时间：2024-02-22 16:38:48
关键词：英语学科；核心素养；思维品质；关键素质
一、核心素养及思维品质的内涵
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为：“核心素养是最基础、最具生长性的关键素
养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。”而初中恰好是学生英语核心素养养成的关键时期，所以初中英语教师对学生英语核心素养形成起着关键作用。语言会影响一个人的思维方式以及看待问题的方向，这在一个人的长期发展中显得至关重要。英语学科核心素养包括语言和能力、文化品格、思维品质和学习能力。
二、该课堂如何体现学生思维品质的培养
胡波老师这一堂课设计巧妙，环环相扣，富有逻辑性和创新性，让学生掌握基本的阅读技能，包括扫读、跳读、精读，但是胡老师的目的远不于此。在引导学生进行阅读的过程中，胡老师不断培养孩子的思维品质，注重学生的主动学习。
1.思维品质的灵活性
胡波老师剪出一个漂亮的“帧弊忠入课文。胡老师的剪纸引入方式自然巧妙且新颖，富有创新性和灵活性。随后的小视频又让学生更加了解用英文讲述中国文化。课堂结束时，胡老师总结，希望孩子们要从平凡事物中发现美，同时他将事先准备好的两张红纸条贴在之前写关键词的红字条上，一个大写的醒目的“美”字，便在黑板上呈现了。最后，他还以一首押韵诗歌，让孩子们一起诵读，并配以背景轻音乐，倡导要做一个有心人。整堂课设计灵活，展现清晰，无形中也培养了学生思维的灵活性。
2.思维品质的批判性
在引导学生阅读时，胡老师让学生花一分钟时间扫读课文并找出文章的结构，在核对答案环节，他问学生是如何找到答案的，深度挖掘孩子的思路，助其形成良好的思维习惯并形成批判性思维。在精读第四段后，其中一组孩子们拿起思维导图进行展示，图片中间是一个可爱的中国泥人娃娃，周围以树状结构清晰地展示了本段的关键词。学生报告该组成果后，胡老师予以表扬，但他同时问孩子们：“How can you make it better？”其余学生纷纷提出可行意见，比如可以多加一点颜色以及报告者应该更加自信一些。
这个环节能够很好地培养孩子们自主合作学习探究能力、动手
能力。
3.思维品质的创新性
文章一共有四段，第三段由胡老师引导孩子们以思维导图（mind map）的方式，围绕贴在黑板上剪纸“帧弊郑将本段的剪纸文化内容以树状结构铺陈在黑板上，看起来栩栩如生，清晰明了。在给孩子们示范了思维模式导图精读后，他鼓励孩子们分小组探究完成第四段的思维导图，孩子们热情积极地参与。思维导图教学方式十分新颖，孩子们在老师的引导下，能够合作完成思维导图，并且富有创造力。
三、教师应该具备哪些关键素质
1.教师应该与时俱进，及时转变教学思路和方法
中国教育科学研究院的龚亚夫先生认为，“‘结构+功能’的教学路子根本就没有考虑学生的全面发展和核心素养培养，所以教师要在备课中学会设计如何培养学生思维品质、优良品格、行为规范等活动。”而不是一味的“满堂灌”，只注重词汇和语法，教会学生写句子，记叙就行，而是要学生学会自学，学会用英语进行
思维。
2.教师应该注重培养学生的思维品质
英语学科思维品|主要是指逻辑思维水平和批判思维水平。这就要求我们英语教师具备培养这两种思维品质的理论和实施能力。逻辑思维能力是学好各学科和处理日常生活问题所必须的能力。英语学科的逻辑思维能力对听、说、读、写几个方面的语言能力提高都有很大帮助。胡老师在教学过程中就注重培养学生的思维品质、批判思维、动手能力等，对学生的后续发展很有裨益。
3.教师应该保持学习的热情，用前沿的教学方式进行高效的课堂教学
胡老师学习剪纸，并在阅读教学中用到了前沿的思维导图。思维导图由英国人东尼・博赞提出。科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想，都可作为一个思维分支表现出来。它呈现出来的就是放射性立体结构。学生通过小组合作学习，顺利用思维导图的方式呈现最后一段的内容，不仅培养了学生的思维品质，课堂效果也因此而锦上添花。所以，教师应该不断学习，提升教学能力，优化教学方式。
学生的核心素养培养离不开教师的基本素养，教师要不断学习，用精心的课堂设计，带给孩子精神食粮，培养学生的优良品质、思维习惯等。
参考文献：
1 新课标下高中作文培养创新思维品质的新诉求
人的思维的分类很复杂，按照是否产生新颖而有价值的思维成果，思维可分为常规性和创新性思维。而创新思维有三个最基本的特征：新颖性、价值性、综合性，而其中最重要的是新颖性。新颖性就是突破了常规性思维而产生的与众不同的新观念、新设想，这就是求异思维求异思维，也称为逆向思维，它能打破常规思维的定势，出奇制胜，给人耳目一新之感。在高中新课标中，提出了高中作文写作行为的人本性、生活性和人文性。这三点构成了高中课标中作文的“写作”培养创新思维品质的基本诉求。
1.1 要培养能按照写作要求进行自由表达的人本性思维品质。新课标则要求我们必须正确认识自由表达与社会认同之间的关系，才能确保中学生的写作思维倾向从单纯的“依附”、“顺从”与“适应”中挣脱出来。作为写作就要引导学生积极思考，把真感觉真体验和真性情表达出来，能把写作看成一种心灵的诉说，让写作贯穿一种主动思考的快乐和表达的快乐。
1.2 要培养写作与生活活动融合的生活性思维品质。新课标使用“表达与交流”的表述方式，就是培养学生将作文作为一种切入生活的手段，将写作融合于学生生活活动中的方方面面，面对生活积极思考，将关于生活的思考借助于作文表达与交流出来，让写作成为一种生活状态和生命呈现方式。
1.3 培养学生从写作的单纯工具性思维转向人文理性的创新思维。写作是一种思维的不断成熟与发展的过程，也是学生的一种心灵成熟的过程。因此作文写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。
2 学生的创新思维品质需要进行科学的作文教学培养
我们知道，良好的思维品质不是先天就有的，而是在后天的实线中培养和锻炼出来的。创新性思维是一切理性思维中较高级的活动形式，要实现在高中作文教学中培养学生的创新思维品质的新课标要求，更需要一个科学的教学实践过程。目前绝大多数学生喜欢探索，不轻信别人的理论。思维中呈现批判性、独立性、逆反性的倾向。学生的这种状况就要求我们教师要掌握学生的思维活动规律，采取有利于培养学生创新性思维品质的措施。
那么作文教学应培养学生什么样的创新思维品质呢?诗人薛雪在《一飘诗话》中说：“诗文家最忌讳雷同……唯有篇篇对峙，段段双峰，却又不异而异，同而不同，才是大本领，真超脱。”他所讲的就是对同一问题的多面思考。如： 以“雪”为题，我们可以有以下创见：① 赞扬雪的洁白无瑕，一尘不染。② 赞美雪温暖大地，滋润万物的奉献精神。③ 鞭挞雪的虚伪懦弱，以洁白的外表掩饰污浊丑恶。④ 冷漠无情，所到之处雪压冰封，千山枯寂，万物萧条。以上几种观点分别从正反两个方面对同一材料进分析并提取出观点。正面的观点司空见惯，非常大众化，用多向思维就看到了一个问题的其他方面，反面观点成为既符合现实，又具有创新意义的新颖观点。
在我们的高中作文教学中，我们应把握好两点：一方面，要培养学生思维的正确性与科学性。语文教师在作文教学中要引导学生用辩证唯物主义观点来分析问题、解决问题，把学习知识和实践能力结合起来。比如作文中对一些名言警句、成语典故提出自己不同看法，可以帮助学生正确处理文章主题。另一方面，培养学生思维的广阔性和深刻性是关键。所谓思维的广阔性就是要引导学生广泛地涉猎知识培养他们多方面的能力。教师要引导学生博览群书，这是获得广博知识，积累作文材料的最佳途径。同时，还要要引导和培养学生能够透过事物的表面现象看到本质，即看问题的深度。应把握好学生思想变化的规律，加强教育和引导，从一件件具体事情入手，帮助他们进行分析，以养成正确的、科学的思维方法。还要在鼓励学生广泛接收信息的基础上，帮助他们分析信息，过滤知识。这不仅有助于学生树立正确的观点，也培养了他们思维的广阔性和深刻性，提高了分析问题、解决问题的能力，同时也能帮助学生更深入地表达思想。
总之，新课标下高中作文要培养学生创新思维品质，这既是对作文写作本身的高标准要求，也是适应新世纪人才培养需求的最高形式的实现。
参考文献
[1] 胥照方，高中作文教学如何培养学生的理性思维[J]，中学语文教学，2006，(10)。
关键词：数学素质 批判性 思维品质
数学教育是素质教育的主阵地，在认识上，应该如何适应素质教育思想？在理论上，应该如何来体现素质教育思想？在实践上又应该如何落实素质教育思想？这是关系到素质教育实施的战略问题。
一、数学素质教育的基本特征
数学素质教育要在充分发挥学生主体性的基础上，不断地发挥潜能，促进主体性进一步发展。数学素质教育要求教师树立科学的学生观，正确地对待所谓数学“差生”，只要选择恰当的教学方法，就没有学不好数学的学生。数学素质教育不管考什么，如何考，提供给学生的是学科中最基本的知识和技能，是对学生的生活、工作，进一步学习有用的知识和能力，是对学生身心发展有益的知识和经验。数学素质教育必须重视数学语言的教学和数学意识的培养，不仅要开发智力，而且要培养非智力因素；不仅要教学生学会，还要教学生会学；不仅要教学生做人，还要教学生生存。也就是说：数学课程应体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学素质教育重点应该放在教会学生学习和学会创造。
二、数学素质教育培养的几方面
1、培养学生的数学意识
教学实践表明：数学意识是掌握数学知识和发挥数学能力的心理条件，掌握数学知识和能力又是数学知识产生和形成的基础，培养学生数学意识是数学教学中的一个隐含目标。对数学教学如何落实数学意识的教育，应该是多渠道、多途径、多方位的。从教学模式来看，问题教学模式是值得提倡的。因为在数学教学中，用数学来解决各种问题才是数学意识教育的最根本的途径。我们要注重在数学知识的系统学习的前提下，树立“以习题演练为基础，以解决问题为主导”的教育目标，把问题作为数学的出发点，培养学生用数学的意识，这是达到中学数学教育目的、培养学生解决数学问题的能力，解决实际问题的能力，造就社会所需要、具有创造性人才的重要举措。
2、加强数学思想的教育
初中数学的基本知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、定理以及由内容所反映出来的数学思想和方法。不仅要求学生掌握好基础知识和基本技能，而且要发挥学生智力，培养学生能力，同时还要培养非智力因素和进行辩证唯物主义等思想教育，从根本上讲是全面提高学生的“数学素质”，而搞好数学思想方法教学就是增强学生数学观念，形成良好“数学素质”的重要措施之一。
在渗透数学思想方法时，必须遵循的总原则是：既要体现数学新课程标准的基本要求，“注重数学思想方法的教学”，又要着眼于培养学生数学素质，还要符合数学学科特点，以及初中生自身发展规律和学习规律。渗透数学思想方法教学要具有“三性”：科学性、可行性、层次性。在初中数学教学中应渗透以下数学思想：分类思想、转化思想、整体思想、方程思想、数形结合思想、函数思想等。这些数学思想分布在教材各个知识点，教学中很难把握。
《数学课程标准》对数学教育工作者提出了更高的要求。一方面要明确数学思想是数学素养的重要组成部分，突出素质教育不仅要掌握知识、技能，而且要达到掌握、领悟数学思想的程度。另一方面，数学思想是渗透在知识的发生过程之中，教材中并没有明确指出，这就要求教师在吃透教材的基础上去领悟教材内容隐含的思想，从而把握教材的实质，使数学思想的教学成为一种有意识的教学活动。
3、培养学生良好的思维品质
教学研究表明，培养学生思维品质是发展学生智力和培养能力的突破口，构成思维品质的五个不同方面是：思维的深刻性、灵活性、广阔性、批判性和独创性。
思维的深刻性是指善于揭示事物的本质属性及事物规律性联系的思维品质。在解题教学中，一要深入挖掘概念的内涵和外延，让学生深刻理解概念，二要注意挖掘题目的隐含条件，引导学生透过现象抓住本质，达到解一题得一法、明一类的目的，三是在解题后要提炼出所运用的数学思想和方法，以提高学生思维的深度和高度，四要注意引导学生不满足于个别的结论而且要注意探讨更一般的规律。
思维的灵活性是指善于根据各种情况灵活运用各种方法解决问题或改变原来思维方向的思维品质。思维的灵活性主要靠发散思维、变式教学以及经常进行灵活性较大的题组训练来培养。在讲解例、习题时，切忌就题论题。要加强变式教学，通过一题多解、一题多变和各种形式的恒等变形来训练思维的灵活性。
思维的广阔性也称为思维的广度，即善于抓住问题的各个方面，又不忽视其他重要细节的思维品质。在解题教学中，我们主要是通过多角度、多方位、多层次探求解题思路和方法，开阔学生的思路，培养思维的广阔性。
思维的批判性是善于对自己和他人的思维活动及其结果，进行严格的检查和评定的思维品质。主要表现为不盲从，有自己的独立见解，敢于怀疑，有较强的辨别能力。解题教学中要通过让学生落陷受难，提高其辨别水平，辨别对比，锻炼其评价能力。
思维的独创性是指思维活动的创造精神，是在新颖的解决问题中表现出来的智力品质。在教学中注意引导学生大胆猜想，通过观察、猜想、类比等方法，寻求最简洁解法，来进一步培养学生思维的独创性。
一、思维品质的特定内涵和基本内容
1.思维品质的特定内涵
思维品质是思维主体在思维活动中表现出来的稳定性心理、意识倾向等某种思维性质能动性强或能动性弱的思维能力。这种思维性质可能是不自觉地偶然表现出来的，也可能是已经具有稳固的心理、意识倾向。这些在思维活动中必然自觉表现出来的思维特性就是思维品质。
2.思维品质的基本内容
思维品质的内容基本上有两个方面，即思维的客观性和思维的能动性。
思维的客观性主要表现为思维的周密性和思维的深刻性，其主要特点是：（1）不论思考什么问题都尊重客观事实，把主观成分排除在外;（2）不以片面事实代替完整的事实;（3）不受假象蒙蔽，遇事多问几个为什么，力求反映真相;（4）思维严谨，思考的结论经过反复验证，不与客观事实和客观规律相矛盾;（5）独立思考，结论以符合客观实际为转移。思维的客观性是一项最重要的优良品质，与此相反的不良思维品质主要表现是疏漏性、浅薄性、主观性、表面性、片面性和保守性。
思维的能动性也是很重要的思维品质。它包括思维的积极性、主动性、勤奋程度、敢碰难题的精神、善于适时调整变换思维思路以及思维的敏捷性、灵活性。与此相反的不良思维品质主要表现是被动性、懒惰性、见难而退、固定一格、因循守旧、迟缓死板等等。
人在思维中有没有反映客观规律的观念，这直接决定着他是否具有客观性思维品质。认识思维中有没有通过提高大脑操作量级来增强自己思维能力的观念，直接决定着他是否具有能动性思维品质。因此，培养学生良好的创新思维品质，必须在这两方面下工夫。
二、当前高中生思维品质缺陷的表现
1.依赖心理
有些学生唯书唯上，书本上怎么说，教师怎么讲，就怎么去思维，平时死记，盲目符合，人云亦云，缺乏独立思考能力、迷信问题和解决问题的能力。久而久之，养成了固定接收习惯。
2.狭窄性心理
对于课本上的每个理论观点，不善于全面地从其整体与局部、现象与本质、前因与后果等角度去思考，表现出思维的单一性和片面性，缺乏辩证思维能力和立体思维能力。这些缺陷削弱了学生发现问题和解决问题的意识。
3.畏惧性心理
学生有问题，惧怕答错，遭到师生的讥笑挖苦，因而不敢轻易表态;考试答题，因怕失分，不敢探索求新，标新立异，表达自己的意见，仅单纯再现或重复书本上固定的知识。其结果只能使自己创新思维的萌芽被扼杀，创新思维的潜能被埋没。
上述三种不良心理是高中学生思维品质得不到培养的根源所在。只有充分认识他们产生的负面效应，摆脱和克服这些僵化了的思维方式，突破和超越这些思维心理障碍，才能使学生进入思维的流畅性、灵活性、新颖性和创造性的新境界，达到较为自觉、自发和自为的能动性程度。
三、教学中培养学生思维品质的举措
根据高中学生的思维心理障碍、思想政治学科的特点以及教学中常用的思维方法，可以从下列三个方面培养学生的创新思维品质。
1.营造宽松的问题情境，培养思维的灵活性
思维总是在分析和解决问题的过程中进行的，并以问题的最终解决为目的。良好的思维灵活性品质是在运用学科知识顺利解决学科问题中形成的。在思想政治学科思维训练的运作中，紧紧围绕教材中的思维因素，探求教与学的最佳切入点，寻找思维的最佳突破口从而解决问题是教学的关键，也是诱发学生思维产生矛盾、疑惑、经验、探索、开拓与创新的良好时机。因此，教师要依据教材，选择最能揭示课题或“牵一发而动全身”的关键语句设计问题，创设积极思维的教学情境，以实现知识与思维的优化，达到提高学科能力与思维能力的双重目的。例如，在讲授财政预算、决算和财政赤字的时候，我临时创设一个情境：这个月爸妈给你的生活费还有吗？这个月够不够呀？学生开始在心里计算，有的还用笔算了起来，够了的暗暗自喜，盘算着还可以买些自己喜欢的东西;不够了的伸伸舌头，这个月没做好预算，考虑该省吃俭用了，要不然就得出现财政赤字。通过这个情境创设，使学生进一步理解树立正确消费观念的重要性。
2.创设多维联想思路，培养思维的独创性
联想是指人们在感知的基础上想起其他相关的人、事物、概念的心理活动。联想实质上是一种以联系为基础的辩证思维，发展联想思维，从而培养学生思维的独创性。因此在教学中，教师在为学生创设正向与逆向、横向与纵向、汇聚与发散、求同与求异、抽象与形象、平面与立体等多维联想思路情境的基础上，指导学生运用相关联想、相似联想、对比联想和意义联想等基本方式，促使其思维向四面八方延展，形成立体的网络割据。当学生遇到某一种问题时，只要触及一点，就能迅速反应、联想，使问题组成一个相关知识群体，进而达到举一反三、触类旁通的目的。例如，我在复习经济生活时，板书市场让学生联想有关知识，可以想到价格（影响价格的因素及价格变动的影响）、宏观调控（含义、原因、手段、社会主义宏观调控基本特征）、市场经济（含义、三要素、优缺点、市场秩序）等，构成知识网络体系，学生反应效果不错。
3.探讨事物的本质属性，培养思维的深刻性
思维是客观事物在我们头脑中的一种间接概括和反映，这种反映又有正确和错误两种。我们要想获得正确的思维，必然要有科学的方法来帮助，其中透过现象看本质、发现并揭示规律的观察社会现象的思维方法便是认识客观事物的科学方法之一。这种方法要求人们在分析问题、认识事物时，不要被表面的现象所迷惑，而应对其进行由表及里、由此及彼、去粗求精、去伪存真，揭示事物的本质和内在规律。因此，教会学生运用这种思维方法，有助于培养学生的辩证思维能力以及培养思维品质的深刻性。
总之，培养学生的创新思维品质，既是知识经济时展的必然要求，也是思想政治课教学改革的一项紧迫任务。实践证明，只有在课堂教学中注重对学生进行问题意识、思维过程和思维方式的训练，才能使他们养成创新思维意识、创新思维精神和创新思维能力。
关键词：创新意识；灵活性；思维能力；培养
传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性地基础上，而忽视了学生地主动性、能动性与独立性，学生地学习也就是被动的接受教师所教的知识。而转变学生的学习方式就是要转变单向的、被动的学习方式，并且提倡和发展多样化的学习方式。特别要提倡学生自主探究、合作学习的方式，让学生成为学习的主人，使学生地主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在整个教学过程中，让学生从情感上自信的、积极地主动探索，启发学生在实践中去体验知识，感受知识地形成发展过程，进而发展自己的思维能力。
高中数学教学课程标准明确指出，思维能力主要是指:会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理;会合乎逻辑地、准确的阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好地思维品质。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。
高中学生一般年龄为15～18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从八年级年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟。作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。
教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。
思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于：(1)思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵活：能举一反心理学家认为，培养学生的数学思维品质是发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。
数学的性质决定了数学教学既要以学生思维的深刻性为基础，又要培养学生的思维深刻性。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。
对于那些容易混淆的概念，如正数与非负数、空集F和集合{0}、锐角和第一象限的角、充分条件和必要条件、映射与一一映射、sin(arcsinx)与arcsin(sinx)等等，可以引导学生通过辨别对比，认清概念之间的联系与区别，在同化概念的同时，使新旧概念分化，从而深刻理解数学概念。通过变式教学揭示并使学生理解数学概念、方法的本质与核心。在解题教学中，引导学生认真审题，发现隐蔽关系，优化解题过程，寻找最佳解法等等。
数学思维的敏捷性，主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，另外还要使学生掌握速算的要领。
例如，每次上课时都可以选择一些数学习题，让学生计时演算；结合教学内容教给学生一定的速算要领和方法；常用的数字，如20以内自然数的平方数、10以内自然数的立方数、特殊角的三角函数值、无理数π、е、log2、log3的近似值都要做到“一口清”；常用的数学公式如平方和、平方差、立方和、立方差、一元二次方程的有关公式、对数和指数的有关公式、三角函数的有关公式、各种面积、体积公式、基本不等式、排列数和组合数公式、二项式定理、复数的有关公式、斜率公式、直线、二次曲线的标准方程等等，都要做到应用自如。实际上，速算要领的掌握和熟记一些数据、公式等，在思维活动中是一个概括的过程，同时也训练了学生的数学技能，而数学技能的泛化就成为能力。
数学思维功能僵化现象在学生中是大量存在的，这与学生平时所受的思维训练有很大关系。教师在教学过程中过分强调程式化和模式化；例题教学中给学生归纳了各种类型，并要求学生按部就班地解题，不许越雷池一步；要求学生解答大量重复性练习题，减少了学生自己思考和探索的机会，导致学生只会模仿、套用模式解题。灌输式的教学使学生的思维缺乏应变能力。因此，为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。
教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用，在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念，数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形，都有利于培养思维的灵活性。另外，思维的灵活性与思维的敏捷性是相互依存的，因此数学教学中采取措施（如编制口答练习题）加快学生的思维节奏，对于培养学生的思维灵活性也是很有好处的。
创造性思维的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，在解题中则应当要求学生独立起步，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问，能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。
素质教育已经向传统的高中数学教学提出了更高的要求。但只要坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，就一定能提高高中数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出贡献。
参考文献
[1]王永宏.浅谈高中生数学思维能力的培养[J].科教文汇，2010(10).
关键词：思维品质；思维主动性；思维准确性；思维深刻性；思维灵活性
由于思维是借助语言实现的，因此，在语言文字的训练中培养学生的思维品质和思维能力一直是我们语文教学的一个重点。我针对低年级学生的年龄特点，注重从小培养学生良好思维品质，着重在语言文字的训练中加强对学生思维品质的培养。
一、思维的主动性
思维的主动性是指针对问题积极自主地展开思维活动。在教学中我主要采用“以趣诱思”来培养学生思维主动性。《儿童教育心理学》告诉我们：“欲激发低年级儿童的积极思维，首先必须让学生对所学知识的本身产生内在的兴趣。”教学中采用形象直观的教学手段来激发学生好奇心、求知欲，增强他们的观察、存疑、判断等方面能力，引导他们主动通过努力去探索知识并发展思维，努力让整个课堂富有情趣，以趣诱思，趣中长智，把培养学生思维的主动性落在实处，以提高课堂教学的有效性。
二、思维的准确性
思维的准确性是指围绕思维目标来展开思维活动。在教学中我主要运用“比较引思”来培养学生思维的准确性。低年级学生的思维有很大的随意性和盲目性，如果教师只是单纯用“为什么”之类的方式引导学生的思维，往往会造成学生的思维目标与语言材料脱节，效果适得其反。
三、思维的深刻性
思维的深刻性是指善于全面而深入地思考问题，能根据条件和问题进行深刻的思维分析过程。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。课堂上如能精心设疑，必将指导学生在准确理解词句的基础上深入理解课文内容，深入地思考问题。如，童话故事《小蝌蚪找妈妈》，是从两条线索来展开的：（1）“找”是一条明线，即小蝌蚪找自己的妈妈；（2）“变”是一条隐线，即小蝌蚪慢慢变成青蛙。这两条线索相互映衬，浑然一体。教学中，我通过巧设疑问来帮助学生理清这两条线索。根据低年级学生思维直观、形象的特点可以探知，对“找”这条明钱，学生较易弄清，而“变”线是课文的关键线索，因其隐藏在课文内容之中，学生如果不仔细琢磨，就很难把握，而这也正是训练学生思维的主线。我根据教材引导学生找到思维的落脚点，这样设疑：小蝌蚪在找妈妈的过程中，自己的模样有什么变化呢？学生在细读课文后，经过思考得出：先长出两条后腿――再长出两条前腿――尾巴变短了――尾巴不见了。通过释疑，学生探明了“主”线，他们的思维也就逐步深刻了。
四、思维的灵活性
思维的灵活性是指思维的灵活程度，即善于从不同角度，不同方向思考问题；能用多种方法解答问题，能根据具体情况灵活地运用知识来处理问题。我引导学生从不同的方面去思考，将眼前的信息和记忆系统中的信息进行重组，产生新的信息，从而表达自己的见解，这样便于学生创造才能的发挥。如，在教学完《愚公移山》之后，我提问：面对两座大山挡在门口，你能替愚公想出最佳的解决办法吗？一个学生回答说：“我认为把家搬到山外居住更好。”对于他这种灵活的逆向思维我及时给予了肯定，对他说：“你很聪明，我们现在要学的是愚公移山的精神，即坚持不懈、持之以恒，而不是简单模仿他的方法。”同时，还要注重学生发散性思维的培养。思维发散性主要指拓宽学生的思维，或引发想象、启发填补“空白”，或训练多角度、多层次地探入思考，从单向平面转向多元立体。
五、思维的创新
创新思维是指思维活动过程中，通过猜想、类比等手段，去洞察事物的本质，揭示其内在规律，探索新的问题发现新的东西，对事物的发展趋向具有前瞻性、预见性的高层次思维能力。而求异思维是创造性思维的核心，美国著名心理学家吉尔福德指出：“求异思维能力就是一种创造能力。”古今中外的许多发明创造常常是从求异开始的。培养学生的批判性思维品质是思维创新的根本途径。注意独创性的培养，即指导学生克服“思维定式”“思维惰性”，在批判性思维品质的驱使下产生逆向思维。例如，教学《司马光》一课，写司马光为救掉入缸内的小孩，便“使劲砸那口缸”。我先指导学生理解司马光不能用传统的“人离水”方法来救人，他急中生智地砸缸，采用“水离人”方法成功地救出了同伴。然后我再引导学生求异思维，提问：不砸那口缸行吗？还有别的救小孩的办法吗？学生都趣味盎然地去积极思考，踊跃发言……在老师的引导、点拨下，同学们领悟到无论是“人离水”还是“水离人”，都可使人获救。显然，这样的提问不仅活跃了课堂气氛，而且激活了学生思维，使他们更乐学、更善学。
关键词：思维品质 培养 历史 教学
在高中历史教学中加强学生思维品质培养是构建具有历史学科特点的素质教育模式的重要组成部分。因此。作为历史课堂的主导――历史教师，应有意注意课堂生成。积极利用一切课堂资源培养学生的思维品质，从而提高历史课堂的效能。
一、培养学生思维品质的意义
高中生一般在16―19岁这一年龄段，此时正是人的思维发展的高峰期，开始从经验型向理论型发展，创造性思维、辩证思维等思维开始形成并得到较快发展。他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索。所以，中学阶段学生思维的可塑性很大，具有较高的创造潜能，思维将更富于创造性、灵活性与深刻性。因此，我们要抓好这个关键期，充分抓住学生的创造心理需要和动力，促使中学生的思维能力得到充分发展，实现质的突破，为新时代培养富于创造性的人才。
长期以来，历史课的教学内容和教学方法主要围绕高考指挥棒转，功利性浓，忽视了学生作为主体的教学体验和对实际问题的综合与创新，禁锢了学生的思维活动，从而使历史学习丧失了主体性和创造性。时展呼唤高素质的人才，作为中学历史教师，在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，责无旁贷。
二、培养学生思维能力的原则
1，启发式原则。
总理视察北大时，再一次强调了启发式教学的重要性。我们中学历史教师在课堂教学中应充分应用启发式教学，循循善诱，丝丝入扣，引导学生解读文本，超越文本，发散思维，提高思维品质。
2，因材施教原则。
每个学生的个性特征、知识结构、思维类型等是不相同的，教师在培养学生的思维能力时，应注意每个学生的差异性。因人而异；要遵循学生的认识规律，循序渐进。培养学生理性思维的能力不可能一蹴而就、立竿见影，必须脚踏实地、步步深化。将新旧知识有机结合、设问层层递进，悉心操练学生，方能使学生思维素质得到培养。
3，反馈―矫正原则。
教师的主导作用在于如何发挥学生思维的主体作用。教师的思维不能游离于学生的思维之外。同样，学生的思维也不能成为教师思维的影子，这就需要教师根据课堂教学的实际，不断调节教学内容，调整思维的节奏，使师生的思维在课堂教学中始终同步。
4，尊重主体原则。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教师应多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主的发现问题、提出疑问的机会，不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。而启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引发学生积极思维。让学生“跳一跳，摘桃子”，适时适度地指挥学生的思维活动。
三、培养学生思维能力的策略
1，创设情境，激发兴趣。
教学中。教师应恰当地创设问题情境，由情境引发学生兴趣，从而激活学生思维。根据青少年都喜欢猎奇的特点，教学中可运用生动形象的讲述方法，适当穿插一些新解密的历史事件真相，以及历史人物的趣闻轶事。当然这些都要与文本有联系，并要为教学服务，不能喧宾夺主，舍本逐末。同时教师还可以适当采用多媒体技术教学，以其特有的动态性，再现历史的形象。创设动态历史情境，使学生感知历史史实时，形成的历史表象更鲜明、更生动，理解史实的本质更透彻，更能引起学生的兴趣，从而有利于思维能力的培养。
2，鼓励质疑，迁移延伸。
从课堂教学的角度出发，思维素质训练强调的是学生思考因素在教学活动中的地位和作用，注重的是学生的自主性和创造性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中，教师要鼓励学生突破现成答案，大胆提问，大胆质疑，无需顾忌，只要有理，教师就要给予肯定；如果有失偏颇，也不要任意加以指责和批评，而要循循善诱，逐步教会他们提出问题、思考问题的方式，久而久之，学生就会由“羞于提问”到“敢于提问”向“善于提问”发展，其思维素质就逐步提高。
3，挖掘教材，引导争议。
新课标要求教师“用教材教”，作为教师，应该发挥主观能动性，既要用历史教材，又要突破教材，积极挖掘教材，生成培养学生思维素质的资源，教育学生“不惟上，不惟书，只惟实”。训练学生的辩证思维。教师要激发学生产生疑问，在学生对问题产生分歧时，教师不要越俎代庖，不妨用热处理方式，让课堂迸发出争议的火花，在时机成熟时，不妨用辩论赛的形式，让学生争个面红耳赤，争个水落石出。如一位教师讲“”，一部分学生认为：如果没有袁世凯告密，慈禧太后、荣禄就不会发动戊戌，就会成功；有的学生不同意这种说法，认为光绪皇帝没有实权，成功与失败难以预料。教师没有讲下去，而是组织学生正反方辩论。“灯不拨不亮。理不辩不明。”经过一阵口枪舌战，学生发现，中国民族资产阶级软弱性和帝国主义支持下的中国封建势力强大，决定了必然失败的命运，袁世凯的告密只不过是让顽固派找到了发动的借口，加速了的失败而已。这样，既充分发展了学生的思维品质，又加强了学生能力培养。
四、培养学生思维能力的启示
思想品德课是对中学生系统进行公民品德教育的必修课程,是中学德育工作的主要途径。在改革大潮冲击下,思想品德课目前正面临着从教材内容到教学方法;从教学评估到考试方法的重大变革和调整。改革成功与否,学生对思想品德课的学习兴趣至关重要,它不仅关系到教学质量的高低,教学效果的好坏,甚至关系到思想品德课的生存与发展。
一、课堂教学以学生为主体
(一)思想品德课教学与培养学生自主学习相结合。随着知识经济时代的到来,社会对人的要求已从知识本位、能力本位向人格本位转化,思想品德课的教学不能拘泥于传授知识,必须着眼于人的全面发展和人的素质的提高。教会学生学会学习,指导学生从自己的实际出发选择最佳的学习方法,克服各种不良的学习行为。
(二)思想品德课教学与提高学生思想觉悟相结合。要说素质,思想素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,它是教育的灵魂。因此思想品德课教学与学生思想教育相结合是一项重要任务。
(三)探索创造教育的教学模式。创造教育是新世纪的素质教育,它是培养创新人才的教育,是对受教育者的创造性思维,创造能力和创造个性品质的开发培养。我们在课堂教学模式的改革上做了如下尝试。1.注重创造性思维训练,走进思想品德课堂。思维教育即开发学生智力,发展学生思维,培养学生优秀思维品质和思维能力的教育。既要培养训练学生的发散思维,也不放松集中思维能力的训练和培养。在培养学生创造性思维的过程中,教材知识与课外知识相结合更能激发学习兴趣,培养创造性思维能力。2.注重学生主体作用的发挥:创设情境,挑战权威捷克教育家夸美纽斯在分析班级授课制时说,课堂教学有三个基本因素:教师、学生、教材。随着经济与科技的迅速发展,创新精神已成为现代人应具备的品质。为了培养学生的创新精神,在教学过程中,教师努力创设情境,让作为学习主体的学生向以往的权威――教师、教材发起挑战。3.注重课内外结合:布置作业,体现开放性、层次性、实效性。如果说45分钟的课堂教学是画龙,作业的布置就是点睛。因此,对于作业的安排就更需要精心的策划。作业使学生的思想意识和实际行动更好的结合起来,使学生真正成为学习的主人,真正的体现思想品德课所要达到的教育实效性,也发挥了德育主渠道的作用。
二、让学生成为考试的主人
考试让学生做主人。素质教育的核心就是要求教育把人类一切创新潜能都能释放出来,培养具有丰富创新能力的高素质人才,为此不仅课堂教学,考试模式也必须变“封闭式”为“开放式”,变以教师自主发挥和传授为基础为以学生自主发现和创新为基础的考试模式。应着重坚持:1.个性化原则。2.主体性原则。3.民主性原则4.实践性原则。当前,思想品德学科考试作为一种教育价值评价方法和测试个体素质差异的活动,在现代素质教育中具有特殊地位,它可以引导学校和社会的教育工作走上健康轨道,促进素质目标的实现。
思想品德课作为必修课,它的任务主要是实现整体基础教育,完成国家教学计划、教学大纲和教材的基本要求,解决学生发展的共性问题,使全体学生达到国家要求的基本素质标准。我们在这个基础上增设了活动课,活动课是课堂教学的延伸,有利于开阔学生视野、拓宽学生的知识面,培养学生兴趣,发展学生特长。活动课是满足学生需要,培养能力的主渠道,为此我以知识为基本依托,以活动为主要载体,通过创造性思维训练、心理训练和行为训练等方式,培养学生健康的心理品质。力求具备现实性和可操作性,创建一种板块式、开放型、层次化、节节推进的知、能、觉三位一体的思想品德素质教育活动课教学模式。
总之,思想品德课应让学生成了课堂的主人,成了考试的主人,完全参与整个教学过程,调动学生学习积极性,培养学生思维能力、表达能力、观察分析能力。
作者单位:河北省玉田县鸦鸿桥镇中学
[关键词] 学生观 自主学习品质 创新思维品质
高中化学新课标的实施，是素质教育的观念下，以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流。化学课堂教学必须注重培养学生自主学习品质、创新思维品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高其整体素质。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯；注重创设学习的情境，激发探究欲望，有计划、有步骤地培养学生科学的学习方法、科学探究能力和养成科学态度。
一、注重培养学生自主学习品质
学生自主学习是创造学习的基础，培养学生的自主学习品质至关重要。教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，着力培养学生的自主学习品质。
1.以人为本，树立正确的学生观。了解学生的思维，尊重学生的智慧，倾听学生的声音，爱护学生的好奇心和求知欲，应该是我们树立正确学生观的基本出发点。学生是教师的一笔宝贵的教育资源，教学过程中教师要充分利用学生资源开展教学活动，了解他们是怎样学习的，了解他们的已知和未知，沉得住气，耐心倾听学生的陈说，尊重学生的智慧，把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它，就会使我们的教学实现真正意义上的“交流”和“互惠”。
2.善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。
3.课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。在课堂中注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会，组织学生讨论、交流、探究，让他们在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。
二、加强实验操作，培养学生的实践品质
化学以实验作为学科基础，实验操作与设计可培养学生大胆耐心的实践品质。加强演示实验，培养学生的观察能力和实践品质，是化学新课程的重要组成部分。在教学中教师应该认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材，创设情境，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发其学习兴趣。如在做空气中氧气体积含量的测定，实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的发散思维。由争辩而得到的结论，学生难以忘却：水的体积达不到1/5的可能原因是装置不气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。另外，在实验过程中可以应用实物投影仪，使一般难以观察的细微变化清晰地展现在全班同学的面前，演示实验既生动、直观、有趣，强烈地刺激了学生的感官，激发了学生实践的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和实践品质。
三、培养学生的创新思维品质
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，社会的信息化、经济的全球化使创新精神和实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。这是向我国传统教育提出的最严峻的挑战，也是素质教育的当务之急。把培养学生的创新教育摆在化学教学的重要位置，让学生学会创新思维，是化学教师的重要任务。对学生创新思维培养的要求是：具有创新意识，不因循守旧；喜欢质疑，爱独立钻研，敢于创新；想象力丰富，新颖独特，善于从多个角度去思考问题；思维能力发展较好，特别是具有较好的分析、综合能力；善于理论联系实际，具有较强的实践能力。
培养学生的创新思维品质，教师的创造性人格特征是基础。有关教育心理学的研究表明，在教师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性，即教师要有创造性思维。教师应善于设计开放性问题，培养学生的发散思维。中学生正处于智力发展、能力形成的最佳时期，为发展思维提供了条件，教师要善于诱导。培养创新思维品质的最终目的是为了指导实践，化学教师要充分利用化学学科实践性强的特点，把培养学生的创新精神和实践能力结合起来，主动创设适于学生创新和动手的教学环境。
摘要：我们教学的目的之一就是要提高每个学习者的学习质量素养、发展学生的思维能力，因此在教学中应培养学生的思维品质，要关注学生在数学学习过程中的思维活动，培养他们善于思考的能力。在学数学过程中不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创造个性，要培养学生的创新能力。
关键词：数学创新培养中学生
数学是一门培养学生具有严密的逻辑思维、敏锐的思维方式、科学的思维程序的学科，因此数学教学更应该注重培养学生的创新索质。创新素质的培养并不是传授、讲解与说教，也不是原始的低效的直接实践，而是学生自由自学的探究活动和典型优化的创新实践情景，是精心设计、人为优化的创新实践的模拟情景。它来自实践但高于实践，墓于实践却优于实践，在典型化的创新情景中进行知识产生过程的高效重演，从而培养学生文明创新的品格、智能、性情与活力，造就学生的创新素质。如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境。诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创造个性。要培养学生的创新能力，我认为教师要做到以下几点；
一、要做到转变观念
教师角色定位多样化、立体化。教师应是学生学习知识的启发者，学生学习的指导者，学生学习动力的开发者。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不断培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人，所以我们要让每一位学生抬起头来走路。只要有百分之一的希望，就要做百分之百的努力，让每个孩子得到优质教育。课堂上追求民主，注重学生微妙的心理变化，不要留下思维空白，要让学生自始至终处于积极思维状态，教给学生学习方法，养成自主学习习惯。在老师启发诱导下，在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开辟道路，从而使学生的智慧潜能被开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
二、加强数学能力的培养
教师要有培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识，启发学生质疑。数学概念和数学规律大多是由实际抽象出来的，因而在进行数学概念和规律的教学中，应从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生在质疑探索中创新、发现，经历从“不知”到“知”，从“不懂”到“懂”的过程，在此过程中感觉发现与成功。这种发现创新不是创造别人不了解的新科学，而是在这个过程中开发学生的认知潜能，从而使学生的素质得到提高。
三、精心创设问题情境，激发学生的求知欲
积极创设数学教学中所需的问题情境，引导学生参与，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性、独立性和创造性，鼓励学生思考。这不仅有助于学生加深对所学知识的理解，而且可以使学生在探索中增长发现和解决问题的能力。
四、培养思维能力
思维品质，体现了每个人个性思维的水平、智力和能力的差异。我们教学的目的之一就是要提高每个学习者的学习质量素养、发展学生的思维能力，因此在教学中应培养学生的思维品质，要关注学生在数学学习过程中的思维活动，培养他们善于思考的能力。在学数学过程中不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，体现了数学本身是一种锻炼思维的手段。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既有创新，又能具体问题具体分析。
（一）教会学生思维的方法。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，学思紧密结合，才能取得良好的效果。在数学学习中，要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生正确的思维方式。
要学生善于思维，必须重视基础知识与基本技能的学习。没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
（二）批判性质疑。进行批判性质疑就是不依赖己有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。其思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定式，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
（三）探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。
（四）选择精当的练习，综合培养学生的数学思维能力。
1.设计富有思考意义的练习，促使学生的思维保持活跃状态。数学知识体系的综合特点，要求学生的思维有一定的广度，这样才能在数学学习中以全面的，综合的观点看问题。但也有不少学生的思维在这一方面具有很大的局限性，他们在进行数学思维时常用片面的、孤立的观点看问题，不能把各方面的知识联系起来进行综合思考，因而往往只抓住了问题的一个方面，而忽视了其他方面。因此，在设计练习题时，要设计有思考意义的练习，以促进学生的思维全面发展。
2.培养多层次或多角度的思维素质，努力提高解决问题的能力。解题时，要引导学生从不同的角度观察、思考、探索、沟通各方面的知识，培养联系、转化的辨证思维，使思维趋于多元化，培养良好的思维素质。
随着我国教育水平的不断提升，我国的产品包装设计教学呈现出良好的发展趋势，目前我国大部分高校已经意识到产品包装设计教学的重要性，大力开设产品包装设计课程，但是大部分院校在产品包装设计教学的过程中仍然采用传统教学的方法，只注重学生专业技能的培养，没有对学生的创造性思维、实践能力和综合素质进行培养，产品包装设计教学流于表面，学生严重缺乏开拓产品包装市场的能力。各大院校在产品包装设计的过程中只有重视学生创造能力的培养，才能有效提升学生的产品包装设计实践能力，提高产品包装设计教学的质量。
2产品包装设计教学要点
（1）加强师资队伍建设。
实践教学成为产品包装设计教学在重点，产品包装设计是一门典型的学科，各大院校应该加强师资队伍建设，大力培养高素质的教师团队，产品包装设计教师应该具备良好的艺术审美素养，在产品包装设计教学的过程中重视实践教学。各大院校可以聘请优秀的专业美术教师担任产品包装设计教师，负责产品包装设计理论教学，并聘请企业中具有丰富实践经验的设计师对学生进行技术指导，提高学生的实践能力。
（2）重视学生的创造性思维能力的培养。
教师在产品包装设计教学的过程中，还要重视学生创造性思维能力的培养，运用科学合理的教学手段，激发学生的创造性思维，培养学生的创造性能力。产品包装设计构思是一般思维过程，产品包装风格、形式、个性形象特色的构想则是创造性思维过程。要想培养学生的创造性思维能力，教师在产品包装设计教学中应该和学生分析产品和市场需求，重视学生文化艺术修养的培养，激发学生的创造性潜能，使其在构思产品包装的过程中能够联系实际生活，对收集的素材进行加工和提炼，使得产品包装设计更完美。
（3）重视学生塑造产品包装形象能力的培养。
产品包装设计中透露着具有独创性的审美信息，能够激发消费者的购买欲，产品包装设计要做到准确表达产品内容，显示出产品的性能和特征，充分满足人们的审美需求。教师在产品包装设计教学的过程中，应该重视学生塑造产品包装形象能力的培养，使学生能够充分利用视觉元素塑造产品包装设计形象，使得产品包装带给人们丰富的形象感受。
（4）注重产品包装设计实践教学。
教师在产品包装设计的过程中，还要重视产品包装设计实践教学，引导学生对社会、企业、产品和消费者进行充分的了解，针对目前的产品包装设计现状和消费者的审美需求，进行准确的产品包装设计定位，使得产品包装设计定位具有一定的目的性和针对性，顺应时展的需求。产品包装设计实践教学能够强化学生的实践能力和思维能力，使学生更准确的掌握专业知识和技能，实现理论和实践的有效结合。
3产品包装设计教学实践方法
3.1构建产品包装设计实践教学平台
产品包装设计属于理论和实践相结合的创造性来动过程，也是艺术和技术的有效结合，各大高校应该构建产品包装设计实践教学平台，使得学生能够将理论有效的转化为实践，将产品包装设计和实践有效的结合在一起，为学生提供良好的实践平台，建立产品包装设计实践基地，为学生提供更多的实践机会，培养学生的自主学习能力、创新能力和协作能力，提高学生的市场适应能力，为社会培养更多的优秀的产品包装设计人才。
3.2运用产品包装设计系统思维进行教学
产品包装设计是一门综合性很强的艺术类课程，该课程极为重视理论和实践的有效结合，包含了视觉传达艺术、包装技术和人机工程等学科，运用产品包装设计系统思维进行教学，能为社会培养具有一定创新能力的复合型人才。产品包装设计教学应该建立在系统思维能力的基础上，培养学生运用系统的思维方法进行产品包装设计教学，重视学生团队协作能力的培养，增强学生的市场和品牌意识，使得产品包装设计实践教学朝着良好的趋势发展。
3.3引入产品包装设计训练模式
在产品包装设计教学的过程中，学生设计的大部分产品包装作品都是靠自己的想象完成的，这就使得产品包装受到一定的限制，在产品包装设计教学中引入训练模式，能使学生将所学的专业知识和社会实践有效的结合在一起，更全面更充分的掌握产品包装设计专业的发展趋势，提高产品包装设计人才的适用性和专业能力，培养学生的专业意识和综合素养，增强了学生的产品包装设计实践能力，使得产品包装设计教学和社会发展需求相适应。
4总结
高中学生一般年龄为15—18岁，处于青年初期.他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采.这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求.研究表明，从初中二年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟.作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。
思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷供、深刻性、独创性和批判性等几个方面.思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。
思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法.学生思维的灵活性主要表现于：（1）思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向.（2）思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径.（3）思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通.
如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？在教学实践中作了一些探索：
一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性
美国心理学家吉尔福特（J·P·Guilford）提出的“发散思维”（divergent thinking）的培养就是思维灵活性的培养.“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用.”
在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养.发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力.
1.引导学生对问题的解法进行发散。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性.通过一题多解引导学生归纳证明三角恒等式的基本方法：（1）统一函数种类；（2）统一角度；（3）统一运算.
一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式.
2.引导学生对问题的结论进行发散。对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论.让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解.
开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系.要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养.
3.引导学生对问题的条件进行发散。 对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题.
对于等差数列的通项公式：an=a1+（n-1）d，显然，四个变量中知道三个即可求另一个（解方程）.如“{an}为等差数列，a1=1，d=-2.问-9为第几项”等等.然后，放手让学生自己编写题目.编题过程中.学生要对公式中变量的取值范围、变量之间的内在关系、公式的适用范围等有全面的掌握.否则，信手拈来会闹出笑话.
二、以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养
由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中，所以，思维其他品质的培养能有力地促进思维灵活性的提高.
1.思维的深刻性指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联系中揭示规律. 运用数形结合思想转化为求函数图家交点问题，寻求几何性质与代数方程之间的内在联系.通过知识串联、横向沟通牢牢抓住事物的本质，在思维深刻性的基础上，思维灵活性才有了用武之地.
2.思维的广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质.要求学生能认真分析题意，调动和选择与之相应的知识，寻找解答关键.在把握整体的前提下，侧重某一条件作为解答突破口，在思维广阔性的基础上，充分运用思维灵活性调动相关知识、技能寻找解题途径.
3.思维的敏捷性指思维活动的速度.它的指标有二个：一是速度，二是正确率.具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程.思维灵活性对于思维速度和准确率的提高起着决定性作用.
4.思维的独创性指思维活动的独创程度，具有新颖善于应变的特点.
思维的灵活性为思维的独创性提供了肥沃的土壤，为解题“灵感”的闪现提供了燃料.在教学实线中，我常发现，学生提出富有个性的见解的时候，往往是“思维火花”闪烁的时候. 灵活的构想独特巧妙，数形结合思想得到充分体现.我在教学中比较注重学生解题思路的独特征、新颖性的肯定和提倡，充分给予尝试、探索的机会，以活跃思维、发展个性.
5.思维的批判性指思维活动中独立分析的程度，是否善于严格地估计思维材料和仔细地检查思维过程.
我在数学教学中，鼓励学生提出不同的甚至怀疑的意见，注意引导和启发，提倡独立思考能力的培养.学生对结论的可靠程度进行怀疑，在独立分析的基础上，灵活运用三角函数的单调性来确定三角形内角的取值范围，严密论证了三角函数值取值的可能性。
三、灵活新颖的教法探求和灵活扎实的学法指导
