时间：2023-01-10 14:53:32
【关键词】校本课程开发 职业高中 公共基础课 专业课 教学改革
中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。中等职业学校公共基础课程的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。
公共基础课的教学改革的方向，应该走在与专业知识和职业技能相结合的道路上，如何找到两者之间的契合点，是一个值得研究的课题。
一、寻求公共基础课与专业课契合点的原因
（一）中等职业教育自身发展的要求。教育部于2008年12月了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成【2008】8号），全面启动了新一轮中等职业教育教学改革，提出了“以服务为宗旨、以就业为导向，以全面素质为基础、以能力为本位”[ ]的职业教育教学改革的指导思想。
（二）社会企业对人才的要求。随着经济社会发展，中等职业教育发展迅速，规模扩大，用人单位对学生知识结构和职业能力又提出了新的要求，更注重实际操作能力和社会实践经验。中职学校教育教学也开始从学科本位向能力本位转变，人才培养模式从以学校和课堂为中心逐步推行工学结合、校企合作、定岗实习的人才培养模式。
（三）文化基础课的学科教学要求。2006年的职成司的专题报告《中等职业学校文化基础课程改革的研究》表明，职业学校文化课还存在过于强调知识的学科性和系统性，与学生的实际联系不够紧密，部分教学内容陈旧，不能反映新知识，教学安排与教学方式与工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式还不相适应等问题。新《教学大纲》中的公共基础课不再提“应达到相当于普通高中的水平”，而是要求突出职业教育的特点，着重体现学以致用，结合学生的专业背景进行教学活动。要求进一步淡化学科体系，增加贴近本专业、贴近生活，反映时代特征的新知识，有机衔接专业课程，更加注重学生对知识应用能力和实践能力的培养。
（四）学生的主观能动性的发展要求。随着职业学校规模的扩大，社会对职业学校认同度的提高，职业学校不再是普高升学无望后的无奈选择，而是主动选择的目标，再加上大学生就业难的刺激下，学生产生了危机意识，主动思考未来职业规划，当然还有职业学校的学生学习基础差距大。这就需要公共基础课要适应学生学情发展。
这些新形势和新情况对公共基础课产生了深刻的影响，也提出了更高的要求，促使公共基础课教师要主动寻求与专业课的契合点。
二、寻求公共基础课与专业课契合点的基本条件
首先，要定好位，管好自己的田。因为这是公共基础课的教学，教学目标要明确，不同的课程有其自身的教学规律，如语文课是培养学生的听说读写的能力，数学课是培养学生的数学能力。不能因为职教特色而迷失方向，最终上成了“四不像”的课，造成教学的混乱。
其次，研究职业教育理论和相关的专业知识。“知己知彼”，是寻求契合点的必要条件。公共基础课教师要了解本专业的知识结构和能力需求。
第三，寻求教学内容切入点和结合点。培养学生的素质和能力是大目标，在大目标之下要有序列地进行分解细化成小目标，落实到每一节课的课堂目标。这就是契合点。
三、寻求公共基础课与专业课契合点的策略
在国家、地方、学校三级课程开发指导下，校本课程能与当地经济相结合，更具现实意义。如何开发与专业相结合的公共基础课的校本课程，是当前职业教育中的亟待解决的困境，研究的人甚少。2012年笔者与会计专业叶海鹤老师合作申报了瑞安市课题《中职会计专业语文校本课程的开发与实施》。下面以职业高中会计专业的语文校本课程的开发和实践过程为例，提出寻求公共基础课与专业课契合点的基本策略。
（一）推荐与专业知识和职场背景相关的入门读物。如会计专业的入门级读物，如从《小艾上班记》中了解一个企业从工商注册到建账到全盘账务处理的全过程，也了解了一位会计的职业生涯轨迹和发展机遇。在《故事中的会计学》中掌握日常财务处理和做账基本常识等会计基础知识。在阅读《富爸爸穷爸爸》中见识了一种与平时截然不同的金钱观和财富观，这也让我回忆起自己无法应对学生那句“会计就是要做假账”时的尴尬，如果我当时懂“合理避税”也能说出让学生信服的话来；这本书还改变了我对会计专业的误解，还可以激励学生对自己就读会计专业产生一种学习动力和专业认同感，因为能比其他专业的学生更懂一些经济运作的规律。《小狗钱钱》中理解了何为资本运作和基金的概念等理财知识。
（二）进课堂听专业课。进课堂听课，以学生的身份来听课，就会到专业课感同身受学生学专业课之难。在听了某老师的“企业财务会计”课，那堂课的内容是“财务会计报告中”的“现金流量表”。在听课中和课后与学生交流中我弄明白了“财务会计报告”不是一般意义上的纯文字的报告，而是由会计报表、会计报表附注和财务情况说明书组成的。还有“权责发生制、固定资产的折旧”等的概念，这就需要专业课老师有充分的实践经验来分析，或用生动的案例，或设置情境来带动学生的学习。
（三）掌握本专业发展的历史典故。了解本专业的历史典故不仅可以培养学生的专业认同感和自豪感，还可以渗透职业意识和职业精神。具体做法：梳理了会计所有专业课，通过学习会计史、搜索网络和借阅会计类杂志，与学生一道整理了《会计史话》小册子，分为四个版块：史海钩沉、人物春秋、准则伦理、会计文学。如“史海钩沉”版块中有介绍绍兴师爷、山西票号、江浙钱庄、寺院会计、会计溯源、中国四大会计事务所、国际会计事务所等。“人物春秋”版块中有古今的会计名人，如管仲、刘晏、白圭、张仓、墨翟、傅山、王安石、帕乔利、潘序伦等。“准则伦理”版块以小知识的形式介绍会计职业精神和职业道德方面的要求。“会计文学”则以文学作品形式表现会计职业，如小说、诗歌、散文、笑话等。
（四）毕业生就业问卷调查。结合《语文》基础模块下册的社会实践活动中的《问卷调查》的教学要求，笔者在班上选了十位学习主动性强，有不想参加高考，打算毕业后马上参加工作的学生，组成会计专业毕业生就业调查小组，主要任务有设计问卷调查，电访或走访已毕业的学生，情况汇总数据分析。问卷调查中涉及毕业生所在企事业单位基本情况，毕业后从事过的工种，工资情况，在同一岗位工作的时间，最需要的工作能力，工作感受及给学弟学妹的建议等。
（五）走访企业了解具体需求。访谈企业负责人和会计主管，可以了解企业的用人需求和要求，以及企事业单位会计的具体工作内容，笔者和课题组叶老师走访了瑞安市建树针纺有限公司、浙江嘉晟会计事务所两家企业。在与企业会计主管的沟通中发现，企业的会计活动中对会计人员的理解能力要求比较高，未来的学校课程应该注重学生理解能力的培养，在语文教学内容上需要增加企业会计活动方面的听说读写内容。会计事务所的具体工作与企业也有很大的差别，至少有三十几种应用文写作模板，可见加强学生举一反三写作训练。听老会计介绍，如事业单位的报账员、学校的财务室，他们的具体工作与企业会计的差异也是很大。
（六）研究语文能力与专业知识职业能力的契合点。利用会计专业学生下企业社会实践活动的机会，发放“会计人员社会需求调查问卷”，了解当下企业对会计人员应具备的知识结构和能力的要求。调查中发现，企业认为现在的中职毕业生在工作中存在的问题有：1.专业知识不足，作为一名会计专业人员，还要对审计及法律知识有一定程度的了解。2.实务经验弱、缺少职业规划及能力与职位的定位不相匹配。3.遇到问题无法主动，出色地加以解决，安于现状，缺少改善工作、管理的建议和见解。4.自学能力弱。对新政策、新法规的学习和实施的敏感度不高。可见，企业除了注重学生的专业实践知识、计算机知识、经济法规知识之外，更注重学生的思维表达能力、社交能力和人文素养。
笔者在课题《中职会计专业语文校本课程》的单元教学要求中，把语文与会计职业综合能力分解成：读图能力、解读财经文本能力、运算能力、运用信息技术能力、批判性思维能力、研习能力、协作能力、沟通能力、写作能力等，并按校本教材的教学内容落实到各个单元里，如表一。
表一：
综上所述，在中等职业教育体系中公共基础课不只是通识课程了，更要注重培养学生未来职业能力和综合素养。公共基础课老师更要转变思想，打破一个教案可以通用在所有专业的现状，积极主动地进行教学改革和实验。
参考文献
[1]《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》.教职成[2008]8号.2008.12
[2]陈艳红.小艾上班记.东北财经大学出版社.2011-05
[3]邱庆剑、邹静.故事中的会计学.广东省出版集团，广东经济出版社.2010-06
[4]罗伯特·清崎、莎伦·莱希特、萧明.富爸爸穷爸爸.南海出版公司.2011-04
[5]舍费尔、王钟欣、余茜.小狗钱钱.南海出版公司.2009-02
[6] 许萍.会计人员能力框架问题研究.厦门大学.2006（4）
摘要：公共基础课程是高职教育课程体系的重要组成部分，是当前高职课程改革与建设的难点之一。文章通过对目前高职公共基础课程教学改革背景趋势的分析，明确了公共基础课程教学改革的指导思想，讨论了公共基础课程教学改革的观念转变问题，介绍了推进公共基础课程教学改革的一些思路和做法。
关键词：高职院校；公共基础课程；教学改革
一、高职院校公共基础课程教学改革背景趋势
1.公共基础课程教学面临困境
高职公共基础课程的教学改革是当前高职教育改革的热点之一，而公共基础课程体系的建立和教学改革又是高职院校教学工作的重点工作之一。但就目前而言，高职学生普遍认为公共基础课程教学与自身所学专业关系不大，大部分学生有厌学情绪。近年来，高职学生素质日趋下滑，这不仅影响了公共基础课程教学，也在一定程度上影响了专业课程教学。为此，基础课程的授课教师也深感委屈。
一直以来，公共基础课程学科体系破除的困难始终很大，教学内容偏多，理论教学与实践联系不够紧密，部分教学内容陈旧，不能与专业发展水平相同步。公共基础课程强调学科体系的完整性与高职人才培养的指向性存在一定的矛盾。
2.推进高职基础课程教学改革的步伐滞后
公共基础课程教学内容和教学方式已经不能完全适应专业课程教学改革的需求，公共基础课程为学生服务、为专业服务的“实用为主，够用为度”的理念没有得到很好的体现，由此，公共基础课程在高职院校的地位也在日益下降。
目前，高职专业课程教学改革十分注重实践教学，加之高职学制的新变化，以及高职人才培养目标的新定位，专业教学计划中相应减少基础课程教学时数已成必然，基础课程教学改革滞后一定程度上将影响专业教学改革的进展。
不可忽视，公共基础课程授课教师大多毕业于学科型院校，无法从根本上适应学科化教育向能力本位的职业教育观念上转变，对如何实现公共基础课程教学改革，缺少理性的思考和切实有效的办法。公共基础课程教学缺乏与专业特点相适宜的教材，在教材的处理上也没有真正做到推陈出新，与时俱进。由于忽视公共基础课程教学投入，基础课程教学建设处于零或负增长状态，不能很好地满足学生需求。
3.轻视公共基础课教学导致学生“软能力”缺乏
目前，在高职院校课程改革铺开运行的大背景下，任何课程建设方面的因循守旧都会导致课程地位的削弱甚至衰亡。因此，基于能力本位的公共基础课程改革也必须提上日程，只是公共基础课程教学改革的能力目标所指应有所变化，只要表现在对于学生软能力培养的诉求方面。
“软能力”是相对“硬能力”而言的。后者是可量化的专业能力，是学生从事某职业所必须的工作技能。而软能力是学生的人格特质、社交礼仪、语言沟通能力、个人习惯、品德、积极乐观态度和是否具备终身学习能力的体现。在当前，相对于代表学生专业技能的硬能力，学生的软能力培养并没有得到重视，造成了大批学生由于软能力缺乏而被拒绝于职场门外。有评论家所言：只具备硬能力而缺乏软能力的人是跛子。因此，软能力缺乏是影响学生就业的死穴，它可能导致高职人才培养目标的失败。
二、高职公共基础课程改革的观念转变
1.转变教师观
从以教师为中心的权威者变为民主平等的对话者，由知识的传输者转变为学生学习的帮助者，由课程学习的裁判者转化为课程学习的激励者。要引导教师重视备课过程中的教学设计环节。
2.转变教材观
现代教材应该具有立体化、便捷化、信息化特点，以便促成学生与教材间的直接交流和对话，在交流和对话中碰撞出智慧的火花。学生面对教材，不仅仅是记忆，更重要的是理解。教师面对教材，不仅仅是解释，而是创造性的使用。同时应及时将新规范、新知识引入教材，努力做到教材贴近学生，贴近专业。
3.转变学习观
激发学生学习兴趣，推行赏识教育，探究报告式授课模式。
4.转变作业观
变过去单一形式为多样化。如课本作业、讨论作业、小论文作业、查询作业、质疑作业、实践作业等。变过去的教师单一化批改为多样化批改，如文字批改、口头批改、汇报批改、讨论批改等。
5.转变评价观
由过去的单一分数评价转变为多元评价，如道德品质、学习能力、发明创造能力、交流和合作能力等。变过去的教师独家评价为众人评价，如家长评价、同桌评价、班干部评价等。同时尝试评价基础课程对学生专业学习的贡献率。
6.开展课题研究，以科研促教改
公共基础课程教学改革具有一定的难度，最好要在课题研究的指导下开展改革探索，切忌盲目进行，以免造成进退两难的不利局面。
三、高职公共基础课程改革方法探索
1.以专业课程教学改革为契机，带动基础课程教学改革
基础课程教学改革过程中，由于缺乏对行业或专业需求的定量性了解，内容上要真正实现为学生服务、为专业服务和为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才服务的目标很难，教学模式跳出学科式教学的传统模式也很难。通过开展制订与国家职业标准规范相衔接的专业教学改革方案，可以以专业教学改革带动公共基础课程改革，进而推进公共基础课程改革的步伐。
依据制订与国家职业标准规范相衔接的专业教学改革方案的开发程序，可以避免学科体系和传统教育观念对课程开发的干扰，有利于打破传统的思维定式。其产出不仅是开发出新的教学计划模式，而且涉及了课程开发的诸多环节，能很好地引导基础课教师了解专业实际，还能在教法、学法以及考核方法方面得到启迪，对公共基础课程改革也可以起到推进作用。
2.公共基础课程改革的一些具体方法
（1）语文课程。寻求新的教学角度，围绕人才培养目标，在注重字词等纯基础知识的同时，可适当弱化写作技巧的分析，更多侧重人文内涵的挖掘，增加人文教育和情趣性；力争采取多种教学方法，让学生做老师，锻炼学生组织课堂能力、在众人面前讲话的能力、概括总结能力、审美能力等；接力朗读；课前十分钟生活演讲或十分钟礼仪模拟表演；生活或电视片段模拟、议论；课文内容情境模拟；分组互相提问、计分竞赛；每节课十五分钟名著朗读等。
（2）数学课程。高职数学课程逻辑性、系统性强，改革的难点是教师无法接受数学知识非系统性的现实。数学教师的观念转变是课程改革的最大阻力。围绕“专业设置”将数学课程与专业课程进行对接，借助不同专业的“实用”、“针对性”要求推动教师观念的转变，教师也能更容易接受。授课教师逐步建立起了课程为学生、为专业服务的思想，也就逐渐实现了每个专业都有各自不同要求的教学新模式。
（3）英语课程。高职英语要侧重培养学生实际应用英语语言的能力，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。高职英语教学必须依据不同专业特点和对英语的不同要求，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求：较高要求、一般要求和基础要求。课程设置以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。尝试将高职英语分为基础英语阶段和职业英语阶段两部分。通过开设职业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。
（4）思政课程。高职院校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。在讲授课程的同时，应该结合就业岗位的要求，结合不同课程的特点，充实与就业相关的内容，引导学生形成正确的就业观、择业观和创业观。
在思想道德修养与法律基础的教学中，侧重于对学生进行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献教育，适当增加简历设计、面试技巧、试用期的法律保护、劳动合同的订立、解除等相关知识，增强对学生的就业指导，培养学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业道德素质与法律素质。
在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中，强化对市场经济理论教育，用社会主义市场经济理论武装学生的头脑，强化学生的市场经济意识，了解今后无论从事任何行业，都应该按照经济规律做事。完善竞争与协作意识，成为一个积极进取，同时善于合作、集体观念强的人才，成为一个深受企业欢迎的人才。
在形势与政策的教学中，让学生充分了解高职学生就业面临的新形势，让高职学生努力完善自我，准确进行自身定位，把握一个适合自己的就业机会。
思想政治课的实践教学分为课内实践教学和课外实践教学。思想政治课教师应该根据学生不同专业的区别，把高职院校的思政课实践教学与专业课实习有机地结合起来，让学生实现“零过渡期”上岗。
（5）体育课程。推进高职院校体育教学的关键是调整课程结构，建立具有职业特色、适应素质教育的课程体系。高职体育课程体系的构建，应依据高职体育教育的两大属性（健康属性和职业属性）与教育部《全国普通高等学校体育课程指导纲要》要求，与其相对的课程结构应是第一学年开设体育选项课（一学年上、下两个学期选择两项体育项目），不分系别、班级，合班上课，学生根据自己的兴趣、爱好和体育基础等情况，自主选择运动项目；第二学年开设职业体能课，按原班级上课，结合本专业的特点，有针对性地提高学生职业岗位所需要的身体素质。
四、几点思考
1.公共基础课程教学在高职教育中涉及面广，以专业类别研究公共基础课程教学的改革将是大势所趋。
2.加强同类型高职院校相互之间的沟通和交流，建立符合高职教育公共基础课程教学的高质量的“知识包型”教学资源库，以适应不同专业的公共基础课程教学，共同提高公共基础课程教学质量和教学效果，推动高职教育公共基础课程的教学改革。
[论文关键词]高职院校 公共基础课程建设
当前,我国高等职业教育正迸发出前所未有的改革热情,各种教育理念、办学模式纷纷出现,专业课程建设热火朝天。然而,在高职教改热潮中,却存在着不平衡,甚至出现了“被人遗忘的角落”,最为典型的就是公共基础课程领域。在部分高职院校,公共基础课程建设严重滞后,教师队伍老化,教学内容陈旧,教学方法单一,学生厌学情绪严重,教学目标达成率偏低,严重影响到高职教育的整体质量,成为制约高职教育发展的一块软肋。为此,从现实出发、系统反思高职公共基础课程建设,切实解决存在的问题,探索突围之路,具有重要的现实意义。
一、对课程的认识问题
对高职公共基础课程认识的偏差,是导致高职公共基础课程建设滞后的首要原因。在部分高职院校有一种比较普遍的声音,即高职教育的培养目标是生产、管理、服务等第一线的技能型专门人才,职业技能培养是重点,而公共基础课程与学生职业技能的形成关系不大,在专业建设任务重、教育资源紧缺的情况下,其课程建设不具有重要性与紧迫性。在此思想影响下,公共基础课程建设被摆在了次要地位甚至被边缘化。据笔者调查,多数学校在机构设置、课程安排、教师队伍建设、科研教改、经费设备投入等方面,公共基础课远远落后于专业课程:有的学校至今没有公共基础课程的专管机构,从未专题研究过公共基础课的建设问题,基础学科教师“只出不进”“只用不培”,年龄严重老化,部分专业随意削减公共基础课学时。此种状况,已严重影响了高职人才培养质量,直接导致社会对高、中职界定的模糊以及对高职毕业生“上手快,后劲不足”“眼光高,基础不牢”的负面评价。
实际上,高职公共基础课不仅承担着学生基础知识、基本技能的培养,还承担着打造学生人文科学素养、身心素质等可持续发展性能力的任务,与学生职业技能的形成、就业竞争力的提高密切相关,是高职课程体系的重要组成部分。在市场需求不断变化、专业调整快、建设任务重的情况下,教育资源可适当倾斜,但并不意味着公共基础课建设不重要,不紧迫。没有公共基础课程的支撑,专业课程建设不可能深入、牢靠和卓有成效。因此,纠正认识偏差,深入、全面地理解公共基础课程建设的重要意义,是其走出困境,实现突围所必须进行的首要工作。
二、教师队伍建设问题
在教学过程中,教师居于主导地位,教师队伍的状况直接影响教学质量。目前高职公共基础课教师队伍存在以下问题:(1)结构不合理。由于认识偏差,在人才引进、内部师资调整、教师送培、职称评审中片面操作,致使教师队伍年龄老化、学历偏低、职称失衡,结构极不合理。(2)观念陈旧。部分公共基础课教师不认真学习高职教育理论、思考高职培养目标与自身教学的关系,认为中专、大专、高职基础知识的教学是一回事,思想观念严重落后于高职教育的发展。(3)缺乏内动力。公共基础课程的被边缘化,资金、设备的投入分配向专业课程倾斜,年龄老化,职业倦怠,缺乏改革动力。(4)教改、科研能力偏弱。年龄老化、观念陈旧、内动力缺乏以及培训、交流机会的偏少,致使公共基础课教师教改科研能力整体偏弱、成果匮乏。
这些问题极大地影响了高职公共基础课的教学质量,阻碍了课程建设的步伐。为此,应采取以下措施,加强公共基础课教师队伍建设,提升教师队伍素质。(1)通过人才引进、内部调整、进修培训,充实公共基础课教师队伍,改善队伍结构;(2)多渠道、多方式强化高职教育理论学习,明确高职教育与本科、中职教育的不同,充分理解高职教育中人才培养的针对性、应用性与学生可持续发展的辩证关系,正确认识基础课与专业课以及与培养目标的内在联系,自觉开展课程改革;(3)根据公共基础课地区差异性小、稳定性强的特点,构建从国家到地区的教研网络,搭建科研平台,加大信息交流力度,真正做到资源共享;(4)加大资金、设备投入,制订合理分配方案,建立公正全面的评价考核机制,激发教师的工作热情,培育浓厚的职业认同感。
三、教学内容的选择问题
教学内容是课程目标的具体体现,是师生交流的载体,教学内容的选取直接关系着课程目标的达成,重要性不言而喻。目前公共基础课教学内容的选取存在两大问题:
1.严重脱离学生实际。公共基础课多是文化理论课,具有较强的逻辑性与系统性,不同阶段的学习内容必须与不同阶段学生的学习基础和心理发展水平相吻合,过高过低都会产生问题。由于多种因素的影响,现阶段高职生文化基础水平相对较低,就高考录取分数线看,高职控制线基本在300分左右(满分750分),客观地说,大多数高职生的文化基础知识与技能未达标,处于较低水平,而多数公共基础课教学内容的定位是按达标甚至较好来设置的,严重脱离学生实际,使学生“高不可攀”,产生畏难情绪与抵触情绪,在数学、物理、外语三门课程中最为突出。
2.培养目标缺乏针对性。高职教育的培养目标是生产、管理、服务等第一线的高素质技能型人才,教学内容必须与本科、中职有所区别,形成自己的特色,但实际现状是教学内容基本照搬本、专科教材,仅作了些简单的压缩删减而未作深入的研究、筛选,并且同一教学内容覆盖所有专业,缺乏对不同专业的针对性,影响了基础与专业的有机联系,不利于激发学生的学习兴趣,为后续专业课的学习带来困难。
为此,必须着力进行教材建设,打造好教学内容选取的基础与平台。在教材建设上要转变思路,从过去以各校自编或多校联编为主变为以国家教育主管部门委托出版社组织专门编写为主、各校自编为辅。因为前者受到编写者精力不够(兼职)、水平参差不齐、观念风格不一致的制约,教材质量难以保证,而国家教育主管部门委托出版社组织专门人员进行编写,一可选出具有相应水平、能力的编写班子;二能保证编写者集中精力编写;三能在人力、物力、财力上给予支持,保证教材编写的调研、论证的深入与充分,其教材质量能得到保证。与此同时,应积极组织教师进行专业调研,了解相应专业学生未来从事职业应具备的能力与素质,研究所任课程如何有力地支持学生能力素质的培养,寻找教学内容与专业需求的结合点,增强教学内容的专业针对性。
四、教学方法与手段问题
关键词：高职；公共基础课；改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，标志着我国对高职教育的重视程度加大。高职院校是以培养高素质、技能型人才为根本任务。高职公共基础课作为专业知识学习的基础，在高职人才培养中具有重要的作用。但目前高职公共基础课面临着学生不重视以及课时减少的问题。如何明确公共基础课的定位、如何充分发挥公共基础课的作用？如何提高公共基础课教学水平，提升教学实效？都是当前公共基础课所面临的问题。因此，公共基础课教师必须改变传统的教学观念，树立公共基础课为专业课服务的理念，在教学方法、教学手段、考核方式、培养学生学习能力等方面加快高职公共基础课教学改革，以激发学生学习兴趣，提高教学效果，在高素质、技能型人才培养中发挥应有的作用。
一、明确定位，改革高职公共基础课课程体系
当今社会，人才的竞争，不仅是专业和技能的竞争，更是综合素质的竞争。公共基础课是学习和掌握其他专业技能的基础。本着“注重教学，服务专业”的原则，改革公共基础课课程体系，使公共基础课与职业技能培养有机结合。
高职英语课程改革构建一个“基础英语+行业英语+口语”的高职英语课程体系，高职英语教学更加注重学生英语应用能力的提高，更加注重为专业服务和学生职业能力可持续发展服务；“两课”深化教学改革， 采用“课堂教学+专题讲座+社会实践调查”的模式，注重师生互动，学生参与，真正达到提高学生思想政治素质和培养学生独立思考的目的；就业指导课、礼仪课采用理论与实践现结合的教学模式，注重就业、礼仪课程的实践性，根据不同的专业特点，开展与就业、职场相关的技能训练，让学生在模拟训练中掌握就业、礼仪的相关知识，提高竞争能力。
二、激发学生学习动机，培养学生对公共基础课的学习兴趣
在教学中，公共基础课教师要不断激发学生学习动机，使学生内部动机和外部动机交替发生作用，教师要采取多种形式如明确学习目标、创设问题情境、组织相关游戏等方式来呈现知识，因势利导，促使学生兴趣迁移等方法来激发学生的内部动机，同时利用学习效果和及时反馈、正面评价、鼓励等来激励学生的外部动机。
学习兴趣是学生有选择地愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。教师在教学中要采取灵活多样的教学方法，培养学生良好的学习习惯，引导学生积极参与课内外活动，培养参与意识和学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦，从而爱上该门学科。
三、改革公共基础课教学模式
确立以学生主体的课堂教学模式，尽量使用参与式、讨论式、情境再现等灵活多样的授课形式，采用项目教学法、任务型教学法、案例教学法等多种教学方法教学，使公共基础课教学融知识性、实用性和趣味性为一体，调动学生参与课堂教学的热情。在教学中，给学生创设一种宽松、愉快的学习氛围，充分调动学生的潜意识参与课堂教学活动，使学生的学习效果大幅度提升。学生体验到成功的喜悦后，进一步强化学生的愉悦感，并将这种愉悦感转化为显意识，这种潜意识、显意识的转化就造成了学生学习动机、学习效果的良性循环，进而提高学习效率。
四、传授学习策略，培养学生自主学习能力
根据“授人以渔”的教学理念，以学生为中心，教师在课堂教学中结合教材，传授各种学习策略和技巧，引导学生运用科学有效的学习策略，完成自主学习任务，培养自主学习能力。使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。教师要给学生提高自主学习的时间与空间，让学生独立思考解决问题。班额较大、课时有限的情况下，采用学习小组活动形式，学生之间相互协作、相互学习，取长补短，提高学习效率，培养学习兴趣，达到事半功倍的效果。
五、采用多媒体、网络教学，培养学生创新思维能力
将多媒体、网络教学应用到公共基础课教学中，有利于发挥学生的主体作用和培养自主学习能力。师生之间建立QQ群和微信平台，加强网上学习交流，及时解决学习、生活中存在的问题。因材施教，鼓励学生积极思考，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生的个性和能力的全面发展。鼓励学生大胆质疑，克服学习中的困难，勇于面对问题、解决问题，培养学生创新思维能力。
六、评价体系改革
评价体系直接影响教师的教学思想、教学内容、教学方法等，所以，我们积极推进高职公共基础课程评价体系的改革，由原来的终结性评价改为注重学习过程和考核学生应用能力的多元评价体系。通过出勤情况、课前预习、参与教学活动、完成作业情况、课外活动表现、小组合作学习等方面，综合考核学生对所学内容的理解和掌握程度，不断提高学生的理论水平和实际运用能力。实践教学方面，采用设计、制作与课程相关的作品、撰写调研报告、组织模拟大赛、口语大赛等第二课堂活动的形式，着重考核学生理论联系实际的能力和水平。针对不同课程，采取不同形式的评价方法，如采用百分制、等级制或评语制。平时成绩可以采用多次考评，采信最好成绩的灵活办法，给学生留有进步的机会。考试科目的成绩比例，采取平时占60%、期末占40%的比例。实践证明，公共基础课采用多元评价考核体系，调动了学生参与教学的积极性，增强了学习兴趣，提高了学习效果。
七、组建优秀教学团队 提高科研意识和能力
要想提高公共基础课教学质量，必须建立一支教学理念新、动手能力强、思想活跃、爱岗敬业的教学团队。教学团队既是一个相互协作的平台，也为成员共同提高提供了契机。团队活动主要采用集体备课、听评课的方式，每单元由一位老师主讲，其他老师点评，并提出改进方案。反复修改，最后形成最佳方案。教师之间坦诚交流、取长补短、共享信息，共同提高。同时，通过多渠道培训，不断提高教师的理论基础知识和业务能力，巩固和提高教师的理论和业务水平、科研能力，不断加强和提高教师应用多媒体等现代化教育技术技能的能力。
教师的角色不再是课堂的主宰者、是非的评判者，而应成为学生学习的引导者、合作者和参与者。同时，还应该是一个研究者和学习者。在现代社会中，教师要不断提升自身的专业素养，树立研究意识与态度，以研究者的姿态审视和反思自己的教育实践，在教学中研究，在研究中教学，不断提升个体的内在专业水平。教师要从传统经验型“教书匠”成长为富于创造力和反思能力的专家型教师，要扎根于自身的教育教学实际，用批判性思维和创造性思维去反思和解决出现的问题，不断归纳、总结，形成自己的教育教学经验和理论，实现科研与教学的良性互动。坚持以科研促进教学，以科研带动教学，教学反过来促进科研的理念。
参考文献：
【关键词】中职教育 公共文化基础课 功能
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0034-02
一直以来，人们对于中职学校的教育的认识似乎都停留在对专业课程的青睐上。认为到中职学校读书，就是要学好一门技术，将来依靠所学技能立足社会，谋求发展。而对于学校开办的公共基础文化课程却不很重视，甚至避而远之。殊不知，公共基础文化教育在中职学校中起着非常重要的支撑作用，是学校教育的坚实基础和脊梁，是学生终身学习、终身发展所必须具备的基本素养。
下面从四方面谈一下中职学校公共基础文化课的功能：
一、德育的功能
学校教育，不同于培训机构。它的功能不仅仅是教会学生单一的技能，简单的操作。这仅仅是一方面。学校之所以称之为学校，是因为它承载着教书育人的神圣使命，承载着传承文明、传递信念、团结合作、文明礼仪等诸方面的神圣职责与义务。这些任务，可以通过公共基础课中的德育教育来实施。从最基本的文明用语开始，到文明仪表、文明行为、文明礼节等，都渗透于德育课堂。再进一步，通过德育课堂的阵地，让学生走进经济，走进法律，从灵魂深处提升道德感、正义感，以智慧、规则、法律为行事准则，提升团队意识。这应该是我们的学生必备的素养，不同于简单的劳务付出。这也是近年来职业学校的学生广受社会欢迎的一个重要原因。
二、提升能力的功能
文化基础课，不是一门显性的、能看到直接结果的培训课程。它的作用，深入人的骨髓，摒弃一切功利，提升的是人的综合素养。比如：数学课堂，其功能不仅仅是做一道题，画一个图。数学讲究的是培养出科学的思维习惯，严谨的做事风格，优秀的概括能力以及公平公正的评价品质。所以说，中职学校一堂好的数学课，是不同于应试教育下那种以分数定输赢的格局的。它可以是一个好的书写格式的培养，字迹工整，语言精练，可以是一道严谨的论证题的复述，反复渗透，甚至背诵，在熟练的叙述中体会叙述的美感，体会逻辑的魅力，体会归纳的艺术。还可以是画一个漂亮的图形，在亲手描绘的过程中感知抽象与现实的碰撞。数学甚至可以是一个趣味游戏，老师们带领学生遨游于神奇而现实的知识领域，做得了游戏，体会了科学。如做一个在圆桌上摆放硬币的游戏，你放一枚，我放一枚，以谁没有地方放谁就输为游戏规则，看同学们有什么方法，渗透的就是圆的对称性原理。培养的就是思维严谨、科学，摒弃毛躁，杂乱无章，缺乏依据等不好习性。再如用一张纸，对折32次以后（忽略其不能够对折32次），会有多厚？学生是不具备这种猜测能力的。我们讲给他们听，作用就是打开学生狭隘的想象空间，用知识扩充头脑，养成数学思维习惯，开拓学生眼界，使其在日常工作学习生活中具备优于他人的正确反应。所以说，当我们占据文化课课堂，给予学生知识的时候，是有非常丰富的内涵的。
三、播撒文明的功能
对于学生能否利用好课堂，是否愿意跟着老师遨游于知识的海洋，完全取决于如何引领他们。比如语文课，如果我们每节课带给学生的是他们听得懂的、领略到的、充满激情和感动，每一节课都能拨动学生稚嫩的心灵，让他们心动，那么，我们就在他们的心灵里播撒了文明的种子。都说数学是思维体操，语文是心灵体操。通过语文课，让学生心灵富有，提升对事物的理解能力，让他们在文明的土壤中开花，结果，是一件多么有意义的事。比如诗歌朗诵，比如美文欣赏，比如经典之作的段落分析。学会欣赏美，我们的学生就离文明进了一大步，这将带动整个校园文化有一个质的飞跃。只有优秀的校园文化才能孕育出优秀的学校教育。所以说，文化课程，播撒文明，它的功能是不可取代的。
四、终身发展的功能
1数学的筛选功能
从某种角度说，数学是各自然学科以及若干社会学科的基础，但大多数人不会成为数学专家。于是，人们常常会问，数学课的学习到底有什么作用？这是一个不好回答但值得认真思考的问题，我们先从社会结构的一个方面谈起。一般而言，社会是由各个阶层所构成，各个阶层的每个人都各安其分，各得其所。自然，不同性质不同种类的劳动之间确实有不容忽视的差别，“人们将普遍乐于从事报酬优厚的工作”，这就必须加以筛选，除去市场竞争的选择外，很大一部分筛选的工作是由各种学校教育与考试来完成，而大学教育又是这里面的最重要部分。一特定的行业要求从业者掌握一定的知识与技能，很多时候，这些都通过各种教育来达成。近代科技的进步与发展，要求大多数人都应具备一些基础理论课程如数理化的基本素养。而数学是多数学科尤其是自然科学学科的重要基础，通过相关数学理论知识、计算技能的学习和数学思维的训练，是筛选学生进而促进合理社会分工的一个重要手段。在人类历史上，数学学习的这一筛选功能曾经产生极大的成功。众所周知，在法国大革命的年代，在拿破仑的政权达到全盛时期，法国军队在整个欧洲所向无敌。这其中的一个重要因素就是拿破仑军队的军官选拔制度与欧洲各国不同。当时，炮兵使用、步兵军团大规模作战以及两者的协同开始成为决定战争胜负的主要因素，而法国军校的数学占据最重要的教育课程，学员必须掌握足够的数学知识和运算技能才能成为一名军官。并且，法国军队选拔军官时只问称职与否，不问出身如何。正因为拿破仑军队的巨大成功，促使欧洲各国竟相仿效法国的军校建设。从此，数学以及自然科学的学习在西方列强的军事学校占据了最重要的位置。
2数学课程的现状
众所周知，数学的教与学都是讲究逻辑的。一般而言，综合性大学本科的数学类公共基础课只要求学生已经掌握如四则运算、初等代数、平面几何与立体几何初步，再加上进行基本逻辑推理的能力，而这些都包括在中学的学习内容之中。并且，有不少优秀数学教材的作者在序言里指出，对该书的学习，只需要尽可能少的基础，而某种程度的数学上的“成熟思维”却更为重要。顾名思义，基础课应当是学习基础的知识。可以说，高等数学类的所有公共基础课都紧扣三个“基本”：基本概念、基本结论、基本技能。尽管是给非数学专业的学生开设的公共基础课，在多数教学大纲以及教师自己所做的教学讲义与要求中，一方面将侧重点放在不太严谨地全面介绍课程内容，一方面又出于数学家的下意识严格要求学生掌握足够多的具有相当深度的技能或技巧。从教材的选择上来看，高等数学三使用的同济大学版《高等数学》(上、下册)和高等数学四使用的北京大学李忠的《高等数学简明教程》(上、中、下册)教材，都采取比较严谨的知识系统，其中后者配备了大量颇具难度的习题，而前者（第五版）对各部分内容的处理基本上得到多数任课教师的认同。此外，如概率统计课程的教材，有的教师选了陈家鼎等编的《概率统计讲义》(曾获得优秀教材奖)，该书在兼顾严谨的同时采用了比较通俗易懂的方式，配备的习题针对性强且难度适中。就这一门课而言，或许是出于认真治学的习惯，有的老师还会补充或进一步深入解释部分重要知识点或不易掌握的技能。总的看来，在教材使用和教师讲授风格上，高等数学类课程的教学有一定的严谨倾向。从这个角度来说，正好体现了数学课的一个重要目的———培养严谨的思维习惯。不过，大学高等数学类公共基础课都存在一个缺乏课时的问题，有的是严重缺乏。比如高等数学课程，在原本课时不足的情况下要求新增讲授概率统计的内容，无疑是雪上加霜。针对课时缺乏的现象，解决问题的途径之一是加强各院系的交流和讨论，依靠集体的智慧制定更为合理的课程体系和课时安排，这或许能作出教学调整方案，缓解课时缺乏的矛盾。笔者认为，根据学生所学专业的不同，可适当减少讲授内容或降低难度。这应该由参与具体教学并经验丰富的教师及科研前沿的研究人员共同探索合理的知识基础和体系，一方面不遗漏重要理论知识和技能，另一方面又适应各学制、各课程的协调安排。
3学生学习数学的状况
就数学基础而言，各类高校、各学科专业参差不齐，尤其是部分文科生源，数学基础比较薄弱。由于社会风气和学生背景的不同，有些学生加紧用功，也有相当一部分学生几乎放弃数学课的学习，甚至一些学校对学生的要求也有逐渐放松的倾向。此外，多数高等数学课教师发现，学生们几乎是人手一册对应于教材的参考书，书中又往往配备教材上所有习题的准确答案，在做习题时，难免就会照抄而不动脑思考，无法达到训练思维、学习思维方式的根本目的。如果跟一个人说，象滑雪、游泳、骑车、驾驶飞机等等技能不可能从书本上学到的话，他通常会同意这观点。但是，假如你说，解数学问题的技能和数学思维的技巧从书上也学不到的话，他往往就未必赞同。但事实就是如此。从这个角度来说，依赖于参考书手把手地扶助可能是造成最终学不会数学思维和解决数学问题技能的主要因素。另外，可能由于高等数学类公共基础课课时缺乏问题，以及学习高等数学类公共基础课的学生人数太多，师生之间的课后交流一般很少。即使当教师主动安排课后答疑和辅导的专门时间，来问问题和与教师谈学习的学生人数总是极少数。有的老师会点名要求某些学生一定要来找老师谈学习，有的课程则专门排了每周一节的习题辅导和答疑课，这样或许会有所改善，但真正的师生间的密切交流与联系可能需要更多更富于经验的教师发挥主导作用。鼓励引导培养学生的“学习能力和自我学习能力”。突出强调学生的主观能动性，并不是教师在推卸责任，而是由数学课进行思维和技能训练的特点所决定的。中学教师和大学教师是有区别，中学教师会将不太复杂的课程内容多次进行详尽的解释与重复，而大学教师通常不大可能这样做。于是大学生一入校就面临一个要尽快适应新学习方式的挑战，确实仍有部分学生习惯于中学阶段手把手的教授方法，致使学习直线下降甚一蹶不振、自暴自弃。这需要师学生之间有针对性的强化交流予以改善。
4数学教育也是历史的教育
作为一门古老的学科，数学有悠久的历史，并且枝繁叶茂。从某种意义上说，数学发展的历史就是人类数学思维的进化史，而众多杰出数学家的思想糅合在一起变成数学思维的成果。当一个数学教师向学生介绍那些定义严谨、含义明确、构思巧妙的概念与结论时，实际上就是在介绍历代数学伟人留给我们后人的巨大财富。从一般的范围来看，人类社会任何一种教育都或多或少是自身某一方面的历史的教育；从数学这个特定的学科来看，教育的历史烙印更深。正是由于数学思维及其发展以互相结合成有机整体的方式出现在今天的著作和教科书里边，数学的教育就有必要介绍数学思维及其动机的来龙去脉，以突出数学概念和结论的历史背景，让学生领会到字里行间的“言外之意”，深切理解前人为何如此思考的原因和内在的目的。假如一个数学教师仅仅是准确无误并完整清晰地讲授数学知识系统，而对思维的发展和动机不予理睬的话，可能造成的一个直接后果是，只有少数真正有兴趣并有志于数学的学生能跟上他的步伐，其余的就可能因为阻力重重而放弃数学的学习并产生厌学情绪。这样的方式，显然不适合高等数学类的公共基础课教学。
本文作者：吕倩如李小敏工作单位：石家庄理工职业学院
【关键词】高职；计算机应用基础；教材
【中图分类号】G714 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）03-0085-03
随着我国社会主义现代化建设和信息技术的飞速发展，计算机及其网络在人们的工作、学习和生活的各个方面发挥着越来越重要的作用。计算机应用技术已成为各行各业人群必备的基本技能。随着高等职业学校教学改革的深化，加强计算机应用基础的教育，培养数以亿计能熟练使用计算机、适应信息社会的高素质劳动者已成为高职教育的重要任务之一。而这些21世纪劳动者必备的信息素养和计算机应用技能的培养将由《计算机应用基础》课程承担。
人民教育出版社从20世纪90年代开始，就一直关注和研究高职《计算机应用基础》课程大纲的教学任务、教学目标、教学内容和教学要求，有专门人员长期关注和深入研究该课程的发展方向、教学理念和教学方法，在此基础之上，先后出版了供全国职业高中、中等师范学校、幼儿师范学校、高等职业学校使用的多个版本的《计算机应用基础》教材，受到职业学校计算机教师的广泛好评，并积累了许多有关计算机应用类教材建设的经验。
《计算机应用基础》在教育部新颁布的文件中被定性为公共基础课，而研究和开发公共基础课教材是人民教育出版社长期以来一直全身心投入的一项工作；同时人教社还与全国各地的职业学校和活跃在教学第一线的教师有着密切的联系，收集和掌握大量高职教育发展过程中的各种信息，这为修订好《计算机应用基础》教材打下了良好的基础。
我们知道：教材是教师从事教育教学工作和学生学习课程的重要工具，一本能够体现大纲精髓，符合高职学校学生的生理特点、学习方法、身心发展特点的教材，能够在该课程的教学和学生学习的过程中发挥主导地位。据此，我们组织一批长期工作于职业教育和教学研究第一线、具有丰富教学经验的骨干教师和人教出版社有关人员共同组成教材开发编写班子，承担《计算机应用基础》教材修订工作。
教材研究的原则
根据教育部相关文件的精神，本教材的研究和开发应体现以下原则。
1.教材要体现“以就业为导向，以技能为本位”的职业教育指导方针
“以就业为导向，以技能为本位”是我国现阶段职业教育的指导方针。在新编的教材中，我们以提高学生的综合职业能力为着眼点，加强实践性教学环节，使学生通过该课程的学习，能够培养其具有高尚的职业道德、实用的职业知识和熟练的职业技能。因此，该教材要以培养学生熟练掌握计算机的基本操作和基本技能为目标，体现职业教育以技能为本位、以应用为核心的原则，书中的内容要能够密切联系生产、生活实际，体现知识的实用性和针对性。
2.教材的内容和编写方式要符合高职学生的身心发展规律
教材的主要使用对象是学生，因此在编写时应根据高职学生的生理特点和身心发展规律，充分考虑学生的认知水平和对已有知识的兴趣，因材施教，循序渐进，科学地安排教学内容、实训内容和各种教学活动，使学生在学习该课程的同时得到全面的发展。同时，我们还应考虑高职学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计，充分挖掘不同学生的潜力，实现不同学生的专业化和个性化发展，增强其就业的适应性。
3.教材要能反映当前计算机技术的最新成果
计算机学科发展速度非常快，因此教材要与时俱进，不仅要全面、翔实地介绍大纲所要求的教学内容，完成大纲所提出的教学目标，还要将已成熟的最新成果纳入到教材中来，反映当代计算机技术应用领域的最新进展。
教材编写的思路
根据高职学校《计算机应用基础》的教学实际，针对高职学生的身心发展特点，我们研究制订的本教材的编写思路如下。
任务引领：即在教材中要以任务引领知识、技能的学习，让学生在完成任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。
结果驱动：即在教材中可以通过完成典型作品，激发学生的成就动机，使之获得完成工作任务所需要的综合职业能力。
突出能力：即教学内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养，涵盖职业技能考核要求，体现职业教育的本质特征。
内容适用：即按照大纲规定的内容，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择任务内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。
做学一体：即打破理论与实践分离的局面，以任务为核心，实现理论实践一体化教学。
以人为本：关注学生职业生涯持续发展的实际需要，在任务的设计中，尽可能选择与职业能够密切相关的案例作为任务内容，为将来的职业生涯打好基础。
教材开发的特色
1.按照学生的认知规律设计教材结构
高职学生的文化基础参差不齐，认知水平和能力不均衡，这些都是我们要面对的现实，如果严格按照大纲给出的教学单元顺序组织教材结构，一开始就是理论和概念较多的计算机基础知识，势必会造成学生对计算机的学习产生畏难情绪，没有兴趣，长期的教学实践也证明了这一点。为此，我们按照大纲“应以本教学大纲为基本依据”、根据学生的认知规律和水平对“内容进行融合后统一设计、组织教学内容”的精神，按照学生易于理解和接受的教学过程和顺序组织教材。
2.任务引领的教材体例
本教材所有内容的介绍都是从一个实际工作中遇到的问题（任务）入手的，每一个任务都包括“任务描述”、“制作（或操作）步骤”、“知识解析”、“举一反三”四部分，根据大纲要求和实际需要，有些任务还包括“知识拓展与训练”部分。
任务描述：即首先给出了一个在实际职业活动中或学生的实际生活中的工作（或问题）场景，然后给出分析、完成该任务的途径和方法，并根据需要给出了该任务的“成果展示”。
操作步骤：给出了完成该任务的操作思路和较详细的操作步骤，学生可以依照给出的操作步骤一步步地完成任务的制作。
知识解析：较系统地介绍了本任务所用到以及所相关的知识、概念和操作。
举一反三：在每个任务的操作和所涉及的知识讲完以后，都附有与所介绍的任务类似的一个或多个练习，以达到巩固所学知识和进行举一反三、融会贯通的目的。
这种编写方式，将知识点融入到具体的任务中，不仅通过完成任务所需操作步骤的介绍，使学生能够轻松愉快地理解和掌握知识点，而且还能使学生了解这些知识与实际工作的联系。
3.根据工作和生活实际设计任务案例
本教材所有内容的介绍都是从一个工作或生活实际中遇到的问题（任务）入手的，选择任务案例的原则有四个：一是要从实际职业中抽取与职业密切相关的案例，如公司的人事招聘、产品宣传等；二是与学生所熟悉和了解的生活相联系，如校园文化周活动等；三是选择与当前国内外大事有关的人和事，如索马里海盗问题等；四是对学生要有积极、正面的教育意义，如环保问题等。学生通过对这些任务案例的理解和制作，不仅掌握了相应的计算机操作知识，而且从中悟到各种职业对计算机知识的需要，切实感受到计算机对日常生活的影响，并能通过学习计算机知识，了解一定的国内外大事，关注民计民生问题，从而提高学生的整体素质，这也符合关于“培养学生成为信息社会的合格公民”的教学任务。
4.注重计算机新技术、新方法的介绍
本教材不仅包含了计算机应用中最基础、最常用的内容和操作技能，还收入了一些最先进的计算机知识和应用技能，如计算机新技术应用的介绍和较新工具软件的使用，以及对教材涉及的操作系统、Office组件的版本更新等，使学生能够适应计算机技术飞速发展的需要。
5.精心设计总结、综合实训和习题，满足教学测评要求
在每一章的后面，设计了“总结与思考”、“综合实训”和“习题”。“总结与思考”将对本章的知识点和技能点进行梳理和总结，并提出了一些延展性思考的问题，给学生思考的空间。“综合实训”是一个相对来说大一些、能够概括本章内容的综合训练，也是以任务的方式展现，但仅给出任务背景和任务要求以及必要的操作提示，这是提供给学生独立完成的任务，能够检验学生是否真正掌握本章的教学内容。“习题”部分由填空题、选择题、简答题和判断题组成，主要内容是本章所涉及的概念和基本知识。习题部分是非常传统的教材内容，编写组经过讨论还是认为有必要给出，以便教师在归纳总结本章知识、测评学生时选用。
6.以“电脑故事”为课外阅读材料
在每一章的最后，我们设计了“电脑故事”小栏目，该故事是在计算机发展过程中有影响的人物和事件，其中不少是计算机界精英的创业故事。目的是让学生通过对“电脑故事”的阅读，了解计算机发展过程中的人和事，不仅拓展学生的知识面，对学生还有一定的励志作用。
7.语言简练、通俗易懂
本书要求采用通俗易懂的语言对各知识点进行讲解，尽量避免艰涩、难懂的专业术语出现，并在学习中容易被忽略的地方注上“提示”信息，容易出错的的地方注上“注意”信息。
8 .丰富的配套电子教学资源
关键词：多校区；教学管理；问题；对策
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0253-02
多校区是指具有一个独立法人，却有至少两个在地理位置上不相连的校园的学校。随着高职院校事业的发展，多校区办学已成为一种趋势，并成为高职院校教学管理的一个常态。由过去的单校区高职院校转变到多校区高职院校，必然使高职院校原有的教学活动、管理等方面出现新的问题。而授课面向全校学生的公共基础课的教学管理自然成了多校区高职院校教学管理面临的一个尤为突出的问题。
一、多校区高职院校公共基础课教学管理现状及存在的问题
通过文献阅读、资料收集，在笔者本校以及周边高职院校的学生、教师和管理等层面开展访谈、调查，了解多校区高职院校公共基础课教学管理的现状，并从中分析得出目前多校区高职院校公共基础课教学管理存在的问题主要有：
1.多校区高职院校公共基础课的教学管理理念滞后
由过去的单校区转变到多校区，院校的发展格局已经发生了变化，公共基础课授课对象的分布、授课教师等情况也发生了变化，因此对公共基础课的教学管理理念也应该与时俱进。但实际情况是，多数高职院校没有完全摆脱原有管理观念的束缚，在教学管理内容、方式、方法及手段等方面，还是原来单一校区时管理理念的延伸。
2.缺乏合理有效的公共基础课教学管理体制和组织形式
管理理念滞后，公共基础课教学管理体制和组织形式自然也是多数沿袭单一校区时的模式。殊不知，以往那种单一校区的教学管理运行模式、操作方法已远远不能适应多校区教学管理的新情况。多校区高职院校公共基础课教学管理面临的首要问题就是科学地制定与管理模式相配套的多校区教学管理体制与运行机制。
3.公共基础课教学质量监控不够健全、不够到位
有效的教学质量监控机制也是促进高职院校公共基础课教学管理工作顺利进行的重要条件。但多校区办学，由于其校区在地理位置上的分散以及规模的扩大，在管理上往往更多的是从宏观上进行指导和调控，具体的教学管理方面的工作则缺乏必要的、及时的监管与控制，而学校本身又往往缺乏对教学质量的自我约束机制，对教学质量的管理多为随机性的检查和对突发教学事件的处理，这样势必会影响学校高层决策的科学性和合理性。
4.公共基础课师资队伍教学自律意识下滑
多校区办学，地理位置上的分散，使教师有“天高皇帝远”的心理，再加上缺乏合理有效的公共基础课教学管理体制与教学质量监控机制，教师教学的自我管理、自律意识明显下滑，教学质量下降，从而制约、影响了公共基础课的吸引力和实效性。
本课题研究的对象为多校区高职院校公共基础课教学管理。多校区办学已成为高职院校的一个新生事物，多校区高职院校教学管理研究可资借鉴的直接范例少之又少，高职院校公共基础课的教学管理研究则是几乎为零，而多校区高职院校教学管理中针对公共基础课的教学管理研究没有先例。因此，本文力图以笔者本校公共基础课的教学管理为载体，充分吸取目前微乎其微研究中的合理因素，从文献资料收集整合和走访感悟中，从教学管理决策者和执行者管理理念的转变、教学管理体制和组织形式的革新、教学质量监控体系的建构、师资队伍建设的管理和培训、配套物质保障的提供等角度去寻求革新多校区高职院校公共基础课教学管理的路径选择。
二、多校区高职院校公共基础课教学管理的合理化举措
1.多校区高职院校公共基础课教学管理理念角度
正如在多校区高职院校公共基础课教学管理现状及存在的问题中所分析的，“由过去的单校区转变到多校区，院校的发展格局已经发生了变化，公共基础课授课对象的分布、授课教师等情况也发生了变化，因此对公共基础课的教学管理理念也应该与时俱进。”多校区高职院校公共基础课教学管理理念，必须要适应多校区办学背景下高职教育发展改革的趋势，尊重并遵循高职院校公共基础课教学管理规律，本着“凝聚整体实力，施行人本管理；革新管理手段，提高管理效率”等原则，深入探索和实践多校区高职院校公共基础课教学管理模式，深化多校区高职院校公共基础课教学管理内容和机制体系改革，以实现单一校区公共基础课的教学管理向多校区教学管理的合理过渡和转变。
2.多校区高职院校公共基础课教学管理体制和组织形式角度
多校区高职院校公共基础课教学管理体制和组织形式等的研究，要基于一定的公共基础课教学内容、考核评价机制，而目前公共基础课处在改革状态，如其教学考核评价机制正在改革、探讨阶段，因此目前的多校区高职院校公共基础课教学管理研究主要是基于现有的教学模式基础上的管理研究――整合教育资源，注重实施科学的分层专业项目化管理。一方面，加强学院、部的二级管理，使学院、部成为联系主校区与基层校区的基本枢纽；另一方面，在加强学院、部二级教学管理体制下，整合资源，进一步下放管理权限，扩大二级管理自限，成立教学信息中心、教学考试中心等机构，实现教学管理的专业项目化。
3.多校区高职院校公共基础课教学质量监控角度
目前，多数高职院校已经成立专门的教学督导中心或者教学质量监控中心。关键是要真正落实机构职责，从人员到物质都需要落实保障。要建立健全多校区高职院校公共基础课教学质量监控机制，可以聘请校外专家，由校外专家加之校内教学督导组成督导团，定期不定期地到各个校区听课、巡视；落实学生教学信息员反馈制度，鼓励落实大学生参与教学管理；定期出版教学督导通讯，师生全面了解、学院部动态信息。
4.多校区高职院校公共基础课师资队伍建设角度
高职院校公共基础课教师数量明显不足，每学期外聘教师与专任教师的比例都达到1：1以上；外聘教师的责任管理难，加上多校区办学，公共基础课师资队伍教学自律意识自然就薄弱了许多。为此，为加强多校区高职院校公共基础课师资队伍建设，首先要加大公共基础课教师的引进力度，在此基础上，加强公共基础课教师的综合素质培训力度，如通过形成定期交流制度、组织观摩优秀公开课等促进教师专业素质的提高；通过师德师风教育培训促进教师自律意识的增强。
5.多校区高职院校公共基础课配套物质保障角度
多校区高职院校公共基础课建设，配套物质保障是基础。学校层面要给予高度重视，舍得为公共基础课提供充分的经费投入，一方面用于公共基础课基本设施的投入，如购置网络化教学平台的仪器设备、软件等；另一方面用于公共基础课日常运行管理，如在职教师的培训、教学交流、教学平台的开发维护等。
本课题研究从多校区高职院校公共基础课教学管理现状出发，分析了目前多校区高职院校公共基础课教学管理中存在的问题，并从多校区高职院校公共基础课教学管理决策者和执行者管理理念、多校区高职院校公共基础课教学管理体制和组织形式、多校区高职院校公共基础课教学质量监控、多校区高职院校公共基础课师资队伍建设、多校区高职院校公共基础课配套物质保障等角度，提出了适合多校区高职院校公共基础课教学管理的一些合理化举措，以期对多校区高职院校公共基础课教学管理提供一些可资借鉴的建议。
参考文献：
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论文关键词：高职教育 公共基础课 专业需求 改革
论文摘要：基于现代教育理念，为满足专业课学习需求，寻找专业课与公共基础课的结合点，树立公共基础课的服务意识，本文分析了当前高职院校中公共基础课教学内容普遍存在的问题，浅谈了高职教育中公共基础课教学内容改革的意义和方向。
公共基础课程是高职院校实现高职教育培养目标不可或缺的、高等职业教育课程体系中重要的组成部分，担负着提高学生文化素质和综合职业能力的重任，是学好专业课的前提和必备条件，也是培养学生综合素质、创新意识和创业能力、形成良好的道德风范和爱岗敬业品质的重要途径。
一、高职教育中公共基础课的实用价值和意义
公共基础课是高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程，然而，很多学生甚至包括教师在内，对公共基础课的重视远远不及对专业课的重视。因此，我们必须充分认识到公共课的实用价值及其重大意义。
公共基础课对学生职业能力培养发挥基础性作用，能够提高学生的综合素养，使学生具备可持续发展的潜力。当今全球性科技蓬勃发展，高新技术成果向现实生产力的转化越来越快，因此，加强科技知识与创新能力的建设意义重大。而包括我国在内的许多发展中国家最薄弱的就是创新能力。很多外国人都说中国人聪明，老百姓当中确实有不少心灵手巧的能人，却无法真正地担当起创新的主角，而从高校、高职走出的大学生呢？有的成了书呆子、考试机器，有的成了机械的机械操作手…也不能让创新的机制真正运行到位。“症结”在哪里呢？一句话，学生不具备可持续发展的潜力，理论与实践相结合的不够好！要么忽略了理论知识的学习，尤其是基础课程的学习，要么不重视实践，不注重在实践中总结理论与实践相结合的经验。很多学生认为公共基础课与专业课没有直接的关系，甚至是风牛马不相及，丝毫不沾边，事实上，公共基础课与专业课是相辅相成的而非各自独立。
公共基础课的学习，可以提升学生的思想道德修养，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，引导同学们增强适应社会发展变化的能力。法国文学家雨果曾说过“思想就是力量”，这句名言虽经百年的风雨洗礼，依然闪烁着智慧的光芒。学生在没进入社会之前对社会的认识是懵懂的，甚至是浅薄的，而《毛泽东思想概论》、《邓小平理论》、《马克思主义哲学》等等这些公共基础课为学生将来认识社会提供了可靠的、丰富的理论知识，对于他们的人生观有着重要的影响。只有深刻的领会了这些理论知识，才能更好的应用到实践中。
二、高职教育中公共基础课教学内容改革的必要性
教育是培养人的活动，这是教育的本质。现代教育的方向是重视和培养学生的主体性和创造性，重视和发挥教育过程和教育系统的主体性和创造性。因此，公共基础课的教学内容自然也要遵从社会的发展、时代的变迁，满足现代教育的要求。但是，当前很多高职院校却普遍存在着以下两个问题：
1.缺乏对教学内容的准确定位。公共基础课主要可分为三大模块：社会科学公共基础课、自然科学公共基础课、实践环节公共基础课，内容抽象，具有较强的逻辑性和系统性，那么对教学内容的定位就显得尤为重要。众所周知，高职学生文化水平低、基础薄弱，是普遍的现象，甚至大多数高职学生的文化基础知识都未达标，他们对基础课存在抵触情绪和恐惧心理，尤其是对数学、英语等课程。面对这样的现状，很多高职院校公共基础课教学内容定位仍然处在较高的水平，严重脱离学生实际，导致很多学生对基础课的学习失去了兴趣。
2.公共基础课教学内容设置倾向于本科院校的教学内容设置，过分强调系统性和严密性，理论性强，缺乏实践能力的培养，缺乏培养目标的针对性。高职教育的培养目标是高素质的技能型人才，不同于高等教育和初等教育，而这种教学设置没有体现出来高职院校公共基础课的特色，缺乏对不同专业的针对性，造成了基础课教学与专业课教学严重脱节的现象，影响了对学生学习兴趣的激发和培养，为后续专业课的学习增加了困难。因此，公共基础课教学内容改革已成了高职教育中亟待解决的问题。
三、高职教育中公共基础课教学内容改革的方向
公共基础课教学服务于专业培养，因此，教学内容的改革必须紧紧围绕专业的需求、学生的需要。
1.密切关注专业变化，科学组织教学内容。不同的历史时期学科的发展有所不同，对教学内容的要求也不尽相同。要真正做到基础教学服务于专业，就必须跟上时代的脚步，时刻调整教学内容，科学合理地组织教学。专业需要什么，我们就有什么。比如在经济学中，高等数学是必不可少的研究工具，为了使学生脱离繁复的计算，更好地投入学习，我们增加了数学软件的学习。利用计算机使麻烦的微积分、线性代数计算变得简单，从而节省了大量时间。
2.组织专门人员编写教材，打造好教学内容选取的基础。为了解决教学内容定位不准确的问题，可以组织专门的人员进行教材编写。编写的过程中认真参考专业教师的意见和建议，并对专业课程实施深入的调研，了解相应专业学生应具备的素质和能力，以确保教材编写的质量和实用性，使得课程内容与专业内容更好地衔接和结合，增强课程内容的专业针对性。
3.增加实践教学内容比例，构建新的教学内容体系。先将原有教学内容体系参考相关专业的内容按知识点分解，去掉陈旧落后的知识，减少重复，增加新知识，组成知识链，构成知识体系。要克服传统模式中教学内容存在自我封闭、自成系统而体系庞杂的缺陷，使之形成既具有独立性的特点，而又是一个开放的与专业课程有广泛联系的内容体系，从而成为该专业整个课程体系的一个有机组成部分。新教学内容体系的构建必须考虑便于学生自学，加大实践教学比例，给学生提供更多自己动手、自主创新的机会，使学生学会比较、归纳、整理、综合等能力，为学生创造综合联想、知识迁移、发现问题、创造思维的机会，启发学生自主学习的积极性。
参考文献:
[1]管友桥.论高职人才培养目标的新趋向[J].教育与职业，2009，(20).
[2]邹伟.在示范建设中改革创新人才培养模式[J].天津职业大学学报，2009，(1).
[3]杨宏林.关于高等数学课程教学改革的几点思考[J].数学教育学报，2004，(2).
一．政策依据
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）明确表述了公共基础课程的功能和作用，其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展需要，促进终身学习。
教育部《原则意见》精神归纳起来有三点：1．公共基础课程教学是中职教育的主要内容之一，公共基础课程质量评价是衡量人才素质的重要因素和手段；公共基础课程有利于学生的发展，有利于专业课学习。2．公共基础课程教学改革的思路是：根据学生实际和就业岗位（群）能力需要调整教学目标；不同专业的公共基础课程的要求可以不同；教师要改革教学方法与手段，使每一个学生都能顺利完成相应的学习目标。3．各级教育行政部门对公共基础课程教学管理和质量检查负有重要责任。
二．对公共基础课程功能的再思考
（一）公共基础课程是中职教育的必修课。中等职业学校开设文化课是国家意志的体现，是攸关民族整体文化素质的大计。关键是要求的高低，内容的选择，层次的把握，发展性的评价标准。我们认为：公共基础课程的基础性、工具性、情感性和广泛性主要表现在：
1．它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础；2．它是从事岗位工作、成为合格职业人的基础；3．它是社会交往，与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，融入和谐社会的基础；4．它是进一步扩展知识和技能，继续学习、适应社会，实现可持续发展的基础。如果说过去我们对文化课是很重视的，其中一个重要原因是市级水平测试的压力与动力。由于应试的刚性目标和学生基础差，使许多教师过分重视课程的知识性、系统性、学科性特点，而忽视了潜在的情感教育、科学教育、做人教育、公民教育、道德教育。对于文化课教学内容是死抠书本，还是根据职业需求、学生层次进行灵活的、适度的选择，一直没有很好解决。在取消水平测试，降低基本要求之后，对文化课多种功能的挖掘应是我们重点考虑的问题。
（二）公共基础课程必须适应就业、升学两种需求，应当强调它的基础性。就目前中职学校文化课的教学任务看，面对的是两个出口，因此坚持抓“双基”，抓及格率也是无可厚非的。但在公共基础课程教学如何为提高职业能力服务上还有不少差距。我们既要解决教学内容问题，也要修订教学标准和层次要求，因为，针对不同的教育对象和目标，仅在课堂教学上进行改革是远远不够的。职业教育的办学方向是以就业为导向，职业教育教学改革的方向应该以岗位能力为导向。但是，怎样改?是以课程体系为基础，进行小修小改，还是以经济建设中岗位标准为前提，分解岗位能力，建立技能模块体系，组织以行动为导向的横向综合的课程结构? 就业方向的文化基础教育与升学方向的文化基础教育，如何进行合与分？这都是关系公共基础课程改革的方向性问题。
（三）公共基础课程是公民基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础。多元智能论认为，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的问题，教育者可以从开发学生的强项智能入手，带动其弱项智力的发展。学生经过九年义务教育应当是具备了一般公民所应有的文化素质，但是，职业高中集中了一批没有完成义务教育任务的学生，他们不仅需要补课，而且，面对即将走上工作岗位的成人教育、生存教育、职业预备教育，没有一定的文化知识和素养是很难在社会长期立足的。
（四）文化学习是人生最基础的认知阶段，是形成学习基本能力的必要过程。过去在“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的素质低、“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整人的社会角色，其次才是具有特殊性的职业角色。
（五）坚持为学生的“可持续发展”而进行文化课教学改革。
近几年来，我国高等教育的改革与发展取得重大进展，社会各方面对高等教育人才培养的质量提出了新的更高的要求。本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高高等教育质量的重点和关键。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出：高等学校的根本任务是培养人才，教学工作始终是学校的中心工作。同时，教育部在《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中明确指出：要特别重视基础课程教学力量，教授应承担基础课教学任务，知名教授应为本科生上课。因此，加强公共基础课的教学，确保基础课程的教学质量，对落实专业培养规格和培养目标，保障学校人才培养质量，增强学生的市场竞争力，提高学校就业率，保证学校快速、健康、和谐发展具有重要意义。
二、我校公共基础课教学的现状
大学数学系列课程和计算机基础系列课程作为我校主要公共基础课，一直受到学校领导和二级院系的关注与重视。多年来的教学实践使我们深刻认识到，大学数学系列课程和计算机基础系列课程作为重要的公共基础课，不仅直接影响学生后继专业课程的学习，而且对培养和提高学生的素质和能力，改善学生的知识结构，增强学生的逻辑思维和创新思维等方面都起着极其重要的作用。我们始终把提高全校公共数学基础课程和计算机基础课程的教学质量放在我院教学工作的首位。根据基础课程建设的总体思路和面向高等教育的新形势、拓宽学生基础、提高学生综合素质、促进课程跨越式发展的系统目标，将数学和计算机系列课程建设作为综合的系统工程，构筑了以转变教育思想和观念为先导、以教学队伍建设为核心、以课程体系与教学内容改革和教材建设为中心、以实践性教学环节和网络资源建设为途径、以教学方法和教学手段的现代化建设为手段、以提高教学质量和学生综合素质为目标的课程建设新模式。
在教学队伍建设方面，始终把师资队伍建设作为课程建设的前提和基础，用现代教育思想促进教学观念的转变，活跃教学思想，指导教学改革，改变教学模式，使基础系列课程从传统教育走向教育现代化。为此，制定了一系列有力措施，如青年教师培养规划、教师岗位基本要求、教师培养与学历提高规划、教研活动和教学研究、学术研究等。
在课程体系方面，突破传统课程的体系，构建了能力型素质教育课程体系。增强对学生创新思维能力与综合素质的培养，开阔学生视野、拓展学生的知识面。
在教学内容方面，对传统教学内容进行了力度大、成效显著的改革和优化整合，重点研究和解决了教学内容的取舍和更新、课程体系的层次性、理论教学与实践教学的关系等问题。
在教学条件方面，突破传统教学条件和教学模式的限制，开辟教学互动社区等网络资源，配合多种教学软件、CAI课件、网络资源和大量实际问题，教学大纲、教师教案、知识结构图、CAI课件、实验指导、习题及答案、单元测验、现场教学录像等网络资源已经上网，并不断更新和持续深化，形成了课程教学条件和教学模式的新格局。
在教学质量方面，数学和计算机基础系列课程的教师的教学效果受到教学指导委员会专家和学生的好评。在学校“一堂课教学竞赛”和“课堂优秀教学竞赛”活动中多人获得一等奖。尤其是新教师教学水平提高快，进步大。一批优秀教师已成为学生心目中的偶像、学校的品牌。
通过上述工作，高等数学课程2003年被评为四川省首届精品课程，计算机文化基础课程2004年被评为学校精品课程，国家级十五规划教材《概率论与数理统计》2004年由高等教育出版社出版。《大学数学系列课程的建设》项目获得2004年四川省优秀教学成果二等奖。
尽管我们在公共基础课程教学中取得一定成绩，但在数学和计算机公共基础课程教学中还存在以下问题：
在学风方面，由于学校扩招和生源质量的下降，学生在数学系列课程和计算机系列课程的学习中表现不如以前。部分公共基础课教师反映学生的学习态度不端正，学习目标不明确，学习风气不浓厚，课前课后少有学生提问，学习急功近利。部分学生对基本概念理解不深刻，基本运算不熟练，基本操作技能不强，动手能力差。从直接的效果来看，在考试试题的难度并未增加甚至有所下降的情况下，我校的公共基础课考试学生成绩较差，有的专业学生不及格人数甚至超过了40%。
在教风方面，由于教师工作量增大和市场经济大潮的冲击和影响，少数公共基础课教师存在浮躁心理，对教学没有足够的重视，缺少教学研究，教学投入不足，教学水平和艺术不高，驾驭课堂教学的能力不强。
此外，公共基础课教师一年四季辛勤劳动，付出与回报不匹配。由于长期从事公共基础课的教学，在业务研究上有所欠缺，而职称评定主要依靠发表的文章和从事的科研项目，部分基础课教师心态不平衡，心理负担重，心理压力大，难以集中精力全身心投入到教学中去。
三、加强我校公共基础课教学应采取的措施
针对目前公共基础课教学中出现的问题，如何加以解决呢？我们认为：
1、更新观念，提高认识，进一步落实教学工作的中心地位
我国高等教育正在发生着一系列深刻的变革，正在从“精英教育”向“大众化教育”快速转变。各个高校面临的生源竞争压力日益激烈，毕业生就业形势日益严峻。这就要求我们认清严峻的形势，认清面临的巨大压力，并且根据新形势下学生的特点，转变教学观念，改变传统的教学模式。
在新形势下，教师要树立个性化的教育思想和正确的成才观。任何学生都可能成为人才，只是所学的专业或所从事的职业不同而已，个性化教育思想要求高等教育注重对学生的兴趣培养，注意“因材施教”，保证学生能按其特质充分发展。
在新形势下，教师要树立正确的教学质量观和素质教育、创新教育的思想。教学质量观体现在“以教师为本”逐步转移到“以学生为本”。以学生掌握知识多少、综合素质高低和能力强弱作为教学质量的衡量标准。特别在目前强调素质教育和创新教育的时代，更应该强调学生综合素质和创新能力的培养。
在新形势下，作为教学管理者，要牢固树立为教学工作服务的思想，围绕教学积极开展工作，突出教学工作的中心地位。经常深入课堂，开展调查研究，及时掌握和解决教学工作中出现的新情况、新问题。掌握教师的教学情况和教学质量，倾听师生对教学工作的意见，及时解决教学工作中存在的问题。真正成为教学工作的管理中心、协调中心和服务中心的指导者。
2、教师要为人师表，注重教书育人
教学过程不仅表现为传递知识、提高能力，更有情感交流、品德培养、行为习惯养成及教师人格力量和环境影响等全方位的作用，这是任何先进技术都不能取代的。教师只有展示渊博的知识、严谨的学风、认真负责的态度、锲而不舍的精神，在学生的心目中才会有威信，才能真正展现人格魅力。教师，尤其是公共基础课程的教师，面临的是刚进校的新同学，教师的一举一动，学生都看在眼里，记在心上，久而久之，教师的言行就会产生潜移默化的影响。学生对自己特别敬佩的老师，开始可能是模仿，逐渐变成一种自觉的行为。教师的言行可能影响学生的一生，一代传一代，关系到民族的兴衰。因此，教师的责任不仅是教好书，还要以身作则，教育学生如何做人。
3、加强公共基础课教学队伍的建设，保持和发挥优良传统
在安排基础课程教学任务时，要选派教学经验比较丰富、教学效果好的教师担任公共基础课的主讲教师，并要求教授、副教授上本科公共基础课；公共基础课的任课教师要相对稳定；新担任公共基础课教学工作的教师，必须经过辅导、上习题课等教学环节的训练，通过教学关之后才能上公共基础课；发挥老教师的传、帮、带的作用，积极开展教研活动，积极开展教材教法的研究和讨论；积极开展教师的相互听课制度。
严格执行教师教学工作规范，明确教师的权利、义务，发挥教师在教学中的主观能动性和质量意识。完善公共基础课教学督导小组（即教学指导委员会），听取公共基础课教师和学生的意见，指导、监督和保障学校的公共基础课教学，保障公共基础课的教学质量。在教师教学质量考评的同时，对教师素质进行全面考评，把教师的师德、教风纳入考评体系。结合聘任制和教师考评，建立教师的激励机制、制约机制和淘汰机制。实施教师教学质量评价红黄牌制度，对评价不合格的教师建议调离教师岗位。在教学酬金的分配上对公共基础课教师有所倾斜，优先解决优秀公共基础课教师的后顾之忧（如职称的评定、爱人的调动等）。培养年轻教师，打牢提升教学质量的基础。
4、加强教学研究，改革教学方法和教学手段
把教学研究作为教学工作的重要内容，解放思想，更新观念，放眼学科前沿，积极开展教学研究，并注重把教学研究成果应用于教学实践。在人们的印象中，基础课程没有多大的变化，认为只要教了几遍就能背住教案，没有必要花精力去进行教学研究和改革。其实不然，基础课程的教学内容、课程体系的改革，是人才培养模式改革的重要内容，也是教学改革的难点和重点。我们要采取切实措施，加快教学内容和课程体系改革的进程。
我们要在教学方法与教学手段上花功夫。课堂教学是人才培养的主渠道，积极推进课程改革，增设研究型、设计型、创业型、网络化教学内容，并倡导参与式、启发式、讨论式和研究式教学，鼓励教师改进传统课堂教学方法，调动学生学习的主动性和创造性，加强面向教学和学生自主学习的网络软硬件环境建设。加快现代教育技术手段的应用，鼓励教师自行研制课件，充分发挥校园网和多媒体教室的作用，促进全校教学手段的现代化。同时，积极开辟课外“第二课堂”，组织学生参加全国大学生数学建模竞赛等活动。倡导课堂教学、网上教学、实践教学“三结合”的教学新模式，激发学生学习兴趣和热情，有效地提高学生的创新、创业、创造能力。
5、倡导教学与学术研究并重
科学研究可以改变一个人的气质，可以改变一个人的风范，甚至可以改变一个人的世界观，而教师就是要通过课堂教学这个渠道，将这些变化传递给学生，进而引发他们的变化。教师只有重视科研工作，重视学术修养的不断提高，才能真正做好教学工作，同时也为自身的发展创造更广阔的空间。
6、组建优生优培班
美国心理学家布鲁姆等人经过长时间研究发现，对90%的学生有效的教学方法，对10%的特殊优异的学生则是极大的压抑和扼制。因此，对特别优异的学生可以考虑实施特殊培养。以培养“基础宽厚、知识能力和素质协调发展、富有创新精神和创新能力的卓越人才”为目标，遴选优异学生，提供优越教学条件，实行导师制和个性化培养，使学生在分析能力、独立思考、团队合作、表达与交流、问题求解等方面受到更好的训练。
7、加强数学考研和计算机等级考试的管理
数学考研和计算机等级考试是全校关注的事情。我们要认真总结近几年来的经验与教训，在此基础之上，制定出可操作的具体方案，加强数学考研和计算机等级考试的管理，确保数学考研和计算机等级考试的成绩。
8、加强教风、学风、考风建设，构筑良好校风
教师的教风和管理人员的工作作风、学生的考风和学风是构筑学校校风的基础。良好的校风又对学生的全面发展起着潜移默化的作用。针对目前教风、考风和学风出现的新情况，把教风、考风和学风建设作为教学工作的突破口，强化对教风、考风和学风新情况的研究。在坚持教育和预防为主的同时，加大监管力度，确保教风、考风和学风的根本好转。
9、加大考试改革的力度
考试是教学过程中一个重要环节，它所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励功能，是其他环节所不能替代的。因此我们要重视考试和考试改革工作，坚持“两手抓”，一手抓考试纪律，一手抓考试改革。丰富考试内容、形式和方法，建立和完善科学的、可操作的考试制度和成绩评价体系。重视命题和考试方式的创新，强调结合课程特点，采取不同的考试方式。如“多次单元测试（期中考试）+期末考试”、“口试+笔试”、“试题库考试”、“半开放式考试”等形式，公共基础课等量大面广的课程实行教考分离。考试时间可以更加灵活，可以是两个小时，也可以是一个半小时。以考试改革为切入点，进一步深化教学改革，推进素质教育，使考试在教学和人才培养中真正起到“指挥棒”作用。
10、完善教学基础设施，加快现代化教学手段建设
加强教学基础设施建设，尤其是多媒体教室的建设，进一步改善我校的教学基础条件。把现代化教学手段作为教学投入的重点，鼓励教师积极参与教学手段现代化建设，并把参与教学手段现代化建设和使用现代化教学手段作为对教师教学工作的基本要求。
我校正处于“二次创业”的关键时期，提高教学质量，增强学生的竞争力是关键所在。我们必须在提高教学质量上狠下功夫，使培养出的学生不仅各方面素质好，而且知识和能力全面发展，成为具有创新意识和实践能力强的复合型人才。
参考文献：
关键词：高职；公共基础课教师；转型期；专业发展
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0076-02
高职教育的发展离不开教师的发展。教师专业发展已经成为影响高职教育改革与发展的重要课题。教师专业发展是把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高其专业水平，逐渐达致专业成熟的境界。在基础课与专业课融合的理念指引下，杭州职业技术学院的公共基础课教师，包括“两课”教师、“语数英”教师都融入系部，结合各专业的人才培养目标进行教学转型，开展在不同职业情境中的教学活动。本研究采用问卷、访谈和教学观察等方式，涉及高职公共基础课教师基本信息、专业知识、教学与科研情况、专业发展途径与内容、专业发展态度和动机、专业发展需求与困难等。
高职公共基础课教师
转型期现状调查与分析
教学情况不尽如人意 参加本次调查的教师全部是杭州职业技术学院的在职教师，共32人。其中，女性教师占75%，男性教师占25%；25～30岁的教师占37.5%，30岁以上的教师占62.5%；本科以上学历的占100%，有硕士学位的占25%；中级职称占87.5%，副教授占12.5%。全部教师教龄都在6年以上。绝大多数教师是大学毕业后从普通高校直接进来的，虽说都有数年的教龄，但是在各专业现场教学与实训指导能力、分析与解决实际问题能力等方面还远远不够。65%的教师认为现阶段教学中经常出现的困扰是对课程标准有关内容和目标的把握。针对改善教学效果的最大障碍，45%的教师认为是与专业关联度不够，31.8%的教师认为是教学技能有待提高，22.7%的教师认为是教育教学理念欠缺。专业技能、专业知识的欠缺，不能按照专业的本质和要求驾驭课堂，教学缺乏灵活度，这些势必影响教学质量的提高。有位英语教师这样说：“有些专业术语，一般的字典都查不到，真是头大了，怎么上课啊。”对每次上课后的感觉，72.7%的教师觉得“许多时候不尽如人意”，27.2%的教师认为“总体还可以”，没有人觉得“很成功”。这说明公共英语课教师要成为某个专业领域的专家，或者说成为“双师”，并不是件容易的事。
职业倦怠明显 职业倦怠（Burnout）的概念首先是由美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger）提出的，它包括情绪衰竭、去个性化、低个人成就感三个方面。在本次调查中，27.2%的教师对目前的工作不满意，认为没有成就感，有机会会考虑换岗；54.5%的教师对目前的工作感觉一般，基本找不到成就感；18.2%的教师对目前的工作比较满意，偶尔可以找到自己的成就感；没有教师对目前的工作很满意，在工作中可以充分享受自我实现的成就感。通过访谈发现，绝大多数教师能意识到专业发展的重要性，并具有较高的寻求专业发展的积极性，他们在教学之余能抽出一定的时间专用于自身专业发展。对一位英语教师而言，最好的进修机会莫过于去以英语为母语的国家学习，然而这样的机会对高职高专英语教师而言，往往是可望而不可即的。对公共基础课教师专业发展工作的总体评价，13.6%的教师感觉学校不重视，自己基本没有提高，非常失望；72.7%的教师认为学校不很重视，自身发展缓慢，看不到很大希望；13.6%的教师认为学校重视此项工作，自身发展较快，自己较有信心。这说明公共基础课教师不安于现状，具有责任感和紧迫感，希望得到学校的肯定，希望看到自己职业生涯的发展，但与此同时对工作的重要性产生了怀疑。从上面调查数据可以看出，大部分教师的职业倦怠感已很明显，个体情绪、情感处于疲劳状态，个体评价自身工作的意义与价值较低，工作情绪有待进一步提高。
科研情况普遍落后 近年来，科研活动在高职院校开展得如火如荼。但是从调查情况来看，转型期的高职公共基础课教师科研情况并不理想。相比专业课教师，高职公共基础课教师的课题较少，论文级别较低。只有5人主持或参加过厅局级课题研究，仅占15.6%。这5人中，4人是“两课”副教授，只有一人是英语教师，而该教师所主持课题与英语无关，语文数学教师无一人主持该级别课题项目。在科研方法和科研能力提升的指导培训方面，46.9%的教师认为缺乏，34.4%的教师觉得严重缺乏，只有18.6%认为还行或不缺。通过访谈发现，这种现象的出现主要还是因大多数教师长期从事基础课教学，对科研并不重视，又缺乏研究方法的培训学习，不懂得如何进行研究，教师进行学术研究的理论和方法相对滞后。调查显示，70%以上的受访教师不知道如何查找最新的课题资料，不知道对数据如何进行整理分析。从调查来看，“两课”教师的科研数量和层次相对外语、语文、数学教师较高，但与其他专业课教师不可同日而语。这可能与学科课程本身有很大的关联。
高职公共基础课教师
转型期专业发展的若干建议
在高职公共基础课教师转型期间，其职业发展仍依赖于两大因素：一是所处的外部环境；二是教师自身。国家、地区的整体大环境，学校政策导向与氛围，业务进修和学术研讨，专家型教师的典范和引导，家庭的影响，宽松、积极向上、良性互动的教学环境是外因。对教师职业的热爱、自我发展是内因。下面提出的若干建议，也正是现阶段杭州职业技术学院正在开展的近期和远期活动。
建立教学共同体，重视教师教学效能感 在将公共基础课融入专业教学中，使基础课教师融入专业课教师群体的过程中，教师职业生活出现问题、难题、困惑不可避免，学校相关部门应给予足够重视，要帮助教师建立教学共同体，正面影响高职公共基础课教师对待工作的主动性。学校应组织研讨，使各门公共基础课程结合各专业的人才培养目标，与专业课程形成系统的基础知识体系，突出专业关联度。从教师自身的角度来看，一方面，教学应根据学生的未来工作岗位，专业的差异性，所学专业的培养规格与现有知识水平，认真筛选和构建教学内容。要确定课程的核心知识与所要培养的关键能力，然后确定本课程的基本知识与拓展知识。另一方面，教师自身必须进行自我调适，创建团队，与新同事建立合作关系，分享教学观点，协调学习活动。通过集体备课，名师课观摩，课题组教育课题研究，同事切磋教育教学方法、问题等形式，教师间相互取长补短，共同提高。这样做，能够促进教师教学效能感的进一步建立，减轻和消除职业倦怠的挫败感，正确对待困难，使教师专业发展得到真正体现。
对教师进行定期培训，提高教师专业素质 培训是教师教育的重要部分，是教师专业发展的有效途径。教师应通过参加国内外的教师培训活动和学术研讨会，研习新的教学方法及研究方法，探讨交流教学过程中的问题和困惑，学习他人的先进经验，反思自己的教学，提高专业素质。学校系部应该合理制定符合教师情况的培训计划，组织能提高高职高专教师专业素质的教育教学理论、专业技能、跨学科教育科学研究和反思性教学培训，以及行业协会的活动，各类各级的研讨会，如校本培训、短期出国培训、青年教师培训、骨干教师培训等，以提升教师素质及内涵建设，提高其教学效果，促进其专业发展。
转变观念，提升科研素质 科研能力是高职教师专业能力的一个方面，教师需要通过课题研究提高科研能力。转型中的高职基础课教师应该转变观念，要将自己定位为职业教育者，而非单纯的学科专家，应当结合高职的改革，为高职的课程建设、专业建设服务。那么，高职跨专业课程的设计和开发就顺理成章地成为现阶段值得基础课教师研究的重要课题。不过一项课题的研究过程，是一个系统的探究过程，它需要教师在教学过程中做个有心人，从教学第一线找课题、编教材，开展教学研究，认真作教学日志，反思教学实践，对教学内容、课堂情况、课外实践、学生态度等进行分析、评价，以便整理利用。当然，除了教师要有自我发展意识，相应平台搭建也是必不可少的。学校应该创造宽松环境，公开公平地进行横向纵向课题的立项，定期开展课题指导讲座，制定激励政策，促进开展教育科研课题研究，提高教师的教育科研能力。
以教师为本，提高教师的幸福指数 教师的专业成长与教师的职业幸福感是相辅相成的。当教师的职业幸福感强的时候，就会促进个人的专业成长；如果教师个人的专业水平较高，成就感强，就会提高自身的职业幸福感。这种发展不仅意味着教师教育能力的增强，还能体现教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。除了上面几条科研、教学培训等方面的建议，学校建立制度化与人性化有机结合的管理机制，创建和谐校园也是提升教师专业素质和生活满意度必不可少的外部因素。学校须用科学发展观统揽全局，树立“教师为本”的理念，努力提高教师的幸福指数。改革中的杭州职业技术学院目前正着手开展提升教职工幸福指数的各项活动，如教职工职业生涯规划、青年教师购房政策、各种心理讲座、在教工健身中心建立圆桌式教工食堂等等。走向专业领域的高职公共基础课教师要想提高自身的地位和身份，就需要逐步提升学历水平、加强自身素质、提高教育教学质量，不断获得专业发展，在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。
“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程……他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”早在1972年，联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中就提出了这个观点。所以，高职公共基础课教师必须站在未来发展的高度来审视自身，关注自身专业发展，努力通过学习型组织的建设，建立有效的教学团队和科研团队，提高专业素质和教学水平，从而得到持续的专业发展。
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