时间：2022-11-08 21:00:04
我是一名商务英语专业的学生。在即将毕业的这几个月里，我主要负责的工作内容是办公室文秘。在这一过程中，我采用了看、问、学等方式，初步了解了公司文秘工作中的具体业务知识，拓展了所学的专业知识。为以后正常工作的展开奠定了坚实的基础，从个人发展方面说，对我影响最大的应该是作为一个社会人工作作风以及在工作过程中专业知识对工作的重要作用，因为这些都是我在校学习中不曾接触过的方面，所以我将在报告中首先讲述我在实习期间积累的这方面的认识和经验。
毕业实习是每个大学生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中了解社会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，受益匪浅，也打开了视野，增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。由于我所在的公司是北京**的一个办事处，是一家私企，所以我刚开始的工作并不忙，没有感觉到很累。只是每天都要守在电话和传真机旁。很耗时间，第一天就因为坐了一天腰酸背痛的。但是过了几天就稍有点习惯了，每天向我同一个办公室的女孩学习一些办公知识。刚步入工作岗位，才发现自己有很多都不懂的。现在在办公室，有闲的时候就会看一些会计方面的书，虽然自己所学的专业在此时没有派上什么用场，但我觉得应该多学点，有几个技能在以后找工作也可以给自己我几个选择。我现在上班近两个月了，在这短短一个多朋中，曾有几次想过干完一个月不干了。也许我是刚开始工作，有时受不了经理给的“气”，自己心里很不舒服，就想辞职再重新换个工作得了。但静下心来仔细想想，再换个工作也是的，在别人手底下工作不都是这样么？刚开始。就应该踏踏实实的干好自己的工作，毕竟又没有工作经验，现在有机会了就要从各方面锻炼自己。不然，想念以后干什么都会干不好的。我现在的工作，相比其他人来说待遇挺不错的了，也不是和其他人比，工作也不是很难，很容易进入工作，关键是学习对人怎么说话、态度及其处事。由于经验少，我现在这方面还有欠缺。现在才明白，在校做一名学生，是多么的好啊！早晚要工作，早晚要步入社会，早晚要面对这些避免不了的事。所以，现在我很珍惜学习的机会，多学一点总比没有学的好，花同样的时间，还不如多学，对以后择业会有很大的帮助。
再说回来，在工作中，互相谅解使我很感激他们。有时同事有事要晚来一点，就要我一个人在办公室办公，偶尔我也会的，大家相处的很好，没有什么隔合。有几次要回学校办点事，去向经理请几小时的假，经理也都很体谅，直接就给批假了。这个时候心里很开心；遇到一个如此好说话的经理。所以，感觉现在的工作还是挺不错的，最重要的事就是周围的同事都很不错的。心里上没有什么额外的，不必要的压力，可以好好工作，学习。先就业，后择业。我现在要好好锻炼自己。再好好学习，之后相信自己通过努力一定会找个好工作来回报父母及其所有的老师的。别的没有什么奢求的，现在当然是把磨练自己放在第一位，更何况现在的待遇还不错。在这一个多月中，我学到了一些在学校学不到的东西，即使都明白的事，可是刚开始有时还做不好。现在做事，不仅要持有需心求教的态度，还要懂得取长补短，最重要的一点就是“忍”了也就是坚持不懈。现在，我工作的时间虽然不久，可是我发现自己真的变了点，会比以前为人处事了。
人生难免会遇到挫折，没有经历过失败的人生不是完整的人生。在秘书这个职位上，技术性的劳动并不多，大多是些琐碎重复的工作，因而秘书在工作中所会遇到的挫折主要可能发生在：[1]与上司沟通不好；[2]上司给的某份工作感觉吃力，难以胜任；[3]对琐碎重复的工作感到怨烦；[4]与上司发生争执；[5]情感方面。
针对文员这个职位的特点，具体到挫折时，不妨从调整心态来舒解压力，面对挫折。古曰“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，增益其所不能。”遇到挫折时应进行冷静分析，从客观、主观、目标、环境、条件等方面，找出受挫的原因，采取有效的补救措施。树立一个辩证的挫折观，经常保持自信和乐观的态度，要认识到正是挫折和教训才使我们变得聪明和成熟，正是失败本身才最终造就了成功。学会自我宽慰，能容忍挫折，要心怀坦荡，情绪乐观，发奋图强。善于化压力为动力，改变内心的压抑状态，以求身心的轻松，重新争取成功，从而让目光面向未来。复印、传真、公文处理等文秘工作我都基本熟练。文秘管理要制发文件，处理文件和管理文件。在各种文件中，大部分具有不同程度的保密性，而且各级秘书人员经常接近领导，看一些重要文件，参加一些重要会议，所以，秘书人员在公共场合活动时要注意内外有别，把握分寸，对什么应该说什么不应该说要心中有数。准确，是对工作质量的要求。文秘管理的准确性是指正确体现政策，正确表达领导意图，正确地办文办事，言行有分寸，文字能达意。它在一定程度上保证领导工作的准备性。文秘管理的准确性，涉及的方面很多，简要地说，就是：办文要准，办事要稳，情况要实，主意要慎。而要做到这些，必须态度认真，作风过细，不能疏忽大意，不能马虎潦草。比如说办理公文，就要保证文件的质量，用词要准确，材料要真实，抄写要认真，校对要仔细，力求每一个环节都不发生差错。否则就会贻误工作，甚至酿成难以弥补的损失。
我在实习的过程中，既有收获的喜悦，也有一些遗憾。也许是实习日子短和我并非文秘专业的关系，对文秘有些工作的认识仅仅停留在表面，只是在看人做，听人讲如何做，未能够亲身感受、具体处理一些工作，所以未能领会其精髓。但时通过实习，加深了我对文秘基本知识的理解，丰富了我的实际管理知识，使我对日常文秘管理工作有了一定的感性和理性认识。认识到要做好日常企业文秘管理工作，既要注重管理理论知识的学习，更重要的是要把实践与理论两者紧密相结合。
通过在职的一个多月里，我深感自己的不足，我会在以后的工作学习中更加努力，取长补短，需心求教。相信自己会在以后的工作中更加得心应手，表现更加出色！不管是在什么地方任职，都会努力！
关键词： 语音模块培训 初中英语教师 语音素养 有效性
一、引言
初中英语教师的语音水平将对学生正确地发音和养成良好的语言学习习惯产生深远的影响（陈莹莹，2004：39）。罗晓杰（2002：93）在问卷调查中发现当代中学生对英语教师的素质提出了7个要求，其中英语教师的语音、语调要标准、纯正，希望英语教师的教学语言有感染力，有感彩、抑扬顿挫而且声音洪亮，语言风格要幽默、风趣，语速要快或适中。而初中英语教师语音素质的普遍现状是：语音知识欠缺、发音准确率低、对重音、弱读、节奏、停顿、语调等语流现象不够重视及对美音的发音特点认识不足等（周杏莉，2011：4）。孙志林（2010：88）通过问卷调查发现，“76%的学员教师表示急切需要语言基本功的培训，一些教师甚至直接表达了培训的最大目的就是学语音。”可见，对中学英语教师的语音语调培训既是教育形势所需，又是符合初中英语教师实际需要的重要培训内容。本文基于某市初中英语教师全员培训的教学实践，着重探讨语音模块培训对提高学员教师英语语音素养的有效性问题。
二、语音模块培训的实施过程
初中英语教师全员培训以多班多期的形式进行，内容以语音语调模块培训为主。所谓模块式培训，就是“针对某一学科采取集中时间和精力进行类似于单一式的学习和训练，以达到对该学科的强化了解和掌握”（孙志林，2010：88）。培训第一天，教师面向全体学员进行一对一的语音摸底测试，通过分析测试结果对学员的语音语调状况和培训需求进行初步了解，以此确定培训内容、调整培训进度。接着，培训教师就英语语音的主要内容，如单元音、双元音、辅音、音的长度、辅音连缀、失爆和不完全爆破、连读、单词重音、句子重音、弱读式和强读式、节奏和节奏群、停顿、语调等方面进行系统的语音知识讲解与示范。同时，使用minimal pair对比法、辨音法、分析模仿法、手势法，以及绕口令、段落朗读、节奏训练、诗歌模仿、话题演讲、电影配音等多种形式进行有针对性的语音教学和个别辅导。在培训过程中，对语音共性问题进行集中讲解以节省时间，对个性问题则进行一对一的辅导，及时发现每个学员的语音问题，并予以发音要领的指导和纠正，从而增强培训效果。同时鼓励学员以小组合作、小组PK的形式相互学习，相互纠音，分享经验，共同营造一个练习语音的热烈氛围。最后，在培训结束时进行语音后测，检查学员的语音进步情况，归纳和总结培训经验。
三、研究设计
1.研究问题
本研究的目的是验证语音模块培训对提高初中英语教师语音素养的有效性，具体回答以下问题：语音模块培训能否有效提高初中英语教师的语音素养？主要体现在哪些方面？
2.研究对象
在参加初中英语教师培训项目的学员中随机选取43人为研究对象。其中，女教师37人，占总人数的86.05%，男教师6人，占总人数的13.95%，平均年龄31岁。
3.调查工具
（1）语音测试卷
在培训初期和后期对参加培训的初中英语教师分别进行一对一的语音前测与后测。前测的目的是了解初中英语教师语音语调的整体状况，记录普遍存在的语音问题，以便更有针对性地开展语音语调培训。后测的目的是对比培训前后学员教师的语音语调变化情况，从而验证语音模块培训对提高初中英语教师语音素养的有效性。前测与后测所用的测试卷在题型、测试内容和各项分值上保持一致。题型主要有音素（20%）、单词（10%）、词组（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五个部分。
（2）访谈
在完成语音后测的同时，考虑到年龄、性别两个因素，对其中的6名教师进行了面对面的访谈，其中教学经验一般（30岁以下）、较丰富（30―40岁）和丰富（41岁以上）的教师各2名，男女教师各3名。访谈的内容主要包括教龄、教育背景、学校教学环境等个人信息和对自身语音语调存在的问题、原因，以及培训带给他们的影响与变化等的认识和态度等。访谈的目的是进一步验证语音模块培训对提高学员教师语音素养的有效性，为更好地理解研究的结果提供依据。
4.数据统计与分析
将收齐后的前测与后测语音成绩输入SPSS Statistics 19统计软件，进行描述性统计和配对样本T检验分析，以发现经过约八天时间的语音模块培训，学员教师们的语音素养是否有了显著的提高。
数据统计结果表明：经过语音语调的集中培训，学员教师的后测语音成绩不管是在音素、单词、词组、句子、篇章各单项分数上还是在总分上都好于前测成绩。且后测与前测成绩在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、单词（t=-15.4，Sig.=.000）、词组（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、总分（t=-25.9，Sig.=.000）各项上都呈极其显著差异（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差异没有达到统计学上的显著意义（t=-1.56，Sig.=.124）。
四、结果与讨论
研究发现，经过培训，学员教师的后测语音成绩在音素、单词、词组、句子、篇章各单项分数和总分上都高于前测成绩，说明语音模块培训确实能有效提高初中英语教师的语音素养。这一结果与孙志林的研究发现保持一致。孙志林（2010：88）在调查中发现，73%的学员教师认为模块式培训效果应该比较好，认为“集中性较强的模块式培训对于解决绝大多数农村中小学英语教师的基本功问题会收到立竿见影的效果，完全可以解教学中的燃眉之急”。孙艳（2011：121）认为：“集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训者都有大幅度的提高。”本研究中，所有参加访谈的学员教师都表示集中式的语音模块培训使他们系统地学习了英语语音理论知识，基本掌握了48个音素的发音要领，以及重音、连读、停顿、节奏、语调等语音内容。尤其是一对一的语音检测使他们深刻意识到自己错误的发音，对自己语音语调的整体状况也有了更客观的了解。同时，形式多样的培训活动，如教材课例分析、语音教学优质课观摩、节奏训练、演讲与电影配音等，以及培训者和被培训者之间、参训教师之间的互动式操练和问题讨论式的培训模式增加了培训的趣味性，调动了学员的参与积极性和内在学习动力，保证了培训的实效性。
研究发现，虽然在篇章方面后测成绩要高于前测成绩，但差异没有达到统计学上的显著意义。这可能是由于在音素、单词、词组、句子中所测试的内容，如单元音、双元音、辅音的发音、音的长度、辅音连缀、失爆和不完全爆破、单词重音、连读、弱读等都是英语语音中最基础的内容，也是教师们所最熟悉、最容易掌握的部分，而对于较深层次的语音学内容，如：句子重音、逻辑重音、强读式和弱读式、节奏和节奏群、停顿、语调和语调群等，学员们普遍感到比较陌生，较难掌握。例如，语调在语流中占有重要位置，是学习者习得“得体”或“地道”语言的必要技能。然而，“语调的调型多样，除了基本的平调、降调和升调外，还有降升调、升降调，甚至还有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等调型”（转引自王露，2011：30）。不仅如此，语调的调型还会随着特定的语境、说话者的交际意图等的变化而变化，因而，“我国学生学习英语的最大困难，不在元音和辅音上，而在语调上。以任何语言为母语的人学任何第二语言，语调都是一个难点”（李庭芗，1983：126）。而且，“现行中小学英语教材中，语调知识讲解和练习的严重缺乏，语调教学内容单一，与语境的关联性差等导致了英语教师在语调方面自信不足”（王露，2011：32）。
研究结果充分说明对英语教师语音语调培训和语调意识的培养是十分必要的，因为“学生语调的好坏与学校、地域没有太明显的关系，但与任教教师的个人专业素质和口语水平以及对语音语调的重视程度有直接的关系”（王露，2011：34）。“对教师的培训，必须结合实际情况，设计不同的培训内容，切实帮助不同层次的教师解决教学中急需解决的问题”（转引自王俊，2012：10）。
五、结语
基于初中英语教师全员培训的教学实践，采用语音测试卷和访谈的形式，对比分析了语音模块培训前后学员教师在语音语调上的变化情况。结果发现，语音模块培训能有效提高初中英语教师的语音素养，尤其在层次较低的语音基础内容，如元音、辅音的发音，失爆和不完全爆破、连读、重音、弱读等方面效果显著，而在层次较高的语流部分，如节奏、停顿、语调和语调群等方面则效果不够明显。今后对中学英语教师的语音培训应加强语流方面的专业知识与技能培训，采用短期集训与长期跟踪或考核相结合的方式，全方位地提升农村中小学英语教师的培训深度，切实提高培训质量。
参考文献：
[1]陈莹莹.“河南省农村初中英语教学现状”[J].国外外语教学，2004（2）：36-40.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]罗晓杰.“英语教师职前职后教育一体化的改革构想”[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2002（2）：93-96.
[4]孙艳.“衡水市小学英语教师英语语音培训策略研究”[J].考试周刊，2011（6）：120-121.
[5]孙志林.“吉林省农村小学英语教师培训模式研究”[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010（2）：85-88.
[6]王俊.“中小学英语教师培训中的问题与对策――一位英语教研员的实践与反思”[J].中小学英语教学与研究，2012（5）：6-10.
[7]王露.“中小学英语语调教学现状调查与对策建议”[J].中小学英语教学与研究，2011（12）：30-37.
关键词:高校;商务英语;专业建设
中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0074-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》明确指出,“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求”。2012年全国教育工作会议强调,“2011年是教育规划纲要全面落实的一年,425项国家教育体制改革试点全面启动,从国家、地方和学校三个层面系统推进,形成了强国必先强教、全社会共同推进教育改革发展的新局面”。当前在我国高等教育改革蓬勃发展的背景下,高校商务英语专业如何改革创新及持续发展,如何保证培养的商务英语人才能够真正符合社会对人才质量的需求是亟待解决的问题。笔者认为,商务英语专业建设应从以下几方面着手。
一、准确定位目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题;重点是面向全体学生,促进学生全面发展,着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。“纲要”在人才培养定位上强调了全人教育以及学生的创新和实践能力的培养。根据商务英语学科发展的要求,参照《高等学校商务英语专业本科教学要求》,我们制订了本校商务英语方向的人才培养目标,即“学生应该具备较宽广的国际视野,扎实的英语和商务基础知识和技能,较强的语言运用能力和跨文化交际意识,掌握一定的商务实践能力,具有较高的思想道德素质、人文素养和创新意识,能够胜任企事业单位、合资或外资企业和公司的涉外商务与翻译工作”。
二、合理设置课程
课程设置是学科建设中实现培养目标的关键。本专业要求学生掌握扎实的英语基础,了解英语国家的文化,能够用英语去学习并且有效地运用商务知识。为此,北京城市学院确定的英语专业商务方向的教学计划如下:
第一类:公共课690学时(占总学时的22.5%),包括政治理论课程、计算机基础与运用、体育、第二外国语以及公共选修课等。
第二类:实践教学645学时(占总学时的21%),包括军训、毕业实习、毕业设计(论文)和综合训练等。
第三类:专业类课程1720学时(占总学时的56.5%),主要分为英语基础知识课程、商务英语知识课程、人文素养课程和实训实践课程。其中英语基础知识课程共907学时(占总学时的29.5%),包括语音、语法与词汇、基础英语、高级英语、英语听力、英语视听说、英语口语、阅读、英美报刊选读、英语写作和翻译理论与实践。商务英语知识课程共300学时(占总学时的11%),包括商务英语综合、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语笔译、商务英语口译、国际商务谈判(英)、市场营销学(英)、涉外礼仪(英)、国际商法(中)和国际贸易实务(中)等课程。人文素养课程共270学时(占总学时的8%),包括人文著作导读、跨文化交际、英美文学选读、英语国家概况、语言学和英语电影赏析等课程。实训实践课程243学时(占总学时的8%),包括专业导论课、毕业设计(论文)指导、商务英语取证实训、专业实践、口译实训和英语演讲等。
商务英语专业课程并不是英语课程与商务课程的简单叠加,而是英语主干课程与商务主干课程的有机结合。它一方面要求学生要扎实地掌握英语语言知识,能够运用英语去学习商务基础知识;另一方面,要求学生通过商务知识的学习促进其英语水平的提高,这样才能达到两个学科相辅相成的目的,最终培养出具有国际视野的商务英语人才。
三、选定工学结合人才培养模式
工学结合培养模式是将理论学习与真实的工作经历结合起来,使课堂教学更有实效的高级人才培养模式。培养应用型商务英语人才必须让学生在学中做、在做中学,将理论学习与实践融为一体,从而获得职业综合能力。同时,还要通过校企合作、工学结合使学校能够准确了解企业对人才的需求情况,把握市场的动态,及时调整专业课程设置。
商务英语教师校本培训要以本校为基地，以学校的商务英语教学实践为目的和出发点，充分利用校内外的培训资源，由教师、学生与行业专家共同参与，在不增加教师的额外负担、不脱离教师岗位情况下，加强商务英语教师的涉外商务知识，提高商务操作技能。
二、培训目标
提高所有从事商务英语教学的老师的基本能力，使其能够完全胜任商务英语专业的教学及教学相长的教学模式。为达到培训目标，教师需要接受培训，提升自身以下几个方面的教学方法及技能。
（1）课堂教学能力
首先，从事商务英语教学的教师自身需具有良好的英语基础、商务英语专业理论和熟练的商务英语实际操作技能，可以娴熟运用现代教学技术使其课堂教学中理论与实际相结合，从而使其教学效果良好。
（2）课题研究能力
以涉外商务工作岗位能力需求为基础，构建有特色的课程体系和教学内容；积极探索高职教育教学规律，具备较高的科研课题研究能力。
（3）实践指导能力
商务英语专业课堂基础理论教学与社会实际需求相结合，可以解决学生在商务英语专业相关的实战经验中存在的困惑与问题，并能鼓励其学生考取商务英语相关专业的职业资格证书。
（4）从事实践经验
了解商务贸易的运作方式，可以用英语流利开展国际经济交流，其中包括商业谈判、市场调查、国际型的大型进出口业务的开展和参与各项经济交流会议等工作的技能，可以熟练运用现代办公设备解决问题，指导学生开展相关实践活动。
三、培训方式：行业实践、课题研究、自学自修、教学反思、合作交流
高职商务英语教师的校本培训应采取多元化培训模式以提高培训效率。
（1）教学反思
教学反思指通过对教学过程、教学技术、教学理念和教学结果进行反思，使教学方法结构化和序列化，从而提高教学水平。为做到教学反思，应从个人和集体两角度开展。从个人角度而言，商务英语专业教师需在教学结束之后总结教学中的经验教训，通过教学后记、论文、课题等方式挖掘教学潜能，掌握教学规律，提高教学水平。集体反思主要通过教研室活动对教研组成员的教学实践的方法、策略、模式进行讨论和检查，帮助专业教师提高教学水平和技巧，这种反思是集体智慧、是集体经验的的结晶，具有更大的能量。商务英语教师校本培训可以鼓励老师们每周开展一次教学反思的业务学习，开放商务英语教学公开课，通过邀请行业专家和同行听课、评课、现场讨论或教师本人撰写反思日记等方法开展教学反思，深入思考，总结经验，提高商务英语教学水平。商务英语教师的教学反思需要多方面的支持与合作。首先，要加强与公共英语教研组合作，通过向英语教师学习、请外籍教师培训口语、观摩优秀英语教师的公开课等方法提高英语语言能力和教学技巧；其次，要加强与兄弟学校合作，开展商务英语教学观摩课和商务英语教学研讨会，群策群力，共同进步。
（2）行业实践
由于高职商务英语具有实用性、实际性等特点，又因其对实践性经验要求极高，故该专业建设需坚持课堂理论教学与课外实际教学相结合。高职院校应科学有计划地安排商务英语专业教师到海关、外企，开展涉外经济业务的进出口公司等单位体验和学习，使其自身对于商务英语专业知识有一个扎实和全新的了解，以此来提高自身对于涉外经济的社会现况的全面认识。不仅如此，教师还应充分学习国内涉外经济交易的企业的运行现况及趋势，和各企业的运行模式、企业行政管理方式和企业文化建设模式，通过有针对性地修改课程教学方式和教学内容，培养出高素质的商务英语复合式人才来满足用人单位的需求，为建设“双师型”教师队伍打下坚实的基础。
（3）学习进修
从学校角度出发，应积极鼓励商业英语教师提高自身学历，同时增设教师参与由政府开展的培训活动的机会，学习并提高自身与课程相关的专业技能。另一方面，商务英语教师应该要探索自我专业发展能力，真正成为自我发展的主体。首先，鼓励商务英语教师根据自己的特长拟定出个人自学计划，学习国内外成功的商务英语教学经验，提高专业技能，向商务英语教学的专业精深层次发展。其次，鼓励商务英语教师利用业余时间考取能真正提高商务技能的职业资格证，如国际商务师、报关证、外贸业务员证、跟单员证等职业资格证书，成长为复合双师型教师。
（4）课题研究
高职商务英语教师的课题研究应源于教学生活实际，解决教学实际的问题。高职商务英语专业课题研究主要分为两个领域。第一是对涉外商务活动的相关的行业、市场和就业等情况进行调查和分析，全面系统地了解整个行业和主要企业的发展现状及发展趋势，对该专业的就业趋势和就业要求有更全面的了解。根据行业最新需求对人才培养模式、课程体系、教学手段和方法进行修订，保证培养的商务英语专业学生毕业后能够顺利地适应市场的需要，满足用人单位的需求。第二是解决教学理论与教学实践中遇到的困难与疑惑。随着社会发展、教改的发展和实际教学对象的变化，专业教师会面临许多的新问题，有些经验能够借鉴，而有些问题并没有系统的、完善的经验供参考，为了解决这些制约教师发展成长的问题，就要有目的地进行课题研究。
课题研究是校本培训的深化，是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。开展课题研究有利于促使商务英语教师进行理论学习，把握涉外商务活动的趋势与需求，掌握高职教育理论发展和应用，提升专业水平，促使教师向“研究型”乃至“专家型”教师转化。
四、培训管理：以人为本、激励性导向、综合性评价
建立健全全面的校本培训方案，通过奖惩分明的制度、有效的管理方案来确保校本培训有效开展，让学校可以培育出用人单位需要的人才。高职商务英语教师校本培训的管理评价应该是积极的、民主的、有益于教学和教师发展的。首先，以人为本，营造支持性环境。学校领导相关部门以积极的态度支持受训教师深入开展课堂教学与教研课题活动，鼓励帮助商务英语教师克服困难，推进商务英语教学质量的提高。其次，重视激励性导向。管理者应善于针对每一位教师的特点为其创设最佳的培养模式，并关注、尊重、肯定和鼓励教师在专业教学中获得的优良成绩，提升骨干教师的团队建设与领导作用，给予成绩突出者表扬和奖励。最后，进行综合性评价。建立过程与结果相结合，自评与互评同时开展的公平公正的评价体系，使受训教师及时发现问题，采取有效措施改进教学，提高校本培训的水平和质量。
五、总结
一、进行口译训练的意义
探究高中英语教学中怎样进行口译训练，首先就要明白口译训练的真正意义。只有了解了意义再探究，才具有实用价值。
事实上，在高中英语教学中应用口译训练，并非专业培养或者职业训练，也并是不要培养优秀的口译人才，而是培养学生的英语综合能力，不过是将口译训练视为一种教学方法。高中英语教学中的口译训练，主要是渗透口译训练的理念与独特方法，通过口译训练驱动，有效培养学生应用英语的综合能力。主要体现在三个方面：一是通过口译训练方法培养学生英语方法的听、说、读、写、译几个方面的基础技能。二是通过口译训练，有效提升学生英语上的综合交际能力。三是通过口译训练，能够让学生在学习中发现自己语言的输入不足，才能够较好掌握英语知识及技能，也才能够真正提高他们的英语水平。
目前，许多高中学校的学生在英语上总是存在费时低效、高投入低产出、只会考试不会用等现状，而通过口译训练就能够解决这些问题。口译训练属于一种创新的教学模式，同时还给学生职业发展奠定了一定基础。
二、在教学中运用口译训练
在高中的英语教学中，运用口译训练具体包含了两个方面内容：一是口译机能的训练，也就是将训练技能作为手段，对学生的基础英语机能，比如听力、语音、口语等各种基础能力进行专项练习。二是口译专题训练，就是将高中的英语教材作为口译专题，通过模拟口译实战训练学生综合机能。在实际操作中，口译训练比较常用的训练方法有四种，即为主旨复述、影子跟读、主旨口译、视译。本文就抽几种方法的应用进行研究。
1.影子跟读
所谓影子跟读，指讲话者进行试读之后，间隔2-3秒跟读者就把所听到的内容重复出来，属于鹦鹉学舌方式。学习者声音就像如影随行，称之为影子跟读。
坚持采用影子训练，能改善语音的面貌，掌握口语语速，加强理解程度。同时，这种方式还能够增强英语听力能力，为提升口语水平打下基础。其实，这种方法和现在的高考第一道听力题非常相似。当然在训练过程中，教师也应该加强监控。例如选择合理的音频材料，并在规定时间内让学生完成跟读任务，并且跟读过程中还要录音，甚至通过文字转录跟读音频。总体而言，应用这种方法进行口译训练的过程如下。
第一步，影子训练前：良好的背景知识为听力产生激活作用，所以影子训练之前教师就应该采取提问及讲解关键词等各种模式激活学生大脑中的背景知识，尤其是理解听力相关的材料知识，比如一些关键的人名、关键词、地名及组织结构等各种特殊单词，帮助学生吸收与理解新信息，同时减轻心理压力。
第二步，跟读过程中：教师在开读之前要强调一下，让跟读者在跟读之时，如果不能够听懂某一个词，不要太在意没有听懂的词，更不要停下，必须要跟着不断前进语流，要时刻和播放声音或者教师读的声音保持一致。在听完之后就让跟读者跟着读几遍。
第三步，跟读训练之后：跟读者应该依据听力和文本相核对，从文本中查找出自己不能跟读的单词与句子，搞明白意思。核对完之后一定要跟着本文再次进行跟读。这一步非常重要，完事之后还要细心琢磨在跟读过程中是否存在一些问题，要尽可能排除出现的问题，在以后遇到类似听力问题才能够解决。
影子跟读训练非常有效，但是在训练中教师一定要注意让学生进行跟读时，所跟读词语是他听到的，而不是他看到或者读到的，一定要靠学生自己耳朵判断听到的英语，之后再快速地模仿发音。因此，跟读过程中教师不能够让学生知道听力文本，对学生的听辨产生干扰。在熟练之后，学生的听力水平也达到一定高度，教师就应该提升学生跟读的速度。
2.主旨复述训练
主旨复述训练，属于口译训练中的常用方法，当然所使用材料可以是书面上的，也可以是音频，即对听到或看到的材料快速把握其意思并口译出来。这种训练方式有两种，一是听后进行复述，也就是阅读或听完文字后，就应该采用不同句法和词语描述出等值信息内容。二是听后进行总结，该训练不要传达完全等值信息，只需要归纳总结要点。在训练中学生要一边听一边说，还要提取其意思，将注意力放到信息的意义上。对于学生而言，这种训练方式具有挑战性。在训练中，应该分为两个步骤实施。
第一步，原语复述训练：（1）使用中文对中文语篇进行复述，实施上高中的学生大部分都还不能够开口直接说英语的程度。因此，应用之初应该听一些汉语语篇，也可以选择一些语言难度比较低的文本。通过一定时间训练，掌握复述训练中技巧要点，再逐渐复述英文语篇。（2）使用英语对英语语篇进行复述，因为训练的最终目标是要复述英语。因此，应该提醒学生不能过于追求英语的句式、用词或者结构，复述的重点并非语言形式，重点在于传达原语的基本信息。要鼓励学生大胆开口，让学生重视语言的形式与意义上的多样性与一致性。
第二步，复述目的语言训练：当原语复述到了一定标准之后，就应该对目的语进行复述。这种复述就是将听到的汉语使用英语复述出来，将英语文章采用汉语复述。当然训练过程中要由短增长，由易变难，在学习中提升要求。
当然口译训练的方式还比较多，各有各的训练方式，但是目的都是一致的，那就是要提升学生的口译能力。
3.口译训练的重点环节
事实上，在进行口译训练之时不能一视同仁，教师必须依据高中生的特殊性，一定要重视几个重点环节。
（1）训练应变能力：学生的应变能力在人际交往中非常重要，进行口译训练时应该有意识地朝这个方面培养。比如在情景对话中学生忘记怎样拼写儿科医生――pediatrician，教师要让学生尽可能使用概括性比较强的词语――doctor，然后应用定语从句：who specializes in treating sick children来补救。这样训练就能够培养学生的自我表达能力，增加沟通能力。
（2）训练基本功：无论做什么事情，切忌出现空中楼阁现象。训练基本功至关重要。教师应该让学生听一些难度合适的录音，让学生对该文章进行复述，如下列会话题目：
a.Suppose you are a reporter from China Daily. You are making a face-to-face interview with Justin Foster who has just come back home.
b.Do you often read newspapers？
c.What kind of news do you like to read？
完成会话后，学生应该做好笔记，然后找两个学生互相进行复述，并且找别人和自己存在的问题。
关键词 元认知策略 英语专业四级 听力实训平台
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英语专业四级考试是对参加考试的学生英语能力的测试，也是对参加考试学校的英语教学水平的测试，是评价学校英语办学实力和水平的标尺。在英语专业四级考试中听力分值占总分值的15%，是对学生理解能力、书写能力和拼写熟练程度的考核。目前，高中与大学的英语教学难以衔接、学生对听写失去信心、学习效率低等问题，造成了大学生听力方面能力差。本文将利用英语教学中的有利条件，将元认知与听力实训结合起来，在元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台，让学生在在元认知策略的指导之下进行英语听写学习，使学生掌握自主学习的方式与策略，提高英语听写能力。
1 元认知策略概述
学习者在学习中的自我意识和自我控制就是元认知策略，这种学习策略通过学习者管理学习来保证学习活动的成功。元认知策略的基础是元认知意识，学习者必须先具备良好的元认知意识，才能够根据学习任务自主地计划和安排学习过程，选择有效的学习策略，并对学习策略不断地控制、评估，甚至进行修正、调节。
可以将元认知策略概括为计划策略、监控策略、评估策略三种。计划策略指的是在学习活动进行之前，学习者在能力与需求的基础上对学习的目标、过程、步骤等作出规划。监控策略就是治在学习活动的过程中，以学习目标为依据，对学习的进程、方法、效果、执行等有意识地进行监控。评估策略就是指依据实际情况对自己的学习进程进行评估，并对计划、进程中所用的策略进行调整。
2 英语专业四级考试听力学习中遇到的问题
2.1 高中与大学英语教学方式与内容之间存在差异
高中生对于听写其实并不陌生，但是这种听写的形式往往只是运用在英语学习中对于新学词汇的考查。大学英语专业四级考试中，对于听写的要求是要对短文进行听写，除了词汇之外，语法、标点都在考查范围之内。学生刚刚进入大学并不能够完全适应这种形式，在英语的学习中往往感到力不从心。
2.2 学生对于大学英语专业四级考试中的听写没有信心
对近几年的大学英语专业四级考试的听写得分情况进行统计，在总分15分的听写部分，考试的得分率普遍较低，甚至都不能够达到及格分数。由于这种较低的得分情况，学生会对听写部分产生较难掌握的感觉，对听写的学习没有信心，在还没有做题的时候就已经有了先入为主的抵触心理，甚至有一部分同学放弃这一部分，讲精力放在别的考试内容的学习上。
2.3 学生学习方式不当导致学习效率低下
学生在听力的学习中往往比较迷茫，觉得没有明确的学习目标，也没有适当的学习方法；不能自主制定学习计划或制定之后不能很好地执行；听力提升周期长，学生在短时间内不见成效就会很难坚持下去。
3 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的构建
3.1 英语专业四级听力实训平台的构建背景
在学校的英语专业的教学安排中，英语听力教学往往是在大学的一年级和二年级进行，大学一年级的听力教学主要是在教材的基础上进行的，并没有英语专业四级考试专门的听写训练，英语专业四级考试专门的听写训练课在大学二年级才开设。
为了让大学一年级的学生能够尽早接受专门的英语专业四级考试听写训练，在学生入学之初，教师就应该在日常教学的基础上加入与大学英语专业四级考试水平、题型相匹配的听写材料的学习，帮助学生提高英语的听写水平，促进英语综合能力的提高，为大学专业四级考试打下基础。
3.2 英语专业四级考试听力实训平台的功能与构成
3.2.1 英语专业四级考试听力实训平台的功能
将信息技术与英语听力实训课程进行整合就形成了新型的网络教学的系统，这就是英语专业四级听力实训平台。在该平台中包括了英语专业四级考试的所有考试要求，包括了听力资料、听力练习、音频、视频和练习、答案等等。为学生提供了一个集视听功能为一体的听力学习平台，突出了学生的主体地位，使学生能够更加动态、互动地进行英语听力学习和训练，讲英语听力实训渗透到学日常学习的方方面面，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的听力水平，在英语专业四级考试中取得满意的成绩。
3.2.2 英语专业四级听力实训平台的构成
英语专业听力实践教学的创新模式是将课堂训练、实训和课后实践进行结合，课堂训练是整个模式进行创新的起点。课堂训练就是在实训原则和大纲要求的指导下借助听力实训平成的训练，课堂训练既能够使学生储备理论知识，也能为之后的实训做铺垫。教师应该才课堂中通过摸底考试的方式对学生的英语听写水平进行了解，在听力材料的选择上，一方面要根据学生的英语水平进行选择，以免听力材料过难而造成学生学习的积极性不高；另一方面要结合大学专业四级考试的相关要求来进行选择，有针对性地对学生的听写能力进行培养。实训的主要任务就是按照实训任务的模块逐一完成，使学生能够对学到的知识有更深入的理解和吸收，培养学生的自主学习能力，培养学生的综合应用能力。
实训平台中应该有对学生考核和评价的项目，通过对评价标准的制定和量化来对学生阶段性的学习成果进行总结，对学生的学习态度和实践能力、学习成效进行全面的评价，使学生在通过实训平台学习的过程中能够实时掌握自己的学习情况，在自我评价的过程中发现问题，对自己采取的学习方法和策略进行适当的调整。
4 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的优势
教学方面，充实和拓展了四级听力教学内容，改革了教学方式，在大学英语专业四级考试中看到了学生听力成绩有效地提高；科研方面，将理论教学与实践教学结合起来，收到了事半功倍的效果，使英语听写能力培训教学的质量得到了保证，调动了学生的积极性，从根本是弥补了普通教学在英语专业四级考试听写能力培训方面的缺陷，是对听写能力培养的一种创新的尝试；服务方面，英语专业四级听力实训平台的创建弥补了课堂教学与实践教学中的不足，有了专门性针对性的教学，使学生能够更加自主、自由地对学习的内容和方式方法进行选择，并且能够进行交流与自我评估。
5 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创新性
针对学校中没有开设专门的听写训练课或者听写训练课课时较少等情况，在元认知策略的指导之下，构建英语专业四级听力实训平台，注重对学生听写能力的培养。鼓励学生自主学习，建立完善的监控评估制度。在听写能力提高这个循序渐进的过程中将元认知策略与自身的努力结合起来，在英语专业四级听力实训平台中不断提高学生的听力理解能力，提高学生大学专业四级考试中的成绩。
英语专业四级听力实训平台为学生有针对性地提供了丰富的学习内容和信息。这些资源满足了学生对学习材料自由选择的要求，能够提高学生英语听写训练的自觉性。该平台能够让学生的英语听写训练摆脱时间和空间的限制，根据自身的实际情况来选择学习的内容、制定学习的方式和策略、控制学习的进度，达到最佳的学习效果。平台中大量存贮的学习资料使学生能够接触更多大学专业四级考试中听力部分涉及到的听力材料和听力场景。
6 总结
听力能力不能够在短时间内就有很大程度的提高，听力提高需要循序渐进的过程，因此在短时间内学生很难达到英语实训大纲的要求。英语听力实训实践教学投入大、周期长、见效慢等情况，使很多学校都面临着窘境；英语专业听力实训教学的课时少、周期短，教学时间得不到保障等问题都使学校的英语听力实训课程收效不大。元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创建，使学生能够培养自主学习的能力，对四级考试题型的命题规律与解题技巧更加熟悉，提高学生的英语能力和成绩。
基金项目：本文作为2013年度广西科技大学教育教学改革项目：“元认知策略指导下英语专业四级听写训练的研究”的研究成果之一
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我国英语培训市场细分现状回顾
根据相关统计，中国现有大型的英语培训教育机构超过3000家，中小型培训学校更是无法计算数目，年产值突破100亿元。仅北京市大大小小的语言培训学校就上千家，报名参加英语培训的人员每年以30％的速度增长。由于目前我国英语培训市场已经进入成长期，所以不同的培训机构已经逐渐走出早期盲目经营的误区，纷纷根据自己的实力和特色，瞄准市场空档，确定自己的目标市场。比如环球雅思主打的是雅思培训新东方早期主要针对大学生开展考证教育和出国前培训，现在正向英语培训超市方向发展；李阳疯狂英语主要定位于英语口语华尔街英语针对的学员主要是白领；而戴尔和洋话连篇强调的是英语的实用性。
总得来说，影响到我国外语培训市场细分的因素主要包括语种、培养目标、年龄段、价位等等。各个因素的不同组合，形成了不同的细分市场。经过近几年的行业发展，目前我国英语培训已经没有绝对意义上的空白市场。
英语培训市场细分的原因分析
市场竞争决定了英语培训市场的细分。国内英语培训市场总值逐年提高，市场上英语培训企业进入白热化竞争状态。培训学校之间的竞争是价格、服务之争，而独特的目标群体、特色化的教学产品在如今英语培训市场专业化、细分化的发展趋势中越来越成为占领市场的重要因素。
消费者的理性消费决定了英语培训业必须走差异化道路。选择机会的增多让消费者日趋理性，要吸引足够数量的学习者，英语培训机构必须不断挖掘自身的独特之处，以拿手绝活去占领市场。因此，差异化的策略和特色经营成为企业生存的不二法则。消费者的理性消费决定了英语培训企业必须走差异化道路的同时也为消费者的选择提供了更大的针对性。
市场细分对子英语培训企业的意义
运用市场细分手段有助于英语培训企业发现潜在的需求，并从中确定适合本企业的服务市场。比如新东方，最早发现了留学市场上的空白，进行了留学生英文简历指导服务，价格曾经定在6000元的高价位，由于一方面市场上“有价无市”，另一方面新东方确实有足够强的实力胜任，所以它领先对手掘得了这个细分市场的第一桶金。
市场细分有助于英语培训企业扬长避短，发挥自身优势，提高企业的核心竞争能力。任何一个企业都不能单凭自己的人力、财力和物力来满足整个市场的所有需求，这不仅是由企业自身条件所限制，而且，从经济效益方面来看也是不足取的。因此，英语培训企业应该分辨出它能够有效为之服务的、最具吸引力的细分市场，适时调整所提供的服务，这将会有效地提高企业的核心竞争能力。随着市场准入门槛的提高，新兴英语培训机构在进入市场的时候更要想好自身的“招牌菜”是什么，以“一招鲜”打响知名度的做法往往更易于成功。
英语培训机构如何评估和选择细分市场
英语培训所细分出来的各个分市场应该具有明显的特征，与其它分市场之间可以明显的区分，如四、六级培训或者是少儿英语培训，目标市场直接指向不同的目标消费群体。英语培训机构在进入市场时应准确定位，有能力的机构可以兼收并蓄，找准结合点，大胆切入。
企业进入细分的市场要与自身实际能力相结合。如果所确定的目标市场不能被有效占领，就会导致企业的经营目标不能实现。比如有些不具备比较优势的机构和新东方竞争四、六级考试培训，无疑会步履维艰。另外，如果所确定的目标市场规模太小，就不能充分利用企业的资源，又会造成效率低下和资源浪费。
所确定的目标市场具有一定的发展潜力。进入该市场后，能为企业的发展带来长期的利益。目标市场的潜力太小会导致企业频繁的进入或退出市场，使企业付出巨大的代价。
【关键词】高一 听力困难 听力兴趣 听力信心 听力自主性
一、调查背景
英语作为一种重要的沟通工具，在国际交流日趋频繁的时代，越来越受到人们的重视。高中阶段是培养公民外语素质的重要阶段，因此高中英语听力教学在高中英语教学中占重要的地位。听是语言学习的基础，是功能表达的前提。据美国Paul Rankin教授统计，人在日常生活中，语言的使用情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听在语言学习中占有极其重要的地位。Krashen（1982）提出的输入假设，把听力在语言学习中的重要性提到了前所未有的高度，使人们更加准确、深入地认识了听的本质，即“听”不是一个被动的语言技能，而是一个主动的参与过程，需要听者运用自身的各种知识来理解说话人的意思（Anderson & Lynch， 1988）。现行的《普通高中英语课程标准（实验）》的总目标为培养学生的综合语言应用能力。其对高中英语听力教学提出了具体的教学目标，七级目标中又明确规定了高中阶段学生必须达到的听力目标。
高中听力训练的渠道主要是听力课、教师的课堂教学用语和日常听写等。刘国忠（2000）批判了传统的听力教学模式，即：听录音材料―对练习答案―再听录音造成学生积极性不高，使学生停留在课本技能的输入阶段。作者通过与所在实习学校英语教师的交流以及课堂观察，发现他们将大部分教学时间放在对英语语言知识的讲解和阅读、写作能力的培养上，听力技能的训练时间非常少。那么学生的英语听力学习现状如何呢？
本调研报告希望通过对学生关于听力学习情况的问卷调查，了解学生听力学习中的问题和产生这些问题的原因，希望一线教师能结合自己的教学实践，真正从认识和行动上重视高中英语听力教学，改善听力教学方法，提高学生的听力技能和综合语言运用技能，从而提高英语听力教学质量。
二、调查设计
1.调查工具。本研究所使用的调查问卷是参照以往学者有关学生学习兴趣、学习信心等的调查问卷内容自行设计的。问卷涉及以下四个方面的问题：i）听力理解困难的主要原因调查：参考苏远连（2003）改编；ii）听力自主学习情况调查：自己设计；iii）英语听力兴趣调查：参考Cho（1992）改编；iv）听力信心调查：参考Cho（1992）改编。
该问卷i部分为多项选择题，统计频率最高的5项造成听力理解困难的因素；ii、iii、iv项分为5个计分等级，让学生根据自己的实际情况自行打分。
2.调查对象及实施过程。本次调查在徐州市某高中高一年级展开，作者随机抽取100名学生作为受试者，其中女生57名，男生43名。作者利用自习课发放问卷。告知学生问卷不记名不评分，必须如实填写，问卷当堂完成并收回。共发放问卷100份，实际回收100份，有效问卷率达到100%。然后，对调查数据利用Excel进行统计和分析，并利用软件进行图表绘制，了解每项的得分率和得分分布。
三、调查结果与讨论
1.造成学生英语听力困难原因的调查结果。要提高英语听力水平，需从了解造成听力困难的原因入手。该项调查结果显示，50%以上学生在词汇、语速、记忆、理解所听内容、注意力和情感方面存在困难。其中，（1）语速太快是造成听力困难的最主要原因，67%的学生在听力训练中听不懂听力材料的主要原因是语速太快；（2）55%的学生归因于不了解词义；（3）另有55%的学生听到生词或听不懂的句子时精神紧张，导致听力困难；（4）51%的学生听的过程中容易走神，注意力无法集中；（5）最后一项主要原因是反应太慢，无法马上理解所听内容，47%的同学归因于此。第一项、第五项均与记忆有关，第二项属语言因素，第三、四项属情感因素。而最不会造成听力困难的原因是对听力内容的兴趣（10%）。
2.英语听力兴趣调查结果。综合各项平均值，学生英语听力兴趣的总平均得分为2.95分（满分5分），说明学生对英语听力的兴趣并不高。从各项来看，在平均值之上的选项有：我希望学校共享更多的英语听力资源（3.4分），我喜欢听力课（3.28分），我希望有更多的英语听力课（3.12分）。这些事件都是发生在学校或课堂中，说明学生对被动发生的英语听力比较能接受，也希望别人能提供更多的练习机会和资源。而得分低的三项都发生在课外，学生花很少甚至不愿意花时间在课外锻炼听力能力，比如，只有20%的学生会自己从各种多媒体资源找材料听。
3.英语听力信心调查结果。在调查中，我们发现心理素质对于英语听力来说也是重要的因素之一，尤其对英语听力的信心。综合各项平均值来看，学生英语听力信心的总平均得分为2.78分，得分较低，这说明学生对英语听力普遍缺乏信心。从调查结果我们可以看出，在英语信心调查方面，较为符合大多数学生情况的是：我通常能理解听力材料的大概内容并理解文化背景知识（3.16分），课本中的听力练习非常简单（3.14分）。然而只有约13%的学生有信心认为自己的听力能力比其他同学好（2.46分），仅仅9%的学生认为自己和外国人交流没有问题（2.13分）。
4.听力自主学习情况调查结果。由于高中英语教学中课堂教学时间有限，对于听力学习而言，学生的课外自主学习尤为重要。综合各项平均值可得，高一学生的自主学习的总平均分为2.67分。可见英语听力自主学习情况并不令人满意。
在各项中，学生综合得分最低项为“我会制定训练计划并认真执行”，有67%的学生（得2分及以下）认为自己无法认真执行已制定的听力训练计划。此外，有59%的学生认为自己没有对所听内容的重要知识点进行归纳整理，说明大多数学生在课外英语听力训练时是为做题而做题，舍本逐末，做题之后没有反思和巩固，不能通过做题达到提高的效果。
在本次调查中，只有少于半数的高一学生在进行英语听力自主学习时能够做到制定明确的英语听力训练目标，积极探索适合自己的听力策略、方法并且尽可能通过多种渠道练习英语听力。由此可见学生对于课外英语听力自主学习的主动性不强，英语听力在高一学生的学习生活中没有受到足够重视。
令人欣慰的是，有80%的学生（得分3分及以上）认为，自己了解自己在英语听力方面存在的优势和不足。对自己现有水平的了解是学习与提高的基础。对自己在听力方面的优势和不足能有一个充分的了解，为英语听力能力的进一步提高做好了基础，同时说明了学生具有分析、总结当前英语学习状况的能力。
四、原因及启示
从学生认为语速太快、词汇量小是造成听力困难的最主要原因，可以分析，他们平时听力训练的材料基本都是慢速、标准发音、非真实交际材料，题目简单、材料词汇量小、发音准确使他们得不到真正的听力水平的提升。这就启示教师在选择听力材料时尽可能选择真实交际的原声材料。另外，注意力无法集中和精神紧张是平时训练量少而导致的结果，Krashen（1982）的输入理论认为，若可理解输入增加，则情感过滤作用降低，从而增加语言的摄入。可见，若平时多加训练，势必会克服情绪障碍，提高听力理解能力。最后，因记忆因素而导致的困难，需要教师有目的地训练学生听力过程中记忆关键信息的技巧，利用学生的认知策略和大脑的短时记忆的特点，帮助学生克服记忆障碍。
高中学生课程紧张，教师往往对听力的课时安排很少甚至没有安排，训练听力也仅仅是放录音，对答案，导致学生对听力提不起兴趣。在目前的考试制度下，虽不能完全放弃这种传统的听力训练模式，但可以采用相应的补偿办法促进学生听力能力的真正提高。听力不仅要给学生提供更多在学校练习的机会，毕竟学生自己也表达喜欢听力课，希望有更多共享资源；另一方面要帮助学生养成课外自主听力的习惯，提供给学生适合他们听力材料的网站或书籍等，授之以鱼不如授之以渔。学生听的多，能力提高，必然有利于他们听力兴趣的增加。
另外，课本中所设置的听力练习以及教师上课所使用的英语语言是大多数学生是可以接受并理解的，因此对于课本的练习，学生普遍信心较高，学生基本可以理解听力材料，从而答出题目，说明学生对于自己做听力题的能力很有信心，这是个好现象。但是，衡量学生英语听力水平最重要的方面恰恰是以上几个低分项目。可见，学生对于自身的听力水平信心总体来看是极为缺乏的。经过对调查结果的分析，我们不难推测，造成学生听力信心普遍缺失的原因主要有以下几方面：
1.心理障碍，主要体现为对自身的英语水平缺乏自信；
2.受母语的负干扰，过分依赖母语的辅助作用；
3.语音知识与词汇量不够，音、形、义分离；
4.句子和篇章理解水平上的障碍，应变能力不强；
5.课外原声听力练习过少；
6.课堂上对于听力难度的设置过于简单。
因此，教师可从这几方面原因入手，克服学生心理障碍，取消或尽量较少母语负迁移，增加学生的英语词汇及文化知识的储备量，课内与课外练习相结合，增加原声材料练习的机会，增加学生与以英语为母语人士的交流机会。这样，提高学生的听力自信心指日可待。
此外对于高一新生，教师应向学生教授制定合理英语听力训练计划的方法，同时激励学生，树立自信心，获得坚持执行计划的毅力。
五、听力教学改进建议
根据问卷调查所发现的学生在听力训练方面的问题，作者认为教师有必要给学生进行听力方法指导和尽可能的帮助，使学生逐步克服听力训练中的障碍和存在的问题，提升对英语的兴趣及信心，从而自主自发去练习自己的英语听力，从而真正地提高学生的英语听力能力。综合分析调查结果，作者认为教师可以从以下几个方面进行改进：
1.在听力过程中，造成理解困难的原因很多，主要有语言因素、记忆因素和情感因素。我们应充分利用需要分析理论，分析不同学习者的学习水平、学习风格、学习困难等因素，制定个性化的听力训练方案。
2.听力训练中有意识地培养学生自上而下和自下而上相结合的理解方式。在听力训练过程中，往往会遇到听不清或听不懂的情况，原因很多。有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这就要靠训练学生宏观把握听力材料的策略和能力来解决问题。
3.听力训练尽可能形式多样，避免单一机械的训练方式，从而激发学生的学习兴趣。Krashen的窄式听力训练模式可以作为一个有效的尝试。
4.精听与泛听结合，以泛听为主、精听为辅，每周做到三至四次泛听，一至两次精听。精听材料可选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听可选用VOA、BBC、CIR（中国国际广播电台）或CCTV Channel10中的节目或一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力信心。
5.为学生制定可行的听力训练计划，提高学生自主练习听力的能力。
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初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。
一 复习教学常见问题的剖析
1.课程基本理念的缺失
第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。
复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。
第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，缺乏主干知识的背景研究，缺乏对复习内容、教学目标的有效整合。
笔者认为，复习教学要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。
第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。
初中英语学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做个有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。
2.课堂教学的缺失
第一，复习教学方法单一。许多教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，学生对铺天盖地的轮番练习、考试、讲评苦不堪言，疲惫不堪。这种认为“考考考是法宝，练练练是经验”的传统做法，只注重知识的机械重复，而忽视了知识的运用技能，虽然讲练结合，但缺乏语言知识的整体呈现，缺乏有效性。当然，由于盲目训练，学生学习的主动性自然也不高。
第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容;一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科地要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。
第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开;不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺;不管是学习目标不明，还是有其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。
第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力训练，应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节的理解，缺乏整体的把握。
3.教学能力的缺失
一些教师对《英语课程标准》存在“误读”或“曲解”现象，没有领会课标的内涵与实质，复习教学中也就无法正确理解和处理教材，课堂教学不能针对学生实际。又如，由于命题能力的缺失，一些教师不能独立命题或整合有效信息，在总复习过程中，往往通过购买试卷、教辅练习等途径，随意使用复习资料，很少自行设计命题。再者，由于缺乏学科的专业培训，加上学校校本教研落实不到位，导致教师教学能力缺失。
4.校本教研的缺失
第一，教研活动形式单一。教而不研则浅，目前多数学校学科教研活动只局限于听评议课活动，形式单一，教研模式缺乏创新;一些复习教学观摩课、公开课前伸后延也不到位，缺少教学反思，实效性不强。
第二，教研活动缺乏专业引领。专业引领是学校教研持续发展的关键。由于缺乏课程理念的学习和专业指导，缺少高层次的系统培训，一些教师好的复习教学经验和做法得不到总结提升和宣传推广。
二 有效复习的教学策略
1.树立正确的复习课教学观
复习课教学，只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言的应用能力。
2.构建高效的复习教学模式
有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视对课标和考试的研究，把握新变化和新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。
3.恰当使用多媒体辅助教学
不可否认，多媒体技术在初中英语教学中具有一定的优势：可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力;有利于师生交流，培养学生自学能力;能有效提高课堂教学效率和教学质量;可使课堂教学容量相对增大，提高复习效率。
4.加强校本教研，落实集体备课
就初三英语总复习而言，校本教研应加强初三英语备课组建设，如实行集体备课制度，实现资源共享、优势互补，就是一条提高教师素质和复习效率的有效途径。有的还创新“小片区”联合教研，几所学校备课组联合“攻关”、交流研讨复习的策略。
5.立足学情，做好三个“研究”
第一，研究中考复习专题。如单项选择部分，要指导学生在全面了解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系，避免只考虑自身本意和形式。又如书面表达（提示作文）部分，要以课标为依据，以话题为主线，进行写作训练。
第二，研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，应该更多地通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识、深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识、新技能准备条件。
第三，研究习题的选择和作业的分层。教师要立足学情，重视课标和考试研究，把握新变化和新趋势，课前要多进行“题海”训练后的筛选，让优生进行多题型训练，中等生进行多题量训练，而学困生则多进行基本主干题训练。同时正视学生的认知差异，落实作业分层。
【关键词】英语写作 重要性 写作技巧
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0115-01
中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。现在从以下几个方面进行剖析。
一、英语写作困难分析
1.汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
2.英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
3.书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
二、解决英语写作困难的策略
1.句式的积累
在教学过程中，教书除了要求学生多用英语表达以外，还应该带领学生一起欣赏教材中呈现出来的优美的句子，并要求学生学会运用。例如：
A walk around Kitsbuhel is a feast for eyes（SB B2 Unit 5）。通过分析欣赏这个句子学会归纳出：A walk……is a feast for eyes能用来描绘某一景点、城市或家乡的优美。在这个单元中，学生还能提炼出要表达某地让人留恋忘返的句式：
There is something for everyone and few visitors leave…（SB 2B Unit 5）.在高中教材中有许多值得我们欣赏、背诵的好句式。我们只有教会学生欣赏感受这种语言的美，学生才能从不同渠道积累更多的优美句式，并加以运用，创造出地道的优美句子。
2.连接词和过渡语积累
书面表达不仅要求学生能写出好句子，而且要求学生能组句成段，组段成篇。因此，学生还应积累一些连接词和过渡语，使其衔接自然，意思连贯。中学阶段经常用到的连接词和过渡语有：表示开场：to begin with、first of all、in general、generally speaking、in the first place…
表示顺接递进：besides、in addition、what’s more、furthermore、more importantly、what’s worse…
表示转折对比的：but、however、on the contrary、meanwhile、on the other hand…
上面提到的这些连接词和过渡语虽然看上去简单，语义明了，但要做到写作时恰当运用却不是一件容易的事。因此要求学生在平时的训练中有意识的加以运用，以达到在考场上信手拈来的熟练程度。
3.把握提纲挈领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排;针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。
4.坚持训练
书面表达能力的提高也是一个循序渐进的过程，其基础训练应从简单句到复合句，从句到段，从段到篇，篇章的训练也应从自由写作到按提示写再到命题作文。我们要让学生熟练地运用最基本的五种句型。在此阶段尤其要注意培养学生的正确使用谓语动词和语序的能力，形成良好的英语思维习惯，有了扎实的写简单句的基本功之后，鼓励学生运用复合句和非谓语。
5.培养学生用英语写作的习惯
“临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文章让你照搬。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。
6.重视写作的规范化训练
【摘 要】中学英语教学只要是对学生进行听、说、读、写的基本训练。新的《英语课程标准》强调，要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，听是基础，说是教学的关键。但一直以来，应试教育使中学英语课堂教学只重视听、读、写的训练，而忽略了口头表达能力的训练，因而出现了哑巴英语的现象。作为一名初中英语教师，必须加强学生英语口头表达能力的训练。
【关键词】中学英语教学 口头表达能力 教学经验 教学策略
英语口语交际能力作为一项基本的语言技能，其重要性不言而喻，新的英语教学大纲也提出要培养交际能力。然而在中学英语教学中，重知识传授、轻能力培养、教学目标单一、教学方法死板、教学内容陈旧等现象普遍存在，口语教学收效甚微。在中学英语课堂教学中，教师应该给学生机会参与课堂交际，为学生学习语言创造更多有利的条件，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
一、中学生英语口头表达存在的问题及原因分析
在初中英语教学中，由于学生没有较多的语言交流机会，缺乏真正意义上的语言交际，因而出现了很多口头表达方面的问题。归结起来有以下几种情况：一种是笔试成绩好，口语却很差，上课不喜欢发言；一种是交际活动中思维清晰，但口头表达不完整；还有一种是自由会话中语言表达流畅，正式发言吞吞吐吐。当然还有其他情况，这里只是归纳了三种常见的问题。
笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口头表达能力低下主要有以下几个方面的原因。
首先，自身心理因素的影响。心理影响有两面性，影响英语口头表达能力的有两种，一种是自卑，另一种是自信，我们这里谈的都是它的消极影响。许多初中生在入初中之前从未学过英语，对他们来讲，英语是一种陌生的语言，对于性格内向的学生，更不敢在陌生人面前说英语，容易产生自卑、害臊、定势、从众等心理，最后导致不敢开口说英语。还有一部分学生初次接触英语，兴致很高，表现很积极，随着英语知识的提高，自视甚高，不愿出错，于是也很难开口。其次，中学班级学生人数过多。我国绝大多数中学都实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。英语的口语表达能力的培养需要大量的反复练习，人数过多就难以组织口语训练活动，使得学生开口实践的机会较少。新课程也要求教学必须面向全体学生，但大部分学生在课堂上仅仅只是观众，口语训练收效甚微，这使许多教师感到很无奈。再次，课堂教学形式单一，教学资源匮乏。由于现行的英语考试偏重于笔试，导致很多教师和学生认为，学好英语就是做大量的试题和讲解语法。多数课堂上，仅仅是教师讲，学生记笔记，口语训练没有得到教师和学生的重视。另外，英语教师自身的口语素质偏低，不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，直接影响了学生口头表达能力的培养。加之很多学校电化教学设备较差，英语资料缺乏等等，这些都直接导致了初中生英语口头表达能力较差。此外，词汇量的缺乏。许多学生在学习英语的过程中，感到词汇记忆十分困难，不少学生语法学得不错，但词汇量不足，不能用英语正常交流。当然，语言环境也是一个重要影响因素，中学生接触外语的机会少，主要是在课堂上跟教师学习和操练，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会说英语。
二、训练初中生英语口头表达能力的方法
根据造成中学生英语语口头表达能力偏低的原因分析，从理论上来讲，可以从以下几个方面做努力。首先，要排除心理障碍，敢于开口讲英语。作为老师，应该要维护学生的自尊心，爱护学生学习外语的积极性。不要过多批评学生，消除学生的焦虑，采取鼓励肯定的态度，增强学生的自信心。在学生回答问题中多用“Good、Very good、Excellent、Well done”等来表扬和鼓励学生。其次，要加强语音训练，提高听力能力。中学阶段教师一定要注意学生正确语音语调的培养，说的能力要在听的基础上进行培养和提高的。教师可以通过听录音、用英语授课等方式来培养学生的听力能力。学生通过听，大量地接触和储备英语语言，开口说话、进行交际便成了必然结果。再次，要多训练阅读，培养朗读能力。读有朗读和阅读两个方面，阅读有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力；朗读有助于提高口头表达的能力，朗读课本精彩句子或段落有助于增强语感，还可以加强学生对所读课文的记忆和对课文内容的理解。第四，要多提供训练机会，促进口语提高。比如说，课前进行几分钟的口语训练，以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等。还可以要求学生口头复述之前听过或读过的材料，比如说让学生尽量用自己的语言口头改编、复述故事性的课文等等。其实，课堂上的口语训练有很多，比如说按人数分为单人的、双人的、小组的；按形式分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等，教师可以灵活采用。第五，要开展不同方式的教学，教师要懂得教学艺术，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习。总之，作为教师，要有活到老学到老的学习态度，以多种途径不断扩充自己的专业知识、钻研教材、教法、多方取经以提高自身的教学能力，最终到达提高教学质量的目的。
结合多年的教学经验，总结了一些比较实用的方法。第一，开展主题训练。让学生选择与自己生活相关的主题进行练习，如，描述人的外表、性格、情感等。第二，背诵训练。有位名师曾总结：背诵五十个句子，你的口语会好起来；再背五十个句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十个句子，你的口语会进入一个新的境界。第三，句型操练训练。可以采用问答、造句、对话等等方式，结合生生练习、师生练习来训练口语。第四，开展自由谈话，比如说值日生报告、讲故事、即兴讲话、演讲、辩论赛等等。其他方法就不一一列举，也需要不断地探索发掘。
总之，中学生英语口语能力的培养是一项长期的、艰苦的工作，正所谓水滴石穿，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。教师可灵活地采用各种教学策略，根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料来选择最佳的口语实践方法，从而提高学生的英语口头表达能力。
1 商务英语思维惯性的分析
商务英语专业定位是学术界广泛争议、亟待厘清的问题。归结为姓“英”还是姓“商”两个观点：一是商务英语本质上就是姓“英”，是在商务环境下的英语（鲍文，2009）。二是认为，商务英语应归属于商科或经济学科，是应用经济学中的国际商务分支。我们认为，以上两种观点都会产生思维惯性，从而在“转型”的关键点上无所作为。第一，如果商务英语姓“英”的话，进一步的推论则既然商务涉及社会的方方面面，包括政治、经济、管理、法律……那么英语也涉及了社会的方方面面，英语之前冠之商务，岂不是多此一举？有人更认为，商务英语如果成立，据此类推，商务汉语也成立，但是为什么没有商务汉语呢？因此，在任何一种语言之前加上“商务”，实属多余。以上推论为某些教师在改革中不思进取提供了借口、对商务英语专业的出现指指点点，在施教过程中换汤不换药。第二，商务英语姓“商”的话，作为“商务英语”这个词的落脚点“英语”如何体现？从现实上看，我国在商科或经济学科能够全部用英语授课的高校有几所？即使是全英文授课，充其量只是双语教学或用英语教学的国际商务。落脚点在“商务”而不在“英语”，但又硬把它称为“商务英语”，真有点挂羊头卖狗肉的味道。这个观点的直接后果就是商务英语根本不应该成立，改革的点落在课堂语言运用了英语而已。
2 逆转商务英语思维惯性的理论探索
以上争论容易使我们陷入惯性思维去定位商务英语，第三条道路，即商务英语既姓“英”又姓“商”，可以称之为统一论观点，统一论观点应该成为逆转商务英语思维惯性的利器。也有人提出过融合论观点，并且用数学符号表示为：商务英语专业=英语∩商务技术专业，解释为：用英语学习商务技术，在商务技术岗位上运用英语。（赵新，2013）我们认为：融合论观点与统一论观点的相同点是对商务和英语抱着兼收并蓄的态度，但是，我们查阅融合论观点的所有支撑内容，发现没有关于网络技术的内容，可以认定它有一个比较大的缺陷。因为，随着“互联网+”的出现，现代意义的商务技术包含了网络技术并在课程设置中体现。该公式没有突出这种应用性，导致我们对传统英语的课程不做取舍。如果不抓住应用性去吸纳新内容，利用“互联网+”的趋势，还是会回到老路。
我们定位的商务英语，用公式表示应该是：商务英语专业=应用英语∩应用现代商务技术。基于这种认识，还提出了三个逆转思维惯性的举措：第一，对原有的专任教师提出“英语+要求”，通过考证、进修掌握相关的应用商务技术或应用网络技术的知识；第二，对新进的英语专任教师，需要同时具备应用商务技术或应用互联网技术的知识背景或实践背景；对属于商务或计算机专业的老师，则需要其具备英语听说读译写的知识背景或实践背景；第三，五年内，通过引进、培训和淘汰，五十岁以下的教师要成为“双师型”教师；第四，力促相关实验室、实训基地和创业孵化基地上马，建立健全有效可行的进出机制。
3 商务英语实践教学新模式的实践探索
商务英语实践教学新模式是教师创造出来的。具备一支能够逆转商务英语思维惯性的富于创新的教师队伍，一定能创造出各种各样的新模式。事实也正是如此。这支队伍在课堂教学和课外实践中的新模式值得我们总结和推广。文章以个案（专业集中实训A模式――为期两周的密集型实训活动）为例，分享其学以致用，使学生尽早明确就业方向和努力目标的益处。在管理中我们解决了三个问题：学生到底需要往哪个方向发展？实践教学的时间如何保证？这种新模式有哪些特点？
对于第一个问题，我们通过问卷调查了350余名学生的想法，有三个不同的方向：第一，有20%的学生希望参加英语语言基础教学训练，认为一定的英语教学实操训练对他们将来所从事的职业有帮助。第二，有30%的学生希望将来从事英语语言工作，报考研究生并深造，有的想考翻译证书、过八级，以获得相关从业资格。他们不是对应用商务技术不感兴趣，而是认为可以放一放。第三，有50%的学生希望将来从事商务英语的工作，他们想了解英语和互联网如何结合从而助推商务活动。
我们首先解决了新模式的时间保证问题。有原则地突破原有课程的制约，对由于停课两周进行有组织有针对性的集中专业培训所耽搁的课时用相关培训专题抵顶。我们还请来了被马云称赞为“东莞电商第一人”的莫良总裁开设讲座，点拨学生的疑虑，还分享了莫亮总裁专门为同学们提供的电商平台，选拔了部分学生进行开发和维护。请了近十位商界成功人士给同学们进行不同种类的创业指导。利用自己的教师资源，为学生开设了区别于普通课程的实训练习，对需求不同的学生进行培训，连外教――地道英国人Michael老师，都特地为同学们进行了精彩高效的语言辅导。
集中培训A模式的经费开支一块是校外教师授课酬金，而校内教师按课时加权体现报酬；另一块是电商实践平台费用。对于校外教师授课酬金和电商实践平台费用，我们通过学科建设资金和科研立项资金加以解决。这些开支与本模式所达到的预期目标相比，显得微不足道。在结束总结会上，同学们对这种模式持肯定态度，认为这样可以使他们提前进入就业角色，更明确自己的努力方向。对培养他们的职业精神提前打了个基础。
