时间：2022-02-08 00:15:06
在我们的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我们只能记住其中的10%；听到的信息，我们只能记住20%；但如果综合所有的感官经历过的事情，我们一般都可以回想起其中80%的内容。在美国，有一家“雨林咖啡厅”，当消费者走进餐厅的时候就会听到潺潺的流水声，还会看到岩石中升起迷雾，皮肤会有酥麻的感觉，最终消费者还会闻到热带的气息，口感清新、心中感动。“雨林咖啡厅”是用五种感官综合刺激成功的案例。也就是说，越多感官参与的体验，越是难忘。因此，体验式学习就是让学生改变以往仅仅使用手和耳的学习方式，改成用亲身体验的学习，这样对所学的内容就难以忘记。
二、体验式学习的特点
1.主动学习
传统的教学方式是：教师是中心，学生只是在听讲、记笔记。但是，体验式学习就要求学习者发挥主动性，让他们对自己的学习负责，变成学习的主体。体验式学习追求的是学习者的积极参与。如果没有这种主动参与的精神，不能称为一个完整的学习过程。
2.寓教于乐
寓教于乐是教育界孜孜追求的，它能够最大程度的对学生学习兴趣进行激发。寓教于乐的乐应有两方面的意思，其一是指教师传授知识的时候用一个载体，而这个载体是可以激发学生的兴趣，也就意味着，在教学的过程中，尽可能用快乐的方式调动学生主动学习的积极性。其二是老师使用娱乐的教育方式，使被动学习转化为主动学习。而“体验式学习”的提出，为寓教于乐提供了可能。寓教于乐，“乐”不仅是教师提出的乐趣更是学生主动体验到的乐趣。学生学得快乐，才是这种教育方式所追求的效果。
3.学以致用
传统教育的最大难题是怎么样学以致用，其中一个原因是，很少有学生对所学的知识进行实际问题的解决，同时也没有给学生提供一个解决实际问题的平台。所以，学习是一种实践，这种思想是学习者需要逐渐认识到的。知识没有应用的地方，也就变成了一个个僵硬的文字，并随着时间的推移从脑海中慢慢的流失。体验式学习的主要优势是，一个运用知识的平台被提供给学生，使学生顺利进入真实的环境中进行知识的交流和使用。
4.虚实结合
体验式学习的方式需要一个情境，是把学习的过程移植于一个虚拟的或真实的情形之中。最关键的是，一种发展的眼光和态度是教师在进行情景化教学中应该具有的，认识到情境学习不只是让学生做一些死记硬背的表演。事实上，在学习的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我们不能一味的模仿而忽略了创造。如果只是进行不断地模仿，一旦学生遇到实际情况，就会不知道怎么样去处理，这是因为他们在模仿的过程中对真正应该掌握的东西没有掌握。
三、体验式教学在市场营销教学中的应用途径
1.案例教学
案例教学是一种在体验式教学的基础上整合理论与实践得出的，通过学生分析案例，来学习如何把营销的理论应用到实际情况之中。在进行案例教学的时候，最重要的是要注意收集案例；其次，要对学生进行合理的引导；最后，要对案例学习的效果进行总结，以便发现其中的不足，在下一次教学中进行改正。
2.任务教学
所谓的任务教学，就是老师把所要掌握的知识点隐含在旧的知识点当中，学生在和老师进行积极交流的基础上，对任务深入的分析，并在轻松的氛围中完成任务。在市场营销课程教学中，这种教学方法是一种比较好的选择。
3.模拟教学
所谓的模拟教学就是在教学中设置一种情景，结合实际的角色扮演，进行一系列的营销活动。体验式教学所用的方法之一就是沙盘模拟教学，它具有很高的“模拟”性，让学生进入一个营销行业中，深入的进行市场研究、组织企业生产、进行企业管理，这样能有效地激发学生学习的积极性，在这种模式中可以让学生对所学的知识进行更深层次的领悟。
4.实践教学
走出课堂是体验式教学的主要特点，离开学校，走向社会，积极的进行企业实践。在对市场营销进行教授的时候，学生要到企业中进行实地的考察和进行实践操作，通过现场观察和对企业的市场营销活动进行分析，让学生更感性的认识市场营销，这是结合理论和实践的一种较好的教学模式。
四、结语
关键词：体验学习理论；体验学习模式；传统教学模式
一、体验学习理论和模式的发展及应用
1.体验学习理论。关于体验的重要性的论述，很早就出现在西方文化当中。Aristotle在metaphysics《形而上学》一书中曾这样说过：“men of experience succeed even better than those who have theory without experience。”而拥有“西方现代体验教育之父”之称的John Dewey（1916）曾说过：一点点的经验要好于一箩筐的理论，因为只有在经验中理论才有其重要而可证实的意义。[1]到了20世纪，众多的学者和理论家都认识到了体验在人类学习和发展过程中的重要作用，并在各自的理论中论证了这一观点，其中包括非常著名的学者John Dewey、Kurt Lewin、Jean Piaget、William James、Carl Jung、Paulo Freire、Carl Rogers等等。在这些理论的基础之上，美国教育理论家David A. Kolb于1984年完整地提出了体验学习理论，并提出了体验学习过程的完整模式。体验学习理论认为：“学习是通过体验的转换而创建知识的过程。理解和转换体验二者相结合才形成了知识。”[2]
2.体验学习模式。基于体验学习理论，Kolb把学习过程描述成一个包括四个阶段的循环，认为学习一个完整的过程，是包括思考、感觉、理解、行为的整个有机体系综合作用的结果，它不但要求对所经历的事物的形象再现有理解能力，还要对这种再现有转换的能力。Kolb认为学习者只有经历了：具体经历concrete experience（the real-world；feeling），思考观察reflective observation （thinking），抽象概念abstract conceptualization （figurative representation）和主动实践active experimentation （doing）这四个步骤的循环，才是真正的学习。Kolb（1984：21）认为在这个学习模式中强调用具体体验来证实和检验抽象概念这一点非常重要，他认为：直接的个人体验对于学习非常重要，它赋予抽象概念以活力，质感和主观意义。Kolb的学习模式不但准确地反映了体验学习思想家们“在体验中学习，在做中学（learning by doing）”的思想精髓，而且强有力地推动了体验学习理论在不同领域中的广泛应用。自提出以来，体验学习理论被广泛地应用在国内外高等教育的各种课堂教学和专业人员的学习培训中。
二、独立学院大学英语教学为什么需要引入体验学习理论
在现今的大学英语教学中引入Kolb的体验学习模式后，经过对照，不难发现传统的语言教学方法最大的一个弱点就是缺少具体经历这个环节。老师和学生都是通过课本教授和学习语言，老师占据课堂的主导，学生被动地做笔记，到考试的时候再把平时记下来的东西表现在试卷上，所以，离开了课堂和考试，学生几乎不会再去思考英语的运用，而独立学院的大学英语教学问题要更严重一些。独立学院的学生相对于普通本科的学生有两点主要的不同：①英语基础要稍逊一筹；②学生本身的自制力也要差一些。这使得在普通本科大学英语课堂中勉强能应对的传统教育方法在独立学院的大学英语教学中弱势更加明显。独立学院的定位是培养应用型人才，这就要求必须对目前独立学院的传统大学英语教学模式进行改革，引入注重“从体验中学习”的体验学习理论及其模式，强调教学过程中的具体经历和主动实践环节，再辅以传统教学方法，形成以“体验”为主，以“教授”为辅的，注重实用的独立学院大学英语教学模式。
三、独立学院大学英语体验式教学模式初探
1.体验学习理论及其模式在语言教学中的应用。自Kolb提出体验学习模式以来，众多的教育者遵循体验学习模式，挖掘体验学习理论的价值，在各种学习情境，各个年龄段学生的教育和培训中应用这一理念，使其成为西方教育文化中最具有影响力的教学方法之一。在英语作为第二语言进行学习的课堂中，体验学习模式的优势也得到了充分的开发和利用，很多比较成功的教学模式和教学方法都值得我们学习和借鉴。其中Sonja Knutson认为：英语作为第二语言进行学习的课堂中，体验学习理念应建立在这样的原则上，即：学生应抱着合作的态度主动参与到课堂项目或任务中，这些项目或任务应包括如下四个阶段：接触、参与、内化和转化，只有这样才能促进语言的学习。[4]国内近些年，在大学英语教学中引入体验学习理论，探索更加有效的教学模式的相关研究也很多，其中郭佳等对这一模式做了深入的探讨，提出“体验式教学”的概念，即“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法”。
2.独立学院大学英语体验式教学模式初探。如前所述，独立学院由于其本身的定位和生源的不同，其大学英语教学应该更加注重培养学生英语的灵活应用能力，其教学模式也应着重体现这一点，即强调Kolb体验学习模式中的具体经历和主动实践这两个环节，在传统教学模式中提高这两个环节的比重。以下笔者将在国内外语言教学经验的基础上结合国内独立学院教学的实际，阐述一下独立学院大学英语体验教学模式的基本框架：①进入情境；②参与活动；③归纳总结；④亲身实践。
四、体验式教学模式为什么要与传统教学模式相结合运用
体验式教学模式虽然在很大程度上弥补了传统课堂的一些弱势，但并不是说其本身就是完美的教学模式，它仍有其自身的弱点和不足，比如说：占用有效的课堂时间过多，对教师课前课后的工作量要求很大等等。同时，不同的授课模式促进学习的不同方面。传统的重学术的教学模式意在强调思考观察和形成概念，忽视了实际应用和直接具体的体验；而体验式教学模式在这两方面就稍弱一些。这就要求教师在大学英语教学过程中注重两者相结合，使两种模式形成优势互补，都能发挥其最大的效用，使独立学院体验式大学英语教学模式不再是传统英语教学模式的延续，更是具有独立学院教学特色的能真正培养应用型人才的有效模式。
参考文献：
[1]Sonja Knutson.Experiential Learning in Second-language Classrooms[J].TESL Canada Journal，2003，20 （2）：52-64.
[2]郭佳，包兰宇，王晓娟，等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005，（3）.
高中阶段的语文教学存在较多的问题，应试教育和传统教学思想影响较大，使其在课程改革进程中举步维艰。同时，教师们也不能及时转变教学思想，“填鸭式”教学等传统教学方法依然存在。在课堂教学中，我们应该依据具体教学内容尝试体验式教学法，这样有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的有效性，进而提升语文课堂教学效果和教学质量。在语文课堂教学中，教师应充分利用学生的身心特点，对其内心主动学习意识进行有效激发，这样就能让其自主选择、体验学习内容，最终和学生共同完成教与学的任务。在课堂教学活动中，教师应该给学生更多的实践机会，让学生展现自己，展现对知识的理解和掌握，对一些事物的主观体验。高中阶段，在语文课堂教学活动中，教师可以通过多种模式来尝试体验式教学法，实现教学预定效果。
一、角色扮演，体验人物
高中语文教师在备课的过程中应该精心设计各个教学环节，教学方法的选择也要结合学生的知识掌握和认知情况而定，这样就能在课堂教学中激发学生的学习兴趣，调动学生有效参与课堂教学活动。通过角色扮演的方式能够让学生体验教学内容，对课堂感到新奇有趣，进而形成学习欲望。在教学活动中，教师可以进行相应的引导，依据所学内容尝试分角色朗读的形式，也可以采用角色扮演等形式让学生去体会教学内容，把握课文中的人物形象。在进行分角色表演的过程中，教师应该尽量选取情节相对简明的故事，或是动作以及神态相对丰富的文章，这样更能发挥体验效果。如，在教学《变色龙》一课时，课前我布置预习任务，在课堂上我们一起通过编演课本剧的形式来表演课文的故事，演绎作品中的人物。让学生在分角色表演过程中，体验人物的心理和把握人物的形象，这样容易引导学生把握作品的主旨，体验学习的乐趣，体验学习的成就感。更为主要的是，在体验式教学中，通过教师的有效引导和组织，能够凸显学生在教学活动中的主体地位和作用，激发学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，最终提升课堂教学的有效性，提升学生的学习效率和语文素养等。
二、分组讨论，提升效率
在体验式教学中，小组讨论方式非常重要，通过讨论能够让学生增强认识，实现知识互补，增强学生的沟通能力等。在语文课堂教学活动中，我先把学生分成几个语文学习小组，课前依据教学内容制定简短的导学案并及时发放到学生手中。这样，学生也能掌握学习的重点和难点，了解相应的知识性介绍等。而在课堂活动中，针对某一问题，我会引导学生进行小组讨论，明确讨论的中心和重点，要求各个学习小组充分调动组员进行讨论，并对讨论结果进行汇总，让组员进行汇报、表演或是展示。在各个小组进行讨论时，我会对个别学生存在的实际问题进行指导或是引导，主动参与到学生的讨论中，这样，我就能掌握各个学习小组的讨论情况，方便对讨论存在的共性问题进行集中讲解，并对各组讨论情况进行相应的评判，最终我和学生共同完成讨论任务，实现和学生的双向交流。如学习《孔雀东南飞》时，我为每个小组都布置了任务，让他们结合本组的理解来讨论作品中的人物形象，并设计了相应的问题：“刘兰芝死得值不值？焦仲卿在殉情前都做了什么？联系生活实际进行课本剧表演。”学生们开始了热烈的讨论，各个小组成员都能畅所欲言，还有的小组开始了彩排等。最后，我引导大家从课文中寻找有用信息，一起完成讨论，完成教学任务。在进行小组讨论过程中，教师能够和学生进行有效的双向交流，能让学生获得更多的课内知识，还能有效提升学生的沟通和交流能力，让其认识到合作、交流的重要性。更为主要的是，通过分组讨论能够提升学生的主观体验，提升学习效率。
三、师生换位，体验乐趣
体验式教学活动更为强调学生在教学活动中的主体地位，发挥学生的学习积极性。我在体验式教学活动中常和学生进行师生角色互换，让学生毛遂自荐，或是由学生进行推荐来选取“小老师”，让学生在讲台上展现自己的魅力，让学生主动体验到教学活动的乐趣，增强学生学习的快乐体验。在这一过程中，教师也应该做好相应的指导，指导学生进行“集体备课”，让学生进行一一试讲，确定本课的主讲人。在这一过程中，学生们提升了团队意识和竞争意识，增强了学习的主体体验，体验到学习的快乐，实现了学习效果。如，我在教学《林黛玉进贾府》一课时，将备课相关任务分配给学习小组，并指导各个学习小组进行备课准备。通过和学生们的共同努力完成备课任务，并进行汇报表演选出本课的“小老师”，让其展现自己。最终，学生们在备课的过程中主动钻研教材，进行分组讨论和资料查询，通过师生换位，学生们完成了学习任务，体验到了语文学习的乐趣。
此外，进行体验式教学需要注意，一定要有一个前提条件――需要教师努力创设良好、和谐、民主的教学氛围，建立新型、亲密的师生关系。这样，在进行体验式教学活动时，才能实现师生间的双向沟通，让每一位学生快乐体验、快乐学习，获得学习上的成就感，获得学习的乐趣。进而通过体验式教学来调动学生的参与意识，激发其学习兴趣和积极性，最终增强学习体验，提升学习效果。
总之，在高中阶段，教师应在语文课堂教学中进行新的积极的尝试。教师可以进行体验式教学，以此来凸显学生在教学活动中的主体地位，增强学生的亲身体验，激发学生进行主动学习的兴趣，引导学生获得学习的成功体验和乐趣，实现教学的实效性和有效性。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，新课改理念下的高中语文教学已经把引导学生体验作为教学设计的重要方式。本文在体验式教学的理论概念和方法的基础上，提出了怎样构建高中语文的体验式课堂，旨在重视学生的情感体验，培养学生的自主探究精神，提高高中语文教学的有效性。
体验式教学 体验 情感
一、角色扮演，体验人物
高中语文教师在备课的过程中应该精心设计各个教学环节，教学方法的选择也要结合学生的知识掌握和认知情况而定，这样就能在课堂教学中激发学生的学习兴趣，调动学生有效参与课堂教学活动。通过角色扮演的方式能够让学生体验教学内容，对课堂感到新奇有趣，进而形成学习欲望。在教学活动中，教师可以进行相应的引导，依据所学内容尝试分角色朗读的形式，也可以采用角色扮演等形式让学生去体会教学内容，把握课文中的人物形象。在进行分角色表演的过程中，教师应该尽量选取情节相对简明的故事，或是动作以及神态相对丰富的文章，这样更能发挥体验效果。如，在教学《变色龙》一课时，课前我布置预习任务，在课堂上我们一起通过编演课本剧的形式来表演课文的故事，演绎作品中的人物。让学生在分角色表演过程中，体验人物的心理和把握人物的形象，这样容易引导学生把握作品的主旨，体验学习的乐趣，体验学习的成就感。更为主要的是，在体验式教学中，通过教师的有效引导和组织，能够凸显学生在教学活动中的主体地位和作用，激发学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，最终提升课堂教学的有效性，提升学生的学习效率和语文素养等。
二、分组讨论，提升效率
在体验式教学中，小组讨论方式非常重要，通过讨论能够让学生增强认识，实现知识互补，增强学生的沟通能力等。在语文课堂教学活动中，我先把学生分成几个语文学习小组，课前依据教学内容制定简短的导学案并及时发放到学生手中。这样，学生也能掌握学习的重点和难点，了解相应的知识性介绍等。而在课堂活动中，针对某一问题，我会引导学生进行小组讨论，明确讨论的中心和重点，要求各个学习小组充分调动组员进行讨论，并对讨论结果进行汇总，让组员进行汇报、表演或是展示。在各个小组进行讨论时，我会对个别学生存在的实际问题进行指导或是引导，主动参与到学生的讨论中，这样，我就能掌握各个学习小组的讨论情况，方便对讨论存在的共性问题进行集中讲解，并对各组讨论情况进行相应的评判，最终我和学生共同完成讨论任务，实现和学生的双向交流。如学习《孔雀东南飞》时，我为每个小组都布置了任务，让他们结合本组的理解来讨论作品中的人物形象，并设计了相应的问题：“刘兰芝死得值不值？焦仲卿在殉情前都做了什么？联系生活实际进行课本剧表演。”学生们开始了热烈的讨论，各个小组成员都能畅所欲言，还有的小组开始了彩排等。最后，我引导大家从课文中寻找有用信息，一起完成讨论，完成教学任务。在进行小组讨论过程中，教师能够和学生进行有效的双向交流，能让学生获得更多的课内知识，还能有效提升学生的沟通和交流能力，让其认识到合作、交流的重要性。更为主要的是，通过分组讨论能够提升学生的主观体验，提升学习效率。
三、师生换位，体验乐趣
体验式教学活动更为强调学生在教学活动中的主体地位，发挥学生的学习积极性。我在体验式教学活动中常和学生进行师生角色互换，让学生毛遂自荐，或是由学生进行推荐来选取“小老师”，让学生在讲台上展现自己的魅力，让学生主动体验到教学活动的乐趣，增强学生学习的快乐体验。在这一过程中，教师也应该做好相应的指导，指导学生进行“集体备课”，让学生进行一一试讲，确定本课的主讲人。在这一过程中，学生们提升了团队意识和竞争意识，增强了学习的主体体验，体验到学习的快乐，实现了学习效果。如，我在教学《林黛玉进贾府》一课时，将备课相关任务分配给学习小组，并指导各个学习小组进行备课准备。通过和学生们的共同努力完成备课任务，并进行汇报表演选出本课的“小老师”，让其展现自己。最终，学生们在备课的过程中主动钻研教材，进行分组讨论和资料查询，通过师生换位，学生们完成了学习任务，体验到了语文学习的乐趣。
四、开展对话教学，丰富情感体验
体验教学中的师生关系，是一种生命的、精神的对话关系。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。在教学过程中教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感达到有机交融。 例如教学《赤壁赋》时，我提出下列问题，引起学生先后讨论，并展开对话，交流各自感悟：（l）学了《赤壁赋》后，苏轼的达观对你有何影响（2）苏轼这种听任自然、力求豁达的心境让人有消极感，他是否有陶渊明归园田居的心境学生讨论认为，面对逆境，我们的眼光要长远一些，胸怀要宽广一些。重要的不是发生了什么事情，而是你怎样看待。还有的学生认为：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。也有的学生认为：苏轼的人生观是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，几乎丧失人身自由，但他不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。还有的学生认为：苏轼与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明不肯为五斗米去见乡里小儿，他是真正厌世；而苏轼的思想从本质上看是很矛盾的。
总之，在高中阶段，教师应在语文课堂教学中进行新的积极的尝试。教师可以进行体验式教学，以此来凸显学生在教学活动中的主体地位，增强学生的亲身体验，激发学生进行主动学习的兴趣，引导学生获得学习的成功体验和乐趣，实现教学的实效性和有效性。
一、体验式教学概述
（一）体验式教学的基本涵义
体验式教学强调学习必须以学生的内在情感体验为基础，提供与学生已有经验相关联的情境，促动学生“进入”情境，获得个性化的体验，使外在的知识内化到学生自己的认知结构中而具有真正的意义。它使学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来,尊重每一个学生的独特性和成长过程，不只是把自主性作为达到教学目的的手段，而是主张自主性本身就是教学的目的。
（二）体验式英语教学的理论基础
体验式英语教学与人本主义理论有密切关系。人本主义理论强调“全人”的发展和学习者个人的内心世界，认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与，即体验式学习之时。学习者最有效的学习是学习过程本身，是一个不断体验的过程。[2]体验式英语教学的另一理论基础是建构主义。建构主义是认知学习理论的一个重要分支,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为学习的过程是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，利用必要的学习资源，对新信息进行重新认识和编码,建构自己新的理解过程。该理论强调学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。体验哲学是体验式英语教学的哲学根源。作为第二代语言学基础的体验哲学认为，语言是人的感官和心智对外部世界体验认知的结果，遵循的是现实—认知—语言这样的过程。[3]人类的范畴、概念、推理和心智是基于身体经验形成的，认知、意义是基于身体经验的。[4]体验式外语教学是近年来由我国学者提出的与体验哲学倡导的体验认知观相适应的教学模式。体验式英语教学最直接来源于体验式学习理论。体验式学习理论强调学习是从体验到经验的过程，是学习者在具体社会文化环境中通过亲身体验获得知识，并将所获知识付诸事件中验证从而获得的经验。[5]Kolb提出的“体验学习模式”将学习定义为“经验转换以及经验的获得和转换结合中产生知识的过程”。[6]其包含四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。具体经历是学习者体验新的情境阶段；思维观察是学习者对已经历的体验加以思考的阶段；抽象概念阶段是学习者理解所观察的内容，并转换成合乎逻辑的概念的阶段；主动实践学习是验证形成的概念并运用到解决问题之中的阶段。
（三）体验式英语教学的特点
认知语言学和认知科学在语言教学里的运用是外语教学理论的最新发展。[7]以此为基础的体验式外语教学模式必然有与传统的教学模式不同的特点，主要体现在：1.教师主导作用和学生主体性。教师在教学过程中，随着学习者学习阶段的转变而扮演着多种角色，为学习者提供及时的引导、组织、监督和评估等。学生是交际者和任务的完成者，他们在教师的引导下，结合自己已有的经验，进行自主的创造性学习活动。2.学习者的情感参与和知识系统的构建。体验式外语教学通过语言情景唤起学习者的内在发展需要和渴求，使学习者积极参与体验活动，并通过反思和自我评估，使内心世界不断进步。其将教学的注意力从外在知识的传授方式转移到学习者内在经验的转换效果，真正体现了“以学习者为中心”和“以人为本”的教学理念。3.活动的真切和实用性。体验式外语教学要求创造贴近学生实际生活和学生能力水平的活动情境，真实地、创造性地体验任务完成的过程，并转化为知识和技能，达到学以致用的目的。4.学习过程自主性与合作性。体验式外语教学要求突出学生主体地位,赋予学生学习过程中的自主性，以提高学习者自主学习能力为目的。同时，还强调体验中的交流与合作，在合作互动中，体验语言交流的实际。5.采用开放的、形成性的、多维度的评估体系。体验式外语教学通过多种途径，跟踪考察学生体验过程中的认知、情感、意志、态度等多种因素，以完成学习任务为目标，全面真实反映学生发展的实际，并引导学生自我评估，让学生体验自己的进步与成功，形成对教学的积极反拨作用。
二、艺术院校中体验式英语教学的实施途径
艺术院校学生英语基础相对薄弱，对英语学习的投入不足，大多达不到大学英语学习阶段的要求；他们对英语的重视程度不够,兴趣不高，将大部分时间用于专业练习上，轻视文化课学习；他们的专业个性化和实践性强，善于模仿和创造，实践活动繁多，活动较自由；他们的英语水平差异显著，不同专业、背景、水平的学生云集一堂。如何满足学生的差异性学习需求成为提高教学质量的重要内容。另一方面，在教学上，教学手段大多还较为传统单一，教材建设还难以适应艺术院校英语教学的特点，评估机制还比较机械。针对以上艺术学院英语教学现状，基于体验式外语教学模式的特点，笔者认为应通过以下几个方面在艺术院校中开展体验式英语教学。
（一）设计贴近艺术学生生活的语言体验情境
贴切的语言体验情境是有效体验的前提条件，有利于学生建立原有经验与新知识的联系，激发学生的兴趣去感知、体会、理解和想象。教师首先要经常留意艺术学生的生活，善于将生活中的话题和语言交际形式引入课堂中，使学生产生共鸣。其次，教师可以通过多种渠道收集语言素材，如教辅读物、网络资源、报纸杂志、广告标语、自拍创作等。也可以发动学生积极观察自己周围的语言情境并介绍到课堂。再次，教师可以通过多种形式如语言描述、音乐渲染、图画再现、实物展示、角色表演等声像并茂地呈现情境。
（二）开展丰富多样的课堂交际活动
丰富适当的课堂交际活动是有效体验的基础。教师应根据教学目标和教学内容，结合学生的实际，选择适当的交际活动，如模拟讨论、课件制作、素材查阅、面访调查、角色表演、游戏等，使学习者体验语言使用的过程。体验式英语教学中的活动应具有：1.互动性和真实性。互动是交际的核心，学会互动的最好方法是通过互动本身。[8]互动交际可以在学生间、师生间，也可以在学生与机器间进行。另外，语言作为实现社会交际功能的工具，必须体现真实的交际目的。在真实的交际活动中，学生才能获得真实的体验。2.自主性和合作性。教师应在活动中注意艺术学生水平的差异，培养学生自主学习和合作学习的能力。小组活动是进行自主合作学习的常用形式，在教师的精心设计安排下，通过学生合作学习、交流与评估，有助于不同水平的学生的自主体验，创造互动合作的氛围。3.策略性和反思性。在体验式艺术英语教学活动中，要注意对学生学习策略上的引导和反思，使学生不仅能体验学习的结果，更能体验学习的过程，更快地提高自主实践能力。4.多样性与连续性。对教学活动进行多样地安排，将读写活动与听说活动、基础活动与拓展活动、交际活动与专业活动、探索活动与反思活动相结合，有助于提高学生的兴趣，满足学生的差异性需求，综合发展学生的自主能力。同时，多样性的活动应根据目标要求和学生的发展情况进行系统安排，保持连续性，不能一成不变，也不能只求形式热闹，忽视教学目标的承接。
（三）提高教师素质，充分发挥教师的作用
充分发挥教师的作用是有效体验的保障。以学生为中心的体验英语教学对教师提出了更高的要求。因此，教师首先要转变学生观念。艺术英语教师要深刻领会《课程要求》的精神，充分认识体验式教学的特点，树立以学生为主体，学生体验为中心内容的教学理念。同时，教师要通过多种方式，如小组讨论、心得报告、师生座谈等，引导艺术学生从过度依赖教师的传统学习方式向积极主动的体验式学习方式转变。其次，教师要提高自身素质。教师要善于通过多种方法，如调查、访谈、案例分析、观察等了解艺术学生的生活和学习特点。还要了解相关艺术专业的知识和特点，懂得多媒体及网络的使用，能根据教学目标设计出贴切的体验情境和活动，为学生提供情感和信息支持。再次，教师要充分发挥自己的角色优势，并注意角色的转换。教师应为学生的体验过程服务，不仅发挥知识传播者的角色，还应有效地担当起教学内容和场景的设计者、教学兴趣态度的调节者、语言使用的示范者、学习资源的提供者、学习策略的传授者、语言实践的组织监控者、自主学习的引导者、经验总结的启发者、教学过程和结果的评估者的角色。
（四）加快符合艺术英语体验式教学的立体化教材建设
与时俱进的体验式英语教材是有效体验的关键。教材应遵循《课程要求》，结合外语教学理论和艺术院校的教学特点，以培养学生的英语综合应用能力为目标。具体来说应：1.以有关艺术学生生活的主题为主线，安排课文和教学材料，创设贴切的情景，激发学生兴趣，保证信息输入的反复性和高频度，促使学生根据主题将新旧知识融合。2.注重实用性，加强与艺术学生相关的实用听说和读写训练，如面试招聘、会展演出介绍、写生参观、新闻播音、名片、海报等。3.注重体验过程和策略指导，要从任务的提出、实施步骤和方法、结果和评估等方面给予提示和样例，引导学生反思总结。在确定目标和重点的情况下，保证学生听、说、读、写、译等各方面语言技能的均衡发展和任务的连续性。4.实现立体化设计，拓展语言体验情景。教材应配以网络多媒体支持，及时提供有关课程和学习等相关资源。5.突出文化体验和德育培养。通过单元主题和活动的设计，使语言材料与文化、德育内容相融合，在提高艺术学生语言技能的同时，拓展他们的文化视野，使他们树立起正确的人生观、道德观与价值观。
（五）改革艺术英语教学评估体制，加强形成性评估的地位
科学的教学评估是有效体验的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。在艺术院校的英语教学中，要努力通过多种方式，如教师观察学生的课堂表现，采用课堂活动和课外活动记录、作业和单元测试、网上自主学习记录、学生自评和互评记录、学习档案记录、座谈等加强形成性评估的地位。当然，形成性评估不能排斥终结性评估，只有把二者有机地结合起来，评估的内容和功能才更具体、更完备，对学生的评估才能更公正、全面。
（六）有效发挥网络多媒体在艺术英语教学中的作用
有效发挥多媒体网络技术是有效体验的重要手段。多媒体网络系统集多媒体技术、计算机网络技术等为一身，能实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流，与传统教学相比有着明显的优势。通过科学合理地运用文本、图片、动画、视频、音频、网页、聊天工具、语音室、数据库、超文本等媒介，可以更好地创设真实的体验情境和进行跨学科融合，促进学生自主学习和创新能力的提高，为师生收集素材和学习资源、展示成果提供平台。计算机网络技术对认知和交际过程的模拟，可以使学生的体验过程更加直观。此外，多媒体网络技术拓展了课堂体验的时空，方便了师生的及时沟通和教师对学生的监督评估。但网络多媒体无法完全取代传统教学以及教师的作用。因此，在教学过程中，要结合传统教学在情感交流和灵活性方面的特点，也要防止出现教师过度依赖课件、忽略对学生体验过程的指导、片面追求形式、迷失教学目标和重点等情形。
（七）积极开展第二课堂活动
关键词 计量经济学 理论—实践教学模式 教学环节
Key words econometrics
theory-practice teaching model
teaching links
计量经济学教学可以采取三种不同的教学模式，一是纯理论的教学模式，二是理论和实验相结合的教学模式，三是应用型的教学模式。笔者自1997年接任本科生计量经济学课程的教学至今，通过教学实践体会到，纯理论的教学模式中理论与应用基本脱节，而纯应用的教学模式会蜕变为僵化的计量工具的使用。第二种教学模式对于培养本科经济管理类学生分析问题和解决问题的能力具有显著的效果，能够提高计量经济学课程的教学效率，体现出计量经济学作为一门“工具型”课程的教学特色，符合本科生培养的基本目标，是一种值得推行的教学模式。
一、理论—实验教学模式的内涵
笔者认为，本科计量经济学的教学理念应该是理论学习服务于实际应用。本科生中的大部分人在完成四年的学业后要适应工作需要，知识和技能方面的竞争力对于个人的发展是比较重要的。理论—实验教学模式培养学生计量分析能力所关注的是：1、经济量化分析的基本思想掌握了吗？通过课程的学习，重在传授给学生计量经济学研究经济问题的思维方式和方法并结合实际的案例分析加以强化。2、经济量化分析的基本理论和基本方法掌握了吗？理论学习是思维创新和方法创新的源泉，对于提高学生分析问题和动手的能力具有实质性的帮助。3、适当的难度和前沿进展涉及到了吗？针对本科生、硕士生和博士生三个层次培养目标的不同， 计量经济学应该相应地界定为三个教学层次，即初、中级计量经济学、中级计量经济学和高级计量经济学。本科生教学定位于初、中级之间，适当地提高学习难度，有利于提升本科阶段计量经济学学习内容的实用性，而前沿进展的介绍便于学生以后在工作中的自主学习和发展。4、计量分析软件掌握了吗？这是本科计量经济学理论教学的目的。目前计量分析软件种类很多，而制作的基本原理是相同的，结合课堂理论学习一种计量分析工具具有触类旁通的意义。基于以上的关注点，本科计量经济学教学采用理论—实验教学模式的特点体现在：理论与实验相结合，在实验中把握理论，以实际应用为目的。这种教学模式提高教学效率的表现在于：1、使学生认识到，只有掌握了基本计量分析理论，才可能掌握量化软件的应用，并且通过上机处理实际问题强化了这种认识，刺激了理论学习的主动性，保证了在实验教学环节中取得较好的学习效果。2、上机实践中调动了学生对于已有的数学、统计学和经济学知识的综合运用，激活了学生的储备知识。3、上机实践中设计专题形式的现实经济问题分析，诱发了学生的探索热情。
二、理论—实验教学模式的基本做法
理论—实验教学模式的教学环节是：课堂理论+软件教学 实验室实践教学 课程论文评价，三个环节是递进的，教学目的培养学生掌握经济量化分析的基本技能。
（一）课堂理论 + 软件教学环节。
1、学时分配。课堂教学部分将2/3学时用于讲授经济计量理论和方法，剩余1/3学时穿插讲授相关的计量方法在计量经济学软件上的实现形式、计量软件操作命令、实际案例分析和演示，即在课堂上同步完成软件教学。这样能够形成活跃的课堂气氛，牵制学生的注意力，对学生有“即学即用”的感觉，理论和实际应用结合，理论学习效果好，同时便于顺利地进入第二教学环节中的实验室实践教学，有利于学生进行自主性学习。
2、教材选用。计量经济学的内容体系庞大，选取适当的教材是必须的。教材选用采取主导教材和辅助教材结合的方法推荐给学生。辅助教材的选择主要是国外引进的优秀版本，比较适合于课外学习，有利于拓展学生的思维和提高学习的兴趣。课堂内容的组织也吸收了这些教材给出的对本科生教学内容的建设性意见。
3、教学软件选用。目前采用的教学软件为EViews， 该软件是经济计量分析的专用软件，在高校计量经济学教学中应用普遍。理论教学中紧密结合该软件的应用，讲授相应的经济计量理论，从而把握各种经济计量软件编写依据的的共性原理，这是学习其他计量软件的基础。
4、教学方式。课堂教学方式体现在将课堂理论教学+软件学习+实际案例操作三位一体地结合在一起，其中教学案例是根据教学的内容和我国经济运行的统计资料编写。同时推荐经济研究方面的刊物，辅助学生课外学习，作为课堂教学的必要补充。
5、教学方法。在教学方法上，将多媒体课件教学与传统板书结合在一起。多媒体方式授课的确可以节省教师大量板书时间，但事实上由于短时间内信息量强度过大，不如传统的学生思维跟随教师粉笔游走来得轻松，削弱了课堂教学的效果。在教学实践中，对于重点章节内容，板书讲解穿插于课堂内容受到了学生的欢迎。
6、校园网教学平台利用。在教学平台，教师上传课程的教学大纲、教学日历、教案、教学软件、课件等必要的教学文件，方便学生把握学习进度和复习预习。上传精选的阅读材料，供学生课外学习并感受课堂理论在现实经济问题分析中的应用，进一步拉近理论和现实的距离。教师和学生课外对话的时间和空间在教学平台上也得到了拓展。这些方面都强化了课堂教学的效果。
（二）实验室实践教学环节
1、编写上机实习指导书。上机实习指导书配合于课堂教学内容，编排的内容包括课堂理论精要、计量分析方法、实际案例EViews操作和单元上机实习设计，据此学生可以轻松地进行自主性学习，完成单元上机实习任务。
2、要求学生自愿组合二人学习小组，最终的成绩依赖于共同的努力。经过近三年的观察，学生选择弱—弱搭档的情况很少，多数都是强—强搭档或强—弱搭档。由于小组只有2人，分工和协作的表现好，积极性和主动性强，在上机实习的过程中互相提示和督促，提出问题和解决问题，而不是在第一时间寻求教师的帮助，学习效率比较高。
3、布置上机实习任务。每个单元的课堂教学结束前，结合单元练习的需要，提前给学生布置上机实习任务（课题）。实习任务框架由教师设计给出，具体研究内容由学生根据自己的兴趣自拟，但强调结合经济学理论的实证分析，涉及到如我国的生产、消费、财政、货币、就业、进出口等宏观经济问题的经济计量模型的设定、估计、检验与应用等，学生就建立一个稳健的经济计量模型的过程中涉及到的数学、统计学、经济学、经济计量理论和方法进行系统的实践。
4、预查上机实习内容。为了保证实习过程顺利进行，教师要事先检查学生二人组自拟的上机实习任务，目的有二：一是督促学生准备课题和数据，二是检查拟定的课题和数据是否可行，往往这两个方面都存在问题。学生方面的问题暴露在拖拉的学习习惯、随意的学习态度、选题不恰当、变量之间的因果关系不清、数据口径不一或获得性不强等，其中有些问题与统计学与经济学的学习基础有关。预查上机实习内容是一个必须重视的关键环节，教师可以针对发现的问题对学生进行个别的指正和辅导。
5、指导学生上机实习。上机实习是学生动手操作以及将课堂理论用于解决实际问题的学习环节。由于学生的选题多样、课堂学习水平多样、学习能力多样、出现的问题多样，教师在给予学生一对一的个别指导的同时，对学生表现出来的创新能力要及时给予鼓励和引导，培养学生的创新意识和探索精神，避免对于计量经济学课堂理论和经济学理论的拘泥和不切实际的僵化套用。
6、撰写单元实验报告。对于单元上机实习结果，要求学生及时形成实验报告。单元实验报告要详细报告实验过程和所得结果，重点考察是否掌握了各个单元讲授的课堂理论通过经济计量软件的实现方法，是否能够正确解释和分析软件的输出结果、是否能够在实验过程中发现问题和提出问题。单元实验报告的完成质量是学生平时课程成绩评价的依据。
（三）课程论文评价环节
1、推荐阅读经济计量分析范文。在实习阶段中要推荐给学生经济计量分析方面的阅读材料，这些材料应该能够很好地展示课堂教学中关于构建计量模型的基本思想和基本要素，同时具有良好的写作范式，作为学生完成课程论文的参考。
2、完成课程论文。全部课堂内容讲授完毕后，要求二人学习小组根据自己的选题，将单元实习的内容逻辑性地串联起来，进行一次综合性的上机实习，实习结果形成课程论文。这是对学生建立经济计量模型的思路、上机操作和分析技能、模型优化方法等内容的掌握情况进行全面的检查。为了培养学生撰写计量经济分析论文的能力，课程论文在写作和表述方面要求比较规范，包括选题背景、理论依据、变量选择、数据处理、模型形式、模型的优化估计和检验结果及分析得到的结论。课程论文的水平是学生最终课程成绩的重要组成部分，学生的最终成绩由理论考试成绩、单元实验报告成绩和课程论文成绩构成。
三、理论—实验教学模式中有待完善的方面
从笔者目前的教学实践看，理论—实验教学模式的推进取得了良好的教学效果，但同时也感到这种教学模式发挥作用的空间受到了一定制约，有必要在以下方面持续地加以改进：
1、 课时约束。目前计量经济学课程的课时已经被压缩到了极限。课时压缩的原因在于多媒体教学对于课时的节省。实际上，由于学科本身的发展和社会需要，如今本科计量经济学教学的理论内容不但有所扩张，软件教学也成为不可分割的组成部分，现有学时在完成必要的课堂理论+软件教学后，留给学生上机实习的时间比较短缺，适当增加课时成为必要。
2、课程难度。学生在计量经济学学习过程中遇到的最大困扰就是数学基础不好，这方面的问题是无法回避的，只能借助于恰当的教学方法。恰当的教学方法可以有效地减轻学生的学习压力，降低课程学习的难度，保证后续学习的顺畅。所以，对于这部分内容，以怎样的要求、方式和方法有效地传授给学生，对于教师来说，需要进行不断的实践和探索。
3、课程建设。这种教学模式对课程建设的要求较高。首先体现在基础工作中，如：课件中计量理论与软件操作内容的结合、制作典型教学案例、精选阅读材料、编写上机实习指导、设计单元上机实习内容及课程论文等。其次，教师还要在教学方法探讨如何启发和引领学生，培养学生的兴趣和激发学生的创造力。这些工作是需要循序渐进地完成的。
本文得到中国农业大学校级精品课程建设项目资助
参考文献
（一）体验学习的理论
体验式学习理论的主要倡导者考尔博在他的著作中对体验式学习教育理论进行介绍。他认为它由四个基本阶段构成，包括：体验—思考—抽象—实验。体验阶段指学习者在真实的情境中去体验世界和生活，并且在体验过程中获得各种感悟与知识。思考阶段指体验者描述并思考自己的体验活动，对自己的体验活动进行归纳、分析与反思。抽象阶段指体验者加工与处理所获的初步经验，将感性知识上升到理性认识，并抽象成概念。试验阶段指体验者在新的情境中检验自己的理论假设，并且将所获得的经验和概念运用于其他新的情境中。
（二）克拉申的情感过滤假说
体验式教学理论是基于克拉申的情感过滤假说所提出的教学理论。情感理论指的是情感因素在学习过程中的重要作用。克拉申把情感分成动力、自信和焦虑三类。学习者在学习过程中动机不足、缺乏自信以及过度焦虑会阻碍语言的习得。相反，动机明确、自信满满和低焦虑感会加速语言习得。因此，根据他的情感过滤假说，教师的任务就是如何引导学生把焦虑降低到最低程度。体验式外语教学能够减少外语学习中的焦虑和恐惧。在体验式外语课堂中，学生是主体，教师在教学中为学生营造轻松、有趣和友好的课堂氛围，确保学生有效地进行体验式学习。在此过程中，教师身上必须要散发快乐的愉悦情绪。教师快乐的情绪必然会感染学生，帮助学生放松下来，消除焦虑，带动学生快乐的学习，更好地接受新的信息。
二、体验式外语教学理论在大学英语中的应用
在体验式外语教学中，“参与”是前提，“愉悦”是共鸣的先导，“共鸣”和“环境”是外语教学体验机理赖以发生的依存条件。成功的体验式外语教学需要将“参与”“愉悦”“共鸣”和“环境”四个要素相互融合。
1．鼓励学生全身心投入在体验式外语教学课堂上，学生是主体，教师要鼓励学生自发和主动地学习，积极发言，参与多样的课堂合作交际活动，分享自己的心得和体会。学生只有最大限度投入到语言学习的活动中，在平等、友好、协商、自主的气氛中学习，才能提高语言综合应用能力。
2．愉悦的情感体验体验式外语教学活动所追求的积极体验，总是与学生获得“愉悦”紧密关联。学习者只有在快乐中学习，体验到乐趣，才能激发、保持和提升学习者的兴趣，才能持续地获得前行的动力。因此，在外语教学中，只有让外语学习者体验语言学习的快乐，反过来促进外语认知和使用经验的增长，才能培养出“知情合一”终生学习者。
3．和谐生态和人文环境的共鸣营造体验式外语教学的生态环境和人文环境，是体验式教学原则的前提条件和重要基础。因此，教师在教学中应高度重视师生关系、教学氛围等要素，积极营造自然语境，使学生保持轻松愉快的学习心情，对学习产生浓厚的兴趣。
三、结语
关键词：初中语文 体验式阅读教学
体验式阅读教学的提出正是适应了新课程对语文阅读教学的要求，为阅读教学开辟了一条新路。在理论上，体验式阅读教学吸收了体验式学习理论、西方体验美学理论、建构主义理论的主张，强调阅读教学的“主体性”、“互动性”，尊重学生主体地位，注重学生主体体验，在体验中培养学生的创造能力。在实践上，体验式阅读教学打破了传统概念化教学模式，它变教师机械、枯燥的文本分析为注重学生与文本之间的交流，加强学生的自主体验和培养学生创新性思维能力，让学生在自主式的阅读体验活动中感知文本、理解文本、品味文本，在此基础上提升自我、完善自我、发展自我[1]。
1.体验式阅读教学的内涵
所谓体验式阅读教学就是在阅读教学过程中，根据学生的认知特点和规律，以学生自身的体验为主，由师生之间、生生之间合作、交流与不断争论的动态过程，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，最终使学生认识世界、发展思维、获得审美体验，提高语文素养的教学形式。它注重的是学生自主性阅读实践以及学生独特的感受，目的是使学生在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的基础上，获得关于人生、世界的种种意义，构建完满的个人精神世界。体验式阅读教学注重让学生亲自参与，从而引发学生的情感体验[2]。
2.初中语文体验式阅读教学的原则
2.1 主体性原则
阅读在本质上是读者主动建构与参与的过程，只有当文本被内化为读者的体验才是最有意义的。传统的教学理论认为阅读教学是教师向学生传授知识，并使学生获得知识的过程。在阅读教学实践中，传统的教学方式过于重视教师单方面的教，忽略了学生自主的学。而在体验式阅读教学中，强调学生是阅读的主体，珍视学生对文本的理解与感悟。因此，在教学实践中教师应把课堂还给学生，在其有效的指导下让学生自主体验。它注重学生主动去经历和体验，由学生主动参与阅读活动。如在教学过程中，学生有疑问，教师不必急于回答，可以引导全体同学共同寻找答案，寻找答案的过程，就是加深对文本的理解与感悟的过程，只有这样才能真正体现学生的主体性。
2.2个性化原则
《语文新课程标准》中强调：“关注学生的个体差异和不同的学习需求”“促进学生均衡而有个性地发展”学生之间因先天的遗传因素以及后天的家庭环境、社会环境、学校环境等因素影响使得学生的体验各不相同，其体验具有个性化。因此，教师应该尊重学生的个性、独特的体验。对于这样的个性化阅读，教师应该给与尊重，可以让学生讨论菲利普夫妇是不是一无是处，让学生自己找出答案，使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重[3]。
2.3 互动性原则
体验式阅读教学强调师生互动的双边情感体验，教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学过程中建立了新型的师生关系，使教学民主意识加强。在这种新型的师生关系下，学生之间互相交流，教师也将自己的体验及时与学生交流，使学生在这样的氛围中能够生产生积极的情绪和良好的心境，进行愉快的学习。与传统的教学相比，体验式具有极大的互动性，将课堂大部分时间还给学生自主体验，互动讨论。
3.初中语文体验式阅读教学的策略
3.1创设情境，唤醒内心体验
初中学生经过小学阶段学习都有一定的基础，也就是有不少的认知经验。这些已有的认知经验，就以不同的图式储存在头脑中，当形象的事物作为某种图式出现时，瞬间引起头脑中原有图式的复活，新的知识与旧的知识立即建立起联系，随之感知也就直接产生了。在语文阅读教学中我们可以创设情境也就是用相似的情境让学生身临其境，唤醒他们内心的体验。情境创设可以通过音乐渲染，多媒体展示等方法实现。
3.2角色体验，产生情感共鸣
体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话活动和情感交流，重视学生对文本的理解和把握，更注重学生对文本意义的丰富和填充。所以，我们更应引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化和创造性的解读。因此，在学生掌握文意的基础上，引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮演担当特定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的。角色的出现使教学内容与学生更加贴近，促使学生带着情感去学习。学生随着扮演角色、担当角色、体验角色，扮演“他角色”的情感体验，会顿时产生进入角色的知觉，很快地理解角色在情境中的地位，设身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我们的教学效率会事半功倍。
3.3读写并举，体验升华
阅读与写作是语文教学中最为重要的双翼，只有这对双翼并翔，才能使语文教学有显著成效。《语文新课程标准》明确提出“写作教学必须引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语”“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，也就是说学生在阅读和生活中的体验，必须通过写作表达出来才有意义。学生在阅读活动中获得体验，在生活中获得丰富的经验，认识人间的假恶丑，感悟人生的真善美，体验人生的酸甜苦辣，悲欢离合。这些体验与经验积累的越多，思维就越开阔灵活。但更为重要的是他们可以在教师的引导下无意识地习得各种文章图式和写作技法。所以，可以这样说阅读过程本身也是一种习作的过程。教师应把阅读教学和作文教学紧密结合起来，要以读促写。学生在阅读过程中获得的体验，以文字的形式表达出来，从而加深体验的深度。写作起到在学生将文本的内容吸收后，将体验升华的作用。
4.结论
总之，体验式阅读教学顺应了新课程的思想，它尊重学生的个性解读，让学生获得阅读的主动权，学生在积极主动的情感活动中体验、感悟文本，享受阅读带来的快乐。在学生积极体验的过程中培养学生学习语文的能力，提高学生的人文素养。
参考文献:
[1]杨启亮.体验语文：一种教学方法结论的解释[J].中学语文教与学，2003.3.
关键词：网络；体验；英语写作；建构主义
中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001—5795（2012）04—0022—0005
1 研究背景
英语写作能力是衡量大学生英语综合能力的一个重要指标，但英语写作历来是英语学习者的薄弱环节之一。历年的大学英语四、六级考试和英语专业四、八级考试中，学生写作部分的得分普遍较低，从一个侧面反映出这个问题。
问题的另一个方面是，传统的写作训练存在费时、低效的问题，重写作结果而轻写作过程，重文本形式而轻思想表达，重写作技巧而轻写作内容。此外，也忽视了学习者的认知过程和亲身体验，而写作是一门实践性很强的课程，写作能力的提高离不开写作的亲身体验（Numan，2004）。
体验式英语写作模式注重学习者的参与性和实践性。体验（experience）就是要让学习者亲身体验学习的每一个过程，如思考、讨论、输出，亲身感受认知能力的升华，品尝能力发展中的甜酸苦辣（王金等，2010：70）。近十年来，体验式教学理念在我国的英语写作研究中已发展到一个新阶段。
从教学方式上来说，传统的课堂学习模式以黑板和纸质练习为主，未能充分利用网络资源。而国家教育部高教司2007年1号文件明确指出：“要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。”因此，借助网络信息技术进行英语学习是培养学生自主学习能力的重要途径。本研究遵循教育部大学英语改革的精神，顺应网络时展的要求，结合最新教学理念，旨在探讨如何利用数字化教学平台，提高学生的英语书面表达能力、自主学习能力和合作学习能力。
2 理论基础
2.1建构主义学习理论
建构主义（constructivism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支，其核心内容为：个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情境下，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义的建构过程而获得（丁刚、刘蕾，2003：14）。建构主义学习理论一方面强调学习者在学习过程中的主体作用，倡导以学生为中心的学习；另一方面也强调学习过程的真实性和社会性，真实性是指学习者在学习过程中始终处在与他人密切联系的真实社会情景中，社会性是指交互性的协作学习（张一平，2008：40）。因此，学习者若能在合作的学习环境中积极主动地投入到每一学习环节，其学习能力与创造性便能得到很好的发挥。建构主义学习理论是研究基于网络平台的英语写作模式的重要理论基础。
2.2体验式科学研究理念
在世界经济一体化、科学技术全球化、文本系统数字化、学术成果网络化的宏大背景下，体验式科学研究模式应运而生。该理论模式主要针对广义的语言教学研究而提出，具体应用到英语写作教学与研究领域，其核心思想是：强调学习者的社会认知过程及在学习过程中的亲身体验，通过环环相扣的写作学习行为来解决“写什么”与“如何写”之间的矛盾。
3 研究内容与创新点
2006年以来，课题组通过网络平台，采用体验式英语写作模式，在浙江海洋学院英语专业学生中做了五个回合的教学实验。本研究历时五年多，其主要内容与创新之处总结如下。
3.1学习手段的创新
传统的写作学习模式以黑板和纸质练习为主，而新模式采用了计算机网络平台，实现了学习环境网络化、学习资源数字化。
第一，课堂学习环境由传统教室转变为现代网络教室。每位学生一台计算机，这样可以充分利用网络教室设备，进行多媒体广播学习、监控转播、遥控辅导、文件分发等组织活动，实现课堂学习过程的网络化。师生们都体会到了现代计算机技术所带来的直观、快捷、省时与高效，从而大大提高了课堂学习的效率。
第二，建设数字化平台，实现优质学习资源的共享。每台计算机都安装了《体验英语写作》数字语料库，内含海量的清华学子的习作语料素材，以此为镜像资源，学生可以直接体验、广泛参比，从而达到“以读促写”。系统功能语言学把语言作为交际的工具，把阅读和写作看作是同一交际过程的两个基本程序：阅读是输人性语言活动，而写作则是输出性语言活动（唐叶青等，2009：74）。两者相辅相成，只有一定量的语言输入才可能实现语言的输出。而任何纸质教材或讲义只能提供极有限的范文，数字化技术则解决了这一难题。英语作文语料库不仅提供了海量直观的范文样本，而且每篇作文都有教师的批改文字、修改建议及评语反馈，便于学生进行“镜像学习”（mirror—image learning）与“自我评估”（self—evaluation）（杨永林，2004：2）。
第三，建设“英语写作”省级精品课程网站。课程网站内容丰富，包含课程导学、在线教学、习作园地、课外练笔、互动教学、成果展示等几大版块，每个大版块中又包含很多子版块，如教学课件、教学视频、优秀习作、课外学习网站、写作考题、线上交流等。借助课程网站，学生可将自己的习作初稿、二稿、经小组评议后的修改稿等电子素材上传，从而建立自己的语料库。这不仅实现了区域性学习资源的共享，解决了传统模式下学生很难分享同伴习作的问题；而且每个学生的习作都有了详细的全程记录，展现了学习者个体的“学习记录过程”和“能力发展轨迹”，也便于做跟踪式学习与研究（杨永林，2004：2）。此外，班级主页、热点讨论等版块为学生提供了一个快捷、便利的互动平台，成为学生之间及师生之间随时随地交流的重要纽带。
第四，借助网络实现无纸化的阅读、写作、评阅和习作素材库的建设。学生在电脑上完成习作，再由小组成员互评后通过电子邮件发送给教师评阅，快捷又高效，同时也有助于教师建设英语习作语料库并开展相关研究。利用计算机写作的几点优势是显而易见的：编辑、查找方便，修改简单易行，无需重复抄写，拼写和语法检查功能使得文字处理更加高效。研究表明，利用网络资源辅助写作学习有助于培养学生的网络交际能力，即通过网络搜寻、获取和传递信息及资料的能力，从而有效提高阅读能力和写作水平（隗雪燕等，2003：62）。
3.2学习方法的创新
在学习方法上，本研究以建构主义学习理论和体验式教学理念为指导，注重学生的参与性、实践性与合作性，倡导在体验中学习，在体验中升华，实现了课堂学习过程化、课外学习合作化。
首先，课堂学习模式由传统的以教师为中心的讲座模式转变为环环相扣的以学生为中心的新模式。新模式主要由以下八个步骤构成：学生预写（pre—writing）课堂讨论（classroom discussion）范文评析（sample commentary）指导性写作（writing principles）自我修改（serf—revision）小组交流（group interaction）课外练习与自我评析（after—class practice and self—evalua—tion）教师评阅（teacher’s evaluation）。每一个环节都有明确的目的与作用。通过预写，学生体验到写作中碰到的困难，尤其是关于内容选择和结构布局方面的问题，从而了解自己习作的优缺点；通过课堂讨论，学生可以明白不同语类的写作目的、语篇在社会交际中的作用、交际双方的关系、语篇的必备语义成分、段落发展方式及语言使用特征，逐步培养学生的语篇分析能力；通过范文评析，学生可以更加深刻地认识语类结构的重要性，并明确什么是内容充实、结构合理、语言通顺、表达得体的好作文；通过指导性写作，学生可以明确特定语类的基本写作原则和常用写作技巧；通过自我修改初稿，学生可以针对性地对预写中出现的问题加以改进；通过小组交流，学生可以取长补短、共同进步；通过课后练习与自我评析，学生可以进一步巩固所学语类并提升语篇的分析能力；通过教师评阅，学生可以全面了解自己的写作进展情况、取得的进步及不足之处（蔡慧萍等，2007：75）。整个过程能较好地处理写作任务必须解决的三个问题：确定某个语类的语义框架、选择语言表达方式、用一定的修辞方法组织已选择好的内容和语言表达方式。整个学习模式是一个动态的进程，学生能够亲身感受其能力发展的过程，体验过程写作的乐趣，进而更加积极地投入到学习活动中去，建构和创造新知识，亲身感受认知能力的升华。
其次，开放、轻松的课外学习环境使学生更加主动、积极地参与课外写作。学生可以在多媒体网络自主学习中心进行训练，这大大提高了学生的英语写作兴趣和自主学习能力。此外，每次的课外作业都要经过小组评议后再提交，这一过程也有助于培养学生的合作学习能力与团队协作精神。有关合作型写作互动的研究表明，与其他同学合作写作可以活跃思维、激发讨论、解决分歧，并且在文章的措辞、结构安排、主题思想、语言运用等层面能相互学习、取长补短，从而提升学习效果（石洛祥，2004：81）。下面举一个学生课外合作评议的例子。一小组成员写的关于取消约会的便条如下：Sept.28，2009Dear Prof.Whitley，
Due to my mother’s sudden illness， I have to lookafter her and I’d like to cancel the appointment with youthis Friday afternoon. I do apologize for it and hope itdoesn’t bring you too much inconvenience. I am wonder—ing if we could fix another time. What about 9 a.m.thisSunday？
I’m looking forward to your replay.
Yours sincerely
Tracy经过小组评议、合作修改后的便条如下：
不难发现，经过小组评议修改后的便条有了很大的进步：写作目的明确、结构合理、格式规范、内容较充实、表达较得体。这一修改稿采取了“体验英语写作”训练系统倡导的“三级评议模式”（杨永林，2008：24），除字里行间的“局部修改”（local/surface oorrec—tions）外，还有“文中批注”（inter—text notes）以及“文末总体评价与建议”（post—text comments&sugges，tions），这是整个小组共同讨论、共同体验的结晶，也是小组成员共同进步的见证。借助网络平台，将小组的评议成果上传至课程网站后，更多的学习者可以体验、分享这一进步，进而提高自身的写作能力。
3.3学习内容的创新
在学习内容上，改变了传统的“词句段落四大文体写作应用文写作”的框架，而是一开始就从应用文语篇人手。根据系统功能语言学，语言是一种用来表达意义潜势的意义源泉，具有三个纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能（Halliday，1994；Thomp—son，1996）。任何一个语篇都是为了实现特定的交际目的，特定的交际目的决定了特定的语类，特定的语类会出现特定的语义成分、语篇结构及语言特征。在实际交际中，语言的基本单位是语篇而非词、句，因而从语篇出发、在语篇语境中探讨词、句、段的得体性更能提高学习者的语篇生成能力（王金等，2010：72）。而大多数的应用文语义成分清晰，易于掌握，且实用性强。教学实践证明，从写作目的明确、语义结构简单、表达方式和语法现象较容易掌握的应用文人手，学生容易获得成就感，从而激发自主学习的积极性。
从应用文语篇出发，遵循“循序渐进、从易到难”的原则，结合《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求及学生的实际需求，重点学习20种常用语类的写作，依次为：卡片、通知、便条、私人信件、公函、求职信、个人简历、求助信、推荐信、摘要、记叙文、地点描写文、人物描写文、例证式说明文、因果分析式说明文、过程分析式说明文、对比或对照式说明文、分类式说明文、议论文及读书报告。学生在学习每个语类的过程中，不仅提高了语类意识，能明确每一语类的必备成分与可选成分（Halliday&Hasan，1985），而且自主写作意识也大为提高。
4 研究结果与评价
基于网络平台的体验英语写作模式经过五年多的实践，学生受益匪浅。
第一，学生的语类语篇分析评价能力与写作水平有了明显的提高，达到了《大纲》对我国高校英语写作的要求：“能写各类体裁的文章，做到内容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体”（《大纲》，2000：10）。从2007、2008、2009、2010年的英语专业四级考试中发现，作为普通本科院校的学生，我们的写作项平均得分高于全国平均分，而新模式实践之前，写作项的平均分是低于全国平均分的。
第二，学生的自主学习能力和合作学习能力大为提高。体验式学习模式特别强调写作过程及学生的合作学习活动，学生经过环环相扣的过程体验，从痛苦的被动写作转变为快乐的体验式写作，写作兴趣变浓了，自信心增强了，自主学习意识提高了。而小组合作评议极大地增强了团队合作意识。
第三，学生的计算机及网络应用能力大为增强。基于计算机网络平台的学习模式培养了学生利用网络资源进行个性化学习的习惯，这是网络时代的要求，也是贯彻教育部精神的需要，更是实现终身学习的必备技能。
然而，在实践过程中，我们也发现这一新模式还有需要不断完善的地方。
（1）目前因技术原因，还未能真正实现优质资源的开放性和共享性，受益面比较窄。鉴于此，我们将优化网络平台，整合区域性写作教学资源，逐步实现资源的网络化、数字化、优质化，从而扩大受益面。
（2）课程网站的建设还需不断改进。一方面要不断更新、充实学生习作语料库，另一方面要加强动态性内容，特别是“线上交流”平台还比较单一，以学生的帖子居多，如何真正体现师生互动，这也是我们要不断完善的地方。
（3）教师的作文评阅工作量大，三级评议模式也加大了评阅难度和要求。鉴于此，我们将继续探索多元化的作文评改方式，并借助“多元评分系统软件”和“评语生成软件”，减轻教师的工作强度并提高作文的评改质量。
关键词：中职 铅球 合作学习 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0228-01
合作学习教学模式是指教师在课堂上系统地利用教学动态因素之间的互动来促进小组合作学习，并以小组总体表现、成绩为主要奖励依据或评价标准的充满合作、乐观精神和创造性的一种教学模式。为了激发学生学习积极性、主动性、创造性，我们结合铅球教学，对合作学习教学模式进行了理论探讨和实验研究，以期解决传统教学模式对学生情感培养和创造性思维的束缚，并进一步探究这种模式对学生的同伴关系和学习兴趣、成绩的影响，旨在为铅球教学模式的改革提供参考。
一、研究内容、方法与对象
1.研究内容
分析铅球教学中，合作学习教学模式对学生的学习兴趣，自信心，铅球技术、技能、成绩，相互之间同伴关系以及班级群体凝聚力的影响。
2.研究方法
2.1 文献研究法。在研究中，学习了20余本关于体育课中铅球教学改革、铅球教学环境、合作学习教学模式等方面的著作，借鉴了很多学者、专家的研究成果，为本研究讨论、分析和设计奠定理论基础，确定研究方向。
2.2 问卷调查法。根据研究的内容和目的、问卷设计的基本要求以及专家的指导而制定问卷。
2.3 数理统计法。通过计算机处理所获得的各项指标，求出各项指标的平均差、标准差及其之间相关系数，统计分析相关项目指标在变化程度上的显著性。
3.研究对象与试验控制
本研究对象为在中职学校铅球教学中实施合作学习教学模式的实验。按照随机原则抽取广东省高州农业学校2013级两班60名学生作为受试者。一班为实验组，另一班为对照组。根据铅球课教学计划，两班在教学课时、进度、内容、器材、场地等方面均为一致，实验组以合作学习教学模式开展教学活动；对照组采用常规教学模式开展教学活动。
二、教学实验时间、地点、内容与程序
1.教学实验时间、地点、内容
1.1实验时间：2013年10月至11月，两班共8个学时。
1.2实验地点：广东省高州农业学校体育运动中心。
1.3实验教学内容：中等职业学校体育教学大纲规定的铅球教学内容。
2. 合作学习模式实施的程序
2.1 课前合作。主要包括教师备课、学生备课和师生共同合作备课等形式。师生共同讨论教学内容、目标、程序和方法等，进行教学设计，开展课前准备。
2.2 课中合作。本阶段教学的特点是内容较多，时间较长，活动强度较大，主导性较强。主要包括以下几个环节：教师一边讲解，一边提问，一边示范，学生分组讨论、训练、测试、互评，在相互之间的传、帮、带中共同提高。通过合作学习，扭转学生被动学习的局面，充分调动学生学习的兴趣和主动性，确保小组中每位同学都掌握铅球教学项目所涵盖的基本技能和知识，尤其是难点和重点。
2.3 课后合作。这是课前和课中合作的检验、总结阶段，主要体现在师生共同总结、点评等方面。通过分析观察和测试的结果及其原因，掌握教学动态，采取措施解决问题，查漏补缺，以期更好地完成教与学的任务。
三、研究结果与分析
1.实验前调查和测量结果分析
1.1身体形态条件、基础水平都是影响学生铅球学习的重要因素。实验前对两组受试者身体形态情况、基础水平进行了测量和问卷调查。其中包括踝围、下肢长、身高、体重、年龄等指标，对数据进行统计分析，结果见表1。两组受试者身体形态指标、基础水平的差异性无显著，确保实验有效性。
表1 实验前两班学生身体形态情况、基础水平
1.2 由于受试者在30米加速跑，立定三级跳远，前、后抛铅球等四个运动项目的表现对学习铅球影响较大，因此，先测试两组受试者在这四个运动项目的成绩，再统计，结果如表2。通过以上测试与统计检验，各指标差异性均无显著，确保实验有效性。
表2 实验前两组受试者四个运动项目测试情况
2.实验后结果分析与讨论
2.1调查、观察与分析结果显示，在两轮实验后，两组受试者的学习兴趣、自信心、同伴关系以及群体凝聚力差异显著。和传统教学模式相比，合作学习教学模式能够促进学生同伴关系的优化，学习兴趣、自信心水平的提高和群体凝聚力的增强。原因在于：第一，在合作学习过程中，学习成绩处于不同层次的学生在课堂上学习机会均等，其兴趣被调动起来了。另外，互相之间开展传、帮、带，使部分成绩较差学生逐步消除焦虑情绪，形成追求成功的学习动机。学生在教学小组内合作学习，相互之间形成既合作又竞争的关系，一方面，人人都愿在他人面前表现技能，获得认可；都想围绕团体目标，为本组获胜出力，他们的学习动机、兴趣相对强烈。在相互之间的合作、竞争、交流和传、帮、带中，学生接触和了解的机会增多，新的友谊关系随之建立，互帮互助的良好学习氛围随之形成。第二，在合作学习教学情景下，实验组学生能获得更多的交流机会和更大的自由活动空间。接受同组伙伴帮助的体质差者，可以分享到小组合作学习带来的成功喜悦，认识到只要主动积极地大胆尝试，就会成功。在和谐氛围中帮助伙伴学习的成绩优异者，会产生良好的心理体验，增强自信心和进一步学习的动力。第三，在群体学习的基础上，合作学习模式才能开展。而群体活动是由受试者个体共同完成。每一个受试者要想提高整体水平，就必须把自身优势发挥出来，形成合力。同时，合作学习模式的实施，使每一个受试者都有明确的任务分工，小组每个成员都扮演着练习者、帮助者等不同角色，其工作都是小组整体工作中不可分割的一部分，都会紧紧地团结在小组周围，为小组整体成绩的提高而加倍努力，小组内部凝聚力迅速形成，每一个受试者的学习水平迅速提高。
2.2合作学习教学模式对学生铅球达标成绩及技评的影响。
表3 实验班、对照班实验后铅球达标成绩
由表3看，两组学生铅球达标成绩的检验结果p
四、结论
与传统技能教学法相比较，合作学习教学模式遵循了学生的个性心理特点，贯彻了因材施教的教学原则，符合现代体育教学的内在要求和技能学习规律，鼓励学生共同达到预定目标，有效利用竞争与合作，使学生产生良好的心理体验，增强主体性、自信心、自尊心和进一步学习的兴趣和动力，培养了学生的团体责任感和荣誉感，改善了同伴之间的关系，推动班集体凝聚力显著提高，推动学生自身铅球动作技术水平、能力和成绩显著提高。
参考文献
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[关键词] 语言教学；实验教学体系；教学实践
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2010)12-0078-04
2007年教育部正式启动了“高等学校本科生教学质量与教学改革工程”，大力加强实验、实践教学改革，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。大学英语教学改革是“质量工程”的一项重要内容，自2003年教育部启动大学英语教学改革以来，大学英语教学模式也逐步发展为基于网络化的教学，使学生不受时间地点限制的自主化学习，广大高校教师对网络化教学的模式予以充分的探讨和研究，在取得丰硕成果的同时也发现许多问题，涉及到网络环境下的教学模式、网络学习环境等，但对于如何开展语言实验教学都还没有一个清晰的认识，如何构建语言实验教学体系，也一直处于探索之中。
一 语言实验教学存在的问题
1 教学理念和实验教学体系不统一
传统的语言教学是基于课程体系的讲授式教学，而语言实验教学则为更加注重实际操练的实训化教学，是在教师的指导下，学生借助于现代化仪器设备，进行独立操作、观察、分析、训练，以获得直接经验，培养技能、技巧的一种教学形式和方法。因而传统的语言课程教学体系不能适应这种建立在“以学生为本”注重学生独立操练的实验教学理念，虽然近年宋对大学英语的教学模式做了改革，但在实验课程设置、实验教学方法与手段上，整个教学体系未能充分发挥网络资源和现代信息技术手段促进教学的改革，达不到对课程体系和内容进行整合和优化，更谈不上实验教学内容的现代化、信息化、综合化。
2 教学模式与实验教学手段方法的矛盾。
在当今的外语网络化教学中，没有更好的引入实践环节。虽然构建了数字网络化实验室，教学模式上也实现了网络化，但在教学上却是采用传统的教学方法和手段，能充分利用数字网络技术来进行外语实验教学的却不多。很多数字网络化实验室的大部分功能并没有开发和利用起来，甚至把数字网络化的实验室当作了多媒体教室、当作计算机房宋使用，针对数字网络实验室开发的实验教材不多，结合教育技术方法的实验体系没有建立起来。
二 语言实验教学体系的理论基础
1 建构主义与语言实验教学
建构主义认为：学生是主体，学生的认知是一个主动建构知识的过程，而且主体的认知结构受外界环境的影响而发生变化。基于建构主义学习理论的语言教学系统与传统语言教学模式存在着显著不同，其一，能够促进语言教学模式的多样性发展，促进并形成主体和客体等各要素间能动交互的稳定的结构形式；其二，是教育价值能够实现完整意义上的构建。建构主义学习理论应该说为外语实验教学提供了理论支持，特别是为语言实验教学的网络数字化特征提供了基础和支撑，而网络化外语教学环境也为建构主义学习理论的实施提供了技术化的支持，从教育价值的构建角度分析，两者相互促进，相互发展，共同为外语教学的新模式，新方法的出现提供了良好的基础。
2 自主学习理论与语言实验教学
构建新型外语实验教学体系，自主学习理论能够进一步突出自主性、创新性和科学的教育价值理念：能够构建以学生为主体，教师为主导的自主化的教学模式理念，真正形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。以人为本、以学生为本，从原来单一课堂教学方式转变到以学生为主、为学生创造多方位的外语学习环境。学生可以通过学习平台、学习网站等进行自主学习与测试，自主考核学习过程与实训结果，使学生能够根据自身情况随时了解自己的不足并强化训练，通过多途径激发学生的学习兴趣，提高语言运用能力。
三 实验教学体系建设
北京邮电大学多年来在语言实验教学方面进行了大量的研究和探索，确定了语言实验教学的理念和思路，构建了完整的语言实验教学体系，并于2009年被评为北京市语言实验教学示范中心。
1 语言实验教学的理念
以学生为中心，以信息技术为手段，加强学生的语言综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力，为社会培养适应信息化时展需要的复合型人才。基于该理念，语言实验教学中心首先完成了对教学观、教师观、学习观、媒体观以及教学模式和教学手段的转变；并掌握了科学的方法与内容(五个掌握)；针对不同实验教学课程，构建了五个语言实验教学平台，最终达到对学生能力的培养(四个功能)，一句话，就是以能力培养为核心。具体体现在：
一个中心――以学生为中心，以语言知识与综合应用能力、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种实验教学模式和教学手段为一体的实验教学体系。
六个转变――变“知识传授”为“能力培养”；变“教师包办”为“学生自主”；变“被动接受”为“主动探究”；变“教材学习”为“资源共享”；变“单科实验”为“多科整合”；变“传统手段”为“现代手段”。
五个掌握――一是要掌握三种语言与文化：外国语言与文化、计算机语言与计算机文化、中国语言与文化；二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、跨文化交际理论；三是要掌握三种媒体：大媒介(电子系统)、小媒介(幻灯、投影、录音等)、综合媒介(计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络)；四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术；五是要掌握三种方法：教学方法、科研方法、创新方法。
五个平台――针对不同实验教学课程，构建五个语言实验教学平台，即：信息网络化平台、大学英语网络学习平台、外语资源服务平台、语言技能训练平台、校内外教学实习基地。
四个功能――培养学生在实际语言应用环境中的实践能力、培养学生自主创新能力、培养学生听说读写等交际能力、促进实验教学水平的不断提高。
2 实验教学体系的建立
针对学校的教育教学特色和教学实际情况，语言实验教学中心建立并完善了“四个面向、三个层次、多个模块”的层次化、实训化的实验教学体系。
四个面向是指：面向全校信息信通、计算机、电子、自动化、经济管理、人文、国际等9个学院35个本科专业的实验教学体系：面向全校41个研究生、博士生专业的实验教学体系：面向外语专业本科生的实验教学体系；面向外语专业
研究生的实验教学体系。
三个层次是指：按照“语言基础”、“技能技巧”、“设计研究”三个层次，语言实验教学中心独立开设实验课，在对全校通用人才培养方面构建了由“语言基础训练”、“技能技巧训练”、“设计研究型训练”三大实验教学板块组成的相对独立的“一体化、三层次”的语言实验教学体系。
多个模块是指：在每个层次根据不同的教学目的划分成不同的模块。
实训化是指：为提高学生的实践能力、交际能力和创新能力，不仅要让学生在课堂上、在实验室内得到实验训练，在课外得到进一步的实践锻炼更是必需的，因此，中心特地把语言实验教学与校园文化活动、科技创新活动以及开放实验项目紧密结合起来，形成了紧密联系课外实践的、实训化教学体系。
(1)语言基础训练
语言基础训练主要是在任课教师的主导和实验教师的协助下，利用语言实验教学中心的多媒体语言实验室和数字网络语言实验室，对学生进行语言基础知识和技能的实验教学，主要集中于语言基础知识的训练和强化，在数字化学习环境下，教师设计各种不同的学习情境，通过协作学习、会话讨论、教师点语评等形式获取知识，提高语言技能和各种交流技能。这一层面的实验教学包括：技能基础训练模块、语言习得模块、知识验证模块，如各语种的视听说、语音语调、翻译基础等基础型实验。
该层次的实训活动以辅助教学、夯实基础为主线，主要对应如基础英语、基础日语等核心“基础类”课程，是课堂教学的有机延伸和扩展，内外互动，相辅相成，以强化外语专业人才培养的实践性。
(2)技能技巧训练
技能技巧训练是在基础板块内容的基础上，对语言能力和技能要求高一级的课程进行能力训练与提高式的实验教学。充分突出语言自主学习能力的训练，培养学生自主学习的意识和方法，提高学生自我规划、自我监控、自我评价的能力，从而提高学习效果，使外语学习成为真正意义上实践能力的培养，这一层面的实验教学主要集中于支撑报刊选读、写作等语言“能力类”课程，如写作、口译等课程的教学。开设的实验模块主要有各语种的高级视听说、专题口译等技能技巧实验。
(3)设计研究型训练
设计研究型训练主要以自主创新实验等培养学生进行研究、创新以及独立工作的能力。利用先进的设备，融合先进的教学理论，对技能要求高，能力要求强的技能类的课程进行实验教学。充分借鉴国内外的先进理论、利用先进的教学技术，实现资源共享，开展利于学习者技能提高和知识扩展的新型教学方式，提高学习者的学习效率。这一层面的实验教学，主要应用于高技能和高交际能力的课程训练。完全着眼于学生个性发展需求，重点在于创新能力与创新精神的培养。学生以学术专题形式进入自主创新性学习、通过自主课题研究进入实验室研究、可以参与教师课题等形式进入设计研究实验、可以通过毕业论文的创新实验培养自主学习能力、独立分析问题、解决问题的能力。设计研究实验的主要内容有开放型实验项目，如本科生进行数理统计中因子分析在语言测试中的应用、同声传译训练的探索与实践、外语电视访谈节目与外语素质与能力提高的探索、网络环境下自主学习模式的探索、电子化教学实验等设计研究型实验。
四 实验教学的实践
根据上述实验教学体系， 目前语言实验教学中心每学年主要开设的实验教学课程数达四十多门课程以上，在实验项目的设计过程中，突出了综合型、设计型、创新型，充分利用了实验室现有的设备设计实验项目。目前共开设44门课程，168个实验项目，其中语言基础型实验87个，占52％，技能技巧型实验57个，占34％，设计研究型实验24个，占14％。年受益学生达14000人。根据本学科理论与实践结合紧密的特点，结合中心的特色与优势，在实验教学方法和手段上主要有以下特点：
1 建立开放式实验教学模式
实施创新教育的重要基础是树立以学生为本的观念，深刻认识学生在实验教学活动中的主体地位，改革学生只是实验操作者的传统实验教学模式，建立开放式、研究式实验教学模式，激发学生的求知欲，发掘学生的创新潜能，激励学生自主创新。因此，本中心实验教学人员十分重视努力探索和建立开放式实验教学模式，用开放式实验教学思想指导实验教学全过程，实行多种形式、相互衔接、渐进性的开放式实验教学，努力营造创新型人才的培养环境””。中心主要的实验室全天面向学生开放，不受课时限制。学生在实验室完成的实验任务既可以是老师布置，也可以是自选，鼓励学生进行创新性实践。
2 渐进式引导学生开展研究式学习，培养其自主学习和创新能力
传统语言教学往往局限于专门技能训练，容易培养出“学究和书虫”，存在一些弊端，针对这一情况，中心在注重基本技能训练的同时，加大了理论与实践相结合的综合性实验，培养学生分析和综合的能力，变单一技能训练为理论和实践相结合的综合能力培养。教师首先将科研成果设计成课程实验项目，利用实验教学引导学生进入课题研究领域：再将自己承担的科研课题项目分解为小项目，吸收学生进入小项目的研究，鼓励学生参与教师科研项目的实证调查、资料收集等工作，使学生实践与科学研究相结合，从中不断提高知识水平、对问题的分析判断能力和实际操作能力；最终，学生能够发挥其创新能力，独立承担部分科研工作。
3 重视运用最新的现代教育技术手段
改进传统语言实验教学方法，鼓励教师利用最新的实验教学手段，大胆探索，改变过去满堂灌的单向式实验教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
(1)积极培训教师掌握和应用实验教学新技术。
自2002年始，中心每学期定期专门培训教师多媒体实验教学课件设计制作、图像、音频及视频文件编辑处理等，帮助教师掌握和应用多媒体实验教学技术，并鼓励教师进行实验教学课件设计的交流和研讨。目前，中心实验教学课程全部使用多媒体网络实验教学，并有完整的实验指导书和配套的多媒体课件及电子教案。
(2)利用现代信息技术，建立网络实验教学平台，促进学生自主学习。
中心通过建立“信息化平台”，将实验课实验教学资源上网，方便学生自主学习。此外，中心还开辟了教师论坛等栏目，实现师生网上互动，辅助实验教学，促进了学生自主学习和互动式实验教学，扩大了实验教学覆盖面，提高了实验教学效果。
4 构建实验教学质量监控与保障体系
语言实验教学中心各门实验课程都改革了成绩评定办法，强调平时学习训练，建立了过程性评估与终结性评估相结合的实验考核方法，包括：实验表现、实验考查、数据记录与分析、书面作业、实验测试、阶段考核、语言实践7种形式。根据不同层次的教学内容、教学目标和教学重点，采用不同的教学质量监控和考核机制和模式。形成了应知应会笔试考核、综合实验答辩考核和创新实验学术论文考核等
多种考核模式为一体的多元化、系统化、能力化的实验教学考核体系，既注重过程评价又注重结果考核，促进了学生实验兴趣和能力的提高。
例如：基础实验采取“平时+自主+笔试”的考核方式，重点监测、评价和保证学生对“应知应会”的教学目标的完成情况，综合型实验采取“目标+环节+答辩”的考核方式。实验考核分项进行，统筹兼顾设计过程、设计结果、设计报告。创新型实验采取“目标+环节+报告+答辩+论文”的考核方式，创新型实验在综合型实验的基础上，引导和培养学生撰写学术论文，对自己完成的创新研究的精髓进行提炼和总结，从而学生的创新能力和综合素质进一步提高。
通过几年的实践，多元化的考核评估办法得到了学生们的赞同和认可，认为它能科学合理、全面公正地反映学生实验课程、教学实习和毕业论文(设计)的真实水平，激发了学生自主训练和探索精神，培养了学生务实、求真的学风，提高了学生实践能力和综合素质。
五 结语
语言实验教学中心依托北京邮电大学的信息网络技术的特色，结合实验室建设与发展现状，以实施创新教育为主线，以加强创新人才培养为目标，通过构建语言实验教学体系，实现了个性化、主动式的学习模式，利用信息技术与课程整合营造的外语学习环境进一步体现学习过程的交互性、开放性和学生学习的主体性，提高工科专业大学生的语言综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力，为社会培养适应信息化时展需要的复合型人才打下了坚实的基础。同时，语言实验教学体系的改革与发展是一项长期而艰巨的任务，还需要在探索与实践中不断完善和发展。
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[关键词]3G 高职院校 移动学习 移动平台
[作者简介]王秋菊（1981- ），女，河北廊坊人，廊坊广播电视大学，讲师，硕士，研究方向为计算机网络和网络安全。（河北 廊坊 065000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0189-02
伴随着移动通信技术和移动设备的飞速发展，我国迎来了3G移动通信技术阶段，即所谓的3G时代。3G技术和智能手机、平板电脑的普及，影响到人们生活的各个方面，也改变着人们的学习方式，特别是接受新事物能力强的院校学生。针对目前高职院校的传统学习模式面临的诸多问题，如缺乏有效的师生交流，实验环境单调枯燥，学习时间和地点受限等，人们不禁要问：“3G时代下的移动学习是否能解决这些问题？移动学习是否可以成为传统教学模式的有利补充？怎样才能充分发挥移动学习的作用？”为解答这些疑问，本了如下的分析和研究。
一、3G时代下移动学习的内涵界定
3G指的是第三代移动通信技术（3rd-generation），能够同时传送声音及数据信息，速率一般在几百kbps以上，能处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式。现在的通信体系变成了3个体系：电信固网体系（代表为PSTN）、移动网体系（代表为GSM）、IP网（代表为互联网）体系。在这3个体系刚开始建立并完善的时候，各自为政，自力更生，仿佛井水不犯河水。3G技术为网络融合提供了一个新的条件，本文涉及的很多3G业务都可以从这种融合中体现，整个3G业务就是基于一种融合的思想，将移动网体系、互联网体系的概念融合于其中。
移动学习（Mobile Learning）是3G时代在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。根据高职院校学习者的习惯，移动学习的终端设备可以界定为智能手机、平板电脑、掌上电脑等。
移动学习并不是要取代高职院校传统的授课和学习模式，而是现存教学、学习模式的有力补充。学习者可以充分利用自己的课余时间，在家中、宿舍、餐厅、操场、实验工厂等任何地点进行学习和实验，随时随地为自己的头脑进行充电。移动学习平台能为学习者提供所需要的学习资源，其数据库资料相当丰富，模拟实验系统功能相当庞大，模拟实验设备都是最先进的。学习者可以畅游网络，与教师和同学随时随地进行沟通交流，尽情使用世界上最先进的实验设备进行实验。
二、高职院校开展移动学习的可行性分析
高职院校开展移动学习的可行性可以从以下三个方面理解：
1.基本的硬件条件。3G时代的到来，为高职院校开展移动学习提供了良好的物质环境。首先是3G网络的强大。3G技术在数据业务上的频谱利用率比2G提高了3倍以上，再加上频谱带宽的成倍增长，3G的数据传输能力大幅提高，这为移动学习视频、音频、图像和实验数据及时传送都提供了强有力的支撑。再者，3G移动终端的发展和普及迅速。如今高职院校学生基本都使用智能手机，拥有平板电脑的也很多，这些终端设备上都配备了3G网络。高职院校已经具备了开展移动学习的基本硬件条件。
2.教育理念的一致性。支持移动学习的理论依据很多，其中包括泛在学习、情境认知与学习理论、混合学习理论等。这些理论依据同时也是高职院校开展教育所遵循的，在教师的授课过程中也同样存在。因此，移动学习的教育理念在高职院校是可行的，是对以往教学模式的创新和教学形式的补充。
3.高职学生移动学习现状调查研究。为全面了解3G时代高职学生对移动学习的需求和认知，笔者开展了廊坊市广播电视大学高职学生移动学习问卷调查。本次问卷调查共发放了200份问卷，回收了175份。其中62%的学生了解移动学习，他们当中的85%会选择手机或者平板电脑作为终端设备，15%的会选择笔记本电脑； 35%的学生会使用手机搜索资源，以解决学习过程中遇到的难题。这些数据显示出，高职学生较好地认可和接受了移动学习这种新的学习模式。在问卷调查中，通过与学生的交流可知：学生在选择手机资费的时候一般都会选择包月的上网流量包，价格便宜，这样就不必担心3G时代移动学习产生的太多的通信费用；另外，学生移动学习的时间大都会选择课余时间和睡前。
通过相关理论研究和调查，高职院校开展移动学习具有可行性，也符合高职院校的教学规律和教育方式，是教学模式发展的必然趋势。
三、移动学习对高职院校的影响
1.教学观念的转变。高职学生在学习和实践的环节中会遇到很多实际困难，需要随时寻求老师和同学的帮助，移动学习能很好地解决这个问题。当前的3G通信技术让学习者除了可以进行视频移动通信外，还能使用手机高速上网，轻松实现高速实验模拟、高速视频观看、高压缩率音频在线收听等功能，这些应用在现存的2G网络上是不能实现的。并且，3G网络的收费也在接受范围内，目前在河北省廊坊地区，电信的3G网络费大概为：30元/月，包200M流量；60元/月，包500M流量；80元/月，包1G流量。随着3G网络的发展，专家预测3G上网资费将降到2G价格的1/10，将进一步为教师教学和学生学习降低成本。可以想象，只要有3G通信信号的地区和手机，在任何时间、任何区域都可以进行教学和学习，这就意味着教学的范围扩大了，只能在同一个时间地点学习的教学观念也随之改变。
2.教学模式的多样化。移动学习让高职教学模式多样化，体现在学习者的个性化学习，与教师的协作式、互动式学习等方面。高职学生同样需要自学能力，要学会学习，这就要求教师在课堂教学改革上着手，构建高效的、促进学生自学的教学模式。移动学习让学习者自然地进行自主学习和合作式学习：学习者在教师指导下自己独立进行学习，掌握知识和一定的技能；教学过程中，学习者还可以进行广泛的交流，形成小组或团队相互讨论，以提高学习积极性和有效性。
3.学习行为和学习方式的改变。使用3G网络的移动学习，改变了传统的学习行为和学习方式。学习者登录移动学习平台，就能参与讨论交流，参与讨论的学生能即时看到他人的发言，并随时随地做好相互之间的交流与探讨。以往只局限在课堂分组讨论的学习行为和学习方式可以轻松地在手机上实现而不受时间、地点的限制，这样更能增强学生的团队意识，增进彼此之间的感情，从而体现出讨论交流式学习的真正目的和意义。当然为了管理方便、有效，也为保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，学习过程必须有专业教师监督，教师不仅要对的主题进行监控，而且要针对学生的言论作必要的评论，防止讨论偏离了当前的课程内容，引导学生通过共同讨论，形成共识，最终实现教学目标。这种学习行为和学习方式的改变是很有意义的，提高了学生与教师、学生与学生之间的协作性和交互性，主要体现在以下几个方面：第一，学生在任何地方能同步或不同步获得课程教学大纲、目标、内容和教师的教学课件资源；第二，教师与学生的一对一或者一对多的在线交流指导，包括学生与教师进行的视频会议；第三，学生之间的视频会议和在线交流讨论学习，实现学生之间的交流、沟通和项目合作，增进学生之间的情感，培养小组合作的积极性；第四，使用手机软件，察看相关的研究资料，寻求问题的有效解决方案，培养了学生的自学和研讨能力；第五，使用手机和移动学习平台的模拟实验系统，开展模拟实验的训练和练习，进一步增强学生的实践训练。
4.校园文化。校园文化建设是学校精神文明建设的重要组成部分，随着时代的进步和社会的发展，高职院校的校园文化也在不断地适应和调整，逐渐融入新的社会环境中。3G时代下的移动学习支持服务体系更加重视人文，增强了人文氛围，增进了人文交流。3G手机移动学习平台除了能进行日常学习，还可以为学生提供心理层面问题和困扰的咨询和指导，弥补了日常生活中难以面对面解决的情况，成为师生、学生之间情感交流的另一种方式。随着移动学习实践探索和科学研究的深入，高职院校的学习支持服务体系将向多元化、多功能化方向发展，也会逐渐形成特有的校园文化，成为新时代校园文化建设的一道亮丽风景。
5.实验环境和实验设备。高职院校教学中重要的一个环节就是实验和实习。不同专业的实验内容设置是不一样的，实验往往需要宽敞的实验场地和先进的实验设备，而很多院校由于各种原因不能完全满足各专业的需求，也不可能让所有的学生在同一时间、地点使用实验设备，移动学习平台的模拟实验系统可以很好地解决这个问题。学生可以随时随地使用手机登录模拟实验系统进行实验，熟悉工作环境，为实践课做好充分准备。学生还可以在线使用最先进的实验设备操作，学校也不必因为不能及时购买先进设备而苦恼。
四、高职院校移动学习平台的建设
当然，要想让移动教学、学习真正成为现有教学模式的有利补充，高职院校必须开发符合自己学校特色的移动学习平台，这样才能真正实现教学目标和要求，让所有的学生参与移动学习，享受移动学习带来的乐趣和掌握更多的知识和技能。高职院校开发移动学习平台，建议从以下几个方面考虑：
1.专业性。智能手机现在的应用软件非常多，但是，并不是所有的软件功能都为移动学习所需要。在设计移动学习平台时，要考虑到功能模块的选择和教学资源库的建设问题。特别是要突出其专业性，集学习与实验为一体，突出教学目标和课程大纲，体现每个专业的特色。
2.针对性。移动学习不能像课堂讲解那样面面俱到，它是课堂教学的辅助和补充，是不能取代课堂教学的，所以在功能模块设计上要有针对性。要选取课堂教学不能解决或者不能做到的功能模块，进行研究设计，比如学生学籍和成绩查询系统、考试科目查询系统、交流讨论区、教学资源课件等。
3.模拟实验平台。高职院校学生实际技能的培养是非常重要的教学环节。模拟实验系统的开发是值得研究的，如果能够实现在手机上随时随地进行训练和实践学习内容，这对实验教学的实施是大有好处的。因此，设计移动教学平台上加入实践操作功能模块的设计非常必要。
五、结语
随着社会对人才的要求越来越高，高职院校传统的教学模式已经不能满足个人学习的需要，移动学习成为现代高职院校教育模式发展的趋势，是课堂教学和实践教学的有力补充。因此，能否深入了解3G通信技术的原理，充分利用3G通信技术的发展充实和丰富高职院校教育模式，对于目前各高职院校及研究机构来说，是挑战，也是重要的创新机遇。
[参考文献]
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