时间：2023-01-20 14:02:03
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一、感受教育新观念，充实新理论。
上海市教育科学研究院职成教所的雷正光教授的《就业为导向的职教课程发展观》的报告，让我久久难忘。中国职教学会学术委员会委员蒋乃平的《师爱是师德的灵魂》中的精辟的理论，全新的观念让我进行了一次彻底的“洗脑”。
不同的思维方式就有不同的思考、不同处理方式、不同的结果，转变思维方式就会别有洞天。教师要有求真意识、创新意识、批判意识、主体意识。求真意识让我们 更加接近真知；创新意识让我们深刻体会到“提出问题比解决问题更重要”的道理；批判意识让我们意识到“知识是宽泛的，永远都有进一步探索的空间”；主体意 识让我们充满自信地把握创造的源泉。中国教育查字典语文网 chazidian.com
二、学习新知识，认识新事物。
通过10天的理论学习和10天的企业实践让我认识到：“平凡的教师是叙述；称职的教师是讲解；优秀的教师是示范；伟大的教师是启发。”通过与老师和学员们的交流沟通，了解了兄弟校的发展，我们校和他们相比还存在差距。那我校计算机专业的发展路在何方？推荐阅读：个人发展观心得体会
我一直在思考这个问题。究其因：
1、急需科研型教师。我们都应积极投身于教学研究中来。
2、我校计算机教改没有形成系列，没有对阶段性成果进行及时的总结，导致因无指导、无总结、无反馈、无高度而未形成良性运作。
3、树立“就业为导向”的职教课程发展观。“就业为导向”的主题思想是：在培养符合企业需求、并与岗位标准零差异的高素质技术工人和服务人员。“就业为导向”的职教课程观是：社会行业的需求就是职教课程的追求。所以我们应做好以下四个方面：
关键词：中职；计算机软件专业；教师培训；评价指标体系；需求
中图分类号：G718.6文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)13-3210-02
随着软件产业的发展，企业对软件产业实用型人才的需求则日益扩大。而近几年软件人才尤其是初级软件人才却十分匮乏，这已成为制约我国软件产业发展的重要因素。担负着初级软件人才培养重任的中等职业学校计算机软件专业亦成为了国家大力发展的70个重点专业之一[1]（以下如无特别说明，所用“软件专业”均指“中等职业学校计算机软件专业”）。为尽快完成初级软件蓝领人才的培养与储备工作，“中等职业学校计算机软件专业师资培训包” 项目于2007年立项，开始调研，并希望构建科学、有效的软件专业教师培训质量评价指标体系，以保障软件专业师资培训有的放矢，行之有效。
1 软件专业及计算机类教师培训评价的现状分析
软件专业是计算机类专业的分支之一，目前还未有专门针对软件专业教师培训及评价体系的成规模的研究。笔者分别以中国知识资源总库和维普资讯中文科技期刊数据库为平台，检索计算机软件专业教师培训评价的相关文章，均未搜索到结果。而检索与软件专业相关的计算机类教师培训及评价体系的研究也是凤毛麟角，其主要代表有：
1）、赵建功 、赵香兰、刘燕等发表的《河北省职业学校计算机专业省级骨干教师培训教学设计研究 》，[2]他们从培训目的、培训内容、培训方式和培训效果评估及巩固四个方面对未来计算机专业培训工作提出策略性建议；
2）、岳小婷发表的《辽宁省高校计算机骨干教师培训体系的构建及启示》中，[3]分析总结了历届辽宁省高校计算机基础骨干教师培训实践的经验教训，并在此基础上，提出了一种产学研结合的全方位立体联动师资培训体系；
3）、刘广、王小梅发表的《中职教师培训中教育技术的设计与应用》中，[4]以中职计算机专业骨干教师国家级培训为例，分析了中职计算机教师培训任务和培训方法，探讨了改进培训效果的途径。
这些针对计算机类教师培训的评价过于笼统，针对性不强，尤其不适用于知识更新换代较快、讲究时效性的软件专业。
2 构建软件专业教师培训质量评价指标体系的必要性
2.1 计算机软件行业的战略地位
我国软件产业战略地位是由发展趋势决定的，而作为本世纪最具发展前景的软件产业是一种“无污染、微能耗、高就业”的产业。软件产业不但能大幅度提高国家整体经济运行效率，而且产业自身也能形成庞大规模，拉升国民经济指数。随着信息技术的发展，软件产业逐步成为衡量一个国家综合国力的标志之一。因此，发展和扶持软件产业，是一个国家提高国家竞争力的重要途径与战略制高点。基于这样的战略地位，振兴软件产业势在必行。
2.2 软件人才结构有待转变
软件产业调整与振兴需人才先行。据“中等职业学校计算机软件专业师资培训包” 项目组调查显示，目前我国软件人才呈“橄榄型”结构。这种结构严重限制了产业与信息化应用的发展，而理想的软件人才构架应为“金字塔”型，即初级软件人才的需求应远高于中、高级软件人才。只有尽快完成软件人才结构从“橄榄型”到“金字塔型”的转变，才能在产业规模、企业实力、技术水平、竞争能力上与世界软件产业水平缩短距离乃至步入前列。从我国现状看，完成这一转变的关键是学校配合企业对“金字塔”基础软件蓝领人才的培养与储备。
2.3 中等职业学校担负着培养软件基础人才的重任
中等职业技术学校的计算机教育是软件人才队伍的重要来源之一，中职计算机软件专业定位于“金字塔”基础人才的培养，因此中职计算机软件专业担负着软件人才结构从“橄榄型”到“金字塔型”转变的重任。但项目组调研显示：中等职业学校计算机软件专业在人才培养模式、课程设置、师资队伍建设、教师实践应用能力等多方面都与企业及信息化应用需求之间还存在着巨大的差异。
3 构建软件专业教师培训质量评价指标体系的特殊性及重要性
3.1 培训质量评价指标体系对于提高教师培训质量的重要性
人才的培养在很大程度上有赖于教育，而决定教育质量的关键在于教师，因此师资培训的质量决定了人才培养的质量。为了迅速满足市场对初级软件人才日益增长的需求，应缩短软件专业教育的探索阶段，尽快构建一个科学、有效的中等职业学校计算机软件专业教师培训质量评价指标体系。
中等职业学校计算机软件专业教师培训质量评价指标体系是了解、监督和控制中职师资培训效果的一种有效手段。我们可以通过开展培训质量评价,了解和掌握培训效果,发现培训过程中的问题,及时研究和改进培训工作,以保证培训的质量始终处于有效的控制之中。任何一种培训都必须接受客观、公正、可靠、有效的评估和考核，否则培训将流于形式，为培训而培训，这对师资培训质量的提高乃至整个软件人才的培养起不了积极作用。因此，为了避免培训的盲目性，建立一套科学有效的培训质量评价指标体系势在必行。[5]
3.2 软件专业的教师培训质量评价指标体系的特殊性
当今市场上，新的软件层出不穷，旧软件也在不断升级，支持软件运行的硬件平台也越来越先进，所以与其他专业相比，软件专业的教学内容更讲究时效性。因此随着软件的日新月异，软件专业的师资培训质量评价指标体系中，在培训内容、培训目标、培训条件乃至培训环境的权重设计上都需因时而异，与时俱进，以最快的速度跟上软件市场发展的步伐。软件需要硬件平台的支持，在培训环境中，各种硬件设备的条件制约着培训的效果，而其他专业就少受这方面的因素的影响，因此，其他专业的培训质量评价指标体系并不适用于软件专业。
4 构建软件专业教师培训质量评价指标体系的可行性
4.1 政策支持
国家从政策、资金等方面鼓励软件人才培养，尤其是面向企业和市场需求的实用型软件人才的培养，并在学历教育、职业教育、继续教育等多方面做出支持，以加快软件人才培养的步伐。
2002年国务院下发文件《关于大力发展职业教育的决定》，其中提出：加强师资队伍建设，支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。
教育部于2001年出台了《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，其中指出：进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设，努力构建中等职业教育师资培养培训体系；2007年又接着印发了《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，其中还强调：加大培训力度，提高教师队伍整体素质；充分利用社会资源，开展技术指导，开阔教师视野，跟进技术发展，密切与社会的联系。
教育部、信息产业部等九部委联合制定了《关于加快软件人才培养和队伍建设的若干意见》，提出中国软件人才培养和队伍建设的总体目标，以及加快人才培养和队伍建设的主要措施，并指出中等职业技术学校的计算机教育是软件人才队伍的重要来源之一。
4.2 教师的迫切需求
目前任教于计算机软件专业的教师中，绝大部分教师期待高质量的培训。“中等职业学校计算机软件专业师资培训包”项目组对中职院校的125位教师进行抽样调查，结果显示：77%的教师表示曾接受过培训，但是接受企业实训实践的仅占17%，绝大部分教师没有系统、规范的软件项目开发经验，对软件项目的组织和流程没有感性认识，对软件开发企业采取的主流技术、项目管理方式和岗位配置情况了解很少，不熟悉软件开发企业的软件开发流程。对教师知识欠缺调查的结果显示：74%的教师表示欠缺操作实践实训知识。70%的教师表示有待提高实践操作技能。在培训效果的认同上，53%的被培训者觉得培训对自身工作有帮助，41%的被培训者认为只有一定的帮助，另外2%的被培训者觉得纯属浪费时间，还有4%的被培训者觉得没有帮助。
从调查结果来看，目前的教师培训体系混乱，而对于培训效果的评估，也没有形成一套科学规范的质量评价指标体系，只仅仅依靠被培训者带有主观性的个人感知。而真正科学有效的质量评价指标体系应该建立在一系列的信息、资料、数据上，对培训的效果进行定性和定量的评价，以提高培训质量。并且在培训的各个环节都应进行培训评估。可以说培训需求分析和培训效果评估是培训环节中的两个关键点。在进行培训需求分析时对培训需求分析的结果应进行评价；在培训进行的各阶段应及时进行评估，以保证培训沿着既定的方向运行；在培训结束后，对培训成果应进行不同时段的跟踪评估，为下一次培训提供依据，使培训工作的质量呈螺旋式上升。
4.3 培训评价指标体系的可实现方案
构建软件专业教师培训质量评价指标体系，可以采用调查法收集体系中的各层级指标，其调查对象为参加培训的计算机软件专业教师及其所在单位的部分教师、培训基地的管理者、负责人等。然后聘请几个专家来商讨量表的构成，再采用特尔斐法Delphi method ，用书面形式广泛征询专家意见。最后经过反复的研究、修改，确定指标体系的层级指标构成，以及所分配的权重和分值。在培训评价指标体系平台的设计上，可采用数据库软件建立相关表单，搭建后台数据库，再应用编程语言设计培训评价的平台，实现学员和培训教师都能在培训的各个环节中，登录平台为培训效果做出的评价和反馈。
5 总结和展望
为了让软件人才的培养跟上软件产业发展的步伐，为中等职业学校计算机软件专业教师培训构建科学、有效的质量评价指标体系刻不容缓。然而软件专业又有别于计算机的其他专业，软件随着IT行业的发展而不断更新，软件企业的岗位要求以动手实践为主，“计算机软件专业”的师资培训必须要注重教师实践教学能力的培养，注重教师自身专业技能的培养，注重教师自身知识技能的更新与软件行业技术发展同步的培养。这就要求软件专业教师培训的形式、方案、内容等都必须与时俱进，跟上软件发展的步伐。由此可见，针对计算机软件教师培训质量的评价体系亦有着特殊的要求，比如加大培训环境的比重，强调培训师资的素质与构成的专业性、注重教学设施和实训条件的设计等。因此，为中等职业学校计算机软件专业教师培训构建科学、有效的质量评价指标体系面临着极其严峻的挑战。
参考文献：
[1] 教育部,财政部.关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见(教职成〔2006〕13号)[Z].2007.
[2] 赵建功,赵香兰,刘 燕等.河北省职业学校计算机专业省级骨干教师培训教学设计研究[J].河北科技师范学院学报:社会科学版,2006,5(9):23-26.
[3] 岳小婷.辽宁省高校计算机骨干教师培训体系的构建及启示[J].辽宁教育行政学院学报,2008,25(9):67－68.
论文摘要:本文主要论述了校本教师培训在教师教育中具有重要及独特作用;在转变培训观念的基础上，为了进一步推动计算机专业的发展，校本教师培训应以实践能力提高为突破口，制订可行操作策略，从计算机课程的课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面设计校本培训内容，引领计算机专业教师团队发展。
一、校本培训模式产生的背景和现状
校本培训是西方发达国家针对培训院校的弊端提出来的新概念，强调将继续教育从以培训院校为主转移到以任职学校为主;强调把培训随时渗透到教师真实的教学情景和过程中，提高培训的实际效果。由此可见，校本培训模式是一种新型的培训模式，它由任职学校自主确定培训目标、自主设计培训内容、自主组织培训活动，其基本精神是立足于本职、本岗、本校。
在信息时代计算机专业知识更新加快，打破了计算机教师专业知识终生管用的格局，而计算机教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习途径;再就是新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。
二、校本培训的操作策略
计算机专业是我校的骨干专业，为了进一步推动计算机专业的发展，转变教育教学观念，深化计算机教学改革，全面提高计算机专业教学质量，建设一支高素质的计算机师资队伍，“以实践能力提高为突破口”，从课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面进行细化实施完善校本培训，为我校的教师专业队伍建设开创了一个新局面。
(一)制订培训目标，落实校本培训理念
1.通过有效的校本培训提升计算机学科的教学理念。通过培训，引领全体教师掌握教育教学理论动态，把握以“就业为导向”的基本理念，更新教育教学观念，提高课堂教学的基本素养。
2.通过有效的校本培训提升专业发展水平。通过培训，全面提高教师的专业发展水平，了解各学科在以“就业为导向”实施背景下的新变化，培养以“就业为导向”理念下的教学设计能力、教学评价能力，把握课堂教学中教材、教师和学生的关系，提高教师的处理教材、创新娜学的课堂实践能力。
(二)优化校本培训方式，构建校本培训特色
立足于教师的教学实践，把教学与培训相结合，使教学的过程成为培训的过程。基本形式有:
1.集中培训与分散培训相结合。教研组每周组织一次学科教师集中研讨会，提前拟定研讨主题及主题发言人。全体学科教师集中研讨提供的教学案例或片断;每月组织一次主题学习，围绕主题开展活动。同时，结合研讨主题组织教师个人搜集相关学习材料，或组成小组学习或个人自学，写出读书笔记和心得体会。
2.课题带动式:我们将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和解题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，引领教师参与到研究工作中来，在研究中不断提升自我。
3.外出观摩与回校汇报相结合。学校每学期积极创造条件，拓展培训平台，组织多批教师外出参加省市级以上教研培训。外出观摩的教师回校把学习的收获与全体教师共同分享，让全体教师都能学习优秀教师的教育教学智慧，开阔全体教师视野，拓展研究思路。
一、会计电算化中级培训存在的问题
1.培训目标模糊
按财政部在《会计电算化知识培训管理办法(试行)》中提出的中级培训目标为“通过中级培训,使一部分会计人员能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置,为会计软件开发提供业务支持”。据此可以认为,对在职会计人员的会计电算化中级培训内容与大学的会计专业以及会计电算化专业学生学习的内容不同,在职会计人员主要应注重非程序性的会计软件应用及一定的系统分析能力,而不应像大学要求学生具备系统分析能力,并学会计算机语言,具有一定的程序设计能力。但实际上各地的会计电算化中级培训点进行在职人员会计电算化中级培训时缺乏明确的培训目标,只是选用教材中的一部分内容进行讲授,造成在职会计人员无法对财务软件数据系统地进行运用、分析。
2.亟待改进和更新会计电算化中级培训教材内容
目前,各地进行会计电算化中级培训的教材,基本上都是由两部分组成:一是运用财政部全国会计人员继续教育教材编审委员会编写的《会计电算化中级知识》(1999年4月经济科学出版社出版);二是由当地财政部门选中的各软件公司针对本公司财务会计软件编写的中级教程。在《会计电算化中级知识》中,讲课内容较多涉及到WINDOWS95的基本操作、visual foxpro数据库和access数据库等内容,却缺少在职会计人员应当掌握的非程序性内容,如会计软件总体结构的认识、了解,运用EXCEL进行企业成本计算、生产费用汇总分配、财务分析,会计软件维护的技巧与方法等内容。
3.各培训点培训学时少,教学内容不能参照《会计电算化中级培训》教学大纲执行
按照教学大纲要求,一般各培训点的会计电算化中级培训应为120学时左右,而实际上有的培训点仅有50一60学时,甚至更少,特别是在上机过程中,布的培训点甚至出现两人共用一台微机的情况,这样,每个人的学时就更少,同时由于没有建立相应的教学大纲,也谈不上按教学大纲进行教学,其后果是严重影响教学内容和教学进度,当然也达不到应有的教学效果。
4.各培训点聘请的培训教师水平参差不齐,严重影响会计电算化中级培训质量
一般说来,各培训点应该选聘参加过会计电算化中级师资培训的教师,或选聘大学具有高职称、高学历、经验丰富的专门讲授会计电算化课程的教师,以保证教学质量与教学效果。但有的培训点从节约资金角度出发,请一些根本没有师资证书或只懂一点电脑知识而不懂会计的人员充当教师,这显然不能保证教学质量要求。
5.各培训点生源大战、降价培训,降低了会计电算化中级培训质量
据考察,随着各地会计电算化中级培训工作的进行,在职会计人员的生源在逐步减少,于是各地出现了各培训点进行生源朵战和降价培训的情况,单从降价来看,看似有利于会计人员,可实际上会计人员所得到的培训知识更少,效果更差,只相当于买了一个会计电算化中级证书。
二、提高会计电算化培训质量的保障措施
1.财政部门加强对各培训点监管力度
在当前,各财政部门应加强监管力度,实时规范各培训点的行为,主要包括:(1)检查各培训点的硬件设备情况。主要检查能保障培训使用的计算机数量,特别要规定各培训点能进行中级培训电脑的最低数量,凡是低于最低数量的培训点,要限期整改,到时还达不到数量要求的可取消该培训点。(2)检查机房是否采用局域网系统,是否方便学员了解中级培训中的网络知识内容。(3)检查培训点所用财务软件。主要检查财务软件的可用性以及EXCEL软件的完整性。由于要运用EXCEL对财务数据进行财务分析,就要求运用EXCEL中的“加载宏”功能对财务数据的分析功能。(4)检查学员情况。主要检查在学员招收中,是否有学员未参加会计电算化初级培训而直接参加中级培训的情况,并抽查了解学员的学习培训情况。(5)要求各培训点建立培训教师挂牌教学,实行竞聘上岗制度。从培训效果和培训质量考虑,一方面要求对培训教师进行资格认定审查,主要内容包括培训教师的职称、学历、经历以及以前的教学成果和科学研究成果;另一方面进行竞聘上岗制度,由学员选择教师进行会计电算化中级培训教学。(6)加强对各培训点会计电算化中级培训的过程管理。主要是针对教学大纲、教学内容,根据教学课表对学员进行一定的回访工作。同时,公开财政部门主管该项工作人员的办公电话号码,一方面有利于解答学员提出的各培训点教学过程中的各种问题,另一方面也有利于与培训点相互沟通,从而规范各教学点的会计电算化中级培训工作。(7)建立各培训点的年审制度。财政部门每年可根据会计电算化中级培训点的实际情况和学员反馈的信息,在广泛调查研究后决定是否继续或取消该会计电算化中级培训点。(8)要求各培训点改变传统的教学方式。由于培训内容中既有程序性操作的软件知识,又有非程序性操作的财务软件数据汇总合并等内容,因此要灵活地展示该过程,仅靠“黑板+粉笔”方式是达不到应有的教学效果。财政部门应要求各培训点运用投影仪等设备,通过多媒体课件的方式进行网络教学。
2.明确在职会计人员会计电算化中级培训的教学目标要求
对在职会计人员主要强调对财务会计软件的总体结构和应用情况及软件一般性维护工作。主要包括:(1)会计软件的总体结构;(2)财务软件的最优化初始化设置;(3)运用EXCEL对会计软件的数据进行汇总、合并;(4)运用EXCEL建立一套适合本单位成本计算及费用汇总分配方法；(5)运用会计数据进行财务会计图形分析工作;(6)会计软件的一些相关维护知识等。
一、整合好资源，为教师的发展创建良好的现代教育技术环境。
1、师资培训中心应根据现有情况，在硬件建设上，首先从计算机教室和多媒体教室开始，分步建设，连成校园网，最终实现教职员工人手一台计算机。在软件建设上，从校园网入手，将建成基于教学的校园网络教学系统，包括中心资源库和视频点播系统；基于管理的校园网络的管理系统，包括财务管理、人事管理、日常办公等系统。师资培训中心成立后，已先后建设了60座以上的两个网络教室和一个计算机教室、建设了8个多媒体教室、校园广播教学系统、地面卫星接收闭路电视教学系统，为每位专业教师配置了PIII以上电脑。建立了师资培训中心网站，配备了二台服务器，组建了校园网，百兆光缆校内互访。教室里室室都有多媒体，人人能上因特网，为教师的发展创建良好了的现代教育技术环境。
2、除计算机教室和多媒体教室和校园网外，师资培训中心还添置了数码相机、数码摄像机、刻录机、扫描仪、打印机等设备，组成老师课件电子备课室；购买了大量的音像资料、图书资料，并充分利用电大教育网络资源，为教师的教学和课件开发提供支持。
二、加强信息技术培训，提高老师运用信息技术的能力。
师资培训中心根据老师的实际情况和师资培训中心发展的需要，准备采用以下培训方式对老师进行分层分阶段、多渠道的培训，从而有效地提高老师运用信息技术的能力。
1、分层进行信息技术培训。师资培训中心根据老师情况分普及培训、骨干老师培训和中青年教师培训三个层次进行不同形式和内容的培训。这些培训有分有合，具体如下：
（1）、普及培训。普及培训面向所有的教师，主要内容有计算机的基本操作、多媒体设备的基本运用、浏览因特网页、收发邮件及运用校园网与其他老师交流以及新课程的通识培训等。 通过培训让老师们了解信息技术能干什么，信息技术能带给他们哪些方便，信息技术会带来哪些冲击以及信息技术对教育产生的各种变革；通过培训将信息技术真正用于平时的办公、教学与交流，改变老师的教学观念，提高老师的工作效率。同时每个人都以自己的实际行动，积极营造师资培训中心的信息化氛围，促进老师信息技术的发展。
（2）、骨干老师培训。骨干老师主要是担负师资培训中心教育科研、网络建设管理和信息技术教育的教师。他们是师资培训中心信息化工程的先锋队，是实现师资培训中心教育信息化的突破口。他们不仅要负责师资培训中心信息化工程的规划建设，还要对师资培训中心的信息教育设备、校园网络进行管理、维护及维修，还要对师资培训中心的其他学科教师进行培训。对他们的培训主要采取由师资培训中心出资，送出去参加省市进行的相关专业的培训，系统学习现代教育理论，了解信息技术对教育本身产生的从目的、内容、形式、方法到组织上将发生的根本性变革，把握信息教育技术发展的方向，掌握校园网络建设管理和日常维护的基本方法。
（3）、中青年教师培训。中青年教师是师资培训中心信息化工程的主力军，是实现师资培训中心教育信息化的关键。师资培训中心教学的研究、课程资源的开发、校园网信息的发布更新等都需要他们的努力。因此对他们的培训，首先由师资培训中心出资培训考核，其次由校骨干老师负责对他们进行校园网信息的发布更新等的培训；再请专家来中心作信息技术、现代教育理论的讲座；组织他们参加市、县有关的新课程培训和现代教育技术培训等。经过培训，这些老师都能熟练地使用多媒体，自己制作课件，自己查找资料，相关的教师能及时更新发布校园网的信息。
2、分阶段培训。师资培训中心根据信息化工程的进度和实际应用的需要，逐步分阶段进行培训。这些阶段并不泾渭分明，有时是交替进行，有时是同时进行。
（1）、初级准备阶段。这一阶段主要是对骨干老师进行培训。由于师资培训中心的设备建设是逐步进行，校园网的建设也是逐步完成。一切都还处在试运行阶段。首先让骨干老师熟悉、掌握相关技术至关重要。这些老师常常是边学习、边建设、边维护，在实践中逐步摸索、成长。转贴于 （2）、普及应用阶段。当师资培训中心的第一批信息技术设备建成，普及应用的培训就相应地开始。这一阶段以应用为主，面向全体教师普及培训，让每一个老师都能使用多媒体，都能上网找资料。同时加强对中青年教师的培养，选择他们中的优秀分子参与师资培训中心信息工程的管理建设和教育科研，在实践中丰富他们的知识，增长他们的才干。
（3）、总结提高阶段。通过一段时间的普及应用，会发现一些问题，出现一些反复。同时由于信息技术、教育装备和教育理论的不断更新发展，又要求我们不断地进行培训、总结和反思。老师们在实践中出的一些成果也需要进行及时总结推广。因此这一阶段的培训，既有针对骨干老师和中青年教师的教育理论培训，以帮助他们更好地总结经验，推出成果；又有面向全体教师的普及培训，以更好地运用这些成果，适应新的教育方式，提高自己运用信息技术进行教育教学的能力。
3、多渠道培训。师资培训中心根据现有的师资状况、培训内容、财力情况及上级部门的有关要求，多渠道的进行信息技术培训。
（1）、校本培训。校本培训经济、实用、方便，针对性较强，可边学边用，是师资培训中心培训的主要方式。主要由师资培训中心的骨干老师负责进行的培训。在普及应用阶段，由教务处组织，每两周利用课余时间，定期进行相关知识的培训。培训方式上可采取能者为师，上课讲授的方式；也可采取发放资料或通过网络自学，完成作业的方式。
（2）、网络培训。网络培训不受时间、场地限制，内容涵盖信息技术的方方面面，且很多由知名专家讲课，有较强的自主性，除了对设备要求较高外，也比较经济。可采取老师自学的方式和要求全体教师完成上级部门布置的有关学习任务。
（3）、专业培训。专业培训主要是师资培训中心无能力进行的相对比较专业的培训。如网络管理员的培训、新课程新理念的培训以及上级部门组织的一些专业培训等。专业培训主要针对骨干老师，费用基本由师资培训中心承担。师资培训中心根据财力和计划，每年送一些老师赴外学习，提高老师们的专业水平。
三、加强信息技术运用，开展教育教学研究，促进教师的成长。
1、娱乐与教育教学结合。在计算机运用的初级阶段，鼓励教师上网、聊天，甚至进行看电影、玩游戏等娱乐活动，充分展示计算机和网络世界的魅力，吸引老师主动使用计算机。然后逐步引导，为教育教学服务。如利用Serv-U在服务器上搭建了FTP服务器，为每位教师根据其不同需要分配磁盘份额，只要在互联网中计算机的IE地址栏中键入FTP地址，输入自己的用户名和密码，即可访问分配给他自己在师资培训中心服务器中的存储空间，既可以上传或下载老师的照片等私人材料，也可以传送、存贮教学资料，满足了远程存储的需要。师资培训中心校园网设置了视频点播，把影像资料数字化，既有电影、动画片等娱乐内容，供老师点播。既满足了教师娱乐的需要，又具有一定的教育、培训功能，让老师在娱乐的同时，培养运用信息技术的兴趣，逐步掌握和提高运用信息技术进行教育教学的能力。
2、利用师资培训中心网站实行网上办公。利用校园网进行信息的发布和日常工作的管理，如学生学籍管理、成绩管理、教师档案管理、课程安排、设备和图书资料等管理工作。教师可以登录中心网站解师资培训中心最近的工作安排和动态信息，如一周工作安排、考试通告、重要通知等。为师资培训中心信息管理提供相互沟通渠道，实现师资培训中心内部动态信息管理，及时做到上情下达，下情上报和内部互通信息，并逐步与重庆广播电视大学教育网整合，有效地提高师资培训中心工作的效率和透明度，使管理水平更上台阶，同时促使老师不断运用计算机和网络，提高信息技术运用的能力。
3、信息技术与各学科的整合。师资培训中心要求各学科老师在任何合适的课程中使用计算机，把计算机当作一种学习和生活的基本工具，而不是只把他们与公开课、观摩课联系在一起，甚至把计算机设备当作摆设。要求在各学科学习中可以使用字处理，上网查找相关资料，可以使用网络课件、校资源库中的课件、绘图软件等一些教学软件进行教学等。并根据老师的实际情况提出不同的要求。对中老年教师，要求都能熟练运用计算机和多媒体设备，能接收、查阅校园网上的信息和上因特网查资料，能运用网络课件和校资源库中的课件进行教学。对中青年教师，要求不仅能熟练运用计算机和多媒体设备，还要能利用信息技术解决师资培训中心教学中的实际问题。要求中青年教师根据自己教学实际中的重点、难点问题，制作相应的课件，利用多媒体进行分解，在教务处和科研处的指导下，不断总结、反思，并通过校园网上的论坛、和中心的QQ群，对相关的问题进行讨论、交流，共同寻找一条适合师资培训中心的多媒体教学之路。对一些比较优秀的课件、积件充实到校资源库中去，供大家共享。目前师资培训中心资源库应做好课件、积件的收集工作。鼓励老师自己制作的优秀课件，有效地解决师资培训中心教学中的一些实际问题，提高课堂教学效率，促进教师之间的经验交流和知识分享，有利于教师的快速成长。
通过信息技术与各学科的整合，不仅培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，调动学生的学习积极性，也迫使老师不断运用信息技术来进行备课、上课，使老师熟练地掌握信息技术，逐步改变老师上课的方式，实现教学过程从讲解向探索问题、解决问题的转变以及教师自身角色的转变，从而促使师资培训中心教师尽快成长。
4、开展课题研究，促进教师的成长。在与各学科的整合解决教学实际问题的基础上，把有相近研究方向的个人小课题，形成合作课题或子课题群，或根据教学能力、兴趣、爱好、培训层次等建立课题组，开展课题研究。教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，师资培训中心可聘请市教科所、市高校教育技术中心的有关专家作技术指导，进而提高教师解决实际问题的能力，提高教师教学水平和科研能力。目前我中心已承担了市级课题和多项子课题，老师撰写的多篇论文多次在国家及市县的论文评比中获奖，通过课题研究，提高教师的运用信息技术解决实际问题和科研的能力，增强教师的信心，营造科研兴教的氛围，有效促进教师全方位的成长和发展。
以上是我中心运用信息技术，开发和利用网络资源，进行师资培训，探索师资培训中心教师成长的一些举措计划。随着信息技术和现代教育理论的不断发展，教师成长条件、途径的多样性以及教师本人的需要、动机、态度等，师资培训中心教师的成长也呈现出多样性和差异性，还需要我们不断地去研究、探索。
参考文献
1、孙莉.《教师信息技术与教育培训亟待解决的主要问题》.《中国教育现代化》2004-1
2、王厥轩.马联芳.《走向信息时代的教研与科研》.《上海教育科研》.2001-7
3、
摘要：对于高职高专计算机人才培养来说，实践教学体系中的实训基地建设是重点也是目前的难点问题。本文以师范类高职高专院校为例，阐述了如何建设实训基地的建设。
关键词：计算机专业，实践教学，实训基地，高职高专，人才培养，师范院校
中图分类号：G642 文献标识码：A
1计算机专业实践教学的重要性
2004年教育部颁发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行）》中，计算机类专业共有计算机应用技术、计算机系统维护、计算机网络技术等共10个(下文统称为计算机专业），涵盖了硬件、软件和网络等应用领域。国内知名IT人才网站报道，我国计算机人才需求每年增加1百万，其中高、中、低层次比例约为1:4:7。但是，目前计算机和信息技术相关专业学生数量已占到全国理工科大学生总数的1/3，而近年来国家重点扶持的中职教育也把计算机相关专业定为重点发展专业，致使高职高专计算机专业毕业生有着美好前景的同时面临着巨大的挑战。对用人单位的抽样调查发现，仅有46%的用人单位对专科层次计算机专业新员工提供1个月以内的培训，多数用人单位只愿意招聘有经验、实际操作能力强的员工。从就业导向的层面看，高职高专院校要在激烈的竞争中立于不败之地，唯有不断深化教育教学改革，强化实践实训教育，对于计算机专业，实训基地的建设便首当其冲。
2计算机专业的实训基地
实训基地是高职高专教育实践教学体系中的重要部分――实践教学支撑保障体系的主要内容，主要包括训练设备设施，学习环境和专兼职教师。其中专兼职教师包括指导学生进行实训实习的本校教师、校外实训实习单位具备相当业务素质的技术人员或培训人员，目前高职高专大面积推行的“双师型”师资队伍建设模式已初显成效。尽管计算机专业双师型教师的起步门槛高、合作难度大，但假以时日也基本能满足实训基地的教师需求。设备设施和实训环境的建设却出现了的重复建设现象严重、利用率低、淘汰过快、投入与产出不成比例等误区。充分理解计算机专业实训基地的较高成本、多次投入、更新换代快、维护维修费用高等特点，合理地规划、建设和管理成了本专业健康发展的关键所在。
3全面分析，合理规划
掌握我国高职高专教育的指导思想和办学理念，根据地域性特征和现有办学特色，综合考虑学院的发展规划与发展前景，结合社会人才需求结构，编制完备可行且相对稳定的人才培养计划，制订详细的课程设置目录。从全校和发展的角度深入分析，全面调查师生的实训需求，计算投入与产出比例，权衡升级、更新、扩建和新建多个层次，把计算机实训基地建设当作一个系统工程来做，这是计算机专业实训基地建设的指导思想。
4计算机实训基地的建设原则
4.1充分整合原则
高职高专院校一般都有一定的方向：如师范类，冶金类，工程类，信息类等等，但多数院校均开设计算机专业。建设计算机实训基地时，要考虑三个层面的整合：与全校需要使用计算机实训室的其它专业进行整合，如所有专业都需要计算机应用基础实训室，可以把计算机专业的计算机导论实训室与之整合；本专业内同类整合，如程序设计与网页开发整合，图像处理与动画制作整合；本实训室的功能整合，由于开课时间的不同或课程学期的断层，一些实训室可以进行多种项目的实训，如计算机组装与维护和故障诊断与维修一般不在同一学期开设，这时可以使用同一实训基地，又如C语言，数据结构，VB，JAVA等程序设计语言可以使用同一个实训基地。
4.2控制成本，提高利用率原则
经费一直是困扰高职高专教育的一大难题，国家教育投入不足、投入分布不均衡，收费政策不一致，银行信贷融资难等问题致使我们在建设计算机实训基地时必须控制成本。尽管电脑设备的价格已经不断下降，但组建一个60座的基础实训室首次投入仍然高达40多万，如果按每天使用8小时，每学年200天计算(除去周末），该机房不计运行维护与管理费用前提下，4年的使用成本超过1元/时/机，其它实训设备(如网络设备）的利用率更低，成本则更高。在规划建设计算机实训基地时，尽可能地提高利用率、降低成本是必要原则。
4.3内外结合原则
重在培养学生操作技能的计算机专业实训，必须与理论教学紧密结合，用实训来验证理论并进一步深化理论学习。此外还有三个层面的内外结合：课内实训与课外实训的结合：计算机专业很多学生都有自己的电脑，很多只需要电脑即可进行的实训项目(如图像处理），完全可以在课内进行演示，学生课后在自己的电脑进行实训；校内与校外的结合：校企合作，与用人单位合作，与实习单位合作等实训机制已经得到广泛认可和大力推广，我们甚至可以把实训基地建设在校外；教考结合：国内国际的各类计算机相关认证考试、水平考试有数十种，很多认证机构均在大学设立了培训中心，提供较完备的实训场所，及时把握机会，开展合作即能强化实训基地建设，又能让学生接受更多、更权威的培训。
4.4适时更新原则
计算机技术发展迅猛、更新迅速，但教材的滞后、设备的陈旧在多数院校已是不争的事实，对以理论学习和能力培养为主的本科院校影响并不明显，在以技能训练和操作实践为主要高职高专，设备的先进性、更新的及时性将直接导致学生能否直接接触最新的技术、快速与社会接轨，适应工作岗位。硬件设备应紧跟摩尔定律所描述的速度，更新周期有得长于18个月，当然，一般只需要更新少数关键实训设备，如当新一代架构推出后计算机组装实训室应及时添置几套，网络技术实训室应根据网络技术的发展不断更新(增加）设备。
5建设方案
综合考虑上述原则，结合实际建设经验，以师范类高职高专为例，计算机专业实训基地建设方案应如下考虑。
5.1需求分析
三年制大专，在校生人数约4000，其中文科类2500，理科类1500人，计算机专业在校生人数300人，分三个方向：计算机应用技术(软件应用）、计算机管理维护和计算机网络技术各100人。三年内，计划计算机专业在校生人数扩招致400人，专业方向不变。规划时充分考虑开课顺序和排课的时间交错，与非专业计算机应用基础、课件制作和现代教育技术，理科专业的一些计算机相关课程(如会计电算化，办公自动化，电子商务）进行充分整合。
5.2实训基地规划
主要实训基地和开设课程对应关系如表1所示，部分实训室需要供非计算机专业使用，所以数量要求较多，利用率高，多数实训室只需一个就能满足需要。而合作或校外实训基地有其独特的优势，越多效果越好，此方案新建总投资约260万。
5.3建设与管理维护
每个实训室的建设都是一个项目工程，按总体规格，结合现有设备情况确定建设目标，详细列出设备性能参数、规格和数量，进行项目建设式招标采购而不是采购设备，不同功能的实训室，电脑配置不尽相同，所以成本也会有较大差距。如果条件允许，基础实训室可以引入社会力量进行建设，建成后利用课余时间向学生开放，增加课外实训机会的同时，利于收回成本。成立“实训管理中心”，配备一定数量管理员(尽可能是实训指导老师），保证设备的正常运行，及时提出更新方案，配合任课教师完成实训项目的设计与实施，组织实训室课外开放，推行“三位一体”、课外实训等新兴实践教学模式，强化实践教学。
6效果分析与总结
上述建设方案中，基础其实训室的利用率最高，占90%(按每周40节课计），加上课外时间每天开放8小时，其成本已降低到0.4元/时/机左右，而利用率最低的是电路实训室，平均每学期只有两个班级使用，但它基本不需要后续投入。维护维修实训室因为可以使用其它实训室淘汰下来的设备(如主板，显示器等）供学生进行维修练习，只需购置少数几套新设备供学生认识和分组练习使用，所有成本最低，共260万的首次投入对一个拥有4000学生的院校来说，投入与产出比是非常高的。当然，首次投入建成后，还需要不断投入以更新换代、维护维修，随着学校规模的扩大或招生计划的变更，方案也可能需要作出调整。
总之，计算机专业的成败很大程度上取决于的有效的实践教学，实训基地的建设是组织实践教学的前提，对于经费相对紧张、技术相对薄弱的高职高专院校，不但要加大融资力度以改善办学条件，更要从规划、发展和管理的角度，切实提高现有设备的利用率和使用效果，多渠道着手，全方位着力，探索实践教学体系，走产学研结合之路，强化学生操作技能，提升其就业竞争力和个人发展潜力，打造学院特色品牌，方能在激烈的竞争中立于不败之地。
参 考 文 献
[1] 张金刚. 专科院校“计算机组装与维护”公选课教学初探[J]. 电脑知识与技术[J],2007,(12).
[2] 王海燕. 计算机应用专业实践教学体系的探索和实践[J]. 赤峰学院学报,2008,(6).
[3] 余群英. 论“双师型”教师队伍建设模式及其转型[J]. 高教探索,2006,(4).
[4] 丁宇辰,屠立忠等. 计算机专业实践教学体系探索[J]. 南京工程学院学报,2005,(12).
[5] 张金刚. 专科院校“计算机组装与维护”公选课教学初探[J]. 电脑知识与技术[J],2007,(12).
[6] 王海燕. 计算机应用专业实践教学体系的探索和实践[J]. 赤峰学院学报,2008,(6).
关键词：专业技能；专业方向；专业设备；实训体系；教学方法
职业中学校的办学目标是培养中初级实用型人才，职业中学培养的学生必须具备一定的专业技能，并能够将所学习的专业技能应用于生产实际，解决实际工作中的问题。现阶段，几乎所有的职业中学都开设有计算机专业，如何培养计算机专业学生的专业技能、提高计算机专业学生的竞争力、满足实际工作岗位的要求是所有计算机专业必须解决的问题。根据计算机技术的专业特点，结合我校学生的实际情况，我们从以下几个方面入手，狠抓计算机专业学生的专业技能。
一、找准专业方向，把握培养目标，合理进行课程设置
根据我校实际情况，在前期调研的基础上，我们将计算机专业分成办公应用方向、网络技术和图像制作方向。各个专业在培养方向上既有共性，又有区别；在课程设置方面，都应该对计算机基础知识及基本应用进行教学，但也应该有各自的特点。只有找准专业方向，进行合理的课程设置，才能高效地培养计算机专业技能，为此，我们将计算机及应用专业分成几个模块，并进行了专门的课程设置。
二、加大专业设备投入，加强专业师资队伍建设
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”一个学校如果要想办好计算机专业，必须在设备上给予大力的投入，是不是光有先进的设备就能培养出优秀的复合型人才呢？当然不是。学校教学另一个关键点是教师，教师是这一活动的组织者、领导者和实施者。教师专业技能的高低、教学效果的好坏，直接影响学生的专业技能。如何提高教师的专业技能呢？笔者认为可以从以下方面进行：每年选聘新教师时，应该重点考察教师的专业技能水平，在大学期间是否参加过相关的专业培训，是否有到企业实习过？是否有相应的专业认证，更重要的是现场进行专业技能的考核。对于已经在校的教师，学校要积极地提供外出培训的机会，到外面去接受新的教育理念，开阔专业视野，提高专业技能。近几年我校充分利用国家级、省级教师培训的机会，外派教师到高校进行专业培训，不仅如此，学校也花大量的人力、物力、财力派教师外出培训，收到良好的效果。中等职校的教育目标是培训中初级实用型人才，这就要求我们培训的学生能够适应具体的工作岗位，这就要求我们必须引入企业的管理、企业的专业需求，实现学校与企业的“零距离”。这些年我们通过外派教师到企业参与企业的管理，学习企业先进的文化，学习企业的技能需求，收到了良好的效果。
三、构建完整的实训体系，促进专业技能的提高
计算机应用专业是一个实践性很强的专业，其实践环节的设置和实施是专业教学的重中之重。加强实训环节是提高计算机技能的重要手段，要根据各专业方向的能力培养，构建与理论教学相结合的实践教学体系，做到知识传授与能力培养相结合，能力培养贯穿于实践教学的全过程，提高专业技能。我校大胆探索，将计算机专业的专业能力分解成基本动手能力、基本专业能力和专业实践能力，并通过课程实验、课程综合实训、专业综合实训等环节来实现。其中课程实验环节的实现方式为：80%以上的专业技术课要有实训要求，实训课程至少占总课时的50%；课程综合实训环节的实现方式为：主干专业课程应有1周以上的专业综合实训；专业综合实训环节的实现方式为：安排一定时间的专业综合实训和6个月左右的毕业实习。
四、改进教学方法，提高专业技能培训的效率
计算机课程是实践性非常强的课程，为提高学生的实践能力和创新精神必须加强实践环节的教学。在教学过程中教师应理论和实践相结合，通过上机实习，在完成具有一定应用背景的作业（任务）的过程中去验证所学知识，掌握基本的计算机使用技能。传统的教学方法已不能适应现在的教学要求，改进教学方法，会收到“事半功倍”的效果。这就要求教师在教学过程中大胆地采用“案例”和“任务驱动”式教学。教师通过精心设计任务，将所学习的专业知识设计成与生产相结合的“案例”，让学生进行操作，这样每个学生都能带着“任务”上机，操作具有更强的针对性。在上机操作时，让学生先模仿，制作出与教师的“作品”一样的作品，当积累了一定的经验和技巧后，学生便可创作出丰富多彩的个性作品。在上机实践教学过程中，教师要及时地给予指导。在实习结束前，教师要对实习加以总结和讲解，指出普遍性的问题。发现有创意的“作品”，通过多媒体网络展示给学生并让学生给予评论。这样能培养学生养成自我认识、自我进步和自我教育的良好习惯。通过讲评和评论能有效地调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，激发学生的学习潜能，注重学习能力的培养。要知道，辅导一个60多人的班级上机，其难度可想而知。单凭教师辅导，不仅效果差，辅导难以到位。为提高效率，减轻教师辅导的压力，我们大胆地推出“小教师制度”，效果特别明显。其操作方法是，教师先指导部分成绩好的同学先行完成技能任务，然后请他们担任“小教师”，分别辅导其他学生，并对指导效果好的“小教师”及时予以肯定和表扬，这样既发挥了“小教师”的作用，调动了他们的积极性，顺利完成指导教学，又能激励其他学生，从而形成一种团结互助、比学赶帮的良好氛围。
关键词 计算机专业 高职教育 实训教学 研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research on Computer Vocational Practical Teaching
Abstract Higher vocational computer professional training is high quality， high skills and applied talents， so to strengthen the students' practice teaching. Higher vocational education in the traditional computer teaching， regards the theory， the disadvantages of light practice， teaching pays too much attention to knowledge and master， neglecting the students' skill training and improving. If you want to improve higher vocational computer professional the subject's quality of teaching， must ask the students a lot of computer operation， let the students become the main body of learning， increase practice teaching link， the outstanding course practice， combined with enterprises， establish training base， establishing professional comprehensive training project， give full play to the important role of training class， improve education quality of teaching.
Key words computer professional； vocational education； practice teaching； research
大学教育主要以科学教育素质为主， 以培养能力为主。不同于本科计算机科学与技术专业，高职高专计算机专业更强调学生的操作技能，因此，实践教学在专业人才培养过程中占有非常重要的地位，是学生从理论知识向实践能力转换的必需的教学环节，为保证计算机应用技术专业实践教学活动，适应社会需求的变化，加强实习实训教学已成为高职高专计算机应用技术专业实践教学亟待解决的重要问题。
1 计算机高职专业存在的问题
对高职计算机类专业学生来说，学习计算机技术不是为了改进计算机的性能，而是熟练使用计算机或熟练运用计算机某类软件，为地方产业服务。然而我国的高等职业计算机专业教育，还大部分沿袭着普通高等计算机专业教育的本科培养模式，过分偏重于理论教学，对技术应用不够重视，过分重视知识的传授和掌握，忽视了对学生技能的培养和提高。
在我校中，计算机教学中采用的是理论和上机相结合的方法，如《程序设计》一般课程安排是二次理论，一次上机，理论知识和上机实践不能有效结合，造成脱节。所以每次的上机实验都是针对本节课进行的，这样在学生学完这门课程后只对每章的实验懂，对于针对本课程的大实验却没有头绪，不知从哪开始，因此需要加强综合性实训。
2 高职计算机实训的改进措施
要想提高这门课程的教学质量，就必须指导学生进行大量的上机操作。在上机之前，要求学生做好充分的准备，做好预习；上机时，要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，培养学生浓厚的兴趣，增加实训教学的环节。
实训教学可以分两步：第一步是课程实训。课程设计是培养和检查学生科技应用、设计能力和创造能力的重要手段，课程结束前由相关教师提出设计题目和设计目标，要求学生理解课程设计任务，自行设计方案，利用自己所学知识和设计技巧进行设计，独立或合作完成。它不仅考查学生掌握本专业知识能力的情况，更重要的是考查了学生运用知识的能力和创造能力。如在《程序设计》课程教学过程中，在最后用两周的时间，进行课程实训，学生3～4人一组，不仅能提高学生们的团队合作意识，还能提高学生们的竞争意识，竞争是最好的学习动力。在学生进行实训过程中，建立分阶段检查制度，并做好相关的记录，通过检查与跟踪把握学生实训的方向，掌握学生实训的进展。做好考核工作，确保学生在实习、实训过程中提高专业技能。为增加学生的积极性，实训结束后进行评比，将成绩列入最后的考试成绩。由此，课程实训能够较好地培养学生的创新能力和专业技能，加强对本课程的理解。
第二步是校企结合，建立实训基地，确立专业综合实训项目。课程实训进行的是对一门课程的综合应用，为加强学生对所学知识的综合运用，开展综合开发性的实验，熟练运用各种计算机软件的开发工具，然而却不能对几年来所学的知识进行综合运用，对此还要进行实训。
实训项目，可以是教师正在做的项目，也可以从企业的工作项目当中进行挑选，然后再经过调整，使此项目与学生当前的水平相协调，这样才能够有效提升学生的软件开发的能力，从而让学生积累实际工作方面的经验。
在实训的过程当中，学生要组成课题小组，针对自己的课题来进行设计、分析以及开发。学生需要具备相关的理论知识，教师要提供相关的学习素材，在整个的开发过程当中，学生要自主学习，老师要随时做好实训的指导工作，还要在实训过程当中培养学生的分析能力以及合作能力。为了方便学生与老师进行沟通，可以建立内部的教学网站，给教师和学生提供一个交流的平台。通过这种互动的方式，教师可以了解到学生实训的进展情况，还能够解答学生在实训过程当中所遇到的各种问题。教师要对所有实训的项目进行总结，并且要对每个学生给予客观而且公正的评价。
3 总结
总之，在实训教学过程中要强调学生的主体地位，弱化教师在课堂教学中的作用，教师不再是一部百科全书而是一名指导和信息顾问。通过上述实验实训的手段，使学生不仅学习了知识，提高了课程的理论水平，还增强了实际操作技能和分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1] 孙连栋，李晓敏.职业院校校内实训基地建设的研究[J].职业教育研究，2006（7） .
[2] 廖燕玲.谈高职计算机实训教学[J].职教论坛，2004（2X）：55.
一、进一步完善电教设备，确保教学管理信息化。
为保证全校师生教育教学信息化的需要和教育信息化推广工作的正常开展，学校十分重视校园信息化硬件设备的建设与应用，学校根据教育发展的实际需要，不断增大投入，增加和更新电教设备。今年新建了2个标准微机室，1个电子图书阅览室，同时还更新办公电脑、每个教室都配备了多媒体设施，实现了网络“班班通”。
二、认真做好学校多媒体设施的日常维护和保养工作。
学校现在每个教室都配有多媒体，为了更好抓好电教工作，保障广大师生更好的使用多媒体上课，提高课堂效率，我们电教中心全力以赴的搞好多媒体设施的日常维护和保养工作。学校在上学期的基础上，结合校园网的使用，切实为学校开展电教工作注入动力，推动电教工作的开展。我校所有的计算机均接入互联网，为了让这些计算机正常工作为教育服务，电教中心专门制订了相关的管理使用制度，严格管理学校的每台计算机。教师机由专人负责相关的杀毒升级等工作。本学期学校计算机都能正常工作，为教学提供了有力的保障。
三、管理好学校的网络，保护学校网络安全畅通。
本期中，学校继续充分利用联通10M宽带，积极联系联通公司完成我校宽带扩容工作，保障校园网畅通。把学校所有的计算机接入了互联网，学校教师就能充分利用好互联网资源。电教中心一方面认真参加上级单位组织的各种业务培训，一方面组织有关人员学习相关的计算机网络知识。在服务器和客户机上装好相关的防病毒软件，确保学校的网络安全通畅。
四、积极配合学校做好大型活动影像资料保存工作。
充分利用学校配备的摄像机及时的记录和保存我校各种大型活动的影像资料，为学校的对外宣传工作提供一手资料。
五、继续推进校园网工作，实现电教促进课改
新课程要求一切以学生为主，以课堂教学为主。新课程不仅要求教师观念的改变，而且要求教师能把信息技术引入到课堂教学之中，能综合运用现代信息技术为教育教学服务。在本学期中，为了更好地开展教研工作，学校加强了多媒体教室的管理和使用工作。一学期来全校教师积极使用电教设备、学校多媒体教室，为课改工作作出了相应的贡献。
六、借助校园网站的信息上传及信息展示，做好教师的培训工作，强化每一位教师的信息化水平。
1.创新课堂教育方式的应用
以往的信息技术理论教育方式与计算机操作是以教师为课堂的中心，由教师讲授知识而学生处于被动接受知识的状态，对知识的理解不详细、记忆不清楚导致知识的遗漏。而计算机技术作为理论性较高的知识，在理解和记忆上的难度更高。如果继续采用传统方法，会更大降低学习效率，事倍功半。
本项目组采用创新的方法，先由培训的教师讲授计算机技术应用基础，后由学员自行操作，让学员在实践中发现问题并尝试自行解决，提高对知识的记忆效果。对于无法自行解决的问题，由培训人员进行详细解答，并在其中插入各个重要知识点，加强学员记忆。通过师生间有效的互动，达到传授知识的目的。
2.计算机理论与操作相结合是培训取得成果的重要保证
理论永远需要实践的验证才有价值，计算机等级考试的培训便是计算机理论与上机操作相结合的。如果仅仅从理论上讲解上机操作的过程无法达到实际效果，无论在计算机培训还是在信息技术的教学中知识的学习和技能的培养都同样重要。所以我们进行培训并不能够仅仅停留在理论上，更要是理论和操作的双重结合，来达到方便理解记忆的目的。
3.情感与教育的相互渗透
课堂， 不仅仅有信息的交流，更有情感的传递。师生，不仅有智慧的碰撞，更有情感的交流。通过交流，不仅能了解更多的信息；通过交流，更能让学员理解知识的深义。
在计算机培训的课堂也是如此，一个不对培训充满热情的老师无法教出一个优秀的学员。只有参与培训的项目组成员拥有对培训的热情，拥有对学员的期望，才能激发出学员们主动学习的动力，提高自己的成绩以达到老师的期望。
4.重视知识的更新进步
与时俱进永远是世界的主流，跟不上时代的变化，便只能被时代所淘汰。在计算机理论上，制度的完善使得各种计算机协议，联网传输方式等发生了不同程度的变化。在计算机实际操作上，科技的进步使得操作软件版本不断更新，功能上不断完善，操作方式上各不相同。在实际，特别是对信息技术的知识来说，更是瞬息万变。而作为计算机等级考试培训者，知识更是要紧紧跟随着计算机等级考试的出题方向，才能以最贴近的知识指导学员，才能最准确的指向考试的方向。在对学员进行培训之前，本项目组指导老师与组员，无论资历的深浅，均进行了知识的更新交流，以保证使用最实用的知识，达到教育的目的。
5.知识化整为零，实现各个击破
书本上的知识是经验的积累，实践的总结，但对学员来说却过于繁赘，生涩难懂。如果把整版的知识分散成多条简单易懂的小知识，便可减轻记忆压力，将繁杂的知识点一个个击破，之后将知识串联，最终掌握完整的考点。如整个Access的操作――如果直接学习操作难度会非常巨大，如果分块完成，最后进行功能合并，将能降低许多难度，也有利于学员进行分步学习，逐渐掌握知识，完成考试。
参考文献：
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注：本课题研究项目受广西医科大学自治区级2013年度大学生创新创业训练计划项目资助，编号：2013cxcy060
作者简介：
郭承湘，硕士，讲师，广西壮族自治区食品药品检验所
王璐妮，学生，本科，广西医科大学公共卫生学院 信息管理与信息系统（医学）专业
宁琛，学生，本科，广西医科大学公共卫生学院 预防医学专业
关键词：中职计算机；实训教学；思考与探索
在我国教育规模迅速扩大的背景下，社会各界越来越重视中职教育对人才的培养，中职计算机教育也面临着空前的机遇和挑战。
一、计算机实训教学现存的问题
1.中职学生的基础较差
由于中职学生的基础较差，所以在课程设置不合理的前提下，学生很难对那些只重理论和分析却轻视实践操作的教学模式提起兴趣。
2.教学方法的运用不恰当
中职计算机技术教学重视操作，忽视了学生的自主、探究以及合作学习。有的教师甚至依旧是传统的“讲解+板书”的形式，无法把中职学生的学习积极性充分调动起来。由于学生的兴趣是各不相同的，运用信息技术的水平也参差不齐，但很多教师却是为“教学”而教学，不重视培养学生的创新精神和合作能力。
3.教师的教学态度不认真
中职计算机教师普遍不注重对教学方法的总结，做不到与时俱进，有些甚至还停留在“会讲不会做”的水平上。在信息技术日益更新的前提下，信息技术教育教学过程的主要任务应该是让学生掌握学习的方法，学会自主学习。但是在实际教学中，中职计算机教师很少会精心设计教学，不能合理安排和利用上机时间，大多数都只是按照课本内容简单地布置上机作业，轻轻松松就把教学任务完成，使得学生产生“什么都学了，但是什么都不会”的感觉。
二、实训教学的具体应用
1.实训教学与分层教学的结合
在中职计算机教学中，教师应该注意的细节是：以学生为中心，尊重学生的个体差异，更要重视学生的个体发展。一方面，教师要了解学生的真实水平。另一方面， 要引导学生主动地发现、提出和解决问题。计算机教师可以先做一个调查，对学生擅长和较弱的方面有一定的了解，在授课时有详有略，使得教学更加具有针对性。
由于每个学生的水平都不尽相同，所以应该推广分层教学。分层教学的模式会在较短的时间内以观察的形式摸索出学生的大致水平，并相应做出区分。教师在指导学生上机操作时，可以让计算机基础好的学生尽量提前去完成操作任务，并鼓励他们挑战有难度的任务，而对基础不好的学生进行重点讲解。教师微小的个人力量远远不能满足高效的教学需求，可以把一些能力较强的学生挑出来，利用“一帮一”形式实现“多手”演示，这也发挥了学生间互助的优势，让学生在完成任务的过程中体验学习的乐趣。
2.讲练结合法与任务驱动法的结合
根据计算机课程实践性和技术性强的特点，教师必须将课上的讲解与学生上机练习结合在一起。课堂讲解时，教师可以在举出实例的基础上进行充分讲解，然后要求学生自己根据课本上例题的要求去练习，并在练习的过程中进行思考。在学生出现问题时，教师要在一旁指导学生，引导学生朝着正确的方向操作。这样，学生才能够通过思考而获得知识。而在接到教师布置的任务之后，学生通过按照任务要求一步一步操作的过程，不仅可以巩固教师在课堂上讲的知识点，还可以对技能的具体步骤自主地掌握。所以，教师在中职计算机教学中要在充分地给学生讲述计算机技术知识点的前提下，留给学生充分的练习时间，帮助学生理解和消化，让学生熟练掌握具体的操作步骤，巩固知识点。
3.以课外活动的形式加强对实训技能的培养
实践是检验真理的唯一标准。所以，对于一线的中职教育工作者来说，更应该重视实践与校外工作的结合。具体来说，首先是以激发学生的专业兴趣为目的，开展各类实训竞赛活动，如“网页制作”“文档排版”等，在竞赛活动中帮助学生提高技能水平。其次，以实训教学需要为依据，具体实施教学计划的拟订工作，并通过校企合作的形式建立起稳定的校外实训基地，让学生到生产第一线感受企业氛围，并得到锻炼，从而弥补校内实训学习存在的不足，帮助学生做好就业准备。
要想为学生的职业道路做好铺垫、为学生的职业负责任，我们就应该把计算机教学的实践与理论紧密结合在一起，并用实践课代替部分传统的实验课，不能总是纸上谈兵。在信息化高速发展的背景下，中职计算机教师要培养的是学生在信息资源庞大的世界中快速地找到所需资源的能力，提高学生的信息素养。
参考文献：
[1]李燕燕.加强中职计算机课程的实训教学[J].安徽文学（下半月），2009，（04）.
[2]张凌杰，张军锋.浅析中职计算机及应用专业人才培养模式[J].电脑知识与技术，2010，（15）.
[关键词]计算机应用技术 教学团队 建设 人才培养 双师
一、团队简介
“计算机应用技术”专业创建于1989年，是全国同类院校中最早创建计算机应用专业的院校之一，20多年来，积累了一定的教学经验，经过多年的发展建设，如今已经构建起了一支结构优化、梯队合理、素质优良的学科梯队和学术团队。团队中包括硕士学位以上教师所占比例为82.0%，高级职称教师的比例为73.0%%，双师型教师占80.0%。
长期以来，“计算机应用技术”专业教学团队成员为了共同的教学理念和教学改革目标，着眼于促进课程系统的优化与教学内容的优化，着眼于解决长期困扰与人才培养不相适应的教学模式和教学方法，着眼于密切跟踪社会需求和计算机学科发展动态，着眼于不断探索培养高端技能型IT人才的新途径和新模式，各施所长，从整体上提高育人效果。同时，教学团队也克服了传统教研室组织管理弊端，整合教学资源、推进教学改革。当前，教学团队建设适应了高端技能型人才培养模式，优化整合教学资源，特别是有利于教师在课程教学上的跨专业合作，构成了以专业带头人、教学骨干为核心，以校内专任教师与企业兼职教师相结合的教学团队。对于促进计算机应用技术专业建设和课程建设，培养具有较强实践能力和创新精神的高端技能型人才起到至关重要的作用。
二、团队教学思路
团队在教学过程中，积极探索培养高端技能型人才的培养模式，以学院办学思想为指导，以理论教学为基础，以实践教学为手段，以创新能力培养为核心，树立全面的学生观，落实以学生为本的教学理念。在全面提高教学质量的基础上，渗透素质和创新能力教育的理念，全面提高学生的综合素质。总体思路是要与时俱进，从专业的办学理念、办学模式、教学模式、管理模式等方面求突破、求创新、求发展，完善与本地经济发展的需要而相适应的办学模式。以教学工作为中心，通过专业建设、课程建设，强化实践教学，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才。
三、团队结构优
团队建设的总体目标是，形成一支师德高尚、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、有标志性成果的教学团队。逐步提高骨干教师实践能力，聘请企业技术工程师优化队伍结构，打造一支专兼结合的高水平“双师”素质与“双师”结构的教学团队。
该团队拥有一批敬业精神强、学术水平高、教学经验丰富，团队成员老中青搭配，职称和知识结构合理，发展目标明确，具有良好的合作精神和创新意识。在长期的团队合作中形成了一种和谐、民主、团结的工作环境，建立起了稳定的教学骨干梯队。团队中有教学骨干力量，还有一批优秀的中青年教师所代表的教学发展力量，形成多专业交叉渗透、人才互补的良好格局。
计算机应用技术专业教学团队十分重视校外实习基地的建设，本着为社会服务，为学生服务的宗旨，坚持走实习、就业一体化道路，主动深入社会和企业（公司），在成都、绵阳等地积极开辟了实习就业基地。
良好的实验室建设是办好计算机应用技术专业的坚实保障。计算机应用技术专业现设有“嵌入式实训室”、“物联网实训室”、“软件工程实训室（1）”、“软件工程实训室（2）”、“软件工程实训室（3）”、“软件工程实训室（4）”、“Android实训室”、“计算机维护与维修实验室”等各类专用实验实训室。
四、教学工作
（1）计算机应用技术专业教学团队大力推进教学改革，提出并实施了一系列教学改革措施，取得显著成效。
（2）同时，不断创新教学方法、改进教学手段。采用团队式、实验式、启发式、研讨式、案例及情景教学等方法，运用现代化教学手段提高教学质量。目前团队中所有教师均采用项目化教学，100%教师开设了实训课程。
（3）开展实践性教学。立足行业现状，把握国际趋势，引导学生进行实践性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。
（4）完善教学质量管理措施。多年来，计算机应用技术专业实行教学质量量化考核，在每个学期末由学生、同行、领导分别给教师的授课情况评分。同时，制定了多项切实可行的管理规章和制度。
（5）以“高水平、高师德”为目标，加强师资队伍建设。着力建立教师培训、交流、深造的常规机制，形成了一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的教学团队。教学效果好，团队教师教学质量网上评议优良率一直保持在93%以上。
五、教学研究
计算机应用技术专业教学团队重视通过教学研究提高教学质量，积极参加教学改革与创新。近3年完成学院级教改课题10项，发表教改论文30篇，召开教学研讨会数20次。其中，团队成员主持的主干课程《单片机课程设计案例教程》已经打造成省级精品教材；《单片机原理与工程应用》、《JAVA程序设计》、《Android程序设计》、《计算机应用基础》、《C#程序设计》已经建设成为省级精品资源课程，对计算机应用专业的建设与发展起到了重要推动作用。
六、人才培养质量
