时间：2022-11-02 22:56:21
关键词：新课程；探究式学习；问题意识
在20世纪60年代，美国的施瓦布教授首次提出探究学习，并倡导将探究式学习应用于科学研究领域，提倡用科学的方法来开展科学研究。自施瓦布大力提倡探究学习后，探究式学习越来越得到人们的关注，而且得到了官方的支持和认可。在20世纪90年代，美国国家科学教育标准和英国国家科学教育课程标准都强调科学探究能力，提出以科学探究为科学学习的核心，并倡导学校课堂教学运用探究活动进行教学。随着探究式学习理论的广泛传播，我国学者也开始探索探究式学习。近年来，探究式学习已经被新课程改革引入课堂教学中，并且很多教材中都穿插了探究性活动。
一、探究式学习的内涵特征
探究式学习具有学习内容的问题性，学习过程的自主探究性、互动合作性和学习结果的创造性。
1.学习内容的问题性
探究学习是围绕与学习者所学科目相关的问题而展开的。学习者在学习过程中原有知识与新知识发生冲突时，学习者要学会发现问题，运用已有知识去探究从而解决问题。需要探究的问题可以是学习者在自己的学习过程中发现的，也可以是经过教师启发找到的或者是教师根据学习内容直接提供的。一个值得探究的问题首先要具备的条件就是难度适宜。如果问题太难，探究活动开展起来比较困难，就会打击学生的自信心；如果问题太容易，也就没有探究的必要了。所以要探究的问题要有一定的难度，既具有挑战性又具有吸引力，能够激起学生探究的热情和动力。
2.学习过程的自主探究性
在探究学习中需要学生的自主参与和主动探究。与传统的课堂教学相比，学生变被动为主动，成为学习的主体，不再是被动地接受老师传授的知识，而是主动地学习与探究，自主构建自己的知识体系。学生可以自主选择学习内容，自己寻找相关问题，主动提出问题，自己安排探究计划，进行探究学习活动，积极寻找解决问题的方法途径，然后交流讨论探究成果，得出探究的结论。
3.互动合作性是指探究式
学习活动是一个学生与学生，学生与教师之间通过互动与合作共同参与探究的过程。探究学习过程需要生生之间、师生之间的讨论合作，才能更有效地完成。如果学生在探究活动中需要帮助，教师应该提供适时的帮助，例如提供资料等。学生之间也需要交流合作，处理数据或分享、比较自己探究的成果，这样不仅可以检验自己得出结果的合理性，而且能够得出更准确的结论。
4.学习结果的创造性
通过自主探究活动，学习者在原有知识的基础上有所创造，获得了新的知识。学习者在进行自主探究的过程中，需要灵活运用多种已有知识、方法、技巧等进行高水平思维活动，在活动过程中，通常会产生一些新思想、新方法、新技巧，这些新的知识相对于老师或其他人来说可能是已知的，但相对于学生来说却是新的或本来是未知的，这就是创造性。探究式学习让学生自主探究，从已知去探索未知的知识，有利于培养学生的创造意识和创造能力。
二、探究式学习在教学中的模式
1.提出探究问题
探究式学习是以问题为基础的，在教学中教师要培养学生的问题意识。在一节课开始时，教师首先要做好导入工作，要根据教材内容和学生的背景知识创设情境，吸引学生的注意力，激起他们的学习欲望和兴趣，引导学生提出与主题相关的探究问题。学生也可以和同学或教师一起讨论，从而提出难度适宜的探究问题。问题的难度要适宜，这样既可以激发学生探究的积极性，又会让他们有成就感。
2.组织探究活动
组织探究活动是探究式学习的核心部分，因为探究式学习的成功与否在很大程度上取决于探究活动是否组织成功。在这个过程中，教师要做好组织引导工作。教师有针对性地指导学生如何探究、如何分组、如何获取资料，引导学生通过阅读、观察、比较、思考、讨论等方式去探究，去寻求解决问题的方法。如果以小组形式探究的话，教师还要合理安排分组工作，争取让每个学生都有事可做，尽可能发挥出自己的特长。
3.交流归纳应用
学生经过自己的自主探索，收集、分析、整理资料后都希望有机会能够展示自己的学习成果，所以教师应该给学生提供合作交流、分享成果的机会，让他们讨论自己的收获，归纳出解决问题的方法。如果学生之前是以个人为单位探究的，可以把学生分成小组来交流讨论，这样既能培养其合作意识又能提高效率。如果学生是以小组为单位的探究，可以进行组与组之间的交流讨论。归纳出成果之后，还需要总结出规律，拓宽知识，看是否能举一反三，应用于相似问题的解决。
4.采取多元评价
传统的教学评价通常比较单一，只注重学生学习的结果而忽视学习过程。而探究式学习鼓励采取多元评价，重过程、重个性化、重应用体验、重共同参与及等价值取向等。在多元评价中，评价的对象、标准、角度、客体、方式、结果都应该体现出多元化。评价对象不能仅仅是对探究结果的评价，更重要的是对探究过程的评价。评价标准既可以是教师给定的要实现的标准，也可以是学生根据自身的学习情况自己设定的。学生自我评价能够鼓励学生主动客观地评价自己在探究过程中的表现，能够让他们看到自己的进步或失误，促进学生自我监控和自我反思。在探究式学习评价中要关注学生的个性化，学生的自身体验和自我价值感等，还要注意把终结性评价和形成性评价相结合，采取多元评价。
参考文献：
一、营造有利于探究式学习的氛围。
营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境。构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。
首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论。容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。 其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟。学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误，不管是我自己发现还是由学生指出，总是会及时地向学生致谦，有的老师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中地形象，可事实证明并非如此，相反，只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子，对学生的指正置若罔闻或严词拒绝，长此以往，只会引起学生的反感，并且失去探究的兴趣。
另外。恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。
最后。要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。
二、激发学生探究的热情。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。爱因斯坦也常说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。
夸美纽斯认为，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，“我们用不着劝说一只鸟儿去飞，樊笼打开之后它立刻就会飞的”。我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的：我在教“轴对称罔形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能出题难倒其他小组；教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球、掷骰子……，亲身体验可能与不可能；复习“一次函数的应用”时。让各小组模拟公司的策划部、经营部制订收费方案，并用一次函数图像来表示；我还时常将问题的条件或结论设计成开放式，如教矩形的时候。我先给出平行四边形ABCD，对角线AC、BD相交于o，然后让学生添加条件，使之成为矩形：遇到枯燥抽象的问题我尝试用幽默的语言来表述或是将之放到一个故事背景中……。
三、鼓励学生在探究式学习中张扬个性。
科学家法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。他在一只花盒的边缘摆放了一些毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成一个圈，然后在周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针。但是由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性，它们就这样一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死。假如毛毛虫里能有一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡。我们不能让每一个学生都成为“毛毛虫式的人”，那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性。
一、自主探究学习的重要性
在小学的数学学习中，如果学生只是单纯地依赖于老师的教学与家长的监督，不仅会增加老师与家长的负担，还会加重学生对学习的厌恶感. 而且小学是学生学习的基础时期，只有在这个时期帮助学生培养起良好的学习习惯，才会让其受益一生. 所以，在小学时期，要让学生学会自主探究学习，培养其自主探究的精神与能力，并通过自己的研究与学习，真正地将知识收入囊中，只有这样才能够真正地理解并吸收所学的内容.
二、自主探究学习教学模式的实施步骤
自主探究是学生完成学习的有效方式，尤其是在数学学习中，若缺乏自主探究的能力与精神是很难掌握好数学这门学科的. 但我们要怎样来实行这样的教学模式呢？本人将在此对实施的步骤进行简单地探讨.
（1）首先要激发学生的学习兴趣：小学生的学习主要是依靠学习兴趣来激励的，尤其是面对较为枯燥的数学课. 所以，老师在教学前要使用一些有趣和创新的方法来吸引学生的注意力，这样能够使课堂教学达到事半功倍的效果. 老师还可以通过创设情境的方式来维持学生的注意力，提高学生的求知欲.
（2）采用分组等方式让学生进行讨论探究：兴趣是激发学生学习的动力，但不是培养学生学习自主性的方法. 例如，让学生进行分组讨论的方式，通过让学生一起讨论，相互交流自己的想法，以此培养学生的探究能力.
（3）及时进行练习题的布置，并让学生自己找题目练习：老师对知识的教授是十分抽象的，所以为了要让学生对知识加深印象就要及时布置相应的练习题，这样可以将学习内容具体化，让学生更加容易接受所学内容. 为培养学生的自主学习探究能力，还要让学生去自行搜集有关教学内容的练习题，并完成这些题目.通过进行自主练习和自主探究，培养了学生的自主探究学习能力.
（4）及时进行教学总结：每堂课程在结束的时候，一定要进行简单的总结，必要的时候，应该让学生自己站起来进行总结. 老师通过学生的表达，可以了解到学生对知识的理解程度，以及这堂课所达到的效果，同时还能够帮助学生培养其自主探究的能力.
我相信，如果老师能够做到以上步骤，并尊重学生的主体地位，凸显以人为本的观点，并且学生又能够积极配合，这样既可以提高课堂的教学效率，又能够帮助学生提高他们的自主探究能力，可谓是一箭双雕.
三、自主探究教学模式的特点
自主探究教学模式是在普通教学模式的基础上进行简单的创新，是以学生为出发点，并与新的理念结合后提出的一种教学模式. 由于是一种新型教学模式，其拥有一些自己的特点.
（1）是以学生为主体的，让学生自主参与的教学模式：自主探究教学模式是围绕着学生展开的，为培养学生自主学习能力和创新能力的一种方法，因此需要学生的积极配合.
（2）该模式需要老师的辅助与促进：在小学生的学习过程中，需要老师的指导以及师生间的共同研究，才能够帮助学生习惯于自主学习，而不是依赖于他人的督促与教学.
（3）学生能够通过该种模式，学会自己思考、自己总结，而不是单纯地依靠老师的讲解和监督. 这种模式可以让学生拥有自己思考的空间，甚至学会质疑，而不是死板地将老师所讲毫不怀疑地接受.
（4）通过这种以学生为主体的模式，可以拉近学生与老师间的距离，让学生得到老师的尊重，与老师相处得平等和谐.
通过对这些特点的了解，老师可以加深对这种教学模式的认识，使用起来就更加的得心应手了.
四、要注重课外自主探究教学模式的指导
除了课堂上老师要注意对于培养学生自主探究学习能力的培养进行指导外，还要注意课后的指引. 因为小学生的自制能力较差，只通过课堂上引导是完全不够的，一旦离开课堂，学生可能立马忘记学习这件事. 所以，课外的指导也是很重要的，例如指导学生自行制定有关的学习计划，自行搜集题目并完成，当然还要定时完成老师布置的作业等. 一旦让学生养成这种习惯，我相信，学生在将来的学习生涯中，一定能够感到轻松许多，学起来也能够得心应手.
综上所述，自主探究教学模式的建立对于老师与学生来说都是极其重要的. 通过学生自主探究能力的培养，可以帮助学生减轻学习的负担，也能够减轻老师与家长的压力. 尤其是在数学学习上，自主的能力是很重要的，若不能够做到自主参与到数学学习当中，很难做到真正地吸收所学的知识与内容. 当然，家长和老师的压力虽然轻了，但仍不能放松对学生的管制，尤其是自制力较差的小学生，只有在小学时让学生养成良好的学习习惯，才能够帮助学生在今后的学习道路上享受到最大的利益，走得更远、更好.
【参考文献】
[1]王清明. 深化课堂教学，引导自主探究[J]. 小学教学参考，2010（20）.
[2]郑静. 自主探究与适时引导[J]. 现代教育科学（小学教师），2011（1）.
[3]杨伟华. 自主探究更应“导”[J]. 广西教育，2011（10） .
《基础教育课程纲要（试行）》中提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要逐步实现学生学习方式的变革形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
【关键词】
小学数学；探究式；教学改革
新一轮的教育的改革中，提倡以探究式学习为基础，重构基础教育课程成为课程改革的突出特点。一个共同的做法是，倡导学生主动参与、积极探索、乐于思考的学习方式，逐步改善学生死记硬背、机械训练的现状。从而达到培养学生以问题解决为核心的各种能力的目的我国新课程标准的提出正是顺应了这一发展趋势，让学生在探究性课堂中体验、经历数学问题的产生和形成。如何根据小学生的特点开展有效的学习方式，却是我们迫切需要研究的课题。
一、探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展
我国新一轮的基础教育课程改革提倡自主探究的学习方式。所谓自主探究，是指学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探究和发现，从而获取知识的过程。探究性学习是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的上升，小学数学探究性学习的实施，我们重视：
二、创设条件，提供学生自主探索的空间
自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是组织好师生间、学生间的多边探索活动。让学生在思维碰撞中发出灵感的火花，从而体验“探究”的乐趣。在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。
1.培养学生的发现能力
概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。发现是创造的一种重要形式。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出，小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此，
2.培养学生的创新精神
创新精神是创造力发展的灵魂和动力。培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施。一个人的创造力能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。如果一个人不想去创造，即使他的智力水平再高，创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献。因此，在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。例如可以通过多媒体手段进行教学，使学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，以培养学生的挑战性和冒险性；通过思想教育，使学生树立为社会进步做出贡献的远大理想，培养学生爱祖国、爱人民的优良品质等。
3、挖掘教材资源进行探究
教材中处处含有探究的内容，它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，善于故意出错引发探究“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启发学生的思维。以培养他们的探究能力。在课堂教学中，教师要善于抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。例如，教师问：“4.5是1.5的几倍？”生答后老师在黑板上写下“4.5是1.5的3倍”，紧接着故意写“4.5是1.5的倍数”。下面有学生窃窃私语，大胆的学生举手表示反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。通过讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师的一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，明白数学中“几倍”和“倍数”并不是同一个概念。
4、发掘生活资源开展探究
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。例如，在学《圆的周长》后，可以让学生去测量树的周长、操场的周长、圆形水池的周长、圆形花坛的周长等。通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，让他们在探究中学会解决各种各样的问题。
总之，在小学数学教学中，教师应尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。学生通过探究，终于解决一个对他们来说是新奇和富有挑战性的数学问题时，他们能从中体验到一种强有力的令人愉快的情绪体验，学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。因此，学生在探索学习中哪怕获得一点点微小的成功，都应该及时给予鼓励、赞美。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
参考文献：
[1]邱学华.小学数学教学法探究[M]，山东教育出版社，1997.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0018-02
本文所说的探究式学习，是指学生在自身学习动机的驱使下，主动地参与发现知识或获取知识程的一种学习方式。与探究式学习相对应的概念是接受式学习，它是指学生在外在需要的驱使下，在教师的影响下获取以现成的、定论的形式呈现的知识的一种学习方式。在接受式学习活动中，学生的参与仅限于认知活动，学习的内容是间接的知识。当然，探究式学习与接受式学习并不是相对立的，任何学习活动都离不开学习者的主动参与，也离不开对客观信息的接受。所以，没有纯粹的“探究式学习”，也没有纯粹的“接受式学习”。任何学习都是“混合式学习”，只不有的自主性特点鲜明一些，有的他主性鲜明一些而已。
接受式学习是我们学校的学生传统的学习方式，它可以使学生在相对短的时间内学习并掌握大量、系统的科学文化知识，这对于传承文明、保持文化传统是有利的。当今的时代提倡自主性学习，这是顺应时展潮流的。工业化社会的学习要“学会知识”，因为那时的社会知识总量不多，知识更新的速度不快，人们通接受式学习学到的知识基本上可以满足人一生发展的需要。而知识经济社会的学习要“学会学习”，因为人企图以一生有限的时间和精力去掌握“爆炸式”增加的知识已经是不可能的了，必须通学会学习才能满足发展的需求。因此，早在2001年，我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》就明确指出：“改变课程实施程于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”目前，课程改革正是在倡导“自主、探究、合作”学习方式。实施探究式教学已经成为当前中小学教学改革的鲜明特点，而指导学生探究学习则成为新时期教师必须具备的基本技能之一。
为此，中小学教师必须正确理解和把握探究式学习的概念，尤其要对探究式学习的特点、目的、要求等因素进行研究，这样才能正确实施探究式教学。本文尝试从以下几个方面对探究式学习进行探析，以期对中小学教师指导学生探究学习提供一些帮助。
一、探究式学习更强调学生的学习自主性
探究式学习有如下特点：
(1)学生学习主要的目标是解决问题，而不是获取知识本身。发现问题、解决问题成为学生的学习动机，因此探究式学习能够提高学生的学习兴趣、信心和责任感。
(2)学生是学习活动的主人。在探究式学习活动中，教师已经没有了先知先觉的优势，他的作用只是组织和指导学习活动。
(3)体验程是重要的学习内容。在探究式学习中，学生通一系列的探索活动去发现和逼近科学结论，而不是通老师的讲解或使用书本上的间接经验来分析问题、解决问题，探索程的曲折艰辛可能使学生终生难忘。
探究式学习的这些特点也是它的优势。它使学生成为学习的主人，把学习活动从被动地接受知识变成主动地探究知识，适应21世纪对创新型人才的需要。
二、培养学生的创新思维是探究式学习的根本目的
21世纪经济社会发展需要具有创新精神和创造能力、全面发展的人才。培养学生的创新思维是素质教育的核心内容。我国目前的教育比较注重灌输，忽视对学生能力的培养，导致学生知识面窄，动手实践能力差，缺乏质疑问难的创新品质。传统的接受式学习模式易于致使学生树立起一种“乖孩子”的标准：在家听父母的话，在学校听老师的话。这种教育观念，培养出来的多是循规蹈矩、缺乏创新能力的人。因此，倡导探究式学习，培养学生的创新思维，是当今时代对教育的迫切要求。
当然，用教育的手段来培养青少年的创造性不是一件轻而易举的事，但良好的教育，可以为学生创造性思维的发展提供必要的条件。首先，教师在教学程中，要善于激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣。这就要求教师要创设能激趣的教学环境，要经常结合教学向学生提出一些他们愿意解答且又需要动脑思考才能解答的有趣的问题。学生有了学习兴趣，才会孜孜不倦地去学习钻研，才可能博学广识，积累大量的知识与经验，为创造性思维的发展奠定坚实的基础。其次，要对学生进行发散思维的训练。发散思维(求异思维、逆向思维或多向思维)集中体现了思维活动的创造性特点。而在传统教育中注重训练聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维)的做法会有意或无意地对学生的创造性思维造成压制。因此，在教学中教师要有意识地教育学生突破聚合思维的束缚，对学生进行发散思维的训练。
三、创设问题情境是开展探究式教学的基本要求之一
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问题是学习之母、创新之母。把发现问题的主动权交给学生，是探究式学习活动的第一要务。教师要千方百计地引导学生发现问题、研究问题。教师创设问题情境，就是设计一个能够促使学生主动发现问题的心理氛围，把学生的注意力吸引到寻找问题上来。问题情境的创设，一要具有趣味性，要贴近学生的实际生活，以吸引学生的注意，调动学生的情绪；二要具有针对性，要紧扣学习目标，贴近教学内容，避免学生盲目应付，思维混乱；三要具有创新性，以唤起学生的求知欲，培养学生的创造性思维。创设的问题情境可以是多种多样的，如：(1)类比情境，即用甲物比喻乙物，由此产生联想。用类比的方法突破重难点，往往获得事半功倍的效果。(2)直观情境，就是使人的感官直接受到触动的情境。直观情境最能激发学生思维的积极性，最能激发学生的创造性思维。(3)故错情境，即把错误呈现给学生，把学生引入“陷阱”，然后让学生发现错误、纠正错误的情境。适当创设故错情境，不仅可以激发学生探究学习的兴趣，还可以培养学生大胆质疑的精神，提高学生知错、改错的能力。(4)动态情境，即利用多媒体技术创设集音、像、动画为一体的情境。它生动、形象、有趣，能吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。
一、创设情境，引导学生科学物理探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征，物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题，一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
1.以语言的方式创设问题情境
主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的，例如，在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境等等。
2.以实验的方式创设问题情境
实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式，通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题，例如，在学气压时，通过把浸过洒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”
3.利用多媒体，创设问题情境
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境，例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
二、营造探究式教学的条件，引导学生进行物理探究
探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件：
1.要有探究问题的欲望
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下积极主动地去想，去做。
例如，在讲述了电能生磁以后，问学生磁能生电吗?这样学生的欲望一下子被激发起来了，于是有了探究的过程。
2.要有探究问题的空间
要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种全心投入去学习的愿望，在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢?
(1)在内容上，设计是最具探究价值的，能有效促进学生学习能力的形成问题。
(2)在形式上教师要从教学目的出发，更多地设计一些发散类和探究类问题，比如，“磁铁的温度升高时，磁性是不是增强呢?”“水沸腾时温度会怎样变化?”等等。
3.要有充分的自主的学习空间
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间，苏霍姆林斯基说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。
三、引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力和实践能力。
放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化，实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异，不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务，否则，学生的主体地位就不能得到真正的体现。
探究式学习是创新理念幼儿学习方式，是一种以幼儿为中心，强调教学过程中以幼儿的探究活动为主，在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和相关信息，积极地在活动中寻找问题、发现意义与探求答案的一种活动。
二、研究内容
1、对探究式环境创设和利用内涵的理性认识。
2、提炼利用探究式环境的策略。
3、指导家长为幼儿创设探究式的学习环境，促进幼儿自主发展经验。
三、研究的主要成果
（一）、创设“探究式学习”环境的价值
幼儿的探究行为往往会受到家庭、教育机构和社会三大环境的影响。而家庭是幼儿健康成长的第一个生活场所，是幼儿进入社会的桥梁，是幼儿认识世界的起点。因此，幼儿园与家庭教育紧密联系、相互配合，为幼儿的成长共同创设探究式的学习环境，以促进幼儿的自主发展，是一项具有重要意义的工作。
（二）、“探究式学习”环境创设的基本原则
1、协调性原则
在探究式环境创设和利用的过程中，家长可以根据自己的家庭条件创设与幼儿园探究活动相一致的探究环境。因此，教师一方面要及时向家长提供幼儿园探究活动开展的内容和要求、家庭环境创设和利用的方法、操作提示等；另一方面家长要及时向教师反馈家庭探究活动的开展情况，与教师交流、分析、反思，在双向的协调配合中促使幼儿的探究活动向纵深发展。
2、互动性原则
互动是探究式环境创设中关注幼儿的兴趣，以现实生活和幼儿的经验为基础不断反馈、调整的一个动态过程，因此，创设探究式环境时应注重家庭与幼儿园、家长与教师、幼儿与材料之间的互动。
3、互补性原则
创设和利用探究环境开展探究活动，是幼儿园正式教育的重要组成内容，教师在指导中必须形成教师与家长、家庭探究环境与幼儿园探究环境之间相互作用的互补关系，共同提高幼儿的综合素质。
4、共创性原则
共创不仅指家长和孩子一起根据主题共同创设需要探究的环境，更重要的是与孩子互相交流学习的良好心理环境创设，激发孩子的主动探究，维持孩子的兴趣。
5、个性化原则
每个家庭的氛围、文化背景不同，创设的探究式环境也是不同的，家长创设和利用家庭探究式环境的能力也存在差异，因此，教师应因时因地因人地开展有针对性的指导，突出家庭探究型式学习的特色和个性。
（三）、创设和利用家庭探究式环境的策略
1、家、园互动式策略
2、个性化策略
3、宝宝联谊团体策略
4、资源共享策略
5、现场观摩策略
四、研究效果
（一）、转变和提高了家长的家教观念、态度、行为及家教能力
1、为孩子创设一个整洁独立的生活环境
家长能根据自己居住的条件，给孩子安排一个整洁优美，相对独立而且可以自由活动的空间。孩子想改善空间布局，做父母的只需做孩子的助手，让孩子自己做主。因为孩子自己动手做的东西，更能给他个人空间的感觉。这样会使孩子感到自己和大人一样，产生平等感。他们在自己的小空间中会积极地学习、活动。
2、为孩子创设一个规范优美的语言环境
家作为孩子成长的第一环境，首先应该是一个语言环境。家长尽量用优美、规范的语言和孩子交流，在良好的语言环境里，幼儿的语言能力会得到最优、最快和最好的发展。
3、为孩子创设一个宽松和睦的人际环境
首先家庭成员之间要和睦相处，特别是夫妻问的互敬互爱、互谅互让至关重要。其次，建立良好的亲子关系。父母要善于站在孩子的位置上去体察孩子的需要，要有一颗孩子般的心去进行亲子问的交往。这种宽松、和睦的家庭环境能使孩子生动活泼、主动地得到发展。
4、为孩子创设一个快乐有趣的游戏环境
在孩子的发展教育中，父母懂得了要避免使用生硬、枯燥、强制的手段，而应寓有意于无意之中，寓教育于娱乐之中，激发孩子的兴趣，使家庭教育具有趣味性。
（二）、拓展提升了幼儿探究的空间、时间及探究的兴趣和意识
探究式环境的创设和利用，拓展了幼儿的学习空间，在家庭这个宽松、自主的天地里，幼儿可以借助于家庭提供的与幼儿园互补的探究材料，延伸幼儿园的探究活动，尽情地进行观察、探究，不断发现新问题，在探究过程中解决问题。在此过程中，幼儿的经验越来越丰富，解决问题的途径呈现多元化。
（三）、提高了幼儿园探究式活动开展的有效性
幼儿园开展探究活动会受到时间、场地、人数的限制，缺乏连续性的探究活动往往不能充分调动幼儿探究的积极性，家庭探究式环境不仅让幼儿继续进行探究，满足了幼儿探究的欲望，而且使幼儿的经验得以连续，家庭探究活动成为幼儿园探究活动的准备或延伸，幼儿园探究活动又成为家庭探究活动的递进，在互相促进中保证了幼儿经验的获得，保证了探究活动的深入开展。
一、利用学科特点，激发学生的探究欲望
每一门学科都有自己的知识特点．学生对某一学科的学习兴趣往往都是由对该学科的特殊趣味引起的。因此，我们要充分发挥学科知识中使学生感兴趣的东西．引起学生对所学的科目产生兴趣。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格。激发学生探究欲望。想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的基础。兴趣和适合学生的合作、探究的学习方式的结合会使一堂课充满华彩。教师一定要根据教材的具体内容和学生的心理特点．用一些引人人胜的小故事，小幽默，歌曲，影视片断等形式导入新课。例如，在教学生水果类单词时，在课前准备了一个小箱子，把一些水果放入其中，然后晃动箱子，让学生或猜或闻或摸，这样激起了学生的学习兴趣，辅之以相互探究的学习方式．使学生尽快进入学习的角色．达到教与学的高度统一。
二、积极创设情景，巧设合作探索机会
教师积极创设与教学内容相关的情景．引起学生的好奇与思考。同时，创设情景还能够为学生搭建从已知到未知的桥梁，使抽象的知识具体化，形象化，降低学生的学习难度。例如，在教七年级Lesson86 What he／she doing?时．利用学过的动词及短语．采用师生共同参与，相互交流的多边活动。师生互动，生生互动；同时学生个体，小组之间相互合作探究。通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新效果非常好。例如，教授现在进行试时．教师问：“What’s he／she doing?”帮助学生回答：“He／Sheis cleaning the blackboard．”教师再展示些动词或动作。让学生做替换练习，掌握知识点，然后把学生分组，进行训练比赛。在情景中训练学生，帮助学生更好地学习、实践、探索。
三、运用各种教具，引导学生发现、探究、解决问题的能力
直观教学把要解决的问题通过教具或者实物形象地展示给学生．能够帮助学生丰富想象．架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学生的学习兴趣的目的。在教学中教师应充分利用各种教具与学具．以及多媒体等现代化的教学手段．对知识的重难点和关键进行直观形象的演示．让学生清楚地知道知识的来龙去脉。这样的做法，对学生具有很强的吸引力．既符合学生的心理特点和认知规律．又能激发学生的学习兴趣，加深记忆。能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。
四、进行理想教育，巩固兴趣
心理学的研究证明，兴趣的发展一般要经过有趣，志趣，乐趣这三个阶段。有趣是发展的初级水平，它带有直观性，盲目性，何广泛性，持续时间短；乐趣是发展的中级水平，兴趣会向专一深入的方向发展；志趣是发展的高级水平，它是兴趣与崇高理想和远大奋斗目标互相结合的产物，具有社会性，自觉性，方向性的特点。因此，为了培养学习的兴趣，我们必须经常不断地对他们进行人生观，价值观等思想教育。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一．才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
五、开放性的处理教学中的预设后的生成
1 模式流程
（一）创设情境、明确目标（二）启发诱导、自主探究（三）设疑质疑、合作探究（四）解惑释疑、分层练习（五）内化练习、拓展延伸。
2 具体方法
2.1 创设情境、明确目标。 教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知铺路搭桥。
2.2 启发诱导、自主探究。 质疑是创新的开始，一个好问题比一个好回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
2.3 设疑质疑、合作探究。 组织小组学习：通常以六人小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，在展板做学习汇报。这样大大培养学生了群体意识和合作能力。
组际交流：对小组学习中出现的各种结果，学生结合展板讲解，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。
2.4 解惑释疑、分层练习。 练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
2.5 内化练习，拓展提高。 以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。
3 自主探究性学习体现的特征
自主探究性教学本着“以学生发展为本”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践，我认为自主探究性学习具有以下几个特征：
3.1 学生学习的参与性。 学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
3.2 师生关系的民主性。 心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。
在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。
其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
3.3 教学策略的有效性。 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。
关键词：探究式；应试教育；素质教育
为了实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，以培养创新精神和实践能力为重要目的，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，我国实施了基础教育课程改革。而学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中“探究式”学习方式就是一种充分体现课程改革目标的教学方式。所谓探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。总之，探究学习是类似于科学研究的学习方式，它具有以下几个基本
特征。
一、主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，“探究式”学习方式可以调动学生的主动性，特别是“探究”的过程，学习活动对他们来说不是被动的负担，而是一种愉快的体验，充分体现了“要我学”向“我要学”的转变，使学生活动充满了生气。在“探究式”学习方式中，问题与疑问是“探究式”学习的起点，在教学中，教师认真设计物理问题的情境，让学生在问题情境中不断地发现问题。例如：在学习“透镜”的知识时，学生提出了“如何区别凸透镜和凹透镜？”“凸透镜对字有放大的作用，那么凹透镜对字有缩小的作用吗？”“怎么知道近视镜是什么透镜？”等等。学生自己发现问题，必然产生要知道结果的欲望，使学习、探究的积极性被调动起来。
二、开放性
“探究式”学习方式是通过发现问题、研究探索从而获取知识和技能的一种学习方式，“探究式”学习方式关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题的过程，在过程中培养良好的思维习惯，锻炼学生的创造精神和钻研精神。在实施“探究式”学习方式的教育中，提出问题、解决问题贯穿在整个活动中，启迪学生充分思考、大胆设想，给予学生广阔的思维空间。例如：在学习“摩擦力”的知识时，学生提出猜想：摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关系；摩擦力的大小可能与接触面的大小有关系；摩擦力的大小与物体的重量有关系；摩擦力的大小可能与滑动还是滚动有关系。
三、体验性
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感知意识。体验是现代学习方式的突出特征。在“探究式”学习方式中它突出表现为实践活动。实践是“探究性”学习方式的灵魂，在实践活动中让学生围绕所要研究的问题、提出的解决问题的方法去认真实施。
例如学习《流体的流速与压强关系》一节中，我就提供了大量的实验器材，放手让学生去大胆地进行试验，认真观察实验现象，从实验中找到结论并能解释生活中存在的现象。同样在《测量小灯泡实际功率》教学中，根据学生已有的知识，放手让学生实验，从选择仪器到设计电路，到进行测量都让学生自己完成，在实验中学习记录数据，认真分析试验现象和数据；归纳总结实验结论。另外引导学生去查阅资料、搜集信息、调查访问等。在整个活动中，学生目标明确、态度积极，在探究实践中体验到了乐趣和成就感。
四、独特性
每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于别人的观察、思考和解决问题的方式。也因为各自的情感的不同对问题有着各种不同的观点和看法，“探究式”学习方式以发展学生个性，培养创造性人才为目的，因此在“探究式”学生方式的教学中，要保证学生的主体地位，体现学生的主体特征。尊重学生的个体差异，认可学生的不同结论，求同存异。例如：在学习“比热容”的概念时，在分析比较沙子吸热升温或放热降温都比水快的原因时，就有学生提出了水比沙子反射光的能力强的观点。对于存在的错误的结论和判断，不能武断地否定，可以鼓励学生运用探究的学习方法去寻找正确的结论，启发学生认真分析，找出正确和错误的原因，最后达到成功。
【关键词】学习方式 问题探究 创新精神 实践能力
大学阶段是一个人成为专业人才的关键阶段，这一阶段学习的一个最显著特点是专业性强。中学所学的是科学文化基础知识和基本常识，在此基础上，大学阶段的学习不仅分出了文、理科，而且进一步分出具体的学科或专业，也使得中学的那种以记忆为主的学习方法不再适用。因此，对于大学生来说，一个特别重要的问题就是，如何进行大学学习？解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪浅，有效圆满地完成大学学业，而且能使大学生在“大学后”的自我学习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。
一、问题探究学习的内涵
在18世纪的欧洲，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄拜尔等为代表的教育家在“启蒙运动”的影响下，试图通过促进儿童的自由发展，把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信中解放出来，到了19世纪末20世纪初的美国，杜威提出研究法的模式即问题探究学习的基础，再到20世纪五六十年代美国教育家施瓦布首次正式使用“探究学习”至今。问题探究学习作为一种学习方式，受到世界各国的普遍关注和积极倡导。
问题探究学习就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来选择和确定研究主题，组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学习，自主、独立地发现问题，自己收集、分析和处理信息来主动参与学习过程，以获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新精神和实践能力的一种学习方式。
“问题、事实（证据）、解释、评价、交流”是构成问题探究学习的基本要素。问题探究性学习的特点在于：强调以问题为载体，注重探索性与创新性；强调学习的开放性，注重学习的实践性；强调学习的自主与独立，注重培养其解决问题的能力；强调学生在学习中的感受和体验，注重研究过程；强调学习之间的交流与合作，注重表达与协作能力的培养。
问题探究性学习集自主性、合作性、探究性等现代大学生学习方式的三大理念于一体，是一种适应学习化社会要求的新型大学生学习方式。
二、建构问题探究学习方式的价值思考
美国国家科学院1996年推出的《国家科学教育标准》，指出：“在科学探究的产物触目皆是的世界，具有良好的科学素养是每个人必不可少的需要，学科学的中心环节是探究，在参与探究时，学生们要能描述物体和事件，能提出问题，能进行解释，能根据现有科学知识对解释加以检验，并且能把自己的看法和意见传达给别人，学生们会提出自己的假设，会用判断思维和逻辑思维，会考虑各种可能的解释。”
纵观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。大学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量大学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。
大学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则片面地将大学生的学习理解为一种特殊的认识过程，在这种观念指导下的大学生的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使大学生的主体性与能动性丧失殆尽。
从能动的反映论来看，大学生的学是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明大学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的发现问题、进行探究的过程，有着浓重的创新色彩。
大学教育是建立在普通教育基础上的专业教育，它所培养的是各种专业人才，将直接进入社会各个职业领域从事专门工作。大学教育的培养对象，一般是十八岁以上的青年，他们的身心发展已趋于成熟，他们已受过普通教育的基本训练，并有一定的社会经验，喜欢对一些理论或实际问题进行独立思考和争论。大学教育的根本任务之一就是要重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。这就要求大学生不但要掌握所学的知识，而且要掌握知识的形成过程、了解学科发展状况、存在的问题以及解决这些问题的可能性，掌握科学的研究方法和培养独立思考、探索创新的精神，而死记硬背，墨守成规，缺乏灵活性、创造性的大学生将会较多地感到压抑和不适应。
现代大学生学习方式是一种适应经济要求，与信息时代联系的新型学习方式，是学习化社会的必然要求，自主性、合作性、探究性和实践性是现代大学生学习方式的基本理念。问题探究性学习立足于改变学习单纯接受教师传授知识为主的学习方式，强调以问题为导向的主动探究式的学习，是培养学生创新精神、推行素质教育的有效途径。
三、建构大学生问题探究学习模式的基本思路
大学生学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械的理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实，问题探究学习关键在于激发大学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了大学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导问题探究学习，主要是要求大学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求其结果。
问题探究学习模式是在问题探究学习理论的指导下，在探究大学生学习经验的基础上，为发展大学生的发现问题，进行探究的能力、培养其科学态度及精神，按模式分析方法建构起来一种学习活动结构和策略体系。
四、大学生问题探究学习的一般模式
1．理论基础
以科学是和科学哲学的成就作为科学基础，以认知结构理论、有意义学习理论和建构主义理论作为心理学基础，以终身学习理论、主体性教育理论作为教育学基础。
2．学习目标
以发展大学生的发现问题、探究学习能力为主，注重大学生科学态度与精神的养成与训练。
3．操作程序
（1）“案例分析”模式
案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例分析，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例分析在实施中，大致可分为确立目标、案例引入、案例讨论、概括总结四个基本环节。
通过案例分析可以发展大学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质；使学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识；帮助学生理解了教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式；同时，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，促使学生更好地掌握理论。
（2）“问题探究”模式
问题探究是学生在教师指导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动地去探索、发现和体验。教师选择合适的课题，或由学生自主发现问题，选择课题，然后与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。经过资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式。这种过程可以是某个学生独立完成、也可以是小组合作方式完成。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法，创新能力的四个层面即发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力都得到了培养。
载这种学习方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐步完善认知建构，进而获取知识、形成技能。
（3）“任务驱动”模式
任务驱动是就某一个问题教师发动学生共同参与，可以分组、组际间可以交流。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学可以在一节课内完成，也可以在若干节内或课外活动中完成。它要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题去搜集资料、阅读资料、进行实验或实践。由此看来，任务驱动教学必须使学生的学习活动与任务或问题挂钩，通过探索问题或完成任务激发学生的学习兴趣。教师要创建拟真的教学环境，让学生感觉到任务的真实性。学生带着任务或问题，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。
“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，从而实现教学目标的一种模式。“任务驱动”模式提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识与技能。学生在完成“任务”的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。
（4）“主体实践”模式
这种模式是一种综合性学习活动。学生通过教育见习、实习、社会调查或网上浏览寻找自己感兴趣的问题，并综合运用所学知识对收集的资料作深入的分析，然后通过交流作品实现资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。
4．实施策略
（1）注重问题情境创设。创设适合学生学习能力和水平的问题情境，有助于激发学生的学习动机。
（2）鼓励学生自主探索和建构。肯定学生的主体性，强化学生的自主性，增强探究的学生的信心和勇气。
（3）倡导开放性的教与学。尊重各种不同见解和看法，鼓励学生独辟蹊径。
（4）加强师生交往合作。教师要在与学生平等交流合作的过程中，有效发挥主导作用。
现代大学生学习方式的建构，既是一个重大的理论命题，也是一个富有现实意义的实践问题，问题探究模式仅是一个十分有限的思考和探索，相信在我国高等教育飞速发展的今天，大学生学习方式的改革必将会有一个新的重大突破。
〖＊基金项目：咸阳师范学院科研基金资助项目（05xsyk219）；全国教育科学“十一五”规划2008年度规划课题（FBB080553）；陕西省教育科学“十一五”规划重点课题（SGH0802－006）〗
参考文献
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近些年教育博客的兴旺发展，成为学习者非正式学习的重要平台和工具。本研究通过对优秀博客学习者的案
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