时间：2022-11-21 22:10:36
人教版初中化学有以下参考资料推荐：
1、《教材完全解读》：《教材完全解读》是由武汉接力图书发行有限公司研发、陕西师范大学出版社出版的一本完全与教材同步的讲解类教辅图书，是小熊图书品牌体系的核心产品；
2、《状元笔记》：《状元笔记》是龙门书局出版的图书，丛书主编是洪林旺。该书是集全国各生活上状元的学习心得、学习技巧、是集详解、技巧、中考模拟于一身的同步讲解图书；
3、《尖子生学案》：《尖子生学案》是在总结尖子生成功学习经验的基础上，编写的一套与教材完全同步的全新学习
（来源：文章屋网 ）
一、引导学生参与中学化学教学的理论依据
现代教学论认为：教师和学生是教学过程中的双重主体，教学过程实际上应该是教师和学生的参与过程，教学是一种教师和学生参与的交往活动。失去一方主体的参与，教学必然形成“孤掌难鸣”、“一条腿跳舞”的残缺局面。
学生参与可以提高学习效率，有利于主体性发挥和创新能力培养，只有引导学生参与到化学教学过程中来，才可能实现中学化学课程的教学目的。以现代心理学的建构主义为基础的教育理论认为：人的知识、能力都是在活动中由活动主体主动建构的。
参与是主体建构个体一切内部规定性（知识、能力、兴趣、个性等）的基础。中学化学教学中学生的学习也是这样，没有学生的参与，中学化学教学目的的各个方面都无法实现，创新能力根本就无法建构。学生的参与是其自身各方面发展的先决条件。
二、忽略引导学生参与是传统中学化学教学的突出问题
传统的中学化学教学是在应试教育笼罩下的灌输式教学，高考高分是教学的唯一目的，在高考指挥棒的统一指挥下，学生用统一的课程教材、统一的进度进行统一的学习，要求达到统一的标准；作为教学重要方面，课程教材的编写完全按照知识内容的逻辑顺序，没有考虑学生的认知规律、知识的可接受性、所学知识对解决问题的有效性。
作为教学一方主体——学生被排斥在中学化学教学之外，根本谈不上学生参与，中学化学教学中，学生就像是盛装化学知识的容器，整个中学化学教学人为地造成学生的被动学习，学生创造性解决问题的能力无从培养，甚至于创新能力丧失。传统的中学化学教学几乎走向了实现其教学目的的相反的方向。
忽略引导学生参与是传统中学化学教学的突出问题。要解决这一问题，中学化学教学应从学生的要求和认知发展规律出发，考虑教材知识体系，组织呈现学习材料，更多考虑学习原则和学生参与；教学模式更多选择学生参与模式。
教学评价要以教学目标和学生的起始学习状态为依据，以学生参与中学化学教学及参与中的表现作为依据，检查学习的进步情况，创造性解决问题的能力培养情况。学生远离中学化学教学、对化学缺乏兴趣、不做实验，懒得观察、思考，没有讨论和探究是不可想像的。一句话，没有学生积极的参与，中学化学教学就不可能实现其教学目的，就失去学生获得创新能力的依据。
三、引导学生参与中学化学教学的实践
在中学化学教学中如何引导学生的参与呢?以下是作者在实践中的一些体会：
1．利用化学现象的直观性，化学与生活的贴近，化学反应的趣味性，激发学生主动参与的意愿。化学反应的趣味性也可激发学生的参与愿望，如“滴水生烟”实验——锌粉和碘粉混合后滴水会产生紫色烟雾；“毛刷实验”——铝条用砂纸去掉表层氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻，取出，放置于空气中一会儿，就发现铝条上象“发了霉、生了毛”，也能引起学生的兴趣，激发亲自动手的欲望。
化学与生活是贴近的，正确运用可以起到很好的效果。如淀粉在淀粉酶的作用下水解成麦牙糖的反应，布置给学生吃饭时把饭粒和馒头在口中多嚼几分钟，感受生成麦芽糖的甜味，同学很有兴趣而且愿意做。还有食盐加碘、烧羽毛感受蛋白质燃烧的气味等。
2．遵循学生认知规律和从直观到抽象及教学的探究性原则，减少学生参与障碍
中学按我国的实际情况直到初三年级才开化学课，是各门课程中开课最晚的，这个事实反映化学课的抽象程度和学生学习的难度，学生必须具有相应的知识才易于理解，所以中学化学教学更应该遵循从直观到抽象的规律。例如，AlCl3溶液和NaOH溶液反应，滴加顺序不同，化学反应情况就不同。
探究性是是人类改造世界的第一步。把中学化学课程设计成探究性的课程必将有助于减少学生积极参与的障碍，在探究中一个一个拦路虎将被逐渐解决掉。学生在探究过程中遇到问题是必然的，但遇到的问题总具有单个性和当前性的特点。
3．由易到难，鼓励学生动手操作，实现学生全身心投入。参与表现为学生动手去做，用眼观察，用脑思考，解决问题，动手去做是其最直接的表现。鼓励学生与化学亲密接触，要注意由易到难，反之只会使学生无从下手，产生挫折感、疏远感。
先让学生做力所能及的事，没有危险的实验，如切割金属钠，并把它投入水中，燃烧完后，滴加酚酞试剂。所有的学生都做对了，现象明显，不会失败，对学生继续动手增强信心。象制气体装置的选取、装配和溶液配制、滴定等定量实验应安排在学生有相应的动手操作机会、掌握一定的技能之后，才放手让学生做，效果更好。
4．分析观察现象，引起学生主动思考，提出问题，改进实验，引导深层参与。学生观察实验往往只“看看热闹”，教师适当的分析、提出问题，则可以引发主动思考，启动深层参与。
【关键词】 过程完整化教学模式 激发学习兴趣 实验探究
随着新课程改革的深入，我们对在新课程实践中摸索，对存在的一些实际问题进行深深反思：只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行改革、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力，而让学生在课堂上如何能积极参与教学活动，更是我们需要深入研究的问题。
在我校实施过程完整化教学模式后，我根据化学学科的自身特点和教学模式相联系，在教学过程中充分让学生参与课堂、参与整个教学过程，激发学生对于学习化学的兴趣和热情。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性，培养参与的能力，创造参与的机会。下面就如何使学生积极地参与化学教学过程，谈几点具体做法：
第一，激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导，它能激发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。
首先，理论联系实际，诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
其次，设计趣味实验，激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：①简化或重组演示实验；②根据教学需要增加趣味实验。
最后，揭示化学之美，巩固学习兴趣。寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。
第二，教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握参与的本领。
首先，指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。
其次，启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
再次，组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。
最后，引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。
第三，加强实验教学，为学生创设参与的机会化学是一门实验科学，让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。
因此，化学实验教学应为学生创业更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。另一方面，要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。
参考文献
1 陶·哈斯巴根.过程完整化教学理论与实践.内蒙古人民出版社，
2002.8
关键词：高中化学；课堂；学生活动；有效性
学生在高中化学课堂中活动的有效性决定着学生在课堂上的接受程度，而学生在高中化学课堂中活动的有效性则取决于教师的有效教学。教师如何采用有效教学才能保证高中学生在化学课堂上活动的有效性、学生如何确保在课堂上活动的有效性是每一个高中化学教师都需要认真思考的问题。
一、教师要给予学生更多的自主活动的机会，增强学生活动的有效性
在高中化学课堂中教师要多创造机会让学生参与自主活动、亲身实践、亲身体验。这样学生在参与当中拥有了更多的直接体验和感性认识。在这个过程中教师要将学生的活动真正深入下去，要切实关注学生在活动中的有效性。
教师在教学的过程中要不断观察学生在活动中的有效性。教师要在课堂上观察学生在课前准备、课堂倾听和学生在课堂上的互动、自学等活动。教师要观察学生在交流活动中是否能在获得清晰的指令的时候很好地完成活动，确保学生活动的有效性。
二、教师在教学活动中要确保学生活动的有效性，需要重点考虑相关的因素
在高中化学课堂上教师要认真考虑如何才能确保学生活动的有效性，这需要教师认真考虑相关因素：活动主体、活动内容、活动任务、活动流程、活动组织、活动成果以及活动反馈。
1.在备课中教师要考虑相关因素
学生是参与活动的主体，教师在备课的时候要认真考虑不同的学生主体所创设的不同活动方案。教材是学生活动内容的重要来源，教师要精心备教材，挑选难易适度的教学内容让学生参与活动。教师在课堂预设的时候要精心设计教学设计，以便在课堂上能够最大程度地实现教学目标。而在活动流程中不断出现的相关教学生成，教师要善于捕捉，有效引导，将教学预设有机融合在一起。
教师在设计学生活动的时候，要明确活动任务的设计。活动任务决定了学生的学习方式，如制作模型就需要学生采取积极探究的学习方式。为确保活动顺利展开，学生在活动中能够扎实有效学到相关知识，提高化学学习以及运用能力，教师要设计相应的活动流程。对于多个学生活动，教师要精心安排活动顺序，同时需要学生事先预习的部分要让学生课前提前准备好。只有这样，学生才能在最短的时间内达到活动最优化。
2.在学生活动中教师要不断观察学生在活动中的反馈，并根据反馈确定下一步的活动方案
课堂预设总是由课堂生成来完成的。相同的课堂预设往往出现不同的课堂生成。教师要不断调动学生参与活动的积极性，使学生在活动中能够人人参与，并能够在这种参与中有效思维，积极寻找活动中不断提出的问题的答案。当学生将活动成果汇报给教师后，教师要根据不同的情况进行适当的点评和总结。学生在活动中发展，是衡量学生是否有效参与活动的标尺。教师要引导学生对活动中的情感体验、思维认识以及课堂收获进行相关总结和反思。同时教师要能引导学生学会分享和尊重他人的思维，并学会自评和互评。学生只有在活动中获得积极的情感体验，才能从活动中获得自信，发展技能，更好地促进自身化学能力的发展，有效提高学生参与课题活动的有效性。
3.教师要注重搜集学生参与活动的活动成果
每次学生参与活动结束后，教师可以引导学生向同学展示活动成果：既可以通过口头描述，也可以通过学生自主制作的视频软件，如教师要考查学生是否掌握硝酸和金属反应的化学性质，可以让1~2个学生上台板板书的形式进行检测。
在活动开始前教师可做好活动记录。在学生进行活动中，教师也可制作或者让学生自主完成学生个人或小组讨论开发课堂观察量表，确保学生能够认真按照教师安排课堂活动，在高中化学课堂上实现有效性。
学生在活动中不仅要掌握知识与技能，还要关注自身的进步和发展。学生只有在活动中真正活动起来，形成有效互动，获得情感体验，自主建构化学知识体系，才能真正实现自身的有效发展，提高化学能力。
三、教师要有效利用高中化学课本上的相关知识板块来安排学生活动
苏教版高中化学新教材中有适合安排学生进行课堂活动的板块，教师有效利用，才会真正提高学生参与活动的有效性。
1.教师要有效利用“拓展视野”板块抓好学生活动教学，确保学生参与活动的有效性
教师可以将拓展视野作为课题引入素材，巧设各种教学情境，让学生真正参与进来。对于比较抽象的教学板块，教师可以有效参与多媒体课件的形式进行教学。“拓展视野”板块中很多内容展示了化学以及其技术的新成就、新进展，这些素材可以有效满足学生的好奇心，让学生从这些探究资源中发展自己的科学探究能力，极大地调动了学生的学习积极性。同时学生通过拓展视野，将学习到的化学知识运用到生活实践中，对生活中遇到的化学问题做出合理的判断。
2.教师要有效利用化学实验，让学生在采用活动中尝试体验成功的快乐
苏教版中的高中化学教材有许多化学实验，需要学生认真参与。教师只有认真组织实验教学的各个环节，才能确保学生在其中受益。
四、教学要在课堂上和学生形成良性互动，关注情感交流
教师要遵循高中化学课堂的教学活动规律，将教师的主导作用和学生的主体作用有效融合在一起，在教学活动中形成有效的良性互动。在活动中不仅需要教师的讲授主导，还需要教师给学生充分的时间进行参与，充分动脑、动手、动口，使课堂气氛变得和谐、活泼、生动。同时教师要关注和学生之间的情感交流，当学生能够有效参与活动的时候，教师要积极肯定他们的参与，让学生的互动成为他们快乐的源泉。
总之，学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力。只有学生真正参与有效活动，才能提高学习效率。
参考文献：
［1］方大学.基于新课程的高中化学教学改革方向［J］.化学教学.
关键词 高中化学 课堂教学 学生活动 有效性
一、 培养学习兴趣学习兴趣并不是一种学习方法，但是如果离开了这一点而去谈学习方法，那岂不是无本之木，无源之水？有积极的学习态度，加之平时的刻苦努力，学习上就会屡见成绩。这样就能够不断的领略到学习带来的愉快，有一种收获般的喜悦感，这就更促使我们精神振奋，乐此不疲地去学习，越学越有兴趣，越学越有信心，如此一来就能形成一种良性循环，天长日久，学习就成了一种乐事、一种必须了。
那么如何培养学习兴趣呢？这里有三种建议：1. 正确对待学习的内容。正如道路有直有弯一样，学习的内容也有易有难。遇到容易的题的时候，不要骄傲；遇到难题的时候也不要气馁。
2. 营造一个自我突出的环境。如果周围同学能做到的事我也能做到，那么我自信心就能很好的保持下去；如果我能做的事，而其他的同学不一定能做，那么我的自信心就会更加强烈了。
3. 接受赞扬。别人的赞扬是自己比别人更胜一筹的客观评价，是自我价值存在的社会性、外在性的表现。对于所学的东西能够理解，自己常常比别人显得优秀一些，别人明白地承认这一点，赞赏这一点，还有比这些更能激起自己的学习兴趣的事情吗？有了浓厚的学习兴趣，只是万里长征的第一步， 还要有好的学习方法。
二、注意教学方法
（一）给予学生更多的自主活动的机会，增强学习的自主性在高中化学课堂中教师要多创造机会让学生参与自主活动、亲身实践、亲身体验。这样学生在参与当中拥有了更多的直接体验和感性认识。在这个过程中教师要将学生的活动真正深入下去，要切实关注学生在活动中的有效性。教师在教学的过程中要不断观察学生在活动中的有效性。
教师要在课堂上观察学生在课前准备、课堂倾听和学生在课堂上的互动、自学等活动。教师要观察学生在交流活动中是否能在获得清晰的指令的时候很好地完成活动，确保学生活动的有效性。
（二）要确保学生活动的有效性，需要重点考虑相关的因素摘 要 化学是一门很有魅力的学科。但由于高中化学具有“繁，难，乱”的特点，所以不少同学对学习高中化学感到困难。那么如何才能学好高中化学呢？关键是给予学生更多的自主活动的机会，重点考虑相关的因素，利用高中化学课本上的相关知识板块安排学生活动，才能确保学生活动的有效性。要想弄清楚这些问题，就必须探索化学世界的奥妙。而我们通过学习化学，掌握化学知识，就可以揭开化学世界的奥妙。
关键词 高中化学 课堂教学 学生活动 有效性在高中化学课堂上教师要认真考虑如何才能确保学生活动的有效性，这需要教师认真考虑相关因素：活动主体、活动内容、活动任务、活动流程、活动组织、活动成果以及活动反馈。
（三）在备课中教师要考虑相关因素学生是参与活动的主体，教师在备课的时候要认真考虑不同的学生主体所创设的不同活动方案。教材是学生活动内容的重要来源，教师要精心备教材，挑选难易适度的教学内容让学生参与活动。教师在课堂预设的时候要精心设计教学设计，以便在课堂上能够最大程度地实现教学目标。
而在活动流程中不断出现的相关教学生成，教师要善于捕捉，有效引导，将教学预设有机融合在一起。
（四）观察学生在活动中的反馈，并根据反馈确定下一步的活动方案课堂预设总是由课堂生成来完成的。相同的课堂预设往往出现不同的课堂生成。教师要不断调动学生参与活动的积极性，使学生在活动中能够人人参与，并能够在这种参与中有效思维，积极寻找活动中不断提出的问题的答案。当学生将活动成果汇报给教师后，教师要根据不同的情况进行适当的点评和总结。学生在活动中发展，是衡量学生是否有效参与活动的标尺。教师要引导学生对活动中的情感体验、思维认识以及课堂收获进行相关总结和反思。同时教师要能引导学生学会分享和尊重他人的思维，并学会自评和互评。学生只有在活动中获得积极的情感体验，才能从活动中获得自信，发展技能，更好地促进自身化学能力的发展，有效提高学生参与课题活动的有效性。 （五）教师要注重搜集学生参与活动的活动成果每次学生参与活动结束后，教师可以引导学生向同学展示活动成果：既可以通过口头描述，也可以通过学生自主制作的视频软件，如教师要考查学生是否掌握硝酸和金属反应的化学性质，可以让1-2 个学生上台板板书的形式进行检测。在活动开始前教师可做好活动记录。在学生进行活动中，教师也可制作或者让学生自主完成学生个人或小组讨论开发课堂观察量表，确保学生能够认真按照教师安排课堂活动，在高中化学课堂上实现有效性。
学生在活动中不仅要掌握知识与技能，还要关注自身的进步和发展。学生只有在活动中真正活动起来，形成有效互动，获得情感体验，自主建构化学知识体系，才能真正实现自身的有效发展，提高化学能力。
三、合理安排相关知识板块来安排学生活动苏教版高中化学新教材中有适合安排学生进行课堂活动的板块，教师有效利用，才会真正提高学生参与活动的有效性。
（一）教师要有效利用“拓展视野”板块抓好学生活动教学，确保学生参与活动的有效性教师可以将拓展视野作为课题引入素材，巧设各种教学情境，让学生真正参与进来。对于比较抽象的教学板块，教师可以有效参与多媒体课件的形式进行教学。
“拓展视野”板块中很多内容展示了化学以及其技术的新成就、新进展，这些素材可以有效满足学生的好奇心，让学生从这些探究资源中发展自己的科学探究能力，极大地调动了学生的学习积极性。
（二）教师要有效利用化学实验，让学生在采用活动中尝试体验成功的快乐苏教版中的高中化学教材有许多化学实验，需要学生认真参与。教师只有认真组织实验教学的各个环节，才能确保学生在其中受益。
（三）和学生形成良性互动，关注情感交流教师要遵循高中化学课堂的教学活动规律，将教师的主导作用和学生的主体作用有效融合在一起，在教学活动中形成有效的良性互动。在活动中不仅需要教师的讲授主导，还需要教师给学生充分的时间进行参与，充分动脑、动手、动口，使课堂气氛变得和谐、活泼、生动。让学生的互动成为他们快乐的源泉。
总之，学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力。只有学生真正参与有效活动，才能提高学习效率。
参考文献：
[关键词] 职业教育 教学质量 提高
教学质量是学校的生命,关系着一个学校的生存和发展。因此,学校的重点和中心工作就是如何提高教育教学质量。职业教育目前所面临着招生困难,生源质量差,直接导致教学质量差,就业难度大,招生困难更大,生源质量更差的恶性循环。目前,如何提高职业教育的教学质量,是关系到职业教育进入良性循环的关键和核心问题。职业教育是培养高素质、高技能型的人才的教育,其最终目的是就业。因此,在教学上,我们应转变教育教学观念,以市场为导向,以就业为目标,以提高专业素质为突破口,突出技能培训和实践教学环节,以进一步适应用人单位需要,培养实用型中等专业人才。
一、转变观念,以培养实用型中等专业人才为目标,改革课程设置,更新教学内容
学生基础差,课程难度大是目前职业学校教学质量差的一个原因。因此,在教学中我们应该以培养学生综合素质为中心,进一步转变观念,以适应生源质量的变化,按照“宽基础、活模块”、“培养一专多能人才”的教学思想,及时调整教学计划,对课程设置、教学内容进行改革。以“减数理,增基础,强专业,重实训”为指导思想,精选教材与教学内容,制定合理的教学方案。例如,对某些教学内容在不同课程中交叉重复存在,某些内容难度过大,但又对专业技能是必不可少。这就需要将教学内容重新组合,删除重复内容,简化难度过大的内容,优化重组知识结构,构成教师易教,学生易学的系统知识框架。在教学中突破难点和关键,在系统和全面的基础上,达到优化教学的目的。
二、推进现代化教育技术的应用,改进教学方法和手段,提高学生综合素质
相同的教学内容,教学方法不同,学生学习的兴趣会有所不同,教学效果当然也会不相同。根据职业教育学科内容抽像,实践性强,学生基础差,课程难度大的现象,在课堂教学中应改变传统的教学方法,在研究式、启发式教学的基础上,充分利用现代教育技术手段,如:建造多媒体电化教室、多媒体计算机网络教室、电工电子实验室全套设备、plc演示实验室、综采模拟实验室等一批现代化教学装备。
在教学方法与考核方法上,一改“满堂灌”为“启发式”,二改单纯传授知识为重视能力培养,三改教师主体为学生主体,四改单一课堂教学为课内外结合,五改单学科教学为多科综合教学,坚持理论教学与实验实习相结合,以提高学生的思维能力和动手能力,六改单一笔试考核为笔试、口试、技能测试相结合的考核方法,按课题、按知识点进行考核,严格考核标准。
三、努力提高学生的课堂参与度
课堂教学是师生双边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与,让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此,教师必须强化学生的参与意识,主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。为此应做到以下两点:(1)教案的设计要符合学生的实际情况,周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。尽量用同学们熟悉的生活现象去解释概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识等,都要切合学生的实际,才能引起他们的兴趣。(2)控制课堂上学生的注意力。职业学校的学生,大多基础比较差,对学习没有兴趣,注意力不集中,为了激发学生的兴趣、吸引学生的注意力,教师在课堂上应保持一种生动的教学气氛。只有生动,才能吸引学生的注意力,才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣。一切方法,只要有利于激发学生的兴趣,有利于培养良好的学习习惯,都应该采用。另一方面,必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法,这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授,更要密切注意学生的思维进展情况。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素,而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉,也是学生积极参与思维学习的原因。所以,教师在教学中要不断设置认知冲突,激发学生的参与欲望。此外还应面向全体学生,尽可能地让每个学生都参与到整个学习活动中去,同时,又要注意学生个性的发展,这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在,所以,在课堂上必须做到“上不封顶,下要保底”。在教学中,应针对各种教学内容,精心设计课堂练习,让不同认知水平的学生从实际出发,有题可做。总之,在教学过程中,要充分调动起学生的积极性,创造良好的问题情境和学习氛围,使学生积极主动地参与教学的整个过程中。
四、注重能力考核,改革考试方法
由于各门课程的特点不同,对学生的能力要求有所不同,因此课程考试的方法也有所不同。因此应制定一套旨在考核学生综合素质能力的多元制综合考试机制。这种新型考试形式上采用闭卷与开卷相结合,内容上坚持理论与实践相结合,方法上采取考动笔、考动口、考动做相结合,从不同的角度和层次,对学生的基础理论、实践能力和创新能力进行全方位综合测试。如政治课考试由闭卷考试改为开卷考试,这种考试方式虽在一定程度上减轻了学生的压力,但是并未降低对学生考核的要求,在题型上体现综合能力的考核。例如实践性较强的专业、科目考试既有理论考核,又有技能考核,理论考试成绩、技能考试成绩根据学科要求各占一定比例,注重学生综合能力的考核。
五、加强实践教学,提高学生专业技能
提高教师综合素质，促进教师的专业发展，增强教师的课堂教学能力是教育研究的一个重要领域。 通过教参备课进行课程教学是促进其专业能力提高的一个重要途径。然而，目前大多数学者都把重心放在教材的研究上，而忽视了教参的研究。事实上，教参是教师备课的重要资源，不仅能帮助教师领会教材的编写的逻辑和理念，还能让教师正确地理解教材内容和结构，明确教学目标和大纲要求，最终促进教师教学理念的改进和教学方法的提高。因此，本文通过分析大学英语教材教师参考书的出版现状以及编写状况，提出了教师参考书编写应遵循的一些原则，并以《新时代交互英语》为例，系统分析评价该书，并对编者提出了一些建议。
1 教学参考书的重要性
教师参考书简称教参，它有广义和狭义之分。广义的教参泛指教学中可以参考的一切资料。它大致可以分为三类：一是教材出版部门按教科书各分册为各科教师编写的教学用书；二是字典、词典等工具书；三是教育网站提供的供各科教师使用的教案、课件等。狭义的教参专指第一类，它是教学第一线的教师和专家依据各科教学大纲及教材的内容和要求，结合教学实际而编写的，供教师备课时使用的参考书。教学参考书含有丰富的教学资料，对教师的备课及专业成长具有不可忽视的作用（王奎群：2014.9）。
1.1 教师备课的信息源
作为一名专业负责的教师，备课是课前的必须步骤。只有认真备课，才能充分做好准备，更加自信地面对学生，更好地传播知识。教师备课需要参考多种信息资源，而教师参考书则是大部分教师的首选备课资源，它能给教师提供包含教学目的、重点难点、课时安排、内容分析、习题答案、教学方法及注意事项等大量信息，为教师的备课提供了很大帮助。调查证明，绝大部分教师在备课时使用教参（陈祖云，2012）。
1.2 教师授课的启发者和指导者
教师参考书是教师充分理解教材、选择合适教法、设计可行教案的重要依据，教师大量备课的目的是为了课堂的更好呈现，查阅教师参考书，充分理解编写者希望传达给教师的教学理念，同时结合教师的个人授课风格以及学生的特点，教师才能更加趋近完美地呈现课堂教学。
1.3 教师专业发展的提升者
近年来，教师专业发展日益成为教育研究的一个高频词汇。而教参可以很好地促进教师的学习研究，促进教师的专业发展。
2大学英语教学参考书出版使用现状
近些年来，编写、出版大学英语教材的参考书风气十分盛行。一套新教材的出现，会伴随好几种相应的参考书出版。如胡文仲、杨立民等人编著的《大学英语教程》，该教材自出版以来，已有四种与其配套的教参问世。教参的出版是基于教师教学的需要，帮助教师备课，完成上课。如果一套教材出现若干版本的教参，首先不讨论其质量怎样，至少对于学生的学习是有部分负面作用的。教参的大量出版，使得大部分学生也能人手一本。本来学习需要学生做到课前认真预习，课堂上带着问题听老师讲课， 课后独立完成学业任务，这样才能保证学习的质量。然而，学生手中有了教参后，学习态度和方法有了很大变化，学习效果也出现很大差异。教参初衷是为了使用者更好地理解教材，使用教材，但是大量发行教参却并没有达到预期的学习效果，反而起到了负面作用。
3 教师参考书的编写原则
3.1 整体原则
教师参考书是根据教材编写又服务于教材的教学辅助材料，教参和教材一样，首先要符合教学大纲的要求，体现教学大纲的目标。教学大纲，教科书和教师参考书要统一成整体，这样才能充分体现编者要传达的教学理念。同时，教参内部要统一整体，不仅要从习得知识和能力培养方面设计教参，也要注意指导教学的过程和方法，同时要对树立使用者的价值观和传递情感态度方面出发。整体编写教参，更能让使用者整体把握教学内容，把控知识的传播。
3.2 科学原则
教参的科学性首先体现在内容上面，教参内容一定是教学大纲和教材的体现，若脱离则没有科学性之谈；同时也体现在结构安排上，教师授课是一个循序渐进的过程，那么教参要给教师备课做指导，提供信息，则也需要在结构上合理安排，承上启下；其次，科学性也表现在教学活动的设计之上，安排一定要科学合理，应该有活动但是不能太多，以免误导教师课堂执行；最后，教参的科学性体现在语言表达之上，教参的语言表达要让每位教师都能理解，这就要求其科学，合理，简单，易懂，清楚的言语表达才能更好地理解教参内容，更好地备课，更好地呈现课堂。
3.3 评估原则
教参不仅仅要为以教师为主的使用者提供丰富的背景知识，科学的理论指导，具体的知识分析、教学方法和循序渐进的上课步骤，还要为教师提供评估机制。评估性机制是教师备课时准备的习题或者其他内容供给学生使用，来巩固学习者的当时学习，同时也达到测量学生学习效果的作用。但是遵循科学性原则，评估内容应该突出重点，合理清晰。同时，评估性原则也表现在教师课后的自我评价和对学生的评价，可以设计一张反馈表在每个单元末，教师自觉主动地在上课后进行自我评估，是否按要求达到了教学要求，学生的学习积极性怎么样等等一些列问题，这个不仅可以给教师一次课后思维疏通的机会，也让其明白自己的不足，记录下来，方便以后参阅，不断改进，同时根据学生的反馈，加强对学生的了解和把握。
4 《新时代交互英语》教师参考书
4.1 教参分析
《新时代交互英语》（2008）是清华大学出版社根据教育部最新《课程教学要求》（2007）编写的系列教材。该教材体现了最新大学英语教学的指导思想，即培养学生的英语听说能力，以及读写译英语综合应用能力，适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。为了教师更好地备课，授课，该教材编写委员同时编写了配套的教师参考书供授课教师使用。教参整体而言是压缩版教材，然后扩充。即整体结构顺序是根据教科书编写的。该教参基本内容包括教学目的、课时安排、内容分析、习题答案、教学方法步骤、背景知识、文化扩充等，内容详尽，丰富充实。
4.2 教参评价
表1是编者提出的教参评价基本量表，分析了《新时代交互英语》教师参考书。其中√部分表明该教参包含了此部分内容，否则即缺失。
［关键词］高职 思想政治理论课 大班教学 实效性
［作者简介］钱艳芬（1968- ），女，江苏南通人，南通职业大学，副教授、高级职业指导师，硕士，研究方向为思想政治理论教育、就业创业指导。（江苏 南通 226007）
［课题项目］本文系2011年度教育部人文社会科学研究专项任务项目“高职院校中国特色社会主义理论体系‘三进’研究”的阶段性研究成果。（项目编号：11JD710106）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0126-03
高职院校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，是引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。“05方案”（《高校思想政治理论课新课程方案》）实施以来，包括高职在内的各级各类高校思想政治理论课课程建设日益完善，教学效果逐步提升。但由于对高职“就业导向”“能力本位”等办学理念理解的偏差，加上近年来的扩招，师资队伍建设的相对滞后等因素的影响，多数高职院校的思想政治理论课仍采取的是大班施教的模式（2～3个自然班合班，人数一般在100人以上）。大班课条件下，教学内容的针对性、教学管理的有效性、学生参与的主动性等均受到一定的影响。如何提升大班课条件下思想政治理论课的实效性，需要我们去研究、去探索。
一、大班课条件下高职思想政治理论课存在的问题分析
（一）内容的针对性不强
相对于本科生而言，高职生源复杂，整体素质参差不齐。受办学条件等因素影响，思想政治理论课大班施教的组织一般以专业为单位，根据学生人数来安排，较少考虑学生的来源、学生的理论基础及学生实际发展的需求等，这给教师教学内容的组织和安排带来较大的难度，“吃不饱”“消化不了”的现象同时并存，教学不能满足个体需求成为提升思想政治理论课教学实效的一大障碍。
（二）学生的积极性不高
学生学习思想政治理论课积极性不高由多方面因素造成。一是学生认知方面存在的偏差。部分学生认为上高职就是为了学习谋生的技能，思想政治理论课对自己今后的职业发展没有直接的影响，学不学无所谓，缺乏学习的积极性和主动性。二是班级规模较大，影响到学生主体地位的实现。思想政治理论课教学“进头脑”的目的，需要师生间交流互动才能实现。虽然多数教师也积极尝试课堂教学改革，采用启发式、讨论式等教学手段，但由于学生人数多，参与面窄，多数学生的积极性仍难以调动。
（三）课堂的有序性不够
班级规模大势必影响到教师对课堂的有效掌控。有研究成果显示，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意的对象超过这个数量后，则无法有效地掌控。100人以上的课堂规模，远远超过了教师的课堂控制范围，加之教学内容缺乏针对性、学生主体地位未能有效体现等因素的存在，学生旷课、上课玩手机、睡觉、看课外书等现象的出现似乎成了一种必然。为此，教师必须花更多的时间和精力去整顿课堂秩序，教学的有序性、规范性被破坏，教学效果势必大打折扣。
（四）考评的公正性不足
思想政治理论课课时有限，而班级人数多，这使得教师很难在短短数周内了解和熟知每一个学生的具体情况。思想政治理论课强调考核的全程性，关注对学生日常行为表现及运用理论知识分析、解决问题能力的考核。这种合理有效的考核方式在大班课条件下遭遇到困境，由于缺乏对学生日常学习情况的了解和把握，课程平时成绩的考评难以体现客观和公正。有些学生曾颇有微词地指出与教师的交情决定是否取得好的成绩。对考核制度的不满又会削弱学生对思想政治理论课的接受度。
二、大班课条件下提升高职思想政治理论课实效性的对策思考
（一）立足高职学生特点，组织实施分层教学
随着高校的扩招，高职的录取线逐年下降，有的已接近底线。学生整体文化基础较差，理论素养不高。在“就业导向、能力本位”思想影响下，学生中普遍存在着重专业轻思想政治理论的倾向。为此，充分研究学情，根据生源情况及学生发展的实际需要，组织实施分层教学，既能满足学生自身发展的需要，又有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。
1.根据生源特点，科学组织施教单位。高职生源较复杂。以我校为例，既有通过高考录取的普招生，又有来自职高的对口单招生、初中毕业的五年制大专生，还有艺术类考生。不同生源的思想政治理论基础参差不齐。为提升思想政治理论课教学的针对性，我们从课程安排的源头抓起，科学组织施教单位：从大类上讲，单招、普招、艺术类考生分开施教；大类相同的前提下再以班级为基础，以高中文理分科为主要依据对学生进行组班，原则上100人左右组成教学单位。对普招文科类学生，在教学内容的安排上提出较高的要求，强调对理论的理解和运用；对单招、艺术类、理科类学生在教学内容的安排上则更侧重于基础理论知识的讲授。科学合理施教单位的组织，有利于教师教学内容的设置和安排，体现教学的针对性，满足不同层次学生的需要。
2.根据学生需求，分层组织教学内容。同为高职学生，由于自身的发展定位及人生目标不同，学生对思想政治理论课的学习要求也不尽相同。以我校为例，学生中有的在参加自考，有的计划在大二时参加专转本、专接本考试，对这部分学生而言，他们希望思想政治理论课教师的讲解更具体化、系统化，并能实现与自考、升学考试的有效对接。而对那些以就业为目的的学生而言，他们则希望教师的讲解通俗化、清晰化，帮助他们更好地了解社会，适应社会。为此，在同一施教单位中，教师还应根据学生不同的发展要求，做到“因材施教”：课堂教学内容尽量做到相兼顾，课后作业体现层次性需求，个别辅导彰显教学的针对性。具体而言，服务学生的思想政治素质、法律素质等基本素质提升的需求（所有的学生都有这方面的需求），课堂理论教学遵循“必需、够用”的原则，尽量使理论讲授做到“三贴近”：贴近生活，贴近学生，贴近职业。通过案例教学、资料片观看及精心制作的多媒体课件，帮助学生掌握基础理论知识，同时关注学生运用理论知识分析、解决问题能力的培养和提升。课后作业的层次性，体现在对那些学业上有继续提升需求的学生，布置其课后通过自学和查阅相关辅导资料，形成对理论系统化的认知，强调对理论的理解及运用，通过QQ平台、短信平台、网络课堂等途径对这部分学生实施个别辅导。
（二）服务学生职业素质，采用多样的教学手段
大班授课使得学生课堂的参与面和参与度都受到一定的影响。为规避这一不足，充分调动学生学习的积极性和课堂参与的主动性，可采用多样的教学手段，让学生在课堂参与中深化对理论知识的理解和掌握，真正使教学内容“入耳、入脑、入心”，最终“入行动”，增强教学的实效。
1.采用小组合作学习模式，调动学生课堂参与的积极性。为培养和锻炼学生的组织协调、团结合作、语言表达等综合能力，充分体现学生的主体地位，我校探索采取了课外分组合作学习，课内交流合作学习成果的形式，深受学生喜爱和欢迎。具体的做法是，按照自愿的原则，将班级学生分成6人左右的课外合作学习小组，在教学过程中，结合所讲授的理论知识或学生关注的社会热点、难点问题，教师布置（亦可由学生提出经教师认可）课外合作学习课题，要求合作学习小组召集人课后组织小组成员，对合作学习课题进行研究和讨论，从不同角度对课题进行分解，拟定合作学习的思路，探讨合作学习成果展示的形式，然后小组成员进行分工，分别进行材料的收集整理，再进行集中研讨，解决材料收集整理过程中遇到的新情况和问题，进一步完善合作学习方案，最后将合作学习的成果拿到课堂去展示。因合作学习的话题贴近学生的实际，合作成果的展示为学生提供了锻炼和展示自己的平台，学生参与的积极性很高，合作学习的形式也非常丰富：情景剧、相声、小品、歌曲、配乐诗朗诵、视频播放等。合作学习形式拓宽了学生的参与面（每个学生每学期至少有一次机会站在讲台上陈述自己的观点或通过其他方式展示自己的才能），调动了学生的积极性，提升了课堂的实效性。
2.参与校园文化活动，全面提升学生综合素质。理论的学习只有与实践相结合，才能彰显其价值。由于思想政治理论课课堂教学时间的有限性，我们尝试将思想政治理论课从课内延伸到课外，与校园文化活动、学生的第二课堂相结合，让学生在实践参与中培养和提升自身的思想道德素养及相关职业能力。一是将合作学习小组模式延伸到课外，以小组为单位进行课外调研。调研的内容与校园文化建设相融合，如开展“校园文明状况调查”“我为校园文化建设献策”等活动，通过调研形成调查报告或论文，让学生在实践中将理论知识内化为自身的信念，外化为自己的行动。二是与学校党委宣传部、团委等部门合作开展活动，如组织党团知识竞赛、经典诵读、金秋辩论赛等活动，培养和提升学生思想政治素养和人文素养。三是组织学生参与志愿者、三下乡等活动。让学生在活动中去体验改革开放以来取得的伟大成就，感悟党领导的正确性，坚定走中国特色社会主义道路的信念。
3.借助实习实训平台，全面提升学生职业素养。高职承担着为地方经济社会的发展培养高技能应用型人才的重任，人才培养定位决定了高职校企合作、工学结合的人才培养模式。适应这一人才培养模式，高职思想政治理论课教学尤其是实践教学应充分借助学生实习实训尤其是校企合作这一平台，将学生思想政治理论素质的培养与学生职业道德的养成相结合。在学生实习实训期间，布置相关的思考题如“我的职业道德观”“我的职业价值观”等，让学生在实习实训中了解社会、了解职业岗位对人才的需求状况，从而引导学生更科学合理地进行自我定位，在日常学习生活中更关注自我思想道德素质及职业素养的提升。
（三）提升学生综合素养，构建科学考评体系
思想政治理论素质的考核不同于一般专业课的考核，其突出对学生思想政治素质和道德品质形成的考核，难以以一张试卷或一次考评得出科学的结论，大班施教人数多，较难实现考核的公平公正，为此必须构建细化、量化、贯穿于学生在校全程的多元的考评体系。
1.细化、量化考核标准，体现考核的针对性和有效性。大班施教增加了教师对学生全面考评的难度：很难在较短的时间内了解每位学生的具体情况、课堂考勤较难进行等。为此，一是必须将平时工作做细、做实。若两个以上班级同时上课，要求分班就座，位置相对固定，这样既有利于班级干部的考勤，也有利于教师较快认识班级学生，还利于班风学风的建设（班级之间存在着相互比较和竞争）。二是细化量化考核标准。将思想政治理论课程的考核细化为平时成绩和期末考核成绩两部分。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，平时成绩可由合作学习、课程作业、课后调查、期中测试、行为实践、课堂表现等几个部分组成，占60%；期末测试以开卷考试的形式，着重考核学生对基本理论知识的掌握尤其是对所学理论知识的运用能力，占40%。这样就由原来的一次性一张试卷定成绩变为过程性、全面性考核，更好地实现了考核的针对性和有效性。
2.全员参与全程考核，实现考核的全面性和科学性。思想政治理论课是学校学生思想政治工作体系中的一个重要组成部分，如何全面有效地考评学生整个在校期间的思想政治素质是我们必须研究和关注的一个话题。实践中可尝试与相关院系合作建立学生思想政治素质档案。档案全程记载学生在校期间的思想政治素质表现，可包括思想政治理论课相关课程的成绩，这由思想政治理论课任课教师提供；学生课外思想表现、行为表现，如参加党课学习、参加志愿者活动等情况，由班主任、辅导员实施考评；实习实训期间的职业道德、职业素养，由实习实训指导教师考评等。上述几部分再按不同的占比组成学生在校期间的思想政治素质的成绩，如课程成绩占50%、课外表现占30%、实习实训占10%、其他占10%，学生毕业时根据思想政治素质档案的记载，给予学生一个贯穿其在校全程、全员参与考评的、客观反映该学生在校期间思想政治素质的一个综合评定。
（四）“引进来”与“走出去”相结合，打造高素质师资队伍
影响教学实效提升的因素很多，课堂规模大、教师自身课堂驾驭能力不强是其中两个重要的因素。因此，加强思想政治理论课师资队伍建设，在教师“质”和“量”全面提升的前提下，有效地提高课程的实效性。
1.“引进来”——构建合理的专兼职思想政治理论教师队伍。所谓“引进来”包括两层含义：一是引进高素质的人才充实思想政治理论课教师队伍。师资队伍“量”的增加，可以改变课堂规模过大的局面；师资素质的提高，有利于教学质量的全面提升。二是利用高职校企合作平台，加强高职思想政治理论课兼职教师队伍建设。将思想政治理论课的实践教学与学生的实习实训相结合，聘请企业人力资源方面的管理人员或其他相关人员担任思想政治理论课的实践指导教师，这样既有利于学生更快了解社会、适应社会，也有助于学生良好职业道德和职业素养的养成。
2.“走出去”——多渠道提升教师素质。所谓“走出去”包括两层含义：一是给予教师学习培训的机会。思想政治理论课涵盖多学科知识，这就要求教师必须具备广博的知识背景，不断改善和调整自己的知识结构，同时还要把握时代脉搏，与时俱进地更新自己的知识结构。学校应加大政策的倾斜力度，通过多种渠道、多种形式让教师走出去，通过参加培训，锻造一批思想政治素质好、业务能力强的思想政治理论课骨干教师。二是鼓励教师参与各种竞赛和评比活动，如参与各级各类的“精彩一课”“精彩教案”评比等活动，在活动的参与中锻炼和提升教师的教学水平和业务素质。
思想政治理论课实效性的提升是一个永恒的研究话题，应立足于高职特点，大胆探索，敢于创新，勇于实践，相信通过我们的努力，定能将思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、受益终身的课程。
［参考文献］
［1］黄志纯，许俊生.增强高职院校思想政治理论课实效性的有效机制初探［J］.中国职业技术教育，2010（3）.
备课是教学工作的中心环节,备好课是上好课的基础。青年教师应怎样备课,如何备好课?笔者认为,要备好课,就必须做到心中有学生,心中有教材,心中有教参,心中有教法。下面以初中物理教学为例,谈点笔者的粗浅认识和体会。
一、心中有学生
学生是教学的主体,应是课堂教学的最大受益者,因此,设计教学过程首先要想到学生。譬如,学生的基础怎样,要做到心中有数;激发学生的兴趣,要符合他们的心理特征。通过这节课让学生知道什么,理解什么,掌握什么,要有措施保证;教学过程中如何启发学生,组织学生,如何使学生积极参与,要精心设计;如何使学生动手操作,动脑思考,要认真思考确定;如何使学生感受学习的成功与快乐,如何进行交流和评价,要有渗透的方式。一句话,备课不仅要考虑“怎样教学生”,更重要的是要研究“怎样教学生学”。例如,教学初中物理“运动的描述”时,学生对各种各样的运动非常熟悉,但对同一运动的描述有不同的结论,多数学生都感到困惑。若以此为问题创设教学情境引入新课,必然会激发学生探究的兴趣和学习的积极性,而且学生也自然而然地理解了为什么要引入参照物,认识到参照物的作用。在此基础上,让学生观察、比较不同的物体运动所具有的共同特点:相对参照物的位置发生变化,从而从各种各样的运动中抽象出机械运动的概念,知道“物置的变化”称为机械运动。最后,引导学生根据物体相对参照物是否发生位置变化,掌握判断物体是否运动的分析方法。
二、心中有教材
教材是教学的重要依据,设计教学过程要根据教材内容进行。俗话说:课本课本,一课之本。一定要通过认真阅读教材、钻研教材,把握教材,吃透教材,这是教师备好课的基本功。对教材的处理,一是要明确教学的重点、难点和关键点以及学习效果的反馈点。教学重点是针对学科教学的内容而言,关乎学与教的目标,亦即学生必须掌握的内容要点。教师要把教学重心放在恰当的地方,反映的是学科课程论;教学难点主要针对学生的学习过程而言,即学生可能存在的认知困难,反映的是学科学习论;关键点是针对教学法而言的,即如何通过教学设计实现教学目标,并且克服学生的困难,反映的是学科教学论。学习效果的反馈点,反映的是学科教学评价,是检点、难点和关键点把握得是否准确的有效手段。例如,八年级物理“熔化和凝固”的新授课,重点是让学生知道熔化、凝固、熔点的概念,理解熔解过程温度不变且具有熔点的规律;难点是熔解过程中吸热、温度和熔解的关系;关键点是实验探究,让学生观察总结熔解过程的规律;学习效果的反馈点可以通过课本练习进行检测。二是要整合、重组教材,使其高度概括和结构化,这样有利于学生有效接受。心理学研究表明,结构化的知识能使学生更容易记忆、理解和掌握。所以,整合重组教材时,要将教学内容归纳为有几个问题,是什么问题,问题之间的关系是什么。例如,八年级物理“物态”的教学内容,有两个主要问题,即物态和物态变化。其中,物态是指固体、液体和气体,而物态变化是指物质由一种物态变化为另一种物态。它们的关系是:固体经过加热熔解为液体,液体通过蒸发或沸腾过程变化为气体。
三、心中有教参
教参是教材编写者和具有丰富教学经验的一线教师共同研究的成果。不少教师认为,阅读教参不利于教师个人的独立思考和创造性发挥,负面作用很大。而笔者认为,阅读教参的积极作用远大于负面影响。特别是青年教师,通过阅读教参,至少可以理解教材编写的意图、想法和思路,并进一步明确应该学什么和教什么以及借鉴怎样学和怎么教的基本方法。当然,阅读教参不是照搬照抄,不能盲目随从,更不能完全依赖教参。要结合自己的教学实际,充分借鉴教参的观点和方法,灵活利用教参提供的资源。例如,青年教师在讲授新课的过程中,往往容易出现“一步到位”的错误做法,在高一物理学习中就让学生分析解答高考试题,致使学生感到“物理难学”,久而久之,就会造成学生厌学物理,甚至放弃物理。如果仔细阅读教参,就会发现,在许多学生难学的地方,教参都提出了切实可行的建议。譬如,在“受力分析”处,提醒不要过早地分析“连接体”的问题;在“牛顿运动定律的应用”中,应只考虑物体受力方向和加速度方向在同一直线上的问题等。又如,对新课程中的探究性学习问题,大多数青年教师都感到困惑。而教参从教学设计理念、课堂教学组织、引导学生动脑动手,启发学生积极思考,鼓励学生提出问题和设计解决方案等方面,都提出了可供参考的教学思路和方法。如果仔细阅读教参,就一定会有所收获。
四、心中有教法
新课改带动了教法的改革,启发式、科学探究式成为了最基本的常用教学模式。针对这两种模式的共同特点,要精心设计教学问题情境,科学制定教学过程的细节和步骤,合理安排学习效果反馈点的训练评价。要使教学过程的设计达到这样的目的,一是引导学生学好课本,减轻学习负担。无论课改怎样进行,学生都必须理解和掌握课本上最基本的概念和规律,要理解“是什么”的基础知识;二是激活学生的思维。重视能力培养和创新精神是新课改的突出亮点,学好物理,理解是基础。学生理解了的东西,一定是“想明白”了的。因此,对于“为什么”的知识,要能够积极思考,学会探究;三是引导学生参与动手。“从生活走向物理,从物理走向社会”,体现了学习物理应遵循的三个认识层次:观察探索、思维研究,迁移运用。所以,对于“怎么办”的知识,要教给学生掌握的办法,通过老师的示范和学生的体验学会应用。例如,教学八年级物理“汽化和液化”的教学内容时,就要使学生知道什么是汽化,什么是液化;知道液体为什么可以汽化为气体,气体为什么可以液化为液体。通过观察分析蒸发现象,科学探究沸腾条件,得出汽化过程的结论,并用来解释生活、生产中的汽化和液化现象。
【关键词】变频应用技术 教学做一体化 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0149-03
一、教学做一体化教学模式
教学做一体化教学模式是在借鉴和学习国外的先进教育教学理论的基础之上，我国的职业教育研究者和广大教师结合国内的具体职业教育实践现状，摸索出的一套本土化的教学模式，它在我国中高职教学中已被广泛采用。它的内涵是在教中做、做中学，做是核心，教师的教学行为和学生的学习行为、知识传授和职业能力训练相互交融。实施一体化教学，课程设置要从以理论思维为主，变为以能力训练为主;课程内容从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体;授课方式从以教师讲解为主、学生被动听讲，变为教师积极引导，学生主动参与操作、积极探索新知;课程评价从老师讲好为准，变为以学生学好为准。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”为有效提高学生的知识技能，在课程教学中采用教学做一体化教学模式，进行探索及实践。
二、变频应用技术课程的定位
该课程是机电一体化专业的专业核心必修课程，教学目的是：一是掌握通用变频器的基本结构、工作原理;二是掌握通用变频器基本控制电路的接线、参数设备、操作;三是掌握通用变频器典型应用;四是掌握通用变频器的维护方法。它的前续课程有电工电子基础、电力电子技术、电机与电气控制，通过该课程的学习，为自动生产线安装调试与维护、毕业设计等后续课程打下基础。
三、教学做一体化教学模式探索及实践
（一）整合教学内容，编写一体化教材
为适应教学需要，我们在原有理论教材（《变频器的应用与维护》，华南理工大学出版社）、实训教材（《变频器操作实训》，机械工业出版社）的基础上，结合我院设备的实际，编写了《变频器应用》一体化教材，整合后的教学内容如表1所示。
表1 《变频器应用》教学内容表
项目 内容 教学目标 备注
项目一 变频器的认识 1.了解变频器的基本工作原理、类型及其应用。2.熟悉变频器的外形、结构及组成部件。3.掌握变频器的拆装步骤和方法。 变频器的基础
项目二 变频器的选用与安装 熟悉变频器的选用原则，掌握变频器的安装要求、安装步骤和方法。
项目三 变频器键盘面板的基本操作 熟悉变频器的键盘面板操作体系，掌握键盘面板的操作方法，能够操作富士FRN0.4G11S-4CX变频器的面板。
项目四 点动运行控制电路 熟悉变频器的外形结构和基本使用控制要求，能够对富士FRN0.4G11S-4CX变频器进行点动控制接线，熟练掌握基本操作和有关参数设置，通过键盘面板和外部端子信号控制变频器的点动运行。 变频器的基本控制电路
项目五 正转连续运行控制电路 熟悉变频器的外形结构和基本使用控制要求，能够对富士FRN0.4G11S-4CX变频器进行正转连续控制接线，熟练掌握基本操作和有关参数设置，通过键盘面板和外部端子信号控制变频器的正转连续运行。
项目六 正、反转运行控制电路 熟悉变频器的外形结构和基本使用控制要求，能够对富士FRN0.4G11S-4CX变频器进行正、反转控制接线，熟练掌握基本操作和有关参数设置并熟悉所涉及的参数功能，熟悉掌握通过键盘面板和外部端子信号两种模式控制变频器的正、反转运行。
项目七 外接两地控制电路 熟悉变频器两地控制的设置方式，掌握变频器两地控制的外部接线，能够对富士FRN0.4G11S-4CX变频器进行相关参数设置，熟悉所涉及的参数功能和两地控制运行的操作方法。
项目八 PID控制运行操作 熟悉变频器在自动调节控制中PID的应用，掌握变频器PID控制的外部接线和各参数的设定方法，理解PID控制的意义及各参数含义，能够对富士FRN0.4G11S-4CX变频器进行PID控制的相关参数设置和运行操作。
项目九 多段速控制电路 熟悉变频器多段速控制的设置方式，掌握变频器多段速控制的外部接线和各参数的设定方法，理解多段速各参数的意义，能够对富士FRN0.4G11S-4CX变频器进行多段速的相关参数设置和多段速运行控制。
项目十 程序运行操作控制 掌握变频器程序运行的操作方法，掌握变频器程序运行控制的外部接线和各参数的设定方法，理解程序运行各参数的意义，能够对富士FRN0.4G11S-4CX变频器进行程序操作运行控制和相关参数设置。
项目十一 变频器模拟量控制 掌握变频器模拟量控制运行的操作方法，掌握变频器模拟量控制的外部接线和各参数的设定方法，理解模拟量控制各参数的意义，能够对富士FRN0.4G11S-4CX变频器进行模拟量控制和相关参数设置。
项目十二 变频器在生产线中分拣工件单元的应用 掌握变频器在生产线中分拣工件单元的应用;掌握SIEMENS MM420变频器的使用方法。 变频器在典型控制系统中的应用
项目十三 变频器在恒压供水系统中的应用 掌握变频器在恒压供水系统中的应用;掌握恒压供水系统的操作方法。
在教学中采用一体化教材+设备技术手册方式，以强化学生的工程素养。
（二）建立一体化教学场所
通过整合教学设施及设备资源，建立满足教学做一体化教学场所，将原来理论教学、实训教学分别在普通教室、实训室进行，调整为在一体化教学场所进行，所建立的一体化教学场所如图1所示。
图1 教学做一体化教学场所
（三）配备一体化教师实施教学
我们参考天津职业技术师范大学提出的“双师型”和“一体化”教师的标准，如表2所示。
表2 “双师型”和“一体化”教师的标准
教师类型 定义 标准 备注
“双师型”教师 指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。 大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。 二者的关系：“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。
“一体化”教师 指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。 大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。
在实施变频应用技术教学做一体化教学中，参考此标准并结合我院的具体情况，教研室配备了3名专业教师开展该课程教学，教师的具体情况如表3所示。
表3 “一体化”教师情况
教师 学历 职称 职业资格 企业工作情况
教师1 本科 高级工程师 高级技师 外聘（来自企业）
教师2 研究生 副教授 高级技师 有企业工作经历
教师3 研究生 讲师 高级技师 有企业工作经历
在教学中，这些教师扎实的专业理论基础、丰富的工程实践经验发挥了明显的作用。
（四）改变考核评价方法
改变考核方法，以达到真实反映学生掌握变频器应用技能情况的目的，考核方法构成如图2所示。
图2 课程考核评价方法构成
考核方式采用过程评价（40%）+集中考核（60%）方式：过程评价的内容包括实训报告、综合作业、各阶段学习评价（每个项目均有学习评价表），学习评价表如表4所示。
表4 学习评价表
序号 内容 配分 等级 评分标准 自评 互评 教师评
1 根据给定电路图进行接线 30 30 接线完全正确
20 接线错1处
10 接线错2处
0 参数多处出错
2 参数设定 30 30 方法及步骤完全正确
20 方法及步骤完全基本正确
10 方法及步骤不熟练
0 方法及步骤不正确
3 通电调试 30 30 通电调试结果完全正确
20 通电调试结果错1次
10 通电调试结果错2次
0 通电调试失败
4 安全生产无事故发生 10 10 安全文明生产，合操作规程
8 基本规范
4 经提示后能规范操作
0 不能文明生产，不符合操作规程
5 成绩小计
集中考核分为口试（20%）和实训操作考核（80%）：其中口试重点考核学生在平时学习过程中的知识积累;实训考核重点考核学生对知识技能的应用，考核内容为给出系统控制要求，要求学生设计并绘制主电路图及控制电路图，进行设备安装、电路连接、参数设定、通电调试及运行，评分标准如表5所示。
表5 实训考核评价表
序号 内容 配分 等级 评分标准 得分
1 画出接线原理图 20 20 接线原理图完全正确
16 接线原理图错1处
12 接线错原理图2处
0 接线多处出错
2 根据操作要求进行电路接线 20 20 按线完全正确
16 接线错1处
12 接线错2处
0 接线多处出错
3 参数设定 20 20 方法及步骤完全正确
16 方法及步骤完全基本正确
12 方法及步骤不熟练
0 方法及步骤不正确
4 通电调试、运行 20 20 通电调试结果完全正确
16 通电调试结果错1次
12 通电调试结果错2次
0 通电调试失败
5 安全生产无事故发生 10 10 安全文明生产，符合操作规程
6 基本规范
4 经提示后能规范操作
0 不能文明生产，不符合操作规程
6 回答问题 10
7 成绩小计 100
变频应用技术课程通过实施教学做一体化教学模式，突出了专业技能训练，学生的主体作用得到充分发挥，知识技能得到了切实提高，从而有效地提高学生的就业能力和适岗能力，更好地满足企业的需求，更好地服务社会。
【参考文献】
[1]王小红.项目驱动 发挥主动 克服厌学――论项目教学法克服高职高专英语学生厌学情绪的几点措施[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010（2）
[2]王建，徐洪亮，张宏.变频器操作实训（富士）[M].北京： 机械工业出版社，2007
[3]张淼，冯垛生.变频器的应用与维护[M].广州：华南理工大学出版社，2009
教务工作总结2
在教育处和学校领导的正确领导下，在教务处全体同仁共同努力下，在学校各部门的通力配合下，教务处圆满完成了本学期的教学工作任务，取得了一定的工作成绩。现总结如下： 一、 抓好新学期的教学常规检查工作，组织好常规教学活动。从新学期开始，教务处坚持每天检查上课情况三--四次，做好检查记录。全学期检查教师教案、听课笔记、学生作业、教学进度等各二次。学校领导亲自参与常规检查工作，发挥教研组长在学科教学检查中的主动性，让教研组长参与到教学各环节中来，发现问题及时与老师沟通，提出了解决问题的办法。改革常规检查方法，期中期末召开班长和学习委员会议，了解任课教师的作业批改情况，作业检查让学生干部参与进来，定期由学习委员上交记录，教务处全面检查作业二次，抽查二次。 第一次检查教案情况：体育组书写好的是韩金亮。高二年级物理备课组较认真，其中吴丽华、宋满鑫、崔晓哲的教案体现出电教手段和板书设计。数学组白素良、、丁宝霞书写认真。化学组葛梅教案在理科中最好。书写较好的教师有李桂兰、张殿林、姜悦、刘崇娟、陈欣、辛本玉、刘宝凤、蔡玲、陈杰、李波、崔恩英、赫英辉、宋万利等。高一年级物理组高艳、赵珊教案写得认真、环节较全，写详案。教案书写好的教师有张守慧、王延芹、王旭东、何俊玲、张安梅、李晓鹰、刘婧、宋清华、尤正舒、赵淑芬、孙海霞等。 第二次检查教案情况：高二教师书写规范字迹工整的教师有崔晓哲、吴丽华、葛梅、徐莉、张丽萍、王淑丽、王岩、丁宝霞、韩冬梅、白素良、、李波、陈杰、李桂兰、宋万利、刘玉霞、刘崇娟、刘宝凤、姜悦、陈欣、辛本玉等。高一有王秀辉、刘启强、、刘丽娟、刘婧、闫青春、宫艳霞、赵珊、高艳、张守慧、何俊玲、张安梅、王旭东、尤正舒、赵淑芬、郭英、宋清华、张丽明、陈广志、赫英辉、孙海霞等。 第一次检查教师听课笔记，听课次数较多的教师有姜悦15节，宋万利15节，白素良17节，王秀辉15节，刘启强19节，闫青春33节，宫艳霞29节，王延芹18节，高艳33节，张玉成20节，陈永艳17节，张福娟26节，郭英21节，孙海霞22节。第二次检查教师听课笔记，听课次数较多教师有张玉成33节、张玉祥27节、孙海霞27节、郭瑛38节、张福娟39节、高艳42节、阎青春46节、刘启强29节。听徒弟课比较多的教师有宋学平、段晓霞。高二听课较多的教师有白素良25节、陈欣27节、吴丽华20节、姜悦20节、葛梅22节、张国良20节。 检查高一记分册，记载小考、提问次数多，记分册运用的比较好的教师是宋清华、尤正舒、孙海霞、赵淑芬、张义祥、郭瑛、陈永艳、张福娟、张玉成、宋新华、孟宪杰、赵珊、闫青春、高艳、张守慧、王延芹、何俊玲。高二教师是丁宝霞、王淑丽、王岩、韩冬梅、、白素良、宋满鑫、韩玉芳、吴丽华、崔晓哲、陈碧艳、葛梅、蔡玲、李波、陈杰、肖杰、宋立国、陈欣。 教师上课情况：教师能以教学为中心，扎实开展工作，教学稳定有序进行，总的情况很好。存在的问题有：A关注教学反馈，根据反馈情况调整好教学做的不够。B听课发现启发式教学原则贯彻不深入，以教师为主导、学生为主体的转变力度不够，师生互动过程比较差，有的班级学生有睡觉、看书画、下棋等现象。C教具使用不规范。D听力课、体育课、实验课、信息技术课铃响前应到位，体育课离教学楼远些。E早自习听力情况有所好转，但未达到100％。F有个别教师仍在办公室辅导学生，影响老师备课。针对以上情况学校加强教学检查力度，确定四月份和六月份为教学质量检查月。工作重点抓常规教学的规范性。规范教学行为，提高教学质量，针对教学检查中发现的问题从严要求并及时反馈给年级，予以纠正。 第一次检查高一高二学生作业。作业检查情况：1、同一学科同一层次班级间不同班级作业量不同。高一数学：5班数学作业16次，6班作业5次，小考次数基本上相同。高一化学：8班作业4次，试卷3份，小考5次，练习册20次。6班作业8次，试卷2份，小考2次，练习册1次。高二物理：6班作业22次，试卷12份，小考2次。9班作业6次，试卷15份，小考1次。2、普通班作业批改次数比非普通班批改次数少。3、作文批改：学期过半批改没过半的班级有：1年2班、1年6班、1年10班、2年6班。4、总体上比较好的备课组有：高一英语、物理、化学、历史、地理。高二数学、物理、化学、生物、英语。 第二次检查高一高二学生作业批改，检查作业批改、小考、练习等。高一：语文作文各班5－6次，其他还有随堂作文等。数学4班最好40次，物理1－4班最好30－32次。年级作业批改完成规定要求。高二：语文作文各班8次以上。代数、几何11班最好39次。物理4、5、6、7、8、10班较好有25－30次。年级作业批改完成规定要求。进入四月份学校加强教学检查力度，四月份为教学质量检查月。工作重点抓常规教学的规范性。规范教学行为，突出教学质量，从严要求，发 现问题及时反馈，把问题消灭在萌芽之中。对期中到期末阶段的教学工作提出了具体的要求。（1）搞好集体备课、搞好以老带新活动，新教师要听老教师的课，做到先听后讲。（2）课堂教学要有互动性。课堂纪律不能不闻不问，要改革陈旧的教学方法。提倡讲练结合，不满堂灌，不一讲到底。（3）教师对学生的学习进行不断的督促，对学生的激励手段要加强。（4）加强批改和小考。（5）探索启发式教学，探索具有我校特点的创新课。设疑不要超越学生本身的特点，以激发学生的学习动机为前提，以学生的知识结构为基础，以对学生的思惟训练为中心，以多种教学方法相互结合为原则，以多项信息反馈为调节。（6）加强高一高二的学科竞赛辅导，发挥尖子生的辐射作用。（7）加强办公室的纪律和教学纪律，不许把学生撵出课堂。 进入六月中旬以后，由于高一高二会考和高三年级报考志愿等客观因素的影响，各年级的教学秩序一度出现反弹，学校领导十分重视这一现象，马上召开中层干部和全校教职工大会，针对近日教学秩序混乱现象，姜书记、王校长向全体教师提出了严格要求，要求教务、政教两个部门和三个年级通力合作，迅速扭转教学秩序乱的现象。教务处加强了检查力度，并做好检查记录。发现问题及时反馈给年级。每天反馈二－三次，使年级教学纪律迅速好转，恢复到了正常状态。 组织好高一、高二的期中、期末考试，指导好高三月考。老师准时参加考前会，已经形成制度。对期中考试（1）监考情况：各考场学生人数是空前的，已经达到了最大限额，各考场的老师监考比较认真，发现问题及时解决，完成了任务。（2）取收试卷情况：取试卷大家按顺序，收卷未发现一张漏收试卷和答题卡现象，表现较好。（3）考题情况：考题勘误较少，现场勘误也较少。（4）流动监考情况：比较认真负责，起到了应有的作用。 各年级及时开好考试质量分析会，针对存在的问题提出新的要求，促进教学质量的进一步提高。 全学期教务处组织高一高二市全能竞赛，全国数、理、化、生学科竞赛初赛、盟校通讯赛、高一高二期中期末联考、协助高三组织月考5次等多种考试，做到了组织到位无差错。 二、抓好教研、教改和岗位培训工作。 1、 公开课教学情况：开展各种形式的公开课教学50余节。3月25日魏勋丽老师参加市级地理评优课，教育学院孙主任一行三人来我校听课并进行评选。对魏老师的课给予了充分的肯定。盟校优质课校内选拔赛4月9日---10日在七楼举行，数学学科做课教师王淑丽、丁宝霞、、王延芹、何俊玲，评委钱玉山、刘玉霞、姚洪峡、白素良。经评委打分评选出何俊玲老师代表学校参加盟校优质课竞赛。政治学科做课教师刘宝凤、、王秀辉，评委李哉、宋乐勇、张晓丽、梁启坤、刘丽霞、段晓霞。评选出老师代表学校参加盟校优质课竞赛。．4月21日刘校长、宋主任等一行13人前往长春151中学参加八校优质课竞赛,最后何俊玲、老师分别获得盟校二等奖和三等奖。 4月15—18日教务处组织了本学期青年教师第一次汇报课。闫青春、刘启强、宋立国、陈 杰、赵珊、宋万利、陈广志、高艳、孟宪杰、王平林、姜 悦、张丽明、张丽萍、张玉成、李 波等15名教师作了汇报。大家一致认为，在学校领导及老教师的亲切关怀下，经过几学期的教学实践，通过导师带徒活动，新老教师结对子活动,青年教师已迅速成长起来，课堂教学水平有较大的提高。 4月22日王旭东老师去九台参加吉林省中学数学课研讨会并作课，受到与会者的好评。5月10日、29日宋乐勇、陈永艳老师分别在学校七楼会议室作语文研究性学习的公开课。希望通过此举带动我校研究性学习活动进一步走向深入。 6月3—7日教务处组织了本学期青年教师第二次汇报课。闫青春、陈 杰、赵珊、姜悦、宋万利、李 鹏、李 波、宋满鑫、宋立国、丁宝霞、张丽萍、张丽明、孟宪杰、陈广志、张玉成、王平林、王秀辉、高艳、刘启强等19名教师参加了汇报。第一次汇报课中出现的问题有所克服，启发式教学原则得到贯彻，德育目标明确，电教手段普遍应用。 2．各研究性学习小组本学期开展活动两次，表现突出的是陈广志、张丽明指导的《集安古墓与环境》小组，活动开展的最好，在“五?一”放假期间率学生赴集安考察，并作了成果汇报。 3．导师带徒活动情况，开展好的有：高一物理：宋学平－赵珊、高艳、闫青春；高一政治：段晓霞－王秀辉、；高一语文：陈永艳—张玉成；高二数学：王岩—丁宝霞。 4．各教研组积极开展教学教研活动。化学、物理、语文、数学教研组最为突出，尤其是化学教研组活动有创意、收效好。刘婧老师还作了观摩课。本学期共录制《教学杂谈》节目四期，由地理、化学、物理、历史教研组完成。 5．岗位培训和外出学习情况：假期参加研究生学习的教师有刘校长、崔恩英、李觅、张福娟、张玉成、宋新华等。微机培训内容办公系统，全校教师踊跃学习，电教室内坐满求知的老师们，非常令人感动。大家按照电教主任的要求做，积极提交教案，提交课件，如期完成了任务。3月17日东北师范大学牛广田教授来我校作教育理论报告，全体教师牺牲休息时间，聆听专家讲座，感到很受启迪、颇有收获。3月18日牛教授在集团二中为我校高一五班、高一八班学生上了一堂生动的语文课，没有课的教师踊跃听课，课后牛教授与听课的教师在多方面进行了广泛交流。 3月29日学校组织高三各科教师在梁启坤教师带队下去长春参加高考信息交流会。4月23日尤正舒、赵淑芬老师去泰安学习英语24字教学法。4月27日刘校长率宋乐勇、陈欣老师去露林高中听赵谦翔关于语文教学改革的做课、王鹏伟关于研究性学习的报告。5月30—31日刘校长率白素良、王旭东、何俊玲等教师去东北师大附中学习听课。6月11日宋主任去市内参加市教科所组织的省“十?五”期间重大课题开题会。我校有两个省级课题、一个市级课题入选，并被市教科所授予“实验学校”铜牌。6月12日姜书记、钱主任、梁主任一行去长春二中参加省里组织的高考报考指导会。6月13日宋主任率陈欣、陈永艳老师去通化市一中观摩“研究性学习延伸与研讨课”，感到很受启发，收获颇丰，决心在我校广泛开展研究性学习活动。7月2日我校被省里确定为“青少年责任教育与培养实验学校”并挂牌。 积极组织排头兵竞赛，我校有宋学平、宋满鑫、赫英辉、宋万利、王春艳、潘春梅、张筱密、李兆兰八名选手参加九月份集团公司组织的中学物理、历史、生物、信息技术教育排头兵竞赛。加强体音美教学的检查力度，按大纲要求开足课，不许无故占用上课时间。由于学校重视，体音美教学好于上学期，全面完成了学校教学计划。 三、搞好学生竞赛的辅导工作。学生竞赛辅导纳入常规检查中来。任课教师认真备课，精选习题，认真辅导，学生的学习兴致高昂，班级常常座无虚席，经过辅导教师的努力取得了较好的成绩。本学期竞赛主要有：1、3月27日通化市中学生学科全能竞赛揭晓。我校高一年级在12支参赛队伍中以7862分、6464分分获团体总分第二名（甲队）、第八名（乙队）。高二年级在11支参赛队伍中以6352分、4754分分获团体第七名（甲队）、第十名（乙队）。2、通化市中学生学科全能竞赛中高一年级数学李秋实、徐静、张利超分获第四名、第六名、第六名，辅导教师张安梅；物理杨晓鹏、宋俊玲、陶鑫分获第三名、第六名、第六名，辅导教师宋学萍；化学关愉、叶睿博、张巍、宋俊玲、李秋实分获第一、第二、第四、第八、第十名，辅导教师刘婧；英语陶鑫、关愉、徐静分获前三名，辅导教师赵淑芬、尤正舒。高二年级物理江志勇获第六名，辅导教师崔晓哲；化学王威、谭瑛鹏获并列第二名，辅导教师张国良；英语谭瑛鹏获第三名，辅导教师蔡玲。3、全国中学生生物学联赛吉林赛区初赛有三名同学被初赛录取，林涛、曲博研、那振芳。获得参加复赛资格。林涛、曲博研、那振芳获得吉林赛区复赛三等奖。辅导教师刘玉霞。4、全国中学生化学联赛吉林赛区初赛有六名同学被初赛录取，那振芳、李一、杨宇婷、窦圣博、宋宏珊、张婷婷参加夏令营。。辅导教师张国良。5、全国中学生数学联赛吉林赛区初赛有二名同学被初赛录取，关愉、王威参加夏令营。6、全国中学生物理竞赛吉林赛区初赛有三名同学被初赛录取，王威、李亮、李福玉参加夏令营。辅导教师崔晓哲。7、八盟校通讯赛成绩：高二化学团体第二名。辅导教师张国良。个人名次前十名：第一名王威、第三名李健、第九名李福钰。高二物理团体第一名。辅导教师崔晓哲。个人名次前十名：第三名李亮、第四名李福玉、第五名那振芳、第七名李健、第七名谭瑛鹏、第十名王德志。高一化学团体第三名。辅导教师刘婧。个人名次前十名：第一名徐静。高一物理团体第二名。辅导教师宋学平。个人名次前十名：第一名宋俊玲、第二名陶鑫、第五名叶睿博。8、关于同学在2002年吉林省高二年级数学夏令营邀请赛中荣获一等奖。指导教师张安梅。9、教育处英语口语大赛：一等奖徐静，二等奖李秋实、刘泽婷、刘曦、陶三等奖李博宇、刘璐。指导教师尤正舒、宋清华、赵淑芬。10、吉林省英语口语大赛：高二年级：二等奖刘泽婷、徐静、陶鑫。指导教师尤正舒、宋清华。高三年级：杨帆。指导教师肖杰。四、八校联考期末考试成绩及高一高二会考成绩情况。八校联考成绩见成绩册。高二物理、化学、历史、生物，高一历史、地理会考成绩见成绩单。高二高一各科会考通过率情况。 五、存在的问题及建议：1、课堂教学中以学生为主体的思想有待进一步加强，启发式教学力度不大。我校的新型课教学目前还处在探索阶段，少有成果。2、电化教学手段的应用还没有成为老师们的自觉行动，教师之间水平差异较大。3、教研组、备课组的工作要进一步加强，集体备课活动还要落到实处。4、竞赛成绩各学科之间不平衡，有的学科成绩出现了滑坡，尖子生培养还需进一步加强，部分学科的联考成绩与盟校相比差距大。5、有的教师对教研教改不热心，只满足教好课，缺乏上进心和参与意识。6、一些教师对当前高中的办学认识不足，缺乏危机感和主人翁意识。7、高一实行的研究性学习力度不大，参与的人数少，活动次数不多，活动内容仍在探索中。8、高中双语教学的课堂形式、预定达到的目标还未明确。应制定培训计划，让教师自主学习。
关键词：关系 化学 教学 重要性
一、应试教育和素质教育的关系
中共中央颁布的《中国教育改革发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼的发展。”由此可见，素质教育不仅是其他学科的教育任务，也是化学学科的任务。
所以，作为高中化学教师，首先要转变观念，端正教育思想，充分认识素质教育在学生成长过程中的重要作用，时刻不忘自己肩负的素质教育这一神圣的历史使命，自觉摆脱应试教育的束缚，使自己的教学实践实现由应试教育向素质教育的转变。
其次，作为一 名教师，应从学生的全面发展着想，从让学生终生受益的角度着想，自觉培养学生的各种素质，决不能仅仅满足于升学率高一点、考分高一点而沾沾自喜。
再次，自觉地把素质教育纳入自己的教学实践，在备课、上课、实验等各个环节中积极培养学生的各种素质。要认真落实教学大纲规定的化学教学的三大任务，即对学生进行思想品德教育，传授化学基础知识，培养学生的各种能力。在教学实践中应充分发掘化学教材中的有利因素和德育资源，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，培养学生的爱国情感和促进他们辩证唯物主义世界观的形成。同时，还应在日常的教学中，细水长流式地对学生进行严谨的学习态度教育、良好的学习习惯的培养。在传授化学基础知识的同时，我们更应重视培养学生各种能力，如观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力等。此外，还应加强实验教学，让学生通过大量的实验，培养学生的动手能力和实践操作技能，使学生变“高分低能”为“高分高能”。
二、高考和会考的关系
高中化学学科涉及高考和会考两次统考，学校领导、家长、学生对此都十分重视。作为教师来说，当然也不会等闲视之。会考与高考既有区别，又有联系。
其区别在于会考是普及性的水平考试。会考合格，就意味着学生对这门学科的学习已经通过，并可毕业。高考则是选拔性的考试，高考成绩合格者就可升入高一 级学校。会考与高考又有联系，会考是高考的基础，高考只可带动、推进会考。
作为教师来说，应该一视同仁，不应有所偏废。否则，都是不可取的。由于高考成绩的好坏，对教师个人声誉和切身利益关系极大，在现实工作中，有少数教师往往出现重视高考，忽视会考的倾向，这是不符合素质教育精神的，也是应加以纠正的。
高中化学教师，既要注意提高全体学中的化学素质，又要重点培养一批有志于化学专业的人才。在这样双重任务的要求下，对于大部分学生，教师应该让他们掌握必须掌握的化学知识，使之能够顺利地通过会考：对于一小部分将来想从事化学专业的学生，除了要让他们掌握大纲中要求掌握的化学知识外，还应该拓宽他们的知识面，培养他们对化学的浓厚兴趣以及娴熟的化学技能，使他们能够在知识和技能上同步提高，做到融会贯通。至于那些极少数学习有困难的同学，教师更应该耐心帮助他们补缺补差，使之能顺利通过会考。只有这样，才能让每个学生都感觉到，学习化学并不是一件很难的事，化学教师才能够在潜心研究和把握大纲的基础上，根据所教班组学生的实际情况，调动学生的学习积极性，激发学生自觉主动学习化学的兴趣，从而使大面积提高中学生的化学素质成为可能。
三、化学竞赛与大面积提高的关系
