时间：2022-10-21 18:03:22
本文以中式英语的发展为研究对象，论述了中式英语的产生过程、原因及对语言学习者的影响，分析了其利弊。选题切合我国英语使用现状，收集了较多素材。全文结构较完整，但存在概念不清，自相矛盾，逻辑荒谬，语言极不通顺等问题。
首先，作者似乎不区分“论文”和“散文”的文体差别，如以案例代替研究背景，文献综述以What is Chinglish为标题，结论部分信口开河，充斥情绪化的口号式语言，而所作结论和前文没有丝毫关系。说明其缺乏论文写作的基本常识。
其次，作者对Chinglish的定义不清。文章没有给出研究对象的工作定义，而是拼凑他人理论，而这些理论又没有得到提炼和统一，导致后续各部分讨论范畴不一致，以及引用他人观点时标准不一，甚至所引用的部分语料并不能说明作者观点，文不对题。尤其是结论部分对Chinglish的界定与文章主体部分讨论的Chinglish内涵完全相反，十分荒谬。说明作者对所研究的问题基本概念模糊，反应了专业功底不扎实，态度不端正。
再次，也是最严重的问题，作者在4.1节讨论产生中式英语的“外国文化”原因时，通篇谈论汉语和汉文化的影响，实在莫名其妙。且内容侧重翻译策略和技巧和中英文差异，有偏离主题之嫌。说明作者写作既缺乏逻辑，又不懂得安排材料。
最后，全文语言错误太多，文字水平太低，已严重影响阅读。
一、英语教育方向毕业论文存在的一些问题及其分析
笔者参与了我校外语系近三届英语专业毕业论文的写作指导工作，通过对这三届毕业论文的综合分析，发现英语教育方向的毕业论文存在以下一些问题：
（一）论文选题雷同率高
笔者初步统计内蒙古师范大学鸿德学院的2011届毕业生的229份论文，论文选题涉及语言学方向4人，文化方向38人，文学方向66人，英语教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的选题中，关于某种教学法或教学模式应用的文章占29%，写中小学阶段英语教育问题及对策分析的占59.2%，其他教育阶段的占0.8%，教学案例分析方面占11%，占比例较多的教育问题及对策分析方面的选题雷同率极高。这与学生过于依赖网络搜集资料，对课堂所学专业知识仅局限于接受、极少进行反思，以及平时看书少思维局限有极大关系。
（二）论文中教育方面术语运用不恰当
有些学生在毕业论文中使用教育方面术语时不严谨，存在概念混淆的情况。比如，有名学生的论文题目是实施有效教学策略提高中学英语课堂教学，但在该生的论文中只提到了游戏教学法，全身动作反应法，合作学习法和讨论法，这些看似有效的策略实际上属于教学方法，该生对教学策略和教学方法的理解模糊，把教学策略等同于教学方法，理解片面，把这一术语表示的含义人为窄化了。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性，某种程度上可以看做是教学策略的具体化。而教学策略不仅表现为教学的程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调节，在外延上大于教学方法。比如：先行组织者教学策略，抛锚式教学策略，自我反馈式教学策略，随机通达式教学策略，支架式教学策略，基于Internet的探究式学习策略等。
这类错误跟部分学生论文写作基础工作准备不足，对一些基本的专业术语缺乏应有的理解，在搜集资料阶段没有进行合理的分类有关。归根结底是没有端正、严谨的写作态度，缺乏钻研、求真、求实的学习精神，没有养成良好的学习习惯。
（三）论文结构拖沓松散
相当一部分学生的论文初稿结构混乱，无条理。有的学生论文写作时主题思想不明确，文章无中心，比如某篇论文主题是多媒体教学在英语课堂的应用，但是其行文中却屡次提到传统教学方式，其文章篇幅远远几倍于对多媒体应用的描写，导致文章主次不明。有的学生写出的论文结构安排不够紧凑，逻辑混乱，文章表达顺序有误，前后颠倒。例如，谋篇论文主题是任务型教学法在初中英语阅读课堂的应用，但该生把任务型教学方法的应用写在第二章，而把该教学法的介绍放在第三章。这些跟学生没有掌握应有的专业知识、技能，文字表达能力差，写作实践少有极大关系。
（四）论文内容与所学的英语教学法的一些方法以及教育学，教育心理学的知识关联极少
英语教育毕业论文可以选择的方向有：英语教学过程分析，语言知识和语言技能的教学，某种教学法或某理论在英语教学中应用的实证研究，英语教学现状调查及问题分析，教育学和教育心理学相关理论在英语教育方面所体现出的影响或启示，影响英语学习者的因素，教师的教学方式分析，个体教案分析等等。
统计表明，我校英语教育方向论文内容涉及到游戏教学法，任务教学法在词汇，听力，阅读教学方面的应用较多，相对而言，对于情景教学法，交际教学法的应用较少。另外，在教育学，教育心理学课堂上所学的知识，如涉及支架式教学、英语学习效能感、元认知策略、归因方式、先行组织者教学策略等在本科生的毕业论文中鲜有体现。究其原因，以上现象与学生的论文写作态度不端正，知识面狭窄、思维僵化，过于依赖网络例文有关。除此以外，对已学的教育方面的知识仅限于死记硬背，没有把教育理论知识与英语教育论文写作结合起来。
英语专业本科毕业论文是衡量专业办学水平的重要指标，也是英语专业师生教学相长的过程，要解决英语教育方向毕业论文出现的一些问题，需要学生、教师及学校三方的共同努力。
二、针对英语教育方向毕业论文存在问题的对策
（一）学生方面
1.端正写作态度，由于部分学生对论文写作的态度不够端正，导致毕业论文写作的许多问题，笔者建议学生应该高度重视英语专业毕业论文的重要性，它不是应付老师和学校的作业，而是对大学四年专业学习的检验以及对将来工作实践的预演。
2.注意知识的积累，扩大专业学习阅读面，增加学生的通用知识储备量，使学生论文写作言之有物，而不是干巴巴的堆砌词语，东拼西凑，拾人牙慧。此外还应多了解英语教育专业的前沿问题和相关研究的学术论文，吸取精华，不断提高自己的文化素养和专业知识的累积。
3.勤于思考，反复习作。不断的吸收消化所学知识、延伸思维广度，更新思维模式，只有这样，才能深刻领悟英语教育与教育学及教育心理学的关联性，才有利于培养和提高未来英语教师教学实践能力和科研能力，才能使论文写作更有实用性、专业性和建设性。
虽然在写作上的问题表面上看都是学生的原因所导致，但究其本质和教师及学校的教学安排及管理是分不开的。
（二）教师方面
1.提高创新意识。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。在教学和论文指导过程中，应引导学生积极思考，启发学生拓展思维，鼓励学生大胆质疑，为英语专业的学生营造轻松活跃的课堂氛围，帮助其养成爱问、善问、会问的思维习惯，只有这样，学生在毕业论文写作时才会更有新意。
2.增加知识储备量。一位优秀的英语教师应该拥有精深的专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育理论知识，还应树立终身学习的理念，不断丰富自己的知识库，只有英语教师拥有足够的知识储备，才能够把自己的知识“灌输”给学生。为了让学生有更大的知识储备量，首先自己应拥有一碗水，但是要让学生拥有更多的知识，就至少要拥有一桶水，甚至是一潭水。
3.加强论文指导。教师除了会传道授业，还要会解惑，在实际论文指导中如何解惑对有些教师来说是个挑战。在做好教学、科研及班主任工作的同时又兼顾论文写作指导，时间、精力及自身修养等方面都面临极大考验。正因如此，教师更应该投入更多精力和耐心，为做好英语教学工作和论文指导工作而不断努力。对每个学生的指导应不少于三次，根据学生的不同情况，可以安排会面，电话，QQ，电子邮件，微信等指导形式。
（三）学校方面
1.重视论文写作，加强课程建设，使课程更有多样性，针对性。为了增强我校英语教育方向学生的实践能力和毕业论文写作能力，有必要增加对中小学英语教材分析的课程，这样可以帮助学生拓宽选题范围，提高论文内容的专业性。另外，除了《英语专业毕业论文写作》这门课程之外，还可以考虑开设与英语专业论文各写作方向息息相关的讲座或选修课，更有针对性的解决学生在论文写作时遇到的种种困惑，例如开设与英语教育方向毕业论文写作有关的选修课或专题讲座。
2.建立更加有效的毕业论文质量监控体系。建立权责分明、行之有效的毕业论文监控体系对提升英语专业毕业论文的质量至关重要。笔者认为有必要成立英语专业毕业论文督导小组，制定统一规范的论文格式、程序及评估体系。对毕业论文写作前期的开题、中期的论文检查、后期的论文答辩等进行多角度、全过程的随机和定期抽查，发现问题并及时反馈、解决问题。通过一系列措施来加强对毕业论文质量的监控，提高英语专业毕业论文质量。
3.加强外文书籍及英语教育方面的前沿资料的建设。师范类院校的英语专业主要的人才培养目标就是为中小学培养合格的英语教师。未来的英语教师必须具备比较扎实的语言功底，独立进行科学研究和活动的能力和良好的英语写作能力，那就需要在所学课程的基础上扩大阅读量，尤其是多阅读外语类和英语教学方面的书籍、报刊杂志。
三、结语
论文摘要:本丈通过对广西高校艺术专业毕业生和在校生进行有针对性的调查，了解艺术专业李生英语应用能力杜会常求的现状和发展趋势，为新时期高校艺术专业在校生培养过租中的英语教学探索可行的方法和途径。
在新世纪，随着我国经济的策荣和国际交流的全面发展，对艺术专业学生的英语能力已经提出了新的要求。“艺术无国界，艺术家更孺要有参与国际交流的能力·一在中外艺术交流中，要能用世界的语言，讲中国的故事，把中国的艺术，用国际化的语言，介绍到全世界。因此，英语能力已成为艺术工作者必须具备的索质条件之一，成为艺术专业工作中不可缺少的一种工具。然而，在我国高校，艺术专业属于特招专业.高校艺术专业中的很多学生，往往是因为该专业的招生门槛对文化科目要求特别是外语耍求较低才报考该专业，结果招进来的艺术类学生英语基础大多停留在初中、甚至小学水平，能达到高中毕业水平的只占少数。结果导致高校艺术专业学生英语学习产生基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果。所以，担任艺术类专业英语教学的教师常常感到勉为其难。“没有良好的外语墓础，势必影响学生未来的视野和发展可能。…艺术类学生外语基础薄弱是我国当代艺术教育的一个普遍问题，这与我们国家日益发展的经济和经济全球化背景下日益频繁的国际交流形势很不适应。墓于以上背景，本次调查旨在探索出一种能适合此类学生的英语学习与教学方法。
一、理论依据
(一)动机理论。所谓动机，就是激发人们去实施行动的动力，并指向一定的目标。城把动机分为外在动机和内在动机。外在动机，指动机来自外部，通常指动机与学习者前途直接相关.包括与学习者将获得的薪水、奖金、工作岗位的安全性、各种物质条件等利益相关;内在动机指学习者的学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣，学习者希望通过成功的学习获得自我满足，进而达到自我完兽和自我成长。
(二)输人假说。美国语言学家邝目翻的“输人假说”认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输人材料。认为单纯的语料输人是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，这是指输人的语言材料必须是学习者可以理解的，不可理解的翰人对学习者无用，只是一种噪音。因此，输人还要有趣味性或相关性，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。
(三)“输出”理论。的提出了艳出理论，即通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得或学习语言。swain认为，仅有语言输人对于习得语言形式和语言结构是不足的，要习得一门语言。必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。然而，仅仅鼓励学习者说和写也是不够的，因为他们必须要通过交互式交际、回馈和对语言问题的注意，从语义处理层面深人到句法处理层面。“箱出假说”指出语言抽出能强化学习者对语言擂入的理解和巩固。由此可见语言输人与语言输出的紧密关系。
(四)专门用途英语(English for Specific Purposes，以下简称EsP)理论。从目前我国的英语教学来看，一般用途英语( English for Gen-eial Purposes，以下简称EGP)和ESP成为英语教学和研究的两大主流。伴随着英语成为最普及的国际交流工具，英语逐渐与职业、学业和就业等相关的多种需求联系起来。ESP就是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语。它有两个明显特点:具有明确的特殊目的性，应用于特定的职业领域;具有特殊的内容，即专门化的内容。
二、研究方法、数据及分析
调查对象来自广西部分高校艺术相关专业的已毕业学生，共发放问卷200份，回收效问卷191份。被调查者有学校教师、各类事业单位员工、企业员工及自由职业者。他们毕业于5所广西院校、18个专业.包括美术、设计、中国画、音乐、舞蹈、文化艺术管理等。问卷中问翅的设计以“是否储求.、“需求什么’、.而求是否得到润足”为三个基本点。第一个问题调查毕业生“是否摇求”使用英语，第二、第三个问题各自包含八个小题，分别调查毕业生“需要什么”英语内容、毕业生的英语水平能否“满足”前面的需求。
以下是对问卷中相关问题的统计:(以下表格中的数据均为百分比)。
(一)高校艺术专业毕业生(以下称毕业生)在工作中是否使用英语?
〔三)毕业生在工作中经常使用的各项英语的水平是:
从以上兰个问题的统计结果可以看出:大多数毕业生在工作中礴要用到英语，这是动机;工作中使用比较多的是常用听说、有关专业内容的听说、有关专业内容的翻译;总体上.与专业有关的英语比常用英语的使用比例大;从英语水平看，毕业生对自己的各项英语水平评价较低;尤其是与专业有关的英语的水平低于常用英语的水平，其中关于专业内容的听说的水平是毕业生评价最低的。
在这次调查别值得注意的是，一方面，毕业生对有关专业内容的英语.无论是听说、翻译、写作、阅读的使用和需求都比较高，基本上超刘口寸各项常用英语的需求。另一方面，令人遗憾的是他们的专业方面的各项英语水平较低，甚至低于常用英语的水平，还无法满足他的需求。这说明广大毕业生的英语实际运用能力还比较薄弱，也可以看出当前对英语实际运用能力的迫切需求，尤其是与专业有关的英语应用能力。相对而盲，由于高校长期以来在教学中注重了通用英语的学习，强调了阅读、写作能力的培养，因此毕业生在这些方面的水平评估较高，而在有关专业内容的英语和口语、听力水平则重待提高。
三、启示
(一)以需求为导向，加强专业英语教学工作。我国大学毕业生就业与大学英语的教学之间存在着社会需求与教育的错位。由于资金、设备、师资力量等因素的制约，许多高校都投人大的人力、物力、财力到基础阶段的大学英语教学中去，而对专业教学却未能引起足够的重视和投人。这使大学英语课程体系实际上变成了通用英语的独角戏，抑制了学生用英语从事本专业的工作能力的发展。当今社会需要的是大批有较强外语应用能力的各种专业人才，实现英语作为工具的功能，真正做到学以致用，不仅让学生学能应用于日常生活的英语，更重要的是让学生学能应用到专业工作中的英语。专业英语的发展是大学英语发展的必然趋势，也是大学英语发展的最终归属。因此，各高校应充分认识到专业英语的重要性.把专业英语放在和墓础英语同等重要的位，认丈研究其裸程设里、教学管理、师资培训等。
(二)提高语言翰人的真实性和实用性。长期以来，在我国的外语教学中，语言物人的主要途径是课堂，主要形式是教学输人，主耍内容是阅读材料，而我们目前的大学英语阅读和听力教材相对固定，内容往往滞后于时代，而且作为通用英语.它们的内容大都与学生的专业无关，因此与现实生活中的真实语言和学生的需求存有一定的距离。根据Krash即的“输人假说，，粉人要有趣味性或相关性，还要能满足学习者的需要和口味，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。因此，让学生接触一些真实的、将来的工作很可能用到的、关于自己专业的语言材料很有必要。
(三)强调学生的语言翰出，重视输出质量。乐佣的“翰出假说，指出语言愉出能强化学习者对语言翰人的理解和巩固。相对而言，中国的外语教学一直较重视语言箱人，而忽视语言抽出，这就导致了学生口头表达、写作和翻译能力的相对薄弱，这从前面的调查数据分析中可以得到论证。“当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们那种学了无用的失望忿是很强烈的。因为他们已经具有一定的阅读水平和语言水平，最需要的是有运用所学到的语言的机会，有强烈的文际和使用语言的愿望小。因此，教师应该在提高语言抽人的真实性和实用性的基础上，重视语言柏出，并注重提高其质t。除了开展对话、小组讨论、角色扮演、回答问题、分组辩论等课堂活动，教师还可以大胆采用国外通行的研究型学习模式，鼓励学生自选与专业相关的研究主题，搜集有关资料，以学生用英语发言或上交研究报告等形式休现研究成果。同时，教师应该鼓励学生多思考，为发言或写作作充分的准备，提离语言抬出的深度与准确度。
(四)围绕专业特点，不搞大而全，突出少而精。针对专业特点和学生就业裕求，遵循少而精的教学原则，最大化地扩展专业英语的接受以及应用程度。艺术专业英语毕竟有其自身的特点，但它绝不是美术、音乐、舞蹈等诸多方面专门词汇的堆砌，而自有其许多独特的语言现象，包括词汇、用语、语言结构等，以及独特的文体风格等等。因此，艺术专业英语教学应始终坚持以英语语言训练为基本宗旨，以专业知识为中心内容，一方面教师精讲，另一方面学生多练，绝不可走回“满堂灌”或“哑巴英语”的老路子。从而使我们的课程更适合学生尽快走向工作岗位、走向社会的要求。
【关键字】英语，人才培养，就业，竞争力
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B
科研课题：本文是河北省教育厅人文社科课题“提高英语专业毕业生就业竞争力的研究”（编号：SZ132156）和邢台学院校级课题“服务于邢台经济发展的复合型商务英语人才培养模式研究”（编号：XTXY13ZX15）的研究成果之一。
引言
随着各大高校招生的增多，英语专业一度成为热门专业，但英语专业的毕业生越来越多，但由于市场需要和学生自身素质等多方面的原因，英语专业毕业生的就业状况逐渐开始由一度的供不应求转为供大于求。面对当前严峻的就业形势，各大高校在人才培养、就业途径拓展研究、人才多元化等方面都在进行不断的探索创新，力图让学生在日后就业中占据有利地位。本文将研究重点放在如何通过完善英语专业人才培养模式来提高英语专业毕业生就业竞争力上。
一、英语专业毕业生就业现状及成因分析
为了收集更加可靠、及时的数据，本文以邢台学院英语专业近三年毕业生的就业情况为实例，来分析目前英语专业毕业生的就业现状。尽管该研究对象不能完全代表所有英语专业毕业生，但其就业情况有比广泛的代表性，全国同类院校占有很大比例。近三年来，我校英语专业毕业生的就业率比较高，2011届毕业生的就业率为92.75%，2012届的就业率为97.74%，但稳定性工作的就业率呈现下滑趋势。而且毕业生对就业的满意度一般，稳定性工作比例很低，多数都是灵活性就业。这在一定程度上反应出目前英语专业毕业生的就业状况不十分理想，整体有以下几个趋势。
首先，英语专业毕业生就业率下降。在2010年以前英语专业毕业生前景比较好，也一度掀起英语热的高潮，由于就业前景大好，有不少人选择英语专业。但市场需求却没有随着英语专业毕业生人数激增，这就导致了英语专业毕业生就业率的急剧下降。很多本科、专科的英语专业毕业生毕业就失业，所以很多学生就会选择继续深造，这虽然缓解了一些就业压力，但研究生毕业后，学生在就业方面会再次出现选择困难的局面。本科或专科可以接受的工作，研究生毕业后就会再找就会觉得“屈才”，但研究生毕业后也不一定能“高就”。例如师范类学生，本科毕业生会接受在中小学工作，研究生学历的学生就会想要到更高一级的院校，而随着英语研究生和博士的增多，高校招聘的起点通常都是博士，研究生学历的学生就处在了“高不成低不就”的尴尬境地。
其次，符合市场需求的高级英语人才较少。目前市场对中小型外贸企业需要的普通英语人才需求量不大，很多其他专业但英语学习较好的学生就能够胜任一些与英语有关的工作，但高端的英语人才还是有较大生存空间的。但普通高校培养出的绝大多数英语专业毕业生水平非常有限，有的在应聘中甚至无法流利的用英语回答问题，这就在很大程度上降低了就业竞争力。高端的英语人才需要在听、说、写、译都有较强的能力，能够听懂不十分标准的英语，能够流利的使用英语口语，在英语写作、口译和笔译方面都要有较为突出的能力。但目前这种实用型英语人才并不是随处可见。
再次，单一型英语人才供大于求，复合型英语人才供不应求。如果英语专业毕业生只会英语一门语言技能，那么只有在英语教师这一种行业中可以立足。大部分英语专业的毕业生就业时并没有其他技能可用。因此，“一专多能”的复合型英语人才是高校英语专业的培养目标。例如，英语专业毕业生不可能都当英语老师，日后工作会涉及商务、财会、金融、保险、旅游等各行各业。如果学生在学习英语的同时也兼修另一专业的课程，那么在强大的就业压力中，当可逆风而上。
造成英语专业毕业生就业困难的因素是多方面的，目前校方在课程设置、授课方式、对学生的能力考查方面普遍局限于课本知识，不够灵活。校方的人才培养方案需要进一步完善，将学生的实际运用能力放在第一位；毕业生的心态也需要调整，由于受到传统观念和家庭的影响，很多毕业生仍然认为找到正式工作才算是就业，对于他们认为不稳定的工作不屑一顾，忽视了任何工作都是能力的体现这一点；此外，前文提到过的市场需求也对英语专业人才培养提出新的要求。
二、以就业为导向的复合型英语专业人才培养模式研究
要制订以就业为导向的复合型英语人才培养模式，高校的英语专业人才培养方案中的培养目标应从以下几点出发，英语专业毕业生要有较高的人文素养、较强的夸文化意识、服务意识、创新意识、熟练的英语语言技能和扎实的英语语言文学基本理论与基础知识，掌握科学的英语教学方法，熟练运用先进技术获取知识，能够从事英语教学和教学管理工作，兼具外企所需的商务从业能力，在学好本专业课程的同时，最好兼修其他专业课程，成为“一专多能”的复合型英语人才。
以就业为导向的复合型英语专业人才培养模式的实施需要校方、个人和社会三方面配合。首先，校方需要及时根据市场需求调整英语专业课程设置，使理论密切结合实际，采取精实的课程制度，精简课题教学内容，增加有实践活动，给学生更大的空间发挥自己，锻炼自己；其次，通过课程的安排使学生转变思想，上学并不是一味进行课堂学习，书本知识需要应用于实践，让学生积极参加各类实践活动，让学生自主解决实践中不可预知的问题；最后，充分利用社会因素，校方积极联系实习基地，校企联合，让学生在实战中学习、积累经验。各类实习基地，学校、企业等通过与高校合作，既给学生提供实践的机会，又在一定程度上为自己培养所需人才，双利双赢。
三、英语专业人才培养模式在提高就业竞争力中的作用
完善的人才培养模式可以提高学生的专业能力，通过良好的课程设置，可以让学生具有较高的政治思想素质、较好的道德品质、健康的体魄、健全的人格、宽厚的理论基础和熟练的专业技能。按照英语专业人才培养方案要求，学生能够全面熟练的使用英语，在听、说、读、写、译方面都具有较高的水平，还可以初步掌握一门第二外语，具备基本的使用能力，这为就业拓宽渠道；英语专业人才还需要掌握中国语言文化、英语语言文化和跨文化交际的基本知识和基础理论，了解我国文化、教育、对外经贸等方面的方针、政策和法规，这为从事国际贸易奠定一定的基础。目前各大高校纷纷开始注重英语实用型人才的培养，采取精实的课程制度，在课堂上适当缩短教师讲授的时间，给学生更多的时间进行实践练习，并适时展开英语朗读比赛、英语故事会、英语演讲比赛、英语辩论赛、教学技能大赛、教育见习、教学见习、英语戏剧表演赛、模拟国际商务谈判等活动，既能激发学生的学习兴趣又能提供全面的语言实践环境，激发了学生的创造性。
完善的人才培养模式可以使学生心态健康，做好职业规划。英语专业的课程设置不在局限于英语书本知识，而是向实践和其他专扩展，这在一定程度上也可以促进学生调整心态，不再拘泥于一专的学习，扩大了就业选择面。学生掌握了多方面的知识，就可以结合自己的兴趣及特长做好职业生涯规划，为日后就业做好准备。
完善的人才培养模式能够促使学生学习其他课程也能够促进教师队伍建设，只有素质高、知识面宽的教师才能培养出“一专多能”的复合型人才，提高其就业竞争力。
结论
本文从英语人才培养模式的设置出发，研究如何通过人才培养来提高英语专业毕业生的就业竞争力。提出了校方、个人和企业合作的方式，共同为学生的实践学习提供平台，让学生在掌握本专业知识的同时，从事实践教学活动级各种英语类工作，为学生成为复合型英语人才提出科学建议。但理论研究要付诸实践，需要各方的通力合作和大力支持，而且我们的研究还要根据社会情况的变化而变化，随时注入新的元素，以提高英语专业毕业生的就业竞争力。此外，除了上述途径外，也要在英语专业毕业生拓宽就业渠道的方面进行深入研究，以达到扩大就业的目的。
参考文献
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一、前言随着加入WTO，中国更加强了与别国的交流和合作。全方位面向世界就要求我们培养出更多语言无障碍，又懂专业知识的应用型复合人才。再者，我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，受教育人数的增加给专业结构调整提供了发展空间。同时，中国的英语教育水平普遍提高，如果还按照原有的教学大纲，势必造成与市场需求脱节的格局，短期会影响学生就业，从长远看，更影响我国英语专业的发展。近年来，国内同行已就高校外语专业教育体制与教学模式改革进行了研究(秦秀白，吴古华:1999;刘润清，戴曼纯:2003)，其结论显而易见:高校英语专业要培养高素质的复合型英语专业人才。从80年代中期始，我国社会组织结构发生了新的变化，录用单位对英语专业毕业生有了新的要求。除精通英语，还要有另一些专业知识(如外交、外贸、旅游、新闻、法律、经济、计算机等)的基础知识。从那时起，我国先后有不少高校在外语专业中开办了商务外语专业或者方向。1995年我国的硕士研究生专业目录中已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中，这表明商务英语已进入研究生层次的语言研究。不少语言学研究者从文体学、语用学、语义学、认知科学、社会语言学、翻译理论或话语分析等不同角度对商务文体、法律语言、广告语言做了大量尝试性研究，发表过不少相关论文。北京对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学等许多高校都设有经贸学院、商学院或商务英语学院，其他综合性大学也纷纷在其外语学院开设了商务英语系，如湖南大学、南京大学等。目前，国内众多高等院校外语学院有不少教师和硕士研究生在进行商务语言研究。重庆大学从1985年恢复英语专业以来，为各行各业培养了优秀的英语专业人才，从毕业生就业结构看，主要包括三类:继续深造(国内研究生或者国外留学)、英语教师(各类学校)、其他(包括各种性质的企事业单位等)。为了给社会输送更多更好的英语专业人才，学校应开设更为合理的外语课程，因此有必要了解和分析毕业生的就业情况。表1是2001年到2004年重庆大学英语专业毕业生的就业情况，毕业生就业结构的具体比例反映出英语专业本科毕业生在未来职业中运用英语的两个目的:学术(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英语教师)、专门用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不难看出，大多数英语专业本科毕业生在工作中运用专门用途英语(四年分别是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此专门用途英语课程在英语专业课程设置中的重要地位不言而喻。换言之，英语专业本科期间如果不开设相关的专门用途英语课程，就无法满足毕业生将来职业的要求。表1 2001-2004年重庆大学英语专业毕业生就业情况就业情况
毕业时间(人数、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留学)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英语教师7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)
二、商务英语课程体系设置的指导思想商务英语课程体系设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)。《大纲》明确指出:高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。为了达到21世纪英语专业人才的培养规格，《大纲》将4年的英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业技能课是指英语技能的综合训练和单项训练课，英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的课程。《大纲》中的复合型人才指基本功扎实、知识面广、适应性强的通才，而不可能是样样精专、千人一面的全才。外语专业院校、对外贸易大学、综合性大学、师范院校、理工科大学的外语专业所培养的对象，知识能力结构各有侧重，这是目标设定的差异;而且，由于师资设备条件、生源水平、地区差别等限定因素，各校还实际存在着教学操作和目标达成度上的差异。这种双重层面的差异很大程度体现在英语专业的课程设置上。因此，在考虑商务英语课程体系设置的时候，应把英语专业人才的培养定位于对学科交叉、注重知识与能力的综合素质培养。培养学生扎实的语言基本功，辅以较大强度的专业基础知识，使学生具有较全面的知识结构和较强的实际工作能力，向社会各行各业输送研究型、实用型两大类型人才。三、商务英语课程体系的内容商务英语涉及商务和英语两个概念，因此对商务英语的界定和定位一直是难以解决的问题，它也成为每一届全国国际商务英语研讨会争论的焦点。表2是第六届全国国际商务英语研讨会(2004年10月23-24日在湖南大学举行)对商务英语教学模式的总结，由此可见，各校虽然都用了商务英语这个名称，但开设的课程差别很大。张佐成特别指出(2004，4)，“目前，国内在商务英语教学和科研中有一种偏向，即使用英语作为授课或阅读语言，系统讲授和学习商务学科知识。这实际上是在朝‘英语商务’的方向发展”。表2 商务英语教学模式与相关因素的相关度相关因素模式商科专业(汉语授课)商科或其它专业+少量商英课程商科或其它主修+商英辅修商英专业(专业课用英语)商英主修+其它辅修双学位(商英+其它)学生的英语基础无关低-中中高高高对英语的兴趣和天资无关低-中中高高高就业对商英能力的要求无关低中高高高教师的英语水平无关低-中中高高高教师的专业水平高高高高中高原版专业教材的必要性无关中-低中高中中
商务英语是专门用途英语(English for Specificpurposes)的一个分支(Hutchison&W aters，2002)，是一种与商科专业跨学科的应用语言，它的教学中心依然是商务的英语，而不是商务学科知识本身，“因此它是英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是高校英语专业教学目标实现的重要手段”(刘法公，2003)。把商务英语课程开设在英语专业，其重点还应强调英语专业的人文性及其英语专业知识及技能。因此，我们赞成商务英语课程体系的内容涵盖以下三方面内容:英语语言知识和技能+商务操作技能+商务学科知识(张佐成，2004:6)。四、重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系我们在商务英语课程体系设计时做过大量调研和分析。一是学习了《高等学校英语专业英语教学大纲》。二是做了问卷调查(吴娅等，2004)。通过对在校生的调查了解他们的学习目的、需求以及对现有课程、教材及教师和教学方法的意见及要求;往届毕业生的反馈意见既是对开设商务英语课程的实际应用效果的检验与反思，又能提供针对性的意见和建议，有利于修改现有课程;用人单位对于商务知识和英语语言能力的需求分析调查则有助于提高我们对目标需求认识的广度和深度。三是在网上调研了对外经贸大学、广东外语外贸大学、清华大学、上海交大、南京大学和湖南大学等院校的有关课程设置。四是考虑了重庆大学自身的办学条件，特别是外语学院的师资力量，我们提出在重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系。在条件许可的情况下，可于英语专业二年级下期结束时通过口笔试方式挑选出优秀学生，组成商务英语方向班，在三、四年级相应减少传统的英语专业课程，如单纯的口语与阅读课不开设，而是增加商务技能课程;如开设商务谈判、商务沟通、商务函电、商务英语阅读等课程;增加商务及管理专业知识的课程，如工商导论、现代企业管理、跨文化交际、市场营销管理、国际贸易理论与实践、国际金融、广告策划等等。本方向旨在培养德智体全面发展，具有扎实的英语知识和技能，掌握广泛的经济管理、国际商务贸易基础理论，能在商务英语教学、对外经济文化交流、外交等领域发挥作用的复合型高级人才。初级阶段达到国家专业英语四级水平，熟练掌握听说读写技能。高级阶段达到国家英语专业八级水平，具备一定英语文学修养和扎实商务英语听说读写译的技能和较广泛和全面的商务知识。再者，自国家教委从2002年实行《普通高中英语课程标准》以来，我国高中学生的英语整体水平已按照新标准要求有了明显进步，大学新生的英语水平应提高了很多，由此可把有关英语语言、文学、文化方面的专业知识课程，如“英美概况”、“英美文学导论”、“英语语言学导论”、“西方文化入门”等调整在基础阶段(一、二年级)完成，并增加诸如“中国传统文化”之类的课程，我们以前的课程更多考虑的是吸收有益的西方文化，而忽略了学生对中国传统文化知识的系统了解，而《大纲》(2000)明确提出培养学生“跨文化交际能力”的教育目标，培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流需要。
参考文献
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摘要：大学生科研训练体现了对学生知识学习能力和科研实践能力的重视，毕业论文写作是大学生学习科研活动的一次实践。开展英语专业本科生科研训练与毕业论文指导实践时，应明确指导教师与学生各自任务与职责，建立融洽、信任、有效的师生沟通关系，基于学生学术英语写作能力和需求，循序渐进式开展科研训练和毕业论文写作指导。
关键词：科研训练；学生需求；循序渐进
一、引言
大学生在科研活动过程中， 一方面总结和归纳所学领域的经验成果，巩固和深化已学知识体系，另一方面了解本领域最新的科研动态和发展前景，拓展新的或交叉领域（庄军等，2004）。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）指出“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”，综合能力主要指“获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，提出见解的能力和创新的能力。”英语专业毕业生学士论文的写作日益受到学者关注。孙文抗（2004）发现英语专业毕业生在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题；王崇（2004）指出学生不清楚毕业论文性质和特点，缺乏论文写作经历、写作者基础写作知识、语言运用能力较弱，受到求职、考学等社会因素干扰。英语专业毕业论文指导工作是高校众多英语教师的教学任务之一，熊淑慧（2011）提出基于学术语言、学术论文的语篇及科学思维三要素构建英语学术论文写作过程的模型；张奕等（2009）提出“在管理体系的建立中促使学生用探索法、发现法去建构所学知识”的理念，并构建毕业论文检查、监控与评价、质量评估、控制与管理的多维立体化英语专业毕业论文管理体系。毕业论文写作是大学生学习科研活动的一次实践，是培养学生自主性、主动性、思辨性和创新性的综合教学环节。
二、构建师生关系
国内外学者对指导教师的角色和作用进行了探讨。Kuo & Chiu （2009：2） 将导师定义为“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指导者愿意和学生会面并提供学生所需指导来完成他们的研究论文，并认为一位好的指导教师能够做到开放式沟通、有效的反馈并帮助学生在过程中成长。指导关系即是创造一种可以帮助双方成长并影响被指导者的一种关系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 认为有效的导师应当意识到大学生所面临的问题，指导教师与学生之间的互动关系影响学生科研活动满意程度和收获。Bruce （1995） 指出导师与学生之间的互动将有助于学生获得自主性、竞争意识和互相尊重，培养学生自我意识和身份感，增加学生自信心，使学生积极展示自我和拥有更高职业期望。张玲（2012）研究了英语专业本科毕业论文指导教师的资质与职责，指出毕业论文指导教师的教学研究经验和水平与毕业论文成功与否关系重大。融洽、信任、有效的关系有助于师生之间有效沟通和科研活动顺利进行，基于信任和协作开展科研训练和论文指导。
三、基于学生需求的循序渐进式科研训练和论文指导：个案研究
1.明确指导任务和过程
毕业论文撰写是学生学习进行科研的一种过程，王崇义（2004）提出论文写作指导是从宏观指导向微观指导过渡的过程，宏观指导包括认识指导、过程指导（选题、准备书单、搜集资料）和内容框架指导（拟定提纲和完成初稿）；微观指导指修改论文并定稿（局部内容调整、语言润色、格式完善）。笔者负责一名英语专业本科生科研训练和毕业论文写作指导，共计21周，虽为个案研究，希望能够提供一个微观视角的参考。指导过程分为毕业论文准备阶段和毕业论文正式写作阶段。准备阶段涵盖选题、文献搜集和阅读、开题报告和提纲写作；正式写作阶段涵盖初稿到定稿过程，如文献归纳总结、研究方法实施、研究内容与结果的科学性和意义等。郑悦等（2007：179）指出“本科生论文主要目的是让学生获得做论文的各阶段技能和知识”。教师与学生对毕业论文各环节的认识应达成一致，巩固和深化学生专业知识、激发和培养学生自主性和创新能力、提高学生科研能力，帮助学生克服论文写作认识不清、情绪焦虑浮躁的弱点，达到阶段性和总体性目标明确，稳步完成科研计划。
2. 了解学生需求
王崇义（2004）提出写作过程指导是帮助学生解决论文写作中由笼统到具体、由“虚”到“实”有条不紊一步一步完成论文的策略上的指导。了解学生在论文写作中的问题和需求，教师做到“有的放矢”，就薄弱环节重点加强训练和指导。笔者采用英语专业毕业论文写作准备阶段调查问卷和正式写作阶段调查问卷，每个问卷各有10个问题。准备阶段调查问卷考察学生学术英语写作知识基础和对文献查阅和使用、研究选题、开题报告、任务书和提纲撰写的认识；正式写作阶段调查问卷考察学生对引言、文献回顾、研究方法、结论和意义、引用、参考文献、语体要求和英语表达方面的理论认识。问卷中的问题从完全不了解、初步了解、部分了解、比较了解和完全了解五个维度来获取学生对论文写作各环节的熟悉程度，保留一个开放式问题供学生反馈具体困难和所需帮助。
3.循序渐进式指导
准备阶段调查问卷结果显示，通过英语写作课程和指导规范手册，学生具备了一定的学术英语写作理论前提，这对科研活动具有积极作用。教师和学生互动式讨论来启发学生思维，促进学生发现自己的研究兴趣。选题是学生在毕业论文准备阶段所面临的困难和希望得到指导的方面之一。学生仅初步了解选题步骤，题目契合点不易把握，或过于宽泛而无法囊括所述领域，或过于狭窄而导致研究失去了广泛应用意义。此外，关于创新的概念，导师认为“创新”常常指突破某一问题的前沿，而学生认为“创新”主要指未搬用现成的东西（郑悦等，2007）。教师要对选题进行科学引导，可以推荐10至15个题目和摘要范例供学生阅读，讨论其合理性和适宜度，帮助学生认识选题作用。学生根据自己的研究话题列举出1至5个题目供教师评阅，教师避免直接评价题目的适宜性，而是由学生反思题目确立过程，教师给予补充或修正，从而促进学生更改或完善论文选题。通过调查问卷了解到在择选文献来源、有效阅读文献、使用电子资源库、使用文献理论支撑话题方面迫切需要指导，教师根据学生反馈信息主要进行宏观指导，分析每个环节困难和找到解决方法，学生亲自实践并及时与教师沟通，提高科研活动的有效性。
写作阶段调查问卷了解学生对引言、文献回顾、研究方法、结论和意义等环节熟悉程度，并根据学生的反馈信息采取恰当的指导方式。结果显示文献回顾写作和研究方法是学生正式写作阶段所面临的主要困难。文献查找和使用与献回顾写作紧密联系，前一项是实践搜集，后一项是对搜集的文献资料的理论总结、归纳和评价，是学生科研能力的综合要求与体现。教师应指导学生认识到文献回顾不是对搜集到的材料进行盲目堆砌和拼凑，而需要论文写作者能够对所研究领域的重要历程和发展进行逻辑概述并给予评价。学生对定量或定性研究方法知之甚少，虽然不要求本科生进行大规模的调查研究，但教师应启发学生运用所学知识原理去分析某数据或现象，锻炼学生思考、分析、判断和评价的能力。引用和参考是学术英语写作必不可缺的组成部分，学生可能具备了学术英语写作的引用和参考意识，但对于具体要求不甚熟悉，为了避免文献来源使用不当，如省略文献来源、盲目引用文献、曲解文献原意等而造成无意抄袭，教师首先帮助学生构建理论支架，了解文内引用、参考文献条目及学术语体特点等，然后通过示范法培养学生学术论文写作思维和构建学术语篇。
四、意义
Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 强调本科生如果和指导教师之间拥有一个强烈的关系纽带则能够从研究实践中可以获得极大学习和成长。教师在指导学生科研实践活动中，应建立起融洽、信任的关系纽带，宏观指导与微观指导相结合，指导学生如何选择合适研究话题、确立问题、撰写文献回顾、应用研究方法、思考和分析数据、总结并拓展研究结论和意义。基于学生需求开展循序渐进式指导，逐一解决科研活动中遇到的问题，有利于学生个人自身成长和发展，培养学生自主性、协作性、思辨性和创新性。
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高职毕业生 毕业论文 教师命题
高等教育的毕业生撰写论文，是一项非常重要的任务。毕业论文是对大学生的思维方式以及所学知识掌握情况的的综合考察形式。因此，毕业论文的撰写质量，直接影响到大学生能否顺利毕业，它起到非常重要的影响。
高职专科英语专业的毕业生要求必须用英文进行撰写。对于英语基本功不扎实的学生来说，英文的毕业论文对他们来说是相当困难的。他们会向论文指导教师提出各种问题。笔者统计，学生们所提出的问题存在以下几方面：首先，他们对毕业论文为何物不了解，对毕业论文概念模棱两可；其次，选题盲目；再次，不知道参考文献的意思，更不知道参考文献如何查找。除此之外，在语法用词上错误甚多，语言运用能力差。加上欠缺思考分析问题的能力，文章逻辑混乱，结构松散等现象普遍存在。还有些同学由于平时阅读量不够，对所选题目不了解，文章内容上空洞乏味。
结合平时毕业论文指导过程中遇到的一些问题，对如何解决以上问题进行了思考，并提出了一些解决方案。
如果学生不知道毕业论文是怎么一回事，就无法写出优秀的毕业论文，为解决此问题，应开设毕业论文写作专题讲座以及参考文献的检索课程。因此，开设毕业论文撰写专题讲座是一件非常重要的事情。目前，在本科院校中此类撰写论文专题讲座已经普遍开设，甚至此类课程列为本科毕业生的必修课，时间为一学年或一学期。
但是，在高职院校中却很少开设此类讲座。通过专题讲座将如何撰写毕业论文、何为毕业论文以及在撰写时的资料查找等进行详细讲解。高职院至少应在第五学期开设此类专题讲座。在院校师资力量以及条件允许的情况下，最好将此类课程作为必修课或选修课，使学生在毕业论文撰写中不在盲目。绝大多数高职院校学生不能够合理地运用图书馆的丰富资源，不知道如何通过互联网查找自己想要的信息，这些都是造成论文写作困难的原因。相关调查显示，在各大高职院校中开设文献搜索课程的为数甚少。高职院校图书馆参数量以及网络信息资源与各大本科院校相比相差甚远。但是，这也不是高职院校不开设文献搜索课的理由。现在已经是电子信息化时代，很大一部分信息已经电子化。运用网络查找信息，不仅能够提高论文写作质量，同样也能够更好掌握网络信息的应用，为今后信息化工作打好基础。
教师在指导过程中首先应对论文进行命题选择，帮助学生顺利迈过论文撰写的第一道坎。在选题时，很多同学绞尽脑汁选出的题目不够理想，或者是重复以往选题，或者是偏离本专业，又或者选题没有任何研究价值。高职院校学生在平时学习过程中对本专业并未做深入科学的研究，对所学专业的发展方向不了解，因此，很难提出既有研究价值，又新颖的选题。相关调查显示，英语专业的本科生选题由教师选题。此方法在本科生中适用，那在高职学生中应该也同样适用。由指导教师给学生拟定选题或给出选题范围，这对学生和老师来说，都是一个非常好的方法。首先，由教师给出命题，帮助学生选题时的盲目，直接给学生命题范围，让学生在此范围中找到自己感兴趣的部分进行写作，这样可以更大地激发学生在写作过程中的积极性和主动性。与此同时，应结合高职院校的特点，命题中应实用性大于学术性。其次。可以按照选择命题范围不同进行成组合作，讨论所选命题查找资料。可谓“三人行，必有我师”。在彼此交流中做到取长补短，查找资料相互交流，合理运用信息，做到资源共享。再次，教师所提出的命题范围也要考虑到自己的研究方向，指导过程中要已实用性为主，降低学术性。
高职院校学生入校时基础较差，因此应严格把好词汇关，更好地培养学生的实际应用能力。有许多同学在即将毕业时，英语语言运用能力都无任何提高。错误的语法和用词的错误在文章中随处可见。文章中有些句子完全没有任何语法可言，更有甚者，将中文的文章直接通过网络中英文翻译器进行翻译，此类文章的质量就可想而知了。这些问题令指导老师甚是无奈。令在修改文章语法和用词上花费大量时间，而文章结构、内容、论证、论据等诸多问题却没有时间审阅。有些文章虽然在语法和用词上没有问题，但是文章内容上却空洞无物，思想不够新颖，文章结构松散、紊乱，更谈不上学术性，此类文章也完全没有达到撰写毕业论文的最终目的。为杜绝论文写作时出现上述问题，在入学之初，就应该开设语法、用词、写作等培养语言的实际应用能力等基础课程，多加联系，以便更好地运用。现有课堂教学让学生在学习过程中感到枯燥，对语言的运用没有兴趣研究。有笔者调查显示，在传统的写作课教学中应将语法课与写作课相结合，讲解写作方法的同时穿插结合语法语境，使教学效果达到事半功倍的效果。写作课的课后作业，应当让学生用联系各种观点句式的表达方式。然后，联系运用不同的论述方法进行段落写作，最后形成完整的文章。此方法可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，以后对毕业论文的写作会有很大的帮助。
更好地学习和积累语言基础知识，能有效提高学生在语言方面的运用能力。扩大阅读面，在有效提高英语实际运用能力的同时，还能够跟好地开拓思维，扩大眼界，更好地理解语言背后的深层含义。有些同学在文章题目确定下来正式写作时，才发现自己知识的匮乏，不了解自己选题的意义，不知如何着手写作，因此开始海量搜索一些相关的、不相关的信息，致使整篇文章没有任何自己的观点、看法，全都是他人的语言观点。解决此问题的最好办法，就是培养阅读兴趣，扩大阅读面。
考虑到论文与专业之间是有密切联系的，因此，教师在引导学生毕业论文选题以及写作时都应与本专业紧密相连。根据自己的教学经验，应向学生体供与本专业相关的并且能够让学生有阅读兴趣、有价值且难度适中的读物。鼓励学生课后阅读，使学生在生动有趣的阅读过程中逐渐培养自己的阅读兴趣。为了达到更好的阅读效果，教师也可适当采用阅读加测试的方法，敦促学生进行课外阅读。达到读有所获，为撰写毕业论文打下坚实的基础。
参考文献：
毕业论文开题之前，通常都要求学生搜集并阅读相关的文献资料，在充分了解已有研究成果的基础上开始自己的研究。目前英语专业学生对参考文献的搜集和研究不够充分:第一，学生搜集的资料多以中文为主，英文较少;以国内的资料居多，国外的较少。对于英语专业的学生而言，未能了解目的语国家的在相关领域的研究进展和成果，令人遗憾。第二，不善于对文献进行筛选，引用的参考资料来源于无名之人的较多，名家名篇的较少。第三，少数学生不能安心研究，甚至根本就不看参考文献，论文后面标注的参考文献和论文相关性很小。
二、毕业论文存在问题的原因分析
(一)语言基本功不够
在英语专业的教学中，语言技能课(听说读写)始终占据重要的地位。尽管如此，语言技能课在课堂教学和课外学生自学方面都还有待改进。课堂教学方面，教学有效性不高，一些教师的思想观念落后、教学方法陈旧，未能充分激发学生的学习兴趣。与此同时，学生课外自主学习中也有问题，主要表现在教师对学生课外学习的关注不够，较少布置课外作业，对于学生课前课后的预习和复习没有明确的要求，对学生课外自主学习很少给予指导和帮助。很多学生在技能操练方面投入的时间也很有限。所有这些因素都妨碍了学生英语基本功的提高。
(二)知识面狭窄
与其他专业相比，外语专业的学生需要花费大量的时间练习语言技能，所以他们用在掌握知识方面的时间相对较少。《大纲》将英语专业的课程分为专业技能课(听说读写译等)、专业知识课(英语国家文化、文学、语言学等)和相关专业知识课(贸易、经济、金融等)。由于总课时有限，教学中重点保证的是专业技能课，其次才是专业知识课，排在最后的是相关专业知识课。受到课时的限制，一些学生缺乏对目的语国家文化、社会和文学的了解，不能熟练地掌握专业知识。相关专业知识课的教学也不容乐观，这些课程通常是用英语授课，但是目前此类课程的教材和师资力量都较为薄弱。
(三)思辨和创新能力薄弱
外语专业的教学偏重技能训练和知识传授，对学生思辨能力和创新能力的培养往往不够重视。美国心理学家LorinAnderson曾于1990年提出一个有关认知能力的六级模型，由识记、理解、应用、分析、评价和创造构成。这六个类别的认知能力对思辨能力的影响依次逐渐增加。总体来看，英语专业在课程设置、教材编写、教学过程等方面主要关注的都是处在认知能力底层的“识记”和“理解”能力，对于和思辨能力关系较大的“理解”、“应用”和“分析”关注较少，对位于认知能力顶层的“创造”能力更是很少涉及。教学中对思辨和创新能力的长期忽略妨碍了学生相关能力的发展。毕业论文中出现的许多问题，包括选题范围狭窄、缺少论点、不善于论证、结论不合理等问题都和思辨、创新能力薄弱有很大的关系。
三、解决措施
(一)语言技能和知识教学
熟练的语言技能和良好的知识素养是英语专业毕业生将来从事相关专业工作的必要条件。毕业论文所反映的学生在写作能力等方面的欠缺和本科阶段的教学有很大的关系。所以，在技能教学中，要加强对学生语言输出能力，尤其是写作能力的培养。为此，除了改进写作课教学方法，提高教学效果以外，其他相关课程(例如基础英语、高级英语、阅读等)也中也可增加写作任务。多种渠道并用，增加学生练习写作的机会。此外，还要关注学生的课外学习，通过互联网、学校图书馆等途径，向学生提供学习资源，扩大学生课外的语言输入量，通过输入来带动学生输出能力的提高。要加强语言和文化知识教学，扩大学生的知识面，增加他们对于英语国家文化、经济、政治等方面的了解。对于相关专业知识课程，在课程设置、教材和师资力量方面都需要改进。不同类型的院校在考虑课程设置时，应根据自身条件，充分利用本校或本地的师资力量，扬长避短，开设适合的课程。对于相关专业知识课程采用英语授课有困难的院校，笔者建议改用汉语的教材，由其他相关专业的教师用汉语授课。以利于学生对知识的掌握。
(二)思辨和创新能力培养
关键词:商务英语；人才；培养模式
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）24-0324-02
引言
近几年，河南省进出口总额迅速增长，已成为中国进出口总值增速最快的省份之一。据河南省商务厅统计数据显示，在今年中国经济形势较为严峻的形势下，今年第一季度，河南省外贸进出口、进口和出口增速分别比全国平均水平高出104.5个百分点、75.7个百分点和127.9个百分点；进出口总额全国排名第十一位，比去年同期提升五位，稳居中西部第一。形势的发展要求我们培养越来越多的具有较强的英语语言技能和一定的商务专业知识的复合型、应用型人才。
一、商务英语人才的社会需求现状与问题
随着中国加入WTO的进一步深入，众多的外国企业纷纷在中国寻求发展的机会，与此同时，中国的企业也迎来了走向世界的更多机遇。在这种环境下，企业之间的相互沟通和交流成为了彼此合作的重要条件。在这种形势下，专家认为物流、外贸企业对商务英语人才的需求量会越来越大。
据调查，河南省共有60所高校开设的英语专业，其中27所高校开设了商务英语专业（本科院校4所），而未开设商务英语专业的院校基本上都设立了商务英语方向。这些高校每年为外贸企业输送大量的商务英语人才。但令人难以置信的是，外贸企业招聘难和商务英语专业或英语专业商务英语方向（以下都简化为商务英语）毕业生就业难的问题却一直存在。从近几年人才市场所反馈出来的就业信息来看，商务英语学生的就业与市场需求出现了极不协调的状况：一方面是相当一部分毕业生在就业时很难找到与专业对口的工作；而另一方面则是不少用人单位又急需高素质复合应用型的商务英语人才。
二、调查结果
针对这种就业与市场需求出现的不协调现象，我们分别对郑州市的用人单位和高校的商务英语毕业生以及郑州市的几所高校以问卷调查或者是访谈的形式进行了走访调查。
1.对用人单位的调查。本次调查共走访外贸公司20家。所有20家公司均有商务英语的毕业生。在被问及是否对商务英语毕业生满意时，有56%的用人单位感觉不满意，感觉一般的占37%，而感觉满意的仅有7%。受访的用人单位一致认为最受欢迎的商务英语毕业生应该“专业知识扎实和语言能力强”且“具有良好的人际沟通能力”。对于高校商务英语专业和英语专业商务英语方向的课程设置，用人单位认为，学校应开设一些像国际贸易实务、外贸函电、商务谈判、商务礼仪等跟外贸直接相关的课程。另外学校应与企业建立合作关系，建立完善的校外实训基地，切实培养学生的动手能力和实践能力，以便让学生在毕业后能尽快地融入到工作中。
2.对学生的调查。本次调查共涉及商务英语毕业生60名，分别来自7所院校。他们就业范围主要分布在外贸型企业（76%），从事国际商务、贸易和翻译等工作。60%的学生对课堂教学不满意，56%的毕业生认为学校课程开设不合理，21%的学生认为工作中基本用不上大学所学的知识，87%的学生认为商务英语老师应该有丰富的商务经验。在如何提高商务英语毕业生的竞争力的建议中，90%以上的学生提到学校应与企业建立合作关系，为学生提供校外实习锻炼的机会。
3.对学校的调查。本次调查共走访高校7所，主要调查高校商务英语专业和英语专业商务英语方向的课程设置情况和商务英语老师的师资队伍情况。从课程设置来看，走访的7所学校无一例外都采用了英语+部分商务课的模式：即在传统的英语课程里加上少量的非系统性的商务课程。毕业生完成了本科英语专业课程，但是他们的商务专业知识笼统、零散，缺乏理论体系和必要的实践。从师资队伍来看，86%商务英语老师多为语言文学或者语言教育出身，具有扎实的语言基本功和语言技能，但缺乏商务知识和商务经验，讲起商务课程显得有些力不从心。而14%的商务英语专业出身的英语老师，商务理论知识丰富但缺乏实践经验。
三、河南省高校商务英语人才培养模式现状及存在的问题
1.商务英语师资队伍薄弱。河南省高校商务英语专业的师资队伍较为薄弱。总的来说，河南省高校商务英语老师大多数为英语语言文学专业或者英语教育专业，具有扎实的语言基本功和较强的语言技能，但缺乏商务知识和商务背景，讲起商务知识时力不从心。
2.课程设置不合理。从课程设置来看，河南省高校商务英语专业或者是英语专业商务方向都把商务英语课程看做是英语专业基本课程的附属课，都采用了英语+部分商务课的设置模式，商务课程在所开课程中所占的比例较低。多数学生因忙于众多的英语课程和专业四级和八级的考试而忽视了商务课程的学习，因此商务专业知识零散，缺乏理论体系。
3.忽视了对学生商务实践能力的培养。高校偏重语言基本功的训练，忽视了学生实践能力的培养。目前大部分高校的商务英语教学依然是传统的教学方法：老师在课堂上讲解贸易类的专业术语和英语句型，介绍商务信函的书写格式，翻译教材上的信函等。这种缺乏实践的教学方法很难让学生做到身临其境，体会到商务的气氛，故难以激起学生的学习兴趣，难以得到较好的教学效果。
四、商务英语人才培养模式改革的几点建议
摘要：为衔接语言服务与大学英语微课、ESP，进一步推进大学英语教学改革的进程，教师在微课和ESP课程教学中不仅要将语言知识的传授和语言技能的培养结合起来，而且要有意识地训练学生在真实的语言环境中用英语实际交流的能力。
关键词：语言服务；大学英语教学改革；大学英语微课；专门用途英语；衔接
作为一种国际“普通话”、国际语言、强势语言，英语被广泛地应用于国际政治、经济、科技、文化等领域。因此，大学毕业生良好的英语应用能力对我国综合国力的提高具有重要作用，大学毕业生要具备在工作中使用英语的能力。大学英语教学具有覆盖面广、学时较多、指标较硬和关注度高四个特点，在我国高等教育中具有不可替代的作用。尤其在人才培养方面，为我国各行业发展源源不断地提供英语人才。作为我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程也成为当今大学生的一门必修课程，加快大学英语教学改革有助于形成我国人才竞争优势，有助于传承我国优秀传统文化，有助于提高高等教育人才培养质量。高质量的大学英语教育符合时展的要求，符合高等教育发展的潮流。随着现代教育技术特别是网络技术的发展以及英语学习环境的变化，大学英语教学需进一步改革，具体体现在教学模式的改革即微课和课程设置的改革ESP﹙专门用途英语﹚。在大学英语教学中，语言服务以翻译服务为基础，并为转换语言信息技术提供语言知识和语言技能。那么高校学生对微课和ESP有怎样的态度，语言服务在微课与ESP中可能会发挥什么样的作用，如何帮助学生在微课和ESP中获得更好的翻译服务、语言知识以及技能，本文主要讨论这些问题，以满足当今大学毕业生学习和工作的实际需要，同时为广大高校工作者提供借鉴。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究对运城学院2015级非英语专业学生进行问卷调查，共180人，分成三组，每组60人，三组学生分别讨论其对大学英语微课、ESP的态度以及语言服务如何与以上两者衔接的问题。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅并分析、整理了中国知网以及运城学院图书馆与本研究相关的文献资料，了解语言服务与大学英语微课、ESP的最新研究动态。
2.专家访谈法
就大学英语微课、ESP的定义、性质及特征等请教运城学院相关专家确定微课、ESP课程开展的必要性。并针对语言服务的定义，经过专家讨论后得出语言服务应如何与大学英语微课、ESP衔接，使学生在真实的语言环境中用英语进行实际交流，以便适应他们今后的工作需要，同时为广大高校工作者提供参考。
3.问卷调查法
发放问卷180份，回收180份，其中有效问卷180份，回收率和有效率均为100%。男生90份，女生90份。
二、研究结果
问卷调查结果显示，第一组58名学生认为大学英语教学模式单一，微课打破了传统的教学模式；第二组60名学生均认为他们实际应用英语的能力较低，ESP课程有助于训练其这一能力；最后一组学生普遍认为语言服务在大学英语微课和ESP中起重要作用，它既能为学生提供语言知识和语言技能，也能训练学生实际应用英语交流的能力。
三、分析与讨论
（一）大学英语微课的分析
微课即微型视频网络课程，以短小精悍的在线视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、疑难问题、例题习题等采用现代教育技术进行教学的网络视频课程资源。微课的特点是短、小、精、悍。微课的时间一般为5分钟左右，时长不超过10分钟﹙这一时长符合当今的科学要求﹚，否则学生无法将注意力一直集中于视频。微课不同于课堂视频，它是用来讲清楚一个知识点的微视频。微课的评价标准是微课主题要准确，集中解决疑难问题，选取内容要精准恰当，教学目标要具体清楚，教学过程要完整，教学方法要具有新意，教师表达要清晰。问卷调查结果显示，第一组58名学生认为大学英语教学模式单一，微课打破了传统的教学模式，结合以上有关微课定义和特点等的分析得出，微课是大学英语教学改革的必然结果。为摆脱教学模式的单一性，更好地开展微课，本文提出从以下几个方面设计微课。1.选择主题。大学英语教师既要向学生传授英语语言知识，还要帮助学生掌握相应的英语语言技能，即英语听、说、读、写、译等技能，达到使学生用英语有效进行信息交流的目的。因此，大学英语微课选择的课程包括语言知识和语言技能。2.具体化内容。要求教师要全面理解英语教学内容。3.确定目标。要具有具体、可测、可量的目标。4.细化步骤。这涉及到怎样教的问题，教学过程要循序渐进。5.撰写脚本。撰写好脚本要反复修改。6.反复练习。7.制作视频
（二）ESP（专门用途英语）的探讨
ESP是学习英语的一种方式。其特征为：必须用于学习者的专门用途，内容设定围绕特定专业领域，教学或学习重点放在与专业相关的语言内容上，明显区别于通用英语即EGP。［4］英语大体上分为通用英语和专门用途英语两个部分，专门用途英语又可分为学术英语﹙即学术交流所使用的英语﹚和职业英语﹙即用于具体职业的英语，例如商务英语、饭店英语﹚。学术英语再进一步分为专业学术英语﹙又称专业英语，例如科技英语、化学英语﹚和一般学术英语﹙如学术研讨、专业文献阅读﹚。问卷调查结果显示，第二组60名学生均认为他们实际应用英语的能力较低，ESP课程有助于训练这一能力。根据ESP的特征和分类等的分析，发现ESP课程在培养英语专业人才方面起着不可替代的作用。随着时代的不断发展，社会需要在各方面具有更高水平的新型复合型人才。与此同时，也对英语专业人才提出了更高的要求，特别在语言实际应用方面。这就要求大学生不但具有英语语言知识，还要具备一定的英语交际能力，同时要具有社会发展需要的专业英语知识。近几年，社会用人单位多对大学毕业生的英语综合应用能力较为不满，另外专业英语人才的匮乏阻碍了中国融入世界的进程。
今后大学英语教学需要打破传统的教学思路，要使学生在教学活动中综合运用听、说、读、写、译等语言技能，并为学生创造出实际应用语言的真实环境，来提高大学毕业生综合应用英语的能力。大学英语教学改革顺应职场人才发展的潮流，ESP课程的设置也势在必行。例如主修国际经贸专业的大学生要能很好的从事未来的工作，必须先掌握关于国际经贸的专业英语词汇，而且还能读懂与本专业相关的英语文章，能用英语进行学术交流。因此，专门用途英语有利于学生在今后的工作环境中更好地使用英语。再者，当学生发现能够用英语讨论自己所学的专业时，相信他们会对ESP课程的学习投入更大的热情。总之，ESP课程的发展是当今大学毕业生工作和学习的必然要求。基于ESP课程的重要作用，很多高校进行了教学改革，来适应大学毕业生的学习和工作需要。其中运城学院大学英语教学部设计了课程教学改革方案。该方案课程内容包括通用英语、专门用途英语和拓展英语三类。
（三）语言服务与大学英语微课、ESP的衔接
语言服务是为了解决语际交流中的语言障碍，而为人们提供的语言知识、技术、技能、教育等服务。随着服务的全球化、市场化以及社会的不断发展，语言服务的内容也在不断扩展，不仅包括翻译服务，还包括语言知识、语言技能、语言工具等服务。［7］研究结果表明，最后一组学生普遍认为语言服务在大学英语微课和ESP中既为学生提供语言知识和语言技能，也能训练学生实际应用英语交流的能力。时代在不断进步，现代教育技术特别是网络技术不断发展，同时英语学习环境也发生了变化，大学英语教学需进一步改革，具体体现在教学模式的改革即高校微课和课程设置的改革即大学英语ESP﹙专门用途英语﹚。为推进大学英语教学改革，本文结合语言服务的定义、内容等以及最后一组学生的研究结果，从以下两方面探讨语言服务视域下非英语专业的ESP教学：
1.语言服务与大学英语微课：大学英语教师既要向学生传授英语语言知识，还要帮助学生掌握相应的英语语言技能，即英语听、说、读、写、译等技能，达到使学生用英语有效进行信息交流的目的。因此，大学英语微课选择的课程包括语言知识和语言技能。语言知识包括语音知识、语法知识、语义知识和语篇结构；语言技能包括听、说、读、写、译等技能。
2.语言服务与ESP：要想通过ESP课堂达到使大学毕业生在特定工作环境中真正运用英语进行实际交流的目的，教师在教学中要灵活设计教学任务，创设语言交流环境。与此同时，教师要将相关的专业知识、语言知识和语言技能融入各教学环节内，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生学习英语的热情。
四、结论
目前大学英语教学模式单一，学生实际应用英语的能力较低，微课和ESP是大学英语教学改革的必然结果，打破了传统的教学模式，也满足了当今大学毕业生学习和工作的实际需要，紧跟时展的步伐。语言服务的内容也在不断扩展，不仅包括翻译服务，还包括语言知识、语言技能、语言工具等服务。为衔接语言服务与大学英语微课、ESP，进一步推进大学英语教学改革的进程，教师在微课和ESP课程教学中不仅要将语言知识的传授和语言技能的培养结合起来，而且要有意识地训练学生在真实的语言环境中用英语实际交流的能力。
参考文献：
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关键词：独立学院 英语专业课程设置 应对策略
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0281-02
一、引言
1.从国家角度分析
英语作为联合国正式批准使用的六种工作语言之一，其重要性不言而喻；并且美国是当今世界上最强大的国家，在经济、政治、文化、科技、军事等领域都会对其他国家造成深刻地影响，为了能更好地了解美国国情、融入美国文化当中，英语作为国际间交流的重要媒介，促使人们纷纷学习英语，掀起了一股持久的“英语热”。而我国，已跃然成为了世界第二大经济体、最大的发展中国家，除了汉语，这一最多人使用的语言，国家还倡导人们积极学习英语，因而各级各类学校更重视英语教学，各种教育培训机构层出不穷，在校学生、在职人员无不为学习英语而努力。由此可见，英语教育的重要性可见一斑。
评价一个人的英语能力，最直观的方法是看其说的能力。无论是日常交际口语、还是商务方面的口语，都直接地影响到人际间的交往，以及工作场上交易的促成，没有良好的口语能力，就容易产生沟通的障碍，引起误解，从而不仅造成朋友间的误解，更严重的是引发经济上的损失。种种的这些后果，都是人们所不愿看到的，练就一口流利的英语口语，就显得异常重要。
2.从独立学院角度分析
与传统的高校相比，独立院校有着其自身的特点，如办学规模小、专业设置少。同样地，广州大学华软软件学院（简称：华软学院）也存在着这些问题。华软学院创办于2002年，是经教育部批准举办的本科层次独立学院，是全国300多家独立学院中唯一的一所软件学院。该院以“软件”出名，因而仅九大系中，理工科性质的系别占了绝大多数，只有外语系是唯一一个语言类系别，由于语言类教学资源与理工科类教学资源相比相对缺乏，外语系仅有一个专业两个方向：英语（翻译）方向与商务英语方向，本专业里并不包含英语教育方向。但是，随着社会的不断发展，教育的重要性日显突出。
二、文献
1. 在英语教育方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。这既是教育面向现代化、面向世界、面向未来的内在要求，也对当前我国中小学的英语教育事业和英语师资队伍建设提出了新的挑战与要求。英语教育专业建设的出发点就是要着力提升英语教师队伍建设的层次与质量，并最终通过“英语+ 教育”的复合型人才培养模式改革适应未来社会的国际化发展趋势及其教育需求。联合国教科文组织对外语教学提出的“教学质量= （ 学生1 分+ 教材2 分+ 环境4 分+ 教法3分） × 教师素质”。评价公式表明： 提高教学质量的关键在于教师。英语教学质量提升的关键同样在于英语教师的素养。[1]
2.在英语口语方面，随着经济的发展，国际交往的深入，社会越来越需要一大批高素质的、能用英语在国际上进行交流的人才。在英语的听、说、读、写、译等各项语言能力中，一份来自福建金融管理干部学院的研究发现，在校大学生及大学毕业在职人员均认为英语的口语技能居这么多技能之首。[2]
表1 各项英语语言能力对将来工作的重要程度
（调查对象：100位大学三年级学生）
表2 各项英语语言能力对工作的重要性
（调查对象：100位大学毕业在职人员）
分析两个表格可得，无论是在校大学生或在职人员，均认为英语听、说能力对工作有重要作用。
三、关于英语课程设置的调查研究
1.调查目的
全面了解独立学院英语专业课程设置情况，从课程设置方面进行调查研究，并在此基础上，提出相应的解决策略，为调整和改善独立学院英语专业课程提供可靠的依据和方法。
2.调查对象
向华软学院往届英语专业毕业生发出120份关于该院外语系课程设置情况的调查问卷，最后实收到105份。
3. 调查所得数据
表格（一）
表格（二）
表格（三）
4.分析讨论
综合表格（一）和表格（二），我们可以清晰地看到，在105份问卷中有48人，约占总人数的46%认为英语教育很重要；仅4人从事翻译工作，占总人数的3.8%，从事商务工作的有23人，占总人数的22%，其余毕业生从事的职业如表格（二）所示。另外，问卷调查结束后，继续对毕业生做跟踪，发现有较多学生在民办小学、职业学校从事英语教育行业，而在公办小学、中学的比例较少。
这一数据其实反映了一个事实：
1）因为翻译与商务工作对人才的专业知识要求高，而毕业生所掌握的知识和技能未能与这两个岗位的工作需求很好地相匹配，因而毕业生更愿意从事与自己能力较符合的工作而放弃翻译与商务这些高薪但难度大的工作。至毕业那年，毕业生已学习了近十三年的英语，能够胜任教育小学、初中学生英语的能力。
2）毕业生没有接受过系统的教育技巧与能力的学习，相对于传统高校英语教育专业学生，毕业生除了相对缺乏专业知识，更缺乏的是教授学生知识的能力，虽然英语专业毕业生获得本科学历，但学历层次并不等同于教师的专业素养，只有把教师素养培育完全落实到学历教育的整个过程，高学历才能真正代表高专业素养。因而公办学校更愿意招聘传统高校的英语教育专业的学生，而独立院校毕业生则只能进入门槛相对较低的民办学校。
针对英语口语方面，特意联系了汕头大学的钟同学，据其所述，其校英语专业学生大一大二都设有口语课，并设有“语音语调”的选修课，学生可以自主参加英语语言中心的外教培训，提升自身口语。
部分高校聘请众多外教在语音语调上给予学生指导，在外教纯正的英文发音的熏陶中培养英语语感，这一点在广东外语外贸大学有所体现，广外的学生在听说方面普遍优于他校，这一点与外教的多少息息相关。英语口语须被高度重视，不仅在课堂上对英语口语给予培训，在课余活动中对英语口语训练还须加以巩固。
5.解决措施
5.1针对英语教育课程
5.1.1 增设相关的教育课程。针对方向的不同，在课程安排上也有所不同：1）商务英语方向核心课程：《综合英语》、《英语听力》、《英语口语》、《英语写作》、《中国文化概况》、《英语国家概况》、《中西文化比较》、《翻译理论与实践》、《国际贸易实务（英）》、《外贸函电》、《商务英语阅读》、《商务英语写作》、《外刊经贸文选》、《国际商法》、《电子商务概论》。2）英语翻译方向核心课程：《综合英语》、《英语听力》、《英语口语》、《英语写作》、《中国文化概况》、《英语国家概况》、《中西文化比较》、 《翻译理论与实践》、《国际贸易实务（英）》、《商务英语写作》、《英语笔译》、《英语口译》。
然而，英语教育的课程是缺乏的，因此，开设英语教育课程是很重要的。例如：增设英语教育法、语音语调课、教师语言训练、粉笔字、说课与评课技巧、班级管理、教育科研训练教育学、心理学。另外，通过查阅相关资料，我们得到广东外语外贸大学培养英语（教育）专业学生所设置的课程，除了传统的英语课程，还特地开设了丰富多样的专业选修课程，如英语戏剧、电影文化、辞典学、英语发展史、语用学、二语习得、社会语言学、反思教学研究、课堂教学策略、教育统计学、教育科研方法、教师教育与发展、课程设计与开发、教育哲学、组织行为学、人力资源开发、儿童心理学、演讲与口才、人际关系学等共计31 门。[3]
5.1.2 考取教师资格证。教师行业要求持证上岗，教师资格证作为教师职业的首要条件，每位有意从事教育行业的学生都要考取。因而，校方要做好宣传教师资格证的重要性以及鼓励学生积极报考，认真备考的工作。要想取得教师资格证，则必须通过普通话考试、心理学与教育学，即“两学”的考试，方可申请资格证。
5.1.3 加强实践。举办模拟教师大赛。教师掌握扎实的理论专业知识是必备要求，而为了能使学生更好地运用知识，亲身体验作为教师站在讲台上给学生说课的感受，最好的方法就是举办模拟教师大赛，让学生扮演一回教师角色，一方面可以让学生了解到自身的优势与不足，另一方面可以借鉴学习其他同学的说课方式，拓宽自己的眼界。积极参与院系的义教活动。义教活动，让学生有机会进行人与人之间的互动，通过对方的神态、动作、语言，教授者可以灵活地调整教学方式，这样更能直接从对方身上获得教学反馈，给自己弥足自身不足提供有效信息。因而，多参与义教活动，给学生更多的锻炼机会。
5.2针对英语口语课程
5.2.1改变英语口语课程的考核方式。根据调查与学生反映，大部分的英语口语课程考核的时候，老师只是与学生进行简单的口语对话，就对学生成绩做出评定，其实除了日常英语口语的考核，也应增加口头作文、商务对话、商务句子口译等方面，这样才能更全面地考核学生的口语水平。
5.2.2增多商务英语类的听说课程，提高学生商务表达方面能力。在课堂设计方面应注重实用性，趣味性，有效性，真实性等原则。课堂上可以模拟职场情景，尽可能多的开口用专业性英语表达，
5.2.3创造良好的语言环境。英语教学力求给学生提供贴近实际的丰富的教学内容，积极利用广播，电视，网络等教学资源，扩展学习和运用英语的渠道，积极鼓励学生参与课堂口语练习活动；
5.2.4培养学生英语交流积极性。培养学生日常用英语交流的习惯，可促进其开口说英语的信心，进而改善其英语表达能力及语感；如在口语课堂上，多让学生用英语表达自己观点，或对相关话题分小组用英语进行讨论，或通过“模仿”进行角色扮演，电视配音等。“模仿内容包括：英语新闻，日常会话，戏剧对白，名人演讲等，有利于语音语调的纯正和语言材料的丰富。”[4]多鼓励学生参加如英语演讲比赛、英语配音大赛、英语辩论赛等专业性较强的比赛。
5.2.5加强中西文化学习。语言和文化息息相关，在充分了解文化背景知识下学习当地语言将会事半功倍，亦能让学生的英语表达更加地道。“从跨文化角度来看，大学生不仅要注意对英语语言体系的学习，训练，听说读写译的技能的培养，而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响”。[5]
5.2.6加强师资队伍建设。聘请资深外教，让学生能多与外教交流学习，在外教的语言熏陶中不仅可以让学生逐渐养成开口说英语的良好习惯，而且可以让学生的英语语感得以提升，因此，学习英语口语，外教的影响力不可忽视。
5.2.7考取证书。翻译类的中高级口译证书对以后就业工作都有很大的帮助，要适量地增加这些课程的课时，加强课堂实训。否则，在课程的时间安排上过于紧迫，任课老师很多时候都只能挑着重点来讲，学生也只能跟着老师的进度进行学习；由于课时较紧，所以老师在授课过程中也较少让学生进行实践，以至于很多学生在学习完课程之后只明白了一些概念性的内容。
四、结语
为了探索市场需求下独立学院的英语专业课程设置的情况，本文通过问卷调查、访谈与文献阅读，针对英语专业课程设置进行了调查研究，发现课程的设置存在的问题和不足。针对存在的问题和不足，提出了相应的应对措施。本调查存在一些不足，如有些措施还存在不完善或不足的地方，但是可以肯定的是，本研究提出的应对策略可以起到抛砖引玉的作用，希望能为市场需求下独立学院的英语专业课程设置提供新的思路，以便为社会培养更多符合区域经济发展所需要的、优秀的高素质应用型人才。
参考文献
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【关键词】《国标》 英语专业课程设置 各高校 华北理工大学 地方综合性大学
一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性
随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。
随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂镒ㄒ到行改革，改革其课程设置首当其冲。
虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。
二、各高校英语专业课程设置的改革
《国标》出台了九大教学内容，其中课程体系分总体框架和课程结构两个部分。总体框架制定了课程体系与相应学时的条令；课程结构则要求从公共基础课程至毕业论文五个部分来制定符合各高校实际情况的课程体系，总之，最终要做到德、智、体、美等全面发展。
《国标》出台后，许多高校已经进行了课程设置的改革，清华大学、复旦大学和南京大学等院校增开了人文通识课程并取得了一定的成效。从国内重点综合性高校和外国语大学北大、复旦、南京大学、广外、北外和上外来看，英语专业课程的设置的变化体现在专业方向、通识必修课与选修课、专业必修课和专业选修课上。
英语专业本科目录外国语言文学包括英语、翻译和商务英语，分析比较这六所高校后发现，其实现专业方向的方式有所不同。北外和上外是通过三、四年级的专业选修课实现的，比如：语言学、文学、文化； 广外则是依靠从三年级开始的“专业方向必修课”实现的，比如英国际会展与旅游，文化与传播；南京大学的英语专业是在学生达到专业标准后，利用“开放型选修课”来实现三个不同的方向：专业学术类、交叉复合类和就业创业类；而北大对“方向”的形成没有明确规定，主要靠学生“大类平台课和专业选修课”以少服多自主形成。复旦大学也没有规定具体的方向，强调学生巩固专业课。
英语专业课程设置的不同也体现在通识课的设置上。通识课强调的是学生分析问题的能力和综合素质，大都安排在前四个学期占总学分的25%―30%左右。各大学的通识必修课是教育部统一规定都包括：思政、体育、军事和外语，基本一致。通识必修课中最具特色的是北京大学，课程包括人文学科大类平台课和本科素质教育通选课，共20学分（总学分146）。课程涵盖学科极广，涉及数学与自然科学类、社会科学类、哲学与心理学类、艺术类等。
英语专业课程设置从专业的必修课与选修课上看，英语专业专业必修的设置大都相同，为了培养学生的语言表达能力和交际能力，设置了如基础英语综合课高级英语综合课、英语泛读、英语视听说、英语语音、英语口语、基础英语语法、英美概况、语言学、美国文学文学史、英国文学史等等。广外更加具体，每个方向定制了专业方向必修课例如：英语（国际会展与旅游）专业的主要课程有：旅行社管理、旅游市场营销、会议策划、旅游地理学、旅游消费行为学、会议组织、旅游研究方法与论文写作等。专业选修课则是百家争鸣，例如，北外据自己特色专业学生可以根据自己的兴趣选修英语语言与文学、社会与文化研究、国际政治与经济等方向的专业课程。广外、上外和复旦比较侧重语言、文学、翻译和文化方面的选修课；南京大学英语系根据自己的特色专业国际商务系，增加了经济、贸易、商务等选修课。而北大在文学方面的选修课的数量和质量上都非常高具有专业、细化、精深的特色，非其它学校能比。
学分设定规则按照专业必修课的学分比例要大于选修课的比例来定。通过对这几所高校英语专业课程设置的探析，我们发现课程设置上要重视学生人文素养和人文知识的培养，要注重与时代接轨，要严格要求英语基本功的训练，通识还要有自己的传统与特色。这些探析为地方性综合大学英语专业课程的设置上提供宝贵的借鉴经验。
三、英语专业课程设置的改革――以华北理工大学为例
有人认为“四三三”模式比较适合地方综合性大学英语专业的发展，即英语语言基础占40%，相关文化知识和语言本体研究的基础知识占30%，跨专业知识占30%。我校作为一所地方性综合院校，结合自身英语专业特色，在《国标》出台后积极制定新的培养方案，在2011版方案的基础上制定了2016版培养方案。本专业学生在校期间必须修满本方案规定的189.5学分方能毕业。必修课程153.5学分，选修课程36学分（包含校级公共选修课程15学分、专业选修课15学分、素质拓展6学分）。专业基础课66学分，专业知识课5分，充分体现了国家标准的要求和精神。
从培养目标上看，我校新培养方案增添了培养具有中国情怀和国际视野、要求学生提高思辨能力、创新精神、合作意识和可持续发展的潜力及培养应用型人才的内容。从专业特色上看增添了要兼顾科学精神和人文素养，专业方向可供不同需求学生选择、将学生专业能力的培养具体化明确化，注重基础技能基础上的素质提升，目的侧重于培养能够从事多样化工作的人才等内容。从人才培养模式上看，增添了在教育平台上新方案强调以基本技能为核心的基础上突出学生专业方向的选择的内容。从课程体系上看，增添了素质拓展模块，切实落实学生的创新能力的培养，实践教学模块增加了毕业实习，突出了学生毕业论文中实践的意义。教学方法和学习方式上更加突出网络信息时代的重要性，同时倡导自主学习与合作学习相结合。英语实践周由原来的7个学期增至8个学期。
从英语教学进程划分课程，可以把英语专业课程划分为五大类：第一类，通识教育平台，即以二外、体育、思想政治和计算机为主的课程。第二类，学科基础平台，即以英语口语、听力、语音、写作、综合英语、高级英语及笔译为主的必修课程。第三类，专业教育平台，即以汉语概论、英语国家概况、英语文学、语言学概论、学术论文写作、毕业实习与毕业论文等必修课程，和从翻译、文学、语言学三个方向任选一个方向的选修课程，涉及到翻译理论与实践、英汉语言对比、英语小说等等。第四类，素质拓展模块，主要类别：包含科研创新训练类、创业训练类、人文、体育素质类、社会实践调查活动类、会议报告讲座类和专业认证考试类等六类。第五类，实践教学模块，即通识教育平台、学科基础平台和专业教育平台的实践教学。通过划分五大类，我们看到了我校正在不断地完善和规划化课程，使英语专业课程设置更具多样性。
在《国标》指导下，我校英语专业课程设置上更加注重实践教学和素质教学及创新能力的培养。以培养人文素养为导向，我校开设了汉语概论、中华文化、西方文化、圣经文学与文化、中国文学概况、希腊罗马神话等相关专业知识课，旨在更好地了解西方文化，提高英语的知识水平。以创新能力的培养为导向，我校开设了综合英语、英语演讲、英语辩论、英语语言学、英语文学，其中英语文学为特色课程旨在提高学生的专业技能和专业知识。以提高实践能力为导向，我校开设了科技翻译、计算机辅助翻译、英语实践周等课程，极大地提高了学生的实践能力及就业机会。
此外，为提高学生的创新与实践能力，我校还积极开展课外活动，比如话剧大赛，参赛的学生通过对莎士比亚戏剧或名著的改编、表演对经典作品有了深入的理解，听说读写能力有了综合性的提高。此外，学院情景模拟实训室通过开展英语沙龙，演讲培训等活动，使学生的口语能力得到了锻炼，西方文化有了深入的理解。除此之外，通过英文歌曲演唱、英文绕口令比赛、英文百科知识问答等，激发了学生学习的动机，提高了学习兴趣。
四、结论
地方综合性大学英语专业学生入学时的英语基础不如国家重点大学的学生，因此在专业技能课程学习上需要加强。
我校在《国标》出台后对已经实施英语课程设置改革的高校进行分析研究，并根据查阅大量文献，结合本校特色出台了相关培养方案，并丰富和完善了课程体系。本专业为培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才仍在努力，虽然目前已取得一定的进步，但仍需不断改进和完善。《国标》的出台为高校英语专业的发展提出了建设性的改革方案，各高校应在《国标》的基础上制订出符合本校英语人才发展的校标，以此来培养具备综合素质的英语人才。
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