时间：2024-03-23 17:28:17
从历史上看，教学与科研成为高等教育的两大任务主要是近代的事情，但直到今天，二者的重要性问题仍然困扰着我们，一些讨论仍在进行。有人认为教学是重要的，没有教学就没有高等教育的基础；有人认为科研是重要的，没有科研就没有高等教育的创新；也有人认为二者都重要，在高校里教学和科研是相辅相成的。虽然人们一再强调教学的重要性，但目前许多学校在科研投入力度和重视程度上往往是大于教学的。
应当承认，许多学校强调科研的重要是有一定道理的。因为学校科研水平在一定程度上意味着一个学校学术地位的高低。同时，科研对教学的重要影响是显性的。许多最新的科研成果可以充实到教学中来，促进教学内容的不断更新和学生心智的发展。
但是我们也不应忽视问题的另一方面，即教学对科研的影响。如从中国学术期刊网(CNKI)的相关文献分析可以看出，虽然有大量的关于教学与科研关系的研究论文，但有关教学对科研影响的研究并不多。这在一定程度上说明人们对于教学与科研关系的认识还是不全面的，把教学和科研的关系人为地割裂了。
在高校，由于教学工作是教育的重要基础，许多新入职的教师也是通过教学，特别是通过对教学问题的关注逐步走向科研的。因此，从教学的角度来认识教学和科研的关系，以及教学的科研特征，对于新人职教师的专业发展是有帮助的。
二、对教学过程中教学行为的分析
研究教学对科研的影响，需要我们对教学过程有一个基本的认识。教学过程是在教师的精心安排下，通过设置一定情境，实施一定的教学行为，与学生共同参与和完成教学任务的过程。一个完整的教学过程，应当包括教师、学生、教科书，以及在整个教学过程中教师教学行为和学生学习行为的相互影响等基本因素。由于在教学过程中教师和学生是相互影响的关系，因此，认识教学过程中的教学行为是非常必要的。
一般来说，教学行为可以分为消极的教学行为和积极的教学行为。从性质上看，二者是对立的。在这里，我们主要对消极的教学行为进行分析。消极的教学行为主要是指教师在教学中不是以科学的精神、态度和方法来解决教学过程时所出现的问题，而是采取非科学的态度和方法来处理教学内容或问题。主要表现在以下三方面。
一是在教学准备中，教育者没有充分理解教材或解读教材，也没有在理解教材的基础上参考更多的相关书目。备课中大量地复制他人或已有的观点，不加分析地把这些观点直接变成自己的教学内容或观点。同时，没有根据某一学科的具体情况和学生的需要适当调整和使用这些内容，使资料使用和教学需要之间缺乏必要的内在联系。
二是在教学过程中，教育者往往以一本教材为依据，缺乏其他的资料或教材作为参照或有意进行比较。教学主要以教材为主，成为一个为讲教材而进行教和学的过程。而且在这一过程中，往往以教育者讲授为主，缺乏师生课堂的互动，缺乏课堂上的问题讨论和师生的思想交锋，缺乏对现实问题的关注，教学成为一个传授知识的过程。
三是在教学结束后给学生布置的作业和练习中，往往布置一些可以在教材上能够找到答案或不需多动脑思考的问题。使学生的思维水平处于一种低层次或惰性的状态，缺乏对课堂所学习的知识或问题进行延展性的思考和探究。即使通过网络提供与学生课下交流的平台，但学生提出的基本上都是围绕“是什么”的问题，学生缺乏自己对这些问题的主动认知和探究。
当然，消极的教学也可以完成教学任务，但是它的负面影响是明显的。因为它使教学过程成为一种双方被动的过程，不仅窄化了教师的思维，限制了教师的学术视野，也缺乏对学生思维发展的进一步刺激和认知水平的挑战，没有充分调动学生学习的积极性，学生的发展成为一个被动依赖、失去自主的过程。
三、消极教学行为对科研的影响
应当指出，消极的教学行为不仅对教学产生严重的负面作用，也对科研有较大的消极作用。其表现是，由于教育者以一种非科学的态度和行为对待教学，结果形成一种恶性循环，教育者又可能以这种非科学的态度和方法对待科研。这可以从以下两个方面进行分析。
一是在教育者方面，受消极教学行为的影响，教师难以形成科学研究的基本素养，限制了对科研的进一步认识和追求。
如在研究资料的收集和使用上，往往简单地把别人的东西拿过来用，缺乏对别人观点的认真解读和思考。在资料的使用上，往往资料是资料，写作是写作，二者联系不够。即使有一定的文献分析，也多是文献的堆积，不能够将其很好地运用在研究中。
在研究过程中，问题意识比较弱。对一个问题的研究，缺乏对前人关于这一问题的观点的介绍；对于要研究的问题，缺乏必要的分析，如别人是如何研究的，有哪些观点，是在什么时间提出的，你的研究与别人的研究又有什么不同，研究方法和视角有什么区别，等等，都缺乏深入的思考。在研究过程中，往往习惯于低水平的、重复性的研究，研究成果多是别人观点的堆积。研究缺少注释和引文，很难看出自己观点与别人观点的区别。而更为危险的是，在研究中，缺乏严谨的科学精神和态度，常常不加分析地把别人的观点变成自己的观点，缺乏对别人研究成果的尊重和自己对问题的理解和思考。对于别人的研究成果分析不够，缺乏在别人研究的基础上提出自己见解的能力。
在研究的成果上，缺乏长期的知识积累和科研储备，难以形成对一个问题的长期的研究和深刻认识。研究缺乏主动性和积极性，过多追求短期效益，成果的形成往往与一个时期的工作需要有关，工作结束了，也就失去了继续研究的动力。
二是从学习者方面看，受消极教学行为的影响，模糊了学生对于科学研究的认识，限制了学生的创新能力的发展。这方面最突出的就是学生论文或作业的写作。一般来说，学生的论文或作业体现了他们对科研的一种态度和追求，这是学生进行学术研究的一种基础训练和基本功。但在消极教学行为影响下，学生的论文的写作也缺乏科学的态度和精神。表现为，研究的题目比较空泛，缺乏与学科现状或实际的联系；选择题目时不考虑别人的研究成果，很少有意识去查找别人的相关研究资料，并借助别人的研究成果去解决自己的问题，研究的问题比较大，不能够把大的问题进行分解化小，进行细致和深入的研究；研究中缺乏对新观点的追求和探索，思想和观点比较保守，缺乏科学探索和求新的精神。 一般来说，高校的教学主要有三个任务，一是把学科最基本的知识教给学生；二是把学科最新的知识教给学生；三是通过教学培养学生研究问题的能力。这三个任务其实可以理解为教学的三个层次，在教学中传授知识应该是初级的层次；而把学科的最新知识教给学生就需要教师能够把握学科最新的发展动态和研究成果，这是一个中级的层次。如果教学仅仅局限于教学的初级和中级层次，教师
从来不从事研究，或者不会进行研究，教学就是教学，教学与研究脱节，学生研究能力和创新精神的形成，或者说达到教学的第三个层次只能是一句空话。从这个意义上说，教学生活是科研生活的预备，是为进一步的科研工作打基础。另外，教学的这三个任务也可以看做是研究的三种能力。研究首先需要基础知识；其次要把握最新最前沿的知识；最后要有研究问题的能力。教学是提供这三方面能力的重要保证。
需要指出的是，在这三个层次中，教师的引导和双方的互动是非常重要的。在整个教学过程中，通过教师与学生平等的相互质疑和探究，可以使学生较早地进入研究领域，一步步达到不同的层次，推动对问题的不断思考和解决。教学过程本身就是一个不断挑战的过程。这一过程无论对于教学和科研，对于教师和学生发展都是非常重要的。
四、对消极教学行为成因的探究
消极教学行为的产生主要有以下几个方面的原因。
一是对教学过程缺乏科学的认识，教学还留有明显的传统教育的印记。受传统教育影响，在教学过程中，人们往往把教学看做是传授已有知识的过程。教师教得多，学生就学得多；教师教得少，学生就学得少。知识传授的多少成为衡量教学水平和质量的重要标准。对此，一些研究者指出，由于传统教学是以学生获得已有知识为主要目的，这样培养出来的人多半是运用已有知识的能手，但常缺乏开拓新领域的能力。在现代教学中，知识传授是必要的，但它只是教学的基础，只是教学的初级层次。教学过程应该是通过师生的互动完成的，不仅使学生形成灵活处理和应用知识、解决实际问题的能力，也将激发教师不断进行探索，挑战自己，不断提高教学质量。
二是对教学与科研的关系缺乏科学的认识。过去总是以为科研与教学属于不同的领域，没有多少联系；如果有，也只是把科研成果运用到教学中，教学主要是获得已有知识的过程，很难说教学对科研有什么影响。这一观点现在看来是有问题的。从对教学行为的分析来看，教学也是一个有挑战性和需要研究的领域。不仅科研对教学有影响，教学对科研也有影响。教学对科研的影响主要是通过如何对待知识、如何对待师生关系、如何对待未知领域等问题表现出来的。
三是对教学过程中师生关系缺乏科学的认识。传统教学的师生观往往把教师看做是教学的主导，认为教学中的一切活动都是由教师发动或推动的，学生在教学过程中是被动的和消极的。教学往往成为教师向学生单向传授或机械灌输的过程。在教学过程中，往往认为教师传授的知识是正确无误的，学生只有接受的义务，没有质疑的权利；知识只有讲授的需要，没有讨论的必要。这些都是不利于教师和学生的科学精神和科学态度的形成的。教学与科研一样都是一个需要探究的过程。特别是在现代的多元社会，知识的不确定性和问题的多解性，要求教学过程不能是一个封闭的过程，而是一个开放的过程。正是这样一个开放的过程，才能使师生双方都保持一个探究的状态，使师生能够为不断解决问题而兴奋和激动。在教学过程中，使学生能够积极参与教学，与教师一样保持兴奋的状态，是现代教学的需要，也是现代新型师生关系的需要。
【关键词】 教育与教学 理论研究 特点 问题 建议
Abstract
In the first place， this thesis specifically points out basic features of thesis writing and research in the field of teaching and scientific research in TV broadcast system， then it analyzes those problems and disadvantages， and finally author puts forward some assumptions and suggestions.
Key words:
education and teaching， theoretical research， features， problems， suggestions.
电大系统应当加强教科研工作中的论文写作与课题研究，对此业内人士早已达成共识。目前值得我们深入探究的问题是：目前整个电大系统教科研工作中课题研究与论文写作的基本状况如何？如何结合电大自身特点来开展教科研工作？鉴于上述情况，笔者斗胆拾遗补缺，仅对上述二个问题发表个人一些粗浅的看法与建议。
电大系统在课题研究与教科研论文方面的某些基本特点
由于电大系统的组织建构与办学宗旨有别于普通高校，再加上电大系统的教师知识、能力结构比较复杂，所以电大系统院校的课题研究与论文写作也有自己的一些特点：
1、一枝独秀
从中央到地方各级电大从事现代远程教育已有二十多年历史了，积累了相当丰富的远程教育教学经验；有了这样的实践基础，再加上《中国远程教育》多年来不懈的努力与探索，《中国电大报》的新近辅佐，应而使电大系统在国内远程教育研究这一领域内处于国内领先地位。关于这一点业内人士早已达成共识。
2、有广度但缺少深度
电大系统各级各类学校具有点多、线长、空间活动范围大这样一个特点。正是这样一种特点为电大系统的各级各类学校提供了“丰富的创作源泉”。这是其一。
由于种种原因，在基层电大，一个教师往往要教好几种不同门类的课程；一个教师很难长久地钻研一门课程，教师多为“杂家”，而非“专家”。正是由于这样一种教学特点，决定了基层电大的大多数教师所具有的知识、能力结构有广度而缺乏深度。这是其二。
电大教师成员的知识、能力结构比较复杂，非科班出身的教师也占有一定比例。电大的师资力量与国家级普通高校师资力量相比确实存在着一定的差距；正是由于这样一种师资特点，决定了电大教师在论文写作与课题研究方面有广度但缺少深度。这是其三。
总之：由于上述客体与主体二方面的原因，使得电大系统的教师在教科研论文与课题研究方面有广度（论文、结题报告品种繁多、涉及面广）、但缺少深度这样一个特点。毋庸讳言作为地方高校的电大系统各学校，除了远程教育这块世袭领地而外，几乎没有什么可以值得夸耀的地方了．
3、少一点学院气，多一点山野气
自古以来中国的画坛就有学院派与山野派这一说．尽管这两派互不服气，互相争斗了一千多年，然而正因为有了这样的争斗才造成了今天我国国画画坛的繁荣景象。如果把国家重点高校的教科研成果比作是学院派的杰作，那么电大系统学校在这方面的成果则是明显的“山野派”的作品。
中国人历来就是喜欢讲正宗、讲名门的；所以在不少人的心目中电大不是正宗的大学……。也许是这个缘故，因而电大系统的学校往往多了一点“山野习气”。电大系统学校的这种“山野之气”；有以下几方面的特点：
1新、2快 3土
所谓新：就是电大系统的教科研论文与课题研究有许多来自教育、教学的第一线，因而能及时捕捉到教育与教学实践中出现的一些问题。
细细想来电大系统的比普通高校体制灵活，再在加上电大本身就是贴近社会办学，因而能引来源头活水，搞出一批富有新意的教科研论文与课题研究。
所谓快：就是电大系统的教科研论文与课题研究从命题到出成果的周期较短
周期较短的主要原因有两条：其一：电大系统的教科研论文与课题研究大都是当作一项任务来完成，过度追求数量，而相对忽视了质量，所以能较快地拿出教科研成果，其二：电大许多教师较少有学究气与八股调，没有那么多的清规戒律，因而面对论文写作与课题研究或多或少有那么一点“初生牛犊不怕虎”的创劲，所以能及时地投入到工作中去、
所谓土：就是电大系统的教科研论文与课题研究比较贴近社会生活的实际，比较贴近教育、教学实际。实践性、应用性较强的论文与课题研究多，而纯学术性的论文与课题研究则相对较少。
土的原因是电大系统能贴近社会生活办学，再加上电大教师成员的知识、能力结构比较复杂，非科班出身的教师也占有一定比例，所以显得有点“土气“。
综上所述：电大系统的教科研论文与课题研究方面的基本特点是：1、一枝独秀（远程教育）、2、有广度（论文、结题报告品种繁多、涉及面广）、但缺少深度（缺少在国内外有影响的高质量论文，缺少有重大实践指导意义的课题研究）3、具有“山野习气”——新、快、土
二、电大系统在教科研论文与课题研究方面的某些问题与不足
（1）、课题研究与教科研论论文上的“偏颇”
其一：纵观中央电大及各地电大学报的文章，及各种课题研究，呈现出以下几种“偏颇”
课题研究与教科研论文宏观的比较多，微观的比较少；从理论到理论的文章及课题研究多。真正有理论意义与实践指导意义的文章及课题研究少
（2）有不少课题研究与教科研论文脱离我国国情。往往立足于沿海发达地区几个大城市的有关高校，脱离了我国中西部电大的教育实践，脱离了我国大多数基层电大的教育实践，电大系统的课题研究与学术理论文章可谓洋洋大观，但凭心而论真正能起到指导远程教育实践的课题研究与学术理论文章又有几何？务虚、清谈者居多！这是不容置疑的事实。。
（3）在现代远程教育领域内，较多推介、研究、总结中央电大、省电大所撰写的理论研究以及教育、教学实践，而较少推介、研究、总结基层电大的理论研究及教育、教学实践。实践证明：中央电大、省电大与基层电大的理论研究与教育、教学实践与基层电大的理论研究与教育、教学实践有较大的不同。许多中央电大、省电大所撰写的理论研究以及教育、教学实践的文章，也许比较符合这两级电大的实际情况，然而一旦放到基层电大，那些理论研究成果与实践经验也许就并不那么适用了。
在远程教育理论研究领域，应当充分认识到建立中国特色的现代远程教育的理论体系的重要性与必要性，应当把建立起中国特色的现代远程教育理论体系作为我国远程教育理论研究的战略目标之一。（此点另外撰文论述）
（4）教科研论文及课题研究中教育管理、教育方法类内容几乎占了大半个江山。不是说教育管理、教育方法类内容不属于教科研工作的范畴，但过多的偏重于管理类论文不能不说是一种缺憾。
（5）我们不得不承认电大系统学刊中纯学术论文相对偏少，比较缺少某个具体学科的学术理论建树，这是一种值得引起我们注意的倾向。
2、缺少教科研活动的学术理论氛围
从客观上讲，各级各类电大教学任务繁重，从领导到教师实在是抽不出更多的时间与精力来开展教科研工作。目前电大系统大多数学校的教科研活动大多是为了完成上级任务而已，并没有真正把教科研工作当作我们电大各项工作的先导，并没有真正站在电大发展的战略高度来思考这些问题。
此外由于电大系统内部缺少完善的教科研活动的交流机制与必要的人文传统，所以电大系统的学校相对缺少教科研工作的专项内部交流，（同级、同类学校的横向交流则更少）。还有电大系统的各级各类学校相对封闭，缺少与地方高校的教科研活动的交流。
从主观上讲，不少电大教师并未真正从思想上认识到教科研工作的必要性与重要性，既使有不少教师也在搞课题、写论文，但大都是为了评职称需要，一旦职称到手，大多数教师便“刀枪入库、马放南山”。总之，由于种种原因，目前电大系统的大多数学校还缺少一定教科研活动的学术理论氛围。
3、缺少相应的保障机制与必要的激励机制
在电大系统教师当中确有一批想潜心搞点学术理论与课题研究的人。但由于电大系统的许多学校（特别是基层电大）缺少相应的保障机制、必要的激励机制；没有充分提供给他们施展自己拳脚的舞台，因而他们的学术理论与课题研究有相当一部分是以散兵游勇状态各自为战。还有电大系统的许多学校仅仅把教科研工作当作一种软任务，甚至当作一种点缀。不少学校教科研系统的活动经费相对短缺，独立性不强；发表论文难；缺少完善的、必要的奖励措施；凡此种种都影响与制约了电大教师开展教科研工作的积极性．
以上3点可以视之为目前电大系统在该方面的问题与不足。
三、关于电大系统教科研工作的若干设想与建议
鉴于上述实际情况，笔者认为：
1、 思想上高度重视
当前衡量与评判一所普通地方高校的教学质量与社会声誉，基本上可以归纳为以下五种观点：
①、发展论：即教学规模是否逐年扩大、招生人数是否逐年增加。
②、考试论：即以考试成绩与毕业率、合格率、优秀率等作为标准。
③、软件论：即以有多少高级职称的教师、有多少学术论文在省级以上刊物发表。
④、就业论：即以毕业生的就业率作为衡量与评判标准。
⑤、历史论：即以学校的历史地位与作用作为衡量与评判标准。
笔者认为：衡量与评判一所电大的教学质量与社会声誉应该是以上五者的辨证统一，而不仅仅是其中的某一项。每一所电大的学术论文的量与质，既是这所学校教学质量与社会声誉的重要标志之一；也是这所学校的文化思想底蕴的最主要的特征。建议学校的有关领导和主管部门应充分认识到以上这一点，并把它作为丰富学校的文化思想底蕴，提升学校的文化思想品位的大事来抓，我们才可能把电大的教科研论文及课题研究工作搞好。
2、 要继续发挥自身的优势与长处，打出自己的品牌。
首先电大系统应保持远程教育（包括多媒体传播技术方面）在国内领先的优势，继续巩固与发场电大系统的教科研论文及课题研究 “门类繁多”、实践性强的特点，努力使电大系统的教科研论文及课题研究打出自己的品牌。
其次：应当提倡“统一规划、分工协作。”
在教科研论文及课题研究这个问题上，电大系统再也不能搞各自为战、四面出击。笔者认为在这个问题上应采取“集中兵力打歼灭战”，的战略方针。本人建议在中央电大统一部署下，以省级电大为基地，一个省级电大主攻一、二个专项学术研究，（不是以往课题研究），如：某某省级电大主攻开放教育与多媒体传播技术，某某省级电大主攻马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，及相关的人文学科……。这样几十个省级电大通过若干年的努力，（包括其下属的地市、县市级电大）可以使其研究的项目达到国内领先水平。
上述设想与建议并非天方夜谭，只要电大各级领导能高度重视、长抓不懈、持之以恒，相信通过各位有志之士的共同努力奋斗，相信用不了多久就一定会有一批研究的项目达到国内领先水平。
3、争创特色学刊
为了适应上述需要，各地的省级电大学刊要进一步落实二00五年电大学报海南会议的精神，努力打破思维定势，重新考虑、确定自己办刊思路与方针，创出自己的品牌来。各地的省级电大学刊应当在统一规划、独立自主的前提下，充分发挥自己的优势与长处，突出各自主攻的项目与内容，争取办成一批在国内享有一定声誉，面目各异的特色学刊。
4、 以教科研工作为先导，为创建特色学校而努力
首先，我们应当本着“经世致用”的原则来对待如今的教科研工作。教科研工作并非空洞的、抽象的教条，更非昔日之玄学。当代的教科研工作直接或间接的都具有一定的功利性与实用性，各级领导应从宏观的角度来重新审视教科研工作与电大发展的战略关系。只有这样我们才能将教科研工作提高到一个新的历史高度来认识。
笔者认为：各级各类电大应将开展教科研工作作为开设特色专业，建立特色学校的契机与前提。我们只有站在这样一个战略高度，在具有一定功利性目的的驱动下，我们就比较容易调动与发挥各级各类电大开展各种教科研工作的积极性，并保证其持久性。我们只有将教科研工作与开办特色学校这二者结合起来通盘考虑，我们电大的教科研工作才会有强大的原动力，顽强的生命力。
5、建立较为完整的政策保障机制
中央及省级电大应该制订出一系列指导性的保障措施与激励机制。例如：应明文规定：电大系统有关学校应当每年有一定量的走出去、请进来。电大系统各级各类学校应当加强内部交流，（特别是横向交流），每年至少召开一次有关研讨会，客观而公正地奖励优秀论文。又如：电大教师发表论文及专著应视其发表的级别与篇幅，予以适当补助与奖励。此外还要对在学术理论研究上做出较大成绩与贡献的教师应予以表彰与奖励……。电大系统的各级各类学校应采取相关的保障措施与激励机制，鼓励学术理论研究成果推广并应用到教学实践中去。总之，这些保障措施与激励机制是搞好教科研工作的重要保证与必要条件。
上述五点设想与建议尚有一定的现实意义，可以作为电大系统有关领导及教科研部门的一种参考。
抛砖引玉之作，期盼引起有关人士的关注与重视。
[参考书目]
丁兴富 《远程教育学》
北京师范大学出版社
2001/11
陈东 《开放教育》
上海教育出版社
2001/1
职业技术教育编辑部 第五次推动《职业技术教育》 2004\6
人文精神缺失的原因分析
大学生人文精神缺失的原因是多方面的，既有教育自身的因素，也有社会因素。
1.校园文化氛围的淡薄
缺少丰富人文精神的大学很难形成自己独特的文化，也很难成为一个有强大社会吸引力的学术堡垒。人文精神通过对师生的思想、信念和品德的感染塑造着身处于其中的每一位成员，并且赋予他们以大学独有的文化品格；同时，师生们敏感的创造力、丰富的心灵和高尚的道德品质又逐渐使大学形成稳定而鲜明的大学精神。大学人文精神主要是通过大学浓厚的文化氛围得到的。但是，目前我国大学越来越多地将浓厚的校园文化氛围定义为各种校园工程的建设和硬件的完善，在师生们工作和学习的环境越来越好的时候，却没有人关心他们的精神世界如何，心灵和品行怎样。对思想和精神的忽视是影响大学可持续性发展的重要表现。
2.“重科技，轻人文”观念的影响
很长一段时期以来，在社会上存在着一种轻视人文学科的风气，在大学教育中则存在着一种“重科技、轻人文”和“重专业、轻修养”的倾向。目前大学生的学习和就业带有强烈的功利意识，学校在教学与管理中又有意无意地跟随学生需求，偏重学生专业技术的教育，忽视学生人文精神的培养。
科学技术促使社会的物质文明迅速提高，但在人类社会进入新阶段的背景下，深层价值系统却不断地趋于解构和消亡，生存和生活、生产和消费、情感和思维，似乎都被技术力量所支配，科技理性权威的增长及高科技要素已经影响着人或人性的全面发展，维护信仰的人文品格日益疏淡，自我反思的能力日益削弱，传统文化和价值观日益被冷落。
近代以来，科学技术的学科分化与扩张愈演愈烈，人文学科的领地日渐狭窄，学问普遍的科学化和功利化，人文学科的地位进一步下降。重视培养专业人才的教育体制，人为地造成了科学与人文之间的疏远和隔绝；自然科学自诩的道德中立，使得很多科学家心安理得地拒绝人文关怀。在这种背景下，大学培养出来的人，很多人心理素质差，社会适应能力弱，对人类的终极价值缺乏思考，对宇宙、自然缺乏敬畏，残害动物、损害同类甚至摧残自己的事时有发生。
3.商品意识“泛化”的冲击
商品大潮的冲击，在文化领域甚至整个社会造成一种人文精神的失落。由于社会经济发展水平的限制，人们还摆脱不了物质利益的制约，抵制不住商品、金钱的强烈诱惑，这为商品意识的四处蔓延提供了一定条件。极端的商品意识把人的关系变成以利益为基础的交换关系。若把人的交换关系普遍化，人们之间的关系就会变成单纯的功利关系、金钱关系，人的社会关系失去其完整的、丰富的内容。商品意识的“泛化”将导致价值观金钱化，社会责任感缺乏，文明滑坡等现象，导致大学生拜金主义、个人主义、享乐主义盛行。长期下去，就会导致一些人在物质财富逐渐丰富的同时精神上却日益贫穷，人文精神缺失。
4.不良社会风气的冲击
市场经济带来了利益格局的多样化、分散化，加上对外开放后大量西方腐朽思想和文化思潮的涌入，使得我国社会生活领域中出现了多种价值观、道德观相互交错、相互摩擦碰撞的局面。这对于需要复杂、情感丰富而不稳定、崇尚个性而适应新环境能力较差的大学生群体产生了巨大的冲击，一些青年从自己所信奉的价值观、道德观出发去选择自己的行为，对社会所提倡的共同价值观采取否定态度，从而为高校人文精神教育的开展及强化带来了很大的难度。大学生缺少基本的人文素质，具体表现为文化底蕴不够丰厚，勇于挑战的意识不强，缺乏积极乐观的心态等。
一些不良的社会风气使情绪变化明显、逆反心理较强、尚未完全成熟的大学生信仰迷惑、精神空虚、价值标准混乱、行为失范。在缺乏正确的世界观、人生观、价值观引导的情况下，对怎样做人、怎样处事、怎样正确进行自我定位和评价等重大问题难以明确判断。于是，思想混沌状态的部分大学生中开始出现“拜金主义”“金钱万能论”“个人主义”等恶劣倾向，进而产生各式各样的心理和生理问题乃至严重的社会问题。这些现象和问题的产生，既是人文精神教育被弱化的结果，同时又会严重影响到高校人文精神教育的实施。
二、加强大学生
人文精神培育的对策分析
以上诸多因素的影响使当前大学生人文精神的缺失主要表现在以下几个方面：功利性较强，缺乏长远的眼光和责任意识；不重视个人修养与品德的提升，缺乏爱心和公德心；缺乏敬业与团队合作精神；特立独行、自视清高成为许多大学生的处世哲学。加强人文精神的培养已刻不容缓，当前，加强大学生人文精神培养应重点做好以下几点工作。
1.重视“两课”教学
“两课”即马克思主义理论课和思想道德修养课，“两课”教学是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。“两课”教学具有抽象性、长期性和艰巨性的特点，从表面上看来比较虚、比较难出成效，造成有些目光短浅、急功近利的干部没有真正重视“两课”教学，助长了高校校园中功利主义的流行，导致了人文精神的失落。
通过爱国主义、集体主义和社会主义教育，马列主义、思想和邓小平理论教育，“两课”教学可以引导和帮助青年学生树立科学的世界观、人生观、价值观，庄严的道德感、使命感和社会责任感，健康的人格和鲜明的个性意识，以及坚韧不拔、开拓进取的人生态度，进而确立为建设有中国特色的社会主义而奋斗的政治方向及全心全意为人民服务的人生追求。
2.营造浓厚的校园文化氛围
第一，大学在课程设置中应增加人文科学课程开设的比重，将人文知识内化为学生知识体系的一部分，以培养身心和谐发展的完善的人。第二，在规划校园环境建设时，应注重建设具有浓厚人文氛围的校园景观，建造一批具有特色的人文景点。第三，积极倡导丰富多彩的校园文化活动，陶冶学生情操。学校要开展形式多样、主题鲜明的人文讲座、科技文化艺术节等活动，努力营造浓郁的校园文化氛围，培育优良的校风，发挥其对大学生潜移默化的教育和塑造功能，提升大学生的人文素质和精神品格。第四，积极开展社会实践活动。社会本身就是一个大课堂，也是人文教育的好场所。学校要积极创造条件，让广大学生有更多的机会接触社会、了解社会。将人文教育融入各种社会实践活动之中，培养学生的人文精神，增强适应社会的能力。
【关键词】科学精神；缺失；成因；对策
如何评判一个民族对人类社会所做的贡献，取决于一个民族理论水平的高低，一个民族对人类贡献的学术精品。而学术精品的产生来自于深厚的基础，关键在于高度的学术精神。学术不仅仅是技能和理论，更多的是一种文化、一种思想，一种精神。解放思想、与时俱进、推崇理性思维、勇于冒险探索，这些都是科学技术与生俱来的本性，也是学术精神的本质体现。科学精神是一种理性行动的精神、无私奉献的精神、敢于批判的精神，也是很重要的学术道德。科学精神的缺失时有发生，在当今的学术界呈现出不断扩散之态势。尤其是高等学府，更是成为科学精神缺失的重点沦陷区。上至各大名校的校长、党委书记、普通的教职工，下至普通的在校生，都存在严重的科学精神缺失的问题。科学精神的缺失是对科学精神的亵渎，对人类精神文明的背叛。
一、学术界科学精神缺失的成因
（一）中国学术界没有形成求真传统。科学精神的本质是梁启超先生所提出的“为学术而学术”的一种治学态度。他主张追求认知的真理性，坚持认知的客观存在，这是科学精神的第一要义。科学精神源自于西方的学术传统，亚里士多德曾经说过：“人们因为诧异才着手研究哲学，以前是这样，现在还是这样。如此说来，人类研究哲学就是为了摆脱无知的困境。那么追求智慧的过程也是求知的具体表现，并非运用在实际当中。”中国学术界的精神却不一样，在长久的历史发展中，我们没有形成良好的求真意识。梁漱溟在《东西方文化及其哲学》中指出，“中国学术缺乏科学的熏陶。”他指出，西方的学术凭借着科学精神的发展分支许多不同的学术研究场所，而中国却全然蔑视客观存在的合理性，崇尚天才，使得学术变得学术不分，杂乱无章。
（二）学术科学精神受到的“功利化”的侵蚀和冲击。市场经济利益的潜规则和当前社会的发展，对于人才的需求、科学技术的发展，使得国内的大学都被束缚在了一个固定的经济模式之中，出现一种缺失科学精神的不良风气，使得大学更加“商业化和市场化”。就这样，大学由原来的“教育圣地”，成为了现在的“教育工厂”、“社会工厂”。因为社会经济体制的变革，使得商业化教育造成的学术精神的扭曲程度已经令人触目惊心。部分学者过于“社会化”，他们不再敬畏生命和大自然，精神层面完全消失不见，根本不会潜心修学。学术界的成绩、机构、个人利益形成了一种杂乱、密切的联系，从而影响了各式各样的学术失范行为，尤其是个人的利益和机构的利捆绑过于密切的时候，学术精神的价值取向就会发生严重的失衡，甚至是缺失。
（三）学者对其身份价值认知的缺失。在市场经济和学术功利化思想以及社会价值观呈现多元变化发展的大趋势下，使得部分学术研究者面临着全新的价值观的选择和修正。受利益的趋势，有些学者忘记了自己作为一个学术工作者应具有的素质和品德，表现为学术良知的泯灭，心理浮躁、急功近利。结果造成，纵向出现了治学精神没有继续延伸，出现了真空区域；横向出现了学术精神没有具体化、体系化，导致裂缝的产生，主要表现在治学精神的严重缺失。学术在大众心目中的形象遭到前所未有的破坏，丧失了推动社会发展的功能，进一步促使社会大众对大学学术的信任出现倒塌的局面，产生的价值认同观念不认可，影响的最终局面是信仰的危机。这是当前中国学术界存在的最大危机。
二、学术界科学精神缺失的应对
（一）提高学术工作者的自律意识。重视对学者的学术道德和学术规范教育，培养学术工作者确立遵循学术道德规范的自觉意识是很多学术风气端正，学术界科学精神缺失现象很少的国家的做法。比如说德国马克斯·普朗克学会，是一所享有全球盛誉的学术学会组织。中国的学术工作者应该加强学术上的自律思想。其中包括以下三点：1. 科学精神和道德的培养。主要目的是培养创新、务实、求真的科学品质，以及诚实守信的道德素养。2. 学术规范的培养。让所有学术工作者都能够清楚的认识，学术活动中所必须遵循的基本准则。理解哪些行为是“可以为”，哪些行为是“不可以为”，具体的行动“则么样为”的思想。当整个学术界在思想上达成了一定的共识，每位学者都严于律己，中国学术界才有可能成为一片真正的“净土之地”。
（二）制定完善的学术规范体系。美国著名的文学者柏林·罗斯曼就曾指出：“现代科学把科学精神的声望完全建立在了严格的研究程序、客观的事实性和实践材料的基础上面。”柏林·罗斯曼的意思就是表达出，现代的科学精神完全建立在了严谨的学术规范之上。从本质上来说，学术规范是整个学术活动中，学术工作者必须遵从的一套行为准则。它是学术活动中必不可少的存在因素，也是调整和确立学术活动以及相互间的关系、学术尊严的维护和学术活动的秩序的一种文化模式。
（三）营造科学系统的研究氛围。营造科学的研究氛围。第一点，大力营造敢于创造、敢于冒险、敢于质疑和批判的环境，鼓励学者自由探究，提倡学术“百家争鸣”。第二点，学术论坛是思想的盛宴，是学术的殿堂，是能最启发学者的学术思想，激发学术火花的场所，经常在学术论坛中交流，产生一种新的观点，才能相互启迪。不一样的观点和见解相互碰撞才能产生学术思想上的火花。最后，国家应加大对真正搞学术的学者经费支持力度并为其提供良好的工作环境，形成一种国家重视科学研究，学者愿意为学术“鞠躬尽瘁死而后已”的氛围。只有这样才能重建和弘扬学术界的学术科学精神，而且使这种治学精神贯通始终，形成中国学术科学精神的沉淀，这是整个学术界不可推卸的责任，也是整个人类社会的职责。
参考文献
关键词：“二本”文科生；综合素质；差距研究
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0086-03
“因材施教”是孔子的重要教育思想，其基础就是对学生的充分了解。与2000多年前的孔子时代对比，我国现代的大众化高等教育当然不可同日而语，但千年不改其本，万变不离其宗，“因材施教”永远是教育的根本，是教育的规律。之所以为此文，是因为如今不少高校教师在对学生的“认识”上功夫下得太少，与“因材施教”相距甚远，教学效果不尽人意。高校招生考试第二批录取的本科生，俗称“二本”，他们类似孔子所说的“中人”（相对于“上智”者），与考取一流大学的“一本”学生相比，在综合能力上有一段差距。那么，这种差距究竟“差”在哪里呢？我们应该花些时间去研究这种差距，花些精力去考察不同学生的不同“材质”，然后施以针对性的教学。本文以笔者所执教的大学新闻专业“二本”学生为例，试对这个群体在综合素质方面普遍存在的问题作一些分析，获得一些认识。
一、理论钻研的兴趣和能力较弱
大学本科生在所学学科方面应具备良好的理论基础和理论钻研能力，这是区别于专科生、中专生的核心标志，即使对于所谓“应用型”大学本科生而言也是如此。倘若缺乏理论基础和理论能力，这样的学生（混同于专科生中专生）未来很难在社会实践中做出大的成果，发挥大的价值，更谈不上对本学科及相关领域的发展起到推进作用。以新闻学专业为例，本科生应具备新闻学、传播学、社会学、经济学、哲学、政治学、文学、法学等理论基础，在此基础上再去掌握新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影的业务技能，从而锻炼成为一名合格的新闻工作者。现在的情况是，很多“二本”学生入校后对相关理论的学习和钻研缺乏兴趣，习惯于学习一些“一学就会”、“一讲就通”的直观性知识和技能，对那些需要长期积累、深入钻研才能掌握的内容，或是浅尝辄止，或是敬而远之，甚至放弃。这些学生凭借中学阶段“语文好”、“会写作文”进入新闻专业学习，满足于掌握一些基本框架和方法，满足于课程考试成绩及格通过，对于理论的学习和钻研则是得过且过，不下功夫，以为将来只要能够采写报道、编排版面就可以了。然而，他们不知道，真正到了新闻事业的战场上，拿出了作业和作品后差距就明显产生了。缺乏政治学、社会学、经济学、法学理论，对国际国内政治、经济、社会的报道不能深入；缺乏文学、哲学、语言学理论，新闻报道上语言文字的表达难以做到准确、严谨和生动；缺乏新闻学、传播学理论的钻研，难以在新闻业务方面有所创新，有所开拓。社会科学、人文科学的各类理论也是相互交融、相互支撑的，核心环节缺失就会带来知识链条断裂，造成能力的欠缺。理论往往不是“一学就会”、“一讲就通”的东西，越是不学就越是畏惧，越是不学就越是难学，而实践起来就会缺胳膊少腿。譬如“读者定位”，就是一个包含诸多方面理论、贯穿整个新闻工作过程的问题。然而，在与学生的接触及相关考试中发现，有部分学生直到毕业也没有搞明白“读者定位”的基本原理及其与相关方面的内在联系。原因就是，“读者定位”是一个比较复杂的范畴，而这些学生缺乏相关理论的积累和支撑。
二、基础知识、专业知识不厚实不透彻
每一门学科都有自己的基础知识体系和专业知识体系，两者之间有紧密的承接关系。缺乏基础知识，专业就学不好；光有基础知识，而专业学得不扎实，也不能成事。新闻专业的基础知识体系包括汉语言文学、历史、哲学、逻辑、政治、经济、社会、法律等范畴，这些知识的获取和知识体系的形成，主要靠课外的研读自学。根据观察了解，不少“二本”学生入校后，课余时间或打游戏玩乐，或一心打工赚钱，还有不少同学在淘宝开店，放弃了课外潜心自学这一重要环节，基础知识体系难以建筑，专业知识学习也就成了无本之木。以汉语言文学知识的积累为例，一些同学不愿去研读先秦、汉和唐宋明清，而网络文学、媒体语言文字却成了他们积累汉语言文学知识的源，这样的学习只能是一知半解，半通不通。下面这则新闻来自某新闻网站，是一位实习生的报道。短短三四百字的报道中竟有十多处差错，有文字的差错，有打字的粗心，有逻辑上的矛盾，也有报道上的不规范。新闻报道首先要做到的是事实的准确无误，文字表达的准确无误，这是底线。可是，对于基础知识薄弱的记者而言，这两点都做不到。某网实习生XX1月1日报道：2011年1月1日，增靓杯上海广播操大赛今天在上海长宁国际体操中心举办（不准确：应为举行――本文作者阅批。下同），经过三轮激烈的比赛。（错误：应为逗号）最终新闻晚报、东方网、质监局、增靓生物、上海广播电台以及团市委获得优胜奖（矛盾：后面的报道中说东方网被淘汰了）。10点钟整，上海广播电台在时隔20年之后又在次想起（错误：应为再次响起）了第八套广播操的音乐。（错误：应为逗号）全部18支参赛队伍在这一刻整齐划一的（错误：应为地）展示自己风貌（不准确：应为风采）。赛前，各支队伍使出了各自的绝技（不准确：称不上绝技），长宁区代表队还有专业的化妆师为每个队员修饰妆容。还有是娘子军，她们甚至连发饰都一模一样（欠缺：语义不够完整并缺少句号）第一轮，所有队伍悉数登场（词义重复：所有与悉数重复），其中9号队是一群年过半百的阿姨，但她们的表现却最为全场惊艳。第一轮过后，10个队伍有幸晋级。其中（问题：这个其中指代不明）东方网在竞争尤为激烈的第二小组中被淘汰。第二轮，最后10支队伍进行决赛，分为2组进行，由裁判们打分结束（问题：“打分结束”语句重叠）。11点20，比赛正式（问题：正式二字多余）结束，比赛是其次（矛盾：比赛不是其次），拉动全民健身才是这场比赛的真正意义。（另外还有一个问题：这次“大赛”冠亚季军得主是谁，这个新闻要素在报道中缺失）在本文作者所主讲的“新闻业务练习”课上，安排学生轮流上讲台讲解教材《全能记者必备》中的一个章节，这是对新闻专业大三学生综合能力的检验，结果有近一半学生的讲解不能达到基本要求。主要问题有：（1）面面俱到，不善于提炼章节内容中的重点。（2）照着PPT提纲宣读，没有讲解。（3）对专业知识点理解不透彻，“以其昏昏，使人昭昭”。例如，有同学在讲解“人物动态”时，将人物动态新闻混同于一般新闻（消息）体裁，教师指出后他仍然不知所以然，认为只要新闻中有人物活动则都可算作“人物动态”。为此，教师只能不厌其烦地反复讲解，才算基本讲通。这个基本的、简单的体裁问题，早在一、二年级学习“新闻写作学”时就应解决，甚至可以无师自通。遗憾的是到了大三，已经是需要出成果的时候，还有人对新闻专业的一些基本问题没有弄懂弄通，将来如何征战沙场！
三、缺乏专心致志、吃苦耐劳、持之以恒的习惯
本文作者在一次对学生的讲话中严肃指出，大学的不少文科专业已经成了懦夫懒汉的避难所。事实就是如此，很多人认为文科不需要精确，比理工科好学；文科的许多领域概念模糊，结论不一，甚至没有结论，比较好混；文科似乎人人都懂，只要有点语文知识和社会阅历，能说会道善交往，将来总能找到工作有饭吃。持这种想法并衍生成一种学习态度、人生态度者，“二本”学生居多。我们在教学中发现，不善于长时间集中注意力，缺乏专心致志的习惯，在“二本”学生中是一个普遍现象。很多同学上课不带相关教材，不做听课笔记，不主动提问题，而手机、饮料、零食却是课桌上常见的“三大件”，以此来消磨时间，同时也消磨了听课的效果。我们也看到，善于集中注意力，能够专心致志学习的同学在听课时会对照教材作思考，不时记下要点和心得，随时回答老师的问题并主动提出疑问和见解。无庸置疑，缺乏潜心学习的习惯，是造成学习能力薄弱的始作俑者。如前所述，新闻学学科具有自己的理论体系和知识体系，学生如果不能长期集中注意力于知识的吸取和钻研，缺失、放弃了某一个或数个重要环节的学习，前后不能融会贯通，学习和工作中就会捉襟见肘，差距自然产生。例如，新闻采访是一个完整的系统工程，“采访前的准备”这一重要环节（常被学生忽略）要研究的问题是：（1）这个选题最终要向读者报道什么？（2）要完成这个目标需要预先了解哪些背景资料？（3）要完成这个目标需要获得那些新闻素材（由此最终形成完整报道）？（4）要获得这些新闻素材需要到何处向何人采集？（5）到了目的地找到目标人后，要在有限的时间里重点观察哪些方面？向目标人具体提出哪些问题？新闻专业学生如果在学习中缺失了对“采访前的准备”这个环节的钻研，那么在实际工作中就会出现这样的情况：两个同样是新闻专业的毕业生，同样学过新闻采访专业课程，一个采访内容充分，能形成完整报道，满足读者需求；另一个采访内容则缺胳膊少腿，不能形成完整报道，影响工作进程。如果说集中注意力是一种习惯，那么吃苦耐劳和持之以恒就是一种品格。这些品格和习惯的缺失，应是造成部分“二本”学生产生差距的根本原因。
关键词：医学生，人文素养，教育，困境，对策
一、医学生人文素养教育面临的困境
1.传统教育管理体制影响
长期以来，以考试为标准对师生进行评价和考核的应试教育体制，使得学生过分关注考点内容，造成知识结构的片面性。医学院校的学生以理科生为主，一方面由于个人兴趣而忽略对人文知识的学习，另一方面由于学习负担繁重而缺少时间学习人文知识，造成了医学生人文素质的缺失[1]。许多医学生经过几年的在校学习，具备一定的治病救人的能力，但缺乏人文知识，导致内心世界空虚、社会责任感缺失。
2.人文学科课程设置不合理
目前关于人文素养培育课程没有整体规划和统一标准，容易造成课程门类不全，难以形成体系。其次，课程设置随意性强，规范性差。如以学科构建的人文社会科学课程，文、史、哲、音、美等相关学科之间缺乏内在联系。由人文社会科学与医学交叉产生的边缘学科课程及由多学科融合后形成的综合课程，如医学哲学、医学伦理学、医学社会学、社区卫生保健等存在内容重复、知识脱节等现象。
3.人文师资力量较为薄弱
医学类的专业教师主要来源于医学院校，自身人文素养本就有所欠缺在教学过程中往往不由自主地重视医学专业知识的传授规避人文知识传授，难以将两者进行完美的结合。而专门讲授人文素养知识的老师又恰巧缺乏医学专业知识不能够很好地结合医学案例来对学生进行具体的指导，只能讲授一些“高大上”的空洞理论来填补医学生人文素养的空白。
4.人文素养评价体系存在缺失
医学生的人文素养是潜在的，目前尚无量化评价标准，这就难以对开展人文素养培育状况和效果进行考察和价值判断。虽然人文社会科学知识的掌握程度可以用测评的方法来考查，但无法看出其内化的程度；人文素质培育达到怎样的标准和程度，尚缺乏完善的评价体系。
二、加强医学生人文素养培育的几点建议
1.更新人文素养教育理念
学校应该高度重视人文素养教育在医学教育中的重要性，将大学的人文素养教育作为校园文化建设的重要组成部分。通过对校训精神的解读、校园文化的打造，在校园内弘扬“医乃仁术”、“救死扶伤”的人文精神。学校要通过政策上的引导，增强医学生学习医学人文知识的自觉性。通过加强学生社团的建设和引导，开展丰富多彩的校园文化活动，建设具有浓厚人文氛围的校园文化，充分发挥医学生的积极性和创造性，为其人文素养的积累打造良好的平台。
2.加强课程建设
医学院校的人文课程包括医学人类学、生命伦理学、医学美学、医学哲学和卫生法学等，以人文学科、社会科学和艺术科学为主要内容和基础，旨在通过探讨医生、病人和社会三者的关系，让医学生来探索生与死的意义，提高医学生对疾病的认识和对疾病感受的理解，教会学生如何理解病人的痛苦，如何在病人面临疾苦、生死等艰难抉择时，表明他们的感受和给予病人有效的帮助，真正体会做一名医生的价值。医学人文教育在课程内容的设置上，要秉持开放性的观念，不以某一门学科内容的系统教授为主，打破学科壁垒，体现出横向的关联性，实现人文课程与自然科学、医学、社会科学的相互渗透和交叉；将课程分门别类，先入门课程后高级课程，并贯穿整个医学学习过程；创新授课方式，避免生硬的向学生灌输人文概念、理论，通过灵活的教学方式，以问题、案例和实践的方法启发学生，通过设置综合课程，以多学科的全面影响开阔医学生的视野，打破认为现代医学科学是纯技术学科的传统观念，通过课程使学生循序渐进地接受医学学科的人文性。
3.建立全面、科学的评估体系
对于人文素养培育工作的评估，要有正确的理念。高等医学院校要切实提高医学生人文素养，首先一定要先从教师队伍建设抓起。一方面要通过制订合理的教学计划，给开展人文教育的教师以放手发挥的空间，另一方面又要明确合理的评价标准，对人文教育的效果进行评价，督促教师提高自身水平和教学能力。其次对于人文素养培育的效果不能用急功近利的评价方式来看待。对于学生人文素养的评估要注重“内化”，如何把“外显”的知识内化为学生的精神、情操、品质来进行评估是摆在教育工作者面前的重要课题[2]。最后，为创造良好的校园文化氛围，发挥教师的榜样作用，对于那些具有高尚人文素质和人格魅力的教师要加强宣传，以点带面，最大程度的发挥典型模范的作用。
4.加强教师人文素养培养，提高教师人文素养
教师是学校的主体，是教书育人的主力军。只有人文素养高的教师才能培养出人文素养好的学生。学校要制定科学、合理的教师工作考核指标体系，调动教师探索医学生人文素养培养方法的积极性，使教师的工作思路与新的教育观念相协调。结合实际，制定师资培养规划，建立系统的教师培训考核机制，将提高教师实施医学人文素养教育的能力和水平作为师资培养的重点，不断提升高校教师的人文素养。
参考文献：
关键词 理工科院校 人文关怀 原因分析
中图分类号：G640 文献标识码：A
Reasons for lack of Humane Care in College Science and Engineering Students Education
Abstract Humane care is becoming the core philosophy of higher education， but because of many reasons of national policy-oriented factors， campus cultural construction factors， humanistic quality educators as well as students own factors，part of the humanistic quality of science and engineering college students is getting worse， so we must attach great importance to students majoring in science education in the humane care and humane care to improve students' education， based on the reasons for the lack of humane care.
Key words science and engineering college； humane care； reasons
1 国家政策导向因素
随着我国科教兴国战略的实施，高等教育的办学规模，招生数量逐年扩大，高等教育的大众化一方面满足了人们对科学知识的强烈愿望和需求，为我国的现代化建设培养了一批人才，提高了整个国民的科学文化素质和思想道德素质，但另一方面在高等教育办学规模扩大的同时，一些学校尤其是一些非重点大学的办学条件、师资力量并没有跟上扩张的步伐。教学面积、生活面积、图书占有量的不足，师资力量的匮乏，教师超负荷的教学工作量，这些都直接间接地导致高校学生教育中人文关怀的缺失。
应试教育作为我国选拔人才最主要的方式，不论是升学还是求职考试基本还是唯一的方式。在生存压力越来越大的环境下，应试教育直接导致大学生教育重知识轻实践，重智慧轻道德，甚至将考试成绩作为教育的终极目标。这种教育观念上的偏差导致在培养大学生过程中片面地夸大课本知识的效用，忽视对学生思想心理情感的培养。这势必导致人文关怀的缺失。
2 校园文化建设因素
2.1 人文关怀理念尚未形成
当前，为了顺应时展的要求，很多专业性很强的理工科院校都争相向综合性大学的方向发展，但根本观念上并没有改变重理轻文的办学理念，人文关怀的理念尚未在管理者中形成。教师和学生是高校教育的主体，对教师和学生的关怀直接决定着高校的人文关怀情况。然而，高校对师生的利益诉求和情感世界关注远远不够，对涉及师生的现实利益问题，要么视而不见，要么以个人利益服从整体和长远利益等理由搪塞。如对年轻教师的恋爱婚姻和事业发展问题，中年教师的评职晋级问题，老年教师的健康及养老问题。这些对教师基本需求的忽视直接影响到教师对学生的人文关怀。
2.2 人文课堂受到挤压
理工科院校在人文课堂的设置上，专业划分越来越细，专业口径越来越窄，人文社会科学课程受到专业课程的挤压，只能沦为选修地位；有些学校的人文社会课程被思想政治理论课所取代，导致大学生对人文传统极其陌生。
2.3 校园文化环境缺少人文气息
大学的校园文化包括校园物质文化建设，校园制度文化建设和校园精神文化建设，其本质上是一种人文环境和文化氛围，直接体现着一个学校的人文关怀状况。而今，在校园物质文化建设方面，随着招生规模的扩大，许多普通高校争相向综合性大学发展，但其实际办学条件跟不上，有的甚至连最基本的教室图书馆都不够用，整个校园感受不到一所大学应有的浓郁的文化气息和厚重的历史传统，具有教育意义的人文景观的缺失、校园生态环境的不合理布局、先进的实验设施的低使用率、大量图书资料的无人问津、信息栏被铺天盖地的商业广告所覆盖等等，这样的环境使人置身其中很难在精神上得到陶冶，心智上有所启迪。在校园精神文化建设方面，受各种社会文化和思潮的影响、浸染，大学的学术氛围、教学氛围、文化氛围愈显功利和世俗。制度文化建设方面，大学对教师现行的行政管理制度，弱化了学术管理和民主管理制度，大学校园中到处弥漫着官本位思想和功利思想，教师的合法权益得不到应有的保障，腐败现象得不到有效控制；对大学生教育管理的制度过于生硬死板，缺乏人性化管理。校园文化活动缺乏积极引导，重科技文体活动轻人文学术活动，学生很难在活动中汲取人文知识和启迪思想灵魂。
3 教育者人文素质
3.1 教育者人文素质的欠缺
教师的人文素养和人文精神对学生的人生观、价值观和道德观的形成有着潜移默化的影响。然而，一些教师人文知识匮乏，人文素质欠缺。有些教师歧视人文学科，对人文学科缺乏正确的认知，认为人文学科是无用的学科；教育过程中忽视学生的主体地位，片面以理论知识和教师为中心，忽视学生受教育的能动性和主动性，教育活动被看成是教师对学生的单项活动。
3.2 教育者功利思想严重
受治学理念，管理制度，社会不良风气的影响，导致了一些教师功利思想浓厚，仅仅把教师职业当成一种谋生的手段，忽略了育人的伟大使命，对学生缺乏责任意识，官本位思想严重，不研究专业学术知识，却偏好社会活动、人际关系，以博取更好的职称和职务，根本无心教育学生，何谈人文关怀。
4 学生自身因素
4.1 理工科院校学生自身人文素质低
当代大学生重智育轻德育的现象越来越普遍。在日常学习过程中，很多学生认为大学教育就是专业教育，德育是无用的学科。有的学生盲目追求大众文化和粗俗文化，丧失道德辨别能力，所以，他们难以用厚重的人文知识内化为自身高尚道德情操，从而也很难树立正确的人生观、世界观和价值观，人文素质低下，尤其表现在理工科高校，学生的人文素质与个人的发展需要存在着很大的差距。
4.2 社会压力大，只专注于专业知识
高等教育的大众化造成了高校毕业生数量的骤然增加以及就业竞争力的普遍加大，进而导致毕业生就业困难的现实问题。面对近乎残酷的就业压力，许多大学生更加注重对专业技能的培训和提高，而忽略了对人文知识的学习及人文精神的培育。
4.3 思想差异大，需求多元化
随着社会经济和科学技术的不断发展，大学生所处的社会环境和成长的家庭背景变得日益纷繁复杂。由于家庭环境，教育背景、思想道德水准和身心素质发展等不尽相同，当代大学生的思想观念、价值标准、利益取向、成才观念趋向多元化，大学生思想活动的独立性、选择性、多边性、差异性特征明显增强。
5 结语
人文关怀是“以生为本”的充分体现，是高校学生教育的价值支点，而现实中人文关怀并没有在高校学生教育中发挥其作用。上述所分析的理工科院校学生教育中人文关怀缺失的四方面原因并不是割裂的，它们之前也是相互影响相互制约的，只有国家、学校、教师、学生相互配合才能真正提高学生教育中的人文关怀，从而提高高校教育水平，提高大学生的素质。
参考文献
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[2] 刘美华.注重人文关怀和心理疏导，努力践行师德规范[J].德育与学生工作，2011（6）.
[3] 王东莉，王杰康.学生辅导员的人文关怀素养[J].当代青年研究，2009（12）.
[4] 胡新峰，马建清.倾注人文关怀[J].思想政治教育研究，2009（4）.
关键词：知识断裂；分科教学；文理分科；专业教育；人的专业化
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0300-02
一、问题的提出
时下为什么对高中阶段取消文理分科的呼声高涨？为什么强烈呼吁大学应加强“通识教育”？又为什么在极力高呼专业化的同时不忘强调“一专多能”？可以说是教育发展的要求，亦可以说是社会发展的需要，但都不得不承认无论是哪一方面都在证明一点：教育培养出来的和社会需要的是一个综合的、完整的人。然而，在学校教育现行的分科教学中培养不出这样的人，更多的是通过知识断裂的形式促成人的单向度发展，例如：理科学生缺乏人文情怀，文科学生又缺乏科学探索精神；大部分学生普遍存在责任感缺失的问题等等。这样的问题很普遍，所以本文从知识断裂的视角探讨一下学校教育中现行分科教学的片面性问题进而分析造成这种知识断裂的后果以及深层原因。
二、断裂、知识断裂概念界定
“断裂”顾名思义作为动词用的“断裂”，是指将原来相关相连的事物断裂开来的动作；作为形容词用的断裂，是描述原来相关联的事物断裂开后的状态。无论将断裂当什么性质的词用，都暗含着一个信息：断裂的双方（或多方）原先的状态都是连续的[1]。所以“知识断裂”可以理解为原本知识的各个方面是个连续体，但由于种种原因迫使知识呈现一种断裂的状态。本文所谈论的“知识断裂”主要是指作为一个抽象的、完整的人本应具备的智慧、健康的身心、美好的品德、积极的审美、向上的情商、务实的想象与创造力被人为地割裂开来。主要表现在两个方面：从横向上看就是一个人自身的品德、智慧、审美、健康的身心等方面的断裂；从纵向上看表现在幼小之间、小初之间、初高之间、高大之间知识体系的一种断裂。本文主要从知识断裂横向的角度对学校教育的片面性进行分析。
三、分科教学对知识断裂的“贡献”
分科教学为我国培养出了一大批的“专业人才”，但又不得不承认其自身带有一定的局限性。学校采取分科教学的方式对学生进行教育，学校的“课程”大半由分散在各门学科的信息所组成，每门学科又分成若干课，把积聚的知识材料分割成一连串片段教给学生[2]。由于根据学科划分而被片段化了的知识占据优势，常常使人不善于进行部分和整体之间的连接工作。还有人类存在同时是物理、生物、心理、文化、社会、历史，但是人类的本性这种复杂的统一性在教育中由于学科的划分被完全瓦解，因此现在已变得不可能学习人类存在的真正含义[3]。分科教学把学科分解为一个个部分，在教学中以教师讲解为主，讲的又多又细，大多数学生养成被动听、机械重复练的习惯，学生的学缺乏主动性，且把教学生获取片面知识作为教学的主要目的[4]。分科教学忽略了一个完整的人发展，在一定程度上导致作为一个完整的人知识断裂，主要表现在以下两个大方面。
（一）分科教学之文理分科
1.学科间知识关联性的断裂
辩证唯物主义认为事物是普遍联系，各个学科之间存在着一定地联系，人类的知识体系本身就是一个有机联系的整体。在人类文明早期，知识没有人为的分类，更没有文理分科。而现在所谓文科是指人文和社会科学中的各门学科，就高中阶段而言，主要是指政、史、地等学科；所谓理科是指自然科学中的各门学科，就高中阶段而言，主要是理、化、生等学科[5]。一些学生为了达到考试学科的学习目的无视其他学科，例如，一些文科生甚至区分不出哪根是零线、哪根是火线；而一些理科生只顾自己眼前要考试的学科对文科的知识不甚了之，甚至背不出一首完整的古诗词。至此，文科的学生缺乏理性的科学精神，而理科的学生缺乏感性的人文情怀。这些都进一步加剧了文理科之间关联性的断裂。
2.科学精神和人文素养的断裂
科学与人文是人类精神世界的两大支柱缺一不可。科学求真，给人以理性和智慧；人文求善，给人以信仰和关怀。然而作为人类文明两翼的人文知识与科学知识却因“文理分科”遭受了断裂。从知识的属性上不难看出，文理分科实际上是对知识的分割，是对自然科学知识与人文知识的分割。从根本上说文理分科反映了中国教育缺少人文精神的特点，反映了中国教育没有真正落实科学发展观“没有真正做到以人为本”没有坚持教育的全面协调可持续发展[6]。
3.知识的整体学习和人的综合发展的断裂
里希纳诺维奇曾说：“当今的大部分社会活动，包括科学的发展本身，既需要具有广阔的视角、又能深刻地对问题进行聚焦的人才”。事实也确实证明了这一点，现在的社会需要一个具有连续性知识的完整的人。因为现在的创新点越来越多地出现在交叉学科、交叉领域内，例如，近些年一些学者从卫生学、心态学、脑科学等各个新的学科门类来解决教育教学中出现的问题，就像雅克·拉贝里说的：“当人们在一个学科内找不到解决办法时，解决办法来自学科之外。”那么试想一下如果不具备连续的知识又如何解决综合性的问题呢？文理分科切断了知识的连贯性，不利于知识的完整性，更不利于人的完整性。虽然分科不能阻止学生自觉学习，但这在客观上已对学生在学科知识的整体性把握上产生了不利的影响，这势必会对知识的整体学习和人的综合发展的断裂产生一定的影响。
（二）分科教学之大学分专业教学
为了迎合社会的需要和学生就业的压力大学教育大体上还是以“专业教育”为主，然而在高等教育大众化的今天，知识经济的发展需要一专多能，文理兼通的创新型人才。由于我国高中分科已造成了学生严重的知识缺陷，进一步的分专业教学所产生的问题更会层出不穷。例如，加深专业化程度会引发音、体、美成为专业人士的竞技场，给一般人的只是作为一种爱好。大学实行过窄的专业教育，造成学生知识的偏狭，这个问题绝不不亚于高中文理分科。作为职业教育的主要培养模式——专业教育成为大学教育中培养人才的主要方式，势必不利于培养整体性的、综合性的人才，不利于一个整体的人的形成。大学生的科学探索精神和道德的滑坡就可以说明这一点，例如一些大学生缺乏科学探索的精神，抄袭风、虚构化盛行。至此，一个完整的人应具备的品德、智慧、审美、健康的身心等因不断地专业化遭到断裂。
四、知识断裂的后果及深层原因
人的专业化既是知识断裂的后果，也是原因；知识断裂的后果是造成人的专业化和单向度发展，也正是追求专业化才最终导致知识的断裂，例如人的责任感的丧失、道德的滑坡等等。下面几点也是原因，不过相对来说是次一级的。
（一）科学文化与人文文化的断裂
在人类早期的文化母体中，科学文化和人文文化是融为一体的，各学科总汇为哲学，并在以农业生产方式为基础的社会中占据教育的主导地位。随着大工业的发展和现代化的迅速推进，人文学科由于它的非物质性、非实用性和非营利性，其主导地位逐渐被自然科学和技术科学所替代。1959年英国科学家兼作家C.P.斯诺做了《两种文化和科学革命》的演讲，揭开了两种文化之间出现断裂的被遮蔽的现实两种文化（科学文化与人文文化）的讨论立刻得到世界范围内的广泛关注。科学与人文的分裂对立被萨顿称为是“我们这个时代最可怕的冲突”。科学文化和人文文化的断裂在教育上的表现就是我国在中学阶段实行文理分科，让学生接受偏科的教育；到大学之后又过早陷入狭窄的专业，从而导致人作为一个整体知识的断裂，也就是人的单向度发展。
（二）为社会经济发展服务的偏狭教育观
在经济快速发展的大背景下，人们对利益的追逐迅速蔓延，在功利化思想的驱动下，高中越来越早地进行文理分科，大学又过早地陷入狭窄的专业教育。人们开始质疑：教育的根本目的到底是什么？为个体发展服务还是为社会经济发展服务？回看实践当中我们的教育越来越功利化，利益至上观念盛行。为什么家长竞相让孩子报各种各样的兴趣班、特长班？为什么高中那么痴迷于升学率？为什么评价大学的好坏以就业率的高低为标准？答案显而易见，利益驱动。这样商品化的教育导向所带来的学生片面发展人们不以为怪反而为常。然而，当前从小学到中学、从大学全日制教育到成人继续教育，各级教育都太过于功利，不利于落实素质教育实现个体发展。因此，必须坚持以人的整体性为根本，树立为个体发展服务和为社会培养人才相统一的教育观至关重要。
（三）以分数、升学为指挥棒的考试制度
现行的考试制度让学生对“爱好”望而却步，每天除了小考就是大考，除了分数还是分数。三点一线的生活方式让他们习惯了“分、分、分学生的命根，考、考、考老师的法宝”这一至理名言。他们成了考试的“机器”，本来的整体被分割得支离破碎。在考试制度的指引下，学校教育一味地追求升学率，唯分数独尊，忽视了学生的精神追求、忽视了学生创新能力的培养。著名的钱学森之问正说明了这一问题。在高考指挥棒指引下，每个学生几乎都是被复制了，像“秦始皇兵马俑”一样都是一个模子里刻出来的：考什么，我就学什么。分数是上帝，书本是圣经，考试占用了学生的大部分时间和全部精力，大多数的学生是没有精力和时间去发现兴趣、发展心智、完善人性和健全人格。如果高考制度不进行任何改变，不提高学生的综合素质，那么考什么我就学什么的教育教学模式就根本不会改变的。我们应该承认的一点是：学校教育目的从不是为了追求升学率，而是为了培养整体性、综合性的人才。
参考文献：
[1]叶澜.思维在断裂处穿行—教育理论与教育实践关系的再寻找[J].中国教育学刊，2001，（4）.
[2][美]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：204.
[3][法]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮，译.北京：北京大学出版社，2004：7.
[4]赵秀元，刘月艳.分科教学与素质教育[J].北京教育学院学报，2000，（2）.
关键词：高中数学；文化缺失；应对
数学在生活中被普遍使用，这体现的是数学对于生活的重要性。而观看目前的数学教学观念，发现教师并不注重数学文化。而数学文化一方面帮助学生提高学习数学的兴趣，一方面可以开拓学生的思维。
一、高中数学教学中数学文化的缺失
数学是人类文化不可缺少的部分，数学教学中要体现出数学文化价值。经过观察发现，现有的教学中很少涉及数学文化。下面就讲讲高中数学教学中数学文化的缺失：
1.数学教学中忽视数学文化的重要性
现有的高中数学教学模式太过于注重形式化，不断地去强调哪些知识是重点，哪些是难点。这些东西太过于强调了而忽视了数学本质的东西，也缺失数学文化的熏陶。高中数学教学观念还是把成绩看得太重要，在实际教学中不能把数学文化有效地结合起来，也就起不到既学习了数学知识，又培养了学生的人文素养的效果。课本上的知识学起来是比较生硬的，教师直接把数学知识灌输给学生，让学生理解后学会解题，这种教学模式只是让学生学会了一种解题的能力。而学习的真正目的不是学会解题，而是学会分析，掌握数学的逻辑思维。这就和数学文化缺失有关系，形成数学逻辑思维，是要深刻理解数学文化，不断通过实践、练习慢慢掌握数学文化的精髓，这也正是高中数学教学的成功。
2.数学教学中对数学文化的理解不到位
数学文化首先是一种文化，文化就是需要不断去继承，其次才是数学，数学的逻辑思维和精神实质。但原有的高中数学教学思维是没有完全理解数学文化的。原有的数学教学思维认为让学生背公式、多做题、能理解就行。而数学文化远不止这么简单，数学是一门奥妙的学科，很能考验一个人的智力，同时也起着开发智力的作用。数学文化从发展到现在对这个社会影响了很多，不仅影响了人的认知能力、思维能力，还有人的精神价值。因而，在高中数学教学中数学文化是不可缺少的。
二、高中数学教学中数学文化缺失的应对
1.教师转变数学教学思维
对于数学教学中数学文化缺失的情况，首先解决的问题就是数学教师的教学思维，原有的教学思维需要改变，注入新的教学思维，有效地把数学文化和数学知识结合起来。数学教师要正确理解数学文化，并把数学文化传承下去，让学生学习数学知识的同时，感受数学文化所带来的文化熏陶，有意识地培养自身的人文素养以及对数学的热爱，并在数学文化中培养创新精神。
2.制定合理有效的教学目标
数学文化的重要性已经被不断地强调，也是新课标的教学任务之一。所以，制定合理有效的教学目标是很有必要的。首先，制定好教育目标。比如，在结合数学文化的数学教学中培养出具有数学思维、数学严谨态度等的教学目标。然后把教育目标落实到教学的每个环节。其次是制定好教学目标，让学生能理解并掌握与数学文化有关联的数学知识。教学目标是教育目标的具体化，这就要求制定教学目标时要根据实际教学情况并更为细致。制定教学目标时注意三点：（1）注意合理性。目标高了难实现会造成教学压力，目标低了，促进不了教学质量。（2）注意科学性。盲目地制定目标导致的教学后果是很严重的，要结合数学这门科目的特点以及教学经验。（3）注意实用性。制定出的目标一定是可以在教学中做到的，是可以在教学中运用并得到一定效果的。
3.注重数学文化的传播
注重数学文化的传播，形成良好的数学文化氛围。数学文化可以在教师之间相互传播，然后在学生之间传播，教师作为榜样带动学生，激起学生对学习的兴趣，形成良好的数学思维，教师与学生产生共鸣。比如，数学教师可以在办公室里与其他科目的教师探讨数学文化，其他科目的老师就可以在其课堂上传播，既推动学生的思维开发又增加课堂的多元化。学习数学文化，提升数学涵养，传播数学文化，形成学习好氛围。
三、总结
文化是人类不断进步的阶梯。数学文化既是教学中的要求，也是人们不可缺少的一部分文化。在高中数学教学中融合数学文化，从而提高教学质量，培养更有思维深度的人才。全面帮助学生理解数学文化，接受数学文化的熏陶，落实教育和教学目标。继承数学文化，促进人类思维的发展，让数学文化走进数学课堂，走进学生的思维里。
参考文献：
1.张维忠，章勤琼.论数学课程中的文化取向.南京：江苏教育出版社，2004.
【关键词】本科 毕业论文（设计） 质量 研究 实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0011-02
毕业论文（设计）是本科教学的重要组成部分，它是教学、科研和实践相结合的全面训练过程，也是对学生理论知识、创新能力和科学素养整体检验的重要实践教学环节。加强本科毕业论文（设计）质量管理，提高毕业论文（设计）质量是高等院校内涵建设的一个重要抓手。
1 当前毕业论文（设计）存在的问题
1.1论文格式不规范
如有的参考文献在文中没有引用标注，有的英文参考文献的顺序不规范；有的论文中图形缺少编号，或图形与编号分离，有的图形坐标缺少单位；有的表格没有名称；有的中文摘要格式不对；英文摘要的格式不够规范；有的论文排版较乱等。
1.2论文内容有待进一步提高
如有的论文联系实际不够，缺乏实证性研究，论证材料陈旧；有的论文理论支撑不够，缺少理据性，创新点不够；有的论文结构不合理，论文标题层次混乱；论文的英文摘要写作水平欠缺；有的论文存在抄袭现象等。
1.3少数教师对论文的指导力度不够，论文评阅有一定的随意性
如有的教师中期检查的时间偏晚；有的任务书的任务内容不够明确，针对性不强。少数指导教师对论文的评议有一定的随意性；有的指导教师意见及评语不是教师本人写的；有的答辩评议表多处涂改，且没有在涂改处签名；有的答辩评议的评分不尽合理，评议等级偏高。
2 毕业论文（设计）质量下降的原因
2.1学生方面
（1）毕业论文（设计）与就业时间冲突，学生对毕业论文（设计）不够重视。由于毕业论文（设计）一般都安排在最后整一个学期，多数学生急于就业，对毕业论文（设计）不重视，马虎应付，导致毕业论文（设计）质量不够好。
（2）专业知识不扎实，科研锻炼的机会较少。学生对专业知识的学习只是为了应付考试，缺乏综合能力的考查。由于实践条件限制，学生的科研和实际动手能力没有得到很好的锻炼，科研水平有限。学生在撰写毕业论文（设计）时，由于专业知识不精和科研能力缺乏，造成论文缺乏深度和创新，照搬别人的观点。
（3）学生选题不当。有些学生选题过大，超出了本科生研究的范围，有些选题又过窄，难以开展研究，有些选题与专业结合不紧密，有些选题陈旧，缺乏创新等。纯理论性选题过多，实践性选题较少。
2.2教师方面
（1）部分教师对毕业论文（设计）不够重视。少数教师为方便学生找工作，对毕业论文（设计）指导持放任态度；有些教师认为本科生只要掌握专业基本理论与基础知识，对毕业论文（设计）质量不做要求。
（2）师生资源不平衡。因高校扩招，使师生资源失衡，致使教师指导的学生过多。而指导教师还承担着大量的教学和科研任务，教师在毕业论文指导环节上投入的时间、精力有限，直接影响了毕业论文的质量。
（3）部分教师水平有限，责任心不强。少数指导教师，尤其是年轻教师，由于平时参加实践较少，动手能力不强，指导毕业论文（设计）的能力有限。少数教师责任心不强，忽略过程管理，对学生撰写毕业论文（设计）监督力度不够。
2.3管理方面
（1）管理制度不完善。尽管各高校都有自已的毕业论文（设计）管理规定，但在“过程管理”方面缺乏一套行之有效的办法，从选题、调研、收集资料、撰写论文、修改、定稿到论文的成绩评定，没有明确的标准与考核指标，造成大部分学生对毕业论文（设计）漫不经心，教师指导流于形式。
（2）管理制度执行力不够。由于管理不严，使各项规定形同虚设，管理制度的监控作用未能很好实施。
3 建立大学生毕业论文（设计）质量保障体系
3.1提高认识，充分重视
学生、教师和管理人员都要在思想上充分认识到，毕业论文（设计）是大学本科实践教学的重要环节，是对学生学习成果的综合性检阅，是对学生查阅文献、科研、独立工作等多方面能力的考查。学校应大力开展各种形式的宣传活动，让师学生首先在思想上充分重视毕业论文（设计）。
3.2开展科研与论文基本规范普及工作，提高毕业论文的科学性和规范性
学校可以邀请教学、科研水平俱佳的教师，为毕业生举办“毕业论文选题、科学研究与资料收集、毕业论文撰写与答辩”的座谈和学术报告，系统地讲授毕业论文的构成、写作方法、图表分析、参考文献的应用以及论文的规范性等问题，提高毕业论文的科学性、可读性和规范性。要给学生打下厚实的专业基础，在专业知识教学的同时，培养学生使用英语作为研究工具的能力，提高学生信息意识和信息素养能力、阅读和检索文献能力、收集和鉴别资料能力、归纳综述能力、逻辑思维和分析综合能力、文字表达能力等。
3.3鼓励学生参与科研训练，提高学生综合实践能力
将学生实习与毕业论文结合起来，让学生参与教师的科研课题，作为教师的助手或负责项目中的某个子课题，开展科研训练。学校还应大力开展大学生实践创新训练计划项目，在教师的指导下，学生通过立项，组成团队开展科研训练。通过组织学生参加各级各类学科竞赛和创新大赛，激发学生想象力和创造力。学生通过参与科研活动，拓宽知识面，加深对专业知识的了解，从而提高学生的综合实践能力、创新能力和毕业论文质量。
3.4进一步完善毕业论文的质量监控体系，加强过程管理
学校制定和完善一系列规范性文件，制定量化的考核标准，明确导师职责，提出对学生的要求。在组织实施过程中，学院要经常进行阶段性检查，了解学生与导师的交流情况，指导内容、工作态度、学习态度和论文进展，对发现的问题及时整改。组织开展毕业论文质量评价机制，由学校组织有关专家对学院一级已经完成的毕业论文抽查，通过听取学院汇报、审阅毕业论文、现场考查等形式，对毕业论文质量进行评估。
3.5逐步实现毕业论文（设计）的信息化管理，提高工作效率
【关键词】理工学院英语专业学科建设
前言：21 世纪，人类社会进入了经济一体化的时代，这个时代最主要的特点就是人才的竞争。对于高等院校来说，能否培养出社会需要的人才直接关系到自身的存亡。随着当前社会对外语复合型人才的需求不断增加，以及市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量逐渐减少，如何与市场经济相适应去建设英语专业，特别是如何加强专业学科建设，使理工院校英语专业可以得到持续发展，是我们应该不断思考的问题。
一.英语专业加强学科建设的重要性
英语专业属于人文学科，理工高校的英语专业课程建设要取得突破性的发展，就必须打开人文与科技之间对话的窗口。这就要求教学内容安排保证语言知识与社会、文化知识的系统性、完整性，同时还要保证两者间的有机结合。理论上讲，语言是文化的载体，语境决定了语言系统中的意义所在，因此，学习语言就必然要了解该语言所存在的文化语境。语言和文化息息相关、密不可分，语言能服务于文化并反映文化的需要，脱离文化的前提去孤立地学习语言将成为无源之水、无本之木。保证学生在学习语言的同时又了解语言出现的合适语境，将有利于学生的语言掌握和应用。从这一层面看，语言作为文化与社会生活知识获取的必然手段，其工具作用得到了切实的体现，学生在获取语言知识的同时也获得了如何使用语言知识的经验和能力。
二. 当前理工院校英语专业学科建设中存在的问题
2.1 教学资源不足
理工类外语系建设起步晚，没有引起学校行政重视，缺少投入，教学设施陈旧。学院图书资料室供开展语言学和文学领域学术研究使用的图书资料不仅数量较少，而且缺乏系统性和延续性。
2.2 办学理念不清
在办学理念上，理工院校的英语教学只看到英语的“工具性”，忽视了高校英语教学的学科性、专业性和它自身所具有的人文性。很多理工院校的办学者并不清楚高校英语教育的学科建设内涵。外语系成立了，英语专业申请下来了，学生也招进来了，怎么教，教什么，培养的学生将来干什么，却没有具体明确的目标。之所以如此，与此类高校英语专业建设发展历程有密切关系。此类院校前身多为本校承担公共英语教学的基础教学部门，缺乏英语专业教学培养专门英语人才的实际经验；虽然也借鉴其他外语院校的办学经验，但由于受公共英语教学思维影响和理工科院校缺乏人文环境因素制约，还没有形成自身独立的办学理念和方向，故而难以最终确立英语教育的独立学科地位。
2.3 师资力量薄弱
理工院校英语专业的历史较短，学科建设起步晚，学术梯队建设的基础比较薄弱，师资队伍在数量上、质量上先天不足，缺少学科带头人。教师队伍结构年轻化难掩其教育底蕴不足、经验缺乏的尴尬。相当多的教师缺乏系统的教育学、心理学知识素养，没有机会了解现代教育教学思想和理论，把英语教学理解为工具性的技能训练。由于缺乏科学的教师评价体系，教师科研表现为个体行为，缺乏团体协作，脱离实践，没有明确的科研规划和方向。
三. 探析理工院校英语专业学科建设途径
3.1 扩展专业知识课程体系
理工院校英语专业可对本科专业人才培养方案内涉及到的专业知识课程进行修订，形成合理的课程设置。在基础英语和高级英语课程中，补充和扩展专业课程教学中的文化内容，使《培养方案》中的课程形成一个有机整体。修订后的方案可根据本校情况补充新的课程，如英语史与圣经选读等课程。在这个有机整体中，新增加的课程将成为专业知识教学中最灵活的一个部分。它既补充原有的专业知识课程中没有涉及到的内容，又进一步强化专业知识课中涉及到的重点内容，同时与语言学、英美文学和英美概况等专业课程相互补充、相得益彰。
3.2 培养复合型人才
目前人才市场除了需要外国语言文学学科领域的研究人员和教学人员外，还需要大量的外语与其他相关学科（如外交、经贸、新闻、法律）结合的复合型外语人才。培养这种复合型外语人才是全球化需要，也是时代的要求。为培养适应新形势的复合型外语人才，应在人才培养的实践中重新定位人才培养观，明确外语教育要适应国情发展的方针，理清外语专业复合型人才培养的思路。利用“1+1”模式（“外语+专业知识”模式），即利用“专业英语 + 商务英语”、“专业英语 + 法律英语”、“专业英语 + 新闻英语”和“专业英语 + 科技英语”的模式培养具有扎实的英语语言知识基础，较强的英语语言运用能力，同时具备商务、法律或新闻专业知识的复合型人才。
结语：
随着我国对外交流的日益频繁，以及北京奥运会和上海世博会的推动，市场对高端外语人才的需求将与日俱增，培养复合型英语专业人才是各高校英语专业的最终教学目标。理工科院校拥有长期的理工教育历史，这是英语教学可利用的优势，例如，便于英语专业学生把英语知识和其他专业联系起来。但是，在学校行政看来，人文学科只不过是完善学生知识结构的工具，他们更重视理工应用专业在本校的龙头地位。英语专业和其他人文学科的地位十分尴尬，在学校学科建设中的声音较弱。这些问题均要求理工院校给予英语专业应有的重视，使其尽快明确办学定位，制定未来科学的专业发展方向和原则，尽快确立适合自身特点的英语专业课程体系，增强教学质量意识，加快学科建设力度，以培养出特色鲜明、符合社会需要的复合型人才。
参考文献
关键词：在校生 网瘾 原因
互联网的迅猛发展，给人们的工作、学习和生活带来了新的机遇。同时，由于网络的匿名性、便利性和可逃避现实世界等特点，使不少人沉溺网络的虚拟世界不能自拔，导致青少年身心健康严重受损、学业成绩大幅下降、人格产生严重缺陷等种种问题的产生。
网络成瘾是指上网者长时间、习惯性地沉浸在网络，对互联网产生强烈的依赖，以至于达到了痴迷的程度而难以自我解脱的行为状态和心理状态。美国心理学家将这种现象命名为网络成瘾（ia），或“网络成瘾障碍”（iad）或“病理性互联网使用”（piu）。虽然有关网瘾的准确定义还不尽一致，但普遍认为，网瘾是由重复地使用网络所导致的一种慢性或同期性的着迷状态，并产生难以抗拒的再度使用的愿望。由于网瘾对青少年健康成长的危害，青少年网瘾问题已经成为世界各国关注的热点问题。
当前，越来越多的机构关注并研究对青少年网瘾问题，并由此成立网瘾戒除（治疗）中心。遗憾的是，有的研究走向歧途，把青少年网瘾归结为毒瘾一样的病症；一些网瘾戒除（治疗）中心以盈利为目的，用“暴力”治疗网瘾，给青少年带来更严重的伤害。本文首先把青少年网瘾设定为一种不良的行为习惯，从中探索其主要原因，研究引导式的矫治对策，保护青少年身心健康。
本文通过对浙江省中小学生、大学本科生的问卷调查，了解他们上网原因、上网习惯、对网瘾的认识以及对自身成长环境、校园文化生活等比较客观真实的想法，为研究网瘾的主要原因和矫治对策提供验证。
1 问卷调查基本情况
本次问卷调查分中小学生和大学生两类。
对中小学生的问卷设计，兼顾到保护未成年人的隐私和权益，需要获得的信息仅是整个愉快式问卷的一部分内容，主要有是否和父母生活在一起、和父母的关系、课余活动的内容和场所、上网主要做的事、上网时间、小伙伴的数量以及遇到不开心时的诉说对象等。共发放问卷1100份，收回有效问卷1028份。
对大学生的问卷调查，按理工科、文科分别进行，并从男生、女生不同角度进行了统计汇总。共发放问卷700份，收回理工科学生有效问卷280份，其中男生192份、女生88份；收回文科学生有效问卷408份，其中男生120份、女生348份。在理科生、文科生、男生、女生中，认为自己网瘾很严重的分别有8.57%、2.45%、6.58%、3.03%，轻微的分别为50%、38.24%、40.79%40.4%，没有网瘾的分别为41.43%、59.31%、47.37%、57.58%，即，认为自己有轻微网瘾和网瘾很严重的人数之和达到总人数的50%左右。
在理科生、文科生、男生、女生对网瘾治疗必要性的认识中，认为有必要的分别占45.71%、72.55%、46.05%、73.23%，认为没有必要的分别为14.29%、5.39%、15.79%、4.55%，认为可有可无的分别有28.57%、11.76%、27.63%、11.62%，对此不关心的分别为11.43%、10.29%、10.53%、10.61%，由此也可以看出，大学生们对治疗网瘾的渴望。
2 我省青少年网瘾形成的主要原因
造成青少年产生网瘾的原因很多，有内因，也有外因。鉴于其年龄特点，更主要的是分析外因。
2.1 缺少精神寄托
当前，我们正处在一个大发展大变革大调整时期，世界多极化，经济全球化，科学技术日新月异，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，这些都给处于世界观、人生观、价值观形成关键阶段的青少年带来深刻的影响。由于适应时代、适合国情、适合在校生特点的新的价值体系尚未有效建立，就学、就业竞争更加激烈，加上网络世界的言论没有有效约束，有不少思辨力不强的青少年网民，迷失了方向，缺乏人生追求，精神空虚，沉溺在网络游戏的虚幻世界找寻世外桃源。中国互联网络信息中心（cnnic）于2012年1月发布的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，2011年全国网络游戏用户达3.2428亿。
根据本次调查，理科生上网玩游戏的比例为46.47%，文科生为12.74%，男生为47.37%，女生为12.12%，其中，上网玩游戏的时间最长的是角色扮演类（如《最终幻想》、《魔兽世界》等），理科生的比例为62.86%，男生为57.9%。
在对
成年人的调查中，上网做作业的占11.28%，搜集学习资料的占30.08%，玩游戏的占25.19%，聊天的占19.17%，其他占14.29%。
他们通过扮演角色，在虚拟世界里实现自己在现实世界不能实现的梦想，诉说在现实世界不敢说的话，实现自我满足。
2.2 缺乏与庞大的青少年群体相适应的文化、体育设施和活动
娱乐是人们生活不可缺少的组成部分，健康的娱乐活动可以陶冶情操、增进人与人之间的友谊。然而，无论是城市还是农村，能够给青少年提供的文化体育设施和活动严重不足。随着城市人口的不断增加、房地产市场的迅速发展，城市“寸土寸金”，“城市病”已经普遍存在。虽然，近年来城市在不断加大青少年宫和社区文化设施建设，但平均到每个人的数量还非常低。在拥挤的城市，交通安全等问题也更加凸现，一些学校甚至取消了学生春游、秋游等活动，一些单位不再组织更多的群众性文体活动。在农村，无论是创业、外出务工，还是从事规模化农业生产，更多的壮劳力奔波在致富路上。
农村未成年人的课余活动场地还十分缺乏。根据调查，在学校参加课外活动的占57.68%，在很远的地方占8.61%，没有场所的为11.24%，而在未成年人家周围、十分便利的村里的仅占23.22%。
人们在经济日益富裕的同时，交往少了，必要的文体活动少了，甚至经常有报道称，不少人同住一个楼道许多年，竟然不知道楼上、楼下住的是谁，更有甚者连对门住的是谁都不知道。于是，学生们的课余时间往往就走向了网络。虽然网络娱乐是人们娱乐生活的重要形式，但沉溺在网络娱乐，却使人与人的距离越来越遥远。
2.3 缺少正面引导
随着学业压力的增大，不少在校生幻想着能过没有作业、没有排名、没有升学压力等等不受任何约束的生活。于是，网络成为他们的选择。他们觉得，网络世界“来无影去无踪”，想怎么干就怎么干。他们甚至觉得，法律是现实世界的东西，在网上就可以“无法无天”，只有在网上才能真正实现自我放松。
据调查，大学生对上网时间没有限制的比例普遍较高，理科生、文科生、男生、女生该项比例各自占到51.43%、
43.63%、39.47%、47.98%；他们每天上网时间为2至5小时的，分别占55.71%、55.39%、59.21%、54.04%，理科生每天上网8小时以上的占20%。不同类型的学生都存在占用上课时间甚至旷课上网，比例分别为11.43%、2.45%、3.95%、5.1%。
相对而言，未成年人的上网时间较短，半小时的占17.67%，1个小时的占12.78%，1─2个小时的占22.93%，2个小时以上的占12.03%，不上网的占34.59%。
2.4 家庭教育和关爱缺位
主要表现在：第一，父母缺乏科学教育子女的方法，父母与子女的关系不平等，不尊重子女，导致子女产生逆反心理，进而厌学陷入网瘾；第二，父母忙于生计或应酬过多，对子女关爱不够，孩子们往往通过网络寻找心灵寄托；第三，父母把教育子女的责任推给学校，不关心子女的学习和心理健康，自己一回家就看电视，有的甚至沉溺于赌博、麻将、游戏等，给子女带来不良影响；第四，父母情感不完整，父母离异或一方亡故给子女带来的心灵伤痛虽然表现方式不同，但影响都比较深刻，这些孩子跟普通孩子相比离群倾向相对严重，也更容易被网络世界吸引。
根据调查，认为和父母的关系是平等的朋友关系的占28.46%，听父母的占68.54%，父母不管，自己说了算的占3%。而期望的与父母的关系是平等的朋友关系的占56.6%，期望的与父母的关系是听父母的占31.32%，期望父母不管，自己说了算的占5.66%，其他的占6.42%。
父母是孩子的第一任教师，所有的父母都爱自己的孩子，但在怎样爱的问题上却存在许多不容忽视的问题。2009年《中国青少年网瘾报告》显示，网瘾青少年与非网瘾青少年在家庭结构和家庭氛围上有显著差别。在网瘾青少年中身处单亲家庭的孩子比较多，尤其是与母亲共同居住的单亲家庭孩子，网瘾青少年往往与家长缺乏交流沟通或者互相不能理解，且父母之间的不和谐也对青少年带来影响。也有的家长缺乏网络知识，或者无暇顾及等主客观原因，造成在孩子上网过程的管理缺失。青少年缺乏自控能力，好奇心强，在缺乏正确引导的情况下，很容易迷失在网络世界之中。
父母对孩子的教育也不在于口头讲了多少，还在于父母自己做得如何，认为自己学习成绩优秀、没有网瘾的学生中，回答父母晚上基本不看电视
、不打麻将，而看报纸或看书的占了57%。所以，建设学习型家庭对于防止青少年网瘾是个非常重要的途径。
2.5 校园文化生活单调
升学是中小学校和中小学生普遍面临的重大问题，无论是地方教育行政主管部门、学校，还是家长，甚至社会舆论，都把一个学生能不能升入重点中学、重点大学作为评判他的主要标准。因此，与升学相关的科目都是重中之重，没有列入升学考试的科目则能放弃则放弃，实在不能躲避检查的就应付了事。特别是初三和高二、高三年级，特别是一些家长、社会对升学期望很高的学校，校园文化生活已经减到不能再减的程度。大学应该是社团活动最活跃的地方，但扩招后，学生课余活动空间被大大挤压，不少比赛、讲座、评比活动针对优秀学生，有相当数量的学生没有感兴趣的课余活动可以参加，一些大学生以上网来消遣大学生活。
据调查，在导致大学生网瘾的原因是什么问题上（可多选），认为校园文化活动缺乏吸引力的理工科学生、文科学生、男生、女生、理科男生、文科男生、文科女生、文科大一学生、文科大二学生分别各占50%、29.9%、38.16%、38.89%、50%、20%、31.61%、18.47%、41.58%。
通过以上分析，我们可以看出，青少年网瘾的主要原因涉及家庭、网络管理、学校教育内容与方式、学校管理、校园文化、学生自身的理想和抱负、学生心理等各个方面。各地、各部门对网瘾的认识、重视程度和开展的工作不同，也是网络成瘾率不同的重要原因。这说明网瘾是可以预防的，引导得当，教育及时，可以减少网瘾。
参考文献：
[1]王志新.浅析大学生网络成瘾的成因与防治.宁波高等专科学校学报，2004，(6)．
[2]冯国双，郭继志等.国内大学生网络成瘾研究进展.中国医学伦理学，2004，(6)．
[3]刘桂芬，黄小流等.大学生网络成瘾及对策研究.理论探讨，2002，(8)．
[4]唐晓东，大学生网络成瘾现状及对策分析.思想政治工作研究2011，(9)．
基金项目：浙江省软科学课题项目编号2010c25061
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