时间：2022-04-21 19:24:37
没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。今天小编给大家为您整理了小学英语教师个人发展总结，希望对大家有所帮助。
小学英语教师个人发展总结范文一又过了一个学期，时间过得非常得快。仿佛这一整个学期，都在忙忙碌碌中度过。回顾这个学期以来，我在教学上所做的工作，我从教学和科研两方面进行总结。
教学
这一个学期的课堂教学，我更侧重于学生知识点的落实，尽量把每节课重难点解决好。并及时登记好学生哪里学得不完善的地方，以便在复习时集中突破。这个学期，几乎每堂课我都给学生听写，首先把好学生的单词关，学生写不出来的，多听几次，多重复，多侧重，多督促，从期末考试学生写单词的情况来看，学生在这一块确实相对于上个学期有了进步。在小学阶段，单词还是学生的重点，所以对于单词的识记应当首先放在首位。然后，对于课文的背诵，我也重视起来，原以为学生能读就好，不一定要背诵课文，背了反而加重学生的负担。然而，如果不要求学生背课文的话，学生就会养成一种惰性，不会严格要求自己，他们会认为过得去就行了。相反，对课文进行背诵，是对学生记忆的一种强化，学生从不会背到会背课文的这一过程，就已经不断地在强化记忆，不断地加深印象和理解。因此，背课文是提高学生学习英语的一个途径。另外，本学期，我采用了奖励的方法，将学生的抄写作业、听写、单词课文的背诵、课堂表现等分类评比，并根据学生的基础将他们分为三个层次，每周对他们进行英语之星的评比和奖励，以此鼓励学生学习英语，爱好英语。从效果上来看，学生学习的积极性真正比上学期有了很大的进步，学习的态度也越来越好。这个学期，我也加强了培优补差工作，尖子生除了立足于课本之外，我还辅导她们参加校内外各种各样的比赛，以提高她们的英语综合能力。对于中下生，我尽量进行一对一的辅导。因为我发现，如果把中下生集中在一起教，总有那么些个学生不愿听。一对一的话，学生感受到了老师对他们的关注和重视，于是自己也重视起来。而且我在辅导他们的时候总是让自己有耐心起来，因为要是连我都没有耐心的话，学生又怎么会好好听呢?
在教学工作之余，我还参加教学科研，坚持参加区和科组的英语教研活动，并参加__部落的网络教研活动。另外，我还申报了小课题。虽然到最后，并没有通过，但是这个过程中，我有尝试过。有失败就会有成功。明年我还要再来。
在教科研方面我认为自己还有以下几方面做得不够。
第一、对于教材还吃得不够透。我认为可以从“文本再构”这一理念出发，进行文本和资源的整合。尽量把知识点做到深入浅出。
第二、对学法缺乏有效的指导。比如学生在平时几次考试中，听力和写作丢分比较严重，虽然也给了学生一些做题的方法，但中下生在这方面还是有所欠缺。
小学英语教师个人发展总结范文二本学期是我担任小学五年级英语教学工作。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
三、自身的学习
鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。
以上是我这学期在小学英语教学方面取得的成绩和经验，但也存在较多的不足，如课堂操作欠灵活，多媒体操作不熟练，尤其是后进生工作，由于客观原因，做的不够，以致于成绩不理想。
总之，由于本人缺少小学英语教学经验和对学生的实际学习情况不了解，学生本学期的成绩不理想，在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，也会不耻下问，向其他老师学习，争取迈上一个新台阶。
小学英语教师个人发展总结范文三本学期，我担任小学三至六年级英语教学工作。作为长期从事小学数学、语文教学工作的我，可以说对英语教学毫无经验，为了更好地完成下学期的教学任务，现对本学期的英语教学工作总结如下：
一、教学任务的完成情况及学生掌握情况：
本学期圆满完成了《新课标》对本册教材的教学要求，学生掌握情况如下：
1.养成了良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
2.初步养成了良好的书写习惯。
3.能按三会与四会的要求掌握所学词语。
4.能按四会要求掌握所学句型。
5.能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到了大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
6.能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。
7.能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
8.能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。
9.激发了学生学习英语的兴趣，培养了他们英语学习的积极态度，使他们建立了初步的英语学习的自信心。
10.培养了学生一定的语感和良好语音、语调基础。
11.在一些英语教学活动中，学生能够运用英语进行交流或完成教学活动。
12.帮助他们建立了学习的成就感和自信心.使他们在学习过程中发展了综合语言运用能力,提高了人文素养,增强了实践能力,培养了创作精神。
二、取得成绩的经验：
(一)、在课堂教学中
1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。
教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为主导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。
2、在批改作业方面。
学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
3、在听力方面。
为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
(二)、在辅导学生方面
首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却庇庇皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到"接受"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。
(三)、在教研方面
我经常在网上听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己教学的业务水平。能够认真学习研究教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中。积极参加区英语课题组的研究，主动配合我校英语科有关课题的研究工作。
三、不足之处：
1、教学形式死板，学生学完后，会读，但脱离课本后，不会运用。
2、只注重了课堂教学，对学生课外作业辅导不够，学生英语书写不够规范。
3、在课堂教学中，对差生照顾较多，却忽视了优等生的感受。
4、对学困生的转化工作，只注重了教师的作用，却忽视了学生的作用，使转化效果不够明显。
5、教学过程中，课堂辅导较好，但没有抓紧课余时间的运用，使一部分学困生跟不上学习的进度。
四、弥补不足，提高教学质量的具体措施：
1.在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生
实际运用语言的能
2、通过听、说、读、写、唱、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
4、坚持以课堂辅导为主，在课堂上多提问多帮助。
每个教学环节要有利于优等生的发挥，更要兼顾学习有困难的学生，给予及时的指导与帮助。
5、对学习暂困生要实施“一帮一”措施，让好学生在课余空闲时间给予辅导帮助。
6、教师在课余时间也要对后进生进行辅导，以免一拖再拖，耽误最佳辅导时机。
关键词 独立学院 英语听力教学 课程设计 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 英语听力的重要地位
据统计，在人们日常交际活动中，听占言语交集总和的45%，说占30%，读占16%，写占9%。听处于首位，足以证明其重要地位。听与说密切相连，听说活动的总和占言语活动总量的75%。英国教育学家弗里斯说：“学生学会英语的前提首先是会听。”全国英语专业四级（TEM4）和八级（TEM8）中听力部分的分值分别是30分和20分。由此可见，听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环节。但是，听力理解部分又是大多数学生最薄弱、历次考试中失分较多的一部分。作为普通高校以新机制，新模式举办的本科层次的二级学院，独立学院的学生入学总分相对较低，英语听力水平普遍薄弱，怎样使他们尽快融入正常且有效的听力学习中来，是我们教大一听力教师的首要任务，所以如何提高独立学院大一年级学生英语听力教学课程设计的效果就显得尤为重要。
2 现阶段听力教学中存在的误区
对于英语听力课的教学，不同的人有不同的认识，但有的教师认为，在大一初级阶段先不让学生阅读文字材料，直接播放录音，叫学生们听着录音一遍遍地“听”出是什么意思，谓之为“Prediction”。所以有的老师和学生有了这样的共识：多“听”就能锻炼出来。对于这样的共识，我们大多数老师也是接受的。但是，笔者认为应该有个前提，就是要学生们脑子里先有足够的储备，再强调量的积累，否则所谓的“练”的结果往往是事倍功半。
《高等学校英语专业英语教学大纲》也对英语专业学生的入学提出了要求：听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释；听懂他人以较慢的语速谈论日常生活；听懂基本没有生词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%；对大一年级学生二级要求为：听懂英语国家人士所作的难度不超过所学语言知识的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气。听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料（词数150个左右，念四遍，语速为每分钟100个单词），错误率不超过10%。可见，《大纲》对大学一年级学生的听力要求还处于一个较为初级的阶段，也就是教育部高等学校外语专业教学指导委员会委员兼英语组副组长邹申所提出的第一和第二阶段。
对于处于初级阶段的学习对象，用之前提到的方法展开教学，显然不太适合。任何东西只要事先没有进入大脑，哪怕是母语，都不可能会听懂。这就好比在教学中，不让学生先读文字材料，直接听音像材料，就等于是不让它们在大脑里形成对应物，没有语言的音和形的输入。
教师不许学生先阅读材料，要他们在无任何印象的前提下就要练得听懂，而且认为这是练习听力行之有效之法。有的老师误以为练听力就是毫无准备，拿来反复硬听就有所突破。可是仔细客观地想想，尽管有的老师已有相当的阅读和听力积累，在拿到一份音像资料听头一两遍时有时也还是一头雾水。可见，听力训练应该在学生——特别是大一阶段的新生读过相当多的材料，包括要听完较为广泛的内容后再边“听”边“练”反应的一个过程。
3 大一听力教学中课程设计的解决策略
听说读写译被称为英语教学的五会或者五能，听又被列为五能之首，可见听力的重要性。因此听力课也就理所当然的成为了英语教学打头阵的课程，其重要性当然也是不言而喻的，综上所述，听力课应该是训练型课程，所以笔者认为，我们老师上课就应集中在制定训练计划和设计训练步骤方面。
备课：教师首先要准确把握学生对英语要素的掌握情况，如词汇量和基础语法，对该语言表达习惯的适应状况。这些都是制定课程设计中训练计划的参考和依据。听力课的内容大致可以分为两种情况：一是根据教材，既有文字又有音像，这样的课备起来比较省力，但把他们可能还没掌握的东西事先提出来，上课的时候给予交代。另一种是课外补充材料。教师往往会在课外选择一些补充材料在课堂上拿给学生听，作为教材的有效补充，教师在设计这一部分的课程时要先听明白内容，还要把学生可能没掌握的不熟悉的词和词组摘录出来，准备在听录音之前先交代给学生，以便训练过程更为流畅、有效。此外，这还要求教师就录音内容设计提问方案，以考查训练成果。
上课：首先把学生可能没掌握的词或词组交代清楚，有文字内容的不妨先串讲一遍文章。不要担心学生了解了文章内容就会失去听的意义。听力课的意义在与训练提高学生的语言反应能力和接收应对能力。所以训练量要大，一遍遍地听，每一遍就文章重点提问，每个细节都要问到。也可以要求学生复述所听到的内容，用英语或母语都可以，都能考查出他们是否听懂。
课后小结：课后小结与教学反思是教师教学完一节或一个单元内容后的教学情况的反思、研究和总结。笔者认为，就听力课而言，要善于总结，把在听力教学中的点滴感受和课程教学实例记录下来；同样的，每节课都会有不尽人意的地方，也记录在案，以便在今后的教学中引以为戒，不断改进，不断创新。
4 结束语
大一学生英语听力水平的提高绝不是一朝一夕就可以完成的，它需要学生在平时的学习中付出辛勤的汗水和艰苦的努力，更需要我们教师在课堂上扮演好引导者的角色，甚至是课外悉心和有效地引导。帮助学生消除听力学习中的心理障碍，引导学生掌握提高听力水平的有效方法和技巧，给学生提供良好的听力课程设计环节，以使他们的听力水平能够不断提高，适应高年级听力教学及考级要求，从而达到英语综合能力的全面发展。
参考文献
[1] 邹申.英语语言测试——理论与操作[M].上海外语教育出版社,1998.
关键词：初中语文；语文教学；语文听力；听力训练
G633.3
从2005年开始，茂名市就在语文中考增设语文听力考试的内容，到现在已近10年了。根据《语文课程标准》的要求和茂名市听力考试的改革精神，在日常语文教学中，如何有针对性地训练学生的语文听说能力，特别是如何提高初中学生的听力能力，从而提高学生语文听力的成绩，是我们茂名市语文教师迫切需要思考和解决一个重点问题。那么，在日常的语文教学中该如何解决这个问题呢？笔者在多年的教学实践中，总结出以下几点做法：
一、语文课堂要坚持用标准的普通话上课
众所周知，我们茂名地区是方言区，其方言发音与普通话的发音区别甚大，而我市的语文听力考试就是针对我市为方言区的实际，偏向考查方言发音与普通话读音的差异性，注重普通话读音的准确。我市语文日常课堂教学长期以来以方言为主宰，有不少教师习惯了使用方言进行教学，这不但严重影响我市语文教学改革艰难前行，而且影响了学生语文听力能力的提高。所以，要想提高学生的语文听力水平，首先就要求我们的语文老师平时一定要用标准的普通话上课，改变以前使用方言进行语文教学的不良习惯，而且要持之以恒。
二、简要分析语文听力试题的特点
从2014年的中考语文听力试题来看，题型分为客观题和主观题两大类。客观题有4小题，第1小题一般是语音题，听读词语，从四个选项中辨别出读音完全正确的一项，主要考查学生词语的听辨能力；第2小题是言外之意题，听读一段话，明确其引用谚语的言外之意，主要考查学生的理解能力；第3题是听读一则议论性文字，找出文段中心论点的一项，主要考查学生提取主要信息的能力；第4小题是选出对文段材料理解错误的一项，主要考查学生在听中能抓住主要观点和理由的能力。主观题一般是一个大题包含2小题，第1小题：听写一句话，请用正楷或行楷书写在方格里，主要考查学生语文听写能力、词语读音辨别能力以及汉字的书写能力；第2小题：听读一个情境，按要求作答，40字以内，主要考查学生在特定情境中的口语交际能力，一般要求为听后的应答能得体礼貌，合乎常理。
茂名市的语文中考听力考试，从2005年开始以来，到现在已近10年了。多年以来，形成了比较成熟的考查方式：采用录音磁带播放听力材料，学生根据听到的内容回到问题的方式进行测试。实行统一播放录音，听完后用笔答的形式来考查。听力的赋分一般在13分左右（全卷满分120分）。从题型设置来看，近几年比较固定，听力试题的类型大同小异。这就非常方便我们语文老师在日常语文课堂教学中进行有针对性的听力训练。
三、日常语文教学要重视有针对性的语文听力训练
1.重视字词的读音训练。在平时的语文课堂教学中要重视生字词读音的教学，特别是普通话读音与我市方言发音区别比较大，学生平时比较容易读错的字词读音，更加需要留意，除了读准字音，最好还要要求学生记录下来，平时多读多记，重视易错字词读音的积累。
2.重视字词的听写训练。边听边写，记写字词、句子、语段。听不仅要“听见”，还要“听清”、“听懂”；写不仅还要迅速快捷地写出来，还要写正确，写端正，无错别字，不潦草。
3.重视概括能力的训练。听读句段，培养提炼语段关键信息的能力，不仅要迅速快捷地接收，合理地选择符合自己需要的声音信息并能正确地理解、牢固地记忆，还要对声音信息进行评价推断，这和单纯的听觉能力是有区别的。在训练过程中要求学生听得准、理解快、记得牢，做到听话的一次准确性，边听边思考，养成随手记录的习惯。俗话说，好记性不如烂笔头，听话能力包括记忆力，而声音信息又是转瞬即逝的，及时地记录下重点要点、关键语句，可以提高听的效率，达到事半功倍的效果。边听边思考可以在大脑中及时地对听的内容进行概括总结记忆，就不会出现听到后面忘了前面，听过的材料记忆模糊、记不下来等现象。概括段意，提取关键信息则锻炼了学生的辨析能力和理解能力，学会高效地抓住语言的要点。
4.重视口语交际能力的训练。《语文课程标准》强调：“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是我们语文老师在进行口语交际课程时的努力方向和需要达成的目标。语文老师要重视日常口语交际课程的教学，特别要重视学生在特定情境中的口语交际能力，要求学生听完在特定情境中的相关问题后能做出合理的应答，而且要得体礼貌，文从字顺，无错别字。
5.重视课文朗读能力的训练。多听课文朗读，提高学生的审美感悟力：听美文或配乐诗歌朗诵，学生模仿朗诵。朗读是理解、积累、发展语言、激感的重要途径。教材中的大部分文章是文质兼美的范文，尤其是一些内容深刻、语言优美，感情丰富的散文、诗歌，更是朗读的好材料。通过听课文的朗读，让学生现场模仿诵读，进入课文情境，这样不但有利于教师对课文内容的分析，而且会极大地提高了学生的听课效果，增强了语音的辨识能力和语言的感受能力。
关键词 整体教学 英语教学 听说读写 英语语感
中图分类号：G424 文献标识码：A
在英语课堂教学中，运用整体教学法实践教学。通过活跃的课堂气氛和轻松的情景式阅读方法，学生可以锻炼听说读写的能力。学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用语言，交流思想，表达情感，做到学以致用。而学习的过程在于激发孩子们的学习动力和兴趣，通过听、看，做达到有所思，有所得，能说出问题的关键，能帮助不同阶层的学生掌握学习重点；多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高，鼓励他们依靠自己的力量进行创造性活动，培养学生各方面的能力。
1 整体教学法的概述
1.1 整体教学法的核心内容
“整体教学”的核心是在课堂上教师整体讲授课文内容，通过多媒体的辅助教学，学生通过听故事、说故事的方法，来达到提高英语学习水平的目的。比如泰坦尼克号，这个案例，教师先用英文讲述这个故事，让学生练习听力理解，学生利用课前预习，对故事的梗概有个大致的了解，通过老师生动的讲授，学生可以有更加感性的认识和了解。结合阅读材料的具体教学内容，寓思想教育于语言教学之中，学生也可以分角色做个小练习，扮演男女主角，进行对话。也可以小组讨论，最后形成一个英文口头总结发言。既练习了学生的语言交际能力，同时对英国的文化也有了一些感性的了解。
1.2 整体教学法的理论依据
“整体教学”的理论基础，是语言习得和自然发生的读写能力，以及相关学科，如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。学生通过听说读写全方位的认知和理解课文的内容，在心理上，采取学生易于接受的多媒体图片和讲故事的方法，学生对故事感兴趣，就会更深入地学习其中的单词和语法。最后通过小组讨论和角色表演，来进行写和说的练习。
2 整体教学法在英语课堂教学中的应用
2.1 准备阶段
“整体教学”应用于英语课堂教学，教师首先在课前准备好多媒体的图片或者PPT课件，也可以播放有关于课文内容的视频。学生要在课前预习，所学课文的基本内容，做好课前的阅读理解，把课文当成故事或者阅读理解来学习。
2.2 教师讲授导入阶段
应用“整体教学”的英语课堂上，教师起主导作用，通过课文的故事情节的讲述，营造英语文化氛围，让学生们感同身受，仿佛就是学生自己亲身经历的事情，学生通过身临其境般的情感体验，达到提高学生学习兴趣的目的。
2.3 案例教学《泰坦尼克号》
（1）教学目的。掌握课文所涉及到的单词和句子的语言点。听力理解课文内容。进行课文内容的对话练习。课前阅读并充分理解课文内容，课上回答老师提出的问题。分组进行英文复述课文故事。（2）教学设计。应用“整体教学”的课堂，可分为几个环节。老师通过对《泰坦尼克号》故事的讲述，使学生提高听力理解的能力，检查学生课前预习水平，测试听写句子能力，并回答老师提出的问题。学生分成4人一组，讨论复述课文的能力。分角色表演男女主人公的经典对白。
3 具体教学步骤
3.1 课前预习 培养学生自学能力
在英语的学习中，学生自觉地学习和练习英语单词、词组和句型是非常必要的，也是英语学习中非常重要的一个内容。学生在课前预习中，可以运用课堂老师教学的方法，阅读理解课文内容，并把新遇到的单词、词组和句型等语言点标出来，在学习辅导材料中，寻找自己提出问题的答案。跟磁带或MP3朗读单词和课文。记忆经典句型，默写句子，并掌握其中的语法知识。
3.2 创设情景教学 培养学生听力理解能力
课堂讲授时，老师通过多媒体的课件或者图片来讲授课文内容，老师的表情和身体语言都可以给学生传达出英语故事情境。讲英语故事作为课堂讲授的主线，老师根据学生的理解能力，进行英语表述，如果学生听得很入迷，就尽量运用课文中提到的新的语法和内容，如果学生听不明白，就可以用比较简单的，以前学过的单词和句型就行讲解。学生的表情就是他们理解课文内容的一个晴雨表。老师因材施教，生动形象地讲述英语故事，提高学生学习英语短文的学习兴趣。
3.3 分角色对话 培养学生语言交际能力
学生通过课前预习、跟读和老师的讲故事环节，学生基本能够理解课文内容，分小组进行分角色对话，或者在课前准备好，在课上老师提问的时候，可以根据老师给分配的角色，进行对话，比如第一小组演男一号，第二小组演女一号等等。学生通过对话的练习，首先可以掌握课文中人物的基本语言，其次可以更加深入地了解主人公的感情，再次可以运用所学的英语知识进行交际。
3.4 小组合作学习 复述课文故事内容
学生在小组合作中，英语学习好的学生带动学习英语比较落后的学生，口语好的学生鼓励不敢说英语的同学。在课堂比赛和比学赶帮超的学习氛围中，学生逐渐开始喜欢学习英语，喜欢说英语。所以在整理复述故事内容的材料的时候，小组合作学习的组员们已经开始英语写作的练习了。每个小组选出一名自己在课堂上独立做总结发言的选手，经过小组之间的比拼，学生们说英语的能力也在逐渐提高。
【关键词】倾听习惯；语文课堂教学；能力；培养；措施
1 进行研究的原因。
我校由于地处城乡结合部，留守儿童和进城务工子女多。教学中发现学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。现在的学生以独生子女居多，总以自我为中心，他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，不是随便打断别人的话语，就是对他人的话语不予理会。不但听课习惯差，注意倾听的习惯也没养成，严重影响课堂教学效果。
2 研究的理论依据。
新课标强调，教育过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程，是教师和学生之间相互交流互动的过程。张华教授在论《教育方式的转变》中提到，“教学即倾听”就是强调师生倾听、生生倾听，并真诚的回应。
3 具体操作措施和效果。
3.1 摸清情况、找准原因。我们在对实验班学生语文课堂观察的基础上对学生进行了 “语文课堂倾听现状问卷调查”。问卷调查了一些有关语文课堂倾听情况的问题，如：语文课堂中，你认真倾听老师讲课了吗？你认真听同学发言了吗？……通过问卷调查结果发现：（1）在课堂上没有全神贯注听讲的同学确实占有很大的比例，约70%左右，很认真听的人居然只占10 %左右；还有20 %的同学在上课的前十几分钟专心听讲，但到课的后半部份或当其他同学发言时就不爱听了。（2）在语文课堂上还发现有一个共同的特点：学生在精神和物质奖赏面前会表现得截然不同，当老师表扬了某个小朋友很棒或很认真时，绝大部分的学生能马上表现出认真积极倾听样子。
3.2 净化学生倾听环境
（1）净化课桌环境。由于学生年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，常做一些与学习无关的事；家长为孩子准备的丰富多样的学习用品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。针对这种情况下我们就预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置……通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。（2）净化听课环境。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。遇到这种情况，我们就“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，学生的心就乖乖地收回来。（3）净化座位环境。低段学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。因此，在排座位时，我们尽量做到“动静”结合，把爱说话的同学和沉默寡言的同学搭配在一起，让他们互相影响。
3.3 使学生明确语文课堂倾听的要求
在低年级语文课堂中，明确向学生提出学会倾听要做到以下六点：
（1）上课时不离开座位，同桌间、前后同学间不随意说话，发言必须先举手。（2）老师讲课时要专心，不随便插嘴，要听完老师的讲解，才举手发表自己的想法。（3）同学发言时要耐心，不随便打断同学的发言。（4）讨论分析时要用心。（5）批评指正时要虚心。（6）作业练习时要细心。这样训练了三年左右，学生的听课习惯明显好了很多。
3.4 利用口令训练学生语文课堂中正确的倾听姿势
手势或身体动作最能反映学生是否在认真倾听。听同学发言时，要求学生看着书上或者老师出示的教具，做到神情专一。听完别人的发言时，才发表自己的意见，不插嘴。小学生课堂注意力集中时间较短，常常坚持不住，我在课堂中就训练了一些口令，如“一二三，请坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，认真听”、“小嘴巴，不说话”等，采用师生对口令的方式，帮助孩子们养成良好的倾听姿势和倾听习惯。
3.5 教给学生语文课堂倾听的正确方法
我们的做法是：（1）听辨法，分辨出同学发言是否正确，是否有道理。
（2）猜想法，一个同学在说，其他听的同学边听边猜想发言同学的思路，看看跟自己的想法是否一致。（3）归纳法，当认真听完同学或老师发言后，能及时准确地把所听到的内容进行总结和归纳。
正确采用以上倾听的方法，学生的倾听能力提高了许多。
3.6 使教学内容贴近生活， 吸引学生的注意力。
如在教学“找春天”时，让学生仔观察自己房前屋后的树木、田野里的庄稼、小草等等有关春天的痕迹和现象，有条件的拍成图片。我们的学生大多是农村孩子，平时看得多，但留意得少，让他们在自己身边、在平时生活的大自然里去寻找积累春天的表征，即方便又有兴趣，让学生深切的感受到语文与生活的紧密联系。让学生选几种认一认、说一说，和同学一起再次交流。生活中的事物让孩子们有着相同的认识，自然产生了共同的语言，听与说都处于最佳状态，同时让学生体会到语文的应用价值。
3.7 为学生创设生动有趣的学习情境。
为学生创设生动有趣的学习情境时，我们利用新教材中许多学生喜闻乐见的卡通形象，如“奥特曼”、“喜羊羊”、“米老鼠”、“愤怒的小鸟”和“蜡笔小新”，学生特别喜欢。我们充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如在教学《卡罗尔和她的小猫》，在利用教材图片的同时让学生们收集自己家的小动物图片。上课时，我们借助这些题材，有时故事导入新课，有时学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终。
3.8 放手让学生当小老师
为了使学生学会倾听，我们在教学中与学生交换一下角色，教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我们就大胆放手。比如教学口语交际“大家都来帮帮他”时，让学生自己讲述学习生活中受委屈的事例，然后让同学们相互评价对错。既培养了听说能力，又对学生纠结于心的事进行了疏导。课堂上练习题也让学生充当小老师进行讲评。学生当了小老师，他们特有新鲜感，学生注意力能特别集中，收到了意想不到的效果。
通过三年的课题实践研究，我们取得了很多宝贵的经验，驾驭课堂的能力在不断提高，低年级小学生的倾听能力，及其学习习惯都得到培养、发展。
参考文献：
《新课程理念》 ，《倾听习惯培养策略》
关键词： 西部高校 非英语专业 英语听说现状 需求调查
一、文献回顾
长期以来，大学英语听说教学都是从属于读写的，不论是从课时安排还是从重视程度都可以看出。在英语听说教学中，又侧重于听的练习，说的训练几乎被边缘化。《大学英语课程教学要求》颁布之后，学校和教师对英语听说教学的重视程度有所提高，近年来有关英语听说教学的研究也逐渐增多。其中，有学者围绕听说教学材料的选择和设计、大学英语听说教学模式的构建与实施等方面进行了探讨；［1］［2］［3］［4］有学者开展了针对传统听说教学模式与网络听说教学模式的对比研究。［5］［6］在大学生英语听说现状与需求方面，有潘之欣对上海地区学生做的听力需求调查，［7］钟宇宏等对江西某高校学生做的英语听说现状调查，［8］刘玉杰对长春八所高校非英语专业一、二年级学生所做的英语听说能力调查。［9］上述研究大都以中东部学校和学生为对象，到目前为止，还未见关于西部地区大学生听说能力现状和需求的调查。
二、调查目的
本次调查的主要目的在于了解以下几方面的情况：（1）经过了中学阶段和一段时间的大学英语学习，西部地区学生在英语听力理解和口语表达方面达到了什么程度；（2）他们对英语听说教学材料有何需求；（3）他们对英语课堂听说教学模式有何要求。
三、调查样本
本次调查的样本为西北地区和西南地区四所高校的365名大学非英语专业一年级学生。这四所高校中有一所为211重点大学，两所省重点大学，一所一般院校。根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理，当有代表性的取样超过200以后，标准误差会显著降低，超过500以后，降低不明显。［10］因此，365名问卷调查样本完全可以代表整个调查群体。本次调查共发放问卷365份，回收361份，回收率为98.9%。在361名学生中，来自西部的学生占调查样本总数的绝大部分，具有代表性；从高考英语成绩来看，呈现中间大、两头小的格局。
四、调查工具
调查工具为自主设计的结构式问卷和半结构式访谈。问卷采用五级量表，“1”代表“完全不符”，“2”代表“很少相符”，“3”代表“少数相符”，“4”代表“多数相符”，“5”代表“完全相符”。问卷设计以新的《义务教育高中英语课程标准》和《大学英语课程教要求》为依据，结合相关研究文献编制而成。经过预调查，问卷信度系数达到0.868，适合做正式调查。调查内容主要包括两大部分，即英语听说现状与英语听说需求。英语听说现状包括英语听力理解现状与英语口语表达现状，这部分的题项根据《义务教育高中英语课程标准》中听力和口语七、八、九级能力要求稍作修改而成；英语听说需求包括英语听说材料需求和英语听说教学模式需求。
五、调查结果分析
（一）西部高校非英语专业大一学生的英语听说水平现状
学生的英语听说水平现状由学生对照量表做出自我评价，听力材料的难度以中等难度为准。
1.西部高校非英语专业大一学生的听力理解现状
学生的听力理解现状主要根据“中学英语听力七级目标”的达到情况进行调查统计。这一目标包括：“能就所听英语段落的重要信息进行识别和简单推断”、“能根据所听内容把要点记录下来”、“能根据所听话语的线索把相关事实和信息联系起来”、“能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展及结果”四项。其分项平均值为3.2216，2.7950，2.9474和2.9640，总平均值为2.9820。从总平均值可以看出，学生达到中学英语听力七级目标的总体情况不太理想，处于中等偏下水平。中学英语听力七级是新课标规定的高中学生毕业时必须达到的能力要求，从调查结果来看，尽管经过了近一个学期的大学学习，仍然有近30%的学生表示没有达到这一要求。
另外，针对英语广播电视的听力理解情况调查，有41.6%的学生表示完全不能或很少能听懂VOA慢速英语广播的主要内容和重要细节；59.8%的学生基本上听不懂国内英语广播电视的主题或大意；而对于国外正常语速的英语新闻广播和天气预报，68.7%的学生表示完全或基本上听不懂。从随后的访谈中，我了解到，学生在课外除了偶尔上网下载一些听力材料之外，很少听英语广播，看英语类电视节目的机会也不多。下载的材料也多为四、六级听力，这就造成了学生对广播电视这一类真实语言材料的听力真空，影响它们在现实生活中的听说能力的发展。
2.西部高校非英语专业大一学生的口语表达现状统计
西部高校非英语专业大一学生的口语表达现状调查由学生自己评价是否达到了中学英语口语七级目标，一共有5个题项。它们是：能用英语询问信息、做简单的英语访谈；能根据指定题目稍做准备后作简短英语发言；能用英语针对问题提出解决的建议和方法；能就一般话题作口头陈述；能用英语对询问和要求作出恰当的反应。这5个项目的得分平均值分别为3.0305，3.1551，2.9058，3.0416和3.0720，总平均值为3.0410。可以看出，就中学英语口语七级目标的达到情况而言，约居于中等程度。
口语通过语音传达，所以语音语调和节奏的准确性也是衡量口语质量的标准之一。根据调查，总共有56.2%的学生完全和多半认为自己不能准确使用语音语调和节奏。这一结果在访谈中得到了证实，学生反映，自己的发音和所听材料的发音不一致，在口语表达时，所说的话让听者费解，也影响自己的听力理解。因此，在大学英语听说教学中把好学生的语音关是提高学生听说能力的前提，教师要多提供真实语料，指导学生进行语音、语调的模仿练习，纠正不准确的发音。
总体来看，本次参与调查的学生在英语听说方面表现出如下特征：首先，西部学生的整体英语听说水平偏低，有将近30%的学生表示还没有达到高中毕业规定的听说目标（七级），表示达到高中英语听说八、九级目标的人数在30%以下；其次，参与调查学生的英语听说水平参差不齐，好、中、差的学生各占一定比例；再次，学生在英语广播电视听力方面普遍感到欠缺，接触这些听说材料的机会少；最后，学生的语音、语调存在很大的问题，直接影响到听力理解和口语交流。
（二）学生对英语听说教学模式的需求调查结果分析
本次英语听说教学模式需求调查，主要围绕网络教学模式和语音室教学模式进行，同时也对课堂教学技巧层面的需求作了大致了解。
学生对“教师指导下的网络自主与小组合作学习模式”的认同与需求为57.1%，对网络自主学习模式的需求与对语音室传统听说教学模式的需求分别为43.8和41.0%，说明学生对这些模式的需求整体来说没有非常大的差别。相比而言，学生稍微倾向于有教师指导的网络自主与小组合作学习模式。同时也可以看出，学生们都比较认同听说结合的训练，选择“多数相符”和“完全相符”的人数比例达到50.9%。希望听力课堂多进行师生、生生之间互动的人数比例相对比较高，“多数相符”和“完全相符”两项合计达67.9%。这说明大多数学生都希望有机会在课堂上参与各种听说活动，而不是单调地听音做题。
（三）学生对教学材料的需求调查结果分析
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听说材料是学生语言输入的主要来源之一，对学生口语表达能力的发展有很大的影响。学生希望听说材料既能提高他们的听力理解能力，又能使口语水平得到改善。他们已经不太喜欢听那种纯音频的材料，希望听说材料是情景丰富的视听语言素材（多数相符和完全符合的人数比例达到85.1%）；希望用英语广播电视、电影片段练习听说的人数达到82.3%；希望材料涉及日常人际交往、人物访谈、新闻、娱乐、演讲等真实语言使用事例的人数达到83.1%。但也有41.8%的学生希望听两种类型的材料或单独听书面阅读材料的录音。
在关于英语听说材料的类型与培养学生的听说能力的关系调查中，研究者列出了目前都有使用的四种材料。对于四种不同类型的听说材料，有52.6%的学生认为英语电视电影片段对培养听说能力最有帮助，其次是为教学目的而编写的对话音频（19.1%）、英语广播音频（14.9%），而认同书面阅读材料音频的学生只占13.3%。从访谈中研究者了解到，学生都认为听书面语言材料（包括故事）录音对应付考试有帮助，但听这种类型的材料无益于口语表达，使他们在和英语人士交流时无言以对，茫然不知所措。电视电影虽然难度比较大，但他们认为，只要坚持练习，收获就会很大。
由此可知，学生进行听说训练的目的并不完全是为了应付考试，他们中的大多数已经意识到能用语言交流才是最终目标。除了为应付考试而听一些四、六级听力材料外，对真实语言听说材料的需求很大。
六、教学建议
（一）革新英语课堂听说教学模式
大学英语听说教学的目标在于培养学生在真实世界的听说能力，包括通过听的方式获取信息的能力和用口语交流的能力。结构主义语言学将语言分割成细小的语言单位，认为通过听、说、读、写分开教学，可以达到掌握语言的目的。受结构主义语言学的影响，传统的英语课堂听说教学以传达式的听力为主，学生主要听磁带或光盘，然后完成听力练习。听和说的训练基本上是分离的。实践表明，这种传达式的听力训练对口语表达能力的提高产生的作用相当有限。
实际上，在现实生活中，视听说同时进行的情况居多。要提高学生的英语听说能力，必须改变听说课的教学模式，做到听说结合、听写结合。
针对西部学生英语听说现状，对于还没有网络教学条件的学校，我们建议利用语音室的多媒体功能，采用主题―任务式教学。教学流程为：老师选择学生感兴趣的主题材料并围绕材料设计听说任务―学生完成听说任务―师生共同评价。例如，老师选择的主题材料可以是一段VOA慢速英语广播，学生听后完成听力练习（听写），然后播放语音，同时呈现相应的听力文本，学生或者模仿跟读，或者概括大意（听说），最后评价学生的表现。对于视频对话，则可以在组织学生反复观看之后，进行角色扮演和评论。这样，不但可以将听、说、写有机地结合起来，还可以促进学生之间的互动，培养合作精神。
（二）提供不同难度层次的真实语言材料
真实语言材料是指社会上流通的、人们日常接触到的各种语言材料。例如广播电视、报刊文章、商务文件、广告等来自公共媒体、公共场所和公务往来的语言材料。凡是为教学目的而编写、简写、改编、剪辑、修正过的就不是真实材料。由于客观原因，目前的英语听说教材多选用非真实的听说材料，围绕语言功能和听力策略进行编写设计，语音清晰、语法准确但缺乏自然感。英语广播电视节目等真实语言材料，贴近现实，涉及日常生活和各种社会热点问题，语言自然真实，深受学生欢迎。国外研究表明，采用真实语言材料进行英语听说练习的学生比采用非真实语言材料进行听说练习的学生在听说方面的表现更好。随着互联网的发展，各种免费的真实语言材料越来越容易获取，为英语教师提供了取之不尽的英语听说课程资源。教师应当根据学生的现有水平，精心选择不同类型和不同难度的真实语言材料，合理设计听说练习，将这些资源变为丰富课堂听说教学的源头活水。
（三）强化学生对真实视听资源的课外利用
课堂教学的时间毕竟是有限的。像西部大多数高校，英语听说课平均一周才一课时（50分钟）。学生的听说水平本来就相对较差，仅靠每周50分钟的课堂听说训练难以达到听说目标要求。据调查，94%的学生没有电脑，60%的学生每天花在电脑上的时间不到一个小时，且多用来看新闻和聊天，经常听英语广播、看英语电视的更少。因此，采取措施强化学生的课外听说训练非常必要。教师可以布置课外听力任务，如规定学生每周必须在线视听或者收听从网络下载的一定数量的真实听力材料，利用课堂的部分时间抽查学生的课外听说情况，要求学生采用口头报告、介绍所听内容、复述梗概等形式向全班展示他们的课外听说成果，并将完成情况纳入平时成绩；鼓励学生参加课外的口语训练活动，如英语角等。
参考文献：
［1］蒋丽萍.英语视听专题学习网站的建设与应用［J］.外语电化教学，2005，（5）.
［2］古克平.基于多媒体网络技术的大学新闻英语视听说课程设计与实践［J］.山东外语教学，2006，（3）.
［3］崔岭.网络VOA资源及新闻听力教学［J］.外语电化教学，2006，（1）.
［4］张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计［J］.外语电化教学，2007，（1）.
［5］文军，朱国振，程艳琴，邢春丽.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究［J］.外语与外语教学，2005，（11）.
［6］章黉，宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究［J］.外语电化教学，2008，（1）.
［7］潘之欣.大学生英语听力需求分析［J］.外语界，2006，（3）.
［8］钟宇宏，全红，刘雯.大学非英语专业学生听说能力现状调查与对策［J］.江西教育科研，2007，（5）.
［9］刘玉杰.非英语专业大学生英语听说能力调查与分析［J］.西南民族大学（人文社科版），2005，（12）.
关键词: 大学英语 课堂听写 听写组织形式
笔者从事大学英语课堂教学已有五年多时间。在过去实践教学中,笔者发现很多同仁包括笔者在平时备课教学过程中,在课件制作的精美程度和动画效果方面,以及在新词汇、短语、句型讲解和扩充方面花费了很多精力和时间。为了更好地巩固和提高课堂教学的效果,笔者在本文中详细分析了有关大学英语课堂听写方面的细节,并着重提出了一些可以在实践教学中加以运用的组织形式,希望能为各位同仁在大学英语课堂教学方面带来帮助。
一、大学英语课堂听写存在的必要性
众所周知,词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出,“若没有语言和语法,尚可传达一点点信息,若无词汇,则不能传达任何信息”。词汇不足会使听、说、读、写等各种技能的训练和提高受到限制。在以往的大学英语课堂教学中,教师总是习惯于占用大量的课堂时间给学生讲解每个新单元的相关单词、短语、句型。事实证明,在大学英语课堂教学中,不能简单地把材料灌输给学生,教学者可以用不同的方法,采用不同的方式要求学生对相关知识点进行听写训练,这就能使学生对相关材料和语言知识点加深记忆。在不断变换和更新大学英语课堂听写方式的前提下,搞好课堂听写可以较好地激发和培养学生对英语学习的兴趣,帮助他们树立起较强的自信心,使学生养成良好的英语学习习惯,使学生的学习进入良性循环,从而最终达到发展学生自主学习能力的目的。另外,对于学习者本身而言,适当的听写训练也可以帮助他们提高对语言的整体意识,深刻体验到语言自身的一般规律。而听写的训练也能够帮助学生巩固和扎实一些语言基础知识点,帮助学生打好坚实的语言基础,不断发展和熟练学生运用知识的技巧,使学生对于学习语言能力的培养更加交际化。Oller等人在大量测试实践、试验及数据分析基础上,认为尽管听写不是直接地测量某种技能,然而由于在做听写中综合运用了语言的多种成分,如语音、词汇、语法,调动了篇章理解、组织结构等能力,因此比其它单一的测试语言能力的方法更能综合衡量出学生的语言水平,而且是获得诊断性数据的有用方法。[1]Morris的研究表明:通过听写可以相当准确地了解学习者的语言错误类型,从而对学生进行有针对性的教学和指导。
二、大学英语课堂听写面临的实际困难和存在的诸多问题
(一)在校大学生英语水平的现状不容乐观
对于学习者而言,英语作为一门外语,缺乏正常的语言交流环境,学生在日常生活中使用英语的机会几乎是等于零。而学习者本身受到其母语――中文的影响非常严重,造成他们在学习英语的时候总是不可避免地使用学习中文的思维模式和学习习惯,最严重的是由于中文思维模式的存在,很多学生在动笔写英语时总是会犯这样或者那样的错误。因此,很多学生在学习英语时遇到了困难和挫折,丧失了学习英语的积极性。最终,教师在教学中总是会碰到这样的状况:往往是全班的大部分学生一听说下节课要做听写练习就会集体地唉声叹气,给教师带来一种很尴尬的局面。
(二)大学英语课堂听写的组织形式比较单一
听写作为一种传统的教学手段和训练方式,在学习者学习英语时所起到的作用已深入人心。我国一些学者的研究也表明听写在测试和教学中有重要的价值,听写是有效的外语教学评估手段和外语教学手段。[2]而笔者通过近几年的实践英语教学发现日常教学中的课堂听写大部分是以英语教师为中心,即教师念,学生写,教师用正常语速念三遍,让学生听第一遍时要明白大意,听第二遍时要尽量把握细节,完成题目,第三遍供学生查缺补漏。另外,教师经常利用大学英语四、六级考试试卷中的听写题型加上配套的语音资源,在课堂上给学生进行听写训练。在整个听写的过程中,学生和老师都把精力放在了如果提高考试成绩的研究上,而忽略了听写训练本身所具有的功能。
(三)优质大学英语课堂教学资源有待进一步开发和研究
大量的不同形式的听写题型在我国各种大型的英语考试中都存在着,例如,大学英语四、六级考试,英语专业四、八级考试等。受到考试题型反拨作用的影响,很多教师都把精力放在研究如何提高学生听写考试成绩的策略和技巧上。当然,也有很多教师在研究如何把听写训练用到实际的课堂当中。但是普遍存在的问题是优质的课堂听写资源比较缺乏,有待学者的进一步开发和研究。虽然有的教师在开发优质听写资源方面感兴趣,但是由于缺乏相应的技术支撑和相对比较正确课堂资源模式,因此,在操作过程中随意性比较大,开发的力度不够,远远达不到优质资源的要求。因此,优质的大学英语课堂教学资源有待学者的进一步开发和研究。
三、几种新颖的大学英语课堂听写组织形式
(一)传统课堂听写模式创新
课堂听写训练中最传统的形式莫过于在课堂上教师用正常的语速读出一些重要的句型,短语或者是单词,一般是读两到三遍,让学生写出拼写正确的相关内容,从而加强学生对英语拼写系统的了解和掌握。这种传统的听写模式最大的弊端是教师念,学生写,大部分情况下都是以教师为中心,学生处于被动地位,严重损害了学生参与的积极性。本着科学发展,创新思维的原则,笔者提出将传统的课堂听写模式创新化,具体做法是:a.将全班的学生分成几个相等人数的小组。b.教师用尽可能少的时间把准备要听写的内容报给学生听写,要求学生编号并留出适当的距离,以便下一步的安排。c.留足够的时间给学生写出尽可能多的和相关听写内容有关的语言知识点。可以是包含某个重点单词或短语的常用例句,也可以是某个语法结构等。d.小组之间的成员彼此互相批改对方的听写及扩充内容,在批改的同时学生彼此要互相订正和学习对方知道的语言点,从而达到学生之间互相学习的目的。e.在批改和学习完彼此的听写和扩充的默写内容之后,每组成员要集体讨论出在听写过程中表现最好的学生并把他们的听写本交到老师手中。f.根据学生听写的不同表现设置不同的奖项:①最高追求奖,要求学生所听写的内容不但要全对而且没有涂改的痕迹。②最佳听写奖,要求字迹端正清晰,听写错误的内容很少,一般在10%以内。③最佳进步奖,学生拿到自己的听写本以后,发现自己虽然发挥得不太好,但是发自内心地觉得自己进步了,就可以主动告知老师并会被评为最佳进步奖。g.教师拿到所有获奖学生的听写本后进行最后鉴定并宣布所有获奖学生名单,获奖学生逐个起立,获得其他同学的掌声和瞩目并走到讲台前领取自己的听写本。教师根据学生不同的表现分别奖励不同的平时分,在全班宣布后由事先选好的学生记录员记下相应的名单和得分。
(二)巧妙结合游戏的形式锻炼学生复述和短时记忆的能力并培养其学习兴趣
在听写中,要想把听到的和书写结合起来,那么就要依靠短时记忆。所以,要想提高学生的听写能力势必要在平时帮助训练学生的短时记忆能力。笔者的做法是:a.将全班学生分成若干个人数相等的小组并要求他们坐成一排一排的,前后要对齐。b.老师将事先打印好的材料分发给每个坐在第一排的学生。材料的内容是10个标着数字号码的英语句子并且这10个英语句子要一个比一个长。c.老师喊“开始”后,第一排的学生迅速将他们刚刚看到的第一句的内容小声复述给第二排的学生。为避免组与组之间互相干扰,学生在坐座位的时候可以人为地拉开每一排之间的距离。d.最后一排的学生接到答案后分别复述他们所听到的内容,老师公布答案并判定哪一个小组的内容最接近答案,排出名次进行相应加分。根据每一排学生传接的速度也排出一个名次并进行相应的加分。最后,得分最高的组就是传得最准和最快的。e.当学生们把事先准备好的10个句子全部传结束后,根据每一个组的总得分评出相应的名次,并适当加上不同的平时分进行奖励。
(三)抽象的语言文字具体化形象化
笔者在实践教学中发现学生在考试中最薄弱的环节便是听力部分,而在听力考试过程中尤其惧怕的就是复合式听写部分的长句听写。很多学生在听长句时显得束手无策,因为断句足够的长,远远超出了学生的短期记忆能力,他们便不能完全靠记忆将句子写下来。而主要问题在于很多学生在碰到这样的问题时总是处于被动挨打的局面,部分学生干脆无奈放弃。笔者在此鼓励学生应该采取主动出击的态度,用一些好的方法将所听到的抽象语言文字具体化、形象化,从而加深学生对所听内容的印象。一般笔者的做法是:给学生播放一段英语录音,要求学生在听录音时充分发挥自己的想象,除了使用简单的英语单词记录所听内容之外,学生可以采用数字、线条、简单的图示标志、图形等其它领域的知识将所听的内容进行再创造。实践证明,通过不断的练习可以大大提高了学生在这方面的创造性的能力,同时还增加了学生在学习过程中的趣味性。
四、结语
听写作为综合性测试手段可以帮助训练学生的听力理解和提高语言综合能力。课堂中的听写环节如果能够运用得当,还可以帮助学生巩固课堂所学内容,帮助教师进行教学反馈。教师可以在授课过程中采用听写的形式,测量学生对重点单词、短语、句型的掌握程度。但是,课堂听写的教学资源和组织方式还需要广大一线教师在实践中不断总结和积累,从而进一步提高大学英语课堂教学的质量。
参考文献:
关键词： 中国 新加坡 小学阶段 语文课程标准 目标差异
华人在新加坡约占其总人口的76.9%，但华文在新加坡并不普及。2004年，新加坡教育部成立“华文课程与教学法检讨委员会”，对全国华文课程进行全面总结和反思，提出了改革方向：华文课程应配合新加坡双语政策，注重母语教学，保留传统文化，同时还须加强课程的灵活性，提高学生运用语言的能力。2006年8月教育部完成新课程标准的编制，并于2007年开始实施《小学华文课程标准（2007）》。
本文拟从分析语文课程目标的角度，比较两国的语文课程设计的异同，以期为中国《语文课程标准》的解读、实施及进一步完善有所启示。
一、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之共性
新加坡深受儒家文化影响，某种程度上与中国文化有许多默契，体现在课程目标的目标上有很多相似的成分，主要表现在以下几个方面：
（一）重视语言能力和人文素养的培养。
语文课程的“工具性与人文性的统一”特点，几乎是两国小学阶段语文课程理念的共识。在中国的《语文课程标准》中，语文被定位为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。改革之后的新加坡《小学华文课程标准》，开宗明义地把“兼顾语言能力的培养与人文素养的提高”，“注重华文的实用功能”纳为课程理念的首要项目。
（二）注重语文课程的实践性和综合性。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。新加坡华文教学经多年课堂实践，提出的综合教学法就是一种讲求综合化、交际化，以及以学习为中心的教学法，它的特点是根据教学情境，综合各项语文技能、思维技能，根据教学内容综合各项语言材料与语言结构，根据不同教材和各类学生的需要综合各种教学手段。这与中国的综合实践课的设计不谋而合，显示出两国对语文课程实践性和综合性的重视。
（三）倡导自主、合作、探究的学习方式。
在学习方式上，中新两国都明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。新加坡在《小学华文课程标准》的课程理念中提到：“教师应组织和引导学生在实践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自主学习的精神。”
二、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之差异
（一）目标定位的差异。
新加坡《小学华文课程标准》的总目标将华文课程定位为“以‘理想教育成果’为宗旨，以‘核心技能与价值观’为基础，兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社交能力与情绪管理的学习等方面”的课程。这种关于小学华文课程基本性质的定位的表述，和中国的定位――“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”相比，新加坡对语文的学科本位似乎强调不够，对母语的语言掌握缺乏更有力度的要求。
（二）目标构建维度的差异。
中新两国都将课程目标分为总体目标和具体目标两部分。通过材料研究，新加坡华文课程目标维度划分清楚，总目标纵览全局，分目标指向性明确，具有很强的操作性。相比之下，中国小学语文课程总目标和具体目标将三个维度糅合在一起加以表述，虽然使课程目标所蕴涵的知识、技能、情感等目标通过“过程与方法”整合成一个相互支持的有机整体，但是表达冗长，要求众多，似乎并不利于教师在课程实施时对课程目标的把握。
（三）阶段目标要求的差异。
1.“听”、“说”的培养。与中国相比，在以英语为第一语言的新加坡，华文学习环境不如中国，新加坡华文的学习更重视实际的运用，体现在目标上主要表现出对“听”、“说”的重视，《小学华文课程标准》特别强调听说的能力，专门从“态度与习惯”、“聆听能力”、“口语表达能力”三个方面提出要求。此外，在“语言技能的综合运用”的范畴中也提出了明确的聆听、口头表达的要求。
2.情感、态度、价值观的落实。纵览新加坡《小学华文课程标准》的阶段目标，几乎每一项维度都明确提出了态度的培养要求。如“养成良好的阅读习惯（阅读）”，“喜欢识字，有主动识字的意愿（识字与写字）”，“养成聆听的习惯（听说）”，“对写作感兴趣（写作）”。对于价值观和情感，更在“人文素养”中，有明确的划分和详细的要求，如“价值观：能分辨是非，具有责任感、正义感；积极进取，勇于创新，对未来充满信心”，“审美情趣：热爱生活、感受美、欣赏美”，“关爱意识：关爱家人，尊敬长辈”，等等。而在中国，尽管在小语课程标准的设计思路中提出要围绕三大维度，但是落实在各阶段分项的要求中，只有关于“情感”和“态度”方面的阐述，如“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“与别人交谈态度自然大方、有礼貌”，却找不出价值观的培养要求。情感、态度、价值观的目标设置似乎悬置。
3.信息技术及综合能力的培养。新加坡《小学华文课程标准》总目标的三大块之一就是通用能力的培养。单独将通用能力列为一大目标，体现了新加坡对信息技术及综合能力的重视。同时，在阶段目标的表述中，对于信息技术及综合能力，新加坡也提出了具体的指导和要求，如“能利用常用的软件（如文字处理、电子简报等）来组织资料，呈现报告”，“能利用资讯科技与他人沟通”，等等。面对当今信息化时代，新加坡的这种对于网络信息能力的培养和重视，无疑是为在实践中提高语文能力作出了有益的探索。相比之下，在中国的课程目标的设定中，只在第三学段中提到要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读”，对信息技术的重视略显单薄。
三、结语
课程目标是课程改革环节的一项重要因素。它不仅为整个课程指明了方向，而且在实践过程中始终起着主导性、规范性的作用，并决定了课程的内容、方法及评估等选择。培养学生多种能力是中新两国课程目标共有的内容，但两国在能力培养的范围及对核心能力的认识上有不同的侧重点。通过上文的比较，对于中国课程标准的制定和修正而言，笔者认为在中国继续发扬语文教育的优良传统基础上，在进一步加强信息技术的应用、加强目标的连续性和完整性方面，新加坡的华文课改可以带给我们一些有益的借鉴。
参考文献：
［1］Curriculum planning & development division，ministry of education，Singapore，小学华文课程标准［EB/OL］.［2008-03］.moe.gov.sg/education/syllabuses/languages-and-literature/files/chinese-primary-2007.pdf
关键词: RICH教学法 非英语专业 视听说课程 教学模式
一、引言
近30年来,随着国外教学理念的不断引进及国家大学英语教学改革的大力推行,大多数高校都在传统的读写课的基础上为非英语专业学生开设了视听说课程,旨在提高学生的语言应用能力,摆脱死的语言知识压倒活的语言运用的传统课堂模式。在这门课程中,各大高校都在努力尝试以学生为中心的教学方法,如交际教学法、探究式教学法等。虽然这些教学方法的实施取得了一些成绩,但是由于教学内容仍以语言的复杂程度而不是学生的心理接受进程为导向,学生要么仍以读写课的方式来学习这门课程,仅仅是死记单词句型,只将活动当做作业,为了得分而参与活动,缺乏主观能动性;要么就极端地把视听说课当作了“玩”的课,只是来课堂的时候说说英语,做做“游戏”,看看听听英语视频、音频,虽然心情放松有助于英语学习,但由于学生的“纯玩”心理,导致他们在活动中总是吃老底,没有能够把教学内容真正变成自己掌握的知识。作为一名大学公共外语英语教师,我一直在探索:怎样既让学生学到知识,使他们的语言功底得到真正的提高,又能激发学生的兴趣,让他们能够把已学的知识自如地运用到实际生活当中去。此时,RICH进入了我的视野。
二、RICH教学
RICH,即Research-based Learning(研究性学习),Integrated Curriculum(整合型课程),Community Learning(群体学习),Humanistic Outcomes(人文素质全面发展)的有机结合,是由浙江师范大学首先提出的将决策权赋予学生、课程决策权和教改拥有权交还给普通教师的教学改革理念(吴宗杰、黄爱凤,2005)。浙江师范大学首先在英语专业实施了这项教学改革。它的基本教学模式是将一个大班分成若干个小组,以“小组课题研究”的方式让学生进行群体学习。在RICH模式中,学习可以有多种形式:小组讨论、研究学习、制定课木、摘录笔记、大脑风暴、角色扮演、组间辩论、磁带录音、口头报告、海报传单、采访会谈、学习包等(王勇,2009:5)。该教学法真正把学生看成是积极寻找知识信息和建构知识的人,不是环境输入的被动接收者(申克,2003)。到目前为止,国内对于RICH教学模式的讨论或者应用还主要局限于英语专业,而在大学中的非英语专业,也仅有个别学者对综合读写课程进行过RICH教学法探索实验。其实,在非英语专业学生面临着四、六级等公共外语的综合与就业挂钩的证书考试压力这一大背景下,读写课程要想彻底改变学生的初高中“拿来主义”的学习习惯是很难的,这在有关研究学者的实验研究报告中都有所体现。但是,视听说课程这一新的载体,从学生开课开始就已树立了以应用为主导的教学方向,学生也已接受了这一理念,因此在实施RICH教学法时,学生的配合度会比综合读写课程要高,也更容易提高学生的自主学习性和语言运用能力。基于这样的目的,我借鉴台州职业技术学院王勇老师的试验方法,以吉林大学珠海学院大二国贸06班和金融05班共60名学生为实验对象,进行了基于RICH教学理念的英语视听说课程的改革实验。
三、个案研究
(一)实验对象
本次实验对象之所以选择大二国贸和金融两个班的学生,主要原因有两点:
1.两个专业本身要求学生在将来的职场中具有较好的口头表达能力和语言运用能力,基于专业要求,学生会更愿意配合此次实验。(如果取得较好的效果,可以向其他专业推广。)
2.由于本校不允许大一学生配备电脑,选取大二的学生作为实验对象,可以让学生有更多的搜集资料的途径。
(二)实验
实验的第一次课,我告知全体学生RICH教学模式的步骤和目的,并征得全体学生的同意。
1.课题确定(0.5课时)
由于两个班的学生与全体大二学生一同参加的期末考试,有一部分视听说课程的听力内容,所以本实验没有完全抛弃课本,而是以每一单元课本的话题为中心,由全体学生进行头脑风暴讨论确定相关学习主题。先确定各主题小组的组长,规定小组最低人数,再由学生根据个人兴趣自由选组。以视听说第7单元为例,单元的话题是“How much does it cost?”。在国贸班,通过全班的头脑风暴,确定了“shopping culture”(购物文化),“art of bargin”(讨价还价的艺术),“all kinds of discounts”(各式各样的打折),“enjoy making a complaint”(享受投诉)和“shopping partner”(购物搭档)等五个研究方向,并形成了8人、6人、6人、6人、4人共5各小组。并按照划分的组数规定了将来进行课堂展示的时间。
2.资料收集(课前进行)
由于是视听说课,所以我要求学生在做足阅读材料即基本知识积累的基础上尽量搜集影音材料,如与话题相关的电影片段、听力音频、歌曲等。在这一过程中,学生不但要自己系统总结相关文字材料,还要广泛涉猎英文电影和歌曲,让学生从以往被动听英语变成现在的主动找英语,而影音材料也大大激发了学生的学习兴趣。如负责“shopping culture”的第一组学生,在广泛收集各英语国家的商店种类特点的同时,还找到了《绝望的主妇》中关于yard sale的片段,以及《宇宙大爆炸》中科学怪人逛超市的搞笑片段。搜集材料的学生都反映说,通过上网查询相关视频,他们对各部流行美剧、英剧都有了进一步了解,不少人在这一过程中已经爱上了美剧,会不自觉地模仿其中的语音语调。而且为了在进行展示的时候能够让其他同学真正理解视频和音频内容,他们还认真查询了台词中他们不认识的单词和表达方式。而教师在这一过程中则起着指导建议和资源提供者的作用。如我就给学生推荐了大量的可以下载音频视频的英语网站。
3.形成讲义(课前进行)
学生资料收集整理后,都要以小组为单位把他们负责的课题的重要表达方式或相关资料整理成复习资料以work文档的方式发给我,由我进行再整理和补充,组合成该单元的复习讲义,在上课时发给全体学生。
4.课堂展示(2两课时)
由教师将围绕着同一话题的各组研究课题串联起来,每一部分分别由负责小组的同学进行讲解展示,并且要求小组的全体成员都要有表现的机会并有与台下学生互动的环节。在规定的时间内,小组成员可以以任何他们认为最佳的方式向其他同学介绍和传授他们已经掌握的课题相关知识。这一过程是本实验的重头戏,也确实充分体现了学生的创造力。如上例中,负责“all kinds of discounts”的第三组就先表演了一个小品,两名同学扮演中国的购物者到国外购物,由于汉语和英语中对于打折的不同表达,闹出了一些笑话。由于学生的夸张精彩表演使得班级气氛非常热烈。表演结束,该组学生趁热打铁用PPT向其他学生说明了表达打折的不同方式,并引申地指出了中国人与外国人思维模式的不同。随后,该组学生还让台下学生进行了一场小小的抢答。学生是最了解学生的,他们之间传递的知识也是最容易让他们接受并吸收的(吴宗杰、黄爱凤,2005)。教师在这一过程中只起到了主持人的作用,用语言将各个课题串联起来,使学生接受的时候有连贯性,在各个小组展示结束时就展示过程中出现的问题进行点评,对于不规范不正确的地方进行更正。而整堂课真正的知识输出者和传授者其实是学生本身。
5.测验(1.5课时)
因为是视听说课,强调听和说,我便把RICH教学法中作为检验学生学习成果之一的笔头汇报改为了听说测试。该测试由两部分组成:第一,我根据学生课堂展示的知识点从教材和辅助资料处收集相关音频测试题,对学生进行15分钟以内的听力测试。第二,学生可参照课上发给他们的讲义和自己课上的笔记充分复习课堂展示课中所学的知识,我会综合整个单元学生提供的知识给出口头测试题,如根据实际场景编对话、即兴辩论、即兴演讲等,并根据学生表现给出相应分数。
(三)效果调查
在进行了5个单元的学习后,我通过让学生写无记名笔头学习报告的方式,对两个班60名学生的学习情况作了调查总结。不进行调查问卷的原因有两点:第一,教师对问题的设置总有局限性,可能无法完全挖掘学生的真实感受;第二,学生在面对不确定程度问题时总会倾向于选择中间项,这不利于数据的可靠性分析。于是我让学生利用半堂课的时间当堂写出这五个单元学习过程中的收获、问题及困惑。经过整理归纳,总结如下:
1.成效
1)80%的学生提到RICH教学法确实增强了他们学习英语,尤其是听英语和说英语方面的兴趣。
2)83.3%的学生提到RICH教学法增强了他们的信心,使他们克服了以前不敢说英语甚至不敢发言的怯懦心理,有的学生还提到已经敢于主动和校内的外国留学生及外教攀谈了。
3)68%的学生提到RICH教学法使学生在上课时注意力更容易集中了,很少发生打瞌睡的现象。
4)71.7%的学生提出通过RICH教学法学到的表达方式要比以前用传统方法学到的知识记忆深刻。
5)高达93.3%的学生提出希望在以后的视听说学习中继续采用这种教学方式。
2.问题
1)小组成员协作常会产生分歧,容易出现组长任务过重的情况。
2)部分小组查找资料耗时过多,材料整理时不知怎样挑重点。
3)课堂展示偶尔有拖沓的情况发生,如学生笑场,或部分学生准备不够充分讲解不熟练等。
3.改进建议
1)教师应在开课前着重强调以学生为中心的具体含义,让学生真正严肃地对待每一次展示的机会,减少笑场或准备不充分等情况。
2)在学生准备的过程中教师应给予更及时的指导,帮助学生明确重点;并可适当地、明确地向学生提供相应资料,减少学生搜集资料的时间。
3)每次任务均安排不同的组长,争取让每名学生都有当组织者的机会并适当的和分数挂钩。为了让自己当组长的时候大家能够配合,学生应该会在别人当组长的时候有良好的表现。
四、结语
我以任教的国贸06班和金融05班为实验对象,对RICH教学法在大学非英语专业视听说课堂的应用进行了初步探索。经过3个月的实验,在学生学习汇报后,我发现RICH教学法确实可以提高学生学习的自主性和学习兴趣,促进学生多说多听,达到了书本知识实战化的效果。学生上课时不再是被动地接受知识,而是主动地运用知识和表现自我,克服了以往“死学”和“纯玩”的不良学习理念。虽然在这一过程中也出现了一些问题,但我相信,通过不断总结探索,RICH教学法定会给非英语专业视听说课带来新的春天。
参考文献:
[1]申克著.韦小满等译.学习理论:教育的视角(三版)[M].南京:江苏教育出版,2003.
[2]陈素燕,关丽英.RICH教学理论框架和可行性探索[J].通化师范学院学报,2001,(4):41-45.
[3]罗美娜.RICH教改的学习档案评价个案研究[J].山东外语教学,2007,(2):23.
关键词 教学现状 问题 日语视听说课程
中图分类号：H36 文献标识码：A
日语视听说是融视、听于一体进行教学的语言实践课。基于多媒体技术的视听说课程，能充分利用多媒体优势，为学生提供图文并茂、声像俱全的全方位交互式语言环境，能将语言学习及运用有效地结合起来。
只是时间一长，在教学实践中就暴露出了一些值得探讨的问题。这些问题影响了教学朝着理想的方向发展。本文本着发现问题，解决问题的原则，从分析当前日语视听说课程的教学现状入手，指出其中的问题，并试图探索解决这些问题的有效途径。
1 日语视听说课程教学现状及原因
1.1 教学模式
当前的视听说课堂，在教学上过多地关注“听”，而忽略“说”，最终导致学生不敢或者不知道如何“说”。具体表现为，选择的视频材料过长，人为地压缩“说”的时间；或者干脆将视听说课当成听力课来上。究其原因，主要有以下几个方面：
首先，当前学生参加的一些主要的日语考试，如日本语能力考试、日语专业四、八级考试、日语JTest考试等等，听力都占有相当的分值。而与此相对的，“说”，即会话能力，则没有得到体现。这些考试的合格率，是衡量高校日语教学水平的重要指标。有些，如日语专业四级合考试，最终还将与学生个人的学位证书挂钩。而很多日资企业在招聘员工的时候往往将日语能力考试等级作为衡量学生日语水平的唯一标准。如此一来，无论是教师还是学生，自然都会把重心放在听力能力的提高上。在全力以赴拼“听力”的同时，自然就把“说”给忽略了。说到底，还是没有从“应试”教育的禁锢中摆脱出来。
其次，现代题材的电影、电视剧是学生普遍感兴趣的内容。一味地迎合学生的兴趣，就会把视听“说”课变成视听“电影欣赏”课，忽略了会话能力的训练。而电影、电视剧中由于情节的需要或多或少都会有一些不标准的语音语调，甚至还会有较重的方言、口音。此外，由于学生语言知识不丰富，听懂率不高，所以他们的兴趣大部分都在情节上，这类材料对语言学习的帮助其实并不大。
再次，教师传统的“填鸭式”教学方式导致学生被动学习，学生已经习惯被动地接受知识和信息，缺乏主动探索的能力。现代课堂迫切需要教师转化角色，以学生为主体，调动学生的积极性，教师仅起引导作用即可。
最后，大部分视听说课堂教学都在语音教室授课，语音教室的布局虽然非常适合视、听，但美中不足的是，不利于开展口语训练和课堂讨论。
1.2 教材选用
目前日语视听说课程缺乏内容丰富，选材新颖的教材。市场上可供选择的余地非常狭小。很多高校都没有选用教材，而是由教师自主备课。这样一来，对教师的教学态度、教学能力都提出了更高的要求。如果有些教师上课就只是放放日本电影，与学生的互动、交流很少，就会造成视听说课程完全丧失其作为训练学生听、说能力的实践目的。
1.3 教学效果
实践证明，与传统的音频教学手段相比，有效利用视觉作用的多媒体视频教学方式，不但丰富了教学内容，也能使学生更直观、深入地了解所学知识，提过了学生听的能力和对所学内容理解能力，效果更好。但说到问题，目前视听说课程还未能充分发挥计算机的作用。现在语音室的计算机大多只是用来播放听力练习的音频或视频文件。计算机仅仅是辅助手段，而没有成为课程的重要组成部分。虽然有些高校在教学设计中也会有相应的口语内容，但仅仅是流于形式，并没有和情景结合起来，这样的口语活动对切实提高学生跨文化交际能力和思辨能力作用不大。
2 改善方法
（1）打破传统教学模式，引入先进的教学理念。日语视听说课程要打破传统的以教师为中心的讲授型授课模式，改为以学生为主体，教师为主导的新型模式。换句话说，要从单一的听讲模式，转换成融多种训练目标为一体的能力培养型模式，注重对学生运用能力和听说能力的培养。过去的课堂上，过多地注重听。现在教师要改变这种播放员的角色，多与学生互动和交流，增加视、听、说相结合的教学环节，设计多元化、个性化的教学方法。比如，开展提问、对话、复述、口头概述、总结、即兴演讲、专题演讲、小组合作、专题发表、课前讨论、课后总结等丰富多彩的课堂活动形式，使学生成为课堂的主体，创造活跃的课堂气氛，充分调动他们的学习积极性和主动性。
（2）在教材的选用上，要立足学生语言实际水平，选择相应的教学材料，同时兼顾个体差异。由于本课程目前没有既定的教材，这就要求任课教师需要根据课程的深浅难易深度，事先做好精心的安排。特别是时间的把握上，一般视听说课程一周只有2个课时，90分钟的时间。在这90分钟内，既要让学生观看视频资料，又要让学生有足够的时间进行讨论，还要留有时间作为教师重点、难点讲解和总结。时间的安排是一个需要花心思的地方。教师不妨对学生课外的时间加以利用。比如，课前将新课单词制成单词表发放给学生，并留有空白让学生自己查字典了解意思和用法，这也可以算得上课前提示，让学生在预习阶段调动所学知识对上课内容进行推测；课程结束后，可将本堂课视频内容提供给学生，以供学生复习巩固之用。
（3）提高教师多媒体技术应用能力，将多媒体材料作为课程的重要组成部分。运用计算机多媒体技术设计情境教学法，营造浓郁的日语氛围。学习日语，不仅是单词和语法的学习，更需要一个逼真的日语环境。在日语视听说的课堂上，令学生尤如置身于日语的“社会环境”当中，就可能更轻松、自然地掌握这门语言。
3 总结
日语教学的最终任务和目的是培养学生的语言交际能力。实践表明，日语视听说课在提高学生日语听说能力乃至整体交际能力方面具有极大的优势。因此，日语视听说课程的教学目的不是简单地提高听力，而是要通过多媒体技术手段，运用各类教学方法，全面提高学生语言综合应用能力和跨文化交际能力。
参考文献
[1] 刘宁.日语视听说课程教学探讨[J].今日南国，2010.9.
【关键词】高中语文;课堂中;听课技巧;课堂效果
一、课堂上的听课技巧，先培养认真听好每一堂课
课堂上，我们接授的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作持点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者如何布局谋篇的。而我们语言成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。很多优秀的语文老师，课堂上传授的不仅是知识，同时还教会我们如何学习。正所谓“授之鱼，不如授之于渔。”语文课注重培养我们学生的听说读写能力，综合能力的培养，需要充分利用平时的课堂上，课余时间才花时间补习，只需课前预习。提高课堂听课效率，可以起到事半功倍的效果。
课堂中，老师对课文的讲解分析，其实就是在培养我们“听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。而老师的提问旨在培养学生的说读的能力，学生在回答思考问题回答问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语语言表达能力。如果能正确、流畅的表达出来，这无疑也同时提高了写的能力。这些能力的都是老师教学中对我们的“听课”培养，课后的语文学习中无法达到的，所以要学会善用课堂45分钟，课下少用功。
二、好的听课技巧，课前预习的必要性
预习是我们学习过程中的一个重要环节，是感知具体知识材料的第一步。语文课的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，需要提出明确的预习目标（内容）和采取具体的预习方法。
预习目标（内容）应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。
做好了语文课前预习，加上手中的参考书的帮助下，这些内容你很快就能掌握。既然这样，那你也许会说，该掌握的内容参考书上都有了，那就更不用听课，自学就行了。我前面已提到了课堂教学与课外学习的区别，参考书只能教会你要掌握的知识，但我们的语文学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会如何学习语文，培养我们的语文学习能力。和同学们了解到很多家长和老师不大赞成学生过分依赖参考书。其实，只要我们能善于利用好参考书，理解好每篇课文，对我们学生的帮助是无法估量的。
三、带着问题听课，主动参与到课堂中来
在预习的基础上，我们平时的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。第三是完成对所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。这三个层次中，认真听课，课堂上必须达到释疑解惑的效果，也是至关重要的一环。孔子说“不愤不启”，孟子说“困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。带着问题听课，既包括自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中的提问，调动我们的积极思维，学好高中语文课，就会在进行思维训练的过程中使提高听课的效率。
实践证明，班级凡积极举手发言的同学，成绩相对较好，学习进步特别快。课堂积极举手发言有哪些好处呢？一是有利于提高语言表达能力，二是有利于加深对课文的理解和记忆。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路转，这样也可以保证注意力高度集中，提高听课效果。
四、学会听重点及记要点
（一）课堂上听课，学会听重点
一堂课为45分钟，通常老师讲课的精华只集中在10到30分钟之间的讲课内容，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。其次，要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导入新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。
课堂中，老师主要讲难点或是学生在学习过程中可能会遇到哪些问题，同时作为传道、授业、解惑者，他深知什么是关键，会反复强调与讲解。大部分老师会积多年的教学经验，了解学生在学习过程中可能会在什么地方出错和如何避免此类差错。所有这些都是教科书上没有的，只有全神贯注地听老师讲解才能领会与掌握。所以对于我们学生来说，认真听老师讲课是学好语文最关键的一环。
如果我们上课时不用心听讲，成了“课上没学会，回家请家教，业余进补校（补习学校）”的恶性循环。课堂教学的作用是任何家教与补习学校所取代不了的。一个小时不用心听课，两个小时家教补不过来。
（二）要点记取法
观察班上有些成绩优秀的同学听课，觉得有必要听的就认真听;觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。曾有一次老师讲个这样的故事：有人做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37%，C组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，也是听课技巧中效果最好的一招。
总之，以上这些听课技巧是经过很多同学实战，平时学习讨论后，在语文老师的指导下总结出的，现在将它分享给大家，希望能帮助更多的同学提高语文知识和能力，取得好的语文成绩。
参考文献：
[1]田步章.语文听课技巧初探[J].才智，2008年03期.
中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中学阶段必不可少的教学内容。
就近年高考语文而言，听说能力的考查有明显的加强的趋势。一是直接命题考查考生的语音、停顿、重音、歧义、语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查考生实际的口头表达的能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作及修改。
再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于社会交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。
然而，中学（尤其是农村中学）语文教学的现状却是：由于语文教学的影响，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练；有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学；现行中学教材（尤其是高中部分）虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材；不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序；农村中学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”；结果，学生读了十几年书，学了十几年语文（且不说在生活中的学习），大多数听说能力却较差，发音不准，吐字不清，语调平淡，语速不当，话不成句，表情难看……成了十足的“书呆子”。
由此可见，中学语文听说教学必须改革，而改革的关键问题就是：如何在中学语文教学之中迅速地大面积地培养学生的听说能力。
二、中学语文听说教学改革的出路何在
陷入困境之后，必须走出困境。近十年来，笔者一直在农村中学任教，而且一直与同仁一道努力探讨听说教学改革之路。于此且作一总结以就教于大家。
（一）改进教学的组织形式
语文教学必须改革，必须更新教育观念，改进教学方法，改进组织形式，这是社会历史发展的必然要求，也是语文教育自身发展的必然趋势。为了提高教学效率，我在研读大量文献和各种语文教改资料的基础上，结合本校（省属重点农村中学）实际，学生实际个人（自身）素质的实际，大胆改革教学的组织形式，实行“以小组教学为主，以班级教学和个别辅导为辅”的教学组织形式。具体地说，这种组织方式包括以下三个方面：
1.成立语文学习中心小组。每班4-5人，由有语文特长和语文兴趣较浓的同学组成，语文学科代表兼组长。中心小组的主要职能是：①参加教师备课，研究讨论教学的难点，分析落实教学重点，具体讨论确定教学要点，分析安排训练的知识能力点和训练方式；②负责组织指导、督促和考核本班学习小组（见第2点）的语文学习；③编选拟定语文课文练习和单元练习，组织进行单元检测；④帮助老师批阅修改评析部分作业；⑤在老师的具体指导之下负责讲析（或安排组织其他同学讲析）部分课文。——总而言之，让中心小组成为老师的帮手，成为小老师，负责组织、管理具体的语文学习和语文活动。
2.成立了语文学习小组，每组4个成员，各小组同学的语文素质大致相当，座位临近（前后左右同桌，如不是同桌，在语文课和语文活动课时自行调节）。其主要任务是在教师和中心小组的组织引导下完成各项语文学习任务（其中包括课内外的各种形式的语文活动）。
3.组建了语文中心小组和学习小组之后，教师主要的职责是：①具体指导语文中心小组的工作，在各种语文学习和语文活动中做好示范（比如示范朗读，示范备课讲课，下水作文等等）；②组织中心小组讨论制订单元教学要求和课文学习重点；列出课文和单元教学的知识能力点；③重点指导学生学好最重要的基本篇目；④补充语文中心小组讲析课文时遗漏的知识点和未处理好的重点难点，补充与课文或单元有关的重要的基础知识和基本理论；⑤编制单元练习，组织单元考试；⑥科学评价语文中心小组和学习小组的学习情况并提示补正方法；⑦负责课文或单元或语文活动的重要的关键问题的小结或撰写相应的专题论文；⑧编印优秀作文集，组织优秀作文稿；⑨指导各种重要的语文活动（如朗诵、征文、创作课本剧，等等）；⑩精选印发课外练习并指导课外阅读。
（二）优化听说能力训练的方法
在具体的语文教学中，我采用的听说训练的主要方式有如下4种：
1.朗读。这里所说的朗读主要包括：①早自声朗读课文，精彩片断和要求背诵的篇目；另外每学期补充10篇古诗文，要求背诵。每周三节早自习，每节40分钟，一学期下来，诵读时间达40小时，三年初中或高中，诵读时间达120小时，课文背诵达60多篇；②名篇赏读，间周一节课（课外活动），主要从《中国青年报》、《杂文报》、《散文》、《全国中学生优秀作文选》等报纸杂志选择精短时文；③新闻会，间周一次，要求全体同学写稿投稿（也可从报纸上荐稿，大量采用根据中央电视台新闻联播编拟的新闻稿，每天晚上7:00至7:30是全校学生收看电视新闻的时间）；中心小组选稿改稿定稿，再安排学生（以学习小组为单位）用普通话脱稿播送。
2.读书报告。主要有三种形式：①故事会，每学期2次，在期中考试后进行（因为本校每年春秋两期分别有音乐之春和艺术节，在中期考试后第3周左右进行，故事会就安排在此间的课外活动之中），主要讲成语故事、历史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民间传说等等；②读书报告会，每期开学第一周进行，主要讲所读的书籍（以文学名著为主）的基本内容、故事梗概、人物形象；朗诵其中的一两个精彩片断；宣读自己的“文学评论”（实际上是读书心得，往往既省“评”，又省“感”）；③假期见闻报告会，每期开学第一周进行，主要是概述自己假期所见所闻所感，在此基础上重点叙述二三事。
3.讨论论辩。①讨论，主要是指课堂教学中的讨论。其具体方式包括个人钻研、小组讨论、班级讨论、教师（或中心小组）总结发言。②论辩，即组织论辩会，不定期举行，从课本、影视、生活中去选择与语文学习相关的重要的思想问题和学术问题进行论辩。要求各学习小组在认真准备材料，充分讨论酝酿的基础上写出书面发言材料（或提纲），然后采用双方论争的形式进行辩论；同时组织好“评委会”进行裁判和评定。
4.讲课比赛。
我这里所说的“讲课比赛”主要有两种方式：
①讲析课文。每期一周，一般在期中考试之后的第一周进行（因为本校每期期中考试之后有一次运动会，停课2至3天，学生相对较轻松，有比较充分的时间去备课），但必须在开学之初公布教学计划时就要安排各学习小组具体的授课任务（我的教学计划和总结往往是先由中心小组讨论草稿，然后我定稿打印，学生人手一份）。作为教师一是在平时的教学中做好“讲课”示范，二是具体指导如何备课、如何确定难点、如何设计练习、如何讲课，教给学生“教学”的方法。
②评讲试卷。这里所说的“评讲试卷”主要是指在语文教学其是语文复习中，让学习小组在分头准备认真讨论的基础上对语文试卷进行评讲。要求学生必须讲清：“试题考的是什么（知识点）——怎样考的（角度、题型）——怎样解答（答题技巧）”；必须评准：“试题好不好（难度、信度）——好在何处（科学性）——有何启示（相对于学生而言）”。如果学生评讲时出现不足，教师要认真分析，予以补正。
（三）寻找检测听说能力的科学方法
我在实际教学中采用的具体的“检测”方法主要有以下几种：
1.听写：从内容上说，包括听写词语、句子、句群、语段；从文体上说，主要是古诗文；从方式上说，可以老师朗读学生听写，也可以是学生互相听写。
2.听话答问：通过同学老师诵读或播放录音，要求学生答问。问题不宜设置太多，问题的内容可以是记忆性的，可以是筛选性的，也可以是理解性的。
3.听话笔记：其中包括听课笔记，要求记准要点，记清思路，记住难点，突出重点。
