时间：2022-02-16 23:53:38
关键词：新课标；初中物理；教学现状；解决策略
在物理教学的整个过程中，初中是一个入门和启蒙阶段，这个阶段对提高学生初步分析问题、解决问题能力非常重要。在初中物理教学中，教学质量得不到提高是一个普遍的现象，这就要求教师在新课改的形势下要探究方法，从而提高教学效率。尽管老师们在物理教学方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的物理教学过程中，很多问题仍然存在，加强对初中物理教学的研究有着深刻的现实意义。本文主要研究我国初中物理教师在物理教学方面发展现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国初中物理教师在物理教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、初中物理教学存在的问题
1、教学内容多，与配备的课时相矛盾
初中阶段是学生学习的重要阶段，然而由于初中阶段所存在的课时少内容多的问题，导致老师在实际的教学过程中出现偷工减料现象，对于物理教学来说亦是如此。一般情况下，初中物理老师是按照国家规定进行物理教学的，但是物理课时与物理教学内容往往成反比，使得物理教学工作相对紧张。另外，班级学生往往比较许多，物理老师不可能对每一位学生做到细心教导，与学生之间的交流互动就很少，所以就造成了学生的物理成绩普遍偏低的问题。
2、初中物理老师教学模式存在问题
由于受到中国传统教学模式的影响，初中物理老师在物理教学方式上普遍存在着模式化、僵化、死板的倾向，这种僵化的教学模式不仅仅无法提高老师的教学水平与能力，而且对于学生物理学习兴趣带来消极影响，在一定程度上抹杀学生学习物理的积极性与主动性。另外，有些物理老师教学水平与能力也存在问题，很多老师尤其是农村初中老师普遍存在着水平低、能力差的问题，加上学校忽略对于物理老师的培训，导致老师在物理教学水平与能力上无法提高，严重影响学生的物理学习成绩。
二、初中物理教学策略探析
1、完善实验设施，强化实验教学
物理教学从一定程度上讲是一种实验教学，物理教学对于实验设施的要求较高，然而目前我国初中物理教学中存在着实验设施不完善的现象，这种问题影响老师教学与学生学习。因此，学校应该完善实验设施，强化实验教学。首先，学校应该争取国家有关部门扶植与帮助，加大对于物理实验设施的投入力度，完善实验设施基础建设。其次，学校应该按照国家要求采用物理新课程教材，增加“实验与探究”与“迷你实验室”教学研究，努力提高学生的物理探究能力。最后，加强对实验经验的总结归纳，提高实验创新能力，让学生在实验总结中积累物理知识，提高物理知识的运用能力。
2、动手动脑，开展小组探究活动
原先传统物理教学中的满堂灌的教学方式早已不适应新课标的要求，取而代之的是小组探究活动，小组探究式的物理学习方式不仅仅能够极大地提高学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，而且还能够使得学生在小组讨论中加强同老师、同学的交流，在交流的过程中增长物理知识，提高物理学习能力。开展小组探究活动时，老师应注意尽量安排学生去做，在动手、动脑、动口的小组活动中，学生兴趣昂然，为取得讨论发言权，积极寻找理论根据，在高度兴奋中获得知识，排除疑点。
3、重视探究的过程
就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的探究目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。
4、加强教学队伍建设，加强教学改革
教师是物理教学的关键，教师水平深刻影响着学生物理学习兴趣与成绩，然而，有些物理老师教学水平与能力存在问题，很多老师尤其是农村初中老师普遍存在着水平低。能力差的问题，因此，学校应该加强教学队伍建设，强化对物理教学队伍的培训，努力招聘那些高素质、高学历、高水平的的教学人员，加强教学改革就要提高教师业务水平，大胆进行教研教改。
总之，随着我国初中新课改的不断进展，初中物理教学也面临着重大改革，初中物理物理老师应该按照新课改的要求进行相应的物理教学工作，保证教学的顺利开展。教师在进行教学工作的时候，务必严格按照新课改的教学目标来设计自己的教学方案。教师注重学生的动手能力以及创新能力的培养，并多开展一些实验课程，让学生在自己亲自参与的情况下，将理论知识灵活运用，这样能够帮助学生培养实践能力。
参考文献
关键词：初中物理；理论；实践；结合；探究
1前言
学习科学文化知识不仅要掌握理论知识，而且要能够将理论知识与生活实践紧密结合起来。初中物理课程是初中阶段重要的学科之一，初中物理课程主要研究物质间的相互作用和运动规律，这些知识对提高学生的综合科学素养起着至关重要的作用。因此，教师对物理课程的教学应该十分重视，应该以培养学生科学素养为宗旨展开教学。初中物理课程是一门以实验为基础的学科，就决定了在教学过程中教师应该对教学手段格外优化，重视理论与实践有机的结合，通过学习物理能够解决实际生活中的很多问题，不断提高生活质量，培养学生的综合素质，所以在初中物理教学中促进理论与实践相结合非常重要。
2初中物理教学在理论联系实践方面存在的问题
初中阶段开展教学活动，就是为培养人才，培养出适合社会发展的人才，而“人才”的前提是具备一定的能力。不能仅仅掌握理论知识，而应该将理论与实践相结合，这就要求初中物理教学不能仅仅停留在书本教学中，不是仅仅掌握物质和人、环境、能源等之间的理论联系，更应该将理论与实际相结合，不断促进学生学习能力的提高。但是由于受到传统教育观念的影响，再加上学生学习其他学科的负担较重，导致在物理教学过程中出现各种各样的问题。很多教师仅仅重视学生的考试分数，只是机械的讲解，让学生死记硬背，因而在开展物理教学时毫无策略性可言，长此以往会打消学生学习物理的兴趣，所以在开展初中物理教学时需要重视理论与实践相结合，激发学生学习的积极性和主动性，促进教学质量的提高。
3初中物理学教学中促进理论与实践结合的必要性
3．1符合初中学生的发展需要：随着社会的不断发展，经济水平的不断提升，社会竞争日益激烈，未来社会的竞争，归根结蒂是人才的竞争，只有在学习阶段打下坚实的基础才能迎接社会残酷的竞争，初中物理作为初中阶段重要的课程之一，它与实际生活息息相关，因此需要在教学过程中将教学理论和生活实践紧密结合起来，促进教学质量的提升，只有将教学理论与实践紧密结合起来进行有效教学，才能真正满足学生发展的需要，学生才能积极主动的学习。3．2符合新课改的要求：新课改明确规定了学生在课堂上的主体地位，所以这就需要教师在实际教学过程中积极改变想法，充分尊重学生的主体地位，针对初中物理这样一门本身实践性就很强的学科，教师需要充分将教学理论与实践有机的结合起来，充分调动学生学习的积极性，促进学生积极的解决问题，所以在初中物理教学中将教学理论与实践结合起来是符合新课改的要求的。3．3符合社会发展的需要：伴随着社会的不断发展，资源、环境、污染问题越来越突出，这些问题都需要在初中物理教学过程中让学生有正确的认识，所以将教学理论与实践结合进行初中物理教学能够让学生积极的参与到课堂中来，对于自身与环境如何和谐的相处进行积极主动的思考，真正从内心深处树立足够的环保意识，体会可持续发展战略的重大意义。所以在初中物理教学过程中将理论与实践相结合是符合社会发展需要的。
4初中物理教学理论与实践有机结合的策略
4．1新课的导入需要联系实际，要创设问题情境：良好的教学开端是课堂教学成功的一半，所以在新课导入的时候需要重视问题的提出，精心设计问题，激发学生学习的兴趣。受到传统教育模式的影响，当前对于初中物理教学，很多教师还是采用陈旧的填鸭式的教学手段开展教学，忽略了学生的主体地位，有时候也对学生进行提问，无非是提问一些简单的知识，但是这样不能提高学生学习物理的积极性。将实际生活中遇到的问题巧妙的引入到课堂中，够让学生感受到物理是十分贴近生活的，愿意进行进一步的学习探究，从而激发学生学习物理的兴趣。4．2知识的构建需要紧密结合生活，注意提供事实依据：学生很难真正掌握物理理论，需要将生活经验和生活常识不断进入，不能让物理学习仅仅停留在机械的记忆层面。因此，教师在构建知识系统的时候需要为学生提供大量的事实依据，不断促进学生对物理的感性认识，帮助学生建立完善系统的知识结构。4．3难点突破需要联系实际，促进实践能力的提高：学习初中物理难免会遇到一些难以解决的问题，遇到一些抽象的物理概念，在讲解的时候如果通过打比方的方式将这些难以理解的物理知识变得生活化，让学生自觉地将所需要学习的知识与生活中常见的现场自然的联系起来，能够帮助学生理解，深化所学物理知识，逐渐形成科学素养。教师在实际教学过程中还需要重视学生探究能力的培养，要从学生的实际生活出发，让学生充分结合生活经验，展开合理的猜想，这样不仅有利于新学习的物理知识的理解和吸收，还有利于对这些知识的灵活运用。4．4重视师生之间的有效互动，积极促进实践活动的开展：教师应该将以自我为中心的思想改变，充分重视学生的主体地位，促进参与式教学法在初中物理教学过程中的有效利用，教师可以在课堂上通过实验演示的方式帮助学生理解掌握知识。让学生开展自主探究，将实践活动有机的融合到教学过程中，不但提升了学生自主探究的能力，而且还在很大程度上增加了师生的感情，促进了教学质量的提升。
5结束语
综上所述，在初中物理教学中，教师需要重视理论与实践相结合，必须将传统的教学方法进行改变，利用多种途径，提高课堂趣味性，要重视学生的主体地位，让学生有兴趣的进行学习，在学生对所学知识掌握良好的前提下，有技巧的设置悬疑，让学生的思维活跃起来，将物理理论知识与生活实践有机结合，引发积极思考，从而促进物理教学质量的不断提升。
参考文献
［1］王娅娇．初中物理教学与课外实践的有机结合［J］．新课程．中旬，2015年第03期．
［2］武安．论初中物理学科理论与实践相结合［J］．教学研究．理论研究，2011（03）：15．
［3］邵春涛．加强初中物理实验，注重实践理论相结合［J］．理化空间．
关键词：合作学习；初中物理；教学研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-279-01
随着我国教育制度的不断完善以及教学水平的不断提高，初中各科的教学模式和教育理念都产生了巨大的变化。合作学习是一种科学、合理、高效的学习模式，同样，合作学习理念在初中物理教学过程中也发挥着巨大的作用，主要表现形式为分小组教学。通过分小组教学是提高课堂教学效率的重要方法，也有助于学生沟通、合作能力的培养。下面本文进行进一步的研究。
一、合作学习理念的具体体现和意义
1、合作学习小组的建立
顾名思义，合作学习理念就是通过学生与学生之间的合作学习，从而提高教学质量以及学生学习效率的一种教学理念，学习小组的建立是其中最为关键的环节。学习小组的建立并不是盲目的，与学生的性别、学习水平和接受能力都有着直接关系。教师在组建学习小组的过程中，一定要将班级中的学生进行科学合理的分配，保证每个学习小组既包括学习成绩优异的学生和学习成绩不够理想的学生，同时要明确每位同学在学习小组中的责任，设立组长并实行轮换制度，避免一位同学身兼多职的现象发生。在组建好学习小组之后，教师一定要结合学习小组的组建情况对教学内容进行设计，确保大部分学生能够接受课上所讲内容，教学内容上的难点通过小组成员间的相互讨论和协作来解决，从而实现教学目标。
2、合作学习理念对初中物理教学的影响
（1）物理属于自然科学，通常物理的学习内容是枯燥无味的并且有些物理概念是抽象的，学生在接受和理解过程中有时会很吃力，这极大的影响了学生学习的积极性和主动性。合作学习理念下的初中物理教学为学生营造了一个相对轻松愉悦的学习环境，激发了学生学习的激情，增强了学生学习的兴趣和热情。
（2）初中学生正处于青春叛逆期，良好的师生关系既有利于提高教学效率，同时对学生的健康成长起着不可估量的作用。通过合作学习的教学模式，创造了学生与教师之间交流的机会，促进了学生与教师之间学习和情感上的交流，教师在合作学习过程中能够及时掌握学生的学习情况和思想心理，并采取相应的教学措施和心理辅导，极大的提高了教学效率，促进了和谐师生关系的建立。
二、初中物理合作学习教学中存在的问题和改进策略
1、存在的不足
（1）部分初中物理教师对合作学习理念的理解不够全面，在教学过程中先进行分小组讨论，然后让同学进行发言，这种纯粹的小组讨论反而降低了教学效率。还有小组合作学习缺乏明确的目标和要求，甚至会出现学生利用讨论时间闲聊的现象发生，这不仅降低了教学效率而且影响了整个物理学习氛围。
（2）在教学过程中，教师缺乏对学生小组讨论过程的监管，部分教师注重的是学生的讨论结果，对学生的讨论过程没有很好地监督管理。这样，一方面教师对学生真正的学习情况得不到了解，学生疑惑的问题得不到很好的解决，从而影响了物理教学效率；另一方面，学生可能因为脱离了老师的监管，而不认真对待小组间的讨论只是疲于应付，导致学生的学习效率大打折扣。
（3）在实际物理合作学习教学中，往往总是学习成绩比较好的同学回答老师的问题，而某些同学一直充当合作学习中的旁听者，缺乏发言的机会。造成合作学习成为了少数学生的学习，导致了学生整体积极性的降低，不利于教学质量和学生学习效率的提高。
2、改进策略研究
（1）优化分组，促进学生全面参与。教师在进行分组前，一定要充分考虑每位同学的学习成绩、学习能力以及性格特点等因素，尽量做到小组成员之间的互补。这样，在物理教学过程中可以保证每位同学都能够参与到小组讨论中来，对提高学生学习的积极性和学习能力大有裨益。
（2）教师在教学过程中要加大对学生合作学习的监管力度，为教学质量和学习效率的提高提供保障。教师在对学生进行监管的过程中，要加强对学生学习情况的掌握，针对学生之间存在的共性问题，及时的对学生进行讲解。教师一定要对学生的讨论内容进行监管，防止某些学生趁着小组讨论的机会聊天。
（3）科学安排合作学习教学，提高教学效率教师在进行合作学习教学设计的时候，一定要注重适当的契机，只有这样合作学习教学才会对物理教学起到真正的帮助作用。物理知识在生活中的应用是极为广泛的，教师在教学过程中可以先将物理知识与生活中的实例联系起来，在进行适当的讲解之后，让学生进行分组讨论，不仅提高了学生学习的积极性，而且把抽象的物理知识形象化、具体化，使学生在对复杂的物理概念接受起来更加容易。教师只有在适当的时机进行合作学习教学，才能够实现在保证教学效率和教学质量的同时，实现对学生的学习能力以及沟通、合作能力的培养。
总而言之，初中物理合作学习教学直接影响着初中教学质量和学生综合素质的培养。教师要加强对合作学习理念的认识，提高学习小组划分的科学性、合理性；加强对小组讨论过程的监管；引导学生全面参与，提高学生学习的积极性。只有这样，才能保证初中物理合作学习教学的顺利实施，有效的提高初中物理教学质量和学生学习效率。
参考文献：
[1] 王曙光.浅谈初中物理合作学习[J].新课程（教研），2011（01）.
【关键词】初中物理 理论教学 实验 实践操作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0170－01
初中物理虽与生活中的日常现象息息相关，但现在很多学生受应试教育的影响，对生活中的日常现象不注意观察，很多现象没有见过，导致初中物理教学的开展出现一定的困难。因此，初中物理教师在教学过程中一定要注意将理论和实验联系起来，使学生看见真实的实验现象，理解课本上描述的事物，了解事物的本质。本文指出，课堂上应注重理论和演示实验的结合，应注重学生亲自进行实验操作，这样才能实现初中物理课堂理论与实验操作的有机结合。
一 课堂上注重理论和演示实验的结合
很多初中物理教师在物理课堂教学过程中，只注重将考试内容灌输给学生，让学生机械地记忆物理知识，而演示实验做得少之又少，更没有带领学生亲自做过实验，使学生的物理课堂枯燥无味，挫伤了学生学习物理的积极性。因此，在物理课堂上物理教师应注重在讲解理论知识的同时用实验加以演示，使学生更直观地观察到书上描述的现象，培养学生的物理思维。
物理教师在讲解《探究凸透镜成像》课时，教师应将凸透镜成像规律的探究和演示实验结合起来，边做实验边总结凸透镜的成像规律。教师可以这样安排：教师首先在做实验之前交代清楚理论知识，让学生知道实验原理和认识实验器材等。实验器材：凸透镜、蜡烛、火柴、光屏、光具座。学生之前没有见过光具座，教师应加以介绍，还要交代清楚什么是像距、什么是物距以及焦距是多少，并在黑板上挂出实验图（见下图），讲清实验步骤，再开始进行实验演示。
演示实验开始之后，教师每做一步实验都要交代清楚自己在做什么，让学生了解实验现象是怎么产生的。比如，开始放置蜡烛、凸透镜、光屏的位置时，要求三者中心在一条直线上，但学生并不知道为什么这样要求，教师就要分步加以演示，如果三者随便放置会出现什么现象，使学生通过实验的演示理解这一理论内容。
二 课堂上注重学生亲自进行实验操作
在物理课堂教学中，教师演示实验只是激发了学生的好奇心和对做实验的兴趣，并没有真正让学生体会到做实验的快乐和培养学生动手操作的能力，因此，在物理课堂教学中，还应让学生亲自动手进行实验操作。在学生做实验之前，教师一定要把实验仪器的使用原理和注意事项等理论知识交代清楚，否则实验不仅会失败还有可能使实验仪器损坏，并且在实际操作之前一定要让学生先了解实验原理，否则就可能得不到他们所需要的实验现象，而且还不知道自己做同样的实验为什么得到的现象却与别人的不一样。
例如，在做冰融化的实验时，一定要等教师介绍完实验仪器的使用方法之后再进行实验。虽然学生在前面已学过温度计的使用方法，但难免有些学生会忘记或记不全；酒精灯是学生第一次接触，还不会使用，学生对事物已经有了一定的认知，以为自己会使用，因此，这就可能会造成事故。因此，在做物理实验之前，教师一定要提醒学生注意实验的问题事项，理论知识交代完毕之后，学生才可以动手做实验。在这个实验中，学生通过每隔0.5分钟进行观察冰的融化现象和记录冰融化过程中温度的变化情况，再对数据进行处理，来理解什么是融化，哪一时间段是融化过程，理解物理图像的意义。
又如，学生在做探究凸透镜成像规律这一实验时，由于前一节教师已通过理论知识的讲解和做演示实验来让学生知道成像规律，因此，做这个实验之前，学生自己就可以了解实验注意事项和实验步骤，这样学生在有了理论知识的基础上进行实验，就可以使他们轻松地找出实验现象，总结实验结论。当然，也会出现新的实验现象，学生会出现一定的困惑，这就需要教师的引导。
当学生每做完一次实验，都会有不同的感受，同时也会有不同的收获，尤其是当教师引导学生仔细回想一遍实验的全过程后，学生一定会有所感悟，在学生不断地将理论知识应用到实验中之后，一定会对所学的物理知识有更深层次的理解和新的认识、新的看法。因此，对于初中物理教学来讲，物理课堂理论与实践操作联系起来是不可或缺的，学生亲自动手做物理实验帮助学生认识物理现象、运动规律以及了解实验方法、学会数据处理、分析问题和解决问题。所以，学生在进行实验操作的同时也强化了自己的物理思维，培养了学生探究问题、解决问题的能力和创新能力等。
三 结束语
总之，要想学好初中物理，就要透过现象看本质，中学生阶段正是学生拥有强烈好奇心的阶段，因此，他们对新奇的事物、从见过的现象充满兴趣，尤其是在学习物理理论知识后对物理现象更加感兴趣。因此，教师要通过课堂演示实验和让学生亲自进行实验操作来满足学生的好奇心，注重初中物理课堂的理论与实验操作的结合，提高学生学习物理的兴趣和学习效果。
参考文献
［1］屈国伟.学生的日常生活与初中物理学习紧密联系浅谈［J］.新一代：科教版，2011（2）：78
【关键词】初中 问题分析法 物理课
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0175-01
问题教学法是现代教育教学中比较常用的一种方法，在新课改之前，问题教学法应用的范围不是很广，其中物理课堂使用问题教学法只在导入中使用，而课改之后，物理课堂尝试将问题教学法应用到教学的各个环节。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。简单来说就是转变课堂的主体性，老师在课堂成为课堂的辅助者。
1.问题教学法的优势
与其他方式方法相比较，问题教学法具有明显的优势。首先，问题教学法颠覆了传统物理学教学中的主客体的位置，学生将会成为课堂的主题。其次，问题教学法能够提升初中生的动手和动脑能力，进而加深学生的学习物理知识的兴趣。最后，实践是证明理论最好的方法，因此通过问题法的教学还能够提升政治思想和心理上的健康程度，增加教育教学活动的价值。
2.问题教学法在课堂上的应用
问题教学法在物理课堂上的使用，个人将其分为两种。
2.1学生主导
问题教学法在一节物理课上要经过四个阶段性的教学活动，这是同传统课堂上导入最大的不同。
第一阶段，是课前准备阶段，也就是老师要在上一节课结束之前，布置好下一节课所要探讨的问题，在本文中以初中物理教材中的电阻一节为例。导体对电流的阻碍作用，老师可以根究教学的侧重点布置问题，本文中使用“导体对电流有哪些阻碍作用？”。在这之前，老师还需要通过简单的道具或者实验课程为前提，在确保学生自行操作实验不存在的危险的前提下，让学生在课下的时间进行分组性的实验和讨论，将结论整理出来在接下来的一节课上通过演示的形式向其他同学展示研究成果。
在这个过程中，老师要以引导的形式参与其中，而非决策者的身份。而对于学生总结出的结果也不要做出错与对的判断。
第二阶段，是小组间的交流，同时老师要做好相应的记录，例如学生在该问题中主要出现的问题等等，对学生已经做得很好的问题阐述就不多加评论，只需适当的夸奖即可。小组间的交流是为能够提升学生对同一问题的认识程度和信息交换，同时学会从别人的经验中吸取教训。
第三阶段，实践的结果已经展示出来了，由老师针对学生出现的一些问题作出总结性的阐述，主要是一些基础的概念和介绍，例如什么是电阻？电阻的单位是什么等等，也许这些问题在学生之前做的准备中已经非常明确了，但是老师还是有必要做详细和准确阐述。
基本信息更正完成之后，要对每一组的研究成果进行概括性的评论。例如在学生的总结会出现围绕着“导体对电流有哪些阻碍作用”看来阐述，但事实上已经偏离了课题研究的目的，这是一个论证的过程，让学生从中发现错误同时指正错误，这也是老师在做问题的一种策略。
第四阶段，是由老师阐述这节课的重点学习内容，进一步加深学生的印象。同时也需要对下一节课的问题和研究方法和内容进行布置。
老师可以根据需要将一个班级氛围若干个小组，但必须尽可能的做到平均分配，也就是将物理成绩较好的和不好的学生穿插开来，以避免造成过大的差距。
2.2 老师与学生共同学习
这是一个问题接一个问题的教学手段，同上面那种不同的就是不是有学生发现问题、解决问题，而是由老师提出问题，学生解答问题的形式。
同时是以初中物理教材中的第七章节的电阻为例，第一节导体对电流的阻碍作用。与上面方法相同的是，学生在课前都要做好相关的课前预习，老师在导入中设置一些问题，例如“什么是电阻”、“电阻的作用是什么”、“电阻的基本单位是什么”等等，即使是再没有预习的情况下，学生通过自己翻书查找也能找到相应的答案。对这节课所要学习的内容作了基本的介绍之后，老师就可以再次抛出问题“电阻与电流的关系是什么？”，在课堂是进行试验，同时要引导学生如何操作，并学会用数据说话的形式。实验结束之后，学生就可以根据自己的研究成果对老师的问题作出解答，学生给出的结果很可能并不能真正的正确，没关系，老师在学生给出结果后还要对学生的结果进行评论，也就是说告诉学生什么才是正确的，哪些是错误的等等。最后，老师要做一个简短的总结，例如“本节可主要的学习的内容是：电阻 导体对电流的阻碍作用”等。这节课就完成了。
3.两种方法的比较
上述两种方法都是问题教学法在物理课堂的应用，但是两者存在明显是的优势区别。首先第一种方法更加具有灵活性，但是课堂上的时间有限，学生在异界课中能够学到的知识有限。而第二种方法，相对与第一种灵活不足，但是内容充分。灵活性不足就是说学生不能完全在物理课堂上发挥，而是在老师指导下完成，但是老师还是把控着课堂的节奏，能够在有限的时间里完成教学内容。
总的来说，初中物理的学习侧重在启蒙青少年的物理学习，内容相对简单而且操作性和实践性比较强，再加上物理这门学科本身就是要建立在操作的基础上的，所以问题与实践的结合能够增强教学成果。但是根据中国目前的初中教学的现状，上述具体的两种方法都可以运用到初中物理教学中，最好是将两者结合，这样不仅能够根据课程的需要调节教学方法，同时还能促进物理教学的创新和改革。
4.总结
青春期是初中生最明显的特征，同时将初中生分化成为两种截然相反的现状。初中物理教学的方法要结合青春期的独特性改革，才能确保教育教学的目的能够实现。
参考文献：
[1]年礼平.初中物理教学中“问题教学法”的应用分析.《新课程（中学）》2012年06期.
[2]罗章章，“问题讨论式教学法”应用初探[J].湖北财经高等专科学校学报.2006年03期.
[3]毛利海.浅谈物理教学的导入技能[J].成才之路，2011年19期.
关键词：初中物理；中学生；创新意识
行业的发展离不开创新，只有创新才能推动科技的进步，才能使社会不断向前。创新教学就是在对学生的教育过程中使其具备创新意识及创新能力。从初中阶段就对学生进行创新能力的培养，对学生未来的发展大有裨益，所以本文就目前初中物理教学中如何培养学生的创新能力进行了分析和探讨。
一、帮助学生树立创新意识
在初中物理教学中对学生进行创新能力的培养，绝不是通过一个实验或是一次活动就能实现的，这是一项系统性较强的工作，要求物理教师在实际的教学工作中必须多使用科学性高、趣味性强的教学方法来充分调动起学生自主探究的欲望，并将“我要创新”的理念渗透到每一节物理课堂的教学当中，依据物理课程的教学内容及学生自身的特征给予其足够的思考和想象空间，为学生创造一个乐于创新、敢于创新的平台。笔者认为，初中物理教师应从以下两个方面着手帮助学生树立创新意识：①物理教师应充分理解新课程改革的有关精神及要求，不断提高自身的创新能力，将理论和实践教学相融合。只有教师具备了与时俱进的教育理念，才能够更好地对学生开展创新教育。②深入研究初中物理教学的方法；对初中物理教学当中所使用的教材进行创新性的使用；对于新出现的问题不断进行研究，探讨出改进的方法；使教学资源得到最大化的利用和发挥。
二、教师自身应具备积极的创新意识和理念
由于教师是对学生施行创新教育的执行者，因此作为教师自身应具备积极的创新意识和理念，假如教师本身在主观意识上就对创新教育心存排斥，那就更谈不上对所教学生进行创新教育了。在初中物理教学当中想要有效地开展创新教育，首要前提和必要条件就是要求初中物理教师自身必须具备积极良好的创新意识和理念，并对创新教育有科学的、正确的认识和理解；同时，初中物理教师还应具备一定的创新能力，在开展创新教育时，物理教师应把教学实践与创新理论结合在一起，再运用创新型的教学方法创建自由、开放、活跃的物理教学课堂，使学生能够积极地加入到初中物理课堂的学习和讨论中来，继而起到对学生创新能力进行培养和提升的作用。
三、初中物理教学中培养学生创新能力的途径
（一）对实验教学进行改革
在物理课堂中利用实验进行理论知识的教学是对学生进行创新能力教育的基本方法，也是提升学生科学素养的主要途径之一。当前，初中物理实验教学只是让学生按照课本上的操作步骤进行实验，缺乏让学生自主进行思考和探究的过程，学生的创新意识得不到激发，创新能力自然也就得不到提高。初中物理教师应在学生实验的过程中多引导学生主动进行思考，从而有效促进学生创新意识的树立和创新能力的提升。例如，在械能量守恒实验教学过程中，教师可将学生分成多个实验小组，各小组之间的学生互相讨论，以理论知识为依据，灵活使用实验器材或者是创造一种装置进行相关实验，激发学生对物理实验的兴趣，使学生在具体的操作当中体会到物理学科的魅力，促进学生创新能力的提高。
（二）构建多元化的评价体系
每一位学生都希望得到教师和同学的肯定，在中学阶段，学生的自尊心更强，他们一旦在物理学习中受到挫折，学习热情会逐渐下降，甚至会产生厌学情绪，这对学生创新教育的顺利开展和教育效果的提高形成了严重的阻碍。所以，在实际的物理教学工作中，教师应充分与学生进行思想交流，通过构建多元化的评价体系对学生进行表扬、鼓励，保持学生学习物理的热情，善于发现学生身上的闪光点，使学生在物理学习和创新方面得到进步，让学生在物理学习过程中体会到成就感和认同感。
（三）组织实践活动培养学生的创新能力
初中物理教师可以利用物理教材当中所给出的资料和实验来组织学生进行实践操作活动。例如，以初中物理课堂当中所学的理论知识为依据，让学生利用日常生活当中经常接触的物品制作实验器材，并进行物理实验。这样既能够锻炼学生的动手能力，又能够有效地培养学生的创造能力。
青蓝工程建设计划
常州市武进区礼嘉中学
一、确定新教师的成才目标、给任务、压担子
为使新教师树立教书育人，爱岗敬业的风尚，尽快胜任教育教学工作。学校对每一位新教师给予关怀、寄予希望，给任务、压担子，要求新教师虚心好学、勤奋钻研，迅速成才。目标：一年熟悉教学，二年胜任教学，三年出成果。
二、选派骨干教师担任新教师的培养指导工作
1、教育教学指导：
新教师 指导教师（学校发聘书，聘期三年）
丁晓春（政治） 尹建文 中学高级教师 副校长
李云波（政治） 邱晓波 中学一级教师 初中政治备课组长
徐 静（语文） 朱 莉 中学二级教师 初一语文备课组长
吴燕玉（语文） 陆巧娣 中学一级教师 高一语文备课组长
唐儒洁（数学） 顾德刚 中学一级教师
邵俊阳（生物） 陈京疆 中学高级教师 教科室主任
章 杨（历史） 王建仁 中学高级教师 教务处主任
韩 健（英语） 恽亚娟 中学一级教师 英语教研组长
朱爱卿（生物） 陈京疆 中学高级教师 教科室主任
钱雪英（英语） 周彩丽 中学二级教师 初一英语备课组长
吴 阳（数学） 黄燕钧 中学一级教师 初一年级组长
吴 芬（数学） 顾德刚 中学一级教师
濮小军（语文） 陈 洁 中学二级教师 初二语文备课组长
鲁 菊（生物） 章 吉 中学二级教师 高三生物备课组长
张 晔（生物） 章 吉 中学二级教师 高三生物备课组长
周文伟（物理） 王欣言 中学一级教师 教务处副主任
杜 宁（历史） 殷静玉 中学一级教师 历史教研组长
史丽萍（地理） 时常武 中学高级教师 地理教研组长
史可卫（化学） 吴柯军 中学二级教师 高一化学备课组长
2、班级管理指导
新教师班主任 指导班主任
丁晓春 高一⑺ 张同江
李云波 初一⑷ 朱 莉
徐 静 初一⑸ 朱 莉
吴燕玉 高一⑶ 徐德友
唐儒洁 高一⑸ 冯双松
邵俊阳 高二⑺ 孙 晔
章 杨 高一⑴ 陈利民
韩 健 初三⑴ 恽亚娟
朱爱卿 高二⑶ 尹庆丰
钱雪英 初一⑶ 黄燕钧
吴 阳 初一⑹ 黄燕钧
吴 芬 高一⑻ 时常武
濮小军 初二⑶ 王小峰
鲁 菊 初一⑴ 朱 莉
张 晔 初一⑵ 黄燕钧
周文伟 初二⑷ 沈 敏
杜 宁 高一⑹ 吴柯军
史丽萍 初二⑴ 陈 洁
史可卫 高一⑷ 周 征
三、建立新教师的定期汇报制度和对新教师的定期考核制度
要求新教师每周听指导老师（或同年级老师）的课不得少于2节；每周交备课笔记给指导老师检查；每二个月向指导老师作一次思想、业务方面的书面汇报；每学期上校级汇报课1次。
要求指导老师全面关心新教师的思想、工作和生活，经常指导新教师的备课、上课和作业批改；每周至少听新教师1节课；每学期期终向学校书面汇报新教师的思想、工作情况。
四、经常组织新教师学理论、讲业务、谈管理
摘 要：现如今是一个比较关注人文的时代，人文素养更是关系着一个民族的素养，在教育教学中需高度重视人文教育的实施，帮助学生健全人格品质。生物学科是初中阶段的基本课程，能够为人文教育的渗透提供优质资源和良好契机，教师可借此展开人文教育。通过对如何在初中生物教育中实施人文教育进行认真试论，同时提出部分合理化建议。
关键词：初中生物教育；人文教育；课外资源
在九年义务教育阶段，学生的思维意识和各项能力均处于形成中，在初中生物教育中强化人文教育，不仅能够帮助他们更好地学习生物理论知识，还有利于学生将来的发展和成长，是提高整体教育质量的有效途径。因此，初中生物教师需积极渗透人文教育，以生物知识讲授为着手点，同人文教育有机结合，帮助学生形成良好的人文素养，以此更好地适应社会。
一、利用生物教材内容，挖掘人文教育因素
在初中生物教学中，教材不仅是知识传授的一种媒介，还是渗透人文教育的主要资源和依据。教师需以生物教材为载体，利用教材中蕴涵的人文信息实施人文教育，让学生在学习生物知识的同时受到人文教育的熏陶和感染。初中生物教师应当充分利用教材内容，认真挖掘教材中的人文因素和潜藏的深层意蕴，通过对教材的透视为学生传达部分生物学方面的本质信息，让他们感受人文信息的普遍存在。而且教师需利用生物教材中的人文教育因素，为课堂教学注入新的活力和生机，从而让学生充分感受到人文关怀。
比如，在讲授“输送血液的泵――心脏”过程中，教师可以运用教材中的图片信息帮助学生认识什么是心脏，心脏由什么组织构成，有什么功能，使其清晰地认识到心脏对人体的重要作用。接着，教师可以利用这些表层生物信息为学生讲述心脏在人体生命中的关键功能，亩上升至生命意义和珍惜生命的人文教育的高度，并使他们意识到体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生主动加强体育锻炼，从而提高心脏潜力和增强体质。如此，教师借助生物知识特点引领学生探知生命的奥秘，让他们主动思考生命的价值和意义，使其带着人文情感进入课堂学习中，不仅可以让学生更加关注生物知识的学习和探究，深入了解生命的特性，还能帮助他们逐步形成良好的人格品质和人文意识。
二、结合生物实验教学，增强人文教育效果
在初中生物教学中，实验教学和理论教学是相辅相成、有机统一的整体，教师在实施人文教育过程中，不仅需着重挖掘理论知识中的人文信息，还需结合实验教学，引领学生在实验观察、操作、分析和探究中受到人文教育，从而增强人文教育效果。初中生物教师在实验教学中可借助实验目的展开人文教育，让学生在实验过程中感受到人文因素的存在，深入分析生物知识中蕴涵的人文信息，使他们在亲身体验中探究生命的奥秘，认识到生命的伟大，学会尊重和关爱生命，从而提升个人精神境界和思想意识，并且增强人文素质。
例如，在学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”时，教师可采用情境创设的方法导入新课：生物呼吸、燃料燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么我们没有感到缺氧呢？消耗的氧气是通过什么途径补充的呢？让学生知道本节课需要学习的知识内容。接着，教师利用多媒体教学设备展示普利斯特利的实验，出示问题：通过这个实验能得出什么结论？光合作用的原料是什么？让学生观看实验，思考回答问题：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气；原料是二氧化碳和水。然后，教师可演示“金鱼藻释放氧气”实验，设计问题：光合作用产生了什么气体？实质是什么？让学生知道光合作用能够将二氧化碳转变为氧气，意识到人类和植物的和谐统一，树立爱护植物的人文意识。
三、积极开发课外资源，拓展人文教育范围
生物是一门自然类学科，在初中生物教育中进行人文教育离不开课外资源的开发。教师需要组织学生积极参与课外实践活动，和大自然进行亲密接触和交流，以此拓展人文教育范围，让他们在自然环境中接受人文教育。因此，初中生物教师在实施人文教育过程中，要积极开发课外资源，带领学生走出教室来到校园和社会，和他们一起寻找大自然中的原始事物。这样不仅可以使学生对生物知识的理解更加深入，让他们带着个人对自然生物的认识摄入学习，还能够激发学生的学习兴趣，在广阔的课外资源中提升人文教育质量。
在这里，以“调查周边环境中的生物”教学为例，教师可采用理论联系实际的方法，引导学生向大自然学习和感悟生命，利用课外资源进行人文教育。教师可先设计问题：每天与大家朝夕相处的生物有哪些？你们知道它们有多少种？分别叫什么名字？分为哪几类？用问题驱动学生进行课外调查。然后，教师可将班内学生分为若干个小组，明确调查目的、步骤和注意事项，每一小组展示问题：你们小组调查了多少种生物？是按什么特征分类的？分多少类？各多少种？每类选1～2种生物说说它们的生活环境。为拓展他们的知识视野和提升感悟，可设计问题：在调查中遇到哪些困难是如何克服的？有什么收获？这样能够让学生关注生物的生存状况，树立保护环境的意识，从而提升他们的人文素质。
在初中生物教育活动中实施人文教育是相当重要的，不仅有利于学生的发展和成长，还能帮助他们健全道德品质。所以，初中生物教师可基于教材内容，与实验教学有机融合，并积极开发课外资源，不断拓展人文教育范围，全力提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]王晖.初中生物教育与人文教育的有效结合[J].新课程（中学），2016（4）：28.
关键词：梯度 形成 对策
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0033-01
高一物理难教难学，这一直是广大师生们的一块心病，很多在初中学习优秀的学生成绩下降，甚至不及格，使得学生和家长猝不及防，压力陡增。尤其是在扩大高中办学规模的背景下，高一招生成倍增加，这个现象愈发突出。其实，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。教师如何处理好高初中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，下面就初高中物理教学梯度的形成，并提出在物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些对策。
一、初高中物理教学梯度的形成
初高中物理教学梯度的形成主要体现在教材、学生思维水平、学习方法和对数学知识的应用要求等方面。
1.初高中物理教材的梯度
初中物理教材内容多是介绍简单的物理现象和结论及对规律的简单应用，基本上是教会学生“知其然”，教材主要以是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结等形式呈现，学生易读易懂。
高中物理教材则对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，对学生的要求是“知其所以然”，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简洁，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。
2.初高中物理思维水平的梯度
在初中，限于学生的思维还处于一个比较低的水平以及知识积累的不足，大多通过直观教学介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质，停留在感性认识的思维水平上，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维，但刚从初中升入高一的学生，正处于抽象思维刚刚开始形成的阶段。
3.学生学习方法与学习习惯的梯度
在初中，由于只要求学生“知其然”，因此养成教师讲什么，学生听什么，考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。
而在高中，对学生的要求提高到了“知其所以然”，难度大，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂。
4.学生应用数学知识的能力梯度
在初中阶段，数学知识在理解及解决物理问题时的应用一般停留在简单的四则运算，最甚者不过于列个简单的方程。高中物理要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。
但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，
二、化解初高中物理教学梯度的对策
1.高一物理教师要重视教材与教法研究
高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学梯度、实施适当的教学方法，降低高中与初中教材之间的梯度。
2.增加教学层次，促进知识螺旋式上升。
教师在教学过程之中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当的降低要求、放慢教学速度，增加教学层次。如在讲解利用牛顿第二定律解题时，可以先练习水平上的问题，在逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力情况，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，在逐渐深入分析连接体问题。
对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长。把知识拉成线，拉成条，化整为零，消化知识硬块。同时要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。
3.渗透物理方法和物理思想教学。
高中物理常用的研究方法有：模型法，控制变量法，对称法，假设法，图象法，类比法，等效替换法，转换法等，教师在教学中，要时刻注意渗透物理思想与方法的教学，使学生领略物理思想与方法的魅力，并逐步培养应用物理思想与方法理解、分析及解决物理问题的能力。
在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
4.要加强学生良好学习习惯的培养
培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
（1）培养学生良好的学习习惯，首先要培养学生独立思考的习惯与能力。
学习物理要重在理解，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。
（2）培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。
首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。要指导学生课后及时归纳总结。总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。
（3）培养学生良好的思维习惯。
①通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。
②通过课堂上师生对例题的分析和讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。
关键词：初中生物教学；问题；对策
新课标对生物教学提出了一系列要求，对教学理念做了相应调整，这就对初中生物教学提出了挑战。在新课标的指导下，初中生物教学有了一定的发展，但与此同时也存在一系列问题。
一、初中生物教学存在的问题
1.学生对生物实验缺乏本质的认识
初中生物是学生学习生物的初始阶段，充满了好奇和兴趣，但是学生通过对生物实验现象的理解进行观察时只是觉得好玩，对实验现象的理解仅存在表面，忽视了其中深刻的生物学理论，学生缺乏实质的理解和认识，对实验中的变化过程认知程度较低。
2.不重视学习方法，学习效率低下
鲁迅说过：“跛足而不迷路，却能赶过虽健步如飞，却误入歧途的人。”不懂得学习方法，学习会事倍功半、南辕北辙，很难有好的效果。多数学生都不能充分利用好课堂四十五分钟，课堂上不专注，有问题等到课后才敷衍解决；课外学习的主动性不够，且花的时间又少，久而久之，形成恶性循环。另外，多数学生在考试前对理论知识死记硬背以应付考试，这样的结果是，既不会有好成绩，也不会对学习生物产生浓厚兴趣。
3.学生学习生物知识的积极性不高
在传统的初中生物教学模式中，往往是教师在讲台上讲解知识，学生在下面听讲、记忆和巩固知识，这一教学模式导致学生处于被动接受学习状态，难以充分调动其学习兴趣与积极性，同时学习成果一般。
4.教学评价仍然按照传统方式进行
按照传统方式往往只注重定量评价，注重分数，忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等级、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽，学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪，对概念不能很好地理解，对术语、词汇的记忆和使用能力也较差，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。
二、改善生物教学质量的对策
1.做好实验课，增强学习效果
生物知识的抽象性往往给教学带来极大的难度。实验教学可以对理论的知识做有效补充，教师在实验课上要有意识地引导学生探究实验背后的理论原理，为什么会这样，还有没有相关的现象。这样有意识地引导学生思考，才可以达到发散思维的效果。比如在教授观察洋葱细胞的结构一章，就需要学生学习自己动手制作洋葱表皮细胞的临时装片，以及熟练使用显微镜有效地观察洋葱表皮细胞，并且画出结构简图。在具体的实验教学中，针对常见的易于出现的错误做出总结，引导学生分析相应的原因，要求学生将在实验中遇到的问题及疑惑记录下来，相互提问，激发学习兴趣，引导学生思考，使得学生可以更好地掌握相关的知识，也可以由老师统一进行解答。
2.激发学生学习生物的兴趣
要获得提升初中生物教学效果，首先需要激发学生学习生物知识的兴趣，如果学生对生物课程产生浓厚的兴趣，他们就会积极主动地探索学习生物知识，因此，初中生物教师需要想方设法培养和激发学生的学习兴趣。在具体的初中生物课堂上，教师可以改变传统的灌输式教学方法，增加师生互动环节，在课堂上设置一些有效的问题，让学生之间通过探究式学习或小组合作学习，增添课堂的趣味性，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，充分激发学生学习生物知识的热情与兴趣，调动其学习的积极性与主动性。初中生物教师可以适时地评价或鼓励学生，对学生的学习表现给予肯定和认可，如果正确回答问题，成功操作实验或考试成绩提升等进步时，教师应该给予一定的赞许或表扬，帮助学生树立生物学习信心，提升自信，从而激发其学习生物知识的兴趣。
3.改变教学手段
中学生物教学应该结合中学生的特点，采取形式多样的教法，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，让学生进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。教师可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，从而提高教学效率和效果。
4.提高教师生物教育素质
教师是课程改革的参与者、实施者和推动者，教师队伍的发展和建设是提高教学质量的最有力的保障。然而，现在仍然有一些教师采用陈旧的教育理念，忙于备课、上课、批改作业等日常教学工作，忽视了系统学习、研究生物课标和生物教材。因此，教师除了加强对生物的系统学习和研究生物教材以外，还应加强对教育学、心理学理论的系统学习，积极参加学科培训，在持续学习中更新教育思想，用先进的教育理念来指导教学，不断充实自己，更新知识，提高综合素质。
三、结语
随着新课程改革的不断深入，初中生物教学还会出现新的问题。初中生物教师要不断提高自身专业的教学素养，转变传统的教学理念，及时发现教学过程中存在的问题，并且对存在的问题做出相应的分析，然后结合实际拿出相应的解决方案，为推进新课程改革作出努力。
参考文献：
[1]李伟华.新课改下提高初中生物教学效果的策略探析[J].现代农村科技，2015（06）：62.
[2]唐明莲.初中生物教学中存在的问题及对策[J].求知导刊，2015（05）：50.
关键词：多媒体技术初中物理课堂教学作用探讨
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0158-01
初中物理知识和我们的日常生活有着非常密切的关系，而且很多物理知识都是物理科学家在复杂的实验基础上经过长期推理论证总结出来的，初中生在课堂学习和理解物理知识时比较吃力，尤其是一些更加微观的初中物理知识，单单仅凭物理教师用传统的“黑板+粉笔”来教学学生更难以掌握和理解相关理论知识。而多媒体技术作为一种高科技的先进教学辅助手段，可以凭借其独特的计算机功能对一些微观的物理现象进行处理和演示，利用多媒体教学以图像或者动画的形式直观地展现给初中生，使得初中物理课堂教学更加生动直观，从而有效帮助初中学生深入理解物理知识，激发学生主动参与物理学习的积极性。笔者将结合自身教学实践对多媒体技术在初中物理教学中多媒体的作用浅谈如下。
1多媒体教学的直观性可以有效激发初中学生学习物理的兴趣
众所周知，兴趣是学习最好的教师。而且在日常教学实践中也证明：如果学生对所学知识没有强烈的学习兴趣，就无法激发出自身灵感。在传统初中物理教学模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理论和实验，而这种文字和图形都比较抽象，对年龄较小的初中生而言，让他们直观地去理解文字和图形体现出的内在物理规律都是比较困难的。而且在传统初中物理教学中，物理教师大都采用简单的“一张嘴、一支粉笔、一本书”进行枯燥乏味的物理讲解，这种理态的物理教学情境只会让初中生对物理知识形成肤浅的理解。如果让初中生在课堂教学中既能看到又可以听到，再通过相互交流和讨论，进而用自己的思维理解和巩固物理知识，教学效果将会远远大于传统教学。而多媒体技术可以为初中物理教学提供强大的文字、动画、声音和图片教学手段，学生可以在物理教师的帮助和指导下利用视听、观察和人机交互对接收大量的物理教学知识，还可以获得欢快愉悦的学习感受，于是学生参与教学的积极性被调动，最大限度地唤醒了学生对物理知识的学习兴趣。
2多媒体技术可以将抽象的物理理论知识形象化有利于学生的理解
物理知识是对社会生活中物理现象的理论探索，是研究自然现象发生的内在科学规律。而对于仅仅十二三岁的初中生而言，没有丰富的生活阅历，导致他们对于自然界和日常生活存在的物理现象，只能在思维中存在着粗浅的认识。在这种较强科学性的理论知识学习过程中，经常要学习和理解物质排列规律和内部构成理论知识，这些理论知识都相对比较抽象，不可能在物理课堂上直接进行原样展示，导致中学生在学习这方面理论知识时就相对困难。针对这种问题，初中物理教师可以充分利用先进的多媒体技术利用电脑展示静态的图片和文字，而且还可以制作动态的动画短片和录像片断，以此来模拟物质内部结构及其运动过程，将复杂的事物形象化，变抽象为直观，从而使中学生在课堂教学中有身临其境的感觉，帮助中学生进行正确理解和科学记忆，培养中学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高他们的抽象性思维。
3多媒体技术有利于发挥学生主体作用进而培养中学生的创造能力
创造力是人类短力结构中非常重要的组成部分，敏锐的观察力和优秀创造力是进行科学探究的重要基础。初中物理课堂教学是传授已知的物理科学结论，中学物理教师在课堂教学过程中起着主导作用，不仅仅要传授物理知识给学生，而且更为重要的是要培养中学生的观察能力和创造能力。而多媒体技术要可以将物理实验过程生动形象的在物理课堂教学中动态展示出来，培养中学生的学习积极性，使中学生可以认真观察，进而有效鼓励他们形成强烈的探究精神。例如在中学物理课堂教学中，非常多的物理现象发生的时间都极短，甚至中学生还没来得及完全看清楚时，该物理过程就已经完成，导致中学生就很难理解其中的内在本质，给中学物理教学带来一定的困难。例如，我们在讲解“大气的压强”时，不能只是简单的将理论讲解一下，而应该利用多媒体播放“马德堡半球实验”录像，然后进行分组交流，几分钟之后再将录像放慢播放，甚至可以用特写镜头展示某一变化过程，从而使中学生发挥主体能动性，培养他们形成积极探索精神，进而提高中学生的创造能力。
综上所述，中学物理教师在物理教学中多方面应用多媒体技术不仅可以大大提高物理课堂教学效率，丰富物理教学手段，提高中学生的学习兴趣，培养中学生的理解能力和创造能力，从而为学生探索物理世界的无穷奥秘奠定良好的基础。
（安溪蓝溪中学，福建泉州362441）
参考文献：
[1]冯佳荣.浅谈多媒体教学对初中物理教学的作用[J].学周刊，2013，（08）：139.
[2]穆庆华.浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，（25）：225.[3]杨连成.浅谈多媒体在初中物理教学中的运用[J].科学大众，2009，（11）：34.
[4]金荣春.多媒体技术与初中物理教学[J].中国教育技术装备，2012，（07）：131.
【关键词】初中物理；探究教学；信息技术
在我国初中物理教学中探究教学是其重要的组成部分，而初中物理探究教学的进行离不开信息技术的有效支持，因此在这一前提下对初中物理探究教学与信息技术的结合进行研究和分析就具有极为重要的教学意义和现实意义。
一、初中物理探究教学简析
初中物理探究教学是一项系统性的工作，这主要体现在合理发现问题、展示真实场景、合理设置情景等环节。以下从几个方面出发，对初中物理探究教学进行了分析。
1.合理发现问题
合理发现问题是初中物理探究教学的基础和前提。在合理发现问题的过程中初中物理教师应当注重通过“同化”与“顺应”才能达到对于新物理知识的准确建构。除此之外，在合理发现问题的过程中初中物理教师应当清晰探究教学始于问题并且在这一过程中“问题”始终是调动学生积极思维的“催化剂”。因此这意味着初中物理教师应当注重诱导学生发现问题，并且创设好发现问题的情境，从而能够进一步使原有的知识与需要掌握的新知识发生联系，最终更加有效的激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
2.展示真实场景
展示真实场景是初中物理探究教学的核心内容之一。初中物理教师通过展示真实场景可以做到尽可能地提升物理教学的真实性，从而有助于把学生对知识的理解建立在对事物的感知之上。距离来说，在声音的产生这一内容的教学过程中初中物理教师可以给学生展示自然界中各种发声体的振动――青蛙鼓动的肚子、蟋蟀颤动的双翅等，激发学生对声音产生的原因进行猜想，即通过这样异于常规的问题会引起学生们的种种猜想，从而能够使学生能够更加充分利用已创设的有利于按照不同方案自行进行探索研究的学习情景，最终促进其学习效率的有效提升。
3.合理设置情景
合理设置情景是初中物理探究教学的重中之重。初中物理教师通过设置问题情境。例如子啊进行参照物的学习过程中初中物理教师可以通过引入下面的动画场景：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西。令他吃惊的是，当他抓到这个小东西时，发现它竟然是一颗子弹，从而能够有效的提升情景的有效性和合理性。
二、初中物理探究教学与信息技术结合
初中物理探究教学与信息技术的结合需要诸多工作的有效支持，其主要内容包括了合理辅助实验、优化教学内容、提升学生注意力等内容。以下从几个方面出发，对初中物理探究教学与信息技术结合进行了分析。
1.合理辅助实验
合理辅助实验对于初中物理探究教学与信息技术结合的重要性是不言而喻的。在辅助演示实验的过程中由于初中学生往往会对观察和实验有着非常浓厚的兴趣，因此通过演示实验初中物理教师可以更好地激发学生发现问题的起点。另外，在合理辅助实验的过程中初中物理教师应当注重通过信息技术的应用来合理引导学生提出有针对性的问题，以已有知识为基础，多渠道地收集信息和深入思考和学习。
2.优化教学内容
优化教学内容是初中物理探究教学与信息技术结合重要意义所在。在优化教学内容的过程中初中物理教师通过建立相应的假设并且证明假设的合理性、有效性，则能够更好地培养学习的逻辑能力和学习能力。除此之外，在优化教学内容的过程中初中物理教师应当通过结合信息技术来更好地创设轻松、和谐的讨论氛围并且更加有效的支持“教师指导、小组讨论、班级交流”的教学方式。另外，在优化教学内容的过程中通过信息技术的有效结合初中物理教师能够更好地组织学生讨论实验的原理和方法。
3.提升学生注意力
初中物理探究教学与信息技术结合能够有效的提升学生的学习注意力，例如在实际的物理教学过程中思维导图工具能将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来并且更加及时记录下讨论结果，从而能够良好的体现集体思维的成果。除此之外，在提升学生注意力的过程中初中物教师可以引导学生一起评价，并且排除在学习中的干扰因素，找到设计实验的控制变量，形成初步方案学生所建立的各种假说并且对其进行合理的验证。
三、结束语
随着我国初中物理教学水平的不断提升和信息技术的快速发展，初中物理探究教学与信息技术的结合受到了越来越多的关注。因此初中物理教师应当对于初中物理探究教学的内容有着清晰的了解，从而能够在此基础上通过教学实践的进行来促进我国初中物理整体教学水平的有效提升。
参考文献：
[1]李凌云，谢添，王海军，舒存叶，张洁.中学物理教师信息技术应用的现状分析[J].教育导刊，2012（11）.
[2]王锁明，冯涛，董奇峰，米春霖，张亚腾.《基础物理实验》预习与数据处理数据库应用系统开发[J].信息与电脑（理论版），2012（08）.
