时间：2022-04-06 10:23:56
体验式教学可以定义为，在其教学过程以学生的认知特点和规律为根本，以实际情境呈现或是模拟已有情境来还原教学内容，使抽象文字形象化，让学生通过亲身经历来引感，提高能力，构建知识，发现意义的教学模式。这种新型的教学模式突破了传统教学的束缚，凸显了学生的主体地位，让学生可以在真实或是想象的环境中体验、感知、理解学习内容。这样可以帮助他们在学习的时间内获得对知识的最直接印象，有利于其观念的更新、判断能力的提高、记忆操作能力的形成。如何正确把握体验式教学，或者说如何判断是否为科学的体验式教学，需要把握其两个基本特征。一是学生是否“亲历”;二是是否尊重学生的个体差异性。“亲历性”主张学生在教学过程中不再是被动的知识接受者，而是知识的追求者。他们通过积极参与教学活动来积累体验经历，构建完整的知识体系。“亲历性”包括实际行动的参与和心理精神的参与，往往实践层面包含着心理层面，因为实践会影响精神。“尊重个体差异性”是对学生主体性的认可，是师生在教学中地位平等的表现。学生因为个性、爱好、家庭和和生活经验的不同，会造成迥异的主体差异，即使对待同一事物也会表现出非常不同的意见和观念。这样同一经历会产生不同的感悟、不同的认识，所以进行针对性的个性化教学是非常有必要的。如果在这个过程中，能够促进个体之间的交流，还能碰撞出更多奇妙的火花，让体验式教学变得更加有意义。所以体验式教学中老师要确保每个学生都“亲历”知识点，重视和学生之间的沟通，了解他们对这一体验的不同想法，凸显其地位，保证教学效果。
二、体验式教学的意义
体验式教学的基本理论依据中，除了教育学之外，还包括心理学、社会学和哲学，它是符合现代教学精神的教学理论和实践方法。体验式教学和传统教学相比，有几大创新突破，主要表现为以下几个方面:
(一)体验式教学有利于激发学生的学习兴趣。体验式教学是“寓教于乐”的教学，并且这种“乐”不是老师刻意营造的，而是学生在实际的学习过程当中真实体会到的，是他们由内而外地表现出来的一种精神状态。体验式教学可以带给学生两个方面的快乐，一方面是实践的具体方案让学生感到心情的快乐。因为不再局限于课堂，也不再是纯知识的传授，多样的教学方法和体验经历让他们感到心情愉悦，学习兴趣也就增强了。另一方面，因为体验式教学能够帮助学生在体验的过程中直接理解知识点，甚至会有进一步深入的思考。所以对学生来说是非常有成就感的一件事情，从而进一步提高了他们的学习积极性。体验式教学从这两个方面来激发学生学习兴趣，建立学习信心，从而帮助提高学习效果。
(二)体验式教学有利于实现知识和能力的转换。一直以来，“学以致用”是传统教学的一个难点，其根本原因是应用知识的速度跟不上学习知识的速度。这样学生在后续应用时也会因为遗忘而不知从何下手，或者是根本没有实践的机会。而体验式教学的突出优点就在于它及时为学生提供了这样一个学习知识和实践知识相结合的平台，在课堂上不是只单纯地传授知识，更是在积累实践经验，构建知识体系。课堂就相当于一个直接的媒介，通过它学生能更容易将抽象的知识转变成对知识的认识，再到对知识的应用。换句话说，体验式教学打破了学生孤立式、机械式的学习，通过对实际问题的解决来获得新的知识和感受。
(三)体验式教学有利于培养学生的创新意识。创新是教育的内在教学标准，优秀的教学方案都是要以激发学生创新力为前提的。创新和实践有着密不可分的关系，实践出真知，实践也能激发创新。而体验式的教学就是将实践和创新联系起来的媒介，提升了学生的自我意识和情感态度，甚至对价值观也会造成一定的影响。积极的体验式教学能够让学生摆脱外界条件的束缚，其思维的开放性和容纳性会大大增强，这促使新的想法和观念不断生成。没有体验，就没有理解;没有体验，就没有感悟;没有体验，就没有创新。所以体验式教学能够激发学生的创新能力，将学生的学习层次提升一个高度。
(四)体验式教学有利于学生综合能力的提高。综合素质指的是一个人多方面、全方位的能力，它既是一种内在的表现，也是一种外在的要求。而素质又是教育的基本出发点，教育都是以提高学生素质为最终目标的。但是传统的教育往往只提高了学生素质的某个方面，全面性的提高还得依靠体验式教学。体验式教学是将情感、知识、行为、意念融合为一体，既开放了学生的内心世界，又让学生的外在能力得到锻炼和发展。所以体验式教学能够提高学生的综合能力，提高解决问题的能力。
三、体验式教学实施的正确模式
(一)循序渐进，戒骄戒躁。体验式教学模式不能“一蹴而就”，在原本教学中突然改变，只会让大家感到不适，反而难以适应这种教学方法。所以教师应该先从实践性比较强的科目入手，然后再逐渐推行、慢慢推广。并且在这个过程中注意对教学方法和方案的总结，步步为营，稳步提高。
(二)综合应用，丰富手段。体验式教学模式是融合性比较强的教学方案，它不仅不排斥其他的教学模式，还能够和其发生较好的融合。特别是能够优势互补的教学模式，更是能赢得更好的教学效果。如体验式教学模式和小组合作教学模式的融合，可以提高学生的“体验效率”，最大化利用教学资源，还可以促进学生之间的交流，提高他们的合作能力。另外，对于教学的手段，可以和现代科技相结合，利用多媒体、网络或是计算机等实现课堂情景化和模拟化的教学，一方面扩大学生的信息接收量，另一方面提高教学效率。
(三)结合理论，打实基础。虽然体验式教学强调实践和体验，但是这并不意味着就对理论的学习有所放松。因为理论是实践的基础，体验就是为了更好地理解、说明和应用理论。所以教师要先帮助学生掌握基本的理论，然后用理论指导体验，并根据体验的效果对理论进行及时的补充和完善。在教学过程中，有的学生会表现出很好的动手能力，而有的则是对知识的记忆性比较强，这时老师可以安排他们为互助小组，相互影响，将理论和实践结合起来，共同进步。
创设情境、初步感知
《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”它倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，强调注重引导学生对学习过程的全程参与、亲身体验，从学生已有的生活经验和知识背景出发，为他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓宽学生学习、思考、体验的时空。
苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师的教学要努力创建有利于学生主动探索的学习环境。以创设情境、体验感悟为特征的数学课堂教学模式，强调将情景与体验紧密结合起来，营造有利于学生创新发展的良好环境，让学生置身于丰富、有趣、带思考性的教学情境中，以情景唤醒学生的生命体验，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。
如在教学《圆柱体的认识》时，可以出示学生在超市购买奶粉的情境，看到在超市的货架上摆满了各种品牌的奶粉，让学生观察：这些奶粉罐是什么形状的物体？和以前见过的长方体、正方体一样吗？哪里不一样？你想知道其中的奥秘吗？通过创设贴近学生生活的情境激起学生探索的热情。又如，在学习《抽屉问题》时，可以根据大多数学生想赢的心理设计4个学生抢占3个格子的游戏，所有参加游戏的学生必须全部进入格子，没在格子里的学生认输。如果有2个格子的学生人数一样多，用剪刀石头布决定胜负，以此来激发学生的探索欲望。
活动体验、感悟新知
数学是一门实践性较强的学科，知识的掌握和技能的形成都依赖于一个个具体的教学活动而实践。“做”是教与学的中心点和衔接点，也是发展学生数学能力的必要环节。通过让学生动手操作，在亲身实践中体验数学，通过学生的动手操作获得大量的感性认识，并在探究中逐步形成学生的理性认识，同时较好地培养了学生的思维能力、实践能力和创造能力。如在学习《抽屉问题》时，可以设计这样的小组合作，要求是：用小磁铁在操作板上摆，根据不同的磁铁数和格子数，看看至少有几个小磁铁在同一个格子里，并填好研究记录，找到规律，让学生在操作中感悟抽屉原理。
再如，在教学《圆柱的认识》时，可以让学生自己制作圆柱。提出制作步骤：①取出抽屉里的制作材料，观察材料的特征；②在不浪费材料的前提下，制作成圆柱；③动手操作，争取制作成功。在小组反馈过程中，认识了圆柱的高、底面、侧面。然后在小组中展开讨论：如果把圆柱的一条高剪开，大家会有什么发现？通过学生的动手、动脑，让学生在探究中逐步形成自己的理性认识，从而得出长方形的长和圆柱的底面周长相等、长方形的宽和圆柱的高相等。这样，让学生全身心地投入到学习过程中，参与活动并在活动中体验、内化，达到掌握数学知识、学会学数学的方法的目的。
体验内化、应用践行
荷兰数学教育家汉斯・弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”每一位数学教师都必须善于挖掘生活与数学之间的联系，善于把生活中和数学相关的内容引入到课堂，善于抓住知识与学生生活的相互联系，从而引导学生学会运用所学知识解决生活中的问题。这样既加强了学生对数学知识的理解和掌握，又有利于提高学生解决生活实际问题的能力，还能让学生体会到学习数学的价值和意义。
如在教学《组合图形面积的计算》这一课中，在学生掌握了基本图形面积的计算方法后，可以安排七巧板拼搭游戏来激活学生的想象力。让学生拼出自己喜爱的图案，并计算这些组合图形的面积。最后，引导学生思考：怎样计算这些组合图形的面积最简便（变换成一个长方形），使不同层次的学生都能获得成功体验。
一、体验数学信息的收集处理，做“观察员”“管理员”
数学中的许多概念、算理在生活实际中都能找到原型。如，在学习有关厘米和米的认识时，可以让学生在生活中认真观察，掌握一些能用眼睛估计出的数据，如，自己的小床长有几米，宽有几米，这样学生就成了一个小“观察员”。
学生不仅要学会收集信息，还是要有正确处理信息的能力，教师可组织信息交流会、信息会、信息小报展览等体验活动，依据“资源共享、合理运用”的原则，让学生做个“信息管理员”，使他们能根据实际情况，准确地提取自己或他人的信息，与书本知识有机结合解决问题。
二、体验数学知识的应用价值，做“工程师”“设计师”
数学知识源于生活，又最终服务于生活，所以一方面我们要体验把生活实际中的问题变成数学研究的对象，使学生感到亲切、易懂。同时我们还可以巧妙地以课本中的例子为背景，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。
课堂上教学内容的出示要注意情境化，这样可以吸引学生的注意力，贴近学生的生活实际，使学生在熟悉的情境中学习数学、理解数学、发现数学的应用价值，激发学习的热情，体验学习情感。
小学生注意力的稳定性不够，教师在课堂上一味地说教会很快令他们生厌，所以教师设计的学习方式要多样化。同时我们在教学时，还要巧妙地运用多媒体的教学手段辅助教学，使数学课更为形象、直观。多种方式的综合运用，使学生在不同的方式中体验到数学在实际中的应用和潜在的价值。
三、体验数学学习中的创新，做“创新能手”
数学知识的形成有一个漫长的过程，其间包含着人们创造性的发挥，人们不断发现规律的同时，也不断改变着规律的表达形式，形成对同一知识的不同诠释。在数学学习中要让学生体验创新，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。
由于学生有不同的生活体验，对同一事物的观察角度必然不同，解决问题的方法也不同，解决问题的方法就会多种多样，教师应引导学生探索、体验各自不同的想法解法。
在数学学习中，让学生对“不止一个的答案”和“不止一种的答法”进行选择，通过各种渠道找到最佳的答案。通过让学生独立思考，加深对知识的理解和掌握，促进知识的迁移，形成良好的认知结构，培养“学后思考”的良好习惯和思维的发散性、灵活性、创造性。如，设计春游的乘车的最佳方案等。
四、体验数学学习的评价过程，做“教授”“裁判”
教学评价是教学过程中不可缺少的一部分，也是体验教学的又一主阵地，教学评价不仅具有鉴定功能，还有教育功能、激励功能等。通过体验数学学习的评价过程，能激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高和个性的全面发展。
教师通过组织学生写反思日记、收集错题集，引导学生自己记录自己的学习历程，反思自己的思维过程，进行判断，从而提高数学学习能力，达到对自己的学习过程进行自觉监控和调节的目的。
1.体验式外语教学的产生
体验式外语教学能够出现和我国的改革开放是分不开的，我国在改革开放之初，对教学领域有了很大的完善和创新，尤其是低起点的外语教学这一块，当时要求的是重点突出读写的要求，要能够适应通过书面文字来进一步的了解信息输入式的外语要去，随着国外的对外开放程度的不断加深，信息输入式的英语逐渐的适应不了当前社会的发展现状，很多的弊端开始初露端倪，我国的高等院校也逐渐的认识到了这一问题的严重性，开始借鉴国外的外语教学经验，对自身的外语教学进行一定的创新和改革，希望能够有所突破，后来我国的教育部门根据外语教学的实际情况，在结合了自身的国际情况下，实用英语系列教材出现了，在使用英语中，希望以最终交际的目的去学习英语，因此也设立了很多多媒体形式的情景教学，将声音、图像、文字等多种元素都成功的融入到了统一的环境当中，这样我们的学生就可以在真实的情境中提升自己的英语学习能力，这种教学模式也就是我们现在体验式外语教学的原型，将学习的权利交给了学习者本身。
2.体验式外语教学的理论探索
随着我国大规模的开展体验式英语教学实践，我国的研究人员也探究了体验式外语教学的机理，虽然说我国的教育界对体验式教学的理解还是有很多不同之处的，但是体验的理念已经在不同的教学中被广泛的应用，而且体验式外语教学的实践队体验式外语教学进行相应的理论分析，使得体验式外语教学已经具备了全新的教学模式，这一教学模式是特定的，也就是说只有体验式教学才具备这一教学模式。我们所说的教学模式是在相关的教育思想和教学原则的指导下，在一定的环境中开展的教学活动的结构形式，也就是说体验式外语教学模式主要是以学生获得积极的心里体验为前提，以情景教学，任务教学等教学方法为基本方法，借助了现代的先进信息技术来收集外语教学资源，从而营造出适合学生学习的氛围，从研究中我们不难发现，体验式外语教学的特点比较突出，最突出的一个特点就是这一英语教学非常的关注学生在外语学习的时候内心的变化，比较强调的是语言学习的动力，营造有利于自主学习的语言生态环境，所以说体验式外语教学是一种融合了时代性、人文性和科学性的一种全新的外语教学模式。我国在2002年提出的大学体验英语中，提出了体验英语、体验快乐、体验成功的教学目的。是要感受英语学习时带来的全新感受。随着体验式外语教学模式的发展，体验式外语教学模式的成功机理也得到了印证，包括了参与、共鸣、愉悦和环境四个主要的要素，在相对传统的教学模式中，学生扮演的角色是知识传播的客体，而体验式外语教学的四个要素则是都围绕着学生这一主题展开，而参与、共鸣和愉悦这三个要素更是专门针对学生出现的，这也真实的反映出了外语学习心理过程中的特殊性，参与指的是学生不再是教学的客体，而是作为教学的主题来主动的参与到外语学习中，愉悦主要是指学生在外语学习的过程当中能够真实的感受到快乐、喜悦等情感状态，这种情感状态一般情况下在传统的外语教学中是很难看到的，而共鸣则是指当学生的主体全身心的投入到学习中的时候，学生的情绪和思维等方面会和所学的外语内容融为一体，形成了一种精神上的共振。这样在体验成功之后，更加能够激发学生的愉悦和参与欲望，我们一直在说三个要素，环境要素也是非常重要的，虽然说环境要素不能够直接的切入到学习者的内心世界当中，但是却是外语教学体验机理赖以生存的重要条件。充分的利用高新科技技术，收集外语教学资源，这样就成功的营造出了利于学生交流互动的人文环境，也就实现了体验式外语教学的教学目标。
3.体验式外语教学的理论探索
说到体验式外语教学的理论探索，首先要说的是创新管理，创新管理是体验式外语教学理论探索中非常重要的一个方面。在体验式外语教学模式中，不管是构建语言生态环境还是营造语言学习的人文环境，都要以学生为主体，但是学生在整个教学活动当中却并不是主导，所以，为了进一步的实现体验式外语教学的改革目标，一定要由承担教学主导、设计的教学管理人员通过管理创新才能够实现，在教学的过程当中，教师所承担的角色非常的重要，他不仅是学生知识的传授者，更是管理教学的执行者，相对传统的教学模式比较注重的是教师的权威性，将教学看做是教师控制下的结构化学习，教师成为了整个教学的中心，此时的学生只有被动的去接受，而体验式教学模式是以学生为主体，注重学生在学习过程当中的内心感受，体验式外语教学实践与理论课题的研究目前仍然在探索之中，随着教学实践的不断深入，相信在今后的教学中会有更多的体验，学生能够从体验式教学中感受到成功和快乐。
作者：王让 单位：辽宁建筑职业学院
【关键词】 中职教育；体验式教学；教法探究
【Abstract】 Experiential teaching refers to the cognitive characteristics and laws， according to the students by creating real or repeated experience of situation and opportunity， rendering or reproduce， reduction of teaching content， so that the students in the process of experience to understand and construct knowledge， developing ability， emotions， creating teaching view and teaching form of significance. Focused on theory for secondary born poor basic knowledge， learning enthusiasm is not high， especially in classroom teaching with learning disabilities， and a series of problems， the experience type teaching overcome changed the previous secondary of these phenomena， the lecture， demonstration， realorganically unifies in together， lets the student in listening to， watching， do in the process of complete the study task， master operation skills， in order to achieve the best teaching effect.
【Key Words】 secondary vocational education；experiential teaching；teaching research
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，提供学生实践的机会和场所，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐，从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。一句话，体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。
为实现这一目的，教师在教学过程中应根据不同的教学内容和多样的学生实际情况，努力做到因人施教，选择合理有效的教学方法，以达到最好的教学效果。
1.构建体验式教学的前提
1.1中职生特点，决定了体验式教学的必要现在的中职生普遍存在基础知识较差，且意志力薄弱，静不下心来坐在教室里上课，害怕学习理论知识的情况。但是中职生又存在好动，思想活跃，具有强烈的好奇心的现象。他们对周围世界十分敏感好奇，喜欢观察事物，凡是觉得新鲜的事物就想了解，凡是自己喜好的事情就会动手去做。因此，教师可以利用中职生的这种特征，改变以往的教学方式，注重激发学生学习的兴趣。而在体验式教学过程中，教师通过运用各种教育资源，创造适合中职生学习的情景氛围，引导和激发学生采用感受、联想、体会、领悟等方式，去获得对客观世界的认识。
1.2校企合作，提供了体验式教学的基础中职学生学习的过程是一个把知识转化为技能技巧的过程。校企合作，为实现学生在真实的工作环境中进行实践参与学习提供了场所和设备设施等基础。我校在汽修专业的教学过程中引入体验式教学模式，让学生在进行理论学习的同时，进入校合作汽修企业实践。有目的的让学生接触、了解行业形势以及发展趋势，使他们明确职业方向，从而将传统教育过程中的被动式学习转变为主动式学习。
2.体验式教学的内容体系
在深入分析学习者特征和课程教学目标基础上，结合体验式教学模式，我们把教学内容划分成若干个教学项目，每个教学项目均按照“确定教学目标――情景设置演示――引导体验（工作任务训练）――探究体验（知识讲解）――升华体验（实践练习，获取知识）的模式设计课程。
2.1确定教学目标：对教学目标，即学生在课程中应掌握的学习内容以实例式或工作任务式进行确定。这一环节应注意中职生基础知识薄弱，但好奇心强，喜欢观察实物，喜欢动手的特点，尽可能利用实际操作来调动学生的学习积极性。
2.2创设情境：在确定教学目标后，围绕教学目标精心选择体验式材料与设施对学习任务进行示范和演示。教师边操作，边讲解，将知识点嵌入到现实情景中，以激发学生学习兴趣。
2.3引导体验：根据教学目标布置工作任务，引导学生在设置好的现实情景中进行工作任务训练，培养学生掌握相应的动手操作能力。学生根据观看老师操作的每一步骤，进行实际操作。学生间也可互相配合，讨论装拆技巧，相互强调操作要点和注意事项。
2.4探究体验：基于学生在此情景设计进行体验时所遇到的知识点进行详细介绍，导入理论知识，使学生由感性认识转为理性认识。
2.5升华体验：学生把课程实践内容与理论知识实现一体化，在寓学于乐中达到学习目标，获取知识。经过体验，使学生完成了理论知识与实践认识融会贯通的过程。实现了学生迁移知识、运用知识解决问题的意识与能力。
3.体验式教学的实施
入境体验――引导体验――探究体验――升华体验（实践训练）――总结评述与反馈的教学模式。现以汽车维护课程中，盘式轮制动器检查的教学过程为例。
3.1入境体验让学生进入校企合作办学的汽修企业进行有针对性的参观，企业有关人员围绕教学目标对本课程进行现场介绍。如企业师傅可带学生观看汽车的盘式轮制动器，让学生对汽车这一部件的结构有个初步认识，激发他们产生装拆这一部件的兴趣。
3.2引导体验对所学设备，可先播放设备教学录像，使学生对该设备有了感性认识后。然后企业教师通过现场操作，实物讲解。学生对照实物指认和提问、教师解答问题、学生进行物图对照等教学手段，引导学生进行学习体验。如盘式车轮制动器检查中，可先展示制动器摩擦片、盘式转子盘、从制动卡钳等的部件图，让学生进行一一对应指认。
3.3探究体验（实践训练）此环节中学生接到的是完成工作任务的程序、步骤和方法的一整套完整清晰的技术路径和教学实施途径。例如学生根据教师的示范，检查盘式车轮制动器有无摆动――检查转动状况和噪声――拆卸车轮――测量制动器摩擦片厚度（外侧）――目视检查制动器摩擦片厚度（内侧）――检查制动器摩擦片的不均匀磨损――检查盘式转子盘磨损和损坏――检查从制动卡钳的制动液泄漏――测量盘式转子盘厚度这一完整的操作过程。
3.4升华体验，感悟体验。在教师的指导下完成任务并接受检验。教师在学生实际操作过一遍后，针对一些知识点进行讲解。如盘式车轮制动器检查依据的企业标准；检查中要注意的职业素养等内容。
3.5体验式教学的评价
体验式教学的评价要注重过程性评价，即关注的重点不是结果，而是学生在学习过程中的学习态度，职业态度。兼顾对学生动手能力和综合素质的考评。如下表所示。
综上所述，体验式教学改变了以往学生厌学的现象，将讲课、演示、实操有机地结合在一起，让学生在边听，边看，边做的过程中完成学习任务，掌握操作技能，提高了职业能力。另外，体验式教学法也从项目的选择、考核方式的制定以及与学生的互动等方面有了很大的改善，大大提高了对学生的感召力。
参考文献
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。学生的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。可见，体验现实、感悟生活的真谛，是现代课程设计的基本要求。
传统的品德课程教学往往强调认知，忽视学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，我探索了一条“体验——感悟”品德与生活教学模式的路子。
二、模式的理论基础
1、建构主义理论
《品德与生活》课堂倡导动态的、建构性、过程性的知识观，这个知识观是以建构主义为基础的。“建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。儿童通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经历所获得的体验。”美国教育理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应当把更多的注意力放在活动和感悟上。
2、品德心理学基础
意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。研究表明，首先学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。从“体验”入手是解决品德知行脱节问题的关键。
3、课程标准理念
课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验。认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德、体验和道德认知。
基于以上几种教育理论，我们根据教育目标在课堂上的创设相应的教育环境，使教育因素情境化，采用“体验——感悟”式教学，使学生在积极主动参与活动的过程中体验、感悟、发展道德能力，实现课标提出的“健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”课程框架。
三、模式的建构标准
1、着眼学生的发展
课堂的总目标是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童。要达到这个目标，必须摈弃传统的语言说教式教学方法，紧密联系、学生的生活，确定教学的内容标准，让学生通过自主活动丰富自己的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。在学习生活的过程中，逐步成长为热爱生活的儿童。
“江山易改，本性难移”，如果不注重启蒙教育，一旦形成不良的认识行为，重新塑造就非常困难。低年级是品德、生活能力形成和发展的关键时期，必须立足生活，为学生一生的发展打下基础。
2、指导教育活动
传统的学科教学不同程度地存在着重传授、轻体验，重知识、轻活动，重结论、轻过程等倾向。不利于儿童的身心发展。本课程以儿童自主参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式，本模式强调寓教育于活动之中，在活动中实现体悟式学习。一方面，在现实生活的美好听体验积极愉快的情绪，培养良好的生活态度；另一方面引导学生在实践生活中发展能力，学会动脑筋、有创意地生活。
3、倾注人文关怀
每次说起身边的事情，学生很感兴趣，也容易明辩。生活是第一性的。《品德与生活》课程来源于生活，又回归于生活。课程的性质是通过学习过有道德的社会生活，体现以了育人为本的现代教育价值取向。课堂上，教师必须倾注情感因素，以教师的真情实感、调动学生的情感，注意通过学习活动挖掘学生对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度。
三、模式的操作程序
1、课前提示
课前，教师要根据主题的特点，创设开展教育活动的环境与条件，设计出具体可行的活动方案。同时，要利用好学生的生活。如让学生事先搜集与活动有关的资料，增强感性认识。也可鼓励学生把即将要学的内容在家与家长进行讨论，让学生带着问题进入课堂，活动时就会产生更深的体验。
2、课中引导
根据体悟式教育思想、理论，可构建如下课堂“体验——领悟”教学模式
导入活动
体验感悟
实践提升
背景提示，唤起感受
进入情境，引发观点
激活经验，尝试体验
讨论交流，感悟内化
回归生活，巩固导行
正确引导，促进提升
3、课后延伸
品德课堂的延伸活动是帮助学生把道德认识转化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一的有效途径。课后必须加强实践，让学生用课堂上获得的情感态度、价值观去实践，去深入体验，从而把活动引向纵深。
根据以上基本程序，下面以一年级下册《小心，别伤着》一课为例，对本模式的具体操作过程作如下分析：
（一）导入活动
引入是课堂教学的重要环节，教师以激情的语言手势提示活动背景，以唤起学生的最初感受。如《小心，别伤心》一课，课始，利用课件让学生观看一段录像，拍自于班级，画面是××值日生擦黑板时因够不着高处而踩在椅子上擦，结果导致身子倾斜，失去重心快要摔下来的情景。此时，观看的同学中响起一阵惊慌，教师及时揭示本课主题：小心，别伤着。一幕由于大意，险些造成伤害的情景强烈地刺激着学生的感官。由此引出的课题实则成了学生们发自内心的关心和提醒。
（二）体验感悟
教师把学习的主动权还给学生，让学生在有限的时间里拥有多种形式的活动、思维的时间和空间，让教学焕发生命活力，体现课程的价值。
1、进入情境，引发观点
在产生导入课题的真切感受后，教师以课题为突破口，引导学生更进一步地进入情境，来激发学生此刻的情感。《小心，别伤着》一课，揭示课题后，教师马上追问：“看到这个情景，你心里有什么想法，想对××说些什么？”然后马上把录像中的那位同学叫起来进行对话，本人的害怕，同学的担忧，都会通过对话交流传达出来。从而让学生初步认识到如果遇到意外伤害，于己于人都会带来痛苦和烦恼。
2、激活经验，尝试体验
课标倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程。在教学中，必须关注学生当下即刻的真实生活，努力调动他们原有的生活经验，通过自身的观察、表演等活动，在活动中互动交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。为促进体验，我在《小心，别伤着》这课教学中，请学生结合自己的经历或平时的观察所得，让学生说说在学校生活或居家生活中容易发生的伤害，教师相机出示相关图片，给学生提供情境。然后，让学生回忆以前曾有的伤害经历，与其他学生自由组合，模拟表演自己受到意外伤害后，自己的痛苦和家人的表现，以及当时的处理方式。通过角色体验和教师小结，让学生切实体会到各种意外活动无论大小都会给自己和他人带来痛苦，还会给家人带来不必要的麻烦。因此，在进行各活动时，应尽量避免伤害，确保安全。
像这样，给孩子们创设一个虚拟的情境，动一动，演一演，引起学生对痛苦滋味的回味，这远比教师数遍说教更令学生印象深刻，有助于加强下步学习活动的必要性。
3、讨论交流，感悟内化
讨论是一种多向的信息传递，能使学生积极参与，对多种信息作创造性的加工组合，学生在听取不同意见时，可进行比较，取长补短，集思广益，共同提高。学生经过讨论，凭借对情境体验的直感，产生新的经验，内化为自我的感悟，内化为个性化的知识经验。《小心，别伤着》这课中，在学生体验到意外伤害所带来的种种不愉快之后，教师出示各种学生常见的容易受到伤害的情境（校园走廊拐弯处奔跑，上下楼梯跳格子，边做作业边用铅笔打闹，放学一下车不看来往车辆就横穿马路，用湿的手去插电源开关……）让学生小组合作，选取一至二幅情境，对图中的行为进行讨论，提供帮助。在交流中感悟正确的做法，内化为引导生活的自觉的行为表现。
（三）实践提升
1、回归生活，巩固导行
通过让学生在实践中进行操作实践来巩固活动的成效。更有利于解决一些实际的生活问题，增强品德教育的针对性和实效性。如《小心，别伤着》一课，尽管通过体验、感悟，学生内心都产生了要保护自己，避免受伤的强烈的愿望。可是在生活中又难免出现这样那样的磕磕碰碰，万一受伤了，怎么办？所以了解一些常见的医药常识，学习一些小伤口处理办法也是十分必要的。教师在这一环节中选出几种常见药，向学生作一介绍，演示其使用方法，并让学生在课上当场练习操作，既学会了自疗方法，又增加了一份体验。
2、正确引导，促进提升
课的结尾，教师针对学生的现实心理所存在一些偏差进行化解导向，以激励性的语言提出希望，用以引导学生的生活实际。《小心，别伤着》结尾时，提出问题：万一不小心受了伤，能不能因害怕大人的责备而隐瞒情况？经过师生、生生对话，让有隐瞒倾向的学生明白：为了安全，一定要及时告知老师或家长。最后教师送上祝愿，愿所有的学生都平安、健康快乐地生活。
五、模式的教学策略
1、真切的情境体验
根据低段学生直观形象性思维占优势和年龄小、好模仿的特点，在教学情境中以学生的生活为切入点，引入录像、投影、音乐等多媒体进行，有利于让学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。本模式中，教师的主要任务也由以往的讲授教材变为精心创设适宜的活动环境，选择合理的组织形式，引导学生步步深入体验，产生师生双方体验感悟的融合，达成预定的教学目标。如《我和动物交朋友》一课的教学，课始，教师给学生观看一段自然界中各种动物的一些精彩的生活镜头，像凶猛的老虎、悠闲的大象、可爱的企鹅……这些动态的情景能很快地吸引学生的注意，对学习充满兴趣。教学中，还可以通过讲故事、演小品来打动学生的心灵，使他们从体验中感受道德冲突，感悟道德选择，实现自我的、主动的教育过程，学会自我发展。
2、鲜活的实践体验
相对于情境体验而言，实践体验更为学生的发展提供了无比宽广的空间。在新课程理念指导下的课堂，已不仅指教室。校园、家庭、社区、商场、大自然，生活的每一个角落都是学生学习的课堂。如教学《花草树木点头笑》一课正值春天，不妨把学生带到校园，让学生寻找挂在植物上的“名片”。引导学生从“名片”的说明介绍中获得更多的植物类知识，还可以让学生每人领养校园里的一棵植物，在平时用自己的行动去课堂关爱它、照顾它，让它和学生一起健康地成长。这里，学生所获得的直接经验是学生实实在在体验过的。感悟到的。这是无论多么精彩的课堂教学都无法超越的。
3、丰富的课程资源
开放性是品德与生活课程的一个基本性质。教育的内容必须与学生的现实生活相联系，这既是品德教育的优点传统，更是新课程下需发扬光大的教学理念。教师应从教材、师生、环境等途径开发课程资源，创造性地使用教材，才能让教学成为学生喜爱的、促进学生发展品德的活动。
（1）教材资源
开发课程资源应建立在密切联系学生的生活大环境前提下。就教材而言，为调动学生的内在感受，教师如果照本宣科地看图讲话是起不到多大作用的。只有努力寻求切合本地、本班学生的内容，让教材厚起来、活起来。如《秋天的收获》一课，可以组织学生把秋天成熟的各类水果、干果及各类作物带入课堂，尤其应引导学生关注本地区常见的一些收获物，如南方的稻子、柿子等。让学生在认识、分类等活动中获得经验与体验，从而发展认识，培养能力。
（2）师生资源
教学活动是教师教与学生学的有机统一。本课程要求教师既是活动的指导者又是参与者，同时，学生的学习方式、学习地位也较传统教学有了很大的转变。师生自身就是一个极大的资源库。挖掘这类资源，贴近学生的生活，能让学习产生强大的亲和力，极易使学生产生积极的情绪反应，迅速进入学生的内心世界。如教学《认识新朋友》时，教师可用猜一猜的形式，请学生看看老师小时候的照片，听一段老师自我介绍小时侯的我的录音，来激发学生学习的兴趣，形成自由、开放的教学气氛，丰富学生的情感，培养情感表达的能力。
学生的现实生活是本课程的源泉。教师在设计活动之前要重视学生自身的兴趣、经验、生活习惯和道德水平。在活动之中更应关注学生在活动中的发现，一些活的情景，教学生成性的问题。教师应认识到这也是一种宝贵的资源，本模式以体验促感悟，不同的学生对同一个情境的体验不尽相同，应尊重学生个性化的体验。课堂上产生的情况，并非都能在备课时能预测到。因此，教师应认真快速地考虑这些信息，凭借灵活的驾驭能力，及时调整教学，带领学生不断探索。
（3）环境资源
在确定活动主题时，教师应对学校、家庭、社区的情况进行广泛的调查，从中发现期间有教育意义的资源为教学服务。如课程相关资料的搜集，可以借助于家长的指导。通过图书、报纸、电视、网络等途径来实现。资料的搜集、整理过程也是有意义的生活体验。此外，教师还应合理依托社区社区教育，为儿童创设丰富多彩的活动，在广泛的资源中指导学生进行探究、体验，定能给教学带来勃勃生机。
4、准确的课堂评价
教师要根据具体的教学情况，及时判断教学信息，面对一个个不同特点的孩子，具体、准确地实行课堂评价，而不停留在一种概括性的评价上。充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。教师不仅要用语言，更要通过表情、眼神和形体姿态、鼓励学生，扬起学生参与体验的愿望，自信和成就感，激发学生后续学习的积极性。
在以往的高中地理教学中，教师更希望借助教材，在较短的时间内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动接受，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。通过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，从而更好地理解、掌握并应用知识。
一、创设体验情境，激发学生兴趣
应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，只有通过情境让学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是干瘪的知识讲解、练习，学生也就难以生成体验。如在《地理环境的差异性》的学习中，如果学生对自己家乡环境的地域差异和其他地方不了解，如果没有对全球性地域的比较和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，需要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进行，且要注重以问题启发学生思考。如在《人口增长与人口问题》的学习中可从身边的小孩出生话题说起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生思考人口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到“人口增长”的概念和特征探究中，学生的兴趣得到激发，更容易让在学习过程中获得体验，促进对知识的理解。二是在探究活动中要注重以情境来促进学生体验的生成。在探究过程中，教师提出问题后，针对问题也要注重以情境来帮助学生理解，获得体验。如在《城市区位与城市体系》中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如“世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系？”“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集？”然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。
二、提出探究问题，促进学生合作
在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生的归纳和理解能力有限，此时教师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课堂中通过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中相互交流、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建过程。首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以《农业生产与地理环境》中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好？”引导学生围绕案例而交流。教师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影响？”此时学生会有很多看法，教师问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内展开交流，并举出例子（如杂交水稻单产大幅度提高；美国一个大型农场只需少量农业工人）引导学生判断，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引导小组学生展开辩论、质疑、互问互答活动，如《城市空间结构》中“城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互提问。
三、联系生活实际，引导学生应用
要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中掌握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，尊重学生，关怀生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联系性。同时也要以应用而提升学生的实践能力，真正能学以致用。在地理课堂中，要及时结合所学内容，引导学生围绕生活展开分析，以此来提高学生的应用能力。如《交通运输方式和布局》为例，对于交通运输方式（如铁路运输、水路运输、公路运输等）学生不难理解，但这些交通运输方式的优缺点是什么，如何进行合理区位选择就是难点。教学探究该内容后就可引导学生根据家乡城市的情况展开讨论。同时，在课后也要引导学生应用知识去分析实际问题。如在《区域差异》学习后对英国和日本进行分析，并在分析后得出自己的结论，提出相应的建议。在传统高中地理教学中，教师更多看重的是学科知识的传授，而新课标下的地理教学则要求教师要在教学中引导学生去掌握知识、获得技能，经历地理知识的形成过程，并在这个过程中掌握一定的学习方法，形成一定的学习习惯。这样，让学生去经历、去感知、去体验，在实践中应用，知识才会变得牢固，技能才会得到提升，发展也才能落到实处。
单位：江苏省东台中学
Abstract： As a teaching idea， experiential learning should be infiltrated into each subject teaching. In experiential learning of higher vocational college physical education， it is necessary to create a good teaching environment， to guide students to study autonomously and solve problems according to the knowledge.
关键词： 体育教学；体验式学习；模式导入
Key words： physical education；experiential learning；schema import
中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0290-02
0 引言
“体验式学习”是指学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程，其重要目的就是为了促进学生对知识的主动探究，并能够根据所学知识来解决实际问题的方式，主要让学生以探究性、自主性的学习为基础，选择和确定真正适合自己研究的学习方式，通过自身学习来获取实践经验，根据基本掌握的科学方法来养成科学的学习态度，以此来提高自身的综合能力，并且能运用到实际问题的解决中来。“体验式学习”是一种教学理念、一种学习方式，而体育教学过程就是要指导教师能够有计划、有目的的教学生如何进行体育锻炼，让学生在主动掌握系统的卫生保健基础知识、基本技能和基本技术的前提下增强体质，提高自身运动能力，为了打破传统教学模式，就要把体验式学习和体育教学结合到一起，打破传统体育教学模式，这样学生既能提高自身的创新能力、实践能力和学校能力，也能形成良好的思想道德品质，又能够充分发挥学生的自主性，让学生能够完全适应社会的生活能力。
1 高职学校体育教学中体验式学习教学模式的构建要求
体验式学习打破已有的学科教学的封闭状态，让学生处于一个动态、开放的学习环境中，让学生在亲自实践中探究学习，使自己真正成为全面发展的人。体育教学的特点是让学生通过从事各种运动动作的练习和运动实践，培养学生创造思维能力，让学生掌握体育基本知识和技能，提高学生的综合能力。其次就是体育教学在课外进行，除了锻炼学生交往能力外，还增加老师和学生之间，学生和学生之间的感情。在体育活动中学生具有不确定性，所以能更好的培养学生良好的个性和团体合作的精神。在高职学校体育教学中引入体验式学习，在基本要求上，还要体育教师进行精心设计教学情境，以此来起发学生的思维探究能力，引导学生充分参与、主动探究情境化的教学模式，激发学生对体育学科的兴趣，让学生通过体育运动了解一些实践经验，用基本的科研方法来提高解决实际问题的能力。而在教学的结构上，体育教师可以为学生创设一个自主的学习环境，然后引导学生正确的进行活动、学习等，让学生自行经历一个面对问题、运动实践、分析讨论、总结提高的过程。
2 高职学校体育教学中体验式学习教学模式的导入
2.1 营造研究学习的良好教学环境
2.1.1 建立民主、平等、友善的师生关系 在进行课外体育活动时候，由于场地安排上比室内课要具有灵活性，再加上师生互动频繁，能够充分接触，使得体育教师能够更加了解学生的特点，能够及时掌握学生心理上存在的问题，为教学活动建立民主、平等、友善的师生关系提供了有利的条件，就此而言，也能更好的和学生进行沟通对话。为了让学生把老师当成朋友，就需要教师自我认识到“教也重要、学更重要”原则，把学生也当作朋友，真正在讲究民主、平等、尊重、理解、支持、诚信、友善和亲情的平等地位下，真正意义上来调动学生的积极性，也要教师最大限度的肯定学生、支持学生、鼓励学生，使其最大限度的发挥自主性，为学习的主人。
2.1.2 不断改进教学手段和教学条件 我们在体育教学过程中为了调动学生积极性，就忽略很多制度，造成严肃紧张有余，灵活生动不足的问题，让很多学生感觉在自我压抑的心理状态下被动的参加体育活动的。这就要求体育教师为了减轻学生的压抑状态，营造一种赏心悦目的感觉，就需要课前提前布置好场地，摆放好仪器等，让学生增加体育活动的兴趣，积极参加活动。教师也可以把动作要领生动化、形象化，比如编一些“顺口溜”，这样也可以启发学生思考，进而自我总结、自我比喻，能够更快掌握技术动作，这样更能体现体育教学的语言环境。也可以充分利用电视、VCD播放优秀运动员的动作，充分利用现代化教学手段来活跃课堂气氛，既能达到掌握正确技术动作的目的，也能为体育教学提供最好的教学环境。
2.1.3 变换师生角色，培养学生的组织能力、指挥能力和创新能力 在体育教学准备部分，还可以安排学生进行轮换制度，自己做教师带领学生们做一些简单的包括队列队形练习、集中注意力练习、徒手操、轻器械操和游戏等的准备活动，让暂当“教师”的学生做一些自己的准备活动的设计和构想，然后如何带领学生进行有章节活动，如何付之行动，最后让教师进行讲评，这样既能调动学生的积极性，又能充分发挥学生自主的想象力和创造力，力求使准备活动做到内容不变形式变，各种操的练习形式应交替变换和交替组合，使准备操更有生气和新意，适当插入一些游戏活动，无疑是活跃课堂气氛、提高学生兴趣的极好方法。甚至有些基本部分的教材，也可以有意思地安排体育基础好的学生来做小老师，让小老师组织其他学生进行身体练习，只不过是要求体育老师课前加强对学生（小老师）的辅导，启发学生（小老师）设计好教学情景和步骤，要求学生（小老师）大胆创新，构思出学生易于接受的并具有新颖性的教学手段和方法。
2.1.4 让学生进行多种情感体验，培养团队精神，发展学生个性 在体育教学中，通过降低动作的难度和要求，让学生体会到胜利和喜悦，也可以让学生品尝碰落横竿、投篮不中、射门偏出的失败和痛苦，教育学生做到胜不骄、败不馁。在教学过程中，考虑竞赛因素，安排一些游戏和教学比赛，培养学生的团结合作精神。尤其需要指出的是体育教学为培养学生遭受挫折的心理承受能力提供了有利条件，目前的学生大都是独生子女，家庭生活条件比较优越，平时没有吃什么苦，没遭受什么挫折，而在体育活动中，如中长跑可以培养学生吃苦耐劳的意志品质、接力赛可以培养学生的团队精神，同时在这些活动中，也可以引导学生如何面对挫折和失败，不断总结经验和教训，树立信心，完善自我，培养优良的体育道德作风和良好的意志品质。
2.2 实施体验式学习的方案
2.2.1 创设“问题”情景。教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情景，向学生展示出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。
2.2.2 在身体练习中探索。针对创设问题，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括，采用何种探究方式（亲身实践调研）、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等。按照计划对提出的问题进行探究，学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，将得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。如蹲踞式起跑动作可以采用亲身实践的方式，3～5人一组进行练习和尝试，同时也可以查阅相关的文献资料，结合运动实际，每个小组初步得出蹲踞式起跑的动作要领。
2.2.3 在运动实践中不断更新和完善。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较严谨、正确的结论。例如，通过体验式学习，学生知道短跑的起跑为什么要采用蹲踞式起跑的姿势，懂得为什么要安装起跑器，明白如何安装起跑器。
3 小结
体验式学习能力的培养，是超越应试教育的必由之路，也是应试教育向素质教育转轨的关键。这就要求在体育课程改革中，将体验式学习作为主要目标，以此作为体育课程改革的价值取向，让更多的学生早日拥有“创新思维”和“创造能力”。
参考文献：
[1]李久德.关于创新体育教学的思考[J].科技资讯，2009（08）.
一、 教学目标：
使学生初步体会乘法的含义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
二、 教学过程：
（一）、关注真实，感知意义
师：同学们看我们班后面的板报漂亮吗？
生齐说：漂亮。
师：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一个数学问题吗？
生1:9朵小花一共有几片花瓣？
师：你会解决这个问题吗？列出式子。
生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板书)
师：你能根据“每朵小花上有2片叶子。”再提出一个数学问题吗？
生 3：一共有多少片叶子？
生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板书)
师：我们班一共有5个组，每组10个人，一共有多少人？
听汇报，板书：10+10+10+10+10=50
师：观察这三个算式，你发现了什么？
生4；我发现这三个算式都是连加。
生5：我发现这三个算式加数都相同。
（板书： 相同加数 相加）
[反思：课本中游乐场的图画虽然美丽无比，但比起真实情景来说，距离又远了些。建构主义者认为，儿童的实际经历更有利于形成强烈的体验。于是，教师努力挖掘儿童现实生活中已有的具体事例，拉近了学习与生活之间的距离，以此来导入新课，显得更加自然、真实。]
（二）、引导类推，体验意义
师：像这样算几个同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法——乘法（板书：乘法）
师：（指着第一个式子）这个式子表示什么？
生1：9个5连加的和是45。（板书：9 5）
师：求9个5相加是多少，可以用乘法计算。
（板书：9×5）
师；“×”叫乘号，先写“/”，再写“”。
师：9×5=45读作“9乘5等于45”。也可以先写加数5，写作：5×9=45。这个算式怎样读？
生2：5乘9等于45。
师：下面请你尝试把黑板上的其他加法算式写成乘法算式。
听汇报，板书：9×2=18 或2×9=18
10×5=50 或5×10=50
师：说说你是怎样想的？
生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9个2相加的和是18。所以可以写成9×2=18或2×9=18。
生4：10+10+10+10+10=50就是5个10相加，所以可以写成5×10=50或10×5=50。
[反思：新课程过于强调自主学习的学习方式，而忽略了接受学习的学习方式。对于一些概念的提出是学生难以独立完成的，教师有必要进行指出，如上述案例中乘法这一概念的提出，应该直接把答案告诉学生。然后，再采取自主学习的方法，引导学生用类推的方法，试着把其他加法算式改写为乘法算式。这样更遵循学生的认知规律，符合学生的认知特点。]
（三）、动手操作，建构意义
师：下面请同学们用小棒摆出几个形状相同的图形。
生动手摆，组内交流摆出的图形
师：你能根据所摆出的图形提出一个数学问题吗？
生1：我摆的是小伞，每把小伞用5根小棒，4把小伞一共用了多少根小棒？
生独立解决问题，并汇报：5+5+5+5=20 4×5=20
师：说说这个乘法算式的意义？
生2：4表示4个5，5表示相同加数是5，4×5表示4个5相加的和。
其余算式小组交流。
[反思：在学生初步体验乘法意义的基础上，教师让学生动手摆图形，学生可以自由、大胆地创想，在这个过程中进一步更深刻地感悟、建构乘法地意义。学生先独立尝试、再交流共享，进一步充实了学习材料，丰富了数学知识的现实意义，有效的突破了教学的难点。]
（四）、激活联系，应用意义
师：学了知识，肯定有用，想一想，我们学了乘法有什么用？
生1：可以用乘法来代替同数连加的算式。
生2：可以写起来方便些。
师：下面做一个练习，打开书46页完成做一做。
生独立完成，然后汇报交流。
小结：今天我们学习了乘法的初步认识，以后遇到同数连加的算式都可以写成乘法。
[反思：数学知识的应用价值，不应由教师全盘托出，而应由学生亲身体味。于是，教师引导学生联想知识用途，并让学生动手做题，亲自体验乘法的意义和用途，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。]
[后记反思]
纵观课例，固有的课堂模式得到了适度的重构。下面结合本课教学谈三点启示：
1、加深体验，增强数学教学的实效性。
事实上，教材编排在一定程度上注重了学生的亲身体验，而要想使教学效果落到实处，就必须注意体验的深度和广度。心理学研究表明，学生对知识的领悟程度直接取决于外界事物对大脑皮层所产生的刺激强度。因此，教师选择了以学生的真实背景为教学资源，更紧密地与实际联系起来，从而加深了体验。
2、多维互动，体现数学教学的开放性。
多维互动是指课堂教学中师生之间、生生之间的交流对话活动。教师不是使用命令的语言，而是平等地与学生对话，运用引导性、鼓励性地语言引领学生走进课堂教学中。再加上学生个体之间的交流，可以促进学生思考，营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，共同分享学习的快乐。
在小学语文阅读教学中，体验式教学十分重要，它有利于加深学生对文本的理解与感悟，并能促进学生与文本产生情感共鸣。笔者在多年的教学实践中，归纳了如下六种策略：
一、 在角色中体验
阅读教学要充分激活文本的感染力，千方百计地引导学生进入人物的内心世界，使学生与之同呼吸、共悲喜。这样，学生才能真正得到情感熏陶，才能高效提升感悟能力。
一位教师在教学《海伦・凯勒》（苏教版五年级下册）时，为了引导学生体会海伦・凯勒如饥似渴、不屈不挠的学习精神，与学生展开了角色对话。老师走到一位学生面前说：“海伦，你这样不分昼夜地摸读盲文，可不要累坏了，快歇会儿吧！”学生答：“不累，不累，现在我虽然不能用嘴说话，但一定要学会用手指‘说话’。”老师再走到另一位学生面前说：“海伦，你手指都摸出血了，快停下来吧！”学生答：“不行，我可不能停下。要过上正常人的生活，没有知识那怎么行？”老师又走到第三位学生面前说：“海伦，你不要再摸读了，学了这些知识够了，再说还有爸爸妈妈照应着你呢！”这位学生说：“不行。我现在一定要学习，我不能处处都靠爸爸妈妈照应。将来我还要考大学呢，没有知识哪行？”
教师与学生展开角色对话，就是引导学生揣度海伦・凯勒的内心想法。在这样的对话中，学生体会到了海伦・凯勒的坚韧与好学，海伦・凯勒的形象在学生心中是可感的、立体的。这样的效果是分析式教学所不能达到的。
二、 在比较中体验
比较能凸显人物的特点，在比较中学生会自然而然地伴随着情感体验。因此，教学中引导学生将文中人物与自己进行比较，就能使学生从内心深处对人物产生尊敬、赞叹或鄙视、斥责之情。
一位教师在教学《军神》（苏教版三年级上册）时，这样引导学生体会接受手术过程中的坚毅、刚强品质：老师先让学生说说平时生活中被小刀或其他东西划伤的经历以及自己的疼痛感受。接着，老师引导学生比较：“同学们，你们只是不小心被划或刺伤了一次，却一连接受了72刀，请说说你们的感受。”有的说：“，你真了不起，你接受手术时间长，刀数多，你没叫一声，太伟大了！”有的说：“，你接受手术，不但没有喊疼，还笑着说出了刀数，你真是一块会说话的钢板。”有的说：“沃克医生为你做手术，手都在微微颤抖，而你却一声不吭，这是常人达不到的，甚至连想都不敢想。你真不愧是一位了不起的军神！”
教师引导学生将自己与进行比较，在比较中学生真切感受到了的坚毅与刚强。课堂上，学生的赞叹是建立在体验基础上的，也是油然而生的，充满了真情实感。有了这样的过程，学生的朗读也一定会融情于声。
三、 在想象中体验
想象是学生结合已有的见闻创造性地再现文本所描述的形象的过程，也是学生主动与文本进行互动的过程。教学中，适当地引导学生在想象中体验，往往会收到事半功倍的效果。
一位教师在教学《厄运打不垮的信念》（苏教版五年级上册）时，为了引导学生理解谈迁重写《国榷》的坚定与艰辛，紧紧抓住课文第三自然段中“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中”以及“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多”等句子引导学生想象。老师在学生读了这两句话后，问：“你仿佛看到了哪些情景？”要求学生结合下面的填空题进行交流：“在炎热的夏天里，他 ；在寒冷的冬天里，他
。白天，他 ；夜晚，他 。这些艰辛难不倒他，因为他心中只有一个念头―― 。”学生想到了谈迁冒着风沙，顶着烈日或在风雪之中四处寻访的身影，想到了他夜晚不顾疲劳奋笔疾书的情景，想到了他那不完成《国榷》决不罢休的坚定与年老多病生怕倒下的担忧。
学生想象的过程，就是体验59岁的谈迁克服千难万苦四处寻访、广泛搜集前朝逸闻的过程，就是体验谈迁内心深处那厄运打不垮的信念的过程。因此，谈迁的高大形象在学生心中就有了根。
四、 在演示中体验
课堂上让学生亲自做一做，演一演，或者用手脚比划比划，有利于在调动学生多种感官参与的情况下增强体验，也有利于学生深入体会文章遣词造句在表情达意方面的精妙之处。
教学《推敲》（苏教版五年级上册）一文，理解贾岛《题李凝幽居》中“僧推月下门”好还是“僧敲月下门”好是重点，也是难点。一位教师是这样进行的：他先请一位学生走到教室门外，轻轻把门关紧后让学生推门。学生推了推，发现推不动，就改为了敲门。教师让学生进来后说说感受。学生说：“‘推’不行，如果门关紧了，推是没有效的。主人也听不见，如果敲一敲，主人就会听见了。”老师说：“看来还是用‘敲’好些。”接着，教师又让另一位学生也来推一推。这一次，门是虚掩着的。学生用力一推就进来了（学生笑了起来），老师也让这位学生谈谈体会。学生说：“‘推’不太好，第一是没有礼貌。第二，如果用力过猛，自己还可能会摔倒。而‘敲’就不会了，既有礼貌，也不莽撞。”接着，老师又引导学生看看文中韩愈是怎么说的，进一步体会“敲”字还有衬托夜晚宁静的妙处。
上述教学，教师让学生亲自推一推、敲一敲后再谈感受，学生因为有了切身的体验，所以，对哪个字用得更准确、更传神，理解是十分到位的，这样的教学实实在在，效率高。
五、 在情境中体验
声、色、景构成的静态或动态的情境有利于调动学生的无意注意，有利于增强学生的体验，有利于提高学生的认识。教学中，对离学生生活实际较远的内容，应该通过各种方式进行形象化的展示。
《安塞腰鼓》（苏教版六年级上册）中描写的场面，不少地区的学生并没有身临其境的经历。笔者在教学这一课时，为了引导学生理解安塞腰鼓表演时的忘情、激昂以及惊心动魄的气势，在学生初读课文后，用多媒体课件播放了一段安塞腰鼓表演时的视频。那急促、铿锵、震撼人心的鼓点，那红高粱、黄土高坡映衬下的鲜艳的流苏，那豪放的、火烈的、梦幻般的舞姿，给学生带来了极强的震撼力，学生的眼、耳及身体的每一个细胞都在体验着难以置信的感受。在此基础上，细细品味文章的语言，朗读那激昂、快乐、富有感染力的文字，会有一种别样的激动与酣畅，共鸣因此而产生。
文学是用形象来说话的，脱离了形象，文学的表现力是苍白的。因此，语文教学要还原文章所描绘的情境，在形象化的情境中让学生产生相应的体验。这样，语文教学就会充满生命的色彩，语文教学也因此而迷人。
六、 在活动中体验
教学，不是只在数十平方米的教室里进行的老师、学生、文本的对话。如果是这样，教学就太狭隘了，学生的发展也会因时空的限制而受到严重影响。因此，我们可以将学生带到生活中开展各种活动，让学生在活动体验中学习语文。
一位教师在教学《秋游》（苏教版二年级上册）前，为了让学生体会课文所描绘的秋天美景及秋游的快乐，一天下午，他将学生带到了田野。老师与学生一起感受秋天的凉爽，一起看蓝蓝的天空、洁白的云朵，一起猜猜这朵云像什么，那朵云像什么。和学生一起看农田，看稻子黄了，高粱红了，棉花白了；看小河里倒映着的各种各样的美景。与学生一起在草地上奔跑、打滚、逮蚂蚱、唱歌、跳舞、拍照、摄像……第二天，学生在教室里朗读《秋游》这篇课文，回味昨天班级秋游的情景，十分快乐。整节课学生都兴趣盎然。
1、体验性学习的内涵
体验性学习方式，是指学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义。
1.1 在教师的引导和组织下
表明了学习活动中的师生关系，体验性学习方式是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的体验活动。在学生的体育学习过程中，学生需要的是“引导和组织”或是“帮助”，不仅仅是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于学生进行体验性学习的情境和途径。
1.2 在自主的学习活动中
表明了学习的基本形式，是在自主的学习活动中，学生对自己的身体活动和心理活动的感受。这种感受的结果使学生获得了一种直接的经验，这种经验不仅有学生对过程的体验，也有对某些状态的体验；既有操作性活动体验，也有认知、情感、态度等方面的心理体验。首先，从教学活动与学生的关系看，体验性学习过程是以学生自主活动为主的过程，是主动参与教学活动的学习过程。在体验性学习过程中，体验什么，体验到了什么，学生有较大大的自主选择权。其次，从所涉及的活动上看，体验性学习中，学生是活动的参与者，体验的内容既可以是低级的认知活动，也可以是高级的认知活动；既可以是自身的身体活动，也可以是伴随认知活动或身体活动的意向活动。再次，从其结果看，体验性学习过程，既可以产生感性认识，形成更高级的认识活动，促进思维的发展，也能产生其他的非认知性的经验，促进学生情感、态度的发展，这样，体验教学过程有利于学生认知、情感、态度的共同形成与发展。
1.3 体验性学习是一种学习方式
体验性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体的发展的需要和认识规律出发，提出了以“体验学习过程”为指向的学习形式及有关的学习内容。在体育教学的过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于学校体育的目的、体育教学的目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，体验性学习方式并不要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。
2、体验性学习方式的基本特征
在以往的体育教学研究中，人们曾创造出丰富多彩并行之有效的体育教学理论和方法。如：“技能掌握式的体育教学”、“锻炼身体式的体育教学”、“情境和模仿式体育教学”、“发现式体育教学”、“体验成功的体育教学”等。这些理论和方法都是在反对传统的教育只注重知识灌输的背景下产生的，实质上也包含了某些“体验”的因素。为了进一步阐明体验性学习方式的内涵与范畴，我们在此提出体验性学习方式的四个基本特征。
2.1 重学习过程
体验性学习方式重在学习的过程、思维方式的学习和思维水平的提高。体验性学习的“成果”不一定是“具体”的“有型”的知识技能。比如，通过体验性学习所得到的结果，可能是一种对学习方法的见解、产生一个锻炼身体的方案、设计一个动作、策划一次活动。体验性学习比较注重对知识和技能的形成过程的体验，并在此过程中把已有的经验与新有经验结合在一起，但它不是一种知识和技能教育。在体验性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识技能并不重要，关键是能否对所学知识技能有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，体验性学习的过程本身就是它所追求的结果。
2.2 重已有的知识经验
体验是人类的一种心理感受，同时也是一种认识活动，与个体的经历有着密切的关系。在进行体验性学习时，学习者必须将新学的内容与已有知识经验建立一种必然的联系，让学习者在已有知识经验的基础上，来学习和掌握新的知识技，这样会提高学习的效益。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验学习方式的重要意义在于，它是学生发展中必须运用的一种学习方式和必须掌握的一种学习方法。体验学习方式应该成为学生主体实践活动的重要组成部分。
2.3 重知识技能的应用
学以致用是体验性学习的又一个基本特征。体验性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识技能的量。从认知心理学的角度来看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即是运用概念和规则来解决问题。体验性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用已有知识和技能来解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本的区别。在这一点上，体验性学习与“发现学习”、“小群体学习法”、“探究教学”、“启发式教学”等学与教的方式有所不同。在学习形式上体验性学习也具有发现、探究、交流的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题的解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。
从应用性的基本特点出发，体验性学习还带有综合性的特点。即学习者面临的问题往往是复杂的，综合性的，需要综合运用多方面的知识才予以解决；学习过程中涉及的知识面比较广，学习的内容可能是跨学科的（体育与健康的结合）。这与一般的掌握知识技能、运用知识技能的学习活动相比较，体验性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。
2.4 重学习直接经验
体验性学习方式不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握，能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。
一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验的结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握，并内化为个经验体系的一部分。体验性学习之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。更为重要是，“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造意识，才会有创造的实践。创新意识、创新精神包括了对求知事物的好奇心理、对固有观念的质疑批判意识、尊重事实坚持真理的科学精神以及勇于探索不断进取的人格力量和价值取向等。观念意识是指导人们实践行为的基础，观念意识的形成也是理性认识和感性认识共同作用的结果，其中感性认识的作用可能更为重要。也就是说，只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的、重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导指导创造行为的个人的观念体系。
3、体验性学习方式的具体操作环节
在小学体育课堂教学中，体验性学习方式是学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点。这是一个由认同―体验―领悟的认识发展过程，“认同”、“体验”、“领悟”是这一过程中三个最基本的环节。其中，“认同”是先导，“体验”是主线，“领悟”是结果。
第一环、认同。学习活动之初，当教师提出学习的内容后，学生在教师的引导下，利用已有的知识经验来进行尝试性练习活动，体验已有的知识经验与新学内容之间的联系与差异，并与教师一起达成教学的目标，这一环节引导着即将进行的体验活动得以顺利进行。
如，认同“跨越式跳高”学习的内容：
第一步：唤起经验。在没有任何动作技术要求的情况，让学生跳过一定高度。
第二步：提供素材。教师出示正确的“跨越式跳高”动作过程。
第三步：达成目标。师生共同进行对比评价，学生知道“我该学什么”。
第二环、体验。当学生对学习的内容有了初步的认识，体验到了自己已有的知识经验与新学内容之间的联系，知道了要学什么。此时，在教师和引导和组织下，学生利用各种身体运动练习来充分来体验知识技能的形成的过程。此时的体验具有承上启下的作用。
如，体验“跨越跳高”学习的过程：
第一步：整体体验。提出一定要求后，让学生进行“跨越跳高”尝试性练习。
第二步：部分体验。针对上一练习中学生存在的问题进行细节性方面的尝试性练习。
第三步：整体体验。在解决了一定的问题之后再进行完整的练习。
第三环、领悟。领悟是体验的总结和概括，形成知识技能的内化过程，体现了对学习体验的升华，表现了学习过程已获得成功而结束。此阶段是在教师的引导和组织下，学生与教师共同进行以评价为主的体验活动。
如，领悟“跨越式跳高”学习的知识和技能：
第一步：同伴交流。在与同伴的交流（互相评价）中领悟动作要点。
第二步：教师评价。教师根据学生练习的情况进行动作要点的归纳。
关键词：体验式教学；化学教学；教育理念
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-066-1
当前，中学化学教学面临着概念多、知识杂、实践性强、不便记忆、难理解和不能综合应用等问题，这严重妨碍学生的自主发展。国家新课程改革为改变上述状况提供了教育平台。新课程标准要通过化学课程的学习，使学生体验科学探究的过程，在探究中体验，在体验中发展，并通过探究和体验改变学生学习化学的方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，培养学生获取知识的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。因此，体验式教学作为一种很好的教学方法应得以加强。化学教学呼唤体验式教学。
一、体验式教学的涵义
体验式教学是根据教学的内容，利用多种教学手段，在教师创造性的设计和恰当的组织、提示、点拨、引导下，让学生做课堂的主人，积极动脑、动手，主动参与教学活动，通过学生主动参与和体会，充分发挥其潜能，从而增强教育实效的一种教学方法。
二、体验式教学的特点
1.学生学习的主体性。在传统的教学方式中，教师是学生学习的主导，是教学的中心，学生只需专心听讲，认真做笔记即可。但体验式教学则要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程中的主体，它强调学生积极主动地参与教学，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成和学习效果的达成。
2.课堂教学的趣味性。寓教于乐是为了激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：①指教学过程像娱乐活动一样吸引人，要求教师把传授的知识融入到能激发学生兴趣的教学方法中去；②指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式教学”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在体验式教学里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体验到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学习体验的实践性。学以致用是传统教育的一个课题和难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式教学是一种基于学生的基础知识并结合学生生活、学习、社会等环境中密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，经过反思，最后得出他们认同的结论的一种教学方式。整个过程都需要学生亲身实践，亲身体验，需要他们进行概括、总结和反思。
三、体验式教学方法实施的具体方法
1.创设合理的教育情景，激发学生体验。兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。一个优秀的老师懂得如何巧妙地激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。教师可以通过电教媒体、实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。
学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，要求教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。教学中教师应尽可能给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验。
2.合理引导，促进学生体验。体验教学要求教师不能再一味地向学生灌输枯燥的理论和知识，而要引导学生通过亲身体验和已有知识来构建新的得知识。例如在研究氯气与水的反应时，提出几个问题：①氯气溶于水发生了哪些变化？②溶液中存在哪些微粒？③溶液都有哪些性质？……然后通过实验引导学生分析下列变化是氯水中的哪些微利起的作用？①加少量碳酸钠固体；②加溴化钠溶液；③加硝酸银溶液；④滴入紫色石蕊等等，接着要求学生说明氯水能参加若干不同反应的实质。教师只有在学生的一眼中不断引导，才能促进学生的智慧，提高学生体验和思考相结合的能力。
3.强调体验，突出学生的主体地位。体验教学就是要给学生一个宽松的体验和思考的环境，真正把学生作为学习的主体。要知道学生的知识不是“灌”的，而是通过体验“悟”出来的。比如在《盐类水解》的教学中老师可采用如下教学过程：
（1）组织学生分组测定CH3COONa、NH4Cl、Na2CO3、NaCl的PH并判断酸碱性；
（2）组织学生分析讨论这些盐的组成，从而认识盐类组成与盐类水解规律的关系；
（3）以FeCl3为例组织学生通过实验体验下列操作对FeCl3水解的影响：①加盐酸②加稀氨水③加氯化铵④加醋酸钠⑤加热。使学生认识溶液的酸碱度和温度是影响水解平衡的主要条件。
课堂上，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，教师没有直接告诉学生应该怎么办，也没有告诉学生方法，因为每个学生都在体验着这些过程和方法。
总之，在化学教学中加强体验教学帮助学生跳出了枯燥的被迫式的课堂，在主动学习化学的过程中体验到了化学的奥秘和学习的乐趣，形成科学的世界观和人生观，提高了学生的创新能力和自我学习能力，使他们受益终生。
[参考文献]
[1]高剑南，王祖浩.化学教育展望.华东师范大学出版社，2002（02）.
