时间：2023-01-23 13:21:50
关键词：普通话；教学资源库；建设
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0254-02
当前我国高等院校普通话教学存在着很多困难急需解决，怎样让普通话教学提高效率，增强针对性，笔者研究和探索了建设普通话教学资源库这一课题。经过对当今高等院校普通话教学资源存在的问题进行分析，从教学资源库建设的原则、内容、形式等方面探讨了普通话教学资源库建设的途径，并且提出了教学资源库的栏目设计。
一、普通话教学资源库建设的现状
现代教育的主要形式当属多媒体网络教学，而高校教学资源库的建设与多媒体网络教学密切相关。高等院校在运用现代教育技术的过程中越来越重视网络资源的作用。所以，高等院校逐渐建设起来网络教学资源，但其中普通话课程的网络教学资源比较匮乏，具体体现在以下几点。
1.资源形式单一
在已有的普通话网络教学资源库当中，能够满足大学生自学需要的资源很少，使得学生只有消极被动地接受知识。所以，建设一座满足学生自主学习需要并且富有特色的普通话教学资源库，是值得每一个教师认真思考研究的问题。
2.缺乏针对方言特点的内容
环境的影响是巨大的。各地方言习惯对普通话教学影响很大的。在现有的教学网络资源里，依据各地方言有针对性进行普通话教学非常少见。例如高校中多个学习普通话的网络中，关于河南方言的相关内容，只有少数的描述性语言，并没有通过画面、声音等形式做出具体分析，内容形式单调，不利于自学。
3.内容只是体现通用性，职业行业特点缺少
已有的教学网络资源里，大多只包括训练、实践的内容和资料，如广西工商职业技术学院的普通话教学网络资源中，教学内容全面，练习材料丰富。缺点则是没有依据每个专业行业的培养目标去设计训练、实践的内容，缺少针对性，弱化了训练的效果。
二、高等院校普通话教学资源库的建设
1.高等院校普通话教学资源库建设的要求
第一，科学化和标准化相结合。我们在建立普通话教学网络资源库时，全部的材料和资源要求与相关技术标准完全符合，以达到网络资源共享的目的。同时还要充分考虑课堂教学的实际需要，重点设计和制作教学急需的资源。另外，教学资源库的建设必须具有科学性，并不是教案、作业、试题等的简单累加，需要遵照学科的结构和内容特点进行资源的分类与建设，以实现最优化的教学效果。
第二，方言特点和通用性相结合。当今高校中的学生生源结构复杂，本省的，外省的都有，而且大学生绝大多数是“90后”，并且是来自农村的学生居多，其普通话的表达水平高低不一，因而教学网络资源库的建设要全面考虑各种学生的具体情况，对各个水平的学生都能够因材施教。
第三，老师讲授和学生自学相结合。拥有优秀的教学资源库，既能方便老师的讲解，又能达到学生自学的目的。学生们的自学要有效地在老师的指导前提下进行。如果没有教师的指引，学生容易迷失在资源的“沙漠”中，而老师恰当有效地指导，就像给行走在“沙漠”里的旅者提供了指南，能够让学生们更有效地自学。
第四，开展竞赛与水平测试相结合。伴随时代的快速进步与普通话的推广普及，当今各个行业对大学毕业生的普通话水平的要求也越来越高，例如从事服务行业的人员就需要普通话测试水平二级乙等以上。很多工科专业的大学生，为了扩大就业的范围，也积极投入到了普通话水平测试的行列，使得高校普通话水平测试的学生不断增多，推进了普通话教学与测试的共同发展。同时，各种背诵、朗读、辩论、演讲等比赛的蓬勃展开，也为普通话的推广添加了活泼生动的色彩。所以，以上的竞赛内容也应体现在教学网络资源库里。
2.普通话教学资源库建设的内容
河南方言知识：河南方言的历史，方言分类与特点，河南主要方言的分布区域与分布情况等。课程资料：在普通话网络教学资源管理平台中，包括普通话课程的课程标准、教学大纲、课文教案、教学资料、课文听力、课文视频、音视频资料、单元PPT课件、实习实训（根据实训内容进行训练表演）等，为学生们提供丰富的自学资源。普通话考试：提供河南省普通话水平测试的报名程序和方法，各类测试用试题库和资料等。教学视频库：高校学生参加朗诵、辩论、演讲等比赛视频资料，普通话水平测试视频，精心挑选的课堂教学视频等。资料文献：古今优秀诗词歌赋资料、各类诗会资料（如新年诗会、春游诗会、毕业诗会等）、关于普通话推广普及的文件资料。网络在线自学：普通话语音练习、普通话自测辨音等。网络交流学习：在当今的网络时代，我们可以通过问题讲解、课堂讨论和固定时间的答疑，更可以利用网络形式（例如QQ、电子邮件、博客、论坛等）与师生进行方便快捷地沟通，老师也可便捷地对学生们进行指导、训练，也为学生们的自学建立了一个实时化、一体化、高效率的网络资源沟通平台。
3.普通话教学资源库的形式
在今天的网络时代，其网络资源库的资料来源的载体是电子文本、图像、图形、音频、视频、动画等，同时以动态网站和视频网站相结合的可视化方式，呈现给学生，方便其业余时间的自学。重点培养学生的自学能力，对学生们进行多类型的感官刺激，激起他们的学习兴趣，满足其自学的需要。
4.网络教学资源库素材的来源
普通话网络教学资源库的建设是一个艰巨而复杂的工程。先要做到主题鲜明，定位准确，选择精品，内容适宜，针对性强。教学网站的选材与提供的素材要和普通话教学密切联系，还要突出河南方言区的特点，强调针对性。符合教学大纲的要求，按照教学目标、教学重点与难点进行设计，从而为师生提供高效便捷的搜索方式和具有个体语言特点的网络资源环境。同时，网络教学资源库还要依据教学要求组织与制作素材，并将已有的课件资料和其他软件的资料重新分类、整理，运用多种方式组织这些素材。素材在教学资源库的建设过程中处于中心地位，要注重选取具有代表性的素材，并进行科学分类，同时要方便使用者检索等，以上这些都会直接关系到网络教学资源库的使用效率和应用效果。
首先，可以从普通话教材和相关书籍所附带的光盘中获取视频与音频资源，有些音视频要求转换格式，从而达到网络化的标准；文本素材是从书本、杂志、报刊、图片、照片等途径获得，需要全部录入、编辑或扫描之后，保存成电子文档，以后当作素材来用。其次，用于教学的音频、视频文件也是从网络上下载，也可在网络资源库中直接使用相对应的链接功能。在这个资源库中，最为重要的是自制资源，即根据各个方言地区以及不同行业的特点，结合实际的教学需要，制作具有原创性的教学使用的音频、视频等素材。
根据以上的分析研究，我们建立了普通话教学资源库网站，为了真正达到优秀普通话教学资源库网站的标准，这个网站对使用者提供了丰富的多媒体教学网络材料，在建设过程中，把全部材料实行合理分类，科学地融入到普通话教学资源库网站的每个项目里面；同时教学资源库网站还增加了河南各地方言的相关内容，有利于学生了解本方言特点，有针对性地进行纠正、提高。
参考文献：
[1]国家语言文字工作委员会，普通话培训测试中心，《语言文字应用》编辑部.普通话水平测试的理论与实践[M].北京：商务印书馆，1998.
[2]刘照雄.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社，1994.
[3]蒋莲.以普通话水平测试指导普通话教学[J].攀枝花学院学报，2003，（6）.
[4]上海市普通话培训测试中心编.普通话水平测试研究[M].上海：上海教育出版社，2002.1.
[5]李立雄.关于多媒体教学的几点思考[J].中国大学教学，2004，（8）.
国外在ESP方面的研究起步较早，自上世纪60年代至今，Barber、Ewer&Latorre、Hutchinson&Waters、Jordan、Stapa&Jais、Kone、Rahman等学者先后对之进行了多方面的研究，涉及ESP专业类别、教学方法与教材设计、教师训练、测试方案等。近年来，以Milizia为代表的学者对语料库在ESP中的应用进行了分析，他们尝试通过理论建构与数据分析相结合，提出一些教学中的语料库建设模式和应用途径，对国内目前的ESP教育创新研究有着前沿性的借鉴价值。国内研究者们通过借鉴国外较为成熟的研究理论，结合自身已有的研究成果和教学实践，对ESP教学于授课方式、教材设计、习题设计、翻译测试等方面进行了多维度的分析，在研究视域上已与国外学界关注焦点紧密衔接。目前，国内学者已经注意到，虽然在大多数ESP课堂上，采用源自普通英语教育的“阅读—翻译—语法讲解”教学模式“、讲说—板书”授课方式及其教学理论，但它们在某些方面并不能很好地与ESP教育目的相契合，甚至还容易抹杀ESP注重词汇专业性和准确性、语篇内在结构特定性、会话高效性、语境真实性等特征。因此有人指出，鉴于ESP的研究目标“主要是发现它与某一特定学科、行业或职业相关的语言特征”，故而“最有效的研究方法不是内省法和诱导法，而是重视实际语言运用的研究方法”。可见，一些能突出ESP教学自身特点、提升教学效果的新教学手段的介入、教学路径的多元化发展，正成为加强ESP教育的一个必要举措。笔者认为，在现有的课堂教学条件下，教师重视教学应用型语料库的建设和使用，能够突出专业领域英语在语汇特别是术语方面的专门化和精确化、语法严格化、句式书面语化、语篇逻辑内链严谨化等基本特质，可以有效地推动ESP教学发展和相关研究的深化。语料库以计算机信息处理技术为基础，集合了大量源于现实的真实语言材料，能够快速并相当准确地标识出大规模语言材料集群中的词性、出现频次、文本个性词等重要的语言数据。在语言材料的总量、语言样本的真实性、语言数据的类别丰富性、可采信程度等方面，均具有明显优势。
二、ESP类教学应用型语料库的建构与应用
1.在建设阶段特别是语料的收集、选择过程中，要兼顾鲜明的服务于ESP教学的针对性、代表本专业领域英语语言特征的语料典型性、不同类型语料分布的比例合理性。简而言之，即要在本专业领域内的英语真实会话文献（如“商务英语”中的合同、“法律英语”中的诉状、“科技英语”中的产品说明书）、英语国家的美誉度较高的相关专业教材、具有权威性的相关工具书、相关专业论著等材料中提取语料，以最大限度地反映本专业的语言特征、注重会话的真实性为基本标准，进行语料的选择，同时要根据本专业领域英语实际使用中真实会话文献、教材和工具书、专业论著等材料的分布状态，来决定各类语料的采用比例，使之在比例上尽量与实际情况相吻合，从而增强ESP教学的实用性。
2.基于为教学服务的原则，应当注重通过语料库的进一步编辑，着重加强对语料中的词汇特别是术语语义与使用方式、句法规则、段落和篇章结构的特征等教学重点、难点内容的标识。ESP区别于普通英语的几个显著特征，即在于词汇使用方面有较强的专业性、句法运用方面在特定的语境要求下有着有严格的标准性、篇章结构方面往往受到具体文体的约束而呈现出特有的逻辑结构，这些特征在传统教学模式下，用讲授和板书的方式往往并不能使学习者快速、高效地习得，通过语料库的使用则可以将以上特征明确标识出来，使学习者对之在较短时间内即形成直观、明确的认知。具体来说，教师和学生可对库中语料使用WordSmithTools等工具进行处理，对全部语料范围内出现的高频度词汇进行排序，归纳其在句子中的使用规则，并借助专业词典等工具书的释义，明晰其在各类会话中的具体含义；通过对语料文本话语标记的标注和分析总结，可以对本专业英语语言的篇章结构在逻辑衔接、语义连贯、修辞特征、句式使用多个角度进行研讨；而通过对具有专业特征的高频度词汇、语篇中的句式、修辞特征等要素的分析，则可以对本专业英语句法的构成规则进行梳理。这种对语料的分析方式以及所得到的分析结果运用到课堂教学中，可以提高学习效率，有着良好的应用效果。
3.注重多类语料库的建设和使用。ESP教育就目前来说仍处于一个不断积累教学经验、引入新的教育工具、尝试和完善教学路径和教学模式的探索阶段，对新教学思路的构建、学习者和教师间互动机制的建立都应在探索过程中有所重视，才能真正促进教学发展。笔者认为，作为一种的新的教学手段和工具，多类语料库的综合运用能够较好地对应上述要求：一方面，前文所述的以真实会话文献、相关专业英语教材、权威性较高的工具书、相关专业论文为基础语料的语料库，可被视为“教学用基本语料库”，其主要功用在于为学习者提供范式性的专业语言文本以供学习，同时为教师提供典型性的真实会话以供分析本专业英语语言的各项特征。另一方面，还可以在教学中引入普通英语研究所使用的大型权威性语料库，即“EGP语料库”———它与上述“教学用基本语料库”可以形成参照。在两库对比检索获得数据比照的基础上，通过词性信息标注等方式，对专业英语文本中包括术语在内的个性词、句法、篇章结构等进行更进一步的研究，从而更加突出本专业的英语语言与普通英语语言间的联系与差别。此外，还可以采集学习者的习题、专业英语作文，建设专门的“学生作业语料库”，通过该库与“教学用基本语料库”、“EGP语料库”的三方对比，可以很直观地反馈学生在习得过程中出现的如对专业词汇理解有误和使用不当、受普通英语影响对专业英语的句式规则和篇章结构的掌握出现偏差等问题，有助于教师在课堂教学中有针对性地展开教学，形成师生间的互动机制，促进教学相长。
4.注重对学习者语料库使用能力的培养。鉴于语料库及相关软件所具有的日趋完备的语言解析功能，和在ESP教学中的重要功用，教师应注重培养学习者自身的语料库使用能力，使学习者可以运用语料统计分析软件（如WordSmith、Monoconc），独立完成对词频、关键词、词汇密度、平均句长、平均词长、语义韵、高频搭配等数据的统计，并引导他们学会分析这些数据所蕴含的语言特征，从而更好地习得本专业领域英语语言使用规律；另外，教师还可以指导学习者通过检索、观察ESP语料库的语言现象和对比参照库语料的异同，对之进行分析、归纳、思考，独立对某一语言现象或某一问题的探索和研究，这有助于提升学习者的语言意识和语言内化程度。
三、ESP类教学应用型语料库的教育促进作用
通过以上所述语料库在ESP教学中的应用，其对教育实践和教学理论的发展，可以起到以下几种作用：
1.实现和保证教材中语言材料的真实性。鉴于ESP教学的使命在于培养出有一定英语基础技能、并精通本专业领域英语使用的专业型人才，因此，必须在教学中注重大量真实语境中的真实会话、专业文献等案例的使用，从而突出专业性和实践性,使教学内容与国际交流中的实际语言的词汇特征、篇章模式、应用规范等相符合。而语料库的介入，则因之其本身即取材于真实文本，避免了教材编写人员杜撰语料所可能带来的如词汇和句式使用上的个人偏好特征明显，语言篇章模式与国际现行惯例之间有偏差，杜撰的语料未经实践检验，因而在一定程度上缺乏实用性等弊端。
2.可以更加突出特定专业、职业的词汇、句法和语篇特征，便于学习者迅速掌握其要点。Strevens已指出，ESP教学在内容上与特定专业和职业相关，词汇、句法和语篇特征是ESP教学中“必须与普通英语做首要区分”的教学重点之所在“，学生对它们的理解，必须放在特定专业、职业相关的语料阅读和语言运用之中”。显而易见，通过ESP语料库的建立，提供了大量具有范式性意义的语料，学习者可以检索、阅读，便捷地了解并归纳词汇、句法、语篇结构等语言学习要点在本专业、职业相关的语言活动中所具有的使用特征；此外，由于语料库大量采集了相关专业、职业的真实语料，使学习者对语言特征的归纳往往具有较高的普适性、真实性，有助于ESP教学人员顺利完成其培养专业性英语人才的教育目的。
3.有助于学习者以大量集中的语料为基础，尽快掌握本专业中一般词汇的特殊含义、术语的专业用法。专业英语区别于普通英语的一大特征即在于词汇上的特殊性：这不仅是指自成体系的众多专业词汇、术语，也包含了出现在该专业中的普通词汇所具有的特别含义。例如solution一词在多个专业中都有自己区分严格的词义指向，在化学中指dissolu－tion，在医药学中指terminationorcrisisofadisease，在数学中指theuniquesetofvaluesforanequation等。通过对语料库中集中出现的大量专业语料的接触，可以使学习者对本专业的词汇特点有一个全面的认知，迅速掌握专业词汇、术语的含义和使用规则，并通过与已掌握的普通英语知识相对比，直观地理解本专业中普通词汇所具有的特别词义，从而达到在自己从事的专业领域中，比只接收普通英语教学的学习者更加准确、有效地参与交际活动的ESP教学目的。
四、结语
农村的小学生由于受具体生活环境的影响，具有区别于城镇学生的特点，如生活体验丰富、爱说方言、接触新事物较少等。农村小学生本身的特点，决定了对其进行作文教学时，必须着眼于他们的特殊性，采取适宜的教学策略。
一、走向生活，丰富作文素材
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”农村小学生对周围的山川树木、虫鱼鸟兽较为熟悉，对家里家外的农活有较深切的感受。相反，对于城市的喧哗、市区的生活习惯、十字路口的交通规则等则较为陌生。因此，指导学生写作文时，应该多鼓励他们选择自己熟悉的事物、事件，避免让他们凭空想象自己从未接触过的、完全不了解的东西。但这并不意味着学生写作文时不可以进行适当的想象，而是要注意引导学生根据自己的所见、所闻、所感去加以想象，使写出来的作品贴近生活，有亲切感，不至于停留在对生活、事物的实录上或者凭空造出假作文。如习作要求学生以《我最难忘的一件事》为题写篇作文，对农村小学生来说，让他们写到公园游玩、参加社区活动的表演节目、在公交车上的见闻就不太合适，而应鼓励他们写校园内的事情、爬山、捉泥鳅、种花生、种菜等他们熟悉的事。在写这篇作文时，班上一名女生写她自己最难忘的一件事是第一次帮爸爸牵牛。她把第一次帮爸爸牵牛的经过和感想叙述出来，既朴实真切，又富有生活意味，使这篇作文收到了平中出奇的效果。
二、营造氛围，丰满作文口语
农村小学生深受方言的影响，使用普通话时较为生硬，不大连贯，为了克服普通话使用不自然对作文写作的不良影响，教师应利用多种渠道，对学生进行多样式的口语训练。一是上课时不用方言。教师讲课时尽可能都采用普通话讲解，必要时穿插方言理解个别词语、句子。二是号召在校园里讲普通话。学校要向学生宣传国家的语言规范化政策，教育学生从小就要学好普通话，从现在起就要训练讲好普通话。要求全体师生在校园里都使用普通话进行交际，举行多种形式的普通话竞赛。三是以班级为单位，利用活动课训练普通话。如利用每星期一节活动课或者利用每周几次早读课，让每位学生都有普通话表演的机会。
三、拓宽渠道，积累语言材料
农村学生天性勤劳朴实，写作文常常平铺直叙，把事件写成实录。为此，教师在指导他们写作时，不但应该引导学生选择自己熟悉的生活素材，而且平时更要注意培养他们积累语言材料的习惯，以求开阔写作视野，拓宽写作渠道。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，要想积累丰富的语言材料，就要大量阅读有益的书籍。正如高尔基所说：“书是人类进步的阶梯。” 我在学生用心阅读课文的基础上，引导学生通过自读、范读、赛读、品读的方式感受语言文字的美，感悟语言文字所展示的美景，充分激发学生欣赏美、热爱美的思想感情。在此基础上，我让学生将自己喜欢的词句段摘录在本上。我还经常指导学生将自己课外积累的材料加以整理和完善。如举办“课外知识小报大比拼”，进行小组交流、全班交流，评比谁收集的材料丰富，并请学生谈谈收集这些语言材料的理由，从而实现了资源共享。利用早读时间开展“课外360行”新闻报道。由于有了阅读的动力和方法以及教师的督促，学生进行阅读的目的性强，兴趣浓厚，极大地丰富了学生的知识，为学生写作文助了一臂之力。在形式上，我鼓励学生对人、对事、对物进行大胆地想象，讲究一定的结构、用词，运用适当的修辞手法，这样写出来的作文才能既主题鲜明、通俗易懂，又生动形象、血肉丰满，让人看了爱看，读了爱读。例如要表达“月亮被黑云遮住看不见”的意思，如果只讲“此时没有月光”表达效果就较为平淡，而有的学生可能会用“月亮不知什么时候躲起来了”、“月亮回家了”等句式，同样的意思，附上一定的修辞手法无疑使得文章更形象生动。
总之，写作教学对于发展学生的综合能力有重要意义。《语文课程标准》指出 ：“写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”教学有法，教无定法，方法得当，学生的写作能力就进步显著，否则见效甚微。农村小学生由于地区分布、生活习惯等因素影响，本身具备了不同于城镇小学生的特点，因此，在农村小学开展作文教学，只有依据他们的特点，因材施教，才能使其写作水平得到提高。
实际语言运用能力是人们适应社会生活的必要手段，日常生活中最常用的实际语言运用能力就是听说能力。
现代外语教学思想认为口语是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力是重要内容。而未来社会的发展对普通人才所提出的英语水平要求中，英语听说能力也是重点。
那么怎样培养自己的听说能力呢？笔者以为学生可以通过以下途径去锻炼提高。
一、精听
（一）巧选范本
精听的第一步首先应使学生明确必须选择合适的好材料。学中文，都选择普通话，学英文，也要选择“英语普通话”。“英语普通话”即标准英语，其定义是：“居住在伦敦和英国东南部受过教育的人听讲的话，以及其他国家和地方的人按此方式讲的话。”这里的“话”其所指并不是人们在表达和交流思想时的用词，而是运载和描述那些词所用的语音和语调。
英语标准发音是在英语教学中最常用的典范发音。英语是RP(received pronunciation)。很多人称它为BBC英语或牛津英语。在选择听力材料时通常也要注意选择如BBC新闻的标准英语。但英语有许多变体，目前被接受较广的是美国英语，因而VOA也是不错的选择，而且由于VOA还专门推出了慢速英语——专门为非英语国家的、具有一定英语基础的人提供。
如今网络上的英语音频材料很丰富，有很多可以下载英语听力资料的网站。如:听力特快网站 http://www.listeningexpress.com/，沪江英语网站http://www.hjEnglish.com/down/。在找这些音频资料的同时，最好要找到对应的听力原文。
努力听懂精听材料。听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的适合自己水平的听力材料入手。简单地对音素、词和句子进行听力辨认训练是必需的(文秋芳，2003：20) [3]，因为你听到的声音，只是你所理解的东西。尤其是当你本身对单词的读音把握不准时，更容易出现错误。
（二）精练细想
在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。——通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。 (李力，2006：146) [1]）。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。跟读有利于听说能力的提高。
因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。
二、泛听
（一）听己所好
美国语言学家Stephen Krashen 认为最好要让学生听他们自己想听的内容（The best methods are therefore those that supply 'comprehensible input' in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. （Stephen Krashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.（Stephen Krashen，1988）
对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。
（二）广种博收
泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。
多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事政治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。 (李力，2006：146) [1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20) [3]
三、勤练口语
（一）勤于模仿
中国学生听力能力不强的原因还在于语音知识的不足。(李力，2006：146) [1]）。英语教学方面专家许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。
有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。
（二）练习说话
不少学生因为自己说得不好就拒绝开口，这样就永远不会说得很好。不管你的口语有多糟，只要你开口说，通过练习来改进，总有一天会成功。大胆地开口，大声地说英语，这样可以听到自己的声音，努力从错误中学习，从学习中纠正错误，从训练中学习，从学习中得到培训，日积月累，不断提高。
你的声音就像你的工具。你可以读、写、记英语，但如果你不会磨砺自己的工具，你的口语水平就不会得到提高。你在课外说得越多，你的口语水平就提高得越快。这包括大声朗读，运用新单词，用英语交谈、提问、演讲，听自己的录音。一开始时可多用英语进行简短的会话，慢慢地增加长度和深度。
（三）交流升华
交流就是准确地交换各自的观点。能听到对方说的话，却不明白对方要表达的意思。这就不是交流。通过交流，就把英语学习从英译汉的练习转化成一种有用的技能。交流是任何语言的终极目标。若某人必须把所听到的一切统统翻译成中文才能理解，那他的英语水平就会停留在最基础的等级上。
语言学家的实验证明，能够在当天多次运用学到的单词会帮助记牢新单词。很多中国学生英语课下课后就不再说英语，这是很不好的习惯。我们可以自己创设情景，用新单词口头造句，自己说给自己听。对于很多内向的中国学生，这值得一试。
不少学生开始学英语时，感到很困难、进展缓慢或令人沮丧的现象屡见不鲜。这时学生应树立信心和增强毅力至关重要。满怀信心，相信自己即将成功，必然会帮助你渡过难关。若要功夫深，铁杵磨成针。拥有出色的听说能力要花很长的时间，太急躁了反而会令人生厌。学习是苦根上结出的甜瓜，不断提醒学生明白这一点。《论语》里说，学习的最高境界是“乐之”，学生要自己从中发掘乐趣。宁可学得慢一点，也要扎实一点，围绕精听、泛听，勤练口语三个环节，一步一个脚印切切实实自我培养听说能力，促使英语应用技能的成长。
参考文献：
[1] 李力 陈治安 蒋宇红 主编，《策略·风格·归因——学会学英语》，上海外语教育出版社2006
关键词：精听；泛听；模仿；练习
实际语言运用能力是人们适应社会生活的必要手段，日常生活中最常用的实际语言运用能力就是听说能力。
现代外语教学思想认为口语是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力是重要内容。而未来社会的发展对普通人才所提出的英语水平要求中，英语听说能力也是重点。
那么怎样培养自己的听说能力呢？笔者以为学生可以通过以下途径去锻炼提高。
一、精听
（一）巧选范本
精听的第一步首先应使学生明确必须选择合适的好材料。学中文，都选择普通话，学英文，也要选择“英语普通话”。“英语普通话”即标准英语，其定义是：“居住在伦敦和英国东南部受过教育的人听讲的话，以及其他国家和地方的人按此方式讲的话。”这里的“话”其所指并不是人们在表达和交流思想时的用词，而是运载和描述那些词所用的语音和语调。
英语标准发音是在英语教学中最常用的典范发音。英语是RP(received pronunciation)。很多人称它为BBC英语或牛津英语。在选择听力材料时通常也要注意选择如BBC新闻的标准英语。但英语有许多变体，目前被接受较广的是美国英语，因而VOA也是不错的选择，而且由于VOA还专门推出了慢速英语——专门为非英语国家的、具有一定英语基础的人提供。
如今网络上的英语音频材料很丰富，有很多可以下载英语听力资料的网站。如:听力特快网站 listeningexpress.com/，沪江英语网站hjEnglish.com/down/。在找这些音频资料的同时，最好要找到对应的听力原文。
努力听懂精听材料。听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的适合自己水平的听力材料入手。简单地对音素、词和句子进行听力辨认训练是必需的(文秋芳，2003：20) [3]，因为你听到的声音，只是你所理解的东西。尤其是当你本身对单词的读音把握不准时，更容易出现错误。
（二）精练细想
在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。——通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。 (李力，2006：146) [1]）。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。跟读有利于听说能力的提高。
因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。
二、泛听
（一）听己所好
美国语言学家Stephen Krashen 认为最好要让学生听他们自己想听的内容（The best methods are therefore those that supply 'comprehensible input' in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. （Stephen Krashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.（Stephen Krashen，1988）
对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。
（二）广种博收
泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。
多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事政治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。 (李力，2006：146) [1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20) [3]
三、勤练口语
（一）勤于模仿
中国学生听力能力不强的原因还在于语音知识的不足。(李力，2006：146) [1]）。英语教学方面专家许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。
有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。
（二）练习说话
不少学生因为自己说得不好就拒绝开口，这样就永远不会说得很好。不管你的口语有多糟，只要你开口说，通过练习来改进，总有一天会成功。大胆地开口，大声地说英语，这样可以听到自己的声音，努力从错误中学习，从学习中纠正错误，从训练中学习，从学习中得到培训，日积月累，不断提高。
你的声音就像你的工具。你可以读、写、记英语，但如果你不会磨砺自己的工具，你的口语水平就不会得到提高。你在课外说得越多，你的口语水平就提高得越快。这包括大声朗读，运用新单词，用英语交谈、提问、演讲，听自己的录音。一开始时可多用英语进行简短的会话，慢慢地增加长度和深度。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“阅读”方面有明确的要求，即课外阅读量应累计达到4万词以上。虽然这是对初一学生的要求，但要想达到4万词的阅读量，需要学生不断地积累，因此，教师可以在小学高年级阶段就有意识地增加学生的阅读量，以提高他们的输入量。这在语言技能二级要求中也有明确的要求，即语言学习需要大量的输入。由此看来，丰富的阅读资源对英语学习尤为重要。
进入小学高年级之后，书本上的内容比中、低年级增加很多，但仅有的阅读资源大多数为阅读理解短文，依然难以满足高年级学生实际的学习需求。因此，教师应该切实地秉承新课程标准的思想，根据教和学的需求，为学生们提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。但是在实践过程中，我们发现：学生在面对教师精心挑选的“阅读大餐”时会感觉索然无味。如果这样的话，那么阅读还有什么意义呢？久而久之，一定会影响学生对英语的学习兴趣和学习态度。针对这一现实情况，我对我校高年级学生进行了一次调研，一方面可以了解学生的阅读兴趣，另一方面也会为教师选择阅读资源提供参考。
一、调研过程及结果
此次调研的对象是我校六年级3个教学班的102名学生，主要考查他们对童话故事类、寓言故事类、科幻故事类、日常生活类、逸文趣事类、人物传记类、科普知识类、社会文化类、地理常识类等9类阅读材料的兴趣，并按照兴趣高低进行排序，具体调研数据见表1。
由表1，我们可以看出：第一，科幻故事类、逸文趣事类的阅读材料最易激发高年级学生的阅读兴趣。在小学高年级学生的心目中，位居第一位的阅读材料在各个类别中都有分布，但科幻故事类与逸文趣事类阅读材料尤为突出，它们分别占据了全体学生的31%和26%。第二，童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类的阅读材料也能够激发高年级学生的阅读兴趣。通过折线图（见图1）可以清楚地看出，高年级学生在将这9类阅读材料按喜好程度排序时，从第1到第9，选择童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类阅读材料的学生人数没有呈现出明显的递增或递减趋势。这说明小学高年级学生对这4类阅读材料的兴趣一般，但它们也能激发高年级学生的阅读兴趣。第三，日常生活类、人物传记类与寓言故事类的阅读材料不易激发高年级学生的阅读兴趣。从调研数据中我们可以很清楚地看到，在高年级学生心目中位居最后一位的阅读材料各类均有分布，但日常生活类、人物传记类与寓言故事类的阅读材料比较突出，各自在学生中的比例是25%、22%和15%。而且，我们还可以通过折线图（见图2）清楚地看到小学高年级学生在将9类阅读材料按喜好程度排序时，选择日常生活类、人物传记类与寓言故事类的学生人数基本呈递增趋势。这说明日常生活类、人物传记类与寓言故事类这3类阅读材料的受众群较小，这些学生对这3类阅读材料的兴趣较低。
二、调研结果分析及启示
著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生而言，阅读材料的选择是否合适将会直接影响到他们对英语这门学科的学习兴趣和学习态度。只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，才会突显出阅读的效果。
所谓阅读兴趣，是指对自身从事阅读活动的心理倾向和阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向通常表现为一种积极的情绪态度。阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，对维系注意力、增强理解和记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验都具有积极的作用。如果学生对阅读材料不感兴趣，那么他们就会将阅读当成一项任务来完成，会“为了阅读而阅读”，那就会丧失阅读的乐趣，那这样的阅读还有什么意义呢？因此，了解小学高年级学生的真实想法、清楚学生的阅读需求就成了我们必须要面对的问题。
1.偏爱科幻故事与逸文趣事类阅读材料的原因及启示
科幻故事是用幻想的方式描述人类科学上的某些新发现、新成就以及在此基础上可能得到的预见，以完成某种奇迹的小说。科幻故事最明显的特点就是虚幻、虚构、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的学生将科幻故事列为第一名，这说明学生对具有奇幻特点的阅读材料非常感兴趣。针对这一点，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，可以优先选择科幻故事类的阅读材料，如英国Julia Donaldson编著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生儿童英语分级阅读9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章节内容。
逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鲜为人知的事情，主要是幽默故事。它的选材多源于日常生活，给人以似曾相识之感，但随着故事的发展、展开、结束，会给人一种意外的感觉。26%的学生将逸文趣事列入第一名，这说明学生对具有幽默、惊奇特点的阅读材料也很感兴趣。针对这一点，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，可以优先选择逸文趣事类的阅读材料，如“攀登英语”中的Mr. Farmer，《培生儿童英语分级阅读6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。
2.对童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类阅读材料兴趣一般的原因及启示
童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手法塑造形象、反映生活。语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。一般童话中有很多超自然人物，如会说话的动物、精灵、仙子、巨人、巫婆等。如此看来，童话也具有奇幻的特点，小学高年级学生应该对童话故事类阅读材料表现出很高的阅读兴趣，但我们的调查结果显示，学生对童话故事类阅读材料的兴趣一般。这可能是因为小学高年级学生已经阅读过很多被译成中文的著名的童话故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperor’s New Clothe等，所以他们对童话故事类阅读材料的新奇感逐渐地丧失，但由于这类阅读材料具有奇幻的特点，因此，小学高年级学生在选择阅读材料时对童话故事还是有一定的兴趣的。针对这一点，我们在为这些学生选择阅读材料时要选择他们没有读过或很少有人读过的童话故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。
无论是科普知识、社会文化，还是地理常识，小学高年级的学生在科学课、品德与社会课、英语课中都有所了解，因此他们对这3类阅读材料没有什么新奇感，兴趣自然不会太高。但人类的探索永无止境，社会文化也在不断地发展变化，总会有新的发现吸引人们的眼球，所以在我的调查中，这些学生对这3类阅读材料还有一定的兴趣。因此，我们可以为他们选择一些科普常识类的阅读材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有关社会文化类的阅读材料，如April Fool’s Day，还可以是一些有关地理常识类的阅读材料，如Saving Egypt’s Great Desert。
3.对日常生活类、人物传记类与寓言故事类阅读材料兴趣低的原因及启示
在英语教材中，学生会读到很多有关日常生活类的内容，如Uncle Jack’s Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。学生已经对外国的日常生活情境有了很多的了解，因此他们对日常生活类的阅读材料失去了强烈的新奇感，也就很难再表现出什么兴趣了。同时，在语文课程中，学生学习了很多寓言故事，如鹬蚌相争、自相矛盾、掩耳盗铃、南辕北辙、守株待兔、刻舟求剑、狐假虎威、揠苗助长、画蛇添足等。在英语课上，我们再对学生已经知道的内容用英语呈现一遍，无异于画蛇添足，自然激发不起他们的学习兴趣。
据我们了解，学生读过的人物传记并不多，或者可以说是少之甚少。人物传记大多是通过对典型人物，如政治家、历史学家、文学家、经济学家、艺术家等的生平、生活、精神等领域进行系统的描述和介绍的一种文学作品，其首要特征是真实，这些内容和日常生活类阅读材料类似，很难让学生对这类内容产生兴趣。
因此，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，这3类的阅读材料可以不考虑。但如果选择的寓言故事类、日常生活类与人物传记类的阅读材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特点的话，我们也是可以让这些学生读一读。例如寓言故事类的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活类的My Name Is Yoon，人物传记类的Meet Ben Franklin等。
三、思考
虽然只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，阅读的效果才会突显，但我们在选择阅读材料时，不但要考虑学生的阅读兴趣，还要考虑学生的思维发展特点、阅读心理、实际水平及阅读目的。
1.根据学生的思维发展特点选择阅读材料
思维是人脑对客观事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。它可以使我们突破感官局限，以已有的知识经验为媒介理解与把握没有感知过或根本不可能感知的事物。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，尽管这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验维系的，但仍然具有很大成分的具体形象性，已经开始具有了抽象逻辑思维，慢慢地进入文学期。这时，学生的自我认知能力逐渐发展，兴趣逐渐分化，在阅读上便直接表现为他们的阅读取向趋向多元。在上述的数据分析中，我们也可以看出小学高年级学生会涉猎各类阅读材料，因此，我们在选择阅读材料时要趋向多元，满足学生的不同需求。
2.根据学生的阅读心理选择阅读材料
我们在选择阅读材料时首先要避免材料的成人化，应该按照小学生的阅读心理寻找材料。心理学家的一项研究表明：读书兴趣随年龄增长而变化，并将读书兴趣的发展分为依次递进的六个阶段，即绘画期、传说期、童话期、故事期、文学期、思想期。一般来说，学龄儿童位于第一阶段，小学生的阅读兴趣分布在第二、三阶段，也就是说小学生对“传说”和“童话”最感兴趣。这与我们的调查结果完全相符。因此，我们可以为学生选择一些传说或童话类的阅读材料及其他具有奇、幻特点的故事作为阅读材料。
3.根据学生的实际水平选择阅读材料
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感，而这又往往与生词量有关。如果文本中的生词太多，学生就读不懂阅读材料，也就达不到训练的目的，还会导致他们对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读造成障碍。因此，在挑选阅读材料时，文本的生词不能超过总字数的3%，让学生在熟词的大环境中理解、体会新词与文本内容。这样既可以避免学生产生畏难心理，又可以让学生体会阅读的成功感。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要根据学生的实际水平进行适当的删减。
4.根据学生的阅读目的选择阅读材料
无论做什么事都会有目的，阅读也是如此。阅读目的是学生根据自身的需要，借助意识、观念的中介作用而预先设想的，贯穿阅读过程的始终。如果存在明确的阅读目的，阅读的效果就会比较好。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要考虑学生的阅读目的。如果想让学生感知语言的韵律和节奏，我们可以选择一些英文诗歌、散文；如果是为了让学生享受阅读的乐趣，我们可以选择一些有趣的故事；如果是为了让学生了解一些英美文化，我们可以选择一些社会文化类的阅读材料；如果是为了提高写作水平而进行模仿写作，我们可以选择一些结构化比较强、逻辑清晰的阅读材料。
参考文献：
[1]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].小学英语教与学， 2013（2）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
我国是一个多民族、多语种、多方言的国家，普通话是现在国家大力宣扬的标准性中国语言，它能使我们国家各个地区的人民更好地进行沟通，从根本上使我们国家形成一个总体，促进经济、文化和各方面的发展。普通话水平的高低更是成为教师、播音员、节目主持人的上岗条件和师范生、部分高职院校学生的毕业条件。高职院校各专业的学生，不光是要会说普通话，还要能说，说得得体、恰当。本文从高职院校学生说好普通话的必要性入手，对高职院校学生普通话应用能力培养模式进行探讨。
一、高职院校学生需要具备较强的普通话应用能力
（一）就业的需要
职业教育办学的指导思想是“以服务为宗旨,以就业为导向”，对于高职院校的学生来说，他们将来的职业决定了他们将会接触来自不同层次、不同地区、不同行业的人，比如面向社会最广大群众的公共服务行业，如商业、铁路、民航、航运、交警、公共汽车、出租车、邮电、银行、保险、医院、旅游场所、影剧院、文化馆、博物馆等，均是普通话语言环境的重要领域，普通话的使用是工作中与服务对象进行交流，增进彼此情感的重要方式，因此，学生就业时，如果能将普通话应用自如，将会在未来就业竞争中的占有优势。
（二）便于沟通交流
中国现在人口流动频繁，南下轻工业，北上重工业，西部支援，东部淘金，人群各种各样，方言形形色色，如果不会说普通话，简直寸步难行，金口难开。如果坚持说普通话，你会发现普通话越说越标准。在与人进行沟通交流时，对方听得更清楚，意思表达更准确，不易产生歧义。
（三）更能体现个人修养
中华民族的语言非常丰富，普通话是中华民族共同语言库中的精华部分，它不但是由中华民族和各个民族的共同语言组成，吸纳了中华民族各个民族的语言的精华部分，甚至还吸纳了外国的词汇，并且根据外来的语言的意义产生了新的词汇。学好普通话，不但能使自己的语言能力大大加强，而且扩大了个人的知识面，体现了个人修养。近几年来，人们的语言规范意识逐步提高，因为普通话更能体现公务活动的庄重性，所以许多公众人物在公众场合尤其是在广播电视里说普通话还是说方言，普通话说得好不好，都常常成为人们的话题，可见，一口流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好的形象和优雅的气质，甚至会影响个人的公众形象。
二、高职院校学生普通话应用能力培养目前存在的问题
（一）生源语言情况复杂
各高职院校生源遍布全国，招收的学生来自不同地域，各地方言情况差异较大，以湖南为例，根据《中国语言地图集》查证，方言多达9种，语音面貌差别很大。学生掌握普通话的情况参差不齐，导致在日常的普通话教学中，教师的教学难度很大，也无法达到良好的教学效果。
（二）学生不重视普通话应用能力的培养
很多高职学生认为普通话只是一门可有可无的课程，他们甚至觉得学好英语比学好普通话更重要。在学校里要掌握的专业知识，要过的专业证书已经够多了，普通话“不学也会”。因此，教师在教学中如何有效地激发学生的学习动力，提高学生兴趣，成为亟待解决的问题。
（三）课堂上有要求，课外无所谓
教师和学生在课堂上能够使用普通话，可一下课就忘了，不管是教师和学生讲话，还是学生之间聊天，方言土语，语言不规范等现象就出来了。语言的学习需要好的环境，需要在这个环境中不断地练习才能形成好的语言习惯。良好的语言环境是需要学校、教师、学生共同去营造的。
（四）对学生进行语言文字规范化培训的力度不够
抓语言多，抓文字少，比如活动的安排更多偏重于普及普通话宣传教育而对用字规范化教育尚显不足。
三、高职院校学生普通话应用能力培养策略
（一）加强高职生对提高普通话应用能力的认识
对于认为学“普通话无用”、“不学也会”的观点，教师可以结合案例，将学习使用普通话的作用、意义、国家关于推广普通话的相关法律法规等对学生进行全面介绍，用具体生动的事例来说明使用普通话的重要性，鼓励学生，启发学生的学习兴趣，从思想上认识到提高普通话应用能力的必要性。如果学生们意识到，普通话不达标会影响今后的就业，普通话不标准会影响到工作、生活中的人际交往，会带来很多不必要的麻烦甚至会影响到将来的发展，他们自然会重视普通话的学习，自觉地进行普通话应用能力的训练。还有部分学生，虽然已经认识到了普通话的重要性，可随着年龄增大，再加上自身的语言天赋较差，有较重的方音，因此羞于开口，怕自己
[1] [2] [3]
说不好被同学讽刺、笑话。在课堂上不敢开口，在生活中更不敢练习，所以便干脆“方言到底”。针对这种情况，需要教师来把握课堂气氛，调整授课进度，遵循由简入繁、由易到难、由粗至细的原则，如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战就失去了乐趣，而只是让人感到丧气和痛苦，材料不恰当，破坏了学习者的兴趣和信心，这是最糟糕的事情。教师要多给学生鼓励，鼓励学生敢说普通话，让学生情绪饱满和信心十足地去学习普通话，才会收到事半功倍的效果。
（二）进行教材建设，根据高职专业特点编写普通话教材
高职院校开设的课程是“实用的、技术的、具体职业的课程”，这类课程的主要目的是“让学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识”。普通话课程在高校可能是一门公共基础课，但在高职院校，应该成为一门基础技能训练课。因此，教材的编写要围绕专业技能训练而展开。这是教材编写的重要依据。课程设置的主要目的是提高高职院校学生在各自职业领域内的普通话口语表达能力，要在明确高职院校普通话课程定位的基础上，突出高职教育鲜明的职业性与针对性。 大多数高职院校在开设普通话课程时，通常会自行选择本省语委编写的《普通话训练与测试》。这类书是专门针对普通话测试的编写的，偏重于语音的基础训练，对口语表达综合能力方面的训练相对较薄弱，更谈不上与学科专业特色相结合。学生固然可以通过此类教材的学习，掌握普通话的正确发音，但高职院校的普通话口语课程不是专为通过普通话等级考试而设置的，因无专业特色，学生学起来缺少职业性和针对性，因此，要提高高职院校普通话课堂教学的质量，必须有理想的教材，教材的内容既要包括普通话语音的基础训练，又要结合各专业的特点编写案例进行实训，比如文秘专业的教材可以选择办公室内与领导、同事的场景对话，或是在接听电话时的口语表达；法律专业的教材可以编写模拟法庭的案例。总之，就是要将普通话的基础训练与专业实践相结合，编写对学生更有用处的指导用书。
（三）重视课堂教学，有效提高高职生的普通话应用能力
1.分专业开设普通话训练课，形式多样地开展教学
高职院校根据教学的需要，开设了普通话训练这一课程，进行专门的普通话应用能力培养。为激发学生的学习兴趣，可采用多种形式教学。情景模拟是一种比较好的方式，设置职业场景，结合角色扮演，不但训练了普通话口语表达能力，还对专业技能进行了实训。比如文秘专业，可以设计一个领导来电交待工作的场景，两个学生分别扮演领导和秘书，这个模拟一方面要求双方普通话发音标准，语速语调恰当，同时对秘书人员应具备的语言组织能力、办事能力、礼仪礼节进行了实训。另外，故事接龙也是学生们喜欢的一种教学方式。由老师先说一段故事的开头，交待故事的背景、人物和开头，然后让学生接着往下编，学生思维活跃，富有创造性，很喜欢参与这样的游戏，这样，师生都在轻松和愉快的氛围中得到了提高。课堂教学中，老师是主导，学生是参与者，学生受到学习基础或所处方言区的影响，普通话的水平会有差异，甚至可能两极分化较大，因此，老师要注意因材施教，为提高效率，可将学生划分成若干小组，让基础好的同学帮助基础较差的同学，学生之间互相切磋，互相帮助，共同提高，同时也益于在课后互相监督，互相提醒，形成良好的语言环境。
2.以语文课为主，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力
除了专门的普通话训练课以外，语文教学也是进行普通话训练的主要课堂，对普通话应用能力的培养有很大的帮助。语文学习的目的是为了提高学生的汉语言文字应用能力，是听、说、读、写四合一的，全方位的语言练习。因此，国家语委要求语文老师普通话必须达到二甲水平方能上岗。学校应要求语文教师课堂语言要使用普通话，板书字迹应工整清晰，写规范的汉字；将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯串语文教学的全过程；作业中要有字、词、句练习及背诵、写作等内容，不论对何种语文作业的批改，教师都要在字、词、句或语法方面作出正确要求，针对性的进行讲评和辅导，让语文课成为学校普及普通话的主要阵地。与此同时，其他课程的老师也应该在课堂教学中自觉运用普通话和规范字。在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学活动中，坚持语言文字规范化，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力。
（四）丰富社团活动，营造良好的语言文字环境
，峦庄镇党政办文秘干部。原是一名教师，××年，因工作需要，被借调到政府当文书。在短短的两年当中，他靠着一股拼命三郎式的敬业精神赢得了领导和同志的信任为峦庄镇党政办的各项工作做出了一定成绩。
初来机关工作他还是一个行政工作的门外汉。有人说文书不过是接好电话、发好文件而已但对他来说这些都要从零做起。为了尽快适应党政办的各项业务他从最基本的接电话、送报纸学起不厌其烦地向老同志请教。他认为电话是党政办乃至整个峦庄镇的窗口接打电话在某种程度上体现着接电话人的素质代表着党委政府的对外形象意义非同小可。为此他始终把打电话是否经济、礼貌让人如沐春风而又有理有力有节作为标准。每次通知会议和上报信息时他都提前拟好腹稿一些重要的电话甚至写好草稿反复修改试念几遍觉得确实彬彬有理而又条理清晰、言简意赅方可。不到半年全镇所有村、单位、同事的电话号码他都能烂熟于心。通知会议安排工作效率大大提高。他开始发报纸时由于报纸种类多周期不同容易出错。他把分发报刊当作锻炼细心、增加向老同志学习和交流机会的一种途径。每次来了报刊他都仔细分发绝不误投、漏投。这样一来他工作得到了同志们的肯定和支持。人们都乐意帮他出点子给他教窍门他的进步也非常快、非常大。近年来只要他在办公室几乎没有漏接过电话同志门几乎没有漏接过报纸。在汛期和森林防火值班当中，为确保信息的上传下达他经常合衣而眠。去年月份，全镇上下都在动员群众发展烤烟，他患了重感冒，一连几天没有进食，领导劝他到县医院去看病，而他固执地要求防汛值班，其实，防汛到了月，已基本结束了，但他还是以高度的责任心坚守着工作岗位。
办公室最苦的活儿要算写材料了，那是不费力气费脑子的活。在学习写材料上，他是煞费苦心的。他自费购买了一大堆公文写作方面的资料和书籍，有空就学习。除了掌握公文写作的基本格式、要求外，他经常向领导和镇上的一些行家里手学习请教，请他们讲解农村行政工作的主要内容和特点，为写作积累素材。刚开始，起草一个简单的通知，他都要跟领导探讨半天，请领导逐字逐句推敲修改。而现在，从一般的通知到稍大一点的报告，他都能按时完成，领导夸他是一天一个样。每逢大型会议，从文件、讲话的起草、油印到会议组织他都是一肩挑。他事无巨细，凡是领导交办的文件，就是不吃饭、不睡觉，他都要按时完成。每天夜里，其他同志都进入梦境时，他还在挑灯夜战。材料改过一遍改两遍，改过两遍改三遍。近两年来，随着人事变动，写材料的同志越来越少，他的工作量也在不断增加。但他不管是份内份外，不管有多忙，只要有任务，他都乐意接受。今年正月初十晚上点多，沉浸新婚之喜中的他突然接到一个紧急任务，连夜赶写一份单行材料。面对妻子的埋怨和领导的信任，他毫不犹豫地在家里摆开了战场，等材料完成时，已凌晨点多了。现在，镇上几乎一大半的文件材料都出自他手。去年，镇党委书记指着桌上一大摞文件材料说：，这些，都是你一年的工作成果呀！听着领导的肯定，他感到十分欣慰，工作的劲头更足了。
无论份内份外，无论体力脑力，从不拈轻怕重、挑三拣四，他总是默默无闻地在文秘工作岗位上埋头苦干。多少次，他写材料整夜未合眼，天一亮就开始打扫会议室，开会了，他又开始做记录；多少次，顶着寒风、冒着暴雨，在夜里给领导送文件传真。据统计，他一年的休假不满天，就是婚假，满打满算也不过天，大家在家里休息过节，他在院子里留守值班。在工作面前，他总是冲在最前面，而在荣誉面前，他却躲在最后面。××年年底评优秀时，有好些同志劝他做些工作，说凭他和领导的关系，肯定稳操胜券，但他却说：同志们成天下乡，风里来，雨里去，我做的那点事算什么？结果一投票，好多同志不约而同地把优秀票投给了他。但考虑到部分同志是第二年、第三年，个别同志干了一辈子从未评过优秀，他毅然退出了，又把优秀让给了他人。
一滴海水是普通的，但折射的光辉是七彩的。，这个年轻的共产党员，人是普通的，工作是平凡的，但就在这平凡和普通当中，闪耀着一个普通共产党员敬业奉献的美丽光辉。
关键词：普通话；测试；命题说话；自然流畅
“命题说话”是山东省普通话水平测试中的最后一个题型，也是占分比重最大、难度最高的一个题型，要求应试者在给定的两个题目中任选一个，说话三分钟，做到语音标准，词汇、语法规范，主题集中，自然流畅。考查的是应试者在没有文字凭借的情况下，在给定的语境与限定的范围内普通话口语的表达能力。因此，应试者要完成“命题说话”这一题型，要做到三点：第一，要使用规范、标准的普通话；第二，要有话可说，自然流畅；第三，要围绕话题，说够三分钟。据多次参与山东省高校的普通话水平测评工作的经验，相较于其他三个测试题型，“命题说话”是应试者感觉最为棘手、失分最严重的一个题型。为了提高大学生应试者的“说话”水平，进而提高其测试等级，针对“命题说话”的这三点要求，笔者摸索出了部分切实可行的教学方法，以供参考。
一、使用规范、标准的普通话
这是“命题说话”最基本的要求。教授学生使用规范、标准的普通话是《普通话》课的主要教学任务，山东省普通话测试的前三个题型旨在考查学生的字、词、文的识读能力，因此，在教学过程中，每个学生都应该充分了解自己的发音问题所在，并且按照要求采用正确的发音方法不断练习。而在“命题说话”环节中，学生需要将平时所学应用到说话之中，用相对规范、标准的普通话进行说话，所以平时上课时指出学生的发音问题并持续关注、不断纠正，是进行“命题说话”的基础，这需要教师有足够的语言敏感性和耐心，帮助学生通过多次重复性的训练提高普通话
水平。
二、有话可说，自然流畅
除了担心自己的语音不够标准，很多应试者面对“命题说话”这一题型时，更多的是担心“无话可说”。普通话测试以往多采用人工测试，考生面对考官时，容易产生紧张等不良情绪，导致“命题说话”这一环节出现思维迟钝、辞不达意，或语言颠三倒四等情况，成绩受到影响。随着科技的普及，大部分测试点开始采用机考的方式，有利于考生消除部分紧张情绪，但还是有不少考生在说话时仍然紧张不安，影响发挥。因此，如何运用一定方法，消除学生的紧张情绪，是做到“有话可说”的一个必然要攻克的难关。为此，笔者进行了以下尝试，并取得了显著效果。
（一）利用好课前十分钟、课时十五分钟。是指要求学生充分利用课前时间准备话题，并于每次下课前十五分钟左右进行相应的练习或表演。为让学生做到面对他人说话不再紧张，采用了各种办法来锻炼学生。如首次课时要求每位学生做一分钟的自我介绍；再如每次下课前十五分钟左右请几位学生到讲台上面对全班进行说话训练；或要求学生以小组为单位，共同准备一个语言类节目（如小话剧、朗诵等），要求每位学生都必须参与，然后每次课上选一两个小组进行表演。这样的方式，有一定的娱乐性，增强了《普通话》课的感染力和学生学习普通话的兴趣，保证了每位学生每学期至少得到两次在全班同学面前表现的机会，这样，其胆量锻炼出来了，面对众人甚至是考官时的紧张情绪也就大大缓解了。值得注意的是，在学生“说话”或者“表演”完毕之后，教师要进行适当的鼓励，指出其表现好的一些地方，或者其发音方面的进步，进而激发其积极性，同时也要对其发音错误或缺陷进行纠正，进一步提高其普通话水平。（二）采用模拟考试的形式进行实战演习。在课程结束时采用模拟普通话水平测试人工测试的形式，让每个学生参加一次模拟考试，教师当面给学生打分。与正式普通话测试不同的是，每位学生考完之后，教师要对其考试过程进行分析，指出各环节存在的问题，特别是对“命题说话”的情况进行评价，表扬进步，强调不足，以期提高。有这样的一次经历后，学生再上考场时就会做到心中有数，不会怯场，应对“命题说话”这个环节也变得更轻松自如了。
三、围绕话题，说够三分钟
在帮助学生消除紧张情绪的同时，要让学生把内容说好，也是一个难题。因为“命题说话”要求“在给定的语境与限定的范围内”进行口语表述，所以要求应试者在说话时做到“主题集中”地说够三分钟。为此，笔者采用了如下训练方法：本着由易到难的原则，每次课结束前布置两个话题，让学生们共同思考，并请几位学生说大纲，然后要求学生课后准备内容，在下次课结束前十五分钟左右，随机请学生到讲台上面进行说话练习。经过一个学期的训练，教师带领学生对普通话水平测试大纲中的三十个话题一一进行准备，为正式测试做好了铺垫。
具体来说，准备话题内容的过程如下。为了让内容围绕主题进行，学生说话前首先应该有一个说话大纲，即要做到对“开头如何说、中间说几个分主题、如何结尾”心中有数，大纲准备好后，再给大纲填充内容，加上事例等。开头最好采用开门见山的方式，用两三句话即进入主要内容部分。如《谈谈科技发展与社会生活》这个题目开头可以为：“随着社会的发展，科学技术已经进入了人们生活的方方面面，一方面给我们的生活带来了一些便利，另一方面也有其不利影响”。因为说话时间有限，所以不主张对开头做太多的揣摩与修饰，只要能把意思说明白即可。
中间部分是主要内容，也是用来占满时间的主要部分，要求学生按照时间、空间或者逻辑顺序来安排结构，并在说话过程中注意使用“首先”、“然后”、“再次”等关联词来衔接，这样就可以做到条理清晰。另外，为了说够三分钟，还应该采用事例的方式来进行述说，即注意感性材料和理性材料相结合。如上文提到《谈谈科技发展与社会生活》这个题目，开头部分已经把正文要说的两个主要方面指出来了，所以正文先说“科技发展给生活带来的便利”，而这个方面又可以采用举例子的方式，结合感性材料进行述说，如使用洗衣机后如何节省了家里的劳动力，或有了电脑后给生活带来了怎样的方便等；然后说“科技发展给社会生活带来的不利方面”，也要结合相应感性材料进行论说。
在考试过程中，经常因为时间关系，考生不必结尾，但结尾也有练习的必要，可以训练学生采用呼应上文或总结全文的方法来完成。如《谈谈科技发展与社会生活》的结尾如下：“总之，科技发展给人们的社会生活带来便利的同时，也给人们造成一些困扰，在今后的社会发展过程中，应该积极发展其有利方面，减少其不利影响，让科学技术更好地造福于人类。”
关键词：备考教学策略；应试技巧；预读预测策略；探究
《普通高中英语课程标准》在综合语言运用能力目标描述中有使学生达到听的要求。然而，在学习过程中，很多学生在完成听力这项活动后仍存在许多问题。有的学生对听力缺乏信心，一听就怕，还会出现紧张、焦虑等不良情绪；有的学生不能够根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，无法进行有效的猜测和判断。
如果我们能遵循教学规律，通过对学生听力的薄弱环节进行剖析，采取正确的教学方法备考，掌握必要的技巧及对策，就能收到事半功倍的效果。
一、对听力薄弱环节的分析
①对基本语音的掌握及其熟练程度不够。②高频词汇，尤其是对听力词汇的熟悉程度不够。③对听力材料中出现的语法现象不熟悉，影响听力理解的速度与准确性。④对题干和备选项的理解产生偏差与错误。
二、备考策略
首先，词汇学习积累是关键。听力涉及的词汇大多是复用式词汇，即那些听得懂、读得懂、写得对、说得出的词汇。因此，应该利用一切英语学习的机会，去学习和积累词汇，尤其是复用式词汇。词汇学习的方法很多，但是适合个人的学习方法，却需要学习者自己去摸索。其次，注意掌握正确的语音和语调。只有自己的语音语调正确，才能更加有效地提高听的能力。再次，熟悉常见的交际场景。情景知识也是影响听力的一个重要因素。因为语言是一种工具，是文化的载体，所以听力材料必定涉及科普知识和社会文化等知识。学习者的百科知识越广博，越有助于对听力材料的理解。广泛地阅读和收集各种信息，不但有助于扩大知识面，也有益于听力成绩的提高。如：
W：What would you like go have， sir？
M：Well， I'd like to have an apple juice and a chicken sandwich.
Question：Where are the two speakers？
A：In a restau-
rant. B：On a farm. C：At the man's house.
此题的正确答
案为A。对话中并
没有提到“restaurant”
这个词，但根据这位女士所说：“先生，你想要些什么？”这句话，我们知道这是英语国家里的饭店服务员对客人说的一句日常用语，从而排除B和C两个选项。
三、临场应试技巧点拨
听力理解是一个心理过程，其独有的特征要求应试者在听力过程中，要运用相应的策略，以便及时准确地理解对话中的信息。预读预测策略非常重要，这种策略可分为听前预测，听中预测和听后预测。
1.听前预读预测
默读选项，比较差异，作出预测。在听材料之前，要求学生心里默读题干和选项，把一些看得懂而听不懂的词语标记出来。同时，横向比较各个选项，可以发现选项后的共同部分；纵向比较各个选项可以看出选项的不同部分，以便进行有效的预测。长句选项应采取快速跳读的方式，分两步处理：第一步，从整体看，以发现其共同成分；第二步，采取竖读方法，着重看区别，以此做到心中有数，抓住重要信息提示，再去听录音。这样，听时就可做到有的放矢。
2.听中预测
《普通高中英语课程标准》要求学生在听力活动中学会抓住关键词，听取大意，把握主题，确定事物的发展顺序和逻辑关系，并且能借助情景预测下文内容，其别强调了培养学生获取和处理信息的能力。要掌握这一技能，听中预测往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文的某个环节一时难以理解而无法连贯的情况，预测往往能助上一臂之力。所以预测可以是段落的，也可以是预测关键词的，还可以是预测上下文之间的逻辑关系的。
另外，抓主题句、关键词和信号词。主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实义词，抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词可分为表示转折的 however， yet等；表示顺序的 first，second， finally等；表示原因和结果的 because， as a result等。
3.听后预测
根据说话者的语音语调、用词造句可推断说话者的主观意图，从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系上可以推断出正确的结论。如，从happy，great，sad，surprised，depressed，angry等词可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、失望等情绪。
【关键词】语音教学 高职学生 口语水平
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0024－02
在日常交际中，听力占有十分重要的地位。众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。听力从语言因素中提取信息、理解信息，听力能力的提高对其他各项能力（如说、读、写的能力）有着促进作用。如果说“听是攻克英语城堡的突破口”，那么，语音知识基础则是打开突破口、提升听力水平的关键。
一 高职英语语音教学改革
1．语音教学中的问题
第一，客观上存在一定难度。根据中国的英语教育课程设置，高职高专英语专业学生在进入大学之前已有至少六年时间的英语学习经历，而由此造成的影响是怎样的呢？在传统的应试教育体制下，中学的英语教育往往更重视语法教学和升学率，不重视学生的发音问题，再加上中学班额较大，不可能注意到每个学生的发音问题，久而久之，学生也不重视了。由于缺乏系统的语音教育，即便是少数英语成绩优秀者，也很难独立自主地养成正确的发音习惯。大学前英语教育对语音教学不重视，致使高职高专英语专业语音教学客观上存在一定的难度。
第二，语音教学步入学术误区。传统的英语语音课程将学生拖入了一个深奥晦涩的“语音学”课程，口腔剖面图、音素、音位等学术知识运用全英讲授，让本是基础阶段的英语专业学生、特别是基础相对薄弱的高职高专学生难以吃透，顿感艰难，丧失了学习兴趣。语音学、音位学等概念本属语言学范畴，而语言学在英语专业的高年级阶段才会开设，它偏重研究。
第三，课时安排缺少宏观感知部分。宏观感知，是相对于英语的单个音素拆分而言的。英语语音的众多教材总是匆匆进入单个音素的学习，根据此类教材备课的教师也往往会按纲施教。按纲施教本无可非议，但在语音教学方面，第一课一定要树立正确的英语语音标准，用较为全面的声音素材向学生展示英语语音的成品，完整的对话、朗读音频，这是现今教材欠缺的。
第四，教学手段落后。中国的英语专业教育已经历了数十年发展，教学手段也随着时代的进步而进步。新中国成立初期，老一辈英语教育工作者多以口头亲授方式进行语音教学；改革开放至20世纪90年代末，中国的音像工业发展迅速，英语专业学生用录音机、随身听听磁带模仿，乃至运用复读机，将自己的发音与磁带发音相对比，进行语音辨别，以求提高，英语专业的早期语音室也都建立起来，但仅限于磁带播放，功能单一，磁带素材也受到很大限制，只有出版社出版的若干有限资料。这在21世纪，磁带工业走向衰败的今天，已不再如当年风光。现今的国际交流频繁，更多的原版资料素材也都是广大师生渴求的，他们期待语音课的教学模式摆脱一本书、一台录音机的模式，希望能在一个海量多媒体素材的环境中找到适合自己的语音范例。
2．语音教学改革的具体策略
第一，学前语音测试应做到因地、因人制宜。高校招生范围涉及全国各地，天南海北的学生汇集到一起学习英语语音，每个人所遇到的问题必然不同。根据汉语普通话教材的编撰经验，不同方言区都会根据当地方言发音特征因地制宜编写普通话教材。英语语音教材也应根据汉语普通话的发音指导学生的英语发音，利用普通话语音对英语语音的正迁移作用，用普通话中与英语相像的音素比对英语发音，起到范例效果。对不同方言地区的学生进行英语语音教学，不仅要考虑到方言的音素，同时也应尊重学生的个体差异性。有些学生受方言影响小，有些受方言影响大，更多的人受到普通话语音的负迁移，导致英语发音带有典型的汉语腔调。对此，教师在语音课的早期就应当有较全面的掌握，以便适当地调整教学策略。学前语音测试的具体方式可以根据各个学校的条件自行确定，简单的可以座谈，鼓励学生用英语发言；若条件允许，可以采用现代化手段，使用语言制作系统对每个学生的英语语音做以收录，建立数据库，并在语音课结束时做第二次收录，对比、检验学习效果。
第二，加大硬件投入，改善教学条件。英语语音教学的硬件，主要包括多媒体语音教室、校园网络课程建设、国际频道卫星电视接入、互联网资源、学生宿舍自备的电脑终端。这样的硬件体系既是必然的发展趋势，也是语言教育发展的迫切需要。为了适应英语语音教学的现实需要，高职高专院校的英语语音教学硬件应尽可能包括：基础设施：磁带录放
设备、外部扩音设备、高保真学生听音终端；完整设施：多媒体电脑、大屏幕投影、宽带接入、校园网内部英文教学影片资料库或DVD影碟资料库、真人发音电子词典软件、语言节目录制工作室；拓展设施：校园局域网、学生多媒体电脑终端。
州语委办：
州政协机关20__年8月21日接受了州语委办语言文字评估工作的检查，检查组对机关前段所做的工作给予了肯定并对存在的问题提出了整改意见。现将前段工作总结如下：
为确保我州国家二类城市语言文字评估工作顺利达标，州政协机关根据州语委办暨恩施州政办发[20__]43号文件精神，高度重视，积极行动，通过多种形式宣传推广普通话，开展规范语言文字的活动，收到了显著的成效，所做工作得到了州语委办检查组的肯定。
一、领导重视，科学部署
一是成立推普工作专班。机关成立了以秘书长郑之宁为组长的5人推普工作领导小组，以政协办[20__]67号文件下发机关各科室、车队，办公室副主任罗英波同志负责机关推普工作的组织、实施与监督。
二是召开专题会议。机关推普工作领导小组先后三次召开推普专题会议，部署推普工作，印放了《恩施州政协机关开展普通话培训与测试工作方案》，明确了推普测试的主题。三是突出重点，机关开展普通话演讲比赛活动，制作了高质量的永久性固定宣传牌和大厅屏幕上固定宣传普通话用语。机关院内洋溢着浓郁的推普气息。
二、载体丰富，注重落实
（一）领导率先垂范，发挥示范和带动作用。各位主席和秘书长们平时在主持会议、作报告、汇报工作、交流经验、公务接待、接受媒体采访、外出招商等各种公开场合都坚持讲普通话，其它班子成员也坚持在公共场合讲普通话。各位领导率先垂范，带头讲普通话，在机关起到了示范和带动作用，有力地促进了政协机关普通话的推广和普及。
（二）围绕推普抓宣传，抓好宣传促推普。1、制作固定宣传标语。将“请讲普通话、请写规范字”作为全机关推普周宣传标语，为每个办公室制做了固定的盾牌并将部分宣传口号固定在大厅的电子显示屏幕上，使人人明确推普内涵，个个争创推普典范。2、开展演讲比赛活动。机关举办了“内争活力、外树形象”的演讲比赛，并评选出一、二、三等奖共3名，进一步增进了广大干部使用普通话的意识和水平。3、举办宣传专栏。机关以“说普通话、写规范字”为主题，开设推普专栏，重点号召大家以普通话为机关语言，自觉使用普通话和规范字。4、撰写推普论文和学习心得体会。目前，机关13名干部针对推普活动的要求，撰写文章13份，做到了“人人参与推普，个个都有心得”，营造了浓厚的推普氛围。
（三）规范用语用字，全面加强应用工作。我们还将《社会语言文字规范化常识》中注意的十大问答翻印后发各科室。有利于机关办文。对以州政协及机关名义制发的各种公文、起草的各种材料，严格按照国家行政机关公文处理规定办理，不仅在政策上严格把关，而且在行文上严格要求使用规范字，杜绝繁体字、异体字和错别字，规定审核差错率控制在万分之五以内，防止因用字错误产生歧义，确保公文的规范性和严肃性。我们对机关用字进行了一次全面检查，对发现的不规范用字及时清理、整改。有利于机关办会。无论是领导，还是机关工作人员，参加会议发言、讨论以及组织会务一律讲普通话。同时，对会议材料严把文字关，确保上会材料用字用语规范。有利于机关办事。要求办公室的工作人员和对外联络服务，在接听电话、接待宾客，接访群众，对外联系等公务活动中必须用普通话交流。有利于机关选人。20__以年来，州政协机关新进人员全部实行“逢进必考”，并且把普通话作为招考录用的必备条件。对激励机关干部推广应用普通话，提升自身素质起到了积极作用。有利于机关参试人员参照学习并掌握基本常识，机关13名参加测试的干部全部合格。
（四）按照国家、省有关文件及州语委办的具体要求，我们制作了二类城市语言文字工作党政机关评估档案，按实用手册分册建立；将相关材料
、评比表格等分类入档。
通过建章立制和一系列推普活动，进一步展示了恩施州政协机关“内争活力、外树形象”的风貌，提高了办事效率，赢得了各界及政协委员们的好评。
三、问题与不足
一是负责此项工作的人员业务不熟悉，档案资料不齐全；
二是整个准备工作不够充分，汇报工作过于简单；
三是有的硬件指标还没有完全到位。
以上三个问题我们正在按检查组所提出的整改意见进行整改并一项一项落实到位。
