科创造性的思维模式势在必行。从前很多人认为创造性是人与生俱来的品质。但是诸多科学研究和实践表明，创造性是可以后天培养习得的。如美国创造学的先驱，奥斯本于1949年在布法罗大学开办“创造性思维”夜校，讲授创造的基本原理和技法时，据测定，学生的创造力平均提高了47%。这不仅证明了创造性思维不是先天具备的，是可以后天培养的，也说明了培养创造性思维的重要作用。只要设置合理的学科体系，运用适宜的教学方法，就可以提高创造性，培养创造性思维的人。新文化运动代表人物陈独秀、、胡适、钱玄同、鲁迅、刘半农、蔡元培等，在中国社会近现代文明进步史上具有举足轻重的地位与作用。从他们这些新文化运动代表人物的活动规律种，我们可以探寻出文科创新型高级人才的共同特征：先进性、原创性、思辨性、批判性。而这些正是我国的文科教育中所欠缺的。2010年，美国耶鲁大学校长理查德莱文教授在南京举行的第四届中外大学校长论坛上指出“跨学科知识的广度、批判性思维是中国学生缺乏的。”不得不承认，中国学生的应试能力一般高于外国的学生，但是搞研究、论创意缺远不如外国学生。这与我们长期以来的教育环境、教育观念等众多因素有关。要在文科领域加强对创新人才的培养，必须克服传统文科教育中重知识传授、轻能力培养，重书本经典、轻社会实际和重师承、轻批判的倾向。
笔者在教学实践中发现有些学生认为文科不同于理科的务实，是以务虚为主的，所以对文科的学习不太重视，甚至认为文科是不需要培养创造性思维能力的，这些都成为文科教学中创造性思维能力缺失的重要原因，也导致我国文科教学水平与国外发达国家存在很大差距，以新闻传播学为例，首先，中国的传播学研究大都是跟随世界上主流学科的思想，总结居多，创新较少，缺乏创造性的理论，致使在新闻领域，中国一直受制于发达国家，成为信息霸权的受害国。其次。新闻传播领域高耗低效的现象长期存在，其主要原因便是对学生创造性思维能力培养的忽视，长期以来只侧重培养学生的采写编评、摄录编播的能力，导致高校人才的培养与市场需求的脱节。这表明，在我国文科教学中培养学生的创造性思维能力不仅是适应创意产业发展的必然趋势，而且是高等教育改革必须要面对的问题，下面笔者就教学实践中总结出来的影响学生创造性思维发展的因素和行之有效的锻炼学生创造性思维能力的方法作具体的分析。
关键词：高中历史教学；历史思维能力；培养；探究
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0270-02
高中学生历史思维能力的培养不仅能够帮助学生更好的学习历史知识，其还能有利于学生学习能力、理解能力、解决问题能力等的提升，因此高中历史教学中，教师应该积极探究学生历史思维能力培养中存在的问题，并积极改进学生历史思维能力培养的措施，以帮助学生历史思维能力得到更好的锻炼，进而帮助学生更好的学习。
1.高中历史教学中历史思维能力培养存在的问题分析
1.1教师未能正确认识高中学生历史思维能力的培养。高中学生的学习负担很重，历史是文科学生高考科目之一，因此在高中历史教学中，教师往往更加重视学生历史科目的考试分数，而忽视了历史教学中学生历史思维能力的培养，且由于历史不是理科学生的高考科目，因此高中理科学生一般不重视甚至不开设历史科目教学。随着近年来新课改的不断深化，高中教育要求越来越高。新课改的环境下，高中学生的全面综合发展越来越重要，因此传统的高中历史教学理念已经远远不能满足现代教育的新要求了。现代教学理念不仅要求高中学生通过历史教学掌握一定的历史知识，它还要求学生通过历史教学构建更高水平的历史思维能力，从而让学生不仅更好的学习历史知识，并还能够获得更高的综合能力[1]。
1.2高中学生历史思维能力培养方法不科学。高中历史教学中，学生历史思维能力的培养是一个长期且循序渐进的过程，一些高中历史教师未能掌握科学的历史思维能力培养方式，从而想要学生历史思维能力培养能够立竿见影。此外，一些教师不能够将高中学生历史思维能力培养工作与高中历史教学工作相互融合，从而使得高中历史教学中，教师对学生历史思维能力培养的引导不够科学与深入，进而使得高中学生的历史思维能力培养不够系统与全面。不科学的历史思维能力培养方式不仅不能帮助学生更好学习历史知识，其还可能让学生养成不良学习习惯，进而影响学生历史知识的学习。因此高中教师应该正确对待学生历史思维能力的培养，采取科学的方法培养学生的历史思维能力。
2.高中历史教学中历史思维能力培养措施
2.1根据学生个性因材施教，培养学生的历史思维能力。高中历史思维能力的培养是一个长期过程，学生需要在老师科学的引导之下逐渐构建历史思维。同一班级学生之间存在个体差异，不同学生学习能力不同，因此在高中历史教学中，教师应该根据学生的个性特征有针对性的锻炼学生的历史思维能力。学生一般可分为敏捷型、缜密型、变通型、深沉型四种思维类型。这四种思维类型能通过锻炼而相互融合，即学生可以通过科学的锻炼而兼具其中几种思维类型。高中历史教学中，教师应该积极引导学生向融汇兼具型思维能力方向发展，从而使学生能够构建更加灵活的历史思维能力。此外，班级学生的年龄、性格不同，对历史知识学习的兴趣不同，在培养高中学生历史思维能力时，教师应该根据学生的性格及年龄特点，有针对性的帮助学生历史思维能力构建，以帮助学生历史知识的个性化发展[2]。
2.2循序渐进培养学生的历史思维能力。高中历史内容较多，学生需要花费较多的时间才能学好历史知识。高中学生历史思维能力的培养也是一个长期积累的过程，因此高中历史教学中，教师应该对学生历史思维能力的培养进行科学的规划，并应该根据历史教学的进程，逐步强化学生的历史思维能力，从而逐步锻炼学生的历史思维能力。高中历史思维能力的锻炼主要是对学生历史理解能力、历史知识记忆能力、历史知识概括能力、历史知识分析能力、历史知识判断能力、历史知识评价能力、历史知识解决问题的能力等历史知识学习能力进行培养。教师应该根据学生历史知识水平合理安排各个阶段学生历史思维能力培养的侧重点。一般情况下，高一阶段的学生刚刚接触高中历史知识，学生的历史知识储备较少，在该阶段，教师应该侧重于学生历史记忆能力及理解能力的培养。而在高二时期，学生有了一定量的历史知识储备，学生也已经初步形成了自己的历史学习方法及历史思维方式，因此在该阶段，教师应该侧重于学生判断能力、分析能力的培养。高三阶段，学生的历史知识积累已经相对较为丰富，该阶段教师应该侧重于学生深层次的历史评价能力及自主解决问题能力的培养。在高中学生历史思维能力培养中，随着学生历史知识学习的不断深入，教师应该循序渐进的锻炼学生的历史思维能力，由浅至深，由简至难，不断积累与深化，从而使得高中历史教学中学生历史思维能力的构建效果更好。
2.3创设历史思维能力培养情境。情境教学已经应用于高中历史教学中且教学效果十分显著，因此在高中历史教学中，教师应该积极利用情境教学锻炼学生的历史思维能力。创建历史情境对学生历史理解能力培养十分有利。如：利用多媒体播放视频再现历史情境，学生在历史情境中能够直观历史，学生对于历史知识的理解也更加简单明了。此外构建历史情境，学生对于历史知识的记忆也会更加深刻，其能够培养学生的历史记忆能力。构建历史情境，不仅有利于历史教学效率的提升，其也有利于学生历史思维能力的培养，因此在高中历史教学中，教师应该积极利用情境教学模式，以帮助学生历史思维能力更好的培养[3]。
3.结束语
高中历史教学十分重要，但目前高中历史教学效率还有待提高。高中学生历史思维能力培养能够帮助学生更有效率的学习历史，且其还有利于学生综合能力的提升，但目前高中历史教学中，学生历史思维能力培养还存在一些问题，因此分析高中历史教学，学生历史思维能力培养工作中的不足，并积极探究高中学生历史思维能力培养的改进方法十分重要。
参考文献：
[1]张丹.高中生历史思维能力培养初探[D].东北师范大学，2009.
【关键词】科学课；科学思维能力；能量
一、培养初中生科学思维能力的重要性
1.科学思维能力简介
科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。
科学思维能力是指以科学认知得到的，以人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。
科学思维方式是一个庞大的方法集合,其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。
2.培养科学思维能力的重要性
（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础
在初中生学习科学课的传统过程中,往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来,学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心,但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活的思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成了学习科学课的重要保证。
（2）初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力
初中学生在分析和解决自然科学问题的时候,习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，从而解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。
（3）科学课自身特点对于科学思维能力的要求
科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。随着科学的发展，学生的视野开始变的开阔，知识与信息的来源广泛，如果缺乏科学思维对于知识与信息进行系统化的处理，就难以将其应用于实践中。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。
二、初中科学课培养科学思维能力的方法
1.培养学生发散式的科学思维能力
培养学生科学的思维能力的首要任务是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。
以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么？这是很多学生所产生的疑问。这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题方式的绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。
该例子说明学生在思考科学问题时应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。
2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力
想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。
例如：对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是热能，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。
因此，充分发掘学生的想象力，培养学生想象式的思维能力是培养科学思维方法的重要任务。
三、结论
本文通过分析科学课学习过程中一些影响思维能力的常见现象，总结出提升科学思维能力的两种重要方法，如培养学生发散式的科学思维能力、培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力等。相信这些对于培养初中学生学习科学课的科学思维能力具有一定的理论和实践指导意义。
【参考文献】
[1]吴琳娜，等.《科学思维概述》[J].科技信息.2010，1(11)
[2]陈吉明.《创新实践课程教学中科学思维能力的培养》[J].实验室研究与探索.2011，30(2)
摘要：化学是一门基础学科，与其它学科有着密不可分的联系，其在社会中的作用和地位更是任何学科无法替代的。在如今节能环保，绿色食品、可持续发展及科技创新等观念日益深入人心的时代，化学课堂也应与时俱进，紧跟时代步伐，着力培养学生的创新性思维，增强其社会实践能力，丰富学生的创新情感和完善学生的创造人格，为国家的强大与富强提供应有的科技保障与人才支撑。
关键词：化学课堂；培养；创新性思维
创新性思维是指在思考解决实际问题时，不拘于固有思维定势，有自己独特思考元素的特点，通过运用创新性思维，产生内容新颖、风格独特同时又有社会或个人价值的思维成果[1]。通过创新性思维的培养来提升社会创造力的原动力，当然其方法和途径是多样的，而通过课堂来逐步培养学生的创新性思维，也是一种基础和行之有效手段，当然化学课堂也同样是可以的。讲到化学课堂，我们回顾可知，化学发展所经历的曲折历程及面对重重困难时的破冰之力，无不体现出创新性思维的伟大与不可战胜。
20世纪，人类经历了迅速的社会转型，而作为化学学科与教育学学科交叉融合的化学教育也不断受到来至社会，生活，科技，理念等等方面的挑战和冲击；而面对知识更加膨胀和爆炸的21世纪，人类文明，经济发展和四化建设等等方面是越来越需要更多的发明家和创造者，需要更多人的积极改革和锐意创新。因此，在现代教育的化学课堂也应与时俱进，紧跟时代步伐，转变化学课堂的教学方法和教学手段，着力培养学生的创新性思维，通过课堂的培养，使学生们在思考问题及解决问题的过程中，能够具有创新性，力争在经过一段时间后，造就一批具有创新性思维和开拓创新能力的复合型的新世纪建设人才。这将是一项非常重要及将影响到整个社会今后发展速度的迫切任务[2]。
要在化学课堂培养学生的创新性思维，可从以下几个方面来尝试做起：
一、通过实验探究，启迪创新思想
化学是在原子、分子的层面上认识物质世界的科学，认识和研究物质的结构、性质、变化及其规律，在社会的发展和人类的进步中起到了至关重要的作用[3]。而实验又是化学学科的基础，化学实验在化学课堂的教学中对培养学生的科学态度、科学精神及创新能力等方面发挥着极为重要的作用，当然化学课堂中实验内容不少，我们应该在众多实验中，尤其是从探索性实验中深层次挖掘创新点，把握时机，创造条件，积极启发、逐步引导来培养学生的创新性思维，当然教师在利用书中的演示实验时，也要适时改造，补充或重新设计以求达到最优目的，争取在实验的探究中能让班级的每个同学都参与其中，让每个同学都能变被动的接收为主动的接受，要让学生感觉到即便是一个简单的实验，那么实现它的结果的方法也并非唯一，在平凡之中也同样可有创新之处。
二、利用化学课堂，培养创新情感，增加实践动手能力
大量的心理学家通过实验验证：智商对一个人的成功起着重要作用，但不是决定性的，更不是唯一的，甚至在某种意义上情感智力比智商更重要，对人的生活和事业的影响更加关键和深刻[3]。因此，激发学生的创新性思维，培养他们的独立思考能力，离不开对其创新性人格因素及创新情感的培养。
那么教师该如何从化学教学的过程中，来实现它呢？个人认为可通过以下几个方面的努力：一方面，对于被教育者应重点培养他们的浓厚的兴趣和观察力、面对困难的心理承受力和调整能力、良好的自我激励和自我管理能力；另一方面，作为一个教育者要尊重学生的人格，尊重他们在教学中的主体性，鼓励他们大胆求异、积极创新，创造轻松愉快的教学情境和思维空间, 让其成为科学知识的“再发现者”；最后，教师对学生创新情感和创新人格因素的培养, 不仅要采取课堂教学和讨论的方法, 还要通过各种社会实践的观察和体验来展开。总之，教师要以情施教, 营造和谐、民主、合作的教学氛围, 沟通师生心灵交流, 交融师生情感, 培养学生的创新动机、创新品质和个性[4].
三、架构实现学生创新能力的途径
在构建创新性社会的时代背景下，创新带给其大到一个集体，国家，小者个人日新月异的变化，可以说没有创新就没有竞争力，没有创新就没有价值。因而，把创新性思维的转换为创新成果更具现实意义。因此，化学教学中应高度重视对学生创新能力的培养。而学校和教师要尽力为学生提供动手和动脑解决实际问题的时间和空间，要多渠道多方位的来为学生创造这样机会和平台，当然通过开放实验室、开放阅览室和图书室等这些还是远不够的，我们要从多方面下功夫，来力争拓宽学生的阅读面和社交面，让他们掌握查阅资料、收集有效信息和学会调查研究等的技巧和方法，让他们学会在学习中逐步培养起关心时事，诸如可持续发展、绿色环保、能源利用、生命科学及社会改革的生产、生活实际问题，关注目前国内外科技发展前沿等等[5]。当然创新性思维的培养也离不开平时多动手，因在动手的过程中，也可激发他的创新性思维细胞的活跃，所以在平时的课堂上，多让学生自行设计完成一些探索性课题，与此同时进行一些深层次的思考和探究，对于学生的创新性思维的培养也是一种不错的途径。
四、结语
培养学生的思维创新性不是一早一夕的事，它是一项艰巨而又迫切的任务，需要社会多方面的协同作用，仅靠课堂教育或是某门课程的教育来实现对创新性思维的培养是远不够的，我们必须要多方努力，才有可能达到我们想要的结果。当然，作为老师，我们必先不断更新教育观念，不断提高自身的业务水平和自身修养，增强自身的综合实力，全面推进素质教育，积极高效的利用各种手段和技巧来发展和激发学生的创新细胞，逐步培养其创新能力，为祖国的未来提供强有力的创新性人才保障。当然化学课堂也应本着为培养学生的创新性思维而转变固有的课堂形式，从课堂点滴做起，发挥出其学科应有的学科优势，为给祖国提供创新性智力支持而不懈努力。
参考文献：
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[5] 方维华. 以设计性实验为载体，培养学生的创造思维能力[J]. 物理教学，2000，（4）
中图分类号：G64 文献标识码：A
摘要：化学是一门基础学科，与其它学科有着密不可分的联系，其在社会中的作用和地位更是任何学科无法替代的。在如今节能环保，绿色食品、可持续发展及科技创新等观念日益深入人心的时代，化学课堂也应与时俱进，紧跟时代步伐，着力培养学生的创新性思维，增强其社会实践能力，丰富学生的创新情感和完善学生的创造人格，为国家的强大与富强提供应有的科技保障与人才支撑。
关键词：化学课堂；培养；创新性思维
创新性思维是指在思考解决实际问题时，不拘于固有思维定势，有自己独特思考元素的特点，通过运用创新性思维，产生内容新颖、风格独特同时又有社会或个人价值的思维成果[1]。通过创新性思维的培养来提升社会创造力的原动力，当然其方法和途径是多样的，而通过课堂来逐步培养学生的创新性思维，也是一种基础和行之有效手段，当然化学课堂也同样是可以的。讲到化学课堂，我们回顾可知，化学发展所经历的曲折历程及面对重重困难时的破冰之力，无不体现出创新性思维的伟大与不可战胜。
20世纪，人类经历了迅速的社会转型，而作为化学学科与教育学学科交叉融合的化学教育也不断受到来至社会，生活，科技，理念等等方面的挑战和冲击；而面对知识更加膨胀和爆炸的21世纪，人类文明，经济发展和四化建设等等方面是越来越需要更多的发明家和创造者，需要更多人的积极改革和锐意创新。因此，在现代教育的化学课堂也应与时俱进，紧跟时代步伐，转变化学课堂的教学方法和教学手段，着力培养学生的创新性思维，通过课堂的培养，使学生们在思考问题及解决问题的过程中，能够具有创新性，力争在经过一段时间后，造就一批具有创新性思维和开拓创新能力的复合型的新世纪建设人才。这将是一项非常重要及将影响到整个社会今后发展速度的迫切任务[2]。
要在化学课堂培养学生的创新性思维，可从以下几个方面来尝试做起：
一、通过实验探究，启迪创新思想
化学是在原子、分子的层面上认识物质世界的科学，认识和研究物质的结构、性质、变化及其规律，在社会的发展和人类的进步中起到了至关重要的作用[3]。而实验又是化学学科的基础，化学实验在化学课堂的教学中对培养学生的科学态度、科学精神及创新能力等方面发挥着极为重要的作用，当然化学课堂中实验内容不少，我们应该在众多实验中，尤其是从探索性实验中深层次挖掘创新点，把握时机，创造条件，积极启发、逐步引导来培养学生的创新性思维，当然教师在利用书中的演示实验时，也要适时改造，补充或重新设计以求达到最优目的，争取在实验的探究中能让班级的每个同学都参与其中，让每个同学都能变被动的接收为主动的接受，要让学生感觉到即便是一个简单的实验，那么实现它的结果的方法也并非唯一，在平凡之中也同样可有创新之处。
二、利用化学课堂，培养创新情感，增加实践动手能力
大量的心理学家通过实验验证：智商对一个人的成功起着重要作用，但不是决定性的，更不是唯一的，甚至在某种意义上情感智力比智商更重要，对人的生活和事业的影响更加关键和深刻[3]。因此，激发学生的创新性思维，培养他们的独立思考能力，离不开对其创新性人格因素及创新情感的培养。
那么教师该如何从化学教学的过程中，来实现它呢？个人认为可通过以下几个方面的努力：一方面，对于被教育者应重点培养他们的浓厚的兴趣和观察力、面对困难的心理承受力和调整能力、良好的自我激励和自我管理能力；另一方面，作为一个教育者要尊重学生的人格，尊重他们在教学中的主体性，鼓励他们大胆求异、积极创新，创造轻松愉快的教学情境和思维空间, 让其成为科学知识的“再发现者”；最后，教师对学生创新情感和创新人格因素的培养, 不仅要采取课堂教学和讨论的方法, 还要通过各种社会实践的观察和体验来展开。总之，教师要以情施教, 营造和谐、民主、合作的教学氛围, 沟通师生心灵交流, 交融师生情感, 培养学生的创新动机、创新品质和个性[4].
三、架构实现学生创新能力的途径
在构建创新性社会的时代背景下，创新带给其大到一个集体，国家，小者个人日新月异的变化，可以说没有创新就没有竞争力，没有创新就没有价值。因而，把创新性思维的转换为创新成果更具现实意义。因此，化学教学中应高度重视对学生创新能力的培养。而学校和教师要尽力为学生提供动手和动脑解决实际问题的时间和空间，要多渠道多方位的来为学生创造这样机会和平台，当然通过开放实验室、开放阅览室和图书室等这些还是远不够的，我们要从多方面下功夫，来力争拓宽学生的阅读面和社交面，让他们掌握查阅资料、收集有效信息和学会调查研究等的技巧和方法，让他们学会在学习中逐步培养起关心时事，诸如可持续发展、绿色环保、能源利用、生命科学及社会改革的生产、生活实际问题，关注目前国内外科技发展前沿等等[5]。当然创新性思维的培养也离不开平时多动手，因在动手的过程中，也可激发他的创新性思维细胞的活跃，所以在平时的课堂上，多让学生自行设计完成一些探索性课题，与此同时进行一些深层次的思考和探究，对于学生的创新性思维的培养也是一种不错的途径。
四、结语
培养学生的思维创新性不是一早一夕的事，它是一项艰巨而又迫切的任务，需要社会多方面的协同作用，仅靠课堂教育或是某门课程的教育来实现对创新性思维的培养是远不够的，我们必须要多方努力，才有可能达到我们想要的结果。当然，作为老师，我们必先不断更新教育观念，不断提高自身的业务水平和自身修养，增强自身的综合实力，全面推进素质教育，积极高效的利用各种手段和技巧来发展和激发学生的创新细胞，逐步培养其创新能力，为祖国的未来提供强有力的创新性人才保障。当然化学课堂也应本着为培养学生的创新性思维而转变固有的课堂形式，从课堂点滴做起，发挥出其学科应有的学科优势，为给祖国提供创新性智力支持而不懈努力。
参考文献：
[1] 顾昌华. 试论化学教育中学生创造性思维的培养. 首都师范大学学报（自然科学版），2001（3）67-72.
[2] 林崇德. 中学生心理学. 北京：北京出版社，1984：140.
[3] 张爱华. 全脑开发与创造性思维能力的培养. 教育研究，1999（8）：34.
[4] 范文异. 论面向社会改革中专化学教育. 辽宁教育学院学报，2002（9）48-50.
一、小学教学中数学的意义
人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。以下是我对学习数学重要性的几点看法。
1.培养逻辑思维能力。逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。
2.开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。
3.培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。
二、培养学生的数学思维的重要性
学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。
1.数学思维能力与知识、技能紧密结合。教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
2.判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
3.数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
三、培养学生的数学思维的几点建议
小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维。
1.从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。
2.在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。
【关键词】创新型 全面发展 数学学科思维 重要性 如何培养
前言：随着新课程改革的不断推进，思维培养教学的重要性日益凸显。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，是事物的本质和事物间规律性的联系。活跃的思维是创造的基础。在素质教育的今天，课堂教学模式发生了相应的改变，如何把握数学的学科特点，培养学生的数学学科思维能力，已经成为教育界迫切想要解决的问题。
一、数学创新性思维的简介
所谓学科思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在的联系，而且还能在此基础上产生新颖的、有实际社会意义的思维。在数学教学中，思维的创新性主要表现在学习数学的过程中善于独立地思索、分析和解答问题，提倡探讨与创新精神，当然也包括小发明创造。在中学，思维的创新性更多地表现在发现矛盾以后，把知识融汇贯通，以进攻的姿态，突破矛盾，最终解决问题。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。
数学创造性思维具有以下特征：
创造性数学思维的独创性，即思维活动的创新程度，是指思考问题和解决问题时的方式方法或结果的新颖、独特，具有创造性。
思维的灵活性是指我们的思维突破"定向""系统""模式"的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的，遇到具体问题灵活多变，活学活用。
创造性数学思维的广阔性，即思维的广度，是指善于全面地分析问题，思路开阔，会从多角度、多层次地去探求。
数数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维是创新和数学思维的有机结合。
二、初中数学思维培养教学的重要性
教育是一种科学。初中数学教学中要注重把握学科特点，培养学生的数学思维能力。也就是说，初中数学教学，一方面要传授数学知识，使学生拥有必备数学知识基础。另一方面，更要通过数学知识这个载体，挖掘其中蕴含的数学思维方法，使学生更好地理解数学，掌握数学，形成正确的数学观和一定的数学意识。实质上，对学生的思维能力的培养的最终目标是让学生能够自主学习。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。而人们只有对该事物感兴趣，才能主动的思考而不厌。有了学习兴趣，学生学习才会快乐，学生才会主动地学习。这样的状况也正是教师，家长，国家所期盼。
三、在初中数学教学中，教师应如何培养学生的学科思维能力
对学生的思维能力的培养的最终目标是让学生能够自主学习。以下为培养学生学科思维能力的几点建议：
3、1"生活化"的数学，培养解决问题的能力
数学本身是抽象的，数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥。数学知识的教学，对于老师来说，也是会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用。数学知识源于生活，因此，抽象的数学知识可以用具体的情境、具体的事物描述出来，从学生生活实际出发，培养学生用数学的眼光去接触、观察和认识周围事物，这样学生便也会对数学产生浓厚的学习兴趣。这对于学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是十分有利的。
3、2鼓励学生大胆猜想，培养学生的发散思维能力
教育家第斯多惠说："教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞"因此，教师在课堂上应给学生充分的思考时间，鼓励学生大胆猜想。其中设置问题情景，开启学生强烈求知欲望的窗户，是培养学生发散思维能力的重要手段。但是，老师在设计问题时，要有充分的把握，要本着求新、求活、求实、求精的原则，灵活地变换角度，能更好的把学生引入情境，使其思维始终处于自由创新的状态。除此之外，教师还应适时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的发散思维产生成功的喜悦感。只有这样，才能把学生引向善于思考问题的圣地。
3、3适度提问，培养学生敏捷思维能力
"思源于疑"，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。但实际上也并不是所有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，这些不仅不能够引起学生的思维，还会间接影响学生的思维敏捷性。因此，教师在教学过程中设计的问题要适度，要适合大多数学生的知识和能力水平。
3、4重视操作活动，培养学生的动手思维能力
操作是一种特殊的思维操作活动，操作时手与眼协同活动，在动态中感知事理情节，又与大脑的活动有密切的联系，有利于把外显活动内化为心智活动，十分适合初中学生的生理特点。然而，很多教师简单地把动手操作中的"动"理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学生操作过程中内在的思维操作活动。如果我们只是停留在实际操作的层面，而未能引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的表征，就不可能发展真正的数学思维。因此，在动手操作过程中，相对于具体的实物操作活动，我们更应强调操作活动的内在化。用操作活化、深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。
四、结语
爱因斯坦说："创造性原则寓于数学之中。"在数学教育方面，教师的职责不应该仅仅是呈现知识，更应该是进行思维教学。结合数学学科的特点，创造出一套独有的思维教学方式，使学生在掌握数学基础知识的同时，初步形成数学学科思维。也只有这样才能取得好的教学效果，并为国家培养出一大批创新型人才。
参考文献：
[1]强化语言训练培养和发展学生思维能力.鸿志教育科学院
关键词：小学科学；教学改革；创新能力；有效培养
随着科学技术的发展和社会的进步，创新素质和能力显得越来越重要。在小学科学教育教学中大力培养小学生的创新精神和创新能力，已经成为新阶段小学科学教育教学改革的共识。在小学科学教育教学中开展创新教育是指通过对学生施以教育和影响，使其作为独立的个体，充分发挥其主观能动性，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法。创新教育的目的是为社会培养高素质的创新型人才。在小学科学教学中实施创新教育是社会发展的需要，更是人才成长的要求。作为一名小学科学教师，如何把握时代的脉搏，在现有的基础上，大力开展创新教育，实施创新性培养，就成为小学科学教学的重要课题。下面，结合小学科学教学实践，谈一谈在小学科学教学中如何更好的进行创新教育，培养小学生的创新精神和创新能力。
1为小学生营造良好的创新环境，培养学生的创新意识
小学科学教学实践证明，只有学生在课堂学习中是轻松自由的状态下，学生才会表现出一定的创新意识和创新能力。也就是说要培养学生的创新意识和创新能力首要的前提就是要在课堂上营造出良好的课堂学习和创新的环境。为此，教师就要摒弃传统的教学中那种教师高高在上的教学在状态。要以一种和蔼可亲的教师形象出现在课堂上，让学生在课堂上感受轻松愉悦。结合新课程改革的理念，我们要在课堂教学中充分的发挥学生的主体作用。打造以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的环境，高度鼓励和评价学生的积极参与，营造一种有利于开展创新教学的课堂教学氛围。让学生成为课堂学习的主人，才能够让学生在课堂上轻松自由的表达自己的观点，才有利于培养学生的创新精神和创新能力。
2从教学问题入手，引领小学生创新行为
在小学科学课堂教学中开展创新教育不仅要营造出良好的课堂氛围，让学生感受到轻松愉悦的学习环境，更要发掘创新性的教学问题，用创新性的教学问题引领学生的创新行为。教学问题是引领学生进行思考的主线，教师要结合教学内容和创新教学的要求，合理的提出具有创新性要求的教学问题，学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这样就实现了创新性思考和创新的开端。学生学习的主动性和创造性，与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。学生能不能够经历创新性思维关键就在于教师所创造性地设置问题是否具有创新性情境，能否营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。在问题情境中学生越困惑，就越想解决问题，学习气氛就越浓，学生思维还处于活跃状态，在这个过程中教师要发挥引导作用，老师引导学生思考得出结论，不仅加强对本节课知识点的掌握，还能培养学生的创新能力。
3培养小学生的求异思维，实现学生的优质创新
要培养小学生的创新意识和创新能力必须要在小学科学教学中有意识的培养学生的求异思维。也就是逆向思维能力和发散思维能力等。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。在一定程度上讲，逆向思维需要向权威发起挑战，所以在学生的心中要树立无权威、无止境的观点。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式，是学生将来成为创造性人才的基础。学生之所以能够实现创新就在于学生具有一定的发散思维能力。它能有效地锻炼学生的思维流畅性。一个人创造性的高低是由他的发散思维的素质和具有的价值所决定的。一个人的创新，无非是想到了别人还没有想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散到的领域，被你的思维扩散到了。发散思维又是创造活动的起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力的形成与发展，尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。大量培养学生的创新思维能力必须要从培养学生的求异思维和学生的发散思维能力。这形成了学生的创新性思维能力的基础。
4让小学生设计创新性实验，培养学生的创新能力
小学科学教学实验，作为培养学生创新能力的重要舞台，教师一定要充分的进行利用，发挥实验培养学生创新能力的重要作用。为此首先就要分析一下创新能力的组成。我们认为学生的创新能力重要包括敏锐的观察力、感受力和丰富的想象力，优良的思维品质和联想、重组能力。在这些内容中，我们发现小学科学的实验设计对于学生的这些能力的培养具有重要的积极作用。小学科学设计实验是要求学生根据已掌握的知识进行的开拓意识的创造性劳动。设计实验活动本身对学生就具有很大的吸引力，它能调动学生的学习积极性，培养学生掌握灵活应用知识的方法，引导他们进行创造性思维和提高学生的实验能力，有效地培养学生的创新能力。
5让小学生主宰课堂，发挥学生的主体作用
[关键词] 创新思维 创造能力 学生
培养创造性人才正是当前全面实施素质教育的基本目的。英语教学作为学科教学也同样肩负着培养学生的创造性的任务。以往谈到创造性就只与科学课联系起来,似乎人文学科的只肩负知识、文化传承的作用,而现代教育理论和实践证明,创造性来自于全脑的开发,来源于知识的综合运用,靠的是以创造性思维为中心的多种能力的综合。培养创造性思维应贯穿于整个教学过程中,实施于每个学科教学中。
创造能力的培养应以创造性思维作为基础。心理学研究表明:“创造性思维是智力活动的重要部分,它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维,创造性解决问题。” 创造思维是智能发展的高级形式,培养创新人才须从创造思维培养入手,运用恰当的方法,加强对学生的创造性思维的训练。
创造性思维的主要特点是敏锐的洞察力,丰富的想象力,积极的发散思维,活跃的灵感等。吉尔福特提出的思维的流畅性、变通性、独特性是创造性思维在发展层次上的特征。总之,创造性思维,是包括发散思维和集中思维在内的各种认知能力在最高水平上的综合,也是思维能力高度发展的结果。
吉尔福特也认为,发散思维体现创造性思维的多个方向,而集中思维能决定创造性思维的途径,同样是创造性思维所需要的。实际上,创造活动是创造性思维活动,是创造性地解决问题的过程。虽然它以创造性思维为核心或主导,但从横向上看,既需要发散思维,也需要集中思维,既需要直觉思维,也需要分析思维,需要它们的协调活动。而只有把它与全面发展相结合,才能产生创造性。在教与学中,引导学生独立思考,大胆假设,标新立异,这是发散思维和集中思维的辩证统一和高度协调,是创新得以产生的根本。
一、创造性思维的培养途径
创造能力的培养应以创造性思维的培养作为基础,创造性思维的培养重要是发散思维和集中思维以及与发散思维紧密相关的联想思维的培养。
1.发散思维的培养
发散思维就是从一个目标或思维起点出发,沿着不同方向,提出各种设想,寻找各种途径解决具体问题的思维方法。培养发散性思维目的是培养思维的灵活性、流畅性和独创性。
培养学生的发散思维就要培养学生的思维速度,使其在短时间内表达较多的概念,列举较多的解决问题方案,探索较多的可能性;产生与众不同的新奇思想的能力,进而培养学生大胆突破常规,敢于创新的精神。另一方面,人们的想象又不是无根据的凭空想象,而是建筑在某种联系基础上的,既是以联想思维为基础的,所以,培养发散思维就要首先培养联想思维。
2.联想思维的培养
联想思维法是根据事物之间所具有接近、相似或相对的特点,进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性,去扩展人脑中固有的思维,使其由旧见新,由已知推未知,从而获得更多的设想、预见和推测。
联想与想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想,从而不断地创作出新的想法。培养联想能力就是引导学生去寻求、发现、评价、组合事物之间的相关关系;在表面看似无联系的事物之间搭上联系,换句话说,就是在以前无关的事物之间建立一种新的有意义的关系。这就要求学生能在混杂的事物表面抓住本质特征去联想,能从不相似处察觉到相似,然后进行逻辑联系,把风马牛不相及的事物联系在一起。
3.收敛思维的培养
收敛思维就是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题方法的思维过程。在收敛思维过程中,要想准确发现最佳的方法或方案,必须综合考察各种思维成果,进行综合的比较和分析。因此,综合性是收敛思维的重要特点。收敛式综合不是简单的排列组合,而是具有创新性的整合。
收敛思维的具体方法很多,如抽象与概括、归纳与演绎、比较与类比以及分析与综合等。创造性思维是一种综合性思维。法国遗传学家F?雅各布说:“创造就是重新组合。”
培养学生的收敛思维可以从培养比较、类比和分析思维能力入手。引导学生对相关知识进行比较、类比和分析、综合,是一个“先发散后收敛,先感性再理性”的认知过程。
二、William Gordon 的教学模式
托兰斯在总结培养创造性最成功的做法时最后提出:要给予积极参加、实践以及和教师其他学生相互交流的机会。这个观点说明,培养创造性,必须提供实践的机会。
培养学生的创造力,可以探索一些切实可行的教学模式,使教师能依据具体的教学学科、教学内容和教学对象而进行细化,应用。英语作为教育的一门学科也同样肩负培养创造性的任务,如何把培养学生的创造性融入到英语教学中?如何在完成语言教学任务的同时,兼顾学生创造能力的培养?能否将英语教学作为学生创造性培养的一个实践机会?另一方面,现代的教学理论普遍承认的一个观点:语言教学应注重实践,应创造环境让学生去使用语言,在用中学语言,在使用中活化语言,只有这样才能培养学生的使用语言的能力。
英语教学的主要目的是传授语言、文化知识, 培养语言使用技能, 所以,教学模式的提出和应用也必须以此为基础。正是本着用中学语言、用中练技能、用中培养能力的教学理念,来设计英语课堂,即教学模式的设计本着两个目的:(1)培养语言能力;(2)培养创造性。因此,在英语课堂,要从培养创造性的目的出发设计问题,但问题的给出,讨论,描述,直到写作的一系列过程都要求学生用英语完成,所以也就是学生学习和使用英语的过程。
William Gordon的教学模式包括:
1.Describe the topic.
2.Create direct analogies.
3.Describe personal analogies.
4.Identify compressed conflicts.
5.Create a new direct analogy.
6.Reexamine the original topic.
7.Evaluate.
…
三、实践中的发现和思考
1.在实践中发现,学生越熟悉此模式,课堂进程得越顺利,效果也好,学生的想法多,发言积极踊跃,也越能产生新颖的答案;同时,还发现准备得时间越长,学生进入状态越快,这可能语言的基础有关系。平时越活跃、越团结的集体,这个模式的使用效果越好。课后在对此模式评估时,学生给出的反馈也是这样的。
2.在这一过程中,发散思维、联想思维,收敛思维等多种思维形式得到运用和发展,能使学生产生超出常规的想象。 在这一过程中,把不相似的事物联系起来,而且能从不同的侧面看到了事物的本质。
[关键词]医学类研究生 创新能力 创新思维 培养
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0152-03
高等医学教育肩负着培养祖国医疗卫生事业接班人的重任，而硕士研究生教育作为医学本科教育与博士研究生教育的中间环节，起到承上启下、开拓创新的重要作用。硕士阶段的学习，不仅需要更为细致深入的专业教育，另一方面，其地位的特殊性要求硕士研究生在学好专业理论知识的同时，又要具有一定独立科研能力，为今后专业性更强的博士阶段的学习打下坚实基础。因此，创新能力与创新思维的培养显得尤为重要。
一、创新能力与创新思维培养的重要性
从国家层面而言，创新是一个国家和社会前进和发展的动力。在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上强调：“我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新。实施创新驱动发展战略，最根本的是要增强自主创新能力，最紧迫的是要破除体制机制障碍，最大限度解放和激发科技作为第一生产力所蕴藏的巨大潜能。”落实到医学发展战略上，培养高层次医学研究生创新能力与创新思维将极大有助于我国未来医学科技事业的发展，有利于有中国特色的、高度原创性和先进性医学科研成果的开发和创立，不仅可提高我国医疗卫生在世界上的地位，更能广泛造福于广大人民群众，为国家卫生事业的改革与发展作出贡献。
就硕士研究生这一承上启下的培养对象而言，其创新能力与创新思维的培养又有一定的特殊重要性。
（一）专业知识的巩固与深化
医学硕士生大多具有很好的医学本科阶段的学习经历，但目前医学本科教学基础学科分别教授的现状有时会使得学生掌握的学科知识点比较散乱，缺乏系统的梳理和理解，因此，这就要求在硕士研究生学习阶段，抓住今后临床与科研可能涉及的方向，巩固与深化专业知识的理解，把握最新科研方向与进展，参与科研创新活动，加深对理论知识的理解与融会贯通。
（二）科研兴趣的发现与落实
科研热点和前沿的把握是一个长期、系统的积累过程，需要不断的探索和实践，而这对于研究生而言，既是一个训练过程，又是对其今后发展方向创立的初级基础，也只有发现了自身的科研兴趣落实点，才能给自身树立今后临床与科研进步的目标，才能开展系统深入的研究，为今后成为“大家”打下坚实基础。
（三）思维模式的开发与拓展
从中学到大学，是一个学习方式由“被动式”向“主动式”转变的过程；而由本科到研究生阶段的学习，则更是学习思维模式的转变与培养的过程。独立科研思维的培养、失败中经验的总结与提升以及研究方向的拓展和创新，对于硕士研究生而言，也许是个痛苦艰辛的过程，但却是成长经历中不可缺少的环节，因此创新思维模式的培养与训练显得尤为必要。
（四）团队意识的形成与培养
团队合作意识是现代社会中事业成功的基石和保证，个人的力量往往是渺小的，分工合作、协调共进才能取得研究的突破和创新的成果，这也是研究生人格发展和培养的不可或缺的重要部分。
二、创新能力与创新思维培养存在的问题
（一）本科生阶段科研训练不足
大多数本科医学院校在本科生教学中还采用传统教学模式，以课堂填鸭式教学为主，缺乏与学生的教学互动和科研思维的训练。学生在本科生阶段参与基础学科各课题组研究机会少，动手能力培养不足，学生考试能力强。进入研究生院后，导师发现学生科研思维薄弱，并且对科研缺乏必要的了解，这就迫使导师必须从头开始培养与训练，而研究生阶段的学习时间又很短很宝贵，这也一定程度上客观造成了研究生毕业时科研能力与水平的参差不齐。
（二）攻读学位的动机与学习态度
目前医学院校的学生就业形势很严峻，大城市小地方、各级医疗机构之间医疗资源、医疗待遇和成长空间客观来说，差异很大，这也造成了医学本科生攻读研究生的目的与动机不一，不少学生受迫于就业压力或者追求名校情结。而以对学术追求为目的的学生人数不多，又因为经过艰辛的研究生入学考试，很多学生会出现学习的疲惫感，认为进入了名校了任务就完成了，客观造成了学习态度的不明确以及主观能动性的不足。
（三）医学硕士生培养模式的缺陷
医学硕士研究生招生模式客观分为“临床型”或者“科研型”，以我校而言，临床型在前半年课堂学习后即进入临床各科室轮转，最后有半年的科研时间；而科研型在半年至一年课堂学习后即进入各导师课题组开展科学研究，其间有半年临床训练时间。这两种培养模式各有利弊，就临床型硕士研究生而言，平时大量的病房工作可以培养临床能力，但同时繁重的临床工作也使得平时创新思维的培养及科研能力的训练成为一句空话，而最后半年的科研时间又是极大的不足，也就造成了毕业时，独立科研能力、科学论文及科研标书撰写的能力不足，这对于当前培养“复合型”医生的大趋势和目标是非常不利的。
（四）各院校各课题组之间学术氛围参差不齐
研究生阶段的学了要求学生多查阅文献、撰写综述以外，还要创造机会及引导学生多参与各级学术活动，把握本学科、本领域前沿和热点，并且要培养他们的口头表达能力，多与著名专家学者面对面交流与请教，以开拓学生的眼界和视角，培养学生的创新思维。但当前各级高校学术氛围不一，各课题组之间差异也很大，学术开拓精神不足，还没有形成良好的学术气氛和科研创新风气。
（五）研究生科研创新动力不足
科研能力培养和创新开拓除了要有很好的科研热点敏感度以外，导师的重要性也不能忽视。但是当前，有的导师科研经费不足、导师研究生招生过多导致照顾关注学生不够，临床学科导师要忙于临床工作等原因，也造成了培养计划缺乏系统性和科学性，导师没有精力去指导研究生的科研创新，客观导致了研究生科研创新动力不足。
（六）教学理念与培养模式先进性不足
当前大多数高等医学院校的教学理念包括研究生教学，在课堂授课模式上仍是以“教师为中心”，教学方式单一，成绩评估重考核轻实践，这就极大忽视了学生的接受能力与学习能力，一定程度上也阻碍了创新能力的培养，长此以往，研究生教育的质量将受到极大影响，这也使得探索时间新型的研究生教学方法势在必行。
三、创新能力和创新思维培养的具体举措
（一）本科生参与科研实践，打下科研基础
本科生在基础医学院学习期间，正值各基础学科学习时机，在学习间隙应参与基础学科各课题组研究和进行简单的实验室操作；同时，学校可以提供一定的科研经费并招募有较强科研能力的老师，让一部分掌握一定实验基础及学有余力的学生在老师指导下，开展一定的先进性、科学性和实用性的学生课外学术科技活动，比如我校的“正谊学者”计划，这将有助于学生在本科学习阶段对科研工作有一定的了解，并有助于科研能力的训练与科研思维的培养。
（二）注重学生思想交流，培养学术追求目标
目前入学的研究生进入“90后”为主阶段，个性上更为独立，思维也很活跃，这就要求导师时刻把握学生的思想动态，多交流谈心，培养他们正确的科学研究态度，确立学术追求目标，而不是单一的工作式的布置和指挥。同时，要塑造良好的性格和团队协作精神，要有“众人拾柴火焰高”的认识，发挥互相交流和协同工作能力，这将有助于更为优良的科研成果的取得，也利于研究生今后科研工作的组织与开展。
（三）培养学术氛围，加强师生学术研讨
学校层面，良好的学校学术氛围是研究生创新能力可持续发展的动力与源泉。塑造和培育以创新为核心的校园文化，是学生创新思维培养的原动力。学校应积极组织各种学术交流活动和学术研讨会，激发学生的科研兴趣，开拓科学视野，为学生创新能力和创新思维的培养提供良好的平台。学科层面，要打破各课题组之间的壁垒，定期组织各学科组研究生进行活动与交流，取长补短，融会贯通，可以有助于发散思维的培养，并做到交叉学科的融合。课题组层面，导师要与知名学者和专家保持密切联系、协作，定期邀请他们进行讲座与组织学术交流，导师与学生打破师生隔层，相互为师，积极交流，鼓励与引导学生多参加国际国内权威学术会议，积极发言与交流，这也将有助于学生创新能力的培养与开拓。
（四）加强对导师考核，发挥学生主观能动性
导师是硕士研究生培养成才的核心，也是研究生学习的榜样和动力。学校层面，要定期对研究生导师加以考核，对导师自身的科研成果和课题取得加以评价，对所培养毕业生的成绩加以考评，以保证优秀的导师引领学科发展，同时强调学生创新能力培养在研究生培养中的重要性，把创新能力培养作为一项考核指标。导师自身，应积极把握所研究领域的前沿与热点，临床学科的导师在繁忙临床工作时要注意定期与研究生进行小组讨论与交流，结合临床实践和难点热点开展转化医学研究，以导师相对成熟的选题为依托，规范指导，共同探讨，调研汇总，发挥学生的主观能动性，引导研究生开拓科研创新思维，使研究生在科研能力深度与广度上有极大提高，最终推动研究生毕业时具备一定的独立开展科研工作的能力。
（五）重视研究生学术成果与创新，建立有效保障机制
一方面，积极鼓励研究生将取得的科研创新成果在国际国内权威学术会议发言交流，并积极向高影响因子期刊投稿；另一方面，也应积极鼓励研究生将自己的成果应用于实际工作，在实践中吸收更多的新知识新技能，在实践中锻炼创新思维，形成厚积薄发的态势。同时，导师也应尊重学生的成果和工作，引入课题奖励机制，重视学生最为关心的毕业后问题，建立有效的保障机制，避免后顾之忧。
（六）开展专题研讨式教学，培养创新思维
专题研讨式教学蕴含着培养学生创新能力所需的内在要素，有助于研究生创新能力的培养，因此在本科生的教学中，特别是在研究生的课程课堂教学中引入研讨式教学模式，并结合床旁教学、PBL等新教学模式，树立“以学生为中心的教育理念”，积极开展教育教学改革，突破传统教学方式，激发学生潜能，培养学生的创新思维能力，形成良好的学习习惯和独立发展、思考与解决问题的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱红，李文利，左祖晶.我国研究生创新能力的现状及其影响机制[J].高等教育研究，2011（2）：74-82.
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一、小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题
我国的小学教育已经有相当长的发展历史了，但是在几十年的小学教育发展中，对于学生思维培养的问题一直存在着问题，以当下的实际情况来看，今天的小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题主要有两方面：
1、对于学生思维培养缺乏必要的重视
面对巨大的升学压力，更多的小学把升学率和考试分数作为培养学生的唯一目标，虽然最近几年我国一直在提倡素质教育，但是这种现象并没有明显的减轻。可以说，对于我国的小学教学来讲，“考试”是一柄双刃剑，一方面它检查了学校的教学质量，在一定程度上评估了学生的知识掌握能力，是选拔人才的一种方式，但就另一方面来讲，它完全禁锢了我国的教学模式，这对小学教育过程中学生思维培养的影响最大。小学阶段的学生对于问题的思考方式并没有形成成熟，但由于学校过于重视成绩和分数，忽视思维培养，这样学生很有可能变成高分低能。所以说，过于重视考试，使得学校对于学生思维培养缺乏必要的重视是目前小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题之一。
2、思维培养没有针对性
在有些小学中，已经注意到了对于学生思维培养的重要性，并且为此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一个问题，就是思维培养没有针对性。小学教育过程中涉及到一至六年级（个别地区一至五年级），年龄从六周岁到十二周岁左右的学生，可以说跨度是非常大的，因此处在小学阶段的学生，年龄不同，他们的各方面特征都有很大的差别，因此他们对于事务的理解能力等也有很大的不同，但是很多学校在思维培养过程中却并没有注意到这一点，对于学生的思维培养方式基本都是一样的，并没有针对不同类别的学生提出不同的培养措施，也就是说，整个思维培养过程没有针对性。这样的思维培养方式可能对于部分学生是有效的，但是对于大多数的学生来讲，都是没有作用的。因此，思维培养没有针对性也是目前小学教育过程中对于学生培养的问题上存在的一个障碍。
二、小学教育对于学生思维培养的作用
小学教育的直接对象就是小学生，而小学生特殊的年龄以及成长情况确定了小学教育对于他们的重要性，特别是对于他们思维形成的重要性：
1、小学教育指引学生思维形成
虽然家庭教学对于个人思维方式的形成具有重要的指引作用，但是随着社会不断的发展，父母与孩子接触的时间在逐渐减少，这样，小学教育对于学生思维形成的指引作用就在不断增大。在大多数学生，特别是小学生的眼中，教师是非常神圣的，因此对于教师的讲授内容，他们更愿意接受，因此，在小学教育过程中，只要教师方法恰当，那么他们对于学生所传授的内容，学生一般会尽最大努力去完成，所以小学教育对于学生思维形成的指引就会很容易的实现。
2、小学教育纠正学生思维错误
由于小学生的判断能力相对较弱，所以在生活中很容易形成错误的思维，但是家长与学生处在同样的生活环境内，所以很难发现学生的这些思维错误，而学校是传授科学，教育真理的过程，所以更容易发现学生的错误思维，因此就可以及时的采取有效措施来纠正这些错误的思维。由此可见，小学教学对于纠正学生思维错误也有非常重要的作用。
三、对小学教育过程中学生思维培养的几点建议
既然小学教育对于学生思维培养具有重要的作用，那么针对目前我国小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题，对学生思维培养提出以下几点建议：
1、在教育过程中确定合适的思维培养内容
确定合适的思维培养内容是小学教育过程中进行学生思维培养最重要的一步，也是基础性环节，只有确定了思维培养内容，整个思维培养过程才有开展的可能。确定合适的思维培养内容时需要注意：
首先，要针对不同年龄不同性格的学生有选择不同的思维培养内容，比如小学一年级的学生，他们处于完全的被动接受阶段，整个思维的模式基本还没有形成，对于这些学生来讲，最主要的就是选择简单的、基础性的思维培养内容，在教育过程中逐渐引导他们形成思维意识，而对于高年级学生，相对于低年级学生而言，高年级学生独立思考的能力已经基本形成，对于教师所传授的教育内容已经有了筛选性接受的意识，这样，在思维培养内容确定时，就必须考虑到什么样的思维培养内容他们感兴趣，乐于接受，只有这样才能保证最高效的思维培养过程。
其次，思维培养内容要有目的性，小学教育过程中的思维培养，其最终目的就是要使学生形成特定的思维模式，保证他们在以后学习和生活的过程中，遇到新问题、新事物时可以在最短的时间内找到正确的解决方式，所以整个思维培养内容确定的过程中，必须紧紧围绕这一目的。
再次，思维培养内容要有创新性，这也是小学教育过程中创新思维培养的必要要求。创新是所以事物发展的源动力，而小学生时国家的未来发展的主要力量，所以对于小学生的创新思维培养就是对于国家未来的创新性建设做准备。缺乏创新是目前我国很多行业发展缓慢的重要原因，从这一点来讲，通过培养内容的创新性进而实现对小学生创新思维的培养也是很有现实意义的，因此培养内容确定过程中注意创新性内容的确定也是需要注意的问题。
2、在教育过程中建立科学的思维培养方式
在确定了合适的思维培养过程以后，建立起科学的思维培养方式就变得非常重要。思维培养是一个过程，不是瞬间即可完成的，而实现这一过程的目标就需要科学的培养方式。在一定程度上，培养方式直接影响到小学生对于培养内容的认可度和接受程度，一个生动有趣的培养方式与古板木讷的培养方式相比，显然学生更愿意接受前者，只有学生接受了思维培养方式，才有可能对思维培养内容进行掌握。我国幅员辽阔，每个地区都有自己的特色和生活方式，因此在确定思维培养方式的过程中，要充分考虑地方习惯，争取思维培养方式与小学生的生活能够融合。
关键词：工科院校；应用型本科；人才培养；实践教学
中图分类号： C961 文献标识码： A
培养高素质、高质量的应用型人才是目前高等工科教育所面对的重大实践课题。对此，我们必须在人才培养的过程中加以探索和实践。结合教育部对人才培养专业的调整和我校人才培养方案的修订，提出如下几点思考问题。
1 社会发展变化对人才培养的基本特征
社会发展已呈现出明显的特征，总结起来有以下几个特征尤其值得注意，一是从社会发展的大背景看，人们对物质利益的追求，越来越富于理性，越来越注重个人价值的实现，并更加注重精神价值的体现，从而，用人类所创造的文化和精神财富来丰富自己的人文内涵，所以，将来是一个文化气息极其浓厚的，富于理性的社会。二是科学技术将继续以前所未有的快速发展，并且成为生产力发展更为给力的巨大推动力。使得科技转化为生产力的周期将大大缩短。三是科技的快速发展使得学科之间相互交叉，并且，新的学科领域和知识生长点不断涌现，社会信息量和知识量大量增加，人们需要掌握宽厚的基础理论，且具有较强的学习和使用能力，才能跟上这种发展。四是国际间人才教育的竞争更加激烈，当然这种人才的竞争，绝不是单纯的一般的技术人员，而是，竞争那些高素质，思维敏捷有创造精神，懂技术会常理的全面发展人才。五是各领域，特别是科技和经济领域，国际间既竞争又加强合作，人才培养趋于国际化信息化。因此，应用型技术人才需要再世界范围内学习，同样有的也需要在世界范围内使用。根据社会发展到这一特征，培养方案应具备对应用型人才的，德智体美，全面发展进行培养。
2 应用型本科教育的基本特征
应用型本科教育是随着科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转化转变过程中形成的一种新的教育类型。应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。按照工科院校应用型人才培养目标及专业人才培养模式的要求分析，应用型本科教育应具有如下基本特征：
2.1 目标应体现在应用上
应用型本科教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专业人才，人才培养规格既不完全是科技研究型人才，也不完全是熟练的操作工与技师，而主要是通过技术吸收和创新应用来实现自身的价值。因此，应用型人才不仅能掌握生产建设与从事管理和直接操作的各种技能的能力，还应具有高新技术转化的设计与开发能力。
2.2 价值取向应体现在行业上
应用型本科教育与区域社会经济发展密切相关，专业的价值取向于行业性。因此在专业设置时，既要准确把握区域经济发展现状与趋势，又要着眼于行业的需要变化，还要根据行业的需求变化对课程设置进行动态调整。
2.3 课程设置应体现在复合性上
课程设置上既要注重通识教育为基础的基础理论，以供终身学习的能力和职业转接的适应能力，又要注重掌握专业知识的实际应用能力和创新的能力。还要注重人文社会素养和职业道德本质的教育。
3 应用型人才应是新型的全面发展的人才
人才的新型全面发展应体现在以下三个方面：一是从教育意义上，主要体现在对教育内容的系统学习和掌握，使得受培养对象的政治思想素质和科学文化素质达到全面提高和进步。二是从开发意义上的各种能力的训练，需要通过两种途径：一要通过教育手段把知识转化为潜能而形成初步的能力；二要通过实践和再教育过程把人才的潜能充分发挥出来。当然人才所应具备的能力是各个方面的，但其中思维能力和动手实践能力的发挥是首要的。三是从发展意义上的综合素质的培养，综合素质体现在人才的各种素质，如培养社会责任感，形成正确的世界观，学会生存，具有鉴别力等，综合素质人才的适应性大大增强，也使人的自身发展水平得到提高。这正是人类社会发展的原动力，也是人具有创新力和实践工程技术的基础动力。这三种意义上的人才培养综合在一起是一个应用型人才所应具备的基本人涵。
4 应用型人才应具备多种能力
通过学习和实践可以子挖掘人才的多种能力，而其中关键的是以下几种能力。
4.1 思维能力
思维能力是限定人的智力开发程度的最基本能力。它包含知觉记忆等诸多发展特征的综合能力，是人对事物判断、推理、概括、理解、认知水平的整体体现。思维能力既是人的最基本的，又是终生受用的能力，只有具有较强的思维能力才能对事物深入地探索和解决问题。思维能力有多种类型和多和层次，而最能体现人的思维能力水平的是创造性思维能力。创造性思维是发散性思维。其特征是在思维的过程中表现出较强的求异性和创新性。包括创造性地运用知识，用独特的思维方式，理解或创造新的知识。对已学的知识进行重新组织或转换，萌发新的构想等。具有创作性思维能力的人才，往往从超越常规的角度认识和解决问题。许多科学上的新发明和技术上的创新都是创造性思维的结果。
4.2 实践能力
实践能力是人们获得知识、应用知识、创造知识和价值体现的必要能力。特别是应用型人才，必须更加接近生产实际。其中最重要的就是要使所培养的人才具有较强的实践动手能力。只有最大可能的经历实际，才能不断验证理论知识，实现所学习知识的价值，并在实践中发现和探索新知识。应用型人才具有实验能力也是实践动手能力的重要内容。许多新的发明专利都是经过无数次实验得到的。相反，不具备一定实验能力的人很难成为优秀的工程技术人才。
4.3 自学能力
学校教育的时间相对于人的一生毕竟是短暂的，在校传授的知识无法也不可能满足个人一生所需全部的知识，而且，随着知识量增加和加速，人们在学校中所学的知识将越来越微不足道。而在实践中又随时会遇到既定知识无法解决的问题。所以应用人才应具有自学能力以适应社会需求、科技发展专业需要、知识更新是非常重要的。
4.4 懂经营、会管理的能力
工程技术和管理紧密配合，已经成为效益提高的共同决定因素。许多看似是工程技术问题，但却隐藏着内在的管理问题。离开了现代化管理，工程技术很难成为具有竞争力的产品或工程。技术开发、技术合作、具有技术含量的经营活动都需要既懂技术又懂管理的人来实施。所以工程技术人才应具有一定的管理才能，懂得基本的经营规律，能从事技术和管理工作的复合型人才是非常必要的。
4.5 计算机和外语应用能力
外语和计算机已经成为各种交流、开展技术活动、经济管理活动和其他活动必不可少的工具，随着世界之间国际交流日渐频繁，这两种工具的作用将更加突出。应用型技术人才必须熟练地掌握1-2门外语，使外语成为与外交流的语言。计算机作为一种科学计算工具和信息传媒，也是工程技术人员不可缺少的应用工具。因此，应用型技术人才需要熟练地使用计算机和外语进行学习、工作和研发是非常重要的。
5 关于应用型人才能力培养的思考
5.1 思维能力的培养
思维能力的培养没有固定可套用操作的模式，但以下几个环节对培养学生的思维能力至关重要，理应引起重视。
（1）合理的知识结构。思维能力是以一定的知识为基础的，不同类型的知识，对形成人的思维能力的具体倾向是有区别的，单方面知识只能强化人某一方面的思维，只有具有合理的知识结构，才能形成运用知识的能力结构，既分析综合问题的能力，求同辨异的能力等，进而形成创造性思维能力。知识结构合理与否主要体现于人才培养方案上。因此在人才培养方案的制定中突出把握以下几点，一，要在课程的设置上，对如此众多的基础课，必须进行整体优化，合理设置，以人才的合理知识结构为出发点，合理安排各种基础课的比例，尽量做到有机衔接，形成体系，避免重复设置相近内容的课程。二对基础课也要进行内容的改造，基础也是相对而言的，随着科学、学科的发展，基础课内容也要不断改造，构成新的体系。三要对系列课程讲行大纲的修订，避免单门课程各自为政，内容重复。各门课程大纲要着眼于整个学科相对完整的体系，以保证学生基础的合理性。四要不能因为强调基础，而忽视了专业课建没，工科教育毕竟是培养具有一定专长的应用型技术人才，再者，对于学生日后的实践来说，其专业课的学习和基础技能的培养，也是基础的一部分，五要注意培养复合型人才，拓宽学生的知识面，使学生成为跨学科的知识结构。
（2）合理的教学方法。思维能力的培养依赖于知识的获得，但学习知识不能代表思维能力的培养。在学习知识的过程中，只有通过灵活多样的教学法才能培养起学生的思维能力。因为思维具有可诱发性的特点，只有引导学生进入到某一特定的知识环境和形象环境中，才能激发学生求知的兴趣和欲望，才能培养起学生的积极思维和善于思维的能力，学习知识和思维的过程是同步进行的。所以教师在教学的过程中，为培养学生的思维能力的需要特别要注意选择最合适的教学方法，如采用研讨（以学生为主体，教师提供资料和指导）、问题教学（打破章节、学科界限、以问题为中心组织教学）、情境教学（模拟具体情境，让学生在身临其境的感觉下开动思维），其它还有启发式教学法，换位教学法等。无论那种教学方法，都具有共同特点，就是以学生为主体组织教学。这样才是符合学生思维发展特点的。如果从超常规的角度启发学生联想类比、则可使学生思维具有跳跃性和开放性，这样才能初步培养学生的创造性思维能力。
（3）实施因材施教。人的思维发展具有差别的，实施因材施教可以使学生在思维能力上使其达到“人尽其才”的目标，却创造性思维能力的培养上尤其要注意，针对学生的思维特点以发挥其思维优势。
5.2 实践、实验能力的培养
培养学生的实践能力就是让学生多做、多看、多问、多想，通过实践让学生肢体和脑体得到锻炼，在实践活动中提出问题，运用所学知识分析解决问题。培养学生实践能力主要通过以下途径来进行。一是优化实践教学体系，尽可能将实践教学活动和理论教学紧密结合，能在现场讲授的内容决不在课堂上讲授，学生自己能够动手训练的，老师决不代替。通过有机结合，形成培养学生的基本技、专业技能和工程实践技能的教学体系。二是实行开放办学，具体讲就是实行产、学、研合作办学，在校外为学生建立足够的实习基地，给学生提供现场实习的机会。三是在校内建立实习基地、实训基地或创新基地，以保证学生具有经常的实践机会。四是大力开展第二课堂，鼓励学生积极参加社会实践，独立经历实践锻炼，以培养学生工程实践之外的各种实践能力。以上几种途径的培养，既保证了学生在实践中分析解决问题的培养，同时也培养了学生的科学精神和良好的学风。
学生实践能力的培养必须解决三方面问题：一是加强实验室建设，有效提高实验室的利用率，对实验室进行开放，鼓励学生到实验室做探索性实验。二是注意培养学生独立设计试验、独立完成实验的能力，从实验的准备、仪器设备调试到实验全过程均由学生自己完成。真正使学生在实验的成功和失败的磨练中培养起锲而不舍的科学研究精神。三是提高实验指导老师的水平，重视实验队伍建设。
5.3 自学能力的培养
伴随着复合型应用型人才的培养目标，课程门数增加，而各门课的课时数压缩，少讲多练已经成为高校的主要教学特点。学生可以有充足的时间用来自学。当然教学内容的改革重点不在于简单地压缩课时，而在于知识体系的合理重构。相应地必须改变传统的教学方法，利用多媒体进行辅助教学，要真正以学生为主体开展教学。讲课时要少讲记忆性的既定内容，多讲理解性的知识推理方法，注意粗细结合，多留悬念，迫使学生积极思考。要在教知识的同时，教给学生知识之间的关联性和辩证思路。教师还应加强对学生课外的辅导和答疑，充分发挥学生自学的主动性。还要通过第二课堂的科技创新活动，激发学生自主获取知识的能力。
5.4 营造人才培养的教育环境
人才的能力除受教育和培养之外，还受到教育环境的影响。学校是按照社会需求培养人才的，当然不能忽视利用社会环境的影响因素，所以高等学校应是一个开放性的办学系统，可利用校友资源，请他们回母校给师弟座谈，和讲述自己在工作中所取得的成绩或创业的经历，或请专家、教授到校开设讲座，或作专题报告，从而使学生对专业树立信心，也可正视未来社会的挑战。同时也使学生树立起责任感，具有竞争意识。如果再加有意的引导，就会形成良好的学风。最主要是营造人才培养氛围，人的良好素质重在培养和养成，而养成良好素质就要一定的氛围。教风为主导的校园文化氛围，对学生可形成巨大的正面影响。丰富多彩的校园文化也会养成学生各种必要的意识，陶冶情操，还会丰富学生的知识面，开展一些演讲比赛、设计比赛、辩论赛、社团活动等也是营造人才文化氛围的方式。
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Thinking about cultivating applied talents of engineering education
Han Lingjie,Han Juan
(Department of Civil Engineering, Zhengzhou College of
Science ﹠ Technology, Zhengzhou 450064, China)
