时间：2022-03-30 14:02:21
作者：祝西冰 贾志科 单位:南京大学社会学院 河北大学政法学院
自博特兰•罗素的权力学启蒙，权力研究已逐步活跃于哲学、政治学、教育学及社会学等领域。就社会科学而言，权力已成为该学科讨论的基本话题。但鉴于权力的特殊性，至今也没有学科或理论能涵盖权力的所有内容，甚而对权力的定义，至今也颇受争议。正如卢克斯所言：“权力本质上是一个有争议的概念，不同价值观及信仰的人们对它持不同意见和态度。”在此背景下，笔者尝试以西方社会学理论范式为基点，通过对以往学者的权力研究的梳理，探索权力的核心特质、内在逻辑及发展路径，为权力的现时代研究提供参考依据。
一、嵌入机制的选择
基于西方学者观点，权力涉及控制说、能力说、关系说、因果说、集体说、力量说、利益说、决策说、结构说或影响说等。基于学科，权力主要影响于政治学、经济学及社会学，如政治学将权力理解为控制，强调力量和能力，重视权力的强制性；经济学将权力理解为利益，强调资源和禀赋，重视权力的资源占有及利益指向；社会学将权力理解为影响，强调权威和资源，重视权力的交互、对等及细微性。基于权力本身，它即可为实体亦可为抽象之物，它即具创造性亦具破坏性，它即能被研究亦能作为研究的工具。正如福柯之所述：权力具有弥散性，浸透在生活的各个方面，存在于经济、知识、性等各种关系中，并直接对事物发生影响。总之，权力是一种社会现象，权力关系是社会关系中较为重要方面，权力影响侧面反映“社会秩序何为可能”的机制问题，权力研究亦成为社会学理论的重要内容。遥看社会学发展历史，也可发现：从孔德的世俗政权和精神政权，到斯宾塞的社会有机体中权力的功用，到韦伯提出合法的概念、权力的三重类型及社会权力结构论述，到帕森斯和吉登斯的权力资源论，到福柯的权力网络等，权力被众多社会学家所研究，但也因视角差异，权力被多重理解所包围。姑且搁置权力研究中孰真孰假的问题，整理各家之观点显得尤为重要。基于已有资料，内容如下：第一，概念界定。权力可得到多重理解，如影响力、顺从力、精英资源、利益诉求之工具、结构产物、网络与预期结果的产物、暴力手段等。可见，概念研究众说纷纭，是非难议，对权力全局性理解益处甚微。第二，学者观点。以学者观点整理的权力研究，文献多集中在单独研究韦伯、福柯、米尔斯、布迪厄等人，曾涉及吉登斯、帕森斯、霍曼斯、布劳、托夫勒、马克思等，甚少提及迪尔凯姆、哈贝马斯、科尔曼、卢曼、达尔多夫、拉图尔、鲍曼、布什亚等，当然这种局面也与学者本身对权力研究的深入程度有关，但如此划分有价值涉入之意，难客观判断社会学领域权力的研究现状。第三，逻辑整合。陈氚以部分学者观点为线索，分析社会学理论中权力相关内容，得出权力理论从理性假设到感性回归的微观基础变化。陈成文和汪希梳理了功能论、冲突论、交换论的社会学家对权力的研究。张广济等人分析了社会学权力理论从国家权力到社会权力的转化。罗宗志从意向性视角解读了马克思为代表的结构中心论和韦伯为代表的能力中心论。以上研究者的整理具有一定现实可行之处，但不足之处兼在于缺乏权力研究的穷具性。基于上，笔者比较社会学理论归类法，包括学派归纳、人物归纳、时间归纳、理想类型、理论范式等，最终选择以理论范式的方式来嵌入权力。具体原因如下：首先，选择基础———权力始终是社会学研究的关键议题，几乎所有社会学家都会涉及权力相关内容；其次，作为社会学理论范畴内容，权力研究遵循学科理论研究的基本规律；再次，从学科看，社会学是一门多重范式的科学，以范式分类为逻辑，可涵盖近乎所有社会学理论的内容。因此，从西方社会学理论范式作为嵌入点，能更形象且全面的解构权力，明晰权力在社会学领域的角色和地位，找出特质性因素。
二、权力的嵌入过程
关于社会学是一门多重范式的科学，虽最早可追溯到费里德里希，但让多重范式成为显学的还属瑞泽尔。他将社会学理论划分为社会事实范式、社会释义范式和社会行为范式。而笔者在本文中将在此基础上，新增哈贝马斯的社会批判范式，以此来诠释权力。第一，社会事实范式。该范式处于自然主义和宏观结合的象限中，主以实证的方式研究权力的宏观方面。具体看：古典理论中，孔德、斯宾塞和迪尔凯姆都未直接将“权力”作为独立实体来研究，但他们的研究都为权力在社会学领域扎根奠定了坚实基础。如孔德的实证主义社会观、社会学体系及人道主义宗教，皆启发后来学者去挖掘社会静力学和动力学的因素，权力则是这些因素的重要组成部分。斯宾塞继孔德研究，进一步提出超有机体概念，指明家庭、礼仪、政治、教会、职业和工业六大制度，还谈及进化，并指出由于人口集中、文化结构分化，社会整合的难度也随之加大。在社会瓦解与否的选择下，社会或整合或崩溃，若社会是整合的，那么社会间成员相互依赖程度加大，权力将进一步集中。可见，斯宾塞已开始提及权力，并将它理解为政治权力，即政府领域对民众的影响力。随后，迪尔凯姆在积累前学者知识基础上，以研究社会事实的方式，探究社会的两种类型，并对社会进行诊断，提出社会变迁逻辑：基于迁移、物质密度增加、生态集中及机械进步，社会道德密度增加，产生竞争的需要，有能者得到高级地位，无能者则无位，由此产生劳动分工。可见，他未直接提及权力，但从有能或无能者、高级地位等线索，可发现他对权力的理解已从政治权力到产生动因的分析。现论中，结构功能论和冲突论已开始直接涉及“权力”事实的研究。以巨型理论著称的帕森斯，从唯意志论出发，通过行动的五个模式变量，提出了三种行动类型，提炼了四大社会系统，最后产生AGIL模型。模型中，他明确指出符号和信息是社会系统中的一般交换媒介，而作为与政治制度相对应的符号媒介之一，权力G与货币A、影响I和义务L共同作用并服务于系统。不仅如此，帕森斯还将以权力为核心的政治集合体单独研究，涉及调节A、权威G、效率I和领导L。可见，社会学领域的权力已显性化，且被划入政治领域。除帕森斯外，默顿的中层理论及经验功能分析框架，也为权力功能的探索作出贡献。在冲突论中，达伦多夫区分了权力和权威，认为在社会联合体中，作为资源的权力和权威，它们的分配是不可能平等的，由此形成了支配和服从两个阶级。科塞在分析冲突时，也沿达伦多夫路径，强调资源和系统的不平等是导致冲突的主要原因，由此引出权力和资源概念，且柯林斯在互动仪式链中，虽强调冲突发生的另一动因，但也涉及较多的资源、地位及阶层等概念。可见此处，权力虽未完全跳出政治领域，但已开始涉及资源、能力、地位和阶级等因素。当论中，亚历山大从功能主义入手，提出后实证主义方法论或言之为新功能主义，指出行动和秩序的普遍性是一般性话语的核心，主张进行文化分析和市民社会分析。看似未直接分析权力，但他对权力的理解已融合入市民社会运行中，认为文化是符号集合的产物，话语是市民社会的符号规则，而市民社会就是权力运作的结果。致力于研究系统简化机制的卢曼，他对权力的研究直接指向降低系统复杂性的沟通媒介。第二，社会行为范式和社会释义范式。两范式虽分别来自于自然主义和人文主义，但二者皆是从个体行为出发，具有共同的微观基础。因此，结合分析如下：社会行为范式：古典时期，帕累托基于对人类行为的非理性方面，探讨了情感和剩余物，指出剩余物多寡影响经济精英和政治精英的统治地位，认为社会是由情感、经济和政治三个因素相互依赖构成的有机整体。研究中，他的精英循环被置于各大系统中，权力的集中与分散贯穿于循环体制中，并影响政治系统的更替，而权力在此属于政治概念，并体现着其在系统运作中的功用。现代时期，霍曼斯在其行为主义交换中，指出权力产生于社会交换中的不对称，而权力也就被理解为提供有价值报酬的能力，它本身适用于强制权力和非强制权力。较之霍曼斯，布劳更系统的研究着权力，认为权力是个人或群体尽管遇到抵制却能通过威慑把他们的意志强加给他人的能力，它产生于不平等为核心的交换关系，这种交换关系又会进一步导致权力分化，引发新一轮的权力竞争，从而导致社会分化，而在这一轮权力变迁中，权力需在交换中通过价值化、规范化等方式被合法化为权威，且剥削性和压迫性的权力会导致强烈的反抗。可见，布劳将权力系统融入交换关系中，形成了自己独特的权力运作机制。当代时期，科尔曼以行动者的理性选择作为权力解释的微观基础，建构了关于权力、权威和支配理论。他认为权力产生于交换，权力关系包括支配与被支配的权威关系，人的作用在于在权力运作中使权力转让成为可能，而权力秩序中的行动者也会通过自身资源评估得到最优的选择。社会释义范式：古典时期，滕尼斯将社会学划分为纯粹社会学、应用社会学和经验社会学，而纯粹社会学将人的社会生活分为社区和社会两种理想类型，其中，社会生活构成包括社会实体、社会价值、社会规范和社会相关物。可见，滕尼斯也未直接提到权力，但他的人造社会使权力运作成为可能，而权力本身也可作为社会相关物的一种而存在。而齐美尔基于社会互动的研究，分析了社会进程、社会类型和发展模式，研究了冲突形式及社会分化过程，提出了货币哲学，并对现代性进行诊断，他认为人是有目的的存在，需进行经济交换，而货币作为社会分化的根本力量，为交换产生便利，个人得到自由，但也增加了疏离感，物化现象产生，人性没落。而货币在整个运作中，表现为一种物化的权力运作过程，但齐美尔并未直接研究该模式。与滕尼斯、齐美尔不同，韦伯直接研究权力（政治权力），并将其与权威区分，认为权力是行动者在一种社会关系中，可以排除抗拒以贯彻其意志的机会，即权力是使他人服从，而权威是人们接受命令的自愿，即合法化的权力。研究中，他还详细区分三种合法化权力———传统型权威、个人魅力型权威、法理型权威，并指出权力作为资源的一种，其与威望和财富共同构成社会不平等的三个基本要素。现代时期，符号互动、现象社会学和本土方法论较多关注人类微观层面，符号互动重视人际过程的符号功用，现象社会学关注日常生活，常人方法在于提供认识社会的新工具。他们都未直接提及权力，但值得肯定的是人类社会微观领域运作模式的探索，对于权力走出政治领域具有较为显著意义，如权力符号。当代时期，吉登斯将权力、时空、能动和结构联系起来，使权力成为结构二重性的内容之一，认为权力得以实现的媒介是结构，而权力作为一种转化能力，与能动和资源相连，且权力也表现为支配形式，转化和支配共同成为权力的两个方面，而渗透于例行化社会实践中的权力，具有一定的时空延续性，它通过配置性资源和权威性资源的生产和再生产而被不断的生产出来。可见，吉登斯眼中的权力是个体或组织为实现某利益或目标的一种社会资源，这种资源贯穿于二重结构中，作用于主客体，并产生转换和支配力，最终影响社会变迁。布迪厄的权力是在惯习、场域、资本等概念下形成的，他通过权力场域说明社会位置之间存在的力量关系，而这个位置确保占有者拥有一定资本去进行权力争夺，而对合法定义的争夺是权力场域的普遍共性，而资本是一种积累的劳动，其包含对自己和他人的未来施加控制的能力，即它是一种相互间可以互相转化的权力，如符号权力（象征权力）。可见，布迪厄的权力是一种空间关系，资本拥有者在场域中争夺权力资本，其中，资本就成为赋予场域运作的权力，而权力也成为脱离抽象的支配和形式化，是具有感知的权力、凝结在身体之上的权力。另外，网络理论中，拉图尔通过对关系网络的分析，认为权力是一种持有，包括扩散权力和翻译权力。第三，社会批判范式。较之前三种范式，该范式对权力的研究更具社会适用性。鉴于后现论、介入理论的批判因素，笔者将二者与社会批判范式一并分析，具体如下：首先，社会批判理论。从马克思开始，他将权力视为社会关系的一种体现，即一方对另一方的支配力量，而这种支配力量源自于资源的稀缺性，由此，他将社会分为资产阶级和无产阶级，资产阶级利用自己的资源优势，用较少资源压榨无产阶级，并取得阶级权力。可见，这种权力仍属于政治领域。而马尔库塞通过对资产阶级理性的揭露，指出技术理性和政治理性的统一是当代先进工业社会统治的基本特征，而社会是仅存肯定因素和保守因素的单向度社会，如在这一极权社会中，语言已被僵化为操作性管理的工具，且权力也在单面社会中被僵化，权力获得者不再固化于资源，而更多在于社会的一些潜在因素。另一位批判者哈贝马斯的权力研究，揭露了交往权力，即权力是人们在公共舆论中形成的话语力量，这些力量从不同层面影响社会管理权力，而权力合法性也从共识和相互理解为目的交往权力中产生。可见，权力已涉及公共领域，并从马尔库塞的“潜在性”移到日常生活层面。而到米尔斯的《权力精英》，便更系统的体现了权力的社会延伸，已成为社会学权力领域的标志性著作。书中，米尔斯认为权力是在面临反对情况下能够实现自己意志的能力，而权力精英是处于能做重大决定的位置上的人；美国是一个权力精英支配的社会，决策者包括大实业公司、官僚政府和军队组织，而这三个精英团里相互连结和牵制。在权力影响下，产生社会三大阶层：通过隐蔽、非正式方式实施权力的权力精英，通过游说活动或司法程序运行权力的中间阶层，无权无组织的广大民众。因此，米尔斯的权力获得需能在主要机构中取得发号施令的地位。其次，后现论和介入理论。具体是：贝尔具体分析了后工业社会的阶层与权力结构变迁之间的关系，本质是从不同于米尔斯的角度进一步对权力与社会关系的解释。托夫勒通过分析信息文明的“第三次浪潮”，指出现代社会最显著的特征是知识的急剧增长，而权力作为所有社会系统和全部人类关系的固有成分，它是一种有目的性支配他人的力量，其构成要素包括暴力、财富和知识，其中，知识意味效率，是最高质的，可用最少权力资源达到目标。基于知识急剧增长，这种成分使权力发生转移，包括知识的控制权和分配权的转移；另一方面，暴力、财富和知识三者也在发生潜移默化的转移，如现代社会下，权力从金钱向知识的转移。埃里亚斯对权力分析主要集中在其构型社会学中，认为构型是“彼此相互依赖的个人之间的网络，网络之间的权力始终处于变动不居的非均衡状态，作为具体的个人，无法把握到符合自己预期的发展过程，而权力则表现为外放性。鲍曼认为后现代社会的控制技术通过诱惑实现，社会成员对名人的模仿、社会权势和专家对大众的催眠，都是权力的形式。布什亚强调了引诱、模仿和拟象对权力的重要。利奥塔指出知识具有对生产能力必不可少的信息商品形式，它是世界权力竞争中最重要的赌注。亨廷顿在《文明的冲突与世界秩序的重建》（2002）中指出文明冲突的根源在于“利益”之争，争夺的结果取决于不同文明间“权力”的大小，这种权力涉指一个个人或群体改变另一个群体行为的能力，而行为的改变可通过指导、强制或告诫等方式改变，行权者需具备多方资源。因此，国家或群体的权力可通过衡量其所能支配的资源与行权对象资源相对比来估价。最后，福柯从后现代性理论立场，采取片段性、非延续性、多样性的方式，相对主义地解释了权力，并将权力视为一种关系、网络、场，认为权力是多形态非同质的、无主体与中心的、生产性且非压制性的、分散流动且多元的、弥散的浸透在生活各方面的；当权力与谱系学方法相联系，权力被看做一种社会内在的力量，它建立在一种假设存在的社会契约之上，通过层级监视、规范裁决、检查制度等手段被行使，从而形成规训社会。在这个社会中，暴露于公共场景中的展示国家权力控制仪式性惩罚的消失并未使权力控制减轻，反而意味着其借助工具理性的力量渗入人的精神和灵魂深处，表面上人的自由实质意味权力控制的无孔不入。
三、嵌入逻辑的解构
基于以上论述，笔者发现社会学领域内的权力研究遵循以下逻辑：横看，四大范式对权力的理解因其解释基础的差异而呈现不同表象。首先，社会事实范式将权力作为一种外在可探究的社会现象，它旨在发现社会秩序，由而即可被研究亦可作为研究手段，如斯宾塞将权力作为他的社会进化理论的内容，帕森斯、达伦多夫等人将权力作为研究对象，探索权力的要素及成因。其次，社会行为范式和社会释义范式鉴于从微观基础出发，旨在挖掘人性层面，因而要思考看似宏观的权力显得较为吃力，如常人方法、现象社会学及符号互动都未直接涉及权力，但肯定的是基于微观基础的这两大范式对权力的思考有益于涉入权力的人性及社会层面。最后，社会批判范式从批判视角进一步审视权力的发展动机。可见，四大范式的组合无疑使社会学领域的权力显得尤为完整，社会事实赋予权力实在的内容要素，社会行为及社会释义补充权力的微观情景，而社会批判却跳出围栏反思“权力”，由而构成“实在＋潜在＝权力”和“权力—反思‘权力’＝真”的模式。纵看，古典到当代的“权力”研究经历了“政治领域—社会范畴—所有领域”的延伸。古典时期，社会学领域的权力从未跳出过政治领域。从斯宾塞的“社会进化中的权力集中”到帕累托的“精英循环中的权力集中”，从韦伯的合法化权威到马克思的阶级权力，皆将权力划分于政治领域。不过，迪尔凯姆的资源和地位等权力要素、齐美尔的货币物化，虽未直接提及权力，但其实已暗示权力领域的拓展趋势。而现代时期，随着帕森斯地位的建立及失效，权力的内在因素及运作模式的探索，完整“社会领域中的权力”已渐具社会基础。如达伦多夫的权威和权力，科塞的资源不平等，霍曼斯的交换不平等及布劳的权力自运作等。最后，当代时期，权力已直接属于社会范畴且已渐入到所有领域。如亚历山大的权力和市民社会、卢曼的沟通媒介、托夫勒的权力转移、布迪厄的符号权力、吉登斯的权力二重运作等，但暗示权力涉足所有领域的标志，还属福柯的规训权力。从权力的内在脉络看，权力研究经历“准备—领域之争—内涵—因素—成因—形式—运作机制—运作结果”的过程。准备阶段包括孔德的社会学确立与权力作为社会因素之说、滕尼斯的社会相关物、齐美尔的潜在运作、默顿的研究思路等。领域之争涉及权力的内在转变。内涵、因素、成因等不同范式及不同时期皆有相关学者涉及。而关于权力的运作机制和运作结果，主要集中在当代时期，代表为布劳从社会交换角度探索的权力独立运作机制，吉登斯和布迪厄分别从自己研究框架中延伸出权力运作和符号权力，及社会批判范式中各大学者对权力的多元解构。可见，社会学领域中的权力研究是一个相对完整且具内在规律的生命体系，其不断与社会学本身发展模式相互动，由而形成自己独特的运作路径。笔者也有理由相信，福柯的规训权力绝对不会是社会学领域中权力研究的终点，韦伯的合法性权威也绝不是社会学领域中权力研究的起点，而现时代的权力更和当前社会的发展相关。无论信息社会、消费社会、全球社会、风险社会、后工业社会、超工业社会、或晚期资本主义社会，谁对现代社会的解读更为精准，但肯定的是我们目前所生活的当代是一个全球联系甚密、风险日益多元、知识高度集聚、文化急剧膨胀、信息高度更新、技术更为先进、信念渐变失效的时代，而“权力”将作为这个时代的不可磨灭的炙热点。那么究竟“如何看待权力，如何发现并运用权力”这已不是已有的学者能完全诠释的，这不是单纯依靠社会学就能解决的问题，多元解读在现时代更具理论意义。但若真要思考权力的核心特质，笔者认为社会学界应更多关注权力潜在且难以意识的运作层面，若还执着于资源不平等及分配不均、影响及能力、政治权力运作等共识性因素，无疑将是该研究领域的倒退。因此，福柯的规训权力将不是终点，而应更多意味着：这是权力研究拓展后的新开始。
关键词 高职院校；《社会学概论》；课程教学
《社会学概论》课程是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程，既是社会学专业的入门课程，又因其的实用性和科学性，成为很多非社会学专业学生的学习内容,目前我院的物业管理专业将《社会学概论》作为必修课程。对非社会学专业的学生来讲，《社会学概论》这门课程包含概念和理论系统比较复杂，尤其是对于基础较差、求知欲较弱、学习急功近利等特点高职院校的学生来讲，学习起来有一定的难度，同时高职更重视学生动手能力的培养，强调创新能力和创新能力开发与培养，培养学生认识自我、认识社会，并帮助学生适应迅息万变的社会。
对此，如何结合高职学生特点，改善《社会学概论》这种基础入门课程的教学效果，使学生会学、乐学、善学，笔者在教学实践中进行了潜心的探索与实验。
一、一种教学理念——学生参与
二十世纪80年代以来，随着高等教育改革的不断深化，传统的“满堂灌式”、以教师为主体的教学理念，越来越引起学界反思，尤其对高职院校来讲，特殊的学生特点更对传统教学理念提出了挑战，“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育模式应运而生，它明确了学生参与的教育理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性，具体看来可从以下几个方面操作。
1.明确学生需求是学生参与的根本
明确学生参与的教学理念，就要求教师在教学的每个环节用心去体察学生的需求。
对于《社会学概论》这门课程，教师要结合学科性质和高职学生的特点确立合理的教学理念，转变教育观念。非社会学专业的学生学习社会学只是为了扩充知识和提高能力，不能像社会学专业毕业的学生一样从事相关的职业。他们关注的是了解与社会、自身、生活和专业相关的一些社会现象和社会问题，并进而能掌握观察问题、分析问题的方法，达到认识自我、认识社会，并适应迅息万变的社会，而不只是掌握理论。
2.创造参与机会是学生参与的前提
在《社会学概论》的教学过程中，本人注重引导学生在课堂中的参与，将学生推向教学的舞台中央，主要采取以下方法：
第一，学生参与教学。使学生参与到教学内容的选择中，要求教师对教学课题有所选择。一方面要能够与学生所关心的社会现象、社会现实结合起来，并且能够联系学生所掌握的背景知识以及生活应用知识实际，另一方面要结合学生的能力，让学生参与到教学内容中，这样学生就会倾注很大的热情在学习中。
第二，学生参与课堂互动。学生参与理念告诉我们，学生也能是学习活动的创造者，学生参与课堂互动，有利于调动其学习积极性，挖掘潜能。如下文所示，教师可采用多元化的教学方法，如案例分析法、讨论法等为学生参与课堂互动创造机会，除此之外，教师可引用一些活泼有效的教学活动，激发学生学习兴趣。讲到“社会化”这个知识点的时候，笔者借鉴心理学中的“我的生命线”这一活动，引导学生回顾自己从出生到现在甚至未来的成长历程和规划。学生在体验心理游戏的形式中，发现了社会化过程中家庭、朋友、同学、老师等多群体的影响，对社会化的过程有了真切的理解。
二、多种教学方法——综合使用 优化组合
在《社会学概论》课堂中，为了达到最佳的教学效果，需要根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，加以综合运用。
1.角色扮演法
角色扮演顾名思义就是借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。在教学中，为了使学生更深地体会社会学相关理论，本人在《社会学概论》教学的过程中尝试运用角色扮演法来辅助教学，让学生根据自己对理论知识和社会情景的了解，进行角色演绎。
在“社会互动”一章的学习中，教师可要求学生以小组为单位，在前期准备的基础上表演一段生活中的互动场景，如社会冲突，合作、竞争、强制等内容，以及语言沟通和非语言沟通等沟通方式，对生活中的社会互动有更加直接的认识，角色扮演完成后，由教师和本小组及其他小组成员进行反馈评价，各小组结合情景模拟效果，展开交流切磋，提出质疑，分享成果。
在角色扮演中，学生作为课堂的主体，掌握了学习的主动权，培养了学生团队协作能力，激发学生创新潜能，有利于加强学生对专业的热爱。
2.讨论式教学法
讨论式教学法，指在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，并通过师生、生生间的多边交流，寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。
在“文化”一章的学习中，笔者就提出选题——“谈谈你家乡的文化”，引导学生从生活中寻找文化元素，同学们纷纷积极参与，从饮食、娱乐、名声、姓氏等角度阐释自己眼中的文化，将专业视角和普通生活结合起来，对社会现象的认识更准确，达到了良好的教学效果。
为了保证讨论式教学的效果，教师应注意以下几个因素：把握选题，确切有效；把握预习，有备而来；把握方向，避免离题；把握时间，充分讨论；把握评价，及时反馈。在讨论前、讨论中、讨论后整个过程中动态监控，引导学生对相关理论和概念有更加清晰的认识。
3.案例教学法
案例教学法是以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论，对典型案例进行分析、思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。
比如在“社会问题”一章的学习中，教师可选择当前比较热门的“大学生就业问题”，提供几位成功就业和无法就业的应届毕业生的自身状况和求职过程的案例，要求学生贴近生活,接近社会，认真研究分析，结合理论知识和自身了解，探讨自己对就业问题的认知，同时帮助学生形成良好的就业态度和职业准备。
案例教学是一种开放型教育，集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进了教学相长，加深了学生对基本理论的理解，有利于弥补传统教学中“填鸭式”灌输知识的缺陷，是《社会学概论》教学中不可忽视的一种教学方法。
4.项目教学法
项目教学法，指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在此过程中，学生可以自行安排自己的学习行为，全部或部分独立组织、安排学习行为，最后有明确而具体的成果展示，一般流程为“信息收集—方案设计—项目实施—成果展示—最终评价”。“
在“城市社区”一节的学习中，教师可将城市社区的特点、发展现状、趋势等作为学习项目由学生独立探究的项目。首先，经过师生共同设计和论证，将项目主体确定为“现代社会的城市社区建设”。然后，学生经过社区调查和前期资料搜集，分组确定项目的主要目标，或者为城市社区建设的主要措施；或者为城市社区服务工作的主要内容，或者为和谐社区建设；或者完善为社区教育和卫生等，并根据目标确定相应的工作方案。第三步，项目实施阶段。根据项目目标，不同组别的学生分别奔赴社区现场，完成进一步资料收集。第四步，汇总资料搜集的结果，撰写社区建设方案，最后，各个小组展示研究成果，教师、小组成员和其他小组要从各个角度对这个项目的实施情况进行评价，以利于提高下一次项目教学的质量。
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，在解决在处理项目中遇到的困难的同时，提高了学生的兴趣和学习积极性，增强了学生实践操作的能力，对社会学的方法有所体会和了解，它改变了之前的闭门造车的做法，使学生学到了许多课本上、课堂上、理论上都无法学到的东西，还有助于营造企业岗位氛围，锻炼学生适应社会的能力和适应市场的能力。
参考文献：
[1]邢振江，徐文涛.情景模拟教学—— 案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010(9)．
本文作者：陈明工作单位：广州大学体育学院
社会体育专业人才培养目标的定位不够清晰，培养规格对知识和技能水平要求不明确，具有明显的滞后性。赵立(2005年)认为办学理念、办学目标、办学特色、办学规格、专业概念、课程设置、教材选择、教学实践、教育资源、学生就业等是社会体育专业建设中需要重视的主要问题。杨小永等(2009年)针对我国高等体育专业教育中存在专业培养目标单一、层次趋高、类型模糊、核心课程相同等同质化问题，建议社会体育专业明确专业培养目标、优化课程设置、突出专业特色。二是对区域性社会体育专业办学实践进行分析和总结。邱亚君(2004年)、林向阳(2003年)、王树宏(2005年)、王晓林(2005年)、王燕(2007年)、常智(2006年)等一批学者分别对浙江省、福建省、山西省、山东省、河南省、贵州省社会体育专业的办学现状和办学水平进行了针对性研究，提出了提高高校社会体育专业办学质量和人才培养规格改革的措施与途径。三是对社会体育专业的课程体系进行重点探索。陈章玉(2006年)通过对68所普通高校社会体育专业的教学计划进行比较分析，提出应根据社会经济现状和人才市场需求实现细化专业方向、更新培养目标、优化课程设置的改革建议。汪元榜(2006年)根据社会体育人才市场需求的实际情况，认为要通过加强专业目标建设、课程体系建设、教学场地设施建设、师资队伍建设、社会实践基地建设等手段强化学生社会实践能力的培养。四是人才培养模式研究和其他研究。刘善云等人(2006年)在分析20个院校社会体育专业教学计划的基础上，指出社会体育专业人才方案改革要以实现综合素质为基础，专业素质为主干的通识教育。李显国等人(2003年)通过对培养社会体育指导员必要性和可行性分析，提出了高等院校培养社会体育指导员的课程体系模式。吕树庭等学者(1996年)通过研究认为，随着社会主义市场经济体制的建立，我国群众体育无论在组织管理、运作方式、活动空间，还是在活动内容、参与形式上都发生了深刻的变化，迫切需要更恰当的概念以反映人民群众日益增长的体育文化的需要，由此确立社会体育在我国应用前景和学科定位。我国许多理论工作者对高校社会体育专业的发展做了大量的研究工作，提出了提高社会体育专业办学水平和办学质量的思路与建议，为促进我国社会体育专业人才培养的规模发展和质量提高打下了良好的基础。随着我国社会经济的发展和人才需求结构的变化，需要对我国高校社会体育专业人才培养过程中出现的问题和矛盾进行不断深入研究，推动我国高等院校社会体育专业可持续健康发展。
国外高校社会体育专业人才培养的启示
人才培养目标以社会需求为导向，全面发展学生的专业素质和社会活动能力国外高等教育管理体制与我国的高等教育管理体制有明显的区别，他们在人才培养目标上一般没有统一的规定，而是由高校根据社会经济对社会体育专业人才需求的变化和本校的学科优势进行规划和调整。例如日本体育大学在其大学课程概要中明确指出:“以培养学校体育指导员为使命，随着时代的发展，这一使命也在发生变化，调整专业设置，进行课程改革，培养在各行各业都能出色工作且具有实力的毕业生是我们当前的教育目标”。事实上日本体育专业毕业生的就业分布变化也与他们的培养目标是相适应的。统计数据表明，日本国立大学体育专业毕业生从事教师职业人数比例由1980年的60%到1987年40．3%，下降了33%，而到企业和其它行业就业人数比例同期上升33%。［4］美国高校的体育与健身管理专业主要培养各种健身俱乐部的经理和公共娱乐部门的管理人员。英国著名曼彻斯特大学娱乐管理专业的毕业生就业方向是艺术、文娱、运动休闲中心、旅游部门从事计划、管理、营销、咨询等工作。课程设置重点围绕人才培养目标，体现专业要求与素质培养相结合课程设置的主要内容是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容，合理的课程结构指各门课程之间的配合和组织，包括开设的课程数量、课程开设的先后顺序、各课程之间衔接有序，促使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时展的要求与前沿。例如日本体育院系根据人才培养目标的规划，对课程设置进行了一系列的改革，一方面加强专业基础理论课程的学习，另一方面大幅提高专业选修课的比例，促使学生专业学习特长与将来就业方向相适应。美国高校社会体育专业的课程设置非常重视公共基础课的学习，课程门类涉及到自然科学、社会科学和人文科学领域，推动社会体育与相关学科的联系与融合，不仅可以为社会体育专业毕业生提供更多的就业机会，而且为高校社会体育专业注入了可持续发展动力。英国高校社会体育专业课程设置的特点是把休闲、娱乐、旅游等内容放在非常突出的位置，确保所培养的学生适应社会经济发展对体育人才的需要。以社会发展为改革内容，重视社会体育指导员制度建设长期以来，日本的体育一直是以学校体育、企业体育为重点，鼓励人们积极参与体育健身活动。随着社会经济的发展，社会环境也发生了很大变化，人口高龄化和青少年体质下降等问题日益严重，迫切需要对社会体育指导员制度中存在的主要问题进行改革，使社会体育专业人才的培养与将来从事体育指导的管理相适应。从2005年10月1日开始实施新的“公认体育指导员制度”，改革的重点内容是由过去8种领域的体育指导员变为3大类14种资格。［5］第一类为教练员工作人员;第二类为从事医学调整师工作人员;第三类为从事经营管理工作人员。新制度明确了体育指导员等级，建立了新的体育指导员培养体系，规定了各类体育指导员的作用、资格认定与活动地点，适应社会各类群体对体育活动辅导的需求，推动了体育指导员在组织大众体育、终身体育活动过程中发挥其人性化、社会化、社区化、生活化作用。德国的体育指导员分为志愿体育指导员、有偿体育指导员和职业体育指导员三大类，这三类体育指导员分别在不同类型的体育俱乐部工作，分别承担培养青少年、增进大众健康、援助学校体育工作等社会任务。
加快我国高校社会体育专业建设与发展的主要措施
明确院校办学定位，凝炼社会体育专业人才培养特色我国存在着不同层次和不同类型的高等院校具有不同的办学环境和特长，担负着不同的人才培养任务。通过长期的发展与积累，初步形成了各自的办学特色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》对高等院校的办学特色提出了明确要求:“建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。”这种特色建设的根本目的，是为了提高人才培养质量和学校办学效益，适应经济建设与社会发展的需要。我国高校中开设社会体育专业不仅有单科性体育院校、高等师范院校和综合性院校，还有其它单科性院校(例如农林院校、医学院校、地质院校等)、高职高专院校、独立学院和民办学院等。这些院校结合各自的办学条件设置了不同的专业方向。例如北京师范大学的高层次人才方向、湖北大学的体育产业经营方向、广州体育学院的休闲娱乐指导方向、福建师范大学的体育管理方向、南京师范大学的体育市场营销方向、江西科技师范学院的体育保键康复方向、首都体育学院的体育旅游方向、浙江师范大学的运动训练方向、宁波大学的体育教学方向等等。［6］专业方向不同可以带来课程设置和实践环节要求的改变，但与社会体育专业人才培养特色建设有本质上区别。首先，在社会体育专业的不同专业方向未必能形成专业重点的错位发展，明显存在着专业口径过窄、“三基”不牢固、能力不强(单一)的现象，学生的就业渠道受到很大限制，无法适应社会经济发展对社会体育人才的需求。这种社会体育人才只有专业特点，但与人才培养特色无关。其次，社会体育专业的培养目标是从事群众体育健身指导的高级人才，与体育教育专业的培养目标有明显不同。但各高等院校在制定社会体育专业培养方案时可供参考的只有国家教育管理部门颁布的体育教育专业培养方案，个别院校甚至在专业平台课中列入专项实践课，核心课程雷同导致社会体育专业学生的知识结构与体育教育专业学生相差无异，人才培养特色日益淡化。再次，社会体育专业方向过窄无法体现不同类型、不同层次院校人才培养特色。例如，重点大学应坚持学术兼容，以尊学为主，对人才培养层次和质量有其特殊要求;而地方性院校在师资力量、生源质量、经费投入、基础建设等方面均无法与重点大学相比，其优势在于面向社会、服务地方;综合性大学则需要发挥其学科门类比较齐全的特点，减少专业课学时，增加基础课学时，减少必修课学时，增加选修课学时，打造学科知识平台，实现专业教育与通识教育相结合，科学教育与人文教育相融合，从过去狭窄的专业教育向综合素质培养转变，促进学生整体素质的提高。1995年，我国开始进行高校本科教学合格评估工作，在2006年实施的“全国普通高等学校教学工作水平评估”中，首次将“办学特色”作为一项重要指标，以引导高校准确定位，走特色发展之路。特色可以分为办学思想特色、办学目标特色、学科专业特色、人才培养特色、校园文化特色等等。不同的特色具有各自的作用和意义，目标特色产生导向力，学科特色产生生长力，模式特色产生发展力，环境特色产生吸引力，校长特色产生感召力，教师特色产生影响力，学生特色产生竞争力。各种特色之间相互影响、相辅相成、互为因果。各种特色相容并举可以形成强大的生命力。一所高校不可能同时具有多种特色，特色多了就是无特色，关键是特色要鲜明，以特色发挥学科优势，以学科优势促进专业发展。合理修订高校本科专业目录，调整社会体育专业人才培养目标1998年教育部高等教育司印发实施的《普通高等学校本科专业目录》(以下简称《专业目录》)，社会体育作为一个新专业首次出现在《专业目录》。根据《专业目录》介绍，社会体育专业人才培养目标是:“培养具有社会体育的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面的高级专门人才。”由此确定了高校社会体育专业的办学方向和人才培养规格，对高校社会体育专业的建设和发展发挥积极作用。随着我国经济社会快速发展，科技进步日新月异，高等教育实现历史性跨越。社会环境和高等教育自身发生的巨大变化都对本科专业设置提出了新的要求。现行本科专业目录已不能很好地适应经济社会发展和社会需求的变化。例如，社会体育专业的人才培养目标存在过分强调“专业对口”的教育观念，缺乏素质和能力要求、人才培养规格求大求全、办学特色不突出等方面的问题。有学者通过对我国57所院校社会体育专业人才培养方案和课程计划进行比较分析，发现其中有38所院校(占67%)的课程设置实际上是变相的体育教育专业，并且形成了16个专业方向，［7］导致了社会体育专业人才培养目标与课程设置发生重大偏差。高等学校的专业人才培养目标，是高等教育培养目标体系中的基层目标，也是每一所高等学校培养目标体系中的基层目标。一方面，它是国家的教育方针、教育目的、高等教育培养目标的具体体现，是高等学校办学目标的具体反映;另一方面，它又是学校构建专业课程体系、制定专业主干课程的教学目标、实践教学环节的教学目标的重要依据。因此，人才培养目标定位是专业人才培养的关键所在。现行社会体育专业培养目标已经不能地满足高校社会体育专业多类型、人才培养多规格的需要，应该结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出的要适应国家和区域经济社会发展需要、建立动态调整机制、不断优化学科专业结构的要求，合理、科学地修订我国高等学校社会体育专业目录，调整我国高等学校社会体育专业人才培养目标，明确社会体育专业人才培养必须具备的知识、能力、素质，人才类型与标准、服务面向等方面的要求，促进我国高校社会体育专业人才培养不断适应国家和区域经济社会发展需要的要求。建立健全社会体育指导员管理体制，推动高校社会体育专业可持续健康发展我国社会体育指导员管理体制的建立已经有近20年的发展历史，1994年6月，《社会体育指导员技术等级制度》(以下简称《制度》)在我国正式实施，对发展我国体育事业，增进公民身心健康，提高生活质量，推动《全民健身计划纲要》的开展发挥了重要作用。同时在2001年8月，国家劳动与社会保障部颁布了《社会体育指导员国家职业标准》(以下简称《标准》)，《标准》的实施标志着我国社会体育指导员工作成为国家正式职业之一，纳入国家职业体系管理，被认为是对《制度》的进一步发展、补充与完善。对于《制度》和《标准》两种社会体育指导员主要性质区别的界定，有学者提出《制度》中的社会体育指导员主要从事社会体育活动的公益事业，而《标准》中的社会体育指导员主要从事社会体育的有偿指导工作，即义务与有偿之别。［8］这种观点值得商榷:(1)我国《社会体育指导员技术等级制度》第十三条对社会体育指导员从事社会体育工作做了4点明确规定:1)义务从事社会体育的指导工作。2)可以开展体育技能传授、锻炼指导、组织管理以及体育表演、体育咨询等的有偿服务，并可按照相应的技术等级称号收取不同的报报酬。3)在取得当体育行政部门颁发的许可证，并经当地工商行政管理部门注册后，可以开展经营性体育活动。4)可以应聘到机关、企事业单位和社会团体担任社会体育指导工作。这4点规定中只有第一点指出社会体育指导员有义务从事社会体育的指导工作，其余3点都是指有偿的社会体育指导工作，并且可以成为一种职业(政府或社会的)存在。因此，以义务与有偿作为区别《制度》和《标准》两种社会体育指导员的准则，依据不充分。2011年10月9日国家体育总局公布实施的《社会体育指导员管理办法》(以下简称《办法》)，明确社会体育指导员是指不以收取报酬为目的全民健身志愿服务人员。同时废止原国家体委1993年的《社会体育指导员技术等级制度》。(2)《办法》中对社会体育指导员定义为“是指不以收取报酬为目的，向公众提供传授健身技能、组织健身活动、宣传科学健身知识等全民健身志愿服务，并获得技术等级称号的人员。”《标准》对社会体育指导员的定义表述为“在群众性体育活动中从事运动技能传授、科学健身指导和管理工作的人员。”根据对概念进行定义的要求:被定义的项=种差+邻近属概念，《办法》和《标准》的种差没有本质上的区别，它们都是“在群众性体育活动中从事(运动)技能传授、(科学)健身指导和(组织)管理工作”的人员，由此可以判断，《办法》和《标准》所指的两种社会体育指导员实际上是指同一种人群，对同一人群从事同一(职业)工作要求达到不同的(职业)技术等级要求，必然在人们思想上和认识上出现分歧和混淆，在实际工作操作中无所适从。同样令人费解的是2004年6月国家体育总局成立职业技能鉴定指导中心，在体育行业推行国家《职业技能鉴定许可证》(以下简称《许可证》)制度，在全国范围内作为劳动者就业上岗和用人单位招收录用人员的主要依据。目前，纳入国家职业大典的体育行业特有工种有游泳救生员、社会体育指导员、体育场地工和体育经纪人等四种，其中社会体育指导员工种包括游泳等47个试点运动项目。而根据当前社会经济对专业人才的素质要求，获得一个或若干个运动项目的上岗证书是无法适应就业岗位的要求，实际上增加岗位就业难度，必然对高校社会体育专业的建设和发展产生直接影响。(3)根据我国《体育事业发展“十二五”规划》提出的目标任务要求，在“十二”期间获得社会体育指导员技术等级证书的人数达到100万人以上，获得社会体育指导员国家职业资格证书的人数达到10万人以上。［9］社会体育指导员队伍的发展壮大对指导全民健身活动，提高人民生活质量，促进社会精神文明建设发挥了重要作用。同时我们也关注到，社会体育指导员的职业身份很尴尬。《制度》中曾经提出社会体育指导员“可以应聘到机关、企事业单位和社会团体担任社会体育指导工作”，实际上政府机关没有社会体育指导的工作岗位，事业单位没有社会体育指导的编制，社会团体更没有社会体育指导工作的义务和责任。有学者曾经对北京市街道和社区接收社会体育专业毕业生的情况进行相关调查，在53份的街道有效问卷中，只有4个街道曾经接收过社会体育专业毕业生(无法确认从事何种岗位工作);在156份社区有效问卷中，仅有2个社区回答接收过社会体育专业毕业生，社会的现实需求远远低于社会体育专业学生的就业需求。［10］就业渠道狭窄导致许多学生进入高校社会体育专业学习后不知道学什么?将来做什么?一些学习优秀的学生毕业后必须通过《标准》、《许可证》、《办法》等种种考试获取相应的资格证书，最后发现能从事的工作岗位廖廖无几，极大地损害社会体育专业学生的学习积极性，造成教育资源和社会资源的严重浪费。因此，改革社会体育指导员管理体制，统一社会体育指导员等级标准，明确社会体育指导员的岗位职责和考核标准，突破社会体育指导员管理体制障碍，是准确把握高校社会体育专业人才培养目标、人才培养规格、人才培养特色，推动高校社会体育专业可持续健康发展的重要组成部分。
(1)长期以来，国内学者对高校社会体育专业的办学理念、办学目标、办学特色、办学规格、专业概念、课程设置、教材选择、教学实践、教育资源、学生就业等问题进行了大量理论研究和实践探索。尤其是在社会主义市场经济条件下，高校社会体育专业人才培养模式改革日益得到重视，通过对办学定位总结和人才培养目标的调整，缓解了人才培养与社会经济发展不相适应的矛盾，为高校社会体育专业提供了生存条件和发展空间，有力地支持了我国体育事业、特别是群众体育工作的健康发展。(2)国外高校社会体育专业人才培养的实践表明，社会体育专业人才培养目标以社会需求为导向，全面发展学生的专业素质和社会活动能力。课程设置需要根据社会体育指导员类型和行业分工的岗位职责要求，重点围绕人才培养目标，体现专业要求与素质培养相结合，在加强专业基础理论课程学习同时，大幅提高专业选修课的比例，使人才培养不断适应社会经济发展的需要，同时为高校社会体育专业注入可持续发展动力。(3)随着我国经济社会快速发展，高等教育实现了历史性跨越。社会环境和高等教育自身发生的巨大变化都对本科专业设置提出了新要求。社会体育专业的人才培养目标存在过分强调“专业对口”的教育观念，缺乏明确的素质和能力要求、人才培养规格求大求全、办学特色不突出等方面的问题。现行社会体育专业培养目标已经不能满足高校社会体育专业多类型、人才培养多规格的要求，需要结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》，合理修订高校本科专业目录，调整社会体育本科专业培养目标，明确社会体育专业人才培养必须具备的知识、能力、素质，人才类型与标准、服务面向等方面的要求。(4)根据对概念进行定义的要求，我国社会体育指导员管理体制中的《标准》和《办法》中对社会体育指导员所下的定义在种差上没有本质上的区别，《标准》和《办法》所指的两种社会体育指导员实际上是指同一种人群，对同一人群从事同一(职业)工作要求达到不同的(职业)技术等级要求，将在人们思想上和认识上出现分歧和混淆，在实际工作操作中无所适从。因此，改革社会体育指导员管理体制，统一社会体育指导员等级标准，明确社会体育指导员的岗位职责和考核标准，突破社会体育指导员管理体制障碍，是推动高校社会体育专业可持续健康发展的必然要求。
（西安外国语大学，陕西西安710128）
摘要：在研究型教学理念指导下，西安外国语大学近年来在社会实践教学改革中构建并创新了以“全员参与、分散调查与分组研究相结合，全程质量监控，指标完善的成绩考评体系”为主要特征的“概论”课社会调查实践教学模式，这对于解决高校思政课社会实践教学存在的问题有所助益。
关键词：“概论”课；实践教学模式；社会调查
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107(2015)01-0018-04
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，实践教学是思想政治理论课课程体系的重要组成部分。近年来，一些高校逐步探索出一些初见成效的具有代表性的社会实践教学模式。通过对这些教学模式及其学理基础的比较研究可以看出，基于课程理论教学的、由思想政治理论课教师直接组织指导的、学生以课题组形式全员参与的、不主要依托于社会实践基地的低成本分散社会调查模式，是符合目前多数高校实际教学条件的社会实践教学模式，也是需要进一步创新完善的社会实践教学主方向。这一模式能否取得实效性的关键是教师的组织指导，以及社会调查质量的有效监控与考核评价。特别是后一个方面，目前探索出的实践教学模式以及相关理论研究成果仍存在论述简略语焉不详，不具有可操作性，尚难以有效解决社会实践的实效性等问题，这是目前有效构建高校思政课全员性社会实践教学模式亟须解决的一个关键性课题。
笔者在承担“概论”课的教学实践过程中，基于从理论上厘清思政课实践教学开展过程中应注意的基本问题，在研究型教学理念指导下开展实践教学改革探索，创新完善西安外国语大学近年来的社会实践教学机制，初步建立了具有良好运行机制与实效的全员性社会调查实践教学模式。
一、社会实践教学制度化、规范化
社会实践教学制度化、规范化是增强教学实效性的基本制度保障。我们认真贯彻“05方案”加强实践教学的指导意见，将社会实践教学规定为思想政治理论课课程体系中的必修环节，探索出理论教学和实践教学同时开展分别考核的教学制度和培养方案，社会实践教学单独设立2个学分，学生成绩不及格，需按统一补考安排重新进行社会调查并提交调查报告方可获得学分，保证了实践教学的规范开展和师生的重视。
这一教学制度的优越性在于：第一，在社会实践教学的课程基础和组织指导主体两个方面都将理论教学和社会实践教学紧密联系在一起，避免了一些高校实行的校外社会实践主要由学生会、团委负责，思政课一线教师脱离校外社会实践活动的弊端，强化了社会实践教学的课程性特征；第二，师生在一学期的理论教学过程中已充分熟悉，便于更有效地组织与全程指导学生开展实践；第三，实践教学的开展时间长，更能保证教学质量。因此，虽然我们设立学分而无实际学时，学生主要利用课余时间和寒假完成教学任务，但一学期理论教学期间的社会调查开题论证，寒假开展社会调查，开学两个月写作实践调查报告，足以保证学生能合理安排时间接受较高质量的社会实践培养。
二、确立分散调查与分组研究结合的组织模式
目前高校思想政治理论课教学一线教师与本科生的比例一般在1:400至1:600之间。如果每个学生独立开展调查，任课教师势必负担沉重，难以对每个学生的调研进行有效指导，这是多数学生分散社会调查实践模式质量不高，容易流于形式的重要原因。我们探索的优化策略是分散调查与分组研究相结合，适当集中调研选题，求真务实，质量优先，兼顾数量，优化指导，质量和数量获得最佳平衡，保证学生全员高质量地开展社会调查实践。
这一组织模式的具体运行机制是，教师在每年秋季课程理论教学开始起，用一个月左右时间，让学生在自然班范围内3至5人自愿结合成调研课题组。组合的原则是，按寒假期间的长居地或计划调研地分为城市和农村（包括城乡结合部村庄）两种类型调研环境组合，分别适合选择不同性质的调研课题。教师统一发放课题组申报表组织登记。课题组申报时，学生要亲笔签名，并登记寒假期间的长居地或计划调研地（城市具体到区县，农村具体到村庄）。申报后经教师审核确认，不得随意变更。课题组成员寒假在调研开题报告指导下，严格到登记的调研地独立开展调研。寒假结束后，课题组综合组员调研资料，共同撰写社会实践调研报告。这是我们强化对社会调查全程质量监控严格把关的第一步。具体调研地的事先选定，能够较有效地解决以往分散调查模式中部分学生弄虚作假，从网上或其他途径抄袭自己根本不可能去的调查地的调查报告蒙混获取学分的现象。诚信认真和实事求是是做好社会调查的思想基础，是学生在实践过程中应培养的基本素质和马克思主义理论品质。成立课题组并预先登记调研地，我们向学生强调申报时思想上高度重视、认真考虑，申报后严格执行。如果社会实践教学结束后个人提交的调查资料获取地与课题组申报表中不一致，将视为弄虚作假，成绩按不合格处理。
三、注重从选题到调研报告撰写的全程指导
课题组成立后，教师在课程理论教学过程中利用2课时，专门就社会调查的内容范围和选题、调查方法、收集调查资料的规范、开题报告和调查报告撰写等一系列基本理论方法对学生进行深入指导。指导以社会调查指南的形式同时发布供学生参考学习。
（一）集中选题方向与自主选题结合的选题指导模式
以往在指导社会调查实践的过程中，一些不合格参加补考的学生就问我们：老师，我们写这么多调查报告有什么用呢，老师会认真看吗？学生的反馈让社会调查指导教师深思。如果学生觉得调查报告没什么用，教师至多就是评个分数，不会认真看，就不大可能认真去做，也谈不上高质量，至多为了获得学分。为了更好地发挥大学生社会调研在实践育人、课程建设、师生科研和社会效益等方面的综合价值，并有效加强对调研的指导，我们探索在研究型教学理念指导下开展社会调查教学改革。每学期教师指定八个以内选题方向和范围（应适合两种类型的调研地和课题组），学生在此范围内自主凝练更具体明确的调研选题。在不断征集调研选题和检验调研成果的过程中，教师逐年发掘其中一些做得优秀的调研选题展开长期追踪调研，可以积累一批认识省情、国情的有价值的第一手调研资料，并从中培养学生用科学的社会调查研究方法认识国情，分析研究中国特色社会主义建设进程中面临的各种现实问题的能力，真正将马克思主义内化为一种世界观、方法论和工作能力。
这一选题指导模式是一种集中选题方向与自主选题相结合的模式。如果完全让学生自主选题，有两个弊端会严重影响实践教学的质量和实效性：第一，我们的教育对象是大二学生，没有经过基本的科研训练，他们通常只能提出一些比较宏大的研究领域，而不是一个有明确研究对象和问题意识的调研课题。选题不科学，下面的一切调研工作高质量完成的前提就不存在了。教学中，一个教师每届要指导400至600名学生开展社会调查，单是对每一个学生的选题都严格把关和指导，至少需要一两个月时间才能完成和学生沟通交流并最终确立科学选题的工作。以往分散社会调查模式之所以会流于形式，质量和实效性谈不上，选题这个关键性指导工作就是一个很容易出问题的环节。这一教学现状促使我们积极探索集中选题方向这一改进和解决策略。第二，学生自主选题，关注和研究的问题通常会十分分散，即使部分优秀学生能提出一些很有理论价值与现实意义的选题，以单个学生的调查能力和条件，其调查样本的范围、数量和深度都非常有限，很难对课题作深入调研。这样的课题即使学生高质量地完成了，至多在实践育人和课程建设两方面发挥价值，科研和社会价值则很难凸显。教学中面对学生较为单薄的调研成果，我们常对好的选题颇感惋惜。因此，为了更充分地发挥社会调查实践教学上述四个方面的综合价值，我们探索在研究型教学理念指导下，集中选题方向，引入集体调研制开展调研。遍布各省城乡各地的数百名学生共同做几个方向的调研课题，汇小流而成江海，这个价值潜力是不可小视的。只有学生觉得调研很有价值，教师确实很重视，才会认真去调研；只有教师觉得调研有价值，而不只是在完成一项教学任务，才会发自内心下功夫去指导。师生缺乏内在驱动力，单靠硬性的实践教学制度去约束，是一种最基本的消极约束，难以解决社会实践教学提高质量和实效性的根本问题。只有教师和学生两个主体的内在积极性有效提高和良性互动，才能真正给社会实践教学注入生机、活力和价值。
（二）严把课题调研开题报告质量关
科学的调研选题确立后，课题组根据指导要求，共同撰写课题调研开题报告，其中要解决的核心问题是课题研究对象内涵外延的科学界定，调查方法的选择及与其相适应的调查具体内容的设计，这两个方面是紧密联系在一起的。根据教学经验，学生对课题研究对象的理解往往是模糊的，凭主观想象的，通常不会从学理上给予科学的界定，这会直接造成调查具体内容设计偏题甚至离题，严重的会造成整个课题调研的失败。我们要求学生在寒假前一个月完成开题报告并上交，教师批阅后利用课程理论教学时间对一些比较严重的共性问题专门指导，并将批阅后的开题报告下发，让学生进一步完善后，指导寒假实施调研。科学而规范的开题报告是我们全程指导学生开展社会调查的又一个关键性环节。这个环节的教学工作做好了，学生开展社会调查的指导工作就基本结束了，寒假只需按照开题报告的调查设计，实事求是地认真实施就可以了。
（三）加强调研报告撰写阶段的指导
寒假结束后，课题组综合组员独立调查获取的调查资料，用两个月时间，在五一假前共同完成调研报告并统一上交。在此期间，我们设立社会实践指导咨询办公室，每周一任课教师轮流值班，接待学生咨询撰写调研报告过程中遇到的问题。这是全程指导学生社会调查实践的最后一个辅助性环节。我们在课题组成立之后已经对如何撰写调查报告作了专门指导，这一环节学生面临的问题基本就较少了。学生上交调研报告后至6月中旬，教师完成社会调查报告的评阅和成绩登录公布工作，历时九个多月的“概论”课社会调查实践教学工作就基本结束了。
四、创新社会调查实践教学的全程质量监控机制
大学生社会调查实践教学的高质有效开展，受三大关键性环节的影响和制约，即开题报告的科学论证，在开题报告指导下诚信认真开展实地调查收集资料，以及社会调研报告的撰写。首尾两个环节都在校内进行，教师都能在教学进程中给予有效指导，实施严格的质量管理。假期校外社会调查实地实施过程这一关键性中间环节如何确保质量就成为一个关键课题。
（一）调查过程质量监控的困境
在教师带队组织的学生专项集体社会调查实践教学模式下，教师可以有效对其进行直接指导和质量监控，但受师资力量、实践经费、实践基地和学生安全等各种因素的制约，这一实践形式通常是经过选拔的优秀学生的专利，广大学生无缘参与，难以成为一种全员性实践模式。学生在教师指导下利用寒暑假自主开展社会调查的实践模式，有利于实现全员参与式社会实践教学，但由于教师在学生实地调查过程中的“不在场”，其质量监控与实效性始终是一个很难有效解决的关键性课题。
一些高校在加强社会调查过程管理的实践教学改革中进行了有益的探索。通常的方案是，要求学生填写统一发放的“实践材料内容表”，内容包括照片、视频、问卷、访谈记录；或者规定社会调查实践报告中必须有一部分内容是调查过程描述，包括调查时间地点、调查对象、调查照片等。这是目前笔者所见最具可操作性的代表性解决方案。这类方案仍然无法摆脱的缺陷是，其本质上仍主要停留在记录与考评经过学生加工的“调杏过程记录或描述”这一实地调查质量间接证据的阶段，仍无法更直接更真实更有效地监控学生的实际调查深度与质量。因为，让学生描述调查过程，或在统一发放的表格中汇报登记调查相关资料，学生足不出户也可以描述得绘声绘色，弄虚作假无法杜绝。我们在以往指导和评阅社会调查报告的教学实践中看到，不少学生在“调查过程描述”部分动辄言自己调查了多少个省，获得了成百上千份问卷，显然不很真实；部分学生根本没有按照开题报告论证寒假认真实施调研，截止提交调查实践报告的前三四天才着急想起给教师打电话发邮件，咨询原开题课题超出了自己的能力，能不能另换课题；更有的学生根本没想过咨询教师就擅自变换调研课题应付交差了事。后两类学生交上来的社会调查报告，都有详细的调查过程描述，报告正文部分都有翔实的调查数据统计分析，绘制有形象直观的数据分析柱状图、曲线图、饼状图等，教师单凭报告本身评价，看起来都是扎实认真充实的社会调研。大学生就业现状调研、农村义务教育现状调研等类大学生最熟悉、网络唾手可得的课题是弄虚作假的重灾区。教学实践证明，“调查过程记录或描述”的解决方案很大程度地上已流于形式，并不能有效监控学生实地调在过程这一关键性环节，基本上起不到保证与提高实践质量和实效的作用，效果并不理想。
（二）实施过程管理和质量监控
这一关键性问题的解决其实并不复杂。毛泽东同志是中国共产党人实事求是地开展社会调查认识中国国情的先驱与代表，他对社会调查过程及其成果的关系有一个形象的比喻，调查就像“十月怀胎”，解决问题就像“一朝分娩”。学生在开题报告指导下深入实地调查并收集调查原始资料，这就是“十月怀胎”的过程。笔者认为，这一过程及其收获的调查资料成果，比学生利用调查资料写成的最终社会调查报告还重要。我们并不应该将教学的焦点放在绝大多数是第一次受到系统而严格的社会调查训练的大二学生，能在基于有限调查样本的社会调查报告中深刻分析什么社会现状，提出什么好的对策建议，解决什么实际问题；更重要的是让他们懂得眼光向下看的重要性，培养他们用科学规范的社会调查方法深入群众、深入实际去认识社会，获取“社会事实”。他们在这一过程中态度怎么样，是不是诚信认真扎实地去做了，最直接最重要的反映不是经过他们加工汇报的“调查过程记录或描述”，或调查单位签字盖章的证明材料，而是他们获取的调查原始资料成果，这正是解决学生自主分散调查过程监督和质量管理难题的关键点所在。学生调查的态度、深度和质量怎么样，比较每个人的调查原始资料，优劣就判然分明了。
在近年的实践教学改革探索中，我们在一开始的社会调查制度与理论方法的系统指导中就明确要求学生，整个社会调查实践教学要完成并提交三个作业，即开题报告、调查原始资料成果和社会调查报告，并高度重视，将社会调查原始资料成果作为学生社会实践教学成绩评定最重要的依据之一。关于社会调查原始资料的数量要求，我们具体到问卷调查和深度访谈两种主要调查研究方法，规定了每个学生调查完成后要上交的最低标准；至于调查资料成果的质量管理，开题报告已完成了调查问卷设计和访谈提纲制定这些重要的基础性工作，调研过程只是实施过程。通过数量和质量相结合的调查原始资料成果，对学生假期自主分散社会调查过程实施严格管理和质量监控，是我们近年探索的改进与提高社会调查实践教学质量和实效性的一个重要创新举措，也是充分挖掘发挥社会实践教学四个方面综合价值的重要载体。原生态的调查原始资料的提交要求，不仅有效“逼着”学生深入实地调研并原汁原味地做好资料记录，有效提高了实践育人的效果，同时，其中涌现出的一些优秀调查原始资料成果，指导教师可在以后的实践教学中进一步规划跟踪调查，积累资料长期存档。教师教学中可作为榜样与标杆展示调查成果，引导大家向这些优秀学生看齐；科研中可充分发掘利用，发挥其学科建设和科研价值。限于篇幅，此处仅举一例学生认真实践后的感悟：日本文化经济学院2012级杨阳（化名）课题组在做陕西农村老人养老现状的调研后写道：做问卷调查时，我们亲自去调查对象家，亲眼看到了每一位老人的生活状况，我们收获颇多……对我们自己，这次实践活动是个锻炼，贴近生活，贴近实际，关注民生，关注社会，学到的都是课本上学不到的东西，我们的社会使命感和责任感真的增强了！
五、完善社会调查实践教学的考核评价体系
完善社会调查实践的考核评价体系是社会实践教学活动的重要一环。我们总结教学经验认为，完善思想政治理论课社会调查实践考核评价体系应遵循以下主要原则：过程考核和结果考核相结合，更加注重过程考核；对个人的考评与对课题组的考评相结合；评价体系指标完善同时不失简洁高效，客观公正，具有量化可比性和可行性特征。
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要求学者以科学方法（特别是自然科学方法）来研究发展中出现的新问题。 3、社会学的基本特征。 、社会学的基本特征。 答：社会学把社会作为一个系统、一个整体看待；社会学的研究是从社会生活中，人们之间 社会学把社会作为一个系统、一个整体看待；社会学的研究是从社会生活中， 的相互关系和社会行为入手的；社会学研究方法上的综合性。社会学的整体观、 的相互关系和社会行为入手的；社会学研究方法上的综合性。社会学的整体观、系统观和以社会 关系、社会行为入手的方法论，导致社会学研究方法上的综合性；社会学把社会整体及其内部、 关系、社会行为入手的方法论，导致社会学研究方法上的综合性；社会学把社会整体及其内部、 外部的关系放在运动与变化的过程中去进行研究；社会学非常重视社会调查研究。 外部的关系放在运动与变化的过程中去进行研究；社会学非常重视社会调查研究。 4、社会学与历史唯物主义的关系。 、社会学与历史唯物主义的关系。 答：社会学与历史唯物主义的关系问题，渊源已久。现根据我们认识，二者关系可以基本上 社会学与历史唯物主义的关系问题，渊源已久。现根据我们认识， 以下述三点作一个较全面地表述： ）历史唯物主义是社会学研究的哲学基础。 以下述三点作一个较全面地表述：1）历史唯物主义是社会学研究的哲学基础。历史唯物主义是 社会学研究的科学的世界观、方法论。 ）社会学历史唯物主义是有区别的。 社会学研究的科学的世界观、方法论。2）社会学历史唯物主义是有区别的。历史唯物主义是一 门哲学的历史观，属于哲学的范畴，而社会学是一门具体的社会科学。 门哲学的历史观，属于哲学的范畴，而社会学是一门具体的社会科学。历史唯物主义是从哲学的 的角度研究社会发展的一般规律，而社会学则是对社会现象， 的角度研究社会发展的一般规律，而社会学则是对社会现象，运用自己特有的方法进行具体的研 找出社会构成和发展的具体规律。 ）社会学研究的科学成果， 究，找出社会构成和发展的具体规律。3）社会学研究的科学成果，是历史唯物主义发展的源泉 之一。历史唯物主义只有不断吸取具体社会科学，包括社会学的研究成果，扎根于具体科学之中 具体科学之中， 之一。历史唯物主义只有不断吸取具体社会科学，包括社会学的研究成果，扎根于具体科学之中， 和能更加充实地发展自己。二者是一般与特殊、指导与被指导的关系。 和能更加充实地发展自己。二者是一般与特殊、指导与被指导的关系。 5、社会学的功能。 、社会学的功
能。 答：社会学的特点：社会学把社会作为一个系统、一个整体看待；社会学的研究是从社会生 社会学的特点：社会学把社会作为一个系统、一个整体看待； 活中，人们之间的相互关系和社会行为入手的；社会研究方法上的综合性； 活中，人们之间的相互关系和社会行为入手的；社会研究方法上的综合性；社会学把社会整体及 其内容、外部的关系放在运动与变化的过程中去进行研究；社会学非常重视社会调查研究。 其内容、外部的关系放在运动与变化的过程中去进行研究；社会学非常重视社会调查研究。 6、社会需要的涵义。 、社会需要的涵义。 答：所谓需要，就是人们在一定的情景下，对客观事物产生的匮乏感，而要求得到满足的社 所谓需要，就是人们在一定的情景下，对客观事物产生的匮乏感， 会心理反应。人的社会需要是在人自身的生理、心理条件和外在环境条件的结合下 结合下， 会心理反应。人的社会需要是在人自身的生理、心理条件和外在环境条件的结合下，通过社会实 践活动而产生的。人们的社会需要是人们行为的基本动力，就哲学意义说， 践活动而产生的。人们的社会需要是人们行为的基本动力，就哲学意义说，人的需要就是人的本 其具有必然性、客观性和社会性的特征。 性。其具有必然性、客观性和社会性的特征。 7、社会需要在社会生活中的地位。 、社会需要在社会生活中的地位。
答：社会需要在社会生活中处于非常关键的位置，表现在：需要是人的行为动力。人的行为 社会需要在社会生活中处于非常关键的位置，表现在：需要是人的行为动力。 追求一定的目的，包括物质利益、成长条件、社会关系和精神食粮， 追求一定的目的，包括物质利益、成长条件、社会关系和精神食粮，这些目的构成人们行为的动 构成人们向自然和社会进取的、积极的动力源泉；社会需要是人们社会关系构成的基础； 力，构成人们向自然和社会进取的、积极的动力源泉；社会需要是人们社会关系构成的基础；社 会需要与人的劳动、实践相结合，相辅相成，推动着社会的发展。 会需要与人的劳动、实践相结合，相辅相成，推动着社会的发展。 8、马克思主义的需要理论。 、马克思主义的需要理论。 答：马克思主义的需要理论，首先是建立在个人和社会不可分割的整体观的哲学基础上的， 马克思主义的需要理论，首先是建立在个人和社会不可分割的整体观的哲学基础上的， 个人和社会是辩证的统一。 社会是人的社会 人是社会的人。 在个人和社会不可分割的前提下 社会是人的社会， 在个人和社会不可分割的前提下，
个人和社会是辩证的统一。“社会是人的社会，人是社会的人。”在个人和社会不可分割的前提下， 就产生个人的需要并不只体现个人的意志，也是体现了个人需要的社会意义；其次， 就产生个人的需要并不只体现个人的意志，也是体现了个人需要的社会意义；其次，马克思主义 兽性的区别的， 的需要理论，又是历史的辩证的看待人性与动物性——兽性的区别的，认为人性与动物性既有区 兽性的区别的 的需要理论，又是历史的辩证的看待人性与动物性 别又有联系。其区别是人的需要的表现都是通过人的头脑，是人的社会性， 别又有联系。其区别是人的需要的表现都是通过人的头脑，是人的社会性，人的一定程度的理智 表现，而动物则是兽性、生理上的、本能的表现；第三，马克思把人类的需要活动放到历史的进 表现，而动物则是兽性、生理上的、本能的表现；第三， 程中去考察 放到生产的历史发展中去考察， 考察， 程中去考察，放到生产的历史发展中去考察，认为人类的生产活动是从生产生存资料进步到生产 享受资料再进步到生产发展资料。 享受资料再进步到生产发展资料。 9、马斯洛的需要层次论。P42 、马斯洛的需要层次论。 答：马斯洛的需要层次论：马斯洛的激励理论强调两点：人的需求极少达到满足的状态，一 马斯洛的需要层次论：马斯洛的激励理论强调两点：人的需求极少达到满足的状态， 个欲望满足后另一个迅速出现并取代它的位置。他把人的需要论，即生理需要；安全需要； 个欲望满足后另一个迅速出现并取代它的位置。他把人的需要论，即生理需要；安全需要；归属 和爱的需要；自尊的需要；自我实现的需要。这五种需要的关系是：一是需要由低级向高级发展； 和爱的需要；自尊的需要；自我实现的需要。这五种需要的关系是：一是需要由低级向高级发展； 二是较低需要得到部分满足之后高需要才会成为追求的需要；三是高级需要更能持久地激励人； 二是较低需要得到部分满足之后高需要才会成为追求的需要；三是高级需要更能持久地激励人； 四是可以同时部分满足几种需要，但总有一个是主要的即优势需要 一个是主要的即优势需要； 四是可以同时部分满足几种需要，但总有一个是主要的即优势需要；五是并不是所有人的需要都 按这个顺序发展，有时可以颠倒或超越。 按这个顺序发展，有时可以颠倒或超越。 10、社会交往的意义。 、社会交往的意义。 答：人类离不开交往；社会交往是人个成长的条件，个人通过社会交往习得知识、形成自我 人类离不开交往；社会交往是人个成长的条件，个
人通过社会交往习得知识、 概念并认识自己；社会交往是文化传播的手段，同代人交往可以扩大文化的享用范围， 概念并认识自己；社会交往是文化传播的手段，同代人交往可以扩大文化的享用范围，不同世代 间的交往可以传递社会文化；社会交往是社会构成与发展的基础。 间的交往可以传递社会文化；社会交往是社会构成与发展的基础。 、马克思主义的交往理论。 11、马克思主义的交往理论。P63 答：揭示了社会交往的物质条件；指明人的需要是产生社会交往的根本原因；分析了社会交 揭示了社会交往的物质条件；指明人的需要是产生社会交往的根本原因； 往的层次，指出经济交往是其他一切交往的基础。 往的层次，指出经济交往是其他一切交往的基础。 用论。 12、符号相互作用论。8 、符号相互作用论 答：符号相互作用论是一种解释人们相互作用的发生、作用方式与特征。强调人类交往中的 符号相互作用论是一种解释人们相互作用的发生、作用方式与特征。 象征、符号和意义的重要性的理论；这种理论认为人们相互作用得以发生的媒介符号。 象征、符号和意义的重要性的理论；这种理论认为人们相互作用得以发生的媒介符号。人们通过 运用大家都能够懂的、表示共同意义的符号进行交往与沟通；语言是主要的符号系统，人们的交 运用大家都能够懂的、表示共同意义的符号进行交往与沟通；语言是主要的符号系统， 往主要借助语言进行；社会学家布卢默总结了符号相互作用论的基本观点： 往主要借助语言进行；社会学家布卢默总结了符号相互作用论的基本观点：第一人们是根据他们 赋予客观事物的意义来决定他所采取的行动的。第二， 赋予客观事物的意义来决定他所采取的行动的。第二，人们所赋予事物的意义是社会相互作用的 结果。第三，人们在交往时对所处的环境总是不断地进行一种内部的解释， 结果。第三，人们在交往时对所处的环境总是不断地进行一种内部的解释，以便决定下一步的行 动。 13、影响人际关系的因素。P68 、影响人际关系的因素。 答：首先，双方需求的互补性影响了个人之间的交往；第二，态度的类似性；第三，双方距 首先，双方需求的互补性影响了个人之间的交往；第二，态度的类似性；第三， 离的远近；第四，交往频率。 离的远近；第四，交往频率。 14、举例说明角色扮演及扮演过程。P76 、举例说明角色扮演及扮演过程。
答：角色扮演是指某人具备了充当某种角色的条件并按这一角色的规范行事。这是一个动态 角色扮演是指某人具备了充当某种角色的条件并按这一角色的规范行事
。 过程；包括了解社会对角色的期望、培养角色意识和实践角色规范三个过程； 过程；包括了解社会对角色的期望、培养角色意识和实践角色规范三个过程；在角色扮演时会出 现角色冲突、角色中断、角色失败等问题。 现角色冲突、角色中断、角色失败等问题。 15、社会化的基本涵义及实质。P88 、社会化的基本涵义及实质。 答：指把分散的个体生产（劳动）转变为由社会分工和协作联结起来的，大规模的社会生产 指把分散的个体生产（劳动）转变为由社会分工和协作联结起来的， 共同劳动的过程。 或共同劳动的过程。 16、社会化的基本内容。12 、社会化的基本内容。 传授生活技能。包括基本生活的各种动作技巧，社会交往的技能， 答：传授生活技能。包括基本生活的各种动作技巧，社会交往的技能，即学习语言和其他文 化；谋求一定职业所需的专业知识技能。教导社会规范。社会规范是社会成员的行为准则。它约 谋求一定职业所需的专业知识技能。教导社会规范。社会规范是社会成员的行为准则。 束人们的行为，调整人们的关系、维持整个社会的秩序。规范先于个人存在， 束人们的行为，调整人们的关系、维持整个社会的秩序。规范先于个人存在，一个人要参与社会 生活必须学习这些规范，才能同他人交往共事。指点生活目标。生活目标即人生观。 生活必须学习这些规范，才能同他人交往共事。指点生活目标。生活目标即人生观。一个人的人 生观对于他的一生有重大影响。因此，如何通过社会化指点青年人生观的健康发展， 生观对于他的一生有重大影响。因此，如何通过社会化指点青年人生观的健康发展，是一个十分 重要的问题。提供角色人选。通过人的社会化过程。 重要的问题。提供角色人选。通过人的社会化过程。其最终目的是向社会输送合格的社会角色人 选。 17、继续社会化、再社会化和特殊社会化的异同。13 、继续社会化、再社会化和特殊社会化的异同。 答：继续社会化：是指人的一生都在不断学习、不断更新知识技能的社会化。再社会化：是 继续社会化：是指人的一生都在不断学习、不断更新知识技能的社会化。再社会化： 指人们在社会生活中犯有越轨行为，被有关司法、公安部门收容，强制性地进行教化的过程。 指人们在社会生活中犯有越轨行为，被有关司法、公安部门收容，强制性地进行教化的过程。特 殊社会化： 殊社会化：是指对于某些遭受身心损伤不能进行正常社会生活的一些人们而进行的特殊措施的社 会化过程。 会化过程。 三者的不同点：第一，继续社会化对前一段社会化是肯定的
， 三者的不同点：第一，继续社会化对前一段社会化是肯定的，而再社会化对前一段社会化是 否定的，而特殊社会人在正常条件下是无法实现的。第二，继续社会化是非强制性的， 否定的，而特殊社会人在正常条件下是无法实现的。第二，继续社会化是非强制性的，再社会化 是强制性的，特殊社会化是专门化的。 是强制性的，特殊社会化是专门化的。 18、社会化对个性形成的影响。P115 、社会化对个性形成的影响。 答：人的个性是个人社会化的产物，是随着个人社会化的进程而逐步发展和形成的。一个人 人的个性是个人社会化的产物，是随着个人社会化的进程而逐步发展和形成的。 的个性形成和发展，受以下条件的限制：个性的形成有其生理、心理基础。先天的遗传， 的个性形成和发展，受以下条件的限制：个性的形成有其生理、心理基础。先天的遗传，人的身 体方面的因素对个性形成是有影响的；一个人的个性形成和发展， 体方面的因素对个性形成是有影响的；一个人的个性形成和发展，既受自身生理和心理条件的制 更受社会关系的制约。在人的个性形成过程中，生理、 约，更受社会关系的制约。在人的个性形成过程中，生理、心理因素都以社会因素为中介发挥作 因此人的个性是个人社会化的产物，是随着个人社会化的进程而逐步形成和发展的。 用。因此人的个性是个人社会化的产物，是随着个人社会化的进程而逐步形成和发展的。 19、社会群体的特征。15 、社会群体的特征 答：具有直接、明确、持久的成员关系；群体成员具有共同的群体意识；群体成员具有某种 具有直接、明确、持久的成员关系；群体成员具有共同的群体意识； 共同的行为期待与行动能力。 共同的行为期待与行动能力。 20、初级社会群体的涵义、特征及功能。15、16 、初级社会群体的涵义、特征及功能。 、 答：初级社会群体是指由面对面的交往形成的，具有亲密的成员关系的社会群体。其特征有： 初级社会群体是指由面对面的交往形成的，具有亲密的成员关系的社会群体。其特征有： 它是自然形成的，所谓自然形成是说不是靠外力有目的组织，家庭的建立是要履行一定的手续， 它是自然形成的，所谓自然形成是说不是靠外力有目的组织，家庭的建立是要履行一定的手续， 但子女的加入却近乎是自然的；成员之间具有多重角色，表现了全部人格。 但子女的加入却近乎是自然的；成员之间具有多重角色，表现了全部人格。在长期交往中成员之 间形成多种角色关系，淡化了角色间的界线。打破了角色间的严格分工， 间形成多种角色关系，淡化了角
色间的界线。打破了角色间的严格分工，个人通常将自己的个性 全部投入，表现全部人格。在初级群体中，成员是作为一个具有完整个性的人而存在的；一般靠 全部投入，表现全部人格。在初级群体中，成员是作为一个具有完整个性的人而存在的； 非正式的控制来维持，在初级群体中，没有严格的规章制度。而靠个人的自觉性来维持关系； 非正式的控制来维持，在初级群体中，没有严格的规章制度。而靠个人的自觉性来维持关系；成 员关系带有浓厚的感情色彩，人际关系亲密。这是初级群体最重要的特征。 员关系带有浓厚的感情色彩，人际关系亲密。这是初级群体最重要的特征。亲密是指情感上的依
赖，这种依赖使初级社会群体中的成员具有不可替代性；把满足成员需求放在首位。对于那些正 这种依赖使初级社会群体中的成员具有不可替代性；把满足成员需求放在首位。 式组织中得不到满足的需求，初级社会群体总是想方设法加以满足；具有多方面的综合功能。 式组织中得不到满足的需求，初级社会群体总是想方设法加以满足；具有多方面的综合功能。同 正式组织比较，从满足个人需要的角度来看，初级群体的满足手段是多方面的。 正式组织比较，从满足个人需要的角度来看，初级群体的满足手段是多方面的。 功能：人的社会化的基本场所； 够满足人们多方面的需要，人们为了需要结成群体； 功能：人的社会化的基本场所；能够满足人们多方面的需要，人们为了需要结成群体；人们 走向社会的桥梁；初级群体有助于实现社会控制，人们对初级社会群体的认同感和责任感， 走向社会的桥梁；初级群体有助于实现社会控制，人们对初级社会群体的认同感和责任感，使他 们愿意自我约束，不做有损于本社会群体的事，这就在客观上维持了社会秩序。 们愿意自我约束，不做有损于本社会群体的事，这就在客观上维持了社会秩序。 21、家庭的功能。P131 、家庭的功能。 答：家庭的功能：指家庭对于家庭成员的生存和社会发展所起的作用。经济功能；生物功能； 家庭的功能：指家庭对于家庭成员的生存和社会发展所起的作用。经济功能；生物功能； 抚育和赡养功能；休息和娱乐的功能。 抚育和赡养功能；休息和娱乐的功能。 22、中国传统婚姻家庭的特征及新中国成立后我国婚姻家庭制度的进步。 、中国传统婚姻家庭的特征及新中国成立后我国婚姻家庭制度的进步。 答：传统中国社会婚姻家庭的特征：婚姻的目的是传宗接代，生儿育女；采取包办的方式缔 传统中国社会婚姻家庭的特征：婚姻的目的是传宗接代，生儿育女；
结婚姻；强调“门当户对 注重经济利益；推崇“男尊女卑 门当户对”， 男尊女卑”， 重男轻女 的权力原则； 重男轻女”的权力原则 结婚姻；强调 门当户对 ，注重经济利益；推崇 男尊女卑 ，“重男轻女 的权力原则；婚姻家庭 的建立必须遵守一套固定的程序和规范。 的建立必须遵守一套固定的程序和规范。 新中国成立后我国婚姻家庭制度的进步：生物功能的变化。社会主义公有制建立之后， 新中国成立后我国婚姻家庭制度的进步：生物功能的变化。社会主义公有制建立之后，人民 物质生活由政府提供保障，这在一定程度上降低了多生育子女的重要性， 物质生活由政府提供保障，这在一定程度上降低了多生育子女的重要性，再加上人们婚姻观念的 变化，及人们更强调自我发展，使得家庭生育子女数量逐渐降低；经济功能的变化。中华人民共 变化，及人们更强调自我发展，使得家庭生育子女数量逐渐降低；经济功能的变化。 和国成立后，随着合作化、集体化的实行，农村家庭基本变为生活单位，而丧失了生产功能， 和国成立后，随着合作化、集体化的实行，农村家庭基本变为生活单位，而丧失了生产功能，农 民成为生产集体的成员；抚养教育子女功能的变化。随着子女数量的减少特别是独生子女政策的 民成为生产集体的成员；抚养教育子女功能的变化。随着子女数量的减少特别是独生子女政策的 实行，这些传统或者发生了变化，或者以独特的方式表现出来；赡养功能的变化。在现实生活中， 实行，这些传统或者发生了变化，或者以独特的方式表现出来；赡养功能的变化。在现实生活中， 除了主干家庭之外，对老人的赡养大多采取家庭网络支持模式， 除了主干家庭之外，对老人的赡养大多采取家庭网络支持模式， 即子女家庭虽然与父母家庭独 但保持密切关系，以较自由的方式解决对老年父母的关照与赡养问题。 立，但保持密切关系，以较自由的方式解决对老年父母的关照与赡养问题。 P135、138 、 23、目前我国家庭中存在的问题。P140 、目前我国家庭中存在的问题。 在婚姻的缔结过程中，仍存在着包办、买卖婚姻的现象；早婚和违法婚姻问题严重； 答：在婚姻的缔结过程中，仍存在着包办、买卖婚姻的现象；早婚和违法婚姻问题严重；儿 生子女问题；老人赡养问题。 生子女问题；老人赡养问题。 24、社会组织的基本特征。18 、社会组织的基本特征。 答：社会组织指执行一定的社会职能，完成特定的社会目标，有计划地组合起来的社会群体。 社会组织指执行一定的社会职能，完成特定的社会目标， 计划地组合起来的社
会群体。 基本特征：社会组织是有目的组织起来的群体；社会组织的目标简单、明确； 基本特征：社会组织是有目的组织起来的群体；社会组织的目标简单、明确；成员间的关系不那 么亲密；成员的关系、行为常由事本主义的、对事不对人的规则指导和调节；成员的可替代性强。 么亲密；成员的关系、行为常由事本主义的、对事不对人的规则指导和调节；成员的可替代性强。 25、组织与环境的关系。P151 、组织与环境的关系。 答：开放的组织观；社会组织与环境的交换关系。组织环境的涵义：社会组织的环境是与该 开放的组织观；社会组织与环境的交换关系。组织环境的涵义： 社会组织的存在、运行和变化有关的社会现象的总和。环境与组织之间的交换关系； 社会组织的存在、运行和变化有关的社会现象的总和。环境与组织之间的交换关系；环境对社会 组织变化的影响。组织中应有专门处理同环境关系的部门， 组织变化的影响。组织中应有专门处理同环境关系的部门，环境变化时社会组织的内部结构也会 随之变化。 随之变化。 26、社会组织目标对组织的存在与发展的意义。19 、社会组织目标对组织的存在与发展的意义。 组织的存在与发展的意义 社会组织目标简称组织目标，它是该组织努力争取希望达到的未来状态。 答：社会组织目标简称组织目标，它是该组织努力争取希望达到的未来状态。它包括组织的 使命、目的对象、时限和指标几部分内容。社会组织目标的意义在于：第一，目标是社会组织生 使命、目的对象、时限和指标几部分内容。社会组织目标的意义在于：第一， 存合理化的根据，是组织承担社会职能的集中体现。组织只有承担有利于社会的职能， 存合理化的根据，是组织承担社会职能的集中体现。组织只有承担有利于社会的职能，才能得到 社会的认可和帮助，也才能正常运转。第二，目标是各种不同类型社会组织之间相互区别的标准。 社会的认可和帮助，也才能正常运转。第二，目标是各种不同类型社会组织之间相互区别的标准。 各种纷繁复杂的社会组织，只有通过其目标才能区分其性质与职能。第三， 各种纷繁复杂的社会组织，只有通过其目标才能区分其性质与职能。第三，目标是社会组织内部
分工合作的基础。各个社会组织根据其目标给其成员下达各种工作任务，形成工作关系。第四， 分工合作的基础。各个社会组织根据其目标给其成员下达各种工作任务，形成工作关系。第四， 目标是团结和鼓舞社会成员的力量。成员加入组织都是抱有某种目的， 目标是团结和鼓舞社会成员的力量。 成员加
入组织都是抱有某种目的 ，因而组织目标就成为引 鼓舞成员努力工作的力量。第五，目标是衡量社会组织活动成效的尺度。 导、鼓舞成员努力工作的力量。第五，目标是衡量社会组织活动成效的尺度。组织成员通过工作 实现的状态与目标规定的希望状态的吻合程度，来衡量其活动成效的高低。 实现的状态与目标规定的希望状态的吻合程度，来衡量其活动成效的高低。 27、怎样理解组织目标是一个系统？P159 、怎样理解组织目标是一个系统？ 首先，组织必须有明确的目标。一个组织必须有明确的目标，否则协作就无从发生。 首先，组织必须有明确的目标。一个组织必须有明确的目标，否则协作就无从发生。 其次，组织目标必须为组织的成员所理解和接受。组织不仅应当有目标， 其次，组织目标必须为组织的成员所理解和接受。组织不仅应当有目标，而且其目标必须为组织 的成员所理解和接受，倘若组织目标不能为组织的成员所理解和接受 和接受， 的成员所理解和接受， 倘若组织目标不能为组织的成员所理解和接受 ，也就无法统一行动和决 再次，对组织目标的协作性理解与个人性理解必须基本一致。 策。再次，对组织目标的协作性理解与个人性理解必须基本一致。对于组织目标的理解可以分为 协作意愿性理解和个人性理解组织目标。 协作意愿性理解和个人性理解组织目标。协作性理解指组织成员脱离个人立场而站在组织整体利 益的立场去客观地理解组织的共同目标；而个人性理解则是指组织成员站在个人立场上主观地理 益的立场去客观地理解组织的共同目标； 解组织目标。这两种理解往往是矛盾的。当目标简单具体时，两者的矛盾越小。 解组织目标。这两种理解往往是矛盾的。当目标简单具体时，两者的矛盾越小。这当目标简单复 杂抽象时，两者产生矛盾的可能性较大。 杂抽象时，两者产生矛盾的可能性较大。一个目标只有当组织成员认为他们彼此的理解没有太大 差异时，才能成为协作系统的基础。最后，组织目标与个人目标不是一回事 差异时，才能成为协作系统的基础。最后，组织目标与个人目标不是一回事，必须使组织组织目 标成为个人目标实现的途径。必须区分组织目标与组织成员的个人目标。 标成为个人目标实现的途径。必须区分组织目标与组织成员的个人目标。一个人之所以愿意为组 织目标作出贡献，并不是因为组织目标就是个人目标， 织目标作出贡献，并不是因为组织目标就是个人目标，而是因为实现组织目标将有助于达成个人 目标。因此，个人目标的实现是个人参与组织活动的决策基础。 目标。
因此，个人目标的实现是个人参与组织活动的决策基础。如何协调组织目标与个人目标的 差异是主管者另一重要的任务。 差异是主管者另一重要的任务。 28、科层制及功能分析。20 、科层制及功能分析。 答：科层制是德国社会学家马克斯·韦伯提出的社会组织内部职位分层、权力分等、分科设层、 科层制是德国社会学家马克斯 韦伯提出的社会组织内部职位分层、权力分等、分科设层、 韦伯提出的社会组织内部职位分层 各司其职的组织结构形式及管理方式。科层制的主要特征：内部分工， 各司其职的组织结构形式及管理方式。科层制的主要特征：内部分工，且每一成员的权力和责任 都有明确规定；职位分等，下级接受上级指挥；组织成员都具备各专业技术资格而被选中的； 都有明确规定；职位分等，下级接受上级指挥；组织成员都具备各专业技术资格而被选中的；管 理人员是专职的公职人员，而不是该企业的所有者；组织内部有严格的规定、纪律， 理人员是专职的公职人员，而不是该企业的所有者；组织内部有严格的规定、纪律，并毫无例外 地普遍适用；组织内部排除私人感情，成员间的关系只是工作关系。 地普遍适用；组织内部排除私人感情，成员间的关系只是工作关系。科层制作为一种组织和管理 方式，对无规则低效率的传统管理方式来讲是一种进步。它可以推动、 方式，对无规则低效率的传统管理方式来讲是一种进步。它可以推动、保障组织和机构的顺利运 有效地实现组织目标。科层制的最大优点在于高效率。但是，韦伯的科层制不是现实的， 行，有效地实现组织目标。科层制的最大优点在于高效率。但是，韦伯的科层制不是现实的，而 是纯粹理想型的，实际上，社会组织的环境与加入组织的成员都在不断变化， 是纯粹理想型的，实际上，社会组织的环境与加入组织的成员都在不断变化，预先的详细规定往 往不能适应现实的要求，从而束缚了人的积极性，影响组织效率。因此， 往不能适应现实的要求，从而束缚了人的积极性，影响组织效率。因此，科层制一方面具有提高 组织效率的功能；另一方面又产生降低组织效率的负功能。 组织效率的功能；另一方面又产生降低组织效率的负功能。这就要求尽量发挥其功能而避免其负 功能，即通过组织内部的分工和制定规则来促进组织运行，但又不造成对组织成员积极性、主动 功能，即通过组织内部的分工和制定规则来促进组织运行，但又不造成对组织成员积极性、 性的限制。 性的限制。 29、社区的构成要素。22 、社区的构成要素。 答：以一定的社会关系为基础组织
起来的、进行共同的社会生活的人群；一定的有界线的地 以一定的社会关系为基础组织起来的、进行共同的社会生活的人群； 域；共同的社会生活；有自己的社区文化；社区居民在情感及心理上对自己所属的社区有归属感 共同的社会生活；有自己的社区文化； 和认同感。 和认同感。 30、城市社区的特征。23 、城市社区的特征。 答：城市社区是指一定的地域范围内大多数从事工商业或其他非农产业的一定规模的人口组 城市社区是指一定的地域范围内大多数从事工商业或其他非农产业的一定规模的人口组 成的人类生活的共同体。特征：城市社区人口聚居规模大，高密度； 成的人类生活的共同体。特征：城市社区人口聚居规模大，高密度；居民以工商业和其他非农产 业为主要职业和谋生方式；成员的异质性高；生活方式的多样化；人际交往中情感色彩淡薄； 业为主要职业和谋生方式；成员的异质性高；生活方式的多样化；人际交往中情感色彩淡薄；居 民的组织程度高，组织结构复杂。 民的组织程度高，组织结构复杂。 31、城市化的动力。24 、城市化的动力。
答：工农业经济发展。农业的发展为城市的发展准备了基础，工业化也极大地促进了城市化； 工农业经济发展。农业的发展为城市的发展准备了基础，工业化也极大地促进了城市化； 社会管理机构的膨胀及科学 文化事业的发展；城乡差别。 科学、 社会管理机构的膨胀及科学、文化事业的发展；城乡差别。城市中较高的物质生活水平和丰富的 精神生活吸引农村居民向城市流动；城市的中心作用。城市作为经济、政治、文化及信息中心， 精神生活吸引农村居民向城市流动；城市的中心作用。城市作为经济、政治、文化及信息中心， 对农村有辐射作用，对农村产生越来越大的影响。 对农村有辐射作用，对农村产生越来越大的影响。 32、试述城乡关系的发展及我国城乡协调发展的道路。24 、试述城乡关系的发展及我国城乡协调发展的道路。 答：我国城乡关系解放前是对立的，解放后，城市关系由对立转变为差别，城市优于农村， 我国城乡关系解放前是对立的，解放后，城市关系由对立转变为差别，城市优于农村， 为了缩小差别，实现城乡协调发展：实行“控制大城市的规模 合理发展中等城市， 控制大城市的规模， 为了缩小差别，实现城乡协调发展：实行 控制大城市的规模，合理发展中等城市，积极发燕尾 服小城市”的城市发展政策 打破城乡壁垒，促进城乡沟通。城乡之间广泛进行劳动力、资源、 的城市发展政策； 服小城市 的城市发展政策；打破城乡壁垒，促进城乡
沟通。城乡之间广泛进行劳动力、资源、 技术、产品的效流 促进城乡共同发展；城乡结合，城市支援农村。实行扶贫计划， 技术、产品的效流，促进城乡共同发展；城乡结合，城市支援农村。实行扶贫计划，通过提供资 技术、知识、服务等方式帮助落后农村地区发展。国家鼓励城乡联合办企业， 金、技术、知识、服务等方式帮助落后农村地区发展。国家鼓励城乡联合办企业，帮助解决农村 剩余劳动力的压力。应该指出的是，农村城市化有着丰富的涵义，即农村居民生活方式的城市化。 剩余劳动力的压力。应该指出的是，农村城市化有着丰富的涵义，即农村居民生活方式的城市化。 只要农村发展达到较高水平，农民也可以在农村过上城里人的富裕健康、丰富多彩的生活。 只要农村发展达到较高水平，农民也可以在农村过上城里人的富裕健康、丰富多彩的生活。农村 发展了，减轻了城市的压力，城乡可以互相结合、互相促进，从而形成城乡协调发展的局面。 发展了，减轻了城市的压力，城乡可以互相结合、互相促进，从而形成城乡协调发展的局面。 33、农村社区的特征。23 、农村社区的特征。 答：农村社区是指以农业为主要活动聚集起来的人们生活的共同体。它的特征有：居住特征： 农村社区是指以农业为主要活动聚集起来的人们生活的共同体。它的特征有：居住特征： 特征 从农村社会的区位结构来看，农村社区基本上采取了大聚居、小分居的居住方式；产业特征： 从农村社会的区位结构来看，农村社区基本上采取了大聚居、小分居的居住方式；产业特征：农 村社区的主要产业是农业，包括农田种植业、林业、牧业、渔业；社会关系特征： 村社区的主要产业是农业，包括农田种植业、林业、牧业、渔业；社会关系特征：血缘关系和地 缘关系是农村社 区占支配地位的社会关系；生活特征：农村人的生活特征是与其生产方式密切相关的。 区占支配地位的社会关系；生活特征：农村人的生活特征是与其生产方式密切相关的。生活 节奏慢，自给性强，生活水平低，农村生活的同质性高。 节奏慢，自给性强，生活水平低，农村生活的同质性高。 34、社会分化与社会分工的关系。27 、社会分化与社会分工的关系。 答：从人类历史的发展来看，社会分工造成了社会的大分化。历史上三次大分工，使畜牧业、 从人类历史的发展来看，社会分工造成了社会的大分化。历史上三次大分工，使畜牧业、 手工业、商业从农业中分化出来，三次大分工，促进了生产力的发展，又形成了不同的阶级 不同的阶级； 手工业、商业从农业中分化出来，
三次大分工，促进了生产力的发展，又形成了不同的阶级；因 而一般说来社会分工引起社会分化，社会分工越精细，社会分化就越复杂； 而一般说来社会分工引起社会分化，社会分工越精细，社会分化就越复杂；但我们也要看到社会 分化并不一定都是由社会分工造成的，因为同一职业的内部也有分化。社会分化是指社会中的个 分化并不一定都是由社会分工造成的，因为同一职业的内部也有分化。 人或群体之间产生的，被社会认可了的区别。 人或群体之间产生的，被社会认可了的区别。 35、社会分层的具体标准。27 、社会分层的具体标准。 答：财富即指社会成员在经济市场中的生活机遇；声望即指在社会环境中所获得的声誉与尊 财富即指社会成员在经济市场中的生活机遇； 权力即指处于社会关系中的行动者，实现自己意志的可能性。这三个标准既互相联系， 敬；权力即指处于社会关系中的行动者，实现自己意志的可能性。这三个标准既互相联系，相辅 相成，也可以在不同情况下作独立考虑。另外，在社会分层的研究中，常见的还有职业的评价， 相成，也可以在不同情况下作独立考虑。另外，在社会分层的研究中，常见的还有职业的评价， 这对社会分层也有一定的代表性 分层也有一定的代表性。 这对社会分层也有一定的代表性。 36、试述马克思主义的阶级理论。28 、试述马克思主义的阶级理论。 答：马克思主义认为，阶级的产生是由于社会剩余产品的出现和生产资料私人占有制的建立 马克思主义认为， 而出现的。阶级的存在仅仅同生产发展的一定历史阶段相联系。 而出现的。阶级的存在仅仅同生产发展的一定历史阶段相联系。剩余产品的出现就导致了生产资 料的私人占有，生产资料的私人占有导致了剥削阶级与被剥削阶级的出现。 料的私人占有，生产资料的私人占有导致了剥削阶级与被剥削阶级的出现。马克思主义揭示了阶 级的本质就是剥削。列宁指出，所谓阶级，就是这样一些集团， 级的本质就是剥削。列宁指出，所谓阶级，就是这样一些集团，由于它们在一定的社会经济结构 中所处的地位不同，它们对生产资料的关系不同。在社会劳动组织中所起的作用不同， 中所处的地位不同，它们对生产资料的关系不同。在社会劳动组织中所起的作用不同，因而领得 自己所支配的那份社会财富的方式和多少也不同 由于以上不同， 少也不同。 自己所支配的那份社会财富的方式和多少也不同。由于以上不同，其中一个集团占有另一个集团 的劳动，阶级的本质是剥削，阶级必然随着私有制的消灭而消灭。 的劳动，阶级的本质是
剥削，阶级必然随着私有制的消灭而消灭。 37、社会分层需要论。27 、社会分层需要论。
答：社会分层需要论：需要论认为社会分层存在于任何社会，长期存在并发挥一定效能，是 社会分层需要论：需要论认为社会分层存在于任何社会，长期存在并发挥一定效能， 基于四个先决条件：组织中有效的角色分配；必须有一定分配位置来表现他们； 基于四个先决条件：组织中有效的角色分配；必须有一定分配位置来表现他们；担任角色的人必 须经过一定的训练；这些角色是自觉地表现自己的。需要论的观点认为， 须经过一定的训练；这些角色是自觉地表现自己的。需要论的观点认为，衡量分层位置上的重要 性有两个；第一，功能不可替代；第二，地位联系别人的程度，联系程度越大，重要性越大。 性有两个；第一，功能不可替代；第二，地位联系别人的程度，联系程度越大，重要性越大。 38、我国消灭剥削阶级的具体做法。28 、我国消灭剥削阶级的具体做法。 官僚买办资产阶级， 答：对于帝国主义的工具——官僚买办资产阶级，采取没收的办法，即没收官僚资本；对于 对于帝国主义的工具 官僚买办资产阶级 采取没收的办法，即没收官僚资本； 封建地主阶级，通过土地改革运动， 封建地主阶级， 通过土地改革运动， 没收他们的土地和其他生产资料分给广大农民的办法来解 对于资本家阶级，采取了赎买的政策。 年基本上消灭了剥削阶级， 决；对于资本家阶级，采取了赎买的政策。1956 年基本上消灭了剥削阶级，但阶级斗争在一定 范围内、一定历史条件下还将长期存在。 范围内、一定历史条件下还将长期存在。 39、社会制度的基本涵义。31 、社会制度的基本涵义。 答：社会制度是指为了满足人类社会需要，在一定历史和现实条件下形成的社会关系以及与 社会制度是指为了满足人类社会需要， 此关系相联系的社会活动的规范体系。其涵义有三： 是指社会形态或体系意义上的制度， 此关系相联系的社会活动的规范体系。其涵义有三：一，是指社会形态或体系意义上的制度，是 对制度大尺度的宏观观察，常用来区别人类社会的不同发展阶段 别人类社会的不同发展阶段； 是一个社会中的具体制度， 对制度大尺度的宏观观察，常用来区别人类社会的不同发展阶段；二，是一个社会中的具体制度， 它以具体的组织机构、制度设施作为自己的实体， 它以具体的组织机构、制度设施作为自己的实体，常用来分析不同的社会关系和在研究不同的社 会生活领域里的问题时使用； 是指各种社会组织群体中的规章制度， 会生活领域里的问题
时使用；三，是指各种社会组织群体中的规章制度，用来规定人们的行为模 式和办事程序。社会学主要是在中等层次上来使用社会制度这一概念的。 式和办事程序。社会学主要是在中等层次上来使用社会制度这一概念的。 40、社会制度的构成要素。31 、社会制度的构成要素。 答；社会制度是一个系统，它是由各种不同的要素组成的综合体。社会制度的构成要素包括 社会制度是一个系统，它是由各种不同的要素组成的综合体。 以下四个方面：概念系统，它是说明该社会制度存在的理由，及它所起的作用的一套理论； 以下四个方面：概念系统，它是说明该社会制度存在的理由，及它所起的作用的一套理论；规则 系统是一整套用来指导人们行为的规则 的规则； 系统是一整套用来指导人们行为 的规则；组织系统是检查和推动社会制度运行的机构和组织体 它是社会制度的实体；设备系统是该社会制度正常运行所依赖的物质资源。 系，它是社会制度的实体；设备系统是该社会制度正常运行所依赖的物质资源。社会制度的四个 要素相互联系、相互支持，形成一个现实的功能系统。在这四个要素中，概念系统、 要素相互联系、相互支持，形成一个现实的功能系统。在这四个要素中，概念系统、规则系统是 社会制度的“灵魂 组织系统、设备系统是其“驱体 灵魂”， 驱体”。 社会制度的 灵魂 ，组织系统、设备系统是其 驱体 。 41、社会制度的功能。32 、社会制度的功能。 答：社会制度满足着人们的多方面的需要，发挥着重要的功能。具体说来，社会制度的功能 社会制度满足着人们的多方面的需要，发挥着重要的功能。具体说来， 包括如下几个方面：满足人类社会生活的需要；提供社会化和社会选择机制；对社会起整合作用； 包括如下几个方面：满足人类社会生活的需要；提供社会化和社会选择机制；对社会起整合作用； 传递社会文化，促进社会发展。 传递社会文化，促进社会发展。 制的功能。 42、社会控制的功能。34 、社会控制的功能 答：维持社会秩序，保持社会正常运行；维持正常生活；促进社会发展；社会控制的反功能： 维持社会秩序，保持社会正常运行；维持正常生活；促进社会发展；社会控制的反功能： 不合理的社会控制不能维护大多数人的利益。所以在发挥社会控制积极功能的同时， 不合理的社会控制不能维护大多数人的利益。所以在发挥社会控制积极功能的同时，要注意它的 反功能。 反功能。 43、道德的社会控制作用。P274 、道德的社会控制作用。 答：道德是以善恶评价为中心的行为规范的总和。它是对人的思想
和行为的是非、善恶、正 道德是以善恶评价为中心的行为规范的总和。它是对人的思想和行为的是非、善恶、 义和非正义、正当与不正当进行评价的标准。道德与习俗不同， 义和非正义、正当与不正当进行评价的标准。道德与习俗不同，它包含着对一个人人格进行优劣 评价的因素。道德的行为会受到社会的赞扬。不道德的行为则会受到社会的谴责， 评价的因素。道德的行为会受到社会的赞扬。不道德的行为则会受到社会的谴责，行为者思想心 理上会受到压力。这样，道德比起习俗来有更强蝗约束和控制力 有更强蝗约束和控制力。 理上会受到压力。这样，道德比起习俗来有更强蝗约束和控制力。 44、习俗与道德、道德与法律的区别。35 、习俗与道德、道德与法律的区别。 答：习俗与道德的区别在两点上：约束力不同；义务感不同；道德与法律的区别在三点：二 习俗与道德的区别在两点上：约束力不同；义务感不同；道德与法律的区别在三点： 者作用的范围不同；二者被支持的力量不同；二者作用的性质和控制的强度不同。 者作用的范围不同；二者被支持的力量不同；二者作用的性质和控制的强度不同。
45、判断越轨行为的标准。P284 、判断越轨行为的标准。 答：首先，越轨行为的判定与文化类型有关；另外，同一社会由对不同群体的不同规定也对 首先，越轨行为的判定与文化类型有关；另外， 判定越轨行为发生影响；还有，同一行为主体的同一行为在不同情境下可能有不同评价。 判定越轨行为发生影响；还有，同一行为主体的同一行为在不同情境下可能有不同评价。由此看 判定越轨行为的标准是适用于行为者的群体或社会的规范，这里要考虑许多具体因素。 来，判定越轨行为的标准是适用于行为者的群体或社会的规范，这里要考虑许多具体因素。这样 判定标准就是在具体时间 具体情境下行为者应该遵守的行为规范。 就是在具体时间、 判定标准就是在具体时间、具体情境下行为者应该遵守的行为规范。 46、试述社会失范论。36 、试述社会失范论。 答：社会失范是指社会失去行为规范而出现的反常状态。迪尔凯姆认为，社会的正常状态是 社会失范是指社会失去行为规范而出现的反常状态。迪尔凯姆认为， 社会各部分相互协调处于整合状态。在这种情况下，人们在社会规范的指导和约束下相互适应， 社会各部分相互协调处于整合状态。在这种情况下，人们在社会规范的指导和约束下相互适应， 正常生活。然而在社会迅速变动的时代，当文化价值，社会结构以不同的速率转变时， 正常生活。然而在社会迅速变动的时代，
当文化价值，社会结构以不同的速率转变时，原来的某 些指导和约束人的行动的社会行为规范就会失效。在这种情况下，人们就会手足无措，处于无所 些指导和约束人的行动的社会行为规范就会失效。在这种情况下，人们就会手足无措， 遵循的迷茫状态，从而做出各种越轨行为。 遵循的迷茫状态，从而做出各种越轨行为。 47、手段——目标论。36 、手段 目标论。 目标论 美国的社会学家默顿在迪尔凯姆提出的社会失范论的基础上 提出了“手段 姆提出的社会失范论的基础上， 手段——目标 答 ： 美国的社会学家默顿在迪尔凯 姆提出的社会失范论的基础上 ， 提出了 手段 目标 论”。他认为越轨行为是由于社会为人们提出的目标（文化目标）与达成目的合法手段（制度化 。他认为越轨行为是由于社会为人们提出的目标（文化目标）与达成目的合法手段（ 手段）不配套，不统一造成的。他认为社会作为一个文化体系为每个社会成员都规定了目标， 手段）不配套，不统一造成的。他认为社会作为一个文化体系为每个社会成员都规定了目标，但 是社会在结构的安排上并没有为每一个人提供达到上述目标的合法手段， 是社会在结构的安排上并没有为每一个人提供达到上述目标的合法手段，即社会结构的特征并不 一定能为每一个成员都提供条件，达成目标。这样按照社会的价值标准，创新、形式主义、逃避、 一定能为每一个成员都提供条件，达成目标。这样按照社会的价值标准，创新、形式主义、逃避、 反叛都对社会的要求发生一定的偏离，属于越轨行为。 反叛都对社会的要求发生一定的偏离，属于越轨行为。 48、我国人口问题的实质、表现、成因，对社会经济发展影响及解决的办法。40 、我国人口问题的实质、表现、成因，对社会经济发展影响及解决的办法。 答：我国人口问题的实质：人口问题是人口再生产与物质资料再生产不相适应。表现：人口 我国人口问题的实质：人口问题是人口再生产与物质资料再生产不相适应。表现： 数量多。人口基数大，增长速度快，人口分布不平衡；人口素质低。包括人的身体素质、 数量多。人口基数大，增长速度快，人口分布不平衡；人口素质低。包括人的身体素质、人的文 化和精神素质。成因：政治原因。 人多热情高 干劲大”口号的鼓舞下 我国人口严重失控； 人多热情高， 口号的鼓舞下， 化和精神素质。成因：政治原因。在“人多热情高，干劲大 口号的鼓舞下，我国人口严重失控； 人口惯性。 年两次生育高峰， 人口惯性。我国 1953—1957 年，1963—1973 年两次生育高峰，为我国人口周期
性高速增长奠 定了基础。 定了基础。 影响：大量新增人口消耗掉了物质生产的新增部分，也就降低了人民的物质生活水平； 影响：大量新增人口消耗掉了物质生产的新增部分，也就降低了人民的物质生活水平；大量 新增人口日后必然会带来严重的就业问题；我国人口文化程度低，必将对现代化建设产生不利影 新增人口日后必然会带来严重的就业问题；我国人口文化程度低，必将对现代化建设产生不利影 我国老龄群体迅速扩大，人口老龄化进程加快也对经济的发展， 响；我国老龄群体迅速扩大，人口老龄化进程加快也对经济的发展，对老年人的赡养及人们的家 庭生活带来重要的影响。 庭生活带来重要的影响。 解决办法：控制人口数量。严格实行计划生育（强化法律、法规和政策引导，少生优生， 解决办法：控制人口数量。严格实行计划生育（强化法律、法规和政策引导，少生优生，不 早育超生）；建立养老保险制度，提高对计划生育的认识，强化管理。提高人口素质， ）；建立养老保险制度 早育超生）；建立养老保险制度，提高对计划生育的认识，强化管理。提高人口素质，主要是文 化素质；大力发展经济，提高人民生活水平，减轻就业压力， 化素质；大力发展经济，提高人民生活水平，减轻就业压力，缓解人口再生产与物质资料再生产 的矛盾。 的矛盾。 49、劳动就业问题的实质及我国解决劳动就业的措施。41 、劳动就业问题的实质及我国解决劳动就业的措施。 答：劳动就业问题是指在劳动年龄内有劳动能力的人未能从事劳动或有效劳动，而产生的不 劳动就业问题是指在劳动年龄内有劳动能力的人未能从事劳动或有效劳动， 利于个人生存和社会发展的状况。其实质：是劳动力资源同生产资料不能合理配置。 利于个人生存和社会发展的状况。其实质：是劳动力资源同生产资料不能合理配置。 我国解决劳动就业的措施：发展生产，创造更多的就业岗位；广开就业渠道； 我国解决劳动就业的措施：发展生产，创造更多的就业岗位；广开就业渠道；继续控制人口 增长；建立待业、失业保险制度。 增长；建立待业、失业保险制度。 50、为什么说社会问题阻碍社会发展？39 、为什么说社会问题阻碍社会发展？
答：社会问题加大了社会运行的成本，造成社会资源的浪费；社会问题直接给社会成员的正 社会问题加大了社会运行的成本，造成社会资源的浪费； 常生活以威胁，以致造成痛苦；社会问题对社会的进一步发展设置了障碍。 常生活以威胁，以致造成痛苦；社会问题对社会的进一步发展设置了障碍。 51、社会保障的特点
、功能。44 、社会保障的特点、功能。 答：特点：经济保障；社会性；合法性；人道主义。功能：满足无劳动能力者的基本生活需 特点：经济保障；社会性；合法性；人道主义。功能： 保障其生活的安全；维护社会稳定；保护和维持劳动者的工作能力，保障劳动力的再生产， 要，保障其生活的安全；维护社会稳定；保护和维持劳动者的工作能力，保障劳动力的再生产， 刺激劳动潜力的充分发挥；促进社会公平和社会进步；社会保障的反功能：第一， 刺激劳动潜力的充分发挥；促进社会公平和社会进步；社会保障的反功能：第一，社会保障实行 初期，某些国家和政府通过此手段使那些处于不利地位的人就范，未能保障其合理的权利。第二， 初期，某些国家和政府通过此手段使那些处于不利地位的人就范，未能保障其合理的权利。第二， 在实行高福利制度的情况下，使一些人滋生了懒汉心理，不利于人潜在能力的发挥。 在实行高福利制度的情况下，使一些人滋生了懒汉心理，不利于人潜在能力的发挥。 52、社会工作的功能。45 、社会工作的功能。 答：解决实际困难，保障人个生活；挖掘潜能，促进其发展；发扬互助精神，促进社会整合； 解决实际困难，保障人个生活；挖掘潜能，促进其发展；发扬互助精神，促进社会整合； 化解社会问题，维持社会稳定。 化解社会问题，维持社会稳定。 53、社会保障与社会工作的异同。 、社会保障与社会工作的异同。 起源相同。 目的相同。对象相同。 答：社会保障与社会工作的共同点.起源相同。 目的相同。对象相同。 社会保障与社会工作的共同点 起源相同 社会保障与社会工作的不同点.实施主体不同。 发展轨迹不同。 社会保障与社会工作的不同点 实施主体不同。 发展轨迹不同。 实施主体不同 54、我国城乡社会保障制度的特点及改革方向。45 、我国城乡社会保障制度的特点及改革方向。 答：特点：城乡社会保障的二元性；城市社会保障的包办性和农村社会保障的自助性；行政 特点：城乡社会保障的二元性；城市社会保障的包办性和农村社会保障的自助性； 推动；社会保障制度的实施，社会工作的开展主要由各类国家干部、公职人员承担。 推动；社会保障制度的实施，社会工作的开展主要由各类国家干部、公职人员承担。 改革方向：改革城市原有社会保障制度；建立农村社会保障体系；发展社区服务。 改革方向：改革城市原有社会保障制度；建立农村社会保障体系；发展社区服务。 55、社会保险。P327 、社会保险。 答：社会保险是国家和社会通过立法，在劳动者或全体社会成员因
年迈、疾病、伤残或由于 社会保险是国家和社会通过立法，在劳动者或全体社会成员因年迈、疾病、 其他原因而丧失劳动能力从而生活发生困难时 向其提供物质帮助， 活发生困难时， 其他原因而丧失劳动能力从而生活发生困难时，向其提供物质帮助，保证其基本生活需求的一种 保障制度。 保障制度。 56、社会流动类型及划分的意义。49 、社会流动类型及划分的意义。 答：社会流动可以有广义、狭义两方面涵义。从广义讲是个人、家庭以及其他社会群体在不 社会流动可以有广义、狭义两方面涵义。从广义讲是个人、 同的社会部门间的运动。狭义的社会流动一般仅是指个人社会地位的变化。 同的社会部门间的运动。狭义的社会流动一般仅是指个人社会地位的变化。社会流动是普遍存在 的一种社会现象。 的一种社会现象。 类型：按照流动的主体划分，有个人流动、家庭流动、群体流动；按流动方向划分， 类型：按照流动的主体划分，有个人流动、家庭流动、群体流动；按流动方向划分，有水平 流动和垂直流动；按流动参照物划分，有代际流动和代内流动。 流动和垂直流动；按流动参照物划分，有代际流动和代内流动。 57、马克思主义的社会变迁理论。48 、马克思主义的社会变迁理论。 答：马克思主义的社会变迁理论是马克思主义的历史唯物主义中主要论题之一。马克思主义 马克思主义的社会变迁理论是马克思主义的历史唯物主义中主要论题之一。 物主义中主要论题之一 关于社会变迁的经典性理论主要有如下几点：社会的变迁， 关于社会变迁的经典性理论主要有如下几点：社会的变迁，归根到底是由社会的经济基础发生变 动而引起的；随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑或快或慢地要发生变革；随着生产力的 动而引起的；随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑或快或慢地要发生变革； 获得，人们改变自己的生产方式；随着生产方式的改变，也改变着生活方式， 获得，人们改变自己的生产方式；随着生产方式的改变，也改变着生活方式，也就改变自己的一 切社会关系；当社会的上层建筑所维护的是先进的经济基础或所瓦解的是腐朽的经济基础时， 切社会关系；当社会的上层建筑所维护的是先进的经济基础或所瓦解的是腐朽的经济基础时，它 对社会起推动作用；相反，当它所维护的是腐朽的经济基础或破坏的是先进的经济基础时， 对社会起推动作用；相反，当它所维护的是腐朽的经济基础或破坏的是先进的经济基础时，它对 社会发展就起着阻滞作用。这就是社会的上层建筑对经济基础的作用概括的结论 概括的
结论。 社会发展就起着阻滞作用。这就是社会的上层建筑对经济基础的作用概括的结论。 58、社会变迁的原因。48 、社会变迁的原因。
答：自然环境的变化。自然环境的变化是人类社会变迁的最主要的最原始的因素之一；人口 自然环境的变化。自然环境的变化是人类社会变迁的最主要的最原始的因素之一； 的变动。人口是社会的主体，是人类社会组织的基础。人口的发展变化， 的变动。人口是社会的主体，是人类社会组织的基础。人口的发展变化，对社会必然带来一定的 影响；文化、科学技术的发明、发现与传播，最终引起社会的变迁；社会生产力的变化。 影响；文化、科学技术的发明、发现与传播，最终引起社会的变迁；社会生产力的变化。人类社 会发展的历史告诉我们，生产力的变化是社会变迁的原始因素。 会发展的历史告诉我们，生产力的变化是社会变迁的原始因素。 59、历史循环论。49 、历史循环论。 答：历史循环论是中外古今社会思想中一直存在着极为普遍的论点。历史循环论认为社会、 历史循环论是中外古今社会思想中一直存在着极为普遍的论点。历史循环论认为社会、 历史的活动和发展是有规律可循的，这种规律就是按着产生、增长、 历史的活动和发展是有规律可循的，这种规律就是按着产生、增长、衰落和死亡的历史轨迹循环 往复。主要理论有：邹衍的“五德终始 五德终始”说 维科的“历史三阶段 历史三阶段”说 施本格勒的“生物有机体 生物有机体”说 往复。主要理论有：邹衍的 五德终始 说，维科的 历史三阶段 说、施本格勒的 生物有机体 说、 社会和自然环境压力”说 索罗金的“文化类型 文化类型”说 汤恩比的“社会和自然环境压力 汤恩比的 社会和自然环境压力 说，索罗金的 文化类型 说。 60、20 世纪中国社会变迁的重大历史事件。49 、 世纪中国社会变迁的重大历史事件。 年的辛亥革命； 年的“五四 运动；推翻帝国主义、 五四”运动 答：1911 年的辛亥革命；1919 年的 五四 运动；推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义 的统治，建立了中华人民共和国；消灭了延续数千年的剥削制度，建立了社会主义制度； 的统治，建立了中华人民共和国；消灭了延续数千年的剥削制度，建立了社会主义制度；基本上 形成了独立的、比较完整的工业体系、发展了社会主义的经济、政治和文化。 形成了独立的、比较完整的工业体系、发展了社会主义的经济、政治和文化。 61、社会现代化的内容和特征。52 、社会现代化的内容和特征。 内容：以工业化为核心的经济现代化；政治现代化；文化、科学技术、
思想道德现代化； 答：内容：以工业化为核心的经济现代化；政治现代化；文化、科学技术、思想道德现代化； 城乡社区现代化；群体组织现代化；人的现代化。特征：社会现代化是一场涉及到社会生活各方 城乡社区现代化；群体组织现代化；人的现代化。特征： 面的，内容广泛的社会变迁；社会现代化必须以近、现代文化、现代科学技术为后盾， 面的，内容广泛的社会变迁；社会现代化必须以近、现代文化、现代科学技术为后盾，科学技术 不发达，文化教育不发达，就不具备现代化的基本条件；社会现代化不是一时一国的追求， 不发达，文化教育不发达，就不具备现代化的基本条件；社会现代化不是一时一国的追求，而是 全球性长远的追求。 全球性长远的追求。 62、社会趋同论。52 、社会趋同论。 答：社会趋同论：是一些学者用来解释不同国家在现代化过程中遵循同一规律的理论。最早 社会趋同论：是一些学者用来解释不同国家在现代化过程中遵循同一规律的理论。 年提出。 由荷兰经济学家丁伯根于 1961 年提出。 社会趋同论的基本观点： 会现代化过程中，尽管不同的社会起点、社会制度、 社会趋同论的基本观点：社会现代化过程中，尽管不同的社会起点、社会制度、具体条件不 尽相同，但都会经历同样的过程，经济上的工业化、政治民主化、城市化、世俗化。 尽相同，但都会经历同样的过程，经济上的工业化、政治民主化、城市化、世俗化。经过社会现 代化的过程，不同国家在许多方面变得越来越相似。 代化的过程，不同国家在许多方面变得越来越相似。 评价：社会趋同论认为社会变迁是由工业化、科学技术进步引起的。由于工业化、 评价：社会趋同论认为社会变迁是由工业化、科学技术进步引起的。由于工业化、科学技术 的进步有自己的发展规律，所以无论什么国家和社会，只要现代化达到一定的水平， 的进步有自己的发展规律，所以无论什么国家和社会，只要现代化达到一定的水平，就会出现相 似的特征；没有看到社会趋异是更重要的方面。在趋同中也包含一些不同。 似的特征；没有看到社会趋异是更重要的方面。在趋同中也包含一些不同。 63、依附理论。53 、依附理论。 答：依附理论是发展中国家的学者用来解释不发达国家发展不起来之原因理论。理论的思想 依附理论是发展中国家的学者用来解释不发达国家发展不起来之原因理论。 基础是队员根延经济学家、社会学家普雷毕什提出的核心与边陲国家不平等理论。 基础是队员根延经济学家、 社会学家普雷毕什提出的核心与边陲国家不平等理论。这
关键词：《中国特色社会主义理论体系概论》课程；教学方法；实效性；探究
中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0108-02
一、引言
思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）作为高校学生马克思主义理论与思想政治理论课的核心主干课程，承担着对当代大学生的理论知识、价值观培养、政治意识与能力意识进行培育的重任。用中国化的马克思主义武装大学生头脑，树立他们为建设中国特色社会主义奋斗的坚定信念，培养他们成为合格的中国特色道路建设的接班人。然而，由于课程内容与现实生活的断裂性，该课程的教学效果并不理想，学生在情感与价值观上难以形成共识。因此，思想教育理论课程的教育教学必须立足现实生活，整体把握课程内容，深入改革，从而有效提高课程的教学实效。本文从下列四个方面对中国特色社会主义理论体系概论课的实效性进行探究，并提出相关建议。
二、充分阐明课程的重要意义
我们知道在教育教学中，一门课程能否让学生们喜欢、认可和有效掌握，很大程度上取决于这门课程教学的趣味性与课程本身的用途。如果学生们认为一门课程对于他们来说不具有实用性，那么这门课程很难被学生们接受，教学效果势必不佳。就拿概论课来说，相当一部分学生认为它没有什么用途，完全限于考试拿分、提升成绩与学历、考研、就业等等短期利益。基于对概论课的认识不够，学生们普遍不予重视，失去学习兴趣，因此，导致教学实效性不佳。因此，要想提高概论课教学的实效性就必须先提高学生们的重视程度，想方设法让学生们意识到学习概论课的重要性。这就要求教师根据教学内容分层次、多角度地对概论课的重要性进行阐述，将教材中理论化、概念化的知识转变成与大学生生活相关的思想理念与价值诉求。在教学过程中列举鲜活、典型、贴切的具体事例，让学生们懂得概论课不仅具有在考试学分与考研、就业方面的短期利益，还让学生明白学习概论课能够提高自身政治理念素养的水平与分析、解决问题的能力。更重要的是使学生明白学习概论课对国家民族复兴的重要意义。只有这样，才能消除学生们对概论课的认识偏差，在思想上上位，形成高度重视，从而为教学效果的实效性提供一个必备基础。
三、改革教学方法，提高概论课
在传统的教学模式中，概论课的教学方式比较单一，理论与实践相脱节，教学效果较差。为了实现概论课教学理念上的改变，提高实效性，需要从教学方法与实践等方面进行深入的改革探究。
1.改革教学方法，体现学生的主体性。在教学方法的改革上，可以采取多种手段①课题组型教学法：任课教师根据学生的实际情况分成若干个课题小组，在每个课题小组再根据学科的背景、时事确定出若干个社会热点与焦点问题，让学生们根据自己的兴趣选择研究课题，在教师的指导下拟定课题的研究计划，查阅相关资料，完成相应的课题任务。②讨论教学法：教师应该提供学生进行自由讨论的机会，让学生们自行选择一些学习中遇到的疑问，由教师指导进行有秩序的发言与自由辩论，期间教师不进行干预，并且鼓励学生积极发言，完全让学生自由发表自己的见解。待讨论结束后，教师再进行点评总结，这样能够充分发挥学生自主学习、自我评价的能力，提高积极性与主动性。③辩论赛教学法：教师还可以根据课程内容与重点时事，选择一些具有争议性的问题组织学生进行辩论赛。选择具有可辨性的题目后，让学生根据自己的理解自由选择正方、反方、旁观，然后课下搜集资料、组织语言，进行课堂辩论赛。待正反方辩论结束后先由旁观方进行点评，最后由教师进行总结。通过这样的方法，综合教学，把单一、平面的课堂转变成丰富的立体课堂，可以有效地解决课程实效性不足的问题。④多媒体教学法：教师在教学过程中要综合运用多媒体教学，课堂上尽可能多地使用多媒体课件，这样可以让教学内容更有条理、信息量更大、思路更清晰。课件中的表格、图片、动画等还可以让课堂教学更加活跃，在教学中还可以播放历史文献片，例如《国庆记事》、《马克思》、《外交风云》、《秋收起义》等等。通过多种教学方法，将概论课教学由单一化向丰富的立体化转变，使概论课真正地发挥其思想政治教育的作用，达到提高学生思想政治素质、培养价观的目的。
2.改革教育方式，注重大小课堂的结合。在概论课程的教育教学中实践教育至关重要，同时也是学生认识社会，深化了解国情与理论认识的重要途径。因此，要让学生深入社会大课堂中去开展各种实践活动，实行调研教学。调研教学前让学生就身边的人、事开展社会调查，调查对象可以包括三农问题、经济问题、政治腐败问题、民主建设问题等等一切与建设中国特色社会主义相关联的问题。调研中就是针对学生的调查报告进行统一的整理、综合分析，围绕其中的重难点进行整体讨论、学习，实现从实践――认识――再实践――再认识的重要环节。当然，让学生关注社会、深入社会，在社会中了解国情，开阔眼界也是概论课的一种有效手段。让学生们带着疑问去现实中寻找答案，带着理论去社会中实践检验，将课堂学习与社会实践相结合，提高教学概论课的实效性。
四、理论认知、能力培养与价值观形成
《概论》作为一门课程而言，有着其自身的理论观点、内容、方法、框架与体系。《概论》课程不仅仅是让学生掌握基本理论的认知，还承担着对学生进行能力培养、价值观形成与政治意识的锻炼功能。因此，在学生学习基础理论的同时，重点培养学生的各方面能力，结合学生所学课程与专业相关知识，激发学生学习兴趣，鼓励学生从不同角度思考问题，锻炼学生的思维方式，培养创造能力。坚持以马克思主义基本理论引导学生正确认识、辩证分析社会的热点问题，让学生们从理论走向社会，激发对政治问题的关注度，提高政治意识与政治参与能力。
五、改革考核方式，突出开放性
传统的理论课考核方式弊端可以简单归结为千人一面、千人一卷。简单说就是学生被当做进行机械加工的材料，片面追求课程的考核效果。考试被当做是检验学生是否合格的唯一工具，让概论课从教育学习转变成了应试教育的目的，让学生处于被动的知识接受者，扭曲了学生的个性与自主发展的潜力。因此，在考核上要注重多样化的方式，在坚持正确原则的前提下采取多种多样的评分方法，例如，综合考试成绩、课堂表现、发言次数、社会调查结果、论文成效等进行总成绩测评。同时，还可以采用奖励的方法进行成绩总测评，凡是在学校开展的演讲比赛、知识竞赛、辩论赛、论文比赛中获奖的同学，在最后的总成绩中给予相应的加分、颁发奖品、证书等，激励学生们的积极性。
六、结语
总之，中国特色社会主义理论体系概论课程的教学是一个系统性工程，教师要不断提升自身的教学素质，巩固专业理论功底，全面、完整、准确、深刻地了解马克思主义中国化的理论体系，不断解放思想、与时俱进，通过各种途径学习掌握好的教学模式并应用到教学实践中去，有效提高中国特色社会主义理论体系概论课教学的实效性，提升当代大学生的思想素养与政治意识，培养新一代的中国特色社会主义事业建设的接班人。
参考文献：
劳动和社会保障概论试题
课程代码：03312
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.劳动的动因是
A.人类的需要
B.自然的需要
C.就业的需要
D.生产的需要
2.在知识经济条件下将逐步占据主体地位的劳动是
A.脑力劳动
B.简单劳动
C.体力劳动
D.重复劳动
3.劳动力市场不断成熟的基础是
A.内在的发育机制
B.有力的国家调控
C.外在的发育机制
D.有力的社会调控
4.解决我国就业问题的关键是
A.劳动力市场健全
B.就业观念转变
C.社会稳定
D.经济发展
5.我国建立失业保险制度的时间是
A.20世纪50年代中期
B.20世纪60年代中期
C.20世纪70年代中期
D.20世纪80年代中期
6.社会发展的目的是为了
A.物
B.人
C.资本
D.消费
7.在科学分解生产过程的基础上所实现的劳动专业化是
A.劳动组织
B.劳动协作
C.劳动形式
D.劳动分工
8.适用于生产技术组织条件比较正常、产品品种少、生产批量大的企业的劳动定额的制定方法是
A.比较类推法
B.技术测定法
C.经验估工法
D.统计分析法
9.在一些劳动力不足的国家应用较广的工作时间制度是
A.弹性工作时间制度
B.非全时工制
C.分职制
D.全职制
10.严格来讲，作为报酬的工资(wage)是付给
A.蓝领阶层
B.白领阶层
C.金领阶层
D.粉领阶层
11.认为工资是由劳动者本人及其家庭的必需生活费用决定的是
A.马尔萨斯
B.马克思
C.米勒
D.李嘉图
12.主张工资由劳资双方通过协商来决定的学说是
A.工资协约学说
B.生产效率学说
C.工资基金学说
D.生活费用学说
13.劳动者与用人单位确立劳动关系，明确双方权利与义务的协议，称为
A.购销合同
B.贷款合同
C.劳动合同
D.租赁合同
14.劳动合同生效以后未履行完毕之前，由于某种原因导致劳动合同一方或双方当事人提前断劳动关系的法律行为，这属于劳动合同的
A.变更
B.解除
C.终止
D.续订
15.我国劳动争议司法机构是指
A.海事法院
B.铁路法院
C.军事法院
D.普通法院
16.社会保障的最终责任主体是
A.政府
B.企业
C.个人
D.家庭
17.第二次世界大战后以英国工党为代表的社会保障思想流派是
A.新自由主义
B.中间道路理论
C.民主社会主义
D.科学社会主义
18.按社会保障责任承担主体分类，采取由雇员单独负担社会保障基金方式的国家是
A.英国
B.新加坡
C.瑞典
D.智利
19.我国社会保障管理体制中涉及制定规划、规定政策和管理法则属于
A.行政管理
B.业务管理
C.人事管理
D.监督管理
20.我国规定职工退休时领取的基础养老金为退休时社会平均工资的
A.10%
B.20%
C.30%
D.40%
21.下列选项中，开设“社会保障基金支出户”的部门是
A.社会保障行政部门
B.社会保险经办机构
C.财政部门
D.审计部门
22.根据1988年的《女职工劳动保护规定》，我国女职工正常产假延长为
A.30天
B.60天
C.90天
D.120天
23.下列选项中工伤保险费率的行业是
A.农林牧副渔业
B.石油加工业
C.交通运输业
D.采掘业
24.我国失业职工失业前累计缴纳失业保险费满1年不足5年的，可以领取失业保险金的最长期限为
A.8个月
B.12个月
C.16个月
D.20个月
25.在社会保障制度中，最早建立的是
A.社会救助制度
B.社会保险制度
C.社会福利制度
D.社会优抚制度
26.根据《城市居民最低生活保障条例》规定，对尚有一定收入的城市居民，其享受待遇采取的是
A.全额享受
B.差额享受
C.平均享受
D.等额享受
27.社区服务的组织管理中，属于民政主管的是
A.选定社区服务人员
B.明确社区服务内容
C.制定社区服务规划
D.具体实施社区服务
28.下列选项中，不属于我国多层次医疗保障体系的层次是
A.基本医疗保险
B.企业补充医疗保险
C.公务员医疗补助
D.个人商业医疗保险
29.我国养老保险规定，企业职工个人的缴费比例为本人工资的
A.6%
B.8%
C.10%
D.12%
30.根据社会优抚的相关规定，国家对年老复员军人定期定量发放
A.医疗补助
B.救济金
C.生活补助
D.抚恤金
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
31.在设计组织结构时要遵循的原则有
A.青简原则
B.统一原则
C.效能原则
D.自动调节原则
E.管理跨度原则
32.工资制度可以从不同的角度进行分类。根据其特征不同可以分为
A.基本工资制度
B.工资等级制度
C.辅助工资制度
D.工资升级制度
E.工资定级制度
33.以合同目的为标准可以将劳动合同分为
A.录用合同
B.长期合同
C.聘用合同
D.借调合同
E.短期合同
34.我国基本养老保险费征缴范围包括
A.国有企业
B.城镇集体企业
C.外商投资企业
D.城镇私营企业
E.国家机关和事业单位
35.企业补充养老保险的补充办法主要有
A.基值补充法
B.倍率补充法
C.工资比例法
D.绝对额分配法
E.相对额分配法
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
36.劳动组织
37.社会保障
38.社会保障基金
39.特殊社会福利
40.经济适用住房
四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）
41.简要回答确定工资级差的要点。
42.简述劳动合同应当包括的内容。
43.简要回答社会保障的功能。
44.简述我国城镇基本医疗保险制度改革的原则和思路。
45.简述中国社会保障制度改革的基本思路。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
单选题
题目1
“社区”概念的提出可以追溯到社会学家（
）的《共同体与社会》一书。
选择一项：
A.
吉登斯
B.
滕尼斯
C.
哈贝马斯
D.
恩格斯
题目2
城乡二元结构理论借鉴了经济学家（
）的二元经济理论。
选择一项：
A.
图灵
B.
诺斯
C.
科瑟
D.
刘易斯
题目3
大城市居民向小城镇或农村迁移的现象被称为（
）。
选择一项：
A.
城市贫民化
B.
城乡融合
C.
城乡二元结构
D.
逆城市化
题目4
（
）是造成中国城乡之间存在巨大差异的重要原因。
选择一项：
A.
行政制度因素
B.
历史文化因素
C.
市场竞争因素
D.
自然环境因素
题目5
费孝通把中国乡土社会那种“水纹圈”式的社会关系格局称为（
）。
选择一项：
A.
伦理格局
B.
差序格局
C.
关系格局
D.
团体格局
题目6
在一种分层结构中，个人的地位是社会预先规定了的，本人不能自由选择，这种分层结构是（
）。
选择一项：
A.
开放性结构
B.
水平结构
C.
封闭性结构
D.
垂直结构
题目7
人们从处于同一社会层级的一种职业向另一种职业的流动，这种流动是（
）。
选择一项：
A.
垂直流动
B.
水平流动
C.
代际流动
D.
代内流动
题目8
经过社会革命或其他剧烈的社会变动，社会分层结构会发生根本性的变化。1949年之后中国的分层结构发生的变化就是这样的。这种变动称为（
）。
选择一项：
A.
非结构性流动
B.
结构性流动
C.
开放性社会结构
D.
社会变迁
题目9
一个家庭不同世代间社会地位或社会位置的变化指的是（
），即子女从父亲所在的阶层向别的阶层流动。
选择一项：
A.
代际流动
B.
代内流动
C.
水平流动
D.
垂直流动
题目10
法国社会学家布迪厄（1997）认为，（
）应该作为一种社会分层的指标。
选择一项：
A.
生活方式
B.
政治权力
C.
社会声望
D.
财富
题目11
（
）认为，社会问题的产生主要是由于社会不同群体之间的价值和利益冲突。
选择一项：
A.
社会建构论
B.
冲突理论
C.
偏差行为理论
D.
社会解组论
题目12
在对越轨行为的研究中，有一种理论认为一个曾犯过罪的人，在出狱后因为被视为“潜在的犯罪人”，所以容易再次犯罪。这种理论是（
）。
选择一项：
A.
拟剧论
B.
文化传递理论
C.
冲突理论
D.
标签理论
题目13
（
）强调个体的越轨行为经常是一种积极选择的结果，人们选择越轨行为是为了反抗社会中存在的不平等。
选择一项：
A.
冲突理论
B.
偏差行为理论
C.
功能理论
D.
标签理论
题目14
通过制定法律来规范社会成员的行为方式，这种社会控制方式属于（
）。
选择一项：
A.
强制性社会控制
B.
政权控制
C.
非强制性社会控制
D.
伦理道德控制
题目15
我们在分析中国当前的社会问题时必须注意到中国社会转型的特殊性，并且将社会问题的解决定位于转型期（
）的继续调整。
选择一项：
A.
社会功能
B.
社会保障
C.
社会结构
D.
社会关系
题目16
云南傣族泼水节时，载歌载舞的人群是（
）。
选择一项：
A.
行动人群
B.
表意人群
C.
常规人群
D.
偶合人群
题目17
（
）是由一种毫无根据的想法引起的、有很强感染力的集群行为。
选择一项：
A.
恐慌
B.
时尚
C.
大众歇斯底里
D.
传言
题目18
“非典”初期，某些地方政府对病情未予公开，使人们对“非典”的传言更信以为真。这实际上就是集群行为产生因素中的（
）。
选择一项：
A.
社会控制机制
B.
结构性助长
C.
诱发因素
D.
结构性紧张
题目19
所谓（
），是指由人民内部矛盾引发的、10人以上群众自发参加的、主要针对政府的群体聚集事件，其间发生了比较明显的暴力冲突，出现了比较严重的违法行为，对社会秩序造成了较大的消极影响。
选择一项：
A.
社会运动
B.
群体性事件
C.
集体上访
D.
集体维权行动
题目20
（
）通常是指被排除在社会权力结构之外的群体用非制度化的方式来促进或抗拒社会变迁、解决社会问题的集体行动。
选择一项：
A.
政治运动
B.
集体上访
C.
社会运动
D.
集群行为
题目21
在现代化过程中，会出现一些与现代性因素极为相像，但在实质上与现代化的要求背道而驰的现象，这种现象被称为（
）。
选择一项：
A.
脱节
B.
错位
C.
畸变
D.
失衡
题目22
经济市场化、政治民主化、通信高科技化、文化同质化带来全球相互依赖性和整体意识的日益增强，这一趋势被称为（
）。
选择一项：
A.
广义全球化
B.
开放型社会
C.
现代化
D.
狭义全球化
题目23
基于资本、技术等经济因素的向外扩张，导致世界规模的统一市场和跨国公司的形成，这一过程被称为（
）。
选择一项：
A.
广义全球化
B.
狭义全球化
C.
开放型社会
D.
现代化
题目24
（
）的理性化理论强调，在现代社会中，个人行动出现了理性化趋势；西方现代社会的根本特征就在于理性化，工业化、现代社会的科层制组织形式都是理性化的具体表现形式。
选择一项：
A.
吉登斯
B.
涂尔干
C.
韦伯
D.
哈贝马斯
题目25
（
）是指社会结构、社会制度的变化。这些变化不仅会对人们的生活方式、行为方式等产生影响，还会引发社会互动和社会关系的变化，并带来组织结构和功能的变迁。
选择一项：
A.
社会现代化
B.
社会进化
C.
社会变迁
D.
社会转型
题目1
在《新教伦理与资本主义精神》中，（
）探讨了理性资本主义如何在西方基督教世界兴起的问题。
选择一项：
A.
马克思
B.
韦伯
C.
涂尔干
D.
孔德
题目2
帕森斯是（
）的代表人物。
选择一项：
A.
社会互动理论
B.
社会冲突理论
C.
结构功能主义理论
D.
社会交换理论
题目3
法国著名社会学家（
）是经典社会学理论中实证主义传统的集大成者。
选择一项：
A.
孔德
B.
韦伯
C.
马克思
D.
涂尔干
题目4
社会学家（
）指出，“社会学的想象力可以让我们理解历史与个人的生活历程，以及两者在社会中的联系”。
选择一项：
A.
帕森斯
B.
米尔斯
C.
吉登斯
D.
马克思
题目5
在社会学奠基时期，孔德、涂尔干的研究传统与韦伯的研究传统开辟出两个相当不同的社会研究路向。一个路向是实证主义方法论，另一个路向是（
）。
选择一项：
A.
经验主义方法论
B.
建构主义方法论
C.
主观主义方法论
D.
反实证主义方法论
题目6
晚辈向长辈传授知识被称为（
）。
选择一项：
A.
预期社会化
B.
逆向社会化
C.
继续社会化
D.
再社会化
题目7
由于原来的社会化失败或已不再适用，需要重新学习社会的价值和行为规范的过程被称为（
）。
选择一项：
A.
再社会化
B.
逆向社会化
C.
继续社会化
D.
预期社会化
题目8
一人身兼数职、顾此失彼、疲惫不堪的处境是（
）的表现。
选择一项：
A.
角色不清
B.
角色中断
C.
角色失败
D.
角色冲突
题目9
（
）的思想是由库利提出的。
选择一项：
A.
情境定义
B.
印象管理理论
C.
镜中我
D.
符号互动理论
题目10
一个人前后相继所承担的两种角色之间产生矛盾的现象称为（
）。这种现象的发生是由于人们在承担前一角色时并没有为后一阶段所要承担的角色做好准备；或者因为前一角色所具有的一套行为规范与后来的新角色的行为规范存在直接冲突。
选择一项：
A.
角色失败
B.
角色冲突
C.
角色中断
D.
角色不清
题目11
（
）的代表人物是美国社会学家戈夫曼。
选择一项：
A.
拟剧理论
B.
符号互动理论
C.
“镜中我”理论
D.
情境定义
题目12
从（
）角度出发可以将社会关系划分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。
选择一项：
A.
关系的协调程度
B.
关系的密切程度
C.
关系建立的基础
D.
关系的规范化程度
题目13
根据社会关系的目的，可以将社会关系划分为工具性关系和（
）。
选择一项：
A.
表意性关系
B.
功利性关系
C.
人际性关系
D.
普遍性关系
题目14
（
）是指社会中的各个组成要素及其要素之间持久的、稳定的相互关联的模式。
选择一项：
A.
社会制度
B.
社会关系
C.
社会结构
D.
社会网络
题目15
（
）是个人拥有的表现为社会结构资源的资本，处于这种结构内部的个人行动者可以从中得到包括规范、信任和网络等各种形式的便利。
选择一项：
A.
关系资本
B.
社会资本
C.
经济资本
D.
人力资本
题目16
把社会群体分为内群体与外群体，是根据（
）的标准。
选择一项：
A.
归属感
B.
互动关系
C.
结构特征
D.
从属关系
题目17
家庭中的传统功能，即（
），在城市家庭中已基本丧失。
选择一项：
A.
赡养功能
B.
生产功能
C.
消费功能
D.
抚育功能
题目18
（
）是指群体内部成员间相互熟悉、相互了解，具有密切的人际关系和浓厚的感情色彩的群体。
选择一项：
A.
初级群体
B.
内群体
C.
次级群体
D.
非正式群体
题目19
将（
）理论运用到家庭社会学的研究中，就是把家庭视为社会系统的一个组成部分，它可以在生理上、心理上满足其成员的需求，同时也可以维护社会现存结构。
选择一项：
A.
符号互动
B.
家庭生命周期
C.
结构功能
D.
社会冲突
题目20
（
）是由父母及未婚子女组成的家庭。
选择一项：
A.
主干家庭
B.
联合家庭
C.
扩大家庭
D.
核心家庭
题目21
提出中层理论的社会学家是（
）。
选择一项：
A.
帕森斯
B.
韦伯
C.
默顿
D.
福柯
题目22
如果某种社会制度无法满足特定的社会需求、带来社会冲突的制度后果，我们称其为社会制度的（
）。
选择一项：
A.
正功能
B.
反功能
C.
潜功能
D.
显功能
题目23
目标与后果之间的中介变项在社会学上被称为（
）。
选择一项：
A.
社会机制
B.
社会结构
C.
因果关系
D.
社会制度
题目24
单位制度是国家通过具有特殊功能的科层组织对各种社会、经济资源进行再分配，并通过这种再分配实现有效的（
）的一种体制。
选择一项：
A.
政治控制
B.
社会组织
C.
社会建设
D.
社会治理
题目25
单位成员对单位的高度依附是由单位制度本身所决定的，而不取决于具体的人际关系，这种依附叫做（
）。
选择一项：
A.
制度性依附
B.
经济依附
C.
人身依附
项目化教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。它的主要特点是把教学目标分解成若干个具体可实施的教学任务，并分别结合与社会实践密切相关的主题，形成有时间、资源限定的、目标明确的项目，进而通过实施项目来完成教学任务、实现课程目标。①我们通过教师问卷调查、学生问卷调查，座谈会等形式，将宜春职业技术学院《概论》课目前实践教学的问题做了分析整理并提出了设计与创新。
一、实践教学存在的问题
1.实践教学目标模糊。实践教学虽纳入教学计划，但形式单调，活动方式单一，背后也没有理论的支撑和指导，更没有经过谨慎和严密的策划，盲目求成，缺乏相应的方式方法。比如，老师们在设定教学目标时，由于对教材的理解和把握不同，侧重点也不一样，过于强调方向而缺乏实效性。
2.实践指导力量单薄。从具体执行情况来看，仅靠思政课老师一人带领教学，我院《概论》课合班上大课的情况较多，由一位老师带领一百多名学生集体走出课堂、走出校园进行社会实践，难度可想而知，其中还涉及到安全、交通、经费等问题，这给实践教学带来很大的困难，也打击了学生参与实践的积极性。
3.实践教学考核模式的认定标准存在随意性。实践教学考核没有建立起一整套科学有效的评价管理考核体系。当前实践教学的考核，主要是让学生分组开展社会调查写调研报告，看爱国主义电影写观后感，结合节日搞活动拍照存档等等，这显然偏离了实践教学的目的，学生为了应付考试成绩而不得已为之。且需要对学生实践效果予以评价打分的老师，没有构建评价标准，无规章可遵循，主观随意性较大。
二、设计与创新实践教学模式――构建实践教学项目化
1.实践教学项目化的教学目标
树立良好的教学目标，是保证实践教学效果的重要前提。科学合理的教学设计必须以认清课程性质、制定教学目标为始端。因此，我们必须在教学目标之下进行教学活动，贯彻和落实教学目标。按国家相关文件精神指示，我们的总体目标是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，切合宜春职业技术学院高职生的实际情况，结合《概论》课，我们以培养高职生的学习能力、实践能力、认知能力为教学目标。
2.实践教学项目化的教学内容
l 中国社会工作的“民政模式”：中国社会工作的发展在很大程度上是由政府用行政手段推动的，这在民政工作中尤其突出，于是就形成了一种较为特殊的社会工作运作模式，被称为社会工作的“民政模式”。
问题
1. 民政工作的社会功能是什么?
a) 保障人民的基本权利，实现社会的民主进步。
b) 广泛提供社会服务，保证改革顺利进行。
c) 实施社会行政管理，促进社会良性运行。
d) 协调军政、军民关系，促进巩固国防建设。
2. 民政部门社会工作的主要内容是什么?
a) 社会福利服务：社会福利事业、社会福利企业、城市社区服务。
b) 救灾救济：救灾、五保、扶贫、社会救济。
c) 优抚安置
d) 城市居民的最低生活保障线制度。
e) 城市流浪乞讨人员的社会救助制度。
3. 中国社会工作的“民政模式”的实施特点是什么?
a) 民政部门有一个从中央到地方的行政网络和信息渠道。
b) 关注基层以及社会弱势群体的问题是民政部门的职责所在。
c) 民政部们能够通过自己的悉心网络渠道采集基层的信息、制定社会政策、小范围试点、以立法形式推广政策。
d) 重要的社会政策的出台与实施需要民政部门与上、下级政府部门由下沟通协调。
e) 民政部门与社区、社团关系密切。
4. 中国社会工作为什么会表现出民政模式?
l 中国社会工作的发展在很大程度上是由政府用行政手段推动的，这在民众工作中尤其突出，于是就形成了一种较为特殊的社会工作运作模式，被称为社会工作的“民政模式”。
5. 你如何理解中国社会工作的民政模式。
l 中国社会工作的发展很大程度上是由政府用行政手段推动的，这在民政工作中尤为突出，于是就形成了一种较为特殊的社会工作运作模式，我们称之为社会工作的“民政模式”这种模式包括以下几个特点：
a) 民政部门有一个从中央、省(自治区、直辖市)、地区(自治州、地级市)、县(自治县、县级市)、乡镇(街道)直至村、居民委员会的遍布全国的行政网络和从上到下或从下到上的信息渠道。
b) 建国以来，民政系统由于其职责所在，对于负面的社会状况关注尤甚，与基层、社会贫弱群体也有着一种特殊的联系。
c) 改革以来，中国进入经济转轨、社会转型的剧烈变化时期，民政部门面临的社会问题也剧增。
【关键词】社会主义核心价值观；教学改革；价值思维；考核机制
自从党的十六届六中全会明确提出“建设社会主义核心价值体系”这个重大命题和战略任务，并且指出社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核后，学术界和理论界就开始了对社会主义核心价值观概括总结、宣传教育的不懈探索。随着中共十的召开，十报告明确提出了“三个倡导”，成为社会主义核心价值观的最新概括。同时中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》也明确提出要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。这一理论创新的新成果，为高校思想政治理论课程教学注入了新的活力，提出了新的要求。而《原理》课是思想政治理论课四门课程当中极其重要的基础理论课程，目标是对学生进行系统的马克思主义世界观和方法论教育。中共中央提出的关于社会主义核心价值观教育进课堂的要求，也必然对《原理》课教学，产生重大而深远的影响。
以社会主义核心价值观引领《原理》课教学改革，在课程教学中融入社会主义核心价值观教育，强化马克思主义指导思想在大学生心中的地位和作用，需要从以下几方面做出努力。
一、发挥理论优势，开拓价值认知的新维度
《原理》课的内容主要包括马克思主义的基本原理和方法，所以为了找到推动社会主义核心价值观教育的合适方法，我们首先要了解马克思研究价值问题的方法。一般的来区分，马克思研究价值问题有两种基本研究路径，一种是经济学的思维路径，另一种是哲学性的思维路径。哲学思维是思考价值问题的一种新维度，就是要从劳动的自由和解放、人的本质力量的展现、发展和完善的维度来考量价值问题。要求我们在评价一种观念、劳动、商品、职业等的价值时，不能单从人类的感性享受和物质需要来评价即在评价，而是应根据当事主体劳动的自由和解放、其自身本质力量的展现、发展和完善的角度来评价。而当我们沿着马克思的这一价值研究维度来思考、评价人生以及人类劳动的时候，会对各种人类社会活动都有全新的认识和理解。这种价值认知的新维度，成为人类新型劳动观和职业观建构的理论基础。而这种劳动观和职业观又恰恰是符合市场经济条件下的社会主义核心价值观要求的。这也为大学生的社会主义核心价值观的教育打下了坚实理论基础。
社会主义中国不懈追求共产主义社会的实现，是因为共产主义社会能实现人的自由全面的发展。在共产主义社会条件下，人们不会再把劳动单一地视为一种谋生手段，劳动成为人类的第一需要，因为劳动的过程被视为展现、发展及完善自己本质力量的过程，人们可以在这个过程中实现自身价值，享受生命自身。区别于现代经济学所定义的谋生劳动论，这种劳动论就是马克思的自由劳动论。只有在这种劳动理论的指引下，人们才能摆脱物欲的控制，才能不断提升心理健康和精神健康水平，才能使社会主义核心价值观在个人道德层面不断彰显，最终为自身和人类社会的进一步发展提供源源不绝的精神动力。
社会主义核心价值观“三个倡导”分别表达了国家、社会、个人三个层面的价值追求。从马克思主义理论上讲，价值判断是价值追求的前提，所以每一个价值追求背后都存在着一个或若干个价值判断标准。我们衡量价值追求是否合理的标准，就是其背后的价值判断是否合理。“三个倡导”背后自然都存在着各自的价值判断。“三个倡导”所倡导的 12 个价值追求之所以是合理的，能得到社会各界认同的，就是因为追根溯源到其背后的价值判断都是合理的，是人们普遍认同的。所以在《原理》课教学中，我们应充分利用其理论优势，着重讲授马克思主义的价值判断方法，并且让学生运用这些方法去树立正确的、符合社会主义核心价值观的价值观念，在潜移默化中，将这些价值追求深入内心并落实到实践。
二、利用对立统一，处理不同价值体系关系
从总体上看，当代大学生的价值追求是积极且健康向上的。但是也不难发现，有很多大学生受各种方面的影响而出现了一些思想上的问题。比如追逐权力，拜金主义，个人主义等。出现这些问题的原因，一方面是由于西方价值观念的冲击，一些别有用心的国家和人利用越来越开放的媒体进行价值观入侵，导致还处在价值观形成阶段的大学生迷失在西方价值观中。同时，我国封建时期遗留的一些腐朽价值观不断沉渣泛起，成为大学生价值追求上的错误的导向。另外，国内形势不断变化、经济体制改革、社会结构变动等引起的思想的变化，也使得大学生的价值追求出现了偏离。因此，以社会主义核心价值观引领大学生价值观教育已然变得迫在眉睫。
《原理》课的教学要宣扬好社会主义核心价值观，就必须处理好其与商品经济社会价值体系和中国传统文化价值体系的关系。而在宣讲中，应该尝试引入马克思主义基本理论中的对立统一规律。不单单讨论不同价值观的对立，不要求学生以社会主义核心价值观取代其它价值观，而是辩证地看待其它价值体系，明确是非判断，合理利用宣扬。
商品经济社会价值体系缺乏以人为本的思想和对人文的关怀，认为人做所有事情都是为了完成别的东西，而不是为了其本身。所以在商品经济社会中，所有价值都是外部价值。而社会主义核心价值却恰恰相反，尤其重视以人为本。它把尊重人、发展人、提高人作为目标，而其最高的目标则是人类的解放。在这一点上，社会主义核心价值观与商品经济社会的价值观是对立的。我们必须明确区分并且教会学生如何辨明其对立点。另一方面，社会主义核心价值观与商品经济社会价值体系又是统一的，它们统一于中国特色社会主义道路中。因为，中国特色社会主义道路的成功注定离不开对社会主义市场经济体制的坚持。社会主义市场经济体制又必然包含了商品经济社会价值观念。我们要抓住商品经济社会价值观与社会主义核心价值观的统一点，继续毫不动摇地搞社会主义市场经济的同时，对商品经济社会价值体系去其糟粕、取其精华，使其更好地融入社会主义核心价值体系。
众所周知，中国传统文化价值体系一方面强调义务本位，即臣民对权利的漠视和对君主的义务。另一方面，中国传统文化价值体系强调依附人格，由小农经济造成的小农社会，农民必须找人来代表他们的利益，而这些代表则成为他们的主宰，用其权威来保护他们免受其他阶级的侵犯。另外，中国传统文化价值体系强调等级观念，在中国历史长河中，等级制度在一个很长的时期一统天下。显然，中国传统文化价值体系强调和体现的这些价值观念与社会主义核心价值观是相背离的，而且对社会主义核心价值观具有腐蚀性。所以我们要明确抛弃。但中国传统文化价值体系与社会主义核心价值观也有相通之处。第一，中国传统的大同思想与共产主义思想是相似的，这也让受传统文化熏陶的中国人民更容易接受社会主义；第二，中国古代传统文化一直流传有民本的思想，尤其是儒家文化强调的仁治，这与“人民群众是历史创造者”的观点有共鸣之处，这也有利于以人为本价值观念的传达；第三，中国历史上，从孔子开始便有了均平、富民的思想，这与社会主义共同富裕的思想又是相互印证的。所以，我们要充分利用好传统文化价值体系中与社会主义核心价值观相通的这些部分，在继承中国传统文化的同时，去伪存真，深入推广社会主义核心价值观。
三、提升教师素质，自觉内化传授价值思维
高校思政课教师是马列主义、思想以及中国特色社会主义理论的传播者，也是社会主义核心价值观能够顺利进大学生头脑的引路人。教师没有渊博丰富的知识、深厚扎实的理论功底，讲课时便会底气不足而且难以驾驭课堂。这样的老师很难得到学生的认同和尊重，学生更难以有发自内在的动力向其学习知识。所以，作为高校思政课教师应当不断加强修炼自己的政治素养并且不断丰富完善专业知识。同时，积极主动地去研究社会主义核心价值观，做到自己先吃透消化，成为自己内在的价值观。只有这样，教师在上课的时候才能游刃有余，更好地运用社会主义核心价值观和马克思主义的思维方式帮助学生解答实际生活中遇到的困难与问题。也只有这样，才能够通过教师帮助学生养成主动思考学习的好习惯，在日常生活中也才能够有意识地运用相关的理论知识去解决问题，而不再认为这些理论知识没有用处，从而自觉内化社会主义核心价值观所倡导的价值思维，真正的达到社会主义核心价值观进大学生头脑的目标。
另外，《原理》课是一门理论性很强的课程，对于绝大多数大学生来说是枯燥乏味的。他们感受到的大都是一味的理论阐述和说教，难以让人提起兴趣，更难以转变成一种主动的学习和探索行为。大学公共课的时间设置一般是110分钟，中间休息10分钟。而根据科学测验，人的注意力平均只能高度集中20至30分钟。也就是说如果教师在这100分钟的课堂上只是不停的讲，学生只是听，那么学生真正有效的学习时间不过半小时而已。并且学生会觉得索然无味，失去兴趣，甚至抗拒上公共课。在这样的课堂上，社会主义核心价值观的贯彻也就收效甚微。兴趣是最好的老师，为了调动学生的兴趣，《原理》课教师必须改变传统的满堂灌式的授课方式。而应该以社会主义核心价值观为引领，大胆走出课本，探索马克思主义理论和价值思维传导的新模式。一些学校已经进行了一些颇具成效的教学探索，比如专题式教学。我们的课程内容不能太过繁琐，不能片面追求理论讲授的系统性而造成内容量过于庞大。利用专题式教学，合理分割重组课本内容，并巧妙地将社会主义核心价值观的内容融入各个专题当中，重点突出，简化繁杂的理论体系。同时教师应当在教学中采取各种教学手段调动学生的积极性。可以借鉴西方价值观教育方法中的价值澄清法，提出问题，充分发散学生思维，讨论解决问题，让学生真正活跃起来，形成良好互动。把被动式的接受转变成主动学习过程，这也有助于我们提倡的价值思维的传导和内化。
同时，学校应当从更多方面去提供社会主义核心价值体系的学习平台，充分利用校园网，让广大师生可以更便捷的在潜移默化中学习和接受，自觉内化。
四、完善考核机制，深化实践体验教学环节
传统的《原理》的教学模式是教师讲授，学生听课做笔记，期末以试卷方式考察。这种模式不但学生不愿意接受，更不利于价值思维的培养。学生往往被动学习，上课不愿意听课，期末等老师划重点，为及格而死记硬背，出了考场便忘得一干二净。为了改变这种状况，同时响应社会主义核心价值观教育的要求，一些学校已经进行了一些探索。老师围绕一个问题提出实践要求，学生可以通过自拟调查问卷或选择调查对象访谈的形式进行体验式学习。最后要求学生提交实践报告。并以此作为期末考核标准当中重要的一项，不再单单以试卷分数论英雄。值得欣慰的是这种方式不但取得了显著的教学成效，同时也深得学生的认同。除此之外，还可以用考察大学生党团支部建设的方式督促学生多接触社会和了解社会。开拓出一条实践新途径，要求各支部负责人带领大学生参加校外考察活动、社会调研项目和志愿者服务，加强学生对社会主义核心价值观的理解。
参考文献
[1] 王永明，刘莉娜.社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课的对策研究[J].齐齐哈尔大学学报，2014，1.
[2] 郭开虎.社会主义核心价值观培育与高校思想政治理论课社会实践教学[J].湖南科技学院学报，2012，8.
专业代码与名称 星期六（2016年04月16日） 星期日（2016年04月17日） 上午 下午 上午 下午 09:00-11:30 14:30-17:00 09:00-11:30 14:30-17:00 020105 金融 [专科] 00073 银行信贷管理学 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00075 证券投资与管理 00018 计算机应用基础 00055 企业会计学 00043 经济法概论(财经类) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00065 国民经济统计概论 00066 货币银行学 00060 财政学 00072 商业银行业务与经营 00074 中央银行概论 04729 大学语文 03706 思想道德修养与法律基础 020107 保险 [专科] 00079 保险学原理 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00018 计算机应用基础 00066 货币银行学 00043 经济法概论(财经类) 00065 国民经济统计概论 00080 财产保险学 00081 保险企业经营管理学 03706 思想道德修养与法律基础 04729 大学语文 020109 国际贸易 [专科] 00088 基础英语 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00091 国际商法 00018 计算机应用基础 00090 国际贸易实务(一) 00092 中国对外贸易 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00076 国际金融 00094 外贸函电 00093 国际技术贸易 00089 国际贸易 00098 国际市场营销学 03706 思想道德修养与法律基础 04729 大学语文 020118 餐饮管理 [专科] 00984 酒水知识 00018 计算机应用基础 00177 消费心理学 00978 烹饪工艺学(二) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00054 管理学原理 00980 烹饪原料学(二) 00977 餐饮业法规 04729 大学语文 03706 思想道德修养与法律基础 020201 工商企业管理 [专科] 00058 市场营销学 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00147 人力资源管理(一) 00018 计算机应用基础 00055 企业会计学 00043 经济法概论(财经类) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00065 国民经济统计概论 00145 生产与作业管理 00144 企业管理概论 00146 中国税制 04729 大学语文 00148 国际企业管理 03706 思想道德修养与法律基础 020203 会计 [专科] 00067 财务管理学 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00157 管理会计(一) 00018 计算机应用基础 00070 政府与事业单位会计 00043 经济法概论(财经类) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00065 国民经济统计概论 00155 中级财务会计 00144 企业管理概论 00146 中国税制 00156 成本会计 04729 大学语文 03706 思想道德修养与法律基础 020205 人力资源管理 [专科] 00147 人力资源管理(一) 00009 政治经济学(财经类) 00166 企业劳动工资管理 00020 高等数学(一) 00163 管理心理学 00018 计算机应用基础 00167 劳动法 00043 经济法概论(财经类) 00164 劳动经济学 00065 国民经济统计概论 00071 社会保障概论 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 00144 企业管理概论 04729 大学语文 020206 房地产经营与管理 [专科] 00168 房地产经济学 00009 政治经济学(财经类) 00171 房地产投资分析 00020 高等数学(一) 00176 物业管理 00018 计算机应用基础 00174 建筑工程概论 00169 房地产法 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 00175 房地产开发 04729 大学语文 020207 市场营销 [专科] 00058 市场营销学 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00179 谈判与推销技巧 00018 计算机应用基础 00177 消费心理学 00043 经济法概论(财经类) 00180 企业定价 00065 国民经济统计概论 00181 广告学(一) 00144 企业管理概论 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00178 市场调查与预测 00182 公共关系学 04729 大学语文 03706 思想道德修养与法律基础 020211 饭店管理 [专科] 00058 市场营销学 00009 政治经济学(财经类) 00193 饭店管理概论 00015 英语(二) 00194 旅游法规 00018 计算机应用基础 00201 饭店餐饮管理 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 04729 大学语文 020215 电子商务 [专科] 00890 市场营销(三) 00888 电子商务英语 00041 基础会计学 00889 经济学(二) 00891 国际贸易实务(三) 00892 商务交流(二) 00894 计算机与网络技术基础 00896 电子商务概论 00893 市场信息学 00898 互联网软件应用与开发 00900 网页设计与制作 00902 电子商务案例分析 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 020228 物流管理 [专科] 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00018 计算机应用基础 05364 物流企业会计 05372 国际物流导论 05361 物流数学 03706 思想道德修养与法律基础 05362 物流英语 020265 采购与供应管理 [专科] 00147 人力资源管理(一) 00018 计算机应用基础 05364 物流企业会计 05728 采购谈判与供应商选择 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 05361 物流数学 05362 物流英语 05734 商业组织与过程 020313 销售管理 [专科] 00058 市场营销学 00018 计算机应用基础 00041 基础会计学 00144 企业管理概论 00179 谈判与推销技巧 00054 管理学原理 00177 消费心理学 00185 商品流通概论 00178 市场调查与预测 04183 概率论与数理统计(经管类) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00892 商务交流(二) 00908 网络营销与策划 03706 思想道德修养与法律基础 030103 监所管理 [专科] 00242 民法学 00245 刑法学 00182 公共关系学 04729 大学语文 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 00260 刑事诉讼法学 05677 法理学 05679 宪法学 点击查看全部内容
