时间：2024-03-20 10:56:10
一、社会体育指导与管理专业教学的现状及问题
我国目前的社会体育指导与管理专业在人才市场上具有供需矛盾突出的特点，即应届生抱怨找不到适合的工作，社会也无法招收到满意的人才。追究其根本原因，主要可从以下几个方面进行分析:(一)课程设置重理论而轻实践。我国专业人才的培养容易陷入“专业即理论”的误区，在教学工作中常常表现为重视课上讲授，忽视课下任务和重视专业理论，轻视实践教学的问题。在对应用型人才进行培养时，也会因学校本身的资源及其他条件的限制忽略学生的技能培训，造成学生学无所成，空有理论框架却不会应用的教学现状。不仅如此，学生缺乏实践教学也会增加社会培养成本，企业在接收人才之后还要对其进行相应的技术培训，可见当前专业人才的培养缺乏经济性和实用性，无法满足当前社会的实际需要。事实上，理论与实践并重才是最好的教学模式。学生能够在理论知识的指导下进行实际工作，又在实践中检验和巩固专业知识，达到专业能力的良性循环培养，使学生能够成长为优秀的实用性人才。但是，在我国社会体育指导与管理的实际教学工作中，教学体制多缺乏科学性和针对性，不重视对社会人才需求情况和专业发展进行分析，只是一味地延续固有的教育体制和对国外教学实行“拿来主义”。这种教学方式有其先天的缺陷，缺乏科学性的教学工作会使学生无法明确自己的未来发展方向，而缺乏针对性的教学就使得教学工作的天平向理论过多的倾斜，严重地阻碍了学生的学习和成长。其次，我国高校的实践教育资源并不平衡，许多学校缺乏合作的单位和实验基地。对于社体专业而言，在学习过程中无法获得足够的实践时间和系统化的实践教学不但会使学生失去学习兴趣，更严重的是使学生缺乏在社会中站稳脚跟的能力，达不到社会人才的培养需求。(二)人才培养体系不明确，缺乏科学性。目前，我国人才培养体系的不明确性主要表现在目标设置不合理、教学制度缺乏科学性这两个方面上。1．我国高校对于社体专业虽然有一定的人才发展培养计划，但其目标的设置却呈现缺乏针对性和适应性的状态。随着我国教育事业的发展，对于专业的划分正在向更加细化和更加专业化的方向发展，但很多学校的社体专业培养目标仍然延续着“老一套”的模式，没有根据时代的发展步伐进行相应的调整，没有对未来的人才发展方向进行有效的预测。当前中国的经济正在快速发展，社会上对于健身指导方面的人才有着较高的需求，学校本应该跟上时展的脚步，据此情况制定出适当的人才培养方略，实现人才与社会的对口衔接。但事实上，许多学校仍然存在着不重视培养目标设计的问题，认为目标只是大方略的指导，对于细化的教学工作没有足够的指导作用。但实际上，人才培养目标是教学工作施行的参照和基础，学生如果没有明确的培养目标进行指导，在未来的发展过程中就会面临多重阻碍，造成“专业学习无用论”和专业、工作不对口的困境。2．我国社体专业的教学任务、课程设计和教学考核等方面缺乏科学化的制度建设。教学内容常常因地域、学校等因素的不同而设置，缺乏全国统一的教学体系指导。这样的教学制度虽然能够适应短期教学目标的要求，但却无法适应于国家人才的长期发展方略。并且，教学体制的不同也使得学生无法适应于多地区的人才需要，对于教师进行科学性的课程设计也造成了阻碍。其次，社体专业教学体制的科学化建设还体现于对社会人才需求的分析和预测，如对当今社会热门的专业知识进行更广、更深入的培养和对未来有可能会成为热门点的知识和技能进行提前培训。只有跟上或者赶超社会的发展速度，才能实现应用人才的对口培养，使学生学有所得，学有所成，在社会中找到属于自己的位置。
二、社会体育指导与管理专业实践教学与成效评估体系的构建
社体专业的实践教学要求教师在日常教学工作中重视提升学生的操作能力、实践经验和创新能力，培养学生在实践活动中的思维方式，使学生满足社会的人才需求。其中，主要需从以下几个方面来进行实践教学与成效评估体系的构建:(一)明确教学目标，将理论与实践相结合。我国高校应当在实际的教学工作中平衡理论与实践的教学内容，在制定具有针对性和科学性的人才培养目标的基础上，围绕教学目标才进行细化的教学质量提升工作。针对社会对于社体人才的需求，高校科研将教学目标向大众健身、体育活动组织与管理、和相关部门的人才培养进行倾斜，要求学生在掌握基础知识框架的基础上，实现理论在工作中的有效运用，利用专业知识技能服务于群体性体育指导与管理工作，成为适应于时展的应用型人才。教师在进行教学活动时，要注重采用案例、社会调查、实际操作与教材相结合的模式，在课堂上注重以经典案例来对专业知识点进行说明，并且通过给学生布置社会调查或是社会实践任务，让学生走出校园，了解社会的实践工作需求。通过多样化、多元化和多层次的教学内容设计，增加学生的社会认知度，并针对学生的不足进行教学计划的调整。不仅如此，教师还要将理论与实践相结合，达到以“理”促“实”，以“实”固“理”的教学目的。例如，教师可以在讲授体育指导相关知识的过程中，通过让学生观看健身指导的相关记录短片，或是到相关企业和实践基地进行实际参观，或是让学生到合作企业或是当地社区中进行相关的服务，达到实践与理论相平衡的教学目的。在课堂教学结束之后，教师要向学生布置一份将理、实结合的作业，让学生写一份与自身体验相关的感悟与反思，让学生以理论结构作为基础，对照实践过程中的问题，逐条进行反思，提升学生对于知识的掌握程度和自我学习能力。(二)完善保障制度，全方位提升实践教学成果。教学保障制度的完善主要是指教学资源的合理配置，包括人、财、物多个方面的资源保障。随着我国教育事业的不断发展，高校的急剧扩张带来的就是人均资源配置不足的问题，学校应当针对自身的不足探究解决方法，从以下几个层面进行教学质量的提升:1．促进师资队伍的专业化建设。教师在教学工作的施行中处于重要的地位，如果一个教师本身不具备完善的社体专业知识和教师资格，就无法应对教学工作中出现的种种问题，不能给予学生建设性的指导意见，不利于学生的未来发展。所以，高校在招聘教师时，应注重考察教师的相关资质和培训经历，注重教师的实践能力考察，提升整体教师队伍的专业水平。其次，高校应定期对社体教师的专业知识、教学能力和实践能力进行培训，通过让教师参与到实际的社会工作中，提升教师的教学质量和实践学习在课堂中的比重。最后，学校应当积极与企业或者相关部门进行合作，邀请社会上的社体专业人才来校进行讲座或者培训，提升学生的社会认知度，促进学生的实践能力提升。2．明确实习职责，保证实习基地。高校应当与相关实习企业、社会组织和学生明确权利与责任的划分，减少不可控因素在实习过程中的影响力和其造成的损失。其次，高校应当结合社体专业的实践教学要求，保障实习基地能够满足学生的实习需要，如健身房、教育机构、社区教育服务和运动训练项目等方面的实习基地，使学生能够进行多样化的选择，找准自己的实践学习方向。(三)构建完善的成效评估体系，保证教学质量。完善的成效评估体系包括学生、教师和实习机构三个主体对于实践过程和成果的评价，评价方式应该由自评和互评相结合，评估体系应当注重科学性和系统性，通过全方位和多样化的成效评估体系构建，达到提升教学质量的目的。其中，成效评估注意需从以下几个方面进行:1．实行多主体评估方式。实践教学的成效评估不只要包括教师对于学生学习成果的评价，还要将实习企业与学生自评纳入到考量范围之中。评估方式包括学生自评、教师评价和生、企之间的互评，以此构建完善的主体评估方式。如教师对于学生在学校的表现进行评价、学生对企业的实习环境、实习工作进行评价，企业对学生的工作完成情况进行评价等。2．构建多方位的评价内容。成效评估体系应建立在多样化、多元化和全方位的基础上，评价标准不应该只局限于学生的具体工作成果或是某项突出表现上，而应该包含学生的学习能力、主动性、团队意识、专业知识应用能力、性格和沟通能力等多方面的综合考量。3．评估体系应长期进行。成效的评估时间不应只局限于短期的观察，而应贯穿于学生实践学习的始终。在学生实践学习的前期、中期和后期进行系统性的对比评估，分析学生的不足和成就，指出学生未来的发展方向。
三、总结
实践是应用型人才培养的基础，只有在教学过程中重视学生实践能力的提升，在教学目标中融入实践培养的长期规划，在成效评估中对实践能力进行系统化和多方位的考虑，才能使得学生在学习过程中明确自己的发展规划，在社会中进行准确的角色定位，不断提升自己的实践能力以适应社会发展的需求，成为专业的社体人才。
作者:常超 单位:许昌学院
参考文献:
［1］王晓云，阮云龙．社会体育指导与管理专业实践教学体系的建设与完善———以北京体育大学社会体育指导与管理专业为例［J］．运动，2015(17):104－105，123．
1、国际残疾人教育方针为课题研究指明了努力方向
*年12月13日，在第61届联合国大会通过的《残疾人权利公约》中，确认残疾是一个演变中的概念，是人类多样性的一种表现。要尊重差异，接受残疾人是人的多样性的一部分和人类的一份子。要认识到个人对他人和对本人所属社区负有义务。要最充分地发展残疾人的个性、才华和创造力以及智能和体能，使所有残疾人能切实参与一个自由的社会。要按照有教无类的包容性目标，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，提供适合个人情况的有效支助措施。要确保以最适合个人情况的语文及交流方式和手段，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，向盲、聋或聋盲人，特别是盲、聋或聋盲儿童提供教育。
2、构建和谐社会为课题研究确立了总体要求
党的十六届四中全会《关于加强党的执政能力建设的决定》中，首次明确提出了“构建社会主义和谐社会”的要求。在《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（*年——2010年）》中指出残疾人事业的发展，要改善残疾人平等参与社会生活的物质条件和社会环境。根据第二次全国残疾人抽样调查显示我国有听力残疾*万人，其中6--14岁学龄听力残疾儿童11万人。听力残疾人与每个人一样，是我们社会的重要成员，提高包括聋人平等参与社会的能力是和谐社会的重要指标。
3、新课程改革以及办学体制改革为课题研究提出了现实要求
目前我国正在进行以素质教育和创新教育为指导思想的教学改革。社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。社区服务与社会实践课，和研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中，同样对社会实践课提出了明确的要求。同时，我国人口众多，在发展特殊教育事业中，形成了以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。特殊教育学校相对封闭，在校学习的聋童少年与社区、与社会接触少，导致学生的社交沟通能力不强，与人合作的能力较差。
因此，我们通过开展聋教育中社区服务与社会实践的研究，对于改变学生的学习方式，扩展学习资源，拓宽发展空间，激发学习兴趣，增进生存体验，形成服务意识，强化社会责任都有积极的意义。
二、课题研究的目标或理论假设
1、从学生角度来看，通过社区服务与社会实践活动，培养聋人学生正确认识聋及聋文化，并在此基础上确立自信、自强的心理体验，在认识、能力、情感和态度等方面得到全面发展，增强平等融入社会的能力。
2、从学校角度来看，发挥老师在社区服务与社会实践活动中的作用，丰富社区服务与社会实践的基本内容，创造并积累社区服务与社会实践活动组织与开展的成功经验，形成一定的评价体系，开发校外社区服务与社会实践资源，为学生提供更好的教学服务。
3、从家长及社会角度来看，密切家长、学校、社区、社会之间的联系，促进健听人了解聋人及聋文化，消除隔阂，共同形成教育合力，增强教育成效。
三、课题研究的基本过程与内容：
准备阶段（*年3月—*年8月）：研究背景、学习提升、设计方案
1、成立课题组
林定旺（组长）：教研组长，小学高级教师，有17年聋校工作经历，曾任团委书记，有丰富的学生教育教学及管理经验，曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛二等奖，撰写的论文多篇在全国省市级专业刊物上发表或获奖，参加多个市级规划课题的研究。
曹志勇：办公室主任，小学高级教师，先后13年在特殊教育学校任班主任、团委书记、办公室主任等职，对教育管理及教育政策领域有较深的研究，曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛二等奖，获省春蚕奖、市学科带头人，撰写的论文多篇在全国省市级专业刊物上发表或获奖。
俞伟毅：团委书记，小学高级教师，有10年聋校教育教学、3年聋校团委书记工作经历，曾获浙江省特殊教育学校青年教师课堂教学基本功比赛一等奖，市优秀教师、优秀团干，有丰富的学生教育教学及管理经验，具有较强的实践研究水平。
范珊珊：办公室干事，中学二级教师，自台州学院特殊教育系毕业，有较扎实的特殊教育理论基础，现任团委委员、班主任，具有较强的实践管理水平。
罗建美：学校高中部教师、班主任，中学二级教师，毕业于温州师范学院，获计算机与英语双学士学位，有较强的理论研究能力和社会实践管理能力。
2、开展前期调查，为制定课题研究方案提供依据。课题组设计了相关的调查表，了解学生、家长、居民对学校社区服务与社会实践的看法，掌握第一手资料，为下一步制定研究方案打下基础。
3、组织课题组成员学习综合实践活动课程理论，特殊教育理论，提升理论修养。分工检索，定期交流，共同提高。阅读的书籍有：《大教学论》（夸美纽斯）；《学校管理学》（萧宗六著）；《生活德育论》（陈善卿著）；《面向21世纪中小学体制改革研究》（王乃信主编）；《中外道德教育比较研究》（朱永康主编）；《构建生活课堂》（陈尚荣主编）；《特殊教育概论》（汤盛钦主编）；《特殊儿童德心理与教育》（汤盛钦、银春铭主编）；《*中国特殊儿童教育权利报告》（陈云英主编）；《教育行动研究：意义、制度与方法》（汪利兵等著）；《双语聋教育的理论与实践》（沈玉林等主编）；《综合实践活动课程标准》；以及大量全国省市及各类主题的外出培训等。
4、研究对策，制定具体实施方案。前期调查结束后，针对存在的问题进行讨论，研究对策，设计制订课题的具体实施方案。
实施阶段（*年9月—*年1月）：组织落实、调控监测、阶段总结
社区服务与社会实践活动是一种更新的、更有活力的、给社区和学校双方带来亲和感、使聋人学生服务社会、体验生活、感受责任的改革性举措。在组织社区服务与社会实践活动时，我们强化活动的提前准备、方案设计、活动实施、交流总结等四个程序的管理与监控。首先，保证活动安全，保障聋人学生的身心健康与安全。其次，保证聋人学生充分参与，发挥学生自主性，鼓励他们自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施、自己进行评价，以此作为他们改变学习方式、学会学习的过程，真正实现平等参与的目标。再次，保证活动数量与质量，坚持每周有小活动，每月有大活动，活动中指导聋人学生选择参观、访问、调查、实验、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务等适当的方式，采取个人活动、小组活动、班级活动、学校活动等不同的形式，提高活动的实效性。最后，最重要的是要提供并指导聋人学生充分利用相互交流、分享成果的机会，通过生活体验与切身感受，认同聋人文化，增强自信，培养学生的交往能力和合作精神。在两年的课题研究过程中，我校聋人社区服务与社会实践活动主要有以下三大方面的内容：
1、校园管理活动
根据“生活即教育”理念，学校是社会的一部分，学校的各种活动视同社区活动。区别在于人员比较固定熟悉，文化意识比较认同，学生参与校园管理是社区服务与社会实践的基本组成部分。
（1）全面开展“快乐周末”活动
我校学生来自*九县市区，而且绝大部分来自农村山区。自学期初来校到学期结束一直在校生活学习，很少有机会回家。因此，学校不仅要组织正常的课堂教育教学活动，还要组织聋人学生课余活动，保证他们快乐健康地生活学习。“快乐周末”活动就是顺应这一要求而产生的。“快乐周末”活动遵循学生“自我服务、自我管理”的原则，开展兴趣小组活动，开放“QQ聊吧”、阅览室，举办周末影院，这些活动的方案设计、人员组织、落实开展、检查调控、反馈评估等工作，学生在老师指导下充分自由、自主开展，都让学生参与、给予学生充分自由，使他们在活动中得到锻炼提高。
（2）电脑网络管理活动
结合“快乐周末”活动，学校在每周六开放计算机房65台电脑，供学生上网学习、休闲。但网络是“双刃剑”，有利有弊，我们要扬利而避弊。活动中，由学生开机、登记、管理，特别是由学生对每台电脑的监控，促进学生形成健康安全上网的意识和习惯。参与管理的聋人学生，增强了对电脑设备的爱护意识，提高了对网络系统的了解，增进了对“网吧”运营情况的了解。聋人学生也因此大大提高了电脑信息化水平，还于*年12月参加了浙江省少代会网络互动活动，展示了学生高超的网络操作技能和沟通能力，为学校树立了良好的形象。
（3）图书馆管理活动
*年，在美国健华社的资助下我校建立了正规的图书馆。为解决图书馆的开放与管理问题，学校专门研究制订了方案，决定由图书管理员指导下主要让学生负责管理的学生社会实践管理模式。学生负责图书整理上架、采编录入、借阅登记、装订修补以及帮助引导社区居民借书、为敬老院送阅等工作。通过参与图书馆的管理，学生认识到图书要摆放整齐才能方便他人借阅，要爱护保管好图书才能发挥图书效用，而且使他们进一步认识到图书的采购、录入、整理、上架、出借、修补等工作流程，扩展了图书领域的认知。更明显的是在他们与校内外读者的接触过程中，通过为他人提供优质服务的同时，肯定了自己的价值，增强了沟通协作能力。
（4）劳动基地管理活动
我校投资近五万元，由我校承建了占地5亩的“*市中小学营养餐工程暨全市中小学生劳动教育示范基地”，市绿溢农业发展有限公司的工作人员还义务为劳动基地做技术指导，在大家的辛勤劳动下基地能为学校食堂提供部分蔬菜。劳动基地为我校实行素质教育提供了物质条件，是重要的社会实践基地，从而培养了我校学生的劳动意识和勤俭节约的好习惯。
2、社区服务活动
费孝通先生将社区定义为：社区是若干社会群体（家族、氏族）或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域里所形成的一个生活上相互关联的大集体。社区是构成社会的基本单位，是宏观社会的一个缩影。社区由一定数量的、具有某些共性的人群组成，他们的共性可包括：共同的地理环境、生活服务设施、文化背景及生活方式、生活制度及管理机构等。在我国，城市社区一般指街道、居委会；农村社区一般指乡镇、村。根据这样的定义，结合学校的实际情况，学校通过各种渠道，加强对社区、社会教育资源的有效利用的同时，宣传动员社区、社会为学校有效利用其教育资源，为聋人学生开展社区服务与社会实践创造条件。为此，我们将社区简单地区分为两个，一是聋人学生所就读学校的所在地社区，二是聋人学生家庭所在地社区。组织开展以下一些活动：
（1）义务为居民村民写对联
每年寒假放假回家之际，学校书法老师都会给每位聋人学生打印几十幅春联，让他们带回家，给自己家、邻居写春联。很多学生已经坚持了五六年，在展现自己一手漂亮的毛笔字的同时，赢得了居民、村民的好评。
（2）到敬老院慰问老人
聋人学生自发组织到莲都区幸福敬老院看望那里的老人，并为他们摘菜、打扫，还陪老人们一起下棋、聊天、包饺子。这已经成为我校一项日常性的、重要的社区服务活动。
（3）参加后庆社区“助残帮困”晚会
*年10月24日晚上，我校舞蹈队到后庆社区参加“助残帮困”晚会。欢快的韵律，梦幻般的舞蹈，带着串串碎玉般清远的银铃声声，一群聋哑姑娘用她们灿烂的笑容，同样在舞台上展示自己的美丽，表达了她们对美的追求，对大自然的无比热爱！聋人舞蹈队展示残疾人积极向上，热爱生活的风貌，赢得了社区居民的热烈好评，拉近了与社区居民心的距离。
（4）与社会聋人共度聋人节
*年10月9日，与*市残疾人联合会、市聋人协会一起组织聋人开展“庆祝聋人节”活动，进行象棋、跳棋比赛，组织学生写自强自立倡议书、包饺子、看露天电影等活动，让学生度过了一个温馨、快乐、充实的节日。
（5）参加“云和乡村文化艺术节”
*年3月15日下午，学校的领导带着二十多个学生演员到云和参加“乡村文化艺术节”演出。演出结束后，观众席上响起了热烈的掌声。观众个个向她们竖起了大拇指，她们开心地笑了。虽然她们听不到掌声，却感受到了观众们的热情和鼓励！
3、社会实践活动
（1）“亲近自然，保护环境”主题环保活动
*年12月23日，课题组与校团委共同组织主题为“亲近自然，保护环境”的环保行动在美丽的南明湖畔落下帷幕。此次活动主要是让聋人学生们走进大自然，了解、体验大自然的现状，激发主动环保的意识。广大聋人学生在景区看到垃圾时，主动弯下腰给大自然“美容”。经过大家的努力，大自然回归了本色，团员青年们高兴雀跃，并与之合影留念。
（2）助残义卖，两千余元捐给贫困儿童
*年5月21日是第十六个全国助残日，课题组与校团委组织部分聋人学生在中山街举行以助残为名义发起的义卖活动。这次活动得到了市民的极大支持，学生创作的油画、国画、装饰画、水彩画等工艺美术作品，还有其他兄弟学校的学生们捐赠的精美作品纷纷被好心人买走。活动原计划到中午12点结束，但义卖场面的热烈超出原先的想象，一直持续到了下午2点。这次活动共收到善款2144.3元。这些善款全部捐给我校的贫困儿童，让那些因为付不起生活费而辍学的特殊儿童重返校园，能在美丽的校园里幸福快乐地成长。
（3）“让爱走动”心连心联谊活动
10月30日下午，我校和*市职业技术学院人文艺体分院的师生欢聚一堂，共同举办“让爱走动”心连心联谊活动。活动在现代舞《美丽的心情》中拉开帷幕，整场节目精彩纷呈，两个多小时的活动在欢快祥和的气氛中结束，取得圆满成功。
（4）暑期“商品油画学习”社会实践
*年夏，在莲都区政府古堰画乡办公室和*油画院的大力支持下，我校组织高中班学生赴大港头参加为期三个月的商品油画培训。在老师们的精心指导下，他们的油画水平有了很大的提高。培训期间，省委书记、市委书记楼阳生等领导看了我们学生作画后，都赞不绝口。*电视台、报社等多家媒体对此作了专题报道。
总结阶段（*年2月——*年4月）：终结评估，总结鉴定，推广成果。
收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。课题组对两年来开展的各项试验活动和研究工作进行了全面的分析与总结，对平时积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、调查表、各种活动资料、原始记录、研究总结、研究报告等。
四、课题研究的成效与结论
1、社区服务与社会实践活动，提高了聋人学生对残疾的认识，形成身份认同，增强生存危机感和社会责任感。
以往聋人学生对自身残疾的认识停留在缺陷的层面上。聋人学生由于不能理解别人用语言表达的思想和要求，他们就容易对别人产生误解和猜疑，他们走不出“哑巴吃黄连，有苦说不出”的困境，容易产生同周围人们的对立情绪，从而诱发一定的情感和行为问题，如自制力差、猜疑、攻击性、自我中心，或者焦虑、胆怯、退缩、自我封闭等，形成自己的“聋人小天地”。
为此，我们根据聋人学生这些心理特点，针对性开展了一系列的社区服务与社会实践活动。如让学生参与校园食堂、宿舍、图书馆等管理活动，让他们积极参加敬老院敬老尊老活动，组织他们与优秀社会聋人进行交流，举办聋人学生自己作品义卖活动等，从而使聋人学生进一步认识自己的身份，了解主流社会居民与聋人群体间的差异，确认“残疾只是一种差别，而不是缺陷”，在聋人文化氛围中，知道自己的角色和价值观，以自己的文化和社会历史为荣，产生一种归属感和愉悦感，提高自己对未来的信念和期望值，增强自信、自尊、自爱、自强，并以此掌握一定的生存技能。在进入主流社会的过程中认识并遵守最基本的“游戏规则”，更好地在主流社会里生存且提高生活质量。
通过社区服务与社会实践，在认识到因听力障碍与主流社会之间的差别的同时，聋人学生更加清醒地认识到自身生存的危机，从而“身残志更坚”，决心为自身真正平等融入主流社会而付出不懈的努力。例如，*年夏天，高中班学生在克服语言障碍、生活环境差等种种困难，参加“古堰画乡”商品油画社会实践。这次培训进一步使这些听力障碍学生树立了自信心，让他们意识到油画可以成为他们的谋生之本，他们可以做得非常出色的同时，也认识到艺海无涯需要艰辛的努力，多彩的明天需要自己去创造，只有这样才能赢得他人、社会的尊重。
社区服务与社会实践也增强了聋人学生的社会责任感。聋人学生很自然会受到亲朋和社会的照顾，成为人们帮助的对象。因此一些聋人学生也为此产生“病获益”的依赖心理，有意无意地变得软弱无力，自信心不足，进取心不强，事事都喜欢依赖他人，甚至认为他人的关心与帮助是理所当然，不知感恩，缺乏对社会的责任感。比如过分依赖政府的关心，过分依赖康复机构的帮助，过分依赖他人的照顾，而且一旦需求得不到重视，自尊心就容易受到挫折，自卑价值感丧失，会因此而变得心情沮丧。为此，我们通过开展“体验爱，感恩回报社会”活动，组织学生五一放假在家为爸妈洗洗脚、搓搓背、做做家务，让他们明白“父母的辛劳,社会的期望,自身的责任”，在家里做到感恩，在社会上也做到感恩，让感恩成为他们的一种习惯，一种美德，一种生活态度，在心中深深扎根。一系列的社区服务与社会实践，使学生们对社区、对社会有一个整体的认识与体验，认识到社会是一个需要积极奉献与付出，需要承担责任与义务，需要大家营造与呵护的共同家园，体会到生活环境、社区环境的重要性，从而在日常生活中，从小事做起，爱家乡、爱他人、爱集体，营造温馨快乐的生活家园。
2、社区服务与社会实践活动，锻炼了聋人学生解决实际问题、社会交往、合作协调等社会综合实践能力，缩短了“从学校到工作的过渡”。
观察想象力和分析解决问题能力，实验前后对实验学生进行观察想象能力、分析问题能力测试，从中发现实验初期学生观察事物不全面，把握不住事物的特点、规律，不能针对事物进行合理的想象，解决问题的能力较弱。实验后，聋人学生有了现实的思考素材和思考动力，观察事物全面具体、讲究方法，而且能抓住事物的特点，想象也很丰富，分析解决问题的能力有了明显的提高。
提高了聋生的社会交往能力，是开展社区服务与社会实践活动最直接的成果之一。聋人学生与健全人进行沟通，是在社区服务与社会实践过程中不可避免要解决的问题，这也正是聋人学生适应主流社会的具体行为。聋童离开狭小的生活圈子，进入社会大环境进行交往活动，有一个学习适应的过程，开始的要求不能太高，要由简单到复杂，让聋童在简单容易的交往活动中，感受到“我行，我做得好，我能做好”体验到成功的愉悦。我们组织聋人学生亲自上街购物，让聋童用学过的语句进行交往活动，从中领悟社会交往的技巧。我们积极组织“健残互动，爱心走动”、“与城北小学手拉手活动”等丰富多彩的系列联谊活动，使聋童在与健听孩子进行交往时，能够学到家长和老师无法教会他们的一些交往技能。在交往中，他们渐渐懂得如何关心他人，如何解决个人与团体、个人之间的矛盾，学会服从和支配，学会遵守规则和克制自己。聋人学生每参加一次社区服务与社会实践活动，他们的词汇量就有了新增加，句式也规范起来了，表达效果也得到增强。听障儿童与健听儿童交往的社会实践活动，促进他们之间的交融、磨合，有效地提高了聋生的交往能力。
社区服务与社会实践活动对提高聋人学生的团结协作、合作共事的群体精神有很大的帮助。合作是现代社会的需要，是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风度的素质，是素质教育的重要内容。聋人学生做为社会人，将来要自立，平等参与社会，所以必须具备这种合作意识和能力，因此，我们积极主动为他们搭建一个个交流合作的平台。在“古堰画乡”商品油画实践活动中，我们将他们的油画工作室与健听人安排在一起，与健听人一起生活、一块工作，共同完成一幅画，共同探讨问题。以这样的相互交流互动形式，使聋人学生在融洽的氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神，体会彼此之间互相帮助的真挚情感，增强了他们良好的协作意识，提高了聋人学生与他人合作共事的能力。
社会实践活动更为聋人学生将来从事职业劳动奠定了坚实的基础，培养了一定的职业能力。*年夏的社会实践活动，12名学生始终团结合作，在生活上互相帮助，在绘画上共同探讨促进。在短短的三个月，共完成作品200多幅。学生的职业意识和职业理想得到前所未有的提升和巩固，他们深刻意识到绘画可以谋生立身，明确了今后的职业发展方向。学生的职业技能技巧也得到强化训练，大部分学生具有初级画工的职业水平，其中两名学生已经达到中级画工水平。因此，象这样的社会实践活动为聋人学生将来的职业奠定了基础，缩短了“从学校到工作的过渡”时间与过程。
3、社区服务与社会实践活动，促进了教师的科研水平和组织社区服务与社会实践活动能力的提高
在整个课题研究过程中，课题组按照“抓常规促进教师发展，重过程提升科研水平”的要求精心开展研究工作，从而使本组教师的科研能力得到不同程度的锻炼。一是在学习中提高。两年来，课题组成员广泛查阅与课题相关的书籍资料，明确了研究方向，熟悉了行动研究要求，掌握了聋教育和社区服务与社会实践的最新前沿动态，提高了理论水平。二是在研讨中提炼。通过“沙龙”、座谈会、研讨会等形式，将自己的研究思考结果和盘托出，开展激烈的争鸣，让思想在碰撞中产生火花，形成新的研究成果。三是在反思中提升。对思考研讨的结果，对组织活动的情况进行及时总结，并在总结过程中积极反思，抓差距，为下一次的活动提供新的经验与依据。课题组成员能促进教师理论与实践相结合，注重学以致用，能促进教师相互交流，共同进步，在从事业型转向专业型，从知识型转向智能型，从书本型转向信息型，从经验型转向科研型，从授课型转向导师型的进程中勇敢地向前迈了一大步。在实验过程中，课题组成员硕果累累。俞伟毅荣获浙江省青年教师课堂教学基本功大赛一等奖，曹志勇、林定旺荣获浙江省青年教师课堂教学基本功大赛二等奖，曹志勇论文《聋人青年平等参与社会生活的障碍与对策》在全省共青团调研论文比赛中获二等奖，范珊珊参加了浙江省少代会现场翻译。高一（1）班社会实践活动还被评为浙江省社会实践活动优秀团队。
4、社区服务与社会实践活动，加快了校外教育资源的开发与利用，拓宽了聋人学生的发展空间
校外教育资源是极其丰富的，它是校内教学的补充和延伸，它的作用是校内教育不可替代的。在课题研究过程中，我们积极与社区、社会各企事业单位、社会团体联系、合作，共同建立能丰富学生感性认识，促进学生能力发展的校外教育资源。目前与学校建立结对共建关系的有：云和县石塘镇小顺村、后庆社区、*消防指挥中心、城北小学、花园小学、*学院、*职业技术学院、*市阳光俱乐部、绿谷心理咨询室等。同时，我校已经与“古堰画乡”正式建立了学生社会实践合作关系，“*油画院”、“创誉工作室”可随时接纳我校聋人学生前往社会实践活动，成为我校课堂教学资源的扩展和延伸，从而组成一个多层面、立体化的校外社区教育资源网络，从而保证了学生社区服务与社会实践活动的有效开展。*年10月，组织学生到消防指挥中心观看了消防战士们的队列训练。看到战士们威严的军姿、整齐的步伐，听到战士们铿锵的口号声，学生们暗暗下决心要向学习，军人在他们心目中更加神圣了。来到战士宿舍，看到战士们叠得服服帖帖的被子，摆放得整整齐齐的日常用品，学生们个个赞叹不已。在军营里，同学们上了一堂生动的教育课。
5、社区服务与社会实践活动，推进了聋人学生成长评价体系的初步建立，发展了学生社会实践素质
培养聋人学生的最终目标应建立在学生全面发展的观念上，而不是为了一部分学生的优才教育。因此，在实验过程中，逐渐建立了贯穿活动全过程的，强调学生自主参与，定性与定量相结合，自评与他评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，注重学生综合应用知识于实践的能力、社会参与意识和能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力的评价体系。内容包括各种测试原始记录、个别教育计划、各种显性和隐性的能力评估记录等，在整个社区服务与社会实践过程中，发挥了评价的激励功能。
这样的评价标准使每个学生都能获得成功的体验，大大激发了学生的积极性和主动性，树立参与社区服务与社会实践活动的信心，并在参与活动中提高各方面的素质水平。李宇环是一聪明、好动的高年级聋人学生，但自控能力较差，容易冲动，经常惹事生非，班主任都感到十分“头痛”。一次参加敬老院尊老敬老活动，他主动要求由他负责整个活动，老师虽然有些不放心，但见他恳切的样子就同意了。没想到他将活动设计、人员组织、安全保障等各方面工作安排的井井有条。活动结束后，在总结经验时，老师、同学、还有敬老院的老爷爷老奶奶都对他的表现作了充分的肯定，他也就从这一次体验到成功的喜悦后，更加自信，更加严格要求自己，促进了素质的全面提高。
6、社区服务与社会实践活动，增进了社区以及社会对聋人以及聋人文化的了解，营造了扶残助残氛围
长期以来，人们以社会主流文化的标准来看待聋人群体，忽视聋人文化的存在，或者对聋人文化持以消极的态度。在这种情况下，社区居民经常抱怨聋人的一些所作所为不符合社会主流“游戏规则”。因此说，盲只是隔离了人与物，而聋却隔离了人与人。造成这样的结果，主要原因是居民对聋人缺少了解。社区居民虽然有强烈了解聋人的意识和愿望，但由于语言方面的障碍导致，沟通减少了，交流隔断了。为此，加强聋人学生与社区居民进行有效交流与沟通，是让聋人民主、平等、公正地参与社会的具体表现，这也正是社会的文明与进行的具体体现。
通过一系列的社区服务与社会实践活动，社区认识聋人文化与主流文化的区别，知道这种差异是客观存在，可以以一种更为客观的标准看待聋人群体，真正认识他们，包容他们，与他们一起共同发展，达到实现自由、平等、博爱的理想境界。
五、课题研究的反思
1、个别化教育有待进一步深入开展。本课题组虽然建立了较为完整的聋人学生社区服务与社会实践的个人档案袋，但由于管理人员时间与精力有限，以及对成长记录袋的管理与使用仍处于初始阶段，导致个别化教育方案不能完全落实到位，存在一定的缺陷，有赖于今后提高业务水平，增加人力投入，把它真正做成促进聋人学生健康成长的助推器。
1.磨炼意志，是学生进行自我教育的有效途径。很多学生的实践心得里写着：“学到了许多只有在实践中才能懂得的东西，更让我学会了吃苦耐劳，坚持不懈。”“我才真真正正地明白，原来父母在外打工挣钱真的很不容易!”“我终于体会到了父母赚钱有多辛苦，我以后会更珍惜手上的钱，不乱用。我也体会到了老师们的良苦用心，老师们每天督促我好好学习是为了让我以后的生活更加幸福美满，更加快乐。”“这次实习，让我明白了爸妈赚钱的辛苦。以前花钱时丝毫不知道节约，相信在这次实习之后再也不会胡乱花钱。”几乎每个学生的心得体会都有这样的文字，这次实践活动对学生的心灵洗礼要超过上百次的说教。
2.了解企业文化，为顶岗实习做好心理和技能上的准备，提高自信心。本次实践活动，学生都是负责相关专业的最基础的工作，他们到企业的目的在于了解本行业到底是做什么的，怎么运作，最需要的技术和人才是什么等问题，更重要的是认真学习专业技能、生产技术、安全生产管理，了解企业管理模式、生产运行模式，提升交往沟通能力，了解行业发展，为自己以后的发展定位，回学校以后学习的目的性更强。高二年级之后有一年的顶岗实习，暑期实践为顶岗实习打下基础，学生可以更快适应企业的需求。很多在实习中表现好的学生，企业将其作为企业储备人才培养，毕业以后直接转为企业的正式员工，这也为就业做好铺垫。学生接触了比较先进的设备，对各个工种也有了比较直观的了解，学生在实结中说：“我认识了很多学校里没看到的机车，增加了为人处世之道，让我更加珍惜学习的机会，让我学会了独立。”“我不但积累了管理经验，而且学习到在专业课上所学习不到的东西，有效地补充了课堂学习的空白，丰富了自己的阅历，增强了自己的学习能力，也让我看清了自己的优势，给我一个展示自我的空间。同时也深深地感受到工作的不易和自己知识的欠缺。”让学生发现自我，通过自身的努力学习、实践，提高自信心，在将来的社会中更具竞争力。
3.暑期实践有助于学生树立明确的学习目标。参与本次实践活动的学生有服装“3+2”、服装礼仪、服装工艺和服装CAD等专业的学生，通过一个月的实践工作，学生深刻认识到自己工作能力和技术熟练程度与企业熟练工之间的差距。假期之后，学校召开了社会实践活动总结大会，对优秀的个人进行表彰，并请优秀学生对此次活动进行现场经验总结和交流，如服装“3+2”的学生大多表示要努力学习，把目标定为考大学；而服装CAD等专业的学生则表示要努力把技术学好。参加此次交流的学生包括了那些没有参加暑期实践的学生，这在他们看来也是一次很生动的交流大会，有利于指导自己调整职业规划。使学生更明确了自身的学习方向和目标，从而有的放矢地提高自身的综合素质。
4.班主任、教师的跟踪管理，及时鼓励，保障了暑期实践的顺利完成。生产经营单位与学校不同，生产任务变化大，要根据市场的需求调整生产任务，经常出现临时加班、长时间不休班及各个车间不同时休息等情况，很多学生都不理解，出现抵触情绪，有的才工作几天就因为不适应工作环境、吃不了苦而想离开。为此，班主任和带队教师及时去企业车间了解状况，并多次电话联系学生和家长，安抚了学生的烦躁情绪，并及时地与工作单位联系，掌握生产动态变化、加班及生产任务调整情况，向学生及时地传达、解释，提前做好学生的思想工作。同时，把学生的要求反映给工作单位的有关领导，及时解决，化解矛盾，解决学生的后顾之忧，保证工作的顺利进行。
5.家委会的参与，使得家、企、校三位一体，深度融合，为学生排忧解难，搭建更好的平台。家委会是联系家庭与学校、家庭与家庭的桥梁，家委会出面组织暑期实践活动，一方面表明了家长对暑期实践的支持；另一方面，家长对学校的教育教学理念也有了更深入的了解，他们口口相传，大大增加了学校的美誉度，对以后的招生和就业大有益处。
二、暑期社会实践中存在的不足之处
1.对社会实践认识不足，管理欠成熟。由于家长、学校和教师把暑期实践看作是“课外活动”性的锻炼，所以暑期实践活动在一定程度上带有临时性和随意性。而且由于学生下企业实践等于有了学生和企业员工的双重身份，而我们学校的学生，自我约束力差，集体观念不强，导致多人想中途退出，在操作实践中也容易犯错。由于时间仓促，所以没有制定严格细致的管理制度，思想及安全教育也不够全面，教师管理难度较大，对全面实施自信德育教育形成阻碍。
2.学生参与暑期实践缺乏积极性。我校的教学体系并没有把暑期社会实践作为必修课，没有将社会实践与学生学分及综合素质评定、评优评先、推优入党、学生干部任免等挂钩。而一些学生重视专业理论知识学习，忽视社会实践能力的提高，加之没有成绩和学分的硬性规定，社会实践往往又要在酷暑假期进行，而学校在宣传、激励、岗位布置等方面准备不足，严重影响了学生参与社会实践活动的积极性。另外，“待遇”问题也影响了学生的积极性。
三、几点建议
1.积极整合资源，加强学校对暑期实践活动的领导和协调。学生的全面发展离不开学校的大力支持，如果暑期实践是临时性、随意性的活动，那么学生的实践活动就失去了学校教育的意义。如果各个部门和学部能够通力合作，从宣传、教育、岗位安排、考核评定、教师安排、资金等方面一一落实，从组织制度上使社会实践活动落到实处，收到实效，为学生提供更适合其能力培养和自主发展的全新舞台。注重培养学生综合素质，提高其社会实践能力，从而使整个社会实践活动模式的运作更具有生命力。
2.建立科学的评价机制，调动学生参与社会实践活动的积极性。学生是暑期实践活动的主体，调动学生参与社会实践活动的积极主动性，对提高社会实践活动的效果尤为重要。应把社会实践活动纳入正常的教学计划。作为一门必修课程，在规定学时、学分的基础上，还要建立完善的评价体系和激励体制，如暑期实践与评优评先、推优入党、学生干部任免等挂钩，调动广大师生、干部参与社会实践活动的主动性，使暑期实践活动形成有机运作、自我驱动、有序发展的动力机制。
关键词：实践；实践教育；社会实践教育；大学生社会实践教育概念界定是学术研究的逻辑起点及核心问题。对于大学生社会实践教育这一概念的具体内涵，看似早已被人熟知掌握，然真正进入学理的考证分析进而阐释其质的规定性却面临着复杂丰富甚至艰难的局面。本文基于学术界已有成果尝试提出对这一概念的自我界定。
一、 对大学生社会实践教育概念的几种界定分析目前学界关于大学生社会实践教育的概念界析可谓林林总总，形式多样，但细致分析起来，大体有以下几种代表观点。
（一）从广义的实践观视角出发来界定其内涵与外延
如认为“大学生实践是人类实践活动的重要组成部分；是大学生在学习过程中学习知识、理论联系实际的应用与创新活动；是在成长成才过程中改造主观世界、促进自身全面发展的活动；是在走向社会过程中与生产劳动和人民群众相结合的、适应社会、承担社会责任的活动；是高校思想政治教育的重要途径”[1]。以此将其分为：“大学生课程学习中的社会实践活动、大学生校园社会实践活动、大学生校外社会实践活动以及虚拟社会实践活动。”[2]此种划分突出了社会实践教育的全面性以及全程性，尤其是虚拟社会实践的提出是对当今时代的鲜明回应。但同时也导致了如下问题：一是是否所有教育性实践活动均应划为大学生社会实践教育的概念范畴？大学生社会实践教育是否有其独特的历史语境内涵？二是此种划分看似层次与范围分明，但是在实质上却导致了所划分内容的交叠。如其认为课程学习中的社会实践有专题调查、专业实习，校园社会实践中有志愿服务与勤工助学，但是在校外社会实践中其定义同样存在教学计划内社会实践包含的专业实习、社会调查与教学计划外的实践活动包括走出校园的志愿服务、勤工助学等。可见此种划分在其层次中是存在交叉的。
与此相类似，从广义实践观出发，相对于传统教学划分为理论教学与实践教学。有学者认为“在广义的实践观指导下的教学活动就是广义的实践教学。广义的实践教学存在于整个教学过程之中，包括理论实践教学和社会实践教学”。并以此将整个教学活动划分为三个层次：“课堂内的实践教学、校园实践教学以及社会实践教学……第三种是最为重要的实践教学，包括课程实习、假期社会服务、毕业设计、毕业实习等。总之它是指参与各种科学文化的创造、处理各种社会关系和各种生产实践的活动。”[3]此种定义从实践-实践教学-社会实践教学的概念路径出发，可以说较科学的阐释了社会实践教育的教育性实践本质问题，但是同样面临着具体外延划分层次区别以及知识教育与实践教育的有效区分度问题。
（二）从国家出台的政策文件中来寻求概念的界定
关于组织开展大学生社会实践，促进此项教育活动的科学化、社会化以及长效化，自改革开放以来国家出台了大量的政策文件来保障其顺利推进实施。因此，从这项活动开展的真实历程以及相关政策文件来看，大学生社会实践教育有其独特的历史语境以及由政策文件所保障的合法性内涵。基于此，有的学者认为大学生社会实践活动不能进行泛化的定义，其理由有二：“一是从出现的时间视角来看，作为大学生社会实践重要组成部分的校内实践要远早于大学生社会实践。二是大学生社会实践有其特定的内涵，即走出校门，具有社会参与性。”[4]教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》在论及实践教学时，指出：“要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的实践和效果，不得降低要求。”“这里就明确表明了实验、实习、毕业设计（论文）与社会实践是并列关系，而不是包含与被包含的关系。”[5]此概念的界定从大学生社会实践教育的历史活动以及政策文件出发来处理其具体内涵关系，考虑到了概念界定的合规律性与合目的性的统一，但是就概念的质性要素阐释还不够全面。
另外相类似的还有人认为：“大学生社会实践是指高校按照高等教育目标要求，有目的、有计划地组织大学生深入实际、深入社会、深化教学、服务社会，充分发挥大学生主体作用，并依靠社会力量完成的一种贯彻党的教育方针，促进大学生全面发展的教育活动。”（李长松，2006年）可以明显看出，此概念的阐释借用了国家关于大学生社会实践教育对于大学生“受教育、长才干、做贡献”的规定性内涵。
・理论探讨・“大学生社会实践教育”的概念探析（三）基于不同学科语境的概念界定
研究大学生社会实践教育所关涉到的学科主要有思想政治教育与教育学，此外还有哲学与心理学等相关学科。从不同的学科语境出来，也会得出具有不同侧重点的研究结果。
首先，思想政治教育或德育所关注的焦点为价值观的内化与外化问题。因而以此为出发点，很多学者均肯认大学生社会实践教育是进行思想政治教育的具体方法，是提升思想政治教育有效性的重要路径，是大学生正确价值观内化的催化剂与行为外化的选择器，并应促进二者在理论与实践层面上有机结合，而概念的结合式探析就成为了先导。如“大学生思想政治教育实践教育法”、“思想政治教育视域中的大学生社会实践”的概念阐释即为例证。前者认为：“大学生思想政治教育实践教育法就是大学生思想政治教育主体有目的、有计划地组织引导大学生、通过理论联系实际，身体力行的多种实践活动，丰富情感体验，加深对理论的认识和理解，培养其优良品德和行为习惯的方法。”[6]而后者在思想政治教育的学科视野中审视这一教育活动，认为“大学生社会实践是按照高校大学生培养目标，根据大学生思想政治教育的任务，结合学生政治发展的特点和思想政治教育规律，有目的、有组织、有计划的组织大学生走出校园，深入基层、深入群众、深入实际，以了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感为目的的各种实践活动”[7]。此种定义直接将大学生社会实践与思想政治教育纳入彼此的视野，探讨大学生社会实践的思想政治教育开展以及思想政治教育领域的实践拓展，较好的促进了二者育人合力的发挥。大学生社会实践教育无疑具有思想政治教育的重要功能，是开展思想政治教育的重要载体与场域。但从内涵来看，其教育机理的揭示还需更加精细化。
其次，教育学核心关注的是生命个体的成长以及全面素质的养成。以此来探讨大学生社会实践教育，就有了宏观与微观的不同视域。如有学者从实践教育出发来探讨这一概念，认为其应该有三层内涵：“从狭义上说，实践教育是指一种教育措施、方法，它往往与实践活动联系在一起。从中义上说，实践教育是指一种课程体系及教育体系。从广义上说，实践教育是指一种‘实践育人’、‘知行合一’、‘教学做合一’的教育理念。”[8]可以说此概念界定给出了研究大学生实践教育的广阔理论背景以及应然所需关涉的理论层次，拓展了大学生社会实践教育概念的研究领域。但是对于其具体内涵，还需从实践教育的整体范畴中剥离出来。
以上界定均对这一概念的探析给出了相对各异的标准以及具体的界定类型划分，丰富了后来研究者对这一概念不同角度的审视，从而继续推进对这一问题的研究。而在正式开始对此概念的界定之前，对大学生社会实践教育这一概念界定本身所应注意的问题分析至关重要。
二、定义“大学生社会实践教育”需要注意的问题“大学生社会实践教育”这一名词的构成是复合形式的。在了解与其相关的理论背景基础上对其核心词汇进行有机拆分可以得到支持这一概念的上位概念――实践、实践教育、社会实践教育。换言之，在界定这一概念的具体内涵时，首先应该就上述概念的意涵进行分析整合，进而在遵循词汇群义不断扩展的逻辑推演基础上得出所需概念的具体表述。其次，只单纯的逻辑推演不足以达到解决这一问题的圆满，因为站在不同的学科立场也会得出不同的结论，这是由学科的研究对象与表述范式所决定的。对“大学生社会实践教育”进行界定，本文将主要站在思想政治教育的学科立场上，从马克思主义的科学实践观出发，重点关注大学生个体的价值形塑与整体素质的养成以及教育机制、规律的探求，并借鉴教育学、心理学与哲学等相关学科视野以求达到界析的综合全面。最后，作为现实层面的大学生社会实践教育活动，其正式生成是在改革开放以后，由教育部、以及各高校积极倡导努力下真实开展的一项逐渐扩大完善的育人工程。因此，大学生社会实践教育进入现实层面有其特定的历史文化语境，其理论层面的抽象概括应该遵循逻辑与历史相统一的原则。
三、“大学生社会实践教育”的概念界定探析实践是马克思主义哲学区分以往哲学体系的重要范畴。“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当做实践去理解，不是从主体方面去理解。因此，和唯物主义相反，唯心主义却把能动的方面抽象地发展了，当然唯心主义是不知道现实的、感性的活动本身的。”[9]“马克思主义哲学的实践概念是指能动地、客观地改造物质世界的对象性活动。”[10]正是由于实践的引入，马克思主义哲学科学的揭示了人与世界相互作用的机制、认识的发生发展验证以及社会生活的本质所在。这一主观见之于客观的活动一般由三个要素组成：实践主体、实践客体以及实践中介（工具）。由此三要素构成的实践活动首先是物质、客观的活动。构成实践诸要素以及实践过程、结果均具有客观性，受到现实关系的制约。其次实践活动呈现出自觉能动的特质，实践主体性的发挥使得人的意志对象化为客观现实。另外实践活动具有社会历史性，每一项实践活动均受到社会现实关系的制约从而使不同时代的实践活动具有传承累积性以及时代突破性。最后实践是一种直接现实性的活动。它指的是实践活动本身的客观物质性以及促使理论认识转化为实际的功能性。“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。关于思维――离开实践的思维――的现实性或非现实性的争论，是一个纯粹经院哲学的问题。”[11]因此人正是通过实践来把握物质世界的，它是人与世界相互作用的中介。
正是由于实践在历史发展、社会生活与人的认识发展中的基础性地位，教育活动从开始便屡屡谋求与其交融式发展，探究将教育要素与实践活动进行有机整合，希冀借助实践活动来达到教育价值的真实传递，从而促进教育对象能力素质的发展与完善。从历史上看，不论西方教育大家如卢梭的自然教育理论，皮亚杰的发生认识论以及杜威的经验主义教育思想还是中国古代的知行合一、躬行乃启化之源均是教育与实践相结合的典范。马克思更是提出了：“教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。”[12]但是从教育的视野中来看实践活动，则其具有不同于一般实践活动的特色所在。“教育性实践，是学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的地运用所学知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作学习过程分析解决实际问题的学习活动。”[13]由此可见，相对于一般教育实践活动所具有的客观性、能动性、历史性与现实性，教育性实践更加注重学生在有目的、有计划的实践活动中习得情境性的体验认知与阶段性的总结反思。因为说到底教育性的实践是一种学习发展过程，较之一般实践活动注重对客观世界的参与改造，它更体现在学生于实践学习中实现思维品质的内化与行为动机的外化；注重在改造客观世界的同时也深刻的检视主观世界的既有状态，通过实践操作、真实情境的观察访问以及社会服务学习验证知识理论、培养动手操作与人际交往能力，进而不断突破自我实现生命个体的完善。而这一实践活动进入学校教学之中，便是实践教育。
实践教育是与理论教育（或称为知识教育）相区别的一种教育活动，二者相辅相成，共同构成了育人结构中不可或缺的组成部分。作为一种教育活动的实践教育指的是在“知行合一”、“教学做合一”以及“教育与生产劳动相结合”等理论的指导之下，将教育过程视为一种实践活动过程，实践活动成为教育的具体场域以及知识载体。一般说来，传统形态的理论教育将课堂视为教学的唯一固定地点，采取教师-文本-学生的单向度知识传递方式，进而学生也将间接经验的获得作为教育的主要成果。而实践教育是在知识传递的基础上（这里需要说明的是，实践教育绝不是取代知识教育，取消课堂对间接经验的传递，而是以知识教育为基础，并且在实践教育的过程中也应同时结合理论形态的教育形式，通过二者的有机结合来达到教育过程的真实有效），重点强调教学过程以学生为主体，改变传统教育中学生处于“静听”的被动接受局面。同时教师也非教学过程的唯一主导者、知识价值真伪与对错的唯一裁判者以及教学结果仅有的评判者，而是实践教育活动的科学设计组织者、教学过程的艺术指导者以及实践教育结果的反思总结者。此外实践教育的教育目标是为了促进学生实践能力养成以达到素质的全面发展。其教育以“问题型、策略型、情感型、技能型等程序性知识为基本学习内容”[14]。这是一类主要涉及“为什么”和“怎么办”的知识类型，如概念原理的运用理解以及解决问题的技能方法或情感性体验等。不同于理论教学中以陈述性知识为主，主要关涉“是什么”的知识类型，如概念、原题、命题等的具体事实为何。同时就其外延来看，实践教育按教学的地点不同一般可以分为三种类型：课堂实践教育、校园实践教育与社会实践教育。在这三者之中，社会实践教育是最为根本的一种类型。
之所以说社会实践教育是实践教育体系中最为根本的一种形式，是因为它是课堂与校园实践教育的最后指向所在，并最为深刻鲜明地体现了实践教育的精神理念以及对其具体实践教育程式的验证丰富。相对于课堂实践教育中的讨论、学生展示等教育活动与以校园文化活动为主体的校园实践教育而言，社会实践教育强调学生走出校园、直接参与社会现实，是在预先具有设计性的实践活动中体验情境、解决问题、得出结论进而反思总结的一种具有发展性的学习过程。它与理论教育以及课堂、校园实践教育的关系如图1所示。
图1社会实践教育与理论教育、课堂实践教育、校园实践教育的关系
由图1可以看到，如果说整个教育体系是由两个圆环所组成的话，理论教育与实践教育是相辅相成的关系，在整体教育中实践教育并非是可有可无的点缀或补充，也非是决然割裂式的互不相容，而是相互渗透、彼此依存式的和谐式生长。通过实践教育，加深了对理论教育所传递知识的验证，同时成为了理论知识发展的有效助推力。另一方面，理论教育也为实践教育的进行提供了知识心理基础。进一步来看，在实践教育中，社会实践教育是另外两种实践教育形式的延伸与确证，是实践教育中最基本、最主体的存在。而在社会实践教育中，大学生社会实践教育在中国高等教育的发展中意义重大而深远。
从概念发展的逻辑来看，经过前文对实践、实践教育、社会实践教育其内涵与相互关系的分析，此时便可以将大学生社会实践教育纳入到实践―实践教育―社会实践教育这一概念群组逻辑发展的理论链条之中，找到支撑其意涵发展的理论背景，从而可以在宏阔的视野中审视解读大学生社会实践教育的含义。除此之外，大学生社会实践教育作为一项具体的教育活动，在我国高等教育的发展中成型为一项意义重大的育人工程有其历史脉络。可以说从开始便承担了特定的教育任务，具有专门的教育功能。1984年，团中央在辽宁首次召开了“大学生社会实践现场观摩经验交流会”，时任团中央书记处书记的同志正式提出了“受教育、长才干、做贡献”的口号，这一原则被确立为大学生社会实践教育的指导方针。1987年，《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》强调：“青年学生只有在学习科学文化知识的同时，积极参加社会实践，更多地了解国情，了解社会主义建设和改革的实际，了解人民群众的思想感情，才能树立起为社会主义祖国而献身的信念，逐步锻炼成为有用的人才。”指出了社会实践活动对于培养社会主义事业的建设者和接班人的重要作用，明确了社会实践活动在我国高等教育中的重要地位。同年8月20日，为了贯彻党中央的《决定》，下发了《关于改进和加强高校团的思想政治工作的若干意见》，正式将大学生社会实践定为改进和加强高校团的思想政治工作的重要内容和方式之一，并强调“要把社会实践活动与教育改革紧密结合，使之逐步成为建设有中国特色的社会主义教育的一个组成部分”。可见，大学生社会实践教育从开始便具有较强的思想政治教育功能，并强调在社会实践中使大学生实现教育成长与社会服务的双重功效。基于此，综合以上分析，本文认为大学生社会实践教育可以界定为：在共青团、教育部等相关部门的指导下，高校按照高等教育的教学计划与培养目标，引导大学生走出校园深入社会，通过参与实践活动，以获得直接经验与即时信息为主体、以促进大学生价值观形塑与综合素质养成为目的、并与课堂理论教育相辅相成的一种具有计划选择性的学习活动。
此定义首先明确了大学生参与社会实践活动的教育属性问题。强调社会实践教育是一种教育的重要形态，并非所有大学生参与的实践活动均为实践教育的范畴，而是经由指导机构、学校教师以及实践单位等综合性的设计选择，以实践活动为实施载体，具有计划性与指导性的学习活动。其次大学生社会实践教育的内容不同于理论教育的知识传授，而是强调通过实践活动的参与体验进而反思整合以达到问题的解决、实践技能的提升与思维品质的内化，是一种以直接经验学习、即时信息获得为主的教育活动。再次大学生社会实践教育与理论教育的关系是彼此依赖、相辅相成的关系，二者缺一不可，共同构成了大学生素质教育的整体，并在现实层面上积极推动高等教育切合社会需求以实现服务社会的教育改革。最后大学生社会实践教育的目的是为了实现大学生正确价值观养成与综合素质的提升，在实践活动中注重改造主观世界、促进实践能力的发展。大学生在社会实践教育中充分实现了教育的主体性问题，是一种主动学习的模式，体现了“以活动促发展”的精神实质。而就其外延来看，大学生社会实践教育可以划分为教学计划内的社会实践，包括专业实习、实验、军事训练等；教学计划外社会实践教育，包括社会调查、参观访问、志愿服务等。
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开展社会实践教学,一是能让学生得到更加有效的锻炼;二是有利于学生的就业;三是满足群众的体育需求。通过实践教学,学生将知识转化为能力,并不断地提高,以满足社会对体育人才的要求,实现与市场的有效衔接;通过广泛地接触社会拓宽了就业渠道,就业率会不断上升,这也必定会吸引更多的人加入到社会体育的队伍中来,从而弥补当前社会上体育人才的不足。这样以来,政府也会更加重视,刺激相关政策的不断完善,场地、体育设施、资金等也会逐步到位。
2社会实践教学存在的一些问题
2.1社会体育专业实践教学的时间少、实习安排不太合适
我国高校社会体育专业社会实践时间少是个普遍现象,实践教学远远低于理论教学,学生在校期间大都只是参加学校组织的体育活动,很少参与社会体育实践。比如校运动会,大都只是协助老师从事裁判工作,组织、编排参与的不多。这样,学生的动手能力就得不到很好的提高。专业实习也多数是安排在大四第二学期,而学生既要写毕业论文,还要找工作,这样,实习就不能专心致志。
2.2缺乏校内校外实践教学基地
学生在校期间多数是参与校运动会的相关工作,而其他院系的体育活动一般由各系自己组织,社体学生不参与,即便参与也只是少部分人受邀做裁判工作,这样,社体的学生就失去了很多锻炼的机会,就是说在校内没有一个稳定的体育实践平台。校外的体育专业实习同样没有固定的实践教学基地,学校缺乏和社区、社会体育企事业单位的长期合作,没有建立起长效的合作机制。还有,许多学生都选择了去学校实习,而与专业密切相关的体育健身行业、社区活动场所较少,不能体现对所从事专业应用指导能力的培养锻炼与社会需求。
2.3学生社会体育实践服务意识较差,知识面窄
社会体育专业的学生在实习过程中普遍存在对工作岗位适应能力较差,进入角色较慢;在工作中不善于观察、归纳和分析等,特别是不少学生在健身俱乐部实习过程中,服务意识欠缺等问题。专业技能欠缺,缺少群众体育组织管理、体育健身咨询指导、社会体育产业开发经营实践性较强以及紧急救护、安全防卫、礼仪等方面的知识。
2.4社会体育实践指导教师的经验和相关知识不够
大部分社会体育专业教师本身是体育教育和运动训练专业的,缺乏系统的社会体育理论知识、更没有社会体育的实践和管理经验,这在客观上抑制了专业课程教学质量的提高,直接影响社会体育专业学生综合素质和实践能力的提高。
2.5缺乏实践教学的监管和评价体系
不少学校的学生专业实习是学生自己找实习点,比较散乱难于管理,实习信息不能及时反馈,不便于教师指导。而且实习点也是良莠不齐,有的根本就起不到锻炼学生的作用,甚至有些学生为了完成任务只是盖了实习单位的印章并没有真正去实习。学校缺乏实践教学的监管以及评价体系,使得实践教学大打折扣。
3加强实践教学的措施和建议
3.1实行指导教师制度和加强教师实践技能培训
体育老师都有自己的一技之长,让学生根据自身的情况去选择老师学习运动技能,教师制定计划,将教学、训练和课外指导相结合。学生在学习一学期或者一年后再选择别的老师学习其他技能。这样,通过几年的学习,让学生在毕业前掌握几项扎实的运动技能,改变社体学生普遍存在的浅而不专的情况。还要补充一些社会体育实践指导经验丰富、业务能力强,具有社会体育产业开发、管理等方面知识的老师;再就是对在职教师进一步培训,采取“走出去,请进来”的社会实践专门学习。
3.2搭建校内实习平台
充分利用学校的资源,让社会体育专业的学生参与校内各种体育竟赛的组织、裁判工作,课外体育活动的组织、管理和辅导,了解学校体育教学的基本环节,提高实际工作能力,积累经验。由社体的学生成立高校体育俱乐部,学生自己组织、策划俱乐部的日常管理事务,做好宣传,吸纳更多的学生加入,指导相关的体育活动。在此过程中可以实现知识的转化,提高实践能力。这样一来,就有了稳定的校内实习基地。
3.3加强与社区、健身场所、企事业单位的长期合作,建立稳定的社会实践基地
学校通过与社会团体、企业等的合作,在校外的企事业单位、体育培训机构、健身场所以及社区等建立实践基地,充分利用高校自身和社会的资源,为学生建立起多渠道的实践基地,尽力为学生搭建实践锻炼的平台。还要建立稳定的校企合作关系,实现双方受益,一方面可以为学生的实习创造条件,另一方面也可以获得大量反馈信息,促进学生的就业。在基地建设方面要有固定的实习地点,与相关的基地建立长期合作关系,积极为他们提供社会体育服务,比如承办赛事、体育健身指导等,互惠互利,共同促进。基地的选择除了健身房、社区、企事业单位之外,还要面向社会与体育公司等有专业发挥的地方进行实践,锻炼学生的体育产业开发与管理等方面的能力。
3.4社会实践要始终贯穿教学之中
大学四年,除了专业实习之外,每个学期要安排一定的时间进行校外社会体育实践指导,从一开始就锻炼学生的社会实践能力,并逐步提高社会实践的要求。这样,锻炼了学生的同时又能和市场衔接起来,学生毕业后不用培训就能即可上岗,对用人单位来说节省了培训的成本,学生必定会受到欢迎。
3.5加强实践教学的监管和完善评价体系
成立专门的由院系领导牵头的监管小组,对学生每次的校内和校外实践教学进行考核,肯定实践教学的成绩和指出不足。比如,对实践教学进行检查,测试学生的实践能力,每个学生都要写实践教学日志,安排实践计划,总结经验等。建议学校对社会体育实践实行学分制,在制度上不断完善,这样学生对社会体育实践会更加的积极。
3.6加强社会体育指导员培训工作
为贯彻全民健身计划,国家体委已经实施了社会体育指导员等级制度,而现今社会体育指导员的数量依然严重不足。学校应该联合体育行政部门对社会体育专业的学生进行社会体育指导员培训,培训合格后颁发体育指导员等级证书。这样既能缓解目前社会对体育指导员的需求,提高学生的社会体育指导能力,也有利于学生日后的就业。
4结语
一、社会实践是思想政治教育的重要途径
社会实践是对大学生进行思想政治教育的重要途径。这是因为,对大学生进行思想政治教育,其实质就是使作为受教育者的大学生将我们所倡导的社会主义核心价值观内化为自己的价值观念。“内化是指人们真正从内心深处相信并接受他人的观点并彻底地改变自己的态度并形成稳定的价值取向的行为。”[1]大学生参加社会实践活动具有诸多方面的优势,能够有效地促进社会主义核心价值观的内化。
1.社会实践能够有效地消除大学生接受思想政治教育的心理障碍接受心理学揭示:受教育者的接受过程与受教育者的心理活动密切相关。受教育者愉快的心态,会使他对教育活动持积极的态度,使之愿意接受教育;而如果受教育者处于冷淡、烦闷的心态时,就会对教育失去兴趣,产生抵制的态度。[2]传统课堂教学单一的知识灌输式的思想政治教育方式一般都具有居高临下的强制性,容易使青年学生产生逆反心理和抵触态度。而社会实践活动,如组织学生参加“三下乡”、志愿者、义工等,则具有与实习就业密切相关、形式多样、隐蔽渗透、生动直观、富有趣味性等特点,较能适应大学生的需要、兴趣和爱好,使之乐于接受和参与,从而增强受教育者接受教育的动力。
2.社会实践能够增强大学生对社会主义核心价值观念的情感认同接受心理学还揭示,受教育者接受某种思想观念或理论的前提之一,是他对其产生情感认同。而产生情感认同的前提,又是接受的内容必须具有科学性、正确性、合理性。“只有当人们在实践中通过亲身体验、认识和选择,确认某一思想、理论或事业是正确的,才会在行动上维护和履行,这时价值观念才能确立起来。”[3]社会实践作为大学生联系现实社会的纽带,可以使大学生通过自己的亲身体验,去认识社会主义核心价值观念的科学性、正确性和合理性,从而产生情感上的认同。譬如,通过实地考察改革开放前后社会发展程度的对比,可以增强大学生对坚持中国特色社会主义信念的认同;通过在实践中感受辛勤劳动、诚实守信、团结互助、遵纪守法带来的好评和奖励,可以增强大学生对坚持社会主义荣辱观的认同;通过体验市场经济的活力与竞争性,可以增强大学生对坚持创新精神的认同。
3.社会实践能够增强大学生对确立社会主义核心价值观念与自己利益一致性的认识价值观念是“在长期的价值活动中形成的对某类事物的价值信念、价值目标、价值标准、一般价值规范的稳定的思维模式”[4]。价值观念的形成,主体的利益和需要具有决定性影响。人的实践活动同时也是价值活动。人们的实践过程,就是人们在自己利益、需要的驱动下,去追求价值、创造价值、实现价值、享用价值的过程。在实践过程中,人们会对能满足自己需要、有利于自己的事物或现象向往和追求;对不能满足自己需要、不利于自己的事物或现象拒斥、躲避,并以此作为评价事物的标准,从而最终形成相对稳定的价值观念。大学生的社会实践同样是一种价值活动。在社会实践活动中,符合社会主义核心价值观念的行为能够得到社会的承认和奖赏,不符合社会主义核心价值观念的行为则会受到社会的批评和排斥。通过这种价值活动的反复,能使大学生对社会主义核心价值观念趋于肯定和认同,并最终将其内化为自己的价值观念。
4.社会实践可以为大学生确立社会主义核心价值观念奠定重要前提和基础从哲学认识论的视角看,“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”[5]。苏霍姆林斯基通过长期的教育实践看到:“由道德概念到道德信念的道路,是从行为和习惯开始的。”①政治心理学也揭示,个人价值观念的形成和确立,是一个个人政治社会化的过程,也是一个政治学习的过程。在这一过程中,具有实践性质的操作学习、模仿、直接政治经验最为重要。[6]社会的政治实践活动也表明,公民政治参与的扩大,政治行为的反复,可以培养公民的参政意识和技能,使公民成长为更理想的具有民主意识的公民。[7]总之,行为习惯是价值观念形成的重要前提和基础。行为规范训练是大学生社会实践的主要内容之一。大学生在社会实践的过程中,能够接受到大量的、由组织方要求实施的,诸如职业行为、政治行为、学习行为、道德行为和人际关系行为等方面的规范训练。而这些行为规范又是社会主义核心价值观念的具体化。因此,大学生在社会实践中接受的行为规范训练进而行为习惯的养成,必然为他们确立社会主义核心价值观念奠定坚实的基础。
二、强知弱行是当前高校思想政治教育存在的明显缺点
近年来,高校思想政治教育取得了明显的进步,但在实效性方面仍然存在着问题。笔者认为,高校思想政治教育对学生偏重理论知识教育,疏于社会实践历练,无疑是主要症结之一。
1.在思想政治理论课程的建设层面,课堂教学得到加强而实践环节相对薄弱改革开放以来,高校思想政治理论课程建设有了明显进步。但这种进步是不平衡的,表现在思想政治理论课程的课堂教学得到更多的重视和加强,在学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设等方面取得了长足的进步,而思想政治理论课程的社会实践环节的建设则相对薄弱,高校虽然把社会实践纳入了学校教育教学总体规划和教学大纲,规定了学时和学分,但在实践方式、组织形式、经费落实等方面均存在着问题,未能达到预期目标。
2.在实践育人层面,实践育人得以全面开展但存在形式主义现象近年来,高校对通过社会实践途径进行育人的认识有所加深,各有关部门,如思想政治理论课教学部、学生工作部、团委、教学院系党团组织等,积极探索实践育人的各种形式和机制,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去,收到了一定的效果;但另一方面,就目前情况来看,高校实践育人的举措还存在一定程度的形式主义的色彩。表现为:一是覆盖面狭窄。有些高校组建从事社会实践活动的团队,往往通过公开招聘、选拔的形式进行。这种做法,一方面确有维护公开、公平、公正原则之意图,但另一方面,的确覆盖面有限,往往仅有少部分精英学生得以入选,那些性格内向,或缺乏文体特长,或非学生干部的学生往往很难得到这样的机会。二是片面追求政绩。某些组织者或参与者兴奋点往往在于活动本身,注重参加活动人次的数量,关心总结上报的数字,以利评优评先,而不太关心活动的质量。上级主管部门的检查评比,也往往有重数量、轻质量之嫌。三是随意性、随机性和虚假性。社会实践一般是在课外、校外进行,尤其是个人自主实践,组织者往往难以监控。由于客观条件的限制,难以形成科学有效的监督机制,让部分有投机心理的学生有空可钻,使这部分学生的社会实践带有一定程度的随意性、随机性和虚假性。[8]
3.在思想政治教育效果的评价层面,重视理论知识考核而忽视实践效应评定就思想政治理论课程来说,在对学生思想政治教育效果的评估上,一般只采取与其他专业课程考核一样的方法,即采用书面答卷的方法。这种方法只注重对学生掌握理论知识的检查,而把实践检查的环节排除在外。即使把学生的实践纳入考察范围,也因为没有一套完整科学的评价体系,仅仅是看学生参加实践的时数,没有对学生参与社会实践的态度与过程进行评价,而难以对学生的实践效果做出准确的评价。学生工作部门对学生进行的综合测评,是包含有实践环节的内容,但如上所述,实践过程一定程度上存在着的虚假性,以及往往仅把学生比赛获奖的情况作为衡量的主要指标,就难以全面和真实地反映实践的育人效果。
4.在对教师的评价层面,重视其学术成果而忽视其实践育人成效相关部门对思想政治理论课教师及其他教师的评价,往往以学科专业教师的标准对待,即仅仅把教师上课的课时数、承担科研课题和发表学术成果的数量和质量作为其评聘职称的主要依据,而对教师从事的实践育人活动和成效则往往忽略不计。以上种种问题,一定程度上影响了高校思想政治教育社会实践育人环节的建设,影响了高校思想政治教育的育人实效。
三、统筹兼顾,建构起社会实践的科学体系
大学生社会实践在高校思想政治教育中的重要作用,要求我们要把大学生社会实践作为大学思想政治教育的一个重要和主要的环节,要不遗余力、积极探索、建构起大学生社会实践可持续发展的科学体系,以充分发挥其思想政治教育之功能。
1.要坚持正确的指导原则
要建构科学的大学生社会实践体系,就要坚持正确的指导原则。原则是“观察问题、处理问题的准绳”[9]。笔者认为,在建构大学生社会实践体系的过程中,应当坚持如下原则:
(1)在社会实践活动的宗旨上,坚持以人为本的原则。以人为本,就是以大学生的根本利益为本。组织大学生进行社会实践,其根本宗旨就是要提高大学生的综合素质,促进大学生全面发展,使之成为社会主义的合格建设者和接班人。一方面,社会实践应从大学生根本利益的高度进行顶层设计,切实着眼于提高大学生的综合素质、促进大学生的全面发展;另一方面,充分发挥社会实践作为一种体验教育的优势,给予学生积极的实践情感体验,激发起学生自我发展的追求,不断发展自身个性志趣。使学生通过参加社会实践活动,独立性、主动性和创造性进一步加强,身心得到锻炼、才干得到增长。
1社会实践对提高高职学生专业素质教育的重要性
尽管目前国家在高职教育方面加大了改革力度，高职教育理念的更新也使得高职学生具备比本科生更多的社会实践经验和实际动手能力，但在目前的高职教育中，学生的培养模式有时还会走向两个极端：一种是中小学的管理模式和应试教育模式，在这种模式下，教育者并不重视学生对新事物的接受能力和创新能力的培养，甚至在无形中扼杀学生的创造性；另一种是本科的“压缩饼干”式的教育模式，将本科四年应学的知识在三年甚至是两年半的时间内强行灌输给学生，使得高职学生在校期间社会实践的时间和机会较少，而在理论知识的掌握程度上不如本科生扎实，这就失去了高职教育注重实践操作和技能型应用的特色．周济曾就我国高职教育的培养目标指出：“高职教育要以社会需求为目标，担负起培养数以千计的高素质劳动者的任务；高职教育要以就业为导向，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才．”而这种类型人才的培养需要的不仅仅是使学生掌握坚实的专业理论知识，更要求学生的专业素质、实践技能与生产岗位相适应．因此，这就要求高职院校进行教学模式的调整和教学理念的更新，根据课程的特点将社会实践引入专业理论教学和顶岗实习教学中，让学生在顶岗实习中不仅仅学习岗位操作技术，更重要的是学习为人处世的道理，培养良好的沟通与协调能力．三年制高职专业教育中有近两年的时间是学生在企业或者相应的实训室开展实践教学活动，在理论课时相对减少的情况下，高职院校应注意协调压缩学制与教学内容之间的矛盾，同时保证对学生进行专业技能和个人素质的培养，使社会实践与专业教学相结合，有效提升学生的专业素质．
2高职学生社会实践与专业素质教育结合的途径
社会实践不仅是对专业理论学习成果的运用和检验，也是专业理论课堂的有效延伸，是提升高职学生专业素质的重要组成部分．所以，社会实践模式创新是学生专业技能素质教育模式创新的重要内容．只有将社会实践与专业素质教育相结合，才能真正提高学生的专业素质．
（1）在顶岗实习中进行专业素质教育在学生顶岗实习的过程中，一方面，让学生在实际工作岗位上进行操作，围绕岗位需要学习专业知识，同时针对岗位操作人员应该具备的各种能力对学生进行专业素质教育；另一方面，让学生参与社会实践活动，体验企业的生活环境和人文环境，学会适应社会，具备一定的社会生存能力．这样就既增加了学生的社会经验，又提高了学生的专业素质．
（2）在职业技能培养过程中进行专业素质教育企业更加青睐具有一线岗位经验和实际操作能力强的应聘者．刚刚走出大学校门的学生没有太多的社会工作经验，尤其缺乏专业对口且技能性较强的工作经验．因此，进行扎实的专业技能训练有利于高职学生今后实现优质就业．在顶岗实习、技能大赛培训、实训基地训练中融入专业素质培养模块，有利于学生对未来技能的了解和把握．专业素质教育的过程是潜移默化的，在实际的训练中，可就某一个话题，从多角度分析，让学生全面提升素质，懂得以企业的评判标准来衡量自身的水平．
（3）在社会实践中进行专业素质教育高职院校与普通高校的教学目标和培养方式不同，要求学生具有很强的职业意识．在开展职业技能教育的过程中穿插社会实践，有利于学生职业道德素质和就业观念的培养，能让学生在掌握一门技能的同时具备更高的职业素质．社会实践活动的内容和形式越接近专业、越体现职业性，越能对学生产生吸引力、增加积极性，越能提高社会实践的实效性，因此，在开展社会实践活动时，要注重开展职业性较强的活动，这样有利于培养学生的专业素质．
（4）在校企合作实训基地中进行专业素质教育为加强高职学生的社会实践能力，进一步提高高职学生实训的教学质量，培养高职毕业生的实践操作能力、创新能力、就业能力和适应社会发展的能力，进一步促进高职实践教育健康持续发展，近年来，各高职院校投入大量的资金，在校外建立了多家校企合作实训基地．但实训基地往往仅为学生提供专业实训，却忽视学生素质教育活动的开展．在校企合作实训教学中，我们应充分利用校企合作提供的场所和社会环境，使学生的专业实训和社会实践有机结合，既充分利用校企合作的资源，又提高学生的社会实践能力和专业素质．
3结束语
高职院校要激励学生广泛参与社会实践活动，使学生明确专业学习目标，在实践活动中学会理性地管理自己，自觉提升专业素养，为实现优质就业打下坚实的基础．
作者：孙百虎单位：石家庄职业技术学院化学工程系
1.突出专业特点，坚持不断创新的原则
要把大学生社会实践纳入到教学和高素质人才培养计划中去，按照课程化管理的要求来推动社会实践的开展，要努力提高专业指导教师、学生工作教师参与社会实践的积极性，学校要加强开展社会实践活动的制度规范性、内容及方法的指导培训。由教务部门结合实际来规定社会实践的学时和学分，由学生工作部门制定合理的考核评分机制，促进社会实践科学有序、健康顺利开展。
2.坚持以学生为主体，教师跟踪指导，学用结合的原则
同教育的主体一致，社会实践的主体是大学生，从学校到实践岗位，对于大学生来说是一种挑战和改变，学生对如何有效参与比较茫然。学校应为每个实践团队或个人选聘专业的指导教师，并在实践各个环节中跟踪指导。指导教师在实践中起到双重作用，既指导学生运用所学专业知识解决实践中遇到的专业问题，还要引导学生在实践中学习做事做人的道理，形成优良的道德品质和职业精神，促进学生以积极向上的心态努力实现自身目标和价值。
3.坚持分类开展、因材施教的原则
不同年级和专业的学生知识结构和背景不尽相同，开展社会实践不能一概而论。应采用分层次具体对待原则开展形式多样化的社会实践，使各个层面的学生在实践中都能发挥专业特长、有所收获。低年级学生没有或较少地接触专业知识，可以重点开展围绕社会现状和行业需求的考察调研、参观寻访类实践活动；高年级学生具备一定的专业知识基础或较为系统地学习了专业课程，可以组织学生深入企业顶岗实习、参加教师科研项目进行技术研究或技能训练、组建团队完成专业类竞赛作品研发等社会实践。
4.坚持社会实践与大学生成才就业相结合的原则
从学业生涯和职业发展角度来看，合作教育为大学生社会实践与专业相结合提供了有效的平台，能够提升大学生的就业水平和促进未来职业发展。合作教育框架下开展社会实践，学生通过校企交流、科研合作等渠道，深入到与所学专业相关的行业，以顶岗实习、挂职锻炼等方式进行实践。一方面，帮助大学生更好地了解社会和行业的需求，明确自我发展的方向；另一方面，可以鼓励大学生在具体的岗位实践中科学大胆地尝试，检验社会对人才的多层次需求。同时，通过在实践中摸索，大学生可以逐步储备就业创业所必需的能力。
二、合作教育框架下提升大学生社会实践的实效性，促进人才培养质量
1.科学引导学生转变观念，确保社会实践全员参与
大学生积极广泛的参与是有效开展社会实践的基础，如何教育引导学生正确认识社会实践的重要意义是高校开展该项工作应该思考的问题。在合作教育框架下推进大学生社会实践，首先要通过合作教育所提供的科学的教育管理体系，有针对性地加强教育引导，转变学生观念。例如，学校安全科学与工程学院开展的“成长的足迹”实践经验交流报告会，就是通过评选和树立先进典型、大力宣传动员、开展实践事迹和经验交流，使大学生充分认识到社会实践对于今后走出校门、融入社会、实现理想就业具有的重大影响意义。同时，合作教育体系下有确定的工作领导小组，各部门分工协作，对社会实践进行总体规划、帮助学生制订实践计划，评选和确立团队，实践过程中系统的指导和监督，这样科学、系统的组织模式可以有效地消除学生参加实践的惰性与畏难情绪，提升学生参与实践的动力和效果。
2.以合作教育为依托，健全大学生社会实践工作机制和政策保障
社会实践是高校育人的重要途径之一，对于学校提出的应用创新型人才培养目标，社会实践即可定位到加强大学生素质教育的高度。在合作教育框架下，社会实践既是学生第二课堂活动，也成为教学计划中实践教学的一个组成部分，对学生参加社会实践提出科学具体的学分、时间和任务要求。同时把大学生社会实践作为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高校党建和思想政治教育评估体系。为社会实践指导教师计入工作量，纳入晋职晋级考评体系。以此，从工作机制和政策上对社会实践给予充分的保障。
3.实践内容与应用创新能力相结合，实现人才培养与社会需求的无缝衔接
高校的学生社会实践管理部门和组织实施单位要不断创新实践形式，探索建立与专业学习、创新创业、择业就业、服务社会相结合的管理体制，分层次制订实践计划，指导学生根据自身特点、专业方向、知识层次选择合适的实践形式及内容。如以社会观察、专业实践为主要类别开展围绕社会热点大调查、专业知识运用职业素养提升、社会志愿服务、寻访校友学业职业生涯规划等诸多专题的实践活动。同时，合作教育更为专业实践和调研提供了有利平台，可以以专业竞赛和技能训练为导向，组建专业实践团队，通过参与科研项目、完成竞赛作品开发来开展实践。在实践不断提高发现问题、解决问题的应用创新能力。同时将在社会实践中发现的行业发展变化、就业模式改革等问题以调研报告等形式反馈给学校，有效地促进学校教育教学、使培养出来的毕业生能更好地适应社会、行业和具体技术岗位的要求。
4.多方合作，建立稳定的合作教育与实践基地
实践基地是大学生开展社会实践的重要平台，是实践能否收到实效的重要影响因素。在合作教育框架下，高校更能携全校之力，主动发挥学科优势和专业特色，充分利用校友、科研项目、校企合作把学生的专业才干和社会需要结合起来，建立起既能发挥专业优势、练就专业技能、培养专业素养的实践锻炼平台，同时不断拓展实践基地范围、提升实践基地层次，将基地建设和提升毕业生社会竞争力的需要结合起来，为学生更加有效地开展实践活动、提升综合素质、适应未来就业提供强力保障。
5.优化组织形式，建立科学合理的评价体系
合理的评价体系是社会实践活动规范开展的必要条件。评价能否对实践活动提供有益促进，关键在于科学的评价标准。合作教育为此提供了有利的组织分工和科学有效的评价体系。管理要科学，就要做到明确分工。例如：教务处负责将社会实践列入教学计划，进行课程化设计，确定指导教师的工作量及学生的学分要求；合作交流部门负责对外联略，提供行业和岗位需求；团委等学生工作部门依托《大学生素质拓展学分实施细则》等制度负责评选实践团地、管理实践过程、评定和记载社会实践考评结果并存档，形成全面的成绩认证等；宣传部门负责宣传推广等。同时开展由各个职能部门担任评委的实践评审小组，实践结束后，各实践团队学生进行公开的成果展示、经验总结交流。社会实践效果如何、是否达到预期目标不是由一份实践报告、一份部门决定的，而应该用实际效果来说话，由全面科学的评审得来。这样既全面展示了实践成果，又锻炼了学生的总结和表达能力，为继续深入开展社会实践、提高学生应用创新能力开拓了思路。学校对社会实践优秀团队予以资助、对先进集体和个人给予表彰，同时加以有效的宣传，进一步推动学生社会实践活动健康、扎实、有效开展。
一、发挥学校的主导作用
在人生成长的历程中,青少年有相当长的时间在学校里度过。学校的主要职能就是利用教育设施和选定的环境来育化学生,这种特有的社会职能和优势条件决定了它对于“三生教育”负有特殊职责,也应发挥独特作用。“三生教育”德育实践,要求学校加强如下几方面建设。首先要加强制度环境建设,实施人性化管理。要使“三生教育”德育实践在一定的秩序下进行,需要完善的管理,以便达到优化德育环境的作用。如果学校管理不严、规章制度不全,纪律松弛、秩序混乱,就不能达到育人效果。“制度是为了保障学校教育的有章、有序和有效而设计的管理举措,是为了达到无意境界而采取的一种有意识手段。目的是先用制度来强化,后用情境来内化。”[2]185因此,制度环境建设并不是消极的约束,而是培养学生良好的生活习惯,促使学生由被动到主动、由他律变自律,最终内化为一种良好素养的有效措施。同时,制度下的人性管理,要求管理者强化服务意识,以真诚的微笑、热情的服务对待学生,无疑对学生是一种道德上的感化和人性上的提升。
其次要加强物质环境建设,创建优美校园。物质环境直接表现出师生所处的文化氛围,具有较强的直观性,是“三生教育”德育实践的重要场所。校园物质环境建设包括校园的一砖一瓦以及一草一木,合理的布局、完善的设施、各具特色的建筑和场所,会让人赏心悦目、心旷神怡,更有助于塑造师生的美好心灵,陶冶师生的情操,激发师生的开拓进取精神,约束师生的不良风气和行为,促进师生身心的健康发展。
第三是加强文化环境建设,丰富校园文化生活。校园文化的载体是各式各样的集体活动。学校根据“三生教育”目标,遵循自主性、实践性、愉悦性、教育性等原则,组织学生开展形式多样的课外活动,如青年志愿者活动、各种评优活动、体育比赛、文艺汇演、逃生训练、军训等,融知识与娱乐为一体,变命令为倡导、变禁绝为引导、变接受为参与,让学生在活动中习得生存技巧,感悟生命意义,感受生活情趣。
第四是加强舆论环境建设,形成良好“”。“”即校风、班风、教风、学风。良好的校风班风约束其中的每一位成员,以养成正确的价值规范。良好的教风,可以给学生以表率,继而引导和促进积极向上、勤奋学习、尊师重教、严谨求实、遵纪守法、举止文明的良好学风的形成。所以学校必须培养正确的舆论导向,确定共同的奋斗目标,形成良好的校风、班风、教风、学风,使校园充满浓厚的积极向上的文化氛围,养成学生正确的世界观、人生观、价值观。
最后也是最为重要的是要发挥学生参与校园建设的主体作用。大学生是校园建设的主体,他们在校园建设中既是管理者又是被管理者、既是创造者又是受益者。青年学生思维敏捷,既能较快地接受新事物又富有创造精神,在他们身上蕴含着巨大的潜能。校园充满生机和活力的关键就是要开发出这种潜能。大学生是各种校园文化活动的主角,鼓励他们积极组织并参与各种校园文化活动,在活动中尊重他们的创造精神、发挥他们的聪明才智,并在活动中长才干、受教育,使他(她)们在健康有序的校园文化活动中补充课堂知识,加强道德修养,培养实践动手能力和实际操作能力,从而达到自我教育、自我管理、自我服务,进一步提高综合素质的目的。
二、凸显家庭的协同功能
“无论个人的意愿如何,无论父母有意还是无意,他们的言行举止、道德倾向、选择都毫无保留地留在了孩子的意识中。父母所表现出来的道德示范对孩子道德观念的形成、道德情感的培养、道德价值的选择的确具有潜移默化的影响。”[3](P177)家庭如何在“三生教育”德育实践中发挥作用呢?首先要创造一个民主平等的家庭环境。创造民主平等的家庭环境,家庭成员应该彼此信任、平等交流、互相尊重、互相关爱,遇到争端应该经常通过讨论来解决,家庭规则应该由所有家庭成员民主参与制定。在这种环境下成长起来的孩子,才能形成自信乐观、积极主动、善于思考、个性鲜明但不放纵的性格,才能够心智健康地发展。其次要适时加以引导。处于成长期的孩子,生活经验少、承受挫折能力弱、明辨是非能力差,这就需要家长从孩子的角度理解孩子,关心孩子的成长,经常与孩子交流,了解孩子的思想状况,及时发现问题,并采取适当方式解决问题,引导孩子认清是非善恶。父母不仅要给孩子以物质上的支持,更重要的是给孩子以精神上的关心和引导,使孩子健康发展。最后要创造条件使孩子参与德育实践。市场经济的发展,使得物质条件丰裕,但是家庭生活圈却日益缩小,孩子往往缺乏交流而人为地(或由自身或由社会大环境)走向封闭。然而生命观、生存观、生活观的培养关键还是实践,其实许多孩子还是渴望去体验的。所以,家长应该鼓励孩子在力所能及的条件下,参加一些家务劳动,或帮别人做些事情,或者参加一些公益活动等。这些成功的体验,将直接有益于其三生观的培养。
三、加强社会的历史责任
社会是个大课堂。在社会中进行“三生教育”德育实践使学生受到的教育更直观、更具体且更深刻。从学生发展的角度来说,培养他们对社会环境的适应能力,让他们在实际社会生活环境中生活学习,使他们的社会环境应对能力不断发展,才能促使他们各方面相互促进。因此要加强在社会中进行“三生教育”德育实践。在社会中进行“三生教育”德育实践,使学生走向社会、走向基层,深入农村、工厂,耳闻目睹改革开放带来的城乡经济健康发展、人民生活显著改善的事实,会使他们在思想感情上产生强烈的共鸣,从内心中更加拥护党的路线、方针、政策,增强投身改革、维护稳定的意识和观念,进而树立奋发成才、报效祖国的责任感。实践表明,在社会中进行“三生教育”德育实践,能够使学生从理论和实践的结合点上获得亲身感受,从而提高自我教育能力;同时重新审视自己的思想,矫正认识上的偏差,促进觉悟的提高,从而树立正确的生命观、生存观、生活观。在改革开放的社会环境中,各种变革同时也引起学生思想上的深刻变化。他们会为改革开放的成功欢呼雀跃,也会对社会上的消极腐败现象失望、困惑。在社会中进行“三生教育”德育实践,可以使学生全面了解社会,正确认识世情国情,在德育实践中去问、去看、去思考、去探索人生的真谛,从而确立正确的奋斗目标和价值取向。
四、建设学校、家庭、社会德育实践共同体
“三生教育”德育实践是一项系统的育人工程,有赖于学校、家庭、社会的共同教育、共同引导。进行“三生教育”德育实践,学校教育是关键,家庭教育是基础,社会教育是保障,三者缺一不可。所以必须构建学校、家庭、社会“三位一体”的德育实践共同体。建设学校、家庭、社会德育实践共同体,首先要明晰学校责任,发挥学校在“三生教育”德育实践中的主导作用。因此,作为一位教育工作者,必须坚持对社会负责、对教育负责、对教育对象负责的态度,进一步强化责任意识,努力提高自身思想觉悟,以适应新形势下“三生教育”更高的目标要求。
关键词：人格；教育；社会实践
一、大学生暑期社会实践与人格教育的关系
暑期社会实践是指高校大学生利用暑期进行的时间相对集中、大规模、大面积的社会实践活动，是大学生社会实践的重要方式，也是发展最快、影响最大的实践方式。我国大学生暑期社会实践是起初是自发性的学生社会实践活动，源自于1980年清华学生提出“振兴中华，从我做起，从现在做起”的口号，并在全国大学生中引起共鸣，各地高校学校因势利导，组织大学生在暑期开展“学雷锋，送温暖”活动，揭开了大学生暑期社会实践的序幕。1983年全国学社联的《关于纪念“一二?九”运动四十八周年开展“社会实践周”活动的通知》中明确了共青团在暑期社会实践过程中的组织和指导作用。并在1984年，共青团以“受教育、长才干、做贡献”为指导思想的“三下乡”活动在全国范围内推广，并一直延续到至今，形成了长效和稳定的活动开展机制。其活动的开展紧密的联系社会热点组织形式多样，为我国大学生人格教育开辟了丰富多彩的第二课堂，让人格教育更为直观和生动，使受教育的主体更为广泛，活动形式多样生动且具有趣味性可以使教育的内容更为丰富且充实，在大学生全面发展和人格教育上都有长足的推动作用。
社会实践在高等教育体系中具有重要的地位，尤其是在大学生人格教育上是不可或缺的环节，是促进学生全面发展的必不可少的途径。一方面，它实现了高等教育目标，提高了教学质量，使学生在实际锻炼中加深理解，获得对知识的巩固与提高。另一方面也有效整合了社会教育资源，尽量多的提供机会促进学生全面健康地成长发展。十六号文件还提出，积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制，增强社会实践活动的效果，培养大学生的劳动观念和职业道德。从这里，我们可以清晰的看到大学生社会实践对专业学习的提高、服务精神的培养、就业问题的解决以及创新科学精神的养成都具有积极的作用。
二、2010年宁波大学暑期社会实践基本情况
2010年，宁波大学（以下简称“我校”）暑期社会实践与大学生人格教育相结合面向社会围绕“服务新农村、建设新家园”的实践主题，广泛开展 “三下乡”志愿服务类社会实践活动和创新创业类社会实践活动。
据我校团委统计，全校参与社会实践活动的人数达10000余人，共集中组建了718支实践小分队，参加集中组队实践人数近8000人，共有500多名专业老师参与指导；2、围绕三农和民生问题，组建了“关爱农民工志愿行动重点服务团”、“‘一院一关注’民生系列调查行动重点服务团”和“弱势群体生存状态调查实录行动重点服务团”；3、围绕创新型人才培养体系的建设，组建了创新创业类专题实践团。一方面，以主持、参与2009年浙江省大学生科技创新活动项目、2009及2010年度校科研储备项目中的“哲学社会科学类社会调查报告研究”为重点，推出“走进社会”哲学社会科学类调研行动服务团；另一方面，以2009年浙江省大学生科技创新活动项目、2009及2010年度校科研储备项目中的“学术论文、科技发明制作类项目研究”为重点，组建“探索科技”自然科技类研究行动服务团队；4、围绕创先争优的统一部署，组建了学生党员义工服务团。8支党员义工服务团成员全部由学生党员组成，他们秉承着共产党员干在实处、走在前列的优秀传统，以党员义工的名义走进社会、服务社会，争先创优。社会实践过程中，他们还将设立临时党支部，集中开展法律援助、社会民情调研、义务支教、探究养路工人职业病现状、党的基本理论宣讲等活动。另外，今年我校共有30余名同学报名参加大学生志愿服务西部计划和省内欠发达地区计划志愿者的选拔活动，无论是报名人数还是服务人数均列全省前列。经过层层选拔，最终10名志愿者成为我校第八批“两项计划”志愿者，他们将在四川省汶川县以及我省的衢州市衢江县、丽水市庆元县、松阳县，开展灾后重建、支农、支教、扶贫开发等工作。
我校在暑期社会实践的启动和推进过程中，为广泛动员学生和教师的热情将实践与学分的评定和教师的绩效考评挂钩；为保证社会实践的开展，下拨了专项经费，并向社会争取各方面的经费支持，保证了社会实践的开展；在活动的组织上，采取学院与学院之间互补结对、与兄弟高校合作，和高校、地方、企业三方合作共建等方式，促使活动遍地开花。在浙江省各县市区以及安徽、新疆、四川、青海等十多个省（市、地区）留下了宁大人的足迹和感人事迹，得到了社会的广泛关注。
三、暑期社会实践对人格教育的几点启示
1、在艰辛中寻找自我，在磨砺中树立正确的自我意识
通过组织支教活动，让许多未曾直面贫困的大学生走进农村、走进西部，面对艰苦的生存环境体验人生，在一群需要帮助的人群中寻找自我价值，发掘知识的力量。如：“驻足爱心亭，播撒爱心情”——青年志愿者协会赴四川沐川暑期社会实践小分队和由余耿学同学为团长的由宁波市14个高校联合组成的赴湘西土家苗族自治州他沙镇爱心支教队等，他们走进边远的山村，席地而睡直击贫困。他们并没有被恶劣的生存环境吓倒，奔走于乡间向当地的农民宣传科学和文化知识。
面对求知若渴的小朋友他们心酸落泪，在支教过程中发现自己不足力求弥补更正之余，他们四处收集关于小朋友们的贫困信息。他们将自己亲身经历写成日记，为争取让贫困地区的小朋友可以改善教育环境，他们返校之后通过网络和媒体向社会各界发出求助信息，得到了社会的广泛关注。并已促成了宁波市一些爱心人士与贫困地区小朋友的结对，余耿学同学还在BBS等论坛上发起建设爱心图书馆的倡议，得到了广大同学和社会人士的热情响应。值得一提的是，这些支教队伍中有许多都是“90后”的大学生，他们用自己的实际行动和爱心驳斥了社会对“90后”社会公德的质疑，在艰辛中寻找自我价值，在磨砺中树立了正确的自我意识。
2、在社会的大熔炉里，锻炼社交能力
通过暑期社会实践，将大学生从学术的象牙塔中推向社会，通过调研、支教、联谊等活动锻炼大学生的交际能力。在组队过程中，确定由小组长征集队友，并鼓励实践队伍联系和寻找合意的实践单位，在实践过程中，他们要面对各色各样的人群，特别是社会服务团队，如科技服务、挂职服务、便民服务等。他们要面对服务对象的质疑，要利用自己的专业知识为服务对象解答难题，如服务三农服务团。他们需要走进陌生的环境，面对陌生的人群，如何与服务对象沟通，并取得他们的信任，对于我们许多初出茅庐的大学生来说是一个非常大的挑战，如何将所学的知识和技能，用简而易懂的语言讲述给老百姓，解决他们的困难又是难上加难。而社会调研等实践活动，更需要我们的同学面对各色各样的人群，如何让调查者接受调研，而且填写真实的情况，这都要求我们的同学加强自身的修为，学习和掌握一定的社交技术及方法，才能达到与人进行良好的沟通，服务好对象，将知识转化为实践。在客观上帮助了学生克服自我封闭、人际隔阂、社交恐惧等不良人格表现。
3、在关注和调研社会热点中，提高适应社会的能力
暑期社会实践活动紧扣时代的脉搏，每个活动的制定都是在指导老师的引导下策划，并与时代紧密相连，具有浓厚的社会性。而且大部分活动都与社会热点相关，特别是社会调研活动。如：蚁族、留守儿童教育、用工荒、人力资源外包、外来务工子女小候鸟、空穴老人、城管执法、富士康十三跳折射的务工人员生活状况等热点问题开展调研活动。外语学院100个人的一百个故事，对宁波市外来务工人员生存状况进行调研，同学们冒着酷暑对100多位从事各行各业的外来务工人员，进行写实调查，拍照、口录，整理材料，出版了书籍《有那么一群人》，通过图文真实的反映了外来务工的生活状况。另外，通过对居住在我校附近的离校毕业生“蚁族”就业、收入、生存环境等各方面的调研，加深了对自己未来的了解，促使大学生对加强自身职业生涯的规划。通过对热点问题的调研和分析，开展生动的国情教育，让大学生的视野走出校园，面向社会、面向世界，让他们在自身的体验中去了解国情、了解社会，更清楚和理性的对待自己的未来。通过总结分析未来社会的变化趋势和特点，了解和掌握人与社会、人与自然之间的复杂关系，使他们敢于正视现实，面对未来，学会处理主观与客观、理想与现实、当前与未来之间的关系，学会以充分的心理准备和较强的适应能力去迎接新生活，适应新环境。
4、在探索和逆境中，增知识、长才干，提高解决问题的能力
暑期社会实践让大学生走出校园，承办各种社会事务、科研任务和调查，在学校和社会的资助和期望下，需要他们对学校、社会和自己的团队有一份交代。科研类需要有专项发明、论文，支教和服务类团队需要得到当地百姓的认可，每个团队都带着自己负有的使命，并独立完成预期的目标。在集中的暑期他们任务紧，任务重。如我校科研类团队中，有部分是已立项的重点课题、储备项目等，需要在暑期集中的时间，将科研项目孵化出成果；创新型的团队如材化学院的72小时创新团队，在短期中从身边寻找创新项目，并在指导老师的引导下群策群力进行攻关，发明了十多种新产品并进行专利申请；在暑期学生围绕课题进行深入调研，查阅资料形成了大量的调研论文和报告，各学院都在进行整理并拟发表。另外，服务性的团队中有教师参与指导的，也有许多是远离母校自行独立开展活动，活动中学生需要自行策划并加以实施。如体育学院“阳光体育入社区”同学们自行联系实践社区，承办社区的体育活动和文娱晚会，指导教师从中指导。在暑期相继进入个社区开展活动，极大的锻炼了大学生的攻关交际能力、组织能力和执行力。在时间和任务的压迫下，指导教师的引导下，促进学生解决问题的能力的提高。
5、在团队配合和社交中，提升大学生掌控情绪的能力
无论是科研团队还是服务性团队，在暑期社会实践中需要完成所肩负的任务，需要有良好的团队精神，如何处理个人与集体的关系，如何处理个人与社会的关系，在实践中都是需要各位大学生去面对的。在各个团队开展活动都需要分工，需要协作，随着活动的开展团队中的矛盾是难以避免的。在陌生的环境中，没有良好的团队精神，工作难以开展，这就需要团队成员要有互相协作的团队精神，在矛盾产生后要有掌控自我情绪的能力，互相体谅帮助才能使工作顺利进行，才能完成预期的目标。尤其是服务性团队，时常要面对服务对象的质疑、不配合，甚至是不满情绪，如何将这一切都化解，让活动顺利进行，都促使广大参与实践的大学生要学会和提高掌控自我情绪的能力。如关爱农民工子女的支教活动，体育学院“小候鸟夏令营”等，参与活动的大学生本身都是独生子女娇生惯养，活动让他们直接面对一群群父母难以照看、顽皮的小朋友，作为老师指导小朋友学习文体知识，辅导课堂作业，体验老师的辛酸。要面对学生的不配合，要求他们保持冷静的思考，改善教学方式，用爱心和耐心去感化、教育他们。其他实践活动也是如此，在面对困难和他人的不理解时，都需要我们大学生掌控情绪，冷静思考解决问题的方法。
综上所述，我们可以通过各种实践增强学生的自立观念和自立能力，磨炼学生的意志品质，让学生学会如何处理奉献与获取的关系，发挥暑期社会实践人格教育的积极作用，让生活在象牙塔里的学生走向社会，寻找社会对他们从形象到能力直接认同的一种途径。对提高大学生适应社会的能力，塑造健康的人格都有着重要的作用，也最能激发大学生的参与热情。并在实践中形成和发展正确的世界观、人生观，建立起融洽的人际关系，完善心理防御机制。
参考文献：
大到一个国家的国体、政体，小到一个公民的权利、义务，政治无处不在，与我们每个人息息相关。学好政治课不仅仅是为了考得好成绩，而是为了更好地适应社会和回报社会。学好思想政治课，对于我们了解社会，提高自身素质修养也是非常有好处的。实践是检验真理的唯一方法，实践出真知，政治课要想学好就一定要重视社会实践的作用，理论联系实际，最终达到学以致用。
思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工程的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。课堂教学中传授的知识，能否内化为学生觉悟、外化为学生行为，关键是让学生深入实际，在社会实践中去比较、去检验。我们教师传授给学生的马克思主义的原理、观点及其他社会知识，能否为学生所接受，并内化为行为，“信”是纽带和关键。为解决这一特殊矛盾，教学实践中，我们较多地采取走出去的方式，让学生带着疑虑走向社会，通过社会调查、参观访问等形式，在社会实践中验证知识，增强理论的可信度和说服力，以解决学生的思想认识问题，确立正确的信仰、信念。
结合教材开展各种社会实践活动。没有实践锻炼，学生可能懂得许多“大道理”，如为什么要讲奉献，为什么要热爱劳动，为什么要艰苦奋斗，但却不一定有良好的奉献精神、自觉的劳动习惯和节俭行为，甚至出现“高分低德”的现象。我们根据教材行为要求，结合“规范”教育，开展以社会服务为主要形式的“双学”奉献活动，以社会公益劳动、学农等专业生产劳动为主的操作锻炼，既提高了学生的思想认识，又磨炼了他们的意志，培养了他们的行为。
作为推进素质教育的途径的社会实践，其效果就是指由实施这一活动所引起的学生的认识、能力和觉悟水平等发展变化的社会效应。为更好地发挥其作用，社会实践中，必须正确认识和处理以下几对关系：（1）主体和主导的关系：社会实践所产生的社会效应如何，关键是要正确处理好“主导”与“主体”关系。教师是主导，如活动内容、形式的选择、活动中的组织工作和思想工作，活动后的总结交流，巩固提高，均是教师主导作用的体现。学生则是主体，是社会实践的具体参与者，二者相互联系，不可分割，更不能颠倒关系。（2）手段和目的的关系：社会实践是手段、是途径、是目的、是提高学生的素质。目的处处体现着手段的作用。切忌为社会实践而实践的形式主义，以杜绝负效应。
总之，社会实践活动是思想政治课推进素质教育的有效手段，其效果是客观的、明显的，我们不仅要重视更要持之以恒。
（作者单位 山西省中阳县二中）
随着我国社会的不断发展和教育体制及观念的不断转变，中学教育逐渐开始重视并开展学生的社会实践活动，且各种各样的社会实践活动随着时代和社会的发展而不断演变和更新其实践内容以及实践形式。就目前而言，我国的初中社会实践活动主要有军训、社会调查、各种社会宣传和社会服务以及多种形式的社会劳动等。我国目前的初中社会实践活动具有自己明显的特点，主要包括以下几个方面:
(一)内容形式多样
在我国以往的学生实践活动中，社会实践活动形式特别单一，实践活动的内容很很单调，这在一定程度上抑制了学生的自主学习和创新能力的培养。而我国现在的初中学生实践活动则极大地拓宽了社会实践活动的范围和形式。学校组织的社会实践活动不再局限于体力劳动，而是更加注重对学生综合素质的培养和创新思维以及创新能力的培养。学生社会实践活动不但有工农业以及商业的生产劳动，还有注重培养学生毅力和服从的军训活动，有注重培养学生爱心和人文情怀的社会公共服务，有更利于培养学生动手能力、创新能力、钻研精神等的各种社会实践。这些社会实践在培养学生专业知识、道德修养、技能技巧等综合素质的同时，实践活动本身丰富多彩的形式和内容也更加激发了学生的好奇心和求知欲，学生在感受到强烈的参与感的同时能够更加主动积极地投身到实践活动中。
(二)注重培养综合素质
在我国传统的初中社会实践活动中，学生往往只是进行简单的体力劳动，学校在组织学生进行社会实践活动的过程中往往本着改造学生思想的目的，这也是我国在集体公社制度这个时代大环境下形成的。我国以往的初中实践活动往往夹带了或多或少的政治因素，过于重视学生的思想觉悟的培养和改造。然而我国目前的初中学生社会实践活动则是应现代的社会发展和教育体制改革的需求，更加重视对学生综合素质和创新思维及创新能力的培养。通过现代的社会实践活动，不仅能够丰富学生的课外知识，提高学生的技能水平，陶冶学生的情操，培养学生的兴趣爱好，也能磨练学生吃苦耐劳的精神，培养学生人文主义情操等等。
(三)增强学生主体意识
传统的初中教学模式以及以往的社会实践活动往往强调教师的作用，在社会实践活动中也往往是老师作为主体向学生传达要领，学生跟随教师的指引规规矩矩地完成任务。在现代的初中社会实践活动中，学生不再是被动地接受教师的安排和指派，而代替了教师在实践活动中的主体地位。现代初中各种形形的社会实践活动中，学生的主体意识不断加强，参与感也明显提高，学生在社会实践活动中培养了自己善于思考和主动思考的意识，通过参加一些有关社会变革的实践活动，能够大大激发学生的主人翁意识，学生通过积极自主地进行思考、反馈、总结等能够对现行的社会制度等提出一定的建议和意见，而强烈的参与感和自我主体意识又回过头促使学生积极投身到社会实践活动中。
(四)与正常教学相互促进
传统的社会实践活动由于带有较重的政治色彩，过于注重学生的思想改造，因此没能从培养学生的综合素质出发。以往的社会实践活动不仅没能围绕正常的教学进度和需求开展，甚至在很大程度上影响和干扰了正常的教学秩序。而现代的初中社会实践活动则彻底改变了以往的模式，各种社会实践活动的组织无一不是围绕全面培养学生的综合素质以及创新能力而展开，社会实践活动不仅不会干扰正常的教学秩序，还与正常的教学目标相辅相成，相互促进，正因为如此，现代的初中社会实践活动具有无可替代的重要意义。
二、社会实践活动对初中人生规划的影响
初中生正处于人生的关键时期，他们的身体和思想正在一个日渐成形的过程当中。正是因为现代初中社会实践活动的种种优势，使得其对初中生的人生规划具有重大的意义。所谓人生规划，就是根据社会和时代的发展，明确自己的人生目标，从而为自己将来的人生道路提前做出一定的设计和策划。就我国目前的教育水平而言，对初中学生的人生规划教育还存在很大的不足，初中学生往往处于人生的迷茫期和懵懂期，对未来的道路和方向没有明确的定位，也没有一个清晰明确的职业规划。这样，学生在今后的学习过程中往往是一种被动式的学习，不知道自己学习的目的是为了什么。而各种各样的社会实践活动则在很大程度上改善了这一现状。通过各种丰富多彩形式多样的社会实践活动，初中学生不再像过去那样“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是对社会、社会上的企业以及社会机构等都有了初步的认识和了解，也更加明白自己作为社会的一员应该负有的责任和义务，这样通过社会实践活动的参与，初中学生能够更好地加强自身的社会责任感，也就更能容易地找准自己未来的人生目标，从而实现对自己人生的提早规划。
三、结语
