时间：2022-04-10 18:12:27
关键词：英语诗歌 英语歌曲 英语教学 正能量
近年来，英语诗歌与英语歌曲逐渐走进了我国校园，吸引了不少少男少女，甚至各年龄层的老师、学生。每每看到不少学生手捧从图书馆借来的英语杂志，朗诵英语诗歌；配戴耳机，哼唱英语歌曲；学校每学期举办英语诗歌朗诵或英语歌曲演唱比赛，学生们都很积极参加，就慨叹英语诗歌和英语歌曲的魅力，能把一帮对英语课本学习时时感到枯燥乏味，昏昏欲睡的学生陶醉其中。当然，这现象也离不开老师对英语诗歌和歌曲的喜爱，在教学中悉心挑选、加以推荐和引导，发掘学生的爱美好雅乃至趋时髦之心，并细心呵护保持。因为英语诗歌和歌曲的正能量（positive energy）确实不可小窥。
英语诗歌和歌曲之所以能占据广大师生之心灵一角，唤起我们热爱生活，积极向上的情感，是因为诗歌和歌曲都有其美的节奏、韵律，是一种简洁优美的语言表达方式，另外，诗句、歌词有反复朗吟的特点，适于学生学习记忆。在朗读、吟唱英语诗歌和歌曲时，不仅让我们轻松愉悦，给人带来清新明快的艺术享受，更重要的，她们能让我们去掉颓废情绪，抒发健康情怀，从中吸取到积极向上的正能量。下面本人分别就英语诗歌和英语歌曲举例一二：
一. 英语诗歌有其积极奔放的一面 ：
培根说 “人们历来认为，诗歌有一种神奇的力量，因为它能振奋起人的精神”。[2]西方诗歌和中国诗词一样，历史发展源远流长，体裁风格林林总总。在此，本人主要针对我们学生的年龄和知识层次而选择两首积极向上的作为例子：
请看美国著名黑人诗人兰斯顿.休斯（Langston Hughes，1902-1967）的诗：Dreams ：Hold fast to dreams For if dreams die Life is a broken-winged bird That can never fly. Hold fast to dreams. For when dreams go. Life is a barren field Frozen only with snow。[3]
此诗歌总共才八句，并且两次出现Hold fast to dreams，if，life的句和词，反复、简洁，学生很容易记牢。诗歌短小精炼，但意义深长。朗读中，深刻体会到人生之中梦想是十分重要的：如果没有梦想，人生就像一只折翅的鸟儿（a broken-winged bird），不能高飞；如果没有梦想，人生就像一片冰雪封冻的荒郊（a barren field frozen only with snow），毫o生趣。
该诗作者从小父母离异，一生曲折颠沛，生活经历非常丰富，哈莱姆文艺复兴时期他的诗歌大多歌颂工人运动、反对种族歧视，渴望、追求民主、自由。[4]本人也是英语诗歌的爱好者，觉得该诗内容健康，催人向上，值得学生背诵。结果是，学生在了解了诗人的生平故事和诗歌背景后，更爱上了这诗。英语基础好的学生，在讲台上声情并茂地朗诵，几乎零基础的学生也能把其中文翻译诗背得有声有色。结论是，教学中学习这类诗歌，能弥补英语课堂教学反复循环的步骤所产生的疲劳，对提高学生的口语水平和学习英语的兴趣大有裨益。
再以A True Man 为例：Do you fear the force of the wind， the slash of the rain？ Go force them and fire them， Be savage again. Go hungry and cold like the wolf， Go wade like the crane： The palms of your hands will thicken The skin of cheeks will tan， You’ll grow ragged and weary and swarthy， But you’ll walk like a man！ [5]
这是哈姆林・加兰（1860～1940），美国小说家、诗人所创作的诗。此诗歌使用象征的手法，以物喻志，用wind、rain ，hungry、cold比喻人生道路上的困难挫折，勉励人要像狼一样去经受饥寒，变得勇敢善战，像鹤一样不远万里，涉水河川。特别是最后一句But you’ll walk like a man！表现出虽然衣衫褴褛，皮肤黝黑，疲惫不堪，经历了风雨历练，但走起路来却是个堂堂的男子汉的坚韧伟岸的形象！此诗歌三次出现Go…，用排比修辞手段，诗歌语气更强烈，感情发泄得更淋漓尽致。全诗语言充满激情，使师生读之倍增振奋激扬、阳刚不屈的气概。
二.选唱积极向上的、优美健康的英语歌曲，
学唱英语歌曲是师生的共同爱好之一，占有广大的听众群。请听：
关键词：提高兴趣；融入课堂；学以致用
英语诗歌以生动活泼、简单易记、节奏明快又容易表演而深受学生的喜爱，在小学英语课堂如果能合理地运用诗歌教学，将会使课堂锦上添花，取得意想不到的效果。以下是我在小学英语诗歌教学的一些心得体会，具体方法如下。
一、反复阅读诗歌，体会诗中表达的情感和内容
由于英语不是母语，学生学习的英语知识很容易被遗忘，如果这时候通过让学生读朗朗上口的诗歌去掌握或巩固学过的知识，就会降低学生的学习难度，让他们体会到学习英语的成就感，无形中提高学生学习英语的兴趣，我通过以下两个途径引导他们去阅读欣赏。
1.赏读
我给他们介绍一些优秀作品让他们赏读，并给予适当的点评，还给学生谈自己阅读时的感受，首先解决学生的学习动机问题。例如，闽教版第八册的其中一首押韵诗Mommy，I Love You ：Mommy，I love you for all that you do. I will say thank you to you on this special day in May.You feed me and help me and teach me to learn and play. I will say thank you to you on this special day in May.
学生品读这首押韵诗时，我让学生通过有表情地朗读，想象这样的一幅画面：在生病时，妈妈整夜未眠在床边照顾我，脸色晦暗，眼里布满了血丝；在过生日时，妈妈为我买来蛋糕庆祝生日，与亲人们一起分享我成长的喜悦……真实的画面、真挚的情感、真心的流露，把学生带入了母爱的世界，在班级引起共鸣，潜移默化地对学生进行了母爱的教育，诗中的情感从这里得到了升华。
2.朗读
朗读也是欣赏英语诗歌的重要方式之一。在朗读过程中，学生展开内心想象，即根据诗中的描绘积极想象、深入情境、传情达意，所以在小学英语教学中加强英语诗歌朗读的训练和指导是帮助学生准确把握诗作的主旨，充分理解诗作的意蕴，体验作者的情感必不可少的环节之一。我通过引导学生想象，体验诗中表达的真情实感，通过一遍遍的朗读，在读诗中受到美的教育，让学生无形中获得良好的语感。
二、将诗歌融入课堂的教学
小学英语诗歌有许多不同的种类，它们特征不同，简单易懂。教师在教学中如果能将教学的重点融入课堂，编成韵律诗让学生反复朗读，就能让学生在快乐的学习中掌握知识，取得事半功倍的效果。
1.将诗歌融入音标的教学
如，在教学音标[ai]和[au]的课堂中，我让学生读一首押韵诗The Snow：The snow fell softly all the night .It made a blanket soft and white .It covered trees ，houses ，and groud .But it did not make a single sound. 于是，学生在朗朗上口的诗中边读边做动作，轻松地掌握了这两个音标的发音。
2.将诗歌融入词汇的教学
英语词汇教学是基础知识教学的重要环节，有些学生识记单词死记硬背，边学边忘，严重影响学习英语的信心和效果，用韵律诗帮学生记单词，可以使学生产生积极的兴趣，化难为简，主动学习，突破词汇难关。在教学stop，wait ，go 三个单词时，我让学生读一首韵律诗Stop Wait Go：Red is stop， stop stop stop.Yellow is wait，wait wait wait .Green is go， go go go.学生读几遍后就能牢固地记住stop，wait，go这些单词，取得较好的学习效果。
3.将诗歌融入句子的教学
小学英语课堂有许多重要句型，由于词汇多，许多学生学习起来异常困难，但他们普遍对朗朗上口的诗歌却很感兴趣，学习起来兴致高昂，即使是基础非常薄弱的学生也愿意跟着说唱两句。于是我在进行教学设计时，把诗歌融入句子的教学，课堂效果往往事半功倍。如，我在教What are you doing？I am...这个句型时，就先让学生读韵律诗：
What are you doing？What are you doing？I am singing. I am singing.
What are you doing？What are you doing？I am running. I am running.
What are you doing？ What are you doing？I am drawing. I am drawing.
学生朗朗上口地读着韵律诗，轻松地学会了What are you doing ？I am ...这个句型。
三、让学生对诗歌进行简单改编
学生的兴趣一旦被激发，智慧就会无穷无尽，教学效果也就越发明显。教学中我根据学生的年龄和英语水平让他们改编学过的诗歌，有的放矢，学以致用，使学过的知识得到提升。
1.自己改编
让学生自己改编的诗歌，要求难度较低，学生能够很容易地完成自己的作品，品尝成功的快乐。如，《果园里的水果成熟了》一课的改编：香蕉banana 一串串，苹果apple 红彤彤。橘子orange酸又酸， 桃子peach甜又甜。芒果mango吃不厌， 梨子pear 一担担。西瓜watermelon 大又甜，菠萝pineapple鲜又鲜。
2.合作改编
对于诗歌句型的改编有一定难度，可以让学生合作完成，这样既可以发挥优生的优势，挖掘他们的创造力，又可以照顾到后进生的能力，共同提高学生的英语水平。如，学了《双休日，上哪去？》之后，让学生进行改编：park park， go to the park； cinema cinema， go to the cinema；zoo zoo，go to the zoo；supermarket supermarket，go to the supermarket.
这样，就可以让学生合作改编学过的地点词组，在轻松的氛围中实践学过的句型，巩固学到的知识。
有些诗歌篇幅短小，并且有一个集中且鲜明的情感主题，本身就是一出迷你剧，非常适合加以编排。“那些表达强烈情感、态度、观点、理念的诗作总是比那些语言温和、描述性的、态度中庸的诗作更加‘肥沃’。”（Tomlinson. P.36，1986）在短剧排练的过程中，学生之间的英语互动是不自觉的、脱口而出的，并且会在合作的氛围中完成整个任务。
一、教师的作用
在运用这一教学方法时，学生的自主性学习得到了充分体现，但是这并不意味着教师的指导作用及其重要性被贬低了。教师的指导作用主要体现在以下几个方面：
1.示范正确的发音、音调、重音、韵律，以及口语表达方式
2.帮助学生理解诗文中的词汇、习语、文俗和起承转合
3.培养学生兴趣，引发学生表达，组织学生互动
4.营造表演课的课堂氛围
5.诗歌演绎教学法在课堂上的应用
在运用这一教法时，教师首先要向学生讲解诗文的背景知识以及潜在的词汇障碍。然后由教师为学生展示该诗的朗读，供学生讨论、理解。在学生再次聆听诗歌的朗诵之后，先让全体学生齐读，再轮流或分组后轮流一一展示。
然后，在将诗改变成短剧的过程中，学生首先要确定角色的分配，讨论舞台的布景、道具、灯光、服装等必要因素。在简单排练之后，就可以呈现一出以原诗为基础的即兴表演了。对于角色间互动和台词的处理，可以尝试多种方式，然后全班再对这一表演进行点评。
二、诗歌演绎教学法的成功案例
Grace Taber Hallock的“Woodpecker in Disguise”非常适合推荐给那些英语刚刚起步的高中生或者水平中上的初中生。在表演时学生可以轮流担任旁白。“Woodpecker taps at the apple tree”“...says he.”“Little bug says...”“Woodpecker says...”学生可以一边表演啄木鸟叩击树干的姿势“Woodpecker taps at the door.”，一边提问“...Who is it， Sir？”
Carl Sandburg的“Why Did the Children Put Beans in Their Ears？”适合中等水平的高中英语学生或者初学英语的成人。学生要着力表现一对辞藻华丽、表情浮夸的夫妇，和他们对孩子们明知不可而为之的“恶行”的“费解”。“Why did the children put beans in their ears？”“...Why did the children pour molasses on the cat？”在表演的过程中，学生可以利用重音、节奏、音调、肢体语言、表情动作等来表现这对沮丧而又困惑的夫妇的对话，例如“When the one thing we told the children they must not do was...”
关键词： 英语诗歌 大学英语素质教育 作用
英语已经不可否认地成为一门世界语言。为进一步推进我国的世界化程度，我国《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
《要求》在掌握语言基本技能的基础上，明确强调“综合文化素质”的提高。而我国大学生虽然花费大量时间、精力学习英语，可是效果仍不理想，能够完成基本的书面和口头交流，但与较高的“综合文化素质”还有一定差距。在国际交流日益密切的今天，仅仅能够完成语言交流是远远不够的，完成的质量和达到的效果才是我们应该进一步关注的焦点。要做到这一点有许多途径，如文化导入教学法。然而，我认为，英语诗歌教育是大学英语教育工作者亟须关注的一点。
英语诗歌教育是我国大学英语教育中一直被忽视的一面。目前的大学英语教学材料，即教材，是以包括记叙文、说明文、议论文等的散文为主，没有引入任何与诗歌有关的材料。中国儿童在正式入学学习汉语之前，父母充当孩子的语言启蒙老师。几乎所有父母都会首先以口授的方式教孩子诵读唐诗，例如《咏鹅》、《锄禾》、《静夜思》等，许多学龄前儿童对这些诗歌都出口能诵。从小学到高中，每册语文课本上都选有中国古诗词。而我国的所有官方英语教材中除去对话就是散文，从未出现过诗歌的影子，即使出现，也是选读部分，不作要求。仅从教材这一点，我们不难发现，虽然英语教育工作者不断强调，英语教学要向汉语母语教学学习，让学生像学习汉语一样，把英语作为一种技能去训练，在不断反复、不断运用中掌握，但是，不足仍然存在。为什么英语诗歌教育可以弥补当前大学英语教育的不足呢？
一、英语诗歌教育是一种兴趣教育
兴趣是最好的老师。培养大学生对英语的兴趣是学好英语的关键。大学生的心智发展基本成熟，有足够的理性引导自己兴趣的方向。许多大学生觉得英语难学，花费许多时间，没有语感，无法张口，不敢动笔，再加上英语考试对自己信心的打击，培养不起对英语的兴趣。并不是因为他们没有学习语言的天赋，而是尚未体会到英语的魅力所在。中文诗歌是汉语中的奇葩，英语诗歌亦是如此，因其对英语语言的灵活驾驭，对音韵的充分运用，对意境的完美描绘，堪称英语语言的瑰宝。英语语言的特点决定了英语诗歌的独特美感。由于英语是重音语言，在诗歌中的运用使语言节奏更加匀称，形成特定的规律，配合诗歌内容，能够彰显语言的音乐效果。［1］如19世纪英语诗人爱德华·李亚的“the owl and the pussy cat”，用极其简单的语言描绘了两只小动物出海寻找爱情的故事，其中的美妙场景让人流连忘返，加之歌谣体的运用，让语言的音韵跌宕起伏、回味无穷，同时增强了诗歌的童话色彩。我在英语课堂上诵读这首诗之后，学生无一不面带激动的笑容，纷纷赞叹原来英语还可以这样读、这样学。之后，学生中流传起一股读诗、背诗的热潮。
二、英语诗歌教育是一种审美教育
审美教育是大学教育不可或缺的一部分。马克思认为，共产主义本身并不是人类发展的目的，它只是人类实现目的的必要形式；人类发展的目的就是人以全面的方式掌握他的多样的存在，因此作为一个完整的人存在着。［2］这个完整的人就是席勒所谓审美的人，或因为达到了完整状态而进入审美状态的人。审美是一个人一生应有的追求，从小到大，直到大学时代，审美教育才能够得以充分的实施。大学期间，多数专业不再开设语文课，而所有专业都要学习英语，因此，一定程度上，大学生审美教育的担子就落在英语教学的肩上。英语作为一门语言，承载着英语国家丰富多彩的文化，传递着异域他国的知识，有可能也有能力承担审美教育的使命。
诗歌作为英语语言的精华，更是饱含了美的符号。从诗歌形式来讲，各种诗体丰富多彩，从十四行诗到英雄双韵体，从歌谣体到自由体，或结构严整中透出变化，或灵活多变但步伐工整，变化与不变的平衡中透出张力之美。从节奏来看，或灵活跳跃，或缓慢深沉，或张弛有度，像音乐般敲击心弦。从韵律来听，循环往复，但步步推进，产生匀称之美。从内容来讲，包罗万象，或含蓄，或直白，与形式之美相映成趣，相得益彰。这种美的感受是散文所不能够替代的，一旦受到这种浓重的美的熏陶，学生对英语的兴趣自然会更加浓厚，更有信心和动力解决英语词汇和语法问题，同时深刻体会英语文化的精髓。
三、英语诗歌教育的具体操作
既然
英语诗歌教育在大学英语素质教育中有如此重要的作用，在日常教学过程中又该如何操作呢？简单总结为四个字，即读诗、背诗、评诗、写诗。
有人认为诗歌难懂，在大学英语课堂推行“读、背、评、写”诗歌教育不切实际。然而，反观一下中国儿童读背唐诗，如果选材合适，英语诗歌对心智都已发展成熟的大学生来说不见得高不可攀。中国儿童从小在父母的指导下读背诗歌，虽然不求善解，但是仍然背得津津有味，从而帮助学习语言。即使英语诗歌对大学生如同唐诗对中国儿童一样晦涩，诵读也可以达到同样的目的。但是，对于大学生来说，英语诗歌却并不像唐诗对中国儿童那样难，在词典的帮助下阅读英语诗歌与读散文并无太大区别。一旦明白了诗歌的意思，诗歌的形式和音韵之美与意思可以相互映衬。反复诵读，必将像“床前明月光”一样引发无穷的遐想。
读诗和背诗可以调动学生的视、听等各种感官，加上大脑对内容的思考、对音韵的把握，使文本的信息对意识反复刺激，在短时间内形成较深的记忆，而且篇幅短小、意境鲜明的诗歌更能产生良好的效果。不仅如此，结合诗歌本身的节奏、韵律和内容形象化、意境化的特点，学生更容易由诗歌产生联想，形成自己独特的感受和理解。正如剑桥大学的格林·比尔教授和裴基博士所说的那样：诗歌只有诵读出声才能充分感受其魅力。背诵诗歌可以在基本领悟诗歌意义的基础上加深理解，帮助学生完全融入诗歌意境，在美的享受中强化对英语掌握。
评诗即诗歌赏析，是指详细阐释对诗歌思想、意义、内容、形式、个人感受等方面理解。要求学生文本细读、朗读、背诵之后，不管全面抑或偏颇，学生对诗歌都会有或多或少的理解，与散文相比，这种理解来得更快、更强烈。之后让学生赏析诗歌，用口头或书面形式表达出来，有感而发，就很有助于提高英语表达能力。
许多人会认为以上三点都好实现，但让大学生用英语写诗不太现实。有些大学生甚至不会用汉语写诗，不知道音韵为何物，写英语诗歌谈何容易。美国华盛顿州立大学美国学系教授、著名华裔作家和文学评论家亚历克斯·郭先生用事实证明，只要指导得当，写英语诗歌并非遥不可及。他在一次来华讲学期间向我们的大学生演示了他在美国大学教授写作课的方法。他要求学生首先写俳句，即一种日本短小诗体，由五、七、五三行十七个音节组成。他首先简单讲解这种诗体的规则，然后让学生尽量在规则之下完成文字游戏，如果能够兼顾内容意义，则为上乘作品。学生反响热烈，虽为第一次写英语诗，但不乏佳句。之所以以俳句为入门诗体，主要因为它短小，结构简单，要求较少。他这样做并不是希望把他的学生培养成诗人，而是让学生熟悉英语音节，把握语言节奏，以及怎样使用有限的字数表达无限的意义，从而深层次把握英语语言，同时无形中提高了学生的自信心和成就感——大都认为诗歌比散文难，但在老师的指导下，诗歌也不过如此，其他常见的散文更是不在话下。
英语诗歌从兴趣和审美两方面提高大学生的英语“综合文化素质”，在合理的选材和指导之下，诗歌教育必定全面推进大学英语素质教育，更好地为国家现代化建设培养优秀人才。
参考文献：
［1］陈本益，汉语诗歌节奏的特点——兼与英语诗歌节奏的特点比较.湘潭大学学报：哲社版，2006，（1）：87-88.
关键词： 诗歌 节奏 审美倾向 语法特征
中国和英国同为诗歌大国，历代名家辈出，都书写过辉煌的篇章，滋养了各自民族的心灵。汉语和英语由于表意语言和表音语言的巨大差异，有着不同的历史文化背景，因此汉语的诗歌和英语的诗歌在题材、艺术特征等方面，既有相似之处，又颇有不同。诗歌集中体现了一门语言的特点和审美情趣。英语诗歌的学习，毫无疑问，将加强大学生对于英语语言的认识，获得美的享受;并且在对比中，从他者的眼光，获得对汉语诗歌的新认识。
一、诗歌有助于加强对英语节奏的把握
汉语和英语在节奏上存在巨大的差异，这一差异，对学生把握英语的节奏造成了极大的干扰。在教学中很容易发现，学生可以准确地读出一个个单词，但是很多都难以利用节奏，把孤立的单词和短语连贯起来，读出地道的句子。他们在一个句子中各个单词音节轻重的把握上缺乏自觉的意识，让习惯于捕捉重读音节的英美人听起来很别扭，造成沟通的障碍。这一现象，早已为有识之士所共见。诗歌作为一种具有高度音乐性的语言文学形式，能够在学生学习节奏这方面提供优美而高效的学习材料。
汉字是单音节，一个字一个音节，比如四言诗是一句四个音节，七言诗一句七个音节。而英语的单词在音节上有多种情况，有单音节、双音节、多音节。如果我们把音节看做每一句诗歌的基本单位，最容易给学生造成障碍的就是一句中哪些音节应该重读，哪些音节应该弱读。英语是一种重音语言，不仅有词重音，一个单词中只有一个重音或者外加一个次重音;还有语句中的重音，单词的发音在语句中会因为不同的情况有所改变。比如can，很多学生以为can和can’t的区别在t上，所以把t读清楚就好了。然而事实上，在肯定句中，can作为单词是弱读，发音是[k？藜n]，can后的动词才会重读;在否定句，can’t是重读单词，发音才是[k？Vn]，以英语为母语的人，是以can是否重读、字母a的发音是什么来区分肯定句和否定句的。因此重音对于分辨词性、句子长短及句意表达都具有重要作用。这些意识的缺乏，给学生的口语表达造成很多的障碍，潘文国就指出：“英语的多音节词呈呈现轻多重少的格局……汉语中的每个音节都有声调，不易弱化，多音节语流重音显得较多，所以中国人在讲英语的时常有过多使用重音的倾向。”
英语诗歌，尤其是古典格律诗，其节奏的基本形式是以轻重音构成的“音步”。音步讲究轻重音节的搭配，常常把多音节词截断，形成不同的格式，比如扬抑格、抑扬格等，再搭配不同的长短，比如四音步、五音步、八音步等。这些格式和步数相互组合，形成有规律的重复，使诗歌具有了节奏和音乐性。
以莫文蔚和李健的歌曲而广为青年学生所知的When You Are Old为例，全诗为三节，共十二行，以抑扬格五音步写成。我们来看看第一小节：When you are old and grey and full of sleep，/And nodding by the fire， take down this book，/And slowly read， and dream of the soft look，/Your eyes had once， and of their shadows deep. 每一句五个音步，每个音步先轻后重，好比音乐中的弱起。一行五个轻音五个重音交错，非常整齐，极富节奏感。学生可以通过打拍子的方式朗读诗歌，感受英语诗歌完全不同于汉语诗歌的音乐美，并从中开始发展出一种自觉的意识，留意和学习句子中音节的轻重情况。
二、诗歌有助于理解英汉语不同的审美倾向和语言特质
文学最早的形式是诗歌，诗歌集中体现了一个民族的艺术偏好和精神特质。汉语诗歌与英语诗歌相比，最为突出的就是它的抒情性和主观色彩。《诗经》、《楚辞》就具有强烈的抒情性。王昌龄在《诗格》中说“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”、王夫之的“情景说”指出“情不虚情，情皆可景，景非虚景，景总含情”，以及王国维的名句“一切景语皆情语”，这些都深刻反映了中国诗人的写作风格和美学思想。那就是在描绘外物和自然的时候，不是追求对现实的再现，而是借景抒情，表达作者的思想和情感，具有强烈的主观色彩。
英语诗歌则不然。西方最早的诗歌是叙事诗，荷马史诗《伊利亚特》和《奥德赛》，内容宏大，善于铺陈，直率深刻，与汉语诗歌占主流地位的短小抒情的诗歌迥异其趣。而且与汉语诗歌优美、含蓄不同的是，英语诗歌贯彻了西方文学中“摹仿自然”的传统，强调人与自然的对立，物我两分。徐行言就指出：“对自然具象的描摹构成了西方艺术的传统。从古希腊，经中世纪到文艺复兴，无数的艺术家都在尽其所能地丰富和发展写实技艺，以便更逼真地描摹现实的场景。”因此，英语诗歌所包含的意象，通常客观直白，精细朴质，没有汉语那种朦胧模糊的美，甚至有时候会书写一些怪诞丑恶的形象，反映真实的现实世界。这一点，让很多初读英语诗歌的学生很不容易接受，这就需要通过教师的引导，让学生欣赏英语诗歌所体现出来的一些不同于汉语诗歌的优秀特质;英语诗歌题材更加广泛;喜欢描写狂暴的自然和悬崖峭壁等，充满对力量的崇拜和阳刚之气;诗歌中的意象精准周严，充满理性之美。
比如在教学中，可以引导学生阅读雪莱的《西风颂》。该诗的第五部分是这样的：Drive my dead thoughts over the universe/Like withered leaves to quicken a new birth！/And， by the incantation of this verse，/Scatter， as from an unextinguished hearth/Ashes and sparks，my words among mankind！/Be through my lips to unawakened Earth/The trumpet of a prophecy！O Wind，/If Winter comes， can Spring be far behind？不同于汉语古典诗歌的婉约和简洁，这首诗的描写率直而豪放，充满着强烈的情感，最后一句所传达的哲理抚慰了多少失意的灵魂，让他们重燃生活的热情，鼓舞他们勇往直前。
三、诗歌可以加深对英汉语不同的语法特点的理解
索绪尔在《普通语言学教程》中提出汉语是“超等词汇的典型”，倾向于使用词汇工具，少组织性，是典型的语义型语言;而英语所属的印欧语是“超等语法的标本”，有最多的组织性，是典型的语法型语言。英汉语在这方面的差异，对于学生克服母语的干扰，从理论的高度加深对于英语这门语言的认识非常重要。但是这些内容在讲授中，学生很容易感到抽象、难以理解。在教学中如果以诗歌为学习材料，就非常具体了。以许渊冲翻译的《静夜思》为例：Before my bed a pool of light，/Can it be hoarfrost on the ground？/Looking up， I find the moon bright;/Bowing， in homesickness I’m drowned.
对比原作和译文，第一个突出的特征就是增补了主语。原诗自始至终没有出现吟诵的主体，而在译文中出现了my和I这样的词。根据赵元任的观点，汉语是“话题-说明”的结构框架，只要语义能够沟通，有上下文的提示，话题可以省略，有较强是随意性，因此我们在汉语诗歌里看到大量的无主句。英语有着严密的句法结构，一个句子必须有一个主语、一个谓语，并由一致关系联系在一起，人们不是依赖语境，而是依赖一个句子中的内在结构去理解句子，因此不可以随便省略，有很大的强制性。因此，译文中是必须要补充主语的。第二个明显的地方是原句看不出动作发生的时间，有可能发生在过去，有可能发生在写作当时。译文把时间处理为一般现在时。第三行的两个动作“举”和”望”，译文把“举”译为“looking up”，属于现在分词做伴随状语，把“望”译为“find”，属于谓语动词。从此处可以看出，汉字由于缺乏形态变化，需要借助词汇手段去表达动作发生的时间，而在诗歌里面不会经常用这些词汇手段，因此造成时间上的模糊，这在英语里是不被允许的，必须由译者自行判断去把原诗的时间落实。另外，汉语没有英语中一个句子只能有一个谓语的强制要求，在出现多个动词的情况下，译文中必须决定由哪一个动词充当谓语，其他降为非谓语。
由此可以看出英语的特征是精准、严密、一丝不苟，这里面包含逻辑的精神。读惯汉语诗歌的学生，刚开始会感到英语诗歌在描写情感和自然方面过于直露和确定，没有汉语诗歌那么婉约优美、沁人心脾。经过老师的引导，让他们理解由于英语的句子更多依赖形式的连接和内在的结构，也就是把内在的思维进行外在形式的表达，不容易发生理解的偏差，更有利于交流和传承，这也是西方科学能够获得长足进步的重要原因之一。这一理性精神，也赋予了英语诗歌一种朴素刚健的美。在学生写英语句子的时候，会更加留意句子在形式上的连接和表现，克服母语思维的干扰。另外，汉语诗歌由于经常缺主语，动作发生时间也不交代，因此朱徽曾提出汉语诗歌的“意象往往超越时间空间，将诗人一时一地的个人体验化为普遍的恒常经验，而英语诗歌中的意象，由于其时空关系和语法关系都比较清楚，常常就缺乏这样的功能”。再加上抒情诗的发达，那些诗歌名篇，常常超乎了时空的存在，让每一个读者都感到这首诗在抒发自己此时此地之情，有着强烈的代入之感。汉语诗歌这种独特的美和意象的堆积，也曾深深影响过英语诗歌，促进了英语诗歌的发展。
综上所述，诗歌作为一种凝练精粹的语言艺术，不仅能提高大学生的人文素养，获得美的熏陶，而且能集中体现一门语言的特征，通过诗歌的学习，能让大学生理解英汉语的不同之处，从理论上加深对英语语言和母语的认识。
参考文献：
[1]潘文国.英汉语言对比概论[M].北京：商务印书馆，2010：82.
关键词：诗歌教学 教学手段 教学活动设计
一、把英语诗歌应用于大学英语教学的理论依据
(一)诗歌的功能有利于语言学习
把诗歌应用于大学英语教学与诗歌在教育中的代表性(representational)和娱乐性(recreational)的功能是分不开的。首先，诗歌本身的潜在性和诗意性(potentiality and poeticity)、语言的歧义性(ambiguity)和意义的非琐碎性(non—triviality)赋予诗歌极大的解释空间，允许不同读者对之做出完全不同的诠释，有利于激活交互活动中学生的独创性思维，使之不囿于权威的评说和结论。其次，外语学习中的诗歌教学对于开发学生的语言领悟能力和培养学生的语言能力起着非常有用的作用，因为每一次阅读英语诗歌都蕴含着一种对诗歌结构、意象、声调、词藻以及简洁效果等的再认识。第三，英语诗歌在语言教学中的代表性功能还体现在诗歌语言具有可持续记忆和可背诵的特点上，这有利于学生反复吟咏，由读诗进而产生语感。
(二)符合以学生为中心的交际教学法
教学活动不但要有利于语言能力的训练，还要有利于学生交际能力的培养。而交际能力的培养在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。由于诗歌写作弹性大，诠释诗歌充分体现了个体的主观意志，故诗歌教学有利于培养学生个性，而这一点正好是文学教学中除文化模式、语言模式之外的第三大目的所在：个性培养模式。这种模式在内容上使语言教学和文学教学有机融合，在形式上则以学生为中心，教师在诗歌活动中履行的是组织者、鼓励者、合作者、解难者的角色功能。通过朗读、分析、改写、评点诗歌，学生间相互讨论、共同磋商，综合运用英语的各项技能。通过诗歌教学，让学生有机会表现和检验自己的知识和能力，这有利于学生产生内在的学习动机。
(三)符合轻松地进行合作学习的情感需求
传统的大学英语学习中，学生往往处在一种被灌输的被动位置。长此以往，学生对大学英语课感到枯燥、乏味，同时还经常担心被老师提问。因心理的紧张产生的语言焦虑(anxiety)阻碍了学习者对语言知识的内化，挫伤了学习者的自尊心和自信心。而在诗歌教学活动中，学习者通过合作学习，心情愉快，注意力集中，大大提高了学习效果。
二、诗歌教学的具体运用
（一）教学内容的选择
英语中有无数优秀的诗歌作品，在选材上最重要的是能引起学生兴趣，除了完成书本上要求的英语诗歌的要素等基本知识及诗歌外，笔者所提供给学生的选材或是学生自己找的诗歌避免一味追求经典和永恒，内容要适合学生的实际水平和课堂操作。同时，诗歌在课堂的利用性也要考虑，要是有音频资料效果会更好。由于每个学生的水平、爱好和兴趣不同，对诗歌也会有所偏好，在选材过程中，应充分发挥学生的主动性，让学生自己去找喜欢的诗歌，教师可在此基础上有选择的挑选或轮流使用。
（二）教学手段的应用
要理解作品需要大量阅读，包括原文、评论及背景的知识。课前准备活动中，笔者让学生去寻找尽可能多的相关资料，并根据诗歌内容设计任务和问题，让学生对所学内容有一个基本了解。课堂组织过程中可多引导学生独立学习，合作讨论，充分表达自己的观点。在整个教学活动中学生自由发表见解，这样可以思维互补，使分析的结果更加透彻。对一些重点和难点，笔者进行集体讲解。学生对一首诗歌所表达的内容，每个人提出不同观点和理由，其他同学同意或反驳，课堂气氛非常热烈，经过多次讨论和交流，最后达成共识，通过这样的过程，学生的语言及交际能力都有所提高。
（三）教学活动的设计
1.选词填空。诗歌和其他文章一样在写作过程或文章结构上有一定的发展顺序，并具有独特的韵脚、节奏等。笔者在课前准备一些资料，把其中的顺序捣乱，让学生在阅读分析后将其恢复到正确的顺序。或将一首诗中主要词挖空，要求学生选择填空，水平较高的学生可选用cloze的形式，每空提供多个词语供其进行分析选择。
2.诗歌和散文互相改写。改写过程中学生会遇到很多问题，笔者适当的给与指导和帮助，更多的要求学生通过上网，查图书，或互相帮助来完成。发挥积极主动性的同时也学到了课本和诗歌里所没有的知识。由于此项任务有对于基础较差的学生有难度，所以不要求全部学生完成。
3.诗歌与音乐相结合。诗歌是一种特殊的语言表现形式。埃·爱伦堡在说明诗歌的特征时说，诗是“音乐和有趣思想的结台”，配合以适当的背景音乐，通过听歌填空的形式，可以让学生更仔细的了解诗歌的格式和韵律。
4.诗歌与图画相结合。刘易期在《诗的意象》中是这样定义意象的：“就是一幅以词语表现的画；一首诗可能本身就是由多种组织诗歌欣赏的时候，把诗歌和画相结合一定能达到事半功倍的效果。不仅有利于学生能力的提高，同时也可以引起学生兴趣。不过此项工作要注意诗歌内容的选择，描绘自然景色的比较适合。
5.朗读或背诵。古人云：读书百遍，其义自现。诗歌非常注重字音、重音、音节重读及节奏等的选择和安排，如果在朗读或背诵的过程中，能注意到这些小细节，那么诗歌学习也会变得有意思。笔者借助多媒体，指导学生组成小组配乐朗读，并开展诗歌朗诵比赛，调动学生的积极性。
6.诗歌写作。课堂开始的时候，笔者简单介绍诗歌大意，或给学生展示相关图片资料，让学生想象可能会出现的词及表达方式，也可把诗歌内容中的一些主要词给学生，让学生根据这些词来想象作者所要表达的内容，并尝试用这些词造句。通过不断的修改润色，循序渐进激发学生的主动性，提高写作水平。
7.诗歌翻译。诗歌以最精炼的语言表达了最丰富和微妙的情感，往往是言在此而意在彼，言有尽而意无穷。开始阶段可选择一些简单的或者学生已熟悉的诗歌，让学生品味其中的意境，逐步联想到自己学过的中文诗。对水平较好的学生，可以要求将中文诗翻译成英文。
8.利用网络资源。充分的语言环境和大量的学习资料也是学好诗歌的必要保证。互联网上有很多好的英语学习网站，提供各种学习资源。在线或可下载收听的诗歌录音；flash形式的诗歌，以及一些专门的诗歌写作或学习网页，可满足不同水平学生的要求。这对课堂教学和学生学习都是很好的资源。
关键词：诗歌；模糊性；精确性
中图分类号：I052文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）14-0019-01
中英两种语言的特点由于中英两种文化的差异表现在各个文化载体上，那就是两种不同的语言――英语、汉语。语言是文化的镜子，诗歌是语言的精华。就诗歌语言而论，中英既有共同性，同时也存在很大程度上的差别，而这其中的差别，则类似于艺术手法写意与写实的不同。
体现在中英文诗歌各自的语言特点上：其中中文的优势在于模糊性，总体性，劣势在于缺乏精确性，有如一幅山水丹青，讲求神韵和意境；而英文的优势在于精确性和具体性，劣势则是缺乏含蓄性，恰似西洋油画，讲求立体感细腻感。
一、语言模糊性与精确性的差异
而所谓语言的模糊性，也就是人们认识中关于对象类属边界和性态的不确定性。它的三个基本特点就是：边界的不确定性和变化性以及核心区域的确定性。反之，语言的精确性则是对象类属边界和性态的确定性。
汉民族的综合和英民族的细节分析的思维方法分别表现在语言上，即产生了英汉语对用词不同的倾向。汉语词义较概括，英语词义较具体。
例如，英语偏好用属概念的词即特指，用词具体细腻；汉语偏好种概念的词即泛指，用词概括模糊。如表示“走”这一概念，英语中有walk,stride,march, rush,stroll,saunter,limp等等词汇。而汉语却用慢走、大步走、快步走、快走、悠闲地走、一瘸一拐地走等等来表示。在诗的表达方式上，中国古典诗词的语言更为含蓄和简洁，英文诗歌则较直接和详尽。
二、中英诗歌例证
首先以中文诗歌为例，诗人常常采用模糊修辞手段有意避实就虚，用模糊的言语去追求贴切，给读者留下了深刻的映像和丰富的想象空间。
北宋著名诗人王安石改《船泊瓜洲》就是一个非常鲜明的例子。《船泊瓜洲》的原诗中一句是：“春风又绿江南岸。”但据史书记载，第三句原作为：“春风又到江南岸”。后来王安石把“到”改为“满”，最后始定为“绿”。为什么前几个字都不好，唯有“绿”字得到了诗人的满意以及后世众多学者的交口称赞呢？这恰恰体现了中文诗歌语言模糊性的概念及特点。就字的含义而言，在“春风”一词之后，用“到”、“满”都比用“绿”字更明确也更为具体。它们之所以最终不为作者所采用，不是由于含义不确切，而是恰恰是由于含义过于狭窄，未能最充分地表达作者由于春到江南、遍地皆春而获得的强烈印象。“到”、“满”，对于描述春风的动态是确切的，但这确切性也就是其局限性，它们不能承担有力地表达诗人现时心情的任务。模糊语言此时更具有生动的表现力和广泛的概括力。
模糊语言在中国古典诗词中运用的炉火纯青，并显示出了巨大的优势。下面举出一个英文诗歌来论证英语诗歌词汇的精确性。这里所指的精确性并非科学家用来传达信息所运用的精确语言。科学家眼中的精确语言是指词和意义是一一对应的，没有半分差别。而文学中对精确词语的理解长久以来建立在精确的内涵决定精确的外延这样一个基础之上。要求仔细辨别词语的含义、性质、适用范围，严格选择词义相近和差别细微的语词。
举个例子，“There is no frigate like a book”在这首诗中，艾米丽・迪金森把“书”比作护卫舰，带领我们远离尘嚣，进入想象的世界。诗中，涉及到了一些有关交通工具的词汇，如: “a boat” , “a term of horses”, “a wheeled land vehicle”。但是她仔细的选择了其中具有浪漫气息内涵的词语 “frigate” suggests exploration and adventure; “coursers”, beauty, spirit, and speed; “chariot” speed and the ability to go through the air as well as on land.而不是用 “steamship”, “horses”, “streetcar”这些一般性的词语。诗歌的含义也随着词语的运用而凸显。
三、结语
从以上例子我们可以得出结论，无论是中文古典诗歌的模糊写意，还是英语诗歌的精确写实，两种语言运用词汇的方式无不是为了达到同一个目标――把自己最真实的感觉融入诗句之中，使读者感同身受，实乃异曲同工。同世界上的一切矛盾对立的双方无不在一定条件下向它的对立面转化一样, 语言的模糊性和精确性这一对矛盾中的双方也在一定的条件下向它的对立面转化。正确和巧妙的运用语言的精确性和模糊性则会起到画龙点睛的效果。
参考文献：
[1]Perrine Laurence. Sound and sense :an introduction to poetry [M], New York :Harcourt Brace Jovanovich, 1977
[2]付颖.模糊语言浅论[J].中国校外教育・理论，2009（5）.
[关键词]英关诗歌赏析；调查；对策
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0140-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.064 [本刊网址]http：∥
一、引言
朱光潜先生说过：“诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也绝不会觉得人生是一件干枯的东西。”文艺复兴时期英国诗人托马斯・纳什曾经说：“诗是百花之蜜，一切学问的精髓，智慧的本质，天使的词语。”这些名言锦句指出了诗歌学习的必要性和巨大价值。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，诗歌选读属于英语专业知识课程中的专业选修课。从课程设置看英美诗歌的教学地位也是非常重要的。但是笔者发现在文学方向专业知识课程的研究上，大多数人都侧重于我国高校英美文学教学的现状，更加关注英美文学课程的边缘化以及如何解决教学中存在的问题，而对英美诗歌教学进行专门研究的非常少。基于这种情况，笔者决定从我院英语专业英美诗歌赏析课现状研究着手，希望以“窥一斑而知全豹”来透视目前这门课的现状，更为主要的是为我院英语专业英美诗歌课构建更为有效的教学模式。
二、英美诗歌赏析课存在的问题
目前英语专业英美诗歌赏析课问题主要凸显在学与教两个方面。从学的角度看：首先，学生对这门课的兴趣不高。根据笔者对本院11级和12级选修这门课的学生调查，56%的学生对诗歌比较喜欢，但41%对诗歌没感觉，甚至还有3%根本没兴趣。54%的同学平时不会主动阅读英文诗歌。学生兴趣减弱的原因之一是学生学习的功利性。对于大多数英语专业的学生而言，英美诗歌赏析只不过是一门选修课。如果不考研，并且将来择业也不一定能用上，那么学生的重视程度自然相对较弱。拿学分是学生选择这门课非常明确的目的，学习自然就没了兴趣。其次，学生语言基础和英美文化知识储备不足。诗歌是语言的精华，学生在赏析一首诗的时候不仅要知道每个词的字面意思而且要清楚它的引申含义。词汇量不够，诗歌作品中的生词成了阅读和欣赏英美诗歌作品的“拦路虎”，再加上诗歌课上突然接触到的一些文学术语，学生因此产生畏难情绪。
从教的角度看，问题主要是教学内容和方法两个方面。英美诗歌是门专业选修课，从目前看一般都是一个学期，每周2学时，一共30多学时（我院英美诗歌选修课32学时，兄弟院校有的规定32学时、36学时或38学时等不等），课时少这是一个不争的事实。但是教学任务重，课程教学内容庞杂，包括英国诗歌和美国诗歌两部分。在短短的30几课时内，要根据英美诗歌发展史，选取各个时期重要诗人的代表作品，体会英美诗歌发展轨迹和各个时期特点，是很难做到的。教学方法方面，采用以教师讲授为主的“填鸭式”教学。压抑了学生的主观能动性，从而逐渐丧失了对英美诗歌学习的兴趣。
三、对策研究
（一）优化教学内容
近年来，我国英美诗歌赏析方面的教材编写和出版硕果累累，内容多样，为讲授这门课的教师选用教材带来很大的便利，但是笔者发现我院这门课课时较少，选修的学生综合素质差，所以这些教材不能完全的照搬照抄，要精心选择适当的教学内容。由于大多数学生初涉英诗（笔者调查，关于何时开始简单接触英文诗歌，62%的学生选择大三，即从上选修课时开始），水平有限，另外长诗赏析耗时，所以选短小精悍诗歌，对于一些优秀长诗忍痛割爱。比如托马斯・格雷的《墓园挽歌》虽然是英国历史中最上乘的诗歌作品，但这首诗一共32小节，224行，不适合课上赏析。同时避免选用节选诗节。即使是经典作品的最华彩部分也会破坏学生理解、认识的整体性，产生支离破碎的感觉。此外，缩减诗人作品的数量。英语诗歌史上，优秀诗人的代表名篇不胜枚举，教学时间有限，只能选择最具代表性的诗作关注和赏读。比如玄学派诗人代表人物多恩他因在诗歌中精妙地运用“奇喻”的比喻手法而蜚声文坛。相关作品无法一一赏析，只能选其最著名的《跳蚤》和赠给妻子的《别离辞・节哀》来欣赏他作为诗坛奇葩的永恒的艺术魅力。最后，减少史的讲授。根据笔者调查，我院英美文学课属于专业必修课，也就是说，选择英美诗歌课的同学都已经学过文学史，所以，在诗歌文本分析前，不要过多的强化相关的文学史。
英美诗歌赏析教学内容的选择编排直接关系到最终的教学效果。所以，不论按何种方法取材都要注意一个问题，那就是所选诗歌要具有代表性，既要体现英语诗歌从古至今的发展变化，还要体现英诗有的语言特质。而且选取不同的难度的诗歌以满足不同层次学习者的要求，才能激发学生的学习兴趣，让他们学有所获。
（二）完善教学方法
笔者调查显示，我院80.2%的学生喜欢教师讲授法。虽然这种传统教学形式更受青睐，但教师是教学活动的中心和主体，学生长期处于被动接受状态，学习积极性和主观能动性的发挥受到严重抑制，所以教师应重新定位自己在教学中的角色。教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的助手和学习促进者。课堂教学中强调以学生为中心，加强学生课堂参与，将现有的老师讲，学生听，老师单纯对文本进行解析改变为组织学生讨论，进行对比分析，既要互动，又以引领为主的教学模式。“理想的英语诗歌教学是要让学生自己进入到诗所创造的想象的世界中去，根据自己的阅历和知识层次从‘内部’去赏析和体验一首诗歌，享受诗歌带来的美感和乐趣”。
米尔顿是17世纪著名诗人，《梦亡妻》是他十四行诗的代表作，感动读者无数。笔者在教授这首诗的时候，引导学生把它和苏轼的《江城子》这首主题相同的词进行比较，通过学生的独立探讨和思考，发现文化等方面的差异决定了苏轼和弥尔顿的悼亡诗在妻子形象、感情基调、意象选择和艺术风格上不尽相同。这种不同无高下之分，优劣之别。不同风格的诗词给我们不同的审美享受。
布莱克的主要成就是其两部诗集《天真之歌》和《经验之歌》，这两部集子的诗作，语言上简单易懂，全是基本词汇且以短诗为主，形式上不是儿歌就是歌谣。音节也能短则短，多用叠句和重唱，朗朗上口，富于乐感。题材内容则以生活中的所见所闻为主。笔者在教授过程中，从两部诗集中选取了主题对立的诗歌，如“婴儿的欢乐”与“婴儿的悲伤”；相同题目的诗歌，如《扫烟囱的孩子》和《耶稣升天节》组织学生探讨、比较，体会诗歌的思想内涵，认识、体验和评判作家的创作意图，启发他们多角度、多层面地看待文本，培养问题意识，拓展思维的空间。这种教学方法使学生深刻体会到两个诗集所反映的人类灵魂的两种完全相反的对立状态。
（三）运用多媒体
多媒体技术的发展为诗歌教学带来了极大的方便。根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段，讲教材内容立体化、形象化，就能改善现有的教学模式，创造出良好的教学氛围，增加课堂教学的容量和信息量，从而提高教学效果。
笔者在教学中发现，音频文件非常适合用在英美诗歌课堂教学中。利用互联网，笔者搜集了所讲诗歌的朗诵音频，这些音频由英美等国的朗诵专家、朗诵爱好者以及诗人本人朗读，英国著名诗人叶芝、奥登和美国著名诗人弗罗斯特等都曾亲自朗诵过自己的诗歌。在教学中，笔者首先让学生静静地聆听，感受英美诗歌中抑扬顿挫的音韵效果，接着让学生跟读，最后找学生代表朗读。同时，同一作品有时选用不同的朗诵版本，这种立体、有声的欣赏不仅让学生感受到英美诗歌的节奏、韵律美，而且有助于学生对诗歌意境的把握和意象的领悟。
另外，网上还可以找到很多根据经典英文诗歌谱写的歌曲，比如著名的苏格兰诗人彭斯的“Auld Lang Syne”，一共可以搜到16个版本的演唱，笔者在教学中选用了《魂断蓝桥》中LeoSayer原版以及Sissel新年版演唱。欣赏英美诗歌改编的英文歌曲让学生快速地理解、长久地记住诗歌，从而激发了学生的学习兴趣。
除了播放音频资料，教师还可以利用多媒体技术展示图片资料，如诗人的头像、诗中的意象等。在讲华兹华斯的“I Wan-dered Lonely as a Cloud”一诗时，笔者展示了几组英国湖区常见的黄色水仙花的图片，学生们直观地感受到诗歌所描绘的意境。奥登的“Musee des Beaux Arts”是为十六世纪尼德兰画家布鲁盖尔的名画《伊卡洛斯的坠落》创作的。笔者在讲授这首诗的时候给学生展示了这幅画作，“诗中有画，画中有诗”，诗与画的完美结合让这首诗不再晦涩难懂。
I would like to live in a world that will never grow up
It is naive， kind-hearted， do not hurt each other
even quarrel， but also quick and good
even cry， it will soon stop
bedroom playground Jiang river
stacking toy with our common
blue sky， white earth
go small windmill
small horse， small flowers
show the smiling faces of his shyness
depression is now the world‘s people
offensive. Also can not be changed
especially when the time to send our young people
into middle age into old age
our hard life
only one night a year
temporarily used to spending
only one night a year
think of things far away
moving and pale
我想活在一个永远也长不大的世界
人们天真，善良，不互相伤害
即使吵架，也很快和好
即使哭泣，也很快停止
卧室里，操场上，江河边
堆积着我们共同的玩具
天空蔚蓝，大地洁白
走到哪里都是小风车
小木马，小花朵
展露出羞怯的笑脸
如今的世界叫人忧郁
厌恶。又无法改变
特别是当时间把我们送入青年
送入中年，送入老年
我们艰辛生活，苦中作乐
每年只有一个晚上
用来短暂地挥霍
每年只有一个晚上
关键词 大学生 英语诗歌 鉴赏 人文素养
中图分类号：G64 文献标识码：A
在知识经济社会，现代高等教育对于人才的培养目标不再局限于对理论知识对教授，而是追求培养出理论知识与人文素养的全面发展。人文素养的培养对于大学生学习阶段具有重要的意义。大学英语作为一门基础学科，在大学英语教学中，利用英文诗歌鉴赏来进一步的促进对学生对人文素养对培养，无论是对于英语教学质量的提高，还是对于学生的全面发展都具有重要的意义。
1诗歌鉴赏对于人文素养培养的重要作用
在大学生英语教学过程中，利用诗歌鉴赏培养学生的人文精神具有十分重要的作用：
（1）在英语教学中融入人文精神有利于提升学生学习英语的积极性，许多学生对于英语学习存在一种误解：英语作为一门外国语言，需要反复背诵记忆，十分枯燥无味。如果在英文教学中加入文学素材，文学素材中具有生动的情节，优美的语言能够丰富英语教学，提升学生学习的积极性。
（2）在英语教学中利用诗歌素材能够让学生增进对西方文化的了解。现代信息社会为英语教学创造了更加丰富的人文素材，不同于传统的教学方式，诗歌鉴赏仅仅只能够依靠朗诵的方式进行品味，现代教育则可以利用各种多媒体技术实现对诗歌对视听教学，在多样化对诗歌学习中，学生能够透过诗歌了解到更多的西方文化。
（3）诗歌鉴赏能够有助于学生形成正确对人生观和价值观，促进学生情感智慧人文素质的提升。通过加强大学英语教学中的人文素质教育，可以指引学生找到自己的人生坐标，处于顺境时能够抓住机遇，面对逆境时能奋发向上，活出精彩的人生。
2利用大学英语诗歌鉴赏培养学生人文素养
英语诗歌题材十分丰富，翻开大学英语精读课本，英语诗歌几乎出现在每一单元的课程结构之中，然而在大学英语教学中，对于英语诗歌的鉴赏课程安排却十分少。实际上，大学英语教材中所编排的英文诗歌，往往出自于名家之手，词汇简单，主题十分明确，包含的情感与思想也十分之丰富。并不是我们想象之中的那么晦涩难懂，不利于教学。即便是对于非英语专业的学生学习而言，这些英语诗歌都具有极强的教学可行性。因此，在大学英语教学过程中，我们应该积极的利用教材中的诗歌素材，进行诗歌鉴赏教学，一方面可以丰富英语教学内容，提升学生积极性，一方面也同时起到了人文素养培养的潜在作用。那么如何利用诗歌鉴赏进行人文素养培养呢？以下提出两种常规的利用途径以供相关教师参考：
2.1 从英语诗歌鉴赏中汲取正能量
近现代的英语诗歌常常歌颂了许多自然现象，对人类社会中对真善美的讴歌，这种正能量对于大学生身处的生活环境有着极大的帮助。随着现代网络技术的高速发展，大学校园的环境也变得更加复杂，许多学生往往会受到网络上对不良诱惑，形成更加复杂的思想。大学生处于“正青春”的年华，他们应该充满朝气、意愿美好、思想积极向上的。英语诗歌中不乏有歌颂青春的诗歌，我们可以通过这些英语诗歌的鉴赏教学，让学生汲取到其中的正能量。
例如Samuel Ullman的Youth（青春）是很多同学热爱的诗歌：
Youth is not a time of life；
It is a state of mind；
It is not a matter of rosy cheeks，red lips and supple knees；
It is a matter of the will，a quality of the imagination，avigor of the emotions；
It is the fresh ness of the deepsprings of life.
（青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志，恢宏的想象，炙热的感情；青春是生命的深泉在涌流……）
各种生动的比喻与积极进取的力量，使得这首诗成为正处于青春期的大学生自我鼓励的加油站，能够从中汲取正能量，帮助他们克服遭遇的各种压力。
2.2 从英语诗歌中提升情感审美能力
现代网络赋予了大学生更加多样化接受信息的平台，但由于网络环境的复杂性，大学生除了能够看到丰富多彩的世界之外，还有可能看到世界的阴暗面。不仅如此，网络兴起带来的审丑文化、炒作文化会影响到学生的审美观、价值观遭受到不良的影响。英文诗歌作为一种文学作品，在鉴赏过程中，随着学生们对诗篇中语言的玩味和领悟，学生们的道德品格、思想情操在“润物细无声”中得到修炼和熏陶。因此，我们可以通过对人身处自然环境的描绘来给予人以启迪的诗篇，来进一步的提升学生的情感审美能力。例如来自于大学英语精读第二册第一单元的诗篇《Do You Fear the Wind？》
Do you fear the force of the wind，
The slash of the rain？
Go face them and fight them，
Be savage again.
Go hungry and cold like the wolf，
Go wade like the crane：
The palms of your hands will thicken，
The skin of your cheek will tan，
You'll grow ragged and weary and swarthy，
But you'll walk like a man！
这首诗通过歌颂人战胜恶劣自然环境的写实手法，来赞美人的不屈情感。这些诗篇很好的让学生在品味其诗情、诗意的同时，接受其直、善、美的熏陶，从而提高学生们的审美素养，培养良好的道德情操。
参考文献
罗伯特. 弗洛斯特被称为是20世纪美国著名的民族诗人之一。他的诗歌溶智慧 、和谐 、宁静于一体，朴实无华却又充满人生哲理，极大地丰富了人们的精神世界。很多学者已从不同的视角分析了这首诗歌，却很少有人运用系统功能语法来进行分析。这首诗歌的元语言功能分析，能使广大读者对弗洛斯特的诗学艺术和特征有更加详细的见解。这样做也表明了系统功能语法在分析和鉴赏英文诗歌方面的可使用性和可操作性。
二、系统功能语法的相关理论
2.1 系统功能语法对语篇的定义
结构语言学家认为语篇就是和句子有关的又比句子长的语法单位，而功能语言学家声称语篇不是按照长短定义的，在语言学里是指任何长度的、口头的或书面的段落而构成的统一体。（Halliday & Hasan，2001：1）
2.2 功能语法
功能语法旨在揭示语言是社会交际的途径，组成语言系统和形式的语言成分由其服务的语言功能所决定，也就是说语言是为了服务特定的功能和社会需求而形成的。
2.3 三种元语言功能
韩礼德的元语言功能理论是系统功能语言学的一个重要组成部分，韩礼德认为有三种基本的语言功能：概念功能，人际功能和语篇功能。（刘润清，2008：88）
韩礼德所说的概念功能是指对于现实世界包括内心世界的各种经历的表达，换言之，就是反映客观和主观世界中所发生的事 、所牵涉的人和物，以及与之相关的时间、地点等因素。概念功能在语言系统中通过及物性（transitivity system）来体现，
人际功能除了具有表达讲话者的亲身经历和内心活动的功能外，还具有表达讲话者的身份、地位、态度、动机和对事物进行推断、参与社会活动、建立社会关系等功能。语言的基本功能是通过交流建立人际关系，在交流过程中，讲话双方可以扮演不同的言语角色，达到建立或协调某种人际关系的目的。
语篇功能融概念功能和人际功能于一体，韩礼德（1985）曾指出所谓的语篇功能就是“相关”功能，指的是语篇的完整性、一致性和衔接性。语言的语篇功能主要通过小句的先后排列顺序，即文本性（texture）得以实现，文本性是区别文本和非文本的本质性特征。两个不同的句子可能会有相同的概念意义和人际意义，但不会有相同的语篇性。例如：
Mary had a very bad cold last week. Mary went to the doctor.
Mary had a very bad cold last week and went to the doctor.
三、对英文诗歌《未选择的路》的元语言功能分析
3.1 概念功能
3.1.1 及物性
及物性系统是英语中表现概念功能的一个语义系统，其作用在于把人们在现实世界中的所见所闻、所作所为分成若干种“过程”（process），并指明在各个过程中相关的“参与者”（participant）和 “环境成分”（circumstance）。在及物性系统中，根据活动和事件的性质，其过程又可分为：物质过程，主要指动作；心理过程，主要指感觉、情感和认知；关系过程指的是两个不同事物之间的关系；行为过程是介于动作和心理之间的过程；言语过程是讲话的过程；存在过程指的是物体存在的过程，不同的过程决定了不同的参与者和环境系统，如时间、地点、原因、条件等。
3.1.2 诗歌《未选择的路》的及物性分析
每个完整的语篇应当包括超过一个的功能成分，这些成分通过不同的过程组合在一起，实现表达说话者或作者的不同目的。在如上所说的诗歌里，不同的过程组合在一起具有多种功能：阐释诗人的地位，表达感受，描述发生的事件，揭露诗人的态度，等等。
在及物性过程分析中，一旦过程类型确定，下一步就要定义参与者和环境成分，在第一章节，弗洛斯特采用物质过程、行为过程和存在过程，旨在向读者提供更多关于他的地位和所处环境的信息，表达了弗洛斯特面临两条人生道路选择时的态度。
3.2 人际功能
人际功能是说话者和受话者之间交流的方式，它体现了所有使用语言来表达社会和个人关系的方式，包括讲话者以各种方式进入话语状态和执行言语行为。
3.2.1 语气系统
英语中的某些成分在陈述和提问的交流中反复颠倒出现，这一颠倒的成分就是语气。语气包括主语和限定成分两部分，前者表示命题的叙述对象，由名词性词组充当，后者指表达时态或情态的助动词，将受话者指向命题的有效性，属于动词词组的一部分。功能语言学家把除了主语和限定成分外的小句成分称作“剩余部分（residue）”，剩余部分有三个功能要素：谓语、补语、附加语。以3.2.2 《未选择的路》的语气系统分析
交际中的言语角色和交换信息构成了四种言语功能：陈述、疑问、提供、命令。语气包括直陈语气和祈使语气两种。直陈语气包括陈述语气和用于提问的疑问语气。疑问语气又包括表达归一性提问的是非疑问语气和表达对内容提问的特殊疑问语气。
在表1中，语气系统有主语“I ”和限定成分“then”， “then”在诗句中用来修饰谓语“took”，诗句中“the other”指the other way diverged， “as just as fair”是宾补结构中“the other”的补足语成分。表格7中，限定成分“perhaps”修饰谓语“having”。在这两诗句中，“主语”都被省略了，诗人弗洛斯特采用省略的衔接手段，彰显诗歌的连贯性和篇章性，谓语和限定成分的先后排列顺序更加凸显了此诗歌的格律美。
四、小结
本文开端回顾了罗伯特. 弗洛斯特的著名诗歌《未选择的路》，简单地表达了作者对这首诗歌主题的理解和态度。就功能语言学家韩礼德的三种元语言功能，作者首先做出了简要分析，后又从及物性、语气系统、主位系统深入剖析了诗歌的深层涵义、韵律美、交际用途和语篇性。
元功能的思想不仅可以描述语言，还可以描述人类经验和社会秩序的建构，具有高度的概括性，在语言学界乃至其它领域都影响力匪浅，对诗歌的研究具有指导性的意义，为读者提供一条领悟诗歌的精髓，把握诗人的意图和灵魂的重要途径。
参考文献：
[1]黄国文；对唐诗《寻隐者不见》英译文的功能语篇分析[J]；外国语学院报；2002年05期
[2]杨炳军，谭朝宪；系统功能语言学中的元功能思想[J]；中山大学学报；2001年01期
新年元旦英语手抄报欣赏<一>
New Year's day origin元旦的起源中英对照：
China ancient times says the New Year's Day or YuanRi, yuan long. yuan to new moon and yuan dynasty, specific dat in spring before each are not identical, emperor han too early, sima qian and first "too early to calender" the month for yuan.中国古代称新年第一天为元旦或元日、元长、元朔、元春，具体日期在西汉以前各不相同，西汉汉武帝太初怨念，司马迁创“太初历”，以正月初一日为元。
元旦英语祝福语：
Thank you for your hard work and patience on the holiday season.
值此佳节，谨对您的辛勤栽培表示感谢。
Much joy to you in the upcoming year.
愿您在新的一年充满快乐。
Warm greeting and best wishes for happiness and good luck in the coming year.衷心祝福新的一年里新年快乐、幸运!
Much joy to you in the up coming year. May the warmest wishes, happy thoughts and friendly greeting come at New Year and stay with you all the year through.让温馨的祝愿、幸福的思念和有好的祝福，在新年来到之时伴你左右。
元旦迎新年诗歌手抄报<二>
四季轮回
该走的走了
走吧、走吧!
春天的沙尘暴
夏天的毒日
秋天无情的洪水
还有冬天残酷的冰霜
过去的都是
惋惜、愧恨、无奈
但是
我们从来没有惧怕什么
大踏步向前
不再回首那难忘的日子
元日、新春
将为我们带来期盼
信心十足的你我
早已充满无限的力量
我们已经更新了所有
软的、硬的器件
看 七彩云已向我们飘来
鼓起勇气
用我们聪慧和勤劳
迎接新的挑战
铸造 炫丽的殿堂
元旦
啊
又过去了一年
恍如梦中
新的一年已经开始了
欢乐的时光还闪现在眼前
又是一个充满欢声笑语的一年
清新的风
正从天际吹来
带着羞涩的微笑
向我们展开了笑颜
爱人的手臂
也轻轻地环抱
一起庆祝新的一年
在岁月的门槛上
我的幸福
一步一步跨过历史的车轮
载我度过幸福的一天又一天
元旦诗歌
元旦，好比一个美丽的东西
看
元旦一来到
我们的脸上
便有了最灿烂的笑容
我们穿上新衣服
显得多麽神气
元旦，好比一个特别的节日
看
省吃俭用的爸爸妈妈
给你买来许多好吃的零食
还有许多好玩的玩具
都给你买过来
让你感到很惊奇
同是也让你感到了家庭的温馨
啊
