时间：2022-04-30 09:20:43
当问及为何不从图书馆借书时，不知道怎么用的占94．7％，认为没有适龄／感兴趣／好看图书的占87．4％，认为图书馆太偏远的占82．6％。这反映出图书馆在发展中面临着图书资源少、质量差，馆舍偏远覆盖面积小，服务观念落后，忽视用户教育等一系列困局。图书馆若要实现破局发展，势必要抓紧儿童阅读群体，转换服务观念，强化服务手段，充分利用国家新近颁布《关于进一步加强少年儿童图书馆建设工作的意见》、《中国儿童发展纲要（2011－2020年）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等指导文件，重视儿童图书馆建设、普惠教育、阅读教育、安全教育的契机，大力发挥图书馆社会教育职能。诚然，预防儿童伤害迄今仍是一个世界性难题，理应从完善立法、加强执法、强化学校教育、提升家长安全意识等方面入手，使儿童能从外界得到足够的安全保障。但是，作为素质教育的重要内容，从阅读入手对儿童进行安全意识培育，使其养成良好的行为习惯和生活方式，进而锻炼并增强其防范与自我保护能力，实现预防儿童伤害由被动保护向主动防范的转变同样至关重要。
2儿童阅读推广面向安全教育的难点
2．1推广主体能力弱化
总体数量少、覆盖面积小是图书馆服务能力弱化的突出表现。截止2012年，我国共有公共图书馆3076个，其中县市级图书馆2683个［8］，基本达到“一县一馆”的配置，初步形成了覆盖全国的服务网络。但三千多个公共馆中，专业少儿图书馆仅有99个，绝大多数儿童服务功能仍由地方公共馆承担。尽管如此，也仅能达到平均每44万人、每3201平方公里才拥有一座公共图书馆的覆盖面，平均服务半径约32．8公里，远超国际图联规定的4公里标准［9］，这与图书馆文化、教育、信息中心的地位极不相称。经费投入低是掣肘图书馆服务能力的关键问题。据文化部统计，2009年我国有675个县级图书馆全年无购书经费，占当年县级图书馆总数的27．1％。经费不足直接导致图书馆资源保障能力低下，不少馆二、三十年来没有买过一本新书，完全失去了对读者的吸引力，只得靠出租场地，经营网吧、茶室及各类培训学校维持运转。“造城运动”导致图书馆进一步边远化。不少地区在大拆大建的“造城运动”中兴建了一批地标式图书馆建筑，看似加大了对图书馆的投入力度，但实际上这类拆建基本上都是拆除原处市中心的老馆，另在新城区修建新馆。而新城区往往人烟稀少、交通不便，无异于将图书馆进一步边远化，造成图书馆利用率长年低迷。以南充市图书馆为例，新馆修在市政府新区，周边除了政府单位，人流量极低，从顺庆区中心乘公交到馆至少需要30分钟，若从高坪区、嘉陵区中心乘公交到馆则需1－1．5小时，以致市民戏称“乔迁新馆之日即是图书馆没落之时”。放眼全国，此种情形绝非个案。
2．2推广活动主题单调
受传统文化影响，我国图书馆长期呈内向式发展状态，“等”、“靠”思想严重，缺乏主动服务社会的动力。但信息技术的飞速发展，改变了信息传播的方式，存在价值受到质疑的图书馆被逼朝外向化转型。由于欠缺经验，图书馆的儿童阅读推广只有摸石头过河，活动策划上偏好借鉴上世纪末政府主导的“青少年爱国主义读书活动”、“知识工程”等极具宏观意义的选题。这类主题宣扬“阅读改变人生”，赋予阅读过于厚重的意义，远离儿童日常生活，反倒使之产生敬而远之的心理。有些馆的活动年年搞，但没有认真调查儿童的阅读兴趣与实际需求，翻来覆去就是讲座、展览、朗诵会等老一套，缺乏创新，对儿童吸引力明显不足。这反映出我国儿童阅读推广目前普遍存在形式化严重、主题假大空、缺乏系统的长期规划等问题，单靠零敲碎打、浅尝辄止的嘉年华活动，很难将儿童阅读推向深入。
2．3安全主题童书稀缺
2012年，我国共有580家出版社，其中530家参与了童书出版，共出版儿童读物30966种、47823万册，占当年全国图书出版总量的7．49％。［10］从数量上讲，不能算少，但从主题上看，涉及安全内容的童书实在不多，甚至没有一本经过科学论证的全国性防教材。这点可以新闻出版总署向全国青少年推荐百种优秀图书书目为佐证。该书目2004至2013年共推荐十批次，1000种图书。其中涉及安全主题的图书仅有5种，占总量的0．5％，分别是《青少年自我保护掌中宝》（2005）、《告诉孩子自救自护119招》（2006、2009、2010）、《全民应急科普丛书》（2007、2009、2011）、《你该怎么办李澍晔叔叔避险高招101》（2008）、《儿童安全自救早知道》（2013）。其中《告诉孩子自救自护119招》与《全民应急科普丛书》的多次入选，充分反映了出版社在选题上忽视安全主题，导致该类型图书更新缓慢的弊病。受利益驱动，童书出版的选题结构越来越畸形，某个选题一旦引爆市场，各出版社蜂拥而上。如《哈利波特》火了，跟着热销一批妖魔鬼怪；“鸡皮疙瘩”热卖，引来一群僵尸幽灵。畸形的选题结构直接影响了儿童的阅读结构，根据笔者对四川南充西华师范大学附小1－6年级340名学生的调查发现其阅读内容主要为：动漫类占72．4％，奇幻类占69．7％，童话类占66．8％，历史类占32．6％，文学类占26．5％，军事类占18．2％，艺术类占11．2％，其他类无一谈及安全。在大环境的影响下，童书出版娱乐化、同质化、成人化等问题逐渐显现，一批如《泡妞宝鉴》、《我的美女老师》等涉嫌内容的图书，居然成了中小学生引以为傲的谈资。尽管等五部门于2013年联合下发了《关于加强少儿出版管理和市场整治的通知》，对童书市场开展了专项整顿，查处了一批违规出版社，但童书出版结构上的偏失仍将长期持续。
2．4欠缺推广合作机制
《公共图书馆服务发展指南》指出：“一个成功的公共图书馆是充满活力的机构，能够与其他机构和个人合作”，“满足本社区多样化和不断变化的需求”。但我国图书馆长期受内向式发展观念的影响，在儿童阅读推广活动中往往孤军奋战，有很强的封闭性，没有充分认识到这是一个复杂的系统工程，图书馆只是其中的重要一环，既缺乏与系统内其他环节展开合作的主动性，又缺少借鉴其他推广活动成功经验的积极性。新世纪以来，除了政府主导的大型阅读推广活动以外，不少相关社会机构（出版商、书商）与民间团体（红泥巴村、毛毛虫上书房）或个人（梅子涵等作家）也纷纷投身儿童阅读推广工作，并取得了一定的成绩。但鲜有图书馆能够积极主动的与之进行合作联动，进一步扩大儿童阅读推广活动的影响力，使得推广参与主体力量分散化、零星化，直接影响了最终的社会效果。
3面向安全教育的儿童阅读推广发展策略
3．1加强政府重视
少年智则中国智，少年强则中国强。从宏观角度看，以阅读推动儿童安全教育全面深入，事关国家前途与民族发展的战略部署。国家理应将儿童阅读上升为国家战略，做好制度建设、经费投入上的长期规划，并推动落实。近年，政府下发了《关于开展全国少年儿童阅读年活动的通知》、《关于进一步加强少年儿童图书馆建设工作的意见》等文件，但“通知”、“意见”终归缺乏有效的约束与强制执行的效力，看上去更像是“逢年过节”发个例行公事的文书应个景而已，徒具形式，缺乏实际价值。对此，首先需要政府加快图书馆法的立法进程，在法律上定义图书馆的定位、角色、职责，从制度上解决图书馆发展中面临的政策、人员、资金困局，从而强化图书馆的服务能力与教育功能。其次推动儿童阅读立法，将阅读工作纳入法制轨道，充分保障儿童阅读的基本权利。制定儿童阅读规划，设定长远目标与阶段性目标，分步实施，在全社会营造阅读氛围，普及阅读意识与观念。再次，地方政府需要摒弃大拆大建运动式的发展模式，将拆建资金投入拓展图书馆覆盖面上来。与其耗费巨资把一个馆修得精益求精，不如加强中小馆的布点建设，为群众提供更多的公共阅读场所，全面提升图书馆的服务保障能力，更有助于图书馆的可持续发展。无论是美国的《ReadingExcellenceAct》、《NoChildLeftBehind》，还是日本的《儿童阅读推进法》，都证明了建章立法是推动儿童阅读发展的有效手段。美国政府每年近10亿美元、日本政府每年200亿日元的资金投入，则是法案执行的有力保障。深圳已在国内作出垂范，在“民生净福利”专款支持下，至2012年该市共有公共图书馆641个，形成了完善的市－区－街道－社区四级服务网络，达到每1．6万人拥有1个图书馆的标准［11］，成功将公共阅读资源、场所、服务推送至儿童生活圈，彰显出“图书馆之城”浓厚的全民阅读氛围。
3．2改善图书馆服务
传统观念认为图书馆阅读服务无非就是开辟一块空间，摆几张桌椅，提供几本书刊这么简单。但时代在发展，图书馆的服务理念也要随之变革，应当针对不同读者群体开展卓有成效的个性化服务。以儿童读者为例，怎样的环境营造才符合其审美特征，怎样的空间布局才符合其行为特点，怎样的书刊陈列才方便其阅读使用等一系列问题都是图书馆在向儿童提供阅读服务时必须考虑的因素。目前，我国大多数少儿馆或少儿阅览室普遍陈设单一、氛围肃穆，忽视儿童的心理诉求，而且依据中图法对童书进行排架管理，超出了儿童的理解范围，自然无法对其产生吸引力。反观众多儿童乐园专设的阅读区，虽然图书少，而且不完全是儿童读物，但总能吸引一些孩子在此驻足翻阅。原因在于这里没有图书馆规章的禁锢，却有色彩斑斓的视觉感知、充满童趣的行为体验，这对激发儿童的阅读兴趣至关重要。图书馆应该借鉴此类经验，以儿童为本，利用儿童喜欢色彩丰富事物的特点来美化环境，利用儿童喜欢新鲜事物的好奇心来设计相关设施，利用儿童喜动的特征来布置空间，打造动静皆宜，阅读与游戏功能互补的儿童阅读区。图书排架应按主题予以简单明了的分类，既符合儿童的认知水平，又方便引导儿童阅读。台湾地区的“纸风车绘本馆”就以童话情节为设定，采用艺术的设计手段，结合故事情景，营造出八个主题阅读空间，使儿童产生在故事中阅读的感受，带来了集故事性、趣味性、知识性、文化性于一体的阅读体验。这对改变儿童安全教育一味依赖枯燥说教的局面尤有帮助。
3．3创新主题活动
中国图书馆学会在“十二五”规划中明确提出要探索阅读推广活动的新形式、新方法、新策略。要克服儿童阅读活动形式大于内容的弊病，务必要注重活动的实效性，而安全教育作为此前罕见涉及的活动主题，对现有体系是个有益的补充。该主题活动设计需注意三个问题：一是针对不同年龄段的儿童要提供层次化的活动内容，0－6岁幼儿以绘本故事为主，穿插各类模拟游戏，开展启迪教育；6－14岁少儿以安全常识教育为主，结合各类科普活动，让孩子动手操作或模拟体验用火、用电、溺水、坠落等意外伤害及人身侵害，深刻了解各种伤害的危害性，提升防范意识；14－18岁中学生以知识普及、生命关怀为主，通过各种案例的情景再现，让学生知晓伤害的诱发机制、合理的规避方法，遵循基本规则与规律，培养自我保护与自救能力。二是活动不能仅依靠图书馆自有场地，必须向学校、社区渗透，深入到儿童生活周边，以弥补传统活动覆盖面小、受众面窄的缺陷。温州市少儿图书馆曾于2010年在五个社区成立“毛毛虫上书房”社区阅读基地，对社区内3－12岁儿童定期开展亲子阅读活动，为周边家长、儿童就近参加活动提供了极大的便利。三是活动形式要多样化、趣味化。充分利用儿童对新鲜事物有强烈触碰感与参与感的特点，开展各类情景模拟活动。如改编游戏“小老鼠上灯台，偷油吃下不来，妈妈妈妈怎么办？”“小老鼠别害怕，千万不要跳下来，妈妈妈妈就来了。”“妈妈怎么还不来？老鼠弟弟要跳下来。”“老鼠弟弟太顽皮，高高的地方太危险，千万不能往下跳，要把妈妈紧紧抱，紧紧抱。”又如利用儿童对警察、消防员等公职的崇拜，可邀请他们参加《坏人来了》、《火场逃生》等情景剧表演；再如，模拟道路交通环境，向儿童传授行走、骑车规范等。此类活动生动活泼、寓教于乐，儿童参与后印象深刻，更便于对安全知识的进一步理解。
3．4联合社会力量
1接受者———儿童
儿童安全教育的资源的使用者主要以成人为主，儿童更多的是接受教育和保护的一方，但随着互联网的发展，中国儿童网民上升情况明显，截至2013年6月底，中国网民中小学及以下、初中学历人群的占比分别为11．2％和36．3％，相比2012年底均有所上升，尤其在初中群体中的升幅较为明显。［1］这表示儿童有越来越多的机会直接使用网络安全教育资源。面向儿童设计的安全教育类网站，对儿童来说，他们对网站认知、理解与应用都有着巨大的差异。因此，网站建设必须从使用者的年龄特点、认知情况和接受能力方面出发，根据儿童的认知发展阶段将网站的受众分为学前儿童用户（7岁以下）、小学儿童用户（7～11岁），初高中儿童用户（12岁～成年）［2］，根据不同年龄阶段儿童的心理特征和认知特征定位受众，来保证网站的内容、风格和运营等符合受众需求，从而保证用户的忠诚度和粘性，以确保网站的应用价值。国内外以儿童安全教育为主题的，按以上三个年龄层定位受众的网站较少，美国我的宝贝网（MyPreciousKid：www．mypreciouskid．com／），有专门对7岁以下儿童提供安全资讯和产品的服务；全球儿童安全组织———中国（www．safekidschina．org），即全球儿童安全组织中国分支，其使命是降低14岁以下儿童的意外伤害和死亡。
2支持者———家长、社会、政府
面向支持者的安全教育类网站必须考虑支持者的特征。安全教育的目的是保障儿童安全，这不仅仅是教师的任务，家长、社会、甚至政府的参与都是必不可少的。根据支持者定位受众，往往决定了网站的功能定位。支持者普遍对儿童安全教育网站的需求是获取知识功能和交流功能，如“我的宝贝”网会提供论坛服务，在论坛中大量儿童安全教育的文字、图片、视频资料，无疑在内容和形式上都为儿童安全教育做了推广；社会上的组织机构可以提供一定的儿童安全教育资源，需要网站具有资源和在线专业及技术支持的功能；政府可以提供一定的扶植政策，需要网站具有线上与线下互动的功能。例如，美国国家儿童安全理事会（NCSC：www．nationalchildsafetycouncil．org）就是致力于儿童安全的慈善组织，该组织提供300多类儿童安全教育材料，辅以50多个安全顾问，每年为40多个国家，约6000个公共安全机构和超过16000000儿童提供儿童安全资料。
3实施者———教师
面向实施者的安全教育类网站需要考虑教育者的特征。同家长的辅助教育特征有共同之处，也是在获取知识功能和交流功能上对网站有相应需求，但对儿童安全教育资料的使用需求更显著，这类资源通常以全面的信息涵盖、专业的信息分类形式呈现，或学习、交流线上与线下联合活动的形式呈现。如，信息覆盖类型的小精灵儿童网站的儿童安全频道：new．060s．com／news／mulu／16／，提供了分类比较全面的儿童安全资料：游泳安全、自然灾害、社会安全、疾病预防、远离、饮食安全、网络安全、用电安全、消防安全、交通安全、居家安全等；活动型的radKids：www．radkids．org／，是美国马萨诸塞州儿童安全组织，通过授权认证为当地社区教师提供安全教育计划（组织活动）。综上所述，笔者认为，是否能够准确定位受众对网站的建设和发展有直接影响，国内儿童安全教育网站面向受众一般比较单一，致使网站应用性一直不够理想，例如之前提到的“小精灵儿童网站儿童安全频道”仅作为儿童网站的子频道存在，对儿童安全教育的传播与发展有限。可多借鉴国外运营较好的儿童安全教育网站的受众定位，针对某一细化对象或针对多个对象进行综合网站建设，可根据国内具体的法律、法规、政策等因素，国家和地方地域因素面向更广泛的受众对象，起到国家儿童安全教育发展的目的。
作者：孙丽娜单位：北京邮电大学世纪学院
论文摘要：在席卷全球的教育改革浪潮中，人格教育的重要性越来越受到人们的关注。在众多的人格理论中精神分析学派的人格理论脱颖而出受到了人们普遍的重视。本文对精神分析学派其中几位代表人物的人格理论进行梳理，并重点突出新精神分析学派人格理论的鲜明特点。目的在于探究其深层的教育价值，挖掘精神分析学派的人格理论对儿童健康心理教育的启示。
精神分析学说是现代西方心理学主要流派之一，一经问世不仅在心理学界引起强烈的反响，而且也一直影响着文学、哲学、伦理学、美学、社会学等领域。如此可见，精神分析理论的影响之巨大。尽管精神分析理论自身存在缺陷，受到人们的批评和质疑。但是，随着时代的发展，诞生近百年的精神分析学说仍具有旺盛的生命力，这不仅与弗洛伊德本人的声望有关，更重要的是弗洛伊德的后继者—新精神分析学派，并未把弗洛伊德和他的著作当作不可怀疑的偶像和一成不变的经典。他们对弗洛伊德的精神分析理论既有抛弃又有继承更有发展。其
中代表人物有沙利文，霍妮等。
一、精神分析学派人格理论简述
人格理论是精神分析理论的重要组成部分。新精神分析学派虽然抛弃了弗洛伊德精神分析理论的有些观点，但是在他们的人格理论中或多或少的看到了弗洛伊德的影子。所以要想深刻的挖掘精神分析学派的人格理论的蕴含的教育价值，必须拿弗洛伊德人格理论这把钥匙去打开精神分析人格理论的大门。
（一）弗洛伊德的人格理论
弗洛伊德把人的心理分为意识和潜意识两个部分。意识是指个人此时此刻意识到的。“潜意识就是一种未被觉醒的心理历程或过程，是在一定时间内被压抑、被排挤的情绪经验活动的过程”［1］。潜意识可以被压抑，但是它们并不会被消灭，而是在不自觉的活动，以求满足。弗洛伊德认为潜意识在人的精神生活中起着巨大的作用，它也是一般人格的主宰。
弗洛伊德基于潜意识系统提出了本我概念，进而提出了自我和超我的体系。本我又称伊低，它如一大锅沸腾汹涌的兴奋，激荡不已。它完全是无意识的，非理性的，是快乐原则的出发点，是本能的储存器。在人格结构中，本我是最原始、最隐秘、最模糊的部分。自我是理性的，服从现实原则，“自我是人格结构中的‘行政机构’，是本我与外界环境之间的中间环节。自我遵循现实原则，作用是调节本我与外部环境的冲突，对本我的非理性冲动进行控制和压抑，在理性现实的前提下尽量满足本我的欲望”。［2］超我是潜意识中最高的监督和惩罚部分，它主要根据至善原则活动。所谓超我，也就是道德化了的自我，它主要是习俗教育的产物。超我的主要职责，就是在于指导自我，去限制伊低的冲动。
（二）新精神分析学派的人格理论
1.沙利文的人格理论
沙利文把人格的发展分为六个阶段并认为每个阶段都存在动力过程、人格化过程、和认知过程三个发展过程。
沙利文认为人格乃是一个人在人际关系的交互作用中发展起来的一种日趋完善相对持久的模式，人格从来不能够离开人生存在于其中的复杂人际关系，他特别强调人际关系在人格形成中的重要性。在这种模式中有两个基本的倾向。一是对满足的追求，一是对安全的追求。沙利文把这两种基本的倾向看作是人格发展的动力。
沙利文用人格化来表示人的社会化和人格的形式，人格化是个体对他们自己或他人的需要满足和焦虑中产生的情感、态度和概念的综合印象。人格化也分为两种，一种是自己的人格化，一种是他人的人格化。“在儿童人格化过程中影响最大的是焦虑，主要来自于婴儿期的无助情境。假如没有受到很好的养育，婴儿就会焦虑，过多的焦虑会导致儿童企图回避社会情境产生坏妈妈的人格化，反之会产生好妈妈的人格化”。［3］
沙利文把人类的所有经验都概括为三种模式，第一种是未分化模式，这种经验是混乱的、无组织的、模糊的。婴儿的经验就属于这一种。第二是叫前逻辑模式，这是儿童所具有的一种主要模式。第三种是综合反应模式。这三种模式就是沙利文所指的认知过程。
2.霍妮的人格理论
霍妮对弗洛伊德学说的最大改造是在精神分析中引入了社会文化因素。认为环境是形成人格和导致神经症的根本原因。她也强调冲突和心理问题是由环境影响的，她认为由于个人的心理和性格倾向是由个体所处的环境和文化造成的。她也很认同早期经验对一个人的影响。
霍妮人格理论中一个很重要的概念就是基本焦虑，她认为一个真正得到父母的关怀和肯定的孩子就有安全感，这样的孩子长大以后有充分的弹性应付和适应外在的变化。如果家庭环境不和谐，父母对待儿童不公平，或是由于父母本人的身心不健康，都会使儿童的情绪受到压抑、形成基本焦虑，结果导致病态人格。
二、新精神分析学派人格理论的特点
（一）弗洛伊德的古典精神分析人格理论强调性本能，新派则强调社会环境和文化因素。由此则在几个方面产生了不同，首先是人格动力方面，弗洛伊德认为性本能是人格的形成的动力因素。沙利文则认为人类行为的发展受满足欲和安全欲两大动力驱使。霍妮说：“人不仅被快乐原则控制，而且也被安全与满足引导。”其次是神经症的归因，弗洛伊德认为是自我，本我，超我之间的冲突。而霍妮认为是个人和其所处环境之间冲突的结果。
（二）弗洛伊德主张性恶论，他所谓潜意识或本我充满不可告人的欲望。新派则倾向性善论，相信人具有向上发展的自尊心，有能力克服罪恶欲望，有能力向前发展。霍妮说：“我个人认为，人不仅期望而且有能力发展自己的潜能，成为高尚的人类。”［4］
（三）新派反对把人格分裂为本我、自我和超我，新派认为人格是统一的整体，是在后天的生活实践中，在与人的交往中逐渐形成的。人的人格不是一成不变的。
（四）新精神分析强调主体性和主观性。弗洛伊德把人的行为看作是由本能欲望决定的。相对于弗洛伊德的这种本能论，新精神分析理论家们则认为“未来目标对人的拉力更强于先天本能对个人的推动作用，目标的产生基于个人为满足自身需要而发挥的主观作用，从而更强调个人在人格形成中的主体作用”。［5］
三、精神分析学派人格理论对我国儿童教育的启示
（一）重视早期经验的重要性
对于早期经验在儿童发展中的作用，弗洛伊德在他的《精神分析引论》中有一段经典的话。他说：“我们往往由于注意祖先的经验和成人的生活经验，却完全忽视儿童期经验的重要。其实儿童期经验更有重视的必要，因为它们发生于尚未完全发展的时候，更容易产生重大的结果，正因为这个理由，也就更容易治病。”［6］从中我们可以看出，儿童早期经验在儿童心理发展和人格发展中的重大意义。这就要求我们对于儿童要给予更多的关注，一方面要积极引导其潜意识力量，在自由和禁止之间寻得一条中庸之道，使儿童能够健康成长。其次要用游戏等“宣泄”方法释放儿童潜意识能量，培养儿童健康人格。另一方面，利用“升华”的作用，让儿童正确的运用潜意识的能量到自我发展的正确轨道上。
（二）建立儿童健康的心理防御机制
防御机制的概念最早由弗洛伊德提出，“他认为防御机制是自我应付本我的驱动?超我的压力和外在现实的要求的心理措施和防御手段，以解除心理紧张，求得内心平衡。”［7］此理论后经过弗洛伊德的女儿安娜的扩充，变得更完善，安娜认为当内在和外在的刺激引起情绪冲动时，防御机制有摆脱不快和焦虑，控制过多的冲动，行为，情感和本能欲望的作用。因此，要帮助儿童建立成熟的心理防御机制。这其中最重要的一步就是创设良好的家庭环境。家庭是儿童最先接受到教育影响的地方。家庭氛围和父母教养方式的不同，儿童也会形成不同的人格特点。在和谐的家庭氛围以及通情达理父母的教养下，儿童很少动用不成熟的心理防御机制。相反，经常运用惩罚，限制的方法的父母培养出来的孩子则多采用消极的心理防御机制。
（三）增强儿童的自信心和给予儿童高品质的爱
从精神分析学家有关人格的论述中可以看出培养强壮健全的自我是形成健康人格的关键，而增强儿童的自信心和给予儿童高品质的爱是精神分析学家对发展自我的共同看法。精神分析学家认为，当一个人经常受到贬抑或否定时，便会产生消极的情绪情感，这是一切品德和精神败坏的根源。因而，我们要提供相应的机会让儿童体验成功、拥有自信、提高自我概念、形成健康人格。关于给予儿童高品质的爱，我们从弗洛伊德的观点中可以看出，弗洛伊德强调潜意识、性本能和儿童早期经验的重要性，从更深的层面，我们可以看出他所倡导的是对儿童的内在需要给予关注和给儿童充分的自由，这种爱是要尊重儿童的天性。总之，精神分析认为唯有爱的教育才能培养儿童健全的自我，才能使儿童拥有幸福的人生。
（四）建立儿童期和谐的人际关系
霍妮和沙利文都很重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。儿童时期的人际关系主要是父母与儿童的亲子关系以及儿童间的伙伴关系，霍妮认为在童年期，神经症的性格结构萌发的根源是亲子关系的失调。沙利文也认为自我是在重要的他人的反应中确立的，在人格发展阶段中，对人格发展有重要影响的三岁以前是父母，从童年末期到青春期，主要是伙伴。20世纪50年代，鲍尔贝受世界卫生组织的委托所做的相关研究说明，儿童心理健康的关键在于和谐而稳定的亲子关系。西方学者斯特对有犯罪行为的人的研究表明，子女的攻击和犯罪行为与不良的亲子关系有关。所以在现实生活过程中，应该重视儿童期和谐的亲子关系和伙伴关系的建立。现在大多数父母都出去工作很多时间都疏忽了对孩子的照料。致使儿童失去安全感产生焦虑，从而埋下神经症人格的隐患，或是在儿童期就有明显的人格障碍问题。这就要求家长要多关心孩子、与孩子交流、积极疏导孩子在生活中遇到的问题，建立和谐的亲子关系。另外家长也不应该过多限制儿童交往，应鼓励儿童学会交往，学会善于处理人际关系。
总之，我们通过对精神分析几位代表人物人格理论的梳理，看到精神分析的人格理论蕴含着对儿童健康心理教育的巨大价值。尽管精神分析的人格理论也存在局限。但是精神分析理论的独特性，却给予了我们一个认识人格的全新视角。相信在21世纪，随着精神分析理论更为深入的实证研究，对我们认识儿童人格的发展，开展有效的儿童健康人格教育具有更大的促进作用。
参考文献：
［1］杨鑫辉.新编心理学史［m］.广州：暨南大学出版社，2003.284.
［2］吴红慧.弗洛伊德的人格结构理论及其对教育的启示［j］.基础教育，2004（12）：15.
［3］宛容，兰文杰.沙利文人格发展思想探析［j］.贵州教育学院学报，2001（3）：44.
［4］杨汉麟.弗洛伊德的精神分析学说对现代教育的影响［j］.教育研究，1998（4）：63.
［5］姚芳芳.新精神分析对古典精神分析的修改与发展［j］.宁夏社会科学，2000（5）：59.
关 键 词：中西教育 感觉统合 行为训练 协调发展
前言
由于独生子女的增加以及其他一些社会因素的影响，不少儿童过多的脱离群里，缺乏与同龄孩子的交流从而会引起的感觉统合失调现象引起了不少家长及教育专家的注意，感觉统合训练对于感觉统合失调的儿童是行之有效的教育方法，通过训练可以开发儿童的自主学习能力，促使其与他人的关系建立一个良好的社会认知。
一、感觉统合问题的提出
感觉统合指的是人的大脑对外界传来的各种信号进行整合，然后再指导我们做出正确反映的一个过程，简单来说，感觉统合就是处理信息的一个整合的过程，因为我们的信息来源是通过各个感觉器官呈现来的，比如视觉、听觉、触觉、前庭觉、运动觉，整个过程如果由于各种原因导致处理能力下降，不能把人体器官各个部分感觉信息整合起来，我们就称之为感觉统合失调。
儿童感觉统合能力的提高主要是通过一整套感觉统合训练来实现，感觉统合训练将孩子的发育问题融于游戏的过程，也就是寓教于乐，因为儿童的学习过程是他身体力行，是他学习、操作，体验的过程，任何东西学习了，体验了，做了，他就学会了，孩子任何事情要经过他亲身的体验，感觉统合失调通过运动器材通过感觉的处理，让他在游戏过程中经历游戏，通过学习体验改善协调性。
二、对比中西教育的差异及对现有儿童感觉统合训练产品的分析
儿童的感觉统合教育是儿童教育的一个特殊方面，但总体上不会脱离儿童教育的四个方面：目标、内容、原则和方法。中西在儿童的教育观上存在着许多的差异，分析这些差异对儿童感觉统合教育给出正确的理论指导。
1.中西方教育理念之比较
在中国，教育传统受到封建等级和论资排辈等观念的影响，儿童的学习基本上是按照成人的要求进行学习和效仿，传统文化教育中比较重视基础知识的传授，重视伦理、讲究道德、遵循共同准则是中国教育的特点。（1）《说文解字》里面有提到“教，上所施，下所校也；育，养子使作善也”大概可以概括我们对教育的理解。
在西方，父母和老师对孩子的教育多受儿童中心论的影响。他们普遍认为儿童都是作为一个独体的个体存在的，他们有自己独立的意愿、需求和个性，父母、老师等成年人都没有特权去支配或限制他的行为。（2）杜威在其专著《儿童与课程》中强调，要把儿童现在的生活经验作为课程的中心。他批评传统学校的教师消极对待儿童，机械地使儿童集合在一起，而对儿童的兴趣和经验考虑太少等弊端。提出了学校生活应以儿童为中心，同时，他也强调教师的作用，作为教师的任务就是为儿童提供一个实际的经验情境，引发儿童探究的兴趣，在教育过程中，教师和儿童药共同参与、相互合作，并且双方都是作为平等的学习者来参与的，这种密切的关系会使儿童得到教师更多的指导。
2.中西方教育中对结果和过程的重视程度对比
对比中西方儿童教育来看，中国的父母和老师，会以“最短的路线和时间”让孩子走完他们“安排好”的路，他们不太关注路边的“风景”，只想以“最快的速度”拿到他们认为能够给他们带来荣耀的结果，就是由于他们对孩子过高的期盼，只重视整个教育的结果，而忽略了整个教育的过程，使孩子从生下来就失去了自由的天性，天生的好奇心和创造力也随之被抹灭，从而导致他们在发散性思维及创造性方面的表现差强人意。
西方教育则强调孩子的个性发挥，让孩子顺其自然的成长，注重学习过程和能力的培养，西方教育重在参与，注重于孩子在各项活动的过程中所学习的知识、体验的感受以及发展的能力，注重孩子的创造力和探索精神，由于束缚较少，在发散思维和创造性方面往往优于中国儿童。
3.中西方教育差异在感觉统合训练中的体现
一个成功的儿童训练产品设计不止是依靠现代高科技内容，而是更多关注产品强大功能对于儿童实际训练的有效性，要向安全、舒适、成长、创新、甚至能够在产品使用中愉悦身心等多层面渗透。
儿童前庭功能的训练是感觉统合训练的主要内容，国外所使用的训练器材是一款秋千式高度适应仪（见图一），这款训练产品可以在不同的环境下使用，包括家里、学校、培训机构，其主要采用链条式的链接结构代替传统绳索的连接，每次训练的时候可以每一英寸增加一个高度，这样儿童可以找到最佳的适应高度，符合儿童产品设计原则中成长性中的可调节性，儿童通过根据身体的摆动控制秋千的晃动幅度，整个训练过程能够提高儿童的前庭固有感觉的协调能力，运动策划能力，身体协调能力，从而使儿童的前庭功能神经系统得到改善。
国内采用的是圆木马吊缆（见图二）来训练儿童的前庭功能，整个设备离地面在相对安全的范围高度内，周围环境使用泡沫拼图保护起来，材料使用麻绳和皮质柔软的安全材料，而儿童在这样一个完全保护的环境中，却还是胆怯的趴在圆筒上，不敢坐直身子，如果再让设备摆动起来更是加剧了儿童的恐惧心理，这样不但达不到训练儿童的目的，反而让儿童对训练产生抵触心理。通过以上中西方感觉统合训练的对比，不难看出西方儿童大胆探索，勇于尝试的精神在中国儿童身上很少能表现出来，而中国儿童相对保守的个性，求安全，求稳定的自我保护心理完全是儿童内心的写照。要想实现通过感觉统合训练达到训练儿童内心的目的，必须总结出适合中国儿童发展的感觉统合训练产品，在符合中国儿童心理特征的前提下，放手让孩子自己去体验、去经历、去感受。
三、根据中西教育的不同从而对中国感觉统合训练的理论指导的影响
由于中西方文化教育的不同而对孩子造成不同的影响，中西方孩子对一个产品的兴趣点是不同的，中国市场上现存的一些感觉统合训练产品，由于缺乏对本国儿童心理和生理需要的探索研究，这些训练比较机械，缺少互动性，有很多都是是借鉴国外的产品，忽略中国儿童的实际承受力，像这样单一的把产品照搬过来很有可能达不到预期的效果，反而对孩子造成害怕、抵触的心理，市场上真正适合中国儿童训练的产品相对来说很少。通过以上对中西教育差异的分析及现有感觉统合训练产品的总结，以中国儿童教育应该尊重儿童作为独立个体之自主发展权力为前提，提出了中国儿童感觉统合训练产品的理论指导。
1.产品的系统性
感觉统合训练产品的设计应把功能、人机环境、美学三大要素有机结合起来，进行系统性的考虑和应用。感觉统合产品的主要功能是训练儿童的身体平衡能力，手眼协调能力，运动企划能力等，想要达到最佳的训练效果，必须清楚的界定出哪些产品对前庭功能的提高有效，哪些产品是发展儿童的本体感觉的，不论是从整体造型上的统一方面还是色彩的设计上，都应该符合整个训练产品的系统性，统一的造型显得和谐，有条理性，不统一的造型使产品显得杂乱无章，为让其达到形式和功能的统一，设计者不能单从“一个”产品考虑，而应该是形成“一类”产品的系统性设计。
2.儿童产品形式过于单一
儿童的感觉统合训练产品不论从造型、色彩、趣味性等方面都直接影响了产品的使用功能的实现，现有的儿童感觉统合训练产品在造型设计上大多还是以圆球、圆筒训练，或者是长形的平衡板等原始的符号位主，缺乏新颖，而如果想吸引儿童的关注力，就要增强趣味的互动性，提到趣味性可能很多人都会想到卡通形象这个元素，如果单以一个卡通的形象作为盖子或者以印着的形式附着在产品表面估计对趣味性的增加上没有太大的意义，我们可以增加一些三维立体造型，或者适当的提取卡通的主要元素，通过儿童的角色扮演实现卡通形象的完整性，幽默新颖的设计可以达到“先声夺人”的效果，可以很容易的吸引儿童的目光，在这种充满情趣和趣味性的设计中，儿童可以欢乐、有趣的提高儿童的各方面功能。
3.儿童的主动参与性
儿童的主动参与性是指在教师或者家长的引导下，让儿童以自己的方式参与到课程的实施、开发、管理和企划，探究自己的成长需要，让儿童发觉自己的潜能，让儿童共享同伴学习方式，构建群体意识。感觉统合训练产品的训练是个体学习的过程，也是同伴“互教”的过程，我们要让儿童主动的参与到其中，而不是被动的去接受。感觉统合训练产品的设计不论从外形上还是功能上，应该给予儿童以刺激，吸引儿童的注意，让儿童有主动参与到其中的兴趣，让其在与人共处中学习，甚至在与同伴玩耍中学习，在他们的交往中，不仅能互相学到自己不懂的知识，而且懂得倾听和交流，懂得尊重和宽容等等。
4.成年人对儿童的过度保护
当前我国家庭教育的主要弊病就是“过度”：父母对子女倾注过量的爱，寄予过高的期望，给予过多的帮助，提供过分的保护，而这些都会使绝大多数儿童变得更任性、自私。在学校教育中教师干预过多是过度保护的变相形式，常常把一些学生稍微经过努力就能很好做到的事情，变成教师自己动手为学生完成。在一些感觉统合训练过程中，我国家长不敢放手让孩子自己去体验，而是在一旁陪着，保护着孩子，这样非但达不到训练的目的，反而让儿童的心理上更加依赖，训练机构的老师更是以“安全”为由作为训练课程中的重中之重，不让孩子自己去做，手把手的教孩子，这样看似保护了孩子，实际上是在剥夺孩子历练的体验过程，扼杀了孩子的创造性，要想实现感觉统合产品训练的目的，家长和老师必须先学会从“放手”开始，不要让“保护”影响孩子的成长。
四、结语
由于各国不同的社会环境造成的中西教育的模式和方法不同，但他们却有一个共同的目的---就是让孩子在一个健康的教育环境中成长，使孩子能够适应社会。儿童感觉统合教育就是训练儿童的各个感官，通过对儿童的早期干预提高他们的学习能力和社交能力，为其一生的发展打下良好的生理基础，因此儿童感觉统合训练产品设计时要从儿童的角度去思考，理解他们的特殊需求，使训练过程变得轻松，最终达到寓教于乐的目的。
注释
[1] 自处引自东汉许慎撰《说文解字》
[2] 美国教育家杜威（1859-1952）《儿童与课程》
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摘 要:“留守儿童”作为一个新的特殊群体,是我国社会主义现代化、工业化和城市化的必然产物。如何加强和改进留守儿童的思想道德教育,提高他们道德品质,培养适应我们现代建设所需要的“四有”新人,将成为一项迫切的、具有重大意义的课题。
关键词:留守儿童;思想道德;对策
一、农村留守儿童思想道德现状
农村留守儿童政治观念淡薄,法律意识不强。农村留守儿童对我国基本国情、党的基本路线认识不清,爱国主义及当前世界形势政策更无心关注,认为这些和自己切身利益无关。农村留守儿童道德价值观错位。部分留守儿童的价值观呈现出功利主义的倾向,“读书无用论”的错误思想有所抬头。农村留守儿童心理问题凸显。由于家庭生活的不完整和家庭成员长期疏忽,父母与子女之间的关系变得疏远,使这些孩子缺少交流和倾诉平台,从而导致内心情感的缺失。这种情感的欠缺严重制约了他们与人的社会交往。安全意识缺乏,防范能力低下。留守儿童容易发生交通、溺水或禽兽袭击等突发性的各种安全问题。对于那些自我监护型的留守儿童,他们往往一个人住在家里,这也十分危险,这些留守儿童容易遭受盗窃或者是拐卖。
二、农村留守儿童的思想道德存在的问题
学校方面。留守儿童的父母长期在外,老师与家长难以沟通,很难反映孩子在学校的真实表现和存在的问题,学校对留守儿童的教育和管理缺乏有效的措施,农村学校基本上不配备专业心理老师,也不开设专门的心理课程,也极少有组织、有机会针对学生进行心理、生理等教育。家庭方面。留守儿童的家庭教育淡薄,父母外出打工,错过了对孩子的教育黄金期,对孩子影响极大。有的父母很少注意儿童精神和道德上的管束与引导。隔代抚养大多偏于溺爱,承担不了对孩子的品德培养、学习辅导的任务,使家庭道德教育处于真空状态。社会方面。社会上的一些不良风气现象严重,对在成长中的留守儿童的思想、心理、生理产生不同程度的影响。有些娱乐场所缺乏有效管理,在电视,书刊,互联网等文化传播媒体中出现庸俗、低劣、暴力及色情等腐蚀内容,对留守儿童具有腐蚀性和诱惑力。
三、农村留守儿童思想道德问题的成因分析
农村父母教育理念的偏差导致留守儿童思想道德教育效果堪忧。部分留守儿童的父母家庭教育意识淡薄、观念陈旧。农村贫困文化及教育现实滋生了外出务工农民“教育无用论”、“读书无用论”的思想,使得部分留守儿童把长大外出打工视为人生的终极目标,缺乏远大的理想信念,这无疑给学校对留守儿童进行思想道德教育添加了难度。农村学校对留守儿童缺乏有效管理。
农村学校教育状况普遍较差、办学条件十分困难,对于有关留守儿童的关爱活动也是心有余而力不足。由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的,对生活在社会飞速变化,媒体迅猛发展时代的所有儿童都是必要的。社会大环境的冲击影晌留守儿童思想道德健康发展。当今的社会信息爆炸,信仰多元化,不同的思潮在社会中蔓延。留守儿童人生观、世界观、价值观还未形成,自制力又差的未成年人来说,极易陷入其中而深受其害。而作为人类文明新成果的网络在为孩子们的学习提供方便快捷的同时,也被当作传播黄、赌、毒等腐朽落后文化的工具,腐蚀着未成年人稚嫩的心灵。
四、加强农村留守儿童思想道德教育的对策
优化校园环境,促进留守儿童全面发展。校园的校容校貌、标志性建筑、优美的自然景色和和谐自然的人文环境是实实在在的物质文化,我们应该创设良好的物化环境,充分发挥其文化内涵,对留守儿童能够起到熏陶、感染和教育的积极影响。加强对留守儿童的安全教育、心理健康教育、思想品德教育、情感教育等多方面的教育活动,引导和帮助他们树立积极乐观态度。充分利用学校有效的资源,充分发挥学校教育的主渠道作用,利用例会和课外活动时间,运用学校阅览室、图书馆、兴趣小组等各种阵地开展丰富多彩的文体活动。普及心理健康教育。留守儿童心理问题的解决需要农村学校为他们开设相关的心理教程,建立心理咨询室。从现有的教师中选拔出一些年轻有为而又对心理学研究感兴趣的老师,利用寒署假进行有关心理咨询的短期培训,使他们掌握系统和专业的心理咨询技能、技巧和方法,提高他们的心理健康水平和心理承受能力,为其思想道德的健康成长莫定良好的心理基础,最终正确地引导
关键词： 苏北农村 留守儿童 教育问题
所谓“留守儿童”就是父母双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付给爷爷、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等亲属的14岁以下儿童。由于“留守儿童”年龄小，自理能力差，缺少父母的关爱，引发了生活、教育、情感、心理等一系列问题，影响了农村人口素质的提高。
据对徐州市、宿迁市、连云港的农村留守儿童的深入调查发现：“留守儿童”人数占全校的59%，平均每班10人，有的班甚至达到1/3，这还没有包括父母早出晚归到城镇打工的；其中由隔代监护的占近79%，也就是说这些留守儿童由老人监护的占大多数。随着城镇化进程不断加快，农村“留守儿童”人数将呈上升趋势。儿童是社会未来发展的重要力量、重要支柱，农村留守儿童作为未来发展的一支重要力量队伍，他们的发展与问题是值得社会关注的，农村留守儿童在教育上存在的问题是不容小觑的。
一、教育问题主要表现
1.学习教育不够
根据调查显示，苏北农村一些留守儿童的学习成绩处于中等偏下，成绩优秀者甚少。据老师反映，留守儿童无论是在平时考试中，还是最后的期末考试，平均分总体上比非留守儿童低。除此之外，留守儿童的作业质量比非留守儿童的质量低。总之，留守儿童在学习上的表现不如非留守儿童，留守儿童在学习上不仅压力大，而且无心向学，学习动力不明显，甚至处于消极颓废状态。留守儿童与非留守儿童相比，在学习上接受的教育不如非留守儿童，在学习上体现的教育效果不佳。
2.道德教育不行
一些农村留守儿童由于家庭道德教育缺失，缺乏约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，在行为上出现偏差。在生活习惯上表现为穿着比较邋遢，不注意个人卫生；在道德品行上表现为不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改。留守儿童在生活习惯和道德品行上的表现，突出了留守儿童在道德教育上存在的缺失。
3.安全教育不足
留守儿童本身缺乏防范意识，自身防护能力比较弱，监护人对其安全教育不足，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。一些留守儿童因为父母不在身边，经常遭到同学、邻居的欺负。有些不法分子将留守儿童作为目标，对其造成伤害。
4.心理教育缺失
根据调查发现大多数农村留守儿童性格比较内向、孤僻、敏感、胆小怕事，遇到问题或困难，由于自身经验不足，心智不成熟和缺少心理教育，不敢及时向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。
5.情感教育欠佳
父母长期在外，监护人很少注重与留守儿童的情感交流，加之留守儿童自身比较腼腆内向，所以不喜言谈，对待他人冷漠，我行我素。根据留守儿童周围同学反映，他们平时喜欢自己一人，不喜欢和大家在一起玩。留守儿童与非留守儿童相比，在情感交流方面总体不如非留守儿童，留守儿童不愿与他人交流，更喜欢独处。
二、教育问题产生的主要原因
农村留守儿童在学习、道德、安全、心理、情感教育上存在的问题是比较明显的，究其问题产生的原因如下：
1.社会原因
随着社会经济不断发展，城市发展越来越快，越来越好，大多数苏北地区的农村经济发展水平相对落后，无法满足大多数青壮年对工资的要求，所以农村越来越多的青壮年开始渐渐涌向城市，追求更高的工资。苏北是劳动力输出较大的地区。尤其是苏北地区的农村里，大量青壮年外出打工挣钱，一方面在某种程度上增加了自身家庭的经济收入，不仅提高了家庭的生活水平，而且支持了新农村建设，推进了城镇化，另一方面不可否认的是，农村大量青壮年外出打工，不仅破坏了家庭结构的平衡，而且使得家庭里的儿童成为留守者，这些留守儿童的教育问题成为困扰农村发展的重要问题之一。
2.家庭原因
为了给孩子更扎实的经济基础，为了提高家庭的经济水平，更多的父母不得不在经济收入与子女教育之间取舍。然而大多数父母不得不选择更多的经济收入，改善家庭生活，迫于生活的压力不得不舍弃对子女的教育。然而农村相比城市无论在经济、文化、思想等方面都远远落后，农村的父母大多数没有意识到自己对孩子的教育是至关重要的。农村父母教育意识薄弱直接导致留守儿童在教育上出现问题。
3.学校原因
留守儿童在学习上、道德上、安全上、心理上、情感上存在的问题与学校是密切相关的。由于农村学校里的教育理念相对于农村比较落后，教学理念停滞在“升学率”上，不能及时跟进社会发展潮流；不能及时关注留守儿童这一群体的存在；不能细致考虑到留守儿童除学习教育之外，仍然需要道德、安全、心理、情感上的教育；没有相应解决留守儿童教育问题的措施。学校配备的师资力量不够雄厚，教师没有足够的精力和充足的时间关注每一位留守儿童，不能及时给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。
4.留守儿童自身原因
由于留守儿童自身长年缺乏父母的爱，缺少老师与同学的关爱，因此慢慢封闭自己的心，渐渐隐藏自己的真实情感，性格变得越来越孤僻，越来越内向。留守儿童相对于非留守儿童显得更敏感，一旦他人言语有稍微不适当之处便开始抵触攻击他人。除此之外，留守儿童的自尊心较强，一旦遇到挫折与失败不愿与他人交流，不愿寻求他人的帮助，而是选择压抑在心里。由于自身身心不够成熟，对周围人持怀疑态度，总是表现出冷漠的态度。
三、解决教育问题的措施
1.政府方面
政府应给予留守儿童足够的重视，从政策上、经济上给予支持和引导，发挥政策的导向作用，充分保证留守儿童不受任何偏见和歧视地接受义务教育。其次，加强农村文化环境建设，营造良好的文化氛围和社会风气，优化社会育人环境，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的熏陶。
2.家庭方面
外出务工的父母要营造良好的家庭教育环境，要定期打电话与孩子联系沟通，定期回家看看孩子，与他们进行交流，除了强调学习教育外，还要从孩子身心发展考虑，关注孩子在安全、心理、情感、道德上的教育，使孩子充分感受到父母的关爱；要正确处理经济收入与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价换取眼前暂时的利益，从孩子长远发展着想；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并协助学校和老师对孩子进行及时引导教育。临时监护人要真正承担起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。
3.学校方面
学校是留守儿童成长的天地，营造关爱留守儿童的氛围，优化育人的教育环境，促进留守儿童全面发展。为解决留守儿童教育问题，当地学校可以更新教学理念，树立科学的教育理念，给予留守儿童更多的关注，以留守儿童德全面发展为基础；可以提高教师对留守儿童的关注度，教师要努力提高自身素质，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属；可以开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，定期组织、有计划地对留守儿童进行心理教育、情感教育、安全教育和道德教育。学校可以通过设立咨询机构，加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理承受能力；学校还要与家长及代养人建立经常性联系，共同关注孩子的成长，发挥家庭和学校教育的合力作用。
四、结语
苏北地区是农村人口占大多数的地区，农村留守儿童是一个特殊而庞大的群体，农村留守儿童的教育问题伴随着工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将是长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到苏北地区未来人口素质和劳动力的培育，关系到苏北农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。
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[关键词]儿童博物馆；儿童空间；娱教（Edutainment）；体验式展示设计
一、儿童博物馆与儿童博物馆空间
（一）儿童博物馆的概念及发展概况
什么是儿童博物馆？大部分中国人对此没有什么概念。我们对少年宫、课外辅导班、兴趣培训中心这些地方很熟悉，但儿童博物馆是完全不同的概念。从字面上理解，即“儿童”的“博物馆”，儿童是主要的观众。国际博物馆协会对儿童博物馆的定义是，以儿童为对象提供服务的博物馆。美国博物馆协会提出儿童博物馆是刺激儿童的好奇心诱发学习能动性，为满足儿童的要求和兴趣提供展示和教育活动的机构。
1899年，在美国纽约建成了世界上第一座儿童博物馆布鲁克林儿童博物馆。1970年后，10年间儿童博物馆迅速增加，全世界儿童博物馆达到400多家。在发展过程中，呈现的形式和内容也经历了一系列的变化。最初的儿童博物馆是用巨大的模型模拟微观世界，然后发展为实验型展示，儿童参与实验进行学习，再后来发展出更多样化的形式，儿童可以身临其境的亲身体验、探索发现。博物馆内容也从生物、自然到科技、天文再到人文、历史，不断演变发展出越来越丰富的儿童博物馆类型。
儿童博物馆最早兴起于美国，亚洲地区最早尝试实践的国家是日韩两国。日本先于韩国学习欧美的儿童博物馆，而后韩国儿童博物馆的发展规模更大更系统化。2000年后，日韩的工业、科技、服务业、金融、文化等相关产业经过了新一轮产业结构改革，于是又掀起了儿童博物馆第二次大规模的发展热潮。儿童博物馆、儿童主题公园、儿童体验中心数量急剧上升，经营理念也在不断更新。有别于美国博物馆体系的发展模式，中国的现代博物馆建设是在新中国成立后承袭了（前）苏联博物馆体系。在相当长的时间里中国博物馆依旧是以内部范围的研究作为主要职能。随着近些年国际交流越来越多，博物馆从业人员也开始接触到更多不同的博物馆概念，有一部分人开始认识到儿童博物馆这种特殊博物馆形式。国外儿童博物馆多年实践经验、教育理念和展示概念值得正处于起步阶段的国内博物馆同行学习借鉴。
（二）儿童博物馆空间特点
儿童博物馆空间与一般博物馆空间有很大区别，它是专门为儿童所设，所以需要依据儿童的行为和心理特征。
儿童的行为可以归纳为以下几个特点：喜欢游戏、大自然和户外活动；4岁以上的幼儿逐渐开始喜欢与同龄朋友交往；儿童喜欢模仿行为、语言、各种声音；好奇心强，喜欢破坏也喜欢创造；注意力容易转移，他们对色彩鲜明、能动会变、有新鲜感的事物比较容易产生d趣和学习愿望。
思维的发展是儿童认知发展的核心部分，也是儿童智力发展的重要因素。瑞士心理学家皮亚杰[1]将儿童思维的发展划分为四个年龄阶段。这四个阶段分别是：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-12岁）；形式运算阶段（12-15岁）。另外美国心理学家对儿童心理的研究提出0-4岁是人心智发展的最佳时期。
综上所述，儿童空间应该充分符合儿童的特性。空间设计要考虑公共性设计、通用性设计（UD）、持续使用性设计、使用便利性设计、使用者行为模式特点等方面的内容。儿童通用性设计具有拆除障碍物、能够接近、容易操作、支援性、安全性、舒适性的特点。教具和游戏设施应该符合不同发育阶段儿童的要求，规模化，系统化，并能随意组合，使用自然轻便的材料，以此达到对儿童健康和安全的考虑。[2]儿童博物馆空间由提供儿童玩耍学习的活动领域，教师的运营管理和行政的管理领域，支援服务领域三部分构成。在展示学习空间里尽量采用体验式展示，体验形式有生动的现场体验，酷炫的多媒体体验，动手操作互动体验。
二、娱教（Edutainment）在儿童博物馆展示设计中的应用
（一）娱教（Edutainment）概念
Edutainment是Education与Entertainment的合成词，是指通过趣味游戏形式愉快学习的一种教育形态。1999年出版的《啊，这么有趣的科学》提出教育与娱乐组合的新概念教育方式，不仅是儿童和青少年，也让成人可以有趣的学习科学。之后随着互动多媒体的普及，越来越多的人关注娱教，出现了不同的定义描述，从不同角度的内涵和外延丰富了娱教的概念。主要有以下几种描述：这是一种既用于教育也用于娱乐的娱乐形式；它既有教育性又有娱乐性，为低年级儿童设计的各种媒体；它是混合式、对视觉材料有很强依赖、以叙述或游戏方式展开的学习类型；它区别于正式学习系统，能提供无意识学习机会的活动。这些定义中分成两类观点，媒体观和活动观。[3]这两个方面也正是娱教的主要形式。
（二）东方寓教于乐教育思想
现代娱教概念兴起于90年代末，可是在中国2000年前就已经有教育家提出寓教于乐的教育思想。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”（《论语・雍也》）。中国自古就重视对儿童的教育，神话故事、寓言故事、三字经、儿歌童谣等等都是具有娱乐性的教育方式。中国博物馆系统在引进美国式儿童博物馆模式时学习娱教的新概念教育形式，同时应该充分运用传统寓教于乐的内涵，丰富教育内容。
（三）娱教概念在展示设计中的应用
在儿童博物馆，娱教概念的展示设计是复合型展示方式。为了便于理解这个抽象的概念，将其分解成几种趋向的因素进行分析阐述。娱教最重要的是教育和娱乐两种内涵，另外从认知心理学的角度再划分出理性和感性两个趋向。这四种因素相互组合是单一展示形式，再次组合即是娱教的综合呈现方式。儿童博物馆中应用娱教的概念进行展示是一种全新的颠覆性的展示理念。
如左图所示，从理性，感性，教育，娱乐四个方面因素的组合来看，其中理性教育需要对展示内容的信息进行分析编排。如何设计信息知识，这需要涉及几个学科的融合，即信息情报学，数据分析学，心理学，传播学，认知学等。儿童认知过程具有特殊性，需要将信息知识特别处理。博物馆所传递的知识内容，信息量更大程度更难，在内容的语言形式转换时要充分考虑儿童的学习习惯和理解能力进行设计。感性教育就是我们现在通常所指的博物馆教育活动，有教育人员组织引导，儿童在参与活动的过程中产生情绪变化，无意识中便获得学习机会吸收知识。理性娱乐是运用高科技的多媒体技术创作出炫丽的数字空间。儿童容易对视觉冲击强烈、闪烁会动的事物有不可抗拒的兴趣，这种刺激特别容易吸引儿童注意力。一直变幻的数字空间持续刺激儿童的感官，沉浸式体验感能持续把握儿童容易转移的注意力。感性娱乐则是直接式的互动空间，儿童通过亲自动手操作、扮演、模仿、演示、游戏，可以在营造的空间中直接体验他们喜欢的行为模式。综合以上展示形式，娱教带给儿童观众的是感官和身心的全方位体验。
三、国外案例分析
韩国经历第二次大规模儿童博物馆建设浪潮后，无论是在理论还是在实践方面都形成了比较成熟的体系。韩国将美国式儿童博物馆引入后经过长时间摸索，逐渐实现本土化，形成具有鲜明代表性的韩国式现代儿童博物馆。同属东方文化圈的中国，将西方儿童博物馆模式引进博物馆系统时也一定要考虑本土化的问题，因此韩国在这方面为我们提供了丰富的学习经验。
（一）韩国国立中央儿童博物馆
韩国国立中央儿童博物馆是韩国国家级综合博物馆内设立的儿童博物馆。它的展示主题是“古代人的生活体验”，内容围绕韩国古代历史文化为中心，根据儿童的理解能力将晦涩难懂的历史知识分成几个小主题展示。以下选取三个小主题进行说明。
主题一“古代人的住所”，介绍古代建筑和社会关系。不同时期不同地域的房子用模型做立体展示，还有可以翻的说明书解释，说明书内容是手绘的房屋结构图。在模型房间里有一段视频展示，内容是小朋友自己来到古代的家庭做客，走进不同的房间遇到不同的人，并跟他们有一些简单对话。古代的生活，人与人的关系对于儿童来说不是他们现实生活中的认知，是非常遥远而无法想象的情况。通过带入式的视频儿童可以了解古代的社会关系，封建社会的建筑体现的居住者等级关系。建筑种类和结构的展示形式是让儿童自己动手拼装、分类，在动手操作的过程中认识理论认知上比较复杂的结构和种类。这些娱教的展示手法减低历史知识、建筑知识、古代文化知识的理解难度，让儿童以自己习惯的行为方式进行学习。
主题二“古代人的生活用具”，介绍古代陶瓷、炊具等日常生活用具。陶瓷的展示是将文物陈列、烧制场景模型、器形材质分类综合在一起。儿童在参观时可以同时有多个关注点，短时间的注意力能产生持续关注。模拟现实空间做了两个环境的对比，古代的厨房和现代的厨房，儿童可以走进去动手摆弄那些厨具。娱教的体验方式让儿童能够适应周围的参观环境，而不会造成情绪波动。
主题三“闪耀的黄金国家新罗”，介绍朝鲜半岛三国时代的新罗。通过多媒体、大型首饰模型、卡通故事画、角色扮演的形式展现这个时代久远国家的发展、国王、生活等内容。儿童在观看、参与玩耍、模仿扮演的过程中体验远古文化。同龄人可以一起玩耍的娱教方式，让儿童参观的自由度更高，更加乐在其中。
韩国国立中央儿童博物馆在主w展示空间的周围有一些其他辅助功能的空间，阅读区，工作坊教室，简单游戏的休息区，户外游戏区，以及在展厅出口处设置了参观新闻报纸制作的体验区。
（二）韩国三星儿童博物馆
三星儿童博物馆是由三星财团投资建设并进行管理的私立儿童博物馆。博物馆整栋建筑有五层楼，每层楼都是针对不同年龄阶段儿童设计的内容，从下往上参观儿童的年龄越来越大。每层楼都相应的有很多个主题展示。以下介绍两个有趣的主题：
主题一“我是谁”，让儿童认识人类，认识自我。这个展厅有很多儿童常常会提的问题，通过不同方式去动手查找出答案。在展示“我从哪里来”的主题区域非常直观正确的说明了人类发育过程。用一个互动装置模拟妈妈在医院照b超的场景，b超探测杆可以上下活动，抬起时屏幕上是黑的，放下接触到妈妈肚子的时候会出现婴儿b超的影像和咚咚咚的心跳声。另外在旁边还有婴儿不同时期的彩超图片。在这个展示区围观动手体验的儿童特别多，一群儿童在一起参观还会互相讨论。这种提问的娱教形式能激发儿童主动思考问题，并自己找方法寻求答案。
主题二“施工现场”，模拟工地的施工现场让儿童在里面自己玩耍，认识安全符号、警示色彩、安全工具、施工材料等工程知识和安全信息，教育儿童从小养成安全意识。这个施工工地的体验区不能让家长进入，儿童可以和同龄伙伴一起参与角色扮演游戏。娱教体验区像一个游乐场，儿童在体验玩耍过程中进行无意识学习。
结语
综上所述，儿童博物馆中针对儿童的设计应充分考虑儿童的发育特点，强调安全性、体验式、复合式的设计要求。提出娱教（Edutainment）儿童教育新概念后，儿童博物馆在理论研究和实践方面都有了突破性发展。我国引入美国式儿童博物馆模式一定要考虑本土化，尽量减少教育理念的冲突，将东方寓教于乐的教育思想融入展示内容，丰富教育内涵。
现代博物馆发展到今天，更多关注博物馆的社会服务和观众需求，作为博物馆重要的特殊观众群体儿童得到越来越多的关注。以往的博物馆只针对一般观众，博物馆里的设计尺度、展示内容、参观环境都不太适合儿童参观。很多儿童对环境昏暗内容枯燥的博物馆感到抗拒，不感兴趣。博物馆发展应该重视起儿童教育、儿童针对性设计等问题，为儿童提供更好的服务，让儿童爱上博物馆，让儿童博物馆理论研究成为博物馆学发展的新亮点。
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关键词：留守儿童教育 教育政策 学校教育 家庭教育
2010年7月29日的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称新纲要）四次出现“留守儿童”一词，并在第三章“学前教育”、第四章“义务教育”和第二十一章“重大项目和改革试点”三个章节专门论述了留守儿童教育，体现了党和政府对留守儿童教育的高度重视。所谓留守儿童是指由于父母外出打工而被留在家乡或寄宿在亲戚家中，长期不能与父母生活在一起的儿童。留守儿童主要是农村留守儿童。自20世纪80年代以来，我国工业化和城市化进程加快，流动工作人口特别是农村流向城镇的工作人口不断增多，留守儿童也随之增加。近几年来，留守儿童教育已成为社会问题，引起了广泛关注。
一、留守儿童的基本情况分析
留守儿童问题自古就有，但我国留守儿童教育成为社会问题是近几年的事。分析留守儿童规模等基本情况，是分析留守儿童教育问题的前提。
1．留守儿童规模。我国目前有多少留守儿童，还没有精确的全国权威数据。近年来，一些学者和机构对留守儿童规模进行过分析，但结果不一，差距较大。根据罗国芬评述，农村留守儿童规模庞大是有共识的，然而，由于统计口径不一，具体版本较多，如2004年5月31日，教育部召开留守儿童问题座谈会，提到农村留守儿童已近1000万人，这里的留守儿童是指16岁以下的儿童；段成荣、周福林估计，我国0～14岁农村留守儿童有1981.24万人；国家统计局城调总队组织河南省城调队对河南鲁山、叶县4个乡镇的4所学校500名学生进行调查的结论是，留守儿童比例为33％。而段成荣、杨舸的研究结论是，全国17周岁及以下的农村留守儿童规模高达5861万人，其中6～14周岁义务教育阶段的农村留守儿童总规模为3264万人；农村留守儿童规模增长迅速，2000年至2005年间增长了140％。根据对赤壁市神山镇的调查统计，全镇在校中小学生1598人，其中留守学生达613人，占在校学生总数的38.36％，这个数据与上述33％的比例接近。因此，可以认为农村九年义务教育学生大约三分之一是留守儿童。
2．留守儿童分类。目前，多数研究者将留守儿童分为单亲监护型(父亲或母亲)、隔代监护型(爷爷奶奶或外公外婆)、上代监护型(亲友)、同辈监护型(哥嫂姐)或自我监护型等。实际上，留守儿童主要有二种：一是隔代监护型，即由爷爷奶奶或外公外婆对留守儿童进行监护。父母对这种监护比较放心，但监护人大多对孙辈过于溺爱，生活满足较多，宽容放任过多，管束引导较少；祖孙年龄差距大，代沟明显，沟通困难，祖辈往往以他们自己的成长经历来教育孙辈，观念保守，方法简单，而孙辈见多识广，喜欢新潮、刺激和创新，做事不拘一格等，对祖辈的思想观念和教育方法难以接受。另外，老人岁数大，健康欠佳，精力不济，监护力不从心。二是上代监护型，即由父母同辈人如叔、伯、姑、姨、舅等亲友进行监护。由于监护对象并非自己儿女，监护人有所顾虑，不敢严格管教，导致上代监护也多属物质型和放任型，容易养成留守儿童的任，对较为敏感的留守儿童，则易产生寄人篱下的感觉，形成怕事、孤僻、内向的性格。
二、留守儿童教育存在的问题
留守儿童与非留守儿童相比，虽然在生活自理等方面有一定优势，但由于发生长时间的亲子分离，其教育问题已成为基础教育的重大问题。
1．学习滞后问题。由于监护人对留守儿童学习监护不力，与学校教育配合不够，导致留守儿童学习滞后。特别是在隔代监护情况下，监护人文化水平偏低，加上存在重养轻教倾向，致使留守儿童学习得不到有效辅导、督促和引导。同时，有些打工父母工作不顺，怨天怨地，对留守儿童不闻不问，使留守儿童的幼小心灵承担着很大的精神压力，严重影响了正常学习；还有些打工父母认为“能读就读，读不好打工也能挣钱”，甚至认为“读书无用”，对留守儿童的学习没有明确要求，甚至带来负面影响。留守儿童与非留守儿童相比，整体上学习滞后，且男生学业失败的风险大于女生，具体表现为：学习自觉性较差，迟到早退较多，上课不专心听讲，作业草率了事，纪律性不强，没有形成良好的学习习惯，成绩显著下降，个别甚至产生厌学逃学辍学情况。
2．心理健康问题。亲子关系作为一种重要的教育因素直接影响儿童身心健康，特别是心理健康。由于留守儿童长期缺乏正常的亲子互动，很少有机会向父母表达自己的心理感受，父母也很少有机会直接传达对子女的关爱，导致留守儿童在日常生活中缺乏健全的关爱和沟通，遇到困难不能从父母那里找到亲情支持；出现问题得不到及时帮助、引导，久而久之，会使父母与子女产生心理隔阂，使留守儿童丧失基本的心理归属和心理依恋，形成心理问题，产生心理障碍。观察表明，由于亲情长期缺失，留守儿童心理健康状况整体上不如非留守儿童，主要表现为：内心封闭，亲情淡漠，行为孤僻，缺乏爱心，自信心不足，性格变化明显，人际交往困难，不主动与人交流，压抑、苦闷与孤独感严重，有些甚至冲动易怒、常为小事与人发生纠纷。
3．德行失范问题。家庭是儿童成长的摇篮，父母担负着对儿童的养育责任。养育不仅仅是抚养，更重要的是教育儿童遵守社会道德规范，习得正确行为习惯，为长大成人奠定基础。由于留守儿童监护人缺乏必要的监护能力，对其学习、生活监护尚且困难，更谈不上德行教养。正是缺乏有效的德行教养，有些留守儿童是非不分，不能正确地看待问题，容易受社会负面因素影响，养成不良习惯。观察表明：有些留守儿童经常说谎、爱说脏话、不服管教、悄悄拿同学的东西；有些由于家庭经济有所改善，零花钱较多，养成花钱大手大脚的习惯，个别甚至利用零花钱沉溺于网吧玩游戏等。虽然留守儿童与非留守儿童的德行表现整体无显著差异，但留守儿童德行缺乏必要约束，分化明显，个别留守儿童违法乱纪严重，成为留守儿童教育的难点问题。
4．安全保障问题。如前所述，留守儿童的监护人多数是隔代监护人，由于年龄偏大、健康欠佳以及劳动负担重等影响，导致其安全监护能力不足；留守儿童作为未成年人，缺乏自我保护能力，容易引发安全问题。留守儿童面临玩耍、劳动、生活中的安全问题，与非留守儿童相比，更易遭欺负，交通安全威胁比较大，安全事故发生率相对较高，此外，还面临三种安全隐患：一是学校布局调整后，多数留守儿童上学较远，没有监护人接送，安全隐患较大，特别是女孩的安全隐患更大。二是临时监护人不住一起的留守儿童，有的独守一栋房子，存在侵扰、盗窃等安全隐患。三是临时监护人缺失时，留守儿童生病了，在学校有老师、同学们关心，回家便无人照顾，如果在家突发疾病，安全就更无保障了。
三、加强留守儿童教育的对策
解决留守儿童教育问题，加强留守儿童教育，要落实新纲要的要求，充分发挥政府、社会、学校和家庭的作用。
1．政府落实政策。各级政府特别是基层政府要高度重视留守儿童教育问题，以新纲要为依据，标本兼治、统筹兼顾、多管齐下，落实留守儿童教育政策。一是落实农村学前教育政策。采取多种形式扩大农村学前教育资源，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园，着力保证留守儿童入园。二是巩固义务教育普及成果。坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，落实进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。三是加快义务教育学校标准化建设。加大投入，改扩建劳务输出大省和特殊困难地区农村学校寄宿设施，改善农村学生特别是留守儿童寄宿条件。
2．社会积极参与。政府有关部门要鼓励社会积极参与留守儿童教育，动员社会力量齐抓共管，形成留守儿童教育合力，为留守儿童健康成长创造良好的社会环境；妇联、团委、少工委等组织要定期召开联席会议，研究解决留守儿童教育难题；村镇组织要要创新管理模式，考虑以村、组、镇为单位，创办托管中心，配备专人，负责留守儿童学习、生活和安全；积极组织青年志愿者和大中专学生参与农村留守儿童教育工作，以多种形式为留守儿童提供教育支持；组织社会爱心人士与留守儿童结对子，引导他们健康成长。在充分调动社会力量帮助农村留守儿童健康成长的同时，基层党委和政府、村党支部和村民委员会，要把关心留守儿童作为维护农民的合法权益，构建和谐社会的一件大事来抓，切实帮助解决留守儿童教育问题。
3．学校加强教育。学校要在留守儿童教育中发挥主导作用，在做好日常教育工作的同时，积极探索行之有效的措施，促进留守儿童德智体全面发展。一是制定留守儿童教育规划。将留守儿童教育纳入学校主要议事日程，健全教育管理制度，定期召开专题会议落实。二是建立留守儿童档案。建立“镇村组”和“镇校班”两线三级调查网络，通过多种形式全面掌握留守儿童情况，建立留守儿童信息库。三是全面推行家长制度。发动广大教师争当家长，为每个留守儿童确定一位学校临时监护人，重点加强“问题”留守儿童的转化教育。四是解决留守儿童实际困难。认真落实生活补贴政策，改善住宿环境，开展互助活动，解决留守儿童实际困难。五是建立家长联系制度。在学校建立留守儿童家长联系花名册，开通亲情热线和师长热线，方便家长与留守儿童电话联系，让老师随时与家长取得联系。利用春节召开留守儿童家长会，强化家长的家庭教育责任感。六是加强留守儿童身心健康教育。配备生活和心理辅导教师，加强留守儿童的生活指导和心理辅导，定期进行体检，传授健康知识，促使他们健康成长。
4．家庭主动配合。学校要组织监护人认真学习《未成年人保护法》、《义务教育法》等法律法规，提高监护人的家庭教育意识。家庭要主动配合留守儿童教育，强化监护意识，尽量避免双亲同时外出；外出后要经常与留守儿童进行电话和书信交流，询问其学习、生活、安全、健康情况；利用节假日定期回家探望，寒暑假可接孩子到自己身边团聚，让孩子感受到家庭的温暖；父母双方均外出时，要委托责任感强的监护人，否则，如果为了打工赚钱而放弃对孩子的教育，那就本末倒置了。留守儿童父母教育责任缺位导致的家庭教育缺失，是农村留守儿童教育问题产生的直接原因。“解铃还须系铃人”，解决农村留守儿童教育问题，需要家庭主动配合，营造良好的家庭教育氛围，强化家庭教育在整个教育体系中的基础作用；充分发挥监护人的教育功能，促使他们切实承担家庭教育作用，确保留守儿童健康成长。
参考文献：
[1]罗国芬.农村留守儿童的规模问题评述[J].青年研究，2006，(3)．
关键词 特殊教育 科学发展观 质优速快
中图分类号：G76文献标识码：A
1 特殊教育目前的困境
目前我国特殊教育的实施主要为两大教育安置模式：随班就读和特殊教育学校。肖飞用了“有点困惑，有点担忧”来描述我国随班就读的困境：普通学校班容量过大，老师没有多余时间和精力照顾特殊儿童的需要；普校教师缺乏特殊教育的知识技能；缺乏对随班就读生的系统、持续地援助与支持。而特殊教育学校也面临法制缺失、资金不足、师资薄弱等发展困境。法制方面，目前我国还没有一套专门的特殊教育法律。经费方面，有调查显示64.44%的特殊学校校长认为配额资金不能及时到位。师资方面，我国特殊教育学校中生师比11.98:1，而2002年的日本生师比已经是1.57:1了。
改革开放30年来，我国特殊教育事业的确取得了巨大成就。同时在发展中也暴露出一些问题，典型的表现就是“以人为本”的不足，形成了“重快轻好”的基本格局。未来特殊教育何去何从？这已成为迫切需要回答的重要时代命题。
2 特殊教育未来的出路
2.1 科学发展观是一切行动的纲领
十七大报告第一次全面准确地阐述了科学发展观的科学内涵，使科学发展观形成一个完整的科学理论体系。报告把科学发展观的内涵概括为四方面：第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。以科学发展观为统领，积极推进特殊教育创新，树立和实践质优速快的特殊教育科学发展观，这是特殊教育未来发展的唯一出路。
2.2 第一要义是大力发展特殊教育
尽管我国特殊教育的确存在着诸多问题，但更要看到其进展以及对社会、特殊儿童发展起到的作用。且这些问题都是发展中的问题，发展中的问题需要进一步的发展来解决。要把握特殊教育发展规律，看到特殊教育与普通教育发展规律的异同，创新特殊教育的发展理论。让更多的特殊儿童获得科学的文化知识，让更多的特殊儿童实现自我发展，让更多的特殊儿童看到生活的希望，这都需要特殊教育的存在。
2.3 发展特殊教育的核心是坚持以人为本
我国的传统教育中就蕴含着丰富的“人本特教”的理念，如孔子的“有教无类”“因材施教”思想，《学记》中的“教也者长善而救起失者也”“此四者心之莫同也，知其心然后能就其失也”思想，杨贤江的“全人生指导”思想等等。因此，特殊儿童无论是选择随班就读，还是进入特殊教育学校，要倾听特殊儿童的心声与意愿。我们要关注特殊儿童需要什么，而不只是我们一味的给他们什么。
2.4 发展特殊教育的基本要求是全面协调可持续发展
无论在课程设置，还是其他教育安排上，都要考虑特殊儿童的全面发展要求。同时，全面发展并不是要同步发展，因材施教与补偿教育非常重要。协调发展，要求努力促进特殊儿童在成长过程中各个环节与各个方面相协调，随班就读与特校安置的协调发展，还有城乡特殊教育的协调发展。可持续发展，就是坚持遵循自然发展规律，实现个人成长与周围环境相协调，促使特殊儿童在良好的生态环境中健康成长。
2.5 发展特殊教育的根本方法是统筹兼顾
我国城乡特殊教育的发展差距还比较大，在教育经费投入上两极分化尤其明显。数据显示，2005年东部地区辽宁、江苏、山东特殊教育事业性经费拨款均过亿元，而西部甘肃、青海，中部江西均不足1500万。另外，在随班就读过程中，普通学校如何兼顾普通儿童与特殊儿童的发展，特殊学校如何兼顾不同障碍、不同程度特殊儿童的发展。不能一味为了追求全纳教育的实现程度盲目发展随班就读，这样反而带来负面作用。陈光华对我国大陆随班就读态度研究表明，目前社会对随班就读还没有形成一个宽容的氛围。
3 积极推进科学发展的特殊教育
3.1 继续加大对特殊教育的扶持力度
我国特殊教育的发展，在法制健全程度、教育经费投入、师资建设、教师专业化等方面，与发达国家相比都有很大差距。按照科学发展观的要求，国家要不断完善特殊教育的法制体系，尽快颁布《特殊教育法》。要继续加大对特殊教育的经费投入，尤其是经济落后地区，从而为学校的环境建设、资源补充以及师资培训提供强有力的物质保障。国家还要从政策等方面引导、鼓励师范类大学大力培养从事特殊教育的专门人才。
3.2 科学地理解全纳教育
目前，还有许多人对全纳教育的理解存在误区，认为全纳教育就是随班就读，把特殊教育学校排除在外。我国国情决定了随班就读是实现全纳教育的比较有效的手段，但又不能作为全纳教育的全部。因此，只要能够为特殊儿童提供一个开放、平等、不存在歧视、满足个体发展需要的教育，都可称得为全纳教育。普通学校正规、开放、常态的学习生活氛围与特殊教育学校专业的特殊教育水平和较丰富的特殊教育教学资源各有其长。因此要加强普通学校与特殊学校的合作与互动，促使特殊儿童无论在普通学校还是特殊学校都能得到专业的教育。
3.3 为特殊教育提供更加和谐宽容的社会氛围
目前我国社会对特殊儿童的拒绝歧视与错误认识仍然存在，如培智学校被称作“傻子学校”，盲校被成为“瞎子学校”。这就为特殊儿童将来走向社会带来很大的障碍与舆论压力。因此，无论是国家还是相关部门，都要积极引导对特殊儿童更宽容、正确的社会舆论，要淡化他们的“特殊”，强化他们的能力。一个宽容、开放的社会氛围，是对特殊儿童最好的教育。
参考文献
[1] 肖非.中国的随班就读：历史 现状 展望[J].中国特殊教育,2005(3).
[2] 王辉.中国特殊儿童义务教育发展中的问题调查报告[J].中国特殊教育,2006(10).
[3] 苏春景,刘英.关于“人本特教”的内涵及其思考[J].中国特殊教育,2009(7).
[4] 赵小红.改革开放30年中国特殊教育的发展及政策建议[J].中国特殊教育,2008(10).
关键字：留守儿童 教育 研究综述
国内学者研究留守儿童主要包括留守儿童教育现状及问题研究、成因分析以及解决对策等方面。
1、留守儿童教育现状及问题研究方面
第一，现状研究方面，蒋忠，柏跃斌（1998）在《“民工潮”下的农村家庭教育现状及思考》中指出，留守儿童的学习成绩普遍较差，缺乏科学的教育措施，虽然学校和家长都有意让孩子用过读书，可是现实的压力又让他们心有余而力不足。李杨，任金涛（2013）在《中国流动、留守儿童的家庭教育指导服务现状与建议》指出，留守儿童的家庭教育指导服务仍存在着很多问题，如政策落实不到位，管理系统有待完善，指导服务机构阵地不健全，针对性、专业性不够等。
第二，心理及安全方面研究，周宗奎（2015）认为留守儿童的心理问题主要是在人际关系和自信心方面显著地不如父母都在家的儿童 ，而在孤独感、社交焦虑和学习适应方面与其他儿童没有显著的差异。与留守儿童心理发展相关的教育问题需要多方面措施的配合。卢德平（2006）认为留守子女和外出务工的父母之间存在“心灵沟通陌生化”，使留守儿童出现严重的心理焦虑。叶敬中（2014）在《对留守儿童的情感欠债隐忧在未来》中指出，在农村留守儿童的日常生活中，常常会出现一些潜在的心理问题，此时若有父母或教师能对其进行必要的交流和疏导，大部分潜在的心理问题可以迎刃而解；而若长期积压，有些潜在的心理问题很有可能发展成现实的心理问题。戴利朝（2011）研究指出，留守儿童的年龄越大，其对留守生活的满意度越低。同时留守儿童心理脆弱，为家里的经济状况和安全状况而忧心忡忡。
2、留守儿童教育问题成因方面研究
第一，城乡二元结构所形成的壁垒。吴霓（2008）认为，城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾。原因在于城乡隔离的户籍制度以及社会对“农民工”不公平的待遇，必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女高昂的费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题，各地选用的教材不同，使得这些群体的子女在转学后面临教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动留守儿童这一群体的产生。
第二，监护不当。王敬峰（2010）在其《农村留守儿童心理与教育问题及其成因分析》一文中指出，在留守儿童的教育问题上，家庭和学校都有着不可推卸的责任，在家庭教育中，留守儿童一般都是隔代教育，大多祖辈和孙辈的年龄差距在50岁左右，不能对留守儿童进行有效的管理，导致留守儿童缺乏精神上的管束引导；而学校则对留守儿童的关心不够，并将其责任归咎于家长，因为家长外出务工给孩子带来了一定的负面影响。
第三，农村的人文环境恶化。王敬峰（2010 ）认为农村的人文环境恶化，农村文化、治安环境较差，加上地域广，管理难度大，出现了很多治安盲点，黑网吧，游戏厅及其他违法娱乐场所允许留守儿童随意进出，久而久之使一些孩子沾染上了不良习惯，有的沉迷于网吧而无法自拔，有的受凶杀、暴力、色情等游戏或录像的影响而走上违法犯罪的道路。还有一些留守儿童受社会上不法之徒的引诱、教唆、强迫等实施违法犯罪行为。
第四，学校教育的乏力。贾勇宏（2013）在其《人口流动中的教育难题――中国农村留守儿童教育问题研究中》指出，学校教育对家庭教育的的弥补只是一种职能的部分转移和替代，并不意味着学校教育可以完全替代家庭的全部教育职能，进而解决农村留守儿童教育问题。
3、留守儿童教育对策方面研究
王秋香（2008）在《农村“留守儿童”社会化的困境与对策》运用社会化的研究视角，从留守儿童社会化的家庭困境、学校困境、同辈群体、大众传媒、农村社区环境与农村“留守儿童”社会化困境等方面研究了留守儿童社会化的各种问题，在相关留守儿童的教育问题内容中，分析了家庭教育与学校教育各自的优势和局限性：家庭教育的优势和局限性。卢晓军（2016）在《农村留守儿童教育问题的有效对策》中主要对学校教育提出了措施，主要包括：建立学校联系制度。学校教育和家庭教育二者密不可分，双方要经常联系，共同教育。教师要加强对留守儿童的关爱和学习辅导。在家庭缺少有效监护人时，学校就是他们的最重要的学习场所。建立结对帮扶制度。针对留守儿童学校要给予特别的照顾，不管是学习上还是生活上，以期留守儿童在学习习惯中有明显的改善。开展丰富的校园活动。每个儿童都有其特点和优点，学校要善于发掘，增强留守儿童的自信。
综上所述，上述学者对留守儿童教育问题进行了多方面的探索性研究。这些有益的探索与研究无疑为深入研究奠定一定基础，为本项研究提供了丰富的理论资料。但上述研究由于种种限制，也存在诸多不足。一是研究假设存在片面性。绝大多数带有先入为主的倾向险；二是研究范式仍需要完善和丰富。从当前研究来看，以教育学、心理学和社会学研究占主流地位，从政策研究、经济学角度研究极少，跨学科分析视角尤为欠缺；三是近两年量化差异性研究渐成气候，但是，仅仅利用统计数据、单纯的量化比较分析，而缺少农村留守儿童生活的实际场景的考察，因此，其结论令人质疑，甚至研究结论存在相互矛盾的现象，使人无所适从；四是留守儿童内部存在的个体适应性差异研究尚属空白。由于多种原因，即不同类型的留守儿童其面临的教育问题侧重点有所侧重，应区别对待，只有如此，才能真正找到更具针对性解决的对策。
参考文献：
[1]上官子木.“留守儿童”问题应引起重视[J].神州学人，1994（6）.
[2]段成荣，吴丽丽.我国农村留守儿童最新状况与分析[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2009（1）.
[3]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005（1）.
[4]吴霓，中国农村留守儿童教育问题分析及其政策选择[J].中国教师，2009
[5]王秋香.强势与弱势的错位：农村“留守儿童”社会化问题分析[J].理论月刊，2007（1）.
[6]蒋忠，柏跃斌.“民工潮”下的农村家庭教育现状及其思考[J].江西教育科研，1998（3）.
[7]段成荣，吴丽丽.我国农村留守儿童最新状况与分析[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2009 （01）
[8]卢晓军. 农村留守儿童教育问题的有效对策[J].教育科学，2016（04）
关键词：农村；留守儿童；心理问题；对策
【中图分类号】F323.89【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2012）10-0084-01
全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。[1]。留守儿童由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教而缺少正确的价值引导。
基于这种现象，我对农村的一个小学的学生心理状况进行了调查分析，过程如下。
1研究对象
某村一所小学的300名学生，年龄6-12岁。
2方法
给每个学生发放一份心理问卷调查表，让他们按要求填写后全部收回。调查表以选择题的形式，内容涉及学习态度、人际关系、家庭关系等，同时结合学校提供的相关信息。
3结果
300名学生中有95人是留守儿童，显示有心理问题的留守儿童25人，即将近20%的留守儿童存在不同程度的心理问题，存在的心理问题主要包括：厌学、沉迷游戏、自卑内向、冷漠孤僻、叛逆等。
4结论
4.1农村留守儿童普遍存在心理问题，分析可能的原因。留守儿童产生的根本原因是经济不发达。据调查统计分析，留守儿童数量的增长与经济增长成反比，经济越发达，外出务工的农民越少，留守儿童数量就越少；经济越不发达，外出务工的农民越多，留守儿童数量越多[2]。其他相关原因如下：
4.1隔代教育的缺陷：留守儿童家庭隔代教育占43.5%[3]，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，更谈不上文化教育，使得儿童缺少精神、道德上的教育引导。
4.2亲情缺乏：亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重要的影响。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，往往感到焦虑、紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差；长期与父母分离，他们的性格往往变得内向、自卑、悲观、孤僻。留守儿童父母在外忙于生计，无暇顾及子女，平时与子女缺少沟通，疏于管教，即使打电话，关注焦点是孩子的身体状况和学习成绩，很少关心孩子的思想和心理健康，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。
4.3学校教育措施不力：农村基础教育比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。留守儿童的学习成绩大多不好，对学习缺乏热情和进取心，甚至有的厌学、辍学，是老师眼中的“双差生”和“问题儿”。
4.4社会对留守儿童的关注不够：调研发现，当前政府各部门以及社会对留守儿童的问题的研究仍是空白。当前社会的一些不良习气严重影响农村留守儿童的成长，留守儿童年幼无知，又常处于无人监护状态，使犯罪分子有可乘之机，导致留守儿童伤人或被伤害的安全事件时有发生。相关部门对一些娱乐场所不能有效管理，在互联网、电视、电影、录像、影碟、书刊等文化传播媒体中，有的商家为了追逐市场卖点，牟取暴利，渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容，对缺少亲情关爱、性格孤僻、苦闷无聊的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力，也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。一些留守儿童甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷电游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、等镜头将会极大地影响他们人格的健康发展。
4.5对策：强化家庭教育：家庭教育的过程是孩子与父母互动的过程，双方应共同参与。家长要认识到家庭教育的重要性，明确教育子女的职责，注重文化教育的同时应加强道德教育，更多地满足孩子的精神需求。使孩子成为一个正直、善良、诚实的人，并养成良好的习惯。外出打工的家长要通过各种途径加强与孩子学习、心理等多方面的沟通。
完善学校教育：加强农村中小学对留守儿童的教育和管理。学校应成立留守儿童管理领导小组，明确学校各部门及班主任、任课教师的责任，形成校内齐抓共管的工作机制。各学校应专门建立留守儿童档案卡，全面掌握其数量、家庭及监护人、思想品德、行为习惯、学习态度等情况。除此之外，学校还要注重留守儿童的心理问题。
社会重视：党委、政府、市妇联应对留守儿童给予高度重视。
参考文献
[1]毛柳燕，杨发荣.农村留守儿童心理问题文献研究述评[J].湘潮（下半月），2011.3
一、广泛宣传，切实担负起指导和推动家庭教育的重任
我们把面向家长、面向社会宣传作为提高家庭教育水平，传播科学育儿理念的重要途径。宣传形式上采取“四个”结合。
一是平时宣传与集中宣传相结合。每年初我市对县区妇联和妇儿办下达工作目标管理考核时就明确要求，县、区、乡镇每季度，行政村、社区每两个月各出一期黑板报或宣传栏；县、区全年在新闻媒体发表的宣传稿件不少于5篇。同时以“三八”节、“六一”节和世界环境日、人口日及法制宣传日为契机，请市领导发表电视讲话和在报纸上发表纪念文章，开展专题宣传咨询等活动。通过经常性宣传的量化要求和强化节日宣传攻势，宣传工作不断深入，宣传效果不断强化。
二是媒体报导与板报宣传相结合。运用墙报、黑板报、宣传栏、“中国家庭教育网站”、“裴老师信箱”等宣传阵地，利用《马鞍山日报》、马鞍山电视台、电台等新闻媒体，借助社会科学知识普及周和“双合格”家庭教育宣传实践月活动载体，采取上街咨询、进社区宣传服务等形式，努力提高家庭教育科学知识覆盖面。每年“六一”期间，街道、社区、学校出墙报、宣传栏370余期，张贴标语、挂横幅430余条，在新闻媒体刊登、播放宣传稿件、图片160余篇。
三是论文研讨和项目宣传相结合。先后开展了以“为国教子、以德育人”为主题的家庭教育征文和家庭教育论文评选活动，共收到征文152篇、论文114篇；县、区也分别开展了家教论文征集、研讨活动，收到了较好的效果。同时，连续两年分别在当涂县和花山区认真实施了“母亲安全，儿童健康”宣传行动项目，使广大妇女掌握了健康知识，增强了防止疾病意识，促进科学、文明、健康的家庭生活方式在农村、城镇逐步形成。
四是知识竞赛和培训相结合。组织万名家长参加全国“争做合格父母、培养合格人才”家庭教育知识竞赛和在全市中、小学家长中开展家庭教育知识竞赛活动。充分发挥全市288所家长学校教育培训的功能，开展“双合格”家庭教育宣传实践活动。通过“家庭教育经验交流会”、“隔代教育报告会”和“家长热线”等形式，每年培训家长13万多人次，着力引导家长学习和运用科学的家庭教育方法，树立科学家庭教育理念，争做“双合格”示范家庭。
二、拓展阵地努力构建儿童健康成长的实践平台
我们把关爱未成年人成长、优化未成年人成长环境作为“百年大计”倾注满腔热情，打造少儿活动阵地品牌。全市选树了20个小公民道德建设基地和8个妇女儿童教育示范点；在留守儿童比较集中的乡村，建立了63个农村留守儿童文化活动室，为其配备了一批文体运动器材；居委会改社区后，通过整合资源，使90％的社区重新建立了儿童文化活动室。为加强儿童文化活动室的建设，每年“六一”儿童节期间，组织各级领导及各单位到社区儿童文化活动室进行慰问，赠送各类文化体育用品；两次组织市妇儿工委成员单位和机关干部向社区儿童文化活动室捐书两万余册。还鼓励社区与辖区内单位结对共建，借力发展阵地。
全市社区儿童文化活动室暑假期间免费向中小学生开放，并组织他们学法律、学环保、学交通安全、学健康卫生的知识；举办亲子趣味运动会、文艺表演、书画大赛、青少年模拟法庭等文体活动；开展清扫楼院、整治小区内环境卫生，帮助孤寡老人做好事，慰问军烈属和军事、科技、环保、消防等夏令营，既让少年儿童度过一个安全、愉快、健康的暑假，又陶冶了未成年人的情操，使广大未成年人在参与中受到潜移默化的教育。全市社区儿童文化活动室每年暑期共开放2700多次，接纳儿童46500余人次。
市小公民道德建设实践基地以小公民“五小”实践活动为载体，开展了“青少年科学活动周”、“畅谈神六、我也想飞”及以“未来小发明家”为主题的科技教育活动，并通过“我为父母做一次饭”、生活技能竞赛、“爱心卖报”、当一次“小导游”、“护绿保洁”、“你丢我捡”、交通法规宣传等等丰富多彩的实践活动。还免费为流动儿童、特困儿童举办暑期乐器、计算机培训班，使他们感受到社会的关爱，同在蓝天下成长。
农村留守儿童文化活动室依托村和小学而建立和开展系列活动。建立留守儿童档案，制定“代管家长”制度，推选“代管家长”队伍。对留守儿童进行法制法规、安全常规教育，组织开展“拒绝、远离黑色网吧”、“小手拉大手”、安全电网知识宣传活动，提高留守儿童维权意识、安全意识和防护能力；建立亲情热线，帮助留守儿童每月与父母通一次电话或写一封信，让他们知道父母在外打工的艰辛，使他们懂得感恩；举行“亲情关爱留守儿童”为主题的夏令营，组织参加蒙牛乳业现代化企业、广播电视台、花卉生产基地等，游览参观城市建设，使他们感悟知识改变命运，激发他们勤奋学习、奋发向上的精神。
三、整合资源优化儿童健康成长的社会环境
市妇儿工委办虽然设在妇联，但行使的是政府管理妇女儿童事务的职能。我们通过妇儿办与政府职能部门结合，整合社会资源，为儿童做好事、解难事、办实事，共同推动儿童事业的健康发展。
一是尽心帮助贫困儿童完成“九普”教育。除了妇儿工委成员单位实施希望工程、育才关怀和关爱女孩子行动及春蕾计划外，我市为保障流动儿童和贫困儿童的九普教育权利，出台了相关政策，规定农民工子女到指定学校入学，免交借读费，与市区儿童享受同等待遇；民政、计生、教育以及工会、共青团、妇联等成员单位通力协作，建立了城市特困家庭子女入学和就业援助制度，制定了《关于帮困助学工作的意见》，建立帮困助学工作联席会议制度；20*年实施城乡义务经费保障机制改革，中小学危房改造，建立高等教育、职业教育和高中阶段困难家庭学生助学制度三项教育民生工程；2008年，又向市、区义务教育阶段公办学校学生免费提供学生教科书，民办义务教育阶段学校的学生免交学杂费，积极推进教育均衡发展。
二是积极提高儿童卫生保健水平。市妇联与相关单位共同努力，20*年7月1日起，我市实行免费医学婚检，为降低出生人口缺陷率和提高出生人口素质提供了保障。今年又将推进免费婚前医学检查工作纳入民生工程之中；同时纳入2008年民生工程的还有全面实施国家免疫规划疫苗接种工作，对疫苗接种实行免费，并规定流动儿童按照属地管理原则实施接种，确保全市适龄儿童接受14种疫苗接种；在全省率先将儿童纳入医疗保险人群，因而从小保障了儿童身体健康成长。
