时间：2022-08-20 14:43:03
一、政治思想表现
该同志坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，拥护党的基本路线，贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。具有良好的社会公德、高尚的职业道德、优良的家庭美德，自尊、自信、自立、自强。坚持教书育人、管理育人、服务育人，爱岗敬业，无私奉献，在本职工作中切实起到了先锋模范的表率作用。该同志始终坚持求真务实，积极进取，刻苦钻研业务，在教学和教育管理方面取得了显著成绩。该同志团结同志，善于合作，严于律已，宽厚待人，在群众中有很好的公认度。该同志始终把教学工作摆在首位，兢兢业业，忘我工作，甚至牺牲自己正当的假期也在所不惜。例如：(略)
二、教学教育工作
自#年参加工作以来，该同志长期战斗在高三前线，现已在教育战线上奉献了#个春秋，先后送走了17届毕业班，为高校培养、输送了一批又一批优秀学员，为社会各界培养出了众多的有用人才，很多学生已是市、县(区)级政府各部门、学校的主要领导和业务骨干，有的已到海外继续深造。如：(略)。该同志以风趣幽默的教学风格和严谨治学的教学态度深受学生爱戴，是一名爱生如子的优秀教师。尽管工作上一直是超负荷运转，但她总是兢兢业业，任劳任怨，并且能够创造性地开展工作。每届学生参加高考均取得优异的成绩，平均分超省平均分20分以上，所辅导的学生参加奥赛获全国一等奖，二等奖、三等奖和市级奖若干。
该同志担任班主任一贯以自己为示范，对全班学生的思想品德、行为习惯、学习纪律、集体活动等要求极为严格。能针对学生个体采取个别谈话、家访、作报告和组织丰富多彩且有教育意义的活动等形式进行适时的教育。对学生坚持正面教育，并通过各种途径，运用恰当的教育手段，培养、训练班干部(每月至少开一次班级干部会议)，执行值周班长制，并指导学生开展各种实践活动，培养学生的自主精神。该同志从不歧视差生，总是尽量发现每一位学生身上的闪光点，并以此来带动和鼓励学生的全面发展。每当学生有困难时，总是竭尽全力给予帮助。(略)。该班在当年高考中重本上线县单班上线榜首，罗老师也被评为优秀班主任，得到县教委的嘉奖。该同志所任班主任的班级同学总是团结友爱，具有良好的班风和学风，在温暖的大家庭里互相学习、互相帮助，在友好的气氛中竞争。对于“问题”学生，她总是耐心地做疏导工作。如，(略)。
三、教研成果
工作之余，该同志还潜心进行教学研究，研究教材教法，积极投生到教学改革中，多次参加教辅资料的编写工作，并撰写了大量的教学科研论文，所撰写的论文，长期活跃在市外语教学教研领域，多次担任市统考试题的命制工作和担任阅卷组长的工作。曾多次担任市级示范课的教学工作，得到听课教师的一致赞誉。
撰写的论文：
(略)
四.担任学校管理工作情况
(略)
在担任人事干事期间，办事坚持原则，具有为全校师生服务的意识，能协助校长做好教职工的思想工作、做教职工的知心朋友、努力为大家服好务、当好校长人事工作的助手，管理好全校教职工的人事档案和业务档案。工作讲究效率和方法，在人事劳资方面从未出过差错，年年得到主管部门领导的肯定。在每年大中专招生前，既要从事较重的教学教育工作，还要整理好五、六百名学生的各种档案资料，时间紧、任务重、政策性强、精确度要求高，但该同志不怕困难，加班加点，总能保质保量地按时完成招办布置的各项任务，多次得到县招办领导的好评。连续几年被评为人事和招生先进个人，学校也因此被评为人事和招生先进单位。
该同志担任教务处副主任期间，该同志具有较强的管理能力和协调能力，大公无私，敢于直言，敢于大胆地、创造性地开展自己的工作，是校长的得力助手。注重教师整体队伍建设，通过各种途径鼓励教师更新教育观念;强化“六认真”的督察，建立了年级组和教研组双项管理的科学管理体系，促进了学校教学质量的提高，历年考试成绩在市内同等层次学校中教学质量名列前茅。
该同志性格开朗，爱好广泛，亲和力强，热心群团工作。担任工会女工委员期间，能在工会主席的领导下，积极组织女教职工开展健康丰富的文体活动和各种竞赛活动，主动了解、关心困难女教职工生活，热心为女教职工服务，团结并鼓励全体女教师自尊自强，不断提高自身素质，多为集体作贡献。
一年来，本人能认真贯彻执行党的路线、方针、政策，深刻领会“三个代表”重要思想及科学发展观。忠诚党的教育事业，能自觉遵守法律法规，遵守学校的各项规章制度和工作纪律，热爱教育事业，热爱学生，在教育教学活动中同党和国家的方针政策保持一致，无违背党和国家方针、政策的言行。
本人爱国敬业，公平执教，热爱工作，尽职尽责，注重培养学生良好思想品德的养成，能认真备课上课，批改作业，对工作从不敷衍塞责。关心爱护学生，尊重学生的人格，平等公正的对待每一位学生，对学生严格要求，耐心教导，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。能刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平。谦虚谨慎，尊重同志，在工作中碰到问题都能主动向同事请教，主动沟通思想，能虚心听取各方面的意见。模范遵守社会公德，严于律己，作风正派，能做到以身作则，为人师表。
在今后的工作中，我会更加努力，严格要求自己，向身边的优秀党员学习，以强烈的事业心和责任感干好自己的本职工作，为教育事业添砖加瓦。
本文作者：王艳双工作单位：漳州师范学院
随着党和国家对高校思想政治理论课的重视，各地高等学校采取多种措施加强思想政治理论课教师队伍建设，取得了一定的成效。广大思想政治理论课教师积极进取，努力工作，整体水平有了显著提高，专业化水平也得到了提升。但是，从总体上看，仍存在以下问题：教师的教育理念滞后具体表现在以下几方面：其一，在思想政治教育功能的认识上存在“片面强调政治”的倾向。即把思想政治教育纯粹作为为社会政治服务的工具，从而忽视了塑造完善人格，实现人的自由而全面发展的培养目标。其二，对思想政治教育主体的认识存在偏差。［2］绝大多数高校思想政治理论课教师在教育教学过程中仍采用“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问、学生答”的形式。这种“单向灌输”的做法使教师成为支配和权威，学生只能围着教师的指挥棒转，势必使受教育者的主体性受到压制。教师的队伍结构不合理通过对XX市29所普通全日制高校思想政治理论课专任教师的年龄、学位、职称和专业背景等基本情况进行调查，截止2009年1月，该市高校专任教师为3．55万人，其中“思政课”专任教师为683名，具体情况如下［3］：从以上各表的统计数据中可以看出高校思政理论课教师队伍结构不尽合理，表现如下：第一，年龄结构不合理，从表1可以看出该市35岁以下思想政治理论课教师所占比例较小，比同一年龄段全市教师低17个百分点；而45至60岁的思想政治理论课教师所占比例较大，比全市教师高出15．5个百分点，可见该市思想政治理论课青年教师比例较小，存在着老龄化趋势，会造成后备力量不足。第二，职称结构不合理。从表2、表3中可以看出，高校思想政治理论课教师队伍中拥有教授职称的比例非常小且年龄偏大；教授、助教比例小，副教授、讲师比例较大，呈“橄榄形”分布。第三，学科结构不健全。从表4中可以看出，一些高校思政理论课教师本科期间所读专业并非思想政治教育，具有该学科专业背景的教师所占比例仅为•20•20．2％；部分高校思政课教师也没有系统地学习过教育学、心理学，造成这些教师在学科专业与教育专业知识方面存在缺陷。教师队伍整体科研素质有待提高教师专业化发展中的任务包含教学与科研，教师通过对学科前沿进行探索和研究，可以开阔眼界，扩充知识面，从而提高教学能力，促进自身的专业化发展。同时，教师通过教学实践，深化对教育知识的领悟，提高自身的言语能力、逻辑思维能力，从而提升科研能力，提高专业化水平。然而，由于高校思想政治理论课教师大部分时间忙于教学，在科研工作上投入的精力太少，教学研究和科研论文数量少，发表刊物层次不高。部分教师为了应付考核或者评职称而发表文章，一旦评上职称，便有可能放松科研工作。2008年全国高校人文科研成果在国家级及省部级获奖情况统计结果显示：北京大学获奖成果42项，厦门大学37项，南开大学24项，首都师范大学4项，上海交通大学4项，北京外国语大学、江西师范大学、中南大学、西安外国语大学等高校各一项，还有好多高校没有获奖成果。以上统计数据从一个侧面反映出思政理论课教师整体科研水平还不高。［4］
更新高校思想政治理论课教师的教育理念1．正确认识思想政治教育的功能思想政治教育不仅具有为社会政治服务的功能，还具有导向功能和育人功能。高校思想政治理论课教师通过对学生进行思想政治教育，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，提高思想政治素质，最终实现人的全面发展的目标。2．全面、客观地认识受教育者的主体性思想政治教育者的主体性、受教育者的主体性和思想政治教育活动的主体性共同构成了思想政治教育的主体性。受教育者主体与教育者主体在人格上是平等的，高校思想政治理论课教师只有认识到这一点，才会选择尊重、保护和有利于发挥学生主体性、创造性的教育内容和方法，调动学生主动参与教育的积极性，避免对学生实行单向灌输，强制压服。［5］优化高校思想政治理论课教师的队伍结构高素质的教师队伍是一个国家、一所学校培养人才的基础，是提高高等教育质量的保证。国家也非常重视高校思想政治理论课教师队伍的建设，中共中央宣传部、教育部颁布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）［6］和《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）［7］，为提高思想政治理论课教师队伍专业化提供了政策保障，促进了高校思想政治理论课教师队伍建设走上规范化轨道。学校也要采取措施改善思想政治理论课教师队伍结构。具体从以下几点入手：第一，通过选送优秀毕业生和优秀青年教师攻读硕士博士学位等措施，为青年教师创设良好的激励氛围，制定出适合青年教师发展的总体目标和个人目标，调动广大青年教师教学和科研的积极性，从而补充后备力量，优化高校思想政治理论课教师队伍的年龄结构；第二，根据思想政治理论课的特殊性，建立合适的思想政治理论课教师的职称评定办法，改进思政理论课教师队伍的职称结构。在对思想政治理论课教师进行考核时，不仅要考虑师德表现、工作实绩等“显绩”，也要注重对学生政治思想、道德情操、人生价值的影响以及发展指导等“潜绩”；［8］第三，通过对非专业的高校思想政治理论课教师进行入职前培训及考核、在岗培训、“传帮带”等多种途径，补充所欠缺的学科专业知识与教育专业知识，优化高校思想政治理论课教师队伍的学科结构，进而提高队伍的整体水平，建立一支高素质的高校思想政治理论课教师队伍。提高高校思想政治理论课教师队伍的整体科研素质高校思想政治理论课教师的科研水平直接关系到高校思想政治理论课的教学效果和教学质量。教育行政管理部门和高校应对思想政治理论课教师的科研问题予以高度重视，并切实采取措施，提高高校思想政治理论课教师的整体科研水平。如各高校在争取国家级、省部级科研课题方面及确定科研项目方面，也应对思想政治理论课教师采取一定的倾斜政策进行积极的扶持；［9］加大思想政治理论科研的投入和科研奖励的幅度，以激发教师从事科研的积极性。同时，高校思想政治理论课教师自身也要提高科研意识。通过参与科学研究，提高思想政治理论课教师对教育规律的认识，了解学科的发展方向，更新其教育观念，改进教学方法和教学策略，从而改进教学行为，提高思想政治理论课教学质量和效果，实现高校思想政治理论课教师队伍的整体科研素质提高的目的。
关键词：个性化学习；思想政治理论课；教师角色；翻转课堂
DOI：10.15938/ki.iper.2017.01.011
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）01-0055-06
随着MOOC、微课和翻转课堂的引入，高校思想政治理论课网络化教学日益增多，其中翻转课堂逐渐成为当前大学生思想政治理论课的一大亮点，教师在翻转课堂中的角色扮演也随之进入研究视野。尽管有研究者认为：教师在思想政治理论课堂教育，尤其是翻转课堂为代表的网络思想政治教育中，扮演着学习指导与信息咨询[1]、组织管理与效果评估[2]、资源整合与情绪疏导[3]等多重角色，同时也需要赋予学生自主学习的空间，使其具备与老师同样的主体地位[4]。然而，迄今为止，学界却较少对思想政治理论课网络化教学中教师角色扮演_展深入的研究，也鲜见对教师角色扮演的实际效果进行评估的成果。为此，我们开展了对S校“思想政治理论课・翻转课堂”学生视角的实证研究，试图从当下高校思想政治理论课网络化教学中教师所扮演角色入手，对比分析学生对教师角色扮演的期待以及教师教学活动中的实际表现，以期促使个性化学习环境下思想政治理论课教师逐渐实现其角色转换，提升思想政治理论课网络化教学的实效性，并推动学生在个性化学习环境下自主学习能力的提高。
一、研究设计
1.研究问题
主要包括：（1）高校“思想政治理论课・翻转课堂”的网络个性化学习环境中，学生对教师的角色扮演有何期待？（2）学生在思想政治理论课教师的角色定位上，是否会因专业差异、性别差异、年级差异而不同？（3）当前高校“思想政治理论课・翻转课堂”教师的实际行为与学生的期待是否一致？
2.研究对象
调查对象是S校大一、大二非马克思主义理论专业的本科生。两个年级的学生的思想政治理论课设置，都是采用每周四节课堂讲授+两节翻转课堂的教学模式，其中，一年级同学为“思想道德修养与法律基础”课程“导・思・行”结合的教学模式，二年级同学为“思想与中国特色社会主义理论体系概论”课在微课支持下的教学模式。在以往课堂教学过程中，尽管使用了多媒体开展教学活动，但教师往往更多地采用讲授与灌输的方式。而翻转课堂教学则是以多媒体技术为平台，强调以学生的自主性学习为主，教师的指导为辅，强化学生的个性化与自主性学习，旨在提高学生个性化学习的积极性与主动性、培养学生自主学习的能力素质。此次调查随机抽取400名学生，涉及到的专业包括：法学、行政管理、土木工程、汉语言与文学、信息技术、测绘工程、地质学等。
3.研究工具
（1）问卷调查 在参阅林伯海（2011）[5]、林江梅（2014）[6]、骆郁廷（2016）[7]等学者关于思想政治教育中教师角色定位等研究成果的基础上，结合翻转课堂网络个性化学习的特点，课题组设计编写了《个性化学习视域下高校思想政治理论课教师角色定位调查问卷》。问卷涉及三个部分：第一部分是学生个人信息，以便于从专业、性别等角度进行对比分析；第二部分是个性化学习视域下高校思想政治理论课教师的角色期待，一共24个选择题项，划分为个性化学习的督促者、学习策略的培训者、资源使用的调适者、学习活动的组织者、学习过程的监督者、学习效果的评价者、心理情感的支撑者等教师角色维度，问卷使用Likert5分量表，“1-5”分别代表“完全不赞同-完全赞同”的等级记分；第三部分题目与第二部分相对应，但与第二部分题目的考察视角不尽相同，主要考察学生对教师教学活动的评价，第三部分也是使用Likert5分量表记分，“1-5”分别代表“从不-总是”的等级记分。对问卷进行内部一致性检验，结果显示总信度为0.908，其中学生对教师角色期待部分信度系数为a=0.864，学生对教师教学活动评价部分信度系数为a=0.924，问卷信度较高。
（2）深度访谈
为深入了解学生在个性化学习视域下对高校思想政治理论课教师角色定位的认识、期待与评价，课题组根据问卷调查的实际情况，依照学生的学号随机抽样，选取20名学生进行深度访谈，每人访谈1.5-2.0小时。
4.数据统计与分析
课题组共发放问卷400份，收回有效问卷386份，问卷有效率为96.5%。其中男生问卷213份，女生问卷173份，文科专业学生187份，理工科学生为199份，大一新生为168份，大二学生为218份。回收问卷使用SPSS17.0进行数据统计。课题组对统计数据进行分析，通过描述性统计，来了解学生对思想政治理论课教师的角色期待及对其教学活动的评价等情况；通过对独立样本进行t检验从专业、性别、年级等维度对思想政治理论课教师的角色定位进行对比分析；通过对样本进行t检验，对比分析学生对思想政治理论课教师的角色期待与其实际教学活动的一致性。
二、结果与讨论
1.个性化学习环境下学生对思想政治理论课教师的角色期待
为有效把握个性化学习环境下学生对思想政治理论课教师的角色期待，课题组对所得数据进行描述性分析，得出各个角色变量的平均值，其中，平均值越高则说明学生的期待性越强，认为思想政治理论课教师在这一维度的角色定位对其开展个性化学习越重要，详见表1。
通过对表1数据的观察，可以发现学生对思想政治理论课教师的角色期待，在不同维度所得均值从高到低分别为：心理情感的支撑者M=4.04，资源使用的调适者M=3.91，学习策略的培训者M=3.88，个性化学习的督促者M=3.74，学习活动的组织者M=3.57，学习过程的监督者M=3.52，学习效果的评价者M=3.49。从分值上来看，学生对思想政治理论课教师角色期待值存在3.49-4.04的差异，由此说明大多数学生已经认识到思想政治理论课教师在培养学生个性化学习能力上的重要性，且在教师角色期待方面呈现多元化态势。
在思想政治理论课教师角色期待的七个维度里，学生中“心理情感的支握摺蔽度期待的分值最高，由此说明学生认为思想政治理论课教师作为他们个性化学习的心理情感支撑者最为重要。在“思想政治理论课・翻转课堂”的网络学习环境中，以学生为主体的知识性自我构建十分重要，由此要求学生具有相应的网络操作能力、合理规划学习的自主性能力、相应的自控能力以及综合利用学习资源的能力等。但是，受教师中心这一传统模式的影响，学生的认知结构以及学习模式难以适应网络环境下的个性化学习，由此在新的个性化学习模式中出现不同程度的心理不适应，比如迷茫与焦虑、失落与疲惫等各种负面情绪的出现。因此，36%的学生希望任课老师能够从情感上给予支持，他们期待思想政治理论课教师能够成为他们开展个性化学习活动的动力与信心来源，需要老师的支持与鼓励，渴望教师能够在教学实践活动中营造民主、和谐的学习氛围，希望教师能够通过各种方式与之进行互动交流，来应对他们因学习环境变迁、学习方式变化所带来的心理焦虑感，进而提高网络个性化学习中的实际效果。
思想政治理论课教师作为资源使用的调适者所得均值处于第二位，由此说明学生客观上存在这一方面的实际需求。如何在开放的网络学习环境中利用和选择好丰富的学习资源，30%的学生因自身知识储备以及认知能力等因素的局限，难以对丰富的信息资源进行甄别、选择以及合理运用，他们对于翻转课堂中的知识学习、情感塑造以及素养提升等显得有些迷茫而无所适从。如有的学生在访谈中所谈到的那样：如此庞大的学习资源，让我们在选择时往往不知所措，我们并不知道哪些资源是最为有用的，不知道如何把不同的学习资源进行整合，我们希望思政课老师能够给我们推荐一个最适合我们学习的网站以及资源通道，帮助我们甄别所面对的庞杂的学习资源。学生反映在翻转课堂中，确实面临如何利用网络媒介来获取学习资源的问题，该问题的客观存在要求思想政治理论课教师及时介入并加以指导。
思想政治理论课教师作为学习策略的培训者所得分值位列第三，说明学生已经认识到学习策略与思想政治理论课学习中知识建构、思维培养、情感塑造的紧密联系性。但是，受长期应试教育的影响，22%的学生还是存在重知识轻思维与情感的倾向，他们在思想政治理论课的应试能力方面往往经验丰富，而在如何利用所学知识指导个人实践活动方面却显得能力不足。如一位同学在接受访谈时说：“我不知道政治学习中思维培养和情感塑造是什么，我只知道背诵老师讲的和课本上的知识，能够应付考试就足够了，我觉得学习这些知识与我平时做事情的关联并不大。”因此，学生希望思想政治理论课教师能够注重学习策略、思维方式的传输，来提高他们知识学习与个人实践活动的关联，更期待思政课教师能够给他们创造更多应用策略的机会，以提升他们的自主性学习能力。
作为翻转课堂教学活动的评估者，思想政治理论课教师则需要采取多种方式，比如评阅学生作业、检查学生学习日志等方式强化对学生个性化学习的跟踪分析与实时监控。但是，调查数据显示，教师作为监督者、评价者两种角色期待所得分值较低，由此说明学生更喜欢在轻松愉悦的氛围下学习，他们并不希望教师在他们个性化学习过程中进行监督、评估和检测。因此，思想政治理论课教师需要对指导学生个性化学习的“度”进行有效把握，妥善处理指导学生个性化学习与教师有效监控的关系，这实际上也是翻转课堂教学过程中的一个重大理论与现实问题。
调查数据还显示，12%的学生认为思想政治理论课教师在翻转课堂教学中，作为个性化学习的督促者、学习活动的组织者仍十分重要。由于翻转课堂教学具有很强的独立自主性，学生在个性化学习过程中常常会面临各式各样的问题，他们需要教师能够从课堂内外强化与他们的交流学习，了解他们个性化过程中的实际需求，适时提供建议措施，成为他们个性化学习的坚强后盾。通过访谈，课题组还了解到：学生在学习活动组织者维度的角色期待，除了希望教师能够设计多样化的学习专题和板块之外，更希望教师能够以“普通一员”的身份参与到他们的个性化学习活动中，注重与学生的交流与互动。
2.个性化学习视域下学生对教师角色期待的变量差异
通常情况下，学生对思想理论课教师角色期待往往受到个性差异的影响。为此，课题组选取文理科、男女生、一年级和二年级学生进行对比，分析个体差异在思想政治理论课教师角色期待上的表现，并进行独立样本T检验，详见表2。
个体差异在专业层面的表现。文科生与理科生中教师角色期待的七个维度得分均超过3.5，说明学生对思想政治理论课教师的角色期待，在翻转课堂的网络个性化学习状态下均较高，而与专业差异无关。根据独立样本T检验结果显示，尽管文科专业学生对教师的角色期待在七个维度得分均高出理科生，七个变量的显著性概率均大于0.05，但这并不能说明专业差异对思想政治理论课教师角色期待的影响显著。
个体差异在性别层面的表现。女生对思想政治理论课教师角色期待的七个维度得分均高于男生。根据独立样本T检验结果发现：男生和女生在对思想政治理论课教师角色期待存在显著差异，由此说明性别对思想政治理论课教师角色期待影响较为显著，其中，女生对教师角色期待值与男生相比相对较高。出现这种现象的原因，可能是女生更容易接受网络上相对感性、生动活泼的知识，她们由此而具备较高的学习积极性。但是，在访谈过程中，课题组发现，虽然女生更喜欢网络上生动活泼的知识，但是与男生相比，男生对使用电脑获取资源的积极性要更高一些，他们更乐于使用电脑而非通过报刊、杂志等获取知识，而女生在利用网络接受思想政治教育过程中的焦虑感更加强烈，她们在网络个性化学习环境下的适应能力更差，进而对思想政治理论课教师往往抱有更高的期待。此外，课题组通过研究还发现这样一个现象，即女生受传统思想政治教育模式的影响更大，依赖性更强。
个体差异在年级层面的表现。不同年级同学对思想政治理论课教师扮演个性化学习的督促者、学习策略的培训者、学习过程的监督者以及心理情感的支撑者等的角色期待均存在显著差异。一年级同学对思想政治理论课教师作为个性化学习的督促者（t=5.27，p=0.001）、学习策略培训者（t=5.18，p=0.000）角色期待，与二年级同学相比相对较高；二年级同学其作为学习过程的监督者（t=-5.22，p=0.001）和心理情感的支撑者（t=-5.98，p=0.001）的角色期待，与一年级同学相比明显较高。对此，可以认为一年级同学具有较高的学习热情，但由于受到传统思想政治教育模式以及试教育观念的影响而又表现出较为明显的依赖性，他们在网络化学习环境下个性化学习的意识相对淡薄，因此希望教师能够指导他们选取教学资源、制定学习方案，对他们开展学习方法的培训工作，能够及时为他们解决所面临的问题。然而，随着他们个性化学习实践的深入，二年级同学对网络环境下个性化学习了解较多，个性化学习的积极性明显提高，对任课教师的依赖也逐渐减弱。由于大学生思想政治理论课教学是持续性的，学生在不同年级接受不同科目的学习，需要他们保持对思想政治教育课程学习的耐心。由于二年级同学在网络个性化学习下，面临的挑战更多是意志力方面的问题，进而出现焦虑、苦闷、懈怠等不良情绪，因此，他们更希望任课老师能够鼓励、引导他们继续学习，提高他们利用网络媒介学习思想政治理论课的动力，从而能够在心理上和情感中将网络化学习继续坚持下去。同时，在访谈中发现，很多二年级同学表示网络环境下的师生面对面沟通交流更少、缺少坚持学习的群体氛围、很难自主完成相应的学习任务。可见，思想政治理论课教师需要更加注重与学生网络环境下的沟通与交流，强化对他们的监督，提高网络环境下个性化学习的实效性。
3.个性化学习视域下学生对教师教学活动评价的变量差异
课题组通过对配对样本进行t检验来对比研究学生对思想政治理论课教师的角色期待与教师教学活动的实际表现。通过对表3数据的审视，可以发现学生对教师教学活动状况的得分均相对较低，由此说明思想政治理论课教师的实际教学活动并未达到学生的角色期待。通过对显著性差异水平P值的深入分析，可以发现教师角色在上述七个维度的P值均低于0.05的显著性水平，这再次说明网络个性化学习环境下，学生对教师实际教学活动的评价与原先期待存在显著性差异，即学生认为思想政治理论课教师的实际教学活动并未达到他们的预期状态。这也与易鹏（2011）[8]、金艾裙（2012）[9]等人的研究结论相吻合。
思想政治理论课教师实际教学活动与学生的角色期待存在偏差，大致可以从教师层面、学生层面以及环境层面等进行分析。
第一，从教师层面来说，部分思想政治理论课教师仍受传统思想政治教育模式的影响，过于强调教师在课堂教学中的中心地位，对学生往往采取传统的灌输式教育，导致部分教师在角色扮演方面存在“越位现象”；部分教师对“翻转课堂”等网络个性化学习理解存在偏差，将个性化学习与自由学习，甚至与中学阶段的“自习”相等同，对学生的个性化学习采取放任不管的态度，缺乏对学生学习过程的有效监督与全面指导，导致部分教师在角色扮演方面出现“缺位现象”。由此可见，部分思想政治理论课教师未能准确理解网络思想政治教育中的个性化学习，是导致其教学实践活动未能满足学生实际需求的重要原因。当然，部分思想政治理论课教师使用网络，尤其是新兴媒体开展思想政治教育的能力欠缺，也是导致其未能实现网络思想政治教育中角色转变的一大因素。这在王虹（2011）[10]、李德福（2014）[11]等人的研究中都得到佐证。
第二，从学生层面进行审视，部分学生在网络环境下的个性化学习中，仍未摆脱固有的应试教育思维，对任课教师抱有较强的依赖感，自主开展个性化学习的意识淡薄，也在一定程度上阻碍了思想政治理论课教师的角色转换。
第三，从环境层面来看，高校持续扩招导致师生比例失调，思想政治理论课教师承担着较为繁重的大班甚至超大班的教学任务，而难以开展与学生间的全方位、深层次的交流互动，无法有效为学生解决所面临的疑难问题，导致部分学生对思想政治理论课教师缺乏情感认同。当然，网络环境固有的虚拟性等特点，也是在一定程度上导致了思想政治理论课教师实际教学活动与学生角色期待存在偏差的原因。三、对策建议
通过本课题的研究，对于个性化学习环境下思想政治理论课教师如何实现角色转换，以提升网络思想政治教育的实效性，具有以下几点对策建议：
第一，重视学生个体差异及其个性化的学习需求。当前，网络思想政治教育面向的大都是“95”后大学生，他们因家庭环境、个人经历等多方面因素的影响而存在诸多差异，由此在思想政治理论课学习过程中的学习需求也不尽相同，进而对教师产生不同的角色期待。因此，思想政治理论课教师在网络思想政治教育过程中需要注重学生的个体差异，对学生的学习动机、学习兴趣、思想状况等进行全方位的了解，进而依托“翻转课堂”等网络思想政治教育平台进行个性化的辅导，以提高其在网络环境中个性化学习的积极性。
【关键词】大学生；思想政治教育领域；和谐师生关系；创新探索
0引言
师生关系作为教学过程中最主要的人际关系之一，是教学领域其他一切人际关系的基础，也是教学活动开展的基础，在大学思想政治教育领域也是如此。良好的师生关系可以增进师生双方的了解，加深师生双方对彼此的依从感，提高师生之间的默契度，使大学中的思想政治教学活动进展地更加顺利和通畅。如果在大学思想政治教学中，学生和思想政治老师关系僵化，师生双方的的上课情绪和兴趣都将受到极大地挫败，学生甚至不愿听教师的授课，或者干脆不去上课，影响思想政治教育活动的正常开展。
1 大学生思想政治教育领域创建和谐师生关系的必要性
1.1 大学生思想政治教育领域创建和谐师生关系是师生关系良性发展的需要
学生对思想政治教师的认同不仅仅要从理性方面和感性方面，而感性方面是影响师生关系最主要的因素[1]。学生对思想政治教师理性方面的认同感主要来自教师思想政治教学水平和个人的修养、品质等。如果一个思想政治教师不用心备课，上课的时候照读课本和课件，缺乏良好的理论修为和分析对策，在学生眼中就是一个不合理的教师。而另一方面，如果一位思想政治教师的上课质量很高，然而上完课就走，上课前也准时进入教室，在上课的过程中一致保持“高冷”的态度，只是一味地传授理论知识，缺乏与大学生沟通和情感交流，学生就会形成与教师之间的距离感和层次感。
1.1 大学生思想政治教育领域创建和谐师生关系是提高思想政治教学效率的需要
在大学生思想政治教学的具体实践中，所谓的教学，本就是教师的“教”与学生的“学”的相互统一，离开了另一方都失去了意义和价值[2]。在教师的“教”与学生的“学”中，师生的关系则是连接“教”与“学”知识的传输纽带。师生关系的好坏直接制约着知识传输的质量和功能地发挥。如果师生关系融洽，老师和学生双方保持经常性地思想沟通和情感交流，彼此都相互了解，相互尊重，则思想政治教师的教授和学生的知识掌握都会更加的顺利，教学过程也会更加愉快。相反，如果师生关系出现矛盾，将极大降低学生对思想政治的学习兴趣，学生的学习将会受到阻碍甚至发展中断，而教师的授课质量也会大大降低，影响思想政治的教授。
2 大学生思想政治教育领域构建和谐师生关系的途径
2.1 教师方面
2.1.1 教师要关心爱护每位学生
在大学思想政治教学过程中，教师要抛弃只关注表现好，发言积极的学生，而经常忽略课堂表现差，默默无闻的学生，这是师生关系的大忌。在具体的思想政治教学过程中，教师一定要用平等的眼光和态度对待每一位在座的学生，争取给予每位学生发言和表现的机会，发言后及时用肯定和赞扬的语言对学生的表现加以肯定，使学生增加思想政治课程的学习信心和兴趣。对于课堂表现差，喜欢坐在教室后面默默无闻的学生，教师一定不能忽略了他们，而是要刻意得点他们起来回答问题或者发表意见和想法，增加他们课堂的参与度，否则，教师对他们采取置之不理的态度，将永远失去这些学生对教师的信任和亲近感。
2.1.2 采取生动的教学方式
思想政治课程本就是理论性很强的科目，如果教师采取传统的“填鸭式”的教学方式，时间一长，课堂教学难免枯燥乏味，学生必定会产生排斥情绪。因此，思想政治教师可以采用“情景教学”、“合作式教学”、“探究式教学”等方式，以大学生为学习主体，把教师自身放在指导者的位置上，充分发挥学生的自觉能动性，激发学生学习的积极性和创造性，培养自主学习能力和发散思维能力。
2.2 学生方面
大学生在学习思想政治课程中，要端正学习态度，摆正位置，主动地像教师学习，在遇到问题时，要勇敢地像思想政治老师请教。课余时间，学生要善于主动找老师聊天，进行思想和情感方面的沟通，并悉心诚恳地听从教师的指导和建议。人无完人，教师虽然起着表率作用，但他们也是普通平凡的人，因此，学生在发现教师出现失误时，要尽量去理解和尊重教师，不能因为教师一时的失误就完全否决教师的整个教学。
3 结语
在大学思想政治的教学过程中，作为新形势下的大学教师，要充分发挥为人师表的作用，关心爱护每一位学生，关注每位学生的需求，坚持一个都不落下的原则，这样才能拉近与学生的距离，博得学生的爱戴。学生也要端正自己的态度，向思想政治教师敞开心扉，进行诚心的思想沟通。只有通过师生双方的共同努力，才能营造和谐的师生关系，提高思想政治的教学质量，进而全面提高当代大学生的思想政治素质。
【参考文献】
论文关键词：政治立场；美育境界；艺术表现；案例教育；教学手段
思想政治理论教育质量的提高，除涉及到教师的政治信仰、理论功底、文化素养外，还涉及到思想政治理论教育本身特有的政治倾向和蕴含丰富的文化内涵所带来的政治立场的鲜明、美育思想境界的浓烈、艺术表现的多样、案例教育的精彩、教学手段的恰当等一些技术层面上的要素。对此本文特从这些方面进行一些探索性的思考。
一、政治立场要鲜明
任何国家的思想政治理论教育都不可能回避它的政治立场观点的倾向，它必须符合国家的利益和社会制度的性质。在这一问题上，西方资本主义国家从来都毫不隐讳地向学生宣传他们的社会政治制度所谓的“优越性”，并将教育作为他们的政治教育重点，并对“对抗性政体”进行敌对性教育，同时开展以个人利益为核心的自由主义价值观教育，以培养符合西方资本主义社会制度的价值观的接班人。
毫无疑问，我国在培养学生成什么样的接班人的问题上，绝对是培养符合中国特色的社会主义价值观的接班人。因此，我国的思想政治理论课教育重点是解决学生掌握有关马列主义、思想和中国特色社会主义等科学理论知识，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这既是“思政课”教育的目的，也是“思政课”教育的核心。这是我国的社会主义制度、性质所决定的。
培养什么样的接班人涉及到我国社会主义事业的长治久安问题。因此，“思政课”教师必须要有坚定的马克思列宁主义的信仰和立场，要在“思政课”教育中旗帜鲜明地宣传马克思列宁主义，弘扬中国特色社会主义的主旋律思想。紧跟时代步伐向学生传达我国新时期主流思想和时代的精神风貌，给学生一种阳光的向上的精神力量的鼓舞和感召。这是“思政课”教师的政治使命。
大学生正处在人生关键的定型期，可塑性很强，给他们灌输什么样的思想，既关系到大学生能否确立正确的世界观、人生观、价值观，也关系到培养什么样的接班人的问题。毋庸置疑，我国思想政治理论教育，具有很强的政治倾向性的教化功能。除对从事“思政课”教师要忠诚于马列主义教育的原则要求，对教育对象有灌输马列主义世界观、人生观、价值观的责任义务外，还要围绕学生普遍关心我国政治、经济、社会发展中出现的一些重大问题和重要举措以及国际上发生的重大政治、经济、科技等时政要闻，及时地向学生进行正确解读和正面的引导，以增强学生对中国特色的社会主义市场经济的参与意识和对国际社会的重大政治、经济、科技等时政要闻的高度关注，以培养学生正确的政治素质，提高学生的政治鉴别力，有效地防范和抵制各种错误思潮的侵蚀，把学生培养成社会主义事业的合格接班人。
在思想政治理论教育中，我们不排除对西方等外国的一些优秀的政治、经济、科技、文化等方面的精神文明和物质文明的传播，但我们必须客观地评价和介绍西方等外国的政治、经济、科技、文化等在发展进程中的优秀与弊端的两重性。切忌不能将一些西方资本主义的个人主义、自由主义、无政府主义等价值观，不加区别地在教学过程中进行宣讲。针对学生对西方社会的科技进步、生活方式的推崇，要给予正面的、健康的引导，尤其是要对西方国家的生产、生活方式中的高碳经济、高碳生活方式要给予批判性教育。结合全球经济发展趋势中的环境保护与节能减排对学生进行宣传教育，倡导低碳经济和低碳生活方式，让学生从中认识我国的人口、资源、环境等国情与环境保护、节能减排的利害关系，树立危机意识、环保意识，树立和践行科学发展观以培养学生完善自我、健全人格，树立公民意识，秉持公平正义原则，做一个遵纪守法的好公民。
二、美育境界要浓烈
在思想政治理论教育中，由于它本身蕴含丰富的文化内涵，决定了思想政治理论教育具有很高的美育思想境界。但是长期以来在思想政治理论教育中人们普遍重视它的政治思想性的教育，而对思想政治教育的文化内涵所隐藏的美育思想境界认识不足，一味地强调思想政治教育功能，而忽略了它的美育功能。强调思想政治理论课的美育功能，这是因为学生如果在人文方面有重大缺陷，那么在未来人生发展的空间将非常有限。而一个有很强人文素养的人会有更开阔的视野和兼容并蓄的独立精神世界。因而要提高思想政治理论教育质量，提高学生对思想政治理论教育的重视、认同、欣赏，我们不能忽略它的美育境界的存在和在其中的积极作用。
美育境界是由思想政治理论教育的文化内涵决定的。思想政治理论教育不能脱离思想政治理论的文化背景去空谈思想政治理论教育中的政治教化功能，这是因为在思想政治理论教育中它本身就包含了极为丰富的政治、经济、科技、文化、历史等多方面的文化内容和多元文化背景，决定了思想政治理论教育中的美育内容、美育元素、美育氛围，并由此烘托出美育思想境界。而思想政治理论教育的文化内涵所表现出来的这种美育思想境界，具有博大精深的历史文化和异彩纷呈的现实图景的多种美育功能。
尤其是古今中外的政治、经济、科技、文化、历史等优秀的文化思想内容，在思想政治理论教育中也必然产生出的美育思想，对学生极具思想上的影响力，这种美育思想对学生的影响不仅是外在的精神面貌更具内在作用的人文素质。这种多元文化背景下的美育思想境界的内在作用，在对学生潜移默化的影响过程中，具有对人的心灵的撞击穿透力和对人的思想的冲击渗透力，正是通过美育思想境界润物无声的熏陶教育来实现的。美育思想境界是由教师对教学内容的艺术加工创造的。思想政治理论教育的美育思想境界的艺术加工和创造，是由教师的文化修养、人文精神、艺术品味等方面的素质使然。当教师在思想政治理论教育过程中把特定的教育内容还原到历史原貌和现实生活，并经过教育艺术手段的加工处理，又非常客观地以一种独到的思维和开阔的视野对特定的教育内容进行解读分析时，一个个栩栩如生的政治、经济、科技、文化、历史等经典案例中的历史风貌和现实生活中的生动形象描绘，必然呈现出一种美育思想境界。这种美育境界是通过教师在教学过程中，对经典案例的深度分析，对教学内容的激情演讲，对教学所涉材料的左右逢源、信手拈来，对优美流畅的语言的运用，对名言佳句的巧妙穿插等教育艺术手段来表现的。在这些美育境界的感染下，引起学生身心愉快、精神亢奋、灵魂净化、思想共鸣等作用，都表明一个客观事实，教师在“思政课”的教学过程中通过教育艺术手段烘托出了思想政治理论教育的美育思想境界。这种美育思想境界实际上是教师将教育内容进行艺术加工和艺术再创造，把教育内容作为一个艺术作品来创作、欣赏。并把学生引入教育艺术的殿堂，把美育境界引入思想政治理论教育。它融汇了教师的教学风格、个性特点、情感囚素、艺术品味、审美情趣、美学修养等文化底蕴。
思想政治理论教育中教育的文化内涵和教育的艺术手段所构建起来的美育思想境界，通过对学生的美育思想的陶冶，培养学生勇敢、开朗、智慧、进取、创新等人文精神，这种启迪学生思维灵性，让学生具有蓬勃向上的朝气的美育思想境界的教育是一种美的享受、美的教育。
三、艺术表现要美妙
思想政治理论教育不是枯燥泛味的空洞说教，它本身承载了一些艺术表现形式。它除了要求教师对思想理论教育要有真才实学以外，还需要教师要有真情实感和文化素养。
首先，艺术表现需要教师的教育激情。只有富有激情的思想政治理论课教育才有艺术的感染力。教师的教育激情，来源于对思想政治理论教育事业和教育对象的热爱，来源于教师深厚的理论功底和文化底蕴；来源于对教学内容的深刻领悟和驾驭教材的能力，来源于教师在课堂教学中的激情发挥，来源于对生活的热爱和对真善美追求的真情流露；并将对真理的追求、对邪恶的憎恨、对善良的推崇等思想个性特点在思想政治理论教育的过程中表露无遗地传递出来，并恰当地用充满激情的情感方式来展现教学内容的魅力。思想政治理论教育过程的艺术感染力需要教师在激情流露中，有抑扬起伏和舒缓快慢的节奏韵律。因而要求教师在教学过程中始终处于一种亢奋的精神状态，始终贯穿一种执著的爱意，充盈在整个教学过程中。正是基于教师的这些情感因素，才使得教师在思想政治理论教育中，以一种昂扬的情绪感染学生，使学生也带着一种高涨的情绪，循着教师激情下的教育思路进行积极的学习和思考。由此对学生的思想产生巨大的艺术感染力而激发学生丰富的想象力。
其次，艺术表现需要教师高超的语言能力。语言是沟通心灵的桥梁，教师在语言表达能力的艺术表现上，能够巧妙自如地借助优美流畅的语言节奏韵律，时而抑扬顿挫、时而慷慨激昂，这种语言韵味所传达出来的语气、语境、语意等语言艺术的优势，生动形象地表达了思想政治理论教育的内容。既可以用自描叙事的手法以通俗易懂的语言阐述教学内容，又可以用浪漫抒情的手段以诗情画意的语言表达教学内容。这些语言艺术的表现力，既可以把教学内容讲得声情并茂、清新灵动，又能将教师的教育艺术风格和个性特点表露无遗地展示给学生，让学生从中体验和感悟到思想政治理论教育的美丽。
再次，艺术表现需要教师的文化底蕴。思想政治理论教育要求教师除了具备深厚的政治理论功底外，还应具备丰富的文化底蕴，才能在教学中不拘泥于教材内容。将思想政治理论教育的艺术表现力和艺术感染力放在时代背景中，放在人类社会的政治、经济、科技等文化背景下，从浩如烟海的历史和现实的各种文化现象中，甄别和筛选出具有思想价值、知识价值、科学价值、文化价值的艺术表现力的内容。并从历史和现实中的重大政治、经济、科技等文化内容与教材内容巧妙而艺术地结合讲解当中，最大限度地给予艺术的表现张力，可以是娓娓道来的叙述，可以是层层递进的深度分析，可以是妙语连珠的比喻，可以是诗词散文佳句的借用，可以是名人名言的引用，可以是旁征博引的推理等艺术表现力的教育形式，只要符合思想政治理论的教育内容，只要符合主旋律精神，只要合情合理、运用得当，就能使教学内容传神入画，就能激起学生极大的学习热情，就能引起师生思想感情上的交流互动。
四、案例教育要精彩
要完成思想政治理论课教育的宗旨，在教学中要求教师做到理论联系实际，抓住当前社会和过往的重大政治、经济、科技、文化、历史等事件选取与教材的理论知识契合的案例，结合大学生的思想实际、兴趣爱好和学生学习中遇到的疑难问题，有的放矢地开展教学，而案例教学是思想政治理论教育很好的教学形式。
案例教育形式，由于它生动形象并富有深刻的教育意义，广受学生欢迎。但并不意味着只要是案例教育就一定深受学生追捧和认同。究其原因，我们现在面对的是一个开放程度很高的信息社会，在学生获取知识信息的手段、途径、渠道很多的情况下，学生的知识面宽、思维活跃、理解力强，这对我们的案例教育提出了很高的要求，案例要服务、服从教学内容的需要。
案例教育的基本方法是：首先，案例教育要有思想性和针对性，要有精辟的思想分析和独到见解。要做到这点，要求教师要有深厚的理论功底和广博的知识，教师积累的案例素材要多、要精，选取的案例应知识性、科学性、趣味性融为一体。教师在教学过程中对案例举证和案例分析要合情合理，由表及里、由此及彼地找出案例中隐藏在现象背后的、带有规律性的、普遍性的本质特征，由此归纳总结并建构和深化理论。这样才能将理论知识与所举案例包含的思想道理融会贯通，才能将思想政治理论课讲得生动有趣而富有思想教育意义。其次，对所选案例的教学不能只是讲故事般的叙述，而是要对案例的内涵进行挖掘，要有深度思想解读，给学生留有余地回味思考，使学生透过案例所蕴含的理论知识和人生道理进行思想上的反思、反省、提升。通过案例举证和逻辑分析让学生思维活跃、视野开阔、知识面拓展，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而最大限度地增强“思政课”教学的有效性，达到以案说理、以理解案、理案结合的有效教育。
案例选择的基本要求是：首先，所选取的案例要贴切，要符合教育教学的目的，契合教学内容并与之相呼应。选取的案例要经典、新颖。所谓经典，是指案例具有深遂的思想性、代表性和经得起时间的检验；所谓新颖，是指案例要有独到的视角和前瞻的思想，给学生耳目一新的感觉。不能一味哗众取宠或为博取学生一时的好感而罗列一些不恰当的或低级趣味的，生搬硬套、牵强附会的案例充斥教学过程，否则，案例教学不符合或背离了“思政课”的教育宗旨而失去“思政课”的教育意义。因而应选用经典、新颖的案例进行案例教学，以澄清学生思想中的困惑与迷茫来满足学生的求知需求和确立正确的世界观、人生观、价值观形成的需要。其次，要把所教理论知识贯穿于案例之中。所选案例情节应精炼，篇幅不宜过长，既要选择贴近学生思想实际和兴趣爱好的案例，满足学生对科学知识的崇尚需求；也要选择与教学内容和教学目的相关联的正反俩方面的典型案例，案例要少而精，要有启发性，能激起学生思想震动，形成台上台下的共鸣。再次，案例选取还要从我国改革开放和中国特色的社会主义市场经济丰富的社会实践中吸取营养，选取具有说服力和感召力的案例进行思想教育，使学生极大关注我国正在进行的中国特色的社会主义的伟大事业，为今后走向社会、融入这场伟大的社会实践打下坚实的思想基础。
五、教学手段要恰当
思想政治理论教育在随着社会进步发展的同时，也迎来了教学手段翻天覆地的变化。尤其是以现代信息技术作支撑的多媒体、电子课件等现代教学手段，在视觉、思维、方法上的三维立体化的特点，使得“思政课”理论知识的教学方法、知识传递的途径以动画、数字图片、图表、文字说明等授课形式让学生直观地感受理论知识丰富而深刻的思想文化内涵。使学生从这些现代教学手段中感性地认知理论知识的客观性与针对性、生动性与形象性、真实性与可靠性、层次性与逻辑性等特点。这些现代教学手段使教学内容以快捷、动感、立体、直观等感性特点呈现在学生的认知过程中，使思想政治理论教育达到一种赏心悦目的效果。这些都是现代化教学手段的有利方面。但现代教学手段有它的弊端。一方面可能由于教师在教学过程中过多地采用动画、数字图片等教学形式来解读教学内容，容易使教师的教学停留在理论知识表象演绎，而没有深入地剖析教材所蕴含的更多、更深层次的思想知识和文化背景。同时现代教学手段中过多地采用动画、图片演示教学内容又容易造成喧宾夺主的负面效果，使学生只为好奇、只图新鲜而不去深入思考问题，只满足于对事物表象的认识而忽略对事物本质规律的认识。另一方面，教师过多地依赖多媒体和电子课件等现代教学手段，而忽略了教师应具备的深厚理论功底、广博知识、文化素养(书写能力、板书设计)、语言能力等基本功。因而在教学过程中不能很好地给学生起到学高为师的示范作用，难免造成教师在教学过程中舍本求末，而对教学内容深度挖掘不够、知识牵引不足等缺陷。
一、中学政治教师的角色意识
中学政治教师角色是中学政治教师在中学生教育中的地位与身份,主要是指国家、社会、其他职业群体对中学政治教师行为的一种期待,以及中学政治教师对自己在教育教学中应有行为的认识,它是教师在实现与其中学政治课程教育者的身份、地位相对应的权利和义务时所表现出来的符合社会与教师个人对中学政治教师预期的态度和行为模式的总和。
1.类角色意识
类角色意识是类主体从类的角度对角色内容的反映。中学政治教师角色意识的存在首先是对教师类角色意识的需要和接受。教师是依靠角色赋予的力量才形成其主体定位的,教师角色意识体现着教师的类角色本性。相对社会其他角色而言,教师的角色意识与角色定位具有较强的职业特点,如:忠诚党的教育事业、建立现代思维方式、掌握创新教育的基本知识和运用能力、把握教育规律和方法、具备扎实的知识基础、热爱学生并具备较高的组织管理能力等。对于中学政治教师来说,类角色意识表征着这个群体作为社会独特的类群体的生存理想与特定身份的追求和认同,以及对该群体所应该担当的社会责任的深刻反思,是全体教师所共同具有的角色意识。
2.群体角色意识
在日常的教育教学实践活动中,当课程与教师、教师与教师之间随着相互影响的增加而逐渐形成了带有专业性的角色意识时,便具有了教师群体角色意识的特征。在中学政治教师群体中,这种群体角色意识突出表现为中学政治课程对教师的角色要求,这种角色要求在某种程度上凸显了中学政治课程特有的思想政治教育本质与功能,并对这一群体的教师角色意识产生着决定性的作用。由此,也决定了中学政治教师群体的角色内容、角色功能、实现途径等,并体现在其完成课程的思想品德与思想政治教育任务之中。它所体现的是一种课程的价值取向,并表现出课程所需要的思想政治教育的专业性特点。因而,中学政治教师在兼具传统教师职业的传道、授业、解惑的能力和技巧时,更要体现出其对中学生进行思想政治教育工作的认同与坚持。也就是说,中学政治教师在扮演好其他课程教师职业角色的同时,更要做好中学生的思想政治教育工作。这种群体特性,表现出中学政治教师群体内部教育思想与职业追求之间的联系。其中,社会主流意识形态、中学生思想品德与思想政治基本素质培养的要求、教师职业特性是这一群体连接在一起的强劲纽带,这种连接内含有当下中国社会发展中与思想政治教育紧密相连的诸种关系,包括中学政治教师群体同教师个体、学生个体、教育环境等因素之间的关系。
3.个体角色意识
教师的个体角色意识是教师个人对职业内容的解释和运用,反映的是教师个人对教育问题的价值取向与价值选择,直接影响着教师的教育教学行为。在教师的教育教学活动中,这种个体角色意识是在一定文化背景下、对中学生思想品德与思想政治素质发展特征和思想政治教育教学的规律性认识中形成的。
在教育实践领域,如果教师具备了较强的个体角色意识,不但能较快认同和接受课程的社会角色期待,而且能够创造性地完善社会的角色期待,使个人角色意识和社会期望达到有机统一。与其他专业教师不同的是,中学政治教师的个人角色意识是通过对中学思想政治教育理论的学习与体悟,根据自身的能力与条件及面对的职业情境,经过内化后形成的切合自己职业需要的个人角色意识。这种自我建构融入了教师的创造性,其中包括对个人所具有的智力和知识的认知、思想政治素养与能力的认知、对学生思想政治水平的心理认知与参与意愿、对学生的思想发展状况的处理能力、自身人格品质的自觉等。
二、中学政治教师的角色定位
教师角色定位是教师角色意识的综合展现。从整体来看,教师的类角色意识与个人角色意识更多地趋同于群体角色意识,这就要求中学政治教师对自己的角色要有一个正确的定位,在充分诠释课程主旨、发挥课程思想政治教育功能的同时,也要使教育教学活动满足课程、学生以及教师自身发展的共同要求,最终实现教师自身的专业化发展。
1.国家主导意识形态的传播者
中学政治课程专门为中学阶段的所有学生设置,集中体现了国家的意志,反映出国家对中学生思想品德与思想政治素质发展的统一要求。它是基础教育国家课程体系中的重要部分,也是衡量我国基础教育人才培养质量与方向的一个重要标准。因此,课程本身已构成了一种价值体系,是国家主导意识形态在中学政治教育中的一种价值宣言。
课程意识形态功能的指向对象是中学生的价值观念系统,其核心内容是世界观、价值观和人生观教育,具体包括引导中学生坚定正确的政治方向,使其能够全面认识并分析复杂的社会现象,提高其思想境界和道德修养。只有坚持主导意识形态的核心品质,才能确保真正实现课程的价值目标。
中学政治教师作为课程的实施者,肩负着坚持和巩固国家主导意识形态在课程领域的指导地位、以马克思主义中国化的最新成就及其他先进的人文社科知识引领中学生的重任。使国家主导意识形态成为学生知行的指导、建立中学生思想政治教育的共同准则,这也是教师必须坚持的教育引导性职责的根本原因之一。在当今价值取向多元发展的趋势下,教师要做坚定的马克思主义者,要坚持正确的政治方向,用社会主义核心价值体系引领多样化的思想和观念,帮助中学生在多种思想意识和价值观念中进行比较、鉴别和选择,通过他们自己的独立思考,培养独立品格,形成自己的观念,树立自己的理想,确立自己的信念。教师必须做到教育过程中主导价值的贯彻落实并尽力实现其教育意义,与此同时表明自己的价值追求。
2.中学生健康成长的指导者
中学政治教师的角色定位是社会对中学政治教师自身素质的要求。“教师角色定位的过程,本质上是促进人的发展的过程,这是社会、学生以及教师自身发展的共同要求。
因此,教师要适应社会需求,做“中学生健康成长的指导者”。
“中学阶段是培养人们良好的品格、积极的意识、正确的观念和坚毅的意志的最佳阶段或关键时期。”美国关于青少年政治社会化的研究成果表明,一个人的思想品质和政治人格是在人生的早期——青少年时代形成的,成年人的思想意识与政治行为取向是其青少年时期形成的政治价值观和认识能力的逻辑结果。进入中学时期后,学生抽象思维的能力迅[lunwen.1kejian.com提供和的服务]速发展,能够用所学知识和理论、原则进行逻辑推理,对社会的政治角色、政治过程、政治制度有更为理性和全面的认识,以此代替原有的感性认识。因而,教师对学生现在和将来的思想发展具有直接的影响作用,教师要做中学生健康成长的引导者,既要尊重学生个体的思想权利,又要积极引导学生,在面对转型期复杂的文化生态环境和多元文化的价值选择中,对其思想道德和价值观念方面存在的困惑进行有针对性的指导,实现价值的传达与交换,促进学生思想品德与思想政治素质的发展,使其获得个人幸福生活的基础能力,成为对社会、对国家有用的人。
3.教师个人职业生命的规划者
角色定位溯源于角色自身经历中的真实体验。强烈的类角色意识、深切的群体关怀都植根于其亲身的职业体验中,使其在丰富而真切的经历中建构出角色定位。因此,在研究对教师个人角色定位的影响因素时,除了关注社会需求与课程文化外,我们还必须关注教师自身职业历程与体验的影响。在现实的教育教学实践中,教师只有通过现实而生动的职业历程才得以产生出丰富的教育思想,其职业历程也才能被赋予角色行为的生命力。
与其他课程功能不同,思想政治教育重在引导人的思想发展并树立正确的人生观与价值观。从课程设置的社会价值来看,面对中国特色社会主义意识形态建设的需要与复杂的社会思潮,社会赋予了中学政治教师更多的责任,要求中学政治教师根据国家与社会对教师的要求调整自我角色构想,达到社会所期望的需求水平,从而提高其角色胜任能力。同时,中学政治教师作为特定的社会群体,在担当培养中学生思想品德与思想政治素质的重任中,要履行角色义务,培养符合国家与社会需要的人才,同时要满足中学生健康发展的要求,这也是实现教师个人价值的保证。教师要满足课程的社会价值与个人价值的实现,做好职业生命发展的规划者。
三、中学政治教师的职业素养
教师角色定位直接体现在教师的职业素养上。中学政治教师肩负着培养学生正确世界观、人生观、价值观的使命,而现代社会发展和现代学生思想发展特点需要的正是思想政治教育的全面性和综合性,所强调的正是“知识理性、道德情感和审美判断三者之间的和谐发展”。中学政治教师的职业素养培养应该以此为方向,并且要从实践层面落实这三方面的内容。
1.对马克思主义的坚定信仰与扎实的专业知识
[论文关键词]高等体育院校 思想政治理论课 认知 调查分析
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，在培养大学生的思想政治素质方面起着极其重要的作用。但是，思想政治理论课在体育院校难教和难学的问题似乎始终存在。为了配合“05方案”的实施，提高高等体育院校思想政治理论课的教学效果，笔者通过问卷和访谈的形式对西安体育学院的大学生进行了有关思想政治理论课的认知的调查。
一、调查总体情况
(一)调查对象基本情况
根据高等体育院校大学生的特点，笔者主要采取调查问卷法和访谈法，对西安体育学院7个系的2006级本科生进行了随机抽样。该调查涉及体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学、新闻学、应用心理学、表演、公共事业管理、经济学、特殊教育、播音与主持艺术等12个专业，共向学生发放了调查问卷903份。其中，回收问卷875份，占全部问卷的96.9％，有效问卷863份，占回收问卷的98.7％。
(二)大学生对开设思想政治理论课的重要性和必要性的认识
调查结果表明，大部分大学生对开设思想政治理论课的重要性与必要性有充分的认识，并且对教学效果总体评价优秀。被调查的学生通过学习思想政治课，感觉获益匪浅的占22％，有一定收获的占66％，两项合计共88％，收获很少或不清楚的只占12％；有80％的学生认为政治理论课程的开设有必要，其中，有50％的学生选择了非常必要，还有三成学生选择了一般；在思想政治理论课的主要功能有利于帮助学生培养哪些能力的多项选择题上，有70％的学生分别选择了获取知识、培养能力，有70％的学生认为可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，认为对个人品德修养帮助很大和有帮助的合计占到了90％。
但是，这种思想上的重视与平时学习、生活中的表现却大为不同。调查显示，20％的大学生不喜欢或讨厌上思想政治课；在学习政治理论课程的目的一栏中，6％的学生选择了为了考试及格，回答无目的的占4％；59％的学生在课余花在思想政治理论课上的学习时间上回答是很少或没有。这表明部分学生学习目标不明确，缺乏积极性和主动性。在思想政治课课堂上经常如何表现的问题上，回答“看外语”或是“看专业书”的占40％左右，这表明体育院校大学生在整体上依然没有产生浓厚的学习兴趣，还没有达到对政治理论课教学的高度认同。
(三)大学生对思想政治理论课教材的评价
对于教材的知识容量和深浅度的调查结果表明，大学生对现在的教材比较满意。只有12％的学生认为教材内容太深、6％的学生选择了不清楚，92％的学生都选择了较适合或一般。政治理论课教材应具有较为严谨的理论体系，但是适合体育院校大学生水平和特点的教学辅导用书还属空白。在教材的可读性上，选择可读性强或较强的占45％，44％的学生选择了一般，11％的学生选择了枯燥；在教材的内容是否贴近学生的实际上，39％的学生选择了不贴近。目前高校的思想政治理论课教材是全国统一的，但在教学中应该重视体育院校大学生的需求层次，重视体育院校大学生的思想发展实际。
(四)大学生对思想政治理论课教师的评价
调查结果显示，思想政治理论课教师水平总体不错，但部分教师的教学水平也有待提高。在对教师教学态度的调查中，90％的学生认为教师教学态度认真或较认真，只有8％的学生认为教师教学态度不认真；92％的学生认为教师的课前准备充分或较充分，但还有3％的学生认为教师课前准备不充分；在教学的条理性、系统性以及内容是否通俗易懂等方面，多数大学生均表示满意，但还有15％的大学生在教师是否联系实际方面提出了更高的要求。关于教师授课是否能调动学生的积极性方面，选择不能够调动学生积极性的占15％。
(五)大学生对思想政治理论课教学及考核方式的认识和评价
被调查的大学生认为思想政治理论课现行的教学方式灵活多样的占88.9％，选择单一的占11％。在是否喜欢现代化教学手段、讨论式教学的调查中，大多数学生都表示非常喜欢或喜欢。在考核方式方面，50％的学生倾向于开卷考试，30％的学生倾向于闭卷考试。由此我们发现，体育院校大学生对思想政治课教学的主流还是满意的，但同时也对教学方法、教学效果、教学评价等提出了自己的看法。在回答“对思想政治课教学的意见和建议”的主观题时，超过90％的学生认为应“增强讲课的趣味性”“改进教学方法和手段，多采用多媒体教学”或“提高教学的理论水平，讲授多结合实际”；92％的学生希望思想政治课教学采用“互动式”或“研讨式”教学模式(需要指出的是，90％的学生放弃了主观题，只有10％的学生写了一些建议，以上数据是在这10％的范围内做的统计)。
二、思想政治理论课教学存在的主要问题及原因分析
调查结果显示出体育院校思想政治理论课中存在一些亟待改革的问题，这些问题背后存在着一些深层次的原因：
(一)价值取向的多元化和社会功利化倾向对大学生思想政治理论教育的影响
体育院校大学生思想政治信念的主流是健康的、向上的，但同时也存在着一些问题。受个人主义、拜金主义、享乐主义等思想的消极影响，一些大学生认为政治理论课可有可无，逃课、上课看小说等现象屡见不鲜，甚至还有一些大学生对思想政治课有抵触情绪，认为该课程是一种空洞的说教，是在给他们“洗脑”。在访谈中笔者发现，网络的迅速发展对大学生的行为规范、生活态度和价值观念产生相当大的影响，使如何增强大学生思想政治信念的问题变得更为复杂、艰巨。
(二)部分专业大学生的综合素质较低
从目前西安体育学院学生的实际情况看，大多数学生综合素质较好，但仍有部分学生的综合素质亟待提高。这主要是因为体育院校某些专业的学生人校时文化成绩较低，导致他们对体育项目以外的人文科学知识等的理解力较差。这些专业的学生大多数是从小参加运动训练，系统的文化课知识获取受到一定的影响，加之大学学习方法和授课形式的改变，使这些学生感到学习比训练更困难。调查中，相当一部分运动训练专业的学生在学习目的、教材体系、教师授课内容和教学方法等问题上选择了无所谓、不清楚的选项。这恰恰说明他们对思想政治理论课知识的一知半解。学生的知识结构不合理，文化课基础不扎实，必然会在一定程度上给大学阶段的学习带来困难。
(三)教师教学也存在问题
在思想政治理论课教学中，由于教师的教学方法不当等而引起教学效果的不理想也是一个值得关注的问题。在访谈中笔者发现，由于有些教师不重视解答学生关心的热点、难点问题，不能将理论联系实际，让学生感到思想政治理论课教学与就业没有直接联系、脱离实际，从而认为政治理论课无用，也不愿意上思想政治理论课。这些现状对思想政治理论课任课教师提出了更高的要求，要求教师能够理论联系实际、关注现实，并及时解答学生关注的热点、难点问题。
上述问题的存在，与思想政治理论课教师外出学习的机会少、获得的教学资料少有关，也和教师自身素质有直接的关系。例如，部分教师自身理论修养不够，不能系统掌握并运用马克思主义理论阐述现实问题；一些教师缺乏教学基本技能的训练，授课没有重点，语言平铺直叙，授课内容层次不鲜明，缺乏逻辑性；一些青年教师一味追求多媒体教学，重形不重神，制作的课件五光十色，重点不突出，不能配合教学内容的需要，反而分散了学生的注意力，未能收到教学的最佳效果。
三、提高体育院校政治理论课教学质量的思考与建议
(一)加强教师队伍建设
思想政治理论课教育教学质量和水平的提高，关键在教师。思想政治理论课教师自身要有扎实的马克思主义理论功底，对马克思主义理论和当代中国马克思主义要做到真学、真懂、真信、真用。加强师资队伍建设、提高教师水平可以采用以下措施。第一，教师数量上要有保证，不能让政治理论课教师成为上课的机器而没有搞科研和学习的时间。第二，注重教师的能力培养，不断提高其业务水平。高校要有计划地选派骨干教师进修学习，在教学过程中，组织教师集体备课、建立健全听课评课制度等。第三，工作上严格要求，生活上给予关心，稳定思想政治理论课师资队伍。学校一方面鼓励教师献身教育事业；另一方面要提高他们的待遇，尽可能地为思想政治理论课教师的进修与深造创造条件，在职务职称的评聘方面给予适当的政策性倾斜，充分调动其工作积极性。
(二)组织编写体育院校政治理论课辅助教材，实现教材体系向教学体系的转化
学校要结合体院大学生的特点，加强体育院校大学生思想政治理论课辅助教材的建设。马克思主义的基本原理、邓小平理论、“三个代表”重要思想能否为大学生所理解、认同并内化为他们的指导思想和行为准则，不仅靠加强学科建设、教材体系建设，更要构建科学合理的教学体系。教材体系建设强调完整性、系统性，而教学体系应该根据实际，坚持以学生为中心的原则。教师要利用一切行之有效的方法与手段，激发学生学习思想政治理论的兴趣，顺利完成教学任务。
(三)不断提高思想政治理论课教师的科研水平
教师科研能力的强弱，直接影响到教学效果和教学质量。教师必须从事相关的研究工作，注重科学研究。作为一名称职的高校教师，扎实的业务能力和科研能力是必备的素质，“以教促研，以研带教”才能切实提高教学效果和质量。思想政治理论课教师不应该是单纯的教书匠，还应该是一个学者。教师只有不断提高科研能力，才能胜任思想政治理论课的教学工作。
关键词：理工科高校；思想政治理论课；对话教学；教学效果
作为高校马克思主义理论教育的主阵地和主渠道，思想政治理论课的教学现状和效果一直是人们关注的焦点。当前高校尤其是理工科高校的思想政治理论课教学中仍然存在诸多亟待解决的问题。探讨当前理工科高校思想政治理论课教学的现状、存在问题并提出相关对策，对于进一步提高思想政治理论课教育教学的水平和实效性具有重要的现实意义。
本调研通过对南京邮电大学思想政治理论课教学进行纸质问卷调查，了解当前以南京邮电大学为代表的理工科高校思想政治理论课教学的现状、存在的问题，并在分析总结基础上提出有针对性的对策与建议。这不仅有利于进一步提高南京邮电大学的思想政治理论课教育教学水平，对促进其他理工科高校思想政治理论课教学的提升也有助益。
1 调研对象及内容
本次调研采用纸质问卷调查方式，了解以南京邮电大学为例的理工科高校思想政治理论课教学状况。2013年12月26至12月28日，对南京邮电大学学生采取年级抽样和随机抽样相结合的方法进行问卷调查。在调查主体上，主要以大一和大二为主，辅之以少部分大三学生。问卷取样时，兼顾学科、专业和性别等因素。总计发放问卷382份，回收376份，无效问卷4份，有效率97%。
调查问卷的设计比较全面，总计24个问题（23个选择题以及1个手写建议题）。问题涉及被调查者对于高校开设思想政治理论课的认知状况、参与思政课的现实情况、对于思政课教学的评价以及建议等方面。本次纸质调查问卷的样本分布状态具有一定的客观性和代表性，具有较强的现实价值。
2 调研结果分析
2.1 教学状况良好
从调查结果的统计分析看，大学生对于思想政治理论课的认知状况是良好的。他们都认识到思想政治理论课的重要性，84%对高校开设思政课的必要性表示认同；对于思想政治理论课的功能和价值，绝大多数大学生认为“通过思想政治理论课进行思想道德教育是可行的”；从在思想政治理论课课堂的表现来看，88%的大学生能够听讲；从大学生“上思想政治理论课的主要原因”的统计结果看，真正想来上课的达到了55%，大多数学生还是愿意并真正想学到东西。
2.2 整体评价较为满意
在思政课教学效果的评价方面，高达91%的学生“对我校的思想政治理论课教学效果总体印象”比较满意，只有2%的学生选择了“不满意”。显然，我校思政课教学效果总体是良好的，被绝大多数学生所认可。调查还表明，63%的学生对思政论课“感兴趣”。关于教学方式，76%的学生认为“还好，不过需要适当的改变”。令人关注的是，思政课教师采用对话教学的方式倍受学生欢迎。实际上，适度改进思政课的教学方式是大学生是受大学生支持的。73%的学生认为思政课教师“为人师表，方法恰当，很受学生欢迎”。由于问卷调查是无记名的，因而学生填写的应该是自己的真实感受。这些都说明，高校思想政治教育的主阵地是巩固的，思想政治理论课的主渠道也是畅通的。
2.3 存在的问题
从参与思想政治理论课的现实情况来看，虽然造成逃课的主要原因并非老师讲得不好，但是学生对于课程的态度以及课程内容的不感兴趣。这一情况应该引起广大教师的关注和重视，在现实的教学中不断探索相关措施加以扭转。其中，10%的学生“看其他的书或打磕睡”，还有2%的学生“心不在焉，根本不听”。尽管这部分学生为数不多，如果教师处理不及时的话，这种现象往往能够起到很大的负面效应。调查显示，45%的学生是因为纪律的约束才来上课的。因此，提高思政课教学水平和吸引力是广大教师的努力方向。关于教学方法的评价，49%的学生认为思政课教学中存在的最大问题是“教学方法问题”，选择“教学内容问题”达35%。可见，教学方法单一枯燥是思政课缺乏吸引力重要原因。关于教学内容的反馈比较多，绝大部分学生认为教材内容不贴近实际生活、枯燥无味。
3 对策与建议
3.1 加强思想政治理论课的领导与各项投入
虽然思想政治理论课是进行主流意识形态教育的主课堂和主渠道，但是高校的重视和宣传力度往往不够，专项经费投入也很难到位，还没有把思想政治理论课建设放到应有的位置上。其实，从国家层面上“各高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的指导。”[1]实际上，要想使大学生真正重视思想政治理论课并取得良好的教学和育人效果，除了教师努力提高教学水平外，高校相关部门的真正重视程度和具体配合是取得教学成效的重要环节。诸如在课程设置上的科学性问题、教学课时的保障问题以及教学实践资源的开发等问题。这些都是确保思想政治理论课顺利发展并逐步取得成效的关键环节。其次，加大对教学的投入。调研数据的统计表明，大学生喜欢的社会实践方式是参加志愿服务、听学术讲座、参观考察以及社会调查，他们还希望教师运用现代科技手段进行教学，等等。为此，改善思想政治理论课的教学环境与条件、丰富课程教学资源以及实践教学考察是提高教学效果的基础保障。另外，调研显示，大学生对于思想政治理论课教师的综合素质要求是很高的，这就要求以科研促进教学，不断更新教师知识结构，并逐步提升教师的综合素质。因此，充足的科研、培训和学术交流经费投入是必要的前提，此外，加大对教学科研成果的奖励也是促进思想政治理论课教师增强教学与科研热情的重要措施。
3.2 改革教材内容和教学方法
教材内容是影响学习兴趣的重要因素。调查结果显示，74%的学生认为教学内容未能与时俱进，并且理论知识过多，不贴近实际生活，枯燥无味，与中学教材有重复。因此，教师应该根据教学大纲主动充实鲜活的内容和案例进行教学，对于与中学重复的内容，教师可以让学生自学后进行提纲挈领的归纳与总结，帮助学生建立知识体系，使之能够灵活运用。
思政课的教学方式方法是大学生最为关注问题。高校思想政治课应该“贴近大学生的思想实际和思维方式，要以情感人、以理服人，做到真正理解大学生、关怀大学生，而决不能成为异于大学生需要之外的单向灌输。”[2]实际上，绝大部分学生认为应该“采用生动新颖的教学方式”，通过生动活泼的互动形式启发学生思考，增强教学效果。这就要求思政课教师改变传统的“独白式”的“灌输法”进行教学，逐步建立尊重、平等、互动对话的教学方式，不断提升教学手段的科技含量，激发学生的兴趣、独立思考、积极参与思想政治理论课教学，在师生、生生对话过程中表达自己的观点、吸收他人有益的智慧资源，使大学生在充满尊重、平等和开放式的课堂氛围中提升自己的思想政治和道德法律等综合素养。“知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。”[3]实际上，只有“改进教育教学的方式方法，增强思想政治理论课的实效性。”[4]才能将学生的注意力和兴趣点吸引过来，达到良好的教育教学效果。
3.3 进一步提升教师的综合素养
“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”[5]事实上，一直以来高校思政课教师都很难受到真正的重视和对待。不管是学生还是部分其他专业教师，甚至是部分领导往往也认为思想政治理论课作为公共课没什么专业深度，谁都可以教。这种普遍的误读和误解，实际上给思政课教师带来极大的压力和不公。调查结果表明，当前大学生对于思想政治理论课教师的综合素养要求非常高，其中在非智力因素方面的要求比专业课教师要高很多。大学生认为思政课教师不仅要“有学术造诣”（21%），还要“有责任感”（25%），“有人格魅力”（32%）。这些要求表明思政课教师具备优秀的综合素养是完成教学目标，取得良好教学效果的重要条件。为此，除了教师自己要保持终身学习的状态外，必要的业务培训、适时地教研活动以及定期外出参观交流与考察，可以使思政课教师能够真正深入社会、了解社情民意，掌握社会发展中出现的新情况、新问题，对于提升教师综合素养、充实和丰富课堂教学、提高教学效果极为重要。实际上，思政课教师应该引导大学生“以马克思主义关于自然界和人类社会、中国特色社会主义发展以及人的全面发展的规律性认识，来分析解决千变万化的各种现实问题。”[6]如果教师自己对于国情、民情都不甚了解，如何实现良好的教学效果？
3.4 改革考核方式方法
课程考核是高校思想政治理论课教学的重要环节，也是确保教学正常进行的保障之一。调查显示，有22%的学生是为了应付考试拿学分，或者“受学校课堂纪律约束”来上课的。实际上，“学习过程是学生自己做主、主动参与，发挥自己主动地位、主动构建知识的过程，而不是被学校、教师通过‘考试’逼着学习的过程。”[7]要改变学生上课的态度，除了采取上述的诸多步骤外，必要的考核措施不可或缺。目前思想政治理论课考核往往采取开卷或闭卷等方式进行，这就导致绝大部分学生采取平时不听不学、考前突击的办法被动应付考核，而多数情况下这些学生的考试成绩都很不错。这种情况往往使其他学生或者下一级的学生纷纷仿效，负面影响很大。因此，要改变目前单一的闭卷考试为过程考核方式，通过多种方式考核学生以达到客观、公平地评定学生成绩。
对于课程的基本理论知识还应该通过闭卷方式考核，关键要削减这部分所占的份额。注重平时的过程考核，通过课堂考勤、互动对话情况，课后的实践调查、听讲座、志愿服务等情况综合评定成绩，而且要加大这部分成绩在总成绩中的比例，可以达到50%或者以上。这就促使学生注重日常课程学习和实践结合，锻炼他们发现并分析问题的意识和能力，逐步培养和提高解决问题的能力。实际上，绝大多数学生是希望通过课堂互动对话等交流方式积极参与课堂教学的。这不仅培养他们主动思考、交流沟通的意识，也能充分展示自己的能力，体验成功的喜悦和满足感，“使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。”[8]当然，对于违反课堂纪律等现象也不能听之任之、放任自流以破坏课堂教学氛围，败坏班风学风。总之，不断探索和实施有效的考核方式方法，将会提升思想政治理论课教育教学的实效性。
参考文献：
[1][4][5]中共中央宣传部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号） [EB/OL].http：///view/8567288.htm？fr=aladdi.
[2]闫军秀.高校思想政治教育中的人文关怀和心理疏导研究[J].中国成人教育，2013（10）：70.
[3]李俊卿.高校思想政治理论课教学有效性评价体系探究[J].理论导刊，2014（9）：88.
[6]骆郁廷.高校思想政治理论课的“变”与“不变”[J].思想理论教育导刊，2013（04）：76.
一、职业声望及当前对中学政治教师职业声望的评判
职业声望是评价某一职业社会地位的一项基本指标，教师职业声望地位的高低会直接影响到教师工作的热情、效率、职业自豪感、职业幸福感，也会影响到人们对这一职业的认同感、择业意愿和职业结构以及教师的社会形象。[1] 众多研究表明，教师职业声望，作为人们对教师这一职业的社会评价（或教师行业在人们心目中的社会地位），主要取决于教师工作的职业环境（包括人文精神环境和物质形态环境）、教师主体的各方面素养以及教师教育教学工作对社会的贡献程度。
学科教师的地位取决于学科的地位，理论上，无论从相关的教育教学法规还是新颁布的《 普通高中思想政治课程标准 》中，都体现了中学政治课不可或缺的学科地位。中学政治课作为国家向中学生传播主导意识形态的主渠道，进行中学生思想政治教育的主阵地，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。因此，政治课是中学学科教学中不可替代的一门必修课，中学政治课的性质、地位以及它所承担的重要任务决定了中学政治教师在中学教育中的重要地位和作用。中学政治教师是学校专门从事思想政治教育教学的德育工作者，他们既是科学理论知识的传播者，更是青少年思想品德的培育者。与思想政治（品德）课一样，中学政治教师也应是不可替代的。虽然中学思想政治（品德）课以及中学政治教师的理论价值不容否认，但是在调查中却发现，中学政治教师的理论价值并没有受到充分的重视，换言之，中学政治教师的实际职业声望远不及所预期的那样，主要表现在以下三方面。
第一，在一项江苏省中学政治教师对自身职业声望的自我评判调查中，有63%的被调查者认为，近年来中学政治教师的职业声望处于“逐渐下滑”状态；32%的被调查者认为，“没有发生太大变化”；有5%的被调查者则表示，“不清楚，没关注过”。遗憾的是，竟然没有一位被调查者认为处于“逐渐上升”状态。同时，在对未来中学政治教师职业发展前景的信心度调查中，对自身职业发展前景“充满信心”的仅有5%，选择“不太看好未来前景”和“未来毫无前景”的人数分别占到60%和4%，而剩余的31%则表示“前景难以把握”。究其原因，高达83%的中学政治教师认为，当前江苏省的教学评价体制或升学模式对中学政治教师职业声望的影响很大（或比较大）。在一项调查中，有近80%的中学政治教师提出，“自己的思想政治（品德）课出现过被其他主课调课或占用的现象”。这组以中学政治教师为调查研究对象所得的数据，在相当程度上显示出，当前政治教师对自己目前的职业声望（或社会地位）现状表示不满，职业声望的自我认同度较低，对职业未来的发展前景信心不足。
第二，未来的政治教师——高校师范类思想政治教育专业大学生对目前中学政治教师职业声望的态度不容乐观。首先，在专业选择上，因为“本专业社会地位高”而选择学习思想政治专业的大学生仅占总数的3%，25%和36%分别选择“填写志愿时随意选择的”和“受高考成绩限制被调剂的”。很显然，在高校专业设置上，思想政治专业已然出现沦为“备胎”的趋势。众所周知，社会的发展需求是影响高校专业设置的主要因素，思想政治专业的尴尬处境折射出当前中学政治教师出现了严重的供大于求的现状，中学政治教师的社会地位不容乐观。同时，高达73%的思想政治专业大学生表示，“如果现在有一次重新选择专业的机会，自己绝不会选择思想政治专业”。进入大学学习后，大学生对专业的认识与评价更多的是基于对未来就业前景的考虑，有62%的思想政治专业大学生认为，“当前思想政治专业的本科师范生就业市场狭小，就业困难”，应该兼学其他专业，以备毕业后跨专业选工作。
第三，作为中学政治教师教育对象——中学生对政治教师的作用认识存在一定的误区。就政治教师课堂教学而言，有35%的中学生认为，“平时听不听老师讲课无关紧要，考前突击记忆即可”，有73%的中学生表示，当前的政治课堂教学风格“照本宣科”，教学过程死板、课堂秩序较差，许多学生政治课堂上态度不端正，经常做其他课程的作业，而政治课后作业就草草了事。就政治教师课后辅导而言，仅有18%的中学生表示课后会主动和政治老师沟通交流学习或生活方面的内容，而这18%的学生中，绝大部分是由于政治教师是自己的班主任的缘故才主动和政治老师课后沟通交流。笔者认为，要想全面反映当前江苏省中学政治教师的职业声望现状，了解中学生对政治教师的认识与评价尤为重要，不仅因为他们是中学政治教师的服务对象，而且因为在他们对政治教师的看法中，没有财富、权利、社会地位之类的因素，实际上是关于中学政治教师职业能力与贡献声望的评价。
二、当前中学政治教师职业声望现状分析
1.中学政治教师职业能力声望
有83%的中学政治教师认为，当前江苏省的教学评价体制或升学模式对中学政治教师职业声望的影响很大（或比较大），但就应试教育能力而言，江苏省中学政治教师的职业能力还是比较令人信服的。在针对初三毕业班和高二、高三文科班（政史班）开展的专项调查结果显示，中学政治教师对课本理论知识的阐释，特别是对于中（高）考考点的要点梳理与总结归纳能力并不亚于其他任何一门学科的教师。从另一角度分析也可以论证此点：在如今所有的校外辅导机构中，几乎不会开设中学政治辅导课程，就算是临近中（高）考，校外政治辅导课程的开设亦是微乎其微。这一现象不仅可以反映出，相对于语数外物化，家长与学生比较“轻视”政治课程学习，更可以反映出，面对政治中（高）考，有学校政治教师提供的知识点即可。立足此点，我们有理由相信，江苏省中学政治教师的专业基础知识与教育教学技能还是比较令学生及其家长满意的。
除此之外，在接受访谈的中学领导中，有近80%对在职政治教师的沟通交际能力、组织协调能力以及团队协作能力，特别是对问题（或现象）的思辨分析能力表示认可与赞赏。调查中，有63%的在职中学政治教师表示，“自己或身边的思想政治（品德）课教师有担任过班主任及以上职务”。由此我们亦可以看出，学校领导对政治教师各方面能力给予的肯定。
基于三方（中学生、学生家长、校方）对政治教师各方面能力的肯定与认可，笔者坚信，道路虽然曲折，但是前途是光明的——中学政治教师的职业能力声望会越来越高。
2.中学政治教师职业道德声望
中学政治教师的职业道德声望侧重强调政治教师对中学生思想道德品质的引导力与塑造力。古往今来，我国社会对教师群体的道德要求往往高于其他社会群体。长期以来，在儒家文化背景下，教师凭借教书与育人、正人与正己并重，以自身道德的完善来垂范、昭示他人的传统师表形象，赢得了崇高的职业尊敬和良好的社会声望。但是，当前一些教师的道德行为与这种较高的教师职业道德期望之间存在较大的差距，教师的职业道德现状也不断受到社会媒体的抨击。[2]
一方面，随着中国改革开放的深入发展，社会主义市场经济体制的建立，特别是21世纪信息化时代的到来，社会快节奏的发展已经改变了人们以往看世界的方式，但新的看世界的方式尚未建立，换言之，处于社会发展转型时期的广大国民，包括中学政治教师都会对自己原有的思想道德体系产生一定的疑惑或进行一定的思想斗争。试想，当教育者本身对自己所要讲授的某一知识产生疑问时，他如何能让受教育者百分之百地接受自己的观点呢？又如何去引导受教育者形成他所倡导的思想道德品质呢？更何况，在信息技术高度发达的现代社会，教师对信息的控制权前所未有地被削弱，教师在学生心目中的形象和地位大不如前，而在铺天盖地的信息浪潮席卷下，学生的个性被大幅度激发，政治教师对学生思想道德品质养成的主控力度越来越弱。
另一方面，伴随着中国社会主义市场经济制度的建立与发展，我们的学校已经不再是曾经的那一方纯粹的净土，现代商业因素的渗透，让学校以及学校教师的纯洁性受到了史无前例的质疑，关于政治教师自身道德素质的质疑声也是此起彼伏。许多人士指出，政治教师在课堂上的讲解只是苍白的有口无心的理论说教，毫无说服力与实用性可言。当然，如果用于应对考试，那还有一定的实用性，但如果用于培养行动型的道德主体，那它的实用性便大打折扣。再加上近几年来全国范围内的校园暴力事件一次又一次刺激着人们的神经，学校教师，包括政治教师的职业道德声望出现了一定程度的下滑。
正所谓“学高为师，身正为范”，身为一名政治教师，具备过硬的学科专业知识和良好的思想道德素质是其存在的必要条件。时展对广大中学政治教师提出了更为严格的要求，面对要求，逃避不能解决问题，唯有不断学习，不断进步，才能真正赢得学生与社会各界的认可。
3.中学政治教师职业贡献声望
学科教师的地位取决于学科的地位，而学科的地位取决于它的职业功能和作用。[3] 理论上，思想政治（品德）教育作为一门直接作用于受教育者情感、态度以及价值观层面的学科，无论是对个体发展而言还是对社会整体发展而言，都占据着举足轻重、不容忽视的重要地位。然而，在实际教学与生活中，中学政治学科却面临着“应然之重要、实然之忽视”的尴尬境地，社会生活中不屑于谈政治的群体大量存在，许多人对中学政治教师的评判欲言又止、闪烁其词。更有甚者认为，由于政治课程的分数在中考（或高考）总分中所占比重较小，中学政治教师这一群体在学校教育体系中没有存在的必要性，学校的中学生的思想政治（品德）教育完全可以由家庭教育和社会教育取代。在访谈部分中学领导的过程中，有的认为政治课教学，特别是初中思想政治课程是一种常识性知识的传递，是一门谁都能教的简单课程，不一定或根本不需要思想政治教育专业的教师来教。从这个角度来看，目前中学政治教师的职业贡献并没有得到充分的发挥与重视，换言之，社会普遍对中学政治教师职业贡献声望的认可度比较低。
但着眼于未来，我们有充分的理由相信，中学政治教师的职业贡献声望会逐渐上升。原因有三：其一，新课改环境下，素质教育观念下人才观念的转变已成必然趋势，素质教育要求学校教育重视每一个孩子“德智体美劳”的全面发展，德育作为作用于受教育者世界观、人生观与价值观，引导受教育者良好道德品质形成的一门课程，是素质教育理念得以贯彻与落实的重中之重。当然，成功的德育离不开正规系统的教育教学环节，不言而喻，中学政治教师就是正规系统的德育教学的执行者，素质教育将成为提升中学政治教师职业贡献声望的主要推动力。其二，在社会物质文明高度发展的同时，人们越来越意识到物质文明与精神文明和谐发展的重要意义。“可持续发展”绝不仅仅是一句口号，它的提出与贯彻有其必然性与必要性。人类社会的可持续发展离不开人类社会精神文明的高度发展，而人类社会精神文明的高度发展离不开社会生活中每一位公民思想道德素质的提高，而在我国专门从事思想政治教育工作的政治教师就是提升公民思想道德素质的引领者。其三，受到主客观方面的影响，中学政治教师正在努力加强自身的专业素养，提高自身的专业能力，实现自身的专业发展。政治教师对时事敏锐的洞察力以及对自身辩证的反思力将成为促进中学政治教师职业贡献声望提高最为重要的内驱力。
总之，当前中学政治教师的职业能力声望、职业道德声望以及职业贡献声望仍有诸多不尽如人意之处。要想在激烈的时代竞争中占据一席之地，中学政治教师以及高校思想政治教育专业师范类大学生唯有求新求变，持续追求专业化发展，与时俱进，开拓创新，以高素质来应对激烈的竞争，以持续的成长来迎接严峻的挑战。
（作者单位：扬州大学马克思主义学院，江苏 扬州，225000）
参考文献：
[1]王凯.我国中小学教师职业声望研究考察[J].山西师大学报：社会科学版，2010（S3）.
关键词：思想政治理论课教学；学生主体地位；实效性
教育的根本任务就是立德树人，大学生思想政治教育的根本任务是“育人为本，德育为先”。思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学作为大学生思想政治教育的主渠道，担负着大学生思想政治教育的重任。高校思政课面临的内外形势和挑战可谓前所未有，西方各种思潮的影响和入侵，课堂教学中大学生对思政课教学重视度不够，学生的积极性不高，处于被动接受知识的状态，课堂气氛不活跃，玩手机现象，教师教学成就感偏低等现状，一定程度上影响思政课教学的效果。大学生思想政治教育是教育者、受教育者、教育环境等各种因素联合作用的结果。思政课作为大学生思想政治教育的主课堂，在对大学生进行思想政治教育的过程中也面临多重矛盾，解决矛盾的过程就是不断实践，不断改善，不断实现教学目标的过程。
一、思政课教学存在的矛盾及表现
1.一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾
大学生思想政治教育存在受教者的思想道德水平与社会对大学生思想道德品质的要求之间的矛盾。大学生整体的思想道德素质水平无法达到社会的要求。因此，提升大学生的思想道德水平以适应和满足社会对人才的需求，培养社会主义现代化建设的接班人，是思政课教学面临的具体任务和要求。
2.思政课教学的目标要求和教育难以实现目标的矛盾
思政课教学根本目的是提高大学生思想道德素质，促进大学生自由全面发展，激励大学生将来为建设中国特色的社会主义，最终实现共产主义而奋斗。这一根本目的包含两个方面，一是大学生思想道德素质的提升，二是大学生自由全面的发展。马克思主义论述的个人自由发展是自己自觉自愿的活动，发挥自身能力，提升水平，开发潜能，从而实现个人的全面发展。但在思政课教学过程中往往难以实现这两大目标。在大学生中出现诚信缺失，考试作弊，道德滑坡等现实的问题值得教育者反思，也是思政课教学面临的挑战。学生学习的理论知识、掌握的技能不是为了将来在工作中实现潜能，学习的目的是为了找工作，这种学习跟马克思论述的实现人的个性自由全面发展的目标有非常大的区别。
3.学生自我表现的需要和课堂中难以表现自我的矛盾
大学生处在心理和生理急剧成长和发展的关键期，大学生自主意识强，渴望自我表达，希望被关注，爱表现，但在思政课教学中，因为大班教学，上课学生较多，不便于组织活动和讨论环节，课堂大多以教师讲授为主，学生在课堂上自我表现的机会非常少，大多数学生没有发言的机会，教师对学生的关注度也非常少。有些思政课程安排了实践教学，但真正落到实处的较少。而思想政治教育和其他教育活动却不同，它不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是对于道德价值的体验和认同，是对道德品质的提升和锤炼，注重的是道德实践活动。大班教学，讲授为主，一方面学生主体地位难以体现，学生积极性难以调动。另一方面，在教学中难以引起学生情感的共鸣和道德价值的体验和认同。
4.教师对思政课的期待与现实落差之间的矛盾
思政课教师为了上好一堂课，通过课前精心备课，研究教材体系、熟悉教材内容、了解学生特点、改进教学方法等付出了大量的努力，在课堂上还要组织课堂教学、处理突发教学难题、解答学生各种疑问等，随时关注学生的思想变化情况。思政课教师在精心准备和艰辛付出过程中对思政课教学效果是充满期待的，希望学生能够认真听讲、及时反馈，将理论的学习更好地践行于行为和习惯形成，取得思政课预期的效果。但是，思政课教学的现实和教师的期待之间存在矛盾，学生在教学中处于被动地接受知识的状态，学生大多积极性不高，低头族在课堂中经常出现，使思政课教师对课堂的期待与现实之间存在反差，导致思政课教师产生心理落差和经常性的职业倦怠和职业焦虑症。
二、思政课教学存在矛盾的原因
1.大学生实用主义就业观的影响
宏观就业形势的严峻使大学生就业压力与日俱增，大学生知识的学习和能力的培养越来越趋向于将来就业的实用主义，“一切为了就业，为了就业的一切。”从而使看似与就业联系不紧密的思想政治理论课的学习被轻视。因为内在动力不足，内心不重视，课堂上积极性不高，导致无所获。
2.大学生自制力弱，个人素养有待加强
大学生在课堂玩手机，迟到早退，积极性不高等现象，不是思政课堂独有的现象，出现这种现状的原因跟大学生本身的自制能力较弱、个人素质不够高有一定关系，90后大学生大多是独生子女，有些在家里受到父母的溺爱，到大学以后自主独立性较弱，怕吃苦，没有端正学习态度。
3.受传统的教育观念影响，学生在教学中的主体地位缺失
之所以会出现思政课教学的目的要求和教育难以实现目标的矛盾；学生自我表现难以实现的矛盾；教师的期待难以达到预期的矛盾，主要是因为受传统的教育理念和教育模式影响，思政课教师和学生普遍认为思想政治教育是灌输过程，教育者是主体，受教育者是被动接受者，导致在思政课教学中学生主体地位缺失。革命导师列宁强调灌输理论，认为思想政治教育理论不会自发进入到无产阶级头脑，需要外部灌输，但并不是说思想政治教育的方法是采取填鸭式的方法。教育过程要根据受教育者的实际，为实现教育目标采取不同的方法和路径。综上所述，大学生思政课教学中存在的矛盾及表现是多方面综合影响的结果，但归结以上原因，其中最主要的原因是思政课教学中学生主体地位难以凸显，大学生在教学过程中仅仅是被动接受知识，长此以往，导致教学中学生积极性不高，思政课教学效果不明显。因此，提升高校思政课教学实效性，发挥思政课教学主渠道的作用，需要多途径实现大学生在思政课教学中的主体地位。
三、高校思政课学生主体地位实现的路径
1.充分利用课堂教学，确立学生的主体地位
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主课堂，教师要充分利用好这个主课堂，在课堂教学中确立学生的主体地位。首先，教师应该在教育理念和行为上确立学生的主体地位。将过去一份课件，一本教材，一讲到底的课堂从思政课堂中去除。把课堂交给学生，通过学生角色扮演、情景体验、课堂演讲、辩论赛、教师提问、学生提问等环节和形式来确立学生在教学中的主体地位。其次，针对不同专业的学生，结合专业特点选择合适的教学方法。思政课教学为什么难以引起学生共鸣的一个重要原因就是教师在讲授的过程中，无论什么专业都采用相同的课件和形式，文科和理科的学生因为存在专业背景的差异，在针对相同的内容和教学方法时接受程度和感兴趣的程度是不同的。这就要求思政课教师在教学中要针对不同专业的学生，采取不同的教学方法来组织课堂，变化形式，充分激发对该课程的兴趣，针对专业调动学生的积极性，取得课堂教学的有效性，从而实现教学目标。再次，针对不同的教学内容采取不同的教学方法，做到有的放矢。为了提升思政课教学有效性，有些教师在教学方法上进行了不同程度的改革，教学中也有学生的参与和互动，但是教学改革不彻底，有些教师在教学中始终采取某种单一的形式，长此以往教学效果也难以真正体现实效性。思政课教师应该根据不同的内容和章节，采取不同的教学方法和表达形式，有些内容可以采取角色扮演，有些内容可以采取辩论赛的形式，根据内容进行调整和安排，避免教学内容和教学方式过于单一。
2.结合实践教学，彰显学生个性
实践是检验真理的唯一标准。马克思主义认为：“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。”思政课教学需要学生将理论知识转化成实践，通过实践检验思维的力量，学生对理论的学习和掌握，对情感的体验和感悟、认同和提升，都应该通过实践，即现实的力量来得到检验。有些高校对实践教学是“雷声大，雨点小，基本是说起来重要，开展起来次要，有些实践教学是流于形式。”高校思政课教学应该充分发挥实践教学的优势和作用，组织好学生的实践教学环节，通过实践教学这个重要的环节，充分彰显学生的个性特点和情感体验。
3.拓展网络教学，加强教学针对性和有效性
在网络普及化和信息化的时代，学生接受信息的方式更加多元，网络作为一种新兴的传播信息的途径，给大学生思想政治教育带来了全新的机遇和挑战，思政课也要充分利用网络增进思想政治教育的传播途径。首先，教师应该建立思政课教学网站，及时更新和共享教学相关的内容和信息资源。其次，利用网络的便利性，通过微课等新的表现形式让学生有效地接受信息。再次，通过网络平台，能够更好地跟学生交流和沟通，了解学生对课程的想法、好的意见和建议，同时可以通过网络加强与学生思想的交流，及时了解学生的思想动态。
4.师生共同努力，促进学生全面自由发展
思想政治教育的目标是为了提高大学生的思想道德素质，促进大学生个性自由全面地发展，这也是马克思主义强调的人的发展的最高和最好的境界。思政课教学的最终目的就是促进大学生的自由全面的发展。首先，教师努力提升自身的综合素质和教学水平。在教学中体现学生的主体地位，把课堂交给学生，并不是说教师的任务减轻了，教师的地位降低了，在课堂中体现学生主体地位，是对思政课教师的素质和能力提出了更高的要求，要求教师根据教学内容合理有效地安排课堂环节，针对学生的讨论等内容有效引导，及时总结点评。因此，要求高校加强思政课教师队伍建设，扩大师资队伍、优化教师学历结构，为思政课教师提供更多的培训和进修机会。思政课教师自身也要利用业余时间提升综合素质和能力。其次，学生在各环节充分准备，在思政课堂充分展现自我。学生需要根据教师的指导和要求，在上课之前提前准备，查阅相关的资料，准备演讲或者讨论需要的资料和素材。在课堂上，学生需要充分利用课堂，积极彰显自我，确立其主体地位。课后，根据活动内容和课堂表现总结反思，提升自身道德素养和综合能力，实现个性自由全面发展。
［参考文献］
［1］陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］靳安广.关于增强高校思想政治理论课教学实效性的思考［J］.教育探索，2014（12）.
［3］郭秀兰，张丽娜.基于学生满意度的高校思想政治理论课教学方法创新［J］.思想政治教育研究，2011（04）.
［4］库明阳.基于自我教育法的大学生思想政治教育研究［J］.科技展望，2015（02）.
【关键词】课堂观察；思想政治理论课堂；实施策略
《辽宁日报刊》发一封公开信《老师，请不要这样讲中国――致高校哲学社会科学老师的一封公开信》，引出了各大媒体和网民的强烈反响。《辽宁日报》记者采用课堂观察法，针对中国历史、中国社会、中国共产党、国家制度、时政热点等观察内容，整理概括出“大学课堂上的中国”三类问题：缺乏理论认同、缺乏政治认同、缺乏情感认同。思想政治理论课堂中存在这类问题尤为突出，因此课堂观察法的运用对于了解大学思想政治理论课堂的真实现状，科学、客观地评价思想政治理论课堂，优化思想政治理论课堂教学质量，培养思想政治素质过硬的人才有重大意义。
1 课堂观察的内涵、特点
作为研究课堂的方法，课堂观察源于西方的科学主义思潮， 发展于20世纪五六十年代。崔允t教授等研究者将课堂观察界定为“观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究”。并且认为运用课堂观察这一种研究方法，可以“将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习”。[1]
2 思想政治理论课堂实施课堂观察的必要性和意义
2.1 思想政治理论课堂存在的问题
目前思想政治理论课堂教学情况不容乐观，学生上课率较低、学生缺乏学习兴趣、教师缺乏成就感等问题非常突出。通过访谈和问卷调查发现，思想政治理论课是大学生最不喜欢上的课之一，不喜欢的原因包括：教学内容枯燥，无吸引力；教师照本宣科，内容无新意；教师唱高调，与社会现实脱节；考试容易通过等。部分思想政治理论课教师则抱怨学生上课积极性低，听课不认真，缺乏成就感。基于这种现状，运用课堂观察方法分析思想政治理论课堂是非常有必要的。
2.2 课堂观察的意义
课堂观察能够寻找课堂教学不足，改进课堂教学。课堂观察的重要目的就是剖析课堂，通过教师和课堂观察者的观察、分析、解读，找出课堂教学的优点和不足，总结符合思想政治理论课堂的课堂教学规律，使课堂教学更加规范、新颖、有效。
课堂观察能够完善教师成长路径。教师成长离不开反思和研究，课堂观察是教师反思和研究课堂的重要途径。“观察性反思”通过剖析其他教师的教学，学习好的教学经验，换一种角度研究课堂教学，通过对比，反思自身教学。“亲历性反思”有利于教师研究课堂教学的每一个环节，有利于检验教师研究成果，有利于实现教师理论与实践的有效结合。课堂观察可以促使教师学习新知识，创新教学技能，探索新的教学途径，向名师之路迈进。
3 课堂观察在思想政治理论课堂的实施策略
根据学科特点和研究重点不同，研究者可以从教师维度、学生维度、课程教学维度、师生互动维度等不同的维度进行课堂观察，本文根据思想政治理论课的特殊性，重点选取教师思想倾向、师生互动、课内外教学资源使用三个维度进行论述。
表1 教师思想倾向情况统计表
教师思想倾向情况统计表主要观察教师在授课时的情绪状态和语言倾向，主要用“是否”和“次数”来记录。情绪状态主要用“是否”的是非判断，教师“是否准时授课”，能够体现教师的职业态度和职业道德；教师“是否情绪低落”，能够体现教师是否把其他情绪带入课堂；教师“是否情绪饱满”能够体现教师是否全情投入，用饱满的感情感染学生；教师“是否自信”体现在两个方面，一是状态是否自信，声音宏亮、眼神坚定、表情坚毅都是自信的表现。二是对待授课内容是否自信，观点鲜明、立场坚定都是自信的表现。语言倾向主要指教师在讲授“社会现实”、“国家基本制度”、“马克思主义”、“中国与西方比较”几个典型内容时的语言倾向，用“次数”来表示。比如教师对马克思主义的指导思想持怀疑态度，负面评价它的理论或者实践，可记录教师此类语言的次数。
表2 师生互动情况统计表
师生互动情况统计表主要记录课堂上师生之间的交流情况，从师生交流和生生交流两个角度观察。课堂提问指教师提出问题，学生回答的积极性和答题效果，用主动和被动的回答“次数”来表示。讨论探究主要指生生交流，学生参与的程度，用讨论人数，探究方式，是否形成结论以及不参与人数几个方面进行观察。通过观察可以发现教师是否能够激发学生的学习积极性，学生是否能够主动思考，学生的授课方式是否单一，是否实施启示式教学。（下转第202页）
（上接第181页）
表3 课内外教学资源使用情况统计表
课内外教学资源使用情况统计表主要观察教师对教学资源的运用情况，包括教材的使用和课外资源的使用。教师对教材内容的使用从是否照本宣科，是否有选择的使用教材内容，以及学生对教学内容的反应几个角度进行观察。教师对课外资源的使用从是否补充内容、补充了哪些内容、补充内容是否符合课程标准要求，是否受到学生欢迎几个角度观察。观察者通过对教师教学资源的使用情况的观察，了解授课内容是否符合教学大纲，是否符合学生认知特点，是否受到学生欢迎，可以帮助观察者判断课堂教学是否有效。
课堂观察作为一种教育研究方法，可以帮助教师和研究者更加直观、详细地了解课堂教学情况，发现思想政治理论课堂存在的问题，特别是教师在课堂教学中存在的问题。课堂观察方法的正确运用可以提高教师素质，可以提高思想政治理论课堂教学质量，有利于培养全面发展的人才。
【参考文献】
[1]田雪玲.思想政治学科课堂观察实施策略研究[D].东北师范大学，2010（06）.
[2]梅云霞.课堂观察：内涵、分类与价值[J].教育导刊，2012（03）.
