时间：2024-01-29 15:37:14
新课标提出了要从学生的生活经验出发开展教学活动，任何的教学活动都要重视学生已有的认知水平和知识经验，而探究式学习策略正好可以满足这一要求. 探究式学习策略在小学数学中占有十分重要的位置，对于激发小学生的学习兴趣，引导其善于学习，促进其学习能力的提高具有重要意义. 那么如何在小学数学教学过程中有效地开展探究式学习？如何正确引导小学生们参与探究活动？这便是本文将要探讨的问题.
一、正确认识什么是探究式学习
教师受传统教育观念的影响，对于小学数学教学仍停留在“一支粉笔走遍天下”的思维模式，对于什么是探究式学习并不了解，也不愿尝试这一全新方式. 因此，我们的数学教师一定要摆脱传统、落后、陈旧教育观念的束缚，正确认识什么是探究式学习.
所谓探究式学习，也是顺应了新课程标准改革的方向，强调了对学生学习方法与方式的改变和对教师的课堂教学方法与方式的改革. 最为重要的目标就是要改变传统的“填鸭式”的教学模式，强调学生是课堂教学的主体. 在数学课堂教学中，教师不能只顾自己滔滔不绝地演讲，而要给学生释放更多的空间，让学生去思考、去想象、去发挥，充分尊重学生的主观能动性. 教师是课堂教学中的组织者、引导者、支持者以及决策者，教师要引导学生朝着自主、合作、互助以及探究的方向学习.
二、探究式学习的具体策略
1． 善于创造探究情境，激发学生的探究愿望
众所周知，小学生正处于知识尚未成熟的阶段，对外界充满着好奇. 因此，在小学课堂教学过程中，教师要抓住小学生的这一特点，不断创造出丰富多彩的探究情境，从而激发学生的学习兴趣与探究欲望. 丰富、具体、形象的教学情境，往往可以吸引学生们的眼球，诱导学生展开各式各样的想象，激发出小学生探索知识的强烈欲望，从而加快了学生了解知识、掌握知识的速度，提高教学效率.
比如在学习“平面图形的周长和面积”这类内容时，教师就可以设计探究情境进行教学. 因为这部分的内容很多，涉及周长与面积的概念以及六种平面图形的周长和面积的计算公式等，稍不注意学生就会对此难以理解，从而无法真正理解其中的数学内涵与奥妙. 这时，教师可以将其中的平面图形与生活中实实在在的实物结合起来，比如用书本代表长方形. 首先应鼓励学生自己想办法测量出书本的周长和面积. 可能大部分学生很快就可以利用直尺直接测量出书本各边的长度，然后四边相加，便得出了书本的周长. 但是关于书本面积该如何测量呢？这是用直尺无法直接找到答案的问题. 于是，自然而然，教师就引出了面积的计算公式. 学生们在这样一个通过自己动手、逐步思考、不断探究的过程中，循序渐进地学到了知识，也训练了学生们的思维能力和动手能力. 2． 引导学生开展互助合作的学习活动
学生作为学习的主体，在探究学习过程中建立起独立自主的学习模式是非常必要的. 因为学生在独立的思考与自主化的学习过程中，容易形成对数学问题具有独到的见解与看法，这是开展互助合作性学习的基础. 在小学数学课堂教学活动中，教师必须给学生留下一定的空间和时间，让学生与学生、学生与教师之间进行数学交流. 换句话说，就是让小学生们把自己对数学知识包括概念、公式、现象等的理解，以及在数学题目中遇到的困惑表达出来，与教师或同学进行讨论交流.
仍然以“测量书本的周长和面积”这一题目为例，除了创设数学情境，也可以鼓励学生与学生之间相互帮助，建立起互助合作的学习模式，从而实现探究性学习. 比如可以将全班分成几个小组，每一组内组员互相配合、合作，比赛看哪一组最先测算出书本的周长和面积，然后相互分享各自的方法. 这样的学习方式，不仅把学生从传统封闭的学习模式中解放出来，更能够培养学生的合作意识与合作精神. 由此可见，互助合作型的探究式学习策略还是促进学生社会化的催化剂.
3． 加强教学过程中的探究性练习
习题练习是数学教学的重要方法之一，是促进学生尽快掌握数学知识，形成数学逻辑思维的重要手段. 因此，教师在小学数学的教学过程中，要加强引导学生进行探究性学习的练习，采取灵活多样的方式进行练习，从而达到培养和发展学生数学能力的重要目的. 比如在学习小学数学课本中“负数”这一概念时，教师就可以精心设计习题，来加强小学生对这一概念的认识与理解. 负数是与正数恰恰相反的概念，比如说“10℃”读作十摄氏度，表示零上10摄氏度，而“－10℃”读作负十摄氏度，表示零下10摄氏度，通过这样的探究式练习，学生可以很快掌握数学知识.
总之，在小学数学教学中，要以新课标的教材为依据，从学生的实际情况出发，合理创设数学情境，设计出具有开放性、互、合作性的探究式学习方法，从而有效地挖掘学生的“探究”潜能，最终实现小学数学的教学目标.
【参考文献】
关键词： 小学数学 学习方式 自主探究学习 学习策略
我国多年的应试教育制度衍生出了一种与之相对应的教学模式，即常被称为“填鸭式”的教学法。但是随着我国新课改的推行，毫无疑问，传统教学法已经逐渐退出历史舞台，它难以跟随时代的潮流，培养出符合新时代要求的人才，因此优胜劣汰已成定局。在传统教学中，教师只注重通过题海战术让学生熟悉解题技巧、解题方式，从而能够在考试中取得较高的分数。而近期新课改所倡导的全面、自主、个性发展的教学理念已逐步渗透于教育的各个环节中，考核题目形式多样。传统教学法下培育出来的解题思路渐渐难以适用于其中，让学生拥有自己的学习思维已经成为迫在眉睫的教学任务。由此可见，培养学生形成自己的数学学习方式是十分重要的。那么如何才能达到如此的教学成效呢？培养学生的自主探究学习能力无疑为重中之重。下文笔者将根据自己的教学经验及思考对此加以简单阐述，以期各位同行加以借鉴及提出建议。
一、自主探究能力促进学生寻求适宜的学习方式。
我国古代著名教育学家孔子有云：学而不思则罔，思而不学则殆。可以得出，学与思两者是不可分割的，一旦缺少其中一种，学习都难以取得真正的成效。在传统教学中却正是犯了这一重大错误：只学不思。学生只有在鞭策驱使下学习，却没有真正思考问题的机会及能力，这无疑导致了教师的教学事倍功半。因此，在小学教学中教师应当根据课程，对教学内容设置一些灵活巧妙的问题，在引发学生好奇心的同时还可以调动起学生参与课堂教学的积极性，在潜移默化中培养学生思考问题的能力，并且通过思考能够帮助学生在无数次错误中找到最适合自己的学习方式。
例如，人教版的小学数学中有一章节为《分数的初步认识》，怎样才能够让小学生以最快最简便的方法掌握这一内容呢？笔者根据小学生好奇好玩好动的天性，临时设置了一个小情境：笔者从家中带来两块小蛋糕及切蛋糕的小刀，请两位同学上台来一起参与一个小游戏。在游戏的第一环节，笔者请学生将蛋糕均匀切成四块，每个人分一块。之后，笔者假装觉得不公平地说：哎呀，我是大人，这一小块根本不够吃嘛！怎么办，不如我们把另外一个蛋糕切成八块，分我两块怎么样？学生开始觉得很茫然，但是仍然按照我说的方法切了，然后分给我两块。之后我将两份蛋糕相对比，学生却哄堂大笑，我问他们为什么笑，并且答对了奖励蛋糕。学生积极踊跃地发言，有的学生说虽然后面我拿到了两块蛋糕，但是其中的每一块蛋糕只有第一块的一半大，还有的学生说因为之前的蛋糕是分为四份，而之后的蛋糕分为八份，前面的一份等于后面的两份。许多学生的问题解答思路都不同，我由此引入了分数这一性质，并且对他们一一给予鼓励，培养他们初步自主探究的思维，帮助他们获得自己多式多样的学习方法。
二、足够的时间与充足的机会帮助学生在自主探究下掌握学习方式。
所有事情都不是一蹴而就的，它往往有一定的过程性，从而得以形成最终形态。在学生寻求学习方式之时，不可能所有学生都能够在一次尝试之后便找到正确的学习方式，正所谓世上没有相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。每个人的思想都是独立的，因此作为教师，我们需要在有限的时间内给予学生足够的时间与充足的机会，让他们通过自主探究，总结、思考出适合自己的学习方式。
以六年级下册中《简单的统计》为例，六年级的学生由于已经有了一定的数学基础，经过了五年学习了解了模糊的学习方式。因此，教师这时主要是给学生一定的时间，让他们进行知识梳理，以准备好升学考试。如解答相关的统计方面问题时，因为其中包括统计表与统计图，教师不必急于将两种统计方式的优缺知识传授给学生，而是可以让他们在亲自动手实践之后，通过讨论，获得对知识的总结，从而深入了解这一方面，考查自身究竟适合哪种学习方式，虽然耗费了一定的时间，但无疑效果事半功倍。
三、巧设悬疑，在循循善诱中引导学生自主提出问题，根据自己的学习方式获得解答。
仅仅为学生找到相符合的学习方式是远远不够的，更重要的是，学生能够灵活地将这一学习方式运用于日常学习中，只有这样，学生的学习才会有动力，在解决一个问题之后才能够更有目标性地将自己的学习方式进行提炼提升，达到精益求精的学习效果。而教师则需要在巧设悬疑的基础上，通过日常教学，以循循善诱的方式引导学生自主提出相关问题，并解决问题，达到对数学知识掌握的质的飞跃。只有这样，学生才能真正学有所用，既符合应试考核的教育制度，又掌握相关的学习方法。
小学数学教学方式需要所有教师在不断钻研实践中选择最好的一种，并将这种思想方式传递给学生，帮助他们找到最适合的学习方式，切忌只传授不教学，只学习不思考。只有培养起学生自主探究学习的能力，才能够让他们在学习中更精确地找到合适的学习道路，越行越远。
参考文献：
关键词：自主探究；地理教学；学习策略
长期以来，习得、模仿、行为主义学习理论主导着我国的教育，它重教师不重学生，重管教不重自觉，重统一不重多样，重教师对知识的传授，不重学生对知识的探索，仅仅把学生作为知识灌输对象，忽视了学生的主体地位，使学生受到太多的限制和束缚。同时，长期以来形成的应试教育，不仅使学生学习兴趣下降，而且严重地抑制了学生好奇求知、主动探索和创新意识的培养。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要从根本上改变至今仍普遍存在的学生被动接受、机械练习的学习方式，倡导主动参与的自主探究式学习。
一、自主探究式学习的作用
1.转变教师角色观念
传统的教学模式，表现为以教师为中心，课堂上教师津津乐道、口若悬河，而给予学生思考、自主学习的时间和机会极为有限；学生往往被教师的讲和问牵着鼻子走，被动应付、接受性地学习。这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，严重地压抑和损害了学生的学习自主性和创造能力。学生的能力、兴趣、爱好等都一概被抹杀，成为学习的机器。自主探究式学习的方式，则要求教师的角色发生变化，在课堂中构建一种民主、平等、和谐的师生关系，成为学生学习的引导者和组织者以及学生全面发展的协作者。
2.改变学生学习方式
传统的学习方式是学生被动地接受知识，忽略了人的主动性、能动性和独立性。学生上课时听讲做笔记，下课后复习书本做练习，努力理解、记住教师课堂上所讲的知识，对于书本以外的知识或书本知识的延伸则极少涉及。成绩好的学生往深、难处钻，成绩一般的学生基本能完成教师布置的作业，成绩差的学生连作业都完成不了。这种传统的学习方式，是与素质教育背道而驰的，不能适应终身学习的时代要求。自主探究式学习则改变了学生的学习方式，促使学生学会学习。
3.培养学生探究能力
自主探究式学习强调培养学生自主学习、发现问题、探索解决问题的能力。首先，学生要善于独立思考，独立发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由学生独立思考后提出问题，并努力去探索研究，是自主探究学习成为有效学习的关键所在。其次，学生能自己设计解决问题的思路。因为能提出问题固然重要，但提出问题而不能加以解决，学生的学习能力是不可能提高的。因此，学生在提出问题后，要能根据问题的性质、目的，根据已有的知识经验，设计出探索问题的思路。只有学会了自己设计解决问题的思路，自主探究的“教”和“学”才能达到目的。再次，学生能对问题展开深层次的研究、讨论，最终得出结论。自主探究式学习重在学生自我探索的过程。而学生能进行深层次的研究，就必须掌握一定的研究方法，能进行一定的讨论交流，在讨论交流中互相启发，从而达到解决问题的目的。
二、自主探究式学习的策略
1.营造课堂氛围
情绪压抑、死气沉沉的课堂，紧张甚至对立的师生关系，对教师来说，教学索然无味；对学生来说，学习没有兴趣，激发不起表现的欲望。根据中学生的心理特点，为了营造地理课堂的和谐氛围，可以在新课导入、教师授课、学生活动等各个环节进行探究设计。例如，进行高中地理必修一 “冷热不均引起的大气运动”的教学时，教师首先用歌曲“奔跑版热力环流”导入新课，熟悉的旋律一下子就吸引住学生注意力，在欣赏歌曲中引出本节课的主题，使课堂开始便形成一种宽松而和谐的氛围，同时激发学生自主探究新知识的强烈愿望；在授课过程中，把学生分成六个小组，利用课前设计好的活动方案，分组探讨“热力环流”在生活中的几种形式，然后学生上台展示并由其他小组提出疑问，小组成员释疑来完成教学。在这种民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛中，学生乐于主动探讨、交流、对话、互助，进而形成师生之间、生生之间的互动，提高地理课堂教学有效性。
2.创设问题情境
思维是从问题开始的，要培养学生问题意识，鼓励学生提出有价值的问题，提出的问题要富有探索性、开放性，能引发学生的认知冲突，产生思维的碰撞。创设提出问题的情境，能够引发学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性。同时，问题情境的创设要有情趣，要适应学生已有的知识、经验。例如，播放青藏高原相关视频，让学生提出“青藏高原上人们的服饰与他们的地理环境和人文风俗有什么关系？”“为何青藏儿女的脸颊上普遍都有着‘高原红’？”等问题。这样，在一定的情境下提出问题，会使学习方式由教师直接讲解向自主、合作、探究型学习转变，让学生带着问题进课堂、带着问题出教室。学生的疑问越多，探求的欲望就越强，对地理学习也就越发感兴趣，形成良性循环，其学习的积极性和思维活跃度也会得到很大提高。
3.学收集方法
结合探究式学习活动的开展，学会收集地理知识信息的科学方法，即要求学生学会通过网络、报纸、图书、杂志、广播、电视、专家等各种途径搜集资料、整理数据，并能进行分析，提出自己的思考和结论。例如，在讲解“环境污染”内容时，课前让学生实地考察，了解周边工业分布及生产特点，通过上网、查找资料书、搜集新闻等途径调查有关信息，让学生指出周边地区的几大污染源，探究这些污染的形成原因，并提出治污的合理化建议。只有学生学会科学的收集信息的方法，才能在自主探究学习过程中解决遇到的问题，主动参与问题的探究，对知识的进一步理解变得更加容易。
4.紧密联系实际
自主探究性学习是贴近学生真实生活世界的全新课程领域，在新课程改革背景下，现在的教材就特别重视地理和生活的关系，地理知识也能服务于生活。因此，教给学生观察生活、体验生活的方法，把教学内容与生活实际紧密相联，才能更大地提高课堂内容的有效性。例如，在讲解“城市功能分区”时，可引导学生做一次身边居住小区、学校和商业网点的实际考察，向同学介绍自己家庭居住小区的特点，比较家庭居住小区和学校的功能差异；思考住宅区和商业区的布局和交通特点，分析其原因，并类比理解工业区等其它功能区。这样，通过学生在自己熟悉的真实生活情境中自主探究，自己发现问题、设计方案、收集资料和解决问题，既解决了生活中的地理问题，也学习了对生活有用的地理知识，即让地理生活化、生活地理化。
5.培养独立能力
独立性和依赖性统一于学生的心理发展过程中。教学中，教师要有意识地帮助学生制定渐进的学习目标，逐渐加深学生参与课堂教学的深度，促使学生独立性由弱到强，培养独立自主探究学习的习惯。例如，在复习高二“世界地理”时，要求学生掌握地理事物的具置等信息，但多数学生都觉得难以准确定位。教师可以要求学生先观察并掌握一些重要的经纬线，看看这些重要的经纬线经过哪些地区，让学生有个初步的概念和感知。接着，发给每个学生几张空白世界轮廓图，安排时间让学生先按照书本描绘这些重要的经纬线，课后再自行描绘，重复数遍。同时，授课过程中教师又不断向学生强化一些重要的经纬线和座标结合点。这样不断去引导学生抓住各大洲与经纬线组合形成的框架，使学生逐渐掌握区域地理知识，快速提升独立自主探究问题的能力。
自主探究式学习是在实际教学中，以课堂为主、课内课外相结合的方式，来培养学生自主学习、发现问题、探索解决问题的能力。课堂上，以培养学生自主学习、自主探索、自我发展能力为重点，以“自主思考、自主探求”贯穿始终，通过创设情境、激发兴趣、导读、自读、自思，让学生自主学习，主动求索。课堂外，积极组织学生参加自主探究式实践活动，培养学生探究能力，增进学生的创新能力、实践能力和科学精神，促进学生主体性发展。这样的“教”与“学”，注重培养学生的自主探究能力，使学生的学习有主动性和自觉性，更有从事自主探究的兴趣和经验；也改变学生传统的学习方式，激活学生的学习兴趣和学习动力，培养了学生的能力。
参考文献：
[1] 陈陆逊.探究式学习在高中地理教学中的应用[J].青年文学家，2009（8）：86-86.
[2] 罗星凯.李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001（12）：52-56.
【关键词】 初中化学；探究；学习环境；策略
培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。而巧妙地建立探究式学习环境是指导学生有效探究的前提，是学生学而有效的基石。在探究过程中，教师建立什么样的学习环境，学生就会相应的有什么样的表现，其核心就在于教师建立探究式学习环境的策略不同。笔者以《空气的组成》为例，谈谈自己的体会。
一、建立“问题情境”的学习环境策略：投石击水
“疑是思之始，学之端。”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。所以，教师引入话题时，创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引导学生进行探究，为探究创设“激情”和“冲动”。如果在引入课题的时候，所提的问题太简单，就会使学生失去兴趣；太难，学生会产生挫折感。课堂伊始，我利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。然后提出问题：“我们现在怎样验证空气中氧气的含量？”由于刚学化学，学生还没有实验经验，故引导学生在5分钟内读书自学。自学完成后，学生会提出很多问题，如：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量等。 在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设问题情境，并加以必要的点拨、提示。
二、建立“动手实验”的学习环境策略：因势利导
学生提出了诸多问题，有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，我告诉学生不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究。我给了学生红磷、木炭、铁、硫四种物质，在他们自学的基础上，我引导他们作了类似于红磷燃烧的四个实验。学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧；木炭、硫能燃烧，但无法测定空气中氧气的含量；只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。这些实验的提交时机选择了学生感兴趣的时候，符合学生的心理要求，使学生的认知结构得到最快的改变。
探究活动中，学生不免又会有新问题 “为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五分之一呢？”教师应该鼓励学生积极参与，给予学生自主活动和表现的机会。当学生的探究获得某种成功，并急于展示时，教师可以顺水推舟给予表扬，并推广学生的成果；当学生处于困惑，急需帮助时，或当学生的某种强烈的愿望未能实现时，给予鼓励和引导。这样，学生的探究热情才可以延续下去。
三、建立“指导帮助”的学习环境策略：审时度势
学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题：“红磷燃烧测定空气中氧气的含量的测定结果少于五分之一，与哪些因素有关呢？”探究之前，鼓励学生大胆猜想，从药品的用量、实验操作、物质间的关系等方面，对问题的结果进行大胆的假设和预测。然后思考：计划的制定、实验的设计、方法的选择、分工情况等。在探究过程中，教师要适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生在探究中获得新知。教师的指导既可以表现为对结果和目标的合理要求，又可以表现为对过程的适时帮助，还可以成为帮助学生解决问题和难题的顾问、参谋。
在探究中，学生需要主动权，但是更需要适时、必要的帮助。在探究中，教师必须考虑和尊重学生的个体差异以及探究情况，才能有的放矢地、有效地参与到学生的探究活动中去。
教师的帮助又必须恰到好处。实际教学中，教师过早介入，会使学生丧失本可以自主发现的机会甚至打乱学生的探究思路，使学生无法体验成功的快乐；教师过晚介入，会使学生过久地处于无助状态甚至陷入困境，从而使学生丧失探究的热情和兴趣。
四、建立“讨论交流”的学习环境策略：掀风鼓浪
教师在引导学生独立探索的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法时，倾听他人探究经验和过程，从而进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，正确理解所学知识。
在学生交流的过程中，教师的调控至关重要，教师要不停地做出判断，做出决定。什么时候改变讨论方向？什么时候集中个别人的注意力？什么时候允许学生探究个人感兴趣的东西…… 在组织讨论交流的时候，教师要有意识地引发学生的争论，让他们产生“冲突”和“碰撞”。
【摘 要】培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。在探究式学习过程中，教师建立什么样的学习环境，学生就会相应的有什么样的表现，其核心就在于教师建立探究式学习环境的策略不同。
【关键词】初中化学；探究；学习环境；策略
培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。而巧妙地建立探究式学习环境是指导学生有效探究的前提，是学生学而有效的基石。在探究过程中，教师建立什么样的学习环境，学生就会相应的有什么样的表现，其核心就在于教师建立探究式学习环境的策略不同。笔者以《空气的组成》为例，谈谈自己的体会。
1. 建立“问题情境”的学习环境策略：投石击水 “疑是思之始，学之端。”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。所以，教师引入话题时，创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引导学生进行探究，为探究创设“激情”和“冲动”。如果在引入课题的时候，所提的问题太简单，就会使学生失去兴趣；太难，学生会产生挫折感。课堂伊始，我利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。然后提出问题：“我们现在怎样验证空气中氧气的含量？”由于刚学化学，学生还没有实验经验，故引导学生在5分钟内读书自学。自学完成后，学生会提出很多问题，如：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量？红磷燃烧之后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时有什么现象？等等问题。
在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设问题情境，并加以必要的点拨、提示。并且在课堂第一时间，尽快让学生接触探究事物，思考探究的问题，并最大可能地引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究的活动中。
2. 建立“动手实验”的学习环境策略：因势利导 学生提出了诸多问题，有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，我告诉学生不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究。我给了学生红磷、木炭、铁、硫四种物质，在他们自学的基础上，我引导他们作了类似于红磷燃烧的四个实验。学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧；木炭、硫能燃烧，但无法测定空气中氧气的含量；只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。这些实验的提交时机选择了学生感兴趣的时候，符合学生的心理要求，使学生的认知结构得到最快的改变。
探究活动中，学生不免又会有新问题 “为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五分之一呢？”教师应该鼓励学生积极参与，给予学生自主活动和表现的机会。当学生的探究获得某种成功，并急于展示时，教师可以顺水推舟给予表扬，并推广学生的成果；当学生处于困惑，急需帮助时，或当学生的某种强烈的愿望未能实现时，给予鼓励和引导。这样，学生的探究热情才可以延续下去。
3. 建立“指导帮助”的学习环境策略：审时度势 学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题：“红磷燃烧测定空气中氧气的含量的测定结果少于五分之一，与哪些因素有关呢？”探究之前，鼓励学生大胆猜想，从药品的用量、实验操作、物质间的关系等方面，对问题的结果进行大胆的假设和预测。然后思考：计划的制定、实验的设计、方法的选择、分工情况等。在探究过程中，教师要适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生在探究中获得新知。教师的指导既可以表现为对结果和目标的合理要求，又可以表现为对过程的适时帮助，还可以成为帮助学生解决问题和难题的顾问、参谋。
在探究中，学生需要主动权，但是更需要适时、必要的帮助。在探究中，教师必须考虑和尊重学生的个体差异以及探究情况，才能有的放矢地、有效地参与到学生的探究活动中去。
教师的帮助又必须恰到好处。实际教学中，教师过早介入，会使学生丧失本可以自主发现的机会甚至打乱学生的探究思路，使学生无法体验成功的快乐；教师过晚介入，会使学生过久地处于无助状态甚至陷入困境，从而使学生丧失探究的热情和兴趣。有时，教师的指导又是根本不必要或不应该，却因自己强加的指导而剥夺学生尝试错误和从教训中反思的机会；有时教师的指导又不够充分，使学生手足无措。这就要求教师在教学实际中不断探索和总结，针对不同的探究内容进行不同的指导，正如教育家所说的：“凡是学生能够自己做的，应该让他们自己做；凡是学生能够自已想的，应该让他们自己去想。”对学生多看、多听、多问，少发号施令。
4. 建立“讨论交流”的学习环境策略：掀风鼓浪 教师在引导学生独立探索的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法时，倾听他人探究经验和过程，从而进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，正确理解所学知识。
在学生交流的过程中，教师的调控至关重要，教师要不停地做出判断，做出决定。什么时候改变讨论方向？什么时候集中个别人的注意力？什么时候允许学生探究个人感兴趣的东西…… 在组织讨论交流的时候，教师要有意识地引发学生的争论，让他们产生“冲突”和“碰撞”。在本节课中，学生探究出测量结果不到1／5的原因有：①红磷的量不足；②装置漏气；③温度没有恢复到常温；④导管中有空气等，学生在争论中提出自己的理由，最后否定了④的不合理性。在交流中教师要延迟自己的判断，给学生以充分、自主的活动时间与空间，应该让学生说出自己的观念，允许其他学生反驳，并列出理由。只有这样，大家才心服口服，接受新知识。老师的简单评判只会压抑学生的独立思考。教师必须善于抓住课堂上引发学生争论的因素，让学生独立思考并阐述自己的真实看法。
5. 建立“总结评价”的学习环境策略：推波助澜 学生积累了大量的科学表象之后，教师要及时组织总结，对潜藏在学生头脑中的表象进行梳理、分类、归纳和提升，最终形成科学映像。因此不要把自己的理解和结论强加给学生，而应该注意引导学生自己得出结论。在这一课中经过探究讨论，学生对“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入的水小于集气瓶体积的五分之一？”等问题。有了一些认识，但个人的认识可能还有差异或者不全面。这时，教师就可以让学生充分地说，让学生对他人提出的认识进行归纳，而教师则将学生归纳的结论进行适当的板书，帮助学生建构概念。教师对学生的总结性帮助也要注意坡度，不能以相同的探究结论评价所有学生。探究过程中，不同的学生有不同的水平和兴趣，用同一个标准去衡量，有些学生的自信心就会丧失。所以，哪怕学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生感受到探究学习的乐趣。
关键词：初中物理教学 差异教学模式 小组合作学习
所谓“差异教学”，指的是一种思考教和学的方式，同时也是一种集大成的教学策略。差异教学不同于因材施教，因材施教中的“施”，即实施、施展，是站在教师立场，以“教”为中心；而差异教学则着眼于学生个性的差异，要求以学生为中心，关注“教”如何更好地为“学”服务。在初中物理教学中，由于教师的精力有限，因此要想有效实施差异教学，仅靠教师自己来照顾众多学生的差异，满足学生的特殊需要是难以实现的。这就需要教师采取另一种措施，即“小组合作学习”的方式来配合差异教学，以促进学生的全面发展。
然而纵观当前在许多学校中所开展的小组合作学习现状，多种原因造成这种学习方式华而不实，无法收到预期效果。本文对这些问题进行全面的分析研究，并探讨在差异教学模式下如何提高小组合作学习的质量。
一、小组合作学习中存在的问题
笔者认为，在小组合作学习中存在的问题具体表现在以下两个方面。
一是针对教师而言。教师对开展小组合作学习的时机没有合理的规划，具有很强的随意性。同时，对学生进行分组之后往往仅是简单地布置课题，至于学习的细节则由学生自己去安排，对学习时间更没有明确的规定，从而使学生还没有进入学习状态或对问题根本没有进行深入探究，活动就草草收场。
二是针对学生而言。在小组合作学习的过程中，表面看来是全体学生都进行了参与，事实上小组成员间的发展机会极不平衡。成绩好的学生起不到带动作用，独断独行，从而造成好学生之间在积极交流，成绩差的学生只能傻傻旁观这种怪现象的出现。同学间缺乏合作意识，不善于表达或根本无法表达自己的观点。
综上所述，笔者认为问题的症结还是在于教师的引导，以及制订出科学合理的教学计划。应该如何真正开展小组合作学习，实施有效的差异教学策略呢？下面就这个问题来进行进一步探讨研究。
二、差异教学模式下小组合作学习的有效策略
1.合理分组，合理安排时间。
建立科学合理的学习小组，是开展小组合作学习的前提，同时也是有效实施差异教学中最重要的准备工作[1]。要能够让成绩好的学生“代师授课”，带动其他学生，教师就必须对全体学生的学习水平、个人能力、个人爱好等细节了如指掌，在分组过程中要切实做到让各个小组之间的水平相当，既有成绩好的学生带动，又有理解能力强的学生推动；既能发挥学生的带动作用，又能让学生表达出自己的合理化建议。
如在“力与运动的关系”一课中，由于这节课与上节课内容有直接的关联，学不好“牛顿第一运动定律”，就无法掌握“力与运动的关系”。因此在这一课，笔者在备课时将课堂教学分成了四个部分：
第一部分，结合学生作业的完成情况，在课堂开篇用问题的形式再次对学生进行上堂课知识的检验，同时导入新课题。
第二部分，讲解本课内容。
第三部分，分组合作学习。以学生对上一课的知识掌握情况为依据，结合学生的平时表现，按成绩划分为分为高、中、低三个不同的层次；同时以“现实世界中力与物体运动状态的关系”为题，将三个层次的学生组成数个学习小组，让他们共同讨论并寻找答案。
第四部分，课堂总结。这样，通过整堂课的完美划分，以及时间上的合理安排，尤其是给予学习小组合理的时间安排，让教师的讲解，教材中的知识，以及班上的每个学生都有了充分的发挥空间，从而将“差异教学”的意义得以更加全面的展现。不仅对学生的学习起到了积极的推动作用，更切实提高了物理教学的质量。
2.帮助学生建立自信。
自信是学生在学习过程中取得优异成绩的关键所在。在“小组合作学习”过程中，之所以有的学生思维活跃，能够向其他同学展现出自己的实力，不仅是因为他们的学习成绩优秀，还在于他们有着强烈的自信，有着敢说、敢做、勇于表现的良好心态。帮助学生尤其是成绩较差的学生树立自信，是使差异教学取得实效的重要手段。事实上，每个学生其实都有着强烈的表现欲望，然而能否让他们表现出来，是否给了他们表现的机会，还取决于教师对他们的关注程度。在初中物理教学中，帮助学生树立自信不能操之过急，这需要教师一步步引导，如让他们说出生活中的物理现象，以及让他们表达自己对物理课程的认识，等等，这些都是有效的引导手段。要让每个学生都觉得老师是对自己有所关注的，帮助学生在学习中体现出自己的主体地位，让他们认识自己也具备其他学生所没有的特长，而这些，都是帮助学生建立自信的有效方式。
事实上，归纳起来实施差异教学的有效策略还远远不止这些。比如增强学生的学习兴趣，构建小组合作学习的评价制度，细化学生在小组学习过程中的任务，以及设计科学合理的学习内容，等等。这还需要教师进一步发掘更多增强差异教学效果的有效方式，进而提高初中物理教学质量。总而言之，小组合作学习是培养学生团队合作意识和学生创新能力的重要形式，同时也是帮助学生学会学习、学会交往的重要手段，这对学生以后的学习和成长具有重要意义。
根据学校、教师和学生的实际，特别是要结合现实教学条件，并根据具体教学任务或学习任务，灵活选择适当教学纬度，由教师主导或学生自主设计探究式学案。具体供选教学维度如下：
1. 师生维度：指课前预习是以教师安排为主，还是学生自发为主，或者是师生双边并行进行预习活动；
2. 时间维度：适合学生预习的时间主要在课前，可灵活选择预习时间，如一节新课将要结束时的最后一段时间、新课进行过程中的某段时间和课后在家或自习时间等；
3. 内容维度：有与本节内容有关的已学知识、经验回顾，新知识的资料查询；新内容的准备性活动如准备性操作活动、准备器材或提前学习、设计等；
4. 经验维度：利用课堂教学，随机回顾已有经验，使学生留意经验，重视经验运用；
5. 操作维度：事先布置与本课学习内容相关的可操作性活动，节省课堂时间和提高操作熟练程度，提高学习效率；
6. 技能维度：给特殊技能较强的学生布置任务，用以激发兴趣，提高学生对课堂教学的关注程度和有效参与性；
7. 空间维度：指学生在家庭、学校、社区、工厂、农场或其他场所进行参观、学习、调查、访问、动手实践等，对课堂教学空间的不足进行拓展；
8. 知识维度：学生对所学内容与其他学科知识整合运用的知识预习储备；
9. 展示维度：通过对学生预习成果进行展示的方式，提高预习兴趣，在展示交流中逐渐获得新知识；
10. 衔接维度：指对各部分学习内容之间起过渡、衔接作用的内容重温或学习；
11. 总结维度：指对学生预习情况进行总结点拨式，以提高自主学习能力；
12. 交流维度：指学生以小组形式进行预习，发挥团队作用，及时在组内交流成果；
13. 分享维度：指学生对自己的预习情况以报告等形式，在不同的时间、场所，针对不同学习需要进行成果分享；
14. 指导纬度：预习方式方法指导纬度；
15. 准备纬度：教师或学生教具或学具准备活动；
16. 课型纬度：根据内容和教学任务，结合预习进行选择合适的课型；
17. 其他维度：其他适合学生预习的维度（如学习手段选择和准备等）。
二、明确目标，让学生预习内容明确指向性
根据发起预习探究活动的主体（主体是指由教师发起，指导学生预习或由学生自主开展预习活动）不同，利用好学案明确预习内容，一般来说预习的内容分两部分：一是与本节课相关的已经学过的知识，二是将要学习的新课内容。教师要指导好全体同学的预习，并提出明确的要求，对于自主预习能力较强的学生可以完全放手，让学生独立开展预习。只有预习目标明确，内容清楚，才能做到有的放矢。
三、精心设计，让学生预习设计有可操作性
设计课前预习活动时要充分了解学情，设计的问题一定要难度适宜，不超出学生预习能力。学生在课前预习一定是学生已有知识、经验或阅读能尝试解决的问题；或学生能够课前动手实践的活动、动手准备的学习工具或作品。
四、课堂教学，让预习和课上学习有统一性
制定好预习与学习方案，需要在课堂上展开对预习与学习新知的自然过渡和衔接，充分体现预习目标，使预习在课堂教学中发挥应有的作用，达到预习与学习高度统一，防止课前预习与学习新知割裂的无效预习行为。
五、反馈展示，让学生预习活动富有趣味性
预习效果检查可通过以下方式进行：（1）课前集中批改式。（2）重、难点学生展示式。（3）小组内讲解问题式。（4）倾听、质疑、补充完善式。（5）随机学案评阅式。（6）课上交流反馈式。
六、实践探索，让学生预习过程具有持续性
对某一节课的预习内容，从设计开始要兼顾全篇教材与学生学习的始终，要考虑到学生预习活动的效果与新课学习的缜密联系，最大限度发挥预习的效益，甚至可以将所预习内容积极延伸到后续多节课的学习活动中；教师要积极组织好学生预习活动，及时对预习内容的设计与新课设计进行整合归纳、总结提升，用科学的评价方法管理预习活动，坚持经常地组织学生开展预习活动，使预习有机地融入到自己的教学活动中。
七、客观评价，让学生预习效果对比可量化
教师要积极制定或选择一种可对学生预习效果进行量化分析的标准，选择合理的评价试题，以便能对学生的预习效果进行客观评价，及时了解宏观与微观变化，发现问题，找出应对策略。
八、总结提高，让学生预习行动具有成果性
教师要通过对预习活动的组织、引领、实践，采取多种预习方式（如案例研究、行动研究法等）及时记录整理预习资料，反思预习教学实践，学会用科学标准对预习实践活动进行评价，不断总结经验，通过理论分析，将其上升为经验成果，如整理学案、编撰记录、分析数据、撰写论文、经验报告，上传成果、经验分享等。
九、经验推广，让学生预习方法具有应用性
一、创设教学情境，优化“合作式探究学习”环境
教学情境创设是指教师根据教学内容和教学目标，创设特定的教学情境，引导学生自主探究和合作探究的教学。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的开放的教学环境与问题情境。在“国际关系的决定因素：国家利益”教学中，设计“情境链”，把握情境材料的有序性、整体性和辩证性，理清材料之间的关系，可以实现教学情境的最优化。
1.理清前因后果，达成教学情境的有序性
创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。教材中本框知识的呈现顺序为“共同利益是合作的基础，利益对立是冲突的根源”，但是这并非知识发生的顺序。三堂课中有两位老师是以中日之争为情境，按照知识的描述顺序组织教学，甲老师先出示了镜头一：中俄关系进行时――迎来蜜月，让学生感受中俄关系的“亲”，解密中俄关系的“密”。接着出示镜头二：中日关系进行时――临近冰点，让学生探究中日关系趋冷的原因。丙老师先出示了中国与俄罗斯等周边国家合作的材料，再出示中美之间摩擦与对立的材料。笔者认为，以上两种呈现方式颠倒了前因后果。实际上，无论中美关系，还是中俄关系，都离不开日本这一国家，正是由于中日之间围绕的交恶，以及美日同盟的联合军演等一系列行径，促使中俄之间加强了更加紧密的合作关系。所以，为了更好分析“共同利益是合作的基础，利益对立是冲突的根源”这一知识，应该先出示中日摩擦及美日同盟的相关材料，再出示中俄关系材料更加合适。理清事件的前因后果，适当调整知识顺序，可以使教学更加顺畅，收到更好的效果。
2.深化背景分析，展现教学情境的整体性
在课程结构的组织上，人本主义心理学提出了“统和原则”，即学生的心理与教材结构逻辑的吻合；情感领域与认知领域的整合；相关学科在经验指导下的综合。统和意味着打破固定的课程界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式。本框教学中要理清大国关系，除了弄清前因后果，还必须关注大国关系的多样性，从整体上加以把握。甲老师提供的情境中只出现了中俄、中日关系而没有美国；乙老师提供的材料中只有中日、中美关系而没有俄罗斯；丙教师谈到中美、中俄关系而没有日本。这样的材料都没有体现出多样性，不利于从整体上分析国际关系。实际上中日岛争的背后蕴含着美国重返亚太战略的深刻背景，同时包含着美俄之间由来已久的相互抗衡的历史因素。《普通高中思想政治新课程标准》第三部分《内容标准》“教学提示”也指出：可选择中美关系、中日关系、中俄关系的发展变化的实例，找出影响国家关系的各种因素，讨论国家利益和国家实力在国际关系的主要作用。所以，在分析中日关系和中俄关系时，应该考虑美国要素，形成中、日、俄、美四国关系的背景材料。只有梳理好多样性的大国关系，才能在全面把握材料的基础上，理清热点事件的前因后果，顺理成章地得出科学的结论。
3.灵活设计问题，体现教学情境的辩证性
教学情境的创设不要太多，最好一个主题，多层次多角度挖掘其知识性内涵。在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。因此，当我们创设一种情境时，教师要举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。甲老师使用材料分析中俄关系时只讲到共同利益而没有利益对立，分析中日关系只涉及利益对立而没有共同利益；乙老师在分析中美关系时只看到了利益冲突而没有共同利益；丙老师分析中俄关系时只讲到共同利益，分析中美关系只提到利益对立。在使用材料时都存在机械主义倾向。实际上，正如英国前首相丘吉尔所言，“世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永恒的利益！”在中俄关系中，我们不仅要看到两国的共同利益，也要看到两国的利益冲突；在中日关系和中美关系中，我们不仅要看到两国的利益对立，也要看到共同利益。不仅如此，还要看到在中日岛争事件的对立中，美日同盟的共同利益；在中俄合作关系中，日俄、美俄之间的利益冲突。教学中，可以对材料进行二度使用，做到“一材多用”，设计探究问题，引导学生运用所学新知，以演绎的方式分析问题，巩固新知。这样，通过对材料的拓展延伸和灵活使用，在对立统一中把握大国关系，体现教学情境的辩证性和思维变通性，深化对知识的理解。
二、合理分析问题，提升“合作式探究学习”实效
新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动。教学情境提供了合作探究的载体，问题情境则提供了合作探究的抓手，更重要的是教师对合作式探究学习的组织、引导和反馈。这就要求教师在组织“合作式探究学习”过程中，应密切关注教学目标、教学内容和教学情境，把握好问题分析的拓展度、精准度和关联度。
1.明确教学目标，把握问题分析的拓展度
《普通高中思想政治新课程标准》第三部分《内容标准》“内容目标”4.13指出：评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印证国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素。《2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中，“考试范围与要求”的必考内容提到本课的知识点有两个：国际关系及其决定因素和维护我国的国家利益。本框教学中，甲老师在提出“怎样维护我国国家利益”问题后，先是描述了问题上中国政府的反制措施，接着要求学生从中国政府的反制措施看应该如何维护国家利益，学生讨论后教师给出了以下要点：①根本途径：以经济建设为中心，实施科教兴国和人才强国战略，不断提高综合国力；②维护国家的和独立；③反对外国干涉我国的内政，反对霸权主义和强权政治；④坚持社会主义道路；⑤在维护自身利益的同时，尊重其他国家合理的国家利益，并维护各国人民的共同利益。上述要点中只有⑤属于课本知识的教学目标要求，其他均属拓展延伸，而且有的还是后面学习的知识点。随后又从公民的角度让学生讨论：在等涉及国家利益的问题上，我们青年学生能做什么，该做什么？并提供了以下要点：①树立国家观念，增强民族自豪感、自尊心、自信心；②努力学习，学好文化知识，提高自身素质；③履行维护国家安定、社会稳定的义务，同一切损害国家利益的现象做斗争。上述要点也很难想到，甚至课本上根本就没有提及。笔者认为，这样的问题处理方式是不可取的，要达到理想的教学效果，必须紧密联系考点，把握好拓展度，开展必要的适度探究。
2.研究教学内容，提高问题分析的精准度
教材是教学内容的主体，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用材料，是教学大纲的具体化。教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行教学的主要依据。教学中，丙老师在出示了“主席开展的系列外交和复杂曲折的中美关系”材料后，提出了以下三个问题：①你认为主席开展系列外交活动的原因和依据是什么？②中国加强与俄罗斯等周边国家合作，而针对美国部署防守反击战，这又说明了什么？③你如何理解不同国家执行的外交政策的不同？学生合作探究后，教师分别给出的结论是：①国家利益是国际关系的决定性因素，国家利益是国家生存与发展的权益，维护国家利益是国家对外活动的出发点和落脚点；②国家间的共同的利益是国家合作的基础，利益的对立是引起国家间冲突的根源；③各国的国家性质与国家利益追求不同，执行的对外政策不同，使国际关系复杂多变。任何国家都不应以维护本国国家利益为由，侵犯别国的和安全，干涉别国内政。侵犯别国内政的行为，是非正义的、错误的，应当受到谴责和反对。看得出，教师试图通过三个问题对应分析课本94页的内容，但是对第三个问题的分析并不准确，所给答案后半部分和问题没有明显的对应性，实际上是对另一问题“处理好国家间关系的要求”的回答。这样的生搬硬套，归根结底源自教师对教学内容理解的偏差，再单独设置问题④“处理好国家间关系的要求是什么？”可以有效解决上述问题。
3.结合教学情境，注重问题分析的关联度
一、通过小组合作的形式，引导学生探究学习
学贵在有疑，教师教学的过程贵在能够设置疑问。在初中历史教学中，学生的探究活动可能存在这样那样的问题，这就需要教师的积极引导，教师要能通过一些问题的设置来激发和调动学生的积极性。有效的问题是合作探究的基础和保障，而这些问题的创设对于点燃学生的思维、打开学生的思路具有重要的意义。在这些问题的引导下，学生可以去探究历史现象、分析历史本质、探究历史问题的答案。教师应具备多元的思维，综合各方面的因素，通过历史问题的创设激发学生的共鸣，引导学生去学习更多的历史知识。教师要通过小组合作的形式，引导学生参与到历史教学活动中，让学生积极探究，做历史课堂的主人，提高历史教学的效果。
二、让学生有充分的探究空间，锻炼学生的探究能力
在历史课堂教学中，教师要给予学生充分探究的时间和空间，让学生在足够宽松的氛围下学习，自由研究，自由进行合作交流，这样，学生才能有不同的感受，有不同的观点和看法。探究性学习注重的是学生获得知识的经过，而不是结论本身；教师关注的应是学生思维能力的提升，而不仅仅是历史教学的结果。例如，在教学《民族政权并立的时代》这一内容时，我首先向学生展示辽、北宋、西夏形势图，向学生讲解澶州之战和澶渊之盟之后，我让学生通过小组合作讨论、探究澶州之战的结果等。在此探究的过程中，学生既解决了一些历史问题，又学会了层层推进，产生了很高的兴致。
三、教师要有效指导，提高学生历史探究的能力
探究式学习的关键在于教师的正确引导。因此，历史教师要有勇气、有胆量去尝试、去探究，在教学实践中不断推陈出新，提高历史教学的效果。首先，历史教师要摆脱传统的教学观念，将教师高高在上、不容置疑的理念丢弃，要和学生建立一种平等的朋友式的关系，和学生站在同等的位置去交流，让学生成为教学活动主角。教师要有能力去指导学生，教给学生探究的方法和能力，对探究过程的每一个细节都能做到心中有数，让学生在探究中提升能力。历史教师要具有充足的历史专业知识，只有这样，在指导学生探究的过程中才能做到心中有数、游刃有余。例如，在教学《新航路开辟》这一历史内容时，教师可以引导学生积极思考当前的海洋问题，使学生懂得：一个海洋大国要想拥有自己的海洋，必须要有一支强大的海军队伍做支撑，海军兴则海权兴、国家强。海洋意识被解读为一种开拓创新、征服冒险和竞争进取的意识，纵观古今历史，海洋是国家发展的强有力的后盾。历史教师要教育学生，从现在开始就树立一种民族海洋意识，提高学生对于海洋权利的争取意识，提高学生的民族意识。
四、结语
总之，当前的历史教师在教学活动中要以新课程改革的思想为指导，严格按照新课程改革的思路开展教学，逐步转变传统的教学观念，注重培养学生的参与意识，提高学生主动学习的能力，积极引导学生进行自主探究合作式学习，使广大学生在探究学习中培养情感，提升能力和综合素质。
作者：童美丽 单位：江西省铅山县第三中学
关键词：团队学习模式；历史教学；新课程改革
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0057-03
一、“团队学习模式”是团体成员整体搭配与实现共同目标的过程[1]
美国麻省理工大学（MIT）斯隆管理学院资深教授，国际组织协会（SoL）创始人、主席、管理大师彼得・圣吉提出了“团队学习模式”。通俗地讲，就是以小团体分组学习来代替传统的单打独奏的学习方式。这种方式在教学中遵循“队间同质，队内异质，优势互补”的原则，按照学生的不同情况，将全班分成若干4～6人的小团队，使不同的学生进行优化组合。这种方式的主要特点：一是使不同层次的学生能优势互补，相互促进，强化合作意识，以达到抱团学习、共同进步、共同提高的目的；二是根据学习主题的需要，组团时坚持把握好动态、灵活的角色互换或流动，给每个学生提供发展和发挥的平台，以达到增进友谊，学会关爱，增进理解的境界；三是团队学习能更好地体现学生的主体地位，把他们从对老师的依赖中解脱出来，赋予他们权力感、自由感和能力感，以致力于达到和追求新课改的目标要求。
“团队学习模式”有着非常积极的作用，突出之处在于它“改变了传统教学模式极少变动的余地，能够很快将任何问题带入一种崭新的学习取向” [2]。实施团队学习模式所长生的效果，它就像2000多年前苏格拉底的一个颇为形象的概括，他说“教育的过程就是简单地对话，是两个或者更多的人在一起交流令人困窘的问题，使理念在意气相投的环境里相互感染，就像是家人围着餐桌，尽情地享用美食” [3]。由此，学生们得到了良好的教育需求，学会了与他人沟通，心灵得到了满足。
在现实的教学中，团队学习模式得以实施的课程多集中在音乐、美术和体育等学科。那么中学历史教学能否运用“团队学习模式”呢？若运用这种模式，其效果如何呢？
二、“团队学习模式”在中学历史教学中的运用
一直以来高中历史课的教学，基本是围绕着“三个中心”做文章，即课堂中心、教师中心、课本中心[4]，由此造成方法单一，课堂效果不佳。在被动接受学习方式下，学生对历史学习也存在兴趣低，机械记忆，主体地位难以体现等现象，造成了历史课堂低效。针对上述实际，在对“团队学习模式”进行研究的同时，根据课堂内容主题精心设计并运用于课堂教学实践，取得了成功和良好效果。
例如，在学习人民版必修一【专题七】近代西方民主政治的确立与发展――《美国1787年宪法》这一课时，设计和偿试采用团队学习模式来学习。本课课程目标规定，其一是了解美国1787年宪法出台的背景、主要内容和作用以及美国联邦制的权力结构；其二是比较美国总统制与英国君主立宪制的异同，培养学生综合归纳和比较分析问题的能力；其三是从情感、态度与价值观方面认识1787年宪法确立了资产阶级的民主原则和共和政体，为欧洲反封建斗争树立了一面旗帜，它是一部进步性和革命性的文献。这些在课前可作为指派给学生学习团队的学习目标，并确保小组其他成员也能对这些知识了解和熟悉。每个小组要完成以下作业：一是结合新课标学案提供的材料分析美国1787年宪法出台的背景；二是结合课本知识熟悉美国1787年宪法的主要内容及美国联邦制的权力结构；三是分析美国总统制与英国君主立宪制的异同点；四是认识美国1787年宪法所起的历史作用。
在课堂第一个阶段，教师将学生分为数个“4～6人”小组，每个小组再以2人或3人为搭档分成“正辩”和“反辩”，给予正反辩双方支持他们立场的信息和阅读材料，给他们时间和搭档一起阅读、讨论这些资料，并指导如何用最好的方式来为自己的立场辩护。由此，他们就可以熟悉这些资料并掌握其中观点；其次，也有助于双方坚守各自辩论的立场。最后，正反双方成员都能够学会这些材料和课本中所涵盖的基本史实。
在课堂第二阶段时，正反辩双方提出各自观点，并对自己的观点进行广泛的讨论，反驳对方的立场，并说服对方接纳己方的立场和推论。当正反辩论进行时，要求其他学生做笔记并厘清任何他们不懂的地方。
在课堂第三阶段，双方互换立场，正反辩双方用一定的时间来为对方辩护。然后，这些小组在本课知识上取得共识，并准备一份小组报告，详细说明他们的认识、依据和论证。每对搭档都要就他们的立场准备一份共同的陈述和主张，2人或3人都要参与口头辩论。每个4～6人小组都要在美国1787年宪法的相关知识上取得共识，要提交一份书面报告，包括详述小组的结论，并为这个结论的可行性提出合理、令人信服的推论说明。教师给小组报告评分的主要依据是书面报告的写作质量、主张和论证的评价，以及在班上的课堂辩论，这样可以促使团队学习小组积极互助，荣辱与共。同时，每个小组成员都要为小组立场论证的口头报告做准备，至于谁上去报告，则是随意挑选，每个学生都承担一定的责任。当教师巡行于各个不同的小组时，要具体指导学生怎样交流、怎样聆听、怎样掌握双方观点，并且鼓励所有团队成员积极参与课堂辩论。教师应示范各个不同的角色，赞美能够成功扮演指定角色的团队成员，并为那些不熟悉辩论技巧的学生解释如何才能做好。
课堂效果证明这堂团队学习中合作辩论模式课师生都得到了益处。对学生而言，进行高水平的推理、学习主题的动机提高、学习成效提高、从不同意见的讨论得出的共同认知，有助于史实的记忆。同时，学生学会了如何建设性地解决冲突，并在必要时掌握解决冲突的技巧，使学生更乐于学习。对教师而言，这种教学方式产生了高水平的学生学习，并能促进学生重要社交技能的发展，达到了协力共学，激励学生自主、自信，一心向学的决心和信心。当然，成功的课例还很多，且形式不一，有的课还可以做更多的延伸。比如，学习抗日战争这段历史时，可以请抗战时期的生存者来讲述他们的亲身经历，然后再将亲身经历者的观点和学生的体会，以团队模式进行分析、讨论，从而得出中华民族必胜，日本帝国主义必败的深刻历史根源，以及如何继承和弘扬中华民族不屈不挠的民族精神，发挥中华民族强大的凝聚力和向心力，努力实现我们伟大的中国梦等认识。
三、“团队学习模式”在高中历史教学中的优势
与传统教学模式相比，“团队学习模式”在高中历史教学中的优势主要体现在以下四个方面。主要体现，一是改变了学生以个人身份，个别学习的传统模式，协力共学使学生获得了归属感。而归属感又为学生提供了良好的学习动机和动力，尤其是随着良好的学习效果的取得，成绩好的学生会更努力，成绩差的学生也会更用功，从而达到共学、共同进步。二是给课堂教学注入了活力，培养了学生共同参与的意识，激发了学生的求知欲。这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立和不同层次之间的学生的相互了解、理解、信任和帮助。三是能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师学之间和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，使学生感受到学习是一种愉快的事情，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。四是培养学生的创新精神和团队合作的精神，同时能够全面提高学生的素质。
四、“团队学习模式”在历史教学中的运用和探究是一个长期的不断完善、总结和提高的过程
在不断的实践和探究中认识到，“团队学习模式”优势明显，成效突出，但也容易出现单纯注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象，以及分组不科学，规则不明确，时间不充足，评价不全面等问题。应该在以下几个方面加以注意和探究：
（一）注重适合“团队学习模式”主题和内容的选择
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的课时组织学生进行团队学习。那些不适合用“团队模式”学习的内容，不要生拉硬拽，防止适得其反。
（二）注重学习环境和目标的引领和营造
教师要为团队学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，同时也应平等地参与到学习中去，并对学生学习情况及时地进行引导和帮助。要给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行团队学习才更有成效。
（三）注重习惯的养成和有序的团队学习模式常规的建立
“团队学习模式”使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（四）注重教师的评价、指导、奖励的方式和作用
教师的评价对激励学生参与活动，提高团队学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与团队评价相结合。通过评价促进团队成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对团队学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的团队和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之，“团队学习模式”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高团队模式学习的实效性。
参考文献：
[1][美]彼得・圣吉.郭进隆译.第五项修炼―学习型组织的艺术与务实[M].上海：上海三联书店，2008.
[2][美]威廉・格拉瑟著.杨诚译.了解你的学生：选择理论下的师生双赢[M].首都师范大学出版社，2011，1.
关键词：初中数学教学；"微探究任务"；设计策略
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0308-01
由于严格探究学习方式的复杂和费时性，教师在教学中应该把有价值的部分设计为"微探究"任务。"微探究"应该具有探究空间广、参与范围广和探究性强等优点。为了实现教师在数学教学中的主导地位，提高教学的高效性，要求教师在将教学转变为"微探究"的时候要掌握一定的策略方法，本文就以下几个策略进行分析。
1.寻找规律性策略在"微探究"教学中的运用
初中数学的知识一般是以概念的形式出现的，数学教学中的重点是一些公式和概念。一般的数学公式我们都可以根据一定的方法思考总结出来，应该避免机械性地对公式和法规进行记忆。此时，如果将规则的前因后果和公式的推算方式列入一个"微探究"任务中，使得学生自己去发现并总结规律，可以使学生在学习当中达到事半功倍的效果。
例如，在学习"多边形的内角和"这一课程时，如果给出内角和的方式是很简单的，学生也可以记住，但是它是怎么推导出来的呢？一般的方法是先引导学生通过把多边形分割成三角形的方式，先以正方形为例，引导学生引入一条对角线将正方形分为两个三角形，得出内角和为2×1800，在运用同样的方法对5边形、6边形等得出其内角和分别为3×1800，4×1800，最后得出结论n边形的内角和为（n-2）×1800。通过这种方式，不仅可以使学生牢牢地记住公式，还可以培养学生一般化和特殊化的思维模式。培养学生利用特殊化的思维此略，由少到多努力尝试，再归纳总结用特殊来归纳一般性。这种思维模式的培养更加有利于学生在以后的学习过程中获取新的知识。这种"微探究"方式使教学效果得到了提高。
2.类比性策略在"微探究"教学中的运用
数学学习过程中要学习的不仅仅是数学知识，更重要的是数学思维模式。对于要学习的不同知识，一般可以利用相同的思维模式，这不仅仅是一个获取知识的过程，更重要的是它提升了一个人的思维方式和思维品质。而类比是属于数学思维的一个重要方法，是运用合理推断去探索结论的一个重要有限的策略和方法。
比如，在对"扇形面积公式"一课，主要内容是扇形面积公式的推导和运用。首先让学生通过前面学习的知识对10、600、1800、3600等特殊的圆心角对应扇形的面积进行计算，推导出一般角n0所对应的扇形面积的计算公式。然而这种归纳扇形面积的方法耗时特别多，虽然也可以推导出计算公式，却没有挖掘出扇形面积公式的本质属性。在进行"微探究任务"时，首先通过提问方式让学生复习前面学过的圆周长C=2πr、弧长公式l=2πnr/360，让学生留心观察，引导学生得出结论弧长与圆心角度数和半径大小有关，再次引导学生得出结论扇形面积与半径大小和圆心角的度数有关。根据圆面积S=πr2，学生很容易可以猜想出扇形面积公式S=nπr2/360。最后，教师通过讲解来证明猜想的正确性。利用这种方式，学生通过回忆之前学过的知识，对要学习的新知识进行类比猜想，最后是有力的验证其正确性。这样一个类比性的方法可以减少很多时间，又可以在理解的基础上帮助学生记忆，有效地提高教学质量。
3.实践性策略在"微探究"教学中的运用
在教师教学过程当中，通过实践方式不但摆脱了传统学习的枯燥性，使学习具有趣味性，让学生更加有兴趣地去学习知识，提高了教学的效果，也培养了学生的实践动手能力，提高了思维模式的层次，具有重要的教育意义。
例如，在学习"认识三角形"时，主要内容就是介绍三角形的边、角的基本概念和表示方法，三角形分类和三角形三边关系等。对于这些概念、表示方法和分类，教师可以在黑板上画出相应的图形，对照图形对学生做出介绍，学生通过听讲和议论都可以做出很好地理解。但是在讲到关于三角形的三边关系（a-b）
4.结束语
初中数学教学"微探究"任务及其设计策略在一定程度上促进了学生智育的发展与潜能的开发。教师在授课过程中，寻找规律性策略、类比性策略、实践性策略在"微探究"教学中的运用大大提高了授课效率，刺激了学生学习的积极性，是一种比较行之有效的教学模式。
参考文献：
[1]安玉忠.初中语文作业设计与策划实践[J].语文教学与研究，2013，17（08）：26-27.
【关键词】高中数学；问题教学；自主探究式
“实践是检验真理的唯一标准”，实践是人类进步发展的重要“推动力”。学生作为学习知识、解答问题、追求真理的客观存在体，具有能动探究自然现象和社会规律的内在特性。高中生作为学习活动阶段性的群体，在较长阶段的学习实践过程中，通过自身的探究实践和教师的有效指导，逐步积累和形成了探究新知识、解答新问题的方法和经验，其中，就包含了学生探究实践的能力水平。这些经验能力就为高中生自主探究知识、独立解答问题提供了基础和条件。问题教学作为高中数学学科的重要教学途径和方式之一，在培养学生学习能力，特别是自主探究实践能力方面，所起的作用和效果更佳的显著。当前，高中数学课程标准在数学学科教学应用更加广泛，教师在问题教学中，更要将自主探究式教学策略渗透和运用到教学活动中，发挥自主能动性，凸显学生主体地位，传授自主探究能力，强化探究过程指导，实现教学相长。本人现就高中数学问题教学中，有效实施自主探究式教学策略，结合教学实践体会，进行简要论述。
一、创设学生能动探究学习的教学情境
众所周知，自主探究式教学策略，作为锻炼和培养高中生良好动手能力、分析能力的有效手段和方式之一，要实施好，开展好此项教学策略，其前提就是要在“自主”一词上做好文章，通过行之有效的教学方式和教学手段，将高中生“自主”学习解答数学问题特性展现出来。这就要求，高中数学教师在开展“自主探究式”问题教学策略时，要发挥和凸显学生学习活动的主体特性，将学生的主体能动性和积极性激发出来，借助教学情境、教学内容、教学语言等情感因素，让学生能动的参与问探究、解答活动。
如在“等比数列的前n项和”问题教学活动中，教师抓住学生对现实问题的“亲切感”，利用数学知识的显示应用性特征，创设出“从盛有盐的质量分数为20%的盐水2kg的容器中倒出1kg盐水，然后加入1kg水，以后每次都倒出1kg盐水，然后再加入1kg水，问：1）第5次倒出的的1kg盐水中含盐多少g？2）经6次倒出后，一共倒出多少kg盐？此时加1kg水后容器内盐水的盐的质量分数为多少？”生活性教学情境，引发起高中生探知解答的“共鸣”，引导进行独立自主开展探究分析活动；又如在“不等式的表示和应用”问题教学活动中，教师为激发学生自主探究意识，先向学生提出“在解答不等式的表示和应用类问题案例时，一般采用的方法和策略是什么”问题，使学生能够带着一定的目的性，此时，教师向学生提供“甲乙两人在同一家米店买米两次，两次来的价格不同，甲每次购买m千克，乙每次购买n元钱的，则甲乙两个人谁的买法更便宜些？”问题情境，这样，就能更加引导学生深入开展探究学习活动。值得注意的是，教师实施此项策略时，要遵循学生认知规律，尊重学生学习情感。
二、教授学生有效探究活动的方法“路数”
自主探究式教学策略活动的有效实施，其目标和要求就是高中生逐步养成和形成自主探究问题的方法和策略。同时，问题解答总是遵循一定的方法和策略，存在一定的方法性和规律性。这就需要高中数学教师在问题教学时，要善于归纳和总结问题解答的方法和策略，发挥教师主导地位，凸显教学活动中的指导和引导作用，将学生自主探究和教师有效指导有机融合，实现学生在自主探究活动中，掌握和运用科学、高效的解题方法和思路。
问题：设双曲线C： （a>0）与l：x+y=1相交于两个不同的点A、B.（Ⅰ）求双曲线C的离心率e的取值范围；（Ⅱ）设直线l与y轴的交点为P，且PA=■PB，求a的值。
在上述问题案例教学中，教师采用自主探究式教学策略，要求学生结合该节课教学要求，开展自主探究问题的学习活动，引导学生根据问题条件，找寻探知解题的方法，学生进行解题过程。最后，教师引导学生，结合该问题案例的解题过程，对上述问题进行总结归纳解题方法的活动，总而是学生在自主解题活动中，既锻炼了实践探知的能力，又掌握解析问题的策略。
三、开展学生探究活动过程的多元评价
高中生在自主探究问题过程中，受自身探究能力、思维水平及学习素养等方面因素的制约，容易在个体自主探究分析问题过程中出现瑕疵和不足。此时，就需要教师借助于教学评价手段，对学生的分析过程、解题思路以及解析过程进行客观、及时的评析，既肯定学生自主探究的“长处”，又指导学生独立解题的“短处”，使高中生在师生评析、生生互评、生生点评中，掌握更加科学、高效的自主探究问题方法，实现自主探究习惯的有效养成。
如在“简单的线性规划问题”问题教学时，教师针对学生在解答对于整点问题，在找整点的时候经常把最优解当成离两边界点最近的整点而导致解题错误的现象，设置“设变量x，y满足条件如图1，求s=5x+4y的最大值”问题，让学生进行自主探究基础上，结合某学生解题过程，进行生生评析活动，学生在共通评价过程中，认识到解题过程中解答该类问题应注意的“地方”，及其正确的解题过程，有助于学生良好探究习惯的培养。
