时间：2024-03-27 10:22:07
【关键词】小学语文；教学改革；指导思想；改革趋势
【中图分类号】G421 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）11-0057-01
新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用：语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成：信息化社会对语文教学提出了新的挑战。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革；教学体系建立；课程变革；教学方式、方法变革；考试内容与形式变革。
一、小学语文教学改革的指导思想
1、进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。义务教育的根本任务是为培养合格公民打好基础，语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用。
2、语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感。作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基木的要求。
3、语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程。语文教学要遵循学生的心理规律，在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。
语文教学具有实践性特点，这就决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，应从学生的认知水平出发，使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。
4、重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合。语文教学必须与社会生活紧密结合起来，加强学生对周围事物和客观世界的观察和认识，从而缩短理解语言文字与认识事物本质之间的距离，提高学生对语文内容和意义的理解能力。
语文学科具有综合、开放和实践的特点，学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。语文教学要突破仅局限于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。
5、语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成。汉语汉字的象形性，反映了中华民族的心理特点，凝聚着深厚的民族情感，因此，语文教学要重视汉语文的文化精神，借鉴传统语文教学经验，遵循祖国语言文字的学习规律和学习方法，养成良好的读书习惯。
6、信息化社会对语文教学提出了新的挑战。现代社会的重要标志之一就是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会也多，这就要求语文教学要培养学生具有阅读书面文字、观看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。语文教学也要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。
二、小学语文教学改革的趋势
1、小学语文教学观变革的趋势。小学语文教学从以内容分析为重点转向以语言文字训练为重点；从以教师讲、教师问为中心转向以学生自主学习、探究为中心；从以传授知识为核心转向以发展能力为核心：从以课堂教学为主转向课内与课外教学相结合。总之小学语文教学越来越倾向于学生的语言实践活动。
2、小学语文教学体系建立的趋势。根据小学语文教学的性质和任务，建立合理、科学、层次明确的语言教学新体系。
3、小学语文课程变革的趋势。传统语文教学的课程目标理论，把知识放在首位，其次是能力，最后是情感、态度。然而，现代课程理论目标认为，目标体系应该是知识、能力与情感、态度的循环系统，在这个循环系统中，知识是基础，能力是关键，情感与态度环绕在知识与能力之中。传统语文课程强调内容的思想性、政治倾向性，现代语文课程更强调内容的时代性、广泛性、实用性和生活化，强调课程内容应适合小学生身心发展的水平，能够引起学生的学习兴趣，贴近学生的生活，是学生生存发展所必需的基础内容。
4、小学语文教学方式、方法变革的趋势。倡导个性化教学，摒弃僵化的教学模式，发展灵活多样的教学方式、方法，特别是要构建以学生自主活动为主的教学方式。同时，还要利用多媒体技术，发展新型教学模式。
【论文摘要】本文以我国中小学语文教学的现状为立足点和出发点,通过深入研究中小学语文教学中存在的问题,提出了中小学语文教学改革的几点趋势,以期为促进中小学语文教学效果的提升做出有益探索。
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一,在中小学的整个学科体系中占有重要地位,语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。
一、中小学语文教学中存在的问题
中小学语文教学的改革已经持续多年,然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升,目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题,具体如下:
1.教学内容脱离生活
语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密,《语文课程标准》明确规定,语文的教学应当紧密联系生活,通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现,中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚,这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解,同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容,对于中小学生而言尤其如此,脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣,教学效果大打折扣也就在情理之中了。例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课,铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐,但是当二者被埋入泥土多年以后,铁罐化作了泥土,而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短,寸有所长的道理,但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识,原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话,很容易造成中小学生认知上的分裂,进而对其人格的发展造成负面影响。
2.教学手段单一
目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位,手段的单一导致教学效果的不尽如人意。中小学生的生理以及心理特点都决定着语文教学应当多样化,忽视这种客观规律的教学手段不然不会产生好的教学效果。填鸭式的教育不仅仅难以实现中小学生学习的积极性与主动性,相反还会导致学生的逆反心理。与此同时老师说教式的授课方式对于学生的创新意识培养具有不利影响,学生总是处于一个被动的接受知识的状态,其自身的想法往往会被淹没在老师传递的信息当中。
3.教学评价僵化
以考试成绩这一指标来评价中小学生对语文知识的掌握程度是目前绝大多数中小学校的做法,不可否认在目前的教育体制下考试成绩的重要性,这也是众多中小学为自己教学评价所找的借口。但是应该看到,这种单一的评价指标并不能衡量中小学语文教学的效果的高低,毕竟知识的掌握仅仅是语文教学的一个内容之一,而非全部,语文教学的其他功能,例如培养学生的人文关怀意识、促进学生人格的健全发展等,单一的以成绩来评价学生的做法,必然会导致教学目的的扭曲。
二、中小学语文教学改革的趋势
鉴于中小学语文学科的重要性,尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓,中小学语文教学改革应把握以下几个趋势:
1.语文教学内容生活化
要想提升中小学语文教学的效果,一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化,做到理论教学与中小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与中小学生生活的契合点,来使教学内容与生活进行有效融合,这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河,讲述的是一匹小马要渡过一条小河,但是却不知道河水的深浅,于是就问松鼠和老牛河水有多深,结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中,没办法就去问自己的母亲,母亲告诉它要想知道河水的深浅,必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候,就可以给学生布置一项生活化的任务,来学生去自己去探索,亲身体会小马所悟出的道理,从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.语文教学手段多元化趋势
中小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果,例如可以结合中小学生的心理特点,采用多媒体来辅助教学,也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片,学生见其形,看其色,听其音,把语言和形象、视觉和听觉结合起来,学生多种感官参加记忆,多种渠道输入信息,学生对语文知识的记忆更加牢固和准确,语言技能更加熟练。
3.语文教学评价模式动态化趋势
这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的,语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能,而这两个指标,尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的,鉴于此应根据中小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式,使之与语文教学的不断发展保持一致性。
中小学语文教学的改革既需要理论上的突破,同时也需要实践层面的不断创新,中小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上,结合学校自身的教学现状灵活变通,毕竟目前中小学语文教学改革还处于一个探索的阶段,没有现成的经验以及模式来借鉴,中小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新,只有如此,才能大幅提升中小学语文教学效果。
【参考文献】
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关键词 物理教学方法；特点；发展趋势
物理教学方法是教学过程诸多因素中的一个最活跃的因素，又是最具有实践性的环节，因此广大教师参与教学改革往往首先是以物理教学方法为突破，因而物理教学方法的改革具有最广泛的群众性，但是物理教学方法却又要受到教育思想、教学目 的与教学内容的制约，这必然会出现物理教学方法评价的多元性，形成大家常说的“教学有法，但教无定法”的情况，它说明物理教学方法是一个十分复杂的教学研究课题。文章谨就物理教学方法政革的特点与发展趋势做些探讨，恳请广大同行指教。
一、物理教学方法的特点
1.物理教学方法的目的性特点
物理教学方法是为教学目的服务的，不同的教学目的就会形成不同的物理教学方法，每一种物理教学方法总是以一定的教学目的为前提，教师在教学活动中，首先根据教学目的，选择一定的教学手段来开展师生的双边活动，最后又根据这种活动的成果来衡量物理教学方法是否成功，凡达到教学目的的方法都是成功的方法，没有达到教学目的的方法则是不适当的。因此应用各种物理教学方法都要经历以下几个阶段:提出目标进行与目标一致的活动运用必要的手段改革客观对象的过程以达到教学目标。
2.物理教学方法的藕合性特点
何一种物理教学方法都是由教师的教法与学生的学法双边藕合而成的，教学活动是教师与学生二位一体的活动，只强调一方活动的主张都是不符合物理教学方法特点的。
强调物理教学方法的藕合性特点，使我们更清楚地看到，长期以来在我国物理教学方法的实践中过于强调教师的教法而忽视学生的学法的弊端，因而在当前的教学改革中，要十分强调研究学生学法的必要，忽视了学生的学法，教法也就失去其针对性，大大影响教学的实践效果，因而在现代物理教学方法改革与研究中，发生了重心转移，即由教师的教法转移到学生的学法，这种转移正是当前我国教学现状和发展趋势的一种反映。
3.物理教学方法的多样性特点
众所周知“教学有法，但教无定法”，其中，前一个“法”是指教学的一般法则，也就是一般规律，后一个“法”是指物理教学方法，由于教学是一种有规律的活动，所以“教学有法”，因其又是一种复杂的创造性活动，所以“教无定法”。物理教学方法之所以具有多样性，是因为制约教学活动的因素是多方面的，它既受不同的教学目的制约，又受不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学条件等因素制约，还要受教师自身素质特点制约，这诸多因素的不同的有机结合，就构成了物理教学方法的千差万别和多种多样。
认识物理教学方法的多样性特点，就为我们在物理教学方法的研究和实践中，特别在物理教学方法的选择时坚持一分为二的观点，避免物理教学方法的单打一，坚持综合优化的标准，坚持从实践出发提供了理论根据。
4.物理教学方法的发展性特点
一切事物都是茬发展变化的，物理教学方法也是如此，它也要随着时代的发展而发展，当今科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，时代要求教育所培养的人才智力、能力都得到充分地发展。过去的物理教学方法已不能适应新的需要，必须创造出一些新的符合时代精神的物理教学方法，因而物理教学方法总是随着时代的发展而不断创新，表现出了具有十分活跃和发展创造的特性。
二、物理教学方法的发展趋势
物理教学方法的发展性特点决定了它必然要随着历史的变迁而发展，由单一的传授模式而发展成为一个庞大的物理教学方法体系，哲学、政治、科技、文化做为一个大的社会背景在影响着物理教学方法，而教育学、心理学的研究，课程的变革将直接作用于物理教学方法的发展，现代社会中上述领域的变革，使物理教学方法的发展出现了新的趋势。
1.物理教学方法的现代化趋势
科学技术的飞速发展使我们逐渐走向一个学习化的社会，简单的粉笔加黑板的讲授方法已无法适应这种社会变革，只有依靠现代科学技术改造传统的物理教学方法使之现代化，才能满足学习化社会的需要，这种物理教学方法的现代化主要表现在：A、视听教学设备的日益广泛应用，体现为教学物质设备的现代化，从幻灯、无线电收音机、电唱机、电影到收录机、电视与通讯卫星，到如今的多媒体教学，打破了传统物理教学方法的时空限制，把学生的视野推到了教室以外。B、计算机辅助教学的广泛应用已成为物理教学方法现代化的显著标志。C、自然科学实验室的普及，当然目前新教学技术的运用还存在不少问题，但适应社会发展永远是物理教学方法前进的强大动力。
2.物理教学方法的心理化趋势
心理学是教育科学的重要依据，同样心理学为物理教学方法的改进提供了必要的心理根据，现代物理教学方法更多的是从受教育者的心理特征、必理发展的角度提出来的，因而心理化可以使物理教学方法具有更为牢固的科学基础，现代有关物理教学方法的众多新研究成果几乎都出自于心理学家，心理学研究成果的运用及心理学家的直接参与为物理教学方法的发展开辟了更为广阔的前景。
3.物理教学方法的民主化趋势
民主是人类追求的目标，是社会发展的趋势，民主的社会需要公民具有民主意识，公民的民主意识需要民主的教育来培养，教学的民主是民主教育的核心，物理教学方法的民主是教学民主的主要表现，物理教学方法民主化就是要让学生成为教学的主体，学习行为的自主者，物理教学方法的民主化是为了更好地调动学生的学习积极性，提高教学质量，这是现代教育
的共同趋势。
4.物理教学方法的个别化趋势
不少教学研究结果表明，对于绝大多数人而言，潜能的差异微乎其微，之所以导致学生成绩的巨大差异，是由于他们没有受到适合他们自己特点的教育。因此我们有理由相信，使用完全不同类型的物理教学方法，其结果可以便不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的教学目标，因而就出现了物理教学方法个别化的要求，目前物理教学方法的个别化主要是在以学校教学组织的基础上，以学生自学为主，教师指导为辅进行个别化教学，需要特别指出的是，物理教学方法个别化的本质不应该是个别物理教学方法，而应该是适应每一个学生的物理教学方法，它可以是个别教学法也可以是班级教学法。
引言
为促进全民素质的提高，就要从娃娃抓起，小学教育是人生教育的一个新起点，打好素质教育的基础是小学教育教学的关键，随着近年来国家教育局对小学教育教学的重视，小学教育教学有向素质教育方向发展趋势，但就目前小学教育教学改革的进程上看，仍存在很多问题，摒弃传统的教学内容，机械化的教学方法，成为小学素质教育教学改革的关键，更加需要师生之间的相互配合和促进，不断深化教育改革，发展教育事业，为全面提高全民素质教育做准备。
一、现阶段小学素http://质教育教学改革的现状
在素质教育全民号召的大趋势下，小学素质教育教育改革也就成为了必然，但就目前小学素质教育教学改革的现状可以看出，在小学教育改革中仍存在很多阻碍因素，忽视了小学教育改革的全局性和教学在小学教育中的主体性地位。在小学推行实施素质教育过程中，并没有切实的对传统教育进行全面改革，教学过程基本上只是教师向学生传授书本知识过程，忽视了学生知情意活动和发展过程，忽视学生主观能动性的发挥，教师与家长的高期待给学生更多的精神压力，素质教育改革没有真正的落实到教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等方面，把教学改革从主体地位转移为次要地位，导致小学教育改革不能深入，也导致小学素质教育的发展受到制约。
二、小学素质教育教学改革措施
（一）明确小学素质教育教学的目标
小学教育改革的核心是实施素质教育，特别是在小学素质教育中，教育改革的目标就要注重对儿童、青少年身心的开发，全面提高和培养他们的各方面素质，要充分发掘教材中思想品德教育内容内容丰富性，以社会文化的传播为宗旨，提高学生对学习的主动自觉性，促进学生非智力的发展，包括动机、兴趣、情感、思想、气质、性格等等，特别是对学生心身发展的注重，让学生在学习过程中充分的调动学生的发散思维，增强学生克服困难的勇气和决心，勇于面对挑战，能够在身心素质训练中，从而确保学生德、智、体、美、劳和谐发展。WWW.133229.CoM
（二）教学内容的多样性，提高素质教育
在提高小学素质教育教学改革中，对教学内容的改革是关键，一定要摒弃传统、单一的教学的内容，要把教学内容同学生的身心培养相结合，推行教学内容综合化，要减少必修课时，增设选修学科和一些新课程，课外活动促进，同时小学素质教育还要确保身体素质、社会文化素质、知识素质、心理素质、智力品质素质等方方面面的提高，把教学内容全面融入到各个素质的教育上去，让学生在接受教育过程中，不仅能够掌握基础知识，还能突出各个侧面的基本要求，在促进每个学生在全面发展的基础上，形成各自不同的个性。
（三）注重教学方法的指导，培养素质教学能力
小学素质教育教学方法要采用多种教学模式传授知识，充分的调动学生的学习兴趣，利用现代化的教学工具，多媒体等，让教育教学的方法不再单一化，把枯燥、乏味的课本知识，利用多媒体教学，使知识更加生动、形象，不仅有利于学生的学习接收，还能吸引学生学习乐趣，同时作为小学教师的任务不单是教知识，更重要的是指导学生去学知识，要落实素质教育，培养学生的学习能力是关键。在教学过程中药利用好相应的教学策略，知道学生主动学习的欲望，从而使学生的思维能力得到提高。教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力。
（四）改革教学组织形式以适应素质教育
在素质教育教学中，改革教学组织形式也是很重要的，要充分发挥班级教学组织形式优势，不要过于受传统课堂教学限制，对学生教学要有一定的针对性，可以根据学生的不同特点及发展态势的差异性，为班级制，分设快慢班等等，更有利于因材施教，既可以对学生深入了解，还能根据学生的特质，老师准备不同的教学方案，改变教学观念，充分调动学生积极性，充分激活学生思维。
结语
【关键词】基础教育改革；发展趋势；展望
历经三十多年的基础教育改革，我国在基础教育改革与发展方面取得了巨大的成就，创造出了具有中国特色的教育改革奇迹和教育改革模式，极大的丰富了我国基础教育的实践经验和理论基础。但是，在风起云涌的教育改革背后，也隐藏着许多改革的衍生问题。学者们从不同的立场和观点出发，提出了众多的改革建议和对策。面对众多的改革意见，我们必须用科学与发展的眼光来审视各位学者对基础教育改革的深思熟虑。把不同的视角与观念相互融合，探寻彼此之间的共性，在共性的基础上展望基本的改革发展趋势。
一、“发展”与“趋势”的概念界定
唯物辩证法认为：矛盾是事物发展的动力和源泉。而我国基础教育的发展就是不断寻找改革本身以及改革与社会众多因素之间存在的主要矛盾，并努力解决矛盾的优化过程。
趋势，指事物发展的动向，表示一种向尚不明确的或只是模糊地制定的遥远的目标持续发展的总的运动。我国基础教育改革的发展趋势是指对我国基础教育改革的一种预测与展望。
鉴于以上的概念界定，作者认为，对我国基础教育改革发展趋势的研究就是在分析我国基础教育改革中所存在的主要问题的基础上，对我国基础教育改革今后的发展做出科学的预测。
二、我国基础教育改革目前需要解决的主要问题
（一）、舶来教育与本土教育“适应性”的问题
面对舶来与本土的问题，有的学者则从方法论的角度来审视支撑基础教育改革的舶来理论与我国基础教育中根深蒂固的“中国传统”之间存在的联系与冲突。站在“中国立场”，创造“基础教育改革”的中国经验[1]。这种站在方法论角度对我国基础教育改革进行的深刻思考，对于我们准确把握中国传统与外来经验（换句话说就是更好的认识自己与别人）有着重要的意义。
（二）、基础教育改革“改什么”的问题
面对当下正在进行的第八轮基础教育课程改革，钟启泉老师认为：改革的核心就是要打破那种静态地传递现成知识的旧课程概念，从发展学生的“学力”的高度，去看待课程发展的问题[2]，也就是改革苏联凯洛夫教育学思想对我国基础教育的桎梏；通过对教与学的根本关系问题的重新思考，郭思乐老师提出了从“仿生”到“靠生”的教育新价值观 [3]；从改革的实质内容角度出发，李政涛老师认为：基础教育改革的核心应当是“文化变革”，换句话说，我们今天的改革留给明天的应当是一种新的“文化传统” [4]。
（三）、基础教育改革的“突破点”是什么的问题
经历了三十多年的基础教育改革，面对形式各样的基础教育改革实践活动，究竟应当以什么作为突破，目前主要呈现的答案有以下两种。
1、以解决实践中所遇到的典型障碍为突破。
通过对改革实践的反思来发现现实阻力，以解决改革中的障碍作为改革的发展趋向，这是一条最简捷的发展道路，有利于我们更好的把握基础教育改革的实践走向。改革不是一蹴而就的，只有不断的发现并破除改革中的障碍，我们才能一步步的走向成功。
2、把“转型”作为我国基础教育改革的突破。
学者们所论述的“转型”主要包括三个方面的内容：学校、课程和制度。无论是把学校、课程还是制度的转型作为我国基础教育改革的突破点，都是对我们改革实践的上位指导，是改革实践的总体规划。
三、对我国基础教育改革的展望
（一）、在教育观念和理论上不断借鉴和创新
基础教育改革是我国的教育改革，在出发点上必须立足于我国的基本国情。在改革的过程中必须遵循科学有效的教育理论，在实践中探讨教育的一般规律和中国现代教育的特殊规律。
首先，在今后的基础教育改革中，必须对我国传统教育思想进行继承和创新。我国传统文化中蕴含着丰富的教育思想，尤其是那些具有原创性的教育理论和教育方法，我们要不断在传统文化中吸取有利于基础教育改革的已有经验，在立足传统的基础上求得创新。
其次，必须要选择科学有效的改革指导理论。我们要放眼全球，用发展的眼光来选择最为完善的教育理论来指导我们的改革实践活动。我们要根据我国的基本国情对国外的教育理论进行借鉴和创新。同时不断借鉴其他诸如教育哲学、教育社会学等相关学科的先进研究，将其他学科的先进理论服务于我们的教育理论创新。
（二）、集中力量解决改革过程中呈现出来的突出问题
如何集中力量解决改革中暴露的突出问题是目前困扰教育改革的关键，我们必须发挥社会主义社会的集体优势，社会各界共同努力，不断为基础教育改革扫清障碍。
首先，教育立法和教育制度改革必须跟上基础教育改革的步伐。《义务教育法》、《高等教育法》等教育法制不到位以及教育制度滞后一直阻碍着我国基础教育改革的具体实施。要提高现行的“义务教育”的实践水平，必须健全相关法制法规。
其次，通过对话、讨论、培训等措施来提高教师的研究水平。在新课程度实施中提出了一个响亮的口号—“教师即课程”。课程改革要求前线教师在其课堂教学中改变旧有的教育观念和行为习惯，因此，在今后的改革当中，必须要改变教师的情感抗拒，提升教师的研究水平。而解决此类问题的方法则需要通过对话、讨论和教师培训。
第三，在基础教育改革资金、人员、技术上给予支持。工欲善其事必先利其器，对基础教育改革同样也是如此。我们必须在物质基础上给予足够的保障，才能够确保我国的基础教育改革稳步前进。
四、结语
本文在对当前基础教育改革中暴露的主要问题进行了分析之后，对今后的发展进行了一些展望。只有在探索和反思中前行，才能使我国的课程改革更加接近理想的预期，达到更好的效果。在过去的基础教育改革实践中，我们发现了很多制约前进的因素，抓住其中的关键问题并努力去解决这些问题才是我国基础教育改革的真正发展之路。
【参考文献】
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关键词：高等学校;课程建设;特点趋势
课程建设在大学育人过程中处于基础地位。日本筑波大学教育学研究会在《现代教育学基础》中指出：“课程的本质在于它是人格形成的实践过程中进行内化的手段;是将目标化为手段的转化力。课程就是在实际展开的场所里通过对教育目标的反复探讨，产生出无限的新目标，从而开拓创造过程的。”可见，课程是实现学校教育目标的手段，高校课程的结构、数量与质量直接决定高校人才培养的水平。重视课程建设，加强对国内外课程改革特点与趋势的研究，对于进一步提高我国高校人才培养水平具有重要意义。
国外高校课程改革趋势
观察近年来美国、德国、日本等发达国家高校课程改革，可以发现有以下几个趋势。一是课程设置上，重视基础性课程。美国卡内基教育促进基金会1986年的《大学：美国大学生的就读经验》中对美国大学以往对基础知识教育的忽略提出了严厉批评，并提出了七个可供探讨的领域：语言、艺术、传统、社会机构、科学、劳动、自我认识，认为在这些领域可以重点开设基础课程，“不仅要把学生引入基本的知识领域，而且要使他们明了各科之间的关系，最终把知识应用到校外的生活中去”。近年来，美国大学也普遍重视基础性共同课程的建设，强化学生的基础知识。二是课程方向上，科学与人文并举，强化人文课程。近年来，国外高校课程改革的趋势之一是通过调整课程目标，确立科学教育与人文教育均衡发展的价值取向和功能指向。日本很多大学在战后初期都设立了教养学部，并在20世纪90年代后实施了具体的课程改革，面向全校学生开设科学和人文方面的“全校教育科目”。三是课程内容上，重视交叉性和综合性。近年来，德国根据自身特点，在大学课程与高等专科学校课程融合、强调人文课程与科学课程的综合、建立跨学院的地区研究所、建设综合制大学或系所等方面作出努力。日本近年来也高度重视交叉性课程建设，通过开设“地球与环境”“信息与行为”等综合课程、实行四年一贯制教育、改革教学计划、设置跨学科专业或学部等。四是课程改革趋于国际化。近年来，美国高校课程改革趋于国际化，如开设关于世界各国政治、经济、文化、历史及国际关系方面的课程，有些高校要求学生会讲一门外语或通晓外国文化;日本于20世纪80年代以来大力推动高等教育国际化，文部科学省于2009年启动“Global 30”英文授课项目，鼓励日本高校开设英文学位项目或英文课程，政府将持续10年对选定的37所院校每年拨款1亿～4亿日元协助各高校提升人才培养的国际化水平。五是提高课程建设的信息化水平。近年来，慕课在美国兴起并迅速发展，在全球引发在线课程教育热潮。日本近年来大量增设与信息科学有关的专业或学部，如经营信息学部、信息社会政策学部等，重视对学生处理、选择和利用信息能力的培养。
北京大学课程改革的特点
1.重视学科基础。主干基础课程在北京大学本科课程体系中处于核心地位。自1998年设立“主干基础课”以来，学校在经费保障、助教配置、教材建设等方面给予这批课程重点支持。目前，北京大学有主干基础课程320余门，据统计，全校国家级和北京市名师中有95%以上的教师承担着主干基础课程教学工作。在学校71门国家级精品课程中，主干基础课程64门，占90.1%;北京市级精品课程中，主干基础课程52门，占76.5%。学校的重点支持保证了这批基础性课程的师资和质量，为学生打下扎实的专业知识基础提供了重要保障。
2.注重通识教育和专业教育的结合。学校在国内较早设立“素质教育通选课”课程体系，在学生中实施素质教育，在夯实学科基础知识的同时重视跨学科知识的普及和学生综合素养的提升。目前，通选课共计310余门，分为6个学科领域，要求学生四年内必修满12学分方能毕业，在全部毕业学分中通选课学分比例占到8.6%。为了提高通选课程质量，学校近年来加大通选课师资和经费的投入，在部分通选课上试行“大班授课、小班研讨”的授课方式，强调“经典原著阅读和讨论”，建设了一批受到学生高度好评的课程。2015年，学校启动“通识教育核心课程”建设，开始系统建设以“经典阅读”和“小组讨论”为特征的通识教育课程，进一步提高通选课质量。
3.课程结构多层次。针对不同学生的特点构建分层次的课程结构，满足不同水平学生的需求。例如：对于全校必修的公共计算机课程，2014版最新教学计划规定：“理科‘计算概论’（3学分）和文科‘文科计算机基础’（3学分）为必修。理科‘算法与数据结构’（3学分）和文科‘文科计算机专题（系列）’课程（3学分）以全校平台课的形式开设，院系可以根据学科特点选择是否作为必修的课程”。也就是说，除必修3学分计算机公共课程外，另外3学分必修课可以由院系根据学科特点和学生特点自行设计和开设，并决定是否由本院系学生必修。在这一政策的支持下，一些学院根据学科特点开设了“数据分析与统计软件”等课程，专门讲授与本学科相关的商业类、信息管理类等软件的使用方法，吸引了更多学生选课和积极参与，也提升了公共计算机课程的开设效果。又如：部分院系根据课程难度不同进行了“模块化培养方案”设置，不同兴趣和水平的学生可以选修不同难度的课程模块，满足学生的个性化需求。
4.课程内容交叉性。学校自2009年秋季学期正式设立“学科大类平台课”，即依据相关院系需求，在相近学科间建立共同的“基础性专业课平台”，供同一平台的相关院系学生选修。目前，全校共建设大类平台课229门，分为理工类、文史类、社科类和经管类四个学科大类，其中理工类平台课109门，人文社科类平台课120门，要求2009级以后的学生毕业时平台课学分不能少于16学分，且其中至少有8学分课程为平台上其他院系开设的课程。“学科大类平台课”的设立促进了教学资源的整合，推动不同专业和学科的交流互通，有利于推动学科交叉，拓宽学生的专业基础和专业选择。
5.教学方式小班化。随着课程体系的完善，学校各类课程在结构和数量上都达到了相对均衡的水平，课程质量的提升成为更重要的课题。近年来，学校陆续在专业课、通选课上推动以“大班授课、小班讨论”为特征的“小班课教学”，强调对经典文本的阅读和对学科前沿问题的讨论，加大经费投入，保证师资和助教团队，推动课程质量的提升。
高校课程改革趋势分析
通过对比可以看到，北京大学近年来的课程改革与国际课程改革趋势基本一致，重视基础知识、注重交叉性课程建设、加强通识教育课程建设。但在课程国际化、信息化建设方面还有待加强。
特别是在课程的国际化方面，近年来北京大学国际化人才培养的问题日益突出。学校一方面每学期都为本科生开设100余门英文课程，但这些课程多是专业课程，并且多集中在暑期。另一方面，国际交流交换的学生日益增多，2013-2014学年校本部学生交流交换人数已达1，886人。英文授课课程，特别是面向全校学生的公共英文课程不足成为制约学校国际化人才培养水平提升的瓶颈。未来，进一步完善英文授课课程激励机制，整合全校英文课程资源，立足于本校教师的同时，邀请国内外知名学者来校讲授长短期英文课程等是提升学校国际化人才培养水平的必要途径。
同时，随着慕课、翻转课堂等在全球的兴起，现代教育技术对课程教学方法的冲击与变革不容忽视。北京大学目前建设有“北大慕课”网站，并推出40门“慕课”，元培学院在“军事理论”等课程上也采取了“翻转课堂”的教学模式。未来需要进一步关注现代教育技术对教学的影响，在保证教学质量的同时，适当引入现代技术，推动课程教学方式方法的革新。
参考文献：
[1]筑波大学教育学研究会.现代教育学基础[M]. 钟启泉，译.上海：上海教育出版社，2003.
[2]厄内斯特博耶著.大学：美国大学生的就读经验 [M].徐M等，译.北京：北京师范大学出版社，1993.
[3]贺国庆，华筑信.国外高等学校课程改革的动向与趋势[M].河北：河北大学出版社，2000.
[4]冯倩倩，王海欣，卢晓东.中日理科本科专业设置比较[J].教育学术月刊， 2014（5）：97-105.
随着我国社会改革不断发展和进步，高校人事改革的进程也在不断加快，并带动了高校人力资源管理的发展。新时期高校人力资源管理的发展主要表现在高校人事部门的机构设置与职责和高校人事制度改革等。本文主要从高校人事制度改革的现状与发展来探讨新时期我国高校人力资源管理的发展趋势，希望能够将我国高校人力资源管理推向一个新的高度。
【关键词】
高校；人力资源管理；现状；发展趋势
进入二十一世纪以来，我国高校的人力资源管理改革进入了一个快速发展的阶段，高校人事制度的改革也在不断的深化。从多个层面总的来看，我国高校人事管理逐步从传统的人事管理向人力资源管理方向迈进，并取得了显著的效果。
1 高校人力资源管理的概述
人力资源是指在具有劳动力的基础上，在特定的范围内能够通过自身的治理和体力推动整个社会经济发展的一个群体。高校人力资源就是指高等教育机构的、具有工作能力的教育工作者。高校的人力资源主要有：管理人员、科教人员、后勤人员以及退休人员。高校人力资源管理就是最大限度的发挥和使用学校的人力资源，关键是人才资源。
高校人力资源管理包含了两个方面的内容：一是高校人力资源管理的对象是高校的人力资源，人力资源在管理中提高，在管理中增值；二是高校人力资源管理必须与时代和社会的发展同步。
2 我国高校人事制度改革的发展历程
从上世纪八十年代，我国改革开放至今已经30年，高校的人事制度改革也紧社会改革的步伐，发展至今已经逐步成熟。在过去的发展历程中，我国高校人事制度改革大致经历了五个阶段：
第一阶段主要是重建。重建阶段是在之后对我国高等教育的恢复和重建；
第二阶段为探索。由于缺乏相应的理论和实践指导，处于摸索阶段，主要以职称制度为主；
第三阶段主要是制定。制定有关的法律法规，完善工资制度和聘任制度；
第四阶段为深化。在原有的基础上加大人事制度改革力度；
第五阶段为全面发展阶段。改革的内容包括岗位制定、聘任制度、收入分配制定等。
3 我国高校人事改革发展现状与发展趋势
高校的人事改革涉及面非常广泛，本文仅从人事改革中的工资改革来分析我国高校人事改革存在的问题。
3.1 我国高校人事改革发展现状
（1）我国高校人事改革时间比较滞后
我国事业单位的工资制度改革经历了四个阶段：
第一阶段时间在1956年到1984年，在这个阶段工资制度实行的是一级一薪制度；
第二阶段时间在1985年到1991年，工资制度为结构工资制度；
第三次时间在1993年到2005年，工资制度为职级工资制度，还增加了年终奖、津贴等；
第四次时间在2006年至今，工资制度主要表现为绩效工资制度，根据贡献大小进行工资评定。
而我国高校的工资制度改革也经历了四个阶段，但从时间上来看，每一个阶段都滞后事业单位改革4至5年的时间。例如在事业单位工资制度改革的第二个阶段，事业单位工资制度改革在1985年，而我国高校在1990年才颁布《关于高校人事分配改革的若干意见》，但真正在我国高校中得到广泛应用的时间为1995年，整整滞后了10年。因此，可以看出，我国高校人事改革远远滞后于事业单位的人事改革。
（2）我国高校改革整体落后
在我国改革的整体进程中，高校的改革一直处于落后状态；与事业单位的人事改革相比，高校的人事改革也是比较滞后的。北京大学教育学院教师王明新曾指出：“高校虽然教育和培养着这无数的社会人才，但是高校的人事制度改革却已经远远落后与社会的改革进程。”高校的人事制度改革不仅仅表现在时间滞后上，也表现在改革内容上。比如我国传统的“铁饭碗”制度，如今在高校中仍然比较盛行。“竞争上岗制度”和“优胜略汰”在高校实施仍然有很大的难度。
3.2 我国高校人事制度改革发展趋势
如今社会是一个知识和经济高速发展的阶段，知识成为社会的第一生产力。高校作为培养人才、输出人才的重要基地，对整个社会、整个民族的发展起到不可替代的作用。而人事改革又是高校教育改革中的核心部分，将直接关系到我国社会的发展。我国高校在近十年中经过不断的探索、实践、修正、实践等过程，取得了显著的成绩。目前，我国高校已经深刻的认识到我国高等教育所面临的的真正问题和形势、了解到高校教育的本质、人事改革的目的和意义，在很大程度上促进了我国高校人事改革的进程。如今，我国高校人事改革在经历了探索阶段之后，逐步从传统的人事管理向人力资源管理转变，我国高校人力资源管理发展呈现出了一片新局面。
4 新时期我国高校人力资源管理的发展趋势
从上述中可以看出，我国高校人力资源管理与高校人事改革是统一体，相辅相成的，因此，新时期我国高校人力资源管理的发展趋势也就是高校人事改革的发展趋势，我国高校人力资源管理发展所面临的和必须要解决的问题也就是高校人事改革所面临的和要解决的问题[5]。因此，由我国高校人事制度改革的发展趋势可以看出我国高校人力资源管理的发展趋势必然是从高校人力资源管理向战略人力资源管理方向发展。但是无论高校人力资源管理如何发展，都必须符合高等教育的基本精神，必须以培养人才为目标，必须与高校的发展战略结合在一起，不能偏离高校教育的最终目标。
5 结语
就目前我国高校人力资源管理现状来看，仍存在了许多问题需要解决。随着社会信息化的发展，人力资源的战略地位越来越明显。高校作为培养人才的重要基地，是人力资源比较密集的地区，无论是人力资源的质量还是人力资源的数量，都要高于其他领域，因此，加强高校的人力资源管理在新时期具有重要的现实意义。
高校人力资源管理属于一个新兴领域，其发展空间巨大。我国高校应根据本校自身的发展特点以及我国的基本国情，充分借鉴国外先进理论，在现代化的人力资源理论和科学发展观的指导下，积极寻找适合高校人力资源管理的途径和方法，提高高校师资的知名度，增强高校的核心竞争力。
【参考文献】
[1]于睿，史彩霞，文中晴.构建和谐社会背景下高校人力资源管理模式的创新[J].重庆工学院学报. 2013（03）
[2]秦思阳.高校人力资源管理改革浅析[J].内蒙古科技与经济. 2013（07）
[3]杨震，张金隆.基于事业人假设的高校教师人力资源管理与开发框架研究[J].高等工程教育研究. 2012（02）
【关键词】学前教育 发展 趋势
学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。
一 政府对学前教育的管理力度将进一步加强
学前教育在实施素质教育战略中具有奠基性地位，事关民族素质的提高，政府对幼儿教育发展具有不可推卸的责任。我国学前教育立法层次偏低的状况对保障学前教育事业的健康发展极为不利，依法治教要求加快学前教育法制建设，通过学前教育立法，建立一个公开、透明的学前法律法规体系，明确学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、经费投入、教师的权利、责任、待遇和办园条件改善等方面，做到有法可依、依法协调学前教育发展过程中与社会各方面的关系。各级教育行政部门要认真贯彻落实幼教发展的方针、政策，切实加强对学前教育的管理。在实现学前教育公平中，政府通过采取相应的经济、法律与政策手段予以保障；在促进学前教育均衡发展中，合理配置教育资源；在学前教育改革中，明确政府责任，进一步加强指导、监督的职能等。
二 学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存
1．推进学前教育公平
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2010）（以下简称《纲要》指出：“把促进公平作为国家基本教育政策。”学前教育的政策以教育公平为原则，更多地倾向于“弱势群体”，改革中将进一步突出学前教育的公益性和公共性，通过政策调控，缩小城乡间、区域间的差距。西方发达国家普遍重视学前教育，视其为民族竞争力的重要组成部分，有的实行免费，如加拿大，有的公立幼儿园收费低廉，日本积极推动学前教育免费化进程，英国学前义务教育工作也已启动。借鉴西方先进做法，将学前教育纳入义务教育，应是当前教育改革的必然方向，而学前一年义务教育逐渐过渡为学前义务教育是适合我国国情的较理想模式。
2．学前教育的均衡化
学前教育的均衡化是实现教育公平的前提，《纲要》指出：“教育公平的重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区可普及学前三年教育。重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。”随着国家中长期教育目标的落实，城乡间、地区间的学前教育发展将进一步均衡化。
为了满足社会不同层次对学前教育的需求，多元办园体制在实现学前教育均衡化发展的大趋势下，局部两极分化的现象将不可避免：一是有良好师资和基础设施的贵族化。二是体现教育公平的平民化。两极差距相对缩小的矛盾运动既是教育公平的永恒追求，又是学前教育质量得以提升的必然形式。
三 学前教育质量稳步提升
1．幼儿教师专业化前提下的学前教育质量稳步提升
学前教育质量的提升是学前教育师资水平提升的必然结果，我国独生子女特殊地位，加之“不让孩子输在起跑线上”等思想观念的影响，使得社会对学前教育的重要性认识不断上升，随之，家庭和社会对学前教育投入的加大，在逐渐满足社会对学前教育量的扩张过程中，学前教育质的提升是未来的必然趋势，这种现象在两极分化较大的机构中显得尤为明显，由此产生的辐射功能在诸如信息化等现代高科技的辅助下直接导致整个学前教育质量的稳步提升。在整个提升过程中，起决定作用的是直接从事幼教事业的幼儿教师，社会对学前教育质量提升的渴望要求学前教育必须专业化，专业化需要的是从事学前教育的高层次专业人才。尽管曾一度出现学前教育发展落后于社会要求时专业化受忽视的情况，但质量要求下的专业化必然趋势是学前教育质量的稳步提升。
2．体现在幼儿园课程改革背景下的学前教育理念、内容和方法等一系列变革带来的水平提升
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）是新形势下为了推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量而制定的，其指导下的幼儿园课程改革包括了课程指导思想、课程目标、课程内容、课程组织形式、课程评价等多方面的改革。幼儿园新课改把促进幼儿终身可持续发展，以奠定素质基础作为学前教育的出发点和归宿，把培养幼儿的创新精神和实践能力作为教育的重点，教师在新儿童观和教育观的指导下，尊重幼儿身心发展的规律和特点，尊重幼儿的兴趣，视幼儿为积极主动探索者，为幼儿提供自主活动的环境条件，满足他们多方面的发展需要，让幼儿通过自然经验、社会交往和游戏等方式自主地学习，尊重幼儿的兴趣和个性，提供适合幼儿个性发展的教育，因材施教，挖掘潜能，培养幼儿自尊、自信、积极的情感和创新能力等。新课改的实施对学前教育质量的提升无疑起到了推进的作用，随着幼儿园课程改革的不断深化和推广，将对学前教育质量的提升产生积极影响。注重幼儿整体发展基础上的个性发展趋势，将使幼儿智能优势开放其潜能的特色幼教机构脱颖而出，成为中国特色的学前教育体系的重要组成部分。
四 学前教育机构改革不断深化
我国市场经济体制的完善将加快学前教育管理体制和运行机制改革的步伐，在市场机制下，多种形式的学前教育机构将不断涌现。
1．积极稳妥地推进幼儿园办园体制改革
“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。”要实现2020年学前一年毛入园率95%，学前三年毛入园率75%的目标，单靠正规的公办幼教机构是不现实的，因此，在办好公办幼儿园，使其成为示范的基础上，依照公办的标准大力扶持民办幼教机构的建立，形成公办与民办相结合、正规与非正规相结合的社会参与多元化办园体制，满足社会对学前教育的需求，将是未来学前机构体制改革的趋势。
2．引进优质教育资源，探索多种方式利用国外优质教育资源
随着国际合作的扩展、深化，吸引境外学前教育机构以灵活多样的形式参与中外合作办学项目，是满足社会对学前教育国际化需求的良好途径。
五 中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强
随着我国学前教育事业的发展，具备先进理论、科学精神和文化素养的学前教育实践者，通过不懈努力确立学前教育的发展地位，增强学前教育内涵，提升学前教育的发展层次，建立在本土丰富实践基础上的学前教育理论体系将得以成形、完善，逐渐形成中国特色。同时，国际化背景下的学前教育国际融合也将进一步加强，通过学前教育的国际交流和合作，拓展学前教育视野，增强学前教育发展动力，从单纯注重引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验，为创新本土理论服务，为提升中国特色学前教育发展水平服务。
参考文献
［1］韦凌云.幼儿教育课程改革存在的问题及思考［j］.基础教育研究，2004（10）
关键词：学前教育 发展 趋势
学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。
一 政府对学前教育的管理力度将进一步加强
学前教育在实施素质教育战略中具有奠基性地位，事关民族素质的提高，政府对幼儿教育发展具有不可推卸的责任。我国学前教育立法层次偏低的状况对保障学前教育事业的健康发展极为不利，依法治教要求加快学前教育法制建设，通过学前教育立法，建立一个公开、透明的学前法律法规体系，明确学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、经费投入、教师的权利、责任、待遇和办园条件改善等方面，做到有法可依、依法协调学前教育发展过程中与社会各方面的关系。各级教育行政部门要认真贯彻落实幼教发展的方针、政策，切实加强对学前教育的管理。在实现学前教育公平中，政府通过采取相应的经济、法律与政策手段予以保障；在促进学前教育均衡发展中，合理配置教育资源；在学前教育改革中，明确政府责任，进一步加强指导、监督的职能等。
二 学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存
1．推进学前教育公平
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2010）（以下简称《纲要》指出：“把促进公平作为国家基本教育政策。”学前教育的政策以教育公平为原则，更多地倾向于“弱势群体”，改革中将进一步突出学前教育的公益性和公共性，通过政策调控，缩小城乡间、区域间的差距。西方发达国家普遍重视学前教育，视其为民族竞争力的重要组成部分，有的实行免费，如加拿大，有的公立幼儿园收费低廉，日本积极推动学前教育免费化进程，英国学前义务教育工作也已启动。借鉴西方先进做法，将学前教育纳入义务教育，应是当前教育改革的必然方向，而学前一年义务教育逐渐过渡为学前义务教育是适合我国国情的较理想模式。
2．学前教育的均衡化
学前教育的均衡化是实现教育公平的前提，《纲要》指出：“教育公平的重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区可普及学前三年教育。重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。”随着国家中长期教育目标的落实，城乡间、地区间的学前教育发展将进一步均衡化。
为了满足社会不同层次对学前教育的需求，多元办园体制在实现学前教育均衡化发展的大趋势下，局部两极分化的现象将不可避免：一是有良好师资和基础设施的贵族化。二是体现教育公平的平民化。两极差距相对缩小的矛盾运动既是教育公平的永恒追求，又是学前教育质量得以提升的必然形式。
三 学前教育质量稳步提升
1．幼儿教师专业化前提下的学前教育质量稳步提升
学前教育质量的提升是学前教育师资水平提升的必然结果，我国独生子女特殊地位，加之“不让孩子输在起跑线上”等思想观念的影响，使得社会对学前教育的重要性认识不断上升，随之，家庭和社会对学前教育投入的加大，在逐渐满足社会对学前教育量的扩张过程中，学前教育质的提升是未来的必然趋势，这种现象在两极分化较大的机构中显得尤为明显，由此产生的辐射功能在诸如信息化等现代高科技的辅助下直接导致整个学前教育质量的稳步提升。在整个提升过程中，起决定作用的是直接从事幼教事业的幼儿教师，社会对学前教育质量提升的渴望要求学前教育必须专业化，专业化需要的是从事学前教育的高层次专业人才。尽管曾一度出现学前教育发展落后于社会要求时专业化受忽视的情况，但质量要求下的专业化必然趋势是学前教育质量的稳步提升。
2．体现在幼儿园课程改革背景下的学前教育理念、内容和方法等一系列变革带来的水平提升
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）是新形势下为了推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量而制定的，其指导下的幼儿园课程改革包括了课程指
导思想、课程目标、课程内容、课程组织形式、课程评价等多方面的改革。幼儿园新课改把促进幼儿终身可持续发展，以奠定素质基础作为学前教育的出发点和归宿，把培养幼儿的创新精神和实践能力作为教育的重点，教师在新儿童观和教育观的指导下，尊重幼儿身心发展的规律和特点，尊重幼儿的兴趣，视幼儿为积极主动探索者，为幼儿提供自主活动的环境条件，满足他们多方面的发展需要，让幼儿通过自然经验、社会交往和游戏等方式自主地学习，尊重幼儿的兴趣和个性，提供适合幼儿个性发展的教育，因材施教，挖掘潜能，培养幼儿自尊、自信、积极的情感和创新能力等。新课改的实施对学前教育质量的提升无疑起到了推进的作用，随着幼儿园课程改革的不断深化和推广，将对学前教育质量的提升产生积极影响。注重幼儿整体发展基础上的个性发展趋势，将使幼儿智能优势开放其潜能的特色幼教机构脱颖而出，成为中国特色的学前教育体系的重要组成部分。
四 学前教育机构改革不断深化
我国市场经济体制的完善将加快学前教育管理体制和运行机制改革的步伐，在市场机制下，多种形式的学前教育机构将不断涌现。
1．积极稳妥地推进幼儿园办园体制改革
“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。”要实现2020年学前一年毛入园率95%，学前三年毛入园率75%的目标，单靠正规的公办幼教机构是不现实的，因此，在办好公办幼儿园，使其成为示范的基础上，依照公办的标准大力扶持民办幼教机构的建立，形成公办与民办相结合、正规与非正规相结合的社会参与多元化办园体制，满足社会对学前教育的需求，将是未来学前机构体制改革的趋势。
2．引进优质教育资源，探索多种方式利用国外优质教育资源
随着国际合作的扩展、深化，吸引境外学前教育机构以灵活多样的形式参与中外合作办学项目，是满足社会对学前教育国际化需求的良好途径。
五 中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强
随着我国学前教育事业的发展，具备先进理论、科学精神和文化素养的学前教育实践者，通过不懈努力确立学前教育的发展地位，增强学前教育内涵，提升学前教育的发展层次，建立在本土丰富实践基础上的学前教育理论体系将得以成形、完善，逐渐形成中国特色。同时，国际化背景下的学前教育国际融合也将进一步加强，通过学前教育的国际交流和合作，拓展学前教育视野，增强学前教育发展动力，从单纯注重引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验，为创新本土理论服务，为提升中国特色学前教育发展水平服务。
参考文献
［1］韦凌云.幼儿教育课程改革存在的问题及思考［j］.基础教育研究，2004（10）
［2］姚伟、邢春娥.学前教育公平的理论基础［j］.学前教育研究，2008（01）
一、新课程背景下语文教学的发展趋势
1.学生的主体地位得到进一步尊重
体现学生的主体地位是新课程改革的重要要求，也是各种改革成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人。
2.教学现代化趋势得到进一步体现
随着教学投入的不断增加，现代化教学手段已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体是主要代表。多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入信息化的轨道，海量的教学信息能够形象展示在课堂之中，为教学成效的提升发挥促进作用。
3.教学差异化原则得到进一步落实
新课程改革中，教学工作应当面向全体学生，兼顾每一位学生的差异性，让每一位学生都能够得到充分长足发展。许多教师进行的分类教学有效适应了学生的发展差异，并为他们的整体发展创造了良好的条件。
4.教学立体性框架得到进一步构建
现代初中语文教学工作不仅局限于课堂45分钟，还向课前课后有效延伸：在课前进行有效的针对性预习，在课后通过生动丰富的课外活动来延长课堂教学环节，巩固和深化学生的语文学习成效，促进教学成效提升。
二、初中语文教师要顺应教学改革
新时期的初中语文教师必须有效适应教学改革要求并强化自主创新，将先进的教学改革成果经验和自身的工作紧密结合起来，使它山之石为己所用，创造性地设计和组织语文教学活动。
1.强化自身学习，努力成为研究型的教师
初中语文教师面对日新月异的教学改革形势，不能坐井观天，而要开放眼界，及时补充知识，完善自己的知识结构，进一步提高教学驾驭能力。
（1）认真学习教学刊物。初中语文教师要广泛涉猎各种教学刊物，从中学习与语文教学有关的经验，研究教学工作的规律与特点，吸取他人的成功经验提高自身的业务能力。
（2）经常浏览教学网站。随着网络的普及，各种教学网站能够为教师的教学工作提供更多的参考与建议，教师在工作之余要浏览初中语文教学网站，进一步拓宽自己的教学思路。
（3）积极参加教学研讨。教师不仅要参加科研组、学校组织的教研活动，还要积极参加上级教育主管部门组织的教育活动，在教研活动中感悟他人的成功经验，并将其消化吸收并应用于自己的教学工作中，提高语文教学能力。
2.深化教学改革，充分优化语文教学过程
教学改革是教学成效提升的核心动力，初中语文教师要着眼于教学改革工作，对教学过程进行全面的优化，进一步优化语文教学过程。
（1）注重改进教学模式，体现学生的主体地位。体现学生的主体地位是新课程改革提出的基本要求，教师在教学中不能再将学生当做被动接受知识的对象，而是要努力为他们创设载体，引导学生自主开展学习。许多教师采用了小组合作教学模式成效较为明显，按照班级生数将学生分为多个学习小组，学生可以通过独立思考、相互交流的方式寻找问题的答案，通过师生互动的方式共同完成教学目标。
（2）注重兼顾学生差异，促进整体成效提升。对于学生存在的学习差异，教师一定要通过差异性的教学目标要求及相应的教学方式来满足学生的发展差异要求，从整体上提高教学成效。在教学目标的设计上，教师要着眼于优秀生、中等生和学困生的实际情况，分别给予相应难度的教学目标，通过这样的方式，全体学生在整个语文教学活动中全部动起来，得到最大化发展。
（3）注重电教手段运用，丰富语文教学过程。将电教手段作用发挥出来，是提高初中语文教学成效的重要措施，教师在教学中可以运用电教手段补充信息，通过生动的视频、精美的图片，让学生对课文的理解从单纯的文字转变到丰富的视频信息之中，让学生更加深刻直观地领悟，有助于加深对教材内容的理解。
3.强化资源整合，有效巩固课堂教学成效
课内外资源的有效整合是构建立体化教学模式的需要，也是提高教学成效的重要保障。初中语文教师在教学中要善于开发语文课堂教学相关的资源，使其成为课堂教学的有效延伸与成效提升的重要保障。
（1）开发读写活动资源。教师在教学过程中要结合学生的语文学习状况，开展以多读多写为主要目标的读写专题活动，通过设置读写课、制订读写计划、开展读写竞赛、举办读写展览等形式，为学生营造爱读爱写的浓厚氛围，积累丰富的文学底蕴，夯实语文学习基础。
（2）开发兴趣小组资源。教师可以在课后组织与语文教学相关的兴趣小组，如写作兴趣小组、朗读兴趣小组等，让学生的语文学习兴趣得到充分的提高。
一、扬弃、“突变”与课堂教学变革
1.由突变论重看“一般发展”
赞科夫强调“一般发展是指这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利掌握任何一门学科的教材的基础，而在从学校毕业以后，又是能够使一个人在观察力、思维、言语、记忆、意志质量方面取得重大进步，那么这些就会成为他的不可被剥夺的财富”[1]。因此赞科夫的“一般发展”主要强调两点：一是智力与非智力因素综合而成的学习的基本能力，二是可持续发展的能力。可见这两点与当时凯洛夫教学思想相比有所发展，并且深入研究可发现“一般发展”暗含着突变论思想，以下分别阐释。
（1）教学理念突变，另辟蹊径。从教学理念上看，“一般发展”属于普通意义下的突变。因为托姆对普通意义下的突变定义为“系统遭到了破坏，并不可逆转地让位于另一个系统”[2]。而当时以凯洛夫为主的教育思想主要强调基础知识和基本技能学习，与当时时展相比，略显机械性和滞后性，可见客观的因素已使传统教学理念不可逆转地让位于新教学理念，而此时赞科夫针砭时弊、切中要害，开始探讨教学与学生发展的关系，并以维果斯基“教学与发展”关系为理论基础，提出“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”[1]。换言之，凯洛夫教学体系的教学理念已不适应当时教育教学客观需求，教学理念已由传统注重传授基础知识、技能发展到关注学生一般发展上，发生了普通意义下的理念突变。
（2）指导思想突变，破茧成蝶。从宏观教学思想体系看，赞科夫教学思想属于广义上的突变意义下的突变。托姆认为系统经过条件变化未必受到破坏，而是内部状态会突跃到上方分支点上，并继续增长，它使系统继续存在，托姆称为突变论意义下的突变，并说“在原先是均匀的介质中出现一种新的‘相’时，就有可能带来突变，如果出现初始对称性破缺，从而使过程失去结构稳定性，那就会引起一种广义突变”[2]。将其拓展到教学领域则为教学突变。首先，赞科夫教学思想虽提出与原教学思想体系不同的一些概念，看似与其相去甚远，但深入研究便知赞科夫并未完全否定原教学体系，如依然重视技能，并且它是在此基础上提出综合智力与非智力因素来促进学生一般发展，因此是在凯洛夫教学体系基础上分支出现新增长点。再者，赞科夫教学体系源于原教学体系出现对称性破缺，即以凯洛夫为主的教学体系对当时发展已现弊端，教学思想体系的均匀介质被打破，继而导致教学整个系统结构失衡，使其所处的均匀介质中出现新“相”，催生了“一般发展”为指导的思想。因此发生了广义的突变意义下的教学体系突变，不但不使该体系动摇，而且帮助它摆脱旧式状态得以向前发展。
（3）概念本质异化，孕育突变的“不平凡”。托姆认为，原系统行为的变换趋势现在可能发生突变，则系统行为为“不平凡”，“不平凡”是发生突变的重要因素。教学指导思想系统中，原变换趋势现在可能突变，则教学系统指导思想就会成为突变论中的“不平凡”。赞科夫教学指导思想则是不平凡的。首先，“一般发展”有别于“智力发展”在于二者外延不同。“一般发展”外延宽泛；“智力发展”外延狭窄。此外“一般发展”注重学生综合能力培养，而“智力发展”则非如此。其次，“一般发展”有别于“特殊发展”。赞科夫提及前苏联安纳尼耶夫所言“如果情况的确如此，那么每一个学生在十年的上学时期内，就不得不变换百种特殊能力，去适应教学计划中许多个别的学科”[1]。可见赞科夫已强调了二者的区别。
（4）磁场效应，为突变保驾护航。托姆突变论的“吸引子”是系统趋向的一个极限状态。通常作为吸引子，是系统将逐步趋向的唯一的极限状态。因此，赞科夫教学思想中“一般发展”是该教学体系内部唯一“吸引子”。所有教学原则都以此为终极目标，主客观综合赋予“一般发展”以磁场效应，使得所有工作紧密地融入其中，其理论框架构建牢固，为教学体系通过广义突变得以继续生存和发展做了关键准备。
2.从突变论审视“五原则”
（1）“势”的系统配合，明确指导思想。“在热力学系统中，热力学势是自由能，系统演化的方向由它决定”[2]。推广到赞科夫教学思想中，可把“势”看作系统具有采取某种趋向的能力。多个势集中趋向同一目的，则会形成势的局域性质，赞科夫教学基本原则都具有此种趋向能力。第一，高难度理论目的在于为学生拓展思路、调动非智力因素等，为学生深入学习做准备。他说：“以高难度进行教学的原则的特征，并不在于提高‘平均难度的标准’，而是首先在于展开儿童的精神力量，使这种力量有活动的余地，并给以引导”[1]，从而成为学生实现一般发展的先锋。第二，高速度使学生一直处于紧张而活泼的心理状态，内容不断更新，还能满足学生好奇心，与高难度相配合，使得学生无暇分身做其他事情，注意力更集中。第三，传统教学对理论知识重视不足，赞科夫将其列入五项基本原则中，给予足够重视，弥补传统教学缺陷，为学生抽象思维开发提供心理建构机制。第四，“使学生了解学习过程”，它使学生可以了解学习内容是否符合个人发展，有利于学生产生积极诱因，继而对学习起到辅助效应。此外，利于学生理解教师工作缘由，继而达到主动配合教学的效果。第五，“使学生包括差生都得到一般发展”，这一原则正是“一般发展”的本质反映。“一般发展”是基于教学与儿童心理发展关系提出的，也就是说将其作为基本原则贯彻到教学之中，教师如果恰当掌握可使智龄相当的学生都得到基本发展。
（2）横向联系紧密，内部力量强劲。从系统论角度横向审视作为教学突变的重要“势”的“五原则”，各司其职，又相互配合。它们相互支持前行，拆散其一则破坏系统整体功能，将其肢解微观行使，则丧失系统优势，高难度作前锋，高速度跟紧高难度；理论知识注入又促进高难度发展，由此再反向深入推动高速度的学习，环环相扣，彼此交融才可以更好地趋近于“一般发展”这唯一教学吸引子。而使学生了解学习过程又强化前三者，使差生也可以获得一般发展，又将前几项进行主体回归，所有任务落脚点便是学生无优劣之分，这也是一般发展指导思想的初衷即尽量实现学生均衡发展。从基本原则理论设计目的看，其横向联系紧密。再者，赞科夫理论实施中，横向注重多学科学习，并具体规划各门学科学习原则和侧重点，依具体教学环境适当调配五种教学势，内部构建稳固、强劲。
（3）纵向贯通始末，脉络清晰稳健。“五原则”以教学势的局域性质模式运行，目标直指一般发展，使得横向协调步骤与纵向目标集中导向紧密结合，横纵相贯，理论上形成一台多功能“教学实施织布机”，纵向实现各年级学习的“坡度”引导和理论知识有意义准备，而非阶梯式学习，使学生在阶梯间过渡地带学习的不平滑感减轻，因此在多所实验学校中，经过众多参与者努力取得良好学习反馈即缩减学制等，如此这般提升没有其清晰脉络实难成事。
二、条件、手段及课堂教学“异变”
突变论中“一切形态的发生都归之于冲突，归之于两个或更多个吸引子之间的斗争”[2]。而赞科夫教学体系是针对原教学体系在当时时展中暴露不足提出，于此点上二者必将有一系列冲突，而综合这些有助于教学体系发展的“势的局域性质”与原有吸引子相碰撞才有望“江山易主”，但该体系却因未妥善处理随机出现的冲突如教师压力过大等，扼杀广义突变良好驶向，致使突变论最崇尚的“冲突与斗争”在该体系发展中不幸夭折，影响了“教”与“学”的质量。
1.忽视实施条件的支持
首先，学生课业负担繁重，造成拔苗助长。以二高原则教学，“难度”加“速度”处理不当会造成学生负担过重，“毫无疑问，个别实验是取得了他们所说的那些成绩。但是，这里也要注意到一些事实：这些班受到极大的重视，学习速度缓慢的一些学生，有时被转移到普通班里去学习”[3]。此等现象已远背离了尽量使得每个学生都能达到“一般发展”目的。此外，家长力不从心，反映强烈。过度紧迫学习使家长倍感焦急，于是连夜陪学、寻求外援等，长久如此，家长抵触情绪与日俱增，质疑此种教学接近“拔苗助长”。因此，由于对进程中冲突未及时关注及有效解决，使原本构建可以趋利避害的基本原则，却因忽视实施条件支持而阻碍实验教学深入发展。
2.手段“模糊”，难于操作
没有稳固的理论的实践是脆弱的，没有反思的实践的理论是短寿的，而赞科夫教学体系在理论和实践都有所犯忌：首先，两高原则理论模糊，实践操作不佳。从实践分析，普遍认为二者作为教学原则操作性不强。在实验中，赞科夫躬亲示范，理论传递环节较直接，信息流失较少并对其把握相对恰当，但由于其实施程度未明确限制，使得普及时易造成对二高理解失真。加之其用归纳逻辑对教学原则理论定义的或然性，使其成为理论界众矢之的，理论与实践受到夹攻。其次，教学法一如既往，未能如影随形。新事物谓之新在于从旧事物中脱胎出具有与其区别的本质，作为新教学体系，理论与实施中都应体现。保罗·弗莱雷也说“真正的词同时也是实践。因此，说出一个真正的词，就意味着改造世界。不真实的词不能改造世界”[4]。而赞科夫把原教学法“命名”为传统教学法，但又未明确提出新教学法，且斯卡特金也说“关于赞科夫提出的那些‘新的’教学方法，其中有些根本就不是新的，有些是缺乏充分的根据”[3]。因此他只是对原教学法改进，未将其与新教学体系相伴相生，导致教学体系本该达到广义突变，却在此处遭遇暗礁。
三、对当前中小学教学改革的启示
以上从突变论角度分析赞科夫教学体系演变的自组织路径在于赞科夫教学体系是对凯洛夫教学体系的革新，与我国中小学教学改革处境相似，因此可从中汲取营养。
1.加强教学改革指导思想的吸引子效应
1994年我国首次正式提出“素质教育”至今，宏观教学改革体系都以此为指导思想，进行各项具体教改，作为宏观教学改革吸引子，素质教育内涵并非一成不变，需随机应变，不断丰富、发展来保证其强大生命力，并且不宜概念模糊，以此来加强素质教育对教学势吸引效应。此外，微观教学改革中，须针对各方具体条件提出符合“素质教育”的微观指导思想，并在实验中检验、修正和升华。再者，教学改革指导思想内涵应具有对合理的教学需求保持开放的、弹性的吸引力，同时也要对滞后的教学需求保持批判的、扬弃的排斥力。最后，参与教学改革的实践者要尽量排除主观因素干预，深入体会、理解指导思想深意，才可加强我国中小学教学改革指导思想的吸引力。
2.注意教改措施的横向协同性和纵向流畅性
各中小学教学改革实施中构建的一些教学改革措施，要使之具有横向协同性，相互联系，这样可以弥补和削弱某项具体措施的缺陷，使得具体措施系统优越性充分发挥。一个系统对外要具有牢固性，对内要具有协调性，才可以保持整体凝聚力来形成促进改革发展的“势的局域性质”，自觉受教学改革指导思想指引。同时，也要保持纵向流畅性。素质教育必须进行分解才可分阶段、有步骤、有针对性地实现，避免“一刀切”导致教学改革。而单个具体措施对指导思想应予以服从，任何具体教学措施与教学指导思想相背离的，应当抛弃。这样整体流畅性才可以使其逻辑严谨，避免产生疑议弱化操作。
3.密切关注实践冲突，积蓄突变条件
赞科夫教学实践过程中，对教学实践冲突熟视无睹，对教学理论冲突又束手无策，导致其丢失突变辅助条件，也是该体系未能普及的原因之一，由此对教学体系的替代性突变也戛然而止。因此，要注意教改的理论与实践冲突，切忌敷衍冲突，隐藏矛盾，将实验中发生的随机冲突作为教学改革突破口，研究其成因，挖掘冲突隐含的教学发展潜力，完善其理论与实践。正如赫拉克利特言，“应知冲突无处不在，正义就是斗争，万物的发展皆可归于斗争和必然”[2]。因此应当保持兴奋状态对待冲突，须知发现问题是解决问题、向前发展的最佳途径。
4.注意“教学势”如影随形，系统调配
教学改革是对以往教学的扬弃，同时是一场与时俱进的教学革新。我国中小学为实现素质教育，教学内容、原则、方法及评价等必须与其相伴生，通过对传统教学体系的扬弃，形成教学改革新体系，并系统调配各教学环节，避免新教学指导思想形神分离。比如，我国中小学教学内容改革中增加社会实践课程，与之相伴生的学习方法可以是合作式、探究式，教学方法可以是启发式的校外引导，而非形式的课堂讲授。因此，要“切实”做到各教学势因指导思想而相伴生，才可充分发挥新教学体系优越性。
参考文献
[1] [苏]赞科夫编.教学与发展.杜殿坤，译.北京：人民教育出版社，1985.
[2] 吴彤.自组织方法论研究.北京：清华大学出版社，2001.
基础教育是为所有适龄儿童和青少年实施的一定年限的一般教育或普通教育，是以提高整个国民素质为目标而进行的教育，是整个国民教育的基础环节。在经济全球化步伐加快，国际竞争日趋激烈的今天，基础教育对于实现现代化和民族复兴尤为重要。我们只有清楚地认识到我国现阶段基础教育存在的不足，做好基础教育改革，才能培养出符合时代要求的具有创新意识的高素质人才。因此，在现有基础上，要大力推行民主化改革，建立科学民主和依法治教的现代学校管理体制，保证义务教育的相对均衡发展、加快课程改革步伐、实现课程的现代化，进而实现全面性、综合化的学生培养。近年来，通过对我国基础教育改革的深入思考，我觉得基础教育在改革过程中存在着许多的弊端，下面就我国基础教育现状、改革中存在的问题以及改革的发展方向等谈一些看法。
一、基础教育现状
基础教育是关乎民族整体素质的事业，是教育发展的基础。近30年来，我国的基础教育无论是在整体效益、培养质量，还是在“双基”（基础知识和基本技能）能力培养、逻辑思维能力培养方面都取得了骄人的成绩。例如：全国青壮年文盲下降到4%以下，九年义务教育已全面普及，20世纪末全匡85%的地区基本普及了九年义务教育，且农村义务教育管理体制和经费保障机制实现重大发展，家庭经济困难学生资体系不断完善。
然而，在多年的计划经济和城乡二元体制的影响下，基础教育内部资源配置、教育管理体制、教育目标等方面仍存在不少问题，导致我国基础教育现状仍不容乐观，主要表现为：（1）学生现状。受家庭、学校、社会等因素影响，正常的教育目标出现了偏差，导致原本兴趣盎然的学习活动变得十分单调、枯燥和无聊。近几年，时有出现的中学生集体毁书、焚书事件，中小学生自杀事件，都折射出了目前基础教育存在的不足与缺陷；(2)教师现状。受目前社会上部分不合理的评价方式的影响，不少教师除了“教书”（狠抓学生的分数、升学率），很少承担育人的职责。另外，在应试教育体制下，学校评价一个教师的优劣，重心都集中在学生的分数和升学率上，致使部分教育目标、理念出现偏差——重分数，轻育人，也间接催生了中小学教师个人素质和技能的片面发展，导致所教学生素质的欠缺和畸形；(3)学校现状。目前，不管是重点学校，还是普通学校，唯有分数、升学率才是学校的“正道”，至于如何“育人”，怎样全方位地去培养学生，健全他们的人格，实现教育的本质目标，都变得无足轻重，导致“现在的学校就像一座制造分数的加工厂，教师变成制造分数的机器，学生成为加工后的产品，分数的高低成为衡量产品优劣的标准”等现象的出现。
因此，在基础教育阶段，教育应该围绕孩子的人格形成而展开，培养学生高尚的人格，而不是漫天的考试与分数。目前，基础教育的全面普及为基础教育的改革和发展提供了良好的契机。在此基础上，基础教育如何持续、稳定和高效地向前发展是教育工作者面临的重要问题。
二、基础教育改革中存在的问题
目前，基础教育改革已经到了一个既具有复杂性和曲折性，又具有长期性的境地。在我国的基础教育改革道路上，我们应全面分析阻力，变阻力为压力，用积极的态度，从可持续发展的战略角度出发，克服困难，全面推动教育改革的进程。
1.教育评价与教育利益、办学经济效益与社会效益缺乏统一。基础教育改革必须突破教育评价与教育利益的固有关系。然而，基础教育对市场经济响应的滞后性，进一步激化了新经济体制与旧教育体制的矛盾。因此，基础教育不能以经济利益为唯一目标，必须规范教育管理，优化办学机制，实现经济效益、社会效益与教育利益的高度和谐统一，才能满足教育消费者的选择性的消费要求，促进基础教育的良性发展。
2．缺乏真正的因人而异的教育。在基础教育中，必须承认人与人之间的天赋差异，以及每个人的优点和缺点。基础教育的目的是努力把人的短处变长处，但更注重的是挖掘每个人的长处，让其长处更长。因此，社会需要一种包容的大教育和因人而异的小教育，只有大小教育互补，才能充分发挥基础教育的功能。
3．缺乏民间教育的氛围。目前，我国的基础教育是政府或政府部门全面领导和管理的，而民办教育，只是对政府教育的一种补充，是在政府教育缺乏某种资源条件的前提下产生的，并时刻受到市场经济和政府教育的影响。因此，民间教育更应办出特色，全面展示每个学生的个性、才能与天赋，并为政府主流教育提供一个强劲的参照体系，进而推动我国基础教育改革的不断发展。
4．教育管理缺少创新。目前，基础教育管理的结构、效益和质量已不能满足持续增长的物质和精神文明发展的需要，更不能满足知识经济对教育现代化发展的需求，其主要表现为：教育管理思想滞后，存在严重的形式主义倾向，且教育管理系统的开放性不够、目标不明确，缺乏整体性、连续性以及创新性。落后的基础教育管理体制将导致管理沟通不畅，缺乏从上到下、从外到内的管理框架，缺乏清晰的思路、长远的规划、明确的目标，进而带来许多问题。
5．国内的教育市场排斥教育国际化趋势。在经济全球化的压力下，教育体制逐渐趋向于复杂化、多变化，将深刻影响我国基础教育的发展与改革。因此，面对经济全球化和教育国际化趋势的冲击，我国基础教育改革应充分利用自身资源优势，全面提高教育的服务水平和质量，并积极借鉴国外先进的教育理念，合理地利用国外的教育资源，缩小与发达国家基础教育的差距，全面构建国际化的基础教育将是我国基础教育改革发展的方向之一。
6．教育理论与教育实践脱轨。教育理论源于教育实践并服务于教育实践。然而，传统的教育思维和教育惯性仍与社会实践存在不小的差距，不能很好地服务于社会。从源头上来看，我国基础教育的研究力度较小，导致优秀的教育科学著作的短缺，不能满足社会经济与教育发展的需要，也不能满足学校教育实践的高要求。其次，在面对先进的教育理论时，教师普遍存在心理上崇拜、态度上拒绝、方法上恋旧等情况。此外，教育理论的宣传缺乏力度，传播范围小，直接影响教育理论对教育实践的指导。
7．基础教育的不均衡性。现阶段，我国基础教育在资源配置上极不平衡，差异较明显。主要体现在城乡、东西部以及重点与普通学校之间。首先，要实现国家对基础教育硬件设施投入的相对均衡化，并努力实现办学条件的标准化、均衡化，初步实现基础教育权利平等化。其次，打破教育平均主义思维，在基础教育平等化的前提下，积极鼓励学校办出特色，为孩子的个性发展提供良好的条件和充足的空间。
我们应该清醒地意识到，目前我国基础教育改革仍存在着许多阻力。然而作为新世纪的教育者，我们必须与时俱进，努力学习，实现传统教育文化精髓的传承与现代化教育理念的完美互补、共同发展，为实现基础教育改革的跨越式发展而努力奋斗。
三、基础教育改革的发展方向与趋势
基础教育是培养创新型人才的源泉。因此，实现基础教育的优质化、内容综合化与教学多样化，从而提高学生的学习和创新能力，将成为新世纪基础教育改革与发展的方向与趋势。
1．基础教育优质化
教育民主和教育质量是世界各国基础教育改革所追求的目标。从总体上看，我国基础教育的重点要放在提高质量上。因此，基础教育的改革方向将从外延扩展上升到内涵提高，追求有质量的全民教育，实施优质教育战略。同时，知识经济需求创新型人才，并依赖于素质教育的全面实施。因此，基础教育将发展成为培养创新型人才的基础教育，成为主导我国基础教育发展的重要方向。
2．基础教育人本化
为促进社会的发展，基础教育必须坚持价值理性与工具理性的和谐统一。为此，基础教育必须充分尊重学生的主体性和能动性，秉持人本化的教育价值观，才能向着有序、和谐的方向发展，教育体系才能向着更加有利于个人全面发展的方向前进。
3.基础教育国际化、综合化
重视教育的合作与交流，基础教育才能在国家经济与社会发展中发挥更重要的作用。同时，充分利用境外教育资源，才能在未来经济全球化的浪潮中，更好地与国际接轨，提高国民的素质。因此，我们应与时俱进，善于把握时机，吸引更多、更优的境外教育资源，使我国基础教育不断向着国际化、全球化发展。合理构建综合化、国际化、多样化的课程体系，促进学生知识、个性、创新与实践能力的全面发展，将成为新世纪我国基础教育改革与发展的重要方向。
4．基础教育均衡化、统一化
在义务教育实现全面普及之后，《2010- 2020规划纲要》明确把教育均衡作为义务教育发展的重中之重，旨在于2020年实现区域内（如教育资源的合理配置）均衡发展。
一方面，要合理配置教育资源，办好每一所学校，让学生接受到与其发展潜能相适应的教育，不致因为家庭经济条件、生活地域以及自身条件等方面的差异而在基础教育中受到不公平的对待；另一方面，学校应致力于内部发展力的提升，不能完全依赖外部资源的支持。然而，我国的基础教育改革目前陷入了激进主义与保守主义的双重思维困境。因此，我国基础教育改革必须运用渐进主义改革方法论联合激进主义与保守，主义两种改革观，正确处理改革、发展和稳定的关系，把握教育活动的整体平衡，先普及后提高，循序渐进，以改革促发展。这是我国基础教育改革取得成功的必然要求，是新时期教育事业发展的基本方略，也是符合我国社会主义初级阶段基本国情的战略选择。
5．基础教育管理自主化、系统化
目前，扩大中小学办学自主权已成为各国基础教育共同的发展趋势。因此，在经济全球化和知识爆炸的时代，我国基础教育应放弃高度集权化的管理模式，扩大中小学校的办学自主权，如校长选聘权、教师聘用权、办学经费使用权等，使管理者能够积极主动地思考学校的发展方向，创办具有鲜明办学特色的高质量的学校，使学校的发展全面满足知识经济发展的需要。
