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克拉申(Krashen)在20世纪70年代末80年代初提出的“监控理论”在整个第二语言习得研究领域引起了轰动，被称为是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”，其核心是五项基本假说:语言习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，语言输入假说和情感过滤假说。这其中影响最深远的同时又得到批评最多的就是语言输入假说。克拉申认为，习得的产生需具备两个条件:习得者接触到可理解的语言输入(comprehensiveinput)即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入;习得者能将注意力集中于对意义或信息而不是对形式的理解。克拉申认为理想输入应具备四个特点:可理解性(comprehensibility);既有趣，又有关联(interestingandrelevant);非语法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足够的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，学习者不能理解的语言输入不能帮助学习者习得语言。“既有趣又有关联”即克拉申所提出的“最理想的输入应该是非常有趣的或与学习者密切相关的，它能使学习者忘记自己是从外语里获得信息”。
2基于语言输入假说的高级英语词汇教学
基于克拉申语言输入假说的基本观点，笔者认为在高级英语词汇教学中教师的角色不是简单地教会学生读音和解释词意，教师的主要任务是将词汇通过具有知识性、趣味性甚至真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使词汇学习与记忆不再索然无味。笔者根据以往的教学实践总结出以下几点经验，以此抛砖引玉。
2．1立足显性，挖掘隐性
词汇作为语言的基本单位，往往承载着显性和隐性的双重文化信息。在英汉对比前提下，将文化阐释手法运用于高级英语词汇教学中，既可以丰富教学方式，又能增强教学互动的知识性和趣味性，从而提高学生对原著的理解能力和欣赏水平。苏新春在其《文化语言学》中主张将词汇背后的文化信息逐一揭示:“所谓阐释的方法就是对语言结构、语言现象进行分析、说明，把隐匿、依附、蕴含于其中的社会、历史、民俗、观念、道德、思维、物质、自然等文化因素及文化意义揭示出来……把文化语言学定位为阐释性学科，这正表明文化语言学更为看重的是语言背后的东西，它就是通过研究把蕴藏在语言内部，隐藏在语言背后的文化因素挖掘出来”。
以张汉熙《高级英语》中的《迎战卡米尔号飓风》(FacetoFacewithHurricaneCamille)为例，《迎战卡米尔号飓风》是约瑟夫•布莱克(JosephP．Blank)1970年发表在《读者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小说。作者依照时间顺序叙述了1969年8月居住在美国南部密西西比州沿海一带的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友与威力无穷的卡米尔号飓风英勇抗争的经过。约瑟夫•布莱克不仅运用了大量表现飓风破坏性的具体动词，而且还通过“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列与“船”“海”相关的词汇巧妙地凸显了文中以柯夏克一家为代表的密西西比州沿海居民生活的这一特殊背景。在词汇讲解过程中，教师若能将隐匿、依附、蕴含于词汇中的文化意义传递给学生，词汇教学就会成为语篇分析和提高学生写作技巧的一部分。
2．2寓于语篇，激发联想
语篇解读需依赖语境，而基础语境线索由词汇铸就。词汇是语篇最基本的要素，词汇间的语义选择、组织和聚合最终形成一个称之为语篇的多层级的意义系统。语篇中通常含有多个意义链条，它们之间形成前提和结论或原因和结果等关系，相互影响的意义链条共同促成了语篇意义的形成、发展和完成。任何语篇中的每个词表达一定的意义，词与词之间、句际和段际之间也有相互蕴含的语义关系，这种语义关系常通过词汇同现的形式得以实现。词汇教学不能只局限于单词或单句的层面，而要引导学生宏观地从整个语篇的角度通过比较和联想来分析词汇背后所蕴含的意义，加深学生对词汇深层意义的理解，并学会如何将其应用于实践之中。
以张汉熙《高级英语》中的《讹诈》(Blackmail)为例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通过外貌、动作、行为、语言等描写将人物心理刻画得非常的细腻。文中贪婪的私家侦探奥格尔维(Ogilvie)一开始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫妇面前嚣张无比、企图讹诈，而后因臣服于金钱而将自己卷入了案件之中。奥格尔维在这一过程中的心路历程也由作品中出现的重要意象“雪茄”巧妙地展现了出来。作者在文中对奥格尔维抽烟行为的描写达到6次之多。教师可将这6处描写中的关键词如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等进行对比分析并组织学生进行相应的表演活动，结合语篇引导学生捕捉奥格尔维由横蛮无礼到屈服顺从的心理变化，培养学生扫描语篇中散布的相互联系、遥相呼应的词汇并将其进行链接进而挖掘语篇线索和主题的能力。
2．3词义辨析，重视应用
词义辨析在高级英语的教学中非常重要，近义词在高级英语课文中出现的频率很高，词义辨析对于学生来说难度较高但同时又是必须掌握的内容，因此词义辨析在教学中要得到特别的重视。近义词的差别表现在词义的强度、文体意义、情感意义和搭配意义几个方面。在教学中可引导学生找出课文中的近义词，结合语境进行初步辨析，再综合总结。如在约瑟夫•布莱克的《迎战卡米尔号飓风》中作者在文章第26自然段的第三句话和第四句话中连用了"vanished"和“disappeared”这对近义词来描述装着小猫的盒子和猫妈妈在风中的消失，比较词义可以发现前者强调突然性和彻底性，因此更能让当时在那种恶劣的环境下还没等大家反应过来装着小猫的盒子就被风刮走的一幕重现在我们的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《讹诈》(Blackmail)一文中对主要人物的眼神的描写非常的丰富，短短一个故事对主要人物Ogilvie的眼神描写达到11处之多，而对另一主要人物公爵夫人眼神的描写也有6处。更令人赞叹的是作者每次使用的词都不相同。教师可以引导学生找出文中所有描述“看”的单词和短语并进行比较研究，进而探索这些近义表达之间的细微差异所映射出来的人物心理的变化并引导学生学习刻画人物的方法。JohnScopes在《震惊世界的审判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中为了凸显世人对“猴子”审判(the“monkey”trial)的关注对枫树下别开一面的审判场景进行了描写，尤其是围观群众的千姿百态由“sat”“squat”“perch”这一组近义词栩栩如生地展现在读者的面前。笔者在教学中将这一幕从相关视频资料中截图展现给学生，学生立刻领悟到了这4个简单的单词的魅力所在。但是仅仅掌握词义辨析的方法，了解近义词的区别是不够的，学习的目的是应用，因此笔者认为在教学中教师还要通过各种途径督促学生把这些词汇活用到自己的说、写、译中去，以巩固知识，加深理解。
3结语
（一）机械式的单词记忆教学
“好记性不如烂笔头”这次我们几代人的经验总结，记忆单词也一样，只有多听、多读的同时，将单词落实到纸上，通过书写将单词记得牢靠。这本是非常正确的方法，可许多老师错误的理解了这种方法的真实意义，只是机械般的让学生不断的抄写单词，在抄写、听写、再抄写中循环进行，有时一个单词被要求抄写几十遍以上，而这不断的枯燥的抄写过程，造成了学生对单词书写的厌烦、抵触情绪。
（二）脱离记忆规律的记忆和复习教学
人的记忆是有一定规律性的，遵循规律，有效的根据规律来记忆单词，才能使词汇记得比较牢靠和长久。而在日常英语教学中，很多老师因为课时安排紧张，很少会按一定规律检查学生单词记忆情况，往往只是在考试来临前统一复习，这就造成了词汇遗忘率的增加，使得学生重复记忆，降低了英语学习效率。
（三）“有口难开”的词汇教学
有这样一种情况：看到一个单词明明知道是什么意思，却对其发音无法校准，总是和其它词形相近的单词弄混。究其原因，就是老师在课堂上比较偏重对词汇意义的讲解，忽略了对单词发音特色的区分，这不但导致了上面“有口难开”的局面，同时也相对的形成了“有耳难闻”的情况，在英语会话听力时无法分辨正确的单词，导致英语整体成绩的下滑，学生从而出现厌学情况。
二、运用趣味教学法改善初中英语词汇教学的常见问题
（一）“图文并茂”的解决脱离环境的单一词汇教学
词汇的学习是很枯燥的，尤其是词汇意义的运用和区分上。以on、in、up为例，如果只是单单将这三个词列在黑板上讲解含义也很容易，但学生很快就会忘记，可如果在黑板上画出相应的图画，并结合文字共同讲解，使得学生脑海中形成立体图画，形成这些词汇运用的语言环境，就很容易理解记忆。再比如，同样是on、in这两个词，在表示位置方向时，如果光讲内容很难记住，这时可以在黑板上简单的画一幅中国地图，用各个省份为例进行讲解。这样在讲解的同时，还可引申出其它词汇，比如表示东南西北的词、表示四季变换的词汇等。
（二）“串联”“并联”解决机械式的单词记忆教学
英语词汇中有很多词形相近的词，比如feet、meet、see这样的词汇，将这样的词汇集中在一起，“串联”起来方便记忆。英语词汇中还有一些意思相近用法不同的词，比如see、look、watch等，将这些词汇并列起来，在教授词汇的同时加以区分。长时间按照这种方法教授词汇，使学生达到只要指出一个单词就能记起一串单词的能力，避免了机械式记忆单词的枯燥性。
（三）“吃‘回头草’”解决脱离记忆规律的记忆和复习教学
俗话说好马不吃回头草，但在词汇记忆上要背道而驰。老师在讲解新的单元词汇的时候，遇到与之前已经讲过词汇相近或相似的词汇时，要带动学生一起回忆以前这个词出现的情形、意义和如何运用。按照人类长期的记忆周期，即1天、2天、4天、7天和15天，和学生做游戏互动，将学生分为几组，互相出题，这样既能达到增强词汇记忆的目的，也在一方面提高学生的积极性。
（四）“归纳总结”解决“有口难开”的词汇教学
关键词：中国英语，中国英语词汇，语义文化特征
1. 引言
英语这一国际通用语的迅速国际化必然引起其广泛的本土化，这些带有地域色彩的“英语”不断发展，并逐步被接受。英语在中国的本土化使英语逐渐打上中国文化的烙印，形成了具有中国特色的中国英语变体。发表论文。随着中国在世界上政治﹑经济、文化地位的不断提高，中国英语在世界各类英语变体中的地位受到越来越多的中外学者的重视，中国英语在国际交流和跨文化交际中也发挥着越来越重要的作用。中国英语作为一种文化变体，其最明显的特征表现在词汇层面，具体说就是大量的汉语词汇进入英语，以及许多英语词汇语义在中国语境中的变异。本篇将主要从中国英语词汇的语义文化特征层面对中国英语变体进行分析。
2. 中国英语的界定
首先提出“中国英语”这个概念的是葛传槼先生。他在1980年从翻译的角度指出:“各国有各国的情况。就我国而论,不论旧中国或新中国,讲或写英语时都有我国特有的东西需要表达。这些不属于讲英语民族的人所惯用的词语,应当称作China English。” 这个提法肯定了中国英语现象,指出了这些是正确的英文表达法。但是他所说的“中国英语”仅局限于词汇层次。发表论文。1991年汪榕培先生将中国英语定义为:“它是中国人在中国本土上使用的、以标准英语为核心、具有中国特点的英语。”但他将中国英语的使用仅局限于中国人和中国本土，而事实上在西方人谈论中国时也不可避免的要使用中国英语，这已经超出了本土的范围。李文中(1993)将“中国英语”更全面的定义为：“中国英语是指以规范英语为核心,表达中国社会文化诸领域特有事物,不受母语干扰和影响,通过音译、译借及语义再生诸手段进入英语交际,具有中国特点的词汇、句式和语篇”。谢之君(1994)认为“中国英语以规范英语为基础,能够进入英语交际,其使用频度和交际效果与使用者的水平有关”。贾冠杰、向明友(1997)进一步指出,中国英语是“操汉语的人们所使用的、以标准英语为核心、具有无法避免或有益于传播中华文化的中国特点的英语变体”。
3. 中国英语词汇
中国英语词汇是在汉语与英语两种语言文化交流的过程中所产生的。由于英汉文化之间存在的差异,中国人在使用英语表达某些中国特有的事物与现象时,经常发现无对应词来表达,这时人们通过音译、译借以及语义再生等手段使汉语词汇进入到英语交际中。发表论文。通过这些手段来表达中国特有事物的英语词汇称为中国英语词汇。中国英语词汇负载着中国文化，任何其他一个国家的英语词汇都没有能力生动准确地表达具有中国文化背景和特点的事物，要对外宣传中国的文化传统、科技、政治和经济等情况只有依靠中国英语的词汇，这就使得汉语在英语中的渗透变得尤为必要而且理所当然。随着中国影响力的不断提高，富有中国民族特色的文化越来越受到西方人的欢迎。一般来说,当一些汉语借词(如paper tiger, iron rice bowl,spiritual pollution等)进入英语交际后,会逐渐被英语国家认同并接受,有些中国英语词汇甚至成为了地道的英语。如Taoism道教,yin阴和yang阳等已被收入英语词典。具有中国特色的中国英语词汇的出现,丰富了英语词汇的内涵,加强了英语词汇的表现力，从而进一步发展了英语与世界文化。
4. 中国英语词汇的语义特征
中国英语词汇的产生是汉英两种语言双向交流的产物，一些带有中国特色的名称和概念进入了英语词汇，同时还有一些英语词汇进入了汉语，在中国的文化环境中衍生出新的含义，形成了中国英语词汇的语义文化特征。中国英语词义的文化特征主要包括词义的扩大或缩小，词义褒贬色彩的转换，词义引申以及词义创新。
4. 1 词义范围的扩大或缩小
4.1.1 扩大词义
如: intellectual。在美国和欧洲, intellectual只包括大学教授等有较高学术地位的人,而不包括普通大学生。在中国,知识分子包括大学生、大学教授、工程师、中级教员,在农村地区甚至中学生都是知识分子,而且有的知识分子表示一个政治阶层。再如，cadre。原有英语是指政党或军队中受过专门训练的核心人物,它不是常用词,许多讲英语的人都不知道它是什么意思。而在中国，干部是领导干部、行政干部、军事干部的总称。另外，teacher 一词在原有英语中是指“教书的人”，而在汉文化中它不仅代表老师，还代表一种长着身份，因此它的词义比原有的英语词义更宽泛。
4.1.2 缩小词义
如chemist, 在原有英语中它既代表化学家又代表化学师、药剂师、药商等，而在中国英语中这些成为-ist的人应该都是在本专业工作中极其出类拔萃的人员。又如，engineer 在原有英语中不仅指从事工程施工的专业人员，有时还指一些体力劳动者。Sanitary engineer 指的是从事垃圾收集和处理的劳动者，domestic engineer 指的是佣人。而在中国英语中，engineer 是指具有一定任职资格的专业技术人员。
4.2词义褒贬色彩的转换
Ambitious在原有英语中是褒义词, 指“有雄心的、有抱负的”,但在中国英语中却是贬义词, 有“野心勃勃”的意思。Landlord和 capitalist 在原有英语中是中性词,指土地或资本的拥有者，但在中国英语里却带有明显的贬义,他们都属于剥削阶级。Do-gooder在中国英语里是褒义词, 指“做好事的人”, 但对美国人来说却带有贬义, 它代表“空想的社会改良家”。Propaganda在中国英语里是褒义或中性词,指“宣传”,但在原有英语中却带有贬义,代表“蛊惑或欺骗性的宣传”。Individualism在中国人中引起的反应是“自私”，和“利己主义”、“自私自利”同义。而在原有英语词汇中, individualism被定义为“主张个人正直与经济上的独立,强调个人主动性、行为与兴趣的理论,以及由这种理论指导的实践活动”。由此可见,这和中国人眼里的individualism差异很大，这里的individualism是积极的、正面的。
4.3 词义引申
词义的引申通常是指将原有英语词汇的意义引申以达到某种象征意义。比如, bad eggs 在中国英语中指的不仅是“蛋”的概念了，它经常用来表示“坏人”或“恶棍”。 Duck eggs在原有英语词汇中仅指“鸭下的蛋”,而在中国英语词汇中, duck eggs不仅指“鸭下的蛋”,它还意味着“零”、“零分”。Red eggs, 红鸡蛋,在中国英语词汇中还象征着小孩满月的庆贺。Iron rice bowl,铁饭碗，在中国英语词汇中不再有“碗”的意思，而是指一份稳定且长久的工作。
4.4 词义创新
中国英语中有一部分词汇的语义是从汉语意思译成英语后而生成的新意思，尤其在翻译形象化语言时，这些词汇表现出明显的中国民族文化特色,这种表达方式不但使外国人深感耳目一新,而且大大加强了英语的表现力。例如PK这个词是当下中国非常受人们喜欢的热门词汇，然而这个红遍中国的单词，英国人和美国人居然都不清楚是什么意思，因此PK所表示出的“击败”、“干掉”的词义正是在今天的中国的语境下形成的。又如，high在英美英语里指的是“高”的意思，而在中国，当一位少年在电视节目中被记者问及吸毒后有什么感觉的时候，他的回答却是“好high,好high”。在这里high 有“飘”的意思。在He is a little bit high 中high 指的是“喝多了”。再如，dinner在英美英语中一般指吃晚饭,而汉语中一般指午饭。Bread在英美英语中指面包，却相当于汉语中的馒头, 馒头通常翻译为“steamed bread”。
5. 结论
“中国英语”是英语在中国本土化的产物,中国英语词汇也不可避免的渗透着中华民族的文化。在中国的语言文化环境中，中国英语词汇形成了自身独有的语义文化特征。目前，世界各国学习中文、了解中国、增进与中国交往的需求日益增强,全球范围内也掀起了“汉语热”,而中国英语词义文化特征的形成在跨文化交流中正有力的促进了中国文化的对外传播，因此对中国英语词汇语义文化特征的进一步研究和学习是必要的也是重要的。
参考文献:
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1.1概念隐喻理论的概念
一种解释说，概念隐喻是以主客观相结合的经验主义语言观为基础，从源域到目标域的投射。前者通常是人们较为熟悉的概念，而后者是人们不太熟悉的，抽象的概念。这是由莱考夫和约翰逊提出的。将概念隐喻分为三类：方位隐喻，即以表述空间方位的概念来组建一系列隐喻；实体隐喻，即人们将抽象的事件、活动、情感和思想等无形的概念看作是具体的有形的实体；结构隐喻，即借助一种事物的概念结构去理解或认识另一种事物。另一种解释说，概念隐喻是通过一个概念域来理解另一个概念域，即通常以具体的常见的事物A代表抽象事物B。而这些概念有的来源于人类对世界认知的直接经验，有的来源于人类对世界认知的间接经验，有的来源于人类主观感知的两个概念的相似性。这些抽象的和具体的概念储存在人们的概念系统里。也就是说，概念隐喻就存在于人们的生活基础上，由人们已存在的意识自然认知的过程。
1.2概念隐喻理论在国内的发展现状
就中国而言，应用语言学的隐喻研究一直落后于西方国家的研究。渐渐地，随着概念隐喻理论的发展，人们开始意识到概念隐喻在英语词汇学习中的意义。从此不再认为隐喻只是一种单纯修辞手法，而是对它有了新的认识---隐喻也是一种认知机制。一些应用学家和外语教师开始尝试寻求一条用概念隐喻促进日常语言以及多义词学习的通道。虽然，概念隐喻在语言教学中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切实的将概念隐喻理论应用于外语教学的却不是很多。整体看来，大学词汇教学还是采用传统的机械模式，一个一个单词，手把手教学。这种教学模式忽视了词汇义项的内在关联性以及逻辑性，无法让学生系统牢固的掌握英语词汇，不仅浪费了学生太多的学习时间，也没有让学生取得良好的学习效果，可谓“费力不讨好”。
2概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
2.1使用概念隐喻学习新词汇
隐喻词汇的存在丰富了人们的生活。无论是英语还是中文，都存在着这样的现象。例如，英语中，stone-hearted意为铁石心肠的，snow-white意为雪白的等。中文里，微博上发帖子的称为楼主，偶尔在qq群里说话的人称为冒泡等。这都是随着时代的发展，隐喻词汇的发展。如果脱离了它的背景意义，单单考量这个新词汇，是怎么也无法理解这个词的含义的，只有培养并运用这种隐喻思维，结合当时的情境，才能充分理解这个新时代下新词汇的现实意义。可见，使用概念隐喻学习新词汇是当下时代的要求与需要。
2.2使用概念隐喻理解多义词
大家都知道，英语词汇中一个单词往往被赋予好多意义，这在专业术语里被称为一词多义。本来大家对于生疏的单词就很难对上号，而一词多义更大大增加了学生记单词的难度。但是，如果你知道概念隐喻理论，并且知道运用这种隐喻思维。这时，概念隐喻的优势就显现出来了。词的义项分为两类，一种是基本义，一种是引申义。而引申义就是根据原始物通过隐喻延伸出来的，从而有了一词多义的存在。
2.3使用概念隐喻理解词汇运用
学生对于词汇的把握不清，不仅在于词汇的一词多义，还有词汇的词性。如fly作为名词意为“蝇子”，而作为动词具有“飞”的意思。如果单独来记，这就好像是两个词，可是如果运用概念隐喻理论，这就简单多了，完全可以看作一个单词的基本义和引申义。但是很多人都不会这样轻松地联想到这一个单词的两个义项有什么内在联系或者逻辑性，更不会想到将这种内在联系性或者逻辑性挪用到其他词汇的学习。如此看来，培养一种隐喻思维并使用概念隐喻来理解词汇运用是有必要的，它确实可以起到事半功倍的效果。
3基于概念隐喻对词汇教学的思考
3.1注重基本词汇的隐喻意义
在大学英语词汇教学中，教学方式应不同于往日的传统教学模式。正如英文词汇也有着基本义与延伸义的存在，应在学习它的基本义的同时，更注重对引申义的理解与分析，也就是它的隐喻意义。在英语教学过程当中，应通过讲述隐喻义从基本义的引申过程来帮助学生认知词汇的多项含义，引导学生采用概念隐喻理论联想一个单词的引申含义，从而扩大学生的词汇量，让学生学起来更加快速有效，而且乐在其中。
3.2注重隐喻理解，记忆英语多义词
语言是人类智慧创造出的一种产物。这种创造性与人类的认知互相促进与发展，使语言丰富而富有规律性的变化。认知语言学指出，多义词的义项之间的联系是以概念的隐喻与概念转喻的关系为基础的。老师让学生认识到概念隐喻的重要性，逐步培养出隐喻性思维，对于记忆英语多义词是很有帮助的。
3.3注重中英隐喻异同，切实理解词汇意义
[论文摘要]成人英语词汇记忆是成人学习英语的障碍之一，本文根据成人的特点，从大量输入和输出记忆、谐音记忆、构词法记忆、事物反射记忆、对比记忆等几个方面对成人英语词汇记忆策略加以分析并指出了相关的要求。
介绍
在英语学习中，英语词汇可以说是重中之重了，也可以说英语词汇是学好英语的关键。语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们无法表达任何东西。[1]”正如陈辉[2]所说的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或者理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。在英语词汇记忆方面，国内有赵翠芝[3]论述过谐音记忆法；王东洋[4]论述过联想记忆法；王林燕[5]论述过音标记忆法。这些方法都可以说是好的，只要你运用得当都可以收到好的效果。最近假期间我在给07级函授英语本科上课时，有几个非英语专业的老师向我了解如何记忆英语词汇，他们很想把英语学好，无奈英语词汇量太小，很难有所突破。在与他们的交流中得知，他们有一定的英语基础，接受过大学专科教育，但是他们是非英语专业的，在乡下由于没有足够的英语教师，他们便充当了英语教师。他们很想进一步夯实英语基础，在教学中有一个很大的提升。根据他们的情况，我查询了相关的文献，在一周的函授课结束之后，我与他们进行了交流。现在将相关的交流进行整理并进一步充实来与广大的英语学习者探讨，以期加深对成人英语词汇记忆策略的理解。
成人英语词汇记忆策略
根据成人一般都有一定的英语基础，但是由于大多数是没有接受过专业的英语教育这种情况，我认为以下的几种策略值得考虑。
1.大量输入与输出相结合的策略
在成人中，尤其是从事固定的脑力劳动的成人中，他们一般工作环境较好，有阅读大量的英语报刊、杂志、小说等读物的条件，这样就使成人可以在工作之中或者工作之余阅读大量的英语读物，以不断重现大量的英语词汇的形式来记忆英语单词。同时在一天工作结束之后，以坚持写英语日记或者随笔的方式将所见所闻用英语表达出来，这样通过长时间的坚持不懈、日积月累英语词汇的记忆就会功到自然成。这儿的关键是坚持不懈地阅读大量的英语读物，遇到不知道的英语词汇时就把他们抄写在小本子上，过一段时间又回头来翻阅它，以接触大量不同题材的文章来增加英语词汇，以重复翻阅来巩固已经抄写在小本子上的英语词汇。
2.谐音记忆策略
与小学或者中学生比较，成人有较强的联想能力，英语单词的发音除了拟声词之外，大多与事物没有直接的联系。但是成人可以借助自己的联想能力将单词的发音与词义通过联想而产生联系的方式来记忆英语词汇。例如puff“喷烟”,(人吐烟雾时嘴唇由闭合到用力吹烟雾而张口时发出”啪”的一声),hurl“投掷”(人在”投掷”时发出”嘿”的一声,由此而把物体“投掷”出去)。Drum“打鼓”(人在“打鼓”时两根打鼓的小棒就想啄木鸟一样”啄木”,云南有的地方方言中”啄木”二字读做“zhuamu”)；fish的谐音:费事—捕鱼很费事;money钱的谐音:骂你—钱，你是万恶之源，我骂你。
3.构词法记忆策略
在英语词汇当中，有很多是由词根、词缀联合而构成的。英语中的词根和词缀以极少的数量控制着英语中80％的其他词汇。[6]因此记忆英语词汇时必须弄懂基本的词根和词缀,这些词根、词缀方面的知识可以通过听老师讲授、看构词法方面的教科书、相关词典、或者浏览因特网的相关网站等获得。例如下面这几个英语单词就可以通过构词法来这样记忆。在记忆cordial时有意识地指出cord=heart是“心”的意思Cordial:[Cord心,-ial形容词后缀,...的]衷心的、诚心的。同时记忆cordially[cord心,ial...的。-ly...地衷心地、诚心地。再记忆cordiality[cord心,ial...的,-ity名词后缀]诚心、热诚、亲切。Concordance[con共同,合,cord心,-ance名词后缀]和谐、协调、一致。Discord:[dis-分,离,cord心意。“分心离意”]不一致、不协调、不和。以构词法记忆英语词汇在开始的时候可能对于非英语专业的成人来说有点辛苦，因为要记忆一些词根、词缀代表什么意义，然而只要在记忆英语词汇的时候不断地使用他们，这些词根、词缀的意义就会无形中被记住了。4.事物反射记忆策略
以这种方式记忆英语词汇，需要有一本英汉双解词典和一本汉英词典，词典的大小应该适中，当然也可以根据自己的需要而确定词典的大小。在工作之余，在休息的时候根据自己的所见所闻而以英语单词来把他们在口头上说出来，如果遇到不能以英语而呼之的事物就查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。例如当在公园里散步累了坐在凳子上时，看到一只“狗”要在头脑里想想“狗”的英语单词“dog”,并随口说出“dog”；见到”秋千”就想想“秋千”的英语单词“swings”,并随口说出“swings”，如果不能想出这个英语单词那么就要拿出汉英词典来查阅并且以英汉双解词典来加以确认,最好还把这个英语单词写在随身携带的小本子上,以便于下次记忆。当一个人能够把他身边的所见所闻以英语单词的形式说出来时，那么可以说他的词汇量也不算小了，也可以用英语来跟别人交流了。如果一个人能把诸如散步、等工交车那样的闲暇时间充分利用起来记忆英语单词并且养成习惯的话，那么记忆英语单词对于成人来说并不是什么难题了，这儿的关键是贵在习惯的养成或者长期地坚持不懈并且不断地以英语的形式来体现生活中的所见所闻。
5.对比记忆策略
世间万物皆有对称(对应)的迹象，例如有男必有女，有方必有圆，有长必有短等等。记忆英语单词时也可以利用这样的对称(对应)方式来记忆。这种方式有的地方叫做反义词记忆法，然而我这儿的对比记忆不仅仅是反义词的对比记忆，它包括了反义词和不严格对称(对应)的事物。例如人的嘴巴（mouth）与鸟的嘴巴(beak),人的鼻子(nose)大象的鼻子(trunk)，人嘴唇上面的胡须（mustache）和人嘴唇下面的胡须（beard）等等。利用这样的策略记忆英语词汇时最好跟上面的事物反射记忆法联合运用,效果会更好。例如在看到男式的衬衫（shirt）时立即想女式的衬衫（blouse），看到男服务员（waiter）立即想女服务员（waitress），如果看到某一事物而其对称事物想不出来的时候，那么就要借助查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。通过这样的对比记忆，一方面可以使词汇记忆增加趣味性而不觉得乏味，另一方面也由于对比的原因而使词汇记忆更加牢靠，不易忘记，如果再加上不断及时地复习的话，那么记忆单词的效果会更好。
结论
英语词汇的记忆是一件漫长的日积月累的工作，通过使用以上策略，非英语专业的成年人也可以使自己的英语词汇不断地得以扩大，但是在记忆英语词汇时不要机械地使用某一种方法，而应该根据自己的情况灵活机动地使用不同的记忆策略，要在记忆英语词汇时根据不同的词汇使用不同的策略并且持之以恒，那么英语词汇的记忆这个难题是可以解决的。
参考文献：
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关键字:英语；词汇学；二语学得；外语教学
引言
多年来，外语学习一直是一个热门话题，人们都十分关注外语的学习，尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求，也出现了各种各样的英语学习班，对于英语学习的技巧，更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中，总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助，能够起到辅助语言学习，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。
一、二语学得与外语教学工作
二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(secondlanguagelearning)，就必然要提及二语习得(secondlanguageacquisition)，这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同，二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识，例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中，通过语言规则的学习，有意识的发展语言的显性知识，例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后，我们就应该充分利用有利因素，改善不利因素，改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫，把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此，我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式，做到以学生为中心，给学生以最大的语言环境刺激，充分调动其主观能动性，使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。
二、英语词汇学重要内容简述
词汇学是语言学习中重要的一门，英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程，需要有一定的词汇量和英语的相关知识，才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学，又能够使英语的学习更加有效，二者的学习相辅相成。
英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习，学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识，比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程，能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析，从而提高运用英语的能力。
英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法，才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征，学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小，升格和降格。例如，“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”；“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”；“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”；“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项，更是英语学习中很有用的内容，英语学习者都知道，尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇，但是即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’mundertheweather”(不舒服，不高兴)，如果你把它理解成“我在天气之下”，那你们的交流将无法继续下去。如果有人“biteyourheadoff”(呵斥你、训斥你)，你非但不理解，还回应“thankyou”(谢谢)，那你将被“laughone’sheadoff”(大笑不已)。如果你想“takesomebody’sscalp”，你不是要“取某人的人头或杀了他”，而是要“战胜他”，要“战胜他”，你就需要“beuptotheeyebrowsin”，当然，你需要的是“埋头苦干”，而不是要你整天“皱着眉头”。可见，英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用，而且也能够引起学生的极大学习兴趣，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。
三、词汇学在第二语言教学中的作用
3.1构词法在第二语言教学中的作用
派生法(derivation)是派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，这是英语词汇学中最基本的构词法。这种构词法主要包括前缀构词法和后缀构词法，一些构词能力很强的词缀是我们平时比较常见的，典型的前缀“re-”(重新、回复、反对)，例如，cycle-recycle(重新利用)，appear-reappear(复现)，act-react(反应)，“pre-”(在……之前)，例如，history-prehistory(史前)，pay-repay(预付)，natal-prenatal(出生前的)，“post-”(在……之后)例如，war-postwar(战后)，“de-”(消除)，例如，pollute-depollute(消除污染)，“un-(in-，ir-，il-，im)”(不，表达反义)，例如，able-unable(不能的，不会的)，correct-incorrect(错误的，不正确的)，regular-irregular(不规则)，legal-illegal(不合法的)，proper-improper(不合适的)；典型的后缀“-er/-or”(……的人、施动者)，例如，accuse-accuser(指控者)，act-actor(演员)，“-ness”(名词后缀)，例如，happy-happyness，“-able”(形容词后缀)，例如，move(v.移动)-movable(a.可移动的)，“-ish”(形容词后缀)，例如，book(n.书)-bookish(a.书的，与书有关的，书生气的)，“-ise/-ize”(动词后缀)，例如，computer(电脑)-computerize(电脑化)，analysis(n.分析)-analyze(v.分析)，“-ify”(动词后缀)，例如，simple(简明的，简单的)-simplify(使简化)等等。如果能够较好的掌握这些词缀的性质和意义，对我们的英语学习，尤其是词汇的学习有重要的作用，我们还能运用词缀的技巧来进行有效的词义猜测，从而提高英语的阅读理解能力。
另外一种比较常见的构词法是复合法，即把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，这是英语词汇学中最常见的构词法。复合词不同于一般的词组，而是作为一个词看待，在句中充当一个成分，只能够在词尾有变化，词中间不能有变化，例如，“finearts”(美术)中的修饰成分没有比较级或最高级，不可以出现“*finerarts”或“*finestarts”。复合词的词义不是构成它的单词的词义简单相加，而是从中引出新的词义。例如，“Indianpaper”的意思是“字典纸”，而不是从字面得到的含义“印度纸”。“dogdays”(暑天)如果被按照字面意思解释出来会闹出笑话。复合名词的复数一般在后一个成分上表示，这也是区分复合词和词组的重要标准，例如，flowerpots(花盆)，eggshells(蛋壳)。复合词的书写方式有两种，可以连写也可以用连字符或直接分开写，在区分复合词和短语时，根据书写方式，我们可以断定连写的和用连字符的肯定是复合词。只有了解了这些复合词的构词规则，才能够更好的理解和运用。
转化法是指不改变词形，只是通过词类的变化而使一个词具有新的意义和作用的方法。这个方法主要是名词、动词和形容词等主要词性之间的转化。“dog”由名词转化成动词，意为“尾随、追踪”，“tutor”经过同样的转化成为“辅导，当……的教师”，“man”变成动词意思为“配备人员”；“dry”由形容词转化成动词，意为“使……变干”，“brave”同法变为“冒着……，敢于……”，形容词“poor/rich”转化成名词加上“the”便可以用来指“这一类的人”，“thehavesandhave-nots”(有钱人和没钱人)，“prosandcons”(赞成者和反对者)，“amust”(必须做的事)。还有些转化为形容词的，例如，“off-and-on”(断断续续的)，“cradle-to-grave”(自始至终的)。有了这些词汇转化的常识，我们不仅能在阅读和理解中节省时间，还能够掌握词汇的多种用法，丰富词汇量，从而可以更好的运用。另外三种辅助的构词法比较简单，构词比例不大，此处不再详述。
3.2词义变化在第二语言教学中的作用
词义扩大是指词的意义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从“种”的概念扩大到“类”的概念，结果是新义大于旧义。例如，现在常用的“lady”一词，最初的意义是“女主人”，随着词义的渐渐扩大，它被赋予了“贵族太太”、“有教养的妇女”等意义，而现在它可以用于指任何“女人”，是一种礼貌的用法。词义扩大主要有三种形式:从特指到泛指，例如，butcher(宰羊的人-屠夫)；从具体到抽象，例如，thing(集会，集会上讨论的问题-所有东西)；从术语或专有名词到一般词语或普通名词，例如，allergic(对……过敏-对……不喜欢、厌恶)，watt(人名瓦特-计量单位瓦特)，newton(人名牛顿-计量单位牛顿)。
词义的缩小与扩大是相反的概念。此处简单举例说明，“hound”一词原义可以任何一种“狗”，经过词义缩小的变化，现在多用来专指“猎犬”，“room”原指“空间、地方”，现在指具体的空间“房间”。
词义的升格和降格指的是词义朝着褒义和贬义方向发展的过程。例如，“marshal”一词原义是“喂马的人”，不过是个“弼马温”，而现在它被赋予了“元帅”的新义。“minister”也由原来的“仆人”升格为“部长、大臣”。“silly”一词更是经历了有趣的降格变化，由最初古英语中的“幸福的”，发展到中古时期的“天真的”，再发展到现代的“愚蠢的”。“sad”由古代的“满足的”意思降格为现在的“悲伤的”。可见，有些词义发生了翻天覆地的变化。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。:
3.3英语成语在第二语言教学中的作用
如前文所讲，即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。英语成语是人们长期以来形成的、惯用的、形式简介、意思精辟的习惯用法或固定词组或短句。作为外语，我们对英语中这类词组或短句的学习和理解有一定的困难。举一个很简单的例子，我们中国人见面招呼时用的是“您好!”，而英语用的是“Howdoyoudo?”从表达方式和标点符号上都不相同，而按照中国人的理解，英文的表达法“Howdoyoudo?”的字面意思“你怎样做?”可以说毫无意义。同样的情况，如果把汉语的问候语“您好!”按照字面意思直接翻译成英语，就是“Youarefine!”，这在说英语的国家里也是无法理解的。另外，当我们要求别人帮忙或受到帮助后，英文会说“Thankyou”或“It’sverykindofyou”，而在汉语中，我们要用各种形式的“谢谢”或“劳驾”来表达。如果你看到一个几乎众所周知的英语成语“kickthebucket”(去世)你就去“踢水桶”，那你可就要被“laughone’sheadoff”(大笑不已)了。当你做事处处碰钉子时，你要“rackyourbrain”(绞尽脑汁)或“pullyoursocksup”(加紧努力)的想办法，而不是“biteyournails”(焦躁不安，束手无策)。对英语成语的学习不仅能够使我们对不同的文化做出合理理解，而且也能够调动学生的积极性，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。
结论
本文简单叙述了词汇学的重点内容及其在外语教学中的辅助作用，为进一步研究它们与外语教学之间的关系奠定了基础，但仍有很大研究空间，希望能够为广大学者进一步的研究及教学工作提供有用的资料。
参考书目
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1.研究对象：项目组在实验研究中的对象是广东佛山职业技术学院在校的12级涉外旅游专业1班和2班的84名学生，对照班是12级市场营销专业1班和2班的98名学生。选择这两个专业的学生作为研究对象是因这两个专业学生入学时分班是按照平行班划分的，总体英语水平相当，而且在文科非英语专业中相对其他专业而言英语能力要求更高，更有必要提高通过网络及报刊等方式大量阅读获取和积累信息的能力。
2.研究方法及研究工具：研究中采用实验研究法，研究工具采用了一套5级量表的词汇学习策略问卷，问卷内容包括词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略、情感策略和交际策略等五大部分。此外，还对实验班和对照班的学生进行访谈采集数据。对访谈采集的数据进行总结和归纳分析，对问卷采集的数据采用SPSS统计分析。本研究中所使用的材料主要是《新编实用英语综合教程》、《21世纪英文报》纸质版和网络版、普特英语学习网以及多媒体课堂课件。
3.研究过程：课题研究过程分五步，第一步主要是通过大量查阅文献参考，借鉴文献参考开发研究工具和设计研究方案，并对研究方案和工具的效度和信度进行论证和检验。第二步是检验调查问卷的信度和效度。第三步是开展实验研究前，对实验组和对照组的所有学生采用同一份问卷进行词汇学习策略情况调查，采集研究前数据。第四步是经过一个学期的教学实验后，采用实验前调查所采用的同一份问卷对实验组和对照组所有同学再次问卷调查。第五步对研究所得数据采用SPSS统计分析，撰写研究论文和研究报告等。项目组的课题研究中实验组和对照组的所教授大学英语都是必修课程，实验研究分别对12级涉外旅游专业2班和12级市场营销专业2班，即研究中的实验组开展网络、报刊及多媒体等三维词汇教学模式教学研究实验。对12级涉外旅游专业1班和市场营销专业1班，即研究中的对照组采用传统的多媒体课堂词汇教学。对实验班开展了一个学段（18个教学周）的网络、报刊、多媒体课件等三维词汇教学模式的教学实验，实验教学结束时对两组学生集中时间统一发放问卷进行调查并开展访谈，回收问卷并记录访谈结果。本次随机发放问卷182份，回收182份，1份问卷漏答无效，一份问卷多选无效，即回收有效问卷180份。
4.数据采集：本研究中主要采用了问卷调查和访谈方式采集研究数据。问卷调查的工具是一份关于网络、报刊及多媒体课堂等多维学习环境中大学英语词汇学习策略的调查问卷，共包括五个部分，分别是词汇学习的元认知策略、认知策略、记忆策略和情感与社会策略。首先，在进行大范围调查前，课题组对问卷进行了试用，在佛山职业技术学院12级学生中随机抽取了40位学生进行问卷调查，采用了同质信度来检验问卷的信度，SPSS15.0输出的同质信度a具体表现为：元认知策略0.876、认知策略0.891、记忆策略0.912、情感与社会策略0.867，由此可以看出，词汇学习策略问卷各维度量表的内部一致性a系数均在0.80以上，这表明量表具有良好的信度。选择正交因素专注法中的最大变异法，抽取4个因素，经分析条目分布比较合理，且累计解释变异量达到69.511%，表明量表的效度较好。第二，对实验教学前和实验教学后的问卷调查所采集的数据采用SPSS15.0进行统计分析。访谈数据来源于小组座谈和个案访谈笔记及录音。在研究中实验教学前和实验教学后分别对12级涉外旅游和市场营销2个专业4个教学班中的21位学生进行访谈，其中实验班11位，对照班10位，每次访谈都做了访谈笔记和录音，并随后对笔记和录音材料整理、总结归纳和分析。
5.数据分析：本研究中对采集的有效调查问卷数据采用了SPSS15.0进行均值分析、双尾T检验、相关性分析以及方差分析等统计分析。
二、研究结果
1.实验前实验组与对照组词汇学习策略的总体情况对比分析。本研究中的调查问卷采用的是5级量表，均值大于等于3的是经常采用的策略，均值小于3的是较少采用的策略。从表3.1中可以看出，实验组和对照组5大类词汇学习策略的采用均值大于3的都只有1项，而且都是认知策略，其原因还需要在其他研究中进行分析探索；两组均值小于3的都有4项；对照组最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；实验组最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；两组的统计结果中都没有均值超过4的策略项目。从分析表中可以看出，两组都是认知策略的均值在5大类中最高，而交际策略是均值最低的。元认知策略、记忆策略和情感策略的均值都在2～3之间。
2.实验后对照组与实验组在词汇学习策略的对比分析。经过开展实验研究之后，为了发现两组学生大学英语词汇学习策略采用情况上是否出现差异，项目组分别从元认知策略、认知策略、记忆策略、情感和社会策略等层面对实验组和对照组开展了问卷调查，并分别从5个层面分析对比实验组和对照组在大学英语词汇学习中词汇学习策略的采用情况。研究中采用了独立T检验来比较两组学生群体的策略均值和显著性水平。（1）对照组与实验组词汇学习元认知策略的对比分析Table3.2.1显示实验组和对照组在词汇学习中采用元认知策略存在差异，从两组学生词汇学习元认知策略均值看，实验组总体高于对照组；分别从元认知策略的各个因素来看，两个组在采用策略5、6、7方面存在显著性差异，实验组对策略5和7的采用率明显高于对照组，而对照组对策略6的采用率高于实验组。（2）对照组与实验组词汇学习认知策略的对比分析从Table3.2.2可以看出在词汇学习认知策略层面，实验组采用各项策略的频率都高于对照组。对照组采用频率最高的是策略（S11），均值为3.2527，最低的是S16，均值为1.8571。均值大于3的策略有9项，无均值大于4的策略。实验组采用频率最高的是S14，均值为4.893，最小的是S16，均值为2.8519，均值大于4的策略选项有2项。实验组与对照组策略采用情况存在十分显著差异的有7项（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在较显著差异的有1项（S13），存在显著差异的有2项（S17.4、S17.5）。（3）对照组与实验组词汇学习记忆策略的对比分析Table3.2.3显示，实验组和对照组在词汇学习记忆策略上共有5项存在十分显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有2项存在比较显著的差异，显著性差异p≤0.001，共有6项存在显著差异，显著性差异性p≤0.05。从均值看，对照组记忆策略采用均值大于等于3的共有11项，实验组策略采用均值大于等于3的共有17项。（4）对照组与实验组词汇学习情感策略的对比分析Table3.2.4显示实验组和对照组在词汇学习中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在显著的差异。对照组的第S49想策略的均值为3.8571，实验组的为2.2346，显著系数为0.000。（5）对照组与实验组词汇学习交际策略的对比分析Table3.2.5显示实验组与对照组在词汇学习中，采用交际策略上不存在显著性差异。第S50项策略两组的显著系数是0.538；第S51项策略两组的显著性系数是0.560。而显著系数p≤0.05时两组才具有显著性差异。（6）对照组与实验组词汇学习策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分别从元认知、认知、记忆、情感和社交等5个层面分析检验高职院学生实验组与对照组词汇学习策略的特征与差异。从表中数据可以看出实验组和对照组在词汇学习策略中存在十分显著差异的是认知策略和记忆策略，存在比较显著差异的是情感策略，而在元认知和社交策略方面从总体上分析发现，无显著性差异。
3.词汇学习策略与通过PRETCO—B考试时间之间的相关性分析。Table3.4中显示5大类词汇学习策略中有4类策略采用的频率与通过PRETCO—B的时间成负相关，分别是元认知策略、认知策略、记忆策略和交际策略。其中情感策略与PRETCO—B通过的时间成正相关。
4.访谈数据结果。（1）访谈问题一：你每周课外用在英语学习上的时间大概有多少小时？对该问题的访谈回答归纳发现：在大学一年级期间每周课外用在英语学习上的时间大于等于5个小时的人数大约9%，4～5小时的人数大约12%，3～4小时的人数约17%，2～3小时的人数约20%，1～2小时的人数约22%，0～1小时的人数约26%，还有4%的学生课外很少或不学英语。访谈中超过60%的学生表示，上了大学二年级，没有参加CET—4或其他更高级别的英语等级考试目标了，如果没有英语课，可能课外用在英语学习上的时间会更少，甚至不会自己在课外学习英语了。（2）访谈问题二：你在课外阅读中会选择网络英文读物、英文报刊或杂志吗？近85%的同学回答如果老师要求或指定某些网络、报刊或杂志阅读内容，在课外自己就会尽量按照老师的要求完成，如果没有要求，自己往往及不起来读英文报刊、杂志或网络读物等；近10%的学生回答在课外能主动阅读英文报刊或杂志；还有5%左右的学生上网时会看英文电影，听英文歌曲，偶尔也会上英文学习网站学习。（3）访谈问题三：你认为英文网站和报刊杂志在英语学习中能发挥什么作用？访谈中95%的学生对这一问题的回答都是肯定的，都认为如果能坚持在英文学习网站上学英语或能坚持在课外阅读英文报刊、杂志等读物一定能提高英语水平，但80%同学表示尝试过，但没有坚持，主要原因之一是感觉难度大，原因之二是觉得自己不知道如何选择合适的内容，得不到预期的效果。还有5%的学生对网络、报刊及杂志等课外读物在英语学习中的作用表示不置可否，因为觉得那些都太难，自己的水平差的太远，从没尝试过在课外阅读英文报刊、杂志或网络英文读物等。（4）访谈问题四：你希望网络、报刊或杂志等课外英语阅读学习如何进行比较好？48%以上的学生的回答都是希望在老师的引领下开展英文报刊、杂志或网络阅读，老师可以以课外作业的形式要求或安排学生适量适当内容的英文报刊、杂志或网络阅读。希望老师能帮助甄选合适的篇章或内容。有31%的学生表示如果考试不考，就没有必要。有21%的学生表示希望网络、报刊或杂志等课外学习能和课堂教学挂钩，得到一定的指导等。
三、讨论及建议
1.对调查研究结果的归纳分析及其对高职院英语课程教学的启示意义。调查研究结果表明在现今这样一个能利用网络、报刊、计算机、电视和无线电等多媒体多维学习条件的立体化教学环境中，大学英语词汇学习过程中词汇学习策略的采用情况及其与学习成绩之间的关系方面呈现出一些明显特征，概括归纳起来主要有六点。第一，实验组和对照组学生大学英语词汇学习中采用元认知策略提高学习效率的频率普遍偏低，在实验组和对照组词汇学习策略采用情况比较分析中可以看出，问卷调查中词汇策略所涉及到的51个项目中，采用均值最高的策略是3.5309，可见无论是实验组还是对照组，采用词汇学习策略的总体水平不高，不能通过有效利用词汇学习策略提高词汇学习的效果。第二，经过一个学段的三维教学模式实验后，实验组在词汇学习中采用词汇学习策略的频率比对照组高，词汇学习策略的采用范围也相对宽泛，可见词汇学习策略是可以融入到大学英语教学中，通过培训和教授来提高对词汇学习策略的运用能力的。第三，通过实验研究，实验组比对照组更会利用网络、报刊、计算机以及电视等多媒体条件来学习英语词汇，积累词汇知识和扩大词汇量。在词汇学习策略的51个问题项中，实验组利用网络等多媒体条件有意识的扩大词汇和利用网络等多媒体条件学习词汇的分析结果明显高出对照组，两组学生的采用情况存在显著差异。第四，词汇学习策略采用情况与学习成绩有明显因果关系，特别是有意识的利用网络、电视、电脑和报刊等多维学习条件学习词汇，积累词汇知识，扩大词汇量对学习效果和学习成绩的提高作用比较明显。第五，确立明确的学习目标并制定相应的学习计划与学习成绩好坏有显著相关性。第六，词汇学习中的情感策略采用率与PRETCO—B通过的时间成正相关，说明在词汇学习中焦虑紧张情绪会降低学习效果。
首先，大学英语词汇教学也必然成为了提高学生阅读技能的辅助。再者，传统英语教学理念认为“说”、“写”等语言输出技能是语言学习的必然结果而非重要环节，这导致了教师在教学过程中采用“重输入，轻输出”的“填鸭式”教学模式，在大学英语词汇教学中则具体表现为重视纠正读音、解释词义、记忆词汇，而并不关心学生是否能在实践中正确有效地运用这些词汇解决具体情境中的任务。最后，对于极大部分的大学英语学习者而言，课堂是他们唯一的学习环境，课本是他们唯一的学习来源，这种单维度的语言环境和脱离生活的输入内容使得学习者很难产生输出的动力。而教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》要求大学英语课程要提高学生英语的综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养［2］，此要求强调了语言输出的重要性。鉴于大学英语词汇教学的现状，改革迫在眉睫，而要改革就必须考虑如何强化输出，优化输入。
二、建构主义视域下的大学英语词汇教学输出策略
大学英语词汇教学输出任务的设计直接影响着学生主观能动性的发挥和语言综合运用能力的发展，基于建构主义教学理念的基本观点，教师在设计词汇教学输出任务时应该做到难度适中、方式多样、材料新颖，在词汇教学输出过程中应营造平等、轻松、和谐、协作的氛围并对学生的输出成果给予及时准确的评价。
(一)输出模式的协作性
在传统的大学英语词汇教学模式中，教师扮演着“传授者”或是“灌输者”的角色，学生扮演着被动的“接受者”的角色，教师总是高高在上，通过不断地对学生施加不同形式的压力来完成教学任务、取得教学成绩。建构主义强调“协作学习”，认为生生之间、师生之间以及学生与教学内容和教学媒体之间的相互作用对知识意义的建构至关重要。在师生活动中我们应提倡“教师主导、学生主体”的“双主体”教学理念［3］。建构主义理论指导下的词汇教学输出模式首先要求教师和学生转换角色，创造“双主体、协作性”的词汇教学输出模式。教师应以“组织者”、“中介者”、“协作者”的身份出现在教学过程中，为学生创设富有情景性、挑战性而又难度适当的输出任务来激活学生的认知需求并组织学生分工参与、协作完成任务，帮助学生在与他人或事物之间的互动中对已有词汇进行建构以巩固词汇并提高词汇运用的能力;学生应成为主动建构、协作交流的学习者，积极主动地进入输出任务的角色，并通过交流商讨、分享思维、共享资料、相互评价输出成果来完成输出任务。Widdowson指出，“人们的社会交往是一种相互活动，这种活动是双向的、相互联系的言语行为”［4］。提高学生综合应用能力为目标的词汇教学输出也应该是一种双向交流、相互写作的过程。具有协作性的输出模式强调词汇教学输出过程中师生之间的协作、生生之间的协作以及学生与输出任务虚拟环境之间的协作。
(二)输出方式的多样性
在传统的大学英语教学模式中，词汇学习是以理解课文和应试为目标的，词汇输出的形式仅限于对课文中句子的翻译、相应例句的翻译、课后习题或者大学英语过级考试中对应习题的解答等，学生很少有独立时间连贯表达的机会。而日常交际或职场英语要求他们能把用英语听到的事或能在阅读英语资料后进行转述或记录成文，甚至要求他们能够进行两种语言之间的口译或笔译工作。传统词汇教学输出方式的单一性以及与实践运用的脱节很难激发学生词汇学习的积极性。文秋芳提出了构建大学英语课堂教学理论的“输出驱动———输入促成假设”，该假设挑战了传统的“课文中心”、“课文至上”的教学理念，强调要从教课文转变成教学生用英语做事，认为衡量教学成效的标准是学生能否用所学内容完成产出任务［5］。基于建构主义教学理念，在大学英语词汇教学中，教师应结合学生所学词汇创设与生活、工作实践相似的情境，引导学生在此模拟情境中进行听、说、读、写、译多种形式的输出。具体形式可以安排听故事介绍故事梗概、看录像复述新闻事件、听报告传达报告精神、看电影写影评、翻译旅游景点介绍、翻译科技产品说明、口译大会发言与提问等。多样化的输出方式能够激发学生的兴趣，使学生进入积极主动的求知状态。
(三)输出材料的时效性
由于传统的大学英语词汇教学主要是围绕课本并以过级考试为目的进行的，因此可以说根本毫无时效性可言，即词汇教学与社会时代背景以及社会实践活动是脱节的，这导致了学生在词汇学习中“学”和“用”的脱节，学习的词汇没有机会能用上也就不可能有学习的动力了。教师在准备词汇输出材料时，首先要考虑材料与输出任务是否吻合，也就是学生在完成输出任务时是否需要用到所学的词汇;然后要考虑材料的难易程度是否与学生的能力相符或略高于学生的能力，这样才有利于激发学生的主观能动性;其次还要重视输出材料的时效性，即输出材料要新而实用。输出材料的时效性要求教师了解学生，了解社会动态，不断更新材料。了解学生是指了解学生的兴趣爱好及关注焦点，将词汇输出任务与其感兴趣的话题材料结合起来;了解社会动态是指能不断了解社会文化、经济、政治、科技等各领域的新发展，不断掌握社会的热点话题，从而不仅能把词汇输出任务和社会实践紧密结合起来，还能不断帮助学生拓展知识面并让其认识到自己的学习是具有社会实践价值的。例如，用所学词汇翻译网络流行用语，听新闻用所学词汇转述新闻，或看热播电影片段用所学词汇写影评甚至翻译电影台词等，帮助学生在词汇输出环节真正学会活用词汇。
(四)输出评价的重要性
在词汇输出环节的具体实施过程中，教师应在学生遇到困难时给予适时、适当的帮助，并在学生完成输出任务后及时给予具有针对性的评价。在传统的教学模式中教师对学生完成的任务给予评价时往往比较空泛或仅仅指出语音或语法等简单的错误，而忽视培养学生准确表达语义以及合理组织内容的能力。一方面，教师在作出评价时必须做到客观、公正、具体、及时。这要求教师在学生实施词汇输出任务之前一定要充分了解输出任务、充分理解输出材料、充分熟悉相关知识并充分预测学生在完成任务中将出现的各种问题。在学生完成任务后，教师一定要充分了解任务报告的内容。在此基础上教师才能准确地发现学生词汇输出的问题从而进行及时而具有针对性的点评，帮助学生及时纠正错误并通过恰到好处的肯定来不断激发学生词汇学习的积极性。另一方面，教师在作出评价时还要遵循“评价积极性原则”，善于发现学生的闪光点，多鼓励学生的进步，少批评学生的错误，让学生对自己的输出成果有成就感。行为主义认为，在没有收到激励的情况下，一个人的能力只能发挥20－30%，而若收到正确而充分的激励，其能力有可能发挥到80－90%。优化词汇教学输出要求教师信息量大、知识面广，了解学生具体情况并能掌控整个教学流程，这对教师提出了更高的要求。
三、结语
【关键词】《二十一世纪报》 非英语专业 大学生词汇习得
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）26-0018-03
词汇作为语言学习的基础，历来是语言教学的重中之重。“四六级考试大纲”对词汇的要求与高中相比数量急剧增加。此外，“高等教育英语学纲”对词汇学习的要求更加注重对词汇实际应用的深层次理解和把握。换言之，大学英语词汇学习无论是质还是量与高中英语词汇学习相比均有了更高的要求。因此，如何帮助大学生更好地应对词汇这一语言基础的学习变得尤为重要。
一 《二十一世纪报》作为英语学习辅助材料的可行性
与传统英文教材相比，英文报刊有着不可比拟的优势。英文报刊时效性强的特点能充分满足学生了解社会动态的好奇心，使学生能紧跟时展步伐。这种为获取信息而自发进行的学习让学生摆脱了传统课堂为学习而学习带来的负面压力，英文报刊学习从而成为美妙的体验历程。“如果利用英语报刊进行课外阅读能够给学生留下美好的回忆，成为一种美好的体验，就能在真正意义上实现实用与兴趣的结合，课内与课外的结合。”本研究选用的《二十一世纪英文报》以大学生群体为受众，选材以大学生兴趣为出发点，内容丰富，包括热点翻译、双语新闻、英语学习、精彩视频等，还有一些热门资源下载都是和大学生日常学习生活息息相关的新闻，涵盖经济、科技、文化、体育、娱乐等领域。同时，《二十一世纪报》时常有英语教研方面的专家为读者提供各种类型的学习辅导、介绍学习方法、介绍国内新的考试动态。这无疑为大学生最关注的英语四、六级考试及研究生考试提供了理想的学习平台。除此以外，该报还鼓励学生积极参与，开辟专栏刊登学生优秀的英文写作、交流学习体会、探讨学习方法等。并且设专栏及时介绍大学校园生活、趣闻轶事、热门话题及人物，这无疑能够抓住大学生的兴趣点，激发学生阅读的热情，让学生在兴趣盎然的阅读中愿意学、主动学。此外，《二十一世纪报》有其独有的特色。随着信息时代的快速发展，网络在当代大学生学习和生活中扮演着愈来愈重要的作用。《二十一世纪报》出版社与时俱进，在纸质版基础上率先开通了《二十一世纪报》网站。针对每一期报纸，网站均设专栏提供报纸电子版下载、听力音频、翻译赏析等模块，为学生更加充分利用《二十一世纪报》进行英语学习提供了巨大便利。而且，《二十一世纪报》出版社专门邀请专家编写报纸配套课件上传至网站，大大减少了教师备课量。尤其值得一提的是，《二十一世纪报》出版社提供的多途径的学习渠道改变了以往报纸只能看、不能听、无法检测自学效果等导致的英文报刊理论价值高而实用效能低的尴尬局面。所以无论学生自学还是教师课堂教学，《二十一世纪报》都是不错的选择。鉴于此，《二十一世纪报》因其独有的优势势必会对大学生词汇习得产生一定甚至是巨大的影响，从而对大学生英语词汇习得带来有益的启示，这正是本研究的出发点。
二 研究设计
自2010年以来，我校对非英语专业学生实施大学英语分级教学。分级教学以高考英语成绩为依据，按105分及以上、80～104分、60～79分三个分数段（60分以下的学生将进行小语种学习，此分数段的学生不在本研究讨论范围内），把学生依次编入A、B、C组进行大学英语学习。实施分级教学有效改变了因传统教学组中学生
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英语水平参差不齐而导致教学效果不理想的局面。本研究采用分层随机的抽样方法，而实施分级教学也为本研究的抽样提供了巨大的便利。本研究在3个班随机抽取了A、B、C三个级别的学生，每个班随机抽取30人作为实验对象，其中15人组成实验组，另15人组成对照组。
在为期一年的跟踪调查中，所抽取的三个对照组学生进行了常规大学英语学习，而三个实验组学生除了进行常规大学英语学习外，还在英语老师指导下，进行《二十一世纪报》的学习。教师均通过相应培训，很好地理解了本研究的目的和理念。在指导学生进行《二十一世纪报》学习的过程中，教师均使用相同的教学方法和材料。此外，在调查开始前和结束后研究小组设计了专门的测试题分别对学生进行前测与后测，以便收集第一手数据定量分析《二十一世纪报》对非英语专业大学生词汇习得的影响。
实验数据借助于社会科学统计软件SPSS进行处理。对实验数据将进行横向对比与纵向对比：横向对比即分别对A、B、C各级别实验组与对照组学生的词汇量进行为期一年的跟踪对比；纵向对比即对A、B、C三个级别的实验组学生的词汇量与对照组学生的词汇量分别进行为期一年的跟踪对比。前者能客观反映是否进行《二十一世纪报》学习对近似同一英语水平学生词汇习得的影响；后者能客观反映是否进行《二十一世纪报》学习对不同英语水平学生词汇习得的影响。对实验数据进行横向对比与纵向对比能真实反映是否进行《二十一世纪报》学习对非英语专业大学生词汇习得的影响，从中得出对英语词汇教学活动具有积极指导意义的经验总结。
三 研究结果
对A、B、C三个级别的实验班学生和对照班学生实验前后的阅读考试成绩进行统计，利用社会科学统计软件SPSS19.0进行数据分析。
首先对各个班的实验前后成绩进行成对样本统计分析，结果如下：
表1 成对样本统计量
表2 成对样本相关系数
表3 成对样本检验
通过成对样本分析结果，我们不难得出如下结论：（1）A、B、C三个级别的实验班和对照班在实验开始前的测试平均成绩无显著差异，表明对照班和实验班学生的阅读水平基本上处于同一水平。（2）A、B、C三个级别的实验班和对照班在实验结束后的测试平均成绩均有所提高，但实验班的成绩提高幅度明显大于对照班的提高幅度，并且标准差减小，说明实验班在成绩提高的同时，成绩的离散程度也减少。（3）A、B、C三个级别的实验班平均成绩提高的幅度是A
由于A、B、C三个级别的实验班和对照班之间都是采用相同的教师、教案、教学法进行授课，区别在于实验班每周额外进行3学时的《二十一世纪报》阅读训练，对照班则没有进行阅读训练。实验期间实验班一共进行了大约50学时的阅读训练，我们假定50个学时的阅读时间就是引起实验前后测试阅读成绩差异的变量（实验班阅读时间为50，对照班阅读时间为0），利用社会科学统计软件SPSS19.0进行相关性分析见表4：
**.在0.01水平（双侧）上显著相关。
从上表中的结果我们可以看到A、B、C三个级别的实验前后测成绩和阅读时间的相关性系数均大于0.9小于1，说明阅读成绩的提高同阅读《二十一世纪报》的时间有极高的相关性，而显著性系数P=0.000
四 结束语
通过为期一年的利用英文报刊学习进行词汇习得的实证研究，本文揭示了英文报刊对大学生词汇习得的积极促进作用。笔者期望本研究能给英语教育工作者带来有益的启示，达到抛砖引玉的目的，最终推动大学英语教学的发展。
参考文献
论文摘要:在词汇教学过程中，知识的传授和进行跨文化意识的培养同等重要。然而，如何真正地将目的语文化的教学与词汇的教学有机地结合起来还是一个有待于探讨的问题。本文介绍了高职英语词汇教学中进行文化意识培养所必须遵循的原则，着重探究了在实际教学中有效的文化导入方法。这样不仅避免了词汇教学的枯燥乏味，也激发了学生学习英语的兴趣，促使他们不断提高自己的文化素养，提高跨文化交际能力，实现英语学习的真正目的。
词汇教学在中学英语教学中占据非常重要的地位。在词汇教学过程中，知识的传授和进行跨文化意识的渗透同等重要。不同的民族有着不同的社会文化背景，学习一门外语必须学习这种语言所承载的文化。受结构主义语言教学的影响，不少教师在教学中将语言和文化截然分开，注重语言形式和书面语言，忽视文化背景知识的学习，忽视学生跨文化意识和社会文化能力的培养.在语言课上对文化因素的导人缺乏自觉性、计划性及系统性。
中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大差异。语言是客观世界的反映，中西方文化内涵的差异必然会造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。如文化中的习语。习语的意义是借助本民族的历史文化典故形成的，约定俗成地构成整体意义。形容一个人“脾气倔强，不肯轻易改变主意”，在汉语中说某人“倔得像一头牛”，而在英语中却说:“倔得像骡子”( as stubborn as a mule ) 。再如，汉语中“不要班门弄斧”，在英语中的正确表达是:"Never offer to teachfish to swim.”因此，如果不了解文化，在交际过程中就会不可避免地遇到文化障碍，从而造成所谓的文化休克(culturalshock)现象。
词汇教学中跨文化意识培养的原则
在英语词汇教学中进行文化意识培养，应该首先使用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同步进行，不能“就词论词”。文化的概念非常广泛，可以指一个民族和国家在社会历史发展中所创造的物质文明和精神文明的总和，它是一个复杂的综合体。就英语教学而言，涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、行为方式、文学艺术、行为规范及价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。在高职英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，必须对文化内容的选择进行必要的取舍，同时遵循以下原则。
系统性原则目前，教师在教授语言过程中，仍然十分重视对语言形式—语音、语法、语义、段落及篇章的传授，对于出现的文化现象.往往是碰到什么就讲点什么，或者随意介绍一下，至于他们在实际场合如何应用则很少提及。以对西方节日的介绍为例，如果介绍只是三言两语，给学生留下的印象不深，久而久之就容易混为一谈。这就将一个严肃而又现实的问题摆到了我们面前:怎样克服杂乱无章，如何有系统地进行文化意识的渗透?在日常教学中，笔者分为以下三个步骤进行:首先，介绍日常生活方面的英汉文化差异并说明其在语言形式和运用中的具体体现;其次，介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语意义及运用方面的差异;再次，介绍中西方的思维方式、交际关系及语言表达的文化内涵，这可以使学生明白如何才能恰当地运用语言，并提高他们的英语交流能力。
实用性原则是指文化教学要与日常交际的主要方面紧密相连，也就是要针对教材内容和学生的日常交际需要进行文化教学，这样，学生的学习动机就会转变成强大的动力，学习兴趣也会大大提高，学习效率也会相应提高。对于那些干扰交际的文化因素，应该详细讲解，反复操练，做到学以致用。
循序渐进原则要求导人的文化内容应该适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质，逐步扩展其范围;同时，还必须注意文化内容本身的内部层次性和一致性。例如，在外语教学的起始阶段，应该让学生对英语国家文化和中外文化的异同有初步了解，并注意教学中的英语国家文化知识要与学生的日常生活密切相关，并激发他们的学习兴趣。到了相对高级的阶段，通过扩大学生所接触的异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，提高他们对中外文化异同部分的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
文化差异对比原则文化不仅仅具有共性，而且具有个性，不同文化必然存在着差异。学生对不同文化所具有的共性相对比较容易掌握，而对于差异或个性则往往缺乏了解，并因此而造成语言交际的失败。根据心理学原理，学生对相同事物容易了解，对相异事物比较容易感兴趣，且容易记忆。因此，在英语词汇教学中应遵循文化差异的导人原则，即运用对比的方法，将目的语文化和本族语文化的差异进行对比，使学生记住他们的不同点，以避免在语言交际时的失误，从而使学生目的语的运用更加得体。比如，在讲授英语国家的节日‘`festivals"时，我们不妨将西方国家的一些节日，如Christmas Day，Thanksgiving Day， EasterDay等与中国的一些节日，如:春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等一起介绍给学生，并将中国节日文化与西方国家的节日文化进行比较，这样，学生对西方节日有了更深人的了解，因此容易记忆深刻。
文化内容的综合教学原则文化并不是一个单独体，而是一个综合体。在英语词汇教学中应遵循文化内容综合教学原则，即将教材中所学词汇与文化要素、文化共性、文化差异等融会贯通，综合教学，使学生在学习语言的同时，也能对目的语文化的诸多方面从整体上有一个理性的把握。总之，文化背景知识对词汇包括句子、语篇的正确理解所起的作用固然重要，但是，绝不可陷人为教文化而教文化的误区中。必须明确:文化教学是在语言教学的框架内进行的，其目的是为语言教学服务。这就要求教师要考虑到学生的实际需要，把文化的相关知识和教学内容有机地结合起来，有意识地把文化知识渗透到具体的词汇教学中，以达到文化融人教学的最终目的，提高学生学习的兴趣，培养学生运用英语交际的能力。
跨文化知识培养的途径
直接导入在我国，学生英语学习的时间主要在课堂上，平时很少接触该语言环境，因此，在课文中遇到相关的文化背景知识时，往往会感到费解。在这种情况下，教师要发挥主导作用，在备课时精选一些典型的、与教学内容相关的文化信息材料，将它们恰到好处地运用到课堂上，以增加课堂教学的知识性、趣味性，加深学习内容的深度和广度，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。例如，在高职英语第三册(上外版)Unit 2GlobalDrinks的词汇表中出现的“black tea”，它的意思并不是“黑茶”，而是“红茶”。在教这一短语时，笔者告诉学生:东、西方人对事物观察的角度不同，西方人是从茶叶本身的颜色来观察的，而中国人则是从汤色的角度来描述的。通过不同层次的词汇比较、习语比较、语法比较、语篇比较、交际习语与礼仪比较以及价值观比较，让学生在比较中有所鉴别，这样可以帮助学生了解英语文化的特殊性，提高他们的文化意识、文化素养、文化理解能力以及英语交际能力。
推荐阅读词汇的文化内容十分丰富并涉及生活的各个方面，既然教师不可能在课堂上谈及所有相关词汇的文化背景知识，为了扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和词汇的文化知识，就必须指导学生进行课外阅读。教师可以有选择地向学生推荐一些英美国家的介绍社会文化背景知识的优秀书刊，如《英美概况》、《语言与文化》、《英语学习文化背景》、《二十一世纪报》，China Daily等。
值日生报告教师可以在每节课上，利用几分钟时间进行值日生报告活动，为学生提供一个自然、有效导人文化内容的渠道，也为他们真实地运用英语提供练习平台。教师可以把日历和教学的实际需要有机地结合起来，以“历史上的今天”为题材，把每个月的中外节日介绍作为专题，组织学生成立合作小组，分工查找相关资料，并在课堂上进行讲解、演示，必要时可以鼓励学生使用多媒体手段进行呈现。这些活动可以培养和提高学生收集、筛选资料的能力，激发学生学习英语语言和英语国家文化的兴趣，培养学生的合作、探究精神，增强跨文化意识，实现文化意识培养的目标。
运用多谋体电化教学随着英语教学方法的改革和教学手段的改进，幻灯、投影、电影、电视录像和光盘等广泛地用于课堂教学，电子计算机等多媒体设备被引人课堂，给教学注入了新的活力。一方面，开设英语视听课，每周给学生播放教学录像，诸如“走遍美国”，“新概念英语”等，可使英语词汇教学活动情景交融，声情并茂，寓教于乐;另一方面，听调频广播节目，播放英文录音材料，营造英语学习的氛围，把英语词汇的学习渗透到学生的学习、生活、休息及娱乐等各种活动之中，可使学生在课堂内外随时与英语打交道，潜移默化地受到教育。
关键词： 文化 文化语境 词汇学习
引言
随着科技的进步和社会的发展，世界一体化和全球化进一步加强，我国与国际间的合作与交流日益增多，语言的交流作用越来越不容忽视。然而，由于思维模式、价值观念、生活习俗的不同，导致不同国家的词汇差异较大。在日常生活中，人们常常会因为同一概念在不同文化中的所指不同或对同一概念有不同的理解而引起误解。如对词汇的文化内涵不作了解，就会产生这些词语的误用甚至导致交际冲突。因此，培养学生词汇学习中的文化意识显得日益重要。本文将从对英汉具有文化内涵词汇的分析入手，指出文化意识的培养对非英语专业大学生词汇学习的重要性，以促使他们在词汇学习中对文化背景的重视。
一、文化、语言和词汇
语言与文化关系密切，语言是文化的载体，文化通过语言来表现。美国著名结构主义语言学家Sapir指出：“文化可解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”（Sapir，1921：221）语言是文化的一个重要组成部分，文化的传授和传播必须借助于语言，而语言又受到文化的影响，并反过来影响着文化。语言不能脱离文化而存在，文化是语言赖以生存的土壤。词汇是语言的基石。词汇学习在语言交际和文化交流中具有重要作用。英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”（Lewis，1997；16）说明词汇学习是语言学习的重要部分。Sapir还认为，语言和文化是不可分割的，语言是形式，文化是内容，一种语言反映一种特定的文化，语言和文化的联系主要反映在词汇上，有时两种不同语言的词汇所代表的文化是重叠的，但大多数情况下是迥异的。词汇作为语言表达意义的主要单位，最能反映社会生活和承载文化信息，具有特定、丰富的文化内涵。因此，学习词汇仅掌握其读写是不够的，还必须注重对词汇文化内涵的学习。这对于培养学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力都具有重要意义。
二、非英语专业大学生英语词汇学习现状
我国非英语专业大学生在词汇学习过程中，大多只是机械、孤立地记忆单词，难以与上下文和文化语境结合起来，通过理解文化内涵达到理解词汇并进行记忆，因此效果不好。死记硬背不仅难以记住单词，而且即使记住，也不知如何运用。他们常常只了解词汇的一、两个常用概念意义，而未能对内涵意义和搭配意义作过多了解。由于对英语词汇文化内涵不了解，使他们常常误用具有文化内涵的词汇，甚至在与西方人士交谈时造成交际冲突。由于缺乏对不同文化内涵的了解，导致他们的词汇空缺，以及母语在词汇学习方面的负迁移。例如，对词汇学习存在的主要错误是片面的词义对等迁移造成的。他们对二语词汇的学习往往是在原有的概念――语义基础上把新词汇同母语中原有的词汇等同起来，忽视语体间的差异和语义界限的不同。受母语的影响，出现词汇搭配和用法的错误。郭新文2007年在对500多名非英语专业大学生进行问卷调查后，也得出大部分学生在词汇学习中文化意识淡薄，对英语文化理解存在偏差，学习态度和方法存在问题等结论。下面我们将通过对英汉文化内涵词的分析，说明文化语境对词汇含义的重要作用。
三、文化语境对词汇含义的影响
文化语境的概念最早是英国人类学家马林诺夫斯基提出的，它是指某一言语社团特定的社会规范和习俗。文化语境包括当时政治、历史、哲学、科学、民俗等思想文化意识。文化语境对词汇的含义有重要作用。在判断句子的字面意义时，我们不仅依靠句子的句法形式，还依靠其它语言特征，其中十分重要的是词汇特征。词汇是在人类历史发展中形成的一种符号语言。当处于某一特定文化语境中的人们把自己对客观世界的感性认识和情感体验概括成为吉凶、美丑、善恶等意蕴强加给词汇时，词汇便具有了文化内涵。例如，英语国家的人们常用Trojan horse比喻暗藏的敌人或危险，用meet one’s Waterloo比喻某人遭到惨败，Watergate scandal比喻政治丑闻。
在词汇的演变过程中，由于各国的地理位置、历史文化、风俗习惯、思维方式不同，致使各种语言中的词汇所代表的概念不完全一致。例如：英语中的uncle，既可以指父亲的兄弟，也可以指母亲的兄弟，而汉语中的“叔叔”是指父亲的弟弟或比父亲年轻的长辈。汉语的“看”，在英语中也有不同的表达方式，如look，see，watch，notice等。
由于英美国家和我国在历史发展过程中对客观世界的认知模式不同，导致词汇的内涵意义出现偏差。例如，politician一词指为追求名利而不择手段的“政客”，含有贬义，而汉语中的“政治家”则往往含有褒义；Propaganda一词在英语中有煽动的意义，含贬义，而汉语中的“宣传”却没有贬义。英国四面环海，英国人早期的生活很大程度依赖于海，因此在英语中有很多与“鱼”有关的习语。英语中fish是中性偏贬义词，有a poor fish（可怜虫），a cold fish（死气沉沉），look with a fish eye（冷眼旁观），queer fish（怪人），shy fish（害羞的人），drink like a fish（很会喝酒）等之说。而在中国，fish（鱼）是吉庆，有活力的象征，有“吉庆有余”“鲤鱼跳龙门”之说。“龙（dragon）”一词在英汉语中就风马牛不相及，在西方文化中，“dragon”一词指传说中长着翅膀能吐火的邪恶的怪物，是邪恶的象征。因此在英语中有“like a dragon”、“the old dragon”等隐喻词义。但在汉语中，龙象征着威严和权利，被视为吉祥物，因此汉语中有“真龙天子”、“望子成龙”等隐喻意义。Peacock在英语中为傲慢、洋洋自得之意：as proud as a peacock，但在中国却是吉祥的象征。
由于文化的差异，中英表达同一意义的词语的搭配也不一定相同，中国学生尤其是非英语专业学生经常误用词与词的搭配，例如：red tea（红茶）；rest room（休息室）；strong coffee（浓咖啡）；Spring up like bamboo shoots（如雨后春笋似的涌现）；as wise as Zhuge（智如诸葛）；as pure as lotus（像莲花般出污泥而不染）等，在英语中与之相应的正确搭配应是：black tea；lounge；black tea；spring like mushroom；as pure as lily；as wise as Soloman。之所以出现误用，重要原因是使用者不了解外国人的文化，不了解英语的背景知识。
结语
词汇是文化信息的浓缩，词汇中包含着极为丰富的文化信息，词汇本身的产生、延伸和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展的过程中因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化因素也会影响词汇的意义。对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。英语词汇与英美国家的文化息息相关，不了解词汇背后隐藏的文化，就无法正确理解和运用词汇进行交际。因此，在英语词汇的教学中，英语教师应该要积极培养学生的文化意识，注重对西方文化的理解。同时，也要加强对本民族文化的了解。只有这样，才能使词汇的学习更有效果，从而达到更好地运用语言进行交际的目的。
参考文献：
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（一）词汇教学脱离单词语境
高中阶段的英语教学以语法为主，教师过于重视复合句、倒装结构、虚拟语气等语法内容的讲解，忽略了语境在英语教学中的地位与作用。以语法为主的教学手段使高中英语教学活动变得枯燥乏味，无法取得预期效果。部分教师在讲解课文时，把单词独立起来，孤立讲解，不但不利于学生的联合记忆，还会影响到学生理解单词的能力。
（二）教师的教和学生的学不同步
随着素质教育的发展，高中生源不断扩大。学生素质良莠不齐，能力知识基础不一。在开展词汇教学活动的过程中，基础差的学生感觉吃不消，学习兴趣下降；基础好的学生觉得知识点过于简单，不屑于进一步学习。这给教师的实际教学带来了一定难度。
二、高中英语词汇教学的改进策略
教师只有在教学实践活动中帮助学生找到他们在英语词汇学习中的薄弱点，进而对症下药，才能达到优化词汇学习效果的目的。下面笔者从普通高中学生英语词汇教学的实际出发，提出改进词汇教学的几个策略。
（一）明确学习目标，从根本上解决词汇学习障碍
1.从学单词入手，教师应重点抓住识记教学。
识记是学生积累词汇面临的第一关卡。当学生遇到不懂的生词时，会影响学习热情，打击学习信心。因此，教师在开展词汇教学活动的过程中，要引导学生对单词的拼读规则熟记于心，让学生能够依照语言规律拼读和拼写单词，进而提高单词记忆效率。
2.从多读入手。学生要敢于开口，培养语感。
由于高中学生年龄较大，自尊心强，往往羞于开口，害怕自己的发音被同学们取笑。因此，教师可以在开展课堂教学实践的活动过程中，提倡学生集体发言。虽然这种教学方式在开展过程中纪律性稍差，但实际上却能大大增加学生开口说英语的机会，也避免了学生因恐惧而不敢独立发言的难题。同时，教师还可以利用课前三分钟时间组织学生到讲台前进行个人演讲，并且通过仔细观察，找出学生在英语词汇学习方面的不足，帮助学生走出词汇学习的困境。
（二）创设语境，介绍构词规律，提高教学质量
在传统教学模式下，教师习惯沿用自读———跟读———纠错———记忆模式开展词汇教学活动，这种教学模式能最大限度地发挥学生的主观能动性。但是这种方法对那些语音基础较差的学生来说，难以激发他们的学习兴趣。因此，在开展教学活动的实践过程中，教师应创设相关的语境，在语境中开展词汇教学，把要教授的词汇嵌套在句子之中，让单词具有活力，从运用词汇的角度进行分析，把词语应用到句子之中，从而实现其表达思想的交流功能。所以，教师在开展词汇教学活动的实践过程中，应想方设法地把词汇和语境结合起来，让学生通过造句掌握词汇的运用方法，进一步扩大词汇量。
（三）采用科学的方法，拓宽语言学习时空
教师可以在教学实践活动过程中利用教学媒体播放各种英语音像资料，让学生多听规范发音的英语，感悟地道、纯正的英语。教师可以让学生对英语资料先进行分析，然后再模仿、录音、对比，以便找出错误，及时纠正，培养正确的语音语感。同时，学生也可以利用课余时间听英文歌曲、看英文影片，与同学一起创造英文环境，将自己看到的英文小文章整理出来和同学一起分享。学生在得到快乐的同时，也在潜移默化之中学到英语。这样不仅能巩固他们记忆，还能进一步激发他们的学习兴趣。例如，教师可以在课余时间组织学生欣赏英文电影《TheWaterlooBridge》。在欣赏过程中，教师首先可以发挥自身主导作用，引导学生一起欣赏《TheWaterlooBridge》中的经典情节，让学生对电影当中的经典对白部分进行重点赏析与学习，并记住当中的重点词汇。紧接着，教师可以转移课堂活动的主体地位，把课堂交给学生。让学生自由组队，用表演的形式模仿影片里面的经典对白，让学生在表演的过程中加深对经典对白及重点字词句的理解与运用，有兴趣的学生还可以欣赏并哼唱《TheWaterlooBridge》当中的经典插曲《AuldLangSyne》。学生活动结束后，教师给予适当评价，以保持学生的学习积极性与自信心。这样通过英文影视作品的欣赏，创造与之相关的英文环境，学生在此过程中也能够积累词汇，保持学习积极性。
（四）走出英语课堂，强化课外词汇教学
高中生积累词汇离不开课本，然而教材课本的知识量毕竟有限，如果仅仅依靠教材来增加词汇量是远远不够的。因此，高中英语教师在开展识字教学活动过程中要懂得开阔资源，不应该仅仅局限于使用固定的教材资源，要寻找课程之外的可用资源，将教学向课外延伸，把学习词汇与现实生活结合起来。通过对现实素材的有效运用，使学生能够体验生活，加大词汇量，增加知识积累。
三、结语
