时间：2022-03-08 10:27:52
在对外汉语教学中实施“体验式”教学模式是着眼于留学生汉语思维习惯的养成，能够在深刻理解中国文化的基础上灵活自如地学习汉语知识。其过程为帮助学生认知，进而理解汉语思维习惯，再逐步内化，经过反复操练，经由语言输出的检验和反馈，最终逐步形成汉语思维习惯。我们采用了情景模拟法、现场实践法、比较分析法等多种教学手段，对象为近两年来所教授的喀麦隆留学生和一个美国留学生，教学效果比较明显。下面详细陈述试验过程及实施情况。
（一）结合汉文化挖掘教学内容，启发汉语思维
在给学生讲解语言点时，要时刻注意到汉语与其他语言的异同。喀麦隆学生精通英语和法语两种语言。因此，我们在讲授汉语知识时主要还是强调汉语与英语的异同，要预先充分设想学生可能会产生的理解困难。汉语作为一种综合性语言，虚词和语序起到了非常重要的作用，这就会导致有些问题学生不太好理解。如汉语中的修饰语，不论长短，都放置在被修饰成分之前。如学生会说“我喜欢杭州非常”“我想家很”等等。这就需要耐心地向学生解释，汉语是“流水式”的语言，中心语和修饰语往往同时出现，而且修饰部分一定位于中心语之前。应该说“我非常喜欢杭州”“我很想家”等。然后再让他们自己组织几个类似的句子，有错误及时纠正。经过反复讲解和训练，学生们加深了认识并成功掌握这一现象。提到汉语语序，汉语的时间表达方式也不同于英语。汉语的语序是从整体到个体，如“2013年3月28日下午3点20分”“中国浙江省杭州市江干区下沙学源街998号”“每周五晚上我都要在学校教学楼旁边的花园里坐一会儿”等，这也给他们的学习带来了一定的困难。但认知语言学家认为，时间顺序是人类认识世界的一种基本现象，是人类认知结构中最重要的概念之一。在汉语中，往往是先发生的事先讲，后发生的事后讲，从无到有，逐步展开，语序与时序有较高的象似对应性，两者往往自然合拍。这说明汉语的语序结构直接反映现实的时序结构，汉民族的认知犹如对现实生活的临摹一样。然后让他们体会现实生活中顺序的特点，再反复操练，他们会在认知的基础上深刻理解并掌握这一语言现象。
（二）遇到难的知识点，尽可能运用恰当的理论
来启发教学在汉语学习中，词汇教学一直是教学的重点和难点，尤其是汉语有的词汇，如“量词”，仔细分析之后我们会发现，实际上英语中是没有专门一类量词的。而汉语中有一类词专门只做量词，没有其他用处，所以说“形形量词的大量使用”是汉语语法的一个重要特点，这就给留学生的学习带来了一定的麻烦。例如：为什么说“一颗米粒”，而不说“一颗西瓜”；为什么说“一条黄瓜”，而不说“一条西红柿”。这就需要教师对“颗、条”等量词的词义做形象解释，以便让他们理解并掌握。要理解“颗”，先看其形旁“页”。“页”是个象形字，在甲骨文中的写法是“”，像个人头，所以《说文》“页，头也”［1］4355。因此，“颗”在《汉语大字典》中被这样解释：《说文》“颗”，小头也。从页，果声［1］4378。发展到后来引申为量词，仅与体积比较小的物体搭配。“米粒”较小，用“颗”；而“西瓜”较大，不用“颗”。而“条”则是《说文》“条”，小枝也［1］176。因此，它的本义是“细长的树枝”，引申为量词，用于细长的东西。这样讲解他们既了解了汉字文化，又较深刻地理解了这些量词的用法。方块型汉字的书写和认读对于留学生来讲也是一大难题。首先要学习的是笔画。学生曾提出“笔画‘’（提）和‘丿’（撇）为什么写法不一样，但写出来看起来是一样的啊”，我便带了本毛笔字帖来，告诉他们，汉字最初都是软笔来写的。可以看到，这两个笔画的运笔方向及最后的效果是不一样的。虽然我们硬笔写出来有时看着一样，实际上是两个完全不同的笔画，汉字就是由这些各不相同的笔画通过空间组合形成的。这样他们就知道了这些笔画的来历以及具体的运笔方法，也可借机向学生介绍汉语书法这一博大精深的文化。然后我送了他们每人一本字帖，一支毛笔，鼓励有兴趣的同学去学习中国书法。这样，既有效地讲解和学习了汉字的笔画，也成功地向他们推荐了一门中国文化，可谓“一石二鸟”。语言学习离不开学习者对如上一个个语言点知识和技能的逐步掌握。教师需要在恰当时间精心组织关于中国文化的主题活动，巩固和升华学生对汉语特点的整体把握能力。
（三）创设多种体验模式，促进内化汉语思维
良好的语言环境对语言学习有着重要的作用。语言环境分为物质环境和人文环境两种。物质环境指在学习者的生活环境中精心布置汉语标识、有中国文化特色的饰物符号，多看汉语书籍，多听汉语歌曲、多看汉语的影像资料等。人文环境指创设一个有利于汉语学习者进行汉语交往、学习与生活的环境。对于在我国学习的学习者，我们可以鼓励他们多结识中国朋友，多参加本地的一些活动（如自己喜欢的体育项目踢足球、打篮球等），尽可能增加接触和运用汉语的机会。在本研究中，我们共创设了如下一些体验模式，效果还不错。1．在具体情境中体验。真实的语言情境对学习者学习语言非常重要。汉语学习也不例外。教师要想办法为学生营造更多符合真实生活场景的情境。例如，买东西、问路、打电话等。在我们学习买东西这一节时，提到了一些表达，如“请问，这个怎么卖”“这个多少钱”“苹果多少钱一斤”“苹果一斤多少钱”“多少钱一斤苹果”等等。课堂学习后做练习还是有点生疏。下课时告诉学生，课后可以自己去练习买东西。接着又安排一次实习课，带他们去菜市场和数码市场这些真实的情境中，去和老板练习买东西用语。经过一上午的走访，他们已经能流利地使用有关询问价格和商量价格的用语，如“可以便宜／少点吗”“太贵了”“很便宜”等等。每到一个柜台或摊位前，会很自然说“你好，请问这个怎么卖”“可以便宜点吗”等。同时还学会了很多蔬菜以及电子产品的中文名称，如萝卜、红薯、玉米、白菜、山药等，还有移动硬盘、手机外壳、内存条等。这样看来，实际的生活情境对于学习语言来说，能起到非常重要的促进作用。学习者身处这样一个环境，亲身体验到了语言的语境及表达方式以及是否对错等。总之，我们应该就不同话题多多开展学生合作互动的活动，多到现实情境中去体验，一定会起到事半功倍的效果。2．在多媒体互动中体验。心理学家的研究表明，多渠道的输入学习内容，充分调动学习者的各种感官，特别是视觉和听觉，能使学习者获得最佳的学习效果。有关研究也同时表明，成人学习第二语言，有其自身的规律，他们已具备了对客观事物的理解和认知的能力，缺少的只是第二语言的表达能力。教学中我们可以借助多媒体的作用，利用形象直观的图形图像作为桥梁，使学生尽快地建立起母语和目的语之间的关系。例如，学生最初学习拼音和声调时，看些较为夸张的口型发音训练的视频资料很有帮助。非洲学生有些发音分不清楚，如“b”和“p”，“z”和“c”等等，另外声调也比较难。通过多媒体视频反复播放口型的变化，讲解发音技巧，让他们互相看彼此的口型与视频里的是否一致，听自己的发音和准确发音是否相同，反复训练。课后练习的时候注意口型的准确性，平时上课的时候遇到错误的地方就纠正。一个学期结束，发现他们的发音和声调的准确性大大增强，而且也比较自然了。在对外汉语教学中利用多媒体，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可提供真实的语言使用范例。如我们讲到几个能愿动词（如“可以、能、会、要”等）的区别时，可以通过多媒体多选择几组体现这些词汇不同点的真实语境，让他们真正体会其中的差异。然后再自己多设计几组对话，多造几个句子，反复训练，最终效果还是不错的。
（四）采用多种操练方法，养成汉语思维习惯
“体验式”教学模式是一种有效的教学方法，但不可否认大量的语言材料输入是学习外语不可缺少的环节。成功掌握9门外语的语言学家斯蒂夫•考夫曼在总结他学习汉语的经历时就提到课堂学习之外自己大量的密集学习。就汉字而言，他每天都要加大自己识记汉字的量，后来，每一天都差不多要掌握30多个生词。所以学生进行大量的语料输入，不断练习，也是学好语言的必经之路。除了课外的大量听说训练外，课堂上教师要组织多种形式的练习以激发学生的学习兴趣。目前笔者所尝试过的教学法有快速回答法、复述法、概括法等。快速回答法是教师提出问题后，让学生用简短的语句快速回答的一种思维教学法。多用于初级阶段。笔者所带的班级正好是零起点，所以此类教学法就是重点。课文相对来说比较简单，内容比较少，逐步加快回答速度，可以逐步强化他们的汉语思维，以免总是通过翻译成英语再来理解汉语。通过将近半个学期的训练，达到了比较理想的效果。学生基本可以用汉语思维来直接理解课文内容。复述法是让学习者把读过的课文内容和情节简略地复述出来的思维教学法。本学期学生进入了第二个学期的学习，逐步要求他们用复述法来回答问题。学生在复述课文内容时，既可以用书中的语句，也可以掺进自己的话语。因为是刚刚读过的课文内容，学习者无须用母语帮助思维，用汉语直接来表述大意，多少带有一点儿创造性，所以是培养、训练汉语思维的好办法。实践中也确实取得了不错的效果。概括法是要求外国学生对课文或阅读材料的段落大意和中心思想进行概括的思维训练法。要求学习者在对课文内容融会贯通的基础上，重新组织和创造语句。这是在培养、训练、检验他们的理解能力、思维能力和表达能力。这更能促进学习者形成汉语思维的习惯。但是由于学生还只是第二个学期的学习，所以这种方法还没有正式实施。这些操练的方法都有助于学生在体验汉语表达方式的基础上，逐步养成直接用汉语来思维的习惯。实际也取得了不错的效果。
（五）选择恰当“体验”方式，注重学生的语言输出
语言知识的学习、语言能力的培养，最终的目的是要达到更好的语言交流效果，即要注重学生的语言输出。因此需要强调的是教师要引导学生在语言实践中及时修正语言知识，巩固并提高汉语表达技能。当然，对于不同阶段的学生要有不同的方法。对于初学者而言，语言训练的主要场所是课堂。他们练习的对象应该是教师或同学。练习中要以鼓励为主，注意保护每个学生的学习热情和信心，使他们越来越敢说。到了高级阶段，则要鼓励他们走向具体情境，大胆地与汉语使用者进行交流和沟通，有错必纠，能够准确大胆地使用汉语。
二、实践“体验式”教学模式的反思
(一)让学生主动学习,激发对高中生物的学习兴趣
体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。
(二)构建融洽的师生氛围
体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。
2体验式教学法应用
在高中生物教学的对策现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:
(一)构建情境教学,增强学生的体验感
情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感
多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。
(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感
学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。
3总结
一、有效利用现代化信息技术改良体验式阅读教学的成效
多媒体技术的引入可以有效提升教学效果，但教师要避免技术的误用和滥用，必须从已有基础和经验出发。初中生形象思维能力在逐步的发展，教师在开展体验式阅读教学时，需要考虑到学生的认知水平与感知能力，积极利用多媒体技术将声音、文字与图形进行有机结合，将传统的机械式阅读教学方法变得更加形象、具体，深化学生的感知，让学生在丰富的情景中来探索，主动提出问题，自己来分析问题，找寻出正确的答案。例如，在《看云识天气》的教学过程中，由于学生对相关气象的知识了解不深，假如按照传统的教学模式开展教学，必定达不到最佳的学习效果，此时，教师可以联网播放关于《看云识天气》的相关视频，将抽象的课堂知识形象地展示给学生来看，帮助学生认识不同云与天气之间的关系，这不仅能够提升教学的效果，也可以帮助学生掌握生活的常识。
二、开展角色扮演活动，提升学生的主观能动性
阅读的文章，有很多形象丰满、性格鲜明人物，和逻辑分明的故事讲述，此类文章的特点为体验式教学提供了丰富的素材，教师可以组织学生开展角色扮演活动，通过自读自演进行体验式阅读，将对文本的理解通过动作神态来表现，将文字变换为场景来观摩探讨，这样不仅能够深入学生对于文章的理解，也可以活跃课堂教学氛围。例如，《邹忌讽齐王纳谏》这一课中，文中刻画出邹忌、齐王、妻、妾主要角色，通过语言的表述讲述了一则启发性的故事。初中生活泼好动，穿越也是现在热门的话题，教师可以让学生来扮演这些角色，注意引导他们对语气和角色的思考，从而理解文字的内涵和深意。他们对于这种角色扮演活动有着浓厚的兴趣，这样的体验式教学不仅可以鼓励更多的学生参与到教学中，也能够有效地提升阅读效果。
三、鼓励学生提出问题，感受文章精髓
传统的教学都是教师在灌输知识，体验式的教学方法，放手学生自我学习和探究，那么，在这过程中，学生必定会碰到许多预想不到的问题，特别是针对一些内容不熟、文意深刻的文章。越是这样的文章，其韵味和内涵往往越深厚，教育意义也越深刻，考虑到这一因素，教师就应该重视学生质疑能力的培养，鼓励他们自主的分析和挖掘相关的知识。以《乡愁》的教学为例，很多学生不能很好地理解其深刻含义，这时，教师就可以鼓励学生质疑和讨论，通过对学生问题的了解和归纳，换位思考，从而引导学生感受作者对故乡、对祖国的深深眷恋，以及期待中华名族早日统一的美好愿景。
四、创新教育方法，对学法进行指导
学生学习方法的养成与教师的教育方法息息相关，科学合理的教学方法能够充分调动起学生的求知欲望，为学生智力水平的发展奠定坚实的基础。为此，教师需要不断充电、钻研，创新教育方法，开展针对性的学法指导方式，鼓励学生自主学习，培养学生的主体意识。同时，教师应扩大自己的知识面和阅读面，多关注时事社会，将教学与实践巧妙结合起来，增强学生对知识的巩固，提高学生对知识的灵活运用能力。
作者：唐圆佳单位：山东青岛第五十一中学。
什么是情景体验呢，情景体验有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景体验式教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式进行切入性的深层分析，用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟理念和知识，以此激起学生的学习兴趣，教师的主要职责是使学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考相关问题，从而得出学生自己的理解，从整体上理解和把握教学中的重难点、学习方法和关键内容的一种新型教学方法。具体步骤如下：第一，老师课前认真备课，结合内容创作相关情景体验活动；第二，老师课堂展示情景活动，学生亲身体验，结合教学内容，请学生思考和讨论；第三，请学生发言和谈体验感受；第四，老师进一步归纳总结，强调讲课内容及重难点。为了保证该教学模式的成功实施，活跃课堂气氛，笔者采取给积极回答问题的学生平时成绩现场加分的考核机制，并不定期地将所有听课班平时成绩进行对比，以此激励各班同学。情景体验式教学的主要目的是教师通过一定的方式把知识传授给学生。教师通过设计特定的情景活动，让学生亲身体验，调动学生自主学习的积极性，将情景体验式的教学方法科学合理地运用到风景园林设计课程教学中，能有效地促进知识转化，有效激发学生的参与热情和创造精神，锻炼学生的实践能力，提高课程的教学质量，使之成为学习风景园林学专业理论的有利途径及通向实践的桥梁。
二、情景体验式教学的实施过程
风景园林设计理论课程反映风景园林学专业教育走向，培养学生专业认识问题、分析问题和解决问题能力。现代大学教育的核心内容是素质教育与能力培养，其教学过程是双向互动的：一方面教师试图把自己掌握的知识和技能通过设计特殊情景传递给学生；另一方面，学生通过老师设计的情景观察、思考，并融会贯通形成自己的知识基因。也就是说，教学是由教师和学生的双边活动构成的。在教学过程中，学生是教育的对象，是学习的主体。学生不是知识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识硬塞到学生的头脑中。通过学生的积极思考和实际活动，教学才能取得较好的实际效果。每次实施情景体验式教学都需要提前精心地组织，并做大量的准备工作，具体实施过程可按如下几个步骤进行。第一步，明确教学目标及重难点，确定知识点。在应用情景体验式教学时，首先要明确教学大纲规定的知识内容，要达到的教学目标和要求，据此规划和整合相关知识内容，列出知识点，明确教学内容中的重点和难点问题。第二步，设计情景框架，创设教学情景。根据所确定的知识点，结合学生的知识结构和认知水平的具体情况，构思能够包含知识点的情景体验轮廓，设计出情景体验框架。这就要求教师对专业培养方案非常熟悉，清楚学生已具有的知识结构，这样才能设计出合理的情景体验框架。根据设计出的情景体验框架，应用各种创设方法，如：购买教学片，现场拍摄录像资料，自编自演情景剧，利用现代媒体技术制作动画等。实际工作中需要根据课程内容的实际情况，确定该教学过程中采用哪一种方法创设情景。第三步，实施情景体验教学，启发学生学习。实施情景体验教学是将创设的情景在课堂上展现的过程，教师需要做适当的前导工作，向学生点明知识点，提出相关问题，引导学生积极思考并融入情景体验。情景展现完成后，学生带着相关的知识点及问题去思考、去操作、去体验，进行适当形式的讨论，以分析和解决问题，从而达到使学生掌握知识点的目的。在情景体验教学的实施过程中，要求教师有扎实的基本功，在课下要花费大量的时间设计情景，全面考虑课堂上可能出现的问题，把学生应该掌握的知识点都加在情景中。创作情景时，为了使创作出的情景体验场景更加全面，可要求教师集体备课，相互补充，相互讨论，使情景体验更具有针对性和实用性。第五步，评价与归纳总结。每次情景体验教学实施完毕，教师要留出一定时间，对学生分析与讨论的结果加以集中、归纳和点评，以理论与情景体验相结合的形式对课程教学内容加以总结。在总结过程中，要求教师把握学生的学习心理，精心设计，巧妙设疑，引导学生比较全面地回顾在本节课程中学习的知识点及重难点，使学生的知识、情感、态度、技能得到升华，对整个教学过程起到画龙点睛的作用。
三、风景园林设计课程中的情景创作途径
风景园林设计是风景园林学专业重要的专业课之一，其教学目的是要求学生树立整体性的风景园林景观设计思想，了解国内外风景园林景观设计的基本情况及发展趁势，掌握风景园林景观设计的基本原理和设计技能，熟悉各种园林景观类型的特点和设计要点，并利用其原始的自然和人文景观，独立完成城市某一地段的风景园林景观设计方案。实施情景体验式教学应围绕教学环节和教学过程组织教学设计，其中，情景创作是关键。一个好的情景，应本着有利于课堂内容的再现，紧扣课程重点难点，有利于学生的自主思考，给学生创作空间的原则进行创作。那么，对某一课程进行情景体验设计，其创作途径有多种，这里结合风景园林设计课程教学的实际加以介绍。
1.现场教学。风景园林设计是风景园林学专业主要课程之一，是一门实践性很强的学科。教师根据要讲述的内容，选择一个园林景观较好的场地，让学生深入其中进行体验，然后根据真实情景，指出学生要掌握的教学内容及重点难点，引导学生思考，从而达到学习知识的目的。比如，讲到“风景园林景观设计”课程中的景观设计手法时，教师处在真实情景中，找出该环境中的各种园林景观，通过这些景观，逐一讲述景观设计的各种手法，通过这种真实情景的体验，大大提高了学生的注意力及学习兴趣，从而提高了教学效果，取得了较好的效果。
2.教师拍摄教学片。教师可以在校外选择环园林景观设计较好的住宅区或城市公园等环境，根据自己所要讲述的课程内容，有针对性地拍摄一段视频，根据教学的基本要求，设计相关情景，然后将准备好的视频带入教室，学生观看视频，不但能观赏视频中优美的人居环境，同时还能思考教师设计好的问题，让学生身临其境，在视频结束后，组织学生分组讨论，老师进行课程总结。
3.图片模拟情景。图片模拟情景是指教师在讲述某些重要理论，而且有比较难理解的内容时，如风景园林设计手法的讲解，教师可以在课堂上放映一些有针对性、能体现景观设计手法的图片，并设计相应问题，让学生进入此图片的情景体验，思考所设计的问题，得出该问题的最初答案，再结合该主要内容，进行现实讲解，从而达到使学生完全掌握该理论的目的。
四、情景体验式教学的评价
相比于对其他语言的体验，英语教育中的英语体验会更加直接一些。英语通过语法、词句等内容来体现差异，在不同的词句以及语法中，这些差异往往是比较大的，一个单词的顺序的改变，都有可能会导致整个句子的意思发生改变，因此在教学过程中，应该要让学生体会到更多的英语内涵，对词语的变通进行了解和掌握，从而才能明白英语的内涵。学生在体验英语表达的意境的过程中，也可以激发自己的英语学习兴趣。
二、中职英语教学过程中存在的问题
(一)学生的跨文化意识不足
英语是一种针对学生的工作以及生活实践产生的语言，随着近年来国际交流变得越来越频繁，英语教学也变得越来越普遍，在教学过程中受到的重视程度逐渐提高。中职学生的综合能力是评判一个人综合能力水平的重要途径，在未来的经济发展过程中与其他国家之间进行交流和结合的机会越来越多，面对不同文化背景的人，需要采取不同交际手段，为了提高交际成功率，需要对对方的文化背景进行了解和掌握。但是当前很多中职英语教学过程中对学生的跨文化意识的教育力度不够，使得很多学生不能对西方文化进行深刻的体验，导致很多学生对外国文化的了解不足，学生学习过程中效率不高。
(二)学生的英语理解能力和体验意识不够
在英语教学过程中往往会涉及一些比较难懂词汇，有的比较生涩，很多学生由于基础知识不够扎实，阅读量较少，因此在遇到一些生僻单词时往往不知道具体的意思，对学生的体验式学习有很大的影响，严重时会阻碍双方的交流，出现这种问题的一个重要的原因就是学生的英语理解能力以及体验意识不够。
(三)中职英语教学过程中的西方文化的融入不够
西方文化是中职英语教学过程中的关键，当前很多中职院校在进行英语教学的过程中，往往只是进行一些理论知识的传授，对西方的文化和礼仪的教育不够，因此导致教育过程中的实践力度不够，最终导致学生的学习效率不高。
(四)课外活动的开展不够
课外活动是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外活动的拓展，是很多中职院校在教育过程中实施的一个重要措施。但是当前很多中职院校在教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些实践理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外活动，一般都是进行课堂教育，而且是传统的教育模式，学生处于一种被动接受的地位，最终导致学生对英语的学习过程中兴趣不高。
三、加强中职英语教学过程中的体验式教学
(一)加强文化体验，培养学生的跨文化意识
在中职英语的教育过程中，跨文化意识是一个必不可少的重要部分，由于职英语主要是作为一种交际语言在使用，尤其是随着当前国际交流越来越多，对学生的英语能力的要求也越来越高，尤其是对于中职学校的学生而言，加强学生在学习过程中对各个西方的文化的体验，有助于提高其跨文化意识，从而提高英语学习能力。文化是中职英语学习过程中的一个重要的部分，学生在进行中职英语的学习过程中，必须要加强对西方文化的体验，英语文化涉及到中国与外国的文化，有不同的文化背景、不同的传统、习惯以及礼仪，因此加强对西方文化的教育，是提高学生的英语学习以及应用能力的必要过程。因此在学习过程中需要加强学生对其他国家的文化背景的了解，从而才能在英语交流过程中深刻地体会到对方的意思，防止出现理解误差，对双方的交谈造成影响。加强学生对西方文化的体验、培养学生的跨文化意识，需要对不同的文化差异进行对比分析，在中职英语的教学过程中，必须要通过有目的以及有计划的学习，使得学生可以对一些语言文学的表象内容进行深入的研究，比如有的英语在表达过程中，并不是字面意思，尤其是在一些比较正式的交谈场合中，更需要对单词的意思进行延伸，否则有可能会导致学生的理解误差。比如“It’sFriday．”在某种场合并不是单纯地表示今天是星期五，因为在欧美国家，星期五是黑色的，是令人感到烦闷的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表达过程中，有可能表达的是对当天的情绪一种描述。加强中职英语的学习，需要接触的不仅是自己母语文化范围内的东西，更多的是接触外来文化，因此需要建构一个比较完善的文化框架，对不同的文化内容以及背景进行思考以及理解，最终能够实现对自己的母语文化和外来文化之间的融合，并且能够将这种区别应用在英语学习过程中，加深对西方文化的理解，也有助加深对中职英语学习过程中的各种知识的理解。在加强学生的文化体验的过程中，可以采用一些现代化技术、多媒体设备等，利用图片、文字、音乐等多媒体形式，加强学生对英语中的各种知识的理解能力，从而可以在日常的工作中积极运用英语知识。
(二)加强学生在阅读训练中的体验
中职英语的学习过程中，对学生的理解能力有很大的要求，尤其是对一些比较复杂的英文文本，需要学生加强理解能力的提升，才能对全文的意思有大概的了解。在英语教学过程中必须要加强学生的英语阅读训练，从而可以提高学生的阅读量，使得学生可以对各种知识都有一定的涉猎，在进行中职英语的应用过程中可以应付自如。加强学生在阅读过程中的英语体验，不仅需要对教材中的阅读部分进行学习，还需要阅读更多课外的读物，比如各种英文名著，就是英语文学教学过程中的辅助教材，这些作品也是学生对外国文化进行了解和掌握的有效的途径，学生在阅读的过程中可以对一些文化差异问题进行很好的理解，从而有助于学生提高自己的英语能力。英语文化相关的作品有很多种类，在英语阅读和体验的过程中，不同的作品可以给我们带来不同的情感体验，因此，为了不断培养学生的英语语感，加强学生对英语知识的体验和理解，需要对阅读的作品进行丰富和完善。需要注意的是，在进行阅读材料的选择过程中，要坚持由易到难的原则，阅读的范围也应该逐渐拓展，根据学生的阅读能力的实际情况加深阅读材料的难度，比如最开始进行教育时只需要选择一些比较简单的文学作品，然后可以逐渐加深，对一些文学名著、科技文化作品等进行阅读，从易到难的发展，才能提高学生的阅读理解能力，从而在阅读过程中获得更好的体验。另外，在引导学生进行阅读的过程中，应该要选择一些带有趣味性，同时又具有深刻教育意义的作品，使得学生对更多的社会动态以及文化进行了解，加深对英语文化的理解和体验。
(三)加强课外活动中对英语的体验
课外活动是课堂教学过程中的一种重要的补充，单纯地依靠课堂教学的有限的时间对学生进行教育，很难提高学生的英语能力，在实际的教育过程中，应该要加强课外活动的拓展，利用一些有趣的活动积极调动学生的积极性，使得学生可以在学习过程中轻松地掌握更多中职英语常识。比如可以在课后开展一些实践，以举办一些音乐欣赏会、读书会等，也可以模拟职场英语的场景，还可以开展一些英语角、英语沙龙等活动，为学生营造一种良好的学习环境，使得学生在实际交流的过程中不断提升自己的英语应用能力，能够在交流和学习的过程中体会到英语知识的内涵，从而提高自己的读写译以及视听说的能力。在课外活动中加强学生的体验，一个重要的途径就是要让学生能够真正参与到课外活动中来，因此要积极发挥学生的主动作用，而不是在学习过程中被动地学习。因此所开展的课外活动应该要生动有趣，避免传统枯燥的课外活动形式。
(四)联系生活进行体验
英语体验需要与实际生活进行有效的联系，很多英语文化作品都是来自于生活的，因此在加强学生的英语的体验以及理解的过程中，需要联系生活，结合生活的实际，有助于唤起学生的情感共鸣。结合实际生活，指的是在英语体验的过程中，将生活中的情景引入其中，根据实际生活中的场景，联系到英语对话中的场景，从而加深学生的英语体验。
四、结语
摘要：本文主要探究实施高一语文体验式阅读教学的策略，以期提高语文阅读教学的有效性。
关键词：高一语文；体验式阅读教学；实施策略
阅读是人类认知世界最基本的方法，在高中生时代，阅读教学作为语文教学最核心的组成部分，贯穿于语文教学的整个阶段，对于提高学生语文成绩，培养他们终生良好阅读习惯和语文综合素养有着重要意义。由于语文体验式阅读教学有着主体体验性、多元开放性、平等对话性等特征，并能起到强化教学的生活特征，促进教学的情感体验，增强学生的创新意识等功能，目前许多高中教师已将之引入阅读教学。为了更好地实施该教学模式，结合自身进行人教版高一语文新教材的教学实践，提出以下针对性实施策略。
1.掌握体验式阅读教学之程序
体验式阅读教学的展开，学生是体验的主体，教师则化为体验式阅读教学的“设计师”，因此，教师应围绕“尊重学生的体验过程”来确定体验式阅读教学的步骤，这是该教学实施成功与否的重要保证。体验是人的一种特殊心理活动，阅读中的“体验”，是学生主动认识阅读材料的过程，即学生不由自主被阅读文本所吸引，随之进行感受、体味、咀嚼并陶醉其中，由此还并发着联想、想象和领悟，甚至心灵受到强烈的刺激和震撼。根据体验生成的这一规律，教师在进行体验式阅读教学的过程中，学生大致经历“感知文本生感确立形象升华意义”这一过程，即学生首先要感知阅读文本，去看、去听、去思考，由最直接的感官刺激对文本进行初步体验，而由于情感依赖于感受和认识，在感知文本的基础上，学生可以对阅读文本产生积极的情感，即产生“入境以亲”的体验，继而根据这一情感对阅读文本形成新的形象，与情感一道，通过综合分析、沿坡讨源，最后升华意义、突破认识、提升价值观。教师根据学生在体验式教学中的体验过程，在教学中宜采用激发兴趣整体感受体验内化反馈外化这四个步骤，兴趣是最好的老师，而感受是体验有效之始，在实施中，教师宜改变首先介绍阅读文本作者和背景，之后概括段落大意、中心思想、写作特点的传统教学模式，而应该以学生体验来肢解阅读文本，加深对作品深层境界的阅读。例如，在体验内化这一步骤中，教师可以展开课堂对话，教师凭借自身对作品的熟悉度，以作者的身份与学生进行阅读材料的相关“对话”，引出作品的核心话题和相关知识、概念框架等等。
2.把握体验式阅读教学之“核心”
正如“体验式阅读教学”的命名，其最主要的核心特征就是“主体体验性”，即强调学生在阅读教学中的主体地位，注重学生的自主参与、自我体验[1]，并且这种体验并不是被动的，而是一个主动感受、品位和理解的过程，因此，教师在实施体验式阅读教学时，一定要注重把握这一核心。高一学生是一个尤其特殊的过渡性群体，学生处于身心发展的重要变化阶段，他们面临新的学习、生活环境，处于新的心理断乳期，体验也更为之丰富，因此，教师要善于采用多种手段在阅读中“促体验”。一是以感知促体验，即教师要善于调动高中生各种感觉，创设情境、营造氛围，为阅读体验式教学创造一个良好的开端。例如，教师人在进行教版高一语文新教材课文之一――《荷塘月色》的阅读教学中，可先为学生播放凤凰传奇的《荷塘月色》，作为文本诵读的背景音乐，并设计导语“同学们，这是一首很流行的现代首歌，你们一定听过吧？今天我们来读一读比这首歌还有魅力的文章，那就是朱自清的《荷塘月色》”，以此来创设阅读教学的情境，勾起学生的阅读兴趣。总之，感、知觉是实践活动的基础，教师可以感知促进学生的初级体验[2]。二是以亲历促体验，体验式教学的核心强调学生被动接受知识变成主动探索求知，学生增强自身实践可有效进行这一转换，即让学生参与到阅读材料中，加深文本体验。如教师对那些经典的阅读材料，可让学生进行角色体验以“移情入文”，这也是学生个性化解读文本的方式，如在进行一些经典的文学作品如《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《林黛玉进贾府》的阅读教学时，教师可让学生角色扮演，对阅读作品中的人物形象进行设身处地的深入体验；又如，对于那些文己尽而意未了的阅读作品，教师可以让学生发挥想像，亲身体验续写、改写等二次创作，如《我也有一个梦想》、《孔雀东南飞》，不仅能够加深学生对阅读作品的了解，还能提高其阅读能力和创新意识。
3.避免体验式阅读教学之误区
在进行语文体验式阅读教学，为了提高教学有效性，在教学实践中，教师应避免这几个误区：一是不辨文体的误区。人教版高一语文新教材沿用了传统的高中语文教材模式，仍是以多篇选文组成一个单元，但是以“主题一一情境”形式，并大致分为实用类文章和文学类文章两类，若是实用类文体，其功能主要为“实用”，学生在阅读时目的是“得意致用”，如果教师过分强化“体验”，势必会弱化文章目的；而文学类文章大多为作者丰富的人生体验的载体，则更应该强调学生的“体验”；二是不辨文本的误区。现代阅读理论认为，阅读是由作者、文本、读者相互作用形成的意义，现阶段一些教师在进行体验式阅读教学时，过分倾向学生于对作者的体验，而忽视了文本才是体验的“家园”，这种体验、往往被称为“伪体验”，即文本才是支撑学生体验活动的根本，如果文本字、词、句、篇被搁置，则极不符合语文阅读教学的规律。三是不讲知识的误区。语文体验式阅读教学强调“体验”，但最终目的是提高学生的阅读能力和语文素养，但体验与知识并不矛盾。因此，教师在实践中不宜过分淡化阅读知识，而走向“学生体验”极端，那将会违背体验式阅读教学的初衷。
结语：综上所述，阅读教学作为语文教学最核心的组成部分，高一学生是一个尤其特殊的过渡性群体，体验也更为之丰富，因此非常适合在这一阶段采用体验式阅读教学模式。为了提高阅读教学有效性，教师应科学掌握体验式阅读教学程序，并注重把握体验式阅读教学之“核心”，善于采用多种手段在阅读中“促体验”，同时避免体验式阅读教学误区，才能将阅读体验与知识有效融通，最终达到语文阅读教学的完美境界。
[关键词]戏剧教学；高中语文；体验；探究
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0031-02[作者简介]吴洁容，女，广西贵港市港南中学教师。
为了有效提高高中语文中戏剧教学的效果，也为了达到新课程标准对语文教学的要求，体验―探究式教学方法应运而生。目前，传统教学方式在高中语文戏剧教学中仍然占据着主导地位，即“教师主讲、学生主记”，注重理论知识的教授。传统教学方式可以在相对较短的时间内让学生迅速掌握戏剧相关知识，并了解戏剧的主要情节冲突、人物特征和语言特色。但在这种教学方式下，学生自身对作品的思考和感悟受到了很大的限制，这既不利于学生与作品的直接交流，也不利于学生的发散思维，难以真正提高学生的审美能力和文学素养。体验―探究式教学就是针对这一缺陷而提出的，即教师引导学生思考、探究戏剧中的问题，让学生在剧本情境中获得体验并产生情感共鸣，在活跃课堂气氛的同时激发学生的想象力与学习热情。这种教学方法与戏剧的特点相结合，使得学生在动手的同时又能够动脑，有助于戏剧教学目的的实现。
一、小组合作，做好课前预习
（一）分组合作，选取体验对象
在开始戏剧教学之前，教师应告知学生课程内容及安排，并根据戏剧的数量将学生分组。如人教版必修四有《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》《窦娥冤》《长亭送别》《闺塾》共六篇戏剧，可将学生分为六组，每组对应一个剧本，并在小组内部划分若干表演小剧组。要求每一小组在课前搜集相关的背景材料，并根据表演内容制作相关的道具。同时，要求每个小剧组选取最合适的剧本片段进行表演。这一安排既可以培养学生的合作精神，又可以让学生在搜集材料、准备表演的过程中体会人物的性格特征和语言特色，加深对剧本的理解。
（二）明确预习要求，做好体验准备
体验―探究式教学要在十分熟悉剧本的基础上才能顺利展开，因此做好课前预习就显得尤为重要。人教版高中语文教材节选的剧本都是名家名作，篇幅一般不长，提前预习全文没有太大难度。为了提高学生的预习质量，教师应明确提出预习要求，引导学生做好准备工作，要求学生上交预习体会，并简要概括戏剧情节和人物关系。教师还可要求当堂表演的学生提交排练过程中的感受和对自己所扮演人物的理解，观看的学生则应认真观看，思考戏剧和小说的不同，并写下感悟以用于随后的学习。
二、课堂表演，实际体验感悟
完成前期的准备工作后，就应当开始课堂表演。教师应注意观察与倾听，了解学生的准备情况和理解程度，以在教学中做出相应的调整。表演开始后，每个小剧组先介绍自己的表演内容和取材原因，并对大致情节和人物关系做简要陈述。
（一）话剧，融入阅读感受
通过肢体和语言展现话剧矛盾和人物性格，并表达出自己对人物的理解，是话剧表演应呈现的内容。这就要求学生在表演时尽可能地融入自己的阅读感受，并在情景中强化这一阅读感受。如《雷雨》中的繁漪，她是一个很复杂的人物，不能单纯地用好或坏去判断她。只通过平白的阅读剧本，很难理解繁漪的内心纠结和女性意识觉醒这一特点。通过表演，学生在剧本情境中就容易体会到繁漪的痛苦和矛盾，在将自己理解的人物和剧中的人物进行对比时，对戏剧的感悟就随之加深了。在表演中，阅读感悟与表演理解相辅相成，戏剧冲突和人物特征也自然被消化吸收，这比简单的文本阅读更有成效。
（二）古典戏曲，自由创造的魅力
中国古典戏曲偏向程式化的表演，这对没有受过专业训练的学生来说有一定的难度，而且古典戏曲的语言和篇幅也限制了学生的发挥。在这种情况下，教师可以鼓励学生结合剧本的核心内容进行适当的改编创造。这既能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生在创作过程中加强对情节、矛盾冲突及主题思想的理解，同时，学生还能够在古典语言和现代白话文的对比中感受古典语言之美，这对提高学生的审美能力和文学素养大有裨益。如学习《窦娥冤》时，窦娥上刑场是全局的高潮，其哭诉的语言所表达的情感之强烈引人深思。学生可将其改编为现代白话文，用现代的语言表达窦娥的绝望和委屈。为了能够在现代语言中同样表达出窦娥的冤屈，学生就会磨炼自己的文字，不停地琢磨情感表达是否到位，这有助于增进学生的戏剧体验。
三、回归文本，展开探究学习
学生表演后，教师就应带领学生进行探究学习了，让学生在体验的基础上重新回顾文本，再次理解戏剧情节、矛盾冲突和人物形象，加强对戏剧的理解和感悟。回到文本可以采用学生探究的形式，如让表演的学生说明所表演戏剧的主要矛盾和人物特点，并解答“观众”的问题。例如《雷雨》表演结束后，学生可以集体探讨周朴园这一历来备受争议的人物形象，他对侍萍是否有真感情？他只是一个残暴的资本家吗？对于这些问题的升华将帮助学生提高审美和理解能力。
寓教于乐是学生喜欢的教学方式之一，是体验―探究式教学法的优势。它将戏剧作为教学手段而不仅仅是教学内容，让学生在表演中体验并学习戏剧的相关知识，又在体验的基础上探究戏剧的深层内容，这有利于提高学生的综合素质。
参考文献：
体验式教学，即强调（或重视）学生作为受众的生理与心理需求和感受，并以此为教学出发点，以解决问题为最终目的。纵观工业设计史，尤其是工业设计教育史，可知体验式教学可溯源于早期的德国大学，可见于包豪斯学院倡导的办学精神。其中，“体验”有别于常态理解的真实地身临其境，而是趋向于交互式。通过研究可知，近年来，较多的教育研究者（或学者）致力于针对新时代、新环境下体验式教学在培养大学生学习兴趣、调整教与学的互动模式等方面的研究。，欧美很多大学秉持教学、科研及实际运用相结合的原则，在教学中注重学生的独立人格和创造性思维的培养；国内亦有多位从业者从不同角度对体验式教学进行研究，比如胡尚峰探索了体验式教学的理论依据与操作程序；东南大学郑玉琪从师资培训的角度研究了体验式教与学效果；“珠三角”越来越多的高职院校进行着以工作室制为契机的体验式教学探索。较多的研究主要是将“体验”界定在情景、场景或语境中，且较少以计算机技术或设备为体验式教学活动的重要工具。而在移动互联网技术快速发展的环境下，计算机设备显然是体验式教学中的重要角色。同济大学陈沛研究了基于手机模式的移动图书馆建设方式；刘权等研究了移动互联网环境下的高校图书馆读者教育侧略；张华研究了设计类专业多维研讨式教学模式。诸等研究虽未针对移动互联网媒介下《家具制图》课程体验式教学模式进行直白的演绎，但均具有一定的参考价值。
2《家具制图》课程体验式教学模式研究的重要性
本课题旨在探索体验式教学模式理论家具工程类专业课程群教学尤其是《家具制图》中的应用，构建具有专业特色的体验式教学模式的基本框架，力图促进教学方式的改变，推动学生学习方式变革。研究内容的展开具有以下现实意义：
2.1促进教学设置的合理发展，提高学生的综合素质
当前，高校教育中普遍存在课堂外教师与学生“失联”的现象。这或多或少地导致学生学习兴趣低下，也使得教师难能及时掌握学生学习效果。体验式教学模式将适合地应用移动互联网技术，尤其是手机APP终端的开发与运营，搭建合适的教与学互动平台，及时地对学生课堂所学中存在的疑惑进行答疑问，使学生成为教与学过程中的主体。并逐步培养学生的自觉，提高学习兴趣，提升创新能力。
2.2为传统教学理念补充新血液
一直以来，高校普遍采取的教学模式比较重视教师的主导地位与作用，容易忽视学生的主动性。而且，正常课堂结束后，教师与学生便处于“失联”状态。此外，课程考核后，学生较难获得考核反馈信息（非指成绩）。但是，另一个必须引起重视的事实是：一方面，智能手机的普及、云服务的提升、移动互联网技术的快速发展等无疑是显见的；而另一方面，高校教学应用中，对此等技术或设备的高效运用或深层次开发的案例仍是凤毛麟角。由此，必须对传统的教学模式（或观念）进行新鲜血液的及时输入。这种新的模式将探讨出容易实现教师与学生平等、课堂后交流密切的平台，尤其是借助平台的建设，充分利用课程结束后师生的交流、探索，实现教师由传授者、灌输者向学生主动学习的组织者、指导者的转变。
2.3培养“卓越工程师”型专业人才
为更好地提升国际竞争力，国家倡导并主推着卓越工程师人才的培养，即培养高学历、高水准的工程应用型专业人才。这种培养目标的实现，其核心是实践、创新两个能力的又好又快提升。在课程教学中，学生对《家具制图》的学习效果较不理想，尤其是毕业进入工作岗位后未能快速地运用理论知识进行符合岗位要求的工作——即脱节。为此，用人单位需耗费本可避免的人力、财力对新入职员工进行专业技能培训。本研究将家具工程专业（方向）教学计划中的理论需求与制图应用实践紧扣一起，力图寻求出具备更高的解决实际设计问题、逐步修炼成拥有自主研究与批判精神的高层次人才，以及时地满足新时期对制图专业人才的需要。
3《家具制图》课程体验式教学模式改革思路
《家具制图》主要培养学生的基本识图能力、读图能力、画图能力，以培养学生的制图应用与图纸识别、批评为目标。虽然不同院校的具体教学内容或侧重点不尽相同，比如有些院校偏向与工程制图，有些院校侧重于透视图，也有些院校则另外开设有《工程制图》并以其为基础进行《家具制图》授课。《家具制图》课程体验式教学模式改革，可以面向家具工程专业（方向）课程群教学，以体验（交互）式教学理论为基础，借鉴各同类或相近专业教学改革的成功经验，综合教学平台和体验式教学模型的多维度映射关系，进行初步构建。可构想如下：
3.1基本策略
首先，如图1所示，建构多维度结合的教学模式，为教师与学生的互动创造更好的机会，在制图体验中完成相关理论知识的学习，让学生在实践积累中自主学习、研发创造。其次，改变课程教学结构，将教学活动与体验式平台相结合，形成情景教学模式。
3.2教学体系
鉴于各高校间的《家具制图》课程教学存在着实际差异，具体课程教学在内容及教法上必然会各有侧重，所以需要考察具体培养目标和课程知识结构，以构建与《家具制图》课程相应的多个教学模型(子模式)。然后，针对多元化的教学模型，还需根据其在具体课程教学应用中的内容侧重和效果要求，研究其与多样化的教学平台资源之间的优化组合关系，在理论学习、情景体验和实践体会等多个维度上实现综合创新素质培养。
3.3考核与评价机制
考核评价方式应改变过去的成果评价，开拓性创设过程评价。注重采集学生每节课堂学习效果，适当扩大平时成绩及课堂后学生运用体验式平台进行的有效学习与交流的实际表现占总成绩的比例。通过移动互联网技术，及时捕捉学生学习中发出的困惑与不解，并进行着实有效的解惑。
4结论
一、教师的教学设计能力
教师的教学设计能力是指教师以正确的教育理念为基础，利用科学的设计方法，针对教学的结构、程序及具体环节，从而拟定一套行之有效的教学方法．在实际的教学过程当中，教师根据新课标的要求，将其融于教学内容当中，从而设计出一套思路清晰、具有强实践性的教学方案以供教学使用．化学教师的教学设计能力主要体现于教学方法的设计、教学媒体的应用设计以及教学过程的设计三方面，这三方面的设计是否正确、合理都会直接体现于化学课堂教学当中，若出现偏差，就会对体验式教学的成功产生决定性的影响．
二、影响教师行为控制的外部因素
化学教师的内部因素是影响高中化学体验式教学中教师的行为控制的主要因素，然而在实际的教学过程当中，很多外部因素也会对教师行为控制产生影响．(1)教育模式的影响．进入新时期，虽然我国现大力提倡素质教育，但在实际的教学当中，很多教师仍是以应试教育为基础而培养学生．总体而言，我国教育模式仍是偏向应试教育．尽量部分化学教师已实施体验式教学，但在应试教育的理念下，而对高考的压力，化学教师还是比较注重对学生解题能力的培养，将教学目标集中于考试分数上，从而忽略了培养学生其他能力、如实践操作能力、创造性思维能力等．(2)多角色职责的压力．随着新课改要求的提出，现教师不仅是知识的教授者，而且还是新课改的执行者，同时还是其参与者、学习者．在实际的教学过程当中，化学教师担任了多种角色，其职责自然也比较复杂，在这种多角色职责的压力下，化学教师难免会忽略教学过程当中的一些细节．而在实施体验式教学过程当中，化学教师也可能会由于多角色职责的压力而忽略培养自身的教育理念，从而使得教师出现行为偏差．
三、高中化学体验式教学中教师的行为控制的相关策略
1．加强培养化学教师的基础素质首先要加强培养教师的职业道德．可在各市、区或县选拔具有优秀职业首选的教师作为典范加以奖励并进行示范性培养．其次，定期总结并培养化学教师的教育理念．随着新课改的不断深入，教师的教学地位也有了很大的变化，教学模式以由以往的“以教师为中心”转变成了“以学生为中心”、“以学生为主体”［3］．在这种环境下，教师的教育理念也需要不断更新．可定期举行教职员之间的沟通交流会议以总结教师各阶段的教育理念，通过教师间的沟通交流以积累教育理念．培养教师身心素质．采取情景式方式以实现对教师身心素质的培养．可在假期让化学教师在设定好的教学情境当中进行模拟教学，培养教师应对各种突发性状况的能力，从而提高教师的心理素质．
2．加强培养化学教师的技能首先要加强培养教师的课堂掌控能力．在此需要教育系统的帮助，可邀请相关教育部门进行实地考查，针对课堂掌控能力强的教师给予肯定或表扬，同时可让具有课堂掌控能力的进行专门的知识讲座，以让其他教师学习相关的掌控技巧．其次要加强培养教师的教学设计能力．利用建构式方法，即让教师利用已学知识，结合外界的帮助，通过建构的方法来获取新知识、新技能．
3．更新化学教师的教育理念大力提倡素质教育的今天，化学教师在进行教学的过程当中不但要重视对学生接受知识的能力及解题能力进行培养，而且还要注重学生其他素质的培养．要不断尝试使用其他教学方法，更新教育理念，在课堂上将学生的主体性充分体现出来，以培养学生的创造性思维能力及自主学习能力．
4．给予化学教师组织支持很多化学教师不仅担任教师的职责，同时还兼职班主任工作，此外，其在生活当中还担当着各种生活角色，化学教师面临着巨大的角色职责压力．在这种情况下，学校一定要给予化学教师组织支持，如为化学教师提供体验式教学法的教学场景、教学工具、教学媒体等，还可鼓励化学教师学习新的教学模式、教学设计，提倡教师进行探索性教学活动．
作者：李景
1体验式教学实质性内涵分析
现阶段，我国体验式教学从本质上说，是一种通过知识的学习或者是自身亲身所经历的事情，对思考行为方式造成很大的影响，甚至是在某些方面可能深深影响着你的感受。体验式教学既是一种亲身活动，也是作为一种活动的结果，更为通俗上说，这是一种通过亲身经历所要获得的主体感知行为，作为一种活动结果，也就是通过从主体上获得相应的认知和情感需求，这就主要是包括三层含义，即经历、情感、认知。从本质上说，体验式教学可以理解为在事先预设下的学习目标进行教学，学习者可以通过在真实性的学习目标前提下，自身可以进行相应的感受活动或者是体验，之后可以通过反思、感悟和分享，从而实现我国自身知识能力的提升，构建一种知识相对丰富的学习方式。其中可以分为前期分析、项目设计以及场景模拟等几个方面。
2体验式教学在高中德育教学中的运用
2.1认知体验环节的设置
在当前我国认知体验教学环节当中，我们可以让学生在亲身体验的基础上进行学习，这样就对情绪情感可以让学生进行自我感受，并且在感受的环节中让学生与教师进行交流。最后才能是自我反省。从而能够逐渐引导学生进行自身的认知和行为，这样也就可以进一步确认真理性标准和价值判断。在当前的教师一定要能够为学生提供良好的学习环境。所以，体验教学是非常关键性的影响因素。高中生可以从不同的体验式角度来进行划分，比如是情感是体验以及课堂外体验和拓展体验，如果是场域来进行划分，可以简单划分为课堂内体验和课外体验。现阶段的大学生情感体验上来看，当代中学生的视野相对来说比较广阔，知识储备相对不够，这样就在简单的课堂理论已经不能完全适应当前社会的发展。所以，就必须要能够利用课外知识来进行补充，让学生不再仅仅局限于狭小的课堂教育中，使得学生更好地融入到当前的社会教育中去。并且，学生在活动过程中不仅仅要能够获得内心真实的感受，还要能够在主观需求的引导下，将物化的活动主动转化为主观上的心态。为此，我们可以利用课外体验来实施相应的计划。其中可以让高中生进行暑期社会实践活动，这样对当前学生树立正确的世界观、人生观以及价值观等方面具有重要的作用。学校要能够积极鼓励相应的组织和个人投入到实践活动中去。在另外一方面，我们可以让体验式教育不再局限于课堂内，还应该要能够在课堂内部进行开展。为此，我们就必须要能课内体验中出发，注重挖掘体验式教育在高中德育教学工作的潜力。我们还应该要能够注重挖掘当地的教育资源，通过选取素材，注重选取素材的大众化，只有密切联系生活当中的实际情况，才能使得高中生感受到真正的亲切感。与此同时，还应该要能够主动激起学生的思想变化，培养他们吃苦耐劳的精神和意志，增强学生对劳动人们的深厚的情感体验，这不仅仅能够培养学学生吃苦的精神，磨练高中生的意志，切实提高他们加强自我教育和管理的能力。
2.2体验式教学的多样化
在当前的社区服务过程中，教师可以组织学生深入到社区进行服务。在参与社区服务主题上可以采用记录日记、开交流会等形式，或者是可以在主题探究的展示写调查报告和小论坛等形式开展活动。另外，教师可以充分利用当前的网络，在网络教育过程中可以采用多种不同的方式，让学生可以在网络上畅所欲言，尽情表达他们对某些观点的看法，教师可以从网络上可以知道学生的心理健康状态。并且，可以引导学生在主进行主题设置，这样就可以通过同学之间的交流分享经验，在分享的过程中真切地感受到学生的思想品德。从可以为教师以后的教学工作打下良好的基础。
3结语
从目前体验式教育实施情况看，我国体验式教学在高中德育教学工作中占据着重要的地位。只有不断加深对体验式教育实质性内涵的了解，才能更好地促进我国体验式教育在高中德育教学工作的开展。
作者:毛遇婷张军莉单位:湖北省黄石市有色一中
[关键词]新媒体；思想政治理论课；体验式教学
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0056-02
当前，新媒体的出现逐渐消解了传统媒体之间、国与国之间以及社群之间的边界，与此同时，在新技术支持下的，微博、微信等自媒体的涌现对人们的生活和思维方式带来了不可估量的影响。在被称为“第五媒体”的新媒体影响下，高校教师的授课和学生的学习方式也有很大的转变，传统的高校思想政治理论课教学工作也遇到了前所未有的挑战，要想提高当前高校思想政治理论课的实效性，除了要充分认识新媒体的重要性和必要性，更重要的是要不断创新思想政治理论课教学，在思想政治理论课中实施体验式教学，引导大学生通过自身的体验把道德认知内化，使情感体验由内而外达到知行合一，并逐渐利用新媒体这个广受大学生群体欢迎的媒介来开展工作，提高人才培养质量。
一、高校思想政治理论课体验式教学的内涵
“通过实践来认识周围事物；亲身经历”，这是体验一词在《现代汉语大辞典》的解释。可以看出，体验本身强调实践者亲力亲为，在体验过程中认知周围的事务。西方文化也很看重生存和体验对于人的生命以及自我经验的重要性。
（一）体验式教学的涵义
关于体验式教学，笔者认为，它不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念和教学模式。体验式教学应该渗透着高度的人文关怀，着眼于人的生命完整性和独立性的缔造，师生之间应该建立起良好的互动关系，并通过各种途径和形式，让体验者主动感受和体悟生命以及知识的意义。
（二）思想政治理论课体验式教学的涵义
思想政治理论课作为普通高校学生的必修课，是引导学生树立高尚的情操和良好道德品质的重要载体，在对大学生进行政治教育、思想教育、道德教育和人文素质教育等多方面发挥着不可替代的作用。正因为高校思想政治理论课有这样的特殊性，所以在教学理念、方法和评价等方面都需要探索新思路，改变传统的单纯灌输和说教的方式，重视学生的情感体验。
思想政治理论课的体验式教学，就是依托课堂、校园文化建设等各种平台，把培养大学生的主体人格、提升思想政治理论课实效性作为最核心的目标，并在课堂内外根据学生的自己的体验引导他们逐渐产生内心的感受和体悟，从而内化为自己的价值认同，知行合一，最终实现教学目标。
二、在高校思想政治理论课中实施体验式教学的必要性和可能性
（一）思想政治理论课中实施体验式教学的必要性
有效的思想政治理论课不能单纯的着眼于学生认知和智力发展，要想达到预期的目标，必须切实走进学生内心，要富于情感，让学生拥有学习的热情和喜悦，只有这样，好的素质才可能得以养成。
思想政治理论课中如果没有体验，那么他的实效性就必然要受到怀疑。我们通常所说的“道德的异化”，其实质上是道德规范和道德主体体验的分离。缺乏体验的思想政治理论课，长期充满着让学生反感的填鸭式灌输，教育效果可想而知。
所以，在思想政治理论课教学中，必须渗透着丰富的情感活动，教师和学生都要把教学看作是一种愉快的情感体验过程。只有在这个过程中师生有共同的体验，才能改变思想政治理论课说教的状况，达到教育教学的目的。
（二）思想政治理论课中实施体验式教学的可行性
思想政治理论课是高校的必修课，无论是课程设置，课时安排，还是考核形式等，都为体验式教学的实施提供了可能性。每个学生的经历和情感是独一无二的，这就意味着每个学生的个体的体验也是独一无二的。在教学过程中，教师要留出足够的时间让学生体验其中，从体验中获得快乐，不断成长。
体验式教学符合大学生的身心发展特点和道德认知规律。学生在大学阶段的观察、记忆、思维、想象等能力不断提高，有了自己体验的强烈要求和经历，内心里更为追求的是一种融人情感和尊重的教育。人的道德发展是一个动态的过程，在这一过程中，实现知到行的转化是德育的关键。大学生的道德行为也体现了从他律、遵从向自主、自觉的过渡。大学生在这个过渡中就想根据自己已有的生活经验和道德需求，确立自己的道德规则，并根据道德现实去选择一个恰当的行为。
三、在高校思想政治理论课中实施体验式教学的主要途径
高校思想政治理论课是包括政治、思想、心理、法律、道德等多方面内容的完整的学科体系，这也为文明对大学生进行有计划的系统教育提供了可能，在思想政治理论课中把体验放在重要的位置，重视学生自身的体验，并不意味着教师可以抛弃传统的课堂教学方式。因为大学生在学习的过程中也是道德认知的过程，道德认知就需要借助于课堂教学来实习，在这个认知恰恰是道德体验的前提。因此，目前高校的思想政治理论课要想把学生的道德认知内化为学生内在的品质，就必须探索合适的途径，依托三个课堂，提高新媒体背景下思想政治理论课的时效性。
（一）生动活泼的课堂互动是体验式教学的第一课堂。课堂仍然是目前高校思想政治理论课的主要阵地，但是长期以来。只要提起来思想政治理论课，大家首先联想到的就是沉闷的课堂，老师空洞无味的说教，还有很多枯燥的政治术语，记不完背不完的课堂笔记，这与大家理想中那种民主、生动活泼、充满情感交流的课堂相差甚远。思想政治理论课教师自身要有勇气和魄力转变传统的教学观念和方法，创新出更适合90后大学生的全新的教学模式，这样才能让学生愿意接受老师的引导，将自身内心深处的情感体验表达出来，和周围的人真诚的交流，在师生之间、同学之间彼此交流之后，体验式教学还要求教师能够正确地引导学生反思，这种反思本身可以克服情感的冲动性和个人体验的狭隘性，可以排除青年人比较偏激的思想，获得更好地成长。在这种体验式的教学中还要避免陷入另外一个泥潭，那就是只追求个体的体验，而忽视了教师的讲授，好的老师要能运筹帷幄，把握好课堂的节奏，引导学生寻找真理。
（二）丰富多彩的校园生活是体验式教学的第二课堂。思想政治理论课教师可以根据教授课程的特点制定体验式教学的计划，合理安排适当的校园文化活动，通过丰富多彩的校园文化生活，来调动学生的学习进取的积极性。思想政治理论课不是老师的独角戏，应该结合学校团委，学生处等相关部门，积极开拓第二课堂，充分利用学校的各类学生组织和协会，让学生亲自参与活动的策划和举办之中，让学生有足够的主人翁意识和强烈的责任感，这种在老师指导下亲力亲为的体验，是一种无形的手，在指挥者学生的前进。在很多学生活动中，表面上没有教师或者其他人专门进行思想政治教育的说教，但是在无形当中已经产生了比说教效果好得多的道德教育价值。
（三）广泛开展的社会活动体验式教学的第三课堂。体验式的思想政治理论课教学不能仅仅局限于教室里和校园里面，在适当的情况下组织学生走出校园，走先社会，是很有必要的。学生作为一个社会人，大学只是人生发展道路的一个阶段，最终还是要走向复杂的社会中去。在校期间通过课堂教学和一些校园的虚拟情境体会和获得了必要的道德认知，但是社会实践本身才是促使学生的道德认知转化为道德行为的关键一步，而且这种行为必须要经过反复的实践才能深化为内在的道德自觉性。认识来源于实践，思想政治理论课的教学也是如此，课堂教授给学生的知识需要回归生活，走向新的实践中去服务社会，指导生活。这种学生亲自在社会实践中的体验，才是他们最宝贵的经验，这对锻炼学生的创新精神和实践能力起着关键的作用。
四、高校思想政治理论课中实施体验式教学应注意的问题
在体验式教学的实践中，为了达到最佳的教学效果，促进学生的健康成长，有许多需要注意的问题，这些问题并不是相互孤立的，而是相互联系并互相融合在一起的。
（一）高校思想政治理论课需要精心设计。高校思想政治理论课往往内容丰富，课时相对来说较少，除去每学期的实践教学环节，课堂教学内容和课时之间的矛盾更为突出，这就意味着不可能每节课的内容都能保证开展体验式的教学。所以，作为教师就必须在备课时精心设计各个环节，突出重难点的同时又能够有针对性地开展体验式教学，不要片面化。
（二）高校思想政治理论课要充分调动学生的情感。任何一节教学效果良好的思想政治理论课，都必须是以学生积极主动的参与为大前提的，如果只是教师一人照本宣科，毫无师生互动，没有学生主动的情感投入，那么谈体验式教学就是空谈。建构主义学习理论告诉我们。在学习过程中创设的情景要尽可能的真是，让学生在相信的同时感悟生活的真滴。所以，要想首先调动学生的情感，必须注意设置的情景最好是那些学生身边的，源于学生日常生活但是又可能是被大家忽略的，这样才能使学生获得更深刻的体验。
（三）高校思想政治理论课教师要不断提高自身素质。体验式教学的情景创设是否恰当，能否引起学生的共鸣，是考验思想政治理论课教师的一个重要方面。教师必须有扎实的理论功底和丰富的实践积累才能保证，但是仅仅这些还是不够的，体验式教学还有一个重要的内容是教师在学生体验后如何能够敏锐的观察到学生的反应，正确理解学生的感悟，并在关键时刻加以正确的引导，在主导课堂教学的同时做到随机应变，这一切都需要教师不断提高自身素质，在无私奉献的同时不断学习。
教学模式是连接教学理论与教学实践的中介。写作教学模式是教师在教学理论的基础上，在遵循写作学习和写作教学的内在规律下，在写作教学实践的过程中，逐步建立起来的经过实践检验行之有效的比较固定的写作教学程序、教学方式。“新课改”以来，写作教学改革如火如荼，写作教学模式层出不穷，同时也出现了学生写作模式化、教师写作教学模式僵化严重的现象，致使学生写作水平提高缓慢。为了使写作教学走出程式化困境，研究写作教学模式建构极其重要。建构一个新的写作教学模式方法有很多，归纳起来主要有以下四种。
一、基于实践经验，自觉建构
实践是认识的来源，是认识发展的动力，是认识的最终目的，也是检验真理的唯一标准。任何反映客观真理的理论都是来自于实践。因此任何教学理论都应建立在丰富的经验和学科材料积累的基础上，不能企望在学科的荒漠上建构理论的海市蜃楼。语文教师要具有实践的自觉性和主动性。
杜威是美国划时代的教育家，经验的实践性是杜威教育理论科学内涵的基础，他反复强调“从实践中来，到实践中去”。并且认为认识和经验是统一的。建构教学模式作为一种教学活动同样也依赖于实践和经验，一切教学模式的成型都来源于经验的积累和实践的验证。教师要立足于教学实践，梳理教学事实，反思教学活动，积累教学经验，形成丰富的经验教学论，在此基础上，借助科学的教学论、方法论建构个性化的教学模式。
同时，教师还要有自觉建构教学模式的意识。詹姆斯指出：“教师专业成长的可能性在于教师本身对成长的承诺。”[1]这说明教师的专业成长动机来自于教师内在的主观意愿，教师要实现专业的自主发展，就必须具有自觉地积累实践经验和反思实践经验的意识。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他将会固步自封，在教学上面永远没有较高的造诣。
写作教学模式的建构也一定需要语文教师在长期的写作教学实践中，经过反复的摸索，不断积累经验，先通过自觉建构抽象的规范的操作程序，形成“粗坯型”的写作教学模式，并且在实践中进一步修正完善写作教学模式，使写作教学模式逐步定型，最终形成稳定的模式，并逐渐推广应用。例如20世纪80-90年代在实践基础上形成的比较成熟的写作教学模式有：观察―分析―表达模式（北京刘?d?d、高原），语言―思维训练模式（北京章熊），分格作文训练模式（黑龙江常青），文体递进训练模式（上海钱梦龙），重视过程教学模式（北京周蕴玉和上海于漪），快速作文教学模式（湖南杨初春），读写结合教学模式（广东丁有宽），等等。
二、 基于理论指导，主动建构
写作教学模式还可以从理论出发进行建构。“教学模式还可以基于教学理论、学习理论等理论研究的成果，通过演绎而获得（最终要经过实践检验）”[2]毛泽东在《实践论》一文中指出：“我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。这些问题的解决一点也不能离开实践。”从哲学的角度可以看出理论和实践是分不开的，“鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑，当理论基础显示出单薄、泛化倾向时，该模式的传播应用效果就打上了一个问号。”[3] 由此可见，理论指导对于模式建构的重要性。任何一种科学的教学模式都必须有教育理论、教学理论以及模式建构理论作为指导。当然，写作教学模式的建构也离不开理论的指导。
语文教师可在理论、理念的指导下主动建构模式。将理论、理念转化为可操作的教学模式，可走以下几个步骤：第一，从理论出发，建构理论上“可能”的模式。写作教学模式赖以建立的教学理论，是写作教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性、独特性和科学性，理论基础在教学模式结构中既是独立的因素，又渗透在教学程序、教学方法、师生关系、个性特点等其他因素之中。第二，结合实际情况，建构实践上“可行”的模式。“可能”的模式并不等于“可行”的模式，还要结合实际的教学情况来将“可能”的模式变为“可行”的模式。语文教师可根据本校、本班学生的情况以及不同的文体写作教学进行有针对性地建构，尤其是要基于学生的学情视角来“量身定做”适合学生的模式。例如国外教师根据建构主义教学理论建构的支架式、抛锚式写作教学模式。第三，经过多次实践检验，建构“可信”的模式。实践是检验所有教学模式是否有效、是否科学、是否优秀的唯一标准。理论对于模式建构具有启发性，但是，最终必须落实到建构有操作性、有可行性、有可信性以及具有推广性的教学模式。“可行”的写作教学模式还需要通过具体的多次的写作教学实践来检验，如果能够真正激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，即可成为“可信”的写作教学模式。[4] 例如马正平根据“动力学”和“思维学”原理，建构了以“兴趣动力激发”和“思维操作训练”为核心，以“创新”为目的，以学生活动为主体，学生自学为基础，教师导写为教练，思维训练为主线的DCC（动力学―操作化―成功感）作文教学模式。
三、基于继承模仿，创新建构
教学模式是连接教育理论与教育实践的中介，它是人们在长期的教学实践中不断总结经验、改良教学而逐步形成的。建国以来，随着我国的教育事业逐渐走向正规，已经产生了许多有影响的写作教学模式。这并不意味着我们就再也不需要建构模式。由于时代的发展、教学理念的进步、教学环境的改变等多种因素，我们必须要在继承传统的基础上模仿、创新建构模式。这也是建构模式一种极其重要的方法。
新的教学模式的诞生便是创新，旧的教学模式的消亡或被替代就意味着发展。而发展需要创新，创新需要继承。正如陆机的《文赋》中说的“袭古而弥新”“沿浊而更新”。继承传统模式而推陈出新的建构一般步骤是：继承―模仿―改造―创新。这一方法是通过对已有的教学模式的吸收、借鉴、改造，创造出新的教学模式。鉴往可以观今，也可以顾后。首先对以往的写作教学模式进行梳理，审视其得失。以往有些写作教学模式，即便是没有成功的经验，也会有失败的教训。研究已有的写作教学模式，重新审视当前众多的写作教学模式，可以澄清思想，改进方法，为建构新的写作教学模式创造基本的条件。模仿旧有写作教学模式中值得借鉴的建构理念、教学方法。改造当前模式在教学实践中与教学情境、学生写作等不适应的因素，分析具体原因并结合现实加以丰富和发展，创造出新的模式。
继承模仿可以分为以下几种方式：第一种是机械模仿，可以说是“照着葫芦画瓢”，就是直接运用所看到或者了解觉得适合自己的写作教学的模式。这个方式可以说是继承模仿的最低层次，一般不提倡语文教师运用这种方式，因为通过这种机械模仿而建构出的模式往往在教学实践中会导致模式僵化。第二种是改进模仿，可以对别人创建的写作教学模式进行适当的改进，或针对这个写作教学模式的不足之处，或针对这个写作教学模式不适用于本班写作教学的地方进行改进。第三种是组合模仿，即综合几种写作教学模式，可以汲取其精华部分，例如将所了解的写作教学模式的各自教学理念、教学方法、教学过程等进行比较，然后对其进行重构即可成为一种新的写作教学模式。第四种是创意模仿，语文教师可以在继承的基础上进行创造性地模仿，建构形成具有自己特色的写作教学模式，这一种方式也是继承模仿的最高层次，也是我们极力提倡语文教师进行建构写作教学模式的最佳方式。
例如李吉林老师的“情境教学”是模仿国外“情景教学”结合我国古代“意境说”创新而来，郑逸农老师的“非指示性教学”是继承罗杰斯“非指导性教学”发展而来，等等。这种在模仿基础上的创新建构模式的方式既能够防止模式的束缚和落后，又能够适应不断变化发展的学情，也是广大语文教师建构写作教学模式的一种便于学习和利用的方式。
总之，教师们要认识到继承是为了创新、创新又离不开模仿，继承与创新的辩证需求是写作教学模式获得良性发展的原动力，因为只有站在“巨人的肩膀上”才可以取得更大的成就。任何写作教学模式都存在一定的自身的不足之处。必须取长补短，从相关的写作教学模式中汲取有营养的东西，吸纳合理的理论与方法，结合自己的教学实践创新构建。当然创新一定要有依据。教师应该在研究教育理论，如教育学、心理学、教学论、写作学、语言学等基础上，结合实际，准确把握“新课标”写作教学理念大胆创新建构。
四、 基于不同情形，多元建构
毛泽东在《矛盾论》中指出：“任何运动形式，其内部都包含着本身特殊的矛盾。这种特殊的矛盾，就构成一事物区别于他事物的特殊的本质。这就是世界上诸种事物所以有千差万别的内在原因，每一物质的运动形式所具有的特殊的本质，为它自己的特殊的矛盾所规定。这种情形，不但在自然界中存在着，在社会现象和思想现象中也是同样地存在着。每一种社会形式和思想形式，都有它的特殊的矛盾和特殊的本质。因此解决问题需要具体问题具体分析。”从哲学的角度来看，写作教学也具有特殊性，建构写作教学模式也要根据不同的情形来建构不同的模式，不能够只用一个标准、一套模式、一种方式、一条思路去要求学生。依据具体情况建构具体模式，才是解决写作教学的正确方法。
“建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情形相联系，在一定的情境下进行学习，可以激发学生的联系思维，使学习者能利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。”[5]《语文课程标准》中也指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”[6]不同的写作教学模式并不是彼此对立的，而是适合不同情形和策略的。因此针对不同课型、文体、文本、教师教学、学生群体等建构不同的教学模式是每个语文教师应该明确的方法。
