时间：2022-09-19 01:28:42
关键词：精读课；课堂讨论；主体作用
1 引言
课堂讨论是目前课堂教学中越广泛应用的一种教学法，它由原来学生的被动参与课堂教学而转为主动参与，极大地激发学生的学习积极性。在英语课教学中，课堂讨论通常主要应用于会话（口语）课教学中，锻炼学生的语言表达能力。而在英语的精读课教学中，往往是教师唱主角，不烦其烦地讲解课文内容，学生认真地听讲和记录，至多是根据教师的课堂提问，进行一些简单的回答。随着社会对毕业生英语实际能力的需求，如何全面而有效地提高学生的英语语言的应用和交际能力，是英语课堂教学的最高目标。
2 课堂讨论在英语精读课中的运用
讲解课文前，教师要结合讲解课文的内容及主题，带领学生进行有关背景知识的讨论。通过问题的提出，能够激发学生对课文学习的兴趣，同时有助于学生对课文的理解。如在“大学英语”第二册第7课“There’sOnlyLuck”中作者描述了她劫后余生的经历，她心有余悸，担心此类事件的重演。感叹安全只是一种幻想，即使是家有铁索和钢枪，也不能保证人身的安全。在学习这篇文章之前，应该对美国的治安状况、枪支的拥有情况及死刑的合法化等方面有一个大概的了解，这将有助于学生对文章的内容以及语言的表达有一个正确的认识。如：（1）DoyouknowsomethingaboutstreetcrimeintheUSA？（2）IsitlegaltoownhandgunsintheUSA？（3）Whatkindofprecautionsmaybetakentopreventcrime？学生经过简短的思考、讨论，就以上问题发表自己的看法。通过这样的热身讨论，使学生逐渐进入课堂学习的氛围中。
在教师对课文进行讲解过程中，可以就文章中有代表性、或有争议性的问题，提出让学生进行讨论。在第二册第1课“IsthereLifeonEarth？”中，在金星科学家举行的记者招待会上，有记者问：“佐格教授，既然地球上没有生命，那我们为什么还要花费亿万个零元向那儿发射飞碟呢？”佐格先生作了总结性的回答：“BecauseifweVenusianscanlearntobreatheinanEarthatmosphere，thenwecanliveanywhere”。这句话的内在含义是地球的污染程度是宇宙星球中最严重的。讲到这里，教师可以提出问题，启发学生思考，如：”WhydoesProf.Zogsayso？Listthefactorsinthetextwhichaffectthepollutiononearth.”“Howshouldweprotecttheenvironment？”通过讨论，学生能更清楚地通过金星人的眼光，从侧面了解到地球受到污染的原因、污染的严重性、以及保护环境的重要性。通过这样的讨论能使学生在举例、概括中对学过的课文有了一个总体的认识。
在课文讲解以后，教师组织学生就课文引发的问题进行讨论。这种问题的讨论往往要求学生发表自己的看法，展开深层次的讨论，可以通过举例、对比等方法。如在学完第1册第四课“TurningoffTV”：AQuietHour”后，教师结合课文引发出以下问题让学生讨论：TheadvantagesanddisadvantagesofwatchingTV。学生会列举出电视的优点，如：：通过看电视可以了解国内外新闻、各地的风土人情，可以增加许多科学知识、还可以通过看文艺、体育节目来娱乐消遣，还可以在电视上学习各种课程，甚至取得一定的学历。在信息日益发展的今天，电视在我们生活中起着重要的作用。同时学生们在讨论中还会列举出电视对人体不利的方面，如：多看电视对视力有害，影响健康，人经常处于一种被动接受信息的状态影响思维能力，一些不健康的内容如暴力、色情等对青少年的成长造成危害等。
最后，在学完课文之后，可以根据课文有关内容设计题目，可有多种主题，和根据课文的不同来定。如在学了第一册第十课“GoingHone”以后，可以发挥学生的想象力，让学生在组内讨论，把课文中的故事编下去，每个小组想象一种戈回家后将会遇到的情况，最后在班上评选出最受欢迎的结局。学生对这样的任务总是积极响应，各抒己见，在编故事中锻炼语言自己的语言能力。
3 课堂讨论中应该注意的几个问题
1、课堂讨论中教师的作用
精读课的教学中，如何提高学生的英语交际能力，通过课文讨论发挥学生的主导作用，教师起着举足轻重的作用。1）在整堂课的安排前，教师是一个策划者，计划何时、何地如何安排课堂讨论。2）在讨论开始前，教师是一个组织者，将学生分好组，并使学生明确自己的任务。3）在课堂讨论中，教师是一个观察者、监督者和指导者，他要观察各组讨论的情况，监督学生完成任务，并在必要的时候给予他们指导。4）讨论结束后，教师则是一个评论者，他必修对各组的讨论结果给予评论分析。
2、主题的选择
课堂讨论的主题首先应与课文内容的主题相关。学生尽可能结合课文中的信息和所学的语言知识来表达自己的观点。其次，话题的选择应该充分考虑到学生的兴趣，并且题目的难度应该中等偏低，保证大部分同学都有开口表达的能力和勇气。主体要贴近学生的生活，以及公众关注的话题。通过讨论，能够引入课文，激活学生的学习，或者帮助学生更好地理解课文，达到巩固所学，提高语言能力与交际能力的目的。
3、正确对待错误
学生在讨论发言过程中，免不了会出些差错，对此，教师应该一分为二，不必凡错必纠。有些语法、用词等方面的错误，只要不影响意义的表达，可以不理会，也可以课后单独向学生指出。但对于那些严重影响表达的错误，教师必须帮助学生更正，使学生准确表达要表达的意思。至于学生所表达的个人观点，除非大是大非的原则问题，一般应让学生畅所欲言，并要让他们知道，他们每个人的观点都受到重视。只有这样，学生的积极性才会受到鼓励。
4、课堂讨论的灵活性
教师应根据各种实际情况灵活掌握，时间可长可短，以免辩论到无话可说时机械重复说过的论点。讨论形式应该根据讨论内容、班级学生多少以及其他一些情况确定，而且，也不是每课课文都要进行讨论。
4 结语
总之，教师在精读课上结合课文的语言知识和文化背景，适时地安排学生进行讨论，使学生在互相交流中，提高对课文的理解，巩固语言知识、锻炼口头表达能力。同时课堂讨论对教师提出了新的要求，它要求教师树立以学生为中心的观念。教师要花更多的经历去策划、组织讨论，对学生的讨论结果进行分析、评价，去营造良好的教学气氛，这就要求教师不仅要掌握扎实的英语知识、运用英语的能力，而且要有良好的教学技能，从而培养学生全面运用英语的能力。
参考文献
[1]东定芳，庄智象.现代外语教学―――理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确要求：“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”[1]然而，长于灌输式短于启发式的教学在当今大学课堂教学中还是一种较为普遍的现象，这种教学惯性直接影响创新人才的培养和专业人才创新品质的形成，间接影响国家的创新能力提升。因此，倡导教育教学改革，尤其注重教学方式的改革成为必然和必须[2]。
二、研究的问题
本研究主要探讨以下两个方面的问题：1）广西医科类院校大学英语课堂教学模式现状如何？2）基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用情况如何？有哪些应用策略？
1.研究目的。高校大学英语教学改革已经推行了多年，各种教学模式、教学法的推广层出不穷。从2014年以来，我校以中医学认证和本科教学水平审核评估为契机，大力开展“以学生为中心”的教育思想大讨论，引导全校教师转变教育观念，鼓励教师采用探究式、讨论式、参与式等教学模式，积极开展教学改革，在个别专业的课程领域里改革初见成效。但是，从部门、教研室和学校教学督导三级教学质量监控反馈的问题中，笔者发现我校大学课堂教学中满堂灌、填鸭式教学现象仍然普遍存在，教学方法单一，学生课堂活动参与度很低。因此，笔者在有限的资源条件下，仅针对区内三所主要医科类院校大学英语课堂教学模式现状展开问卷调查，以期对症下药，探讨教学改革的紧迫性以及讨论式教学法的运用策略。
2.研究对象和方法。本研究于2017年4月16日至2017年4月25日选择广西三所医科类大学（广西中医药大学、广西医科大学和桂林医学院）2015级和2016级两个年级临床医学、护理学和中药学等六个专业以上班级，采用网络“问卷星”软件辅助进行问卷调查。问卷涉及三个校区18个班级约1000人/份，回收问卷990份，有效问卷990份，有效问卷回收率为99%。其中大一学生828人（83.64%），大二学生162人（16.36%）。结果输入Excel表格，采用“率”和“构成比”来表示。
3.统计结果与分析（见表1）。
问卷调查结果显示：在三所医科类院校里，教师采用的主要教学方法中，学生认为教师采用讨论式、启发式教学模式的还不到半数，约占44.81%，也就是说，仍有相当大部分课堂教学属于传统填鸭式模式；56.16%的学生认为有必要改革现有的大学英语教学模式，这个数字和前面的教学模式现状十分契合，反映出大学英语教学模式的真实现状和学生真实的心态。70.4%学生认可采用讨论式教学能帮助学生理解和掌握知识点；近一半学生认为有利于增加学习兴趣，提高学习效果；因此，绝大多数（83.54%）学生感受到讨论式教学对他们英语学习有积极的影响，学生们也对目前的讨论式教学提出改进的意见，对今后我们的教学改革很有启示。可见，学生们渴望教学改革、认同改革成效的心态，可见一斑。
三、基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法实施策略
笔者所提出的讨论式教学法的实施和运用，并不狭隘地只局限于课堂教学环节，而是贯穿于课前、课中、课后的过程。它不仅仅是指某个教学环节的设计，而是教学理念在整个教学单元过程中的体现和实施。整个过程大体可分为课前准备阶段、课堂讨论阶段、课堂总结与评价、课后运用拓展四个阶段。
1.课前准备阶段。这个阶段十分重要，决定着下一个阶段的活动能否有效地展开，在实际操作中，往往被老师轻视而导致准备不足。这个阶段包括教师引导学生就有关主题信息的收集、阅读和思考，为课堂正式讨论做好准备工作。
2.课堂讨论阶段。这个阶段包括教师演示如何参与讨论、小组建设、话题的引入、主题讨论等[3]，这个阶段涉及很多课堂教学技巧和细节，而这些细节往往决定讨论式教学法运用的成败，涉及到课堂教学效果的体现，比如：教师如何设置提问、如何倾听和回应、如何组织小组间互动等手段保障讨论顺利进行。
3.总结评价阶段。主要包括教师对话题内容信息的提炼和总结、对学生课堂表现的点评和指导，这个阶段不可或缺，起到推波助澜、画龙点睛的作用，是教师对课堂讨论内容归纳、梳理、整合的过程，有利于帮助学生对知识点进行内化和吸收，也有利于帮助学生认识自我，发现问题，今后更有效地开展课堂讨论活动。笔者通过听课发现不少老师不重视这个环节，往往忽略课堂总结和评价，或蜻蜓点水或草草收场，有的老师甚至根本没有课后总结。
4.课后运用拓展阶段。课后运用课堂所学习的知识，积极拓展高校大学英语第二课堂学习，是弥补课堂教学时间有限的保障措施，所以充分利用好课后第二课堂的学习活动，将课堂所学运用到实践当中，提高学生的实际运用能力，是讨论式教学法的实施目标。这个阶段的活动，广义上可以包括所有课后英语竞赛活动和围绕相关话题展开的期末口语测试，比如大学生英语知识竞赛、大学生英语应用能力水平竞赛、大学生英语演讲比赛、大学生英语辩论赛、大学生英语沙龙等第二课堂实践活动。近年来，我校还积极参与了区内大学生英语微电影/戏剧比赛，取得了不错的成绩，从剧本编写到演员表演和台词配音，充分展示了学生的学习效果和实践能力；此外，我们开展英语剧本大赛、大学生英语演讲培训月、英语协会口语角活动日等具有校本特色的活动，较好地配合课堂教学，提升了学生的实际运用英语的能力和水平。围绕相关话题展开的期末口语测试，在笔者看来，对课堂教学活动成果的检验和拓展延续，是十分有意义的探讨和尝试，同时也可以作为对学生形成性过程学习评价的一种手段和补充，近年来，已广泛运用在我校大学英语课程的评价体系中。
这四个阶段相互影响、相互渗透，在实际运用中，是动态循环的过程[4]。例如，导入阶段可能有一个主题的讨论和评价；正式讨论的过程中可以进行及时性评价，边讨?边总结或评价等。
论文摘 要：随着我国加入WTO以及改革开放不断深化，大学英语教学经历了一个教学理念不断更新，教学内容不断丰富，教学方法、教学条件不断完善的过程。大学英语教师要对《大学英语教学大纲》和大学英语教材进行认真分析研究，深入了解大学英语教学的目的和意义，掌握大学生的英语学习现状，从实际出发，将教学理论运用到大学英语教学中，提高教学效果。
在我国，非英语专业大学生所学的英语课程称为大学英语。英语教学的主要组织形式是英语课堂教学，外语教师有必要掌握有效的课堂策略。
一、组织课堂讨论策略
（一）提出目的，明确主题。提出讨论目的就是界定并告知学生课堂讨论的目的。在课堂讨论开始前，教师要仔细计划好讨论，说明讨论理由。教师提出讨论目的，既要告诉学生课堂讨论的一般目的是什么，又要告诉学生当前开展的课堂讨论的目的是什么，还要告诉学生通过课堂讨论要达到什么目的。明确讨论的主题是有效组织课堂讨论的重要工作。
（二）创建适宜环境。课堂讨论环境是开展课堂讨论的物理环境和心理环境，是开展课堂讨论的背景。适宜的课堂讨论环境对促进课堂讨论卓有成效至关重要的作用。
（三）适时引导。教师适时引导课堂讨论，可以确保讨论的方向性，使讨论紧紧围绕教学内容进行。在课堂讨论中，特别是全班讨论中，讨论可能偏离主题，也可能因个别学生好钻牛角尖使讨论局限于很小的话题，进而影响讨论的方向和讨论的效果，因而教师要适时引导讨论，有效监控管理学生在课堂讨论中的行为和反应。
（四）鼓励参与。无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。
（五）科学结束讨论。结束讨论应主要从以下方面开展工作：第一，归纳或小结讨论。第二，总结课堂讨论的得失或经验教训。第三，通过归纳或小结使学生对讨论内容进行梳理，复习主要内容，产生整体印象，使知识系统化。第四，建立此次讨论与随后课堂学习或讨论的联系或过度，为以后的学习提供基础。第五，将讨论内容或主要结论与讨论目标、学习目标结合起来，与学生的实际应用结合起来，显示讨论对达成目标、对学生学习已经发生的作用，使学生产生成就感，强化学生继续参与课堂讨论的动机。第六，让学生总结。
二、提问策略
问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问又称课堂问题，是教师通过和学生相互交谈来进行教学，它作为一种重要的教学行为在教学中被广为使用。对教师来说，在教学中掌握和运用有效的提问策略至为迫切：一是明确目的；二是选择问题；三是正确叫答；四是有效反馈；五是采取措施。
三、适应性教学策略
（一）运用多种策略。教学最显著的特点是，教师每次与学生接触，就面临着选择。所谓选择就是要选择与教学情境协调或相适应的教学策略。教学研究和教学实践都证明，教师必须掌握多种教学策略和措施。
（二）适应学生实际。进行适应性教学要求教师认真研究自己的教学对象。不了解学生的教学，如果说不是失败的教学，至少也是很不成功的教学。因此，教师在教学中应研究、顾及学生的兴趣、需要、能力及特点，并努力使教学切合学生的实际。
（三）做出灵活反应。适应性教学应贯穿于课堂教学的全过程，这就要求教师在确定教学目标、引起并维持学生注意、讲授新内容、提问、布置课堂作业和家庭作业等教学的各个环节都要做到灵活。
（四）调整教学速度。在教学中，教师一方面要研究学生的学习基础和学习潜力，使教学速度或进度与学生的实际相适应，并且，一旦发现教学进度或速度学生不相适应，就要及时调整。另一方面，要挖掘学生的学习潜力，注意培养学生的学习能力，为学生高速度、快进度学习创造条件，增大学生的学习效益。
（五）选择合适内容。进行适应性教学要求教学内容与学生的实际适应。在教学过程中，教师要使教学内容与学生实际生活紧密结合起来，使学生看到教学内容与他们的相关性及对他们的重要性，并因此重视学习和掌握教学内容。
四、课堂环境策略
课堂是教学环境，是教师将知识信息传递给学生，学生获得知识、技能、发展认知能力的场所。课堂环境直接表现为课堂气氛，因而教学是在一定的课堂气氛中进行的。第一要创建安全的课堂环境；第二要创建愉悦的课堂环境；第三要创建合作的课堂环境；第四要创建对学习负责的课堂环境；第五要创建教和学的课堂环境。
五、激励策略
激励指教师在教学中激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性，使他们主动参与教学活动。笔者认为可采取的策略有：首先是提出挑战性要求；其次是让学生体验到成功；然后是分析学生成败的原因。
六、管理课堂策略
课堂管理或管理课堂指为顺利开展课堂活动进行的计划、组织、控制、监督过程。对教师来说，掌握和运用课堂管理的策略为：认识意义，明了目标；让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任；制定和执行规则。
七、管理课堂作业策略
指导的练习一般在教学过程中出现，而独立的练习一般在教学结束时出现。管理课堂作业的策略有：1.管理指导性课堂作业；2.选择课堂作业；3.布置课堂作业；4.监控学生做课堂作业；5.做出课堂作业反馈；6.使课堂作业促进学生的灵活性理解。
总之，笔者针对现如今大学非英语专业的英语教学时间和条件有限，学生习惯于听课、记笔记而不“消化”，死背单词而不活用，做题只做选择题而不会其他，课堂上只会沉默而不愿动口动手等等诸多现象，提出了与学生实际情况相适应的课堂策略。对此，我们作为教育者，应时时灵活掌握大学英语课堂策略，使学生的学习达到事半功倍的效果。
一、用提问帮助学生小结
提问教学是一种非常有效的语文教学方法，学生是知识的吸收者，他们的知识基础非常薄弱，因此学生独立思考的能力比较弱。为了提高学生的思考能力，帮助学生发现问题，教师须要采用提问式教学，通过课堂提问学生帮助学生进行语文学习，指引学生朝着正确的学习方向前行。21世纪课堂教学越来越讲究效率，对教师来说，课堂教学的时间是非常宝贵的，教师需要充分利用课堂时间教授学生语文知识，提问就是最好的教学方式。
如果教师采用提问式教学进行课堂小结，教师就可以利用提问让学生回忆自己课堂学习的内容，学生在认真回忆之后他们对语文知识的记忆会更深，学生也更容易掌握语文知识。比如在学习《秋天的怀念》的时候，笔者就在课堂教学即将结束的时候提问学生，笔者提问的内容包括这篇文章的生字词、段落大意以及文章想要表达的感情。笔者在课堂上已经给学生讲解过这些内容，提问的目的就是为了帮助学生巩固知识。实践证明，笔者的教学手段取得了很好地教学效果，通过提问，帮助学生进行课堂小结，让学生理解本次语文教学的重点，让学生了解自己须要掌握什么，学生的学习效率得到了很大的提高。
二、用多媒体帮助学生小结
初中生非常活泼，他们喜欢生动的语文教学方式，如果教师总是采用同一种教学方式进行课堂教学，他们就会对语文学习产生厌倦，最终失去学习语文的兴趣。在新课程改革之后，教师的教学方式需要更加多样化，因为学生是课堂的主体，教师要为学生的学习服务，如果学生对课堂学习不感兴趣，教师就很难提高语文课堂教学效率。
初中生喜欢生动的教学方式，教师就可以投其所好，采用多媒体教学帮助学生进行课堂小结。多媒体教学是科技发展的产物，学生对多媒体设备非常感兴趣，教师采用多媒体设备进行课堂小结可以有效激发学生学习的积极性，让学生主动参与语文课堂。比如学习《我的早年生活》一文，笔者就组织学生进行多媒体小结学习，笔者用多媒体给学生播放了与课文内容相关的视频，让学生在观看视频的时候了解作者丘吉尔的生活。多媒体播放的视频让学生更好地理解了课文描述的内容，学生通过观看视频也真正体会到丘吉尔婴儿时期、学童时期以及军校时期的生活，对丘吉尔所描绘的社会也有一定的理解，语文学习的效率得到很大的提升。
三、用讨论帮助学生小结
新课程改革之后，许多教师开始在课堂上采用小组讨论教学。教师将全班的学生分成若干个小组，每一个小组有3～4个学生，教师让这些学生一起学习课文，共同完成语文学习的任务。笔者觉得小组讨论在课堂小结方面有着重要应用，因为每一个学生都非常独特，他们对语文学习都有自己的理解，教师组织学生一起学习可以有效激发他们思维的碰撞，思维碰撞可以更好地培养学生的问题意识，让他们的课堂小结更加完善。
比如学习贾平凹的《风雨》，在小结的时候，每一个学生提出自己学习中遇到的困难，共同讨论文章描述的重点内容，然后总结这篇文章重要的知识点。因为学生的学习个性不同，所以他们总结的知识点也不同，学生在讨论之后小组内的每一个学生都可以了解其他人的想法，这样他们就会注意到其他的知识点，学生的学习效率自然会得到巨大的提升。实践证明，笔者的教学手段取得了很好的教学效果，学生一个人学习会经常走神，笔者让他们进行小组学习之后学生的注意力就全部集中在课堂上，他们每一个人都积极地参与课堂小结讨论，所以学生很好地吸收了课堂讲述的内容，每一个人都对《风雨》这篇文章有了很深的理解。
关键词：小学语文；课堂讨论；有效评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-324-01
课堂讨论就是一个大舞台，是师生之间、生生之间共享信息的一个媒介。在传统的教学理念里，课堂讨论无非就是教师提出一个问题，学生在一起讨论出一个共同的结果而已，事实上随着教育的不断发展，课堂讨论也在由传统的课堂讨论模式逐渐的过度到新型的课堂讨论模式中，课堂讨论也不再仅仅仅限于一问一答的讨论模式、我们平时所说的“茶话会”、“文艺晚会”和“辩论赛”等都可以称为广泛意义上的课堂讨论模式。由此可知，课堂讨论模式多种多样，为了更有效的实施课堂讨论，教师和学生要注意以下几个环节：
一、教师要做好充足的课前准备工作。
课堂讨论不仅是学生讨论的过程，更是教师参与的过程，可以说教师在课堂讨论中占有着十分重要的地位。首先充足的课前准备工作可以让教师更好的控制整个课堂讨论的进程以及更好的应对在课堂讨论中出现的任何问题。小学生的思维一般具有很强的跳跃性，他们总是会问出一些看起来稀奇古怪的问题，一旦教师准备不当，很容易就会被学生的问题问住。比如在学习《三顾茅庐》时，有的学生就会提出问题：“为什么诸葛亮非要被‘三请’不是‘四请’、‘五请’呢？”乍一听来，学生的问题似乎有些无理取闹，但是教师一旦从小学生的思考角度就会发现他们能够问出这样的问题实属正常。有些教师回答不上来或者是根本不屑于回答学生的这类问题，就会应付道：“书上说的三次就是三次，你怎么那么多问题呢？”、“你可以利用课外时间去查阅资料了解一下。”等等，这些回答都是极不负责任的，教师应该根据自己所掌握的知识为学生提供最有利的帮助，教师可以给学生讲解“三”在我国古代的意义，让学生了解更多的历史文化知识。其次充足的课前准备工作可以让教师更好的设计课堂讨论的形式和讨论的问题。比如在学习《精读与泛读》这篇课文时，教师通过课前的准备就可以确定本堂课以“小组辩论”的讨论模式进行，并提出“精读的益处大于泛读的益处”的辩论题目，这个题目的难度正适合于小学生所掌握的知识层次，有利于辩论讨论模式的顺利开展。
二、把学生合理的分成几个小组。
小组合作最主要的一个步骤就是合理的把学生分成几个小组。就目前的课堂讨论教学来看，自由组合的模式倍受欢迎，它不但节省了分组的时间，也使兴趣相投的学生走到了一起，但是自由组合并不是十分理想的组合模式，在实际的小组组合形式中，教师首先需要考虑学生的性格特点、学习成绩差异性等特点。教师可以把性格较为内向的学生和性格活泼的学生放到一个小组里，让性格活泼的学生带动性格内向的学生。也可以把成绩优异的学生与成就不理想的学生放到一个小组里，让成绩好的学生带动成绩不好的学生。总之要确保每一个小组内成员之间的互异，从而起到以长补短的作用。其次教师要让小组里的成员有一个明确的分工。讨论小组就是一个小小的团体，在这个团体里，每一个人都应该担任一个自己较为擅长的职务，如小组管理者、小组资料收集者、小组汇报者等职务，并且每一个成员都要严格完成自己所要完成的任务，不能应付了事，降低小组讨论的效率。除此之外教师还要尽可能的控制小组成员的人数。如果人数过多，小组意见就会较为分散，管理起来也存在更多的困难；如果人数过少，那么学生讨论的方向就会受到很大的局限，达不到小组讨论的效果，所以小组讨论的人数最好控制在四到六人之间，从而可以高效的完成小组讨论的任务。比如在学习《精读与泛读》时，教师也可以选择四到六人的组合模式，让学生在小组里根据教师提出的要求进行小组讨论学习，从而完成本堂课的学习内容。
三、、教师要给予有效的评价
教师在小组讨论中的另一个重要的作用就是进行有效的评价，小学生的学习在很难大程度上会存在一些盲目性，教师不但要在学生学习的过程中进行正确的指导，把学生的讨论引到正确的方向，更要对学生的讨论进行有效的评论，以此来让学生发现自己在学习过程存在的问题。教师对学生的评价方式主要来自于语言上的评价，这种评价方法是最直接的，也是最有效的，由于在语言评价中，评价的双方都能够清晰的看到对方给的表情，感受到对方的情绪，所以教师一定要在情感上下一番功夫。也就是说教师要尽量控制自己的情绪，在正面的评价中不要吝啬自己的赞扬和鼓励，在负面的评价中一定要以照顾学生的个人感受为主，尽量不去使用那些苛刻的批评语言。从而起到维护小学生自信心、激发小学生学习热情的作用。比如在学习《负荆请罪》这篇课文时，教师采取让学生表演的方式来学习相关的知识，然而有的学生在表演时出现了怯场的情况，导致在说话时结结巴巴，影响了整个小组的表演质量，这时教师不要以嘲讽和批评的态度来对待学生，应该鼓励学生继续努力，并在后续的学习过程中给学生提供更多表现的机会。教师用真挚的情感和善意的语言自然能逐渐的化解学生存在的问题，学生在教师的鼓励下也必然会倍受鼓舞，从而慢慢的克服学习上的困难，不断的提高自己。
总而言之，课堂讨论教学对学生的学习来说可谓是益处多多，它可以带动学生的情绪，让学生积极的加入到课堂学习当中，也可以调动学生学习的积极性，，让学生主动的爱上语文，从而提高语文学习的质量。
参考文献：
[1] 安令方.小学语文高效课堂教学探析[J]；学周刊；2011年26期
一、讨论课教学模式特色，创新及推广应用价值
（一）特色：充分发挥教师的引导作用，保证学生的主体地位。教师的作用从传统口语课堂的知识传授者和活动监督者变为讨论课模式中的引导者。教师课堂占据时间大大减少，但事实上教师所要做的工作更多：如何设计讨论题目，如何做好课前准备，如何驾驭讨论过程，如何做好总结评定工作，一堂成功的讨论课对教师的专业素质及各方面的综合素质提出了更高要求。学生要做的工作更多：如何整理主题资料及相关英文表达，如何分析归纳推导问题，如何抓住他人陈述要点，如何提出有价值的问题，如何在以上过程中相互学习，等等。
（二）创新点：讨论课模式与传统课堂上的“讨论”练习是截然不同的两个概念。讨论练习一般是对几个句型的情景操练，中间或许夹杂不地道的中式英文，对学生口语水平的提高帮助不大；讨论课是一整套逻辑缜密的程序，从教师和学生课前精心的准备，到课堂上师生及生生间的充分交流，学生对讨论主题的相关语言表达和知识概念都会得到全方位提升。一堂成功的讨论课不仅能使学生在语言表达方面受益匪浅，还能提高学生学习口语的主观能动性，锻炼学生的探索能力和逻辑思维能力。
（三）应用价值及推广：适合高校非英语专业学生的口语讨论课模式一经形成，可改变长期以来口语课堂轻松热闹，但教学效果不佳和质量不高的现状，为教师提供一个全新的口语课堂教学模式，为学生提供一个全新的提高口语水平的口语学习及练习模式。可在全省乃至全国高校内推广使用。
二、讨论课模式拟解决的关键性问题
（一）各大高校里以教师为主体和中心的传统英语课堂教学模式仍占据相当的比例，学生的自主学习能力普遍不强，讨论式教学模式体现了学生的主体性和教学的灵活开放性，并且有很强的操作性和适用性，能有效提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，其在素质教育中的意义越来越大，具有很高的推广价值。使用和普及讨论课模式可以提高学生的自主学习能力，培养自主学习型人才。
（二）讨论课模式与传统课堂上的“讨论”练习是截然不同的两个概念。讨论练习一般是临时组织几个同学一组，对几个与课文相关的简单问题的讨论和回答，对学生英语水平的提高帮助不大；讨论课是一整套逻辑缜密的程序，从教师和学生课前精心的准备，到课堂上师生及生生间的充分交流，学生对讨论主题的相关语言表达和知识概念都会得到全方位提升。教师课堂占据时间大大减少，但事实上教师所要做的工作更多：如何设计讨论题目，如何做好课前准备，如何驾驭讨论过程，如何做好总结评定工作，一堂成功的讨论课对教师的专业素质及各方面的综合素质提出了更高要求。学生要做的工作更多：如何整理主题资料及相关英文表达，如何分析归纳推导问题，如何抓住他人陈述要点，如何提出有价值的问题，如何在以上过程中相互学习，等等。
三、讨论课研究方法
（一）文献法：通过购买、查阅、复印、下载、打印等方法搜集有关口语讨论课的文献资料，做好整理分类。
（二）定量和定性分析方法：采用发放并回收调查问卷，征求学生意见和想法，用SPSS软件进行数据统计，再根据数据结果进行归类和分析等，将定量与定性研究相结合。
（三）理论与实践相结合的方法：在学习了国内外各种课堂的讨论课形式和特点之后，结合学生具体情况和要求，融入项目成员多年口语教学所积累之精华，创建一整套新的口语讨论课模式。
（四）点面相结合的方法：大学英语口语讨论课模式的问题这个面是通过不同的点辐射的，涉及课前准备、课堂讨论、课堂提问、教师引导、学生自查互查、课后巩固等点；就关键词而论，主要有课堂模式、教师因素、学生因素等。
四、讨论课模式研究的作用和意义
（一）以现代教学理念为指导，打破传统的思维定势，关注对所学知识点和能力点的综合运用，追求主体性，探索性，信息加工的自主性及学生学习的合作性，交互性和相互启发性。
（二）体现一系列符合现代教学趋势的特点，将传统的二元互动格局转化为多元互动，创建一整套具有示范性和推广性的全新的大学英语讨论课教学模式，为大学英语教学改革添砖加瓦。
（三）为学生全面提高英语语言综合能力、逻辑思维能力、探索质疑能力、自主学习能力、合作学习能力等各方面的综合素质提供载体和平台，为培养出优秀的自主学习型人才打下良好基础。
（四）促进教师树立新的师生观、学生观和学习评价观，建立民主和谐的师生关系，引导学生容忍不同意见和观点，营造既充满竞争又合作愉快的氛围。
（五）教师必须始终关注自己专业的走向和变化，并掌握大量相关的知识与能力，才能应付教学过程中层出不穷的问题。
参考文献：
[1]贾遂芝.交流——互动式大学英语课堂教学[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2007（02）.
[2]蒋文倩.对非英语专业大学英语口语教学的建议[J].教育前沿，2008（6）.
关键词：小学语文 师生互动模式 构建
过去，语文课总是由教师在讲台上扮演独角戏，学生则成为被动的听众，在他们的位子上认真听课、做笔记。这不仅扼杀了其独特的兴趣及思想，同时也被当成了真正意义上的存储工具。师生互动模式，充分体现了师生之间互相配合、协作要求，对师生双方的教学及发展有很大影响。现阶段，国内外学者对师生互动课堂模式给予了高度关注，其在小学语文课堂中的价值也日益显现。[1]
一、师生互动的含义
课堂互动，即在课堂教学这一情境下，教师、学生双方就某个与教学相关的主题展开交流对话、合作讨论，并达到互相作用、影响的动态教学过程。教学互动的宗旨并不只是为了促进师生间感情交流，而是为了促进学生学习、生活及认知能力的和谐发展。在学生行为改变的同时，其对教师个人成长也有很大的推动作用。从形式上看，课堂互动可分为师生与生生互动两种。师生互动在课堂互动占主导地位，大多数课堂教学任务均是通过师生互动完成;而和谐的生生互动，不但能推动学生身心、学业和谐发展，同时还能全面提升其未来发展所需的合作精神、技能。
二、师生互动课堂的基本形式
1.提问互动
小学语文课堂中的提问互动，顺序依次为：教师提问--学生回答--教师对学生答案做出反馈和补充。根据这种提问互动形式，学生可融入课堂教学，其学习主动性能得到显著提升，课堂氛围也会更加活跃。教师在设计问题时，应尽量从语文课文的重难点着手，提出有价值的问题。例如，小学语文课文《富饶的西沙群岛》（人教版）这一课中，“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”时，应充分考虑这个总-分-总的结构句式，酌情提出“如此精彩的段落究竟在写什么，又是如何写的，精彩之处在哪？”等问题，以便让学生能对这一语段发表个人见解。[2]
2.讨论互动
“活动”可谓儿童的天性，学生在互动中能获得更好的学习效果，而讨论互动则能充分迎合儿童的“活动”需求，为之提供交流合作、团结发展的机会。所以，和教师讲解、学生自学相比，讨论互动能有效地提升学生学习语文的兴趣，使之充分融入语文课堂。讨论主题设计时，授课教师应尽量挑选学生热情度较高、难度偏大、讨论价值较高的开放性问题，时间可控制在5-15 分钟。同时，讨论互动主题应充分结合文本内容及教学目标，选出那些讨论价值高的问题，使学生能真正参与讨论中，并从中得到收获。
3.表演互动
爱因斯坦曾表示：“兴趣是最好的老师”。语文教学中，只有提高学生的学习兴趣和积极性，才能让他们正在融入语文学习。恰到好处的表演互动，既能够引导儿童主动参与课堂教学，同时还可通过表演将课文中的文字内容转化为直观现象，让学生能轻松理解和掌握文本内容，激发其想象力与表演欲。此外，生动的课堂表演，还能让学生在表演角色中得到真实的情感体验，在表演互动中流露真实实感，提升其审美情趣，使之能从语文学习中获得启迪。
二、小学语文师生互动课堂的构建策略
1.创设恰到好处的“表演”情境
众所周知，小学语文课堂效率的提升，关键在于激发学生的学习兴趣、吸引其注意力。为达到上述目标，教师应通过创设表演情境予以实现。例如，在讲解《乌鸦喝水》一课时，教师可课前准备一些乌鸦头饰，课堂上引导学生将乌鸦喝水情形表演出来，必要时还可设立小组合作。该种教学不仅有效解决了“乌鸦为何喝不到水”、“乌鸦后来怎样喝到水”两个难题，同时，学生通过表演还能提升其语言表达、故事表演能力;并懂得在生活细节中去寻找语文学习方法，为日后语文学习做铺垫。再如，讲解小学语文《荷叶圆圆》（人教版）一课时，为能让学生更好地领会课文情境，教师可通过表演形式，引导学生扮演小水珠，想象自己在荷叶上随风摇曳的愉快场景，在了解课文的同时，提升其想象力。[3]
2.充分尊重学生主体性
第一，教师应为学生创造各种认知、发展条件，通过讲解、示范以及引导等方式，让他们了解如何去学，从被动学到主动学。实际教学中，应充分尊重学生的主体性，引导他们积极参与知识的形成过程，并给予其足够的话语权。例如，在讲解《从现在开始》一课时，为能吸引学生参与教学，达到师生互动的效果，教师可扮演狮子王，并用狮子王的语气来引导“小动物”通读读文和发表感悟;并提出拓展性问题：“你是如何评价猫头鹰、小猴子和袋鼠的？”从而给学生留下广阔的思考空间。第二，在教学内容方面，应尽量贴近现实生活，以便对学生开展启发诱导，为之创设质疑和善思的恰当时机。第三，努力拓展课堂并做好延伸训练，为学生兴趣培养、知识拓展提供有利条件。该过程中，教师应引导学生积极利用课程资源，将语文学习延伸至课外，以获得更好的学习效果。
3.营造开放性课堂
在普通人看来，互动教学模式主要就是让学生自主思考课堂问题，并通过课堂讨论达成教学目标。实际上，教师如果仅停留在该层面上未免有些浅薄，同时也说明他们对互动教学还不够了解。本文认为，在互动课堂模式中，应努力做到生生互动、师生互动。首先，师生互动。教师必须用真诚、和蔼的态度来倾听儿童的心声，充分了解他们内心的思想，并采取针对性的教学方式和引导策略。其次，营造开放性课堂。在师生互动课堂中，教师应充分尊重学生的潜能，鼓励有表达能力的学生去表达，并为之提供更多的实践动手机会。在学生打开思维时，教师只需加以引导;在思维模糊时进行点拨，在思维混乱时进行梳理，以便在小学语文中绽放开放互动的思维之花。
结论
总而言之，互动技术与语文课堂的有效整合，充分弥补了传统教学的缺陷，加快了语文课堂改革进程。通过构建师生互动课堂模式，不仅尊重了学生的个性发展，同时也能活跃语文课堂氛围，改善学生的传统学法，使语文教学变得更加精彩。
参考文献：
[1]李金霞.互动教学在初中语文教学中的应用[J]. 课外语文. 2013（14）
[2]王丽娜.语文教学中运用课堂讨论的策略[J]. 教育理论与实践. 2011（17）
[3]钮添美.课堂表演：为语文教学添活力[J]. 小学教学参考. 2011（01）
关键词 英语课堂 分组讨论 有效性
一、引言
有效教学就是有效率的教学。张璐沿用经济学概念将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。（张璐, 2000）姚利民将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量课堂教学有效性的关键是看学生的投入状态和学习目标的达成度。
有效教学具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，是有效实施教学的重要途经之一。
课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。（张淑蓉，2006） 英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。笔者拟对英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。
二、英语课堂分组讨论的现状及原因分析英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题，主要表现在：一方面，学生参与讨论的积极性不高，或者只有少数几英语课堂讨论的有效性研究邓小华 谢美清（井冈山大学 江西省 343000）摘 要 有效教学就是有效率的教学。英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途经之一。然而，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。本文在分析英语课堂分组讨论的现状及原因的基础上，拟对如何提高英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。
关键词 英语课堂 分组讨论 有效性个优秀学生参与讨论；另一方面，许多教师并不愿意或很少进行英语课堂分组讨论。因此，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在？笔者经过调查了解到：大部分学生不愿意参与讨论存在各种原因。从学生的角度分析，小组人数多，发言机会少，学生紧张，缺乏自信，怕丢脸，口语欠佳, 英语表达能力差等都会影响其参与讨论；从教师的角度分析，教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难?太易?太枯燥或是学生认为太无用?太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心：担心讨论会浪费时间，影响教学进度；担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点；担心难以控制和驾驭讨论，导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论，却未能取得实效，而不采用了。
三、提高英语课堂分组讨论有效性的策略（一）明确主题和课前预习。
1.明确主题。在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度，后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题，学生不愿意参与讨论，课堂讨论无法进行，自然也不能达到讨论的目的。例如，在进行 college success 的课堂讨论前，先提问如下几个问题： （1)do you want to be a successful student at college?what do you think is the standard to judge whether a student is successful or not? （2) what tips will you suggest for becoming a top student?关于学业成功的话题是学生关注而感兴趣的，教师通过创设“问题情境”，激发了学生探索知识的欲望，从而积极地参与到课堂讨论中来。
2.课前预习。抓好课前预习是实施课堂讨论的重要一环。教师可提前将讨论主题告诉学生，布置学生预习课文，并尽可能搜索相关资料。学生通过预习，经过紧张的动手动脑活动后，对教材的内容有了一定的了解，对教师提前布置的讨论题形成了自己初步的意见。同时，学生通过预习，熟悉了英语单词，积累了一些与讨论主题相关的英语表达。这就为课堂讨论打下了基础，学生们在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。 （二）合理分组和创建适宜环境。
1. 合理分组。实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4~8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质（在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同）分组法比同质分组法更具有以下优点：（1）学生可以接触到不同的观点，不同的视角，不同的处理方法，这有助于开阔学生的视野；（2）学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥以及社交能力的提高；（3）这样的小组通过相互的磨合讨论加深了对问题的理解，有利于长期记忆；（4）每个成员都有参与讨论的平等机会，讨论效果会更好。
2.创建适宜环境主要包括：
（1) 采取适合讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明，如果小组成员彼此能看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方交流。（高尔，1990）因此，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的。这样会便于所有成员参加讨论。
（2) 创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时积极思考和参与，教师要创设支持性环境。为此，教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论。只有具备民主与平等的理念和现实，人与人之间才能达到真正的沟通和理解。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。
(三) 适时引导和有效调控。
1.适时引导。任何有效的课堂活动都离不开教师的适时引导。教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。小组讨论时，教师应在教室里走动，巡视并记录各组活动情况，对交流中出现的问题及时纠正，保证讨论终始围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容用录音机或笔记记录下来，事后再选择时机分析，整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情，体态语言等非语言焦急手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。
2.有效调控。（1)控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5~15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分，效果不明显。但讨论时间也不宜过长。心理学研究证实, 学生注意集中程度会随时间增加而降低。同样，学生专注于讨论的注意力也会随时间延长而下降。时间过长的讨论，学生容易疲劳分心，容易转移讨论的话题。(2)控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷?校?涑蛘?鄄恍莸南窒螅?淌σ?适币?迹?Vぱ??诠娑ǖ氖奔淠谕瓿扇挝瘛?3) 控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题；同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。
（四）及时反馈和合理评价。
1．及时反馈。在分组讨论时，教师要注意学生的反应，对学生的求助给予及时的反馈。在分组讨论结束之后，教师让各小组集体或派代表做汇报展示(presentation), 并在此基础上不失时机地加以总结：一方面，要总结已讨论的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等；另一方面，要提醒学生注意在讨论过程中所犯的英语语言错误，并对学生的不足给予及时的指正。
2．合理评价。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么（what i want to learn），学到了什么(what i have learned) 等。
评价时可采用多种形式相结合：(1）小组成员自评，互评。
小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。(2）组间互评。通过个小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。(3）教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度，积极性，独创性等给予恰当的评价，而且在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。
四、结语
课堂分组讨论是英语教学中一种重要的教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高英语课堂教学效率，还需要教师进一步地探讨、尝试和研究。
参考文献：
教学原则是进行科学的语文教学的依据，它具有重要的理论意义和实践价值。80年代以来，我国已出版的40多本有关语文教学的专著以及许多文章，对此都进行了一定的理论探讨和阐述，提出了许多教学原则。但比较、总结这些教学原则，我们发现有些表述不同，但内容实质相同，如“知识、能力、智力兼顾原则”、“语文双基并重与开发智力相结合的原则”、“传授知识，开发智力，培养能力相结合原则”等，其实都是一个意思，即在传授知识的过程中培养能力，开发智力。而这一原则又与另一教学原则“语言训练与思维训练相结合的原则”，在内容上是交叉关系。“语言训练”应该包含在上一原则“语文双基训练”之内，“思维训练”也应包含在上一原则“开发智力”之中，因思维是智力中主要的因素。所以这两条原则应归并为一个原则。如此内容重复交叉的原则还有许多。同时，许多教学原则不能反映语文教学的特殊性，把语文教学的原则混同为一般教学原则，即也可以成为指导其他学科的教学原则。如“双基并重的原则”、“精讲多练的原则”、“传授知识，培养能力，开发智力的原则”等。对语文教学原则的讨论，到了90年代有人开始进行总结，将前述讨论的各种观点用语文教学原则体系的特点，即必须能揭示语文教学过程的主要的最基本的规律，能反映语文教学特殊性，有一定的概括性的要求，进行检测衡量，认为最重要的有五条，即“教是为了指导学生学的原则”、“文道统一的原则”、“听说读写相辅相成的原则”、“语言训练和思维训练相结合的原则”、“语文教学课内外结合的原则”等。但对此所进行的理论探讨并没有也不可能就此结束，还在继续深入。
二、语文学科性质的理论探讨
这是进行课堂教学必须解决的一个观念问题，如果对语文学科的性质不明确，语文教学就漫无方向，左右摇摆，飘忽不定。在这方面，我们深有教训。但目前，对语文学科性质的讨论仍然众说纷纭。“工具性”是语文教学研究人员的比较一致的观点，认为它是语文课最基本的属性，围绕这一属性和这一观点，经过多年讨论，引申出了许多其他属性和其他观点。如“工具性与思想性的统一”，在这两性之后，又有人提出“基础性”也是语文学科的本质属性之一。有人又认为除此外还有“实践性”和“综合性”。一直发展到它是多重性质构成的综合体。即工具性与思想性、知识性与技能性、艺术性与科学性等等。本质属性之外，还有从属性质：文学性、知识性、社会性。这些认识基本都是建立在教材内容和教学实践的依据上。即教材有什么内容，它就有什么性质，如文学性与知识性就是如此，教学实践强调什么就有什么性质，如思想性与技能性就是如此。随着讨论的不断深入，人们同样意识到以上所认为的语文学科的属性并不仅仅是语文学科所独具的，其他学科同样具有，如工具性、思想性、实践性、基础性，知识性等，不是语文学科区别于其他学科的本质属性。刘国盈先生在《应用的广泛性和层次、等级的模糊性——语文学科特点辨析》一文中提出了与众不同的观点，认为“语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科”，所谓“应用的广泛性”，就是“不管是国家领导干部、专家、学者、教授，还是一般的老百姓，没有不使用语文的。这是就人而言。就事而言，军事、政治、外交、工业、农业、商业、文化、教育、卫生……也都离不开语文”。所谓“层次、等级的模糊性”，如“鲁迅先生的《祝福》，既可以作大学中文系学生的教材，也可以作高中、初中的教材……”，语文“谁说得清楚何谓基础语文，何谓初级语文，何谓高级语文”。至于听说读写能力，也很难划清层次和等级。这种层次、等级模糊性的观点，确实新颖独特，但语文学科的性质，人们之所以对它进行讨论，而且非常重视，是因为它直接指导着语文课堂教学和课后训练。如果认为它具有工具性，那么就要侧重语言训练，如果认为它具有文学性，那么就要突出文学教育，如果认为它具有实践性，那么就要加强包括语言、写作在内的各种训练。而刘国盈先生的这一观点，特别是“层次、等级的模糊性”在指导课堂教学上又具有新的模糊性，他自己也说：“语文科的特点——应用的广泛性和层次、等级的模糊性是造成语文教学的任意性、摇摆性的重要原因。如何针对这样的一个特点，提出一整套办法，是亟待解决的一个问题。”由此可见，这一特点是语文学科的一大病灶，语文教学就是要想尽办法来医治这个病灶，解决这个问题。况且广泛的应用性，也是其他学科所具有的特性，如数学，应该说除了傻子不能用外，其余人都要用。
李维鼎在《越出雷池，轻装前进》一文中，认为语文科除了具有广泛的社会应用性之外，还有深刻的移情性和全面的基础性。他说这两点才是其他学科所不具备的。如“全面的基础性”，是说语文学科所培养的能力是规范的、基础的，“就是这种能力的规范性和基础性，使之成为自身向高层发展的基础，也成为学习其他学科的基础能力，更是走向社会生活的基础能力。这样，中学语文科要培养的语文能力便成为个体发展所不可缺少的完全意义上的‘基础’”。对这一解释作深刻的思考就会发现它确有独到之处，即，语文科培养的能力不仅是学习其他学科的基础能力，也是走向社会生活的基础能力，更主要的是自身向高层次发展有了基础能力。目前语文教学提出素质教育的观点应该说是与李维鼎这个观点相吻合的。
三、课堂教学
语文学科的性质和具体的教学原则对教学结构起着重要的指导作用。十几年来，形成较大影响，有代表性的教学结构模式有上海育才中学的“八字教学法”结构模式，钱梦龙老师的“三主四式导读法”课堂教学结构模式，黎世法副教授的“六课型单元教学法”结构模式，魏书生老师的“课堂教学六步法”的结构模式。
对语文课堂教学结构的讨论，集中在科学性与艺术性上。有人主张教学的科学性要削弱艺术性，认为“学习是科学，教学是艺术”，较多的人认为教学既是科学又是艺术，我们认为无论是哪种课堂教学结构模式，它首先要具有科学性，就是要有一定的程序或规格，要有相对稳定的形态，要有明确判断完成目标的标准。要有程序，这个程序要符合学生的认知结构，有利于传授知识，培养能力，开发智力。所以从一堂课整体结构上看，层次清楚，周到严密未必是科学的，因为它的结构过程未必符合认识论。育才中学的“八字教学法”，之所以对提高语文教学质量效果显著，就因为它是认识论指导下的科学程序。首先是“读”，了解教材，发现问题，然后通过“议”，理解教材，分析问题，解决问题，下一步是“练”，运用知识，巩固知识，“讲”是教师的点拨和解惑。这种按照学生认知结构安排的程序，自然是科学的，合理的。钱梦龙老师根据他的语文导读的“三主”原则，设计的四种基本课型，其理论基础也是认识论。其核心是“自读”，由此分解成的四种能力：认识能力——理解能力——质疑能力——评析能力，是阅读能力由低到高的纵向分解，是一个具有科学序列的训练过程。
以上我们说的是课堂教学结构的一个要求，即科学性。它还有另一个要求，即艺术性。我们说课堂教学结构要有相对稳定的动态，不稳定就不会成为一种模式，但过分稳定，又是一种刻板、僵死的模式，所以它只能相对稳定，在稳定中求变化，这个变化就是课堂教学艺术性的表现。课堂教学的艺术也是新时期语文教学理论研究广泛探讨的课题，对它的本质认识有众多见解：有的人认为教学艺术是娴熟的教学技术，有的人认为教学艺术的本质在于规律性与个性的统一，有的人认为教学艺术首先是爱的艺术、鼓励的艺术、影响人的艺术，有的人认为教学艺术具有创造性、表演性、审美性等特点，有的人认为语文教学艺术的特征是“活、情、疑、趣、变”。（钱威《关于“教学艺术”的争鸣》）但无论怎样众说纷纭，课堂教学艺术归结为一点就是“乐教乐学”。所以强调课堂教学结构科学性的同时，也必须强调它的艺术性，它的艺术性就是因文、因人、因时而异，不拘一格，善于应变。
课堂教学结构作为完成教学任务的重要手段，必须进一步上升到理论高度进行探讨。于余的《系列化网络化多样化——现代语文课课堂教学结构探索》一文对此作了比较深入的理论概括。系列化就是要重视认识过程的完整性，按照学生认识事物的规律去组织教学。网络化，就是重视组成部分的综合性。他以学生认识事物的规律为课堂教学结构纵向发展的“主轴”，以五个方面为“横向”的组成部分：①摆正教师、学生、课本三者的关系；②将知识、能力、思想教育有机地结合起来；③畅通“反馈”渠道，变教师信息的单向“输出”为师生共同的多层次、全方位的信息传递；④注意课内外的结合，即为了更好地理解课文，从课外“引进”知识或让学生的视野向课外扩展；⑤培养学生的学习方法和习惯。围绕“主轴”将这五个组成部分有机地“搭配”和“排列”在一起，就有可能形成有主有辅、纵横交错的“立体”的“网络”。他将语文课课堂教学结构归结为三种基本类型，一“承接型”，二“螺旋型”，三“辐射型”。他说：“这也只是大致的格局，在使用时，它们往往是互相结合，互相渗透的。”这实际就是稳定中的变化，就是在课堂教学中要体现的一定的艺术性。
论述语文课堂教学结构，必然涉及到语文教学方法。课堂教学结构和课堂教学方法是同一概念，还是不同概念，也是近年来语文教学理论不断探索深化的问题。从已发表的文章看，对此一直模糊不清，似乎教学结构也是教学方法，如前述育才中学的“八字教学法”，钱梦龙的“三主四式教学法”等，说是教学法却在探讨课堂教学结构的文章中评说。如倪文锦《课堂教学结构的理论和实践》一文就是如此。但从陈明祥、罗树华、钱中立主编的《语文教法词典》上看，专设了“课堂教学结构”的词条，共18条，即18种课堂教学结构，而把钱梦龙、黎世法、魏书生等人创立的教学方法归在“语文通用教学”的词条内。尽管作了这样的区分，但课堂教学结构仍属教法词典中的内容，所以从整体上看结构仍属方法。上海教育学院教科所朱荣康在《目标教学与教学模式》一文中对这两个概念作了进一步探讨与区分，他认为教学结构就是教学模式，而教学模式与教学方法是两个不同层次的概念。教学模式“包含有一定的教学思想以及在此教学思想的指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等，所以在一种教学模式中可以集中多种教学方法”。而教学方法“仅指在完成某种教学任务时，师生在共同活动中采用的方法，任何一种教学方法中都不能包容教学模式”。朱荣康先生的观点可以说是我国近年来语文教学理论研究领域中对以上两个概念进行探讨的发展。近年来对教学模式的概说有“它是根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”的观点，还有“它是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系”的观点。对教学方法都认为是为了完成教学任务，师生在共同活动中采用的手段，包括教师教的方法和学生学的方法。总之，课堂教学结构（模式）和课堂教学方法是只能从理论上区分而在实践上极难区分的两个概念。无论怎样讲，结构还是一种方法，它必须在方法论的指导下去结构，如果教学法不存在，教学结构也即解体。目前的语文教学，人们抱怨越来越多，主要认为是“越教越不会教”，“越教越没有办法教”，应该说是对原有的教学方法的动摇。认为它们都已不适应新形势下的语文教学。方法不适应了，原有教学结构也不会继续适用。语文教育工作者开始了又一轮反思，目的是要用新的教学方法来结构新的课堂教学。
新课标的颁布与实施，让沉闷已久的高中语文课堂教学焕发生机。然而由于人们对新课标认识理解的不到位，致使分组讨论这一时尚而实际的教学手段又陷入尴尬的境地。笔者认为有以下几点问题：
一、评教者对分组讨论认识的不合理
新课标的宗旨是要以学生为主体，要使学生从课堂中学有所得，劳有所获，小组讨论的意义也在于此。但是，许多的评教者却不把学生从分组讨论中得到了什么、这堂课通过讨论达到了什么目的作为评价准则，而把这堂课有没有分组讨论作为衡量一节课好坏的标尺，这样做使得分组讨论这一教学形式无内容可言，流于俗务，失去其本质意义。
讨论是一种认识过程，是一种思变过程，高中语文课堂的分组讨论要使学生对未知的东西有认识，对已知的东西有深入，让自己狭隘的知识面拓宽，但是，评教者却往往把“分组讨论”看成课堂活跃的指标，让人贻笑大方。
二、学生主体作用在分组讨论中未能发挥
高中语文课堂小组讨论有其独特的价值，它体现了以“学生为主体，以学为本”新课改理念，有利于激发学生的思维活动，所以，许多教师将分组讨论视为体现新课改的唯一教学形式，这有失偏颇，高中语文教学容量大，涉及知识面广，加之农村孩子对课外知识的欠缺，学习知识是基础，学生只有在有知识基础的奠基上，才能讨论，才能更好的发展，没有知识这层储备库，何来讨论，讨论什么？学生不得而知。更不要说“体现学生主体，以学为本”的思想理念。因此高中语文课堂中的分组讨论不能很好地发挥学生主体作用，大多数学生在讨论中只能无所事事，沉默不语。要么，大讲特讲其感兴趣的话题，不亦乐乎，其结果是什么也没有学到。认为分组讨论，就可以解决一切问题的看法是脱离了语文教学规律的，也不符合新课改的精神。
三、教者对分组讨论的管理、组织、引导不力
分组讨论，必定要围绕某一问题展开，教者对论题设计的恰当与否，对本堂课分组讨论这一教学形式的实施有重要意义。
首先，教者对论题的设计要以教育学生学习并掌握语言本身为目的，要以提高学生的听、说、读、写能力为目的。比如《林黛玉进贾府》对林黛玉这一经典人物形象，性格特征的讨论，首先要让学生基于小说语言本身对林黛玉这一人物的描写，其举止小心谨慎，言辞甚微。其次让学生结合课外知识，在讨论氛围中提高读、说、听、写的能力，明白林黛玉的愁情、苦闷，在此时，教师引导学生通过对贾宝玉，林黛玉二人的性格对比，了解人物性格上的差异，引导学生认识社会环境，家庭背景等对一个人的影响，这样看来，教师对论题设计好了之外，分组讨论中适宜的点拨、引导有利于学生拓宽视野增长学识。
其次，教者对论题的设计要恰到好处，不能使论题范围太大或太小，论题太大，学生觉得无从下手，比如对科技文的教学，要让学生认识某一事物，某一现象为主，不能让学生漫无边际的去讨论这一事物是什么、这种现象为何而来。再比如，有些课堂讲到陶渊明的时候，让学生讨论对陶渊明的认识，这样的论题就显得有些大，学生无从谈起。有些论题又显得太小，比如对课后练习题的讨论，本人认为没有必要，那些答案是固定的，况且学生通过学习，对问题已经很熟悉了，所以教者对论题的设计一定要恰如其分。
最后，在课堂的分组讨论中，以学生为主体，但教师不能闲着，除了适时地引导以外，更应该参与其中。点拨学生的讨论总结讨论的结果，基于高中语文容量大，知识点多的特点，要把握好时间，要做到让课堂热闹而有序。
四、大多数学生在分组讨论时无所事事
由于教者对分组讨论组织管理的不到位，致使学生在分组讨论中无所事事，或哑口无言，或兴奋不已，或大讲特讲。其实，这种表现是学生对论题，对分组讨论的一种叛逆。教师应该对小组的人数，人员有一个合理的安排，平衡学生在知识水平上的差距，以好带差，以差促好，让孩子们都有所提高，这才是分组讨论的核心，还有的教师对学生讨论技能缺乏训练，多数学生认为只要说了话，就算完成了讨论，而不注意倾听别人的发言，而且讨论过程缺少各成员之间的分工合作，所以，教师对分组讨论应该做到对讨论技能的训练，首先让学生站准角度，是对论题完全先知者，还是对论题有一点认识的认知者，或是对论题完全认识的知情者。其次，训练学生通过对论题的讨论，要让学生明白什么，深入到什么层次。最后，训练学生在讨论结束之后，总结要点，看看对此论题学生个人还存在对哪些知识点的不理解。笔者认为，大多数学生在分组讨论中的无所适从，要靠教师的有力组织，要依赖教师对讨论技能的训练，学生在体现个人认知的过程中，教师的一言一行至关重要，教师是主心骨。
一、评教者对分组讨论认识的不合理
新课标的宗旨是要以学生为主体，要使学生从课堂中学有所得，劳有所获，小组讨论的意义也在于此。但是，许多的评教者却不把学生从分组讨论中得到了什么、这堂课通过讨论达到了什么目的作为评价准则，而把这堂课有没有分组讨论作为衡量一节课好坏的标尺，这样做使得分组讨论这一教学形式无内容可言，流于俗务，失去其本质意义。
讨论是一种认识过程，是一种思变过程，高中语文课堂的分组讨论要使学生对未知的东西有认识，对已知的东西有深入，让自己狭隘的知识面拓宽，但是，评教者却往往把“分组讨论”看成课堂活跃的指标，让人贻笑大方。
二、学生主体作用在分组讨论中未能发挥
高中语文课堂小组讨论有其独特的价值，它体现了以“学生为主体，以学为本”新课改理念，有利于激发学生的思维活动，所以，许多教师将分组讨论视为体现新课改的唯一教学形式，这有失偏颇，高中语文教学容量大，涉及知识面广，加之农村孩子对课外知识的欠缺，学习知识是基础，学生只有在有知识基础的奠基上，才能讨论，才能更好的发展，没有知识这层储备库，何来讨论，讨论什么？学生不得而知。更不要说“体现学生主体，以学为本”的思想理念。因此高中语文课堂中的分组讨论不能很好地发挥学生主体作用，大多数学生在讨论中只能无所事事，沉默不语。要么，大讲特讲其感兴趣的话题，不亦乐乎，其结果是什么也没有学到。认为分组讨论，就可以解决一切问题的看法是脱离了语文教学规律的，也不符合新课改的精神。
三、教者对分组讨论的管理、组织、引导不力
分组讨论，必定要围绕某一问题展开，教者对论题设计的恰当与否，对本堂课分组讨论这一教学形式的实施有重要意义。
首先，教者对论题的设计要以教育学生学习并掌握语言本身为目的，要以提高学生的听、说、读、写能力为目的。比如《林黛玉进贾府》对林黛玉这一经典人物形象，性格特征的讨论，首先要让学生基于小说语言本身对林黛玉这一人物的描写，其举止小心谨慎，言辞甚微。其次让学生结合课外知识，在讨论氛围中提高读、说、听、写的能力，明白林黛玉的愁情、苦闷，在此时，教师引导学生通过对贾宝玉，林黛玉二人的性格对比，了解人物性格上的差异，引导学生认识社会环境，家庭背景等对一个人的影响，这样看来，教师对论题设计好了之外，分组讨论中适宜的点拨、引导有利于学生拓宽视野增长学识。
其次，教者对论题的设计要恰到好处，不能使论题范围太大或太小，论题太大，学生觉得无从下手，比如对科技文的教学，要让学生认识某一事物，某一现象为主，不能让学生漫无边际的去讨论这一事物是什么、这种现象为何而来。再比如，有些课堂讲到陶渊明的时候，让学生讨论对陶渊明的认识，这样的论题就显得有些大，学生无从谈起。有些论题又显得太小，比如对课后练习题的讨论，本人认为没有必要，那些答案是固定的，况且学生通过学习，对问题已经很熟悉了，所以教者对论题的设计一定要恰如其分。
最后，在课堂的分组讨论中，以学生为主体，但教师不能闲着，除了适时地引导以外，更应该参与其中。点拨学生的讨论总结讨论的结果，基于高中语文容量大，知识点多的特点，要把握好时间，要做到让课堂热闹而有序。
四、大多数学生在分组讨论时无所事事
由于教者对分组讨论组织管理的不到位，致使学生在分组讨论中无所事事，或哑口无言，或兴奋不已，或大讲特讲。其实，这种表现是学生对论题，对分组讨论的一种叛逆。教师应该对小组的人数，人员有一个合理的安排，平衡学生在知识水平上的差距，以好带差，以差促好，让孩子们都有所提高，这才是分组讨论的核心，还有的教师对学生讨论技能缺乏训练，多数学生认为只要说了话，就算完成了讨论，而不注意倾听别人的发言，而且讨论过程缺少各成员之间的分工合作，所以，教师对分组讨论应该做到对讨论技能的训练，首先让学生站准角度，是对论题完全先知者，还是对论题有一点认识的认知者，或是对论题完全认识的知情者。其次，训练学生通过对论题的讨论，要让学生明白什么，深入到什么层次。最后，训练学生在讨论结束之后，总结要点，看看对此论题学生个人还存在对哪些知识点的不理解。笔者认为，大多数学生在分组讨论中的无所适从，要靠教师的有力组织，要依赖教师对讨论技能的训练，学生在体现个人认知的过程中，教师的一言一行至关重要，教师是主心骨。
【关键词】 初中英语教师 课堂教学行为 有效性研究
近几年，教育改革在不断地进行，教育工作者也随着教育的改革提倡了一些新的理念，而初中英语教师课堂教学行为的有效性就是很多教育者所探讨的话题。在初中英语教学中，如何让学生主动参与到课堂中来，让学生能够主动地接受教师所传授的知识，而不是被动地接受知识;如何才能充分地体现出学生在教学中的主体地位，而不是教师在教学中的主体地位;如何构建课堂教学行为的有效性，提升教学质量，是教育工作者关注的热点话题。
1. 课堂中进行讨论，指导行为的有效性
在初中英语课堂教学中进行课堂讨论，能够使学生主动思考以及促进学生之间的交流，实现学生主体地位的目的，还能够开启学生英语思维，激发学生情感认知，提升学生在课堂上对英语学习的专注力。在英语课堂教学中，由于学生英语基础的不同，课堂活动组织起来较难、难以控制，因此学习效果并不好，这就对教师的整体的调控能力有一定的要求。在实践中教师指导学生出现的一些问题，针对这些问题，下面进行对其探讨。
1.1 计划适当的讨论时间
在进行英语课堂教学的讨论时，要给予学生充足的时间，因为在初中阶段学生的英语水平还很有限，学生对英语知识消化的时间如若不足，就会产生学生丧失对英语学习的兴趣。但是，讨论时间也并不是越长越好，学生的注意力会随着时间的消逝而降低，所以，在特定的时间范围，将学生集中注意力，共同进行课堂的讨论才能够获得课堂讨论的最好效果。
1.2 讨论时对学生进行有效的引导
在英语课堂教学进行讨论时，如果学生偏离讨论话题，要及时进行纠正，这样才不会耽误课堂上的讨论时间;在讨论时，由于初中生的英语水平有限，如果出现有不会的难题，教师要及时进行指导;当学生参与讨论效率降低，教师要找出原因，并给予正确的引导。在讨论结束时，根据课堂讨论实际情况，教师进行讨论小结，以对讨论的成果进行讨论。
2. 实现课堂教学行为的有效性措施
2.1 创造教学情境，激发学生对英语学习的兴趣
总所周知，兴趣是最好的老师。只有让学生对英语学习产生兴趣，学生才能更好地学习英语。在教学时，为了提升学生对英语的学习兴趣，要精心创造教学情境，培养学生对英语的学习兴趣。例如，在学习“What time do you go to school？”章节时，为能够让学生理解句式的基本用法，教师可以让学生进行同桌之间的互动对话。What time do you go to school？ I go to school at 7：30.或者 What time do you go home？ I go home at 4：30. 或者What time do you watch TV？ I watch TV at 8：00.有许多创造教学情境的方法，教师可以找出最适合学生实际情况的方法进行教学，来培养学生的学习兴趣，提升学生学习效率。
2.2 使用近义词进行学习
在对英语词汇的学习时，可以启发学生的散发性思维，运用联想法使用近义词描绘使用过的单词。例如在学习“bar，wine”时，教师可以让学生们想象这两个词语的近义词。这样能够让学生大脑保持兴奋状态，能够实现对英语词汇的高效学习。
2.3 运用名人名言、猜谜活动，实现课堂教学行为的有效性
在课堂上运用名人名言，也会起到很好的效果。例如，在讲解“serve、ladder、progress”等词时，教师可以运用这些名人名言：（1）We should serve the people heart and soul. （我们应当全心全意地为人民服务。） （2）Better late than never. （迟做总比不做好。） （3）Study well and make progress every day. （好好学习，天天向上。）使用这些名人名言，还能够让学生的英语写作能力更上一层楼，并且名人名言能够对学生的健康成长有一定的作用。
教师也可以设置些谜语，增加教学趣味。例如，在讲解“fridge， kitchen”时，可以为学生这样进行描述：It is a machine which is used for keeping food fresh. What is it？ It is a room that is used to cook. What is it？这样，就会吸引学生的注意力，还能够培养学生的创造性思维能力。
3. 结束语
综上所述，如何实现初中英语教师课堂教学行为的有效性，构建高效课堂，提升教学效率，被教育工作者热点关注。针对课堂教学行为的有效性，教师应该在课堂教学中培养学生学习兴趣，充分体现出学生在课堂教学中的主体地位，能够让学生在教学中主动学习，并且在课外生活可以成为学生的朋友，建立友好的师生关系，只有这样，才能促进学生全面发展，实现课堂教学行为的有效性。
[1] 楼荷英， 寮菲. 大学英语教师的教学信念与教学行为的关系定性与定量分析研究[J].外语教学与研究， 2013（04）.
