时间：2022-10-21 23:29:51
关键词：旅游地理 学习兴趣
随着我国改革开放和社会主义市场经济的发展，我国的旅游业蓬勃发展兴旺，成为国民经济各部门中颇具生机活力的强劲行业。与此同时，我国的旅游教育事业以惊人的速度发展，为了提高学生学习地理的兴趣，扩展地理课的内涵，进而达到提高地下教学水平的目的，一些学校便开设旅游地理课，把旅游地理与地理教学有机结合起来。
一、认识到该课程的重要性
地理在中学时不是主科，往往不受学校的重视，导致学生亦对其不重视。而旅游地理是地理学的一个分支，因此有些学生对它忽视，缺少学习的主动性和积极性。如果学生认识不到学习旅游地理的重要性，必不能产生学习兴趣。
在教学中可以从中国旅游地理对旅游管理工作、路线设计、满足旅客需求、饱含地理知识等出发，让学生认识其重要性和作用。通过学习旅游景区景点、风土人情、旅游交通、地形走向、季节变化、动植物分布等，为将来从事旅游行业的工作设计旅游线路，打下坚实的基础；而学生若想以后从事导游工作更要学好它，因为导游工作要给游客讲解各景区景点的地质地貌成因，风景特色，历史神话传说，这些都是《旅游地理》的教学内容。通过中国旅游地理的学习，能更好的满足学生在求知方面的需求。学生只要认识到旅游地理的学习在未来的工作和生活中会起到这么大的作用，学习热情和学习兴趣必将大大提高。
二、采用多种教学方法
旅游地理涉及的知识面很广，天文、地理、人文、宗教、动植物等统统纳入其中。而需要记忆的知识点繁多且杂乱，所以在教学过程中可采用多种教学化方法，提高学生学习积极性与主动性，从而促进学生更好地记忆。
（一）地图练习法
地图是旅游地理教学中的第二语言，是地理学科重要表达工具之一。利用地图教学可以把广阔的地理事物的空间结构、空间分布、空间联系用特定的符号标记，科学地展现在有限的地图平面内。
旅游地理基础知识中有大量的名山、大川、珍贵动植物、古都、名城等等，这些内容庞杂繁复，需要记忆的知识点很多。在教学中，我们可以利用地图这个有效的工具进行趣味教学。如让学生在中国地图上标记著名山脉，将中国三大阶梯的地貌在地图上显示出来；将长江、黄河标注出来，并画出沿途流经重要城市。如此可将课本中零散、杂乱的知识转化成地图语言，以有效帮助学生记忆。
（二）讨论法
讨论是学生在老师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。在具体教学中，我们可灵活运用这一教学方法，以活跃课堂气氛，调动学生学习热情。例如，在学习《宗教文化》这章，可让学生分小组讨论这几个问题：基督教的来源？世界上有哪些关于基督教的节日及风俗特色？基督教有哪些禁忌？在枯燥的讲授教学中，穿插这些小插曲可以极大地调动学生学习兴趣，在民主、活跃的课堂气氛中有效完成教学目标。
（三）角色扮演法
角色扮演法是以学生为中心，教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。它使学生可以全身心投入设定的特有场景中，设身处地地体会角色的心理状态，加深对所学内容的印象，尽量理解所学内容的内在意义。比如，在讲到《旅游线路及其组织》这一章时，先用小组讨论法让学生设计一条旅游线路，然后各小组自行选出一学生扮演导游员，其他人扮演游客，沿着本组设计的旅游线路游览，“导游员”沿途介绍各地区风光特色。在班级每个学生都参与的情况下，它必能推动课堂气氛达到高潮，每个学生都能如鱼得水地徜徉在知识的海洋中。
三、运用多种现代化教学手段
（一）电子白板进入地理课堂
电子白板教学作为一种现代信息技术手段，同时兼具传统黑板和计算机多媒体两大教学手段的优点，为旅游地理教学活动创造了更好的教学环境。如，在学到“京杭运河”时，先用电子白板放映中国地图，让学生画出京杭运河的走势及流经的省份、城市。再找一位学生在电子白板上用红笔修改前一位学生的曲线图，以充分调动学生学习积极性，提高学习兴趣。
（二）利用多媒体放映教学视频
在讲到“长江三峡”时，教师事先准备三峡的风光视频，在课堂上放映。单纯讲授三峡的风景特色，学生未免觉得太过单调、呆板，如将波澜壮阔的长江三峡视频与教师讲授结合起来，学生更能体会到三峡的魅力，更好地理解瞿塘峡的雄伟险峻、巫峡“巫山十二峰”的幽美神奇，西陵峡的滩多水急等特点，掌握这一地形的特殊构造。
四、情景创设，引起关注
在旅游地理的教学中，恰当地运用生活中的实例，引起学生对问题的关注，进而产生探求问题所在的求知欲，是引发学生学习兴趣和积极性的良方。
例如，在《气象气候》这章，教师可带学生学习我国气候的区域差异，跨越赤道带、热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带等六个热量带。再针对目前的季节，在课后布置作业，让学生通过电视、电脑记录我国各省会的最近两天的气候变化等天气情况。再于课堂上，找两个代表在电子白板上标明所收集数据。针对学生收集气候数据，让大家体会不同热量带的气温差异。创设不同的生活情景，让学生更好地参与课堂活动，成为课堂的主人，可以有效激发学生学习兴趣。
关键词： 地图 旅游地理教学 作用
旅游地理课程是中职学校导游专业的专业核心课程之一，它主要分区介绍我国主要旅游景点和世界主要旅游国家的旅游资源，并在研究旅游地理的一般理论和方法的基础上侧重让学生学习不同级别旅游资源的各组成要素的基本特征和特色，让学生对中国主要景区、对应旅游线路、旅游服务设施等有一定程度的了解，培养旅游从业人员的基本知识和技能。地图是旅游地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言，地图中包含了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和旅游地理教学始终相伴，这是旅游地理教学的一大特点，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生读图能力；通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，在旅游地理教学中培养学生的创新能力；帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，收到事半功倍的教学效果。
一、利用地图可以培养学生学习旅游地理的兴趣
在中职地理教学过程中存在一些问题，如学生整体基础较差，对地理学习缺乏兴趣，等等。兴趣是最好的老师，是学生探求知识、发展思维、激发学生主动学习的巨大动力。地图是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表达工具，借助各种地理教学挂图和各种景观图等直观教具，必然能图文并茂，把教学内容生动地展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，从而强化课堂教学效果。例如结合时事提出问题，三峡工程的位置，青藏铁路的线路位置，南水北调线路的位置，让同学们在地图上找，引起阅读地图的兴趣。又如：一些河流像黄河、长江、黄河干流像个大“几”字，长江干流像个英文字母“W”，教师还可在黑板上画出此图形，然后让学生沿着图形分出上中下游，借助此图加深学生记忆，巩固所学知识。
二、运用地图有利于学生建立地理空间概念
地理事物具有空间性。在水平分布上有一定范围、形状和大小，在垂直分布上有高低差异，而这些难以直接观察。因此，在旅游地理教学中经常运用地图，可以帮助学生建立地理事物的空间概念。例如：在讲授中国各旅游区时，先呈现旅游区在全国的位置及旅游区图，可以使学生清晰了解旅游区及其事物的空间位置特点和范围，使原来抽象的空间方位变得具体，有助于培养学生的地理思维能力。
三、运用地图便于理解地理事物的规律
地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展。在没有地图的情况下，阐明这些规律是十分困难的，甚至是不可能的。借助地图就比较容易阐明地理事物的分布、演变规律性。例如，在地理教学中把植被分布与气候分布图相对照，就可以使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响。又如，讲授我国城市与居民点的分布时，可与我国主要铁路图、公路图，主要矿产资源分布图、地形图、水系图相对照，使学生发现：城市是在交通发达、地势平坦、资源较丰富等自然和社会条件下，形成和发展起来的，因而我国城市和居民点多沿海、沿江、沿湖、沿路、沿矿分布。可见，地图不仅是连接地理事物和地理原理的纽带，而且是启迪学生认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。
四、利用地图培养学生的思维、想象能力
在旅游地理学习中通过对地图的观察和分析，可以形成较强的思维、想象能力。各种地理事物在地图上是用各种符号表现出来的，学生通过观察和想象可把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还能把各种地理事物和现象联系起来，找出其间的相互关系，查明其地理规律。
五、运用地图有利于学生掌握导游专业技能
导游游专业技能内容很多，其中运用地图分析和解决问题是最基本的地理技能。地理区域的划分、日常生活中的交通旅游等都离不开地图。在旅游地理教学中，在传授基础知识的同时，对学生进行最基本的识图、绘图、析图技能的培养显得十分重要。
（一）识读地图
识读地图是学习地理知识的基础，学生在接受地理知识的最初阶段首先要掌握的便是地理知识。教师指导学生识读地图应把握两点：一是识读地图前，必须让学生掌握必要的地图知识和地理基础，通过训练，掌握正确阅读地图的思路和方法。如识读一幅区域景点分布图，学生在教师的指导下，根据经纬网辨别地图上的方位；利用比例尺量算各地的水平距离，线性地物的长度，才能准确判定该图所表示的区域位置、范围大小及地图上所反映出的地理事物。二是指导学生识读地图的同时，要注意培养学生的观察能力、形象思维能力。如在课堂教学中充分运用教学挂图，提出一些问题，启发学生思维，让他们带着问题亲自体验观察的全过程，并指导学生掌握观察的程序、方法和规律。
（二）填绘地图
填绘地图是地理基本技能的训练，又是学生学习地理的重要手段，在地理教学的各个环节中都能发挥积极作用。学生通过思考、眼看、手绘进一步熟悉地图上有关部门的地理事物的分布，不仅记住了各种地理事物的空间分布，理解了它们的相互关系，而且培养了绘制地图的技能技巧。例如：在讲解西南地区世界遗产精品旅游资源分布时，让学生结合地图查找其空间分布，收集相关资料，设计世界遗产精品旅游线路，手绘线路分布图和旅游交通图，学生不仅掌握了精品旅游资源线路的相关知识，更培养了职业技能。
（三）分析地图
分析地图就是要认识地图上所反映的地理事物的本质规律和内在联系。凡是能从地图上获得的地理知识，都要尽可能启发学生从地图上索取，从图上找答案，逐步培养学生用地图分析地理事物的习惯。如果在地图上认识两个区域地理特征的差异，就可以用两幅地图进行对比分析。如将山东省和甘肃省的地形图、年降水量分布图、气候类型分布图等进行对照，就可以看出两省海陆轮廓、地形、气候等方面的特征差异。对图上所反映的地理事物进行分析、归纳，就可以对两省特征形成明确认识；认识某个区域各地理要素间的关系，认识有关地理事物的成因。可将该地区有关地理要素的几幅地图重叠起来观察。通过阅读、填绘、分析地图的训练，学生逐步熟悉了运用地图学习地理知识的方法。地图上的知识通过符号、颜色、轮廓、线段、数据等在头脑中再现，这种再现越明显、越具体、越准确、越精，知识就记忆得越深刻，地理能力就越能得到发挥。
五、利用地图培养学生的思维、想象能力
在旅游地理学习中通过对地图的观察和分析，可以形成较高的思维、想象能力。各种地理事物在地图上是用各种符号体现出来的，学生通过观察和想象可把各种地图符号形象化。同时，通过观察和分析还能把各种地理事物和现象联系起来，找出相互关系，查明地理规律。
总之，地图是旅游地理教学重要的直观语言。通过地图可以确定地理方位、区域范围，展示地理事物的大小、高低、距离、形态和分布，阐明地理事象的相互关系和内在联系，理解地理规律。地图在旅游地理教学中有着十分重要的作用。不管是地图册、课本中的地图还是插图，它可以改变简单的文字式教学，做到图文并茂﹑生动活泼﹑丰富多彩，既培养学生的地理技能，又强化教学效果。只要以图为核心引领学生学习地理知识，就必然会起到事半功倍的效果。教师在旅游地理教学中必须充分运用地图，用好地图，做到图文并茂，增强教学效果。
参考文献：
[1]陈锡畴，王雁主编.《中国旅游地理》（第二版）.高等教育出版社，2008.
关键词：旅游地理；教学方法；教学手段
现代旅游业已进了高速发展的新阶段，旅游地理理论也获得了更高更新的发展，旅游地理的教学模式和教学手段也应顺这一发展的总体走势，在具体的实践中，必须要不断优化教学理念和教学手段，从而实现新课改的目标。
一.优化教学理念，用全新的理念去指导教学实践
（一）以人为本，关注每一个学生。目前，旅游专业学生的文化基础薄弱、能力水平良莠不齐，绝大部分学生学习不主动、发言不积极、知识面相对较窄、创新创造能力差，在教室中表现也较为低调。新时期、新要求、新理念。旅游地理专业教师必须以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心。在具体的教学中努力使学生享有对教育的选择性，甚至决定性，保证学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展，最大限度地关注每一个学生，激发每一个学生学习的主动性和积极性。
（二）贴近生活，鉴赏每一个地理特色。旅游地理教学要提供给学生与生活和周围世界密切相关的地理知识，帮助学生认识生活、适应生活、享受生活、创造生活。正确鉴赏各具特色的地理的人文景观，解释生活中的现象，解决生活中的问题所需要的地理知识与技能。力争教学能贴近生活，使授课简单明了、一听就懂。在学习旅游地理资源的多样时，用不同的图片展示生活在不同环境下的人们，经过生活适应，形成了自己各具特色的服装特色，如阿拉伯地区，阿拉伯人传统服装是宽大的长袍，主要是适应本地炎热干旱的气候。我国东北人冬季习惯穿毛皮做的衣服主要是适应本地寒冷的气候。我国的藏民总是喜欢把一只袖子挂在长袍腰间，是为了适应巨大的温差。
（三）培养能力，挖掘每一个学生潜能。旅游地理课本中有许多比较形象、直观的内容，教师一定要有效地把握好这些比较吸引人的图片，教会学生怎么生动学、怎么有趣地学，还要融合多种教育因素，特别要渗透国情教育因素，使学生科学地认识国情，增强自尊心和自信心。例如在讲述香港、澳门、台湾时，对澳门、香港被西方列强占领的历史进行详细的讲解，激发学生的爱国热情，让学生明白落后就要挨打的道理。教师要将这些生硬的道理，以更活泼、更逼真的方式展示于学生面前，促进学生根据多思维、多分析、多总结，开发大脑潜能，培养学生多维思考的能力，提升学生终生学习的能力。
二.优化教学手段，用全新的手段去提高教学效率
（一）巧用多媒体，激发学习兴趣。合理利用计算机辅助教学相对传统教学方式而言，具有图文并茂、声像具佳、动静皆宜等特点，为新时期复合型、应用型旅游人才的培养模式提供了理想的支撑界面，制作高质量的教学课件，是提高旅游地理教学质量的关键，也成为旅游地理课使学生产生兴趣、激发学习欲望的重要手段，多媒体课件是集演示声音、图像、视频、动画、文字等静、动于一体的信息技术。比较符合学生的求变、求新、求奇的心理状态，还可以有效调动和调节课堂气团。如播放一段与课题有关的动听的视频歌曲，悠扬的歌声加上背景画面，一种意境让学生浮想联翩；或朗诵一段诗词，富有韵律的诗词加上背景音乐，立刻触景生情，被其富有磁性的、悦耳动听的声音吸引住；或播放一段大自然风光图片呈现在学生的眼前，叮咚的泉水、百鸟的叫声、动物的嬉戏、花草树木的随风摇曳，让学生自由欣赏、自由议论、自由感叹，以获得身临其境的感受。例如：在讲述“青海”这一节时，先播放《在那遥远的地方》视频歌曲，学生往往不由自主地发出惊叹或者哼唱声音，歌曲刚结束，此时的他们迫不及待地想表达自己的想法和感受，教师则提出，请同学们说说给自己留下深刻印象的歌词或景色，由此顺利地引出了教学内容。讲湖北时，播放一首《洪湖水浪打浪》视频歌曲，激发同学们想了解长江、走进武汉三镇的欲望；讲杭州市时，可以演示游客与潮水赛跑的画面；由此导入新课，学生看后心潮起伏，学习的激情早已在教师设计新颖的开头教学之中被调动起来。当然，教学情境的创设不只用在课前的导入，贯穿在整个学习过程中，并逐步的扩展、深入、充实。
（二）优化课堂结构，促进自主学习。旅游地理课还要不断优化课堂结构，旅游地理教师要进行必要的角色换变，从单纯的教学走向教的懂、教的准、教的活，使学生乐意学、善于学、活泼学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增强课堂教学的活力。在讲授“人间天堂是杭州”的有关内容，笔者设计为：①情境创设：播放《天堂最美是杭州》视频歌曲来创设教学情景。②问题导向：歌曲播放完后及时提出问题：a.从歌词和画面中你认识了杭州哪些特点？b.看到了杭州的哪些景象？c.勾起了你对杭州的哪些联想？通过视频让学生真正看到了天间天堂、历史文化名城——杭州。 ③分组合作：将全班学生分成西湖、灵隐寺、雷锋塔、西溪风景区等学习小组。④领取任务：学生根据分组，通过抽签在“任务”栏里领取各自的任务，然后寻找自己的合作伙伴，组成2—3人的小组。⑤查询信息：学生围绕学习主题，上网搜集信息，并加以归类、整理。⑥小组交流：课堂上安排由小组推选代表讲解，该小组学生可做补充，其他小组根据讲解的内容可以提问让其作答。每组的时间控制在3～5分钟。在整个活动过程中，学生通过自主学习、自由组合、自我探究，增强了团队意思、合作精神，提升了整理、收集、分析、处理信息的能力，也促进了学生的语言表述能力和组织策划能力，使学生体验到了学习的快乐、成功的喜悦。
（三）因地制宜，保证现代与传统的教学互补。旅游地理专业教师在授课时，如何决定使用现代的多媒体手段还是用传统的教学方法，这需要具体情况具体分析，主要决定于教学内容。传统的板书、板图、板画在教学活动中的优势仍然不能低估，甚至在该加强的方面还要加强，如平面、直观、简易、正确的地理版图，可降低学生学习的难度，促进记忆，增加教学效果，还可加强对所学知识的综合联系。例如：讲旅游交通铁路干线，教师边讲边画，学生边听边看，寥寥几笔，既突出了教学的重点，又使繁杂的铁路图变得清晰易懂，能激发学生的思维，收到出其不意的效果；板书，字简意赅，常常能起到画龙点睛的作用，增强对知识的记忆。比较多媒体在屏幕上切换交通路线、再现讲授提纲的学习效果强的多。一节课可以用多媒体手段，也可以用传统教学手段，还可以两种教学手段在同一堂课使用。只要能取得最佳教学效果，才是目的之所在，所谓“教无定法”，说的就是这个道理。
参考文献：
中国旅游地理是旅游管理专业一门非常重要的专业基础课程，同时它也是其他不同层次旅游教育与培训的重点课程。中国旅游地理是地理学的一门分支学科，中国旅游地理也是一门新兴的交叉边缘学科；同时中国旅游地理还是一门直接服务于旅游业的应用学科。高度的综合性和显著的实用性是中国旅游地理学科的两大特点，也是推动其不断发展的主要动力。
旅游地理知识无论对于旅游者，还是旅游从业者，都具有很重要的实用价值：学习中国旅游地理可以提高旅游从业者的知识水平和文化素养；可以为从事我国区域旅游开发提供相关知识；也可以为旅游业经营管理提供重要的科学依据；另外还可以普及旅游地理知识，提高旅游者的旅游欣赏水平。
一、当前中国旅游地理教学中存在的主要问题
当前在大学中国旅游地理这门课程教学中存在以下诸多问题：如教材体系不统一，教学目标不够明确；教学内容差异很大，教学中的随意性很强，教学方法比较单一等等。因此为了提高中国旅游地理教学的有效性，更好为我国旅游业的发展服务，对中国旅游地理进行教学改革势在必行。
1、教材版本种类繁多
中国旅游地理这门课程当前的教材可谓五花八门，种类繁多。教材种类多本来是件好事，说明现在研究中国旅游地理这门课程的学者很多，也反映了学术的繁荣，这为我们上中国旅游地理这门课程选择教材有了充分而广阔的选择空间和余地。但是凡事物极必反，教材种类过多，有时也会让我们选择和取舍困难，在订购教材时会难以取舍。
2、教学目标不够明确
对于中国旅游地理这门课程的教学培养目标，现在很多教学工作者还不是很明确。在实际教学工作中主要表现是处理不好教授中国旅游地理理论知识与实际应用知识二者之间的比例关系，经常会出现中国教授旅游地理理论知识课时过多，而教授中国旅游地理实际应用知识的课时相对较少的局面。
3、教学内容差异很大
中国旅游地理教材种类繁多带来的是教材内容彼此之间差异很大。各位编著者会结合自己对中国旅游地理这门课程的理解，并参考其他版本的教材来编写自己的教材。这里最常见的问题就是把中国旅游地理与旅游地理学这两门不同的课程混淆到一起，甚至是把中国旅游地理等同于旅游地理学。这其实是有些编著者认识上的偏差，应当加以纠正。虽然中国旅游地理与旅游地理学这两门课程之间有着密切的联系，但是毕竟是两门不同的课程，二者在研究的对象和范围以及研究方法等方面差异还是很大的。我们不能把二者混为一谈。中国旅游地理教材内容彼此之间差异很大这就给我们教学内容一个广泛的选取空间，同时也给我们的教学工作造成很大的随意性。
4、教学方法比较单一
在实际中，中国旅游地理这门课程的教学方法还是比较单一的。有些这门课的老师还是习惯于黑板与板书的形式。这样导致课堂教学比较单调呆板，不能有效激发学生的学习兴趣，教学效果相对来说也是不太理想的。
二、对中国旅游地理教学进行改革的具体措施
1、合理选取教材
针对中国旅游地理这门课程当前的教材种类繁多的现状，我们要根据学校学生的层次和培养目标，对各种教材进行认真甄别，从种类繁多的中国旅游地理教材中选取出最适合我们使用的教材。具体的选择标准有以下几个方面：一、教材的时代性要强，最好能够选择最新版本的教材。因为大家知道中国旅游地理中有许多知识会随着时代的变迁，而不断更新变化。因此如果教材版本比较陈旧的话，那其中有许多数据和信息都会是过时的。例如说以前中国旅游地理教材中讲到西藏自治区，都会说西藏是我国唯一一个没有铁路的省区，这个论断放在2006年之前都是成立的。但是随着2006年青藏铁路的通车，应当说改变了西藏没有铁路的历史。如果我们在实际教学中是使用2006年之前版本的老教材，就可能对学生造成误导。事实上，在中国旅游地理教材中这样的例子还是很多的。二、要突出教材的实践性，教材中理论性的内容不能过多，要重点突出比较适合中职学生未来发展实际需要内容的教材。最好在教材中有一些旅游地图（或者是教材配套有地图册），以及有一些与中国旅游地理密切相关的内容，例如说旅游线路设计方面的内容，这些都有利于培养学生的实践能力和创新能力。
2、明确教学目标
中国旅游地理的教学要围绕大学教育重点培养“应用型”人才的核心目标，我们要根据旅游市场的需求，确定课程的内容和教学的体系，把知识、技能和能力作为统一的培养目标，融入到实际教学中去。然后我们要根据中国旅游地理课程的教学目标来合理编制中国旅游地理的教学大纲，教学大纲的编制应当坚持“以就业为导向，以能力为本位，以应用为目的”的原则，并与相应的职业资格标准相互衔接，强化对学生的技能教学，满足他们今后就业岗位“应知、应会”知识的需要。
3、统一教学内容
虽然当前中国旅游地理教材种类繁多，教材内容彼此之间差异很大。我们应当根据之前编制的中国旅游地理教学大纲，来科学选取和统一中国旅游地理的教学内容，而不是被教材牵着鼻子走。这里很重要的一点是我们要搞清楚中国旅游地理与旅游地理学这两门不同的课程之间的联系与区别：中国旅游地理是旅游地理学的一个分支学科，它从属于区域旅游地理学。它是研究中国范围内人类的旅游活动和地理环境之间关系的学科。旅游地理学偏重于旅游地理理论的研究和阐述，文体以分析论述为主；而中国旅游地理是属于区域旅游地理学的，旅游地理则是在旅游地理学理论的指导下对某一特定区域内旅游事实的记述和分析，文体以叙述说明为主。旅游地理根据地域的不同，可分为中国旅游地理、世界旅游地理等。因此中国旅游地理主要研究内容是中国的各种旅游资源和旅游环境，研究它们的时空分布、地域组合、发展演变的规律和成因，以及进行科学合理开发利用的思路和途径。我们应当明确我们应当给学生讲授的是中国旅游地理的知识，这些对于中职层次的学生很实用，不要去过多讲授旅游地理学的知识，因为这部分知识理论性很强，这些知识更适合那些今后去搞学术研究的人去学习，而不是我们的学生。当然鉴于中国旅游地理与旅游地理学二者之间有着密切的联系，完全回避也不太现实，但我们在实际教学中应当尽量少讲。
4、完善教学方法
旅游地形象及其建立
旅游地形象是在一定的历史时期内，旅游地各方面的客观现实（旅游产品、旅游设施、旅游服务及当地历史文化、民俗风情等各种旅游要素等）经过不断累积后在游客心目中形成一种主观的总体印象和评价。从心理学的角度看，这种印象和评价是通过游客的心理偏好、社会传媒以及文化和价值观的多层过滤后的产物。换言之，旅游地形象是游客通过对某旅游地（认知对象）在各个场合中的展示和表现作有意识或无意识的分析和归纳后得到的一组相对稳定的印象，他们会据此将该旅游地列入未来的出游选择对象或是将之从待选旅游地名单中剔除。一般而言，旅游地形象具有综合性、适度的弹性、非对称性和累积性四个特点。
综合性
由于旅游地形象内涵与外延的广泛性，旅游地形象的研究涉及了地理学、旅游学、社会心理学、市场营销学、文学等诸多学科领域。同时，旅游地形象包括旅游地的地标性建筑、旅游地居民的行为表现、文学著作的传诵以及大众传媒有意无意的塑造等社会生活的多个方面，因此旅游地形象具有综合性。
适度的弹性
旅游地形象并非像照片一样非常精确，而是具有适度的弹性或者说有限可塑性。由于旅游地形象本身是一种主观综合印象，所以旅游地形象并不是一个看得见或摸得着的事物，但我们必须承认它的确存在于旅游者的意识之中，尽管难以通过客观的科学方法来进行计算和量化，但并不影响其对旅游者决策和行为的作用。事实证明，旅游者的主观塑造具备有限弹性，因为无论旅游者的主观认知偏差有多大，必然还是以旅游地的客观现实为前提，尽管存在一些解读的差异，但其建构的旅游形象与基本事实还是具备相对的一致性。
非对称性
旅游地的客观现实是旅游地形象形成的基础，旅游地形象源自客观现实，但并非对客观现实的精确复制；旅游地形象是旅游者对于特定旅游区过去所传递的信息的主观判断的总和，但并非旅游地内在的或本身固有的性质。正是因为是一种主观判断，是客观信息经过主观加工后的产物，所以旅游地形象与旅游地的客观现实既可能一致，也可能不完全一致甚至完全相反，因此不可避免地带有一定程度的主观色彩。
累积性
旅游地形象具有相对的持久性和稳定性，是一段时期内游客认知日积月累的结果和历史积淀的产物。从认知原理来看，游客认知的相对稳定和持久导致了旅游地形象的累积性。随着时间的推移，旅游地不断提供大量的、新的信息供旅游者进行选择性认知，导致旅游地形象不断的发展和变化。在对旅游地形象持续的修正过程中，一些重大事件给游客留下深刻印象而导致旅游地形象的巨变甚至颠覆，也是旅游地形象累积性的明证。
旅游地形象形成的心理过程分析
从旅游者的角度而言，旅游地形象本质上属于一种社会认知。而社会认知过程依赖于认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行，需要依赖认知者个人的思维活动，包括一定程度的信息加工、推理、分类和归纳。因此，基于旅游者认知视角探寻旅游地形象形成的心理过程，对于旅游地形象的理解就非常有必要。
旅游地形象形成的心理过程分析
社会心理学的研究表明：影响人类社会认知的主要因素包括认知对象、认知者、认知情境三个方面，人类认知的形成是这三个因素交互作用的复杂过程。[1]首先，认知对象（旅游地）即被认知的事实，是旅游者认知的客体。旅游者对旅游地形象认知的原材料来源于客观现实。旅游地本身的空间地域等级、处于旅游者认知链的位置、地域分异等都会对旅游者的认知造成巨大的影响。[2]传统的地理学取向的旅游地形象研究主要关注的就是认知对象。需要指出的是，旅游者的认知结果———旅游地形象并不一定是该旅游地客观事实的真实反映。其次，旅游者的认知结果还会受到其出行经验、需要和价值观、人格特征、文化背景等因素的影响。由于游客本身生理和心理特点的差异，对同一个旅游地所获得的认知结果也会迥然有异。例如美国游客A和B，因为他们本身的出行经验和需要、人格特征存在较大差异，他们眼中的中国作为同一个旅游地，其旅游地形象却可能完全不同。又如，中国人喜欢用“龙”来宣传自己的旅游形象，同属亚洲中华文化圈内的新加坡游客和西方文化背景的美国游客对于“龙”的理解完全不同：因为在中华文化圈内，“龙”是吉祥、美好的代表，唤起的是喜悦、自豪等积极的情绪体验，而在西方文化中，龙往往被认为代表着贪婪、邪恶与力量，唤起的是恐惧和厌恶等消极的情绪体验。最后导致新加坡游客和美国游客对中国旅游地形象的完全不同的认知和情感体验。最后，在情境的作用下，旅游者的认知方式、认知程度和认知结果都可能发生某种程度的变形，甚至出现以偏概全的状况，从而产生旅游地形象认知上的巨大偏差。例如，当游客发现周围的朋友、同事多数人对某一旅游地形成了某种一致印象后，他们也会自然的接受这一旅游地形象，表现一定程度的“羊群效应”，其实这种从众的心理和行为是人类社会中的一个非常普遍的现象。
旅游地形象形成的“认知透镜模型”解释
社会心理学家布伦斯维克曾提出“认知透镜模型”（lensmodelofperception），用以说明人类对事物的认知过程，因此本文引用其理论模型来说明旅游地形象的形成。认知透镜模型认为，旅游地的客观事实是远体刺激（distancestimulus），它们远离认识主体———游客，双方通过一些媒介（mediator）———如报纸或旅游期刊杂志、电视或广播节目等信息通道进行相互作用，远体刺激被投射到旅游者的意识中，形成近体刺激（proximalstimulus）。近体刺激是远体刺激的拷贝，但并不是完全一模一样的复制。因为远体刺激在变成近体刺激的过程中，由于认知者主体注意的选择性和媒介的影响，既可能导致部分信息会丢失，也可能会添加部分信息，导致旅游地形象的近体刺激和远体刺激存在差异和不对称，通常情况下，这种过程是一个双向影响的过程。
影响旅游地形象形成的心理效应分析
旅游者对旅游地形象的形成多数情况下是在很有限的信息基础上形成的一种印象，而在印象的形成过程中，第一印象、光环效应、刻板印象等心理效应起着重要作用。[3]第一印象对于旅游地形象形成的作用有时也被称为“首因效应”。旅游者在初次接触中获得的信息，会给其留下强烈的印象，影响到他们后续对旅游地形象的形成。在沟通渠道不畅的情况下，第一印象的影响力往往非常持久。而晕轮效应，是指旅游者主要依据个人的好恶偏好得出对旅游地形象的判断，然后根据这个判断推论出该旅游地的其它特征，具有很强的泛化性。如果该旅游地被标上了“有趣”的标签，那么游客感觉到该旅游目的地在很长一段时间内被“有趣”的光圈笼罩着，并泛化到其他诸多旅游产品。反之，若该旅游地被标上了“无聊”的标签，旅游者很可能就会把原本因为天气原因导致该旅游地的游客偏少归因为景区活动缺乏趣味性，从而证实自己先前的消极印象。在以上影响因素的共同作用下，人们对旅游地的刻板印象就产生了。刻板印象主要是指旅游者对旅游地所产生的一种比较固定、概括而笼统的看法，这些看法往往缺乏理性分析而带有偏见。因为刻板印象是根据以往的印象和经验对旅游地形象加以判断，具有偏执性和主观性，造成认知偏差就不可避免了。#p#分页标题#e#
旅游地形象认知偏差的形成原因分析
由于旅游者的抽样错误而导致推论基础偏差
人类的社会认知是进行持续推断的结果，即在已知事实的基础上做出新的推断。个体所掌握的信息往往是推断的基础，但实际上人们经常通过对小样本结果的认知来做出推断。统计抽样理论表明，小样本的可靠性往往很差，但是由于旅游者的生活范围以及经历都具有局限性，他们所能接触到的信息一般都是经过媒体带有倾向性选取后的个别特例，在此基础上得出对某一旅游地形象的判断就容易出现偏差了。此外，人类认知的代表性法则也可能导致推论基础偏差。人类的代表性法则是指在不确定性的情形下，人们会根据问题的某个特征直接推断结果，而很少考虑这种特征出现的实际概率以及与特征有关的其他因素。在多数情况下，代表性法则是非常有效的认知方法，一方面能帮助旅游者迅速地形成旅游地形象，但有时也会造成严重的偏差，特别容易导致旅游者忽视旅游地形象的综合性和累积性，出现以偏概全的认知错误。
由于旅游者对信息利用不充分而导致的信息偏差
由于人类的认知具有选择性，因此在日常认知中人们经常不能充分利用信息。注意“不同寻常”的事物是人类认知的重要特点之一。在旅游市场上，某旅游地常常因为“不同”而被注意，信息利用不充分的结果很可能导致某旅游地因为不同而被注意，也可能因为引起带倾向性的注意而引发旅游地形象知觉扭曲。心理学研究发现，即使在信息提供非常充分的情况下，但由于人们普遍存在验证性偏见（confirmationbias）———我们往往去会寻找那些支持个人信念的信息，这一心理倾向容易导致旅游者对信息的不充分利用而形成信息偏差。因此，旅游地形象一旦在游客脑海中形成，就会持续不断的注意那些能证实个人印象中旅游地形象的事件，排斥或忽略与已有旅游地形象不符合的信息，表现出强烈的选择性。这种验证性偏见导致的一个后果是使游客对某类旅游地形成特别的偏好或者偏见，进而影响他们在旅游地的选择决策。所以，旅游者往往是带着自己对旅游地形象的认知出游，在旅游途中不断寻找验证这一旅游地形象的事件，来充实和更新自己的看法。此外，人类认知中存在对获得的信息进行不充分加工而导致信息偏差，这一原则被称为“可利用性法则”。在“可利用性法则”的指导下，旅游者通常只是简单根据他们对旅游地已获得的信息，包括记忆中有关该旅游地信息的多少来确定该旅游地是否知名，而不是全面去寻找相关信息。通常情况下，旅游者在记忆中搜寻一个旅游地的信息时，所有的与该旅游地相关的信息并不是被无差异的检索，因此，在针对旅游者进行有关旅游地形象调查时，就有必要考虑他们的记忆提取习惯或特征，避免信息偏差。
由于价值观与文化、传统的过滤作用所导致的系统偏差（systematicbiases）
旅游地形象形成的系统偏差可以引用前述透镜模型的折射作用来表示。旅游地和客源地的价值观与文化、传统差异构成了折射旅游地形象的透镜。社会特有因素对人的信念与决策产生重要的影响被称为认知的系统偏差。因此，旅游地为了塑造旅游地形象而传播的信息往往会受到旅游者所持有的价值观、文化传统过滤而出现大量的丢失或变形，表现出认知过程的系统偏差。另外，不同背景的旅游者由于文化差异、收入差异、地域差异等可能会形成若干个具有不同信念的群体，对某一旅游地形象而言，群体内部可能无明显差异，但不同群体之间会存在着差异，这种差异也会导致部分的过滤效应。
关键词：高职；旅游地理；教学改革
本文系重庆商务职业学院院级课题“”阶段研究成果之一。
教育教学改革一直是提高教学质量所围绕的核心，而各专业各学科的课程改革又是重中之重。旅游地理作为景区开发与管理专业的基础课程之一，从该课程的性质来说，它是一门集趣味性、综合性、实践性、应用性为一体的学科。通过该课程的学习，目的是使学生了解旅游地理学的研究内容、旅游资源的分类、旅游资源区域划分以及中国主要旅游资源的分布及其特点。学生通过学习对中国旅游地理有较为全面的了解，为今后从事旅游行业工作进行必要的知识储备。
本课程的重要性，促使我们进一步的思考，如何推动其课程教学改革，使之更好地适应和服务中国旅游业可持续发展，提高学生学习效果，促进学科本身发展，提升服务质量。
一、教学改革的重要性
（一）目前实施创新教育的必然要求
人才的培养要围绕“实施创新教育、培养创新人才”为中心，是提升教育教学的质量的重要举措。高职院校的主要目标是培养应用创新型专门人才。为此，旅游地理课程教学必须围绕这一前提， 从本课程所包括的地理学、历史学、建筑学、园林学、民俗学、生物学、文学等学科的知识，力求让整个教与学的过程充满探究、发现和创造，充分发挥学生的个性，又要注意培养团队合作精神，真正提高学生对这门课的学习兴趣，做到主动学习，改善教学的效果。由此可见，中国旅游地理改革必须主动适应以培养创新精神和实践能力为重点的创新教育的新要求。
（二）优化学科课程体系的客观要求
中国旅游地理作为景区开发与管理专业的基础课程，它所涉及的范围广，领域深，本身具有基础理论性、边缘交叉性、典型区域性、实践应用性等特点。如何使学生学得轻松，对涉及到的学科知识更好的理解和把握，这需要教师改进教学手段、方式，把复杂内容简单化，因此，需要不断丰富和完善教学内容，进一步强化教学的针对性和应用性。
（三）提升课程教学实践的内在要求
课程教学，都离不开教学主体、教学对象、教学内容和教学手段这几大要素。从旅游地理课程的教学实施环节来看，都需要持续不断地改革创新。对于教学主体教师而言，教学改革是其自身的职责和使命；对于教学对象学生而言，希望所学课程能有利于开阔视野、活跃思维，也需要教学改革和创新；从教学内容来看，学科知识更新换代的速度加快，教学改革显然是内在要求；从教学方法来看，传统的授课方式已经不再适应当今的需要，新的教学方法不断推出，要适应课程体系的发展和建设，也需要进行课程改革。
二、目前本课程的教学现状
（一）教材体系缺乏科学性，知识模块与相关课程重复较多
目前，旅游地理课程的教材版本很多，共性十分突出。理论知识多，内容庞杂，与其他课程重复内容较多，课程重点不突出，如有关旅游者、旅游资源、旅游业方面的概念和知识在《旅游学概论》、《旅游规划》、《导游业务》等课程中都有介绍，人文旅游资源在《导游基础知识》、《旅游文化》等课程中也都有介绍；学生重复学习，既浪费宝贵的时间，又容易产生厌学心理，学习效果较差。在教学过程中大多以教材为中心，而教材内容繁杂琐碎。为了完成教学任务，整个教学过程非常仓促，重点难突出，知识点梳理不清。
教学内容过于庞杂，知识点罗列众多，且琐碎难记
（二）教学方法滞后，教学质量得不到提升
我国旅游地理教育始于80年代初，起步较晚。这形成了在以往的教学中，大多数时候沿用的是普通教育所采用的传统教学模式，即教学过程主要以教师为中心，教学活动大多以课堂讲解为中心，而教师讲解基本以教材为中心。本身这门课程所涵盖的内容比较广，内容杂，所以，学生经常处理比较抽象的状态去学习本课程，导致对知识点的理解不透彻，这种忽视了学生主体作用的单向粗放的教学模式，必然不利于发挥学生的潜能，也不利于学生独立思考能力、综合分析能力、实际操作能力和创新能力的培养，从而使我们的教学效果不太令人满意，人才培养的质量也不高。 （三）实践教学环节薄弱，不利于学生能力的培养
高职教育与普通教育最大的区别在于，注重理论与实践的结合，培养的是应用型高技能人才。而目前，多数高职旅游地理的教学更多的停留在理论教学上，虽然有涉及到学生的实训，但无论是从量上，还是质上，都还有待于进一步的提高。高职中本课程的实训课更多的是在教室里进行操作，没有足够的条件进行野外实训，这显然是不符合本课程的要求的。当然，出现这一问题的原因很多，如教师自身在教学设计上存在问题，或者因学校的条件，一是没有模拟实训的环境，或者是没有相关的合作单等原因，致使学生在实践环节相对薄弱。
三、旅游地理课程教学改革方法
（一）合理设计旅游地理课程的教学内容
教学内容的改革与课程改革具有同等重要地位，是学校教育核心的核心。根据景区开发与管理专业的培养目标和旅游地理的教学目标，合理定位本课程的教学目标，课程教学内容的选择应以综合性为基础，以应用性为动力，遵循理论与实践相结合的原则。
因此，为了避免重复，突出重点，旅游地理课程中内容的选取，该课程应把中国旅游资源和旅游区划等作为重点内容进行讲授，让学生明确中国旅游资源的种类、成因、地域分布特点、主要代表性景区景点以及各旅游区的旅游资源和旅游环境特征、主要旅游路线等，按照项目驱动法进行教学内容的安排。如以任务为中心组织课程内容，将学生所要掌握的内容分为以下十三个项目，包括：自然旅游资源、人文旅游资源、旅游与交通；东北旅游区、华北旅游区、华东旅游区、华中旅游区、华南旅游区、西南旅游区、西北旅游区、内蒙古旅游区、青藏旅游区、港澳台旅游区。并且在各个旅游区中，设计旅游线路。
教学内容应特别注意向自然、人文兼容，文化性与专业性兼具；向既有理论深度，又有较强实际应用性特征的综合性、开放性方向发展。
（二）改进教学方式方法，提升教学质量
按照教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》指标内涵说明（教高司函[2002]187号）中，教学方法和手段改革是“教学建设与改革”中的二级指标“课程”项的三大重要观测点之一，并明确指出“教学方法的改革中心是加强创新精神和创新能力的培养，改革‘灌输式’和过分偏重讲授的教学方法，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法”。教学手段的改革就是要积极采用现代教学技术和手段，特别是多媒体技术，利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的新技术。这就为中国旅游地理教学方法和手段的改革指明了方向，提出了具体要求。因此中国旅游地理教师一定要更新观念，树立以“学生为本”的理念，深入钻研教学方法，精心设计课堂教学，并掌握多媒体技术这一教学手段，提高教学效果。
首先：合理利用多媒体。多媒体有助于集中注意力，激发学生学习兴趣。通过声音、语言、图片等综合讲解可以直观形象地再现地理事物和旅游景点，它的新颖性、多样性、直观性和趣味性使本来比较枯燥的、抽象的知识变得更加形象、直观，从而吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。如利用照片、视频等材料向学生展示重庆相关旅游景区的特征、成因等状况，可以使学生认识更清晰。
其次：利用地图教学法。地理教学离不开地图，这是人所皆知的。在旅游地理教学中也要充分利用地图，地图可以把分散的地理事物都归结到图中，能清晰地呈现出知识的规律性，把零乱的东西规律化。利用地图教学可以将零散分布的景点集中到图中，能形象地记住这些景点的共同特点、归属地。目前，在实训中，也采用了地图法，效果还不错，最关键的是让学生亲自参与到做的过程当中来，可以很轻松和准确的掌握相关的知识点。
（三）重视实践教学，提升学生综合素质
虽然教学中可以通过多媒体帮助学生理解相关的知识点，但是实践教学作为课堂教学的补充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。目前，我们主要采用了校内模拟实训，场所主要以教室为主，32课时的中，10节课用于实训，在13个教学项目中，设计了10个项目的实训任务，针对本地区的地理知识，主要跟导游资格考试的景区景点相结合，进行模拟实训。另外，野外的实训其实也是必不可少的，让学生亲临其境进行观察、判断和体验，一方面可以加强课堂讲授知识的理解，另一方面可以使学生把书本里和课堂中学到的理论和知识转化为实践能力，内化为素质。在各种机制有保障的前提下，利用周末和寒、暑假到具有代表性的景区景点进行实习。
当然，除了本文提出的措施，还有很多方法可以提高和改进本门课程的教学质量，如：精品教材的编写，加强本课程教师个人的专业能力等。本文主要从课程内容的整合与设计、教学方法的改革、重视实践三个方面，对景区开发与管理专业旅游地理课程教学改革进行了探讨，目的在于进一步促进我国中国旅游地理课程教学的研究，提高教学质量，从而培养出高素质的、符合企业和社会需求的应用型人才。
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本章主要向大家介绍了中国旅游地理学发展论文参考文献多篇写作及规范格式，与文献撰写案例；以《中国旅游地理教学改革目标取向及实现路径研究》例题参考文献为标准。
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附1：《论我国地理学研究的现状及发展》
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附2：《旅游地理学学科建设与高层次人才培养》
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(作者单位：重庆科技学院经济管理学院重庆401331)
附3：高职《中国旅游地理》教学中的人文素养培育
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（一）旅游地理的概念
旅游地理作为一门人文性学科，重点研究地理环境对人类旅游的影响及二者之间的关系。旅游地理学是一门交叉边缘性学科，教学内容涉及历史学、地理学、社会学、民俗学及经济学等内容。旅游地理学的学科特征在于实践性与综合性，研究主要内容包括旅游发展对区域地理环境的影响、旅游资源的分类、旅游地理信息系统及旅游可持续发展等。
（二）生态文明教育的内涵
生态文明教育理念始于二十世纪九十年代，实现国民经济可持续发展的根本途径在于推广生态文明教育。生态文明教育重点在于培养人们的生态文明理念与意识，从而实现对自然环境的尊重与保护。通过生态文明教育，建立起人与人、人与自然及自然生态内部的和谐关系，为生态经济发展奠定坚实基础。
二、在旅游地理教学中渗透生态文明教育的意义
（一）当前我国生态状况堪忧
当前，我国生态状况不容乐观，经过以牺牲环境为前提发展经济的阶段，我国环境承载力逐渐降低，污染物总量远远超出环境容量。旅游地理学发得以发展的前提在于地理环境的优化，而当前我国一系列生态环境问题已经严重阻碍旅游地理的发展，如水土流失、沙尘暴、空气污染、土地荒漠化及水资源、森林资源等匮乏等。这些都要求教师在教学中渗透生态文明教育理念，为环境优化奠定思想基础。
（二）中职旅游地理教学改革的必然要求
传统中职地理教学重视对学生的专业知识教育及实践技能培养，在一定程度上忽视对学生综合素养与职业道德修养的提高。传统教学方式将学生束缚在课堂上，使学生学习旅游地理的兴趣降低，从而影响学生专业水平的提升。中职学校学生有其特殊性，如学习习惯不良、学习能力不足及学习态度较差等，因此，通过在旅游地理教学中渗透生态文明理念能调动学生积极性，并通过现代信息教学手段的应用，将课堂理论知识与实际需要紧密结合，做到学以致用，从而实现教学水平与质量的提升。
（三）中职学校学生生态观念滞后
对于旅游管理专业的学生而言，全面健康的生态观念的树立是非常必要的。而当前中职学校学生生态观念存在一定的滞后性，主要体现在以下几方面：首先是尚未树立起正确的生态文明观念。传统教育重视学生分数，而忽视与自然和谐相处方面的教育。其次是学生的生态责任感薄弱，中职生在未来的从业过程中需要用强大的责任感作为积淀，而责任感的薄弱则使学生难以从自然与人类的整体利益出发从业。再次是学生生态情感道德缺失，通过教师的有效教学为学生建立起一个关于生态评判的道德标准，从而实现道德教育的升华。最后则是学生在实际生活中缺乏生态文明行为，如节约用水、节约用电、不乱扔垃圾及杜绝使用一次性餐具等，都需要通过生态文明教育加以规范。
三、生态文明教育与旅游地理的结合
（一）生态文明教育是落实旅游地理教学目标的前提
中职旅游地理的教学目标对生态文明教育进行了明确指示，要求学生运用旅游地理的专业知识与所学技能解决与实际相关的问题，并就环境与人类的和谐相处进行深入探究，以展开更进一步的地理实践活动与专业研究。通过教学中生态文明观念的渗透，正确引导学生树立起生态文明理念，并在从事旅游相关活动时能够从人与自然和谐关系的建立角度出发，这是符合当代旅游经济发展的根本价值观的。除此之外，旅游作为与自然环境联系紧密的产业，在其人才培养理念之中进行生态文明教育是实现旅游地理教学目标的必然要求。
（二）旅游地理教材中涉及的生态文明知识
当前中职学校旅游管理专业的旅游地理教材中涉及生态文明的相关知识，除旅游相关基础知识、景区景点介绍、旅游地概况及导游知识之外，对生态文明进行深入探讨。教材以生态文明与可持续发展为基本理念，以旅游者、旅游资源及旅游业为主线，涉及自然地理与人文地理。自然生态环境具有客观性，人类在从事旅游及相关活动时必须尊重自然的客观性、遵循自然规律，而这一切都基于正确生态文明理念的树立。
四、关于旅游地理教学中生态文明教育的策略研究
（一）增强课堂教学的开放性
旅游地理教学中生态文明教育的有效途径之一就是增强课堂教学的开放性，通过灵活多样的教学方法的应用实现学生思想的解放。传统课堂教学中教师占据主导地位，学生的主观能动性难以发挥，因此，课堂开放性首先要转变师生的课堂地位，确立学生的主体地位，让学生掌握课堂学习主动权，这是旅游地理教学的灵活性、兼容性及多样性等的综合体现。开放性的课堂教学可以采用探究式、讨论式、活动式及专题式等方式，切合旅游地理教学的多元化与灵活性。基于开放性课堂，教师采取与之相适应的生态文明教学，能够极大激发学生的学习兴趣与学习积极性，同时在注重地理实践的基础上更好地培育学生的生态文明观念。除此之外，开放性课堂更注重课堂教学与生活实际之间的联系，学生能够切实感受到生态文明之于生活的重要性，使学生主动参与到生态文明教育之中。
（二）学生生态文明理念的落实
落实生态文明教学的根本目的在于指导学生的日常行为活动，而对于旅游地理教学而言，通过二者的有效结合达成教育目的。教师教学工作的开展是循序渐进的，首先通过生态文明教学帮助学生树立起生态文明理念，其次需要对学生进行正确引导，从而实现从知到行的有效转变。旅游地理教学能够让学生认识到自然环境的重要性，从而从生活中的小事做起，尊重自然，保护环境。如学生可以自发组织课外地理环保小组，对人们旅游出行进行环保宣传，将生态文明理念与地理教育与旅游行为有机结合起来。
（三）充分运用现代化多媒体手段进行教学
传统地理教学模式已经不能适应新时代的需求，甚至严重阻碍生态文明理念的落实。当前，互联网信息技术及现代化多媒体手段在旅游地理教学中的应用能够为学生的学习提供更广阔的、信息丰富的平台，为学生自主探索生态文明知识提供可能性渠道。教师在进行生态文明理念教学时借助多媒体手段，可以充分运用多媒体课件、电子教科书、网上公开课及专业教学论坛等，学生可以有效拓展教师讲授的生态文明知识，同时培养起探索与创新精神。滞后的教学方式必然影响教师的教学，难以培养出现代化专业人才。因此，生态文明理念教学只有借助多媒体技术才能得到深化与拓展，同时实现地理教学的跨越式发展。
（四）转变教学评价体系
中职学生通常由于学习成绩不好才会就读于职校，而教师、家长及社会都对中职学校的学生存在一定的评判偏差，使学生产生自卑情绪。在自卑情绪的支配之下，学生对旅游地理的学习缺乏积极性。教学改革需要从教学评价体系的转变入手，建立起更科学完善的教学与成绩评价体系。无论是教师的教学质量，还是学生的学习成绩，都需要重新衡量。生态文明理念教育是素质教育的重要载体，因此，教师在教学过程中不能只看重学生成绩，而要从学生综合素养的提升及生活实践活动的改善等方面进行综合评价。除此之外，学生学习信心的树立还需要在教学中深入浅出及灵活考察。
五、结语
一、做好教学设计，达到事半功倍的效果
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，意思是说给人鱼，不如教授别人捕鱼的方法。在教学过程中，教师不仅要传授给学生知识和技能，而且要传授给学生独立思考、探索问题、解决问题的方法。因此，精心设计教学方案是上好每一堂课的前提。教师在授课前，首先要熟悉每个章节的内容和学生的实际情况，即所谓的备课和备学生；然后根据实际需要，对内容进行适当的“裁剪”，突出重点和难点；当然，教师还要查阅大量的相关资料，对于某些知识点进行相应的拓展和链接，以补充教材内容的不足；最后，教师要根据实际设计好每一个教学环节、每个环节采用的教学方法，预见学生可能碰到的疑问、有目的的进行归纳、总结，使学生在轻松的氛围中掌握知识和技能，达到事半功倍的教学效果。
二、运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率
《中国旅游地理》是一门在旅游地理学理论指导下关于区域旅游地理研究的学科，它不仅涉及地理学的许多知识，而且综合了社会学、历史学、地理学、民俗学、建筑学、美学、医学、文学等学科的知识，是一门知识性、趣味性、实践性以及综合性较强的课程。它涵盖的知识面广，几乎涉及旅游活动的各个领域，因而在教学实践中，如果还是采用传统的一块黑板加一只粉笔的教学方法，势必无法让学生产生感性认知，这样就大大削弱了学生对于知识的接受，他们会因为课堂教学枯燥无味而丧失了学习的热情。正是因为这样，教师就要大胆革新课堂教学方法，采用先进的教学辅助手段来增加课堂吸引力，让学生感受到学习的乐趣，从而促进对知识的吸收和消化。
三、采用多种教学方法，调动学生学习的积极性和主动性
《中国旅游地理》涉及的知识面广，知识点多且分散，学生学习的难度大，这是一个不争的事实，因此，在教学过程中，教师必须突破教学常规，运用恰当的教学方法，才能达到突出重点、化解难点和充分调动学生学习积极性和主动性，激发学生学习兴趣的目的。
1、项目教学法
项目教学法就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。在这一过程中学习并掌握教学计划内的教学内容，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。在《中国旅游地理》的教学过程中，在讲到某个旅游区的时候，可以将班级分成几个学习小组，每组4-5人，选1名小组长，提前一周布置任务：如华东旅游区旅游资源分析，学生就要对该旅游区的地理位置、地理环境、旅游资源、包含的省（自治区或直辖市），每个省（自治区或直辖市）的地理位置、气候、面积、人口、地形、交通、旅游资源等做全面的了解和分析，在教师的指导下，学生课后以小组的形式完成指定的任务，下次上课的时候每个小组在课堂上呈现自己的项目成果，最后教师点评和补充一些必要的内容并归纳总结。
实施项目教学法，真正把“课堂交给学生”，能发挥学生的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣。有句俗话叫“乐而思学”，学生觉得做这件事情很快乐，自然他愿意去做，也会做得好；从分组的情况看，小组之间彼此竞争，有利于培养学生的竞争意识；同一小组的成员，必须分工协作去完成项目，有利于培养团队合作精神；另外，学生在完成项目的过程中，自己动手搜集整理资料、制作PPT，分析总结，这样，学生亲自参与的项目，不仅记忆深刻，同时还能不断地发现问题，并解决问题，这无形中提高了学生自主学习的能力；学生在展示项目成果的过程中，提高了口头表达能力，同时也锻炼了胆识，为今后从事的导游工作打下了一定的基础。
2、地图辅助法
地图是地理知识的载体，是学习地理的重要工具。利用地图教学不仅可以培养学生的观察力、想象力、记忆力，而且可以培养学生的思维能力、空间能力和综合分析能力。地图教学法是旅游地理教学中最基本的一种教学方法，认读各种地图也是学生的一项基本专业技能。旅游地理基础知识中，有大量的名山大川、洋流瀑布、各地的气候类型、地理位置等需要掌握，这些知识看似繁杂、难记忆，但结合地图学习，就非常直观、易懂易记。通过多次地图教学的刺激，使地图深入学生脑海中，培养了学生的地理空间感与方位感，使繁杂、零散的地理知识由机械记忆转变为形象记忆和理解记忆，学习就相对轻松了许多。
3、对比分析法
俗话说，有比较才有鉴别，通过对比分析，把各个旅游区、各景点的特点加以鉴别，也是一种强化记忆的好方法。例如，在讲授华中旅游区中的湖北和湖南两省时，向学生提出问题：“湖北和湖南同属于华中旅游区，但他们的旅游资源却具有不同的特点，为什么？”要求学生比较两省的地理要素，分析原因。在此过程中，学生对比分析，各抒己见，从两省自然和人文地理要素的不同去找原因，很自然就把两省的地理概况记住了。通过对比，不仅避免了相似知识点的混淆，起到强化记忆的目的，而且培养了学生自主学习和独立思考问题的能力。
4、实地考察法
实地考察并进行调查研究是《中国旅游地理》行之有效的学习和研究方法。通过实地考察，不仅能增强理解，加深印象，而且可能会有自己新的发现，新的体验。教师可以根据旅游专业及中国旅游地理课程的特点，合理安排实践教学时间，选择实践地点；也可利用周末及寒暑假组织学生到旅游景点进行考察，提高学生分析问题和解决问题的能力。当然，外出实地考察前，一定要让学生做好充足的准备，一定要让学生明白是去欣赏什么，怎么去欣赏，应该有什么样的收获；到了旅游景区，指导学生正确参观；返回学校后，学生要归纳总结，写出实地考察的心得体会，教师要进行点评。当然，由于时间、经济、精力、地域等条件的限制，我们实地考察法不可能面面俱到，但是，我们可以选择最便利、最典型的资源进行实地考察学习。如丹霞地貌的最典型代表是广东丹霞山和福建武夷山，地处广东韶关或福建南平的旅游院校可以把他们作为一个实地考察学习的对象，让学生真正把书本知识落实到具体的实践中。
[关键词] 旅游地理 教学方法 教学手段
现代旅游业已进了高速发展的新阶段,旅游地理理论也获得了更高更新的发展,旅游地理的教学模式和教学手段也应顺这一发展的总体走势,在具体的实践中,必须要不断优化教学理念和教学手段,从而实现新课改的目标。
一、优化教学理念,用全新的理念去指导教学实践
1.以人为本,关注每一个学生。目前,旅游专业学生的文化基础薄弱、能力水平良莠不齐,决大部分学生学习不主动、发言不积极、知识面相对较窄、创新创造能力差,在教室中表现也较为低调。新时期、新要求、新理念。旅游地理专业教师必须以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心。在具体的教学中努力使学生享有对教育的选择性,甚至决定性,保证学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展,最大限度地关注每一个学生,激发每一个学生学习的主动性和积极性。
2.贴近生活,鉴赏每一个地理特色。旅游地理教学要提供给学生与生活和周围世界密切相关的地理知识,帮助学生认识生活、适应生活、享受生活、创造生活。正确鉴赏各具特色的地理的人文景观,解释生活中的现象,解决生活中的问题所需要的地理知识与技能。力争教学能贴近生活,使授课简单明了、一听就懂。在学习旅游地理资源的多样时,用不同的图片展示生活在不同环境下的人们,经过生活适应,形成了自己各具特色的服装特色,如阿拉伯地区,阿拉伯人传统服装是宽大的长袍,主要是适应本地炎热干旱的气候。我国东北人冬季习惯穿毛皮做的衣服主要是适应本地寒冷的气候。我国的藏民总是喜欢把一只袖子挂在长袍腰间,是为了适应巨大的温差。
3.培养能力,挖掘每一个学生潜能。旅游地理课本中有许多比较形象、直观的内容,教师一定要有效地把握好这些比较吸引人的图片,教会学生怎么生动学、怎么有趣地学,还要融合多种教育因素,特别要渗透国情教育因素,使学生科学地认识国情,增强自尊心和自信心。例如,在讲述香港、澳门、台湾时,对澳门、香港被西方列强占领的历史进行详细的讲解,激发学生的爱国热情,让学生明白落后就要挨打的道理。教师要将这些生硬的道理,以更活泼、更逼真的方式展示于学生面前,促进学生根据多思维、多分析、多总结,开发大脑潜能,培养学生多维思考的能力,提升学生终生学习的能力。
二、优化教学手段,用全新的手段去提高教学效率
1.巧用多媒体,激发学习兴趣。合理利用计算机辅助教学相对传统教学方式而言,具有图文并茂、声像具佳、动静皆宜等特点,为新时期复合型、应用型旅游人才的培养模式提供了理想的支撑界面,制作高质量的教学课件,是提高旅游地理教学质量的关键,也成为旅游地理课使学生产生兴趣、激发学习欲望的重要手段,多媒体课件是集演示声音、图像、视频、动画、文字等静、动于一体的信息技术。比较符合学生的求变、求新、求奇的心理状态,还可以有效调动和调节课堂气团。如播放一段与课题有关的动听的视频歌曲,悠扬的歌声加上背景画面,一种意境让学生浮想联翩;或朗诵一段诗词,富有韵律的诗词加上背景音乐,立刻触景生情,被其富有磁性的、悦耳动听的声音吸引住;或播放一段大自然风光图片呈现在学生的眼前,叮咚的泉水、百鸟的叫声、动物的嬉戏、花草树木的随风摇曳,让学生自由欣赏、自由议论、自由感叹,以获得身临其境的感受。例如,在讲述“青海”这一节时,先播放《在那遥远的地方》视频歌曲,学生往往不由自主地发出惊叹或者哼唱声音,歌曲刚结束,此时的他们迫不及待地想表达自己的想法和感受,教师则提出,请同学们说说给自己留下深刻印象的歌词或景色,由此顺利地引出了教学内容。讲湖北时,播放一首《洪湖水浪打浪》视频歌曲,激发同学们想了解长江、走进武汉三镇的欲望;讲杭州市时,可以演示游客与潮水赛跑的画面;由此导入新课,学生看后心潮起伏,学习的激情早已在教师设计新颖的开头教学之中被调动起来。当然,教学情境的创设不只用在课前的导入,贯穿在整个学习过程中,并逐步的扩展、深入、充实。
2.优化课堂结构,促进自主学习。旅游地理课还要不断优化课堂结构,旅游地理教师要进行必要的角色换变,从单纯的教学走向教的懂、教的准、教的活,使学生乐意学、善于学、活泼学,师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态,增强课堂教学的活力。在讲授“人间天堂是杭州”的有关内容,笔者设计为:(1)情境创设:播放《天堂最美是杭州》视频歌曲来创设教学情景。(2)问题导向:歌曲播放完后及时提出问题:a.从歌词和画面中你认识了杭州哪些特点?b.看到了杭州的哪些景象?c.勾起了你对杭州的哪些联想?通过视频让学生真正看到了天间天堂、历史文化名城――杭州。(3)分组合作:将全班学生分成西湖、灵隐寺、雷锋塔、西溪风景区等学习小组。(4)领取任务:学生根据分组,通过抽签在“任务”栏里领取各自的任务,然后寻找自己的合作伙伴,组成2～3人的小组。(5)查询信息:学生围绕学习主题,上网搜集信息,并加以归类、整理。(6)小组交流:课堂上安排由小组推选代表讲解,该小组学生可做补充,其他小组根据讲解的内容可以提问让其作答。每组的时间控制在3～5分钟。在整个活动过程中,学生通过自主学习、自由组合、自我探究,增强了团队意思、合作精神,提升了整理、收集、分析、处理信息的能力,也促进了学生的语言表述能力和组织策划能力,使学生体验到了学习的快乐、成功的喜悦。
3.因地制宜,保证现代与传统的教学互补。旅游地理专业教师在授课时,如何决定使用现代的多媒体手段还是用传统的教学方法,这需要具体情况具体分析,主要决定于教学内容。传统的板书、板图、板画在教学活动中的优势仍然不能低估,甚至在该加强的方面还要加强,如平面、直观、简易、正确的地理版图,可降低学生学习的难度,促进记忆,增加教学效果,还可加强对所学知识的综合联系。例如,讲旅游交通铁路干线,教师边讲边画,学生边听边看,寥寥几笔,既突出了教学的重点,又使繁杂的铁路图变得清晰易懂,能激发学生的思维,收到出其不意的效果;板书,字简意赅,常常能起到画龙点睛的作用,增强对知识的记忆。比较多媒体在屏幕上切换交通路线、再现讲授提纲的学习效果强的多。一节课可以用多媒体手段,也可以用传统教学手段,还可以两种教学手段在同一堂课使用。能取得最佳教学效果,才是目的之所在,所谓“教无定法”,说的就是这个道理。
参考文献:
一、地理教学中培养学生学习地图的兴趣的策略
（一）向学生清晰解释地图功能
高中地理课堂教学实践中，地图的类型比较多。地理教师要结合课程背景，重点向高中生介绍各类地图的特点和功能，引导他们进行地图分类，从而全面深入掌握各类地图的功能、内容等。通常，高中地理中涉及到的地图包含如下几类：概念图。借助地图将地理概念形象生动地展示出来。原理图。该类地图的设置基础为地理教材中的基本原理。诸如，降水原理及产生原因便能够通过原理图进行具体展示。分布图。其在高中地理教材中比较常见，可被细化为气候、河流、矿山资源等分布地图，旨在对地理要素的特点和分布情况进行反映。景象图。具体指能够表示某类景观的图。让学生了解每一类地图的功能，无形中便培养了其地图学习及探索兴趣。
（二）鼓励学生综合分析地图
将地图作为地理教学“第二语言”目的在于使高中生完成基础地图知识学习之后，借助地图，获取与之相关的地理知识，培养学生的读图能力，继而使其熟练掌握地图的使用技巧和方法等，并能采用正确的方式，对地图中的隐性地理信息和知识等进行深层次挖掘。地图分析比单一的地理知识讲解更容易被学生接受。基于上述情况考量，具体课堂实践过程中，地理教师要注重对高中生空间能力及图表感知能力进行培养。使学生看到地图之后，能够准确判定该地图中所蕴含的地理知识和信息等，并对其进行准确预读，从而加深地理课堂学习深度，激发高中生的地图探索及学习兴趣。以某一区域地图为例，高中生需要根据地图上显示的地形特征，对该区域的自然风貌、资源分布情况、气候特征等进行准确判定，从而对教材上的相关地理知识进行融会贯通。让学生挖掘地图信息，对培养高中生地理问题分析能力非常有帮助，而且课堂教学效果非常好。
（三）培养学生绘图能力，注重课堂实践
将绘图教学应用到高中地理课堂中，能够增加课堂教学趣味性，吸引高中生积极参与到地理学科的学习中。在高中地理学科教学中，地图的重要性不言而喻。倘若学生具备较强的读图能力，那么他们的地理学科成绩将有可能得到提高。日常课堂教学中，教师除了教授高中生相关地理知识点，引导他们进行读图之外，还要教授高中生地图绘制技巧。完成某一章节教学之后，教师要结合所学地理知识点，带领学生手绘简洁的轮廓图或示意图等，通过这种方式，培养他们的自学能力，使其将所学知识以地图的形式直观地呈现出来。高中地理课堂教学中涉及到拉丁美洲气候图、西亚北非地形图等相对比较复杂的地图，学习初期，可让学生临摹，继而依据文本内容，尝试在地图中绘制河流、气候分布情况等重点指标，以此提升高中生的地理学科实践能力。地理教师要分门别类教授学生绘制分布图、原理图等技巧，增强地理课程学习的灵活性，以免学生死记硬背，影响课程效果。例如，让学生绘制我国主要山脉分布图，有助于高中生了解我国地形情况和山脉分布，便于他们熟练掌握相关地形知识。
（四）灵活使用地图，拓展学科知识
地图是以图像的形式将局部或全部区域内系统性的地理信息展示出来。学习地图，熟练掌握地图使用方法，对学生进行地理概念及知识的学习非常有帮助。教师要始终将地图作为地理课堂教学中的重要部分，增加地图教学比重，使高中生在体验地图的过程中，激发他们学习地图的兴趣。教师可给出一幅地图，引导高中生从多个角度进行总结、归纳和分析，实现地理知识的扩充和延伸。例如，学习旅游景观欣赏章节相关内容时，可给出某一地区的旅游地图，将地图与课堂知识相融合，采用情境教学法，询问学生最想去的地方，引导学生在地图上标记出来。或者，与学生一起借助地图自主设计旅游活动。通过该种方式，培养高中生的地图学习兴趣，使其通过地图了解各个地区的旅游资源分布情况，明确旅游规则及旅游开发中环境保护的重要性等。
（五）提升空间定位能力，提高准确率
地图是地理教学的关键资料，在高中地理教材中，概念图、分布图等各类地图占比很大。地图与地理知识之间关系密切。在地理课堂实践中，教师应充分发挥地图的作用和价值，使其为课堂教学提供辅助，鼓励高中生结合所学的地理知识点，科学读图、用图及分析地图等，借助地图这一载体，对所学的地理知识进行内化。除了常规文本内容教学之外，地理教师还可以通过分析高考试题的形式，给出一个区域地图，引导学生对该地区的地形、气候、河流分布情况及政治、经济发展情况等进行全面深入的分析和探讨。该过程中，区域地图的定位非常关键。倘若学生在首要环节定位错误，那么就会直接影响其后续问题的答案，这样就很容易在日常考试或高考中失分。基于该情况考量，地理教师要认识到地图定位能力培养的重要性，在相关章节教学过程中，重点向学生讲解经纬度地图的定位技巧和方法，并在课堂教学过程中，寻求兴趣点，加深学生对地图的认识，并借助微课的形式，对教材中的各类型地图进行归纳总结，为学生提供针对性的地理学习素材。空间定位能力的培养，能够提高高中生的习题准确率，使其在这一过程中获得成就感，继而发现学习地理学科的乐趣。
二、地理教学中地图学习注意事项
学习地图的兴趣的培养不是一朝一夕就能够实现的。地理教师要将地图教学融入日常课堂，在引导学生进行读图和分析的过程中，应用图文结合的思维方式，让高中生发现地图学习的乐趣，使其能够借助地图，灵活掌握地理分布、成因、规律等相关知识点，而非死记硬背。以地图的形式将单一死板的教材知识点灵活呈现出来，使二者相互补充，确保地理知识的讲解形象、生动、具体。地理教师要善于选图及用图，重点分析高中生读图及用图分析地理问题的兴趣，向他们传授读图技巧和艺术。同时，充分发挥网络多媒体优势，将抽象的地理符号、图表、知识点等以具体形象的方式展示出来，激发高中生的地理思维及想象力，降低地图理解难度。
【论文摘要】文章通过分析合作精神在旅游地理教学过程中的重要作用，具体探讨如何在实践教学中提高学生的合作精神。在和谐的师生关系中，营造出良好的合作氛围，由教师指导学生进行小组合作学习，发挥学生的主体作用，通过研究性课题学习讨论，组间比赛等形式，培养学生合作学习的能力，提高其团队合作的精神。
一、引言
旅游地理学是研究人类旅行游览与地理环境关系的学科，不仅同地理学的许多分支关系密切，而且与社会学、民俗学、考古学、历史学、建筑学、园林学、经济学相互关联，学科的体系对学生“自主、合作、探究”的学习能力有着较高的要求，尤其是合作学习能力。因此，在旅游地理教学过程中提高学生的合作精神具有现实的意义。笔者通过探讨合作学习的理论含义及其特点，提出了在旅游地理教学中提高学生的合作精神的具体措施，通过营造合作氛围，以建立学习小组的形式，引导学生合作学习，鼓励学生参与合作。以提高教学质量、培养学生自主学习和创造性学习。
二、旅游地理教学中合作精神的作用
旅游地理学其知识覆盖面广，实践性强。对学生素质，综合能力有着较高的要求，为适应中国和世界旅游业迅速发展的要求，教师需着重培养学生学科基本素质能力，提高学生合作精神，为其以后的发展打下基础。当今学生具有良好的合作精神，就可以建立一种和谐、友好的学习氛围，形成一种民主、互助的学习关系，对培养学生自主探究的学习起着重要的作用。
三、 在旅游地理教学中提高学生合作精神的具体措施
旅游地理是一门专业性很强的、多专业兼容的边缘性学科，旅游地理学科的这种特殊性要求学生应掌握多种专业知识，才能更好的掌握学科知识。然而，个人的精力和能力毕竟是有限的，一个人不可能精通多门学科，因此，旅游地理学科的学习需要有在不同方面擅长的同学相互合作学习，要求学生具备良好的与人合作、与人沟通的能力，并能做到接受不同意见、学会积极的合作精神。所以旅游地理学科的教师应该在课堂内外，贯穿着各种方法措施去提高学生的合作精神，培养学生的合作能力。
(一) 创建和谐师生关系，营造合作氛围
和谐的师生关系易引起学生对课程的兴趣，当学生对旅游地理这门学科产生了浓厚的兴趣时，他们就会积极思考、认识合作、大胆探究，变被动学习为主动探究。因此，旅游地理教学中，教师要主动创建和谐的师生关系，创设情境，激发学生学习旅游地理的兴趣，为学生积极参与合作活动营造氛围。
和谐的师生关系可从积极的师生间的交流合作中培养。交流合作学习是指在班组课堂教学中，通过小组、师生间的合作讨论，互相交流信息，共同解决新问题、掌握新知识的一种教学形式。通过交流合作，使课堂气氛更为融洽，而合作氛围浓厚的课堂则反过来调动学生参与合作的主动性。教师应基于旅游地理的学习，使学生领悟到合作精神在学习发展以及生活实践中都具有不可忽视的地位。
（二） 发挥学生主体作用，引导学生合作学习
旅游地理的边缘学科的特点使得学生很难仅凭自身的力量完成学习中的所有问题。在交流合作学习过程中，教师需始终以引导者、组织者的身份出现，在适当的时候加以肯定、引导、启发，尽量保证学生在学习过程中的主导地位，从而培养学生自主学习的习惯，形成善于与他人合作的态度，更重要的是使同学们能够自主营造合作学习的氛围，对旅游地理的学习进一步的由被动为主动。
在旅游地理的课堂上，教师需注意引导学生加入到多人合作学习中，学生在交流中提高敢于表达、乐于表达的能力，从而达到获得多方面信息的目的；同时，还为他们提供了展示个性的空间；更重要的是通过课堂交流，培养学生主动与他人合作的精神。
（三） 建立学习小组活动，鼓励学生参与合作
充分发挥学生的主体作用，引导学生不断地进行合作学习，还需在教学中，鼓励学生自行成组，以小组为单位进行活动并积极地展开竞赛。在自行成组的过程中，学生倾向于寻找与自己谈得来的同学一起合作，这样，学生与他人交流合作的能力也能得到提高。
小组合作式的学习不仅能增加学生的信息量，拓展学生的思维，同时也让学生的个人能力，与人合作协调的能力得到充分锻炼。而合作配合，群策群力不仅能使知识技能得到提高，也有利于培养团结合作的团队精神。
第一，开展旅游地理相关研究性学习
研究性学习是新课程的新要求，一般由一个小组的成员共同探讨完成。通过研究性学习小组，学生能够更深刻的掌握旅游地理的学科知识，且在这整个学习过程中学习如何与他人合作学习。研究性学习的关键是帮助引导学生找到可研究的课题。
旅游地理学科的多元化使学生在这个过程中易激发学生突破课堂限制，探讨需要解决的待定问题。而在这里合作既是学习的手段，又是学习的目的。教师要在教学中充分利用课程资源，结合学生的具体情况，根据特定的教学内容和教学的需要，一个学期有选择有目的地布里2-3个探究性课题，让学生自行设计方案，搜集有关材料，或者调查取得实验数据，有目的的培养学生的合作精神。
旅游地理研究性学习的内容，可将各相关学科的内容有机地整合为一体；把有利于比较、有利于多元解读、有利于多角度思考、有利于激发讨论的内容，科学合理地组合起来。这样给学生提供的研究性学习课题才更具有可行性，学生在探讨这些问题的过程中才更容易进行分工合作。
第二， 走进现场教学，组间同学合作竞赛
旅游地理教学不同于其他学科之处，还有其可以进行的现场教学模式。如在讲解岩川河流的时候，可根据实际情况，组织带领学生到具体的地点去考察学习。在出发前，将学生分为不同的小组，分配给他们学习的任务。引导小组间的同学在野外的学习中互帮互助，增强学生的合作精神，团队的凝聚力。通过现场的实地考察，能够极大的激起学生对旅游地理学习的兴趣，学生们带着问题，通过小组合作，将课本中学到的知识试着解释现实中的地理环境，这无疑不仅带动了学生学习的积极性，也鼓励了其小组间的合作学习。
比如，在学习有关人文旅游资源的时候，可以就广州的人文旅游景观，组织带领学生到陈家祠参观学习。在去之前，提前几个课时的时间告知学生，将学生分为几个小组。教师先将问题准备好，分别分配给不同小组学生，让学生分别去收集相关的资料。通过小组合作收集资料，学生先了解陈家祠的相关历史发展，建筑构造，各种雕塑的介绍，小组内的资料共享使学生学到更多的知识。在参观的过程中，教师带领各小组的学生到目的地，按照不同小组的学生收集的不同资料，按照一定的顺序，要求小组派代表向全体同学讲解陈家祠。其他小组的同学如果有什么疑问，可以提出，由该小组同学一起回答。教师最后总结，分析学生的讲解及其提出的问题，归纳学生在参观学习过程中的问题。
在这整个过程中，学生到实地参观，能够相当大的引起学生的兴趣，而积极的参与到小组的合作学习中，通过共同收集资料，到最后向其他小组的同学讲解，需要小组中口头表达能力强与搜索能力强的同学们分工合作，相互促进学习。而教师在这个过程中需要不断加以指导，及最后需进行总结，保证学生能够从中有所获益，起到较好的教学效果。
除了带学生到现场，旅游地理教学还可以通过各种形式的比赛培养学生的合作精神。为了赢得比赛，小组内的同学势必会团结合作，为共同的目标而努力。通过比赛，训练学生思维的严谨性、语言的逻辑性，更重要的是通
过此项训练使学生通过多方的辩论加强他们的团队意识，培养合作精神。
结论
本文通过结合旅游地理的教学与实践，探讨教师如何在具体教学过程中使学生意识到合作精神在学习生活和旅游地理学习中的重要性，并且领会在合作学习过程中的收获，以引发特定的感受。通过旅游地理的学习，学生不仅
能够提高其合作精神，而且可以使他们意识到多学科涉猎文化知识的重要性和必要性。
参考文献
[1]孙玉秋：“合作学习在旅游地理教学中的运用”，《新课程研究·职业教育》，2008年11月总第132期
[2]张宏：“旅游地理教学中学生探究学习能力的培养”，《文教资料·教学研究》2006年6月号中旬刊
