时间：2023-06-19 16:15:53
很多成年人解决问题的能力不足，关键不在他们掌握的知识不足，而在于管理者和教师很少给他们探究问题和解决问题的机会，知识仅仅处于储存状态，而没有被激活和应用。探究式培训教学是解决上述问题的一项有效措施。
目前普通教育中大力提倡探究式教学，那么探究式教学是否适合成人培训？如果适合，成人培训探究式教学有什么特点？这两个问题事关在培训中能否有效运用探究式教学。
一、成人培训探究式教学的适宜性
1、成人有更强的探究需求
在现实中，成人需要解决很多实际问题，这些问题得不到解决，将直接影响到工作、生活的正常进行；而学生所面对的是知识性问题，他们知道可以在书本中、在老师那里找到答案。对比之下，成人的探究需求更为强烈。
2、成人更具备探究式学习的内在条件
不言而喻，成人的实践经验远远多于青少年学生。丰富经验是学习的宝贵资源，是有效实施探究活动的前提和基础条件。探究式教学属于综合式教学，需要学习者综合调动各种相关知识、技能才能奏效。另外，成人在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是教师的灌输。成人的这一特点对其学习活动有着特殊意义：成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使其学习更加有效和有意义。显然，知识经验丰富的成人比缺乏经验的青少年学生更具备探究的条件。在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。当然，成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
3、成人具有或多或少的探究经历
心理学的“经验律”告诉我们，一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性认识上升为理性认识。在日常生活或工作中，成人有意无意地进行过大量的探究活动，他们遇到过各种各样的问题，需要进行判断、分析、解决，这无形中是一种探究训练。而学生虽然也有过探究活动，但受其活动的局限，思考问题的范围往往局限于所学课程，而且也比较肤浅。当然，成人的日常探究活动，其自发性较大，成功也具有偶然性，没有形成自觉的范式。通过探究式教学训练，可以有效地克服上述缺陷。
4、成人更喜欢问题中心的学习
成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的工作生活问题，因此，成人学习更喜欢问题中心或任务中心的学习。培训活动对成人是一个目的十分明确的学以致用的过程，他们能够针对工作生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。而探究式教学其主要特征就是以问题中心或任务中心为主的教学。
5、探究式学习可以弥补成人记忆力下降的弱势
有研究表明，人脑在25岁以前记忆力达到最高峰，然后在40—50岁之前保持在一个水平上，50岁后每况愈下。神经元数量随年龄的增长而减少：40岁以后减少10万个神经细胞，记忆的神经元基础也一天天减弱。这说明成人的记忆力明显低于青少年学生，但其理解能力并没有降低，甚至比青少年学生要强得多。成人学习的长处就在于其理解力、思维力，而探究式学习主要靠这两种能力，对记忆力的需要则很少。
综上上述，探究式教学更适合成人学习，更适合职工培训。
二、成人培训探究式教学特点
与普通教育相比，成人培训探究式教学在如下几个方面有其特点。
1、探究的目标方面的特点
成人的学习主要目标就是掌握解决问题的方法，探究的主要目的是为有助于解决现实生活中的实际问题，而积累和增长知识则是第二位的。因此探究教学必须以现实生活或工作中的实际问题为主，或是模拟实际的问题。
2、探究的对象方面的特点
探究对象有的直接指向科学理解的思考，有的指向合理的行动。成人的探究对象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是运用基本原理，对实际发生的一些问题和现象进行的探究。简单地说，就是模拟解决现实生活中已经发生的实际问题。这种探究倾向于具体问题而不是抽象理论，有限的时间而不是无限的时间，最直接的而不是间接的，局部性的而不是一般的探究。探究的过程不在于获取知识，偏重解决实际问题，指向行动方案。例如“如何解决某组织中的冲突？”“如何进一步降低成本？”在考虑这些问题时科学知识是必需的，但却是不够的，还需要丰富的经验。当然，我们不排除有一些课题比较倾向于对原理的理解。
3、探究的“已知”条件方面的特点
学生探究的前提条件是书本知识，所解决的问题明显具有抽象的特点，非本质和无关因素被书本或教师剥离，因此，发现问题的关键所在、解决问题的方法、途径都比较容易。成人探究的前提条件除了原理知识以外，还有实践经验。成人有丰富的工作实践经验，是非常有利于复杂的探究活动，这是青少年无法比拟的。当然，经验并非都是可靠的，特别是知识爆炸的知识经济时代，如果缺乏对经验的分析，经验可能会成为进步、改革、创新的绊脚石。
4、探究的方法方面的特点
成人探究的出发点是具体事物或事件，最后解决具体事物或事件。其探究过程可能有两种情况：一种是由个别到一般，再由一般到个别的过程，是归纳和演绎思维的综合应用；另一种是由个别到个别，属于类比思维，如用过去的经验来解决同一种问题。归纳和类比思维易于实现创新，而演绎思维则不易实现创新。
5、探究的范围方面的特点
成人培训的探究活动一般是部分探究、有指导性的探究。其实，探究式教学可以是完全探究、部分探究、开放性探究、有指导性的探究。由于成人培训时间一般比较短，而且内容丰富，模块较多，一般不可能进行连续的完全探究和开放的探究，而主要是部分探究和有指导的探究。具体表现为探究的问题一般是根据教学重点内容和学习者的实际情况，由教师提出要探究的问题，并且在探究中有教师的参与指导。
6、探究的内容方面的特点
成人培训主要内容虽然包含陈述性知识，比如一些新理论、新观点、新思想，但主要是程序性知识和策略性知识，学习怎样做事，怎样把事做好，是为了解决实际问题，学会解决实际问题。
明确这些特点，会使我们在进行培训探究式教学时有一个清晰的指导思想，并能采取适合成人特点的探究方式。
从上述讨论，我们的结论是：探究式教学很适用成人培训，成人对探究式教学具有更强的需求和兴趣，在成人培训中，应大力推广探究式教学。同时要掌握成人探究式教学的特点，使成人探究式教学取得实效。
参考文献：
[关键词]:实验改革;探究;创新
随着世纪钟声的敲响,知识经济正阔步走来。伴随知识经济的脚步,全国范围内的教学改革也在全面展开。如何改革传统落后的教学方式以及如何培养学生的创新能力随之成为改革探讨的焦点。物理是一门以实验为基础的科学,如何突出实验特点,培养创新能力,也正成为众多物理教师们关注的话题。2001年6月,我国新一轮的课程改革在全国范围内全面启动,改变传统的实验学习模式,倡导发现式学习,探究式学习,研究式学习和合作学习成为本次课改的新特征和新要求。如何在新形势和新要求下有效利用现有的实验设备,开展探究性实验教学,培养学生的创新能力呢?现结合近几年的教学探索,谈几点体会:
1.探究性实验的几个显着特点:
1.1主动性
它是探究性实验的首要特征,它完全区别于传统的验证性实验的被动性。学生实验的需要一方面表现为实验的兴趣,另一方面则表现为实验的责任。在实验教学中,若能培养出学生的实验兴趣(尤其是间接兴趣),改变以往“按部就班测数据,照搬照抄得结论”的实验教学模式,使学生逐步打破以往的被动接受,最终形成主动要求。那么一定能培养出实验的责任,使学生认为学习是一件关乎自己成长的有意义的事。
1.2独立性
它是探究性实验的核心特征,它完全区别于验证性实验的依赖性。验证性实验往往是实验方案依赖老师给,实验过程依赖老师教,实验结论依赖课本给。而探究性实验则不同,研究课题需要学生独立提出;假设和猜想由学生独立做出;实验方案由学生独立设计;实验结果由学生独立分析;实验结论由学生独立得出;评估和交流是由学生间独立开展;应用结论解决问题由学生独立进行;检验和修正结论由学生独立完成。教师只起引导的作用。
1.3独特性
这是探究性实验的重要特征,它完全区别于验证性实验的等同性。验证性实验,老师忽视的是学生的个体差异,采用的是“齐步走”和“一锅煮”。优生和差生研究的是同样一个课题,采用的是同一套实验方案,应用的是同一套实验器材,大家测的是同样的几个数据,得出的是同样的实验结论。而探究性实验,它尊重的是学生的个体差异,尊重的是每个人的人格,不同基础和不同兴趣。不同角度思考问题的人可确定不同的研究课题,提出不同的猜想与假设,设计不同的验证性实验,得出不同的实验结论。学生是独立的研究者和探索者。
1.4体验性
它是探究性实验的突出特征。通过探究实验,它可以使学生亲身经历科学研究的过程,体验失败的沮丧和成功的喜悦,使实验由认知的理性范畴扩展到情感、态度,价值观。而传统的验证性实验,使学生获取的是间接经验,研究出的是别人的成果,无亲身体验和人生感悟。
1.5问题性
问题是扣开科学之门的敲门砖,是开启物理学宝库的金钥匙。现代教育理论认为,感知不是学习动机产生的根本原因,问题才是学习动机产生的根本原因。没有问题就难以诱发和激起求知欲。在探究性实验中没有问题,学生就不会去深入思考,不会提出猜想和假设,不会设计验证性实验,不会分析探究结果,得出探究结论。在验证性实验中学生尽管明确研究的问题,往往会因个体差异而使之不切合学生的实际,同时研究的往往又是世人明了的事先结论,因而无法诱发和激发起学生的求知欲,使实验教学收效甚微。
2.当前实验教学的现状
2.1探究性实验观念淡漠验证性实验盛行
注重演示实验和分组实验忽视探究性实验,是当前物理教学领域的实验教学现状。出现这个现状的原因有哪些呢?
首先,量化考核方式单一化是导致这个现状的根本原因。由于中考、高考的指挥棒的导引,卷面分数成为评价各级各类学校办学水平、教师教学能力的唯一依据,因而卷面分数成为大家追求的共同目标。对分数的片面追求,让广大师生为此疲于奔命,穷于应付,物理实验教学也就成了形式,其目的不再是验证求知,探索发现,而是能在考场中获取分数的一种“题型”。
其次,不合理的工作量的核算是导致这一现状的另一个原因。各级学校在制定教师工作量时,没有全面考虑到物理实验的纷繁复杂,使一线的物理教师承担的授课班级过多,无暇引导学生开展探究活动。在一部分学校,往往又让闲置的物理教师承担其他非物理岗位的工作。
再次,课堂教学挤占物理课外活动是导致这个现状的又一原因。在教学评价中,社会及教育主管部门每年仅凭考入重点高中和普通高中的人数评价学校的办学水平,因而各地学校不仅将大量精力应用于课堂教学,甚至不惜用教学挤占师生课外活动,而且每月进行月考,有的还每周进行周考,大量挤占师生的周末乃至寒暑假,师生们哪有时间开展探究实验呢?
基于以上原因,使得广大中学物理教师为了适应环境的要求,为了完成教育教学任务,实验教学中也就顺理成章地用演示实验、分组实验充斥其中,至于探究自然无暇顾及,于是又从“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的昨天步入“以演示实验代替分组实验,分组实验代替探究实验”的今天,埋没了实验的探究功能,阻碍了师生创造力的培养。
2.2教师探究能力偏低
现代教学理论认为,中学物理教师应该具备三方面的实验素质:观察实验的素质、实验思维的素质、实验操作的素质。观察实验的素质表现在能引导学生进行有目的的观察,能从学生实验中观察出实验目的,能从学生操作中观察出实验的思维活动;实验思维的素质表现在实验探究和实验设计上;实验操作的素质表现在选择使用仪器、装配实验仪器、调试实验仪器、使用实验仪器、修理实验仪器上。目前大多数的物理教师只会依章照本使用现成仪器做几个演示实验,带领学生做几个分组实验。连调试仪器、修理仪器和制作教具都不会,哪还有进行探究实验的创造性思维呢?
2.3探究实验的硬件设施难予具备
探究实验的仪器欠缺。探究性实验,它是由学生主动、独立完成的一项探究性活动。实验的目的由自己确定,方案由自己设计,器材由自己选择(甚至连时间都可以由学生确定),实验由自己操作,因此需要的实验器材数量和功能都应该多。普及实验室中配置的实验器材大多已过时,甚至老化,不能满足学生的需要。
探究实验的场地不足。探究性实验既然是学生主动、独立完成的一项探究性活动,就要提供足够学生进行实验的实验室。“普实”中配置的实验室,仅能满足班级间轮流进行的课堂分组实验,没有随时供学生自己进行探究实验的场地。
探究时间不足。探究性实验除了有开放性的实验室,还应有足够学生自由支配的课余时间。目前大量挤占了活动课的课堂教学,师生哪还有“空闲”去探究。
供探究实验查阅的资料和科普读物奇缺。探究实验既然是学生主动、独立完成的一项探究活动,就应该有扩大学生知识视野的科普读物,让学生在科普读物中拓展课本知识,走进科研领域。探究实验是学生自己进行的,就应该有可供学生查阅的相关资料,以便学生进行实验设计和实验操作。现在,不少学校都配置了微机室,可是不少学校仅把它作为信息技术课的工具,不给学生上网进行资料查询。
3.改革实验教学,培养学生探究能力的对策:
3.1改变实验教学观念,创设探究实验的大环境
实验教学的改变,首先是对待实验教学观念的转变,探究性实验既然具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性,就应该在教师的引导下,放手让学生去做,充分调动学生的主体作用,教师只是“导师”,学生当“研究生”,其次,应该改革对物理教学的考核评价方式,加大对探究性实验考核的力度,重新核定物理教师的工作量,避免教师因授课班级过多而无暇准备和引导探究性活动。再次,教师自身的探究能力如何,将直接影响学生的探究能力的培养,因而还应建立物理教师探究实验的培训机制,使当今物理教师能胜任此项工作。
创设探究实验的大环境,首先应该提供足够的实验器材。由于学生可以确定探究的课题,自己确定实验方案,自己组装器材,自己进行实验操作,因此需要的器材数量大、品种多,不是普通实验配置的器材就可以满足的!其次,学校还应提供开展探究实验所需要的辅导材料和科普读物,以便学生拓宽知识面,查阅资料,帮组自己进行实验设计。再次,学校还应提供学生进行科学探究的实验场地,开放实验室,以便学生随时可以进行科学探究。最后,学校应该开放微机室,保证学生获取探究资料和探究时间。
当然,既然探究实验的一切过程都由学生自主进行,难免由于学生的学识不足或考虑不周到而出现问题,除了提供给学生可查阅的资料外,还应配置指导教师,改变以往的实验室管理员的保管职能为辅导职能,进行实验指导。
【摘 要】探究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。图表具有直观形象和鲜明生动的特点。插图是生物学的第二语言，表格是生物学知识的高度概括或比较。科学探究有利于培养学生的观察、操作、想象能力，使学生积极主动地去获取知识，激发学习生物的兴趣。
【关键词】探究性学习；探究动机；生物实验；新课程
在生物学教学中，如何使学生掌握更多的生物知识，培养学生的探究能力和学习兴趣。使学生的科学素质得到全面提高，是每个生物教师面临地问题。探究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。笔者结合多年教学经验，在这方面做了一些探究。
1．充分利用书中图表，激发探究动机
图表具有直观形象和鲜明生动的特点。插图是生物学的第二语言，表格是生物学知识的高度概括或比较。它们以直观、系统的特点体现出教学内容的方方面面，有着文字说明无法替代的优点。在图表教学中，巧妙处理图表，使图表与学生思维的多样性相统一。针对学生识图能力差，对教材中插图不够重视的现象，教师在教学中应注意培养学生对生物插图的兴趣，把教材中的文字内容与插图有机地结合起来，培养学生识图能力和口头表达能力。如动物与植物细胞亚显微结构模式图（请学生找出共同结构和不同结构，从而认识细胞的亚显微结构，及动植物细胞的不同点）。各种细胞器的名称、形状、功能要认识，哪些是动植物细胞中特有，哪些是动植物细胞中共有（线粒体、核糖体、高尔基体、内质网）。动植物细胞结构的区别，对高等植物细胞来说是“三有一无”（有细胞壁、有叶绿体、有大液泡、无中心体）。如有丝分裂和减数分裂比较，从细胞类型、染色体复制、细胞分裂次数、子细胞数目、同源染色体有无等方面进行列表比较。如光合作用与呼吸作用的比较，从原料、产物、条件、场所、范围、物质转变、能量转变、实质等方面进行比较。因此，在教学中教师应激发学生的学习热情，培养学生识图、列表比较的能力。
2．充分利用多种可迁移的情境，提高探究水平
创设新的问题情境，启发引导学生思维。应向学生多提问，多质疑，多提出几个为什么？如在复习光对植物生长素分布的影响时，设计了有一幼苗的尖端被切除，在切口的左侧放置一带有生长素的琼脂切块，问幼苗向哪个方向生长？如果在左侧用光照射，幼苗又如何生长？（向右弯曲生长）。 除温特对比实验外，还有达尔文的向光性实验、感光性实验、照芽鞘尖端插入云母片的实验、根的向重力性、茎的背重力性实验等，都可以设计多种实验现象，提出更多问题，让学生去讨论、去探究。上述实验体现出了生命科学探究的一般过程。即：生物学事实现象提出假设设计科学实验实施实验得出结论解释验证。探究生长素特性的常用方法归纳起来有以下六类：单侧光照射类（分析单侧光照射的部位和方向）、切割移植类（分析植物形态学的上端与下端）、云母片插入类、锡纸遮盖类（锡纸遮盖不透光、分析遮盖的部位）、匀速旋转类与失重类等。
3．认真做好生物实验，培养探究能力
科学探究能力是学生的一项重要能力要求，在教学过程中要主动参与探究过程，要勤于动手动脑，善于科学观察并描述生物现象。能够通过观察提出与生物学相关的可以探究的问题，能够对问题做假设和预期，能够设计实验方案并实施方案，能够解释实验结果并获得科学的结论。
高中生物课本中考纲明确规定的实验内容有17个实验。还设有“演示实验”、“小资料”、“课外读”及“课外生物科技活动”等栏目。加大了实验力度，增大了知识的趣味性和广阔性，开阔学生视野，启发学生思考，提高学生的学习兴趣和培养学生的多种能力。如脂肪的鉴定，观察植物细胞的有丝分裂等实验，让学生掌握了制作临时装片的技术。如在“探究影响酶活性的条件”一节课上，某小组的学生提出的问题：“温度高低是不是对酶的活性有影响？”经过讨论，他们阐明了以下与研究该问题相关的知识点：酶是生物催化剂，酶的活性是指酶在特定的化学反应中的催化效率，酶具有高效性和专一性，细胞中的酶促反应一般是在常温常压下进行的。因此，温度过高肯定对酶的活性有影响。那么，“温度过低是不是对酶的活性有影响？”（低温会抑制酶的活性）。小组间交流之后，另一个小组受启发，又提出了新的问题：“温度过高肯定会影响酶的活性（高温会使酶失活）。但是，到底多高才算过高呢？在温度升高到‘过高’之前，温度升高会不会对酶的活性有影响呢？我们主张设置一系列温度梯度来做实验……”可见，“阐明与研究该问题相关的知识”这一环节，在科学探究中是非常必要的。
科学探究作为新课程大力倡导的重要学习方法，有利于培养学生的观察、操作、想象能力，使学生积极主动地去获取知识，激发学习生物学的兴趣，强化了科学探究的意识，促进了学习方式的转变，培养了学生的创新精神和探究能力。
关键词:生物教学;探究性学习;探究动机;生物实验;新课程
在生物学教学中,如何使学生掌握更多的生物知识,培养学生的探究能力和学习兴趣。使学生的科学素质得到全面提高,是每个生物教师面临地问题。探究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在老师的指导下,在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。笔者结合多年教学经验,在这方面做了一些探究。
一、充分利用书中图表,激发探究动机
图表具有直观形象和鲜明生动的特点。插图是生物学的第二语言,表格是生物学知识的高度概括或比较。它们以直观、系统的特点体现出教学内容的方方面面,有着文字说明无法替代的优点。在图表教学中,巧妙处理图表,使图表与学生思维的多样性相统一。针对学生识图能力差,对教材中插图不够重视的现象,教师在教学中应注意培养学生对生物插图的兴趣,把教材中的文字内容与插图有机地结合起来,培养学生识图能力和口头表达能力。如动物与植物细胞亚显微结构模式图(请学生找出共同结构和不同结构,从而认识细胞的亚显微结构,及动植物细胞的不同点)。各种细胞器的名称、形状、功能要认识,哪些是动植物细胞有,哪些是动植物细胞中共有(线粒体、核糖体、高尔基体、内质网)。动植物细胞结构的区别,对高等植物细胞来说是“三有一无”(有细胞壁、有叶绿体、有大液泡、无中心体)。如有丝分裂和减数分裂比较,从细胞类型、染色体复制、细胞分裂次数、子细胞数目、同源染色体有无等方面进行列表比较。如光合作用与呼吸作用的比较,从原料、产物、条件、场所、范围、物质转变、能量转变、实质等方面进行比较。因此,在教学中教师应激发学生的学习热情,培养学生识图、列表比较的能力。
二、充分利用多种可迁移的情境,提高探究水平
创设新的问题情境,启发引导学生思维。应向学生多提问,多质疑,多提出几个为什么?如在复习光对植物生长素分布的影响时,设计了有一幼苗的尖端被切除,在切口的左侧放置一带有生长素的琼脂切块,问幼苗向哪个方向生长?如果在左侧用光照射,幼苗又如何生长?(向右弯曲生长)。
除温特对比实验外,还有达尔文的向光性实验、感光性实验、照芽鞘尖端插入云母片的实验、根的向重力性、茎的背重力性实验等,都可以设计多种实验现象,提出更多问题,让学生去讨论、去探究。上述实验体现出了生命科学探究的一般过程。即:生物学事实现象提出假设设计科学实验实施实验得出结论解释验证。探究生长素特性的常用方法归纳起来有以下六类:单侧光照射类(分析单侧光照射的部位和方向)、切割移植类(分析植物形态学的上端与下端)、云母片插入类、锡纸遮盖类(锡纸遮盖不透光、分析遮盖的部位)、匀速旋转类与失重类等。
三、认真做好生物实验,培养探究能力
科学探究能力是学生的一项重要能力要求,在教学过程中要主动参与探究过程,要勤于动手动脑,善于科学观察并描述生物现象。能够通过观察提出与生物学相关的可以探究的问题,能够对问题做假设和预期,能够设计实验方案并实施方案,能够解释实验结果并获得科学的结论。
1．探究教学的基本含义
科学探究是一种过程，有一定的程序和阶段．将探究教学运用到化学实验教学过程中，利用科学的思维和探究，对探究的程序和方法进行统领．在教学过程中，课堂应成为探究的主阵地，使得探究作为一种教学手段．我国的基础教育很难摆脱应试教育的束缚，存在明显的弊端．因此，将科学探究和实验教学进行结合，能够实现创新教育和素质教育的共同目标．
2．高中化学实验的特点
高中化学实验的系统性较强，对于学生的能力要求较高，培养学生的化学实验动手能力与观察能力等都非常重要．就当前的情况来看，多数高中化学实验教学基本还是沿袭传统的教学方式，主要还是通过教师演示、学生观察的教学手段．而这种教学方式，容易引起学生从高中转向大学的不适应．高中化学学习需要将实际与知识联系起来，通过探究教学来掌握化学实验的基础，更灵活地培养学生的动手能力与动脑能力，以此提高高中化学实验课堂的有效性．
二、利用探究教学模式构建高效化学实验课堂
1．探究教学设计的模式
探究式化学实验教学设计有很多方式，运用在高中化学实验教学中的模式也有很多．包括行为主义的教学设计模式、认知主义的教学设计模式以及构建主义的教学设计模式．在实际的运用过程中，应充分考虑高中化学实验的学习特点和学科特点，以培养学生的动手能力、观察能力与思考能力为目标，充分遵循学生为主体的原则．例如，某科学研究小组在制备Cl2时，采用的是MnO2和浓盐酸，在制备需要的气体后，利用少量的SO2和NaOH溶液对尾气进行处理．在吸收尾气一段时间后，吸收液中存在哪些离子，且在吸收液中可能存在的其他阴离子，用实验进行探究．首先，解题的关键就在于要写出本次反应的化学方程式为4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O(条件为加热);吸收反应的方程式为SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O．在实验探究时，应首先提出合理的假设．假设1:只存在SO32－;假设2:既不存在SO2－3，也不存在ClO－．第二步，设计实验方案，带领学生进行实验．大多数学生会想到要用下列的装备来验证氯气的性质，以实验探究出吸收液中的具体成分。实验完毕，让学生思考:通入氯气一段时间后，A中的现象是什么，C中的化学反应方程式是什么;而在通入氯气一段时间后，洗气瓶B溶液中有一部分SO32－氧化成SO42－．设计实验方案，检验洗气瓶B溶液中Cl－和SO42－的存在．本次化学实验采用探究式的教学模式，以教师抛出问题为引导，带领学生逐步走向实验核心，再利用探究、实验和验证等过程，让学生在探索的道路中得到答案．
2．充分考虑学生的思维习惯与兴趣爱好
对于高中化学实验而言，兴趣的培养显得更加重要．这就要求高中化学实验教学应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，以提高化学实验学习的兴趣．在化学实验教学中，教师应创新探究教学手段，吸引学生的注意力，要注意化学实验课堂气氛的掌握，为学生打造一个利于学习的环境．一方面，尽量让学生参与化学实验教学活动，刺激学生的兴趣，以调动学生的学习积极性．另一方面，通过一些“小手段”，吸引学生的注意力，使得学生随时处于高度兴奋和高度集中的状态，更加积极地投入到化学实验学习中．
三、结语
【关键词】小学语文；阅读教学；探究性；阅读
探究性学习既是一种学习的理念，也是一种学习方式。在小学语文阅读教学中落实探究性学习，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。通过探究性学习，让学生经历其过程，获得深层次的情感体验，最终培养学生的创新精神和实践能力。在深化课堂教学的今天，让探究性学习走进小学语文阅读教学中，是十分必要的。
一、创设情境，激发探究欲望
（1）营造和谐氛围。在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。
（2）设置故事悬念。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。
（3）引发认知矛盾。在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。
（4）引导质疑问难。问题是科学探究的发端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。
二、经历过程，体验探究乐趣
语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。
（1）《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。
（2）学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的会物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会乌鸦口渴难耐，到处找水的情景。
（3）对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《捞铁牛》，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点，先让学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作，然后让学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景，进行实验操作。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。
（4）鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。
三、开放视野，盘活探究之源
（1）挖掘文本内涵，引导思维创新。一方面，要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学《圆明园的毁灭》，围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词语删去，让学生通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。
在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和探讨，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
笔者在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。
上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论……。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。
二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性
由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。
笔者在组织《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道：“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。”这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们（包括实验结论正常的同学）就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。
三、探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程
发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。
在《探究光的反射规律》一课中，有一位学生做出了“入射角与反射角之和等于90°”的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我马上意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热情高，敢于猜想，并鼓励他用实验检验自己的猜想，很多科学家都经历了像你这样的过程。这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思考、实验。当我希望他第一个交流时，他略显歉意、但又兴奋地告诉大家：“反射角与入射角之和只有在入射角为45°时才等于90°，在实验时我发现反射角与入射角总相等。”猜想本不言对错（虽要依据），可贵的是怎样在实践中检验，在实验中体验过程、感知方法。更何况这位学生在得出光的反射定律之一般规律后，又能发现反射规律中的一种特殊情况，这是对规律的再认识，难能可贵。
探究性学习具有“开放性”“探究性”“实践性”的特点，可以不受时间与空间的限制，将学生内容拓展成开放的、社会的一种学习方式。其核心在于改变学生的原有学习方式，强调一种主动探究学习，使学生真正成为学习的主人。在这一过程中，学生的创新意识和实践能力势必得到应有的锻炼与提高。
充分发挥实验教学的探究功能
“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是新教材实验内容编排上的特点之一。新教材的实验教学内容淡化了演示实验与分组实验的区别，增添了“思考与交流”“科学探究”“家庭实验”等栏目，并要求各个学校开发校本物理实验，在实验教学内容的安排上给予教师比较大的空间，即不断学习、时时研究、善于总结，不断提高自己对科学探究的认识，提高探究的教学能力，有效实现新课程目标；要求学生不仅通过实验学习物理、研究物理，还要认识和体会物理实验在解决实际问题和进行科学研究中的重要作用和地位，培养学生的物理实验素养，锻炼学生分析和解决实验问题的基本思路和能力，同时还要拓宽学生对物理实验的认识视野。在实验教学中，教师应按照学生的认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验，让学生尽可能地动手、动脑、动口，让学生玩够、想够、说够，充分体现学生在实验教学中的主体地位。
以“活动与探究”为载体，积极开展“自主实验”
传统的物理实验达不到真正意义上的实验目的，从而忽视物理实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能让学生进行自主性探究。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在新手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在独立思考中才能反思悟法。
通过实验探究，拓展学生创造思维的空间
通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以教师应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的试验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
这就是探究，探究的过程是非常重要的，可以拓展学生创造思维的空间。教学中，教师可以让学生探索实验过程，模式如下：确定实验目的――学生实验设计――根据假设推测实验现象――实验探讨――结果分析――得出结论。这样做的目的是培养学生的主动性和创造性，提高学生的科学素养。
充分调动学生积极性，为学生提供探究的舞台
在教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为自己的猜想和假设进行实验。学生自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验过程，教师主要起引导作用，不仅仅是给学生提供仪器，还应检验学生实验方案的可行性，对学生实验方案中较大的涉及安全错误进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能 提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。对学生实验方案中有错误但不涉及安全的问题，教师也可提供食品让学生去实验。学生通过教师的帮助，查找原因，解决问题，提高自身分析问题、解决问题的能力。实验完毕后，教师指导学生完成实验报告，指导学生进行自我评定：1）对自己实验过程和结果的评估；2）分析实验中出现的问题及原因；3）在以后的实验中要进行哪些改进。在实验过程中，学生参与问题的提出、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作，不仅学习物理知识，而且体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
此外，还应注重学生的课外实验，其内容充满实践性、自主性、兴趣性、探究性、创造性以及应用性等特点，其价值在于保证学生的自主、学习和实践，使学生获得各种直接经验的同时，又培养学生处理信息的能力、实践能力和创新能力。课外实验已成为课堂教学的互补形式，是对物理实验教学的有力补充。
关键词：科学课；实验探究；拓展性课程；切入点
中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0034-01
《关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：积极构建开发、实施、评价拓展性课程，共享机制，彰显学校、地域特色。契合学生个性化学习的需求，全面提升扩展性课程的选择性、层次性以及活动性、兴趣性。拓展性课程的价值在于学生学习方式多样性，在于学习体验的深刻性，在于学习内容的丰富性。
一、以实验探究为切入点的拓展课程的意义
科学课程离不开实验探究，而拓展课程具有重兴趣激发、重体验、重参与、重实践和重创造的特点，将实验探究带入拓展课程，不仅能激发学生学习科学的兴趣，更能加深学生对原有课程内容的理解，提高学生的科学素养。以实验探究为抓手，通过课内延伸、课外拓展，来自生活、回归生活，创新思想、学会方法，让学生感受实验的实用性，关注实验的科学性。教师要以趣味为前导、结合具体的需求，合理地开展拓展性课程，让学生在课程中发现更多的乐趣，探究更为完善的方法，触摸科学真谛，在挖掘学生的创新精神以及实践能力等方面均具有重要的意义。
二、以实验探究为切入点的拓展课程特点
以实验探究为切入点的拓展课程是科学课程的延伸和整合。它具有以下几个特点：第一，基于课堂教学和课堂科学实验，进一步将科学实验延伸到生活中，实验的背景更加生活化、真实化。做到理论和实际有机结合，将学过的知识能应用在生活中，服务于生活；第二、兴趣是最好的老师，拓展课的特点是学生在课堂上具有非常强的自主性，能极大调动学生的兴趣，成为学习的主人。拓展课程需要学生自发地参与实验和设计，以探究科学的奥秘；第三，针对不同层次的学生进行不同的设计，课程灵活度高，更能帮助学生现阶段的学习，并且使学生们也能获得学习科学的方法。
三、以实验探究为切入点的拓展课程的设计策略
拓展性课程设计要以满足学生学习需求为宗旨，充分发挥科学课的独特性――以实验探究为切入点，达到提高教学效果的目的。
（1）课内延伸、课外拓展。以实验探究为主进行课程设计要特别强调实验的趣味性，引领学生进入一个更轻松、更愉快的氛围之中，淡化考试的紧张感，自主探究，并收获成效。比如，一位教师设计关于浮力探究性学习拓展课中，通过观察教师演示实验明白浮力产生的原因，并解决和解释桥墩不受浮力作用的原因。通过实验掌握浮力的方向是竖直向上，再通过学生自制浮力秤，解决有关浮力秤中的相关知识。通过实验贯穿课堂并充分调动学生的积极性。学生通过动手操作、观察得出结论，对获得的结论更加确信。
（2）来自生活、回归生活。科学来自生活，又服务于生活。生活化研究的科学问题，有利于学生在背景中通过结合实际的生活经验，解释科学问题，这对于培养学生观察问题以及解决问题的能力具有重要的意义。首先，在选择实验器材方面，一定要尽可能地选择学生在日常生活中能够接触到的、熟悉的物品，比如矿泉水瓶、铁丝、气球等等。通过这些物品能够增加学生对科学的亲切感，认识到科学就在身边。其次，合理地安排实验内容。在选取题材时要尽可能地以日常生活或者工农业生产中能够常见的科学现象为主，通过这些具有“平常性”的科学现象，能够极大地激发学生学习的热情。例如，让学生自制杆秤，通过实际操作，学生对机械杠杆的工作原理理解更深刻，也学会使用了杆秤。
（3）创新思维、学会方法。除了要引导学生积极思考之外，在具体的实验课程中还要求广大教师能够积极引导学生认识科学现象背后所反映出来的本质问题，因地制宜，选择合适的研究方法。比如在制作完成浮力秤后即可对实验获得的结果进行比较，有些同学测得石块的质量比较准确，有些同学的结果却相差很大，针对这一现象请学生们分析哪些因素会造成实验误差。教师进一步提出实验得到的数据很粗略的，如何进行改进以及如何提高试验结果的准确性。教师可以给学生留一个作业：设计一个更为精确的稳定性高的浮力秤。纵观整个历史不难发现其中留下了很多著名的实验，而这些实验中不仅具有完善的分析推理、测量技术以及仪器装置、实验原理，独具一格的思想方法，更为重要的是对于人类进一步思考发展，展开科学研究具有重要的意义。
四、结束语
综上所述，拓展性课程更加注重营造充满社会化、现代化的教学内容，强调联系实际问题，提高教学内容的实践性，彰显“从生活走向科学，从科学走向社会”这一基本理念。与此同时，通过贴近生活的实验设计，有利于学生进一步认识个人及社会的价值、作用，培养学生良好的价值观。除此之外，这也有助于养成学生观察周边事物的习惯，懂得以科学的思维方式解决周遭的相关问题，全面提升科学素养。
参考文献：
[1]袁优红.小学科学有效性教学策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]李佳颖.新课程理念下化学教学中学生科学探究精神的培养[J].昌吉学院学报，2010（01）.
[关键词]生物实验教学 探究性实验 二次探究
一、生物实验二次探究法的概念
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》明确指出，通过生物学的学习，学生要“初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”于是，探究性实验教学成为生物教学的必然要求。
探究性实验教学不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要途径，而且还是有效实施中学生物实验教学目的、落实培养科学素养目标的重要且必要的条件实验。二次探究法就是针对教材中的一个实验，进行两次，以便给学生不同的体验，第一次是验证性实验或是依据教材的模仿探究实验，第二次则是针对第一次实验中产生的问题，依据同样的原理或同样的教学目的从不同角度或同一个角度，尝试重新设计进行的探究性实验（如图1）。这是在传统生物实验教学的基础知识和基本技能培养的基础上进行探究性实验教学的一种尝试，目的是培养学生的创新精神和创造能力。
二、生物实验二次探究法的特点
1.基础性。第一次实验是传统的、验证性的，是老师指导的，让学生了解基本原理和基本技能；而第二次实验又用到了基本原理和基本技能，所以再次巩固了基本原理和基本技能。与传统实验教学和当前的探究性实验教学相比，它更强调了基础性，特别是针对当前的探究性实验教学。
2.创新性。第一次实验后的讨论重在培养学生质疑精神，鼓励提出问题，再加上第二次实验前的尝试设计，目的都在于培养创造性思维，这一点是传统的生物实验教学所欠缺的。
3.可操作性。第二次实验是探究性实验，但探究的问题在第一次实验中产生，探究时学生已在第一次实验过程中掌握了一定的基本原理和基本操作技能，第二次实验的进展就会顺利得多，可操作性会更强。虽然探究法一度受到青睐，但在生物教学实践中探究法的应用并不容易，这就更需要改善探究法的使用，而二次实验法让探究法应用更是可操作性。
4.易接受性。作为探究性实验，二次探究法的探究主题与教学内容密切相关，不打乱原有的教学程序，加之没有升学考试的压力，不过多占用学生的课外时间，容易被教师、学校、学生所接受。
三、生物实验二次探究法的尝试
人教版《生物学》七年级上册有“种子萌发的环境条件”实验，学生往往觉得该实验复杂，“考察多个因素、多个水平对种子萌发的影响”这样一个探究问题，对初一学生而言确实是有较大难度的，使用二次探究法有利于突破这一难点。具体的二次探究实验活动过程如下：
1.第一次的模仿探究实验。实验过程完全按照教材提供的方案进行（如图2）。第一次实验结束后，学生对于实验的方法步骤及操作中的注意事项已经基本掌握，对于对照实验的特点及变量的设置有所体会，可用以指导第二次探究方案的设计。学生就实验产生的许多问题，归纳起来有如下几种：①琢磨2号瓶和4号瓶的不同，学生讨论提出：这两组水分和空气都是变量吗？②学习小组实验时1、2和4号瓶放的地点都在橱柜中，有同学想到为什么放那里？考虑到那里光照的强度，有学生想到：不同光照强度对种子萌发有没影响呢？③关于种子萌发的环境条件，学生想到土壤并提出疑问：土壤对种子萌发会产生影响吗？
针对学生的问题，进行二次探究：每个小组根据提出的问题，讨论设计一份探究方案，要求按照探究活动的一般步骤，体现出对照实验的特点。
2.第二次的探究性实验。各小组根据所设计的探究方案进行实验，得出结论。
（1）针对2号和4号瓶的不同，学生提出的问题是“水分和空气都是变量吗？”据此作出的假设是“假设2号和4号瓶的变量只能是空气”；检验其假设的思路是“重新设计对照实验，在水分、温度等条件都相同的情况下，设置有充足的空气（一定的水分）与无充足的空气（一定的水分，加入较多的植物油）两种环境（如图3），观察并记录种子萌况”；实验后得出结论：“改进后的实验设计符合单一变量的原则”。
（2）针对光照强度对种子萌发的影响，学生提出的问题是“光照强度对种子萌发有影响吗？”据此作出的假设是“假设光照强度对种子萌发有（没有）影响”；检验其假设的思路是“设计对照实验，在温度、空气和水分等条件都相同的情况下，设置黑暗、10W以及50W光照三种环境，观察并记录光照强度对种子萌发的影响”；实验后得出结论：“光照对种子萌发时间有影响，对种子萌发数量无明显影响”。
（3）针对土壤对种子萌发有无影响，学生提出的问题是“土壤对种子萌发有影响吗？”据此作出的假设是“胚被破坏对种子萌发有（没有）影响”；检验其假设的思路是“设计对照实验，在温度、空气和水分等条件都相同的情况下，设置无土、干土两种环境，观察并记录土壤对种子萌发的影响”；实验后得出结论：“土壤让种子萌发时间延长，对种子萌发数量无明显影响”，学生讨论原因为可能土壤吸水了。
有了第一次实验的基础，学生在第二次实验中小组内同学的分工合作也流畅了许多，能够各司其职。实验后，小组间交流各自的实验方案和结论，相互启发、促进。教师参与学生的交流，通过提问设疑的方式帮助学生更好地理解对照实验的特点。本次实验的学生评价部分采取的是组间互评、组内自评的方式，教师对学生的评价主要从实验过程中的表现及探究报告的完成情况两方面来进行。其中，考虑到这是学生第一次进行探究活动，没有要求学生独立完成探究报告，而是由老师印制下发统一的格式，学生根据探究过程填写完成。老师主要依据学生第二次探究性实验方案的设计情况及自评情况作以评价。
四、二次探究实验对学生的影响
开展二次探究性实验后，学生对于生物课程学习的态度、学习方法，尤其是科学探究的能力都有了不同程度的发展变化。
1.学习态度的变化。学生的主体性得到了充分的发挥，学生感到自己是实验真正的设计者和操纵者，具备了有意义学习的心态。因此，学生不再仅仅对某个实验、某一节课感兴趣，而是对生物学、对生物课程本身产生兴趣，学习生物的积极性很高。同时，二次探究法相对于简约化的课堂知识学习而言，丰富了学生体验完整的学习过程的经验，无形中增加了学生独立处理问题时的自信，课堂上极易出现学生自发的讨论、辩论活动，学生乐于表达自己的观点，也已经比较善于正确表达自己的观点。
2.学习方法的改进。二次探究实验需要学生在实验前进行预习、在实验结束后独立完成探究实验报告，学生由最初的按照预习提纲的提示去思考问题，逐渐变为主动翻阅教材去发现可思考的问题；由最初填写完成老师编制的探究报告，逐渐变为能独立设计并完成探究报告。这对学生的学习方法产生了很大的影响，以往的学生习惯于在考试前按照老师下发的复习提纲进行复习，而经过二次探究实验教学的学生，在考试前自己从教材中摘录复习要点，形成复习提纲，充分体现了学生的学习主动性。
3.探究能力的提升。目前来看，学生的科学探究能力中变化最明显的就是实验设计能力的提高，绝大部分学生能在规定的时间内写出一份较完整的实验设计，能抓住课题关键所在，对课题作出合理的预期，正确设置对照，妥当安排实验操作程序，设计格式规范，并注意到语言的科学性、严密性。通过二次探究性的实验活动，学生不仅丰富了经验、开阔了视野、活化了知识，而且可以根据自己的兴趣选择自己爱好的活动，发挥自己的特长，培养创新的意识和实践能力。因此，在生物实验教学中，应重视二次探究法的尝试与探索。
五、对教师专业素养提出新挑战
二次实验法实验教学模式中的第二次实验重视学生的自主体验和探究，但这并不意味着放弃教师的指导，而是对教师的要求更高。对教师而言，教学过程不再完全按照教师的设计程序和思路进行，教师将面对的是学生突然提出的五花八门的实验方案和层出不穷的问题，这显然是对教师的指导能力、自身的实验操作能力、解决实际问题的能力、判断能力和应变能力的一个巨大挑战。例如，实验教师还要充分考虑到学生实验设计所带来的安全隐患，并及时给予正确的引导。教师要善于“启疑”，启发学生提出问题、假设。因此，教师要有较高的职业理想、丰富的知识结构、创造性的教育观、较高的教学监控能力和较强的管理艺术。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育生物课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2001.
[2]陈继贞.生物学实验教学研究[M].北京:科学出版社,2004.
【关键词】小学语文；阅读教学；探究性；阅读
探究性学习既是一种学习的理念，也是一种学习方式。在小学语文阅读教学中落实探究性学习，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。通过探究性学习，让学生经历其过程，获得深层次的情感体验，最终培养学生的创新精神和实践能力。在深化课堂教学的今天，让探究性学习走进小学语文阅读教学中，是十分必要的。
一、创设情境，激发探究欲望
（1）营造和谐氛围。在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。
（2）设置故事悬念。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。
（3）引发认知矛盾。在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。
（4）引导质疑问难。问题是科学探究的发端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。
二、经历过程，体验探究乐趣
语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。
（1）《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。
（2）学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的会物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会乌鸦口渴难耐，到处找水的情景。
（3）对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《捞铁牛》，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点，先让学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作，然后让学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景，进行实验操作。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。
三、开放视野，盘活探究之源
（1）挖掘文本内涵，引导思维创新。一方面，要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学《圆明园的毁灭》，围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词语删去，让学生通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。
一、创设课堂教学问题情境
1. 运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，能将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点，也是探究式教学的一个基本特征。
2. 通过做实验、提出实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲
（1）通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，如讲声现象时，设置这样一道题：给灌开水时，发出声音的音调是逐渐升高还是逐渐降低？学生通过实验得出结论：音调升高。然后教师又引导学生分析原因。实验能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。
（2）通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。
二、课堂教学思维开放和能力培养
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。 三、课堂教学实践探索
实践是探究式学习的灵魂。
实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等问题，我们都不先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论。二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论。三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
四、课堂教学中学生的主体性
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
