时间：2022-08-16 16:44:01
1、人人提案创新，凝聚企业核心
2、只要思想不滑坡，方法总比问题多。
3、以人为本人企共赢
4、沟通与合作，带给您完善紧密的联系和无限效益
5、开会是为了解决问题而不是重复问题
6、上下沟通达共识，左右协调求进步
7、勤——淡泊以明志，宁静以致远。
8、金竹千年不变节，云松万年不弯腰。
9、不在墙壁和课桌椅上乱涂、乱画、乱抹、乱刻，
10、展礼仪风采，树文明形象
11、人礼仪沟通心灵，让文明变成行动。
12、不乱停乱放，不在厂内堵车。
13、企业需要给员工足够的施展空间
14、会而不议，议而不决，决而不行，这样的会议属最浪费行为
15、言必行，行必果
16、沉默不是金，发言要用心。
17、情系拱职，文明礼仪伴我行
18、上下沟通达共识，左右协调求进步
19、会议的成果是行动
20、追求卓越永无止境
21、言必行，行必果
22、人人提案创新，凝聚企业核心
23、用礼仪沟通心灵，让文明变成行动
24、廉——身有正气，不言自威。
25、诚信是金公平公正
26、人人讲文明，处处重礼节
27、认为没有问题，进步就要停止，退步就要开始。
28、不见成功就是空想，不见成果就是白搭。
29、沟通-让工作更畅通
30、你提议，我提议，开展会议有成效
31、会而不议，议而不决，决而不行，这样的会议属最浪费行为
32、爱护花草树木，节约用水用电。
33、沟通与合作，带给您完善紧密的联系和无限效益
34、会而必议，议而必决；决而必行，行而必果。
35、不随地吐痰、不乱倒垃圾。
36、自觉将车存放在指定的车棚或地点，
37、会议的成果是行动
38、不在会场、楼道乱扔纸屑、果皮、
39、你提议，我提议，开展会议有成效
40、不为失败找借口，只为成功找方法。
41、会而必议，议而必决；决而必行，行而必果。
42、成功企业目标：要做就做第一名
【会议邀请函的结构与写法】
1.标题。
由会议名称和“邀请函”组成，一般可不写主办机关名称和“关于举办”的字样，比如：《中国素材网论坛邀请函》。“邀请函”三字是完整的文种名称，与公文中的“函”是两种不同的文种，因此不宜拆开写成“关于邀请出席××会议的函”
2.称呼。
邀请函的邀请对象一般有三种：
(1)发送到单位的邀请函，xx单位名称。由于邀请函是一种礼仪性文书，称呼中要用单称的写法，不宜统称，以示礼貌和尊重。
(2)邀请函直接发给个人的，应当写个人姓名，前面加上“尊敬的”敬语词，后缀“先生”、“女士”、“同志”等。
(3)网上或报刊上公开发布的邀请函，由于对象不确定，可省略称呼，或以“敬启者”统称。
3.正文。
正文应逐项载明具体内容。开头部分写明举办会议的背景和目的，用“特邀请您出席(列席)”照应称呼，再用过渡句转入下文;主体部分可采用序号加小标题的形式写明具体事项;最后写明联系联络信息和联络方式。结尾处也可写“此致”，再换行顶格写“敬礼”，亦可省略。
4.落款。
因邀请函的标题一般不标注主办单位名称，因此落款处应当署主办单位名称并盖章。
5.邀请时间。
写明具体的年、月、日。比如：XX年4月20日
【会议邀请函范文一】
尊敬的xx先生/女士：
您好!
我们很荣幸地邀请您参加将于×月××日在×××××××××举办的×××××××××××会议。本次会议的主题是：×××××××××
真诚地期待着您的积极支持与参与!
xxxxxxx
××××年×月×日
【会议邀请函范文二】
从前沿语言学理论到汉语国际教育应用 ——汉语国际教育语境下的句式研究与教学专题研讨会 邀请函
尊敬的李先生/女士：
为进一步满足第二语言教学对汉语句式研究的迫切需要，促进语法研究新成果向国际汉语教学应用的转化，北京语言大学汉语学院拟于xx年 8 月 20 日在北京语言大学举办“汉语国际教育语境下的句式研究与教学专题研讨会”。鉴于您在第二语言研究领域的丰厚学 术成果，诚邀您出席并发表鸿文，嘉惠学林。
有关会议安排如下：
一. 会议时间： xx 年 8 月 20 日-22 日
二. 会议地点： 北京语言大学
三. 会议主旨：
促进前沿语言学理论的创新及其向国际汉语教学的转化与应用; 推动语言学理论的本土化研究
四.会议议题：
1)类型学视角下的汉语句式研究;
2)汉语句式研究的跨文化视角与相关语言事实;
3)跨文化视角下的汉语第二语言句式教学; 4)汉语教材、大纲、教学设计中的句式问题;
5)汉语作为第二语言句式教学中的相关问题
五.遴选参会论文，出版论集《汉语句式研究与教学》。
六.xx年x月x日前，将论文题目及摘要以 wordXX 文档发至会务组邮箱。 摘要 1000 字，标题用三号宋体，正文用小四号宋体。摘要请标 注作者姓名、单位、电子邮箱、通讯地址、邮政编码、联系电话、传 真。 请于 8 月 10 日前提交论文全文，以便制作论文集。.
七.会议日程
8 月 19 日下午，在北京语言大学会议中心大堂报到。
报到地址：北京市海淀区学院路 15 号。乘坐地铁 2 号线到西直门换乘 13 号线 五道口下车(a 西北出口)，步行至北语会议中心。
8 月 20 日，8:30 开幕式、大会发言、分组研讨
8 月 21 日，上午分组研讨，下午闭幕式
8 月 22 日，文化考察一天(京郊)。如不参加文化考察，请回 函说明，以便筹备组统计人数。
8 月 22 日，离会
八.会议通讯地址：
北京市海淀区学院路 15 号北京语言大学汉语学院(100083)
九.往返交通由会议代表自行购票。
会议筹办费、餐费、住宿费、论 文集出版费由会议主办方承担。 如有特殊情况，需代买车票，请于 7 月 8 日前将身份证号及返程
日期通过邮箱通知会务组，过期不再受理。
电话：010-8230342
e-mail: wenyingmy@kt250.com
亲爱的____________教授：
您好!我们定于________________年________月________日在________大学举行________________学术会议，想邀请您届时参加。会议免费安排食宿，往返机票自理。
如果您有要宣读的论文或要发言的论题，请尽早来函告知，以便会议安排。
希望您届时光临。请尽快来函确认。
祝一切顺利!
会议召集人：____________秘书长
范本二：
尊敬的 ____________：
您好!
____________研讨会定于20________年____月________日________日在________________召开，诚挚邀请您参会。会议的有关事宜如下：
一、会议主题
________
二、主要论题
1.________面临的形势与任务
2.________建设与________的完善
3.________的经验总结
4.________队伍建设的主要措施与途径
5.________定位
6.________等________问题
7.当前________的热点问题
8.____________相关________问题
三、投稿要求
本届________研讨会，接收与上述专题相关的、未公开发表的论文与研究报告。
1. 投稿内容与格式
论文格式包括标题、作者基本信息、摘要、关键词、正文、注释、参考文献几个部分。摘要字数在200-300字之间，且关键词最多不能超过4个。论文正文总字数应不少于5000字，中文使用宋体、小四号字、1.5倍行距排版;含页眉和脚注在内，页边距设为2.5厘米。
提交的文章中凡采用他人原文或观点，务必加注说明。在引文后加括号注明作者、出版年份及页码，或者直接将引用以脚注方式标识清楚。详细文献出处作为参考文献列于文后，以作者、出版年份、书(或文章)名、出版单位(或期刊名)、出版地点排序。文献按作者姓氏的第一个字母依A-Z顺序分中、英文两部分排列，中文文献在前，英文文献在后。引文中的英文部分，专著名用斜体，论文题目写入 号内。作者自己的说明放在当页脚注。
2. 投稿电子邮箱
Email：____________@____________(请在邮件主题标明：____________研讨会)
3. 论文收录
研讨会筹备委员会将会收录您的投稿，并将制作论文集， 如有PPT文件，请一并发送至投稿电子邮箱并注明：____________研讨会PPT。
4. 投稿截止日期
本次会议投稿截止日期为20________年____月____日。
四、研讨会时间及地点
会议时间：20________年____月________日报到，________月________日会议，________日考察。
住宿地点：________大酒店(________高速公路________出口____行________米路____)
会议地点：____________________
五、会议回执
为统计参会人数、预先做出相应安排以保证本届____________研讨会顺利举行，如果您确定参会，收到此邀请函后，请务必在20________年________月________日以前填写好参会回执并以 E-mail发送到会务组投稿邮箱________@________，以便于我们为您提前预定酒店房间，以及其他工作的开展，谢谢合作。
六、联系我们
地址：________________ 邮编：____________
电话：张________：13____________________________; 王________：13________________________________
E-mail：________@________
此致
敬礼!
________________________________研讨会
________大学________学院
20________年________月________日
范本三：
尊敬的 先生/女士：
为进一步满足第二语言教学对汉语句式研究的迫切需要，促进语法研究新成果向国际汉语教学应用的转化，北京语言大学汉语学院拟于2011年8月20日在北京语言大学举办汉语国际教育语境下的句式研究与教学专题研讨会。鉴于您在第二语言研究领域的丰厚学术成果，诚邀您出席并发表鸿文，嘉惠学林。
有关会议安排如下：
一. 会议时间：
________年____月____日
二. 会议地点：
北京语言大学
三. 会议主旨：
促进前沿语言学理论的创新及其向国际汉语教学的转化与应用;推动语言学理论的本土化研究
四.会议议题：
1)类型学视角下的汉语句式研究;
2)汉语句式研究的跨文化视角与相关语言事实;
3)跨文化视角下的汉语第二语言句式教学;
4)汉语教材、大纲、教学设计中的句式问题;
5)汉语作为第二语言句式教学中的相关问题
五.遴选参会论文，出版论集《汉语句式研究与教学》。
六.____________年7月5日前，将论文题目及摘要以Word2003文档发至会务组邮箱。
摘要1000字，标题用三号宋体，正文用小四号宋体。摘要请标注作者姓名、单位、电子邮箱、通讯地址、邮政编码、联系电话、传真。
请于8月10日前提交论文全文，以便制作论文集。.
七.会议日程
8月19日下午，在北京语言大学会议中心大堂报到。报到地址：北京市海淀区学院路15号。乘坐地铁2号线到西直门换乘13号线五道口下车(A西北出口)，步行至北语会议中心。
8月20日，8:30开幕式、大会发言、分组研讨
8月21日，上午分组研讨，下午闭幕式
8月22日，文化考察一天(京郊)。如不参加文化考察，请回函说明，以便筹备组统计人数。
8月22日，离会
八.会议通讯地址：
首部。
包括标题、时间、称谓三项。
标题。
一般由事由和文种构成，如《中国*******第十二次全国人民代表大会会议开幕词》；有的标题由致词人、事由和文种构成，其形式是《×××同志在××××会上的会议开幕词》；有的采用复式标题，主标题揭示会议的宗旨、中心内容，副标题与前两种标题的构成形式相同，如《我们的文学应该站在世界的前列——中国作家协会第四次会员代表大会会议开幕词》；也有的只写文种《会议开幕词》。
时间。
标题之下，用括号注明会议开幕的年、月、日期。
称谓。
一般根据会议的性质及与会者的身份确定称谓，如“同志们”、“各位代表、各位来宾”、“运动员同志们”等。
正文。
包括开头，主体和结尾三部分：
开头部分。
一般开门见山地宣布会议开幕。也可以对会议的规模及与会者的身份等作简要介绍，如“参加这次大会的代表有×××人，其中有来自……”，并对会议的召开及对与会人员表示祝贺。需要说明的是，开头部分即使只有一句话，也要单独列为一个自然段，将其与主体部分分开。
主体部分。
这是会议开幕词的核心部分。通常包括三项内容：
一、阐明会议的意义，通过对以往工作情况的概括总结，和对当前形势的分析，说明会议是在什么形势下，为了解决什么问题和达到什么目的召开的；
二、阐明会议的指导思想，提出大会任务，说明会议主要议程和安排；
三、为保证会议顺利举行，向与会者提出会议的要求。
结尾部分。
提出会议任务、要求和希望。
结束语。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）自2001年出台至今已十年，这十年是语文课改深入长足发展的十年，是语文教学稳步前进的十年，也是摸着石头过河积累经验的十年。十年的检验证实语文课程改革是成功的，语文课程标准应该具有中国时代精神与学科特色，一成不变绝对不行，再次改革势在必行。
“千呼万唤始出来”，2011年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）终于出炉了，它的出现给一线语文教师带来了机遇，更带来了挑战。仔细研读2011年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），不难发现，里面有着非常明显的时代特征与语文学科的独特属性。本文将比较2001年版与2011年版《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）“附录2”中“关于课外读物的建议”部分，谈点拙见。
一、2011年版语文课程标准文字内容表述更严谨，体现了语文的学科特点
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文学科的这一课程性质决定着语文学科本身就是讲究语言文字正确运用的一门学科。而语文课程标准作为纲领性的文件，更是秉承语文学科的这一特点，2011年版语文课程标准中的文字表述更注意细节。
例一：2001年版语文课程标准“要求学生九年课外阅读总量达到400万字”。2011年版语文课程标准“要求学生9年课外阅读总量达到400万字”。
将大写的“九”改成阿拉伯数字“9”，看似多余，但在笔者看来，这恰恰体现了2011年版语文课程标准语言使用严谨的特点。为了使中文出版物上的数字用法趋于统一规范，由国家语言文字工作委员会、原国家出版局、原国家标准局等中央七部门于1987年1月1日联合颁布了《关于出版物上数字用法的试行规定》。试用几年后，在试行的基础上，经过研究、修订，1995年12月13日国家技术监督局批准、国家标准《出版物上数字用法的规定》，并于1996年1月1日起实施。《规定》中明确指出记录非物理量时，有两种情况：
（1）一般情况下，应该使用阿拉伯数字（如：21.35元，1480人）。
（2）整数一到十，如果不是出现在具有统计意义的一组数字中间，可以使用汉字，但要注意保持局部体例的一致。
从2011年版课程标准看，不论属于哪一种都应该使用阿拉伯数字9，这样更规范。
例二：2001年版语文课程标准建议阅读“童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等。”
2011年版建议阅读“童话：安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。”
我们看到，2011年版语文课程标准中去掉了《安徒生童话》《格林童话》中的书名号。这一细微的改变也是有着充分理由依据的。
1990年3月，国家语言文字工作委员会和新闻出版署联合了修订后的《标点符号用法》。后来，考虑到标点符号用法的社会影响较大，1994年，在国家技术监督局的提议下，《标点符号用法》改制为国家标准（GB/T15834―1995），于1995年12月13日。《标点符号用法》中规定：“句子内部并列词语之间的停顿，用顿号。”而“安徒生童话”与“格林童话”并不是句子内部词语的停顿，故不该使用顿号，此其一。“书名、篇名、报纸名、刊物名等，用书名号标示。”从书名号正确用法这个角度看，以安徒生童话为例，“安徒生童话”在2001年版语文课程标准中似乎被界定成了一本书，但是，如果“安徒生童话”就是指《安徒生的童话全集》，那也是一套书共四册，再从现实角度来看，各大书店多出售《安徒生童话全集》，即使是有《安徒生童话》这本书，两个不同的版本里面选择的童话中也几乎没有一样的，笔者认为，这不会是编者推荐的初衷的。所以，2011年版语文课程标准将“安徒生童话”与“格林童话”上面的书名号去掉也是应该的。
二、2011年语文课程标准更重视中国的文化教育与阅读内容的实用性与实效性
2001年版语文课程标准中建议阅读“寓言：《伊索寓言》、克雷洛夫寓言、《中国古今寓言》等”，而2011年版课程标准中变成了“寓言：如中国古今寓言、《伊索寓言》等”。从排列顺序中可以看出，2011年版课程标准将“中国古今寓言”放在了第一位上推荐，其重视程度可见一斑。
从表述中还可以看出，同是国外寓言，但编者保留推荐《伊索寓言》一书而删掉了俄罗斯寓言作家的《克雷洛夫寓言》，并不是因为推荐两部外国寓言重复。仔细研读这两部书，不难发现，《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，同时也是世界文学史上流传最广的寓言故事之一。它形式短小精悍，比喻恰当，形象生动，利于小学生学习与理解。《伊索寓言》中的角色大多是拟人化的动物，作者借这些故事或教导人们要正直、勤勉；或劝人不要骄傲、不要说谎；或说明办事要按照规律，量力而行等，小读者通过阅读可以受到相应的教育。相比较而言，俄罗斯的《克雷洛夫寓言》，则因为克雷洛夫接受俄国社会先进思想的影响，紧密关注祖国的现实生活，并将自己的民主思想反映在作品中。所以他的作品主要内容是揭露沙皇（《狗鱼》揭露沙皇专制制度下法律维护统治者的虚伪本质）、反映剥削（反映1812年卫国战争的著名寓言《狼落狗舍》不仅揭露了侵略者的狰狞面目，更表现了俄罗斯人民奋起打击侵略者的坚定决心和伟大力量）、反映现象（这一类寓言也多是批判揭露统治者）。这些寓言对于小学生来说，远离时代，远离生活，他们难于准确理解，所以也就失去了寓言本身应该有的熏陶作用。除此之外，建议中还删去了罗曼・罗兰的《名人传》，新增添了夏绿蒂・勃朗特的《简・爱》，可能也是考虑到作品内容、小学生的接受程度、作品在文学上的地位与作品普及性等因素。再者，2011年版语文课程标准新增加的中外童谣、儿童诗歌无论从体裁还是题材上都可以看出也是充分考虑到孩子的特点，这些作品篇幅短小，节奏明快，音韵讲究，朗朗上口，适于诵读，内容也适合小孩子阅读。
三、2011年版语文课程标准有着非常浓郁的中国特色的爱国主义教育的色彩
2001年版语文课程标准建议学生阅读“诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星・春水》等”。2011年版语文课程标准在建议阅读中则表述为：“诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星・春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》。”另外，2011年版语文课程标准建议阅读长篇文学名著中增加了罗广斌、杨益言的《红岩》。从这些新增添的文学作品内容本身来看，显而易见地，爱国主义教育似乎成为了语文课程的一块主阵地。回观2011年版语文课程标准，标准中指出“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神……”，语文教育的这一特点的界定正好体现了语文学科的政治性。作为教育者，本人对语文学科的这一特点并不持完全否定态度，但是，值得商榷。语文像其他学科一样，承担着教书育人的教育职能，可是过度的强化其政治功能，是否会使语文学科失去它本身具有的独特魅力。
四、2011年版语文课程标准体现了语文阅读多元发展的大繁荣局面
2011年版语文课程标准前言指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开阔的心态、创新的思维……”而关于课外读物的建议也很好地体现了语文学科的这一宗旨。2001年版语文课程标准在当代文学作品的阅读建议中指出“建议教师从矛盾文学奖的获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐”，这就很大程度上限制了孩子们的阅读范围。而2011年版语文课程标准中则建议“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐”，这样的建议，似乎可以隐隐让我们感受到语文课外读物呈现出多元化的倾向。随着现代科学和信息技术的迅猛发展，民间网络文学也涌现出众多优秀文学作品，它们虽然没有获“茅盾文学奖”或其他任何奖项，却是非常值得孩子们阅读的作品。通过多元作品的阅读与无形中的比较，孩子们的阅读能力自然得到提升，认知也会更全面更理性。
一、课程标准的基本理念与设计思路
1.在课程的基本理念上
新课标有明显的“政治教科书”特色，出现了政治书中的官话套话，“体现中国社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”，新课标过于强调对于学生能力的培养和情感的熏陶，忽视了学生对于语言文字的应用，语言文字作为学习语文的基础，具有不可动摇的基础性地位。
2.在课程设计思路上
新课标对语文课程的设计思路做出了详细的说明，香港课标则“提供有关资料及建议供教师参考，使教师协助学生朝着本科学习目标前进。”课程目标只是说明学生应该达到怎样的目标，却并不规定应该如何教，为教师灵活掌控课堂和实施课程标准提供了充足的空间。
二、课程标准目标与内容
1.总体目标
香港课标的总体目标共有7条，分别从听、说、读、写、思维能力、自学能力、道德观念以及文化认识七方面进行阐述，旨在帮助学生明确语文学习的方向，使学生具有基本语言文字的应用能力；相比之下，新课标则从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，共提出10条课程总目标，数量略多，不够浓缩凝练，缺少统摄性。
2.学段目标与内容
香港课标分为四个学段：小一至小三为第一学段，小四至小六为第二学段，中一至中三为第三学段，中四至中五为第四学段；新课标也分为四个学段：1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段，7～9年级为第四学段。香港课标在各学段的目标与内容后增加了一个部分，即总结了阅读、写作、说话、聆听四个不同方面的各学习阶段的学习重点，即从不同学习阶段的角度和听说读写不同能力的侧重点出发，形成了一个不同学段与听、说、读、写不同能力侧重点交织在一起的网络，利用横纵坐标可以很清晰地找到某个学段的某个能力方面有哪些重点。相比香港课程标准这种立体形式，新课标略显单薄和平面化。
3.课程内容
在内容划分方面，香港课标将内容划分为：阅读、写作、聆听、说话四个部分，新课标则划分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个部分，两套课程标准的划分各具特色。新课标以综合性学习来实现口语交流、个性表达等活动，笔者认为，听、说、读、写四个部分应该潜移默化地渗透在每篇文章中，而综合部分则应该更多地侧重对本单元知识点和能力点的概括总结与提升。在此基础上，香港课标强调要边听边思考，能够分辨不同的观点，具有一定客观性；在说话方面，香港课标指出要尊重他人的发言，拓宽说话内容的范围，其中包括了不同类型（如：报告、演讲、讨论问题、辩论等）的不同方面（如：个人方面、家庭方面、学校方面、社会方面等）。相比之下，新课标的概念相对宽泛，更多地注重描述性的语言，而对象指向性不强。
三、课程标准实施建议
新课标在实施建议方面浓墨重彩，其中包括四个方面，分别是教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。笔者认为，教学建议作为一种建议，应该起补充和说明的作用，新课标中实施建议部分的篇幅过长。此外，新课标中的教学建议和评价建议中的“（五）具体建议”部分与香港课程标准中“听、说、读、写不同方面的各学习阶段的学习重点”的内容相似，可以把这一部分放在具体目标与内容之后，对其进行补充说明，使目标与内容形成交叉的二维表格，更加具体明确。
关键词：初中语文；课标；分析
一、课程性质
对语文课程性质的定性，长期以来都是一个争论不休的问题。实验稿给语文课程性质定性为：“工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文界长期争论的一个较为科学的判定，是对语文教学实践成果的总结。“工具性与人文性统一”的提法是符合当前课程改革的基本理念，也利于课程目标的展开和实施。
二、课程基本理念
新课标在课程基本理念中提出：“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”以上的表述，较好地体现了素质教育对语文课程的要求。
三、识字部分
在新课标中，加强了对识字、写字部分的重视程度。如九年义务教育段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻执行。在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”其次，在作文写作中，同样也提出了关于书写的要求“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程。”在作文评价中也提出：“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”再次，量化写字时间，明确提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。另外，实验稿中对识字目标要求比较宽泛，但在修订稿中以分学段的方式，进行了详细的介绍。对于字的查阅方式，也进行了介绍：“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”最后，识字、写字的评价也更加具体清晰“第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、四学段要重视考查学生独立识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。以上举例都证明了对于识字、写字教育的关注不再仅仅局限于低年级阶段，而是贯穿于整个九年义务教育阶段。
四、阅读教学
首先，新课标要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，目的是提高阅读效率。“利用期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，目的是发展学生的思辨和批判能力。“发展独立阅读的能力”“发展感受和理解能力”，这是对学生阅读行为的一种要求。“学习探究性阅读和创造性阅读，应引导学生钻研文本”，目的是防止阅读时，远离文本过度发挥。提高了对学生阅读能力的要求，同时注意到近几年来学生中存在的一些问题，针对此类问题提出了要求，同时具有鲜明的时代特色：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”其次，新课标还提出了“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。这也证明教育部门加强了对朗读教学的重视，提高了对朗读教学的要求。
五、评价建议部分
新课标第三部分“实施建议”修改较大，其中“教学建议”与“评价建议”比实验稿更具体。一是强调“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能”。二是提出“评价结果的主观方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议”。同时在教学建议中增加了“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践”“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”等要求，突出实践性、综合性特点。因此从“实施建议”中可以看出，新课标对教师主动性和创造性的要求更加明确了。“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念”“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”等内容，既包含对过去语文课“失去语文味”“语文课政治化”的反思，又对提高语文教学质量提出了明确要求。“评价建议”有多处修订。针对目前语文课程评价过分注重考试，新课标强调应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，建议“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动”，同时强调评价要体现“语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养”。因此“评价建议”的这些变化，更切合学生学习实际，强化了实践性，增强了操作性，有助于引导评价方式变革研究，推动新课程实验进一步深化发展。
中文天地出版传媒股份有限公司徐建国副总经理，江西教育出版社廖晓勇社长、周建森副总编辑出席开幕式，并向与会专家、学者表示热烈的欢迎。中国辞书学会语文辞书专业委员会主任谭景春代表语文辞书专业委员会在开幕式上通报了此次会议的筹备情况。
本次学术研讨会通过大会发言和小组讨论两种形式进行学术交流。会议论文内容涉及辞书理论与辞书史、词汇语义学研究、辞书的编纂修订、辞书的规范化与现代化等方面。
一、辞书理论与辞书史
语汇是本次会议讨论的热点之一。徐时仪《〈汉语大词典〉所收习语俗谚探略——兼论语词分合》以《汉语大词典》第二版水部所收的习语俗谚为实证，讨论了语词分合的必要性和可能性，认为对“语词分立”应持审慎的态度。周荐《汉语熟语研究的正业与要务》提出了将汉语熟语研究与文化史研究结合的新思路；认为将语汇学作为一门新学科独立出来仍有待考量。刘静静、徐时仪《论“语”“词”的分与合》，赵越、周荐《从词汇学的体系性看“语词分立”说》，也从不同角度就“语词分立”相关问题进行了研究。关于语汇的论文还有：李淑珍《试论俗语的同一性和同义性在语类辞书编纂中的作用》、温朔彬《论大型工具书〈语海〉编纂的特点》、王海静《论书证对“成语”辞书编纂的重要作用》、汤仕普《试论分化成语》等。
李仕春《框架语义学视阈下的词义衍生研究——以多义词“看”为例》用框架语义学理论解释了“看”的多个义项的形成原因。王洁《定中结构“平行式”多义词义项的语义距离考察》以定中结构的平行式多义名词为例，考察该类名词义项的语义距离。赵红梅《论同义词词典的学习属性》分别从功能、收词、词目信息及释义等方面对同义词词典的学习属性进行了探讨。
李孝仓《专书类辞典编纂中有关词汇的基本问题——以〈春秋左传辞典〉为例》，指出处理古代专书词典中的语文词汇条目时，需要解决好两个基础问题——古代文献用字与文献词汇的确认；两个核心问题——专书词典的收词立目与语词条目的释义。赵家栋、马雅琦《〈说文·水部〉与〈汉书·地理志〉异文研究》从文献学等角度对《说文解字》与《汉书》的异文从字、词、句三个层面进行了研究。潘牧天《文献异文对语文辞书编纂的价值》对《汉语大词典》等辞书中大量的例证进行研究，论证了异文对语文辞书编纂的价值。
叶军《现代辞书文化之滥觞——对商务印书馆早期辞书出版的几点思考》对商务印书馆早期出版的代表性辞书，特别是各类首出辞书进行了概括性梳理，总结出三大出版特点，并分析了这些鲜明特征对中国现代辞书事业发展起到的推动作用。高永伟《商务印书馆早期的英汉词典》则从英汉词典的角度回顾了商务印书馆早期的辞书出版活动。谢仁友《赵元任先生对辞书学的贡献》研究了赵元任先生对辞书编纂和辞书学研究的重要贡献。陈明娥《朝鲜时代汉学辞书的编纂特点及价值》介绍了朝鲜时代辞书的四大类型及其编纂特点，并从文献学、汉语史及语言教学价值等角度进行了讨论。
二、词汇语义学研究
晁继周《说“标志”与“标识”》从问题的产生、当前“标志”“标识”的使用情况、词典中对“标志”“标识”的处理三个方面讨论了“标志”与“标识”这组异形词，认为可以把“标识”处理为“标志”的同义词；提出词典必须及时反映语言的发展变化，要关注、解决异形词中的一些特殊问题。姜仁涛《〈现代汉语词典〉（第6、7版）与异形词规范》对该词典中的异形词进行了统计分析。谭景春《动词的目的義及其在词典释义中的处理》研究了动作义与目的义的区别、目的义的类型、动词目的义的兼类和含有目的义动词所带的宾语等问题，并对《现代汉语词典》中动词目的义释义的修订提出了重要意见。王重阳《“跩”“拽”的音与义》指出“跩”“拽”二字读zhuǎi音表示“傲慢、得意”时，应及时根据已经稳定的语言事实将字形定为“跩”。陈玉庆《语文词典中的单音儿化词的处理》统计了四部语文词典中单音节儿化词的收录及编排情况，对语文词典中单音节儿化词收录和编排提出了建议。王仁强、黄昌宁《从双层词类范畴化理论看现代汉语自指词项的兼类问题》从双层词类范畴化理论角度分析，认为取消自指词项兼类禁令是解决汉语词类问题的重要出路。潘雪莲《口感类形容词的语义发展及在词典中的注释处理》注意到口感类形容词有发展出名词性义项的可能，因而在辞书中需要及时进行补充和调整。饶琪《什么样的字母词能够进入辞典？——汉语字母词的共时演化（2000—2016）》从时间推移的视角观察“字母词”使用情况的变化，以确定什么样的字母词能够进入词典。
储泽祥《列举义“等等”是如何形成的》研究了列举义“等等”是怎么形成的，认为“等等”是从量词重叠式虚化来的，并不是列举助词“等”的复用。周淑萍《释“处士”》列举了“处士”一词的多种释义并对此进行考证，指出“处士”是指尚未入仕、没有官职在身的自由知识分子。高永安《汉语联绵词的搜集辨别及其意义》认为联绵词的语音结构支持上古汉语有含有l的复辅音；反对拆解联绵词的做法。卞仁海《〈汉语大词典〉“选练”条注商》、邵天松《“悬米”释义商补》、何茂活《〈汉语大字典〉“音义未详”字考释五题》分别对“选练”“悬米”“‘音义未详’字五例”进行了考释。程建功《〈说文〉基数字义的文化背景略说——兼议辞书释义的时代性及其局限》说明了《说文解字》从阴阳易数角度阐释一、二、三、四、五这种数词的原因。
程志兵《〈汉语大词典〉收释方言词语小议》从方言词的收录和释义的范围、标准等方面对《汉语大词典》第二版的修订提出建议。于峻嵘《〈现代汉语八百词〉合条（主条+副条）释义分析》以副词为例研究了《现代汉语八百词》中合条（主条+副条）模式的释义问题。康国章《AABB和ABB两种词汇结构及其交互构造问题》研究了AABB和ABB两种词汇结构及其交互构造问题，认为由AABB式词语变化为ABB是把原来并列关系的A、B变为正偏关系，反之则由正偏关系模糊为并列关系。邓双军、万艺玲《“事件·物质”类名词的释义问题》运用句法语义研究方法探讨“事件·物质”类名词的释义问题，认为可以根据词条的使用频率处理“事件·物质”类名词的释义。
三、辞书的编纂、修订与辞书的规范化、现代化
林仲湘、李园《关于〈规范字与繁体字、异体字辨析字典〉的编写》从使用范围、编写特色、细节和难题的处理等方面介绍了《规范字与繁体字、异体字辨析字典》的编写情况。汪惠民《对几部大型语文工具书部首设计情况的调查与思考》研究了四部大型辞书各版次部首设计的演变历程，指出“据形取部”和“总量简化”是它们演变的共同点，而不同的工具书因面向读者对象不同，在部首设计上亦有所变化。魏励、刘建梅、张秋霞《汉语辞书的编纂应提倡科学规范观》研究了规范字身份的确定，规范字形的确定，规范字与繁体字、异体字关系的梳理等问题。郭晓丹《连接号在语文辞书中的应用问题研究》探讨了如何落实《汉语拼音正词法基本规则》关于分词连写的规定。陈明学《词汇规范与高中词语教学——以四个成语为例》以四个成语为例详细说明了词汇规范在高中语文教学中的重要性。
王吉辉《比喻与形容——有关词典释义语问题的探讨》考察了《现代汉语词典》第5版和第6版固定语意义解释的释义语“比喻”和“形容”的使用情况，并对此提出修改建议。王晖《“儿”音规范琐议》通过统计分析《现代汉语词典》和《普通话水平测试实施纲要》中“儿”的注音，认为仅将“儿”区分为“儿1”（词根）和“儿2”（词缀）尚有可商之处，另一个独立的“儿3”（儿尾）应当补充进来。宋浚瑞《辞书修订需要与时俱进——从〈汉语大词典〉第二版“引书格式”修改谈起》介绍了《汉语大词典》第二版“引书格式”的改进。刘建梅《〈现代汉语词典〉中植物词条的收录及释义问题》以《现代汉语词典》中的植物名称词条为例，分析了其中漏收及收录不当的现象。李雪《辞书中的语体色彩标注问题——以〈现代汉语词典〉中〈口〉的标注为例》考察了《现代汉语词典》中语体标记〈口〉的标注情况，提出语体色彩的划分应遵循最小交集原则。孙可《“旧读”浅议》研究了目前辞书中的“旧读”标注存在的问题。
王祝英《从引证歧异谈大型语文工具书修订需要注意的问题——以〈漢语大字典〉为例》以四组文献异文为例，探讨了用字歧异问题的处理方法，指出编纂大型语文辞书应当做好文献查证、取舍、标注等工作，并重视语料库在编纂中的运用。王海静《论书证对“成语”辞书编纂的重要作用》从“科学立目的依据”“精确释义的基础”“追本溯源的支撑”三个方面论证了书证在成语辞书编纂中的重要作用。李芸、郭小武《基于〈现代汉语词典〉的语汇调研》向大家展示了信息技术手段在处理辞书语料中的运用。
张永伟、顾曰国、胡钦谙《面向语料库辞书编纂系统的设计与实现》介绍了其课题组研发的COCAL辞书编纂系统，并对其中的主要功能进行演示。徐蔚《浅析数字化辞书的出版隐忧与对策》指出了数字化出版时代，泛全民化致使质量难于把控、读者个性化需求难以满足、著作权易受侵害等隐忧。
此次学术研讨会，学术气氛浓厚，来自全国各地的专家、学者通过热烈研讨，既开阔了学术视野、丰富了学术知识、提高了学术水平，又增进了彼此间的学术友谊。对语文辞书的编纂、研究和出版起到了积极的促进作用，会议达到了预期目的，获得了圆满成功。
【关键词】小学语文；课堂教学；实效性
一、教学目标要明确，具体，不能太多，太笼统
目标的正确和明确是上好语文课的前提，“目标”是解决“教什么”的问题，语文是工具性和人文性和谐的统一，语文的根是：字词句段篇，听说读写思。所以，语文教学，首先是教“字词句段篇，听说读写思”。这几个字，涵盖了语文知识和能力的基本内容，体现了语文教学的基本要义。
目前，有很多教师片面的认为讲“字词句段篇，听说读写思”是守旧，有悖于新课程，其实这是错误的想法。《语文课程标准》指出：“语文是最要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课堂的基本特点。”
所以，目标是否明确，主要指语文基本功的训练目标是否明确。“具体”是指要传授那些知识，进行哪些训练，达到什么程度，都应十分“具体”。评估一堂课的好坏，主要看读写训练是否落实，是否既能紧扣语言文字来理解，又能灵活运用。
二、注意每节课的重点和难点，花力气精读多练，削枝强干
真正的语文课一定要把对语言的感悟，品味，积累，运用放在首位。教师预设一堂课的教学，首先得有语感，能抓住课文的精彩处，闪光点，疑难点。对此精读多练。
精读多练关注的是关键词语，重点句段。如果内容贪多求全，知识面面俱到，分析繁琐细碎，那么在可怜的40分钟里，教师唯恐遗漏，课堂上一路匆匆走马观花，最后，学生的体验都只流于表面，也看不出教学的重点。因此，必须“删繁就简”，“削枝强干…锁定目标”。让你的学生在有限的40分钟里对你“锁定目标”多说说、议议、读读、写写。要知道，你学要多，引入教学要少，要由多到少；学要厚，引入教学要薄，要厚积薄发。
三、选择正确的方式方法，不在形式上做文章，注重多种方法兼容
小学语文阅读教学的方法是多样的，“教学有法，但教无定法。”，于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，有利于教学目标的全面达成。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。以下两种常用的方法，在阅读教学中是行之有效的。
1.“读、思、议、导”结合法
在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。
2.“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
四、照顾全体，关注个体
有人曾今这样说；“成功的教学不是看你教出了多少优生，而是看你转化了多少差生。”语文教学要面向全体学生，促进所有学生的语文素质全面提高，同时也要结合学社教材实际，关注个体，使每个学生的语文知识和能力得到丰富和提高。
教师成功的语文教学，能最大限度的调动学生积极主动的参与学科教学活动的热情。特别是那些“迟开的花朵”更要精心哺育，幸勤浇灌，耐心而又有信心的帮助。只有这样，才可能使每一位学生都有回答问题的机会，每一位学生都有自我锻炼语文能力的平台。
最后，我想用刘旭老师在他的《新课程这样评》的著述中的几句话，作为对语文课堂教学的美好期待：
“让课堂奏响师生生命的乐章，
让教学展开多维互动的翅膀，
县会议经县委常委会议研究，人大、政协按照有关法律、章程程序审议通过，决定于10月下旬在县城举行。为搞好“两会”造势和有关宣传报道工作，特制订本方案。
一、会议时间：
二、组织领导
1、主管领导：
2、宣传组长：
副 组 长：
3、成员单位：
三、工作职责
1、负责会议的新闻报道；
2、负责会议期间县城的宣传造势（政协当班）；
3、负责会议宣传标语的起草（政协当班）；
4、负责会议文件宣读人员的安排；
5、完成领导交办的其他事项。
四、具体工作
1、筹备工作
建议由“两办”牵头召开县直机关单位负责人参加的“两会”筹备工作会议，对“两会”宣传工作具体部署安排：一是做好疫情防控工作；二是做好县城卫生保洁工作；三是为代表、委员提供优质服务；四是代表、委员驻地独立院落要悬挂好标语横幅。
2、新闻报道（详见电视台方案）
（1）常规报道：按“两会”日程、议程安排报道；
（2）报道“两会”分组讨论情况；
（3）文件、名单、决议、公告等宣读、播放由电视台负责；
（4）会堂外巨幅横幅（彩喷），由政协负责；
（5）会堂围联由政协负责；
（6）宣传标语由政协负责（宣传标语附后）。
3、政协方面报道
（1）专题片
（在开幕式前、县电视台、政协云播放）
（2）采访新任委员（“两会”期间播放），暂定4人。
五、工作要求
1、宣传造势要求大气、美观、简朴、实用；
2、新闻报道要求及时、准确、零差错；
3、县电视台及各新闻媒体要制订好“两会”报道实施方案。
(1)要求每篇论著选择3～8个关键词(主题词),置于摘要之后。尽量从美国国立医学图书馆编写的最新版《医学主题词表(medicalsubjecttheadingsMeSH)》中选取。中文译名可参照中国医学科学院信息研究所编译的《医学主题词注释字顺表》。中医药关键词应从中国中医研究院中医药信息研究所编写的《中医药主题词表》中选取。
(2)要注意首标词的选用,首标词应反映全文最主要的内容。
(3)必要时可使用未被词表收录的词,作为关键词使用。
5.正文:
(1)注意层次清晰。论著的“材料与方法”、“结果”、“讨论”、“参考文献”各节的标题居中,不加序号,用黑体。各节内层次序号依次使用:一、二、……(序号后用顿号);(一)(二)……(序号后不用标点);1.2……(序号后用圆点);(1)(2)……(序号后不用标点)。必要时,序号可跳档使用。除一、二、(一)(二)……的标题后不接排正文外,其余各层标题后均可接排正文。
(2)论著的篇幅一般为5000字左右。其中前言约占5%～7%,材料和方法、结果分别占25%～35%,讨论约占30%～40%。
(3)表、图及文字配合使用。三者内容不应重复,而以文字为主。①表格:要求简单明了,主谓分明,层次清楚,结构完整,具有自鸣性。中华医学会系列杂志均采用三横线表,即以表顶线、表头线及表底线3条横线为基本构架的表。每个表均应有表序和表题。表头由主语纵标目和谓语纵标目组成。主语纵标目列在表的左上角,其下列出体现主语标志的横标目,横标目说明各横行数字或文字;谓语纵标目列在表的上端,说明各纵栏内的数字或文字含义。表格中的数据、量、单位、符号及缩略语等,必须与正文一致。②插图:要求主题明确,起到说明和补充文字的作用,具有自鸣性,即只看图、图题及图例,不阅读正文,就可理解图意。线条图要求线条均匀、主辅线分明。纵横坐标轴线应垂直。纵横坐标标值线应标注在坐标轴线内侧。纵横标目的名称一般为量或测试项目及其单位符号,分别居中置于纵坐标轴线的外侧和横坐标轴线的下方。左、右纵坐标名称的书写均自下而上,顶左底右;横坐标名称的书写均自左至右。图中的量、单位、符号缩略语等必须与正文一致。病理图片应注明染色方法和显微镜下倍数。
(4)正确运用语法和修辞。要求语言准确、简洁、通顺,合乎语法和修辞。
(5)重视规范化。①医学名词以全国科学技术名词审定委员会审定、公布,科学出版社出版的《医学名词》和相关学科的名词为准。尚未通过审定的学科名词,可选用最新版《医学主题词表(MeSH)》、《医学主题词注释字顺表》、《中医药主题词表》中的名词。尚未有通用译名的名词术语,于文内第1次出现时注明原词或注释。②中西药物名称应以最新版《中华人民共和国药典》和中国药典委员会编写的《中国药品通用名称》为准,不允许使用商品名称。③计量单位必须执行国务院最新颁布的《中华人民共和国法定计量单位》,并以单位符号表示。具体使用可参照中华医学会编辑出版的《法定计量单位在医学上的应用》一书。④正文中首次出现的非公知公认的中、英文缩略语,应在圆括号内标注中、英文全称和缩略语。
6.参考文献:作者通过引用参考文献反映论文的科学依据,体现尊重他人研究成果的态度。文献著录原则
:(1)引用文献应是作者直接阅读的原著,而不是间接转引他人阅读的原文,要以近3～5年的文献为主。
(2)未公开发表的论文一般不提倡引用。
(3)尽量避免引用摘要作为参考文献。
(4)摘要中一般不引用参考文献。
(5)文献著录时,一律采用原作者姓书写在前,名缩写在后的格式,仅著录前3位作者,以后加“等”。
(6)书籍中的出版地为该出版社所在的城市名称,当书籍中印有多个出版地时,仅著录第一出版地。
(7)英文文献的文题均为第一个单词的首字母大写,其余均小写。
(8)参考文献一律按照GB771487的规定,采用顺序编码制标注,著录格式详见《中华医学会系列杂志参考文献著录格式要求》。
7.脚注:排在正文首页的左下角。常用于注明作者和通信作者的工作单位、邮编、E-mail地址、基金资助项目和基金编号。
8.志谢:对本文研究和撰写过程有实质性贡献或帮助,但尚不足以列为作者的组织或个人,应在文后志谢。所有志谢者必须征得被谢者的书面同意。
9.收稿日期和本文编辑:文末应由编辑注明收稿日期和本文编辑姓名。例如(收稿日期:20011130),转行标注(本文编辑:×××)。
三、简报类
常见栏目:论著摘要、简报等。此类文稿是将论著中重要性相对稍差或同类内容已经报道,但仍有一定学术价值可供借鉴的文稿,以简报或论著摘要形式刊出。要求语言简练,内容高度概括,其中应提供主要研究方法、重要结果数据、新的见解与结论。全文不超过2000字(1面)为宜。一般以摘要或简报形式在一种刊物发表后,作者还可以全文在他刊发表。
四、病例报告类
常见栏目:病例报告、个案分析、临床病理(例)讨论。一般是介绍少量而典型的病例诊治经验。这类文稿具有实用价值,很受读者欢迎。特别是对某一疾病的首例报道,在国内外具有重要的影响力。要求内容确切、病例资料完整,诊断有科学依据,讨论有针对性。
五、综述和讲座类
常见栏目:综述、讲座、系统教程、继续教育园地等。
(1)综述稿的特点
综述是反映某一领域或某一专题研究进展或动态的文稿。可以是国内或国外文献综述,也可以将国内、外文献归纳综述。综述要求尽可能将收集到的最新文献资料介绍给读者。文稿所介绍的内容要尽量适合国内已开展的工作或将要开展工作的需要。综述稿内必须将引用的参考文献逐一列出,文内按顺序以角码标示。
(2)讲座、教程、继续教育园地稿件的特点
讲座、教程及继续教育园地稿件是向读者系统介绍某一专业或专题研究方面的基本知识。要求比教科书的内容更深入、新颖。内容要深入浅出,必要时配合图、表刊出。此类文稿对基层读者有指导和启迪作用。
六、会议纪要类
会议纪要是医学期刊一种常见的报道形式。包括全国性编委会纪要、重要学术会议纪要。编委会纪要一般是期刊编辑人员亲自撰写,学术会议纪要可以由编辑或参会人员撰写。基本要求:
(1)交代会议的基本情况,包括会议召开的具体时间、地点及参会人数。
(2)描述会议的主要议题、重要实质性内容、讨论结果、会议收获及其总的评价。
(3)要客观论述参会人员发表的不同意见及其论据。
(4)会议纪要的字数依内容而定,以简明扼要、客观反映会议主题为准。
七、消息动态类
常见栏目:国内外学术动态、科研简讯、医学新闻、时讯、信息、消息、会议预告等。此类文稿要特别强调时间性。具有报道及时、快速、简短扼要等特点。要尽量报告其有关学术内容,表达要完整,注意保密性。
关键词：语言；文化；个人主义；集体主义；多样性；差异
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0210-01
“社会语言学研究与社会相关联的语言。”（Hudson，2000，p.1）作为社会不可或缺的一部分，文化与语言有着密切的关系，并对语言产生了巨大的影响。个人主义在美国文化中占据主导地位，而在中国文化中集体主义的氛围相对更浓厚，这直接导致了交流沟通方式的差异。
一、文化和语言的关系
Robertson（1981）认为文化包含人类社会所有的共享产物。“共享产物不仅包含物质的实体例如城市，组织和学校，也包含非物质的东西例如观点，风俗和语言”（Deng&Liu，1989，p.3）.语言作为生活的一个基础部分必然很能体现文化。“一些社会科学家认为它是文化的楔石”（Deng&Liu，1989，p.3）.可以说没有语言就没有文化的延续。
二、个人主义和集体主义
1.概念和对比
个人主义和集体主义是相对的。前者认为个人是现实主体和价值的终极标准，其不否认人们可以从社会中获益，但是认为社会是个人的集合，不是凌驾于个人之上的东西。集体主义则认为国家，社会，民族等是现实的主体和价值的终极标准，其并不否认个人存在的意义，但认为个人身份是由与其关联的集体决定的，是由与他人的各种关系构成。
2.打招呼的差异
打招呼的语言是中美文化差异导致语言差异的重要体现。受个人主义的影响，美国人对他人隐私关注很少，同时当他人窥探他们隐私的时候会有被冒犯感。他们见面仅仅是说“Hello”“Hi”（你好）或者问道“How are you”（你好吗？）但其实并不期望得到具体的回答，时间允许的话他们会谈一下天气。中国人会觉得这些可有可无的问候很冷漠。
与之不同，中国人与团体的联系十分紧密，集体主义是反复被强调的重要价值体现。中国人很有可能会善意地去关心他人尤其是亲近的人的隐私。我们会问别人“吃了没？”（“Have you eaten yet？”）.虽然这仅仅也只是一个问候，但是在中国对他人的关注程度甚至被当作衡量道德和修养的一个标志。关于问候别人“吃了没？”有个说法：中国人在旧社会常常挨饿，所以问他人这个问题来表示关切，因为“吃了”还是“没吃”是当时生活的一个重要方面，后来国人温饱问题解决了，但是这个习惯沿袭下来。不了解中国文化的美国人可能会觉得这个问题是在邀请他人做客用餐，因为在他们看来“吃了”还是“没吃”是很私人的事情。更糟糕的是有时候他们甚至会觉得你在质疑他们的谋生能力。
3.提建议的差异
中国人看见美国人在寒冷的天气穿得很少的时候很可能会说：“天气很冷，最最好多穿一点，免得感冒啊。”美国人不仅不会感谢你的善意而且很可能会很茫然甚至不悦，因为这建议在他们看来是一种质问，言下之意是“你怎么不好好照顾自己，还要我来提醒你？”这种事关个人的建议对于个人主义思想浓厚的美国人来说的确是不受欢迎。
