时间：2023-01-26 21:20:02
初中化学实验操作能力培养策略一、引言
化学作为一门以实验为研究基础的自然科学门类，有效的实验教学能够激发学生的化学学习兴趣，获得更为直接的化学概念，为化学原理、化学现象的理解，提供了有效的教育手段。在初中化学教学的过程中，化学实验教学对发展学生的实验操作能力、化学知识应用能力、培养初中生严谨的科学态度有着重要的意义。本文结合初中化学教学实际，就初中生化学实验操作能力的培养策略展开了研究。通过本研究以期为提升初中生化学实验操作能力，提供理论与实践层面的参考。
二、明确化学实验操作动机，激发初中生化学实验操作兴趣
在初中化学实验教学的过程中，教师要加大对学生的实验操作目的、实验操作要求的教育，让初中生认识到化学实验操作对化学知识学习、知识理解的重要性。学生在了解了实验操作的目的以后，能够更为积极、主动的参与到各项化学试验中。教育心理学的研究表明：浓厚的学习兴趣，需要建立在实践操作能力发展的基础上。因此，为了提升化学实验操作能力的发展，要求教师以化学实验操作为抓手，结合学生的兴趣、升学、综合素养发展等目标，来进一步的激发初中生的化学实验操作兴趣，为化学实验操作的开展，创造主动地、有目的、乐于实验的氛围。
三、强化化学实验操作的规范化，力促化学实验教学效果提升
教师标准的化学实验示范，能够为学生的实验操作提供直观的支持与帮助。因此，为了更好的提升初中生化学实验操作能力的发展，第一，要加大对学生实验操作示范与演示，帮助初中生获得正确、安全、规范的实验操作方法。这就需要教师通过周密的备课、有效的实验，来提升化学实验示范的效果。第二，要抓住化学实验操作要领，提升实验操作教学的有效性。化学教材所呈现的实验操作内容、实验操作步骤内容较多，这就需要教师通过总结与提炼，用科学性的语言，来帮助学生以更为简洁的记忆方式掌握实验的操作方法，促进学生化学实验操作能力的发展。
四、科学安排学生实验，提高学生实验操作的主体性
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在初中化学教学的过程中，化学教师的实验讲解与示范无法代替初中生的亲自动手操作。这是因为实验操作的实践性、过程性，是以学生对实验操作规则、实验原理为基础的，学生通过实验操作来进一步的实践、巩固所学的化学知识，对促进学生的实验操作能力的提升，起着直接的促进作用。因此，教师首先要科学的安排学生进行化学实验的预习，有效的化学实验预习能够帮助学生加深对化学实验原理、化学实验目的、化学实验操作步骤的理解。学生在化学实验操作的过程中，就能够获得更多原理与现象的理解，进而促进学生化学实验操作能力的发展。其次，教师要有目的的组织学生参与到化学实验的准备工作中，通过参与化学实验准备为初中生提供更多的实验操作机会，因此来促进学生化学实验操作能力的提升。
五、及时开展化学实验操作反馈，巩固实验操作效果
化学实验能够更为清晰的解释化学原理与现象，有效的化学实验教学，能够帮助学生实现知识学习与实践能力的有效迁移。化学实验课学生操作的过程，既是化学知识应用的过程，也是学生新知识学习的过程。在初中生化学实验操作完成之后，教师要利用课堂时间进行及时的反馈与指导，让学生的正确操作得以及时的巩固，错误的操作得到及时的纠正。在时间允许的情况下，通过巩固练习来实现正确实验操作技能的习得。化学实验操作反馈包括了操作实验的反馈、操作程序的反馈、操作注意事项的反馈等等。在课堂反馈完成之后，教师通过安排学生实验操作的心得总结等，进一步提升初中生化学实验操作能力。
六、化零为整，提升初中化学实验教学生活化
教育即生活。初中生化学实验操作能力的发展，离不开生活这一广阔的平台。因此，为了更好的发展初中生的化学实验操作能力，教师通过周密的研究与安排，丰富初中化学实验教学的生活化开展路径。例如：化学实验器材的生活化，教师可以安排学生利用生活中的废弃物，来进行化学实验仪器的制作，获得简易的化学实验装置，利用可获取的实验材料来代替化学药品。教师通过指导学生自制实验仪器等，来开展简易的化学实验。同样，教师也可以安排学生完成简易的家庭化学实验，让学生将在校所学到的化学知识，与生活、生产联系到一起。教师通过提前设计与教材密切相关的简易实验，来激发学生课后自我实验的好奇心与求职欲望，让学生在生活化情境中获得实验操作能力的发展。
综上所述，初中化学教学的过程中，学生化学实验操作能力的提升，是提升学生化学学习能力、化学应用与知识转化能力的基础。在化学实验教学的过程中，教师要以学生为主体，结合化学实验操作的具体要求、特征等，加大对学生的实验操作目的、实验操作要求的教育，让初中生认识到化学实验操作对化学知识学习、知识理解的重要性。通过备课、实验准备、实验指导、点评等，来提升初中生的化学实验操作兴趣与操作能力，为化学实验教学目标的达成，创造有效的支持。
参考文献：
[1]张大维.初中化学实验有效教学策略的研究[J].新课程（中），2014，（12）.
[2]杨健生，韩晓华.论中考理科实验操作考试对教学的影响[J].教育实践与研究（B），2011，（09）.
一、学生实验操作的现状
四川省进行中学实验操作考核已有10年有余，大家对实验的认识不断得到强化，学校实验装备得到了较大提升，学生动手能力有所加强，但离创新型复合型人才的标准还有较大距离。
1.简易操作基本能做，熟练程度逐年提升，对中考成绩的贡献值加大，普遍考生两科得分在18分以上，熟悉者较快能完成，通常物理得分远低于化学，因其涉及电学操作步骤较多，好些学生无从下手。
2.学生背操作步骤的痕迹太明显，考前对复印资料反复背读，在考场上，相关操作张冠李戴，更有甚者乱做一气或根本没动手，同样得出实验结论。
3.临阵磨枪现象较为突出，学科教师提出平时课时不够、实验室器材缺乏、班级太多等因素，无法在新课教学中安排相应的分组实验，只是在考前突击高强度反复训练，此间师生可能没了午休或晚自习，填鸭式机械的轮番重复，包括死记数据结论等。如：向试管内滴加大约2mL氢氧化钠溶液本是非常简单的操作，但考试中发现有学生按老师讲的每滴液体大约0.05mL，用滴管向试管内滴加40滴氢氧化钠溶液，试管较粗，用药匙添加粉末状高锰酸钾已很方便的，非得要求学生用纸槽添加药品。
4.日常教学演示实验基本能开启，但课本设置的兴趣小实验、家庭实验关注很少，平时接触实验器材的机会不多，实验变成教师的领地，偶尔个别学生串场也显得牵强，现实意义不大，没有能让学生挖掘实验反映出的内在价值，实验台变成教师的演讲台。
5.实验安全被漠视，学生在考试时，机械按部就班的操作主体程序，对前期器材检查是否有破损，后期废液处理、仪器整理等不认真，走形式，如在倾到废液时，随意往敞口废液缸内一倒了之，不管会不会飞溅出来。
二、学校发展的瓶颈
1.软硬件设施有所增强，但还远远不够，如：实验室准备室缺乏、配套分组实验的器材药品不足、实验室管理分工不明确或制度不健全或执行效度低等困扰学校推进实验教学。
2.学校发展的不均衡，现实告诉我们，城区学校相对硬件设施好些，规模大些，有专职实验员，但实验室太少，不便安排，而且受本校高中招生影响，重视策略差异较大，个别乡村学校租用房做实验室，隐患较大。
3.评价方式制约了学校的应对模式，应试的渗透较强，追求短期拔高成为部分教师教学的法宝，有的教师信奉讲实验既省事又易得分。
三、教育教学启示
1.各级主管部门及教师强化育人意识，重视能力培养目标，落实常规教学中学生动手能力的养成，科学管理，严格按照义务教育课程标准执行实验室管理制度，开齐开足相关演示及分组实验，不走马观花，用好实验激发其学习兴趣，还课堂给学生。
2.重视教师严密科学的执教理念，加强实验教学，提高自身实验技能，以规范的操作示教，以“综合能力的培养”为核心，倡导探究合作式教学，充分发挥学生的主观能动性，促进学生化学实验技能的养成与知识经验的内化。
3.强化分析与解决问题的能力培养，要求学生理解实验目的、实验设计与反应原理、装置的选择、操作程序等意图明确，知晓其确定该方案的原因，学会观察方法，现象与结论、过程本质间的关系，达成对该实验较为全面的认识，形成自己的操作技能，而不是像有的学生已经做了无数遍，在考试时还要依赖试卷看一步骤，迟疑一下再机械地做下一步，完全没有自我内化的能力。
4.师生养成良好的环保与节约习惯，按定性与定量要求取用药品，用剩或反应残液分类沿器璧倒进指定容器，教师在实验结束后进行妥善回收处理，而不是像有的老师在学生还没走出实验室，就直接将废液倒往下水道。
5.科学合理安排学校工作，尽量减少人为增加工作量，减轻教师的工作负担，重视与教师的沟通，强化工作中的主人翁意识与奉献精神，提高教师的有效工作时间，为教育教学的有效开展提供强有力的保障。
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关键词：化学教师；操作技能；实验教学
文章编号：1005?C6629（2014）7?C0029?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
为鼓励教师熟练掌握有关实验技能，提高实验教学质量，并为苏州市级的复赛作准备，常熟市举办了“初中化学教师实验操作技能选拔赛”，笔者全程参与了赛事的设计、组织、考查、评比等工作。纵观整个比赛过程，虽然参赛教师都是各校所推选出的化学实验技能较强的教师，但在比赛中发现不少教师从基本操作技能到实验习惯都存在着种种问题，反映出当前化学教师在实验教学方面还存在着较为明显的“应试化”倾向。
1 实验操作比赛简介
本次比赛所涉及实验均为初中化学基础实验或常见实验，内容为“氧气的制取及性质”、“二氧化碳的制取及性质”、“中和反应的实验探究”和“溶液的鉴别实验”。四个实验分成四组，每组实验桌上预先准备好相应的实验用品和考签，每组比赛用时20分钟，选手按抽签号找到指定的实验桌后同时开始操作，要求在规定的时间内按考签内容完成相关操作和器材的清洗、整理及复原。每组实验结束，中间有5分钟时间四组选手同时进行轮换，直至每组选手都做完四组实验，40位选手分成先后两个批次进行了操作比赛。
本次比赛为了全面而详实地记录、评估选手的操作技能，每组实验都按操作步骤制订了详细的评分标准和评分表，当进行到一些关键的操作及现象时，在考签上还要求选手必须提示评委观察。组织方特邀了常熟市初中化学中心组的8位老师作为评委，这保证了每组中有2位固定的评委全程给选手记录打分，赛后将评分表汇总，每个选手的四组实验得分相加即得到选手总分。
2 主要问题及分析
通过反思比赛过程和赛后对评分表中的每个操作项目的汇总和统计，发现教师在实验操作中存在不少问题，具体分析可以分为以下几种类型。
2.1 基本技能掌握不够全面
实验基本操作是初中化学一项重要的学习内容。作为启蒙人，化学教师理应具有全面的基本操作技能。但分析教师操作，却可以明显感觉到技能层面的欠缺，在装配二氧化碳气体发生装置时表现得尤为明显。
本次比赛特意提供了一根未经熔圆的短直角导管，在组装气体发生装置时，40位参赛教师都没有想到利用酒精灯给小口径导管口进行熔圆，而是直接将导管插入橡皮塞，锋利的管口切入孔中很难穿过，在现场提供小圆锉可充分扩大橡皮塞双孔的情况下，仍有2位参赛教师将导管压断而割破手掌。组装好气体发生装置后，有32位教师将凡士林涂抹在橡皮塞外部双孔处，殊不知反应时瓶内气压大，产生的气体极易冲掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。检查装置气密性时（如图1所示），有19位教师直接用弹簧夹夹住橡胶管后向长颈漏斗内注水，期望出现漏斗内液面不下降的现象以证明气密性良好，却发现气泡从漏斗内不断冒出，导致液面不断下降的窘境。而实验能力较强的教师则是先加水至漏斗下端形成液封，再用弹簧夹夹住橡胶导管，而后向漏斗内注水，来快速而方便的检验气密性。
从这些结果看出，教师在平时实验教学中，往往依赖实验员，拿现成的装置做实验，导致在实验准备阶段所涉及的一些基本技能掌握不够全面。
2.2 实验技能水平不高
比赛中也发现不少教师实验技能的掌握水平还停留在较低的层次上，对操作背后的要求缺乏思考，操作时做与思脱节，导致了实验错误或失败，这集中反映在对药品的取用量上。
制取氧气时，需收集2瓶氧气，有7位教师取用高锰酸钾用量过少，导致在收集一瓶气体后需重新组装仪器、制取和收集氧气，影响了后续实验的时间。蒸发中和后的溶液时，15位教师未审清题意只需量取10 mL液体蒸发，而误把液体全部蒸发，使得蒸发用时过多。溶液鉴别实验中，6位教师在试管中加入液体的量远远超过了1～2 mL，使得向这些试管中滴入液体时现象反而不明显了。如试管中加入了过多的碳酸钠溶液，滴入数滴稀盐酸几乎看不到有明显的气泡产生。
化学反应中反应物用量的多少不仅决定了生成物的多少及种类，同时也决定了反应的现象及时间，比赛中教师缺乏对药品用量的准确把握，导致了实验的失败。反映出教师在平时做这些实验时缺乏思考与研究，疏于学习，使自己的实验知识和技能水平得不到提高。
2.3 实验习惯有待改善
良好的实验习惯是保证实验成功的基础，教师在平时实验操作中应做到规范有序，才能使学生养成严谨求学的科学态度和作风，但比赛中暴露出一些教师重过程轻细节等不良实验习惯。
如“中和反应的实验探究”中，取10 mL中和后的溶液进行蒸发，有19位教师在使用量筒量取中和后的溶液时，竟然发现溶液在量筒中变红，究其原因竟是之前操作中量筒量取过氢氧化钠溶液后未及时清洗。使用玻璃棒蘸取溶液时，15位教师在蘸取不同溶液之前未用洗瓶冲洗玻璃棒，全然意识不到会使溶液受到污染，同样的问题也出现在胶头滴管的使用上，4位教师在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的胶头滴管则在6位教师手中出现了平放或倒置。中和滴定实验中，13位教师滴加液体时液滴连成了线，这样操作很容易出现液体滴加过量导致中和滴定失败。这反映出教师在平时做这些实验时随意性较大，不注意细节，操作时图方便、省事，养成了一些不良的操作习惯，教师在平时实验教学中存在着“应试化”的倾向。
以上仅列举了在此次实验技能比赛中失误人数较多的操作项目，实际有错误的操作项目远不止这些，限于篇幅原因笔者不再列举。
3 反思及建议
新课改进行了将近十年，但“应试教育”的惯性思维依旧大行其道，通过笔者与化学教师平时的接触和了解，不少教师认为在课堂上做实验费时又费力，故而课堂上讲实验代替做实验的现象相当突出。而且随着多媒体技术在课堂的日益普及，初中化学教师在繁重教学任务的驱使下，经常利用课件播放视频来代替实验，自身实验经历少，更无时间去研究，从而使教师和学生丧失了动手操作的有利时机[1]。如何改变现状笔者提出以下几点建议。
3.1 加强培训提高实验技能
据笔者了解目前苏州各区市都很重视实验教学，也冀望于通过组织各科教师实验操作比赛来提高教师的实验操作技能，但是除了对选拔出的参赛教师进行了培训外，对于广大一线教师从实验操作层面的集中培训可以说是少之又少。针对目前化学教师技能现状，要想迅速提升教师化学实验技能，首先要重视对一线教师的实验操作培训，聘请实验方面的大学教师或实验技术能手对教师进行集中培训，或选派教师到高校进行培训。通过培训，熟练掌握教材中每个实验的操作要领和操作规范，并亲自动手去做一做，对每一实验操作步骤都要能明白其中的道理，了解其作用和可能结果。同时，教师在课堂做演示实验时也应当规范操作，使学生能够通过化学实验体验到学习化学知识的成功和乐趣，形成尊重事实，严谨求学的科学态度和作风[2]。
3.2 优化化学课堂教学的评价方式
合理的评价标准和科学的评价方式引领着教学价值观[3]。化学课堂有着自身的特征，那就是化学实验既作为一项教学内容，又作为一种教学手段，贯穿于教学的每一个环节中。动手能力和动手习惯应该成为化学教师特有的素质。假如在课堂教学中强化对实验教学和教师操作能力的评价，那么定会促进化学教师的专业成长和学科素养的提升，也会促进优质、有效的课堂的建构和优化。
3.3 重视课前实验的准备与参与
作为化学教师不但在课堂上要动手做实验，课前更要动手去准备实验。一些教师常常提着实验员准备好的或其他教师用过的仪器和药品就直接进教室，但是往往会在课堂上出现实验现象不明显，甚至实验失败等意外情况。其实化学实验异于其他学科实验，就是影响化学实验现象的因素很多，像药品的浓度、量的多少、存放时间的长短、温度、颗粒大小，所用仪器的形状、大小，甚至仪器的密闭性是否良好等等，这些因素都会影响到实验的成败。所以教师只有在平时主动参与准备实验并在课前预做实验，才能及早地分析、查找和解决实验中可能出现的各种问题，避免课堂上出现意想不到的现象，同时在准备实验的过程中也无形地提高了教师自身分析、解决实验问题的能力。
中学化学教师实验操作技能退化而导致实验教学低效是一个不争的事实，应该引起相关教育行政部门和化学教育工作者的高度重视，要想方设法通过各种有效手段，从提高教师的操作技能入手，优化实验教学，从而不断地提升化学教师的专业素养和化学教育的整体质量。
参考文献：
[1]?嗥妨?.农村初中化学教师实验操作技能中存在的问题及对策[J].化学教育，2010，（9）：67～68.
关键词：初中化学实验；高中化学实验；衔接
化学是以实验为基础的自然科学。人们通过实验认识物质世界，研究物质间的变化规律，并形成理论，再把这些理论和实践知识运用于探究未知的领域。这就要求教师引导学生进行探究式学习，改变学生的学习方式，从单一被动的学习方式转化为多样化的学习方式。通过改变学生的学习方式使学生的学习过程不再是被动接受课本的结论，而是亲自参与丰富生动的化学实验，经历实践和创新的过程，真正成为学习的主人。化学实验不仅要求重视实验结果，而且要重视实验流程的设计、实验技能的培养、实验现象的本质分析。
本文通过对初中、高中实验的对比，探讨初中生升入高中后如何顺利与高中实验课程衔接，并不断提高学生的实验能力的措施和方法。
一、初中学段与高中学段化学实验的差异
1.中学化学实验的内容大致分为下列六种类型
（1）化学基本操作练习的实验
（2）阐明化学基本概念和基础理论的验证和探究实验
（3）物质的制备和性质的实验
（4）测定物质的含量和物理常数的定量实验
（5）联系工农业生产的实验
（6）解决一些综合性的简单问题的设计实验
初中学生刚刚接触化学，虽然他们的理论知识、实践经验都很少。但是初中学生对自然变化和化学实验有着天然的好奇心和强烈的兴趣。因此初中阶段的实验的重点集中在实验基础操作学习，如“药品的取用”“配制一定溶质质量分数的溶液”“重结晶法提纯粗盐”等；密切结合生活体验的实验，如“探究影响蜡烛燃烧时间的因素”“净化黄泥水”；简单的物质制备实验，如“实验室制氧气”“二氧化碳的制取”等；一些物质的性质验证实验，如“蛋白质的性质”以及“影响固体物质在水中的溶解度的因素”这样的涉及基础理论的探究实验等。
初中化学实验所使用的仪器比较少，实验的流程、操作简单，突出探究的特点。在学习基本操作的基础之上逐步深入到物质性质验证、物质的制备、基本概念和理论的学习，同时与生活经验结合紧密有利于学生的接受，符合学生的认知规律。
2.高中实验在初中基础之上有较大提升，表现在以下几个方面
（1）实验的基本操作，使用的仪器比初中更复杂
高中阶段要学习更加复杂的一些操作，如萃取操作、趁热过滤、蒸馏操作、移液、滴定操作等。
实验的精度要求更高，要求学生的操作更准确。初中和高中具体的仪器使用与实验操作要求见表1和表2。
伴随着技术和经济的发展，数字式传感器实验越来越多地走入中学课堂。该系统包括了传感器、数据采集器、计算机分析软件三大部分。传感器精度高、使用方便、采样速度快，常见的传感器有pH传感器、温度传感器、压力传感器、电导率传感器、滴数传感器等。利用传感器可以更加直观地感受到化学变化过程的物理量的变化，并数字化、图形化；有利于学生开展化学反应基本原理的探究实验，完成研究性学习过程中的很多定量分析实验。
（2）学习的内容更加丰富，实验环境更加复杂
高中学习的内容远比初中丰富，典型的金属、非金属单质及其重要化合物的性质，常见的有机化合物的性质，各种离子反应、氧化还原反应、有机反应及其副反应。学生在实验过程中除了要去验证所学的物质的性质，还要注重观察不同于课本描述的各种现象，深入探究其原因。实验中学生遇到的有毒有害危险物质更多。需要学生在进行实验时高度地重视实验安全，掌握各种突况的处理方法。
（3）实验现象的记录更加全面系统，实验数据的处理更复杂
初中时要求学生记录好实验现象即可，而高中阶段除了要记录实验现象，还要记录好实验的数据。例如反应中温度的变化、溶液pH的变化等等。其差别见表3：
（4）实验从定性延伸到定量，掌握误差分析的方法
高中实验中涉及测定物质的含量、物理常数等定量实验。要从微观的、定量的、推理的角度来研究物质的结构和变化的规律，发挥理论在教学中的指导作用。这些实验对操作技能的要求比较高，要求所得的结果与理论数值相接近，但因受设备条件的限制，采用的实验方法一般都比较简单，加上学生操作技能和其他因素的影响，实验结果会有一定的误差，这就要实事求是地分析产生误差的原因。
二、初中到高中化学实验衔接要注意的问题
1.加强实验基本操作的训练和培养
由于初三面临中考，许多学校并没有开出足够的学生实验。而是以讲实验替代学生做实验，造成很多初中毕业生的实验基本操作技能非常薄弱。例如，不会正确地使用酒精灯、不能正确地使用试管夹、不会振荡试管、不清楚试管夹和坩埚钳的用途差别，甚至不知道什么是泥三角。笔者甚至见过学生做完镁与热水的反应实验后，因镁片粘在试管内壁上无法取出而束手无策。因此在学生进入高中后很有必要用一到两节课的时间强化实验基本操作的练习，防止在以后的实验中出现意外。
2.培养良好的实验习惯
在高中由于实验使用的药品、仪器越来越多，因此教师应指导学生养成良好的实验习惯。例如，药品分类摆放要整齐，标签向外，仪器使用前后要彻底清洗，及时地记录实验现象、实验数据。教师要严格要求，认真管理。
3.教育学生注意实验安全
由于高中实验中会用到一些有毒有害的药品、易燃易爆药品、强腐蚀性的药品。因此教师要加强对学生的安全教育，细化安全规范，防止出现由于学生不清楚其危险而造成安全事故。
4.延续初中实验的探究要求，更好地与高中所学理论知识相结合，培养学生的观察、分析、设计实验的能力
下面就谈谈初高中化学实验的衔接问题。
一、明确目的意义，强化实验意识
化学实验是化学学习过程中必不可少的组成部分。在初中阶段，化学实验教学主要是让学生学会基本操作，同时了解操作的原理。进入高中阶段，学生不但注意实验操作应该规范，实验过程也应该规范，即每次实验都自觉按照规范的实验程序进行；学生还应该具备根据实验目的自主设计实验以及运用化学实验技能解决问题的能力。当然这些能力是高中三年逐步培养的。高一是学生高中生涯的起始，对学生实验习惯的培养至关重要。人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学（必修1）》的第一章是“从实验学化学”。因此初高中化学的衔接主要体现为化学实验的衔接。
化学实验的目的之一，是为了验证化学原理，加深对化学基本概念、基本理论的理解。
化学实验的目的之二，是让学生掌握基本实验操作技能和实验基本方法，提高学生的动手能力。
化学实验的目的之三，是激发学生的创新意识，培养其创新思维，使学生能够提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，培养其创新的实践能力。
所以，实验能够让学生在主动参与中学习化学知识，改变学生被动接受知识的现状，培养学生在课堂上的主动参与意识，提高学生实验动手操作能力，初步形成科学精神和科学态度，从而提高学生的科学素质。所以，在中学化学实验教学中培养学生的创新能力具有深远的意义。
二、了解不同要求，激发学习兴趣
初中化学与高中化学有显著的不同要求，作为即将进入高中的学生，明确这些不同要求，对高中化学的学习是有好处的。
1.初中化学实验的基本内容：
初中化学实验主要涉及以下几个部分：各种药品的取用规则、常用仪器的使用、简单装置的组装以及常规实验的操作。
实行新课改后，现行初中化学教材为了适应时代的变化，教材体系增加了与生产生活实际联系紧密的家庭实验、具有探究性的探究实验、与当代科技发展有关的科技实验等，如人教版九年级上册第一单元课题2中的探究实验《我们吸入的空气与呼出的气体有什么不同》、第三单元课题3中的家庭实验《自制简易净水器》、。其中，探究实验已经是各种考试中必然涉及的题型。
2.高中化学实验的新要求：
初中已经掌握了一些基本的实验知识、实验技能和操作方法，但进入高中后对实验的精确度要求更高，所以出现了一些新的仪器和操作方法。如：容量瓶、分液漏斗、酸碱式滴定管、冷凝管等重要仪器，一定物质的量浓度溶液的配制、萃取、酸碱中和滴定、电解等新的实验方法。另外，在高中化学实验中，有关有机物的制取、性质等实验在实验操作、实验方法、仪器的使用等方面发生了较大的变化。
三、弄清实验衔接，促进化学学习
通过对初化学和高中化学教材内容编排的分析可以发现，对实验都是相当重视的。
1.初中化学教材：
人教版初中化学九年级上册第一单元《走进化学世界》的三个课题中有两个课题都是谈化学实验问题的，其中，课题2《化学是一门以实验为基础的科学》明确指出：“学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识”；课题3《走进化学实验室》强调了实验室规则的重要性，并介绍了药品的取用、物质的加热、洗涤仪器等几种基本的实验操作。
在初中化学教材中，除了上述情况外，有关实验的安排有如下特点：一是将实验分散到各章节的活动与探究的内容中，并采用图文并茂的方式给出；二是在教材中没有演示实验的字样；三是书中没有具体的学生实验。 初中化学实验显然更加注重对学生学习化学的兴趣的培养。
2.高中化学教材：
人教版高中胡杏儿教材必修一第一章的内容是《从实验学化学》，直截了当的指出：“掌握实验方法以及完成化学实验所必须的技能，是学好化学的关键”。其中的第一节《化学实验基本方法》强调了化学实验的安全问题，并学习混合物的分离和提纯的实验方法即过滤、蒸发、蒸馏和萃取等；第二节《化学计量在实验中的应用》，学习一定物质的量浓度溶液的配制这一新的实验方法。
在高中化学教材中，除了上述情况外，有关实验的安排有如下特点：一在教材中明确指出了演示实验；二是在教材后面部分安排了专门的实验基本操作、学生实验和选作实验；三是更加强调通过实验研究物质的重要性。高中化学实验显然更加注重培养学生实验探究的能力、动手能力以及分析解决问题的能力。
3.初高中化学实验衔接内容的基本情况：
从前述可知，通过对初中化学和高中化学教材对实验内容的安排来看，进入高中后，晚上了实验内容：
(1)进一步强调了化学实验室规则；
(2)补充了初中化学中的常见的基本操作实验、新的实验仪器，进一步指导学生练习药品的取用、实验仪器的连接、加热、仪器的洗涤等基本操作；
(3)介绍了启普发生器及其简易装置的使用；
(4)补充了氢气的实验室制法的学生实验；
(5)介绍了实验室制取常见气体的装置类型，结合氨气的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对比并加以归纳，并将之扩展为学习气体制法的一般方法；
(6)对实验室制取气体时洗气装置的连接顺序，和用该装置进行向上或向下排空气法、排水法收集气体等问题进行了进一步的学习；
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
1、问题的提出
我们在高一初始教学过程中，发现学生在实验学习方面存在着不少问题：学生动手实验能力普遍较差；学生对实验学习大多停留在动手做实验和关注简单实验现象的层次上，不善于发现实验现象中的问题，也不习惯去探索实验现象背后的原因，因而不能通过实验有效地获得知识、形成能力、发展科学思维。
本文通过调查学生初中化学实验的学习情况，了解初中学生实验的教学现状，探究产生上述问题的原因，以便更好地发挥实验的教育价值，促进初高中实验教学的有效衔接，提高实验教学质量。
2、初中化学“学生实验”学习情况的调查
本研究中的样本是上海市某市级实验性、示范性高中全体高一学生，他们来自不同行政区域的58所初中学校。发放调查问卷301份，收回有效问卷299份。样本构成如下：本区学生266人，外区学生33人；男生118人，女生181人。
问卷调查时间：2010年9月初；问卷调查形式：课堂内通过无记名形式填表完成。问卷调查内容：初中学生化学实验学习情况。包括：(1)初中化学学习中二十个“学生实验”的完成情况。哪些实验动手做过?印象是否深刻?有否困难?对肯定的内容在表格中打“√”，可以多个选择。(2)通过初三一年学习，是否对化学学习有兴趣?(3)喜欢怎样的化学教学形式?
研究主要通过问卷调查和个别谈话的方式；调查结果见表1。
2.1 初中“学生实验”完成的整体现状
据统计299名学生实际完成的实验总数为2771人，占初中教学中应做实验总数的46.34％，折合平均每个学生完成“学生实验”9.27个。不同学校间“学生实验”完成率差异显著，各学校学生实验完成情况见图1所示。
其中9所学校实验完成率超过80％，大多数学校实验完成率集中在40％-60％，极个别学校完成率仅为20％左右。
2.2 不同“学生实验”的完成情况
表1中各个“学生实验”的完成情况显示：完成率排于前五位的“学生实验”依次为(括号内数据为实际做过实验的学生占参加问卷调查学生总人数的百分数)：粗盐提纯(93.98％)、氧气的实验室制备(84.62％)、化学实验基本操作(84.28％)、使用酸碱指示剂和pH试纸测定溶液酸碱性(75.25％)、物质在氧气中燃烧(67.22％)。这些“学生实验”全部集中在初三上学期，显然学生动手实验不够，且下学期动手机会更少，这可能是造成高一新生动手能力不强的部分原因。
完成率低于50％的“学生实验”占全部“学生实验”的一半，其中完成率排于最后位的“学生实验”依次为通过放大镜或显微镜观察晶体和非晶体(7.36％)、有机化合物的性质(4.01％)、合理使用铵肥(1.67％)。笔者通过与部分初中化学教师交谈，了解到排于完成率最后3位的实验所涉及到的知识难度均不大，学习水平都是A级要求。同时这些知识相对独立，与其它知识联系程度较少。因此，考题中出现的可能性不大，即使出现难度也不大。考虑到初三教学时间紧张，从应试角度看，这些实验的教学效益不高。例如，通过放大镜或显微镜观察晶体和非晶体的实验是新教材增加的实验，教学中一般让学生通过观察教材中图片进行了解。关于有机化合物易燃、大多不溶解于水等性质，教师普遍认为学生在生活中已有这些经验，只需采用课内让学生举例说明即可。另外，化学实验室一般没有显微镜也是原因一。
2.3 印象深刻的实验和有难度的实验
以认定属于印象深刻实验的学生人数占实际做过实验的学生总人数的百分数统计排于前6位的实验是：物质在氧气中燃烧(57.21％)、氧气的实验室制备(54.50％)、粗盐提纯(51.96％)、探究铁、铜、银的活动性强弱(46.10％)、硝酸银与盐酸的反应(40.70％)、二氧化碳的实验室制备(38.96％)。
以认定属于有困难的实验的学生人数占实际做过实验的学生总人数的百分数统计排于前4位的实验是：氧气的实验室制备(6.72％)、二氧化碳的实验室制备(5.23％)、探究铁、铜、银的活动性强弱(355％)、粗盐提纯(320％)。
笔者通过与部分学生的交谈，分析上述6个实验能给学生留下印象深刻的原因：首先，比较上述两组数据，可以发现排在学生感到有困难的前4位实验均给学生留下深刻印象。哪些实验会让学生感到困难呢?(1)操作要求较高的气体制备实验：氧气、二氧化碳的实验室制备；(2)操作较复杂的物质提纯实验：粗盐提纯；(3)思维容量较高的探究实验：探究铁、铜、银的活动性强弱。其次，实验现象生动又有些惊险的实验也易给学生留下深刻印象，如：物质在氧气中燃烧。还有，重要的性质实验也让学生记忆深刻。
2.4 实验教学与化学学习兴趣
问卷中关于学生喜欢的教学形式的调查结果表明，排于前3位的是：实验教学、多媒体教学、教师讲课与学生讨论相结合的教学。其中，将实验教学排于第一位的学生人数占参加问卷调查学生总人数90％以上。这表明初三学生通过一年化学学习，已经感受到化学学习与化学实验间的不可分割性。问卷调查同时也显示：有180名学生对化学学习有兴趣，占参加问卷调查学生总人数的60.20％，为什么学生对实验教学形式的喜欢没有明显迁移至对化学学习的兴趣呢?
我们通过与部分学生面谈了解到，由于初三是学生学习化学，实验操作容易、现象单一、原理简单，实验教学主要侧重于现象的观察和技能的训练，较少能引起学生的思维冲突；实验中往往要求学生按部就班地完成，很少给学生提供自主探究和实践的机会，较少能激发学生的求知欲望，故这样的实验教学很难实现实验兴趣向学科兴趣的有效迁移。因此实验对学习兴趣的影响不仅取决于实验完成的量，更取决于实验的质，即实验是否能引起学生的思考，是否能提供给学生足够的创造空间，促使学生在解决实验问题中学习化学，从而促进学生关注化学、热爱化学。
3、启示与建议
任教高一年级的化学教师，可考虑在开学初进行问卷调查和学生访谈，了解学生具备的化学实验学习水平、化学实验操作技能及存在的差异。在明确初中化学“学生实验”学习现状的基础上，根据初高中学生身心特点的差异，在高中化学课堂中有效实施实验教学。
3.1 弥补完成率低的实验
教师应关注完成率低的实验，根据具体原因，采用合适的方法进行弥补。如对于“显微镜观察晶体和非晶体”，可在生物课学习显微镜的使用方法时与生物学科进行整合。对于“有机化合物的性质”、“合理使用铵肥”两个实验可分别在学习有机化合物和氮及其化合物时加以强化。
3.2 化解突破困难实验
研究发现，学生感到实验困难的原因之一是由于实验中操作步骤较多、操作要求较高。如氧气的实验室制备涉及装配实验装置、检查装置的气密性、添加药品、制备气体、收集气体、检验气体等步骤，每一个实验步骤的增加都会导致操作难度的增加。而在具体操作时，单个步骤的要求也比较高，如用排水法收集氧气的操作，气体集满后应先从水槽中移出导管再移去酒精灯的操作在老师看来是简单的，但由于其中包含着较高的认知要求，学生在实际操作时必须先想一想再动手，增加了学生的思维负荷因而成为难点。由于高中实验的综合程度和操作技能要求更高，上述困难可能在实验中更多地显现出来，如何帮助学生克服困难完成实验应引起我们更多的关注。
如何降解困难实验的学习难度?首先教师应充分了解实验的操作难点，在实验前给予必要的指导，包括组织学生讨论关键步骤的操作细节和原因分析。以气体摩尔体积测定实验的教学为例，在原理分析时组织学生研究实验的重要操作和难点操作，如两次抽气的原因、抽气操作的要领、镁条称量前除去表面氧化膜的理由等，并给予示范指导。
其次由于操作难度、学生操作技能差异等因素客观存在，实验中存在困难和错误是难免的。而实际教学中这类实验大多以小组形式开展，因此教师应鼓励团队合作的精神，充分发挥同伴互助的作用。
3.3 拓展探究实验的学习空间
调查表明，学生对思维容量较高的探究实验也感到困难，这是由于探究实验涉及的学科知识综合性强、呈现形式多、思维容量大，而这类实验却是高中化学实验教学的难点和重点。
以“探究4种无色溶液(氯化铵、硫酸钠、氢氧化钠、碳酸钠)成分的实验”为例，受课堂教学时空的限制，学生很难在短时间内设计出多种合理的实验方案，方案交流和实验操作很难充允一般也缺少由现象到结论的陈述环节，导致探究实验不能充分进行，也容易掩盖学生学习中的问题。因此，必须给予学生足够的思维空间和交流实践空间，才能保证探究实验的顺利实施。
实际教学中建议采用以实验为中心的开放式教学。教师布置一个探究课题，要求学生若干天完成。学生自主设计方案，自行选择去实验室进行操作，并完成实验报告。教师在综合分析学生实验报告的基础上，利用课堂教学进行点评并组织学生对典型实验报告进行自评和互评。这样的做法将学习拓展到课后，每个学生都经历了实验设计的思考过程；将学习扩展到实验室，每个学生都体验了动手操作的实践历程，能够及时发现问题和纠正错误；实验报告的书写帮助学生整理了思路，教师点评和学生自评、互评的方式使学生充分交流和互动，巩固了学科知识，提升了问题解决能力。
3.4 促进实验兴趣向学科兴趣的迁移
调查表明，实验对学习兴趣的影响主要取决于实验是否能引起学生的思考，引发学生对学科的关注。因此教师应当依据学生身心发展特点合理设置实验，挖掘实验的教学价值，激发学生对化学学科的持久热爱，促进实验兴趣向学科兴趣的迁移。
关键词：初中化学；实验教学；探究性学习；策略
所谓探究式学习，是指学生在课堂教学中通过自主参与教学活动而获得知识，形成技能的过程。在初中化学实验教学中，切实采用探究式学习，能有效地激发学生的学习兴趣，充分激活课堂，加强教师与学生的互动，使课堂真正成为学生学习和发展的场所，成为学生展示自我的平台，从而有效培养学生学习化学的能力，提高其化学实验能力，促进化学教学效率的提高。那么在初中化学实验教学中，教师如何引导学生采用探究式学习呢？笔者就这个问题进行了如下简单的探究。
一、师生共同完成实验操作
化学原本就是一门实验性极强的学科，因此，在初中化学实验教学中，教师务必注重培养学生的实验操作能力，由此来引导学生进行探究式学习，进而有效提高化学实验教学效率。新课程理念指出，教师在课堂教学中只是引导者，学生才是课堂教学的主体。这意味着化学实验教学再也不是教师独自操作，学生观看，而是师生共同完成的。当然，在此之前，学生应先对实验方案的设计、实验的基本操作以及仪器的使用等有所了解，便能在此基础上对相关实验问题进行自主探究、小组合作，最终解决问题。
如，进行“质量守恒定律”的教学，在实验之前，教师可以引导学生大胆进行猜想：在发生化学反应的前后，物质的质量总和会发生什么变化？是不变还是增大或是减小？在学生做出猜想后，教师再引导学生以小组合作探究的方式通过一系列的实验来验证自己的猜想：镁条在空气中燃烧前后质量有何变化；铁片和硫酸铜溶液反应前后质量有何变化等。在实验过程中，教师巡回指导。若在实验过程中学生对自己的实验结果还有疑问，教师既可以作补充实验，又可以让学生再做一遍实验，力求通过探究式学习来获得知识：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成后的各物质的质量总和相等。通过这样的方式，不但有效地培养了学生的综合分析能力，而且有效地提高了其实验操作能力，最终促进了实验教学效率的提高。
二、将演示实验转化为探究性实验
在初中化学教材中，有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，笔者认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。当然，也有教师认为，变演示实验为探究性实验，会占用较多的课堂时间，但是俗话说：“磨刀不误砍柴工。”演示实验转化为探究性实验后，学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而能更深刻地掌握相关知识。这样，不但培养了学生积极探索的良好习惯，而且充分培养了学生的实验观察能力，从而在提高实验教学效率的同时，也有效提高了学生的综合能力。
如，进行“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，之后再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，从而也会掌握得更牢固，教学效率的提高不言而喻。
三、巧妙采用模拟演示实验
有的化学实验操作带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，有可能引起事故，因而进行这类实验操作，反而会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。仍然可以先由学生设计出实验方案，引导他们探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后才利用多媒体让学生进行模拟实验，可以模拟实验的成功，也可以模拟实验的失败。通过这样的对比，既能有效加强学生对相关知识的理解及掌握，又能有效增强学生的探究能力。
以“一氧化碳还原氧化铁的实验以及一氧化碳的毒性”的教学为例，教师就可以先让学生根据已有知识来对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。通过这样的方式，切实在化学实验教学中采用探究性学习，对于提高学生的综合能力及提高实验教学效率都大有裨益。
总之，在初中化学实验教学中，教师应立足于学生实际，积极运用探究性学习，既能有效提高化学实验教学效率，又能培养学生的化学实验能力，最终促进学生的全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。
参考文献：
[1]曹望丛.农村初中化学实验教学中探究性学习的研究策略[J].中学化学，2012（11）.
[2]谢满金.探究性学习在初中化学实验教学中的运用[J].实验教学与仪器，2011（S1）.
关键词：实验风险；学生的认识；资源浪费
一、应用虚拟实验降低实验风险
实验风险是任何实验操作都必须重视的问题，同时也是无可回避的问题。在初中化学实验教学中，教师也将实验的安全问题当作首要问题，在每一次实验前都会反复叮嘱学生规范地操作，进而降低实验出现安全问题。
但是，在实验操作的过程中，学生难免会因为各种因素而出现操作问题，如，滑落试管、溶液滴入过量等，这些问题即使是教师也难以避免，也就更不能要求学生百分之百不出现失误。另一方面，部分初中化学实验本身就具有一定的安全风险。例如，在初中化学第七章《应用广泛的酸碱盐》中就涉及强硫酸与浓硫酸，无论是对其的制作或是使用都存在一定的安全风险，容易对学生造成极大的伤害。
因此，在新的时代背景下，众多初中化学教师开始使用虚拟实验代替部分安全风险较高的化学实验。首先，教师可以按照教材内容对学生讲述实验的具体步骤和目的。其次，教师可以利用现代化的信息技术来进行虚拟实验，利用Virtools、Maya等软件工具进行构建。最后，通过虚拟的操作，教师就能够在虚拟的环境中展现出真实的实验效果，学生也能够从中看到真实的实验现象。
在此过程中，教师不仅完美地完成了初中化学实验教学，还通过虚拟实验完美地规避了实验风险，进而避免学生在实验过程中受到伤害。
二、应用虚拟实验提高学生的认识
随着科学技术的不断发展，虚拟实验已经在某些方面超越了真实实验的功能，它能够有效提高初中化学实验教学的效率和质量。
具体地说，初中化学实验中存在不少实验现象不明显的实验。这就导致教师很难引导学生对实验现象进行详细的观察，也就很难让学生深刻地理解与掌握实现现象，并产生牢固的记忆。
例如，在学习氧化还原反应的相关章节中，教师试图利用CO（一氧化碳）来还原氧化铁或氧化铜，但该实验的现象并不是特别明显。特别是在某些地区，实验受到气温、湿度或实验器材的影响，致使实验现象更加模糊。
在这种背景下，学生很难依靠肉眼清楚地观察到实验现象。这就导致教师精心准备的实验所取得的效果较差，教师只能通过口头描述让学生对实验现象进行了解与掌握。但这种方式明显背离了实验教学的初衷，没有发挥实验教学的作用。
因此，教师可以应用虚拟实验来增强初中化学实验现象的效果，避免外界因素对实验现象的影响，进而让学生能够清楚地观察到实验现象，以此提高学生的理解与掌握能力，最终提高实验教学的质量与有效性。
例如，在氧化还原反应中，教师可以在虚拟实验室中使用一氧化碳还原氧化铜。在实验过程中，教师就可以将颜色调节的更加明显，突显出黑色固体变为亮红色固体的实验现象。同时，针对于导管中有气泡冒出的实验现象，教师可以利用信息技术将其进行扩大，并给出特写，学生就能够对这个现象进行更深刻的认识与记忆。
通过虚拟实验，学生就能够对化学实验现象进行更清楚的观察，真正体现出实验教学的效力，进而提高初中化学的教学质量。
三、应用虚拟实验降低资源浪费
在初中化学实验中难免会造成资源的浪费，这就对初中学校造成额外的经济负担。因此，教师也可以利用虚拟实验降低资源浪费。
例如，教师在讲述基本的实验操作时必定会告知学生正确的试管加热方法，告知学生一旦试管加热不均就容易爆裂。试管爆裂不仅会造成资源浪费，甚至还极有可能造成安全问题。
但是，仅仅通过教师的讲述，学生对该现象的认识并不深刻，也无法引起学生足够的重视。但教师也无法通过真实的实验来让学生进行现场观察，其原因就在于资源的浪费。
此时，教师就可以将这项实验通过虚拟实验环境来完成。通过虚拟实验，学生就能够真实地观察到试管因为加热不均而爆裂的现象，进而提高认识和重视程度。同时，在初中化学实验中也常常会用到较为稀有的金属材料，例如，镁条、水银等等。
因此，教师并不能从学校得到较多的实验材料进行化学实验，此时，教师可以通过虚拟实验环境来完成实验，不但完美地显示出实现效果，也避免了贵重资源的浪费，为学校节省了财政开支。
关键词： 初中化学教学 微型化学实验 设计 研究
引言
化学是以实验为基础的学科。作为教学实践活动，化学实验也是探索性的活动之一。化学实验是对课本知识进行检验的教学活动，在实验时，教师所扮演的角色相当重要。教师在实验前准备、知识讲解、实验步骤介绍、实验事项举例等化学实验环节，要从整体的角度把握实验，让化学实验收到非常好的效果。微型实验在化学教学中的应用，不仅能节约药品，而且能让学生参与实验设计。下面就微型化学实验的设计和研究进行简要阐述。
一、理论与实际相结合，从理论层面进行微型实验设计
由于课本知识描述是纯理论的，在对许多实验现象进行描述时，往往和实际操作有出入。因此，当书本知识和实验结果不同时，要按照实际情况记录实验结果，并加以分析，找出原因。
结合沪教版初中化学教材，笔者设计了几个微型化学实验，例如，用浓硫酸、高锰酸钾、酒精灯和玻璃棒，进行魔棒点灯实验。通过这些实验，提高学生对化学的学习兴趣，使学生自发地研究书本知识，找出实验原理，关注生活细节，关注隐藏在生活现象背后的化学原理，取得了很好的教学效果。
二、运用多媒体模拟实验，再用微型实验
随着科学技术的发展，多媒体已经渗透到教学的各个方面。当然，多媒体也有其独特性：一方面，多媒体课件可以让学生产生新鲜感，这种新鲜感是由多媒体渠道的特殊性所决定的，能引起学生的学习兴趣。另一方面，多媒体课件画面绚丽、美工精细、音效动听，但化学是非常严谨的学科，上述因素极有可能冲淡主体内容。在多媒体教学中，表面看学生非常高兴，参与度很高，积极性也非常强，但在此过程中，学生并未亲手操作，所以学习效果不是很好。因此，在处理某些特殊内容时，笔者会通过微型实验与多媒体展示相结合的形式进行教学。
比如，在讲授沪教版初中化学石灰石这一课时，很难通过语言表现石灰石参与制玻璃、制生石灰、做建筑材料及溶洞形成的过程，此时便需要运用多媒体对其加以展示。在展示过程中，很多学生对多媒体视频兴奋不已，但兴奋之后，他们对多媒体内容的记忆只简单地停留在动态动画上，并未得到多少化学知识。如果学生亲自动手进行实验操作，则能在操作过程中对书本上的知识进行验证，留下深刻的印象。
鉴于此，笔者在完成化学原理的讲解之后便让学生设计微型实验。某组同学设计的微型实验如下：将碳酸氢铵、碳酸钾、碳酸钠分别装入三个试管，接着向这三个试管里滴加少许稀盐酸，同时将产生的气体通入澄清石灰水。通过对比实验，将三者产生的现象及反应方程式写出来。在实验的帮助下，学生便能掌握实验内容。因此不论何时，多媒体技术都只是辅助教学的工具，教师一定要分清主次。
三、注重安全，让学生勇敢尝试
沪教版的初中化学实验非常注重实验安全。由于初中化学实验非常多，并且这些实验涉及很多危险药品，在燃烧、沸腾、加热的实验过程中存在安全隐患。因此，在进行实验时，要树立良好的安全意识，掌握基本意外事故的处理方式，对常见化学安全标识能加以识别。但注意案例也要有一定的限度，假如将案例问题过度放大，过分强调危险性，则极易让学生在操作时心存芥蒂，在实验过程中畏首畏尾，如此一来，便有可能造成更多的问题。比如，将碘从海带里提取出来的实验，需要先将海带烧为海带灰，然后将海带灰放在水里煮，最后使用稀硫酸。上述几步操作虽然都存在危险性，但只要学生在操作中遵守相应的规则，就不存在问题。但如果在教学中过分强调安全事项，便可能导致某些学生不敢进行实验。尽管稀硫酸危险性并不大，但某些学生仍旧不敢大胆使用。通过上述分析可知，对安全过分强调会造成负面影响。
结语
总而言之，初中化学微型实验教学，主要是在教师的指导下由学生实际操作完成的。由于绝大多数学生对实验操作不够重视，致使化学整体学习效果受到影响。教师一定要在实验过程中引导学生做好实验，使学生化学知识水平得以提高。
参考文献：
[1]王瑛.高中化学新课程化学实验设计研究[D].浙江师范大学，2008.
【关键词】学生实验操作 失败 解决对策
化学是以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是无可替代的，随着新课程教学改革的深化，以探究式教学为主的多样教学是化学教学的主要模式，但，初中学生的实验技能的欠缺，常常成为阻碍探究式教学开展的因素，不少学生在具体的实验操作中常常会出现这样或那样的错误，造成科学探究的失败，不仅影响到了学生学习化学的情绪，还影响到了教师教学质量的提高。因此，如何预防学生在化学实验中的错误，如何纠正学生在化学实验中的错误，是我们广大一线老师应该关注的问题。
1.学生实验操作中的常见错误
1.1 药品取用方面
取少量固体药品尤其是取少量粉末药品时，不少学生总是"笨手笨脚"的，不能正确的用药匙或者纸槽慢慢的伸到试管的底部然后再将试管竖直起来，从而将固体粉末洒在试管的内外壁上。还有少部分学生在用药匙的时候，十分紧张，手会不由自主的抖动，也易造成药品取用的失败。
取液体药品时，问题会更多。用滴管的时候，易将滴管伸进试管内部，甚至出现滴管碰到试管内壁的现象；倾倒液体的时候，操作缺乏规范，要么将试剂瓶的瓶塞正放在实验桌面上，要么标签没有对着手掌心，有时甚至还会出现倾倒在试管外面的现象。
用天平秤量的时候，也存在着不少的错误。有的没有调节好天平，有的会将砝码与物体的位置放颠倒了，有的不会正确的读数，有的同学出现的错误是综合的，不止一种。
1.2 给物质加热方面
加热的时候，多数同学知道应使用酒精灯的外焰，但有少数学生在熄灭酒精灯的时候忘记用帽来盖灭。加热固体药品的时候，易忘了先预热，后集中加热；加热液体药品的时候，有的同学将试管口对着了别人或自己，有的同学的手没有握在试管夹的长柄上，有的同学不会套试管夹，不少学生将试管夹从试管口处向底部套，也有部分学生倾倒在试管里的液体过多。
1.3 制取气体方面
制取气体，应该在实验前要检查气密性的，但或多或少的就是有学生会忘记，当然也有极少数的学生压根就不会检查装置的气密性。比如，有的同学先用手捂住试管，然后再将导管插入水中，这样怎么可能看到气泡呢？这个错误看似无关紧要但其实很严重，因为气密性不好的装置，是不大能收集到气体的，如果收集到了，气体肯定是不纯的。要是在制取氢气时出现这方面的错误就比较麻烦了，因为不纯的氢气，点燃时易发生爆炸。
1.4 过滤方面
过滤属于初中化学实验中比较难的操作，出现的问题正常比较多。有的学生没有将漏斗的下端与烧杯壁紧贴，有的学生倾倒的液面超过了滤纸的边缘，有的没有将玻璃棒的一端顶在滤纸的重叠处，有的学生在蒸发滤液的时候，没有及时的用玻璃棒搅动，造成溶液局部过热，使溶液飞溅等。
2.造成学生化学实验操作错误的原因
初中学生刚开始学习化学，没有实验的基础，虽然有不少学生记住并理解了实验操作要求，但真正实验起来，还是容易丢三落四、顾此失彼，产生各种各样的错误，错误的主要原因有如下几个方面：
2.1 实验要求没记牢
实验操作的要求如果记忆得不牢，那么在具体实验操作的时候，十有八九会产生错误，尤其是多步操作的实验，比如，制取气体、配置溶液、过滤溶液等等。
2.2 操作不熟练
水的净化、粗盐提纯等实验相对来说，比较复杂一点，但再复杂的实验仍然是由一些基本实验操作组成。如果基本的实验操作不熟练，稍复杂一点的实验失败的可能性肯定不会低。
3.纠正学生实验操作错误的措施
针对学生在实验中的操作错误，老师应该及时的采取针对性措施，以免学生的小错误酿成大的错误，更要防止学生将错误操作成为一种习惯。
3.1 激发实验兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就能积极主动的去完成实验操作。如果学生有了实验的兴趣，就能将兴趣转化为动力，在具体实验的时候，即使没有老师督促，也能专心致志的实验，养成严谨的作风，从而减少或避免各种错误的实验操作。
3.2 强化实验操作
随着新课程改革的深入，对初中化学课的教学，已由原来对理论的重视，逐渐转变为对实践的重视。教师希望通过化学实验，让学生自己去发现一些规律性的问题。当然，实验操作存在一定的危险性，另外，所有的操作都强调规范性，所以教师一定要利用多媒体技术或者亲自实验，给学生做好演示工作，让学生明确实验的步骤，然后鼓励学生大胆的进行试验。一种理论，一旦经过学生自己的双手的检验，摸索到了其中的奥秘，就会激发学生学习的热情，并牢牢的记住与其相关的知识，课堂教学的效率必将获得大大的提高。
一、初中化学实验课现状
新课程改革一直强调教学的有效性，对于初中化学实验课而言，所谓有效性教学，就要求教师能把实验落实到实处。但是，目前初中化学实验课，仍然存在着很大的弊端。一方面，许多教师的观念还很陈旧，不重视实验操作的过程，轻视其在化学教学与学习中的地位；另一方面，实验室的资源也时有短缺的情况发生，资源不足，使得化学实验无法进行下去。
不论是教师态度上的不积极，还是学校实验资源准备上的不充足，都是目前初中化学实验课面临的具体实情，这样的情况，对学生学习化学的热情，对学生掌握化学知识的理论及规律都有很多不良的影响，对于教师授课的顺利进行也造成了一定程度的困扰和阻碍。
二、提高化学实验课的有效性的几点措施
（一）教师利用多媒体技术，进行试验演示
在化学课上，学生都喜欢做实验，这是毋庸置疑的，但是，教师在实验之前，一定要向学生灌输科学的实验方法。那么，没有什么比利用多媒体技术进行试验演练能更加直观的让学生了解实验的步骤的了。教师可以提前把实验的过程制成PPT或者flash，也可以自己亲手操作实验过程，然后制作成微课给学生在课堂上播放，例如，教师让学生做“氧气的制取”这个实验之前，可以先在实验室里给学生播放整个实验过程的视频，并且在重点处做认真的讲解和指导，教师可以利用这个机会和学生一起探讨实验中的重难点，设置像“实验室制取氧气的反应原理”这样的问题，夯实教学成果。
（二）学生进行实操训练，深化理论认识
关于学习，有一句诗说得非常到位：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。初中生的思维虽然已经具有了一定的抽象概括和推理演绎的能力，但是，如果能够配合亲手实践操作的训练，那么就能把课本上学得的理论知识加以深化，能够内化成为自己的东西。例如初中生在刚接触化学课的时候，对化学的概念并不了解，教师就可以安排一节简单的化学操作课――“蜡烛的燃烧过程”，以此拉开学生探索化学反应是导致物质性质变化的学习序幕。课堂上，教师可以给每一个学生一根蜡烛，让学生细心的观察蜡烛本来的颜色和状态，然后，让学生点燃蜡烛，观察蜡烛在燃烧过程中出现的新变化，通过观察，让学生明确蜡烛燃烧的过程中，没有生成新物质的变化是物理变化，有新物质生成的变化就属于化学变化。这样，教师就能通过实验，为学生最初的化学学习打开一扇窗户，把抽象的化学理论一下变得形象生动了。
（三）师生共同总结，构建统一的知识框架
一节化学实验课要想获得成功，决不是简单的教师演示、学生动手操作之后就大功告成了，这样的过程无异于虎头蛇尾。一堂有效的化学课必不可少的一个环节就是在实验结束之后，进行及时的归纳总结，教师不仅要善于引导学生，总结实验过程中的成功与失败之处，更要总结在实验之后，学生发现的一些化学规律和方法，如果学生能够在每次实验之后，都进行系统的总结，那么就能建构一套自己的化学知识框架。例如在“探究空气组成”的实验完成后，引导学生自己绘制空气组成图表，完成自己的认识模式。
（四）把生活常识引进实验室与课堂
在化学课的学习过程中，教师要向学生传递一种理念，那就是化学并不是一门抽象的知识，生活中处处都有化学的身影。鼓励学生多观察生活，把生活中观察到的化学现象带入化学实验室与课堂中来，实现化学与生活的接轨。
在初中化学教学中，实验能够调动学生的化学学习兴趣，激发学生的学习积极性与主动性，因此，教师务必认识到初中化学教学中实验的重要性，进行有效的实验教学，以实现理想的化学教学效果。
一、有益于学生科学态度与科学精神的培养
化学实验可以将培养科学态度与科学精神的过程体现出来，有着十分重要的价值和意义。在实验教学的过程中，无论是化学实验的现象、内容、目的、操作步骤，还是化学实验的结论和分析，都能够让学生体会到时时刻刻存在的科学精神。并且，在化学实验的整个过程中，也有益于学生求实与严谨科学态度的培养，实验中借助教师的引导和启发，学生进行感受和模仿，这样能够自然而然地使学生形成科学的思维习惯与态度。
二、有益于学生化学实践与操作能力的培养
在初中化学教学中，化学实验属于一个关键性的部分，不管是其操作技能，还是实验的方法，都渗透着初中化学的重要学习理念，也属于素质教育的一个必不可少的部分。为此，强化指导化学实验的操作步骤、化学实验数据的计算、化学实验程序的标准化要求以及化学实验学习方法的引导，都能促进学生学习能力的提高。如果教师要求学生对一个化学实验进行观察，就能够借助实验的情境，使学生在感受实验内涵的前提条件下，重视培养学生的操作能力，从而使学生的基本实验能力提高，且在不断地转化和学习之后，推动学生积极地探究化学。
三、有益于学生开放性思维与缜密性思维的培养
鉴于初中生实际生活经验的缺少，造成初中生在碰到难题的时候，不进行综合、系统的思考，因而不能将一套科学地解决问题的策略与规划加以确定。而化学实验的过程就是学生思考与学习的过程。化学实验是检验问题的过程，学生借助化学实验可以由表面上的现象看到实际事物的本质现象，从感性认知转变为理性认知，从而有利于学生开放性思维和缜密性思维的培养。例如，对于蜡烛燃烧的实验，在学生一开始牵涉到此实验的时候，因为要求思考该实验的性质是什么、考虑蜡烛燃烧需要具备的因素、燃烧的蜡烛会出现什么样子，以及蜡烛燃烧之后的产物是什么等。因此，通过化学实验，学生可以思考实验过程中碰到的一系列问题，进而有益于学生思维能力的提高。
综上所述，作为一名初中化学教师，务必把握教学大纲的要求，明确实验在初中化学教学中的重要意义，搞好化学实验教学，以充分地体现化学实验的价值，最终实现初中化学教学质量的提高。
参考文献：
万智贤.化学复习中如何克服学生的不良心理因素[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
