时间：2022-08-12 17:27:30
关键词： 语音模块培训 初中英语教师 语音素养 有效性
一、引言
初中英语教师的语音水平将对学生正确地发音和养成良好的语言学习习惯产生深远的影响（陈莹莹，2004：39）。罗晓杰（2002：93）在问卷调查中发现当代中学生对英语教师的素质提出了7个要求，其中英语教师的语音、语调要标准、纯正，希望英语教师的教学语言有感染力，有感彩、抑扬顿挫而且声音洪亮，语言风格要幽默、风趣，语速要快或适中。而初中英语教师语音素质的普遍现状是：语音知识欠缺、发音准确率低、对重音、弱读、节奏、停顿、语调等语流现象不够重视及对美音的发音特点认识不足等（周杏莉，2011：4）。孙志林（2010：88）通过问卷调查发现，“76%的学员教师表示急切需要语言基本功的培训，一些教师甚至直接表达了培训的最大目的就是学语音。”可见，对中学英语教师的语音语调培训既是教育形势所需，又是符合初中英语教师实际需要的重要培训内容。本文基于某市初中英语教师全员培训的教学实践，着重探讨语音模块培训对提高学员教师英语语音素养的有效性问题。
二、语音模块培训的实施过程
初中英语教师全员培训以多班多期的形式进行，内容以语音语调模块培训为主。所谓模块式培训，就是“针对某一学科采取集中时间和精力进行类似于单一式的学习和训练，以达到对该学科的强化了解和掌握”（孙志林，2010：88）。培训第一天，教师面向全体学员进行一对一的语音摸底测试，通过分析测试结果对学员的语音语调状况和培训需求进行初步了解，以此确定培训内容、调整培训进度。接着，培训教师就英语语音的主要内容，如单元音、双元音、辅音、音的长度、辅音连缀、失爆和不完全爆破、连读、单词重音、句子重音、弱读式和强读式、节奏和节奏群、停顿、语调等方面进行系统的语音知识讲解与示范。同时，使用minimal pair对比法、辨音法、分析模仿法、手势法，以及绕口令、段落朗读、节奏训练、诗歌模仿、话题演讲、电影配音等多种形式进行有针对性的语音教学和个别辅导。在培训过程中，对语音共性问题进行集中讲解以节省时间，对个性问题则进行一对一的辅导，及时发现每个学员的语音问题，并予以发音要领的指导和纠正，从而增强培训效果。同时鼓励学员以小组合作、小组PK的形式相互学习，相互纠音，分享经验，共同营造一个练习语音的热烈氛围。最后，在培训结束时进行语音后测，检查学员的语音进步情况，归纳和总结培训经验。
三、研究设计
1.研究问题
本研究的目的是验证语音模块培训对提高初中英语教师语音素养的有效性，具体回答以下问题：语音模块培训能否有效提高初中英语教师的语音素养？主要体现在哪些方面？
2.研究对象
在参加初中英语教师培训项目的学员中随机选取43人为研究对象。其中，女教师37人，占总人数的86.05%，男教师6人，占总人数的13.95%，平均年龄31岁。
3.调查工具
（1）语音测试卷
在培训初期和后期对参加培训的初中英语教师分别进行一对一的语音前测与后测。前测的目的是了解初中英语教师语音语调的整体状况，记录普遍存在的语音问题，以便更有针对性地开展语音语调培训。后测的目的是对比培训前后学员教师的语音语调变化情况，从而验证语音模块培训对提高初中英语教师语音素养的有效性。前测与后测所用的测试卷在题型、测试内容和各项分值上保持一致。题型主要有音素（20%）、单词（10%）、词组（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五个部分。
（2）访谈
在完成语音后测的同时，考虑到年龄、性别两个因素，对其中的6名教师进行了面对面的访谈，其中教学经验一般（30岁以下）、较丰富（30―40岁）和丰富（41岁以上）的教师各2名，男女教师各3名。访谈的内容主要包括教龄、教育背景、学校教学环境等个人信息和对自身语音语调存在的问题、原因，以及培训带给他们的影响与变化等的认识和态度等。访谈的目的是进一步验证语音模块培训对提高学员教师语音素养的有效性，为更好地理解研究的结果提供依据。
4.数据统计与分析
将收齐后的前测与后测语音成绩输入SPSS Statistics 19统计软件，进行描述性统计和配对样本T检验分析，以发现经过约八天时间的语音模块培训，学员教师们的语音素养是否有了显著的提高。
数据统计结果表明：经过语音语调的集中培训，学员教师的后测语音成绩不管是在音素、单词、词组、句子、篇章各单项分数上还是在总分上都好于前测成绩。且后测与前测成绩在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、单词（t=-15.4，Sig.=.000）、词组（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、总分（t=-25.9，Sig.=.000）各项上都呈极其显著差异（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差异没有达到统计学上的显著意义（t=-1.56，Sig.=.124）。
四、结果与讨论
研究发现，经过培训，学员教师的后测语音成绩在音素、单词、词组、句子、篇章各单项分数和总分上都高于前测成绩，说明语音模块培训确实能有效提高初中英语教师的语音素养。这一结果与孙志林的研究发现保持一致。孙志林（2010：88）在调查中发现，73%的学员教师认为模块式培训效果应该比较好，认为“集中性较强的模块式培训对于解决绝大多数农村中小学英语教师的基本功问题会收到立竿见影的效果，完全可以解教学中的燃眉之急”。孙艳（2011：121）认为：“集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训者都有大幅度的提高。”本研究中，所有参加访谈的学员教师都表示集中式的语音模块培训使他们系统地学习了英语语音理论知识，基本掌握了48个音素的发音要领，以及重音、连读、停顿、节奏、语调等语音内容。尤其是一对一的语音检测使他们深刻意识到自己错误的发音，对自己语音语调的整体状况也有了更客观的了解。同时，形式多样的培训活动，如教材课例分析、语音教学优质课观摩、节奏训练、演讲与电影配音等，以及培训者和被培训者之间、参训教师之间的互动式操练和问题讨论式的培训模式增加了培训的趣味性，调动了学员的参与积极性和内在学习动力，保证了培训的实效性。
研究发现，虽然在篇章方面后测成绩要高于前测成绩，但差异没有达到统计学上的显著意义。这可能是由于在音素、单词、词组、句子中所测试的内容，如单元音、双元音、辅音的发音、音的长度、辅音连缀、失爆和不完全爆破、单词重音、连读、弱读等都是英语语音中最基础的内容，也是教师们所最熟悉、最容易掌握的部分，而对于较深层次的语音学内容，如：句子重音、逻辑重音、强读式和弱读式、节奏和节奏群、停顿、语调和语调群等，学员们普遍感到比较陌生，较难掌握。例如，语调在语流中占有重要位置，是学习者习得“得体”或“地道”语言的必要技能。然而，“语调的调型多样，除了基本的平调、降调和升调外，还有降升调、升降调，甚至还有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等调型”（转引自王露，2011：30）。不仅如此，语调的调型还会随着特定的语境、说话者的交际意图等的变化而变化，因而，“我国学生学习英语的最大困难，不在元音和辅音上，而在语调上。以任何语言为母语的人学任何第二语言，语调都是一个难点”（李庭芗，1983：126）。而且，“现行中小学英语教材中，语调知识讲解和练习的严重缺乏，语调教学内容单一，与语境的关联性差等导致了英语教师在语调方面自信不足”（王露，2011：32）。
研究结果充分说明对英语教师语音语调培训和语调意识的培养是十分必要的，因为“学生语调的好坏与学校、地域没有太明显的关系，但与任教教师的个人专业素质和口语水平以及对语音语调的重视程度有直接的关系”（王露，2011：34）。“对教师的培训，必须结合实际情况，设计不同的培训内容，切实帮助不同层次的教师解决教学中急需解决的问题”（转引自王俊，2012：10）。
五、结语
基于初中英语教师全员培训的教学实践，采用语音测试卷和访谈的形式，对比分析了语音模块培训前后学员教师在语音语调上的变化情况。结果发现，语音模块培训能有效提高初中英语教师的语音素养，尤其在层次较低的语音基础内容，如元音、辅音的发音，失爆和不完全爆破、连读、重音、弱读等方面效果显著，而在层次较高的语流部分，如节奏、停顿、语调和语调群等方面则效果不够明显。今后对中学英语教师的语音培训应加强语流方面的专业知识与技能培训，采用短期集训与长期跟踪或考核相结合的方式，全方位地提升农村中小学英语教师的培训深度，切实提高培训质量。
参考文献：
[1]陈莹莹.“河南省农村初中英语教学现状”[J].国外外语教学，2004（2）：36-40.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]罗晓杰.“英语教师职前职后教育一体化的改革构想”[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2002（2）：93-96.
[4]孙艳.“衡水市小学英语教师英语语音培训策略研究”[J].考试周刊，2011（6）：120-121.
[5]孙志林.“吉林省农村小学英语教师培训模式研究”[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010（2）：85-88.
[6]王俊.“中小学英语教师培训中的问题与对策――一位英语教研员的实践与反思”[J].中小学英语教学与研究，2012（5）：6-10.
[7]王露.“中小学英语语调教学现状调查与对策建议”[J].中小学英语教学与研究，2011（12）：30-37.
【关键词】 初中英语 阅读教学 思维训练
英语阅读教学的实质就是培养和训练年学生的英语阅读思维，提升学生的英语阅读素质。本文主要对初中英语阅读教学中的思维训练进行深入的研究，从而促进英语阅读教学的长足进步。
1. 将汉语思维转化成英语阅读思维
英语是初中学生的第二语言，但是当学生在学习英语时还是习惯于用汉语的思维进行英语阅读问题的思考和解决，进而影响到学生英语阅读思维的形成，降低英语阅读教学的效果。因此，教师需要认识到转变学生的阅读思维变必须要在初中英语阅读教学课堂中有针对性地训练学生的英语思维，让学生逐步适应用英语思维去解决英语阅读中的难题，从而更大程度地提升学生的英语阅读能力。为了更好的训练和培养能够学生的英语阅读思维，教师需要循序渐进地引导学生用英语思考的方式面对和处理每一个英语问题，同时也要鼓励学生对自己严格要求，从而确保英语阅读水平的长足进步。
例如，教师可以选取英语阅读理解篇章的部分难点句子，让学生进行分析，让学生认识到采用汉语思维去理解的话就会出现极大的偏差，进而使学生积极主动地采用英语阅读思维进行思考。如这样一个阅读难句： Each party believed that it had hold of the truth， the only truth that mattered， the one that led to eternal salvation， and its adversaries clung to falsehood which must necessarily head to eternal damnation： not only for themselves but for all who should permit them to survive and infect others with their errors.教师可以让学生用英语思维对这一长句进行分析，从而总结出： believed 有两个宾语从句，用and连接。第一个宾语从句that it had hold of the truth中，the only ... the one ...都说明truth，是它的同位语。And 后的宾语从句省略了连词that，句中有定语从句which must 修饰falsehood，后面的who定从修饰all。因此，在用英语思维对这句话进行分析后，可以准确地对这句话进行理解，即 每一派都认为他掌握了真理，唯一的至关重要的这里，通向永恒获救解脱，而它的对手（敌人）死抓住错误不放，这必然导致永恒的诅咒；不仅诅咒他们自己，还诅咒那些让他们生存下去，让他们的错误感染别人。
2. 注重培养整体化的英语阅读思维
英语阅读教学的一个重要难题就是学生在阅读英语篇章中不能够有效利用英语思维进行思考和理解，从而不能总结理解和概括出文章的大致意义，从而可能造成学生在作答过程中不能够准确把握住阅读篇章的中心思想，进而得不到准确的答案，同时也会影响到学生阅读能力的提升。因此，在初中英语阅读教学中对学生的思维进行训练需要着重培养学生的整体性思维，降低学生理解全文的难度，提升学生的英语阅读效果。例如，在理解篇章结构比较复杂和阅读理解难度较大的英语篇章时，教师首先要让学生克服恐惧和抵触心理，接下来要站在全文的角度，整体化地把握英语篇章的中心内容以及长句要表达的中心思想。教师为学生提供一个较为复杂的段落或者句子，然后让学生通过整体性的把握和思考对段落的意思进行简单的概括，考研和锻炼学生的整体性英语阅读思维。如有这样一个较为复杂的段落：Against England， the most important of all the Protestant nations to reconquer， military might was not yet possible because the Catholic Powers were too occupied and divided： and so， in the 1570’s Rome bent her efforts， as she had done a thousand years before in the days of Saint Augustine， to win England back by means of her missionaries.首先，对段落的结构进行分析可以发现：the most important of all the Protestant nations to reconquer， 这句话是同位语，说明England. As she had done a thousand ...，这里的as =just to 义：就像，正如。那么整体理解这段话的意思就是：对付英国，需要重新征服的所有基督教国家中最重要的一国，动用军事力量不可能。因为天主教大国们太忙，太分裂；因此罗马于1570年代就像一千年前，在圣・奥古斯都统治时期它曾做过的那样，竭尽权力想通过传教方式把英国赢回来。对学生的整体性英语思维进行训练，培养学生概括文章的能力，对于学生准确地理解英语篇章内容具有重要意义。同时也要求学生需要逐渐将英语思维内化成一种能力，进而全面提升学生的英语阅读思维能力，促进学生的全面进步。
3. 培养学生正确的英语阅读思维习惯
初中英语阅读教学的最终归宿是通过对学生的思维训练，引导学生养成良好的英语阅读思维习惯，将被动的阅读理解变成主动的英语阅读学习，实现学生英语阅读思维能力质的飞跃。例如，教师可以让学生根据日常的积累形成一个完整的英语阅读笔记，重点记录一些重点和有效的英语阅读理解的方法和技巧，并让学生在今后的学习中逐步完善，进而引导学生形成一定的学习自觉性，使每一位学生都能够从养成良好的英语阅读习惯中受益。经过教师与学生的不断积累，可以共同配合和解决大量的英语阅读难题，并且总结出一个良好的阅读思维训练模板：（1）Leading your eyes with your index finger or pen has been a traditional way to keep your eyes from nipping all over the page. Using a card or a paper to block what you have read before， keep the card above the line that your reading， is also an effective way to control the eyes， it forces you to move forward.（2）When we are first taught to read we are forced to stress on each and every word， however good this conditioning has done for you， it’s time to grow up.（3）Also must strengthen the practice training in English reading， so as to improve the effect of reading.
在初中英语阅读教学中，学生阅读思维的培养是关键，同时也是决定学生学习成效的关键环节。为了更好地提升学生的英语阅读效果，引导学生养成良好的英语阅读思维，初中英语教师必须从教学实际和学生的学习状况出发，注重创新和完善英语阅读思维训练理念，采用多样化的英语阅读思维训练方式对学生的思维进行训练和培养，并且通过引导学生将汉语思维转化成英语思维，培养学生整体性的阅读思维和帮助学生养成良好的阅读思维习惯等多样化的训练方式，培养学生的英语阅读思维，全面提升初中英语教学的效率。
关键词：初中英语；词汇；语法；环境
在我国传统的教育体制下，英语教学进入一个误区，教师更关注对学生英语词汇、语法的掌握，而忽略了学生“说”英语这一能力的培养，使得“哑巴英语”成为一个较为突出的现象。初中英语作为英语教学的重要阶段，教师应该有意识地加强对学生英语交际能力的培养。
一、掌握必要的词汇和语法，为英语交际奠定基础
在初中英语教学阶段，大纲要求学生掌握的都是最常用、基础的词汇和语法。在这一阶段，教师要让学生对基础词汇进行深层次的理解和把握，不仅要明白该词汇的意思，还要将该词汇的词性、用法等熟记于心。在语法方面，教师要让学生掌握最基本的语法知识，即对时态、主谓宾等表达准确，能够准确表达自己的意思，不使听者产生歧义，影响交流。
二、创设英语环境，让学生在耳濡目染中提高英语交际能力
任何语言的学习都需要在一定的环境下才能成效显著，英语学习亦是如此。我国以汉语为母语，学生对英语交际能力的培养缺少必要的语言环境，平时缺少英语交流。因此在初中英语教学中教师可以创设一定的英语环境，首先在课堂上，教师应该坚持用英语与学生进行交流，包括对知识的讲授、对学生的启发或者评价，只有这样学生才能自然而然地接受英语的熏陶，其次在课外，教师可以创设英语角或者组织相关的活动，结合课程内容，通过定期的英语小活动，创设更多的英语环境，鼓励学生积极参与交流，从而达到培养学生英语交际能力的目的。
三、注重学生口语基本功的训练，让学生善于表达
作为英语交际能力最基本的条件，初中英语教师必须在教学中注重对学生口语基本功的训练，根据课程内容结合生活实际，持之以恒地进行口语训练，从而切实提高交际能力。首先，教师要重视对学生听力的训练，听是说的前提，只有听懂对方的意思才能进一步交流，因此教师可以采用多种方式进行训练，如看英语电影，听英语歌曲等，在激发学生兴趣的过程中提高英语听力。另外，教师要创设多种具体的与社会生活密切相关的情境，让学生在特定的情境中反复练习，鼓励学生用英语进行表达。
总之，英语交际能力的培养是一个潜移默化的过程，初中英语作为基础阶段，教师应该对此加以重视，从教学观念、教学模式、教学方法以及教学评价等方面进行训练，从而切实提高初中生的英语交际能力。
面对21世纪科技日新月异，随着中国经济的强盛，社会进步，我们与国外的交流越来越频繁，培养学生的英语交际能力就显得更加重要。
由于受到中考指挥棒的影响，听说题型分数较少，而且培养学生的听说能力会花较多时间，效果又不明显，所以广大初级中学的英语教学为了追求升学率，多数学校和教师比较重视学生的读写能力，花大量时间做练习，采用题海战术，从而大大削弱了听说能力的培养。可是，初中英语新课程标准是以发展学生的综合语言能力为终极目标。也就是把培养学生的听、说、读、写能力作为英语教学的努力方向。因此，加强初中英语听说课，提高学生的综合语言能力，很有必要。这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。
本文就初中英语教材新目标(Go fnr it!)，结合自已在英语单元教学中如何开展听说课的备课和教学实践，谈谈自已的一些观点和做法。
一、教材分析
目前，初中普遍使用的英语教材，都是按英语新课标的要求来编写的，是以单元教学为结构，按功能话题，语法体系，语言技能为纲要编写而成。英语教材新目标丰富的语言材料，多种形式的设计，为英语教学创设语境和开展听说的语言活动，提供了很好的条件。英语新课标是以听说领先，以听促说，听说并行，再以听说促读写，以任务促能力为理念来指导英语教学的。不少老师怕花时间而减少听说训练，相反我认为听说课应该是单元教学的基础和重点。它是单元词汇学习和句型掌握的重要课型，又是其他课型学习的基础，还是读写能力达成的关键。开展好了听说课，能更好地完成其他课型的教学，有效的促成读写能力的提高，更好实现新课标的要求。
二、听说课的备课
根据认知规律和教学规律，先听后说，先说后读，先听说后读写。听和读是语言输入过程，说和写是语言输出过程。只有较好的语言输入，才会有较好的语言输出，这是英语教学应当遵循的原则。
因此单元备课时，教师应利用好教材教学，不能教教材。首先，熟悉单元教材内容，通看单词表中的生词，话题功能句，听力材料，语法内容等。其次，拟定单元教学目标，把其中的语言项目、词汇、话题、语法分层列项，归类在不同的课型中去设计教案。其中，听说课在教材中的内容包括词汇，话题功能句、听力材料和相关语法，由于听说课是以听说为主，读写结合，听、说、读、写的功能都要体现，所以备课时要设计体现四项功能。一节好课要有线索，可以是一个图、一个词、一个故事等，让听与说都能围绕这个线索来开展。然后，找准切入点，引入新课，并做到自然，有趣。为了更好地实现教学目标，备课时，可以通过增、删、合、改的方法来整合教材，设计听与说的教学步骤。有语言活动就应有检查，有语言输入就应有语言输出，听说训练后可设计读与写的练习，实现学生综合语言能力的达成。
三、听说课的操作流程
听说课是初中英语教学活动加一种常见的课型。每个单元的第一节课都是听说课。它以培养学生的听说技能为主要教学目标。它是每一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面的进一步开展教学活动作准备。因此，构建一套符合英语新课标要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。结合自已的教学实践，听说课的操作流程如下。
(一)新课导入
1.创设情景，可采用问题导入法，利用已学旧单词和旧句型，以旧呈新，导人本课新句型。
2.词汇教学最好利用实物和多媒体创设情景，用新句型引入新单词，学习新单词，让学生会读和理解。
3.通过结对活动或小组活动熟悉新句型和新单词。
4.通过师生对话，生生对话，小组展示，来检验新句型和新单词的学习情况。注意在开展教学活动中，有输出就有检验。
(二)巩固训练
英语新目标教材，单元A部分是以一副展示新功能在实际生活中运用的图片开篇，该图引出了学习在操练新语言时需要的重点词汇，新句型和话题，教师引导学生看图，完成相应练习，反复朗读新单词和新句型。为下一步的听力训练和口语训练打好语言基础。
(三)听力训练
通常听力训练主要检查新单词和新句型的理解和应用。教师可根据材料来定训练的步骤和内容。可用教材原有设计来开展听力训练；或可用增、删、合、改的方法整合教材来设计听力训练。总体要求要注意听前、听中、听后的教学设计，让学生得到有效的听力训练。
(四)口语训练
根据先听后说，听说并行的原则，结合新的单词和新的句型，以及听力目标来设计口语训练。运用功能句进行机械性和半机械性操练，坚持由易到难，由浅入深，低起点，多层次，循序渐进的原则，开展师生对话，生生对话，小组活动，学生展示等形式，来完成说的训练，归纳总结语言形式，点拔功能句，并为后面的读写作好基础准备。
(五)书面表达训练
一、教材潜能的认识
九年制义务教育英语新教材（人教版）采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分三册，每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例以“单元（unit）”为单位，每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法与操练等几个部分组成，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即不同单词对听、说、读、写四种技能的不同程度的掌握。从而，学生用书在客观上照顾了非重点中学的学生应掌握大纲上规定的“四会”的单词这一最低标准，又为重点学校的学生在词汇量的要求上显示了一个最高极限（即全套教材三册共计1200词汇），同时高频度的复现单词是该套教材的另一特色（据统计，新教材词汇总体平均复现率为59％—107％，而旧教材同等程度只有16—24％）。新教材大大减少了记忆单词的困难，有利于初中学生对单词的重复记忆。单词高频度复现符合初中学生年龄的记忆特点。
此外，新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习，Listen、Read、Act、Ask
andAnswer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料，将它们随手拈来指导着学生学习英语。
二、教学潜能的认识
我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，它所调动的和充分利用的学生大脑功能，只是与机械的逻辑的无情感的那一部分相联系，这显然不利于学生智力教育的培养，也不符合语言学习规律。其次，这种教学只能让学生机械地接受一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息，而语音素质、言语能力的培养远远重视不足。综合各种成因进行考虑，笔者在此将这种不利局面的构成归结为三个主要方面，即中考指挥棒的误导，教学设施的匮乏和师资素质的蜕化。
观各类升学试题无非是作为一种选拔人才的手段，根本不是教学目的，因此，初中英语教学也不例外，不应仅仅把中考测试作为我们的教学的宗旨，我们的教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时，更重要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。
此外，英语作为一种语言来进行教学，它有其自身的特点和要求，诸如录音机、幻灯片、语音室等等教学设施在教学环节中必不可少，它们对语言的素质教学的每一个环节能否顺利实施完成均起到阻滞或促进作用。然而，我国中学普遍存在着教学器材设施等严重匮乏的现象，不用说幻灯片、语音室，有些偏远地区的中学甚至连一台像样的录音机也不能保证，因此，学生的语言交际能力的培养受到了严重的阻碍。
至于中学师资蜕化的问题，实质上它与前两者因素相辅相成，从某种意义上说，它是以上两种因素导致的直接恶果。长期以来，培养英语的语境一直成为中学英语教学中困惑的难题，甚至某些重点中学也出现了普遍令人啼笑皆非的现象，英语教师讲的英语不纯正，中国人听起来像外语，外国人听起来是汉语拼音。语音失真姑且不论，词不成句，句不成章几乎比比皆是，笔者不仅感慨，自身不保，又何以为师？然而，这种现象绝对不仅是英语教师的过失。事实多次证明，即使是语言能力相当不错的毕业生，一旦在中学呆上几年，他们的语言运用能力也逐渐地消疲了，蜕化了。所以，根据英语语言的特点，解决这一症结的办法首先是英语教师本身应不断地自我进修，努力创造语言环境；其次，学校主管部门应及时地、有步骤、有计划地办理培训班或将老师送往高等学校反复进修吸取新的血液。今天，新教材已在编排体例上作出了重大突破，这在向中学教师提出了高要求的同时，也为我们提供了语言能力训练的契机，我们应把握这一机遇，努力创造一个中学英语教学的新天地。
三、教学潜能的常规发挥
运用英语能力的培养是中学英语教学的精髓，而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥梁。因此，要使中学英语教学潜能得以正常发挥，就应集语言训练和言语训练于一体，并进行相应的交际训练。语言训练给予学生言语、语法词汇的基本知识；言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去；而交际训练则培养学生在设置特定的交际情景中运用特定的语言表达方式，达到交际目的的能力。
初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步：对即将讲授的单元化整为零，进行语言性讲解，给学生以清晰正确的语言概念，同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习，练习形式可采用问答、造句、联句、翻译、填空等。还可以训练学生某一单项语言能力为主，以语音、语调、词形、句型、词汇等基本语言单位为重点，这同以往传统的教学基本相同。
第二步，在语言练习的基础上增加交际化言语练习，如围绕某一话题，乃至某一词汇、语法项目、口语句型等进行交际性对话，还可设置情景对话，自由对话，听、说的阅读复述等等，使学生在语言教学过程中学到的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。
一、基本情况
（一）培训时间、内容及管理人员安排
培训时间
培训班级
培训内容
管理人员
教研室
县进校
20-24/7
初中数学
课堂教学评价的思考、数学课程标准及中小学教学衔接、中考命题与教材观、学生数学学习心理、教改经验介绍、教科研课题的选定申报与结题、有效开展学科竞赛的策略、集体备课与交流
阳炳申
阙中优
小学数学
阳双
谢启萍
27-31/7
初中语文
初中语文教材编排体系及务年级知识点解读、教学目标的制订与中考复习、教科研课题的选定申报与结题、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流
罗新民
谢培选
小学语文
新课程标准理念下的教材观、课堂教学设计策略、教科研课题的选定申报与结题、如何写好教科研论文、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流
孙俊良
张玉春
3-7/8
初中英语
新课改理念下的备课与课堂教学有效设计的理论与实践、中考命题策略与英语教材观、新课程理念下的小学英语教学的特点、新课程理念下英语课堂教学改革与教学方式的变化、如何写好英语教科研论文、教改经验介绍、有效开展学科竞赛的策略、教科研课题的选定申报与结题、集体备课与交流
成文辉
朱丽敏
小学英语
李春亭
幼儿园长
幼儿园教师专业成长、浅谈幼儿园（所）管理、幼儿园教材教法
李光红
何世国张国民杨清萍
25-28/8
新教师
教师职业道德规范、新课改理念下的教材观与课堂教学设计、教育政策法规、新教师应处理好的几个关系、教师专业发展、如何当好班主任、教育教学常规
何世国
张国民谢培选
（二）到训情况一览表
初中数学
小学数学
初中语文
小学语文
初中英语
小学英语
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
芦溪二中
3
3
3
3
2
3
3
芦溪镇中
3
4
3
3
3
3
宣风镇中
3
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银河镇中
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银河二中
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上埠镇中
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上埠二中
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南坑镇中
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妙泉学校
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关键词：初中英语 教学改革 教学质量
英语课程学习是基础教育的重要组成部分，在这一阶段，初中英语课程教学具有培养性、基础性、适用性和交际性等特点。随着时代的进步，科技的发展，全球化的不断扩展，英语作为一门国际用语显得更加重要，初中英语教学改革也是新课改的重中之重。[1]我国初中学生家长对英语的重视程度目前不断增加，各学校也不断提高英语教学有关设备、师资的投入，以此提高英语的教学效果。但是传统英语教学方式导致学生在进行英语学习时，学习兴趣不高、英语词汇、语法记忆效果不强。如何提高英语教学质量，成为了我国初中英语教师的首要任务。
一、初中英语教学改革的必要性
二十一世纪， 中国将全面推进素质教育。进一步改革德育工作的方法， 寓德育于各学科教学之中， 智育工作要转变教育观念， 改革人才培养模式， 积极实行启发式和讨论式教学， 激发学生独立思考和创新的意识， 切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程， 培养学生的科学精神和创新思维习惯， 重视培养学生收集处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析和解决问题的能力， 语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。在中国经济与世界经济接轨后， 随着现代化程度的提高， 中国对人才的需求将发生巨大的变化。根据素质教育和社会发展的要求， 英语教学必须进行改革。[2]
二、初中英语教学改革的措施
1. 教师必须彻底改变观念
英语教师必须树立与新课改要求相适应的教学观、学生观等。针对英语教学，尤其要重视以下两个观念的转变。英语教师必须转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是语言技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”、“聋子英语”，引起了我国英语界的反思。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，语言技能的教改力度仍不够大。《标准》明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的语言能力，在语言运用中学习语言。这是课堂教学改革的一个良好契机。教师必须转变的第二个观念是：强调以用为本的观念。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此教师应当在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。[3]
2. 优化师资结构， 促进英语教师教学技能的提高
初中教师现状是最为突出的问题。教育部副部长吕福源同志指出：目前，初中教师的整体素质还不能满足全面推进素质教育的需要，他们的思想观念、思维方式、知识结构以及教育教学能力和管理能力，特别是自身的创新意识亟待有一个明显的转变和提高。通过反思的调查，我们认为，包括英语骨干教师在内的初中教师队伍整体素质在一定程度上存有如下五个层次的不适应：即学历不适应、专业不适应、专业知识水平不适应、实践能力不适应以及教育教学观念的不适应。对教师的培训应结合教师的教学实际， 增强针对性、实效性。教育部门应经常调查课改中存在的问题， 分科召开研讨会， 及时解决课改中出现的问题。要给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会， 而不是只让一两名骨干教师参加， 以减少二级培训的效益损耗。在培训中， 少一些理论说教，多一些实际指导， 让专家学者走进课堂， 和英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题， 共同探讨解决这些问题的方法， 要紧密联系实际， 突出特色， 并积极创造条件， 利用现有资源， 实施新课程。
3. 初中英语听说能力教学的改革
传统初中英语听说能力的教学是以教师领读、学生跟读或录音机领读的方式进行。这种方式使得语言能力较弱的学生很难跟上教学进度。因此，初中英语听说能力教学的改革应以现代教学手段为基础，通过多媒体教学系统的跟读与领读，使学生根据自身掌握情况进行跟读训练，以此提高学生的听说能力。为了提高学生的会话能力，在初中英语教学中还应建立良好的英语语言环境。以简单问好等为基础，培养学生的英语会话能力，避免“哑巴”英语的形成。
4.初中英语读写能力的培养
英语阅读作为英语语言技能的重要组成部分，在初中英语教学中占有十分重要的地位。最新《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”那么应该怎样进行初中英语阅读教学呢？笔者认为，首先，课堂教学应以先“总”（即表层整体理解）后“分”（即语法操练）再回到“总”（即深层整体理解）为基本模式，以领悟课文整体内容为最终教学目的，通过不同的语言实践，将语音、词汇和语法融为有机的语言整体。其次，要让学生养成良好的阅读习惯。要求学生平时多进行朗读，背诵精彩的段落和文章，记忆常用的句子和句型；按时完成阅读任务，做好课前预习，课后巩固复习；正确使用工具书；多进行课外阅读，做好阅读理解练习，养成勤动脑的习惯。最后，要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面有诸多差异。
5.教材的改革
九年制义务教育英语新教材大都采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分三册，每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录着帝、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例以“单元（unit）”为单位，每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法与操练等几个部分组成，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即不同单词对听、说、读、写四种技能的不同程度的掌握。此外，新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习，Listen、Read、Act、Askand Answer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料，将它们随手拈来指导着学生学习英语。
三、结语
初中英语教学方式的改革是关系到我国人才知识结构的大事， 新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程。只要我们在教学中把新课程的理念落实到课堂教学中，不断探索课堂教学的改革，那么，学生就有可能喜欢学习英语并且学好英语。
参考文献：
[1]王俊. 素质教育观下的初中英语课程改革研究[J]. 中国校外教育，2010（4）：101.
关键词：初中英语；阅读教学；写作训练；有效渗透
阅读教学是培养学生综合素质能力的重要途径，也是增强学生学习效果的重要过程。阅读教学不能简单地理解为英语短文或者英语著作的鉴赏和阅读，而是要通过进行英语阅读，强化学生对语法的认识和运用，培养学生对英语单词的衔接能力，从而锻炼学生英语学习的基础能力和语言组织能力，为英语写作打下良好的基础。写作训练是检验学生阅读教学效果的有效体现。只有在阅读教学中认真学习、理解和体会的学生才能在写作训练中做到对整个英语作文的组织和把握。在初中英语阅读课程的学习中，只有结合写作训练，才能随时掌握学生的学习情况，才能取得理想的教学效果。
一、通过阅读了解不同的语言文化，培养学生的写作语感
制约初中英语阅读教学效果实现的重要因素就是语言文化的不同，学生在阅读中不能充分理解阅读的内容，不能消化各种语法。造成这种困境的原因就是英语教学的环境。由于我国是以汉语为母语的国家，学生绝大部分的时间都是处于汉语言环境下，缺少英语学习的环境。这就造成很多初中学生在进行英语学习的时候，思维定势局限在了汉语的语言结构上，总是用汉语的思维去分析英语，出现了汉语式的英语。而进行初中英语的阅读教学，就是从教学方式以及教学环境上最大程度地为学生营造英语学习的环境和氛围，使学生快速融入其中，而写作训练的渗透也是让学生在阅读中及时进行知识的总结和纠正。这样就可以最大限度地培养学生的英语语言直觉，使学生在写作时能够用英语进行思维。
例如：有的学生在进行写作训练的时候，把“吃饭”写成了“eat rice”，从表面上看，前一个单词是“吃”的意思，后一个单词是“饭”的意思，但是在英语中，只需要用“eat”就可以表达出“吃饭”的意思；还有的学生进行英语写作的时候，按照汉语的思维写英语的句子，而忽略了英语的倒序，把“老幼”写成“old and young”，正确的应该是“young and old”。这些错误的出现，都是因为不同的语言文化造成的，这就需要学生不断加强阅读理解，把脑中形成的汉语定式思维清除，形成英语语言表述思维。只有这样，才能让学生在英语写作中形成正确的语言习惯，才能使英语写作的语言符合英语的思维。
二、通过阅读积累丰富的写作素材，提高学生的写作水平
通过多年的英语教学，笔者发现很多学生写出来的作文都十分空洞和单薄，采用的英语词汇和英语语法屈指可数，翻来覆去总是有限的几种。这就说明，这些学生掌握的英语词汇和英语语法量都不能令人满意。这种现象出现的原因很大程度上是因为阅读教学效果不理想导致的。英语词汇和英语语法是比较枯燥的内容，记起来很麻烦。这就需要教师在英语阅读教学中，要充分考虑到学生的兴趣，选取容易吸引学生的阅读内容，经过多次的阅读教学，让学生掌握更多的词汇和语法。而且，通过不同的英文阅读以及不同的英文段落和精彩内容的学习，学生也能掌握阅读材料中不同的各种素材，在脑中形成多种画面，从而在英语写作时有内容可写、有词汇可用、有语法可依，通过不断增强自己的写作能力，建立写作的信心。
例如：有的学生在英语作文的写作中，使用的形容词总是显得很单调，不能突出文章中的亮点，这时候教师就可以引导学生在阅读中多选择具有“of+n”这种形容词词汇或者形容词语法的段落或句子。有的学生进行英语作文写作的时候，不能有效区分混淆的知识点，总是出现用词错误或者语序不通。这时候，教师就应该增强学生对混淆知识点的阅读训练，可以进行代表性词语或者代表性句子的不断阅读，并结合上下文进行融会贯通，如只要记住“prosperous”是“繁荣的”，就可以区分开“productive”和“plentiful”这些词组了。总之，只有不断进行英语阅读，才能使写作训练获得明显的效果。
三、通过对阅读与教学问题的讨论，提高学生的模仿能力
在阅读教学过程中，熟悉语法、词汇等都是为写作训练打基础的，为了提高阅读的效果，教师应结合各种教学问题，引导学生有目的地进行阅读。阅读问题可以根据阅读的英文文章有针对性地提出，也可以让学生模仿文章中的语法进行写作。让学生带着问题去阅读，并组织学生形成小组进行讨论，通过讨论可以加深学生对英文文章的理解，使其更好地理解各种语法、词汇等。通过问题进行讨论，可以让学生在阅读中获得的知识得到利用和巩固，这也是通过英文阅读提高写作能力的重要步骤，可以有效提高学生的模仿能力。
例如：在进行英文阅读之前，一定要明确所阅读的英文文体类型，之后才能有针对性地提出问题。如诱发性的“Is Christmas Eve the night of December 23th？”“Do you think there is really a Father Christmas in the world？”层层递进性的如“Who was Thomas Edison？”“Why was Tom's mother saved？”讨论性的如“If dangerous animals are not in cage， how can people visit them？”技巧性的如“Why was the Great Green Wall built？”在英文阅读中，教师一定要正确处理好学生的问题，及时纠正学生回答中的语法错误等，使学生通过阅读问题的答案理解知识、巩固知识。教师要鼓励学生在阅读中提出和回答问题，这样不仅可以在问题的提出和讨论中及时解决困扰学生的知识难点，也可以树立学生的自信心。教师还要鼓励学生多进行英文文章的模仿练习，这样不仅可以加深学生对知识的理解，也可以提高学生的写作能力。
四、结合课程进行阅读教学，提高课程教学效果
初中英语的阅读教学应与课程紧密结合，把英语课程作为阅读教学的基础，把英语阅读作为课程的拓展和知识点的巩固。初中英语课程每个单元都是一个独立的主题，只有结合课程进行阅读，才能加深阅读和写作之间的紧密联系。在课程的学习中，教师要把课程中的重点、难点向学生进行传授，在阅读教学中，要选取课程中的重点、难点内容，让学生对重点、难点加以巩固。教师要引导学生归纳课程中的重点和难点，在阅读中理解，掌握这些重点和难点的规律性，并学会正确运用。对于课程中接触不到而考试中经常会碰到的语法、词汇等，教师要引导学生通过阅读进行归纳、总结，并指导学生在写作训练中正确运用。
例如：在学习八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player的课程时，该课程的知识点就是引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题，启发学生的思维，掌握谈论此类话题的基本句式、词汇，使学生了解一些职业的名称如何用英文表达。所以，在选择阅读教学的时候，教师要多选择有职业名称的文章让学生阅读，并布置有关职业名称的写作训练让学生完成，这样不仅可以让学生把阅读和课程紧密结合，也使学生的写作训练得到了有效的锻炼。
综上所述，在初中英语阅读教学中，写作训练的有效渗透是对教学的有效补充，通过写作训练，可以及时发现阅读教学中存在的问题并及时纠正。通过阅读教学，可以培养学生英语学习的语感，充分调动学生学习英语的积极性，提高学生的写作能力。要想在新的教育形势下实现初中英语教学素质教育的目标，就要建立英语阅读教学和写作训练的有效联系。只有不断进行写作训练的有效渗透，才能使初中英语的阅读教学实现最终的教学目标，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]刘芳芳.“导练渗透”模式在初中英语写作教学中的运用[J].英语广场，2013（8）.
【关键词】初三英语 教学 思考
进入初三，除了新知识的教授以外，还要顾及到初中整体知识的复习强化，可以说是一个时间紧且任务重的阶段。正是因为这样，初三的英语教师才要对课堂教学进行规划总结，制定出一系列的教学方案，才能保证教学效率的全面提高。笔者就这篇论文，结合自己多年的教学经验以及在此过程中的一些自我思考，简短地说一下关于初三英语教学的几个要点。
一、 听说训练的后期综合强化
强化训练作为培养学生听说能力的一种有效途径，已经成为了多数英语教师采用的教学手法。英语听说能力的大幅度提高，其必要措施就是进行大量的相关训练。初一和初二的英语教学，已经为学生打下了良好的学习基础，而初三的教学，就是要对前两年的学习基础做进一步的提升。在听力方面的训练，可以通过教学课堂上的录音示范和配套练习的听力训练，必要时还要对某些有难度的听力训练习题进行讲解，让学生知道在做题时结合题目听哪些关键词。笔者除了课堂上抓紧训练以外，还建议学生在课下多听些英文歌曲和演讲录音，既能够提高他们的英语学习兴趣，也能锻炼他们的听力能力。而口语方面呢，则建议学生多进行一些英语对话，除了能矫正发音问题以外，更多的是掌握自我的表达能力，让他们能够在一种轻松自由的状态进行对话练习。笔者对于这种对话的锻炼，通常都是节选某些较为著名的话剧，搬上课堂，让学生自己选择自己喜欢的角色进行表演。这样的课堂教学，带来了欢乐的同时，也加强了口语的锻炼。
二、 对阅读训练和语法知识教学的重视
任何一种语言的学习都离不开基本的阅读基础，作为英语教学的重要内容之一，阅读训练的目的有两个：一是提高学生对英语的运用能力。主要表现在词汇量的扩增，获取信息能力以及语句理解能力的强化。在进行阅读教学时，笔者通常都是采取以下步骤，首先，根据教材内容对学生做些内容概述，再将课文中出现的生词进行标记，用简单高效的讲解方法解释生词意思，最为直观的是肢体语言解释，就培养学习能力来说，笔者比较倾向于让学生自己在联系上下文的情况下，对生词的意思进行推断，这种方法除了让学生的理解能力得到进一步锻炼以外，也能够让他们对生词的理解记忆更加深刻。
阅读训练的根本目的，不是在于阅读的数量，而是在于从阅读的实践中，让学生在知识的学习实践中，逐步掌握学习能力，实现自我学习。就教材中涉及到的一些重点词短语和句型，设计相关的语句辨析问题给学生讨论，同时对问题的难度进行逐步提升，加强他们的辨析能力，最终达到能够对文章进行阅读时能够抓住文章整体主脉，对文章通体的讲述有大概的了解。将阅读文章作为能力锻炼的媒介，在文章体裁和角色设定上进行多元化的选择，让学生在变换之中找到不变的思考模式，培养自己独立的思维模式。
语法是英语学习必须掌握的一项基本技能，语法知识的熟练掌握，对学生在交流能力和运用能力的提升方面都能起到很好的帮助作用。学习能力的培养，才是初三英语教学应该围绕的中心，知识的教授要与学生的实际生活有交集，将所学到的语法知识和语言技巧运用到实际生活的交流对话中，完成单纯的知识学习到实际应用的过渡，利用模拟场景和表演对话给予学生语法知识实践的机会，保证他们能够完全理解，同化为自己的知识。
三、 学生自学能力培养的重视
终身学习作为当下教育的流行趋势，就要求教师行业在进行课堂教学中，除了按教纲要求完成教学任务以外，还要在教学过程中渗透自我学习能力培养的观念。初三是学生思想走向成熟的分界线，是自我学习能力培养的最佳时期。作为自学能力的基础，独立思考的习惯是首要培养目标。预习、划出质疑知识点、上课听讲、解决质疑最后进行知识复习，这是自我学习习惯养成的基本过程。除了学生自己的自我规划，作为英语老师，也要教授学生一些学习方法。在学习和掌握基础知识的过程中，老师起到的大部分作用是学习引导，学生本体呢，则要发挥自身的主动性。授之以鱼不如授之以渔的教学思想，是当代最受推崇的教育理念，作为一名教师，不仅要对教课技巧进行不断地自我充实，也要对学生的能力培养坚定探究态度，使每一位学生都能找到适合自己的学习方法。学习有了技巧，就能够进一步激发学习兴趣，有了学习兴趣就会对学习产生更多的动力，从而掌握更多的技巧。这样持续推进的良性循环，无疑是英语教学的最佳境界。
四、 总结
初三的英语教学，从教学知识的构建到保障学生学习能力的提升，都算是一项伟大而又艰巨的工程。英语教学除了以上三点的完成以外，教师自身还要以对自身素养作严格要求，保持积极向上的学习态度，对高效的教学课堂进行发掘探究，最终实现初三英语教学有不断刷新的未来。
【参考文献】
[1]李谨瑜.课程改革与教师角色的转变.中国人事出版社
[2]义务教育英语课程标准.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社
摘 要：听力训练是初中英语教学的重要内容，熟练的听力是提高学生口语和书面语言能力的基础前提。《义务教育英语课程标准》中明确指出，要使用多种训练方式，多渠道地强化英语听力训练，不断提升学生的听力水平。从英语听力教学的重要性分析入手，对如何强化学生听力训练，提高学生听力水平提出了几点思考。
关键词：初中英语；听力训练；措施
英语教学包括听、说、读、写四个内容，四者相辅相成、缺一不可。其中，“听”位居首位，可见其教学地位不言而喻。良好的英语能力要做到听要会意，说要达意，读要附意，具体表现为：在“读”过程中要附议明确的意义于书面符号，达到朗朗上口之效，对于“写”要全面记录耳边所听到的声音讯号及其脑海中情景，由听而说、而识、而读、而写，循序渐进、循环往复，才能不断获得英语语言技巧和能力。“听”贯穿于英语语言学习的全过程，直接影响着英语教学的效率和效果。笔者结合多年来的英语课堂教学实际进行总结和反思，进一步阐述了在初中英语课堂教学中如何强化听力训练。
一、初中英语教学中听力训练重要性分析
近年来，在英语教学中普遍存在这样一种观点――书面表达是检测学生学习、运用英语能力的重要方式，在以后的生活和工作中，大部分人主要运用的也不是口头表达。提高学生英语水平，强化学生的书面训练就够了。这种观点是错误而片面的。首先，英语作为一门语言课程，是一种交际工具，英语教育事业是需要面向未来、面向现代化、面向世界的。如若只是应付考试，迎合应试教育的需要，只注重学生书面表达能力的培养，是有悖于教育发展的客观规律，其所造成的后果和影响是不容小觑的。其次，文字、语言是信息传达的主要渠道，并不是一种僵硬死板的符号、代码，如果培养学生的书面表达能力，不结合听力教学，不创建有声有韵有情有景的学习氛围和环境，只是片面地运用字母排列和堆砌，让学生机械地模仿和刻板记忆，势必是不能提升书面训练的效率，提升学生书面表达能力。因此，培养学生的英语能力，要以听力训练为切入点，强化学生英语听力训练教学。
二、初中英语教学中听力训练的加强措施
1.激发学生英语听力兴趣
兴趣是最好的老师。俄国著名作家列夫・托尔斯泰曾说过：“成功的教育不在于强制，而在于情趣的激发。”兴趣是学习的内在驱动力，是影响教学成效的主要因素。在初中英语训练过程中，大部分学生缺乏训练兴趣，参与听力训练的积极性、主动性不高，究其原因主要是听力训练并不是一蹴而就的短期行为，而且具有一定的枯燥性、繁琐性，容易让学生自身产生厌倦、逃避等教学情绪。因此，强化学生听力训练的第一要务是激发学生英语听力的欲望，燃起学生听力学习的欲望和热情。对于刚步入初中学习的学生来说，往往伴随着新奇与向往，特别是对于英语课程，新奇中夹杂着羡慕，学习欲望十分强烈。因此，教师要充分把握好这一时机，将学生的新奇感转化为兴趣、欲望。比如说，老师可以借助于一些小故事、英文歌曲等，实施和开展听力训练，还可以让学生模仿、记忆一些生活用语，学会一些语句，听懂一些语句，进而运用一些语句。
2.强化学生听力技巧教学
正确的听力技巧、方法是提升学生听力水平的有效途径，在初中英语教学中，由于部分学生没有掌握一定的听力方法，而造成听力训练停滞不前、原地踏步等现象屡见不鲜。主要表现在许多学生在听力训练中抓不住重点，前后句顾暇不及，听不清文章大意等。因此，老师要重视听力技巧、方法的教学，教授给学生正确而实用的听力方法。比如，推导与判断听力内容。在听力训练开始前，教师要引导学生养成听录音之前，浏览习题选项的习惯，粗略了解整个对话的情境、人物及其中心大意等，以至于在听力训练时，有所侧重，能够快速与听力活动之前浏览习题后的信息对比，做到准确、快速判断。又如，听力训练是一个较为严肃、紧张的过程，部分学生会神经紧绷，处于高度紧张的状态，对于所听到的信息容易遗忘、遗漏，因此，教师可要求学生在听的过程中，边听边做笔记，用一些图像、数字等符号或者缩写形式记录材料中的关键信息，以此抓住重点，提高听力判断的准确性。
总之，英语语言能力应是听、说、读、写各种能力的有机组合、综合运用，听力作为英语语言能力的重要组成部分，在英语教学中，强化学生听力训练，除了激发学生英语听力兴趣、优化听力技巧教学之外，还应当认识到英语学习存在不能像学习母语一样去经历一个自然的发展过程，不可能具有母语学习的生活环境和语言氛围等重大不足和缺陷。在初中听力训练过程中，教师要将母语作为衔接点，结合英语学习的特点及其规律，设置情景，创造语言环境，营造活泼、愉快的课堂氛围，丰富听力训练的方式方法，帮助学生提升英语能力等。
关键词：初中英语、会话能力、培养、提高
(一)先应该确定学生英语会话能力训练的原则,做到教学有的放矢
英语会话能力的训练,实际上是连同听力训练一起进行的。开展英语会话能力训练的原则,应该坚持以下四个方面:一是既要给学生说的机会,并要有说的内容。过去课堂上老师说的机会多,现在要让学生有更多的机会说。说,要给学生一定的提示和引导,不能乱哄哄一团糟。二是既要有英语会话的单项训练,同时也要与听力训练结合起来,使两种能力的培养相互促进。三是既要有课内的会话训练,也要有课外的会话训练,开辟多种英语会话渠道。四是既要整体规划,又要有可行步骤,正确途径,长期坚持,自见成效。
(二)选择恰当的英语会话能力训练的基本途径和方法,做到教学方法新颖得当
1.排除学生心理障碍,激发学生会话训练的兴趣。英语会话能力的培养是初中生英语学习的最薄弱环节。造成英语会话水平低的原因是多方面的,在诸多原因中心理因素是一个既重要又普遍的因素,如情感上出现的有内向性导致的“羞口”,胆怯现象等。教师应该掌握学生的心理,因势利导,排除他们的心理障碍,千方百计培养他们会话的情绪,同时注意爱护和保护他们的积极性。例如刚从小学进入中学大门的初一学生,对新开设的英语课格外有兴趣,尤其是第一堂英语课下来以后,学生对老师传授的几句简单日常用语特感兴趣,课下一片模仿“Good morning!Good bye!”等声音,我总是紧扣学生“初生牛犊不怕虎”的这份热情,鼓励他们,表扬他们。我觉得老师的一番鼓励势必激发学生日后英语会话训练的勇气和信心。
一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是学习的动力,在学生有了进行英语会话的动力和情绪后,必须注意训练内容的趣味性和接近他们的英语实际水平,让他们能够运用所学过的词汇选择恰当的句式表达想要说的话;在训练方式上,力求做到新颖多样,让学生常练常新,饶有兴趣。同时还要广开训练渠道,特别是可以多设计一些情景式的训练,为学生提供绘画的气氛,使学生进入角色。
2.创设良好的英语会话环境。在良好的语言环境中练习英语会话,使学生英语会话能力提高的根本途径。教师应将会话能力的训练有机运用于英语教学的各个领域,为学生创造英语会话的良好环境,使他们随时随地都得到训练的实践机会。
(1)课内训练为主,充分利用课堂45分钟。
①课前几分钟固定的英语会话训练。这种训练方法的好处是既面向全体,又简单易行。具体做法比如:人人参加,按学号次序,每节课轮换,可以老师与学生会话,也可以学生与学生会话,课前三五分钟讲完。②每周上固定的英语会话课。这种办法的好处是可以保证会话能力训练有固定的时间,突出了英语会话能力训练的重要性。使英语会话能力循序渐进,取得成效。可以老师提问,学生作答,或者学生提问,老师作答。可以结合实物、图画说一段话,也可以用指定的单词、短语说几句话,还可以想象、假设情景说一段英语。基本做法是:将班里学生分成六个小组,每个小组选出两个同学,按照有关活动规则,在一分钟之内,比比哪一个组解释出更多的单词。这种解释单词的方法不仅可以培养学生的会话能力还可以锻炼学生的英语听力。
初中英语学习是学生英语兴趣培养的关键时期，也是英语能力培养的基础阶段。在初中英语的教学过程中，必须适应大部分学生的兴趣爱好，采用学生喜闻乐见的教学形式，培养学生学习英语的兴趣，充分的发挥学生的想象力与创造能力，将英语学习变得更加灵活、多样，提高学生的智力水平。英语听力教学对学生的英语学习非常重要。对于英语听力教学，不仅要加强课堂上的训练，而且要让学生在课下多听、多读。但在一些省份，中考更加注重英语阅读的能力，忽视对学生英语听力的考察。这会导致教师对学生听力能力不够重视，严重影响了学生英语能力的提高。利用多媒体技术优化初中英语听力教学，有很多无法替代的优势，如控制更加灵活、画面更加生动、内容更丰富、知识更新速度快等，这些都可以给学生提供一个大的英语知识学习空间，激发学生学习的欲望，给学生提供一个良好的学习气氛。因此，在初中英语听力教学中运用多媒体技术是明智之举。
二、运用多媒体技术优化初中英语教学的方法
（一）加强学生的课外练习
大部分学生认为英语听力较难，在日常的英语听力训练过程中，失去学习的信心，不认真对待，放弃培养英语听说能力。事实上，英语听力教学，首先应该让学生树立良好的自信心，帮助学生正确认识英语听力。另外，平时大量的听力练习也可以帮助学生树立自信心，克服内心不良情绪。教师要充分利用多媒体技术，可以让学生把一些重要的课件下载下来，在课下反复听，反复练习，强化听力的训练，帮助学生提高英语听说能力。
（二）充分调动学生的学习兴趣
学习语言本来就很繁杂、枯燥，加之一些学生对学习英语不感兴趣，这些都给英语教学工作带来一些困难。初中英语教师在训练学生的听力时，要充分应用多媒体技术，将图片、文字、声音、视频等多方面内容展现给学生，调动学生的各项器官，让学生充分的动起来，增加学生学习的积极性，同时提高学生的英语听说能力。例如，教师在讲七年级上册unit9时，可以先给学生讲一些我国电影发展的历史或者放映一些精彩的电影片段，激发学生学习本单元的兴趣，使学习达到事半功倍的效果。
（三）选择较地道的听力软件
随着网络的不断发展，多种多样的英语听力软件让人眼花缭乱。初中英语教师在选择听力资料时很关键。教师在选择听力软件时，要选择一些知名度较高的软件。这样的听力软件，画面足够清晰，英语口语地道，且内容丰富。长期下来，不仅可以增加学生对西方国家的认识，而且可以学习到最纯正的英语口语，提高学生的英语水平。
（四）培养学生的听力技巧
教师在利用多媒体技术进行英语听力训练时，要在学生听的过程中教授给学生听力技巧，培养学生对关键信息的提炼的能力。例如在放听力内容前，给学生一些时间浏览提干内容，教师可以指导学生画出题干的关键词。在放听力材料的过程中，遇到关键词时，可以停顿一些，提醒学生认真听下面的听力内容，也可以反复播放有用信息，以便学生选出正确答案。另外，教师应选择不同题材的听力材料，并且根据不同的题型，总结出听力技巧。教师选择多样化的听力材料，可以让学生适应各种题材、不同形式的听力，训练学生的听力技巧。在听力考试中，可以帮助学生平稳心态，增加学生做题的自信心。而且，在学生做了一定数量的听力测试时，教师可以组织学生进行听力题型的分类，如原因题、时间题、细节题等等，并总结出每一种题型的做题经验，帮助学生应付不同的听力题型。
三、小结
