时间：2023-06-16 16:05:35
那么，究竟什么样的课算是好课呢？我认为，评价一节课是否成功的标准，应从教与学两方面来衡量。对教师的教来说，要看是否注重培养学生的学习能力，是否能创造良好的自主学习的情境，是否善于启发引导学生去学；对学生的学来说，要看是否学得积极主动，充分动手、动脑的机会是否多而适当。现就如何创设合理的问题情境，构建学生自主探究性学习的导学机制谈点认识：
一、设计高质量的问题，创设自主探究式的学习情境
对于相同的课堂教学内容，有的教师采取的是就题论题、机械传授、照本宣科，往往是讲得很详细，出力不少，但教学效果不佳。有经验的教师则能根据教材内容和学生实际，设计出高质量的问题情境，用问题组成能力主线，课堂效果显著提高。
设计问题时要注意设计的问题必须是高质量的，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够的思维量，坚持运用让学生“翘脚摘果子”的原则，才能真正提高学生的思维能力。
当然，也要注意设计的问题不能太难或偏易。如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生将茫然无知而失去信心，甚至干脆放弃不学；如果问题偏易，又会使学生养成懒得动脑的陋习，就会泯灭他们求知的欲望。
二、创设自主探究式的学习情境，并非教材内容简单的习题化
有些教师认为，创设自主探究式学习情境，最好的办法就是把教材内容习题化，只要把教学内容编制成习题，并让学生答完这些题就算完成了任务。要在探索中学，克服简单答题、死记硬背、机械地去找答案的不良现象。这样的问题情境既是旧知识与新知识的结合点，又是新知识的重点，学生学得灵活，理解深刻，掌握得扎实，更重要的是培养了学生的学习能力。
然而，有的教师教学设计不合理，如在新课上过多地安排复习旧知识，结果耽误了学习新内容的宝贵时间。还有的因问题安排不当，把学生思维引向了歧途。
三、创设自主探究式的学习情境，要注意面向全体学生，着眼于每个学生都要提高
受传统教学思想和应试教育等方面的影响，有些教师两眼只盯着“尖子生”，设计教学方案总是以少数优等生为标准，起点较高，难度偏大，结果抓了少数人，丢了一大片，很不利于提高学生的全面素质，尤其不利于中差生的发展与提高。因此，创设自主学习情境，要尽可能为全体学生创设适宜的自学情境，按照全体学生的认知情况，由浅入深，深入浅出，循序渐进，有一定梯度。
四、创设自主探究式的学习情境，要为学生提出问题创造条件
现代心理学研究认为，疑问是思维的导火线。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，教学中要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。如在学习工业革命中瓦特的改良蒸汽机时，提问：为什么说改良蒸汽机使人类进入了“蒸汽时代”？“蒸汽时代”给人类带来了哪些变化？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出了不少问题。
教材中有很多素材可以挖掘，让学生多问几个为什么，给学生留一方质疑问难的天地，让他们提出自己的不同看法和讲解，久而久之，不但使学生养成了敢于标新立异、敢于推陈出新的独立性品格，而且还大大活化了他们的思维方法，激发了创新意识，提高了创造能力。
五、创设自主探究式的学习情境，要为学生的知识迁移应用创造条件
学习知识的目的不只是为了储存知识，而是应用知识来解决实际问题。但从目前教学实际情况看，把学生视为储存知识的“容器”，偏重传授，忽视对知识迁移应用的现象还相当普遍。这主要是人们往往将知识的应用看成了纯粹的“用”而不是“学”。其实，用的过程也是学的继续，不仅是改变了形式的学，而且“用”的过程本身就是学，通过“用”而使学生学得更具体、更深刻、更有效。
具体说要做到：
一是注重知识应用的训练。即对所学知识要多举应用的实例，如学习某一原理或概念，不能仅停留在学懂了的水平，更重要的是对其进行具体应用。试想，如果对知识仅是学会了，而不具体应用，能达到举一反三吗？
二是注重培养学生的概括能力。能否对所学知识进行顺利的迁移应用，关键在于能否迅速地发现新知识的本质特点，准确地进行归类，把它纳入已有的知识体系中去，这就要努力提高对已有知识的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知识去理解当前的新课题。因此，教学中要开创一切条件，培养学生高度概括的能力。如学习某一新的原理或概念时，一般不要讲出来，或不全讲完，而应引导学生学，多让学生归纳、总结得出结论，养成善于总结规律、寻找正确答案的良好习惯。另外，根据教学内容，经常让学生写知识性小论文、学习心得等，也能提高概括能力。
素质教育和新课程改革的根本宗旨是“一切为了每一位学生的发展”，学生如何才能发展得更好，是值得每一位数学教师思考的问题。显然，必须一改陈旧的教学理念和教学模式，变学生的被动学习为主动学习，促使学生在课堂上积极动脑、动口、动手，自主参与到学习活动之中，通过自己的努力实现知识构建和能力提升的目的，从而不断地提高数学素养和实践应用能力。那么，如何达成以上目标呢？又如何有效地促使每一位学生自觉地投入课堂呢？笔者认为，探究式学习是一种必然被广泛应用的教学方式，不仅与新课程所提倡的自主、合作、探究的三大学习方式不谋而合，同时能够很好地尊重学生课堂学习主人的地位和权利，让课堂成为学生发展的天地，让教师成为学生成长的伙伴。下面，笔者从三大方面具体谈谈如何有效地开展数学课堂的探究式学习，不断提升数学课堂的质量。
一、创设良好的教学情境，点燃学生的探究欲望
数学知识相对比较系统、抽象，具有较强的严密性和逻辑性，学生不易理解和接受，也不易保持注意力投入学习，但数学知识同时又具有较强的应用性，这能使学生紧密联系生活，学生对所学的知识相对比较熟悉，也就能够感受到数学知识的重要作用和数学应用的重要意义。二者听起来似乎有些矛盾，其实不然，其关键在于教师如何将所学的数学知识由抽象化为形象，由深刻化为通俗，由陌生化为熟悉。笔者认为在数学课堂上创设多种教学情境是非常重要的，必须打破传统单一情境的格局，为学生的数学学习提供生活化的平台，引导学生融入生活学习数学，积极地发挥好学生的主观能动作用，有效地处理好教师的主导功能与学生主体作用的关系，使学生“爱学”“要学”“会学”，从而调动起学生的探究欲望和探究乐趣。例如，教学“一元一次方程”时，从学生的实际生活出发创设问题情境，通过引导学生确定未知量和寻找等量关系来列方程，由于学生对这些问题都比较熟悉，因此很感兴趣，在解决过程中也非常投入，学习效果明显。
二、实行多元评价机制，保障学生的探究动力
如果说导学是一种基础性的学习过程，那么评价则是一种提升性的学习过程，也是联结和促进导学的重要枢纽。通俗点说，如果教师只重视对学生的指导，而忽视运用评价手段来激励、反馈，那么学生学习的效果必然难以保证，学生探究的动力也必然难以保持。由此可见，评价是一种重要的教育手段和教学环节，必须注重运用智慧和艺术灵活地加以处理，切实发挥好评价的诊断与导向功能，从而为教学的有效开展和学生的数学训练把好脉，守好关。笔者倡导多元化的、机智的评价机制，要注重针对不同的对象，关注不同的环境，把握不同的标准，采取不同的定位。要让学生既能保持学习的积极性，又能发现存在的问题和缺点，并乐意接受和改正。因此，评价在某种程度上讲也是一种重要的课堂教学艺术，不是轻易能做好的。在数学课堂教学中教师要善于一分为二地评价学生，注重以鼓励、引导为主，让每一位学生都能清醒地认识自己，正确地定位自己，找准学习的目标和方向。例如，教学“解二元一次方程组”时，学生在解方程组时选择了不同的方法，都找到了答案，评价时教师可以侧重于关注解决过程的简易程度来提示学生，发现方法与方程组之间的关系，让学生既感受到成功的喜悦，又激发了进一步探究的动力。
三、注重动手实践操作，培养学生的探究能力
数学课程具有很强的实践性和操作性，尤其是对于几何知识。如果教师总是以平面图形来指导学生观察、比较、分析、测量等，学生一定难于接受，学生的思维必须跨越较长的距离和较大的空间才能趋于平衡，走向适应，而这一过程必然浪费学生很多的精力，使学生学得吃力、疲倦。我们为何不满足学生的心灵需要，将平面图形演变成学生手中的实物，让学生亲自动手实践操作，通过观察、比较、分析、测量来感知图形的特征，了解图形的构造，学习图形的知识，掌握图形的规律，这样不仅有利于培养学生的数学探究能力，还发展了学生的观察能力、思考能力、想象能力和动手能力，学生在亲自参与了探究活动后，掌握的知识是深刻的，在运用知识解决问题的时候也能更加得心应手、游刃有余。数学教育所要培养的不是应试的机器和做题的高手，而是会思考、会研究、会创造的活生生的人。例如学习“几何体的表面展开图”时，我让学生首先说说哪些平面图形是正方体的表面展开图？然后我让学生以小组为单位，动手分别自制正方体纸盒，并画出所展开的图形，最后全班交流、汇报、总结，学生在实践操作活动中针对具体的数学问题进行探究学习，自主获取新知，充分发表个人见解，运用“操作+思考+总结”的方式进行学习，遵循了初中生的认知规律和思维特点，有效地培养了学生的数学思维能力和探究能力。
总之，探究是数学教育的生命线，教师作为学生学习的组织者﹑引导者和合作者，要立足于学生的发展，注重实施探究式学习的理念，积极运用探究性学习的策略，让学生亲身经历﹑自主探索、自觉应用，从而体验数学，享受数学。
【关键词】自主 探究 学习 能力
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0142-02
现代建构主义认为：学习活动是由教师和学生所组成的“共同体”完成的，其中学生是主体，教师是组织者，教师的任务是按照学生的年龄特点、思维方式，促进学生有意识地发现问题、解决问题。从这个意义上说，现代教学活动必须建立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，引导学生自主探索，主动发展，培养学生的探究能力，促进学生全面发展。
一、创设情境，激发探究意识
《课程标准》指出：“语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。”儿童心理和生理的发展都有不同的阶段，而“最近发展期”是我们创设情境，实施情境教学的基本依据。教师可根据学习内容与学生求知欲心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践激发学语文的欲望，进而开启创新之门。
例如：教学第一册《菜园里》一课，课前，可带学生参观学校附近菜地的蔬菜，要求家长带孩子走访市场，鼓励孩子收集有关蔬菜图片资料。课上，先让学生自学儿歌，后设疑：“同学们，通过自学儿歌和课前参观走访，你知道了什么？”为学生提供展示的平台，让学生自由、充分表达自己的见解。这样，通过参观菜地、走访市场、收集图片使学生初步了解和感知蔬菜的有关知识，进而引导学生在课堂上汇报读书情况，进行课程资源调查情况交流，即培养了学生搜集和处理信息的能力，又激发了学生自主探究的意识。
二、联系生活，提高探究兴趣
著名的法国诗人歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”传统的教学，教师的问题往往过于简单、呆板，像“是不是”、“对不对”之类的问题缺乏思考价值，而有的问题又常常过于宽、泛，使学生不知如何应对。
生活是语文教学的源泉，我们要学会把儿童生活、生活中的自然、活动中的生活搬进课堂，在教学中结合生活实际，设计各种问题，让学生在课堂上讲生活、议生活、演生活、写生活。掌握探究方法，提高探究兴趣，使语文教学更加生活化、活动化、儿童化，变生活中的素材为教学中的资源。
例如：教学《荷花》时，教师可以采取“依景设境、诱情拓思”的方法进行教学。夏天，公园里荷花绽放，阵阵清香，教师应抓住这一生活资源，巧施迁移，带领学生到公园身临其境，尽情感受，放飞的“小鸟”在荷池边，欢呼雀跃、体验、感悟、观察、想象。回到课堂后，学生灵性大发，写作欲望强烈，教师抓住这一契机，凭借《荷花》的写作特点，诱导习作。其结果：文路清晰，是仿写，却自然，是写景，却充满童真童趣，展示出各自的语言魅力。
三、实践操作，体验探究历程
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生尤其是低年级学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中，实践操作是启发学生思维的前提，思维在活动中发生，并伴随着实践活动的深入而得到发展。
所以，在教学过程中，教师应加强对小学生的实践操作训练，让学生在探究操作中，充分发挥学习潜能，体验探究历程，改变“教师演、学生看”的被动局面，大胆让学生积极参与探究性、创造性的活动。学生在实践中，不断积累感性素材，促使他们去分析、综合，从而体验自主探究的历程。
例如：语文活动课《水果拼盘》的教学，可以这样引导学生操作探究：（1）认识自备的各种水果。（2）说说你最爱吃的水果外形有什么特点。（3）动手操作，切一切，尝一尝，你最爱吃的水果是什么滋味。（4）小组合作，制作水果拼盘。（5）分组介绍自制水果拼盘的构思和特点。这样学生在实践操作交流中，理清了思路，激活了思维，实现了相互启发、共同进步的目的，从而体验了自主探究的历程。
四、拓展空间，形成探究合力
积极开发课外学习资源，凸现出语文教学的开放性，是语文教学所追求的目标，而诱发学生强烈的求知欲望，培养良好的探究心向，是调动语文学习积极性、增强内动力、提高语文教学效率的重要环节。
学生探究能力的形成，不是一朝一夕的，一蹴而就的事，教师除了在课堂上适时指导，在探究活动中适时点拨外，还应该引导学生向学习的深度和广度递进。每个知识点的课堂探究活动结束后，除安排一些作业外，还应拓展自主探究的空间，开发课外学习资源，捕捉与课文知识有关的内容，引动激趣，使学生的思维最大限度地得到扩展，探究能力在拓展的活动中得到提高。
例如：教学第一册《比尾巴》时，课后可安排学生与家长一起收集有关动物尾巴的资料，第二课时举行一个别开生的“动物尾巴介绍会”，请小解说员准备好自己带来的动物尾巴的资料，上台介绍你喜欢的动物尾巴的特点。这样，通过教师引导学生从生活中各个方面、各种媒体了解动物尾巴的特点，即拓展了学生的学习空间、增加了认识世界的机会，又激发了学生求知的欲望、培养了学生自主探究的能力，使学生的语言表达能力、想象力、主动参与意识和进取精神都得到培植。
总之，学习的主体是学生，美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”语文教学中教师必须树立“以学生发展为本”的教育理念，引导学生自主探究，主动发展，从而培养学生探索意识，提高探究能力。
参考文献
[1]袁丹丹 《浅谈如何培养学生的自主探究能力》吉林省松原市宁江区回族小学
[2]张 波 《培养学生自主学习能力的实践探索》中山市实验高级中学
【关键词】科学探究 能力培养
一、培养学生科学探究能力的重要意义
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是科学探究能力，同时受到科学价值观、科学方法观的教育，并发展自己的个性。
二、充分发挥学科优势，培养学生的科学探究思维
学生进行科学探究必须要有科学的探究性思维。良好的科学探究思维品质包括思维的“广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性”。探究性思维是在上述良好思维品质基础上形成的具有主体性、发展性和潜在创造性的思维。探究性思维对于促进和完善学生的科学探究能力具有理性驱动作用。因此必须引导学生，培养学生的科学探究思维。
三、创设化学实验情境，培养学生探究精神和探究能力
实验探究问题主要是书本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合，提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探究行动的精神状态。
通过实验倡导学生勇于质疑、勤于思考的精神，指导学生运用已学化学知识和技能方法解决新的、较为复杂的化学问题。鼓励学生参与探究活动的积极性、主动性，求真务实的科学态度和合作精神等，充分培养学生的科学探究能力。
四、教师在学生探究过程中的角色
在培养学生科学探究能力的过程中，要充分发挥学生的主体性，满足学生的发展要求。教师的主导性也是不可或缺的,教师的主导性影响着学生的发展方向和发展水平。教师的主导性主要体现在：对探究实验的选题方向、可行性及探究过程中思维方法的评价；鼓励学生在成功中发现不足、在失败中寻找希望；帮助学生借鉴他人的经验，指导学生收集和分析信息，引导学生进行思维迁移。
20 世纪80 年代以来,以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。到20 世纪90 年代,各国将探究性学习作为变革学习方式的主要手段。我国教育部颁发的《全日制普通中学数学教学大纲（试验修订版）》首次明确提出：在必修课的内容中安排“探究式课题”（12课题），并给出了教学目标。快速发表论文
二、培养高中生数学探究式学习能力的实践研究
（一）前期调查
笔者以四川省东汽八一中学高中学生为调查对象, 通过问卷调查（各年级分层抽样的方式）和数据分析，笔者将高中生探究学习的现状归纳如下:
1.学生对探究学习兴趣一般快速发表论文
在调查的学生中, 非常喜欢老师在课堂教学中开展探究学习活动的学生只占21.6% , 认为无所谓的占55.1 %, 而有23.3%的学生不喜欢课堂中开展的探究活动。在教科书或参考书中遇到一些探究性问题时, 会主动去收集信息, 查阅资料, 通过各种方法将问题解决的学生仅占17.8% , 会去试试, 但遇到困难即放弃的学生占72.3% , 还有9.9% 的学生根本不愿去解决问题。
2.年级越高, 探究学习开展的越少
本来, 随着年级的增高, 学生的认知水平和独立探究能力都相应得到较大的提高, 学生应该更可以进行探究学习。 然而, 事实并非如此。高一年级中, 教师在一学期中还会专门安排一些探究活动引导学生进行探究学习。 而高二、高三由于分别要应付会考和高考, 课堂教学中专门的探究性活动就不再安排, 取而代之的是教师讲题目, 分析试卷。 而在课外。 高一学生中, 有25. 3% 的学生会选择一些感兴趣的问题进行探究, 而高二, 高三的学生中所占的比例分别只有15. 6% 和6. 8% 。
3.探究学习过程中障碍较多
首先, 收集和整理信息的能力较弱。调查发现, 能多渠道收集信息的同学只有32.3% , 认为能收集到有用信息的占25.8% 。能对收集来的信息, 资料加以合理归类, 分析提炼的同学占23.5% 。其次, 缺乏必要的指导。当学生就一些探究式问题去请教老师时, 老师或是敷衍了事, 或是告诉学生不要深钻, 还是多做几个与考试有关的题目。 更不用说在探究方法等方面加以指导了。 教师的不重视, 也导致了学生渐渐地对探究学习失去了兴趣。
（二）结果分析
1.数学课堂缺乏真正的探究学习活动
我国传统的数学课堂里以教师讲授为主,学生能做的是听讲, 记忆, 模仿, 机械的练习, 学生很少有机会进行主动探究学习。
2.适宜开展探究性学习的素材较少
高中数学课程改革正在深入的开展, 探究学习也已被广大师生所熟知。 可相应的教材改革显得有些滞后, 尤其是适合开展探究学习的教材更是不多, 不少数学教材还是太注重形式化。
3.过大的考试压力和过重的教学任务阻碍探究性学习的开展
师生和家长都特别关注数学成绩，为了所谓的决战高考成功, 教学任务不得不加重,书上的内容远远不够, 还得加入许多参考书中的知识、技巧、方法。 这样, 学生的负担也相应的加重, 45 分钟的课堂教学中, 学生除了机械的记忆、模仿、练习, 没有多少可以自己学习、探索的空间。这么短的教学时间, 这么重的教学任务, 教师会引导学生开展“费时又费力”的探究性学习吗?久而久之, 教师愿灌, 学生愿受,师生的探究激情都消失殆尽, 也无法体会到数学探究所带来的快乐。
三、培养探究式学习能力的对策及实践
我们数学教研组从2008年9月至2010年7月有计划地进行了教学探索，并且取得了一些初期成果，教研成果获四川省德阳市教科所校本科研成果一等奖。为了培养学生探究式学习能力，倡导探究学习从机械被动的学习方式转向主动积极的探究学习方式，我们采取了以下措施：
第一、改革接受学习方式, 以趣引探, 激发学生主动探究的兴趣。我们在“分期付款买房”的研究性学习中，让学生做市场调查、访谈、上网查资料等，从而建立数列的数学模型来解决生活中的数学问题。
第二、授之以渔, 教给学生探究方法。我们在进行“三棱锥的性质”学习时，首先教给学生收集资料的方法（上网查金字塔的资料；到图书馆查相关图书资料等。）,再教给学生分析信息的方法，最后由学生探究出三棱锥的有关性质。
第三、 组织学生开展合作和交流。我们在研究性学习课题 “多面体欧拉定理的发现”的教学中，先由教师提出问题：研究正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体、正二十面体中，面数F、棱数E、顶点数V三者之间的数学关系。学生容易得出V+F=E+2的关系。我们把学生每5人分成一组，要求各组在一周内，利用互联网或阅读与数学家欧拉有关的科普文章，探索出“多面体欧拉定理”的完整证明过程，最后由各小组长作交流发言，通过对比，探索出比较好的证明方法。
四、开展探究式学习评价的思考
在新课程理念中，科学探究是作为一种学习方法存在的，并且探究式学习还处于突出地位，它能有效的促进学生主动获取知识，发展能力，是执行新课标的有效途径。因此，教师在教学过程中，培养学生的探究能力就显得尤为重要。那么如何培养学生的探究能力，这是每一个生物教师值得思考的问题。
所谓的探究能力，实际上就是学生在参与探究的过程中，要根据描述的物体和事件，能提出问题，能做出解释，能根据现有的科学知识对所做的解释加以检验，并且能把自己的看法和意思传达给别人的能力。探究能力的培养必须在探究活动中进行，而真正的探究性学习是培养学生的思维习惯、动手能力的一种良好的学习方式，让学生在“做中学”，而不是辅助教师“灌输知识”的手段，这样可以很好的培养学生的探究能力。对于做好学生探究能力培养，我认为应从以下方面进行。
一、创设良好情境，激发探究兴趣
在教学中创设情境的主要目的是激发学生的学习兴趣，引发学生的探究活动，在探究活动中培养自主探究的能力。良好的教学情境对于探究性学习来说，能够起到事半功倍的效果。教师在教学过程中，应当积极思考，认真发掘教学内容中能够创设情境的因素，积极的调动学生的探究兴趣，从而收到良好的教学效果。
1.导入方面
良好的开头是成功的一半，要想上好一节课，在上课的过程中达到对学生的探究能力的培养，导入是否精彩是能否引导学生进入良好教学情境的前提。导入的设计可以采用多种方法，如“启发式”、生活常识的导入、设问导入、多媒体手段、演示实验等。
例如，在学习“DNA的结构”时，教师可以向学生讲述沃森和克里克发现DNA分子的双螺旋结构的探究过程，让学生明白科学的道路上没有坦途，但成功更眷顾每一位热爱探索求知的人。通过这种情感的教育，可以激发学生的学习兴趣，从而增强新授课的实效性。
2.巧设问题方面
教学过程中适当地提出学生感兴趣的问题，可以极大地调动学生学习的主动性，激发学生探究的兴趣。学生自主或合作研究问题的过程实际上就是一个探究过程，在过程中达到对能力的培养。
例如，在教学“酶”一节时，教师可以提出以下问题来创设良好的教学情境：
（1）请观察加酶洗衣粉的使用说明，思考加酶洗衣粉在使用过程中应当注意什么？
（2）为什么洗衣时所用的水温不能过高或过低？
（3）为什么加酶洗衣粉洗涤效果好？
（4）为什么加酶洗衣粉不能用于丝绸的洗涤？
通过设置上述与学生日常生活相关的问题，可创设良好的学习情境，激发学生积极参与探究的能力。
3.教具使用方面
生物学科自身特点决定了在授课过程中有着大量的直观教具，包括实物、标本、模型、图片和影像资料等，这些往往是学生非常感兴趣的，都是激发学生学习动力、创设良好探究情境的有效工具，教师在授课过程中要积极利用好它们。
二、构建课堂教学新模式，培养学生探究能力
学生主体参与是新课程理念下课堂教学的主要特征，它克服了传统课堂教学难以充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性等诸多不足，从很大程度上影响了学生探究能力的培养。而主体参与，自主创新的课堂教学新模式是以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式，它最终目的是学生通过自主活动来获得经验，对自身知识结构进行更新，从而实现自主创新目的的教学模式。它以学生的自主参与为主要手段，以体验课堂学习，获得经验，培养学生的学习兴趣、学科爱好、一定特长和创造性运用知识的能力为主要目的，在这个过程中达到对学生探究能力的培养。要现这一目的，构建课堂教学的新模式，可以从以下方面入手：
1.采取切实有效的措施唤起学生的主体意识，激发学生内在的需要，改变学生的学习观念和学习方法。同时要改变传统的教学观念与教学方法，从学生的需要出发构建主体参与的课堂学习模式。
2.加强生物学科学习方法指导，使学生掌握科学的自主学习的策略方法，因材施教，针对生物学科特点，帮助学生建立科学的学习方法与计划，积极主动地开展探究活动，让学生在体验成功的同时达到对能力的培养。
3.学生要学会学习、自主研究与解决问题，必须具备获取知识信息和运用知识信息的能力。所以，还要指导学生学会“资源利用”，充分利用生活中的学习资源，展开探究活动。
4.在生物教学中，学生探究能力的培养离不开科学的学习策略和方法，但更主要的是自身的积极参与及自主创新意识，教师在教学中一定要注意在这些方面的创新中来努力培养学生自主探究的能力。
三、强化实验教学，提升学生探究能力
生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要强调的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，提升学生探究能力。引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。
四、构建科学评价体系，肯定学生探究能力
科学合理的评价体系，是对学生探究成果的一种认可，是对学生自主探究能力的一种肯定。对于学生探究活动的结果和探究能力的评价应将过程性评价与终结性评价有机的结合起来，在过程性评价中体现学生的探究能力，在终结性评价中体现结果。要做构建一个科学的评价体系，首先，要针对生物学科特点和探究内容制定一个明确的评价内容和标准，在这个过程中要注意三维目标的体现；其次，要选择并设计评价工具和评价方法，在促进学生探究能力提升的评价体系中，要建立多元的、综合的评价内容与标准，包括学生探究活动的设计方案、活动记录、活动结果以及活动中产生的疑问等。比如，教师对学生在探究中产生的疑问要给予肯定的评价，鼓励学生质疑。再次，要明确促进学生探究能力提升的改进要点和计划，要根据在评价过程中收集到的学生探究活动开展的资料，有针对性的指出不足和需要改进的地方，努力培养学生自主探究的能力。
探究式学习属于发现式学习方式，在这种学习方式中要注重学生探究能力的培养，为学生以后的终生学习奠定坚实的基础。20世纪以来，杜威极力倡导探究与发现法。杜威认为，除了探究，知识没有别的意义，探究的功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。在探究的过程中培养学生探究能力就显得尤为重要，它是开展自主学习的基础。所以，在新课程理念下，高中生物的教学中，教师要转变角色，努力构建课堂教学新模式，鼓励学生自主探究、自主创新，对学生的探究活动给予正确的引导，让学生在探究的过程中体验探究活动的成功与失败，努力培养学生的探究能力。
探究始于问题，能力培养体现在过程。学生探究能力的培养是高中生物教学的一个疑难问题，在具体的教学实践中会存在很多困难，这需要不断地思考、分析、总结和归纳，从而使学生探究能力的培养在生物探究式教学中真正得以形成和发展，进而成为事实。
【参考文献】
[1] 王勤、卢建筠.《生物新课程的评价与资源》，高等教育出版社，2003年8月第1版.
[2] 汪忠.《生物新课程教学论》，高等教育出版社，2003年8月第1版.
[3] 黄敬月.《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2008年4月第1版.
[4] 新课改学校管理与教学书系编写组.《新课改教师发展与教学新方法》（教学策略与教学模式），人民日报出版社.
[5] 丁远毅、崔鸿.《高中生物课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年10月第1版.
关键词 兴趣 提问 猜想 探究
初中物理科学探究有益于学生学会研究问题的方法，有益于发展学生个性，培养学生创新精神和合作学习习惯，有益于培养学生的科学世界观。由此可以看出，初中物理科学探究教学，对学生获得物理知识和研究问题的能力起到关键性的作用。然而对于初中学生来说，对物理知识知之甚少，学习方法、学习习惯有待形成和培养，特别是科学探究能力更需要我们初中物理教师高度重视，着力全面系统地培养。
什么是探究？从广义上看，探究是人遇到感兴趣的问题时自发产生的一种探究其答案的欲望和伴随而来的一系列思维和行为方式。探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。初中物理学科的科学探究也具有上述探究的特征，在初中物理科学探究的教学活动中，应当重视学生的兴趣培养，从而激发学生科学探究的欲望。
一、利用学生经历，激发学生兴趣和探究欲望
初中学生，也有着十多年的生活经历，在他们的成长过程中，经历着无数熟悉而陌生，神奇而困惑的事与物。在他们的心目中，激荡着对很多事物的好奇，有着弄明白弄清楚的强烈愿望，有着对物理知识的企盼与渴求。在他们的生活空间里，存在着与物理相关的小到儿时的玩具，大到看见的汽车、轮船……无不闪烁着人类知识与智慧的光芒。在所处的自然环境中，时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象，风、雨、雷、电的形成，绚丽的彩虹，飘忽的云雾，水中美丽的倒影……他们置身其中，鲜活灵动的思维在不断的涌动，只要教师充分利用学生身边的物理现象，触动学生的好奇心，是很容易激发出学生的兴趣，增强他们的探究欲望。
二、巧设问题情景，培养学生兴趣，激发科学探究欲望
教师是整个教学过程的设计者，是问题情境创设的领导者、组织者。好的问题情境，能够不断撞击学生心扉，启迪学生思维，使之受到强烈的震撼。在问题情景的设置中，应牢牢抓住学生的好奇心，用新颖的事例，超乎寻常的问题点燃学生的求知欲望。例如，在进行“影响摩擦力大小因素”教学时，设置这样一个情景：“在光滑的水平面上放着一个50㎏的大钢球，一只蚂蚁能将它推动吗？”学生看到这个问题后，有的说蚂蚁力气太小不能推动，有的说表面是光滑的能够推动，有的则是陷入冥思苦想之中……思维的波浪此起彼伏，大大调动了学生的探究欲望。在教学过程中，还可以利用学生的直觉思维，利用有趣的小实验或差异性实验调动学生的科学探究兴趣。
物理学科中的科学探究，是模仿物理学家群体在长期探索科学知识的过程中形成的有效的认识能力和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即通常所说的科学思想方法。当代哲学认为科学探究没有固定的模式，但有些可辨的要素。如提出问题、建立假设、制定方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估与交流等。在初中物理科学探究教学中，根据初中学生的年龄特点和认知能力，应着重做好以下两个方面的建设。
三、发掘学生提问、猜想假设能力，培养学生科学探究能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。牛顿也说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。可以说提出问题，猜想假设能力，是学生进行科学探究的重要组成部分，是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，是实施素质教育过程中应用新观念、新方法组织实施物理科学探究中必须重视的一个关键点。在培养学生提出问题能力上，应让学生敢于发问，教师在适当时候结合教材介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问，自问自答，发明创造的事例，向学生说明提出问题的重要性，鼓励学生不管自己提出的问题是否浅显，有疑必问；其次，在进行科学探究教学时，应充分利用学生身边的物理现象、事例，让学生进行较为深入的思考，提出问题。在引导学生提问的同时，从学生实际出发，指导学生猜想与假设，学生由于经验、知识的限制，可能停留在问题的浅表层次，给出的猜想假设不能准确切入问题的实质，教师不能求全责备，应鼓励、扶持、帮助，或发挥学生的团队精神，小组讨论，最终促使学生能够独立、自主地对提出的问题进行科学合理的猜想假设。
四、重视学生科学探究过程，培养学生科学探究能力
初中物理中的科学探究，对初二学生来说，还是一个全新的课题。虽然他们会简单地提出问题，进行猜想与假设，但不知道怎样制定计划和方案，怎样收集整理数据，并对数据进行分析论证。在这种背景下，学生首先应在教师指导下进行，让学生全面了解科学探究的各个环节和方法。其次，应教给学生科学探究的常用方法，对于初中而言，“控制变量法”是常用的一种研究问题的方法。依据这种方法，循序渐进地让学生从简单的模仿到较为独立设计科学探究的计划和方案，能够独立的书写探究报告，能够对探究过程中出现的问题进行反思、矫正。再次，还应让学生围绕科学探究的目标，培养科学探究的定向性；严格操作规程和顺序，培养学生观察的有序性；教师应尽力引导学生会用对比的方法，培养学生观察的灵敏性，以及改善科学探究条件提高培养学生多方位的观察能力。总之，在科学探究的教学活动中，教师要使学生从初步模仿原型，逐步过度到学生较为独立、自主地进行科学探究。
初中物理中的科学探究是一种模拟性的科学探究活动，对初中学生的科学探究能力的培养，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，能够很好地培养学生的科学精神和创新思维习惯，激发学生的求知欲望，促使他们自觉主动的探究物理知识，在学习中找到乐趣，从而大大提高物理学科的课堂教学效益和教学质量。
参考文献：
[1]洪雷.《实施新课程精要读本》.首都师范大学出版社.
关键词 科学教育 思维 探索能力 培养
2015年杭州市公民科学素养调查数据报告出炉，数据表明杭州具备科学素养的人比例为10.04%，这一比例相对过去已经增长许多，但是在比较中就远远落后。早在1995年，美国具备科学素养的公民比例就达到了12%。这无疑说明了当前我国科学教育上的不足，仍然需要进一步的提升。
“人人具有科学素养”是当前科学教育的主要目标，科学教育中就必须加强实践培养，掌握科学研究方法，具备自主探索科学自然规律的能力。初中教育作为基础教育中的基础，在科学能力的培养中自然也应承担起重任，而对初中生的探索能力的培养，是初中科学教育的重点。
1初中生科学探究能力的表现
1.1善于提出科学问题
科学规律的探索是基于科学问题的发现，科学问题的提出有助于引导学习兴趣，丰富学生的探究活动，激发学习的积极性。
提出科学问题是一种启发式的教学方法，学生通过自身的观察，自主的去探索，以问题为导向，最终得到解答，会发现很多科学原理也并不是深不可测的。但也要注意，科学问题的提出必须符合初中生的发展水平。
1.2善于动手解决问题
科学课是实证科学，不同于知识主导型的教育，在科学探究学习中，需要通过实证资料的总结，对科学现象进行探索和分析，解释这一科学现象。例如通过各种各样的实验来探究，通过动手实验和公式推导，得到现象结论。
1.3善于解释科学问题
科学探究，需要找到科学规律的因果关系和解释，在这一过程中，掌握归类、分析、推论、预测等逻辑方法，将科学规律和实验结果结合起来，形成认知的飞跃。例如学习酸雨，掌握其原因是由于SO2引起，那么进一步深入探究，引导学生去思考，如何从根源提出解决措施。可以通过技术开发，降低SO2排放，或经过工艺处理将工业废气净化后排放。这样，通过对学生的科学培养中引入实际的问题，用所学知识去解决现实生活中的问题，对初中生的科学实践和创新有一定的提高。
2培养初中生科学探究能力的思路
2.1重视实验教学，培养动手习惯
科学课是动手的学科，需要在不断的动手实践中积累科学经验，形成科学素养，建构科学探究能力。科学实验是获得科学知识的最主要途径，这就需要重视科学实验，以实验为载体，设计富有探究性、创造性的实验课题。
首先，教师应指导学生分析实验问题，指导学生分析实验过程，提醒学生注意科学实验的规范性。
其次，对观察到的现象进行分析，培养科学洞察力。对科学实验中的一些现象进行观察，引导学生去探索科学实验的现象，让学生来探讨和总结。
最后，科学实验进行总结，评价学生的探究活动，总结经验，找出不足。
2.2联系科学史实，提高探究意识
科学探索是一部人类的血泪史，是无数科学家用自己的毕生心血付出换来的科学知识规律，兰克林研究雷电差点牺牲生命，布鲁诺宣扬哥白尼的学说而受火刑，伽利略为了坚持科学信仰而长期蒙受冤屈，人类的科学探索历史是艰辛的。人们在回顾科学发展史时总会感慨万千。因此，引入这些科学历史，突出科学规律的探究历程，对于学生了解和掌握科学的知识脉络，让学生感悟科学的探索价值，提升科学意识，感受科学探究过程中严谨的科学态度，为学生动手和开阔思路以及加深对科学的理解提供基础，培养对科学的热爱和自主新的科学意识有着重要的作用。
2.3运用科学探索方法，培养探索能力
科学知识是无穷尽的，人类对自然的认知也远远不够，还有大量的科学规律需要去他说和发现，因此培养科学的探索方法和能力，让学生形成自己的科学体系，实现“授人以渔”、实现“教是为了不教”的境界。因此要培养学生科学探索的方法，学会运用一定的分析工具概括总结。教师以科学方法为线索，组织科学方法的学习，引导学生培养分析处理的能力，亲身参与科学探究的全过程，获取事实证据，检验自己的想法，在这一循序渐进的过程中掌握科学的技能。
2.4创设情景，激发探究兴趣
通过营造探究式学习情境和氛围，激发学生的学习动力和探究欲望。现代科学教育能够在实现图、文、声、像的结合，使得科学知识的呈现日渐多样化，一次你可以利用现代教育技术，创设一种新颖别致的探究情境，去探索科学的奥妙。例如风霜雨露、火山地震等自然现象，利用视频资料，3D资料去引导深层的自然现象的原因，思考其中有着怎样的规律，从而提高他们对于科学认知的感性认识。
参考文献
[1] 吴佳玲.试析初中科学教育实践--保持学生的学习热情[J].决策与信息旬刊，2016（5）：200.
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关键词 物理教学；探究能力；学生
1.前言
近些年来，新课程改革在逐渐深入的推进，所以高效的教学模式——这一课题在新课程改革教学中显得尤为重要。在新课程改革的指引下，学生的学习方式要从被动转变成主动，所以高效的教学模式从根本上来讲要从培养学生的自主探究能力出发。综合来讲培养学生的自主探究能力目的在于可以培养学生发现及解决问题的能力，是学生养成较为严谨的思维方式。
2.现状分析
受我国传统的教学模式影响，评价机制存在不健全、评价方式较为单一，教师总是把学生的学习成绩放在第一位进行评价，缺乏其他评价指标，使得学生不能自主掌握自己的学习空间，教师只是在单调的给学生传授直白的理论知识，缺乏活跃的自主学习气氛。在物理实验中，教师仍在把实验思路先讲给学生们而不是让学生自主探究。教师在教学过程中缺乏对学生合作能力的培养。很多学校依旧固守传统观念，不敢尝试新的改革，使得学生的探究能力不能自由的发挥出来。
3.培养策略
3.1营造气氛，培养学生自主探究能力
自主探究能力的培养需要有良好的氛围，学生学习物理知识的过程基本上与人类认识世界、改造世界的过程是一致的，学生需要在生活中、课题中去发现物理的奥秘，自主探究能力不知不觉的就在整个过程中得到充分的发展，形成物理学习环境需要给学生创造出观察物理现象与物理实验实践的条件，慢慢的从感性认识上升到理性的认识层面。另外教师在创造物理学习氛围的同时，应该根据不同学生的学习特点与能力水平，设计不同的情景，从而逐步的引导学生走向自主探究的方向，而不是一味地依赖教师的引导与提示，培养学生在探究过程汇总发现问题、提出问题以及解决问题的能力，促使学生能够对物理现象有质疑、困惑以及求解的动机，积极鼓励学生能够大胆发言，提出质疑，创造良好的师生互动氛围，营造良好的物理学习氛围。科学的学习与培养方法能够使学生有明显的进步，因此，教师应该能够努力应用各种手段，充分挖掘学生的自主探究能力，至始至终起到引导的作用，要积极的“扶”学生一把，充分利用各种题型，发散学生思维，拓展学生思考的角度，扩大学生的知识面。
3.2联系实际，培养学生自主探究能力
许多物理现象都与日常生活息息相关，因此，教师应该充分利用生活中产生的各种物理现象对学生进行积极的引导，寓教于乐，不仅能够有利于物理知识的灌输，而且还能够培养学生自主探究物理现象的能力，使学生能够对自身生活周围的现象有着敏感的嗅觉，从而能够发现问题进而进一步的去探究，另外，教师可以多布置一些日常生活物理现象观察的课外活动，使得学生能够亲近自然，在生活中体会物理的奥秘，在物理学习过程中发现生活的美好，拉近学生与生活的距离，拉近生活与物理的距离，让学生体会到物理对人类社会发展的贡献，体验科学的生活乐趣，增加学生学习物理的兴趣，从而能够提高自主探究的能力。教学的生活化以及教学形式的多样化，不仅有利于物理教学的顺利进行，而且还能够将物理教学融入到日常生活中去，联系实际，架设物理与生活的桥梁，使得物理知识不再显得枯燥无味，使得物理学习来源于生活，而又高于生活，将日常生活中的物理现象利用实验搬进课堂，保持学习对物理学习的兴趣与热情。
3.3合作学习，培养学生自主探究能力
在物理学习过程中，教师要积极引导学生合作交流学习的能力，现代社会对于人才的需求，不仅是人才自身的能力，还要有良好的团队合作意识和精神，学生间加强合作学习，不仅能够通过互相的学习探究物理问题，还能够在学习的过程中培养学生自主探究能力，提高学生物理学习的参与度，营造相互学习、互相启发的物理学习氛围，促进学习成果的共享。在传统教学理念的妨碍下，学生之间在学习上的交流沟通是十分缺少的，学生往往处于自我封闭的状态，不能够发挥集体智慧的作用，常常受困于自身能力的有限，不能够使得物理学习能够有进一步的突破，所以，教师要积极引导学生之间的互相学习交流，发挥集体的作用，积极共享学习成果，提高正确的认知能力。另外，物理实验往往不是一个人就能够完全操作完成，在实验过程中就体现了合作的重要性，教师可以通过分组实验的安排，培养学生合作学习的能力，让学生能够共同的发现和解决问题，在实验的过程中培养学生自主探究的能力。
4.结论
综上所述，我们不难看出，物理这个学科与我们的实际生活也存在着很大的联系，在日常生活中也时时都有体现，培养学生的自主探究能力是个长期、系统的过程，教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣从而引导学生挖掘出自己的探究能力。
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参考文献
[1]李发全.初中物理教学中学生探究能力的培养[J].教育研究，2013.
[2]王贱娥.浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养[J].教育界，2011.
关键词：化学教学 培养 探究能力
全日制九年义务教育《化学课程标准（实验稿）》将科学探究作为课程改革的一个突破口，在 “内容标准”中明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，体验探究的乐趣，初步形成科学探究能力”。同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求。只有如此，才能让学生在学习中主动地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。
一、激发兴趣，诱发探究动机
1、巧妙设计实验，培养探究欲望
学源于思，思源于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”化学课堂中想方设法创设问题情境，促使学生共入质疑、解疑境界。
化学是一门以实验为基础的学科，激发学生的好奇心又是形成探究欲望的一个重要突破口。神奇的实验变化和鲜活的实验现象能有效地激起学生思维的新刺激，引发学生注意力地迁移，从而产生探究的愿望和动机。因此，在教学中，教师可利用丰富多彩的化学实验，为学生创设一个引人入胜的情境，引发学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。
例如，在讲固体物质在水中的溶解性时，为了使学生清晰的构建起影响物质溶解的几个因素，可以增加一个探索性实验：教师分别向两个烧杯加入等量的冷水和热水，然后分别向其中加入少量高锰酸钾小颗粒，学生很容易发现高锰酸钾颗粒在热水中扩散很快，整杯水短时间就会变成紫红色；而在冷水中扩散则较慢，整杯水需较长时间才能变成紫红色。由此，学生很容易探索出物质的溶解速度与温度有关：温度越高，固体物质溶解越快：温度越低，固体物质溶解速度越慢。同时，还加强了学生对温度和分子运动关系的更深入理解和巩固。
2.突出化学与生活、社会和技术的密切联系，提高学生学习化学的兴趣
化学是一门应用性和实践性很强的科学，新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习的主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。在课程标准中明确提出“保持和增进对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣”。因此，我们应该引导学生认识化学技术成果对服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学―技术―社会的相互联系。逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。
(1)环境保护知识：如水污染、温室效应、臭氧层空洞、白色污染，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。
(2)物质与健康知识：如合理的平衡膳食、食品安全、对人体有害的物质（黄曲霉毒素、甲醛、一氧化碳等）、微量元素和维生素与人体健康的关系等。
（3）工农业生产技术知识：如合成材料、冶金、节能减排、农药化肥，煤、石油、天然气的综合利用，新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。揭示化学原理、探讨如何提高生产效率，减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。例如：评价一个化学反应是否符合绿色化学的要求，可从下列观点中考核学生的综合能力：A.原料的来源是否广泛？B.能否再生？C.工艺是否先进？D.能耗是否较低？E.有无毒害污染，是否容易防治？F.操作是否简单？G.是否生成副产品，能否综合利用？设置此类习题既反映学生的综合能力，也符合中考对学生综合能力的考察要求，同时，也激发学生学习兴趣，理解化学的现实意义。
二、培养探究人格，激励探究志向
探究品质和探究志向的养成不是一朝一夕之功，需要在实践中通过多层面、多维度对学生开展和实施探究品质和探究志向的养成教育。在教学中可依托课本为平台，根据教材中相关内容讲述一些科学家发明创造的故事，介绍当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难，以及化学在工业、农业、国防、医疗、环保、日常生活等方面的应用，使学生领悟到科学家研究自然科学而进行的多次实验探究，从而激励学生养成勇于创新、敢于探索的志向和顽强的学习毅力。
例如：教材中介绍著名化学工程家侯德榜为了发展我国的民族工业，打破当时西方国家对制碱技术的垄断，于1921年毅然回国开发和研制制碱工艺。最终探索出具有一套自主研发的成熟的候氏制碱法技术，这在当时轰动海内外。我国科学院院士张青莲教授为相对原子质量的测定做出了卓越贡献，他主持测定的铟、铱、铕、铈、铒等元素的相对分子质量新值，被国际原子量委员会采用为国际新标准。结合教材的图文并茂加以介绍，将极大的增强学生为人类的进步勇于献身的科学精神和探究的顽强意志。从而培养学生实事求是、勤奋严谨的科学品格，为培养学生探究品质夯实基础。同时，挖掘象“山西假酒案”、“大头娃娃奶粉”、“节能减排”、“停止免费供应塑料袋”等社会现象，来培养学生的法律意识、道德意识和社会责任感。
三、营造宽松氛围，培养探究意识
探究式教学打破了传统封闭式以讲授、灌输为主的教学模式，学生变成了课堂的主人，积极地参与到课堂中的合作、探究等活动，课堂中呈现的是一个师生、生生、生师互动的多元教学方式，努力引导学生自主研讨，鼓励他们标新立异，主动构建自己的知识体系，倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议，允许学生与教师相互讨论及学生之间的协作交流，营造一个宽松的教学氛围，为学生养成科学探究的意识和习惯奠定基础。
例如：在讲“空气中氧气含量的测定”实验中，我从培养学生综合能力的角度出发延伸了实验。先是把广口瓶的容积分成五等份，然后再做实验。最后得出空气中氧气的含量约占空气体积的1/5的结论。为此有的同学提出异议：“既然我们要测空气中氧气的含量，但我们并不知道空气中氧气约占空气体积的1/5，而为什么做实验时我们一定要先把广口瓶的容积分成五等份呢？分成六等份、十等份不行吗？”学生的这个问题，让我很吃惊，我高度的赞扬了他们敢于质疑，敢于探究的精神，同时也号召同学们先做实验，然后再测量进入广口瓶中水的体积占整个广口瓶的几分之几。结果意想不到的效果，学生的探究意识得到了很好的培养。
针对上述讨论的基础，我又对学生加以点拔，设置了下面的问题：
1、红磷为什么要过量?量少了可以吗？
2、为什么进入集气瓶中的体积大约是1/5？剩余的气体有哪些性质？
3、让同学们相互讨论，进入集气瓶中的水的体积有什么不同，同学们之间产生差异的原因可能有哪些?
为了继续引发同学的探究兴趣，我更深层次地设置了新的探究内容：
根据燃烧红磷测定空气中氧气含量的实验原理，有些同学认为可用木炭、硫等代替红磷测定空气中氧气的含量。经过上述探究过程后同学们认为：用燃烧法测定空气中氧气含量的实验时，在药品的选择和生成物的要求上要深入考虑。
在这种宽松民主的教学气氛和问题层层环生的设置下，学生大脑得到放松，思维得到激活，个性得到张扬，探究力得到了培养。
宽松民主的教学气氛，尊重了学生的主体地位，可以有效地唤醒学生的主体意识，是培养学生探究意识的关键。把充足的时间还给学生，激励学生对教材、对老师发出挑战，从而激发学生的灵感和动机，这样由思到疑，再由疑到辩，掌握科学的学习方法，变原来的被动学为主动学，逐步形成自我探究、合作学习的良好学习习惯。
四、引导发现，合作交流，培养学生探究能力，形成自觉的探究习惯
1、注重合作交流，引导学生讨论。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，我们应鼓励学生通过合作交流、讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。同时，学生的思维不要受课本的限制，学生可根据已有的知识，找到解决办法，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。
2、培养观察能力、实践能力。观察能力、实践能力是形成探究能力的重要部分。培养这两方面能力，要做好实验教学的延伸，要让学生有体验的过程。例如：讲到物质燃烧的条件时，有的学生认为：水能灭火，因此水火不相容。所以学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中不会燃烧”。教师可通过三个实验的进行教学。当铜片上的白磷燃烧后，教师适时设疑：如果用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，白磷是否会燃烧起来呢？（学生猜想）。这时用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且延伸了探索过程。
因此，在教学不断地进行探究实验地强化和训练，可以使学生学会从不同方向不同角度去思考、去探究、去创新，从而培养他们的探究能力、创造能力和实践能力。
3、及时辅导、定期总结。及时指导学生整理、总结、归纳各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
探究能力是学生终身发展的基础，著名学者陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”我想只要我们在课堂上采取有效的教学方法，开放自已的教学理念，有意识的培养学生的探究意识和探究能力，才会培养出探究型人才来。
参考文献：
[1] 教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿) .北京师范大学出版社.2001
[2] 钟启泉,崔允t,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社，2001
生物教学探究能力培养我们不能看轻生物课，就因为它不是中考科目，而不重视它。我们要让学生知道，生物科学是研究生命的科学，是自然科学中的基础学科之一，它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它有关应用科学的基础学科，是人类生存和发展必不可缺的知识基础，而生物课程又是一门实验性极强的科学，具有很强的探究性。
其实，所谓探究，就它本意来讲，是探讨和研究之意罢了。探讨就是探求，学问、探求真理的探本求源；研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案、解决疑问。在生物教学中我们教师如何选择恰当的教学方法，适时地激发学生的思想火花，激励他们利用现有知识向未知领域探索，从而达到培养探究能力、发展创造性思维的目的，不能不成为我们教育者探讨的问题，我以为可以从以下几个方面加以探讨。
一、生物教师要想培养学生的探究能力，就要为学生创设认知冲突，激发其探究兴趣和欲望
诚然，认知冲突是指某一问题学生急于解决，但用所学的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时最容易激发起学生的强烈求知和欲望，进而转化为一种探究的动力，并以渴望和愉快地心情去投入到学习中来。
比如说，八年级生物上册中有这样一个实验：取A、B两个相同的无色透明的广口瓶，瓶内分别放入同样数量的鲜树叶和干树叶，密封瓶口，并用黑纸包裹，放在适宜的条件下，24小时之后，把两瓶取出来，打开瓶口，迅速放入点燃的沾有煤油的细木条，奇迹出现了，盛有新鲜树叶的A瓶内火焰熄灭了，而盛有干树叶的B瓶内火焰也熄灭后，向A、B两瓶中各注入50ml澄清的石灰水，轻轻摇晃后，再分别倒入两个空瓶中，取发现连个烧杯内的石灰水斗士浑浊状态。学生的疑问更大了；一个火焰熄灭，一个火焰燃烧，然而结果都使石灰水变浑浊。带着疑惑，学生们迫不及待的张开了探索。最后还是他们自己解决了他们曾经产生的疑问，有的学生还突出了“假如两口瓶不用黑纸包裹，而放在阳光下，24小时会不会有同样的结果”的问题。由此看来，探究学习不仅让学生自己解决了问题，还发现了问题。这样一来，就大大地调动了学生课堂学习的积极性，也增强了学生参与学习的意识。
二、生物教师要想培养学生的探究能力，就要从学生熟悉的身边现象入手，深化其探究意识
众所周知，生物科学是一门与我们人类关系十分密切的科学，我们的衣食住行哪一行都离不开生物。人类从诞生之日起就与各种生物打交道，因此，我们要从学生的身边现象入手并不难，这样引导他们发现问题的生活实际，使他们增强学习的兴趣，加强他们对生物知识在实际生活中应用和认识。再比如说吧，在讲述植物的吸收作用时，我们可以来问学生这样一个问题：冬季人们为清除积雪，要撒些食盐使雪融化，那融化后的雪水能否堆积到树下呢？学生们产生了争论，有的说能，有的说不能，于是一场辩论开始了，虽然浪费了一些时间，但学生在争论过程中完成了对实际问题的探究过程。像这样的实际问题还有许多；污水能否排放到农田中；空腹喝牛奶好不好；卫生组织为什么提倡用铁锅做饭等等。出示这些生活中的实际问题，深化学生的探究意识，使学生掌握了在实际生活中应注意的问题，而真正使知识用于生活实际中。也大大地激发学生的课堂学习的兴趣。
三、生物教师要想培养学生的探究能力，就要更新教育观念，挖掘探究潜力
要培养学生探究能力，我们教师首先要冲破沿着教师思路走的传统教学理念，采用教师沿着学生的思路引导的探究教学模式，教学中教师只是引导者，根据所探讨内容的特点，选用不同的教学方法，找准学生的兴奋点、盲点、迷惑点，适应地给以启发和点拨，让学生有序思维，使知识着由易到难，由浅入深的轨迹，逐渐融入到学生的知识体系当中来。
我们教师为了培养学生的探究能力，就要在有限的课时内，对原来按传统教学内容进行开发式研究，难免与教学任务的完成构成冲突。但是，我们可以采取课前布置查找资料的方法，开发课外学习资源，引导学生发现问题、探究问题的方法，使课堂上一些难以解决的问题，在学校详细而生动的回报中得到解决，不但激发了学生的探究积极性，还使他们尝试到探究问题的途径。
四、生物教师要想培养学生的探究能力，要总结知识和方法，丰富学生的探究能力
我们在培养学生的探究能力同时，我们还能注意到引导、分析、解决问题的多种途径，不过我们教师的指导作用，还在于通过收敛思维的点拨，启发学生找到各种方案中的最优方案，以达到通过探究优化学习方法、优化思维方法、优化知识结构的目的，不是停留在对深究模式的追求层面之上，浅尝辄止。
还有，引导学生将摄像付诸实践也是培养学生探究能力的一个重要方面，更重要的是启发学生在实验的过程中仔细观察，详细分析实验结论，因为探究不是目的，更重要的是科学结论。学生凭着兴趣能发现问题，也能用实验区探讨，但对实验结果的分析多停留于表面，使一些科学结论也他们擦肩而过。
总之，对于获取知识的探究中学生采取的学习方法，思维方法。探究手段等，我们教师也要引导学生有意识地积累，如实验法、归纳法、对比法。推测法等。当学生中出现未曾用过的探究方法时，引导他总结出该探究方法的独特之处，开发更多的探讨方法，培养学生的探究能力。
关键词：猜想； 科学探究； 创新思维； 培养
一、问题的提出：
传统的课堂教学模式基本是灌输――接受，学生的学习方式基本是：听讲――记忆，理解――练习――再现教师传授的知识。整个教学过程学生往往被老师牵着走，教师设计好教学的每一步，实际教学时来回控制，把学生引向预定的结果，而当学生提出与教师的预定结果不相一致甚至相反意见时，往往被教师斥之为“异想天开”、“胡思乱想”，从而扼杀了学生猜想的天性，这样培养出来的学生，对学习缺乏积极性，不愿意思考问题，只是盲目地等待教师给出的正确答案或结论，以此养成了学习上的被动与惰性，毫无疑问的，当他们迈出校门走向社会时必然缺乏竞争力，缺乏创新的激情与活力。现今，新一轮课程改革正在如火如茶地进行，广大教师试图用探究性教学来改变这一切，使学生的创造性思维得到很好的发展与培养。但是，在当前的课堂教学上，探究式教学往往流于这样一种形式：教师引导学生遵循课本上正确的推理逻辑，预定的探究程度和表面的实验操作，来验证书本上科学知识的正确性。这样的探究教学必须会使学生形成这样的科学观与探究观：探究学习、科学实验只不过是在证明一个已知结论的假设而已。这样的探究学习其实已失去了探究活动的浓郁味道和勃勃生气，名为探究，实为外显，表浅的实验操作与验证，学生的探究体验肤浅，更谈不上对知识真伪的辨别与意义构建，久而久之，学生便会失去科学探究的热情与兴趣。因此，笔者认为，面对一个问题，需要开动脑筋，大胆猜想，提出各种可能的假设，然后组织学生进行讨论、设计与验证，才能使学生真正体验科学探究的乐趣，艰辛体验挫折感与成就感。从而真正起到培养学生创造性思维能力的目的，这才是科学探究的精神所在，也是探究教学的目标所在。
二、猜想的重要性
首先从科学探究的整个过程来看，科学探究的主要环节有：提出问题――猜想与假设――制订计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评估、交流与合作。在这一过程中，提出猜想，树立假设是科学研究问题的核心环节，它决定探究的方向，同时又是学生认识事物的第一自我判断，对于培养学生探究问题的能力而言，应该说，提出猜想，树立假设比验证更为重要，没有对问题探究的猜想与假设，染色也就谈不上验证，因此，在学生的探究式学习中大胆而正确的猜想与假设是非常重要的。
第二，从猜想的思维过程看，猜想是指在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行归纳，判断的思维过程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科学事实和理论为依据的，具有科学性的特点。同时，猜想又是一种超前思维，具有一定的猜测性，与已成为真理的理论相区别，它的结论是否正确还需通过实践检验，因而具有证伪性的特点，它能激起学生强烈的探究与验证欲望，进而激发学生的创新思维能力。再者，猜想又是一种创造性的思维方式，一切创造活动都需经过认真思维，作大胆猜想才能实现，猜想思维往往能透过纷繁复杂的现象直接涉及事物的本质，重新排列已有的认识，创造出新形象，或在已有认知基础上提出新的见解，这些正是创造性思维的特征，因而猜想具有创造性，培养与发展学生的猜想能力，是培养学生创造性思维能力的最佳途径。
第三、从现代教育心理理论来看，猜想符合学生好奇、大胆、敢于尝试的心理特点，猜想为学生提供了展示自己才能的自由空间，当学生发现自己的猜想是正确的并为实验所证实时，心理就会产生一种满足感与成就感，因而更能促进其探究问题的兴趣；当学生的猜想被事实证明是错误时，在其脑海中便会留下深刻的印象，加深其对知识真伪的辨别与体验，并为构建正确的知识体系作准备，只要正确引导，亦能激发其再度猜想，探究的热情，以满足自身的好奇心与求知欲，正如爱因斯坦所说：“我内心深信，科学探索的发展主要在于满足对科学的如步与对纯粹知识的渴求”；因而，猜想之于学生各方面主动学习和主动发展具有十分重要的意义。
第四、从自然科学的发展史来看，猜想思维在基础学科的发展过程中是普遍存在的并起着不可低估的作用；如道个顿（原）假说：阿佛加 分子假说：促进了当时化学研究的深入与发展；胡克关于物体相互作用与距离平分成反比的猜想为牛顿发现万有引力定律打下了坚实的基础；法拉第由“电生磁”进而大胆猜想“磁生电”而发现了电磁感应定律，并为电与磁统一奠定了基础，普朗克关于能量量子化的猜想打开了近代物理学的大门……可见伟大的猜想造就了非凡的智慧，科学是从想象开始，没有想象就不可能有创造的意向，便不能进行创造，只有想象和大胆的猜想才能产生假说，同时想象和猜想又能激励创造。因此，在物理教学与实践中有意识、有计划地鼓励、培养学生的科学猜想能力具有十分重要的意义。
三、学生猜想能力的培养方法
首先要改变教学方法，培养学生的猜想习惯
传统的灌输――接受式教学，教师总是要求学生课前先预习，课堂认真听，课后要复习，学生在预习过程中其实已知道相关的结论在教学过程中其实不可能有异于书本知识的猜想，这对于培养学生的猜想能力显然是不利的。因此笔者认为采用探究式教学，教师首要的一条是不能让学生进行课前预习，只有把学生置于一种未知结论的情景下才能有效地开展猜想与探究。笔者曾经听过一堂县级公开课，教学内容是《库仑定律》，任课老师试图用探究式教学，师生共同猜想――实验验证的出点电荷相互作用力大小计算公式――库仑定律。当教师要求学生猜想一下点电荷间的相互作用力与哪些因素有关时，有学生马上回答点电荷间相互作用力与两带电体间的电量的乘积成正比，与点电荷间距离的平方成反比。学生马上将结论得出，弄得上课老师十分尴尬、被动。事实证明，学生在已知结论情况下是不可能真正进行猜想的，因为一切的猜想与假设在已知结论面前是显得那么的多余和苍白无力。因此也就谈不上对科学知识获得过程的体验，从而掌握科学的思想方法，培养自己的思维能力。
同时要注意挖掘教材中的探究点，注意预设问题的梯度性设问必须由易到难，引导学生去思考、探究，养成对问题的猜想探究的好习惯。
其次、改变教学观念，营造猜想氛围
试想，在教学活动中，教师板着一张脸，学生绷着一张脸，在老师不看置疑的权威目光下，学生能进行大胆的猜想吗？实践证明是不可能的。因此，在师生互动的探究活动中，教师应发扬民主教学，成为学生学习活动的组织者、引导者、任命者，要摒弃“师道尊严”旧思想、旧观念，积极投入到学生群体中去，与学生打成一片，构建和谐、民主、平等的新型的师生关系；同时，教师要鼓励学生积极思考、大胆猜想，敢于提出问题，敢于提出不同见解，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，真正让学生畅所欲言。当学生的猜想与假设合理时，教师要进行表扬、鼓励，当学生猜想出现错误或偏差时，教师要进行引导和纠偏，师生共同对猜想与假设进行讨论，设计与实验验证，共同体验科学探究的乐趣。实践证明，只有在这种民主、轻松、和谐的氛围中，学生才能毫无压力地解放思想，大胆猜想，积极探究，其创造潜能才能最大限度地得到发挥、发展。
第三要适时启迪，培养学生的猜想信心
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，要让学生充分认识到猜想的重要性。在平时的教学中，要有机地渗透科学史中科学家由大胆猜想而导致重大科学发现与科研成果的事例，以激发学生的创新意识，培养学生创新思维的“灵感”和意向，例如在进行有关电磁感应中，可以引导学生模仿法拉第由电生磁的实验事实，逆向思维作出磁能否生电的大胆猜想，进而进一步引导学生一起探究如何能使磁生电，如何设计实验检测出由磁生电的电流？如何由把导体棒置于强电场中使其产生电流的静态思维，到移动导体棒的动态思维，而发现产生感应电流的条件，并进一步猜想，如果导体棒没有切割磁感线运动能否产生感应电流？并最终发现产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化这一科学结论，在此基础上教师再进一步启发和引导学生猜想这一产生感应电流的闭合回路中的感应电流大小与哪些因素有关？如何设计实验来定量讨论探究它们之间的定理关系，并最终由实验定量的出法拉第电磁感应律的数学表达式，在这一探究式教学过程中，教师应是学生探究活动的组织者、引导者、合作者，当学生进行猜想的，教师要善于抓住其创意加以表扬，培养其猜想的积极性自信心。有了猜想后，还要注意培养学生不管正确与否都要亲自动手与证明的良好习惯，一旦猜想被证实，学生就会有一种成就感，猜想的积极性会更高，而一旦学生的猜想不正确时，教师要注意适时启迪与引导，有意识地保护学生的猜想积极性，并且教师也可以把自己作为学生中的一员去积极参与学生的猜想与反驳，有时甚至可以有意提出错误的猜想与假设，被学生所反驳、证伪，这样，既能使学生感受到科学探究的巨大力量，同时也能使学生深切体验科学探究的过程，加深对科学知识的理解，培养他们的创新思维的能力，也才能使学生走出学习只是为了用正确结论去解题的应试教育的误区。
第四要开展多种活动，提高学生的猜想能力
除了在课堂教学上采用探究式教学外，为了提高学生的猜能力，在课外教师还可以提出不带结论的问题去让学生去讨论，辩论去猜想，或以小论文形式，或以辩论会形式或以设计小实验、小发明等多种形式，提高学生的猜想能力。例如，在进行磨擦力知识教学后，可以以“假如没有磨擦”为题，要求学生以小论文形式展开大胆而合理的猜想，世界将会怎么样？我们的生活将会有哪些改变？再在进行完有关万有引力知识教学后；可以布置学生思考，结合宇宙大爆炸理论，布置学生猜想，万有引力作用使天体间有相互靠近趋势，而大爆炸理论认为现在宇宙还处于不断膨胀之中，今后宇宙演化趋势如何？是一直膨胀下去？还是要回塌宿回来？等等，象这样的例子还很多，它要求我们广大教师充分挖掘书本知识及课外活动的探究点以提高学生的猜想能力。
当然猜想毕竟是猜想，在进行论证前不能作为真命题，教师可举出一些不正确事例对学生进行科学态度和科学精神教育，为防止学生胡乱猜测或模式化，可以让学生充分地猜，并要求说明这样猜的理由，与此同时，我们教师要积极加以引导。一位哲人说得好：“知识是创造的基础，想像是创造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，让我们放飞猜想的翅膀。尽管有时猜想的结果可能是错误的。在平时的教学实践中努力去开发和培养学生的猜想能力，只有这样，我们才能更多的培养出言于想象力，富于创造性的人才，以适应与促进时代科学的发展，为人类社会的发展作出更大的贡献。
参考文献
[1]《中学新课程标准资源库》教育部《基础教育课程》编缉部编写，北京工业大学出版社，2004.2
