时间：2024-01-31 16:37:36
初中思想品德教育是初中德育的重要载体，也是服务学生心理健康发展的重要平台。思想品德教育包含的内容除了思想教育、品德教育之外，还应该在学生的心理健康教育上多下工夫。初中思想品德课程标准明确指出：初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段要帮助学生形成良好品德，过积极健康的生活，做负责任的公民。作为初中思想品德课内容模块之一，心理健康教育在思想品德课堂与课外均需要得到体现和渗透。
一、初中思想品德教育渗透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德教育渗透心理健康教育是素质教育的必然要求。素质教育强调德智体美全面发展，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。心理健康教育是对学生进行心理知识传授、心理问题疏导、心理常识普及和自我心理照顾的一门学科。在义务教育阶段，尤其是学生综合素质发展较为迅速的阶段，思想品德课应该将心理健康教育放在一个突出的位置，让学生从小就认识到心理健康的重要性，并通过心理健康教育促进素质教育的整体发展。
2.初中思想品德教育渗透心理健康教育是促进学生心理健康发展的主要步骤。学生心理健康是学生正常学习、生活的重要保证，也是学生在人生道路上不断前行的启明星。学生唯有掌握基本的心理健康常识，并能够正确分析自己的心理现状，在遇到心理障碍时能够通过自我剖析和自我缓解来解决心理问题，才能在一定程度上完成知识、能力和情感的发展目标。就目前的中学课程开设以及社会上的心理关爱机构的开设情况来看，中学生心理健康教育的普及基本还是要依靠思想品德课的开展来推进。思想品德课可以系统地、完全地、定时地对学生进行心理健康教育，学生也可以以最为熟悉和接受的方式从心理健康教育中获得有价值的信息。可以说，心理健康教育在思想品德课中的渗透是促进学生心理健康发展的主要步骤。
二、初中思想品德教育渗透心理健康教育的探究
从以上分析中我们可以看出，初中思想品德课中渗透心理健康教育是必要的。为了保证这种渗透能够达到应有的效果，在心理健康教育开展时，课堂上的活动以及一系列课外活动都应该包含心理健康教育的成分。
1.教学案例中心理健康教育的渗透。教学案例在思想品德课的课堂教学中占据着十分重要的地位。这是因为教学案例具有生动性和真实性，对于初中阶段的学生具有吸引力，可以使知识更加深刻地保留在学生的知识结构中。同时教学案例来源于学生生活的环境当中，在某种程度上可以让学生较为顺利地发生知识迁移和情感迁移行为，让学生对教学案例中的行为有更深刻的体会。在心理健康教育中教学案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知识传授、心理问题剖析、心理常识普及、心理游戏开展等模块，其中各个模块都需要生动的教学案例作为例证支持。如学生辍学的案例、家庭沟通问题的案例、学生沉溺于网络的案例，甚至是学生试图自杀的案例，这些案例所包含的心理健康知识将为课堂教学的开展提供较为丰富的素材，并在很大程度上保证了课堂教学开展的有效性。同时教师应该引导学生平时多关注此类信息，积极与周围的师生及家长沟通以协助教师开展心理健康教育工作。
2.课外实践中心理健康教育的渗透。课外实践是思想品德课的组成部分。教师可以通过带领学生参观博物馆、纪念馆、社会发展展览馆等感受祖国日新月异的变化，以激发学生的爱国之情。同样心理健康教育也应该将课外实践作为课程建设的一部分。心理健康教育的课外实践包括带领学生进社区服务、开展社会小调查、参观心理咨询中心、与心理咨询师对话等多种形式。其目的就是为了让学生将书本中的静态知识转化为生活中不断变化和更新的动态知识。同时这种转化还需要实现知识与能力之间的转化，以帮助学生形成良好的社会认知能力和心理调适能力，并在此基础上形成社会服务能力，以帮助他人进行心理咨询和疏导工作。课外实践中教师的角色是十分重要的，教师不仅要当好课外实践指导教师的角色，同时还要时刻关注学生自身的身心发展变化，做好学生心理健康道路上的引路人。
3.课外辅导中心理健康教育的渗透。课外辅导尤其是一对一的心理辅导是心理健康教育开展的典型形式。教师的课外辅导应该围绕学生独有的心理特征和问题开展。个别辅导应该在较为封闭、安静的环境中进行，教师应该扮演大哥哥、大姐姐的角色，与学生进行言语和心灵上的沟通，帮助学生解决心理困惑，协调学生之间的关系，营造一个良好的班级氛围。在个别辅导有困难时，可以根据班级的具体情况开展团体心理辅导。
总之，一线教师应该关注初中学生的心理健康，并借思想品德课程的开设帮助学生塑造良好的品质和心理。
关键词：学生；主题班会；辅导员；道德主题；案例分析
创新、协调、绿色、开放和共享的五大发展理念，均有着中华优秀传统文化的独特底蕴，与文化自信存在着互动共鸣的内生关系[1]。新发展理念诠释了高职校园文化新的时代价值，助力新时代高职校园文化的就业创业促进工作。近年来，国家颁布了一系列加快发展职业教育的重大决策部署，高等职业教育正处于重大发展机遇期，而“发展什么、怎样发展、为谁发展”这一高职教育建设性问题急需解决。高职院校的思想和灵魂集中体现在校园文化的“软实力”上，而学生就业创业工作作为民生之本源，关系着国家的社会稳定和经济发展。文化引领发展，只有高度把握高职院校的文化内涵建设，融入新发展理念的时代内涵，才能实现就业创业的“一把手”工程高质量发展，而其本质就在学生就业创业能力培养问题。
1当前高职院校德育主题班会存在的问题
大多高职院校的德育主题班会未形成体系，有些甚至仅停留在形式上。有些高职院校的德育主题班会内容枯燥，脱离学生发展和现实生活需求；形式单一、脱离学生本位，缺少专业化辅导员队伍指导。如何使高职院校的德育工作在发展中不断完善和创新，是理论工作者和实践工作者面临的现实问题[1]。
1.1班会主题脱离学生发展需要
目前，高职院校德育主题班会多以传统的说教式为主，班会主题没有统一的规划，缺少连续性和系统性。班会主题专业特色、职业特点不明确，没有根据学生的发展和现实生活设计“德育”为主题的班会内容[2]。许多高职院校班会教育目标缺少多样化、信息化、系统化的设计，无法满足学生的实际需求，从而无法达到预期效果。还有一些高职院校开展的主题德育主题班会过程是照搬中学模式，内容和形式都缺乏时代感，学生参与的积极性不高。有的就把主题班会当成了娱乐性的第二课堂，针对学生的专业发展、就业选择、经济负担等方面的主题较少。在现实中我们看到,有些辅导员把主题班会课看作简单的通报课、班会课等，随意性较强[3]。同时，德育班会指导方法和手段缺乏有效性和针对性，缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导。在组织形式上，常常是教师唱“独角戏”，学生被动接受教育。
1.2班会内容脱离学生生活
教育对象是人而不是物，脱离学生现实生活的主题班会，注定不能入心、入脑。班会内容的选择应该适合高职院校学生的特点，具有鲜活性、实用性和艺术性，具有鲜明的时代特征。与高职院校学生的现实生活相结合，是提高主题班会效果的一个基本要求。但一些辅导员所理解的“课程”往往仅限于课堂教学,较少思考班会这种特殊活动课程中学生的主体地位问题。在高职院校屡屡发生的电信诈骗、校园贷、校园霸凌等现象，都是班会活动应该针对的问题，从而增强班会教育的不可替代性。高职院校学生80%以上来自农村，对于新型城市化、乡村振兴以及房市价格都比较关心，这些内容都可以作为班会讨论的内容。
1.3缺少专业化辅导员队伍指导
由于从事高职院校德育主题班会的教育人员需要很强的专业性，一般要具备教育学、心理学、管理学、社会学、人才学、人力资源管理与开发、职业规划与设计等相关方面的专业知识，以及学生所学专业的基本知识。但是大多数高职院校的辅导员只具备学生管理和思想政治教育方面的知识，并且缺乏必要的进修和培训。虽然近年来我国德育方向的教师队伍也在不断地发展壮大[4]，但大部分集中在普通高等学校，在高职院校专门从事这方面工作的教师凤毛麟角，专业师资力量缺失对于很多高职学校来说是很严峻的问题。正是由于高职院校辅导员专业能力不足，常常是老师唱“独角戏”，学生被动接受教育。
2高职院校德育主题班会效果提升措施
班会教育的效果主要体现在促进学生的全面发展，使得高职院校毕业生成为社会主义现代化建设中的一支重要力量。提升高职院校德育主题班会效果，可以从以下三方面入手。
2.1提高辅导员角色意识
辅导员的思想态度和行为模式直接影响到整个德育主题班会的效果[5]。辅导员作为行政班级的主要管理者及思政教育工作的重要实施者，要将德育主题班会当成一项重要工作。辅导员要对学生的思想状况进行全面的调查分析，提高德育主题班会的主动性、科学性、系统性。辅导员通可按照统一要求，将班会筹备工作交给班干部，但也要合理安排自身的时间，积极参加学生德育主题班会。
2.2提高辅导员自我要求
爱岗敬业是每个行业的标准和要求。对于教师这个行业来说，爱岗敬业的意识直接影响着学生一生的发展。教师在日常工作中的言行举止，是学生最好的教材。正所谓“言传不如身教”，教师对于自身师德的重视程度，往往可以影响到学生对于道德的理解和追求。教师爱岗敬业的核心要求是要将教育当成崇高的事业来看待，能够坚守“清贫”，无私奉献。在中华民族伟大复兴这一宏伟背景下，各行业各业都需要高素质人才，教师的奉献精神就显得十分重要，这才是教师真正追求的人生价值。
2.3加强辅导员专业化培训
教师的言行会对学生的人生观、价值观产生重大影响，这一点也类似于“印随反应”，即学生会模仿自己教师的言行举止和行为习惯。因此，如果教师不能规范自身言行，则可能会给学生带来不良影响。加强辅导员的专业化培训，规范辅导员的言行是提高德育主题班会效果的重要措施。
3案例分析式德育主题班会模式
案例分析式德育主题班会是通过剖析学生身边案例开展思想教育的一种班会形式。这种形式为学生喜闻乐见，也容易被辅导员掌握。其基本要求如下。
3.1明确德育班会主题
高职院校德育班会主题的确定，要根据党和国家的大政方针，结合学生生活和社会实际，精心选择“顶天立地”的讨论话题。3.1.1选择合适的典型案例辅导员在组织道德教育主题班会的时候，应选取具有真实性、典型性、启发性、适合性的生活或社会事件进行分析。案例应是近年来的社会热点问题或生活中的突出问题，突出“时效性”“针对性”，这样更容易起到良好的教育效果[6]。为了防止案例对学生产生不良影响，辅导员要避免选择血腥暴力和色情等不利于学生身心健康成长的内容。由于学生身心不够成熟，对于社会上的事件缺乏正确认知，如果辅导员讲解不恰当的案例，可能会引起个别学生盲目模仿，反而起到与德育主题班会目的相反的效果。3.1.2突出案例中与德育有关的部分对于社会上发生的事件，可以从多个角度进行分析。在德育主题班会上，就需要注意要以道德教育的角度来分析事件。道德教育主题班会，不是组织学生一起批判不道德的人和事，而是要通过组织学生通过班会的形式，通过讨论让学生体会到如何在社会上做一个道德高尚的人。比如，对于近些年来社会上热议的“扶不扶跌倒的老人”的问题，在班会上不能仅仅批判个别人的道德低下，而是要围绕法治社会建设，讨论遇到类似事件应该如何处理。教师以“扶不扶跌倒的老人”这一问题举例：面对“跌倒的老人”，你应该怎样做？救助者受到讹诈，又应该如何处理？让学生通过主动思考和讨论得出答案。
3.2引导学生分组讨论
有些辅导员在开展班会时，经常忽视师生互动，班会变成了讲课。有些辅导员将师生互动简单地理解为是“提问－回答”模式。师生互动在班会中是很重要的组成部分，其内容绝不仅仅是“提问－回答”这种简单模式，更重要的是要调动起学生的思维积极性，让学生真正成为班会的主角，而教师在班会上更像是“主持人”与“领路人”。具体到德育主题班会上，教师应该注意的两点分别是：分组讨论与代表发言。辅导员在开展德育主题班会时，在讲清案例并抛出问题之后，应该让学生分组进行讨论。分组时应注意固定分组与随机分组相结合、自由结组与指定结组相结合、同质化小组与异质化结组相结合，根据讨论问题的性质合理确定结组方式。由于学生社会经验不足，认识能力有限，在讨论问题的时候难免会产生片面的观点，辅导员应该进行巡回指导，及时纠正讨论过程中出现的偏差。经过讨论之后，每组选出一个代表来对本组的讨论结果进行报告。在每一组代表发言时，教师应该注意控制时间和节奏，确保班会目标的实现。因一些学生思维活跃，但是逻辑尚不成熟，容易在作报告时偏离主题，辅导员要及时提醒其回归重点。另外，由于班会时间有限，应特别要防止发言代表发表长篇大论。如何在有限时间内讲清重点问题，对学生的口头表达能力也是一个很好的锻炼。在每一组报告之后，可以让其他组成员进行提问和辩论。这有利于学生全身心投入，而且可以使话题更加深入。
3.3班会总结与反思评价
关键词： 信息技术 中职德育 计算机辅助教学 教学模式
当今世界，科学技术突飞猛进，信息化已经成为社会发展的一大趋势。而在信息技术发展的潮流下，计算机辅助教学、网络教学应运而生，于是探讨信息化的教育，以适应新世纪素质教育的要求便成为当前教育界努力的方向。我就如何构建计算机辅助中职德育教学模式发表自己的见解。
一、计算机辅助中职德育课教学模式的理论基础
实践总要以理论去指导，去支持，计算机辅助中职德育课教学亦离不开它的理论基础――建构理论。建构理论认为：学习不是一个被动的记录外界信息的过程，而是在外界环境的影响下，由任职主体进行的积极主动的建构过程。建构过程的实现需要一定环境的支持，建构主义学习环境有四大要素，即“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”。
1.情景学习环境中的情景，必须有利于学生对所学内容的意义构建。这使教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生构建有意义的情景问题，并把情景创设看做是教学设计最重要的内容之一。
2.协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证。学习成果的评价对意义的最终建构有重要作用。
3.会话是协作过程中的不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过绘画商讨如何完成学习任务的计划。
4.意义建构即在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解。
建构理论为中职德育计算机辅助教学模式当中的情景创设的讨论方案、案例探讨环节等提供了理论基础。
二、计算机辅助中职德育教学模式的基本原则
德育教学中职计算机辅助模式除了要有理论作为指导外，还需要遵循以下基本原则，可归结为以下几点：
1.启发性原则。在计算辅助教学中，学生是学习的主题，所以应不断提出启发性问题，使学生在思考与解疑过程中，开阔思路，发展思维，通过多种媒体的优化组合和界面的精心设计，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，在学习探索中，产生进一步学习的愿望，以促使他们更深入地学习。
2.科学性原则。计算机辅助教学模式既要符合教育教学规律，又要符合计算机多媒体技术的要求，应做到教学内容准确无误，教学策略科学合理，能揭示特定教学过程结构的内部关系与运行机制。
3.直观性原则。计算机辅助教学应尽量为学习者提供音频、视频等多种直观手段，引导学生通过多种感官感知所学对象，使学生获得生动的表象，克服掌握抽象概念的困难，对帮助学生感知、理解、记忆知识有着非常重要的作用。
4.灵活性原则。计算机辅助教学运行条件要灵活，易于操作。能根据学习者动态的发展学习过程提供灵活的教学模式策略。
三、计算机辅助中职德育教学模式的建构
遵循以上原理与原则，我认为计算机辅助中职德育教学模式基本结构是：教师运用计算机多媒体――创设情境――学生讨论或师生共析――归纳答案，获得真知。
计算机辅助的操作要领：在教学过程中，教师根据教学目标、教材内容，所学专业及学生特点，借用计算机多媒体创设情景，而情景的创设可以用音乐、漫画、故事、事实材料和案例等，创设情景后，让学生根据情景内容进行互讨、互探、寻找答案，接着师生共同分析情景，获得共知。最后，进行知识能力的迁移练习。
1.情景――讨论式。这种模式就是教师根据教学目标，借用计算机多媒体，通过背景音乐、漫画、事实材料、数据图文等作为情景展示给学生，让学生讨论，教师总结、归纳。这种模式在中职个年级德育课中均可实时操作，而且借用计算机多媒体辅助教学，多半都是通过创设情景进行讨论，达成共识。不过，在这种模式的操作过程中要因教材而异，要符合教学目标，但无论怎样，借用多媒体，恰当地运用诸如漫画、音乐、时事材料创设情景，学生共同讨论，以激发学生的兴趣，提高创新能力。
2.案例――讨论式。这种模式就是教师根据教学要求，借用计算机多媒体将与课堂内容有关的案例展示出来，让学生带着案例去讨论，从中归纳出所要掌握的内容。案例讨论式较多地运用在初二法律教学中。运用案例讨论法最好能够将当前最热门、最重要的案例展示给学生看，这样更能激发学生的兴趣和热情。例如当我在探究学习《职业道德与法律》有关维护宪法权威，当好国家公民一课时，就恰当地将湛江走私贿赂案、厦门特大走私案通过多媒体供学生讨论，引起学生强烈共鸣，又例如当我探究到《坚持公民权利与义务》一课时，就通过计算机多媒体将审判、、的案例给学生看，然后引出讨论问题，通过讨论得出法律面前人人平等的教学结论。
Key words： group counseling；universities；enterprise education
中图分类号：G642.46 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）12-0241-02
1 问题的提出
近年，大学生创业人数增加迅速，创业成为大学生中的热门话题。2015年，国务院办公厅下发《国务院办公厅关于深化高等学校创业教育改革的实施意见》，提出要“全面深化高校创业教育改革”，“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加”，国家层面对于高校创业教育的要求上升到了新高度。
1.1 我国高校创业教育历史与现状
我国的创业教育启蒙于上世纪末，1997年清华大学举办的创业设计大赛被看做是我国高校创业教育的开端，随后各高校先后开展了相关探索。这种探索演变出两种教育趋势：以中国人民大学为早期代表的课堂式的创业教育和以北京航空航天大学为早期代表的实践式创业教育。目前各高校的创业教育基本都呈现出课堂式创业教育和实践式创业教育相结合的态势，课堂式创业教育面向全体学生，以创业意识激发，创业能力培养为主，优势是可以在所有学生中普及进行，灌输所有学生创业意识，激发部分同学产生创业想法，缺点是缺乏实践；实践式创业教育则往往在高校创业园区和创业孵化基地进行，是一对一的辅导，优势是能够让学生全真操作，实践式的创业教育实施以来，培养出了大批成功的创业案例，缺点是涉及范围过小。与此同时，大学生创业相关的教材、书籍也都应运而生，高校创业教育的教学研究也逐步展开。
我国的高校创业教育呈现出以下特点：①起步晚，但发展迅速；②缺乏完整的教学体系；③创业教师严重缺乏；④实践教学开展不足。高校的创业教育与国家的要求、学生的渴望相比仍存在巨大的差距，课堂教学无法满足部分有创业意愿学生深化学习的愿望，师资的缺乏使得创业学生创业孵化和个人辅导的需求无法实现，这种情况下，团体辅导的需求应运而生。
1.2 团体辅导在创业教育中的优势分析
团体辅导指运用团体动力学的知识，由受过专业训练的领导者，通过专业的技巧与方法，协助成员获得有关的信息，以建立正确的认知观念与健康的态度行为。[1]通过团体辅导，将有创业意愿的学生集中起来，进行更深层次的教育，在创业心理、创业知识储备、创业素养等方面进行有针对性的培训，全面培养学生的创业能力。
①团体辅导更具有吸引力。团体辅导形式新颖，氛围宽松，趣味性较强，区别于僵化的课程教学，具有传统的课堂教学无法实现的优势。
②团体辅导的效率优势。师资力量不足是高校创业教育的缺点之一，团体辅导可以弥补这一缺点，将有创业意愿的同学集中，进行有针对性的辅导，大大提高创业教育的效率。
③团体辅导能够更好的保护创业学生的创业热情。创业学生是高校中的少数群体，创业的想法使他们在未来的职业规划上区别于其他同学，心理上的孤独感，缺乏指导的无助感，创业成功的压力等心理感受会在一定程度上消磨同学的创业热情。团体辅导能够增强团体成员的自我认同感，创业团体的组建能够让同学产生归属感，创业话题的探讨，创业知识的学习能够增强团体成员的创业信心，对团体成员产生积极的心理暗示，保护创业学生的创业热情，大大提高创业意愿转变为创业实践的可能性。
④团体辅导能够获得更多创业想法。团体辅导能够为每一位团体成员提供参照，从团体其他成员和辅导老师的反馈中更好的了解自身情况，获得更多想法和协助，资源的共享、团体的互助则可以给创业学生提供更多、更好的创业想法。
2 团体辅导在创业教育过程中的设计与实施
2.1 团体辅导的准备工作
①师资准备。团体辅导老师必须具备以下条件：首先，长期从事就业、创业教育工作，熟练掌握大学生创业政策、创业流程等知识、并曾经指导学生成功创业。其次，经过相关培训，熟悉团体辅导活动，具备较高的心理学素养，掌握并能够运用团体动力学原理、自我效能感理论等团体辅导理论。再次，具有较好的语言能力、组织协调能力，以确保团体辅导的顺利进行。
②时间和场地准备。团体辅导将以专题的方式进行，每周一次专题辅导，每个专题2个小时，共10次专题辅导。创业团体辅导以室内教学为主，辅以室外参观、实践。室内应选择带有多媒体设备和移动桌椅的教室，以便于活动的展开；室外可选择操场、草坪、创业园区等。
2.2 团体辅导在创业教育过程中的设计与实施
创业教育中团体辅导目的在于激发同学的创业热情，科学的分析创业所需能力并着重培养，，在现有环境下将创业热情转化为创业实践，具体的团体辅导设计方案如下。
①团体的组建。
活动内容：团体的组建以自主报名为主，通过简单面试筛选创业意向和团队意识较强的同学参加。团体成员不宜过多，以30-40人为宜，根据创业方向、专业等因素将团体成员分为5-6个小组。订立团体目的、目标、活动内容和团体规则，建立团体成员档案。
②创业热情激发。
活动内容：厘清大学生创业概念，分析创业环境，解读创业政策，激发团体成员的创业热情。介绍大学生创业的现状，明确大学生创业的方向；成功典范介绍，通过视频、实地参观等方式直观的介绍大学生创业成功案例，树立团体成员创业成功的信心。
课后任务：以小组为单位寻找大学生创业案例（成功和失败案例各半），并撰写分析报告。
③创业典型案例分析。
活动内容：各小组汇报作业，针对典型案例，团体成员共同探讨创业成功、失败的原因，进而分析创业所需要的素养，面临的风险和需要避免的典型错误。
④创业能力探索。
活动内容：创业所需能力较为复杂，包括创业知识储备、创业心理准备、创新能力、专业技能、管理能力等等，采取“表扬和自我表扬”、“批评与自我批评”的方式，共同分析团体成员个人创业能力，强化团体成员创业的自我效能感。
⑤创业方向探索。
活动内容：以头脑风暴法开展讨论。团队成员阐述个人的创业构想，辅导教师鼓励同学发散思维，通过思维碰撞相互启发，打破固有观念，创新思维模式，在现有的创业项目上进行整合、重构，探索更多可行的创业项目。
⑥创业规划。
活动内容：以小组为单位，选定某一创业方向，撰写创业策划书。
⑦创业实践。
活动内容：挑选创业策划书中的某一环节，利用3次活动时间，进行创业实践。有条件的院校可以开展网络虚拟模拟，进行仿真实践。
⑧课程总结。
活动内容：总结团体辅导的内容，团体成员分享个人感受。进一步巩固团体成员的创业意愿，并鼓励成员开展创业实践。开展调查，做好数据整理和统计工作。
3 团体辅导过程中的注意事项
3.1 注意团体凝聚力的培养
团体凝聚力优秀团体的重要指标，也是一个团体能够顺利开展活动，完成任务的关键因素之一。团体凝聚力表现在团体成员的参与程度、开展活动的配合程度、团体成员的相互信任程度、支持程度等方面。团体凝聚力的构建关键在于辅导教师的培养，辅导教师的专业水平、沟通能力、个人魅力等能够对团体成员产生吸引力，科学的活动设计让团体成员之间产生相互信赖，从而对团体产生归属感和信任感，对团体活动产生渴望。
3.2 有意识的培养和提高学生创业自我效能感
创业自我效能感是指团体成员对于创业成功的自信程度，是一种积极的心理暗示，将在创业实践过程对学生产生巨大的影响。[2]辅导老师在辅导的过程中要积极正面的引导团体成员科学分析个人创业能力，鼓励团体成员尽可能的挖掘自身的有利资源，并加以合理利用。
3.3 注意团体辅导和个人辅导相结合
创业团体成员虽然都有创业意愿，但在创业意愿的强烈程度，创业能力、创业品质等方面存在存在着较大的个体差异。因此，在团体辅导的过程中要处理好团体辅导与个人辅导的关系，在团体辅导的同时，兼顾个体差异，有针对性的进行个别指导。
3.4 注意长期跟踪和总结
创业团体的辅导时间约为10周时间，在10周时间完成学生的创业意识、创业能力培养并完全付诸实践的可能性并不大，团体辅导专题活动的结束并不意味者创业辅导的终止，辅导教师应建立跟踪机制，持续关注团体成员的创业实践活动，并注意典型案例的收集和整理。
3.5 注意协调团体辅导与其他形式创业教育的关系
团体辅导不是孤立的，它是高校创业教育体系中的一个组成部分，必须和其他的创业教育形式相互配合，共同完成大学生创业教育。
一、加强理论学习，提高素质能力
本人认真贯彻落实党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，学习贯彻全国、全省教育大会和全国、全省高校思想政治工作会议精神，按时参加党支部、学工部中心组政治理论学习，并自学相关政治理论，先后学习《中国共产党纪律处分条例》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等制度文件和习近平总书记有关教育的重要讲话精神，积极参加处科级干部学习贯彻党的十九大精神集中培训、“讲政治、敢担当、改作风”专题教育、“以案促改”专题学习、“党风廉政建设文化月”系列活动、延安梁家河主题党日活动等，通过学习培训和实践，更新“理论库”，学习新规矩，掌握“新武器”，扩大“存储量”，自身树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”；同时注重业务知识学习，用先进理论武装头脑、指导实践，拓展工作思路，总结工作经验，改进工作方法，提高工作效率，提升业务水平。
二、切实履职尽责，积极推动工作
1. 加强制度建设，健全教育机制。草拟印发了《学生诚信档案管理办法（试行）》《大学生心理危机预警与干预实施方案（试行）》《学生公寓教育管理办法》《关于进一步在本科生中深入开展“四进两联一交友”活动的实施意见》等文件制度，进一步完善大学生思想政治教育机制。
2.开展主题教育，发挥引领作用。通过知识竞赛、微视频征集等，开展线上线下互动的学习党的十九大精神主题教育实践活动；宣传表彰“2017年大学生年度人物”，发挥先进典型的示范引领作用；开展学雷锋志愿服务活动，推动常态化，弘扬志愿精神；多形式开展入学教育活动，引导新生尽快适应大学生活；召开毕业生代表座谈会，举办毕业生歌会，开展微语录征集等多类型毕业教育活动，确保毕业生文明离校；开展诚信教育活动，强化学生诚信意识培养；开展创新创业教育大讲堂分享会，引导学生积极实践。
3. 做好少数民族学生教育管理服务。组织少数民族学生参观***纪念馆，开展文艺展演等教育活动；召开少数民族学生代表座谈会，收集意见建议，帮助解决实际困难，对经济困难少数民族学生开展精准帮扶。
4.强化安全教育，规范公寓管理。加强公寓内学生教育管理，建设优良公寓环境秩序；落实辅导员入住学生公寓制度，不定期检查通报；全年组织开展22次公寓大检查，督促整改公寓内突出问题，分析研判安全隐患，排查化解矛盾；成立“学生宿舍管理委员会”，加强学生宿舍纪律、卫生检查和星级宿舍建设等。
5. 做好心理健康教育，促进学生健康成长。3-6月举办第*届“阳光护航”心理健康宣传季，先后开展宣传教育、比赛竞赛、培训学习、参与体验四大类校级活动**项，参与学生***余人次；坚持开展心理健康排查、普查，落实月报制度，动态掌握学生心理状况，及时开展危机干预和个体约谈；做好个体心理咨询辅导，个案咨询量增至***余人次，成功处置**例学生心理危机个案，避免校园危机事件发生。持续开展电影沙龙、团体沙盘游戏、绘画艺术治疗等活动，提供优质服务。组织学生参加全省高校心理科普知识竞赛，均获*等奖。
6.加强辅导员队伍建设。协助部长做好辅导员调整、补充工作，**人进入辅导员岗位，其中新入职**人；**人离职；选派**人次参加省级以上专题培训，举办校内辅导员专题培训班、减压团体训练，提升辅导员履职能力；组织召开专题学习会、赴**爱国主义教育基地参观等，加强辅导员理想信念和爱国主义教育；草拟出台《专职辅导员专业技术职务评审办法》，打通辅导员系列职称评审通道；落实辅导员“*个一”工作要求，实行签到制度，每月发布考核通报，规范管理；实施单列辅导员研究项目，举办首届辅导员工作案例评选、辅导员工作论文评选活动，推动辅导员工作室建设，加强辅导员工作研究。
三、廉洁自律，树立良好作风
以身作则，严于律己，严格遵守党的政治纪律和政治规矩，认真执行党中央决策部署和校党委决议决定, 做到廉洁自律、秉公办事，坚守底线、不碰红线，坚持原则、勇于担当，团结同志，作风正派，全心全意服务师生员工。自觉遵守党政领导干部廉洁自律的有关规定，严格要求家属子女和身边工作人员，如实报告个人有关事项，未出现违规违纪问题。
团队的起源早在军队产生时就已经出现。印欧语系的“DEUK”（其含义是“一起拉”）是关于团队的最初定义。16世纪演变为“一起行动的一群人”。20世纪80年代流行于日本，90年代在美国盛行起来。继而，团队的内涵已演变成现代意义上的团队，继而逐步成为一种理论流派[1]。自20世纪末，“团队”作为一种组织模式开始在企业中应用开来，这种新型的组织模式引起了不同领域学者的多方关注，在高校领域使用团队概念也逐渐成了一种趋势。
一、高校辅导员团队构成的潜在优势
根据16号文件的精神，高校辅导员承担着思想政治教育与管理的双重责任，承担着教师与管理干部的双重身份。作为人才培养的重要组成部分，高校的辅导员团队构成存在着潜在的优势：
第一，明确的组织行为目标。据统计，截至2006年底，全国高校共有本专科生专职辅导员近7万人，比2005年年底增加了2万多人，增幅达42%。高校辅导员作为加强和改进大学生思想政治教育工作，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的教育者而言，承担着人才培养的重要使命，在明确的组织目标引导下，发挥着不可替代的作用。
第二，丰富的人力资源储备。现阶段，伴随着入学人数的增多，辅导员数量与质量也有了显著的提升。从政治面貌看，2006年辅导员中党员比例为77%，比2005年年底的74%有所提升；从学历构成来看，辅导员中本科学历占62%，硕士学历占27%，博士学历占2%，硕士以上学历的辅导员比2005年年底提高了17个百分点。高校辅导员学历层次的不断提升，专业构成的不断丰富，为提升辅导员的工作质量提供了丰富的人力资源保障。同时，伴随着高校学科门类构成的不断完善，师资力量的逐渐丰富，这些宝贵的人力资源与知识储备为辅导员探索与研究学生思想政治教育规律提供了智力支持。
第三，全员育人的校园氛围。高校作为有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的社会组织，承担着人才培养、科学研究、服务社会以及文化引领的重要职能，在人才培养中发挥着重要载体功能，在这其中，教学、科研以及日常管理服务活动均发挥着重要的育人功能。他们之间互相配合，交叉合作，从不同角度、不同层次对大学生的思想、道德、心理及其学习态度、生活方式、文化修养等各个方面进行潜移默化的教育、熏陶和引导，为构建和谐的大学生思想政治教育工作体系和格局奠定环境基础。
二、高校辅导员团队建设的路径探析与科学发展平台
（一）组建团队
根据学生思想政治教育工作的实际需要，高校辅导员团队的构成包含以下三个部分：
1.团队核心力量：一线的辅导员是整个团队的骨干力量，作为学生日常教育管理与思想教育工作的直接实施者，在整个团队中承担着落实学校各项教育政策，配合相关部门完成学生管理任务以及开展学生思想政治教育的三大职能。作为学生工作具体的实施者，在动态中获取和整理一手资料方面发挥着重要作用。
2.团队推进力量：思政教师与相关专家是整个团队的推进力量。高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，通过思政教师的授课帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，也是学生思想政治教育的重要途径。同时，学生的思想政治工作涉及思想政治教育、教育学、心理学以及管理学等相关学科，工作的过过整理作为相关领域的专家学者，他们在团队中承担着思想提升、专业引领和疑难问题解答的重要作用，指导辅导员工作提升质量与效率。
3.团队支撑力量：学生处、团委等相关学生教育行政部门是整个团队的支撑力量。他们在整个团队中承担着宏观指导与协调配合的职能。针对高校的人才培养战略，搭建工作平台，推进高校辅导员团队的顶层设计与体系建设，做好团队成员之间沟通、协调以及激励措施的制定，根据具体情况，给予政策上、经济上等方面的支持，保证团队合作的顺利实施。
（二）团队运行模式
1.以学生事务具体项目为中心建立业务型基础团队：以第一专业学科为基础，形成结构合理的项目化运作学科团队。随着辅导员角色扮演的不断丰富，社会期待的逐渐增多，每一个学科都有其自身的专业优势与育人功能，思想政治教育专业不再是辅导员专业化发展的唯一学科，单一专业远远不能满足辅导员实际工作的需要。一方面，专业知识的习得无法在短时间内完成，另一方面，专业素养的建构也不如四年甚至七年的系统学习来得扎实，所以，与其在短期内要求所有辅导员机械地、被动地掌握思想政治教育理论的条条框框，导致理论与实践相脱节，第一专业的优势停滞废弃，不如通过建立团队的方式，充分发挥不同学科背景辅导员的专业育人功能，在实践中将理论融会贯通，最大限度地实现优势资源互补各取所需，协同进步。
具体而言，首先，根据13个学科大类将辅导员进行分组，在涵盖辅导员日常管理与教育的相关学科背景，以及所带学生的专业门类的基础上，进行人员配比，可以配比一定数量不同专业的研究生作为候补组员，保证小组成员的专业配比齐全。其次，根据辅导员日常工作类型划分项目类型展开团队研讨，具体划分为纪律管理、班风学风建设、宿舍管理、安全管理、奖惩评定、帮困助学、学生日常行为生活管理、创新教育、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导服务、爱国主义教育、思想政治教育等若干小专题，每一期根据研讨主题，准备工作案例，通过回顾案例，讲述过程，反思工作，共享资源，总结经验实现研讨目的。最后，收集一手资料，记录研讨过程，形成工作案例分享集。通过这个研讨过程，不仅能够最大限度地挖掘不同学科背景的辅导员第一专业的潜在优势，实现资源共享，互通有无；同时，通过交流与讲述释放工作压力，实现情感互助，帮助团队成员梳理工作思路，提升工作效率。
2.以全员育人为核心建立研讨型发展团队：以专题研讨会为平台，搭建学生事务主题专项研讨团队。党政干部、团委干部、思政哲学教师以及校内相关专家以不同的方式承担着学生思想政治教育工作，作为学生思想政治教育与服务的核心力量，在知识结构、人员配备、资源占有以及思维方式的组成上较之于单纯的辅导员队伍有着明显的优势。现阶段，拓展辅导员的综合素质与专业技能的主要方式是培训，当前的辅导员培训，无论是岗前培训还是在职拓展，都为辅导员队伍提升专业水平搭建了平台。但是，辅导员在整个培训中处于被动学习的地位，学习的主动意识与参与意识较差，在培训内容上，缺乏自主选择权利，多数根据课程安排学习他人理论与实践经验，获取知识的转化成果率低；在探讨小组构成上，随机组合，结束后小组解散，受到主题选择以及时间的限制，小组研讨容易流于形式，获取知识零散，研讨效率低下。所以，通过培训提升辅导员的专业技能具有短期效应，辅导员长期发展的研讨机制缺乏。对此，需要在业务型基础团队工作的基础上，通过在校内搭建以学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员代表以及教育专家为团队主体，构建全员育人的核心研讨团队，通过定期的研讨与理论提升，动态实现辅导员队伍综合素质提升的发展需求。
首先，按照一定的比例，将党政干部、团委干部、思政教师以及教育专家进行分组，形成核心研讨团队，保证核心团队人员在年龄、知识、性格、性别、经历以及学科背景等方面相互补充，为实现从具体事实研讨转向规律方法探索提供智力保障；其次，充分挖掘基础团队案例分享的一手资料，以此作为研讨范本，展开问题的梳理与归纳，在这过程中充分发挥团队成员的个人工作认知与工作经验，在理论指导下梳理事实经验，凝练工作重心，在充分研讨的基础上形成涵盖学生思想政治教育相关内容的专项课题。在此过程中，一方面，通过案例的研讨，给予不同部门、不同群体一个了解和理解辅导员工作的平台，提升辅导员工作与相关部门的协作水平，从不同侧面提供专业的对策与建议；另一方面，核心团队在基础团队工作的基础上，避免团队研讨中心深陷于烦琐的事务性工作中，将工作重点定位于挖掘辅导员工作规律，梳理与凝练学生工作特征的重心上，充分发挥团队成员的参与度与参与水平，由此形成的专项研究课题，为后期辅导员展开专题研究指引方向，也为第三阶段的专家发展道路奠定基础。
3.以专家化发展为目标建构培训型高级团队：以专家化发展为方向，构建结构合理的辅导员动态性培训团队
关键词: 中专药剂学 案例教学法 实施过程 注意点
药剂学是我校药剂学专业的主干课程之一,学生通过本课程可掌握药物剂型和制剂的制备、生产、质量控制等方面的理论和技能,为日后从事药剂的生产、销售、管理、临床用药奠定基础,但其涉及面广,涵盖内容多,应用性强,既具有相当的理论深度,又与实际应用,新兴技术紧密相连,而中等职业学校学生普遍文化基础薄弱,学习兴趣不浓,学习积极性不高。这无疑给教师的教学带来很大难度,教师要在教学方法上不断创新,培养学生学习的兴趣与热情,以获得良好的教学效果。我在药剂学教学中采用运用案例法,受到学生的普遍欢迎。
一、案例教学法的起源与概念
案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・朗道尔(Christopher Columbus Langdell)创立,后来这一教学方法被广泛应用在哈佛大学的法律教学和工商业管理硕士等专业教育领域的教学,并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。1919―1983年被称作案例教学法的推广期,此期间法学、医学、企管及许多专业教育领域都开始使用案例教学法,1984年至今,被称作案例教学法的成熟期,目前,被广泛应用于许多专业教育,更受到以“教学”为专业的师资培育机构的高度重视。
案例教学法是指以案例作为师生互动核心的教学方法,详言之,案例教学法指由案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、回答等师生互动的教学过程,让学习者了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学习者高层次能力的教学方法。
下面我以讲授药用辅料的重要性为例讲解案例法在中专药剂学中的实施过程。
1.选择案例。
课下教师通过网络、报纸、杂志等材料收集药用辅料的相关案例及相关知识,并要求学生提前几天预习相关章节知识,收集相关材料。我收集的比较典型的案例有:齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件,鱼腥草不良反应事件,1937年美国磺胺事件。
案例1:2006年5月广东省中山大学附属第三医院的部分肝病患者在使用了亮甲素注射液后,出现急性肾功能衰竭,数人死亡。此时一经曝光,全国震惊,引起国家高度重视,最终查出原因:为求暴利,王桂平将工业用二甘醇代替药用丙二醇销售给齐二药,而该公司又将这种二甘醇使用在亮甲素等药品的生产中,医院在使用齐二药的亮甲素的过程中,造成悲剧。
案例2:2005年,有“中药抗生素”之称的鱼腥草注射液因部分患者出现较严重的不良反应被叫停,在该药被叫停的一年多的时间里,国家食品药品监督管理局药品不良反应中心召开了7次专家分析例证会,寻求鱼腥草注射液不良反应的原因,最后结论:是吐温-80。吐温-80在标准制定和使用规范等方面还存在诸多的问题,如在此事件中,专家对9个企业,19批次的鱼腥草注射液进行分析发现,各企业使用吐温-80的含量为0.07%-0.59%,相差竟达8倍。而吐温-80如果使用不当,会引起过敏反应,出现休克、呼吸困难、低血压、血管性水肿、风疹等症状。
案例3:1935年生物学家格哈特・多马克发现了磺胺的抑菌特性,随后各种磺胺制剂如片剂、胶囊剂等相继问世,但在面对儿童这一特殊患者群时却缺乏一种口感好、易于服用的剂型。针对这一需求,1937年美国一家公司的主任药师瓦特金斯(Harold Wotkins)用二甘醇和水代替酒精做溶媒,配制色、香、味俱全的口服液体制剂,称为磺胺酏剂,未做动物实验,在美国田纳西州的马森吉尔药厂投产后,全部进入市场,用于治疗感染性疾病。当时的美国法律是许可新药未经临床实验便进入市场的。到这一年的9―10月间,美国南方一些地方开始发现患肾功能衰竭的病人大量增加,共发现358名病人,死亡107人(其中大多数为儿童),成为上世纪影响最大的药害事件之一。后来的动物实验证明,磺胺本身并无毒性,造成中毒死亡的是工业用二甘醇。主任药师瓦特金斯在内疚和绝望中自杀,这就是美国当时震动较大“磺胺酏剂事件”。此事件促使美国国会通过《食品、药品和化妆品法》(Food,Drugs and Cosmetic Act,简称FDCA,1938),对西方药学产生了重大影响。
2.展示案例。
将此案例的文字材料课前分发给学生,课堂上通过多媒体播放齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件。
3.提出问题,引导学生讨论。
(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应,分别使用什么原因造成的?
(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80,都是属于主药还是辅药?
(3)这三个案例的共同之处是什么?
(4)药用辅料的概念是什么?
(5)药用辅料的分类?
(6)药用辅料的作用?
4.组织小组讨论。
0807班是我校高中专药剂班,人数36人。我将其分成6组,6人一个小组,各组选出组长,引导小组成员查阅教科书结合课前预习的相关知识就问题进行讨论,在此期间学生积极性很高,讨论热烈。我巡视检查,指导学生不要偏离讨论主题,对学生的学习进程和课堂纪律进行“微观调控”,让各组组长记录同学发言,最后由小组成员就发言作出总结,选出代表。
5.组织班级交流,作出总结。
由各小组选派的代表发表本小组对案例的分析、处理意见,我给予补充。
如:(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应,分别使用什么原因造成的?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充:案例1.是工业用二甘醇代替医用丙二醇,案例2是吐温-80使用不规范,案例3是二甘醇作为溶媒。
(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80,都是属于主药还是辅药?
学生代表回答讨论结果:都属于辅药。
我对学生回答给予肯定。
(3)这三个案例的共同之处是什么?
学生代表回答讨论结果:都属于辅药使用不当。
我对学生回答给予肯定,并强调辅药在药物生产中的作用非常重要,提醒学生在以后的工作中切勿“重主药轻辅药”,而且教育学生作为医务工作者要有心系人民健康,医者父母心,要有高尚的道德情操及扎实的专业知识。
(4)药用辅料的概念是什么?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充(多媒体课件展示):药用辅料指在处方设计时,为解决制剂的成型性、有效性、稳定性、安全性加入处方中,除主药外的一切药用物料的统称。它不仅赋予药物一定的剂型,而且与提高药物的疗效,降低不良反应有很大关系,其质量的可靠性、多样性是保证剂型和制剂先进性的基础。
(5)药用辅料的分类?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充(多媒体课件展示):辅料按在制剂中的作用分为66种(略)。
(6)药用辅料的作用?
学生代表回答讨论结果(略)。
我补充:药用辅料的传统作用往往在于帮助主药成分的释放,促进主药成溶解或者是用于一些专门的用途,但从发展趋势来看,药用辅料所扮演的角色肯定会越来越大。比如:喉包衣能使药片更容易被吞咽,已经被用来改善药片的美观性;肠包衣已经改善了药品的生物有效性,使活性成分能够持续释放。
6.案例教学法在本节课的教学效果。
案例教学法极大地激发了学生的学习兴趣,通过讨论、总结实现了师生互动,取得了满意的教学效果。学生反映:收获很大,不仅深刻体会了药用辅料的重要性,而且感到作为医务工作者身上责任重大,更要认真掌握专业知识,具备高尚的职业道德。
二、案例教学法的实施过程中的注意点
1.选择案例。
案例教学法的案例可以由书籍、报纸新闻中收集而来的案例,也可以是教学者自行撰写或由现成案例改写而成,但一般应以真实发生的时间为基础,完全杜撰的案例不但丧失案例教学的意义,而且会让学生反感,有被欺骗的感觉。因此,如果是不能发生的事件或不符合逻辑上的推理,虚构的案例应避免使用。好的案例符合以下特征:①贴切课程和教学要求。②叙述完整而不琐碎,连贯而不含糊。③容易引起学生讨论。④案例要能激发学生的兴趣与参与热情。
2.提出问题,引导学生探索。
学生进入案例情境中,教师应立即提出问题。教师提问不宜将所有问题一次全盘抛出,应由表及里、由浅入深,以免学生产生厌烦情绪,不能产生好的教学效果。
3.组织小组讨论。
当学生通过个人的分析,探究,获得个人关于案例问题的见解后,教师应组织学生分组讨论,实施程序包括:组成学习小组(可由教师安排,亦可自由组合),小组人数4―6人为宜,讨论中要求:每个小组成员都发表自己的看法,供大家讨论、批评、切磋、补充,在此期间教师一方面要注意调动学生的积极性,另一方面要控制好时间,如果班级人数多(超过30人)有必要上课前,5-10分钟让学生提前熟悉案例,在学生讨论期间应巡视并给予指导。
4.组织班级交流。
班级交流是在教师的指导下进行的全班学生积极参与的活动,是案例讨论的核心。教师可以先表示对学生的欢迎,形式可用辩论会,通过交流,巩固、强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法策略。在此阶段教师要力保学生按预期的轨道运行,把讨论引到问题的解决上去,这一阶段,要力争每个学生都有一次发言机会,切实做到有效参与。教师应熟悉引导案例讨论的技巧,如果教学过程中出现沉默、冷淡、缺乏动机、逃避人卖弄、多话的学生,也要有耐心和技巧加以解决。
5.归纳总结阶段。
教师归纳学生不同的意见和看法,并作出结论。教师提出的结论并不是单一的标准答案,而是针对讨论的结果提出综合的说明。
参考文献:
[1]张杰民.案例教学法――理论与务实[M]甘肃:甘肃文化出版社,2005:7.
关键词：高校心理健康教育工作体系
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0130-02
高校大学生心理危机事件频繁发生，各种心理问题层出不穷，加强高校大学生心理健康教育工作体系的探讨，培养大学生良好的心理素质，是一件非常重要的事情。高校应积极探索适合高校实际的心理健康教育工作体系。切实加强和实施大学生心理健康教育工作，培养人格完善、心理健康的复合型应用人才。
一、充分认识加强大学生心理健康教育的必要性和紧迫性
（一）加强大学生心理健康教育是大学生自身发展的内在要求
大学生处在人生的“急风暴雨”期。其自我意识充分发展，情绪敏感，渴望尝试，勇于探索，但人生观、价值观尚未确立，当面临升学、就业、情感、人际交往、经济生活等压力时，内心矛盾冲突不断。如独立性与依赖性的矛盾、理想与现实的矛盾、心理闭锁与寻求理解的矛盾、性成熟与性心理的矛盾等。其结果出现环境适应问题、厌学、学习焦虑、人际交往障碍、抑郁、自闭、恋爱受挫等心理问题。严重者发展为人格障碍和精神障碍，引起了整个社会的关注。因此，高校必须加强大学生的心理健康教育，使学生具备“整体健康观”，了解心理活动的规律和心理健康维护的知识，掌握心理调适的一般方法，成为“人格完善、自我和谐、身心健康”的大学生。
（二）加强大学生心理健康教育是学校其他教学活动、学生思政工作开展的必要前提
心理健康教育，解决的是教育对象最根本的问题，学生在良好的心理状态下，才能充分发挥其潜能，吸收知识，参加正常的教学活动，并勇于实践，开拓创新，形成积极向上的学风。同时，健康的心态、完善的人格又是学生树立正确的人生观、价值观的保障，为学校思政工作的开展提供健康的心理环境。此外，心理健康教育也要解决教育者树立心理健康的意识，具备心理异常的基本辨别能力，并掌握心理健康教育的基本原则和方法。
二、加强大学生心理健康教育的基本原则
（一）坚持发展性教育与咨询辅导相结合
发展性教育指面向全体学生。开展大学生心理健康知识的普及工作，增强学生的心理健康意识，培养和锻炼其自我心理调适能力。如开设心理学的选修课。举办心理活动周（月）等多种形式，使广大学生参与其中。同时，学校心理健康教育工作还要面对部分出现心理不适或心理问题的学生，对他们进行个别咨询和辅导，及时干预，预防人格障碍或精神障碍的出现，如果问题严重，要及时转介给相关机构。
（二）坚持教育与自我教育相结合
在开展心理健康教育的同时，要充分调动学生参与心理健康教育的积极性和主动性，发挥他们的聪明才智，使其将心理健康教育的内容与自己的现实生活联系起来，反思自我，反思社会，并创造丰富多彩的形式，在互动体验中自助与助人。
（三）坚持大学生心理健康教育专业队伍与学生辅导员队伍相结合
心理健康教育专业队伍和学生辅导员队伍是学校心理健康教育的骨干力量。心理健康教育专职教师可以为学生提供较为专业的心理咨询与辅导。辅导员最贴近、也最了解学生，如果掌握了心理健康和心理辅导的相关知识，他们就能够及时了解学生的心理动态。为其进行初步的心理疏导，或者反馈给学校心理健康教育中心，中心将为其提供适时的心理援助。两支队伍互相补充，互相协作，有助于提高日常学生工作的有效性。
三、大W生心理健康教育的内容
（一）发展性的心理辅导
发展性的心理辅导是指面向全体学生，开展心理健康知识的普及与宣传，增强学生的心理健康意识，了解心理发展的特点，培养和锻炼其自我心理调适能力。其主要包括两大方面的内容：一是开设选修课，包括心理学、大学生心理卫生、健康心理学等课程。讲授重点不在于知识和概念的灌输和记忆。而在于将书本知识与大学生的实际生活联系起来，让学生用课堂上所学的知识分析自我和社会，使他们在讲述、演绎、讨论和整理中理解和接纳自我与社会，也在分享和共感他人经历的同时丰富自己的人生体验。此外，根据不同专业、不同年级学生的特点，除了开设一般性的选修课外。还可以开设一些专题课程和讲座，如人际关系心理学、恋爱心理学、学习心理学等，开办“新生适应心理指导”“异往与恋爱”“考试焦虑与应对”“大学生中常见心理问题及应对”“就业心理指导”“职业生涯规划”等讲座，旨在对大学生进行有针对性的心理辅导。二是对大学生进行应对技能和调适技能的训练。一般采取案例教学、角色扮演或团体辅导的形式进行。案例教学时。由学生演绎一个心理案例。再由观摩的全体学生提出自己对类似问题的处理方法。在教师的辅助下整理出讨论结果，并由学生自己表演讨论的结果。角色扮演，是社会剧的一种，也就是一种话剧的形式。心理辅导人员创造一个问题情景，让大学生扮演情景中的不同角色，使其体验到不同角色的感受，训练他们站在对方立场考虑问题和共感他人的能力，对他们人际交往技能的培养是很有益的。团体辅导在学校情景中一般以团体游戏的形式进行。如交朋友小组、帮助“盲人”，头脑风暴等，通过丰富多彩的形式让学生学会自我展示。学会如何与人协作，学会在一个集体中如何控制自己的行为和理解他人的感受。由于这些形式充分调动了大学生的主体性。学生们容易接受且印象深刻。
（二）预防性心理辅导
预防性心理辅导是面向部分学生的，这部分学生是通过心理测验和诊断筛查出的可能出现心理问题的群体，对其进行心理适应性的分析，并进行针对性的心理辅导。预防性心理辅导的一个重要方面就是建立学生心理档案。一般是在大一新生刚刚入学的时候。收集全体新生的基本信息（姓名、性别、年龄、家庭成员、家庭经济状况、成长经历中的重要事件等），再利用标准化的心理测验或量表在新生群体中施测。这些测验和量表主要涉及的内容是人格问卷和精神状况的测查。根据测查的结果筛选出可能存在心理问题倾向的个体，与其所在学院和辅导员联系，对这类群体给予特别关注。并进行干预性咨询和长期的跟踪测查。对所有群体的心理档案资料都由学校心理健康教育中心存档并严格保密。但测查的结果经过整理分析后。要以适当的形式告之学生。同时，校心理健康教育中心要将全校新生的数据进行分析，并撰写新生心理特点的报告，给学校和各院系的学生心理辅导和学生工作提供基础资料。当然。除了给新生建立心理档案外，预防性心理辅导的另一项重要内容是对部分刚刚冒出问题苗头的学生进行辅导。可以进行个体辅导的形式。也可以将有相同或类似问题的学生组织在一起，进行团体辅导，做到及早发现，及早干预。
（三）治疗性心理辅导
治疗性心理辅导面对的是在心理、学习、社会适应方面产生问题或表现出非正常状态，或人格出现偏差，因而需要专业心理援助的特定学生。不管是自愿来咨询中心求助，还是由辅导员或其他同学带来的。一般首先要进行受理咨询，了解来访学生的基本背景信息，明确其问题的严重程度和产生的可能原因，说明心理咨询的时间原则、保密原则，约定正式咨询的时间。正式咨询按照约定的时间进行，咨询者要提前十分钟来咨询室等候来访者。具体的咨询和治疗方式、方法要根据来访者的具体情况和咨询员的专业特长来决定。一般一周一次咨询，每次咨询50分钟到1个小时。如有特殊紧急情况，受理咨询可当作一次正式咨询，时间适当延长。此外，治疗性心理辅导还有一项重要内容就是进行重大危机事件和创伤事件后的心理干预和治疗。
四、大学生心理健康教育的形式
（一）开设心理健康教育课程
课堂教学是普及心理健康知识的重要渠道。开展心理健康教育相关的选修课或者必修课，通过课堂宣传心理健康教育知识，提升学生自我心理调节能力。
（二）建立学生心理档案
选择科学有效的心理健康测查工具，由学校心理健康教育中心统筹规划并实施。为每一位学生建立心理档案，并对心理普查中筛查出的可能存在心理困扰的学生进行评估，并给予相应的关心和支持。
（三）个别心理咨询与辅导
开展规范的个体心理咨询与辅导。学校需建有专门的心理咨询室，配备相应的硬件设施以及心理咨询师队伍，为学校学生提供专业、规范的心理咨询服务。
（四）热线电话
热线电话设在学校心理咨询中心。由学校心理健康教育中心负责统筹安排专、兼职心理咨询教师接听，通过热线电话及时疏导学生的心理不适。可以为学生提供面询之外其他方便获得帮助的途径。
（五）F体心理咨询与辅导
团体心理咨询与辅导由学校心理咨询中心负责组织。团体心理咨询与辅导在团队精神的训练、人际沟通能力的提高、潜能开发、职业精神培养和人格发展等方面具有独特功能，所以在形成新生班级的凝聚力、班级危机干预、宿舍人际关系协调等方面发挥重要作用。对存在相同或相似心理问题的学生，在得到他们同意的情况下，也可以把他们组成团体。利用团体心理咨询与辅导的形式给他们提供心理援助。
（六）学生之间的朋辈互助
对班级心理委员和学生心理社团的社员进行系列培训。帮助他们提高对朋辈心理互助意义的认识。普及朋辈心理互助的方法，同时负责对朋辈互助的情况进行督导，努力提高学生之间互相提供心理援助的能力。
（七）心理健康教育宣传系列活动
心理健康教育宣传系列活动可以充分发挥校园广播、校园网、宣传手册、展板、橱窗、板报的作用，积极举办大学生心理健康宣传周或宣传月，举办心理知识的讲座，普及与大学生学习、生活密切相关的心理健康常识，并以互动的方式，有针对性地为学生解答各种心理困惑，或通过一些参与体验活动，让学生懂得如何表达自我，了解他人，与他人有效沟通、协作等。
关键词：辅导员；制度；体系
中图分类号：G649.22 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）04-0291-01
辅导员作为现代高校的重要组成部分，其专业队伍的制度建设是辅导员队伍专业化的根本保证。因此，加强高校辅导员队伍专业化制度建设，提升高校思想政治教育与学生管理工作的实效，必须对辅导员专业化制度进行深入剖析，构建完整的专业辅导员管理制度体系。
一、辅导员职业资格制度
相对于教师职业资格，辅导员作为一项专业性很强的工作，在其发展中一直没有确立准入制度。但在现代高校中，辅导员必须具备相关法律政策知识、语言组织和演讲能力、团队组织能力、活动策划能力、心理健康疏导等多项能力和技能。辅导员岗位的应聘者在应聘成功后称为“预备辅导员”，在成为辅导员之前，应该经历理论学习和技能实践两个阶段。在顺利通过这两个阶段之后，发给“辅导员职业资格证书”，持证上岗。
在理论学习阶段中，须对预备辅导员进行教育法律法规、国家方针政策、大学生心理健康教育、辅导员职业道德、语言艺术等多方面的理论教育，使其基本具备辅导员的理论基础条件。理论教育结束后应进行书面测试，通过测试者可称为“准辅导员”。
在技能实践阶段中，须安排准辅导员初步介入学生管理、思政教育等相关工作，将上一阶段学习的理论知识用于实际工作之中。这一阶段也可称为“实习期”。另外，为求高效，这一阶段事实上可以与理论学习同时进行。在实习期结束后，应安排辅导员职业技能评估，评估模式可由文案撰写、案例分析、谈心谈话、班会模拟等方式组成，综合考量准辅导员的各项素质。评估合格者可发给“辅导员职业资格证书”，正式成为辅导员队伍中的一员。
二、辅导员职业培训制度
当前国内高校的辅导员职业培训没有形成完整的体系，虽然有个别学校在硕士研究生培养中开设思想政治教育专业，但是远远无法满足日益增长的辅导员专业化需求。因此在职业资格制度中设立了理论教育和技能实践作为辅导员岗前培训的主要内容，就目前的形势来看，这只能作为一种过渡方式存在。
从另一方面来看，高等教育事业的发展和辅导员职业的演进对于辅导员的知识储备和技能不断提出新的要求和挑战。因此，辅导员的继续教育也应成为辅导员职业培训的重要内容。
在辅导员继续教育方面，应参照会计年审和培训制度，设立年度培训和资格审查，于暑假时段开展培训和资格年审，培训内容可包括新的法规、理论和形势政策学习和原有理论知识的强化。对于年审不合格者须待岗重新审查，可考虑暂时保留其职位，直至审查通过为止方可恢复其职位。
三、辅导员职业分工制度
学生管理工作和思政工作中分类繁多。就工作场所来看，分为职能处室、驻系、驻公寓等；就工作内容来看，分为奖助贷、纪律管理、就业指导、心理健康指导、公寓管理等；就工作对象来看，分为学院统管、系部管理、班级管理等。因此合理地对辅导员工作进行分工，是提高学生工作和思政工作效率的重要手段。
一般高校均设学生处，该部门的主要职责在于统管学校的学生工作，指导驻系及公寓辅导员开展相关工作，组织辅导员教育培训等。各系（二级学院）一般设辅导员若干名，主要职责是管理系部学生，开展工作。驻系辅导员的工作注重相互配合、团队协作，工作内容更为具体。人员安排通常根据本系学生数量和班主任配备情况按照一定比例而定。驻系辅导员可以身兼多职，但须做到足额配备，以备忙时相互帮助，不致拖沓贻误。
四、辅导员专业技术制度
在高校中，专任教师的专业技术等级（职称）是有明确区分的，而作为专业性很强的辅导员则没有专门的专业技术等级（职称），通常只能和行政人员一起参与行政系列职称评定。这对于学生工作开展是不利的，因为行政职称无法很好地体现辅导员的专业工作能力和水平，所以建立辅导员特有的专业技术等级评定制度是夯实学生工作基础的重要一环。
辅导员职称体系可参照现有教师职称体系，分为4个等级，分别为初级辅导员、中级辅导员、高级辅导员、总辅导员。其职称评定依据可包括学术方面（论文、课题）、职业道德方面、职业技能方面（案例分析、谈心谈话、法规政策等）。
参考文献：
[1]莫坷，张红勇.论辅导员队伍专业化建设的制度障碍及其解决策略[J].前沿，2012（10），162-163.
[2]王德华.基于辅导员专业化素质结构的分层目标设计[J].高教论坛，2011（7），19-20.
【关键词】适应不良，大学新生，学生工作
大一新生刚刚步入大学校园，还没有从以前的学习生活习惯转变过来，尤其是一些性格比较内向的学生，要适应新的校园环境，新的人际环境，可能会出现一些适应不良的症状。如果不及时采取措施，自我调节能力比较弱的学生可能会从此一蹶不振，会对他们以后的整个大学生活产生重大影响。因此，需要教师在此时采取必要而合理的措施，用爱心和耐心帮助学生走出困境，重塑自信，尽快适应大学生活。
一、案例问题事件
乐山职业技术学院普专护理2012级的一名学生，xxx，女生，性格内向，不善言谈，与同学关系一般，喜欢独来独往，平时在班上表现一直平平淡淡，不太引人注意。该生主动通过短信与笔者联系，希望能与我聊聊，通过近两个多小时的沟通，了解到以下情况：
（一）该生与寝室同学关系紧张，情绪比较低落。该生表示不知道与室友如何相处，觉得室友的性格及兴趣爱好与她完全不同，感觉自己在她们中间是异类。该生平时喜欢独来独往，生活节奏很快，而室友是慢性子，有时想跟她们沟通，却又找不到共同话题，不知如何谈起，与班上同学交往感觉也是一样。她觉得寝室同学在一起，都是谈论帅哥美女、偶像剧之类她认为比较无聊的东西，而该生自己则对学习书籍之类的东西比较感兴趣。不仅如此，该生还认为室友连成一气，故意针对她，曾经找她们谈过，但是没有多大效果，反而感觉越来越远离她。
（二）性格比较内向，敏感多疑。该生性格比较内向敏感，喜欢琢磨别人心理，这与其家庭环境有关。该生在小时候被亲生父母遗弃，从小受到异样的眼光，比较独立和孤僻。小时候的这一段经历对她造成了很大的影响，因此造就该生这样的性格，也正是这样的性格使得在与寝室以及班上同学相处时出现了问题。
（三）学习成绩不好，比较自卑。该生不太适应大学的教学和学习方式，无论是在学习上还是在其他活动方面，都不太积极主动。害怕在众多人面前表达自己的观点，觉得如果表达错了，会在别人面前出丑，成为别人议论的对象。特别是第一学期期末职业与口才那门课，普通话只得了8分，满分20分，这极大地打击了该生的自尊心。不仅如此，其他几门专业课的成绩也不是很好，这让喜欢学习的她深受打击。
人际关系以及学习方式的不适应严重地影响到了该生的学习和生活，该生这种情况属于典型的新生适应不良综合症。该生也意识到了这种情况，因此主动找老师沟通，希望能有所改善。
二、案例分析
从以上案例过程可以看出，该生的这种新生适应不良的症状，问题比较突出，如果不进行及时的干预及辅导，很可能出现严重后果。分析产生这些症状的主要原因有以下几点：
第一，该生家庭环境，小时候被亲生父母遗弃的遭遇对她的性格及之后的生活造成了极为严重的影响。
第二，该生的性格内向，敏感多疑，不太容易相信别人，也容易猜忌别人，凡事喜欢往坏的方面想，认为别人在笑话自己。有心事也不愿与别人交流，人际交往的能力差。
第三，不太适应大学的教学方式，大学的学习需要积极主动，大胆地表达自己的想法，张扬个性。学习方式的不适应，也使得该生变得自卑。
第四，学习的失意加上人际关系上的不适应，使得该生情绪一直处于低谷状态，负性情绪占据主导地位，这种情绪严重影响到该生的生活。
三、辅导过程
（一）深入班级与宿舍，了解情况
在与该生沟通的时候，曾经征求她的意见，是否需要找寝室的同学谈一下，但是该生拒绝了，她认为如果由老师去找室友谈，只会更加增加室友对她的误会，她们之间的距离只会越来越远。尽管如此，笔者还是希望能了解到最真实的情况，找到该生寝室的同学、班上的班干部从侧面了解情况，据同学反映该生一直都是独来独往，很少与同学有太多的沟通与交流，在班上不怎么爱说话，回到寝室，也总是自己做自己的事情，寝室同学表示并没有要孤立她的意思，只是每次想跟她交流，却又不知道该说什么。
（二）针对人际交往、学习方式等有针对性的进行辅导
之后，笔者找该生面对面沟通了几次，首先是对人际交往方面的技巧进行辅导，劝说该生试着去了解室友所喜欢的一些东西，就当是换一种方式进行学习，学习自己所不了解的方面，在室友谈论的时候，先多听，多看，慢慢地再试着加入，一步一步地来。告诉该生人际关系中有一种原则，叫做对等原则，试着向室友透露自己的内心想法，暴露自己的一些小秘密，那样室友也会对自己有所回馈。同时，在与他人交往的过程中，试着放松自己的心情，当自己有猜忌别人想法的时候，或者感受到他人异样的目光，马上进行心理暗示，用微笑来回应对方，那样的话，即使对方对你有嘲笑的意味在里面，你的微笑也会使得对方为自己的想法感到羞愧，试着敞开自己的心扉，用微笑去面对所有事情。
其次，在情绪辅导方面，告诉该生，当负性情绪占主导的时候，为自己的情绪找一个出口，找一个自己信任的人对其倾诉，或者找一个合适的方式进行发泄，要不然压抑在心里面，只会堆积更多的生活垃圾，那么就会处于一种恶性循环之中。教会该生一套放松疗法，让其坚持做，会有很好的效果。
第三，在学习方法方面，让该生了解到，在大学，积极主动非常重要，无论是在学习上，还是在其他方面，否则会失去很多机会。试着迈出第一步，只要第一次尝试着去做了，即使效果不是那么令人满意，后面只会比第一次越来越好。不要只顾着与别人横向比较，要学会自己跟自己进行纵向比较，不要害怕在别人面前暴露自己的缺点，我们每个人都不可能是完美的，都有优缺点，试着换一个角度去看问题，别人笑你的地方正是你需要改进的地方，慢慢地改正，最后别人的笑声会变成掌声。在普通话方面，平时多加练习，可以利用每天上新闻课的时间，学习新闻联播里面的主持人是如何发音吐词的，跟同学沟通的时候，也尽量使用普通话。
（三）发动学生干部、寝室同学等共同进行帮助
在与该同学沟通之后，笔者找到班上的班长及心理委员，让她们平时主动与该同学沟通、了解，注意观察她的情况，并及时汇报。跟该生寝室的室友进行沟通，让性格活泼开朗的同学积极主动跟她交朋友，跟她多交流，可以组织一些寝室活动，增加大家的了解及磨合。
（四）开展团体辅导活动，在团体活动中获得帮助
开展《认识自我与悦纳自我》及《如何进行人际交往》的团体辅导活动，通过活动，让同学们分享活动感受，使学生自己能够得到体验、得到成长。不仅如此，在每次德育课开始之前，由同学轮流作5分钟的报告，主题自选，锻炼同学们的表达能力、普通话及台风等等，增强同学的自信心。
在大家的共同努力下，经过一段时间的辅导，该生的情绪状况已经得到明显改善，也在逐步试着与同学沟通交流，通过定期跟该生进行沟通及了解，每一次来都比上一次有所好转。相信不久之后，该生就会完全摆脱阴霾，自信地学习生活。
四、分析与启示
这个案例，只是众多辅导员都会遇到的很普通的一件事情，但是却反映了一个基本的问题：对于学生，要多关心、多爱护，要多耐心、多细心，“学生工作无小事”，工作要细致一些，方法要巧妙一些。对于大一新生而言，刚步入大学校园，有很多困惑，很多茫然的地方，辅导员要善于从学生中发现问题，并尽力帮助学生解决问题，才能让学生轻松地度过这一个过渡期。
从上述的案例中，得到以下启示：
（一）女性学生群体要倍加关注
在我们学校众多专业中，护理系是一个很特殊的系，女生很多，女生天生是很细腻敏感的，经常会因为一些并不是很严重的事看不开、想不通，这时就需要老师们的辅导与开解。
（二）积极开展心理干预，增强教育引导效果
对于适应不良的学生，不能简单地一律对待，要根据不同学生的特点不同的问题区别性地采取不同措施。因此，要积极在学生中宣传心理咨询的作用，告诉学生，出现什么适应困难的问题，主动求助于心理健康老师。与此同时，相关的教育工作者在工作中要采取心理干预措施，将干预工作提前，从新生进校开始，就要及时开展教育干预工作，积极引导学生顺利适应大学生活。辅导员可以通过开展各种形式的教育活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、团体辅导等，使学生在生动活泼的学习中克服不良的心理障碍，重新认识自我，培养健康的心理素质，使学生在轻松愉快的氛围中成长。
（三）丰富校园文化活动，充实学生课余生活
很多适应不良的学生，性格都是比较内向、孤僻、独立，敏感多疑，喜欢猜忌，害怕被拒绝，缺乏勇气，害怕被别人嘲笑，学习生活中缺乏成就感，抑郁情绪没有及时得到疏导。
所以学校应大力开展健康向上、丰富多彩的文化活动，营造宽松、和谐的校园文化氛围，使大学生在实际参与、操作中耳濡目染，开拓视野，提高自身的文化底蕴和审美情趣，增强抵抗不良诱惑的能力，在活动中学习好的人际交往技巧和行为方式，获得归属感。
（四）开展好思想教育要有全员意识
学生思想教育的开展绝不是单独依靠辅导员的力量就能实现的，辅导员要有全局意识，要利用一切资源开展好学生的思想教育。从此案例可以看到学生干部、寝室同学对该生的帮助对其思想的改变起到了很大的作用。
五、有待探讨的问题
每个学生都有各自的特点，在他们成长的过程中，会遇到各种各样的问题，有很多的不确定因素，这也给学生工作者带来了一定的困难，需要辅导员因材施教，发挥自己的应变能力，凭借自己的能力和经验，利用其他的一些资源开展好学生工作。辅导员工作需要做细、做踏实，还需要不断进行创新，这是在学生工作中需要进一步探索的地方。
参考文献：
[1]王伟，王宗强，金永升.辅导员学生工作案例分析[J].学工广角，2011，（194）：177-179.
[2]范美香.高校学生心理健康教育与思想政治教育关系探究[J].教育探索，2007，（1）：104-105.
[3]陈美容，曾晓青.论心理咨询理论和技术对高校德育工作的启示[J].江西教育学院学报（社会科学），2007，28（1）：47.
【关键词】 教学模式 小组学习 远程教育 应用实践
《计算机应用基础》作为中央电大开放教育本科的一门公共基础课程，其课程教学模式的构建主要是围绕重庆电大“网络环境下的1333教学模式”总体框架下而进行的“小组学习”的教学模式。“小组学习”模式是远程教育典型的教学模式“协作学习模式”的具体构建。该模式体现了小组在教师导学下利用现代教育通讯设施自主学习、交互学习的基础上开展单元专题教学活动的教学过程结构形式。重庆电大南川分校自2006年9月参加《计算机应用基础》课程基于网络环境下的课程改革和试点以来，积极参与，勇于探索，有力地促进了该课程以学生为主体的“小组学习”模式的应用与实践。
1 “小组学习”模式的教学构建
小组学习教学模式包括确定学习目标、制定个性化课程学习计划，利用多种媒体教学资源自学、利用网络环境交互学习、集中辅导、考核评价等六个方面，这六个方面各有侧重，又相互支撑，共同构建了“小组学习”模式的整体框架。
1.1 确定学习目标是前提。首先，针对本科学生具备的计算机基础情况，进行课前调查，通过分析基础数据，确定单元学习目标。其次，在以学生自主学习为主，教师集中辅导为辅的远程教学理念指导下，教师根据学科内容的逻辑联系，在课程的学习目标下，细化学习目标。再次，根据学习进程向小组下达自学任务，推荐网上资源的导学方案，此阶段主要是细化课程教学目标，突出教师的导学功能。如授课对象的工作背景、知识程度分析、制定专题学习计划，其次是对中央电大资源平台、重庆电大和本校的平台进行讲解及其功能的使用介绍，让学生养成“要学习、用网络、查资料、看平台”的学习习惯。最后，教师根据学科内容的逻辑联系，将课程内容分成七个专题，根据教学进程，针对每一专题帮助学生了解学习内容、明确学习目标、确定学习策略、推荐网上学习资源。
1.2 制定个性化学习计划是关键。要求学生根据单元学习方案，制定个性化课程学习计划。个性化学习计划是在充分考虑学生自身基础知识、学习能力和媒体应用能力的前提下制定的，它包括学习资料和媒体的选择，时间的确定，学习辅助手段的运用等。借助学校提供的三种学习资源进行自学，并通过生与生交流，教师对学生的个性指导（通过电子邮件，QQ）等网络手段交流的环节，解决学生个别化学习中遇到的一些问题。
1.3 利用多媒体教学资源自学是基础。小组成员接受学习任务后，在小组的组织下，通过“感知——内化——升华”开展小组成员的自主学习，同时向小组汇报个人自学情况，成果共赏，并接受课程辅导教师的监督。此阶段的主要目的是发挥学生主体作用，为集中面授辅导奠定理论基础。
1.4 利用网络环境分工合作、交互学习是核心。小组成员之间在自主学习的基础上，通过面对面或网络环境下进行交互学习和讨论，加深知识的理论构建，增进成员间的协作与沟通。此阶段主要是通过协作学习达到强化知识，培养学员协作学习的能力。教师在学生完成课程学习的基本任务的基础上，针对计算机知识更新快的特点，有目的地选择部分与教学内容相关的计算机新问题，新技术，新方法等，引导学生针对某一特定的问题研讨或是自己提出问题研讨，进行知识的拓展，并以小组为单位开展知识教学活动。在教师引导下，各组纷纷提出“如何优化平台性能，如何下载网上资料信息，如何拒收黄色网站与信息”等感兴趣的论题。然后教师围绕各小组的问题，分析学生的实际情况，按提交问题的类型、深浅程度进行梳理、归纳，由各小组选一个专题进行探究。各小组组长负责组内分工与合作，教师负责对各组在搜集材料过程中遇到的问题，采用BBS、电子邮件、QQ等方式给以必要的指导。学生明确了探究目标，参与的热情特别高，随后各组积极行动起来，查书刊、上网搜索，在BBS上发帖子开展组内讨论，咨询请教，利用一切可利用的时间和机会搜集、整理材料。通过各组成员互相讨论学习，借助网络完成了各自任务。
1.5 集中辅导是保证。是对学员自主学习和小组交互学习集中性问题的集体答疑、知识重难点的辅导、作业辅导。开展案例收集分析、案例辩论、实作、考察调研、知识竞赛等小组教学活动，通过学生的动手、动脑、动口，培养学生理论运用实践的能力和开拓创新的精神，以突出教师的导学功能，提高学习成效。
1.6 考核评价是保障。小组提交小组学习活动成果，辅导教师考核，记入课程形成性考核成绩，组织师生评比表彰，以达到运用评价和激励手段促进小组学习活动的目的。
2 “小组学习”模式的组织流程
2.1 建立课程学习小组：根据行业划分原则、互补性原则、就近原则和有利于学习原则，依据课程学习者特征，如行业背景、专业背景、学习基础、年龄、兴趣异同等，在专业管理教师的指导下建立10人左右的课程学习小组，由小组成员推荐课程学习小组组长。
2.2 根据学校安排，提出本期学习的具体要求，各小组长制定本期学习活动计划，填写小组活动计划表，上交任课教师。
2.3 教师制定课程单元学习方案，传达到所有学习小组，此方案包括：①课程导学总方案：课程说明、课程须掌握的知识重点和掌握此知识重点的知识。②分单元导学方案：即导学教师将中央电大在线，重庆电大在线平台和本校及相关远程教育平台的本课程多媒体资源（包括IP课件，重难辅导，自检自测，教学答题文本，网上图书，期刊文献）进行精选后结合单元教学内容向学生推荐。辅导教师向小组下达单元自主学习任务，要求小组成员集体在规定的时间进程内完成单元自主学习任务，整个小组将提交小组自主学习报告，并进行综述，以此为集中辅导的开展奠定基础。③课程实践教学方案：教师在小组完成了自学任务后，根据重点、难点、热点内容，确定学习专题，提出专题学习的目标，下达学习任务，推荐学习资源，进行实践教学活动，根据课程的特点，可以是小组案例分析讲解、案例辩论、课程实训、专题调研、知识竞赛等等，方案中设计出主题教学活动的具体内容、提交成果、时间安排、操作办法、评价细则等内容。④集中辅导方案：有计划地设计出单元知识辅导讲解、案例讨论、作业辅导、考试制导等集中辅导教学内容与时间。
2.4 小组成员根据教师的单元学习方案，制定适合自身特点的个性化单元课程学习计划，并在小组内相互交流。
2.5 小组成员在学习小组的组织下利用印刷教材、资料、网络媒体、音像媒体、电视点播及其它整合资源，按照“感知——内化——升华”的学习模式进行自主学习，作好笔记，在小组的组织下，进行面对面讨论，网上实时交互讨论和非实时交互讨论，电话交流，参加电大在线等进行自检自测。加强对单元知识的感知和深化，形成自主学习、小组学习成果。
2.6 集中辅导，课程辅导教师根据学员自主学习，小组学习的情况，选择教学重点、难点、热点，社会实践、作业、考试等内容，采取网上直播、点播或面授形式进行集中辅导，辅导方式有重难点剖析与讲解，知识点梳理，案例搜集与分析，实践操作与体验，深入实际调查研究，分组竞赛与辩论等，培养学生应用所学知识分析解决实际问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力。
3 “小组学习”模式的实践效果
“小组学习”教学模式是在教学实践中逐渐形成的。《计算机应用基础》课程是远程开放教育学生的“双基”课，即既是远程学习的基本技能课程又是专业公共基础课。辅导教师在该模式的指导下，结合学校学生的实际和学员网络学习的基本要求，能够正确在中央电大、重庆电大、南川电大注册，能够在网上进行视频、文本资料的查看，能够进行电子邮件的收发和网上答疑与小组学习等本课程应掌握的基本问题，再由辅导教师集中梳理成几个学习专题，加以系统的指导。对掌握较差的学员，能进行系统的培训，并由掌握较好的学员加以指导，使之相互提高，达到学习者主动构建知识，增强学习小组凝聚力，加强探研学习的能力和学习者学习成果互通共享的目的。
通过一定时间的实践，学习小组的评价是“通过实训活动，使我们更深入地了解南川电大所使用的教学资源、自主学习等多元化的学习形式，对网络的认识也提高了，增强了师生之间，同学之间的凝聚力和友谊”。比如学校有幸参加了重庆电大对这门课程进行的教学改革。学校接受该项教学改革任务后，在专业管理教师的全力支持下，在计算机应用基础辅导教师的积极努力下，我们学校全体开放本科的同学分工合作，齐心协力完成了重庆广播电视大学“基于网络的《计算机应用基础》课程‘小组专题学习’教学模式的应用研究”课题第四阶段“三校网络互动”的学习活动任务。在重庆电大组织的“网络的发展给人类社会带来的是弊大于利”和“黑客和计算机病毒有利于信息技术发展”的辩论赛中，学校精心策划，认真准备，取得了可喜成绩。我校采用的教学模式小组实训，把我们的网络知识从一个领域带到另一个领域。在大家紧密的配合下，充分发挥各小组全体同学的积极性，发挥其团队精神，极大地提升了大家对网络知识的运用能力，将为学员日常的学习、工作和生活带来极大的便利和乐趣。
4 “小组学习”模式结语
“小组学习”教学模式是在远程教学总体模式框架指导下，结合南川电大学习对象的多种学习特征和地域特征而进行的模式创新。该模式遵从了远程教育的教学规律，即充分考虑到了远程教育“学生自主学习为主体，教师导学为主导”的教学特征，发挥了学生的主体作用，使学生从参与学习到主动构建学习，教师的角色转变为教学活动的引导者和组织者，远程教学的媒体功能得到了充分发挥，充分运用了对学习过程的计划、检查、指导、评价、反馈机制。同时考虑到了教学的评价策略与监控手段，体现了以个别化自主学习为基础，合作学习为方式，单元学习为线索，探研学习为手段的教学策略。但小组专题学习模式还有待于在远程教学理论指导下的实践中不断完善，与之相匹配的教学管理机制还有待于建立和规范，特别是与此教学模式相匹配的机动灵活的课程学习评价机制，小组成员个别化学习的监控机制等方面均有待进一步改进。
参考文献
〔关键词〕心理健康教育教师；专业化；反思
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2013）06-0016-03
中小学心理健康教育教师专业化已经成为中小学教师专业化发展的一个重要组成部分，是适应学校心理健康教育发展的必然趋势[1]。目前，各级各类心理健康教育活动课、案例课题研究等正如火如荼地展开，中小学教师培训管理平台也为心理健康教育教师提供了专业发展的良好机会，心理健康教育教师专业化发展的路子进一步拓宽。然而在心理健康教育教师忙于参加各类比赛，参加各种培训后，实际成效是否如预期？本文通过对现行的心理健康教育教师专业化发展模式的反思，试图探寻一条适合中小学心理健康教育教师专业成长的有效路径，以期对中小学心理健康教育事业有所帮助。
一、现行中小学心理健康教育教师专业化发展模式
现行中小学心理健康教育教师的专业化发展主要有各类心理健康教育活动课比赛，案例、课题研究，心理健康教育研讨活动，短中期岗位在职培训及中长期脱产培训，职称评定等，还有部分教师自费参与学校以外的专业提升和资格认证等。这些专业化发展平台对心理健康教育教师专业素养的提升起到了不可忽视的作用。
1. 各类心理健康教育活动课及比赛
当前，心理健康教育已基本进入课堂，心理健康教育教师必须站得住课堂，应该具备教师所需的基本的教育教学能力[2]，心理健康教育教师积极参与这类比赛，能够培养自己的教学设计与表达力、教育教学组织与机智反思、研究与创新能力等。心理健康教育教师作为中小学教师队伍的重要组成部分，应该具备一般教师的专业化素养。另外，心理健康教育课有其自身的学科特点，不是简单的心理学知识或心理健康知识的传授，它没有一定的课堂教学模式，更多地体现着心理健康教育教师对课堂的理解和把握。在平时的心理健康教育活动课或比赛课中，心理健康教育教师往往自己在摸索着前进，不断积累经验。这个过程中，心理健康教育教师的专业化更具个性化特征，专业知识和能力得到具体化的提升。
2. 心理辅导案例及课题研究
中小学心理健康教育教师除课堂教学外，更多承担着全校师生的个别及团体心理辅导、学校教科研的任务。心理健康教育教师利用心理辅导的案例进行研究，不断提升教育科研能力，积累心理咨询与辅导经验。心理健康教育教师专业化发展的要求就是要不断提高自身的心理咨询能力，发展具有自身特色的心理咨询技术。例如笔者在学校心理辅导工作中，通过案例研究，发展了一套有自身特色的心理辅导技术[3]，并取得了一定专业水平，为自己的专业成长提供了一个很好的平台。
除心理辅导案例研究外，心理健康教育课题研究也是提升心理健康教育教师专业素养的重要途径。心理健康教育教师在实践中发现问题，通过查阅文献、调查访问等方式提出问题，并通过自己的努力分析问题，最后解决某一心理方面的问题，或者得出某一结论或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得进步。这种途径也是心理健康教育教师常用的专业化途径。
3. 心理健康教育研讨活动及在职或脱产培训
心理健康教育研讨活动中，教师可以阐述自己的观点，提出自己在心理健康教育活动中遇到的问题、困惑，分享经验和教训。在与同行的交流中，一方面可以改进自己对某些问题的处理方法，提升专业水平；另一方面自己的某些经验教训也可以为同行提供一定的参考。心理健康教育教师在同行的群体活动中，寻找自己的归属感，也有利于朋辈之间的相互促进和共同提高。
中小学教师管理改革，为心理健康教育教师的专业化发展提供了一条更宽的途径。如已经启动的浙江省中小学教师培训管理平台，推出了很多心理健康教育专业发展培训的短中期项目，为教师的专业化发展提供了很好的平台。心理健康教育教师专业化不再只是形式上的要求，而是必须通过在职的短期培训、脱产的中长期培训获得相应的学分，才能够取得相应的教师资格证书。
另外，心理健康教育教师的职称晋升和攻读教育硕士也是专业化的一种有效方法，在提升专业水准的同时也可以不断激励自己在专业领域内发挥更大的作用。
4. 各类自费的心理培训与资格认证
现在社会上的各类心理培训和资格认证很多，各种流派的心理咨询与治疗方法层出不穷，也为心理健康教育教师的专业化发展提供了选择余地。教师可以选择自己感兴趣的或者擅长的心理咨询与治疗技术去拓展。
二、中小学心理健康教育教师专业化反思
1. 中小学心理健康教育教师的专业化发展需要外在的严格规范和恰当的评价
中小学心理健康教育教师的专业化发展路径很多，从外在形式来看，要接近或达到预期目标，需要有教育行政部门的规范和学校的严格要求。专业化发展所需的经费主要来自学校，如果只是流于形式上的参与即获得相应的学分或资格，那么所谓的“专业化发展”仅仅是一种浪费。因此，从外显的活动、培训形式到真正的专业成长，需要外在的严格把控和恰当的评价体系的约束。
2. 心理健康教育教师的专业化发展应当内化为自身的专业诉求
心理健康教育教师通过专业化发展路径，确实可以获得一定的专业知识，培养一定的专业技能。但在整个过程中，专业化发展的模式相对外化，很多都是岗位和学科发展的要求。如很多没有上过心理健康活动课的教师，通过比赛、观摩、研讨活动等，可以模仿到很多上课的知识和技能。一些在职或脱产的培训也往往流于形式，虽然平台很好，却因为各种因素而并没有发挥出这个平台对于心理健康教育教师专业化发展应有的作用。
心理健康教育教师通过这些外在的发展模式来提升自己的专业素养，需要以自己的内在要求为前提。如果仅仅是为应付任务，任何的培训都不会起作用。在面对如此多的专业发展路径时，首先应该明确自己的目标：参与这次活动或培训，我要做点什么，或者我要解决什么问题。如果能够对自己有专业要求，活动或培训中总能够给自己带来一定的收获。其次，任何一类心理方面的教研活动、培训，其功能都会有一定的特点和限制。心理健康教育教师在面对这个问题时，首先要做出自己的判断，看这类活动、培训是否适合自己，而不是只要是活动、培训都参与，反而不利于自身的专业化发展。再次，心理健康教育教师内在的专业诉求，一般都会通过大量文献资料的不断学习和积累来满足，而所参加的活动、培训应该是在一定的研究基础上进行选择，这样的专业提升效果才会非常明显。
对于心理健康教育教师来说，专业水平的提升关键还是在于自身。有的教师对某一方面感兴趣，自己在日常的教育教学和心理服务过程中，一边自己学习理论、摸索方法，一边实践并总结经验教训，在遇到解决不了的难题时咨询相关的专家学者[4]，这样的专业发展效果总体来说是不错的。内在的要求驱动专业学习和实践，多看一点专业书籍，多做些笔记，多反思自身的专业成长历程，能够给教师带来更为实际的专业帮助。
3. 心理健康教育教师“一专多能、更趋一专”的专业化要求
中小学心理健康教育教师犹如社区医生，是个全能型的专业工作者。对于心理学、教育学的各种理论、各个流派都应当有所涉猎。特别是对于学校范围内发生的各类心理问题需要预防、识别、辅导和转介。针对不同的问题需要不同的方法和技术，这就要求教师具备较为全面的心理咨询和辅导专业知识和能力。而现在的专业发展培训中，这种全面型的培训较多，也正好为心理健康教育教师提供了发展机会。
但是在心理学领域，各种流派、理论太多，全面深入学习及运用的效果往往并不理想，也不现实。教师在汲取各流派、理论共同特质的基础上，深入掌握一两种适合自身特点的心理健康教育的理论技术，相信个案的咨询辅导效果会好得多。同时因为经常性地在实践中反复使用和锤炼，掌握的这一两种理论技术会得到扩张或重组，也往往会发展出有自身特色的心理咨询与辅导的技术手段，这是心理健康教育教师专业化发展的更高水平。
“一专多能、更趋一专”要求心理健康教育教师要把专业化发展看成是一条把自己培养成为专家型的学校心理学家的路径，而不仅仅停留在对权威的仰望和对同行的钦慕上。在某一领域内，自己也是有话语权的，如此，心理健康教育教师的专业化发展才是成功的，在学校心育中，能够根据自己的专业眼光，提出、设定、开设、实施更为有效的心理健康教育方案，切实解决专业领域内的问题，引导学校心理健康教育的良性发展。
三、积极心理学取向的中小学心理健康教育教师专业化发展
积极心理学思想为中小学心理健康教育教师的专业化发展提供了理性反思自我的科学视角，难得的成长机遇和实践路径[5]。积极心理学的理念、观点、方法不但可以促进心理健康教育教师建构积极的心理教育范式，形成积极的教育风格，培养自身的积极认知方式和乐观心态，建立积极的师生互动关系，而且在心理健康教育活动中，能够以积极的知情意行带给学生正面的影响。一方面，心理健康教育教师在教育教学和心理咨询服务中，给学生传递直接的积极心理信号，促进学生转变消极认知方式，体验积极情绪情感，树立积极的人生观和价值观；另一方面，心理健康教育教师自身的积极心理形象对学生也能带来隐性的积极影响。
心理健康教育教师的专业化发展，归根到底是要为学校师生服务的。学校心理健康教育带给师生的，不仅仅是遇到心理问题时的帮助，更应该协助师生提升幸福感，让大家不断体验幸福和快乐，并学会获得幸福、快乐的方法。笔者在学校心理健康教育过程中，运用积极心理学理念，自编《高中生积极心理拓展》的校本选修课教材，为学生开设了这类积极心理课程，收到了良好的效果。作为学校心理健康教育教师，应当迎合积极心理学的潮流，在专业化要求下，不断反思自我、悦纳自我，以积极的理念进行教育教学、心理服务的实践活动，努力提升专业素养，积累经验，形成具有自身特色的心理健康教育教师专业化的发展模式。
主要参考文献：
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