时间：2022-05-20 23:24:56
所谓的普通话就是以北京语音表达习惯作为基准的交际工具，如今师范类专业毕业生必须持普通话等级证书上岗。现实中学前教育专业内部学生综合素质水准偏低，普通话表达基础较弱，在语言规范化与标准化现实意义认知力度上不够稳定，导致此类专业学生普通话教学无法落实起点位置，实际引导上出现许多屏障反应。第一，读音正确率偏低，夹杂各地方言韵味。学前教育专业学生大多数在中小学阶段就开始重视汉字读写规范力度，有关听说训练不多，导致拼音识别基础较为薄弱，尤其在普通话声调、韵母等发音处理上模糊不清。尽管进入专业院校后获取一定强度训练，但是特定人文环境影响已经根深蒂固，方言习惯一时之间难以校正。依照过往实践调查结果观察，学生普遍在单音节、多音节测试环节错误率清晰凸显。第二，语音自我规范意识较差。主要表现在普通话教材上形近字的误读结果上，加上长期以来数学、英语重点科目应试教学氛围制约，在普通话课程重视力度上更加不堪直视，一经触碰到不认识的字就会采取瞎蒙手段，语音规范意识不强。第三，普通话语感表现不佳，大部分学生系统训练过后，在单音节读取上显得字正腔圆，但触碰到较长语句时便漏洞百出，吐字上显得极为不自然，方言习惯流露，至于语言美感效应就更加无从谈起了。实际上学生在说话或者朗读演练期间，经常出现一字一顿等不良反应，这基本上与个体心理素质特征紧密关联，核心的问题仍旧在于语感灵敏回应程度方面。
二、学前教育专业普通话教学环节中存在的隐患问题以及应对策略解析
（一）实施模块化教学，规避教师精力过于分散现象
针对普通话教材进行模块划分，同期结合人员特长、兴趣灵活选取，贯彻阶段引导成就的共享效应，稳定特殊教学资源优势互补功效。依照目前学前教育专业教学背景观察，教师时常将引导内容进行单音节、多音节字词与优秀文学作品朗读训练环节设置，其中前者重视力度深刻，全程注重韵调控制潜力验证结果。如在声调长短处理细节上，结合不同训练小组考察结果进行清晰对比，提炼发音过程中四声持续时间不足问题，尤其是在上声处理完成程度上欠缺特征显著。因此，在训练活动安排上应该有所侧重，争取迎合循序渐进的流程标准。虽然字词部分训练占据考试分数不是很多，但是其对于个体文化素质产生不可小觑的决定功效。结合现下普通话测试要求解析，有关单音节字词检测工作需要加大对声韵标准维系力度，相对地多音节字词集中控制在轻声、儿化音与标调的衔接水平之上。再就是优秀文学作品朗读过程中必须尽量稳定应试人员连续变音控制能力，并且及时贯穿差异语调的流畅衔接成果。需要特别注意的是，教师在进行命题说话考察工作中，需要针对创新词汇语法规范实效与自然表达水平加以客观评估，在这类现象影响下，有关单音节字词声调教学便过渡成为多音节语句流畅自然表达的基础适应媒介。所以，实际训练过程中应该尽量稳定字词音调训练力度，之后联合专业话题训练作为突破窗口，使得整个机理模块体系能够贯彻相互影响的绩效指标。另外，在识字训练方面需要加强，培养学生在读音方面的规范能力。在普通话的练习与测试中，有很多学生都会把音读错。有的是受方言的影响习惯性读错，还有的是不认识字。要想改变这种状况，就要对学生多加引导，尤其是在朗读方面。另外，在教学过程中可以通过造句、组词规范发音，尤其是对形近字的运作，要学生不断增加识字量，训练的时候调动学生的积极性，可以采用一对一的形式进行。
（二）全面丰富教材资料结构，使得教学难点得到精简化改造
虽然普通话测试范围相对有限，但是在细节处理上对于学生专业语言思维与应用水平存在严格的控制要求。因此，教师有必要结合学生基础认知方式进行对应改造，全面整合最新教学资料进行灵活引导。如在字词疏导环节中，具体依靠学生在训练环节中容易滋生的误读类型进行表格式整理，必要情况下联合形近字、外来词等做好结构补充。其核心理念在于分析不同学生语言缺陷状况，主动开创丰富语言训练环境，令学生结合多媒体情境演示自觉领悟平翘舌、鼻边音区别特征。同时可以适当贯穿优秀作品赏析程序，依照不同主题内涵与艺术表现特征进行朗读技巧确认，进而将朗读训练环节中的重点、难点效果清除完毕。结合现实规范结果观察，学生在作品整体机能感性控制与局部细节定位上存在敏感反应特征，甚至细化至单个字词读音轻重表现层面之上，之后便可结合正确示范录音加以对比验证，将一切隐藏的表达技巧细节阐述完全，相对地会令学生建立长久研习信心，不至于产生过度的厌学心理。另一方面，在设置命题说话考察项目期间应该尽量联系生活实际现象进行话题表达绩效审核，经过系统修复，能够清晰地认证内容理解思路。这类追踪性的研讨工作是教学资料丰富的关键出口，而相关生活内容整合便是第二道重要工序。如若教师因为任何慵懒习惯而主动规避这部分资料搜集程序，就会令学生长期局限在自身认知习惯层面之上，基本上不能合理地响应时代主体呼应标准。
（三）科学利用计算机多媒体技术，适当激发学生长久学习兴致
普通话课程主张利用计算机多媒体技术进行调控效果生动调试，令不同生活情境得到真实还原，使得学生能够更好地适应学前教育专业普通话表达能力规范水准。实际学习过程中，教师可以配合多媒体技术实施随性的字词朗读指导与示范，使得说话过程情境进行得更加顺利，特定情况下可以进行重复播放，确保学生能够在反复观察环节中领悟其中真谛。毕竟这是学生进行自我完善与客观分析的特殊支持工具，同时有助于开拓师生和谐交流风尚，确保学生主观能动性自由绽放，进而在网络课程途径精准化跟踪指导路线下，将生活记录中的学习状况运用邮件形式远距离发送给教师，教师便可及时审视个别材料梳理状况并快速予以整改。此类高度发达的信息技术可以说是全面提升了普通话教学课堂进度条件，令教学现场顺势拓展到实践空间之中，使得不同机理安插效应表现得更加灵活与人性化。按照信息技术背景审视，学生角色定位形势已经产生动摇反应，其已经可以依据特定动力条件合理扭转教育被动局势，懂得利用现实反观手段正确观察自身一切不良状况；特别是在网络资源极度丰富基础上，个体对于自我阶段学习成效的反馈意识更加深刻，开始全面激励自我开展长时间可持续强化训练流程。需要特别予以强调的是，普通话教学阶段评测工作要争取依照侧重内容进行衔接处理，教师在面对广大学生时，需要灵活运用重点评测手段进行不同个体性格特征匹配。如在字词内容处理上，大部分学生在前后鼻韵发音细节处理上明显不够到位，尤其在形近字误差判断背景下，各类训练活动中集中问题广泛凸显。再就是部分学生存在先天性语言表达缺陷问题，包括大舌头与牙齿漏风现象等，教师可统一依照个性问题模式进行科学处理。必要时进行分组设置，后期实行群体教学与个别精确制导的灵活转化策略，评测阶段中采取个性问题应对单独调整，至于其他相关问题则是采取抽样调查来完成普遍现象验证控制任务。结合这种实践经验分析，有关朗读模块和表达训练项目也可以利用分类指标实现侧重评测，这样能够适当减少教师单独强化训练的弊端。
三、结语
关键词： “推普” 普通话课程教材 普通话水平测试 语言教育
汉语普通话在普及教育、发展科学文化事业、促进信息化和对外开放中发挥了重要作用。在新时期进一步促进普通话的学习和使用，扩大普通话的传播和影响，对提升国家文化软实力有重要意义。本文在“推普”、“普通话水平测试”、各级各类学校开设普通课程的背景下，反思普通话课程教材编写的经验教训，以期为今后普通话课程教学改革和教材建设提供借鉴。
一、教材编写向PSC应试培训倾斜——课程定位偏差
“普通话水平测试”简称PSC。1994年国家三部委了《关于开展普通话水平测试工作的决定》，规定了测试的对象及相应人员获得普通话资格证书的等级，《普通话水平测试大纲》（以下简称《大纲》）1994年开始使用，2003年《大纲》修订版实施。2004年由国家语委普通话培训测试中心、教育部语言文字应用管理司组织编写的《普通话水平测试实施纲要》（以下简称《纲要》）出版。《大纲》和《纲要》规定了测试内容、测试题型及评分系统。
PSC“大纲”和“纲要”是新时期“推普”的纲领性文件，对普通话课程教学和教材编写产生重大影响，随后出版的各类普通话教材大多以两“纲”为依据，教材内容与PSC高度统一，将普通话基础知识、普通话测试指导、普通话测试训练等内容，“按照理论——训练——测试的程序进行整体编排”[1]P100。这类教材按照《大纲》和《纲要》规定的测试范围，涵盖单音节字词、多音节词语、朗读短文、命题说话四部分内容，进行训练和指导，突出实用性、针对性。
据统计，从1994至2011年，全国各地由官方机构组织编写的普通话测试教材14部，非官方编写的教材48部。2010年是这类教材编写的高峰——该年度共出版普通话测试教材10部。从2005年—2010年，平均每年有8.5本普通话测试教材面世[2]P84-85。
语言学习注重讲练结合，结合测试评分标准进行训练，突出语言知识体系教学服务语言实践，是这类教材的主要特征。但这种“应试培训型”教材的用途被扩大化，多年来的情况是，“应试培训型”教材成为普通话课程普遍的首选教材，PSC应试培训逐渐取代了普通话课程体系教学，“课程内容与训练的各个环节都以普通话水平测试的试卷题型及评分标准为依据”，导致普通话课程目标单一化、纯工具化现象严重[3]P50。
普通话课程的确是一门特别强调技能训练和能力培养的课程，在当前推行PSC的背景下，有必要将PSC的训练机制引入普通话课程教学，将提高学生PSC应试能力作为课程目标之一。但在此过程中还是要坚守一个原则：“普通话课程不应等同于应试培训课”[3]P50。
多年的观察证明，应试训练的意义重在识记而不是生成，对于普通话基础较差的学习者而言，PSC训练可以帮助他们在较短时间里记住一些字词的发音，但难以形成对知识体系灵活运用、融会贯通的能力。许多担任普通话教学和测试的教师发现，学习者在“读单音节字词”、“读多音节词语”两项测试中往往得分较高，但在朗读和说话测试时则不能灵活运用所学知识，而频频暴露方音特点，出现“系统性错误”、“系统性缺陷”。不少测试员发现，一些学习者在测试中朗读、说话的能力与读字词的表现判若两人。这是因为在读字词的强化训练阶段，学习者努力用普通话语音纠正和掩盖其方音特点，听起来虽有人工雕琢的痕迹，显得生硬、不自然，但声、韵、调发音基本正确。当进入朗读、说话测试时，他们在语流表现中总是捉襟见肘、顾此失彼，无法得心应手地运用所学知识。因此这类PSC“应试培训型”教材只能解决一时的困难，在停止强化训练后，学习者说普通话的水平很可能回到原有状态。在实际生活中，我们也发现一些已达到较高测试等级的学习者在日常口语交流中的表现与其获得的PSC等级不相符合。
这类PSC测试用书几乎全面占据普通话课堂，成为主流教材，这种情况导致的一个严重的后果，是使普通话课程变为PSC应试培训课。在PSC《大纲》和《纲要》的引领作用下，普通话课程向PSC应试培训倾斜，普通话作为一门课程，其学科属性、知识体系的完整性和独立性受到冲击。
二、教材知识结构失衡——以语音教学代替语言教学
当前普通话教材偏重语音教学，教材知识体系的重点是普通话语音基础知识，如声、韵、调、音变的理论与发声训练，在读词语、朗读作品及说话训练中，都偏重对语音规范程度的评价。有学者指出，普通话“课程内容失衡”[4]P135，将教学重点放在语音知识教学和静态语境下的发音训练上。亦有学者反对将普通话课程当做口语正音课，提出“词汇教学中心论”，主张“以词汇教学为中心”培养学生说话、阅读、写作三种能力[5]P46。
语音教学固然重要，但不能以偏概全，以语音教学取代语言教学的丰富内涵，淡化母语教学的文化教育功能。语言的结构是多元的，语音、词汇、语法要素和与语言表达密切相关的语言技巧及语言文化素养，都需要学习者在长期的艰苦学习中付出努力。
普通话的定义正反映了语言概念及其内涵的丰富性特征：“普通话是以北方语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。”[6]P3这一定义恰好说明，语音不是普通话学习的唯一和全部，仅依赖语音学习无法把握普通话的精神内涵，获得较高的母语文化素养。学习者除了掌握普通话语音体系外，还应掌握词汇、语法的规范标准及语言表达的各种技巧，不断地提高语言文化素养。因此，将语音教学为主的教材作为普通话课程教材，偏离了课程教学的主旨，导致课程知识结构严重失衡。
三、教材对实践教学设计不足，对营造语言学习氛围缺乏认识
语言学习需要长期的耳濡目染和身体力行的口头实践，特别需要借助语言环境的熏陶，与其他课程相比，实践环节在普通话课程教学中尤为重要。
目前各学校普通话课程的课时相对较少，许多教师抱怨普通话课时被不断压缩，多数学校是36学时，有的少至18学时。“在有限的时间里完成教学内容的确是个难题”[7]P334，在较少的课时内教师无法细致讲授必备的基础理论知识，也无法用较充裕的时间组织课内的实践练习，特别是课外的实践环节更难落到实处。因为课堂上实践不足，课后也缺乏必要的实践环节来督促学生加强训练，所以普通话课程的教学实效很难保障。
当前普通话教学忽略了通过“课内”和“课外”的实践环节，我们在普通话教学中应营造“说”普通话的环境氛围，使学习者脱离母语方言的“大海”，在人人都说普通话的语境中“耳濡目染”，从而有效增强课程学习效果。
关于语言学习与环境氛围的重要关系，可以借助“一傅众咻”的成语来说明。《孟子·滕文公下》：“孟子谓戴不胜曰：‘……有楚大夫于此，欲其子之齐语也；则使齐人傅诸？使楚人傅诸？’曰：‘使齐人傅之。’曰：‘一齐人傅之，众楚人咻之；虽日挞而求其齐也，不可得矣。引而置之庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不能得矣。……’”[8]P2712《孟子》文本以语言教学案例来论证环境对道德养成的重要性。从语言教育视域看，该成语给予我们的启示是：语言学习必须借助一定的语境。楚大夫之子生活在楚语的“大海”中，尽管这位来自齐国的“外教”发音纯正、督责甚严，但这个学生在“一傅众咻”的氛围下学说齐国话实在难见成效。等到他身处齐国临淄城内的街巷里，被齐国话熏染“数年”后，虽“日挞而求其楚，亦不能得矣”。
结合“推普”与普通话教学实际可推断：普通话课程教学要避免出现“一傅众咻”局面，应重视“课内”、“课外”的实践训练，通过实践环节全面营造普通话学习的环境氛围。基于对实践教学和营造“推普”语言氛围的重要性，普通话教材编写应加强实践教学环节设计，通过创新型实践教学有效提高课程教学水平。
语言学是一门领先学科，现代社会的急剧发展“正是语言学发挥作用的时刻”[9]P1。语言学界在继续加强语言本体研究的同时，应该在应用语言学领域加快研究步伐，进一步研究“推普”的理论与实践，加大力度推进普通话课程教学改革和教材建设。期待有更多学者关注普通话教材编写的理论研究和实践改进，以适应新时期的“推普”形势，并不断推进普通话课程教学改革。
参考文献：
[1]吴春玲.普通话教材现状调查研究[J].语文学刊，2012.6.
[2]王彩豫，曹艳丽，王群生，李德龙.普通话测试教材研究[J].湖北师范学院学报，2012.5.
[3]韩佳蔚.普通话课程不应等同于应试培训课[J].文教资料，2012.20.
[4]周红苓.从普通话水平测试论高校普通话口语教学模式[J].重庆三峡学院学报，2009.2.
[5]李振中.基于“词汇教学中心论”的高师普通话教学新探析[J].教育探索，2012.9.
[6]伯荣，廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社，2008（增订第四版）.
[7]童玮.高校普通话课程教学的提高[J].剑南文学（经典教苑），2012.8.
[8][清]阮元校刻.十三经注疏·孟子注疏[M].中华书局，1980.
关键词：中专学校；普通话教学；问题；方法
中图分类号：H102 文献标识码：A 文章编号：1005—5312（2012）27—0121—01
一、普通话教学存在的问题
（一）普通话教学的认识有待提高
很多院校的学生、教师、乃至领导，普遍认为，普通话学习与否，无关紧要，专业的学习才是至关重要的。甚至不如学习外语重要。因而导致方言区很多学校很多的专业没有开设普通话课程，只有少数专业开设了普通话课程。
（二）作为教学主体的学生给普通话教学的展开带来困扰
学生普通话原有普通话水平参差不齐。方言跨度大；有的学生操一El过渡普通话；有的学生完全用方言交流；文化水平的不同，有不了解拼音系统的，有识字能力特差的，还有不愿开口说话、根本不会朗读的。
（三）教材也有缺陷
现有教材一般都根据根据国家普通话测试大纲编写，泛谈的是标准语音，缺乏对方言的分析与解剖，更缺乏对过渡语的分析解剖，针对性不强。
（四）院校软硬件条件不达标
中专学校普通话教学，师资是重要的因素之一。目前中专学校进行普通话教学的老师中，拥有国家级及省级普通话测试员资格的人并不多，这也导致学校师资水平的参差不齐，学生普通话水平提高较慢也在情理之中了。另外，一个非常重要的因素就是学校普通话教学的教学设备不完善。
（五）普通话教学教研教改的思考尚嫌缺乏
据调查了解，尽管目前各中专学校担任普通话教学的老师基本上是国家级或省级普通话水平测试员，他们的口语足以成为学生学习普通话的楷模。但是，关于如何教学，如何针对不同的学生采用教学方法，根据不同的方言选用适当的教材等教研教改方面的问题尚缺乏探讨。
二、改变普通话教学现状的对应策略
（一）提高认识，加强学习。中专学校需要加强对普通话学习的宣传， 努力营造校园气氛。“结合学生实际，发挥主观能动性，使学生在原有感性认识的基础上逐渐上升到理论认识，培养他们对理论知识学习的兴趣。” 学校要充分利用校报、广播、校园网及橱窗等，广泛地向师生宣传国家的语言文字法律法规，组织开展各类与普通话相关的活动，如演讲、朗诵、辩论赛等，营造校园学习普通话的气氛，让普通话水平较高的学生现身说法，谈体会、谈经验；教师带头使用普通话，要求教学场所必须使用规范的普通话，以形成浓厚的普通话使用氛围。提高师生学习、使用普通话的热情及兴趣。学习任何一种语言都不可能一蹴而就，它需要一个过程，需要持之以恒，而课堂训练和指导的时间是有限的，所以大部分的练习需要学生在课后完成。由于方言的干扰，有的学生进入到了具体的语境，总觉得用普通话表达不够尽兴，一开口说话，方言就会脱口而出。针对这种情况，学校和教师有义务、有责任为他们营造一个良好的用语环境，通过政策宣传使普通话成为大家共同使用的校园语言。同时也要提高学生的认识，帮助学生树立正确的学习观念。让他们知道学习普通话不能急于求成，而是要持之以恒、勤学苦练，只有这样才能在今后的工作学习生活中讲一口标准的普通话。
（二）加强学校普通话教学的软硬件条件。首先要加强普通话教学的师资队伍建设。引导和鼓励学校所有的教师自觉地把普通话作为自己的职业语言，对于讲授普通话课程的教师，学校要提出更高要求，鼓励他们积极参加普通话水平测试员的培训和考试，使校内普通话课程老师的业务水平能够上一个新的层次。其次改善院校的普通话教学的硬件条件。教学硬件条件的完备，对普通话教学质量的提高起着不可替代的作用。建设现代网络语音室，可以充分发挥现代网络信息技术手段对口语学习的促进作用，可以为语言学教学活动的展开提供极大的空间。教学基础设施建设，充分利用现有的教育培训场所基地，配备必要的教学仪器和设备，为开展普通话教学提供基础条件支持如对现有教学场所进行改造，可借助多媒体设施，播放一些著名电影、经典电视节目、散文诗歌的配乐朗诵、名人演讲录像、幽默小品表演等等，使学生在声音、文字、图像的直观感觉中，在声情并茂的情感刺激中潜移默化地接受普通话口语、语感训练，在轻松、愉快、活跃的课堂氛围中接受训练，这种形象、直观、有效的训练方式，远比抽象的一般讲解效果好得多。
综上所述，中专学校的普通话口语课程不是专为通过普通话等级考试而设置的，而应该是一门基础技能训练课程，是一门公共必修课，课程设置的主要目的是提高学生在各自职业领域内的普通话口语表达能力，并且应用于他们未来的学习、生活和工作，如何提高这门课程的实际教学效果值得教师不断探索和研究。
参考文献：
优选普通话培训心得体会范文 为期三天的潍坊市普通话培训班学习结束了，这是潍坊市第一期普通话骨干教师培训活动，我有幸参加了这次培训。虽然短短的几天，但我却觉得受益匪浅。作为一名学员，我最深的感受是既辛苦又快乐，同时还被深深地感动着。辛苦在时间短、学习任务多又重;快乐在结识了朋友，能和朋友互相交流学习;感动在给我们上课的专家老师们那一丝不苟、认真负责的敬业精神。
普通话是教师的职业语言，学好和用好普通话至关重要。而就目前教师普通话水平情况看，不达标现象还很严重，特别是语文教师普通话达标率太低。因此，举办这次普通话培训学习很有必要，不论在知识学习上，还是在宣传氛围上，就像一场及时雨，对提高我们教师的普通话水平起到了非常重要的指导作用。
这次培训活动，整个组织管理自始至终有条有理，既严格又民-主，不论从上课和活动形式上看，还是从考勤和生活管理上看，都是一次非常正规的培训活动。
从培训教材上看，培训内容丰富、实用，密切结合普通话测试，同时它还立足山东方言，突出潍坊方言的对应性，有很强的针对性，理论精简，方法突出，非常适合我们潍坊市的教师使用。
最让我感动的是，上课的专家教授们无私奉献，不怕辛苦，对我们容易出现的错误能够进行认真耐心地指导。他们的讲解详略得当，一丝不苟，一讲就一两个小时，但没有一位老师敷衍了事。这种认真负责和严谨治学的态度和行为给我们留下了深刻的印象，同时感动着我们每一位学员，提高了大家的学习热情和学习效果。
通过这次学习，我对自己的普通话水平有了一个全面客观的认识。比如在生活中不能坚持大胆地说普通话，认为单单在课堂上和学生用普通话讲话就可以了，其实这是远远不够的，这也是导致自己普通话水平下降的原因吧。另外在发音上自己存在着许多缺陷，象z、c、s和j、q、x的发音不是很准确。在这次培训学习中，我经过老师的指导，认真进行了纠正。另外，在学习中，我还知道了练习和提高普通话水平的方法和途径，懂得怎样进行普通话水平测试，结识了很多朋友，从他们身上学到了不少知识。从现在起，我要坚持大胆地说普通话，随时随地抓住一切机会进行训练，提高普通话水平，不论在社会上，还是在学校里;不论在课上，还是在课下，都应积极推广和宣传普通话知识，为提高全民的普通话水平进上我的微薄之力。
总之，通过这次培训学习，我感到受益颇多。真的很希望多搞一些这样的培训，大面积提高我们教师的普通话水平。
语言文字规范化工作任重而道远，提高教师的普通话水平是语言文字规范化工作的重要方面。我坚信，有了我们全体教育工作者的共同努力，我们的普通话水平一定会再上一个新台阶，普通话事业将会与时俱进，开花结果。
优选普通话培训心得体会范文 作为师范学校的学生，学习普通话是一项十分重要的任务。因为学校是推广普通话的前沿阵地，甚至可以说是主战场，而老师则是这个阵地或战场的指挥官，所以作为老师，学习好普通话是十分重要的。
可是，对于方言口音较重的人来说，由于舌头已经习惯了方言的发音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗读音和普通话读音不一致等，学习普通话并不是一件很轻松的事情。这方面，我有很深的体会和一些经验。
一、在藐视学习普通话难度的基础上，切实重视普通话的学习。尽管方言口音较重，尽管学习好普通话的难度很大，但是，我们要从战略上藐视这个“敌人”，而在战术上即学习方法方面又要十分重视。既不能怕，又不能不以为然。这是学习好普通话的思想保证。
二、安排专门时间学习普通话。在学习普通话的过程，要注意安排一个学习计划，每天抽出一定的时间，比如每天1小时，专门学习普通话。这是学习好普通话的时间保证。
三、勤向现代汉语老师学习。现代汉语老师不仅具有扎实的语言学和语音学基础知识，经过专业训练，而且老师离自己最近，请教也最方便。因此，遇到不懂的和难以纠正的，要及时向老师请教好的学习方法，一定会取得好的效果。这是最常用的也是最有效的学习方法。
四、整理方言口音和普通话之间的对应关系。例如，“三”在方言里读shan，舌后音，而在普通话里却读san，舌前音。类似这样的情况，都一一列出拉一，整理成方言和普通话词汇对照表。这样便于记忆和纠正方言的不规范读音。这是对比学习法。
五、跟普通话好的同学学习。多跟普通话说的好的同学交往，或在一起活动，寓学习于娱乐，在语言的交流中提高普通话水平。这是延伸学习法。
优选普通话培训心得体会范文
说文明话，做文明人!普通话是教师的职业语言，为了进一步提高我校教师的普通话水平，顺利通过省语言文字的验收工作，在各级领导的关心支持下，5月14--15日有幸参加了县教育局在一小举办的为期两天的普通话提高培训班，感觉受益匪浅。
第一、培训班上市语言文字办公室张主任为我们深入浅出、幽默诙谐的讲述了普通话的概念及其有关的理论知识，她的课亲切自然、耐人寻味，她的学识及成长经历更是让我佩服，所以在学习时我学的非常专心，通过学习不仅让我学到了一些宝贵的普通话专业知识，找到了自己学习和发音中的不足，而且对普通话又产生了一些新的认识，从而也提高了自己说好普通话的信心。
第二、我感觉要想说好普通话首先要端正态度，通过多种方式培养良好的说话习惯。
关键词： 普通话水平测试 一级甲等 音声创造
一级甲等是普通话水平测试“三级六等”中的最高等级，是我国纯正的国家通用语言的样本，自1994年开展普通话测试以来，随着普通话测试工作的科学化、规范化，对普通话测试的研究日益深入，对一级甲等的分析思考及对策有进一步的认识。“音声化，就是使声音不断美化、艺术化”①，普通话音声创造强调语音与发声并重，注重艺术性表达。当前学术界对普通话水平测试一级甲等和普通话音声创造的研究是相对独立的，笔者搜集到的论文为数不多，经过梳理总结，提出新的研究视角，以期对今后的普通话水平测试与教学起到积极的推进作用。
一、研究概况
本论题提及的研究成果集中于2000年至2012年，近三年来相关的论文仅有3篇，尤其对普通话测试一级甲等的理论与实践研究出现停滞现象。据笔者调查，当前社会播音主持和其他相关的人才需求增加，作为从业条件的PSC一级甲等通过率不高，学术界对此现象缺乏深入探究，未能提出更具可操作性的PSC一级甲等理论与教学实践。
现阶段对普通话水平测试一级甲等和普通话音声创造的直接研究成果虽数量不多，但学理性强，兼具理论与实践意义。论文主要发表于语言学核心期刊（《语言文字应用》、《语言教学与研究》、《语文建设》等）和大学学报（如中国传媒大学学报《现代传播》）。这些权威学术成果研究者主要为语言学专家学者及学院派人员，主要包括应用语言学界和播音主持学界，对我国的语言规范化及普通话水平测试、播音主持专业理论具有指导作用。
二、研究领域
下文将对本论题提及的两个领域及密切相关的研究领域做概要性论述。
（一）对普通话水平测试一级甲等的研究
对PSC一级甲等的评分标准、语言特征、常见问题及对策的研究为应者和普通话教师提供了理论依据。本领域的实质性研究成果不多，但语料翔实，可信度高，对于后续研究者具有很好的借鉴作用。
孙海娜的《普通话水平测试“一级甲等”评审的若干问题》针对“一甲”评测与复审的主要问题，以翔实的数据分析了未通过复审的语音样本的失误情况，探讨了一级甲等的语言特征，尤其对于“一级甲等”与“一级乙等”高分段进行了“质”与“量”的辨析，为测试员及应试者提供了较科学的评判方法和参考标准。
齐影的《普通话水平测试“一级甲等”复审的分析及思考》通过比对1997至2008年的“一甲”复审数据，对一级甲等复审中存在的问题进行了全面论述。较之孙海娜，齐影的论述角度更多停留在复审概况及相关政策的解读，并未对一级甲等的语音实质及对策展开深入研究。
孟晖的《播音员、主持人在普通话水平测试中常见语音问题分析与对策》选取了播音员主持人的测试语音样本展开分析，针对一乙的高分段和一甲的常见语音问题提出相应对策。论文关于前后鼻音、舌面音、舌尖前音、ian和üan、阴平阳平声调偏误等问题的描述客观清晰，实操性强。文章还提出传媒从业人员语音规范水平观点。要取得一级甲等，行之有效的办法就是将个人的语音问题类型化、系统化，建立自我纠正的发音机制。
胡黎娜在《播音员、主持人普通话水平测试相关问题分析》中分析了影响进入一级甲等的关键因素，提出了科学的训练方法。文章认为，影响入级的主要因素有三：一是把握好字词项中声调的相对调值，二是不同语境下词的轻重格式，尤其是轻声词在语流中的自然运用，三是吐字归音和唇舌力度等吐字方法对音准的影响是“一级乙等”高分段和“一级甲等”的明显区别。此外还分析了影响入级的非音质因素，如语流、语感对声音传达的制约。胡黎娜的研究为应试者提供了切实有效的训练依据。
（二）对普通话音声创造的研究
“音声”是张颂最先提出的，语言具有音声性特点，音声创造是播音主持等艺术语言表达的基础，是语音艺术性的审美创造。姜媛在《“音声美”在现代汉语语音教学中的作用》中就挖掘音声美感因素、调动审美感知、实现审美创造三个方面，阐述了音声美对语音教学的作用。音声创造遵守语音规范且符合美学原则，美化音色、以声传情将使单纯的语音训练进入审美追求的空间。李亚虹的《普通话教学中的审美诉求》提到要把播音发声理论融合于语音教学以实现美感。从语音内在规律到外部技巧如何实现学与用的审美诉求值得进一步探讨。
胡黎娜的《播音发声教学多元化途径探析》、赵俐的《语言用声的唤醒与充实》、韩菊的《意念与感觉在声音整体性中的作用》等，都是从播音发声专业理论出发探讨科学规范的语言用声理论和训练方法。声音的承载力与张力依托多共鸣腔相互配合，产生整体感，而实践中，声音的控制调节能力直接唤醒了生活口语的原始状态，升华为返璞归真的自如状态。播音发声的多元化训练途径能有效获取音声的形象化艺术元素，增强艺术传达内涵。姜凤俐、姚怀彬和李德龙、张春梅的同题论文《播音主持有声语言形象感的音声创造》强调的是丰富可感的声音形象及有声语言的整体和谐统一等音声创造核心。个性化有声语言形象再造受制于语言感悟力、声音的驾驭力，要依赖多样的声音造型展现多彩的形象。朱力的《播音员、主持人有声语言表达的审美分析》在论述有声语言的规范美时，指出语音的规范性是表情达意的基础，语音的规范美是整体和谐的，它可以在恰当的语境完成言志传神的艺术语言创造。
邵新芬、张桂荣的《试论怎样拥有一级普通话水平》提出从高低感、音质感、轻重感、远近感、虚实感、明暗感等方面提升语感，与音声创造训练有相通之处，不失为异曲同工。
（三）相关领域的研究
普通话测试与语言艺术教育等语言学学科理论和研究成果为本论题提供了坚实的依据和基础。笔者梳理归纳了跟本论题密切关联的研究成果，主要有以下两个方面。
关于普通话水平测试评分标准和语言表征的研究。陈章太在《论普通话水平测试等级标准》中论述了普通话水平测试等级标准的原则和依据、等级的内容和描述、等级标准的掌握和实施。姚喜双的《〈大纲〉修订和〈纲要〉研制的思考》论述了《大纲》修订和《纲要》研制的原则，并提出几大问题。宋欣桥《普通话水平的语言表征与相应的测试等级》论述了普通话的语言表征与相应的等级表尊的关系，为测试员和普通话教师都提供了实践依据。王晖的《普通话水平测试评分细则论析》和单虹、王颐嘉、乔丽华的《普通话水平测试评分细则研究》都探讨了测试中普遍存在的共性问题和需要解决的突出问题，对教与学都有一定意义。
关于语音规范化的研究。语音规范化是语言学习者的重要依据，构建语音标准的立体层级系统具有深刻意义。宋欣桥的《略论现代汉语语音规范的确立与发展》对构建现代汉语语音标准立体框架做了总体设想，“设想由词典标准、应用标准、语音标准的符号系统三个主体部分构成”②，其文提出的语音应用标准中的教学标准、媒体标准、艺术标准、测试标准，符合当前语言发展规律与要求，该成果为现阶段语音规范研究开辟了新思路。张传曾《普通话等级测试标准的音位学阐释》以音位学理论阐释语音规范，对语音的本体研究体现很强的学理性，为后来的研究提供了思路。此外具有权威性的可借鉴的成果还有：孟晖的《从普通话水平测试谈新时期普通话的语音规范》、王福生的《浅谈艺术语言规范化与普通话测试》、钱乃荣的《论语言的多样性和规范化》、武传涛的《播音员、主持人语音不规范现象浅析》。
三、结语
综观以上对本论题相关文献的回顾与归纳，虽已有丰硕的理论成果，但在实践性层面还缺少进一步的探究，尤其是把PSC一级甲等和普通话音声创造这两者有着密切关系的领域融会贯通将开辟出新的研究视角。诸如如何实现普通话音声创造的规范化与艺术性以提升语音美感。
作为一名测试员和普通话教师，笔者在实践中愈发认识到，达到和谐自然之美是普通话语音训练的最高目标，这是PSC一级甲等的要求，因此在PSC一级甲等的研究中引入音声创造的理念与训练规律，无疑将使我们更清晰明了地掌握一级甲等的理论和教学实践，以此反哺教学，提高一级甲等的通过率，取得事半功倍的效果。
注释：
①张颂.朗读美学[M].中国传媒大学出版社，2010.
②宋欣桥.略论现代汉语语音规范的确立与发展[J].语言文字应用，2014（8）.
参考文献：
[1]孙海娜.普通话水平测试“一级甲等”评审的若干问题[J].语言文字应用，2007（4）.
外出培训学习心得体会
我这次参加了包头师范学院为七天的国培计划（2012）”——内蒙古自治区少数民族双语教师普通话培训。
8月23日报到、8月24日上午，举行了开班仪式。出席开班仪式的领导和老师有：包头市政协副主席、包头师范学院副院长、本次少数民族普通话国培计划项目负责人侯晓菊教授，文学院党总支书记付外仁、文学院院长张学凯、继续教育学院院长李砂砂，继续教育学院副院长许军、培训班班主任杨长胜老师、单新宇老师，以及参加培训的包头市、巴彦淖尔市、鄂尔多斯市和兴安盟的近100位少数民族教师。开班仪式由包头师范学院继续教育学院院长李砂砂主持。侯晓菊教授作为项目负责人，同时也代表学校发表了热情洋溢的讲话，首先，她对学员来校学习表示热烈的欢迎。她说：我校承担此次“国培计划”就是要通过培训学习，使少数民族双语教师能够充分了解和理解国家语言文字方针政策，提高少数民族双语教师的普通话理论水平和运用能力，使普通话水平和教学能力在短期内得到显著提升，从而建设一支教育教学能力过硬、适应民族地区教育发展的双语教师队伍，对少数民族地区学校双语教学起到示范和带动作用。
8月24日上午开班仪式完后就开始上课培训，培训到8月29 日，每天上午8点到12点，下午2点半到6点，晚上还上晚自习。8月30 日考了普通话等级考试，还举行了结业典礼并颁发了结业证书，还给部分优秀学员颁发了优秀学员荣誉证书。
本次培训安排的内容包括国家语言文字方针政策，普通话基础理论、基础知识，普通话应用能力训练等。
培训的方式采用大、小班教学相结合，集中授课和分散训练相结合，理论与实践相结合。特别是在普通话基础理论知识指导下进行普通话口语训练，强化听、读、说三方面能力，进行单字、词语、句子的听辨和发音训练，短文及课文朗诵、经典诗文的诵读训练和一些丰富多彩的比赛活动。培训最后一天考了普通话等级考试，还举行了结业典礼并颁发了结业证书，还给部分优秀学员颁发了优秀学员荣誉证书。
通过这次普通话培训，让我全方位地了解普通话的知识，我不仅学到了语文知识，提高了普通话的能力，而且让我深刻体会到“冰冻三尺，非一日之寒”的真谛。学好普通话不是一朝一夕的事，要学好并不难，但要学标准却要下苦功夫。所以，今后，在任何时候都要坚持说普通话、积极练，日复一日，我相信我的普通话水平一定会有很大幅度的提高。
2012年9月5日
论文摘 要：普通话是现在国家大力宣扬的标准性中国语言，从高职院校学生需要提高普通话应用能力的目的着手，分析当前高职院校学生在普通话应用能力培养方面存在的问题，对高职院校学生普通话应用能力培养模式进行探讨。
我国是一个多民族、多语种、多方言的国家，普通话是现在国家大力宣扬的标准性中国语言，它能使我们国家各个地区的人民更好地进行沟通，从根本上使我们国家形成一个总体，促进经济、文化和各方面的发展。普通话水平的高低更是成为教师、播音员、节目主持人的上岗条件和师范生、部分高职院校学生的毕业条件。高职院校各专业的学生，不光是要会说普通话，还要能说，说得得体、恰当。本文从高职院校学生说好普通话的必要性入手，对高职院校学生普通话应用能力培养模式进行探讨。
一、高职院校学生需要具备较强的普通话应用能力
（一）就业的需要
职业教育办学的指导思想是“以服务为宗旨,以就业为导向”，对于高职院校的学生来说，他们将来的职业决定了他们将会接触来自不同层次、不同地区、不同行业的人，比如面向社会最广大群众的公共服务行业，如商业、铁路、民航、航运、交警、公共汽车、出租车、邮电、银行、保险、医院、旅游场所、影剧院、文化馆、博物馆等，均是普通话语言环境的重要领域，普通话的使用是工作中与服务对象进行交流，增进彼此情感的重要方式，因此，学生就业时，如果能将普通话应用自如，将会在未来就业竞争中的占有优势。
（二）便于沟通交流
中国现在人口流动频繁，南下轻工业，北上重工业，西部支援，东部淘金，人群各种各样，方言形形，如果不会说普通话，简直寸步难行，金口难开。如果坚持说普通话，你会发现普通话越说越标准。在与人进行沟通交流时，对方听得更清楚，意思表达更准确，不易产生歧义。
（三）更能体现个人修养
中华民族的语言非常丰富，普通话是中华民族共同语言库中的精华部分，它不但是由中华民族和各个民族的共同语言组成，吸纳了中华民族各个民族的语言的精华部分，甚至还吸纳了外国的词汇，并且根据外来的语言的意义产生了新的词汇。学好普通话，不但能使自己的语言能力大大加强，而且扩大了个人的知识面，体现了个人修养。近几年来，人们的语言规范意识逐步提高，因为普通话更能体现公务活动的庄重性，所以许多公众人物在公众场合尤其是在广播电视里说普通话还是说方言，普通话说得好不好，都常常成为人们的话题，可见，一口流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好的形象和优雅的气质，甚至会影响个人的公众形象。
二、高职院校学生普通话应用能力培养目前存在的问题
（一）生源语言情况复杂
各高职院校生源遍布全国，招收的学生来自不同地域，各地方言情况差异较大，以湖南为例，根据《中国语言地图集》查证，方言多达9种，语音面貌差别很大。学生掌握普通话的情况参差不齐，导致在日常的普通话教学中，教师的教学难度很大，也无法达到良好的教学效果。
（二）学生不重视普通话应用能力的培养
很多高职学生认为普通话只是一门可有可无的课程，他们甚至觉得学好英语比学好普通话更重要。在学校里要掌握的专业知识，要过的专业证书已经够多了，普通话“不学也会”。因此，教师在教学中如何有效地激发学生的学习动力，提高学生兴趣，成为亟待解决的问题。
（三）课堂上有要求，课外无所谓
教师和学生在课堂上能够使用普通话，可一下课就忘了，不管是教师和学生讲话，还是学生之间聊天，方言土语，语言不规范等现象就出来了。语言的学习需要好的环境，需要在这个环境中不断地练习才能形成好的语言习惯。良好的语言环境是需要学校、教师、学生共同去营造的。
（四）对学生进行语言文字规范化培训的力度不够
抓语言多，抓文字少，比如活动的安排更多偏重于普及普通话宣传教育而对用字规范化教育尚显不足。
三、高职院校学生普通话应用能力培养策略
（一）加强高职生对提高普通话应用能力的认识
对于认为学“普通话无用”、“不学也会”的观点，教师可以结合案例，将学习使用普通话的作用、意义、国家关于推广普通话的相关法律法规等对学生进行全面介绍，用具体生动的事例来说明使用普通话的重要性，鼓励学生，启发学生的学习兴趣，从思想上认识到提高普通话应用能力的必要性。如果学生们意识到，普通话不达标会影响今后的就业，普通话不标准会影响到工作、生活中的人际交往，会带来很多不必要的麻烦甚至会影响到将来的发展，他们自然会重视普通话的学习，自觉地进行普通话应用能力的训练。还有部分学生，虽然已经认识到了普通话的重要性，可随着年龄增大，再加上自身的语言天赋较差，有较重的方音，因此羞于开口，怕自己说不好被同学讽刺、笑话。在课堂上不敢开口，在生活中更不敢练习，所以便干脆“方言到底”。针对这种情况，需要教师来把握课堂气氛，调整授课进度，遵循由简入繁、由易到难、由粗至细的原则，如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战就失去了乐趣，而只是让人感到丧气和痛苦，材料不恰当，破坏了学习者的兴趣和信心，这是最糟糕的事情。教师要多给学生鼓励，鼓励学生敢说普通话，让学生情绪饱满和信心十足地去学习普通话，才会收到事半功倍的效果。
（二）进行教材建设，根据高职专业特点编写普通话教材
高职院校开设的课程是“实用的、技术的、具体职业的课程”，这类课程的主要目的是“让学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识”。普通话课程在高校可能是一门公共基础课，但在高职院校，应该成为一门基础技能训练课。因此，教材的编写要围绕专业技能训练而展开。这是教材编写的重要依据。课程设置的主要目的是提高高职院校学生在各自职业领域内的普通话口语表达能力，要在明确高职院校普通话课程定位的基础上，突出高职教育鲜明的职业性与针对性。
大多数高职院校在开设普通话课程时，通常会自行选择本省语委编写的《普通话训练与测试》。这类书是专门针对普通话测试的编写的，偏重于语音的基础训练，对口语表达综合能力方面的训练相对较薄弱，更谈不上与学科专业特色相结合。学生固然可以通过此类教材的学习，掌握普通话的正确发音，但高职院校的普通话口语课程不是专为通过普通话等级考试而设置的，因无专业特色，学生学起来缺少职业性和针对性，因此，要提高高职院校普通话课堂教学的质量，必须有理想的教材，教材的内容既要包括普通话语音的基础训练，又要结合各专业的特点编写案例进行实训，比如文秘专业的教材可以选择办公室内与领导、同事的场景对话，或是在接听电话时的口语表达；法律专业的教材可以编写模拟法庭的案例。总之，就是要将普通话的基础训练与专业实践相结合，编写对学生更有用处的指导用书。
（三）重视课堂教学，有效提高高职生的普通话应用能力
1.分专业开设普通话训练课，形式多样地开展教学
高职院校根据教学的需要，开设了普通话训练这一课程，进行专门的普通话应用能力培养。为激发学生的学习兴趣，可采用多种形式教学。情景模拟是一种比较好的方式，设置职业场景，结合角色扮演，不但训练了普通话口语表达能力，还对专业技能进行了实训。比如文秘专业，可以设计一个领导来电交待工作的场景，两个学生分别扮演领导和秘书，这个模拟一方面要求双方普通话发音标准，语速语调恰当，同时对秘书人员应具备的语言组织能力、办事能力、礼仪礼节进行了实训。另外，故事接龙也是学生们喜欢的一种教学方式。由老师先说一段故事的开头，交待故事的背景、人物和开头，然后让学生接着往下编，学生思维活跃，富有创造性，很喜欢参与这样的游戏，这样，师生都在轻松和愉快的氛围中得到了提高。课堂教学中，老师是主导，学生是参与者，学生受到学习基础或所处方言区的影响，普通话的水平会有差异，甚至可能两极分化较大，因此，老师要注意因材施教，为提高效率，可将学生划分成若干小组，让基础好的同学帮助基础较差的同学，学生之间互相切磋，互相帮助，共同提高，同时也益于在课后互相监督，互相提醒，形成良好的语言环境。
2.以语文课为主，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力
除了专门的普通话训练课以外，语文教学也是进行普通话训练的主要课堂，对普通话应用能力的培养有很大的帮助。语文学习的目的是为了提高学生的汉语言文字应用能力，是听、说、读、写四合一的，全方位的语言练习。因此，国家语委要求语文老师普通话必须达到二甲水平方能上岗。学校应要求语文教师课堂语言要使用普通话，板书字迹应工整清晰，写规范的汉字；将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯串语文教学的全过程；作业中要有字、词、句练习及背诵、写作等内容，不论对何种语文作业的批改，教师都要在字、词、句或语法方面作出正确要求，针对性的进行讲评和辅导，让语文课成为学校普及普通话的主要阵地。与此同时，其他课程的老师也应该在课堂教学中自觉运用普通话和规范字。在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学活动中，坚持语言文字规范化，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力。
（四）丰富社团活动，营造良好的语言文字环境
学习语言，要有好的语言环境，需要天天听，天天说，这是一个长期的过程。首先，教师要成为学生的榜样，坚持使用普通话，不能上课“普通”下课“方言”，更不能只要求学生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通过课外训练，辅助提高普通话应用能力。一是以宿舍为单位，成立普通话学习互助组，同学们之间互相监督，互相纠正对方的语音错误，让使用普通话交流成为一种生活习惯；二是借助学生社团。学校有许多社团，它们多多少少均会与普通话应用能力的培养发生联系，比如演讲社团，是对普通话语音语调、文字使用的综合性演练；合唱团，可以练习普通话的发声和用气；话剧社，不但能够学习发音，还要求将语言文字转化为艺术表演，更加考验学生对语言文字的理解，其他的还有书法社、文学社等等社团，他们的活动都与普通话应用能力的培训息息相关。通过社团活动,不仅发展了学生的特长，提高了他们的语言表达能力，而且通过他们影响带动众更多的学生讲好普通话。三是开展丰富多彩的课外活动。可以组织学生开展形式多样的读书、演讲、征文、诗朗诵、讲故事、编小报、找错别字等系列活动。对那些表现优秀的学生进行奖励，鼓励学生们自觉地进行普通话应用能力的培养。
参考文献：
[1]许令.对高职普通话口语教材建设的思考[j].职业教育研究，2008，（5）：19-20.
[2]袁钟瑞.关于城市普及普通话问题[eb/ol]./next.asp?lsh=1119.
[3]梁焰.提高高职普通话教学效果的“四法”[j].黔东南民族职业技术学院学报:综合版，2009,（9）：23-25.
[4]江倩.浅议高职院校普通话教学[j].才智，2009，（30）：210.
[5]左晓丽.浅谈五年制高职学校普通话教学[j].科学教育，2009，（4）：18-19.
[6]顾晶.浅谈高职院校普通话教学存在的问题与改进措施[j].教育理论与实践，2009，（11）：32-34.
现状与原因
在一些偏远学校，教师普通话水平低下。关键在于有些教师没有认识到推广普通话的重要性，没有使用普通话的决心。概括起来有以下几种情况：一是农村教师的普通话应用水平，低于获得的普通话水平等级证书的比例较大，反弹现象较为突出。教师自身提高普通话应用水平的内在动力不足，语言规范意识有待提高。二是有的教师存在着“听课评估一过、还用方言上课”“证书到手、方言出口”的现象。当他们的普通话水平等级达标后，在日常讲课交谈中，就对自己降低了要求。久而久之，普通话水平不但没有提高，反而下降了，一些好不容易纠正的语音也得不到及时的巩固。三是教师的培训学习工作做得不够扎实，一些教师缺乏语音理论功底，对国家通用语言文字的规范标准没有掌握，对当地语言与普通话的差异不敏感，不能正确地认识自身存在的问题，影响教师普通话水平的提高。四是教师进一步提高通用语言文字的规范应用水平并自觉规范应用的意识不强。
偏远学校教师说普通话不标准，有的教师说普通话存在畏难情绪，仍然使用方言上课。究其原因，是因为长期生活在方言区（特别是回民居住比较集中的农村学校），地方音浓重，受习惯影响，不易改变。作为学校要求教师一律采用普通话上课，但在教学检查中却时有发现，教师上课仍然喜欢用方言。虽然许多老师都知道推广普通话的重要性，可是他们又认为说家乡话说惯了，一说普通话就不自在，而且说着别扭，学生听着也难受，这确实也是个很现实的问题。
作为教师，不能以自己的普通话水平低，就不说普通话，不去提高自己的普通话水平。笔者经常到学校听课，感到一线教师普通话应用水平还可以。笔者走访了部分学校的领导和学生，他们认为教师日常普通话的应用水平现状是：检查时好于不查时，校内好于校外，课上好于课下，与学生交谈好于与同事间的交谈，在优质课、公开课、示范课这种有人听课时好于平时无人听课。
对策：营造良好氛围
要让师生了解国家有关推普工作的政策规定，认识到推普工作的真正目的在于创设一个良好的语言环境。偏远学校要重视对师生的教育，并将推普宣传与教师的专业素质、日常行为规范教育结合起来。学校推普宣传工作中，应注意将国家有关政策、规定要求家喻户晓，让每位教师、学生明确自己在推普工作中的责任。在宣传媒体上做文章，普及有关知识，随时提醒“请说普通话”。
加强推普工作的宣传力度。以“推普周”为契机，组织学生参与社会语言文字工作。抓住每年“推普周”的有利时机，组织学生上街宣传普及普通话，用字规范化，查找学校周边店铺标牌、广告牌的不规范用字，鼓励学生在家做父母的“小老师”，帮助家长说普通话。这些活动不仅能增强学生参与社会活动的意识，而且也使学生用语用字水平得到锻炼提高。通过“带普通话回家”、家长学校共同提高等途径，将推普法规带到千家万户，真正发挥学校在推普工作中的窗口作用和辐射作用；将“讲普通话，写规范字”的意识传播到千家万户。学校还可以多举行推广普通话相关比赛，定期在壁报栏、宣传栏中安排推普内容，为师生讲普通话起到警示作用，营造浓厚的普通话氛围。
领导带头是关键
应该说，在偏远学校宣传教育工作中，校领导带头是关键。努力创造良好的语言环境，这是事关普及工作能否落到实处的前提条件。领导班子必须在思想上统一认识，行动上措施得力。农村各级各类学校的领导应在教育、教学用语、工作用语和交际用语中坚持说普通话，以起到垂范效应。校领导要带头不论大会小会、聊天都要使用普通话，你说我说大家齐说普通话，把“请讲普通话”落实在口头上，而非仅仅是贴在墙上的一句标语。彻底改变“方言优越论”、“乡音亲切论”观点。
制定相关制度
将推普工作纳入学校教学常规，要求教师在课堂教学中自觉运用普通话讲课。坚持在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学评估活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。坚持师生学习、集体活动使用普通话。对少数不用普通话讲课和板书用字不规范的教师提出批评，帮助改进。将推普工作纳入班级考核和师生评优评先中，如把普通话水平作为上岗、评先、选优、晋职、晋级的硬性指标。学校还应把学生语言文字工作纳入学校班主任工作常规管理，要求学生课上课下交谈使用普通话，书写规范字，并把这一要求作为班集体评先、学生评先的重要条件之一。
发挥课堂教学，尤其语文教学的主渠道作用。要求语文教师课堂语言要使用普通话，板书字迹应工整清晰。将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯串语文教学的全过程。因此，语文教师在讲课时一定要说标准的普通话，绝对不能使用方言，这就是语文教师的职责。
关键词：中介语 普通话教学 语言迁移 训练迁移 僵化现象
中图分类号：H01 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0057-01
中介语理论创设于20世纪70年代，对第二语言的教学和测试产生了巨大影响。上世纪80年代初中介语理论传入我国，学者们最初利用这种理论来分析外国人学习汉语过程的偏误、习得过程和习得心理等问题。随着中介语研究的深入，学界开始用中介语理论来分析普通话学习和教学，并取得了非常好的效果。
关于普通话中介语，具体可以这样描述：如果把标准普通话称为目标语言的话，人们学习普通话的过程，就是从零起点或以某种方言、某种母语语言为起点向目标语不断进发的过程。这个过程中人们使用的语言称为“普通话中介语”。在这个过程中，习得者的学习效果将会受到很多因素的影响。从普通话教学者的角度来说，我们尤其要重视以下几种因素对教学的影响。
1 “语言迁移”对教学的影响
语言的正迁移和负迁移，最早是用于描述第二语言习得中母语和目的语的差异，研究者认为通过对比分析两种语言结构的异同可以预测第二语言习得者的语言错误和难点。当母语的某些特征与目的语相类似或一致时，容易产生正迁移。负迁移，亦称干扰，则往往产生于母语与目的语的结构差异，差异越大，干扰也越大。以往的研究过于强调负迁移对第二语言习得的消极影响，后来的研究则越来越多的倾向于认为，语言的负迁移是一种学习策略和交际策略，促使学习者不断内化自身知识结构，逐步向目的语过渡的过程。由于母语知识干扰而产生的错误可以当作一种反馈，学习者可以从中认识到自己某些方面的不足，通过进一步学习和纠错，可以内化自己的知识结构，形成正确的语言习惯。某种意义上来说，错误的出现，分析和纠正到新的语言习惯形成或新的假设的成立这一过程，可以视为是学习者建构中介语知识的一种学习策略。母语负迁移也可以作为一种交际策略，帮助学习者克服交际中出现的问题。这种理论在普通话教学中的运用，主要体现在方言与普通话对比教学中。母方言对普通话中介语的“语言迁移”，表现在很多方面，在语音方面有发音方法的负面影响，在词汇和语法方面也有负迁移影响。所以教师在教学中，要注意对比方言和普通话在语音、词汇和语法以及语用方面不同，抓住这些异同点，进行重难点教学。例如，四川地区大多没有翘舌声母，只有平舌音，这个平舌音的发音方法就会“迁移到”普通话学习中，造成学习者在发翘舌音时，总会出现舌尖靠前的缺陷；少数地区，如宜宾自贡等有翘舌音，但发音部位比较靠后，这又会“迁移”到中介语学习者在发翘舌音时舌尖过于后卷等缺陷。另一方面，引导学生正确认识普通话学习中的各种错误和缺陷。正是不断出现的各种错误和缺陷，才会促使我们不断检查学习机制和方法是否适当。从这个意义上说，教师要引导学生不要过于恐惧学习中的错误和缺陷，把它们当做是检查我们学习效果和学习方法的武器，这样更有利于学生正视自己的错误和缺陷，养成自我纠偏和主动纠偏的良好意识。
2 “训练迁移”对教学的影响
学习者们在学习中介语的过程中，总是要受到培训或训练。教师在训练中，由于自己的普通话水平不够，或者训练方式不恰当，都会不同程度的“迁移”到学习者身上，最终在学习者的中介语面貌上体现出来。如，有些教师受方言的影响，读上声时有“拖腔”的缺陷，即把上声的音长发的过长，显得十分夸张，特别是在单音节字朗读时比较明显。学生受这种影响，就有可能在自己的发音中也出现“上声的拖腔”。再如，来自西南方言区的一些老师由于过于强调前后鼻韵母的区别，特意在发后鼻韵母时把后鼻韵尾发的特别靠后，形成特别夸张浓重的后鼻韵尾，这些发音的“缺陷“也会迁移到学生上去，最终让他们也形成夸张的后鼻韵尾发音方法。但其实这是不必要的，后鼻韵尾只需和前鼻韵尾区分开来即可，不用发的特别夸张靠后。以上这些实例都提示我们在普通话教学中，要注意不要过于强调训练某种发音特征，要把着眼点放在对综合语感的培养和训练上。
3 “僵化”现象对教学的影响
中介语这种语言系统的发展，本身就是忽快忽慢，有时还会出现停滞不前的“僵化”状态。同样的，在普通话学习的任何一个阶段，初级阶段，中级阶段和高级阶段，都会有“僵化”的现象发生。这提示教师在面对学生虽然非常努力但进步不大，语音面貌停滞不前，词汇和语法总带有方言的影响的情况时，要克服急躁和沮丧心理，认识到这不是自己的方法不对，而是学生出现了“语言的僵化”。更重要的是，要把这一认识传递给学生，让他们也认识到这是一种必然现象，在面对这种状况时，不要急躁和厌烦，更不要沮丧灰心，认为自己学不好普通话，就放弃学习，而是引导学生改变学习策略，运用交际策略，通过各种途径和方式，打破“僵化”状态，使自己的普通话学习向更高阶段迈进。对学生的这种情绪处理是否适当，对于普通话教学的效果起着非常微妙但又十分重要的影响。要让学生认识到，普通话的学习是一个长期的、系统的学习过程。在这个过程中有时进度快一点，慢一点，或者一度停滞不前，都是正常的。只有看到这个事实，师与生在教与学的关系中才能摆好彼此的位置和心态，形成教学的良好互动和循环。
参考文献：
[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.普通话水平测试实施纲要[Z].北京：商务印书馆，2005.
[2]四川省普通话水平测试中心组织编写.普通话水平测试训练教程[M].成都：电子科技大学出版社，2008.6.
[3]于根元.应用语言学概论[M].北京:商务印书馆,2003.
[4]王建勤.关于中介语研究方法的思考[J].汉语学习，2000(3).
[5]吕必松.论汉语中介语的研究[J].语言文字应用，1993(3).
[6]鲁健骥.中介语研究的几个问题[J].语言文字应用，1993(l).
[7]董洁茹.普通话话中介语研究初探[J].新乡师范高等专科学校学报，2003(5).
【关键词】非师范类专业 普通话培训方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-0014-02
梧州学院（以下简称“我院”）是一所地方全日制普通高等本科院校，开设的专业涵盖了工学、经济学、管理学、文学、理学、艺术学、法学、教育学等学科，非师范类专业学生占学生总人数的95％左右。根据《广西壮族自治区实施（中华人民共和国国家通用语言文字法）办法》中第十条规定：“普通高等院校的学生为三级甲等以上，其中汉语言文学专业、师范类专业以及其他与口语表达密切相关专业的学生不得低于二级乙等。”
对于我院非汉语言文学专业和非师范类专业的学生来说，参加普通话水平测试过关率不够理想。原因主要有：一是学生对普通话知识没有经过系统的学习；二是学生对普通话水平测试的相关内容不了解；三是受方言的影响，形成了语音障碍，制约着普通话水平的提高。为此，组织开展普通话培训，可以使学生在较短的时间内有较大的提高；采用科学的培训方法，可以使普通话培训取得良好的效果。
一、开展普通话培训的必要性
（一）有利于开展推广普通话的工作
推广普通话是我国的基本国策，因为它关系到国家的统一、民族的团结、经济的发展和社会的进步。一直以来，国家对普通话的推广工作都非常重视，自从2001年1月1日颁布实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》后，普通话的推广进入一个崭新的时期。通过培训，国家的语言文字的方针和政策得到大力宣传，使学生进一步了解我国语言文字的方针政策，使普通话水平测试工作能够顺利展开，同时也使普通话培训工作得以顺利进行。
（二）有利于提高学生学习掌握普通话的水平
我院学生来自全国28个省、自治区和直辖市，他们已有的普通话知识仅仅局限于小学的拼音基础，加上各地小学教师普通话水平不同，导致学生个体差异很大。通过培训，使学生比较系统地学习普通话语音、词汇、语法知识，了解自己的方言与普通话在语音、词汇、语法等方面的差异，有的放矢地纠正自己的方音和不规范的地方，掌握学习普通话的具体方法，从而真正提高普通话水平，真正达到开展普通话水平测试的目的，也真正达到推广普通话的目的。
（三）有利于帮助学生了解普通话水平测试的内容与方法
普通话水平测试是对学生掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定。教育部、国家语委2003年印发的《普通话水平测试实施纲要》中明确地规定了测试的等级标准、测试的内容与范围，对单音节字词、多音节词语、朗读短文、命题说话等内容、范围都提出了具体的规定，对各项测试的评分标准都进行了具体说明，对语音、词汇、语法等方面提出了具体要求，对测试需要的时间进行了具体规定。通过培训，使学生了解整个普通话水平测试的过程、标准、要求和方法，从而保证普通话水平测试顺利进行。
二、普通话培训必须遵循的原则
（一）科学性原则
科学性原则就是要针对不同学生的特点和要求，灵活安排培训内容和方法，以达到提高普通话口语水平的训练目的。由于我院学生来自全国各地，在语音上往往会带有方音色彩，在培训过程中要考虑到学生的方言实际，针对不同方言对症下药，确立教学的重点和难点，科学、灵活地使用教学策略。另外，学生自身普通话的基础不同、学习普通话的目的与动机、态度和方法上也存在着差异。有的学生参加普通话水平测试并要求通过二级乙等，是为了申请教师资格的认定或者报考导游证；有的学生参加普通话水平测试只是为将来就业做准备，如旅游管理、对外汉语、法学等非师范类专业学生；语音面貌较好的学生希望达到二级甲等甚至是一级乙等的成绩，而语音面貌稍欠的学生仅仅要求通过三级乙等就好。基于以上情况，就要求普通话培训一定要针对不同对象的不同基础和需求开展。
（二）系统性原则
系统性原则就是培训的内容要有完整的体系，与普通话水平测试结合起来，达到理论和实践相结合，理论指导实践的目的。同时，普通话教学与许多学科都有着密切的内在联系，如现代汉语、语言学等，各学科的研究成果丰富了普通话培训的理论建设，而普通话训练中的大量实践经验，又促进了这些学科的发展。因而，在教学中加强普通话培训与各学科的联系，形成学习体系，能更好地培养学生的口语表达能力。
（三）实用性原则
实用性原则就是根据普通话水平测试从考试内容的安排到考试形式的确立，都是为了切实提高学生实际运用普通话的水平，通过大量实践操练，以达到能用所学的理论知识去指导实际的发音和正音的目的。在培训中，必须处理好理论传授与训练实践之间的关系，做到讲练结合，精讲多练。“精讲”表现在辅导老师讲理论要少而精，但要讲清要点和难点。“多练”指安排更多时间让学生进行练习。如练习单音节字词时，重点为练习声调和平翘舌音中的翘舌音；练习多音节词语时，重点是练习音变和词语的轻重格；练习作品朗读时，重点是练习语调；练习命题说话时，重点是练习口语化的表达。“只练不讲”和“只讲不练”都是不可取的。同时，还应向学生强调，在课堂内外的一切场合都说普通话，这是一种更广泛的，同时也是真正意义上的应用。
三、普通话培训的具体实施
（一）培训班的类型
1.开设普通话选修课程。针对我院学生大都因语音启蒙、地域方言等多方面因素的影响而口语表达习惯不佳，学院坚持为学生开设普通话选修课。虽然我院已将普通话训练课程开设成为公共选修课，但由于学生对普通话水平测试的重视程度不够，导致选修的人数不多。因此，在旅游管理、对外汉语、法学等非师范类专业中应将该课程定为必选课，纳入教学计划，担任该课程教学的教师为测试员。在课堂上以朗读训练为主，结合方言与普通话的对应转换、音变训练、难点音训练、测试训练等练习，着重提高运用普通话进行表达的能力。课程结束以普通话水平测试方式，按照不同专业的测试等级标准，对达标者给予学分。开设这种系统培训的选修课程，能有效地解决部分学生由中小学阶段遗留下来的语言能力较弱的问题。同时，多开展一些演讲、辩论、朗读等提高口语表达能力的实践活动，增强互动与参与，以提高学生的口语表达能力为目的，强化日常训练。
2.举办考前辅导班。对于要参加普通话水平测试的学生来说，必须参加考前辅导班。在短期培训班里，测试员可以着重讲解测试要求及规则，让学生做好知识准备和心理准备，提高测试成绩。测试员要将着力点放在语音发音规律的简介和示范，可以通过大量练习以及借助于多媒体手段开展丰富多彩的教学。同时注意将测前培训与测试的安排之间留出一周以上的时间，以保证学生根据教师的指导，课后有充分的练习机会，在测试时能发挥出最佳的水平。
（二）授课的形式
无论长期还是短期的普通话培训，都可以采取分散教学、集中辅导、个别训练的形式逐步展开。分散教学就是在一段时间内只重点讲授一个难点，留出较多的时间让学生训练，克服不正确发音。集中辅导是指将学生集中在一起，对发音错误归类，分析发音错误的缘由，指出正确发音的原理，进行系统纠正。个别训练指学生根据自己存在的问题，在老师集中辅导的基础上自我练习，或听磁带诵读，或利用光碟训练。培训方式的采用可以因地制宜，因时而异，因人而别。
（三）培训的方法
1.教师示范法。在培训课上，教师作为测试员，必须做一些示范，使学生对标准的普通话以及考试要求有一个明确的感性认识。或者让学生先朗读，教师再做示范，形成一定的对比，也会取得较好的效果。
2.结对互助法。说好普通话必须经过长期练习的过程，结对互助法是以自我训练为主，互相练习为辅，集体讲练和个别辅导相结合，可以是师生互助，也可以是生生互助。让学生以结对子或者结成小组的方式开展普通话训练，有助于学生互帮互学，增加学习兴趣和动力，提高效果。如将普通话基础较好的学生跟基础较差的学生结对子，可以帮助较差的学生尽快地提高。而且学习时间比较灵活，可以保证有更多的练习时间，除了课堂上的时间，学生还可以在课后自己找时间训练，这就比较容易取得进步。对于方音较重、基础较差的学生，教师应通过个别辅导，指出学生存在的问题，进行讲解和纠错，以达到较好的效果。
3.实战演练法。按照考试的要求，教师可拿些真题让学生做一做，使学生间接地获得一种实战经验。在形式上可选择学生代表当众示范；也可进行分组，由普通话较好的学生分别主持各组的测试。学生做完题目以后，教师要加以点评，也可让学生代表进行评议，这是一个再学习、再认识的过程。
4.趣味活动法。培训课上，还可以组织一些活动，如开展语音笑话、绕口令、讲故事、朗读、演讲、辩论等符合学生心理特征的活动，激发学生自觉学习普通话的兴趣，在一定程度上能促进普通话的普及。
关键词：普通话教学；授课形式；语音立体培训
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0147-02
自1994年国家普通话水平测试正式举办以来，上海市各高校对于“推普”工作极为重视。目前，所有正规高校均开设了普通话教学课程，“推普”工作取得了卓异成绩。然而，目前上海市各高校的普通话教学中也还存在着一些不尽如人意之处，需要“推普”工作者和任课教师共同思索和改进。
一、当前高校普通话教学中面临的问题
1.学生学习兴趣普遍不高。众所周知，受城市环境、求职压力等多种因素影响，当前上海市大学生对于外语的重视程度远远超过汉语。据一份来自复旦大学的调查资料显示，有超过55%的在校大学生将3/4时间用在学习外语方面。尽管上海市教委曾出台文件，对在校大学生的普通话水平作出规定，但由于该文件缺少可操作性和执行力度，对于大多数在校生来说，对于母语的重视仍然只是停留在口头上。兴趣的缺乏使得他们对普通话教学课程有一种能不上就不上的态度，从而使“推普”工作受到极大影响。
2.教材过于注重理论的系统化，非常缺少甚至根本没有明确的针对性。教材是教学的一个基础。好的教材可以帮助学生预习、理解，增加其学习兴趣。然而目前各高校所采用的普通话教材多是对语音基本理论做详细的系统性介绍，篇幅较长，专业性、理论性都很强，令不少非语言专业的学生望而生畏。
3.受课时、教师数制约，授课形式不够科学，教学效果不尽如人意。受扩招形势影响，目前大多数高校都存在着师资力量不足的情况。普通话教学领域更是如此。目前各高校的普通话课程基本上都采用大班授课形式，动辄一百多人一个班，而且学生的普通话水平良莠不齐，再加上课时非常有限，使得教师根本无法进行各种特色练习。尤其是在普通话语音课上，一些同学进行正音时，其他同学处于等待状态，很容易出现倦怠。
二、上海海洋大学普通话立体教学的构建
所谓立体化教学，就是从教材建设、教学方法、教学手段等方面入手，将传统的普通话教学与现代多媒体信息技术结合，将课内教学与课外活动紧密联系起来，充分调动学生学习的主观能动性，对学生进行全方位的普通话教学。目前，上海海洋大学在立体化教学方面采取的主要措施有以下几个方面。
1.在教材建设和多媒体手段方面，我们打破了以往纸质教材“一统课堂”的局面，在不抛弃传统的纸质教材的同时，采用了大量的立体化教材，如电子课件、音像制品以及以超链接为媒介的网络材料等。其中音像资料既有关于普通话方面的专家讲座，也有演讲及表演录像。而以超链接为媒介的网络材料则内容更为丰富，极大地调动了学生的学习兴趣。
2.在教学方法和考核机制方面，本校教师在传统的讲练法基础上，引入交际法、演示法、情景法、对比法等，将普通话学习与学生们的日常生活交际结合起来，使得部分普通话教学内容能够以具体直观的形式呈现出来，并根据现实生活去丰富教学内容，将朗诵、表演等融入课堂。为了保证教学效果，教师们还在以上教学方法的使用过程中引入竞争机制，在紧张活泼的气氛当中激发学生们学习普通话的兴趣以及对于普通话知识的求知欲望，使之处于学习和求知的兴奋状态，真切地感受到普通话是一门“有用”的技能，大大提高了学生课堂训练和课后自主学习的积极性。
3.在教学手段方面，教师结合教学内容和学生实际，利用电脑多媒体技术，将视觉、听觉、视听综合艺术等引入课堂，在一定程度上弥补了普通话课程语音理论抽象难以把握的缺陷，并在一定程度上摆脱了时空束缚，使教学内容能够牢牢抓住学生的注意力。
4.在课外活动方面，教师们将普通话实践与学生们所热衷的社团活动以及学校的社会实践活动结合起来。先后组织学生成立了“汉学社”、“普通话协会”等学生社团，以学生们所喜闻乐见的形式开展各种社团活动，增加普通话的吸引力。此外，为了便于学生们在课后自主学习，授课教师还将大量的立体化教材从课内移至课外。2011年起，在学校各有关方面的共同努力下，学校还建设了语言文字平台和教学管理平台。教师们可以将大量与普通话教学相关的音像及文字材料上传至校园网的语言文字平台，并通过教学管理平台进行辅导答疑。
三、普通话立体教学模式的优势
普通话立体化教学模式目前已经进行了一年，虽然其中仍有很多需要不断完善和改进之处，但是与传统教学模式相比，立体化教学已经显现出了不可比拟的优势。这主要表现在：
1.立体教学可以将传统教学中难以展示的东西形象化地展示出来，并提高教学效果。在传统的普通话语音教学中，教师的演示作用实际上很小，因为学生只能看见教师的开口度，而无法看到其舌位及发音器官的变化。而立体教学中的多媒体技术则可以将一些难以用语言精确表述的内容通过动画、图片、录像等手段进行生动形象的演示，从而使教师所讲解的内容能够被充分理解。这是传统的普通话教学模式所无法做到的。
2.立体教学可以充分调动学生学习普通话的积极性。由于立体教学的教材及教学方式与传统教学方式有许多不同之处，学生对此普遍感到新奇，课堂注意力非常集中。此外，较之传统纸质书本，立体教学所采用的语言材料更为实用，更贴近生活，而且可以将许多新词吸收进来，让学生们觉得很实用。同时，由于立体教学是通过课内外多种渠道让学生在动态的语言环境中练习普通话，能够让学生们感到学有所用，所以学习普通话的兴趣也就随之产生了。
3.立体教学可以在一定程度上解决课时量少、师生比不合理等现阶段客观上难以解决的难题。在传统教学的课堂上，众多来自不同方言区的水平不一的学生一起上课，教师只能按照平均水平来讲解，这就使得原来水平高的学生觉得学无所得，水平低的学生又无法跟上教师的进度，很容易厌学。而立体教学，一方面，由于课堂上采用多种音像资料及超链接为媒介的网络资料教学，教师的书写等时间大大缩减，讲授内容则大大增加；另一方面，由于开辟了语言文字平台和教学管理平台，学生们可以根据自身的普通话水平和方言特点来选择收听或收看普通话教学内容，对在普通话学习的过程中遇到的重点音、难点音进行重点训练，使得不同层次、不同能力的学生都可以学有所得，为因材施教提供了更为广阔的空间。
综上所述，立体教学在普通话教学中的效果是优于传统教学模式的。尽管目前由于网络资料版权等原因，在普通话立体化教学平台的构建方面还存在着较大难度，但无论是从理论上还是从现实上来说，普通话的立体化教学都是可行的。普通话立体化教学的推开和普及，对于“推普”工作将起到显著作用。
关键词：普通话 测试 教学 改革
普通话是我们的工作语言、宣传语言、交际语言和教学语言。能说一口标准流利或比较标准流利的普通话，是一名合格教师的必备条件。《中华人民共和国国家通用语言文字法》就明确规定了“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。”
师范院校是培养合格中小学教师的摇篮，师范生普通话水平的好坏，对他们今后的就业、教学，甚至国家对中小学生语言培养方针的贯彻落实都是有影响的。所以，提高师范生的普通话水平是十分重要的。
普通话水平测试已开展了多年，现在越来越得到人们的重视。针对我院学生普通话测试过关率较低的实际，这给普通话教学提出了新的要求，从事普通话教学的老师应考虑怎样将普通话测试与普通话教学结合起来，使学生的普通话水平得到较大的提高，做到“以测促训，以测保训”。
针对我院学生大都来自本省边远山区且普通话基础薄弱的实际。这就给我们提出了如何结合普通话水平测试开展普通话教学以提高学生普通话水平的问题。
过去，在普通话教学中，有基础知识和基本理论的讲解用时较多，学生训练教少，学生普通话水平提高不明显的情况。究其原因，一方面，这和普通话课只开一学期，课时少的实际有关系；另一方面这和普通话教学只注重课堂教学而忽视课后训练、忽视学生学习普通话习惯的养成等有关。
一、明确目标。确定普通话的重要地位
学生在中学阶段并没有意识到普通话对一名师范生的重要性。当学生接触普通话课程时，我们有义务向学生宣传国家的语言文字政策，让师范生知道普通话水平的高低会直接影响到教师资格证的办理和他们今后的就业，让学生知道学习普通话的重要性，这为他们今后参加普通话水平测试奠定基础。
二、分级制定标准，讲清细节
普通话教学课时少，传统的教学在基础知识和基本理论的讲解上占的时间较多，相比较学生在课堂上得到训练和教师为学生纠错的机会就比较少。针对此实际，就需要想办法使学生得到更多的训练。使普通话基础不同的学生，针对实际得到训练。
普通话教学，需要先对学生进行摸底调查。在此基础上，针对我院大多数学生普通话基础薄弱、部分学生普通话基础较好、个别学生普通话基础好的实际，制定不同的标准。第二题读多音节词语。目的是测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。第三题朗读，要提醒学生不要错读、漏读、加读、倒读、不要读破词和句造成歧义。做到自然流畅。第四题说话，要向学生讲清说话注意自然流畅、有口语感等需要注意的问题等。在普通话教学的整个过程中，再针对测试中要注意的具体问题进行讲解，做到循序渐进。
三、注重课内、课外训练相结合
大多数学生说方言已成一种习惯，若想让其养成说普通话的习惯，需要个过程。只有通过课外的不断训练，才能巩固课堂训练。课外训练，我们可以采取多种方式。
四、养成学生学习普通话的几种习惯
普通话教学仅注意课堂的训练是远远不够的。为了提高学生的普通话水平，普通话教师有必要督促学生养成几种习惯。
一是学习普通话的自觉习惯。只有学生自觉去学习普通话，才会有较大的进步，这种习惯的养成需要教师的督促和学生的相互督促。二是听普通话的习惯。我们的有些学生不习惯听普通话，这就需要督促学生常听普通话，养成听普通话的习惯。三是练普通话的习惯。很多说方言的同学羞于说普通话，我们要帮助学生克服羞涩心理，有针对性地多练普通话，不断纠正语音上的问题。四是说普通话的习惯。从普通话水平测试中，我们发现，很多学生的前三题把握得很好，一到说话，问题就较多。不但要求在课堂上说，更重要的是在生活中也要说，抓住一切机会练说普通话，在练习中不断纠正错误。五是纠错的习惯。纠错分两种情况：一是自纠。二是他纠。在学习普通话的过程中，存有几种情况，一是有的知道自己的语音错误和缺陷，并能自我纠正的；二是有的知道自己的大多数问题，有些可自我纠正的；三是个别普通话基础薄弱的同学，不知道问题且不能纠正的。针对第一种而言。他们的语音系统往往无大的问题，只是记不住音，这样的同学通过普通话课的学习，会很快纠正错误且进步很大的，他们往往能做到自纠。针对第二种而言，他们的语音系统多少有些问题，有些语音问题他们可以自纠，有的需要在别人的帮助下才可纠正的。针对第三种来说，他们的基础薄弱，语音系统上的问题较多，少自纠能力，需要别人的帮助。我们要鼓励基础薄弱的同学，克服学习普通话的心理障碍，多向老师和基础好的同学学习。六是记录的习惯。七是将理论知识转化为实际运用的习惯。针对这样的情况，教师有必要培养学生将理论转化为实际运用的能力。
五、开展多种形式的普通话训练
单靠课堂讲解和训练，来提高学生的普通话水平是远远不够的。过去，普通话教师对学生的课下的训练有要求，但检查得较少。我们可以采取多种形式进行结合普通话教材进行课后训练。
