时间：2024-03-22 16:46:54
一、激发学生思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机，例如：在教学“按比例分配”这一节内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗?从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。
这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。
二、理清学生思维脉络
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
1.引导学生抓住思维的起始点
数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生一发展一延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。
例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础一平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1：1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。
2.引导学生抓住思维的转折点
学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5，实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9，这批零件共有多少个?
学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维出现障碍。教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几?“正好是乙加工零件个数的7/9”又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几?这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，教师引导学生由分数联想到比的过程，实际就是学生思维发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利发散思维的培养。
总之，教师帮助学生理清思维脉络，注意思维过程中的起始点和转折点，才是小学数学教学中思维训练的重点所在。
三、培养学生思维方法
学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。
分析与综合。总起来说，思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件人手，逐层确定能够解决的问题。
例如：一位工人师傅要加工一批零件，计划每天加7-60个，需30天完成。实际每天加工了90个，照这样计算，可提前几天完成?采用分析的方法：
一、逆向思维寓概念教学中
在概念教学中，训练学生的逆向思维，既能使学生清楚地辨析概念，又能使学生透彻地理解概念，更能培养学生双向思考问题的习惯、提高学生逆向思维的能力。
如“方程的解”这一概念包含着两个特征：一是，使方程左右两边相等的值，是方程的解；二是，方程的解，代入原方程，应使原方程的左右两边相等。这两个特征是相反的，教学中应让学生从正反两个方面去认识“方程的解”这个概念，以训练学生的逆向思维。
二、逆向思维寓公式教学中
通常情况下，数学公式都具有双向特征。在公式教学中，训练学生的逆向思维，既可以变学生的单向思维为双向思维，又可以让学生加深对公式的理解和掌握，还可以培养学生灵活运用公式的能力。
如教学了“三角形的面积”公式后，已知三角形的底和高，可通过三角形的面积公式“S=ah”求出三角形的面积。然而，如果已知三角形的面积和底，怎样求高？或己知三角形的面积和高，怎样求底？这时就得逆用公式。求高，将面积扩大到原来的2倍后除以底；求底，将面积扩大到原来的2倍后除以高。
学生在逆用公式时，联想到公式的推导过程，与推导公式时的思维过程相比，就会觉得现在的思维其实是相反的。这样的结果是：学生既理解了公式、运用了公式，又在理解和运用公式的基础上，恰到好处地得到了逆向思维的训练。
三、逆向思维寓解决问题中
小学数学，特别是小学高年级的数学中，问题可以通过顺向思维去解决，也可以通过逆向思维去解决。从而开拓学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、设置阶梯式问题串训练，培养学生学习兴趣
阶梯式训练是根据学生的生理特点，遵循认知规律进行教学的一种方法。在教学时，先讲浅近的，再讲深奥的，学生容易接受。切忌“揠苗助长”，应该认识到浅是深的基础，深是浅的发展，浅显的掌握好了，才能进一步掌握较深的。在教学中可通过一组有梯度的习题，来层层梯进地达到教学目的。如在教学解一元一次方程复习课时，可设计这样一组习题串，解方程：
通过这组训练，学生能够逐步掌握一元一次方程的解法。
二、设置数形结合式训练，培养数学思想方法
从形到数，从数到形，在观察中渗透数形结合思想，这对数学解题十分重要。在解代数问题时，若能适当地构造一个几何图形，则可以得到直观而简捷的解题方法。例如，已知：x、y均为正数，且x+y=4，求a=+ 的最小值。
解：构建图4，其中点P为线段AD上任一点，AP=x，PD=y，AD=4，且BAAD，垂足为A，CDAD，垂足为D，BA=3，CD=2，则a=PB+PC，a的最小值=BC=AF= =。
说明：此题是用平面图形解代数问题，把代数的最值问题转化成几何线段的最值问题，通过具体的数量关系确定点在图形中的运行位置，充分体现了数形结合思想。
三、设置一题多解式训练，培养发散思维
一题多解式训练是培养学生发散思维的一种好办法。通过纵横发散，知识串联，综合沟通，达到举一反三、融会贯通。
如：甲、乙两人各自安装18台仪器，每小时甲比乙多安装一台，结果甲比乙少用1 小时完成安装任务，问两人每小时各安装多少台？
这道题可有多种思路去设未知数和列式子。
思路1：⑴设甲每小时安装x台，则 =-。
⑵设乙每小时安装x台，则 =-。
思路2：（1）设甲安装18台需要x小时，则=+1。
（2）设乙安装18台需要x小时，则 =+1。
思路3：（1）设甲每小时安装x台，乙每小时安装y台，则 x=y+1，=-。
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以生为本,创造课堂教学中的师生和谐 芮建民
张扬个性展我风采 魏素荣
关键词：小学数学；思维能力；发散思维
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-254-01
数学教育实践普遍认为，数学思维，是数学老师在教学活动中，积极引导学生根据数学素材进行具体的数学构思，形成数学逻辑或影像，是动态的数学活动。即数学教学本质上是思维活动的教学。但是，具体课程教学中，小学数学老师将如何在数学教学中培养学生的思维能力呢，这是小学教学改革的一个重要课题。笔者结合日常教学实践中的一些体会，浅显谈谈关于小学数学思维的培养几点思考。
一、培养兴趣，调动学生内在思维能力
兴趣是做任何事情最好的老师，也是每个学生在课堂实践及课余自学最强劲的求知内动力。小学数学教学过程中，教师务必要精心设计课件，收集大量的资料，做到每节课都生动、形象，并且，要在潜意识里设置使人深思的情境或场景，设置让人回味的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，使同学们认识到数学在日常生活生产中的重要地位和作用。在课堂上开展趣味教学，每一次课都引导学生运用已学的数学知识、方法解释自己遇到的新问题及日常生活中所熟悉的实际问题。在备课时，可以收集大量的“想一想”、“读一读”等课外趣味资料，在课堂上教授或演练，这样不仅能扩大知识面，还能提升学生对数学学习的兴趣。适当穿插，分散课标，创造条件让学生敢于思维、勇于思维、乐于思维、创新思维。
例如，小学学生十分头疼的是列方程解应用题，通过教学调查，是小学学生普遍感到困难的内容之一，我们不妨认真梳理一下，其实，主要原因是没有正确利用代数分析方法找准解决问题的思路，习惯用最普遍、比较省心的算术解法，如此，便存在一个问题，即无法有效、快速找出等量关系，列出方程式。其实，在列代数式教学时，完全可以有意识地为列方程的教学作一些前期准备工作，引导、启发学生从复杂的假设、数量关系中寻找已知量、未知之间的必然联系。在例题和习题的训练中，可以引导学生通过画草图、列表等方式，让学生逐步寻找题干中数量、等量关系，正确列出方程式。
同时，鼓励学生独立思考、创新思维，多鼓励他们敢于发表不同的见解。在例题和习题的训练基础上进行提高，知道同一题目因为解题思路的不同，完全有诸多解法，可列出不同的方程式。这样，百分之八十的学生都能比较顺利、有效、正确地列出方程式，久而久之，遇到难题就会积极地进行分析，促进了学生思维的广阔性。
二、善于启发，教会学生正确思维的方法
在小学数学教学和学习中，要使学生思维活跃，只有合理恰当地构建学习与思考的关系，才能取得良好的效果。换而言之，就是要教会小学学生拓展、发散思维，分析数学问题的基本方式、方法，如此才有利于正确有效地培养学生数学思维能力。
如何使小学学生在学生数学过程中善于思维呢？第一位是一定要重视数学基础知识和数学基本理念、基本技能的学习，没有扎实的数学基础知识，要想思维能力单独得到提高，是不太可能的事情。数学学习中，数学概念、数学定理，是推理论证和展开运算的基础，是否能够准确地理解数学概念、数学定理，是学好数学的前提，小学数学也不例外。
小学数学教师在例题、习题教学课程中，务必需要把解题、证题的具体的最优的思路的发现过程作为重要的教学内容。遇到一个具体的题目，不单单要让学生知道该如何做，更重要的是，还要让学生知道为什么要这样做，是什么线索或灵感指引你、促使你这样做、这样想。
如教学实践中，某老师在具体讲授乘法的意义一课时，在黑板上写下了这样一道加法题：6+6+6+5+6=？让同学们注意观察，认真思考，如何用最简单的方法最快速地计算出结果。有的同学提出了第一个方案，即6×4+5，但是，另外的同学则创新思维，提出了另外的解题办法，即6×5-1。这样问题都可以解决，真是条条大路通罗马。我们仔细分析，在后者的思维活动中，他利用了反向思维发，把5加一个1，整体化看成5个6，然后减去1，巧妙而正确地得出了答案。这种创新性的反向思维，教师要十分珍视并大力鼓励和表扬。
三、持之以恒，培养学生良好的思维品质
小学数学教育实践中，当学生初步学会了如何思维并且掌握了一定的思维方法以后，剩下的事情就是如何加强思维能力的训练及思维品质的培养。首当其冲的是务必注重培养学生思维的条理性、敏捷性。在课堂训练和生活实践中，要教会学生保持思路清晰、条理清楚，遇到任何问题，都能按照一定的顺序去分析、探索、思考，遇到较为复杂的问题应该结合自己的思维方式，选择是从局部到整体还是从整体到局部去思考和解决。
但是，良好的数学思维品质不是一蹴而就的，是要根据学生自身的情况、家庭氛围及其他实际情况而定，是要通过各种手段，各种方法，还需要学生自身坚持不懈，持之以恒，才能培养和锻炼出来。
参考文献：
[1] 钱伟林.浅谈数学思维能力的培养[J]，希望月报（上半月），2012.06.
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关键词：习题精做；五步反思；训练效果
文章编号：1005–6629（2013）8–0057–02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
在中学化学教学中，教师通过选择典型的习题在课堂上进行讲、练、评，可以有效帮助学生巩固基本概念，加深对原理的理解，提高思维能力和解题能力[1]。大量的习题训练，无疑会加重学生的学习负担，肯定是不可取的。从教师的角度来说，要做到精选习题，精讲精练；从学生学习的角度来看，要想从题海中解脱出来，获得最佳的训练效果，还需要提倡习题精做。
1 习题精做五步反思策略
习题精做就是每天选择一道习题，按照五步走的策略，进行充分地反思，进行一题多变、多题一解，总结方法和规律，形成解题思想，从而减轻学生的负担，达到事半功倍的效果。下面以具体习题为例，谈一谈习题精做五步反思策略。
例题：根据以下3个热化学方程式：
2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=-Q1 kJ/mol
2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=-Q2 kJ/mol
2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=-Q3 kJ/mol
判断Q1、Q2、Q3三者关系正确的是（ ）
A. Q1>Q2>Q3 B. Q1>Q3>Q2
C. Q3>Q2>Q1 D. Q2>Q1>Q3
（1）第一步，审清题意，正确作答。此题的思路是：Q1是2 mol H2S完全燃烧生成液态水放出的热量值，Q2是2 mol H2S不完全燃烧生成液态水放出的热量值，Q3是2 mol H2S不完全燃烧生成水蒸汽放出的热量值。显然完全燃烧时的Q1最大，由于水蒸汽液化会放出热量，所以Q2>Q3 ，结果选A。
（2）第二步，弄清该题用到了哪些知识，对这些知识是否理解。比如解决上述例题要用到以下知识：①热化学方程式中化学计量数的意义：只表示物质的量；②化学计量数与焓变成正比例的对应关系；③热化学方程式中物质的状态不同，焓变也不同；④相同物质完全燃烧比不完全燃烧放出的热量更多；⑤比较的Q大小只是放出热量数值，不包含负号。
（3）第三步，明确思维的切入点，也就是经常说的题眼，然后理清解题的思维过程。此题比较的是Q的大小，由于Q前面有负号，所以纯粹比较放出热量数值的大小。首先应该看生成物是否相同，也就是燃烧是否充分；其次看一看反应物的计量数，反应放热是与化学计量数成正比的；在反应物、生成物、化学计量数相同的情况下，再要看物质状态，生成物状态不同，放出的热量也会不同。
（4）第四步，提炼解题方法和规律。想一想：有没有做过类似的题目？这些题目考查的角度有什么区别？在解题思路上有没有共性？解题的共同规律是怎样的？把所做过的考查这个知识点的题目找出来，进行对比、分析、总结出解题的方法规律。比较热化学方程式焓变的试题很多，不管怎样，应该首先弄清要比较的项目的正负，然后通过比较燃烧程度、化学计量数大小、生成物状态确定数字大小，然后再确定答案。
（5）第五步，考虑题目的变化。想一想这个题目会有什么变化，如果变化了，应该怎么做。从命题者的角度思考知识的考查和运用，是习题训练的最高境界，命题必须基于对知识的深刻理解，因此命题比做题难度要大得多。让学生尝试命题或改编试题，是提高学生解题能力的有效途径。例如上述例题可以进行以下改变：
变形一：根据以下3个热化学方程式：
2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=Q1 kJ/mol
2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=Q2 kJ/mol
2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=Q3 kJ/mol
判断Q1、Q2、Q3三者关系正确的是（ ）
A. Q1>Q2>Q3 B. Q1>Q3>Q2
C. Q3>Q2>Q1 D. Q2>Q1>Q3
这样变形之后，Q1、Q2、Q3是负值，与原题相比，大小关系完全相反，答案为C。
变形二：根据以下3个热化学方程式：
2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH1=-Q1 kJ/mol
2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH2=-Q2 kJ/mol
2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH3=-Q3 kJ/mol
判断ΔH1、ΔH2、ΔH3三者关系正确的是
A.ΔH1>ΔH2>ΔH3 B.ΔH1>ΔH3>ΔH2
C.ΔH3>ΔH2>ΔH1 D.ΔH2>ΔH1>ΔH3
这样变形之后，比较的是焓变大小，由于燃烧为放热反应，ΔH为负值，答案为C。
变形三：已知
2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH1=-Q1kJ/mol
S（s）+O2（g）=SO2（g） ΔH2=-Q2 kJ/mol
（1）写出H2S完全燃烧的热化学方程式
（1）H2S的燃烧热
这样变形之后，要运用盖斯定律得出H2S完全燃烧的热化学方程式，2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l）ΔH1=（-Q1-2Q2）kJ/mol，再根据燃烧热的定义，得出燃烧热为（Q1+2Q2）kJ/mol。
2 习题精做五步反思策略的实施
培养学生使用习题精做五步反思策略，要本着循序渐进的原则，运用课上课后多种途径逐步进行训练。
2.1 利用习题教学来训练学生的思维习惯
化学习题教学，主要指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题讲评等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节[2]。化学习题类型繁多，由于课堂时间有限，所以不可能面面俱到，要善于抓住典型题目，按照五步反思的策略，引导学生体验思维过程，培养学生的思维习惯，提高学生的解题能力和思维能力。
2.2 利用小组合作学习进行五步反思的思维训练
“自主、合作、探究”是新课改的核心理念之一，充分运用小组合作学习方式，对于培养学生的合作学习具有重要意义。在小组合作学习中，要求学习小组选择典型的错题，按照五步反思策略展开讨论，这样从学生中来，到学生中去，学生更容易接受。改错题不再是简单的就题论题，对于一个习题的充分研究，举一反三，总结出一类习题的解题规律和方法。
3 习题精做五步反思策略的优势和效果
化学教师在选择教学方法的时候要重视对学生思维的启发，促进学生智力的发展，培养学生的各种能力[3]。在化学解题中，如果能巧妙地改变学生的思维走势，根据题给的信息，科学合理地转换思维，就能使解题过程简洁明了，达到化繁为简、化难为易、巧解速解的目的，就能变片面思维为发散思维、变机械被动的学习为灵活主动的学习[4]。习题精做五步反思策略就是对学生进行有意识的思维训练，改变学生过于单一单向的思维习惯，提升解题思维能力的策略。
经过五步的反思，实现了对习题的精做，达到对知识的深刻理解和灵活应用，会取得事半功倍的训练效果。可能会有人说，这样的反思过程耗时耗力，会不会增大学生的负担。其实大可不必担心，我们不需要对每道题都这样进行反思，只需要经常进行这样的训练，久而久之，学生就会从中尝到甜头，养成五步反思的习惯。一旦养成习惯，反思的效率会大大提高，在做题后会自觉地进行这个思维过程，精做一题能顶多题，学生的解题水平会得到很大的提高。
参考文献：
[1]徐泓.高三化学习题的选题原则[J].化学教学，2012，（6）：57～60.
关键词：数学教学；培养学生；能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-205-01
“兴趣与能力的发展”是相互促进的，有了兴趣学生就乐于思考，积极探索。培养了能力，学生有了学习能力，学习兴趣就会更浓，从而形成了一种学习上的良性循环。培养能力存在于哪些具体环节中呢？
一、在口算训练中培养学生能力
口算基本训练中，练习形式多样化，多层次化。如：由易到难的填数字、填运算符号、速算、口答应用题等可以训练学生灵活的思维。练习方式的不同可以使学生充分地培养能力。如：“卡片式”、“开火车”、“对口令”、“游戏”等等。首先，使学生对练习感兴趣，乐于练习，自然就使学生在动口的同时，动脑去练习了，培养了学生的能力。
二、在新教授知识中培养学生的能力
新授知识是课堂教学中的主要一环，也是培养学生能力的重要环节。
现行教学法多种多样，有尝试教学法、操作教学法、指导教学法、情境教学法、自主探究法、愉快教学法、发现教学法等等。在教学时选定教学法，要因课而异。不同的教学法，它就于不同的角度培养着学生的素质，发展着学生的潜能，培养着学生的能力。
现就发现教学法，谈谈它在课堂中是怎样培养学生的思维能力的。发现教法学法又称问题教学法，它的一般过程是：
1、设置问题情境，引起兴趣，形成思维动机。
2、提问、演示、观察、分析、比较，让学生进行选择性的思维。
3、在教师的启发诱导下解决问题，自己发现法则和规律。
例如：教长方形面积时，可以先让学生用1平方厘米的正方形一块一块的摆，度量练习纸上各种长方形图形的面积。然后教师提出问题：“爱动脑筋的同学们，如果所量的图形很大，比如操场、教室、田地等，我们也能这样去摆吗？能不能想出另外的办法呢？”这时，学生会表现出很想知道的样子，有了思维动机并且开始了思维。随即教室指导学生别急于回答，而让学生带着迫切的心去认真阅读课本内容，然后进行观察、想象――“你发现了什么？”学生会回答：“测量长方形面积只要量长方形的长和宽就知道了。” “为什么？你是怎样想的？” 学生答：“因为一个长方形所含的平方厘米数正好等于它的长和宽所含的厘米数的乘积。”
学生回答后与例题相比较，自己去“发现”它的解决方法。教师起主导桥梁作用，让学生自己走到目的地。培养了学生积极思维的品质和自学能力。
培养学生能力教师要在课堂中善于抓住有利时机，创设思维情境，将学生的思维能力一步步推进，同时在课本所教内容中“发现”结论，培养学生的观察分析和自学能力。
三、在课堂练习中培养学生的能力
一堂课应该留给学生充裕的练习机会。练习不光是出几道习题让学生做，而是边讲边练，讲中有练，练中有疑，疑则思。
练习不能单纯的追求数量，也要讲质量。要有目的，讲实效，灵活多样。
例如：小数乘法的难点是小数点处理问题，练习题目可做如下安排：
3.57×84=29988 3.57×8.4=29988
3.57×0.84=29988 3.57×0.084=29988
题目要求学生在积中点上小数点。
此练习既具备了针对性强，又有实效，而且学生又不花费冗长的时间计算。
还可设计多种练习形式。如：判断题，多条件或少条件的应用题，一题多解等等。不仅发展了学生的智力，更培养了学生的创新能力。
四、在课外活动中培养学生能力
丰富多彩的课外活动，既能巩固课堂所学知识，又能激发学生学习兴趣，促进学生能力发展。
美国对1311个科学家在五年之内的发明创造的统计，发现出成果的多数是“通才”而非“天才”。知识广博的人，爱好活动的人，思维比较敏捷。因此，开展课外活动对培养能力也是有重要意义的。
总之，在数学教学中，培养学生学习兴趣采用适当的教学方法，有利于培养学生能力。培养学生能力需在多方面、多渠道进行，在漫长的教学生活中，更要不断地探索出更多更好的方法去充分开发、发展学生的智力，培养学生的能力。
（上接第204页）者的态度也反映了其对历史事件、历史人物的态度、观点。必修I《新民主主义革命与中国共产党》一课中《两个日本士兵进行杀人比赛》的图片则告诉我们，侵华日军在中国大地上犯下的滔天罪行和野蛮行径，联系当今日本政府对侵华战争的掩饰、否认，也可理解日本政府至今不肯向在二战中受害国人民道歉赔偿的态度，如果再联系现今日本右翼分子修改教科书否认历史的行为。对于培养学生人文主义素养就是很好的资料。
上述是我对历史图片在历史教学中如何运用的浅显认识，需要同仁们共同努力，共同探讨，使我们的历史教学从多方面不断提升。
参考文献：
关键词：说话 能力 培养兴趣
说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平惟有经过不断训练才能达到。小学阶段正式发展口语交际能力的最佳时期。《大纲》明确指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展”。说话是一项十分重要的基本功，它既是学生学习各门功课的基础，也是学习作文的基础。如何在语文教学中重视学生的说话训练以取得较好的效果，怎么培养学生的说话能力呢？本人谈谈自己粗浅的认识和不成熟的做法。
一、克服障碍，使学生敢说
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。由于多数学生胆子小，怕讲错，怕老师批评，怕别人笑话，有的不善讲，于是在上课时索性一言不发。少数人虽能积极举手，想说但又说不清。教师应充分考虑到这一点，调动学生说的积极性，使学生敢说。因此，教师首先必须克服学生障碍，努力营造轻松、活泼的课堂气氛，使学生在愉快的学习过程中获得成就感和认同感。教师在教态，语言方面多亲近学生。如：第一节课师生见面时，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们从今天开始能跟你们在一起上课，老师心里很高心，老师很想与你们做朋友好吗？你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，让学生在心理上感到安全，产生了一种与老师交流的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。
二、创设情境，激发会话的兴趣
兴趣是主动学习的最好老师，是学生学习的强大动力。有了良好的情境，学生说话会大大提高。如何创设情境呢？我们主要是运用人为的环境和开展活动进行的。一般来讲，把训练内容串成一个个充满生活色彩的小故事，然后通过语言描述，幻灯图片，道具布景等手段再现这些生活的情境，在训练过程中尽可能设计一些诸如游戏，表演之类的趣味活动。适宜的情境，真诚的气氛不但给学生以一种真实感和亲切感，更重要的是创设了遗言的氛围，从而激起了说话的欲望，萌生了“我要讲”的愿望。创设良好情境，可以从以下几个方面入手。
①听说导趣，让学生续说。
兴趣是学生学习的强大动力，皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们根据教材内容，用不同的形式来对学生进行说话训练，以激发学生说的兴趣。小学生喜爱听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理，同时也活跃了他们的思维，往往在学完故事以后，他们还会提出自己的问题。如学习《爷爷和小树》一文，在讲授课文内容时先由老师把它编成故事讲一遍，学生听，听完故事后大部分学生能讲出爷爷对小树是怎样无微不致的照顾。学完课文后，有的学生向老师提出：“老师，爷爷在春天和秋天又是怎样照顾小树的呢？小树又是如何报答爷爷的？”从这个问题说明我教学仅仅停留在课文有限的内容上是不够的，应该用发展的眼光教学故事。老师通过点拨、学生根据自己已有的知识、发挥想象，启发学生继续把故事编说下去。
②运用教具，表演引趣，练习说话。
好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学习《比尾巴》一课，让孩子们戴上课前制作好的头饰，分别让学生表演猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀，再由学生通过表演画画、说说形式是课堂气氛由静变动，让学生在其乐融融，在轻松愉快学习氛围中学习，既丰富了口语，又知道各种小动物的的尾巴有什么特点，学到课文的知识。
③设疑导趣，启发联想。
课堂提问是语文教学中最常用的教学手段，也是训练学生听说能力的重要途径之一。如教学《影子》一课，我在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《影子》这篇课文，听说大家都有了许多话要讲，谁愿意把自己想说的话说给大家听听呢？”同学们争着举高手，有的说影子是个小跟屁虫，有的说影子是个魔术师，能变成无数的形状。老师看着学生学习气氛十分活跃。在此，就提了两个问题让学生去想：①学完课文你知道影子有什么特点吗？②你观察到影子什么情况下会在你的前后左右出现？学生们通过认真课文内容去想，课后实践，最后把问题说清楚。和同学们互相交流时，还可以做做“踩影子”的游戏，学生都能在玩中学，学中玩。
三、多种形式结合，教给学生说话方式
①听说结合
听说教学是生活教育的基石，儿童的知识能力、习惯、情志都要通过听说教学来获取。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事。教师可选一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学、童话故事等内容让学生听。如教学《一次比一次有进步》一课，让学生把听后的故事完整地复述出来，教师给学生一条清晰的线索（如板书）来复述内容。这样可以帮助学生的记忆力和口语表达能力提高。
②看说结合
看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。根据教材编排相应插图，教给学生观察的顺序，对较复杂的画面进行分组观察，边观察边思考，边思考边想象，然后说一段话，把说的内容写下来，还可以根据内容通过即兴表演让学生尝到“跳一跳，摘到桃子的甜头，”学习说话的情趣更浓。
③演说结合
生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。要培养学生说话的兴趣，不要局限与书本的内容，还必须采取多种形式，运用各种方法，把说话训练渗透到日常生活学习中去。教师模拟生活实际，让学生演练，融入生动有趣的表演，游戏、竞赛之中。如《在家里》，采用演说结合的方法进行教学，从而达到教学目的，学会做个尊敬父母的好孩子。
④读说结合
一、数学中的“听”
听是吸收，是语言和思维训练的前提。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要较长时间和多条途径培养而成的。
说的训练，能使学生有条理地思维，比较完整、严密的叙述思考过程，解题思路。在说的过程中，首先对“说”之前的思维过程进行检测，其次对叙述内容逐步进行逻辑分析，发现问题及时纠正，以达到叙述的最优化。
二、数学中的“说”
第一，要由浅入深，教中引导。小学中高年级的数学应用题，一般都是有规律可循的。如中年级的“归一应用题”“行程问题”；高年级的分数应用题中的“求分率问题”“求总量问题”“求多的分率”“少的分率”等等。教师在教学的同时，要善于把这些同类问题进行归类，明确解决这些问题的方法、定式。如：单量=总量×单量占总量的几分之几、分率=单量÷总量等等。这样，可使学生在解题中按规律进行解答。
第二，要在练中归纳。所谓练，往往是对同类问题进行训练，以达到巩固、提高的目的。如下面两题：1.甲数是10，乙数是15，甲数是乙数的几分之几？2.甲数是10，乙数比甲数多5，甲数是乙数的几分之几？不管条件如何变，都是求分率的。根据课本知识学生可以知道，要求甲数是乙数的几分之几的用除法，那么第一题列式为10÷15，第二题根据条件列式为10÷（10+5）。这两道题如果把所求的问题看作求分率，那么求“分率”就用“比较数”除以“标准数”。有了这个规律类似这样为题就容易解决了。
第三，要做到说中巩固。说题，就要有题，有了题要安排说题课，这种课可以在练习课中进行。教师先把准备好的题目通过直观手段逐步展示给学生，开始进行“说题”，要注意抓典型，让好同学带头说，引导广大同学掌握说题的思路，按照思路，分组说题，在集中练习，这样不但可以发挥优秀生的示范作用，还有利于带动全体，形成人人敢说、想说的氛围，从而激发学生的学习积极性，提高教学效果。
第四， 要循序渐进，照顾全体。说题要注意单一性，一堂课常常要有两三种类型的试题交叉进行，可以防止学生的乏味，影响积极性的发挥，要循序渐进，由浅入深，逐步增加试题的难度。
三、数学中的“读”
读，是培养学生数学阅读能力的主要方法。在小学数学教学中，我们经常发现一些学生弄不懂题目的要求，理不清解题的思路等现象，这就是学生缺乏数学阅读能力的一种表现。调查表明，不能正确理解题意是学生学习数学的的重要障碍之一。我们应注重对学生进行阅读方法的指导，积极创造训练学生阅读能力的机会。
培养学生认真阅读数学课本。在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。如在新课教学中，可以给学生提出适当的要求或问题，引导学生带着问题进行课前预习；在授课过程中多引导学生进行自读质疑，以读促思；在学完新知以后，多指导学生阅读课本，看看例题，读读例题，重点读例题的格式、解题思路，有时候还要让学生读读书中好的习题，加强记忆。如教学“8加几”，8+6=14，我让生读一读8+6=14你是怎样想的？因为8+2得10，所以6分成2和4，10加4得14。除了指导学生阅读课本外，还要鼓励学生多读课外书，在阅读课外书的同时，发现课外书中以及生活中的数学问题。
四、数学中的“写”
2.对征集高学历应届毕业生的三点建议张炜，王全亮
3.在军民融合发展中实现双赢王翼，周建民，胡海涛
4.信息动态1
5.国防 军民融合发展与金融发展战略断想吴治宇
6.深化人才战略工程需着重把握的几个问题王延奎
7.对加强体系动员能力建设的宏观思考葛永宏
8.加速推进国防动员和后备力量建设科学发展朱和平
9.对加强基于信息系统政治动员能力建设的思考梁冬春
10.以落实《国防动员法》为契机扎实推进国防动员建设创新发展荣森之
11.实现信息化条件下精确动员的浅见李中华，刘建忠
12.扎实推进民兵预备役部队非战争军事行动能力建设常跃
13.对提高省军区应对多种安全威胁能力的几点思考高幼苏
14.浅谈培育当代革命军人核心价值观的着力点任璇
15.坚持依法从严治军防范重大安全问题刘鸣高，刘衍茂
16.积极调动和激发省军区部队党委第一书记抓武装工作动力李云高
17.浅谈加强军分区系统非战争军事行动能力建设王亚利，彭水清
18.抓好专武干部队伍建设促进基层武装工作落实袁盛清
19.新形势下推进后备力量建设创新发展的几点思考汝刘，唐启胜，朱宏刚
20.试论加强人武部安全管理的对策刘国立
21.构建完善军分区人武部学习机制李平
22.加强和改进民兵预备役部队组织建设探微张辉清
23.预备役部队军事训练质量存在的问题与对策陈志伟
24.构建预备役部队快速动员能力评估体系的意见洪晓荣
25.提高预备役部队快速动员能力探要王乃刚
26.信息动态2
27.预备役部队实施军事训练问责制应注意把握的问题王伟，万国柱，李建中
28.依据作战任务调整改革预备役部队编组与训练聂东风
29.浅谈预备役部队非战争军事行动准备展恩胜，谢印体，刘敏华
30.加强征兵廉政建设的几点思考傅慧军
31.面向社会公开征集女兵存在的主要问题及对策思考占俊
32.当前从非军事部门直接招收士官工作存在的问题及对策王广浩，左岚，韩少成
33.适应形势任务变化进一步推进大学生征集改革深化发展程大欣，代红兵
34.对交通战备建设军民融合的几点认识江维
35.健全和完善国防交通组织管理体制浅析张广斌，岑幼明
36.抓试点、刻样板、树标杆,大力推进人武部正规化建设李义林
37.开展军地联合实兵演习提升履行使命任务能力巫江平
38.推进防空防灾一体化建设的几点做法河北省人民防空办公室
39.美国《2010海军作战概念》评析国防 刘伟，李红军
40.·兵法三十六计之三十二·空城计谢镤
41.防御:从有形的盾到无形的网王斌党，徐孝娟
42.我把国土交与谁?——一个转业军人的直声呼喊毕淑敏
2.对提高非战争军事行动组织指挥能力的现实思考彭新国
3.信息动态1
4.对加强民兵预备役部队非战争军事行动能力建设的探讨邢书成
5.着眼应对多种安全威胁不断推进预备役部队建设创新发展倪海峰
6.后备力量非战争军事行动能力建设思考河北省军区司令部
7.对加强军事学术单位预防职务犯罪工作的几点思考宋文彬
8.认真学习贯彻新的共同条令大力推进省军区部队建设张彦欣
9.对防范重大安全问题的理性思考石晓
10.提高遂行非战争军事行动通用装备保障能力应把握的问题王庆军
11.适应维护国家安全发展大局需要全面推进国防动员建设改革发展孙政才
12.深入学习贯彻《国防动员法》推进经济社会与国防动员建设协调发展王玉仁
13.国防 适应新形势新任务需要推进国防动员建设军民融合式发展郧建华
14.浅谈加强国防动员系统非战争军事行动能力建设张培敏
15.加强国防动员应急能力建设的几点浅见唐春森
16.着眼形势任务需要大力加强成建制成系统动员建设光善福，孙大为
17.浅谈加强大中城市国防动员应战应急能力建设陶曙明，王筑昆，刘军
18.国防动员潜力调查"六步法"范大水，邢晓明
19.对陆军海防部队发展的思考郭峰
20.浅谈加强边境地区护边员队伍建设许建海，王江兵
21.预备役部队非战争军事行动研究张永大HtTp://
22.抓好预备役部队基层党组织建设的四点意见段进虎
23.贯彻军民融合式发展战略思想提高预备役部队建设质量效益束礼
24.信息动态2
25.加强预备役部队信息化建设的几点认识赵修明，于克振
26.预备役部队非战争军事行动能力建设断想王树林
27.抓住关键环节提高民兵应急分队快速动员能力王广浩，冯时
28.应探索建立常备民兵应急力量贠自博
29."属地建设、属地使用"流动民兵国防 陈永银，林江波
30.浅谈边疆少数民族地区民兵应急分队的建设和使用唐洪青，裴永华
31.继续深化调整改革不断推进征兵工作科学发展高潮
32.建立从非军事部门招收士官工作长效机制高德福
33.对做好退兵工作的调查与思考刘卫华，薛鹏，刘加楼
34.美国新版《国家安全战略》报告评析时实
35.美国新版《国家空间政策》强调继续推进军事空间发展张峰，慈元卓，张智慧
36.由"好莱坞"走进美军训练场所想到的李飞，石小刚
37.从62元买一个西瓜说起马庆恒
38.兵法三十六计之三十一美人计朱小龙
39.国防绿,奋战在舟曲(组诗)周承强
40.解读军交常建新
41.国防动员法的适用范围国家国防动员委员会综合办公室
42.国防建设巡礼——广西壮族自治区南宁市国家国防动员委员会综合办公室，国防杂志社
1.努力把建设学习型党组织战略任务落到实处文可芝
2.推动省军区部队安全发展问题研究丁振华
3.浅谈做好部队安全管理工作的几点对策措施段祥军
4.新形势下带好大学生士兵的几点思考张占武
5.国防 围绕新编训练大纲培养新型教练员队伍魏方
6.着眼应对多种安全威胁努力提高国防后备力量建设质量吴新雄
7.紧贴使命任务努力提高后备力量非战争军事行动能力赛买提·买买提
8.加强非战争军事行动中政治工作问题研究河北省军区政治部
9.非战争军事行动组织指挥问题研究车瑞金
10.进一步推进海防信息化建设研究汪庆广
11.新时期边海防地区国防动员建设要做到"四个坚持"马俊鹏，袁志强
12.积极适应时展要求切实加强国防动员建设李林
13.新时期国防动员建设需重点把握的问题多吉次珠
14.大力堆进国防动员应急应战一体化建设董智勇
15.建立测绘导航动员保障机制的思考唐文海
16.充分发挥政府主体作用依法推进国防动员工作魏周利
17.以贯彻《国防动员法》为契机全面提升国防动员建设的质量和层次孙钢
18.信息化战争条件下国防动员的新变化姜海洋
19.切实抓好国防动员训练落实国防 伊西财，翟英峰
20.省军区组织民兵预备役部队参与抢险救灾"四要"沙正华
