时间：2022-07-09 06:31:17
关键词：信息技术课程与教学；课程思政；信息技术教师
0引言
我国以培育师范类大学生正确的世界观、人生观、价值观，以思想教育、政治教育和道德教育为主要内容的思政课程的探索、研究和实践由来已久，但思想政治教育与专业课程协同育人的机制和格局尚未真正有效形成。有关调研结果显示，对大学生思想言行和成长影响最大的因素是专业课教师，所以研究探索专业课程的思政建设途径意义重大。2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为各专业推进课程思政建设提供明确的路线图。《信息技术课程与教学》作为高等师范院校教育技术学专业的专业核心课程，也是一门重要的教师教育课程，关于课程“教什么”存在一些误区，有人认为这只是一门讲授中、小学信息技术课堂教学方法的课程，事实上，信息技术教师不仅要有教书的本领，也需有育人的意识和能力，各级、各类学校、不同学科的教师都有育人的责任；同时，由于信息技术课程自身特性，它以提高学生的信息素养为宗旨，而信息素养在这个时代对每个人都很重要，对国家实现科技强国的梦想也非常重要。所以，需在课程教学中渗透思政元素，培养学生的责任感和使命感，作为一名普通的信息技术教师，虽不能像科学家一样为国家做出贡献，但可在青少年心中埋下科技的种子，发现一种积蓄中的能量，期待他们成为未来的科技新星。
1《信息技术课程与教学》课程思政建设的意义
1.1提高师生对课程思政的认识
育人先育己，在专业课中融入思政元素，教师本人必须提高思政修养，通过对课程思政元素的挖掘，重新认识课程的价值，对教师自己和学生提出更高的要求。因为师范生既是受教育者也是未来的执教者，所以课程思政教学工作既要努力做到润物无声，还要将育人理念显性地表达出来，师生共同思考和探讨如何自觉践行课程思政和思政课程协同育人的理念，以“四有”好教师的标准与学生共勉、共同成长。
1.2培养未来信息技术教师“课程思政”教学能力
本门课程的教学对象是学习者亦是未来的教师，他们的“课程思政”教学能力将影响其所教授的中、小学学生群体。这里的思政除了一般意义上的健全人格、家国情怀、责任意识、团结协作等内容外，还有作为一名数字社会的合格公民所必须具有的科学思维、批判思维及信息伦理道德等内容。如今，智能时代的大幕正在拉开，以人工智能、大数据为代表的新技术集群加速发展，具有巨大的潜力和价值，无疑能成为一股“向善”的力量，造福于人类，也必然会带来一些负面影响，必须秉持“负责任的研究与创新”“科技向善”等理念去创造和使用新技术，人类社会才能有光明的未来，这些理念都需融入信息技术课程的教学中，本门课程的思政建设将有助于未来的信息技术教师把握好教学的方向，将知识传授、能力培养与价值引领融为一体。
1.3增强学生的职业认同感，提高学习内动力
笔者所在学校是一所地方高校，由于生源因素，教育技术学专业的学生普遍存在学习目标不明确、职业理想未树立，对自己将要从事的信息技术教师职业缺乏自信和认同感，缺乏学习内动力，还有部分学生学习态度不端正，认为中、小学信息技术教师地位不高，对这门课程的学习积极性也不高，上课只是为了考试过关，获得学分，学习内动力严重不足。其中有社会需求的原因，也有专业长期以来形成的择业观念的影响，所以既需更多合力的形成、也需教师的引导，研究如何在有限的课时内将思政元素与教学有效融合，逐步培养学生的职业认同感和责任感，唤醒学生的社会责任意识，激发学习的兴趣和动力是亟需思考和解决的问题。
2《信息技术课程与教学》课程思政建设的路径
2.1以信息技术教师职业道德观引领课程目标
任何一门课程，缺少思政教育功能，就可能使教学迷失方向，所以必须在课程教学中实现知识传授、能力培养与价值引领之间的融合。《信息技术课程与教学》这门课程的教学将信息技术教师职业道德培养和职业理想的树立贯穿始终。教导学生在决定从事教师工作的那一天起，就应该从内心接受这个职业，寻找职业的价值和乐趣。不仅要掌握扎实的专业知识和专业技能，而且要不断提升综合素质和道德水平。将自己的职业与国家的未来、民族的振兴紧密联系在一起，坚持“四个统一”，引导学生成人、成才，将个人前途与国家发展相结合，成为可担民族复兴大任的时代新人，只有这样，中华民族伟大复兴之梦才能在一代又一代年轻人中传承下去。
2.2重新构建教学内容体系
尝试以信息技术教师的教学工作环节为主线，将课程各章节内容进行梳理和重组，在每个环节，不仅学习如何做的知识，同时注重启发学生思考为何做，比如在“备课”环节，通过课堂讲授讨论，让学生理解备课过程中如何正确处理教材、正视学生差异以及教学方法的恰当选用等知识后，再以小组集体教研的形式开展实践教学，让学生体会理论知识对实践的支撑和引导作用。在分析信息技术课程教学内容时，引导学生注意发掘其价值性，因为信息技术课程教学内容多数与技术有关，而技术本身是有价值的，所以课程本身就是知识性与价值性的统一。学生不仅要掌握专业课知识，更要掌握知识背后所蕴含的社会价值。课程思政以立德树人为宗旨，“德”不仅仅是品行、道德和师德，更在深层次体现着“大德”———科学技术发展的规律以及人类社会发展的规律，客观审视我国信息技术产业的发展历程，与发达国家相比还存在很大差距，只有掌握事关国家战略利益的核心信息技术和具有自主知识产权的关键信息产品，才能抢占未来竞争的制高点，作为未来的信息技术教师，需有责任意识和忧患意识。信息技术教师在日常教学工作中，也不仅是教会学生“如何做的技术”，也应关注“为何做的技术”，需引导学生在信息技术应用的过程中，不断内化学之相关的伦理道德观念与法律、法规意识，体会信息技术发展、创新和应用中蕴藏的人文精神和思想方法。
2.3综合运用多种教学方法提高课程思政的实效性
新时代教师要落实“立德树人”的要求，除需具备“课程思政”建设的意识，还需灵活运用多种教学方法，才能达到课程思政效果内化于心、外化于行的目标。在授课方式上，实践教学、理论教学交叉进行互为补充，教学方法上，在思政元素与课程内容结合点设置教学问题情境，变被动说教灌输为学生主动思考和讨论，培养学生分析和判断能力，让学生在解决问题的过程中，理解其中蕴含的教育理念、方法和职业规范，在讨论中激发学生的思维碰撞和情感共鸣，从而实现价值引领。在实践教学环节，开展案例观摩、分析、模拟教研，分组到微格教室模拟教学和说课等形式丰富的教学活动，渗透职业道德，学生在同伴互评、教师点评、教学反思中不断历练，体验过程中所蕴含的知识、方法和育人理念，将对自己的学习负责、对未来教授对象的学习负责的意识转化为学习的动力。
2.4在教学评价中体现思政教育
【关键词】思想政治 教学思考 评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0100－01
一 思想政治教育应实现与其他德育方式的有效结合
德育的内容是多方面的，因此德育的形式也存在多面性。一是利用其他学科渗透德育思想。不论哪种学科，都能从中汲取到实施德育的因素。结合有组织的活动进行主题思想教育，如班会、晨会、报告会等，都是有组织的集体活动，这是进行针对性、专一性德育的有效形式。二是在日常生活中挖掘德育因素。只要有人的活动，就不可避免地有德育因素的参与，借助每一件生活实事都可以进行有价值的德育。但这并非“喧宾夺主”，利用多种形式突出思想政治课教育的主体地位并不局限在时间（课时）的多少或程度的大小上。
二 思想政治教育应体现理论与实践的高度统一
思想政治教学并不是单单地要求学生掌握书本上的知识，关键在于通过教学引导使学生形成良好的道德品质，这才是思想政治教育的最终目的。因此，思想政治课教学必须做到理论与实践的高度协调和统一。一是结合所学知识指导学生参与实际行动。学校和教师可以组织有目的的集体活动，把所学的理论用于其中，这是检验思想政治课教学效果的最佳途径。二是把学生所做的实际事例上升为理论。学生所做的每一件事都不同程度地包含着德育的成分，把这些从行动中概括出来的观念加以抽象化、理论化，就丰富了思想政治课的教学内容。例如，在一次毕业生招聘会现场，钳工班男生李某进到会场时，招聘方正在播放多媒体招聘信息，他顺手将地上的一个废纸团捡起丢进垃圾篓内，并将多媒体教室前后窗帘遮严，使多媒体放映效果更清晰良好。李某同学的简单行为给现场负责招聘的人事部长留下了良好的印象，他免试招录了该生。这些小小的举动充分体现了学生关注集体的积极思想和强烈的主人翁意识，值得全体学生学习借鉴。笔者将这个真实的事例渗透到课堂教学之中，取得了较好的教育效果。
当然，思想政治的课程特点决定了其在教育方式上还是理论大于实践。但不在于理论与实践的“多少分成”上，关键要使实践受到正确的理论指导，并能在具体实践中把思想得以升华，这样的德育实践才是最有实际价值和最成功的。
三 思想政治教育应做到智力因素与非智力因素的双重培养
思想政治课本身是注重传授智力知识的，相对来说，非智力因素就较为隐含了。事实上，从思想政治的教育目的着眼，非智力因素所占的比例是大于智力因素的。但非智力因素的培养又不可能如智力因素培养一样直观形象，更重要的是，非智力因素具有很强的个性化。
智力因素的效果是对非智力因素的一种检测。智力因素往往是通过问卷形式的测评而产生效果的，对智力因素在程度上量化与个性化就能反映出非智力因素的效果。智力因素的即非智力因素的主体。智力因素的参与和接受形式都是较为单一化、程式化、具体化的，而非智力因素则恰恰相反。也就是说，如果智力因素所参与和接受的成分过少，那么非智力因素也就隐蔽地表现得过多，往往成为智力因素的一种补充。培养思想品德的智力因素和非智力因素是同步的。非智力成分都是隐蔽在智力成分之中的。所以，思想品德的智力教育方式越丰富，非智力因素培养所取得的效果也就越明显。
智力因素和非智力因素在多数情况下是并驾齐驱的，特别是反映在思想政治这一学科中。但也有一些特殊情况，非智力因素的某些方面会成为智力发展的障碍，这自然得借助一些特定的教育手段，如心理咨询、心理调控等。同样，智力因素的发展在某些时候，也会成为非智力因素培养的“拦路虎”，这和个体的因素有关，是不能用固定不变的方法解除的。二者体现在思想政治课教学中，表现为每一次障碍的排除都会成为下一次进步的有效动力。
四 思想政治教育应达到定性与定量的综合评价
对任何事物的评价，特别是具有针对性的评价，都是不能以单一的定量或定性来结论的。思想政治课教育更是如此。
定性与定量，其本身包含着关于哲学中的质变与量变的问题。思想政治课的教学，在某种程度上也可以说就是通过量的积累达到质的改变这一目的。因此，把数量与程度都纳入到思想品德的评价中是一种最完整的评价体系。而在实际操作中，目前评价的主要方式还是量化。将定量摆在第一位上，忽略了定性评价的作用和意义。
思想政治课的特点决定了定量和定性是相结合的。思想品德的终端效果中，表现型要大于潜在型。在某种特定意义上，定量只是一种表面直接而本质间接的评价方法，而定性则较为具体。所以，只注重一种评价方式，思想政治课的教学效果就不能全面正确地展现出来。
化学是高等院校一门非常重要的基础课程，对于化工、能源、农牧、环境、医药等专业学科教学发挥着重要的基础性作用，高校学生尤其是理工科专业学生只有认真学习、领会化学理论，才能够更加深入、透彻地理解和领悟更专业的学科知识，并且将理论知识应用于具体的实践操作当中。而在化学课程教学中，思政教育虽然与专业知识本身没有必然的联系，但其直接关系到学生的化学理念、化学思维以及化学应用的观点，是教书育人的重要体现，因而必须要着力将思政教育融入到化学课程教学当中，才能够确保培养出德才兼备的专业人才。《化学教学：理论与策略》（科学出版社，2016年12月版）一书由蔡亚萍、竺丽英、杨振曦、陈霞、冯晓旭编著，作者结合高校化学教学的具体实践，详细论述了化学的课程理论、教学理论、设计原理以及化学教学、学习、评价的策略，从而为从事化学教学工作的教师提供了丰富的理论知识和策略参考，助力高校教师特别是新晋化学教师的快速成长和成熟。本书的一大特色亮点，就是突破了传统学科教学重专业理论、轻思想品德的局限，将思政教育融入化学课程教学当中，对于高校学生核心素养的培养有着积极的意义。
一、思政教育融入化学基础理论，使教学内容更加全面
作为一门理工类的学科，化学教学不仅为学生带来了专业的数学、化学理论知识，还帮助学生在潜移默化中培养了科学的思维方法和严谨的科学作风，使学生能够从化学物质和化学反应的个别现象中，总结提炼并巩固掌握其科学原理以及测定方法，从而逐渐构建出完善的化学思维体系。而将思政教育融入化学课程教学，特别是在基础理论教学过程中引入思政知识内容，可以帮助学生更加深刻地理解和领悟化学中的思政精神，并通过思政思维和思政角度来重新看待和审视化学基础理论，从而对化学教学形成更加全面而深刻的认知。在本书中，作者在介绍和梳理化学课程的改革历程和发展变化的同时，深入探讨化学教学的理论基础，对国际上相对新颖的教学理论和教学策略进行介绍，帮助读者更好地认识化学、了解化学。在此基础上，作者结合中国特色社会主义的现状，从思政教育的角度对化学课程教学进行探讨，提出化学教学既要有科学精神，也要有爱国精神。化学基础理论教学必须要遵循科学发展的客观规律，不能唯国外论，更要着力培养我国优秀的人才，为祖国的化学事业发展作出贡献。
二、思政教育融入化学教学设计，使教学策略更有深度
在传统的观念中，思政教育往往是一门思想层面的教学指导，高屋建瓴但不接地气，因而在专业学科的教学过程中往往会虚化或者边缘化。思政教育融入化学教学设计环节，是本书的一大改进举措，通过深入探讨化学教学设计的基本原理，充分展现出遵循学生自主能力、学习兴趣等方面，将“以学生为中心”的教学理念贯彻于化学教学设计的全流程，使教学策略更加符合学生的客观实际，从而保障教师的教学指导达到事半功倍之成效。思政教育在化学教学设计中的融入，还体现在设计的人性化方面。本书在化学课程教学方法探讨时，提出了真实情境问题解决教学策略，建议将化学理论教学与生产、生活中的真实情境结合起来，使抽象的理论问题转变成为具体的真实情境，从而更加有利于理论知识的理解和融会贯通。当然，本书在阐述化学教学设计时，强调任何设计都不能够只关注科学而忽视人性，教学设计绝不能采用不够人性甚至非人道的化学方法，否则就可能对学生的三观造成误导，从而培养出有才无德的不良人才。
三、思政教育融入化学实践操作，使教学指导更有意义
化学是一门实践性很强的学科，化学理论的教学指导往往离不开化学实践的验证。作为一门化学理论教学用书，本书也同时强调在化学实验和具体实践操作中进行化学理论教学，引导学生主动地认知化学规律，实现自主学习、自主思考，还专门介绍了利用微视频技术等现代信息技术进行化学自主实践的教学指导以及评价的案例，为化学教师提供了丰富的教学策略和案例指导。在化学实践操作部分，作者也十分关注思政教育的具体融入。虽然在化学实践操作过程中，思政教育并不能得到直接的、明显的体现，但其思想理念仍然需要渗透到实践操作的方方面面，使实践教学和案例教学更加丰富，使教学指导更有意义。例如，本书在第五章第四节就专门强调了认知规律与化学学习的关系，从注意规律、感知规律、记忆规律、思维规律四个层面进行了详细地解读，特别是指出了认知规律才是化学课程教学的根本目标，引导学生从具体的化学知识和实验操作中，作者:单位:逐渐升华自己的化学思维，使教学质效得到进一步地提升。
作者:张世彬 单位:山东省实验中学
受“应试”教育评价方式和传统教育教学理念的影响，使得教师过分依赖教科书及参考书，丧失了自己的独立性和创造性，同时也影响了教育教学水平的发挥和专业知识的不断更新。通过义务教育阶段的政治课堂的理论学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为政治课堂教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大政治教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在政治课堂教学中愈来愈显得重要。因此，如何培养学生的创新意识，将理论用于实践，鼓励学生发现问题，解决问题以及调动学生学习积极性和主观创造性，教师作为教育教学的一线实施者，在课程改革中发挥举足轻重的作用。现就政治教育的心得与大家分享和商榷一二，在中学政治教学中我做到了如下几点！
一、引导学生主动学习、积极探索政治课堂教学
俗话说，亲其师才能信其道，信其道才能够让学生乐学、善学。许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生政治教学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。建立一个科学、有效的评价体系是实施创新教育的关键。为此政治教学既要考虑政治教学自身的特点，狠抓学生的思想道德教育，注重从身边的小事情做起，加强思想道德建设和科学文化知识的学习。
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”而愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是政治课堂教学活动中的承担者，是认识活动和学习的主体。斯托利亚指出：“教育实践是活动的教育，也就是思维活动的教育，一切教学活动都要通过学生来落实。”所以在教学活动中我们应该一切以学生为中心，让学生正确认识自己在学习中起到的作用，通过自己的主观努力获得良好的学习效果。新世纪的人才，不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学――尤其是基础教学提出了挑战。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。促进其思维的发展。在政治课堂教学中，教师要引导学生主体参与，设计带有启发性、探索性和开放性的问题，调动他们学习思考的主动性和积极性。
二、提升政治课堂生命力和活力，让政治教学充满生机
在课堂教学中教师必须克服“一言堂”和“满堂灌”等方式，重新定位使自己成为学生学习的指导者和配合者，实现教师角色的转化，把学生推上课堂表演的“舞台”，由学生参与到课堂“舞台”的表演中去，激发学生的学习兴趣，让学生真正的动起来，积极参与到课堂教学中去。传统的政治课堂教学教师在政治课堂教学中永远占据主要的位置，教师不留给学生思考和活动的时间，在课堂上滔滔不绝的自己讲满45分钟，这种负面的教学带来的是学生被动的学习，死记硬背，从而对政治课堂教学丧失信心，失去学习的兴趣。因此新的教学理念就是通过科学的教学方式、良好的学习方法体现出来，所以在新课程的学习中教师必须改革教学方式和方法，采用各种有效的手段，创设愉快、宽松的教学环境，激发学生的学习热情和动机，引导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，在自主学习中理解、掌握所学的知识。政治教师只有认真领会大纲精神的基础上，吃透教材的编写意图，深入研究教材中政治理论知识，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境是实施创新教育的内在动力。改革学习方式和教学观念。
在新课改的理念推动下，学科教学的一个显著的变化，就是强调合作学习。合作学习增强了学生实践讨论的课堂内容。让学生参与课堂讨论，为学生的知、情、意、行的协调发展提供了运作载体和平台，使学生在特定的具体环境中，在和谐、民主的氛围中去发现、感受、体验和探究与合作，从而认识自我，塑造自我，优化心理品质。因此在政治教学中我摈弃了传统的教学观念，以促进学生发展为目的，充分重视讨论活动课，发挥政治课堂教学的导向活动。这样有利于学生丰富对政治课堂教学的认识，进而改变自己的认识，形成有效的多元交流、多元互动。
三、转变学习观念，促进新课程改革的形成
政治课理论性较强，一些基本概念、原理比较抽象、枯燥，与初中学生的年龄、心理有一定的差距，导致了学生对政治课不感兴趣。心理学家罗杰斯所说：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的。”改变学习方式就是要改变这种学习状态，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，积极引导学生从事实验活动和实践活动，赞赏富有个性化的理解和表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识。
一、营造良好的氛围，建立和谐的师生关系
在思想政治课教学中，教师为中心的观念仍然主导着课堂，它严重损害了学生的主体地位，遏制了学生的学习自主性，影响了学生的学习积极性。久而久之，学生不喜欢政治课，师生关系错位，思想政治课的教育教学目标很难实现。改变师生关系，建立和谐民主的师生关系成为思想政治课教学改革的重中之重。
课堂教学充满情感，情感教育应该贯穿在教学的各个环节，渗透在具体教学活动中。首先，教师要创设温馨、愉悦的教学情景，增强学生学习的自信心。在教学“维护祖国统一”这一内容时，我让学生观看香港、澳门政权交接仪式，那庄严的场面，令学生油然而生敬意，真正感受到祖国的强大，产生强烈的民族的自豪感和爱国主义情感。这种情感是发自内心的，这种强烈的情感使枯燥的思想政治课有了浓重的人文色彩，让学生从此喜欢上了政治课。
其次，要重视师生之间的交流和互动。教学是教师和学生的活动，他们的实质是交流。传统意义上的教学是教师教与学生学，他们之间是一个学习共同体。新课程理念下的课堂教学是师生交往、共同发展的关系。因此必须构建和谐平等的师生关系，使师生之间、生生之间能够平等交流，彼此互动。
再者，教师对学生要一视同仁，以饱满的热情去组织教学，以丰富的情感去感染学生。在学习“社会主义从理论到现实”时，为了突破“社会主义发展的必然性和曲折性”的教学难点，我上课时在黑板上写了一句歌词：“风雨之中依然信着你。”然后我让学生谈谈自己的感受，学生七嘴八舌，思维一下子激活了，我进一步问学生“你”指什么？“风雨之中”有什么寓意等。学生思维活跃，敞开自己的心扉，说出了自己的心里话，教师很自然地将学生带入了所学的教学内容。
在课堂教学中，教师要营造良好的教学环境，创设学生求知的氛围，充分激发学生的求知欲望。
二、改变教学模式，引导学生积极参与课堂教学
在教学实施的过程中，教师要引导学生积极参与，确立学生在教学过程中的主体地位。要优化教学过程，改变传统的教学模式，由灌输知识向自我探究转变，由单向输入向双向交流发展。在传统的课堂教学中，学生是一个被动的接受体，不能真正参与到教学课堂当中。教师讲只是体现了教师的意图，体现了教材编写者的思想，学生没有表达自己思想的机会。这样的做法严重束缚了学生的思想，抑制了学生的创造力，积极性受到了严重的挫伤，在学习中依赖性增强，懒于动脑，不愿动笔，口头表达与书面表达能力受到了严重的影响。在新课改的形势下，教师的教学方式发生了重要变化，学生的学习方式转向了合作学习、探究性学习、研究性学习，这些新课程的理念必须在教学中得到实施。所以教师必须建立一种课堂互动的教学模式，建立一种新的师生关系，创设一种良好的教学氛围。让学生在愉悦的氛围中与教师交流，在平等自由的教学情境中与教师互动，让互动的教学方式贯穿于整个教学过程。
教学的环境对学生的参与程度有着重要的影响，直接关系到教学质量的高低，所以教师要注意自己的教学行为、教学语言，哪怕是一举一动也要考虑对学生的影响。教师的引导得当与否，教学设计是否恰当，直接影响学生回答问题的思路是否正确，答案是否完整。教师对学生的学习评价不可忽视，在教师启发学生的过程中，对学生回答中存在的问题要及时纠正，对有争议的问题要合理引导，对正确的答案，要及时肯定加以鼓励。总之，学生是学习的主体，课堂中应尽量让学生参与，让每个学生都感到参与教学的快乐，体验到成功的喜悦，获得心智的发展。
三、联系现实生活，拓展学习领域
新课程改革，不仅仅是学习内容的变化，更重要的是学习方式的变化，最突出的就是让学生开展研究性学习。研究性学习不仅能够使学生知识学得更为深刻透彻，而且能够扩展学生的学习视野，发展学生的个性，满足学生多方面的学习需求，对学生的全面发展有着深刻的意义，所以政治课教学要将课内延伸到课外，充分利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，积极拓展学生的学习领域。同时学习领域的拓展，要以教材为依据，以基础性学习为依托，在基础知识学习的过程中，适当、适度拓展和延伸，切忌空泛、漫无边际让学生感到无所适从。课堂研究性学习要基于教材，要注意相关学科知识的渗透，要注意与现实生活的联系，要合理利用现代教学的新成果，培养和增强学生的自主学习的能力。
关键词：高中思想政治课；课堂教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0296-01
高中思想政治课教学给人的一个总体印象就是比较"闷"，造成这一情况的原因是多方面的，它与教师的教学理念、教学策略和手段、以及师生关系等都有着密切的关系。而且思想政治课教材的内容一般比较抽象，知识性强，趣味性少，它的观点和理论对学生来说确实抽象，学生在学习的过程中难免感觉晦涩难懂，枯燥而无趣。客观原因作为教师是很难改变的，但可以从主观方面去努力，努力地去改善课堂教学，使课堂教学活跃起来。
1.留心大小事，使课堂有情趣
书本世界是语言符号世界，生活世界是真正存在的世界。对于学生来说，这两个世界并不见得是统一的、是相互为用和相互佐证的。课堂之所以没有生机活力，应该说与学生的书本世界与生活世界相割裂不无关联。教师要善于将生活中的教育资源与书本知识互相融通起来，找准学生的学习最近发展区，从而让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机 。而且思想政治学科的生命和灵魂就在于理论联系实际，学以致用，解答现实生活中学生感到困惑的现象和问题。作为教师在平时就要注意留意时事，留意大事小事，大到国际国内大事，小到本地本校的新事和学生身边小事。把这些大大小小的事运用于课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果。学生的思维还处于懵懂的状态，非常渴望了解教室外面的事情，对自己身边的事情也很感兴趣，一旦听到，则兴致昂然。当学生感觉某一理论晦涩难懂时，就适时插入实例。国内外发生的大事学生会感兴趣，发生在我们本地或本校的一些新闻新事虽然没有国内外大事那么吸引人，但是离学生生活比较近，比较有亲切感，用得好，也是很有说服力的。所以，我们教师平时除了钻研教学理论，除了了解国内外的大事之外，还应多留心身边的人和事。
2.尊重学生，处理好"主导"和"主体"的关系
生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一个有尊严的个性的存在。教师应该尊重学生，尊重学生就要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动，充分体现出自身的主体作用。
作为老师都应该知道，教学的主要矛盾是教育者和受教育者的关系，即教与学的关系。在教与学这对矛盾中，教师处于主导地位，而学生处于主体地位。所以教师既要明确学生是学习的主体，充分发挥学生的主体作用，又要处理好主体和主导的关系。
教学是一个特殊的认识活动与过程，学生是这一活动与过程的主体，因此能不能发挥学生的主体性是教学活动能否取得成效的关键。所以教师要转变教育观念，注意发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识。这就要求教师的主导要以学生的主体发展为前提，把传统教学中师生授受的关系转变为师生互教互学的关系，在教学中师生共同分享知识、智慧和情感。让学生主动参与、积极思考、亲自实践，使学生真正成为教育活动的主体。如果我们真能按上述那样去做，课堂气氛将不再沉闷。
3.重视对学习方法的指导
教师教给学生最宝贵的东西不是知识本身，而是学习的方法。我们常说"授人以鱼"不如"教人以渔"。教师应把学习方法的指导当作自己的义务和责任。我国教育家陶行知指出，教师应将"开发文化宝库的钥匙教给学生"。知识浩如烟海，没有穷尽，就算是应试，试题也是千变万化的，在有限的时间内教师是永远教不完的，学生也学不完。教师最好的办法和最重要的责任是激发学生的求知欲望，教会学生学习的方法，而不是满足于把知识传授给学生。各学科的学习方法有特殊性，但也有普遍性。政治学科的学习方法有与其它学科相似之处，也有其特殊之处。学生正确的学习方法可以通过多种途径获得，但其中最重要的是老师的指导。
作为教师首先要对学生进行预习方法的指导，对于思想政治课教材，学生和老师没有一个字不认得，如何预习，就需要教师进行指导，教师可以给学生指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。要求学生在预习的过程中边读、边思、边划、边记。即要求学生在阅读教材的时候，要一边思考问题，发现问题，特别是在新旧知识衔接的地方或新知识关键的地方去发现问题，激发起学习的兴趣；同时要一边看书一边划出重点与难点，以便学生在上课时留意，从而把握重点，解决难点；另外，学生在看书的过程中，有所感受或有疑难时应用笔把它记下来，以便上课时予以解决。为了保证学生预习的效果，教师应予以必要的督促与检查。
其次是听课方法的指导， 听课是学生学习的中心环节，是学生获得知识的主要途径。教师与学生都要重视听课，同时教师加强学生的听课指导，提高学生的听课效果和质量。听课时要求学生做到眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合。听课时，眼睛要看教材、看板书、看教师的手势和眼睛；耳朵听教师讲的内容；脑要协调好眼、耳、手的活动，思维要跟上教师讲课的思路；手要认真作笔记，在书上划上重点，记符号。分清哪些是该记的哪些不该记，该记的不能漏，不该记的不记。
4.了解学生，有针对性的做好学生的思想工作
学生在学习思想政治课的过程中，有两种不同的表现，一种是觉得理论晦涩难懂，难以运用，既而表现出厌学，没有信心。对这类学生要教会他们面对各种挑战要树立信心，敢于直面挫折，保持自信、乐观与豁达，善于自我激励。并在学习方法上多作指导。
一、高职院校思政课程教学模式的改革
传统的教师“教”和学生“学”的教学模式远远不能适应现时代教学的需求，尤其在高职院校。据调查，97.4%的学生认为思政教学采用了“填鸭”模式；95.6%的学生认为思政教学采用了“灌输”模式；1.8%的学生认为思政教学采用了“互动式”模式；2.1%的学生认为思政教学采用了“开放”模式。上述调查数据至少给我们两点启示：一是现阶段高职院校思想政治教育理论课程的教学模式陈旧，主要表现在“填鸭式”或者“灌输式”。二是新的教学模式使用非常少。这就要求我们要改革现阶段思政教学模式，否则思政教学就会因此效果不好，逐渐会失去高职院校这块思想政治教育的阵地。鉴于此，高职院校思政课程教学模式要作如下改革：一要少用“填鸭式”或者“灌输式”教学模式。“填鸭式”或“灌输式”课程教学模式曾经在上世纪初的思想政治教育中起过巨大的作用，也产生过一定的教学效果。对此，列宁曾经在《怎么办？》一文中给予高度评价：“工人阶级本来也不可能有社会主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识”。但是，现在面对我们的教育对象获取知识面广，获取知识途径多，有时候教师获得知识还不如学生全面，如果还要采取填鸭式或者灌输的模式教学，其效果可想而知。二是构建以学生为主体的课程教学模式。所谓学生为主体的课程教学模式，是指在思政教学的过程中发挥学生积极性、主动性来参与教学的方式。我们在课程教学过程中，要摒弃以教师为主体的教学理念，要把学生放在教学的主体地位，构建符合高职大学生的思政课程教学模式。为此，我们进行思政教学不妨采用如下几种课程教学模式：一是采用案例教学的新型模式。案例教学是一种开放的、互动式的课程教学模式，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来启示学生思维，从而提高教学质量，提高学生分析问题和解决问题的能力。二是问题教学模式。所谓问题教学模式，是指在思想政治教育过程中，由教师有意识地创设问题情境，将教材的要点以问题的形式呈现在学生面前，让学生“开动机器”，在教师设定的情景中解决问题，从而掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。三是辩论教学模式。所谓辩论，就是指教师组织学生就某一个知识点从一个或多个角度来辩论所采用的模式。这一模式有利于激发学生思考、调动学生的思维能力，锻炼学生的判断力、组织力和表达能力。此外，还有演讲等模式。总之，思政教学必须改变唯教师为主的呆板模式，逐渐走向以学生为主体，采用案例、问题教学、辩论和演讲等模式，充分调动学生的主动性和积极性，变“逼我学”为“我要学”。这样，思想政治课程教学必然起到事半功倍的效果。
二、高职院校思政教育课程设计理念的转变
所谓课程设计理念，是指国家教育主管部门对学生进行教育而进行课程设计的看法、思想。就现阶段高职院校思政教育课程设计理念而言，高职院校思政教育课程设计要以人为本，即以学生为根本。具体来讲，就是要从高职学生的思想实际来进行课程设计。就现阶段我们所使用的教材来看，高职院校通通使用的是人民出版社出版的、教育部材：《思想与中国特色社会主义理论体系概论》。这一教材从内容、编排体系等对高等院校的本科生来说比较恰当，但对于高职院校的学生而言，在课程设计上有些难度。这一难度主要表现在：理论较难，不适合高职学生；论述的语言风格也难于让学生接受，致使高职学生畏难而不愿意学。为了有效地对高职学生进行思想政治教育，我们可以试图对高职院校思想政治教育课程设计理念作如下转变：
第一，要坚持以人为本理念。包括两个方面的含义：一方面教材内容设计以学生为本。建议教育主管部门从高职学生理论比较薄弱、理论素质参差不齐的角度出发，组织一批具有高职教学经验、又有理论功底的专家学者编写一部适合高职院校的思想政治教育教材，让学生想学、愿学、好学，否则学生因畏难而放弃，效果渺渺。另一方面，要坚持以学生为本的理念。将学生的主体地位充分体现在教学过程中，尊重学生，把教师的引导作用与学生的自主学习能力相结合，将课堂教学从单纯讲解理论知识的束缚中解放出来，注重学生与教师之间的交流，真正达到“用‘以人为本’统领高校思想政治理论课教学”。
第二，要坚持理论联系实际的理念。做到思想政治教育理论与实际的结合，用理论指导实践，用实践行动来促进理论的深化是我们进行思想政治教育的目的所在。生产实践是思想政治教育课堂教学的有效延伸，是增强思政课教学实效性的重要途径。通过整合思想政治理论课的多方资源，将思想政治教育的途径拓宽，发挥生产实践的作用。通过社会生产实践活动，拓宽高职学生的视野，培养高职学生的实践能力和理论素养，充分利用思想政治理论的关系，增强高职学生人与人交往与解决实际问题的能力。只有这样，学理论才管用。
第三，要坚持让学生成为教学主体，教师是学生主体参与的成就者的理念。这是一种转换主体角色的新型理念，教师主体在人们心目中曾经成为一种根深蒂固的理念，这主要源自17世纪捷克教育家提出了关于“教师在教学中的主导作用，教学中的责任完全在于教师”的论述以及前苏联教育家加里宁阐述的教师在教育事业中充当重要作用的观点等。这些观点为我们把教师当作主体地位奠定了坚实的基础。但是，随着时代的改变和发展，教师中心理念已经不合时宜，需要转换角色，以学生为中心，让学生多角度、多层次、多阶段参与到教学中来，而教师要成为学生主体参与的成就者。这一理论符合当前高职思想政治教育的现实需要，也符合瑞士皮亚杰建构主义教学理论。皮亚杰认为，学生思想政治理论的获得不只是通过教师传授得到，而且更需要学生在教师指导下让学生成为学习的主体。也就是说，“既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。
第四，坚持与时俱进的理念。思政课程设计与时俱进，是指思政课程设计要紧跟时代步伐，体现时代特征。当前，思政课程设计与时俱进主要表现在以下两个方面：一是课程体系设计要先进。就我们现在使用的思想政治教育教材而言，是纯理论性的，那么，教师一般就按照课本编排体系来设计课程，安排教学，一部分课程设计的是思想，另一部分设计的是中国特色社会主义理论。这一体系安排重在理论课程设计，忽略理论来源和现实背景，如果这样就理论讲理论，就会达不到预期的效果。所以，高职院校思政课程除了理论以外，还要补充理论背景和现实内容，还要结合当时形势政策加以教学。二是课程设计要用先进载体展现。利用先进载体也是与时俱进。高职院校的一些教师使用的载体仍相当陈旧，是传统的教师在讲台上讲，学生在台下做笔记。不会利用网络信息技术，创建交流平台，利用声光电等现代载体来增强思政教学的效果。因此，高职院校的思政课程教学设计一定要思考使用现代载体，比如PPT、声光电等技术手段来辅助思政教学，把载体创新作为课程设计的重要内容。
作者：黄小华 单位：重庆水利电力职业技术学院党政办
关键词生物制药；药理学；课程思政
总书记在全国高校思想政治工作座谈会上进一步指出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程、全员、全方位育人；要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]这是对课程思政的科学概括和集中阐述。将思政教育有机融入高校“新工科”专业课教学中，能增加学生的专业认同感和热爱度，强化学生的社会主义核心价值观，这是“新工科”专业课教师所需要思考的问题[2-3]。
课题组在课程思政理念指导下，在常熟理工学院工科生物制药专业必修课药理学课程中，进行了初步的课程思政教学探索和实践，期望为“新工科”专业课程思政的进一步实施提供一定的借鉴与参考。
1药理学课程实施课程思政的必要性
药理学课程的主要教学内容为药物与人体相互作用规律及其作用机制，与其他专业课程相比，药理学主要内容具有多学科基础理论相互交叉、相互支撑的特点，核心任务是保障药物的安全、有效。因此，在教学过程中，除了传授专业知识，更要引导学生形成对医药文化、职业价值的认同感，树立“健康所系、性命相托”的职业责任感，以及“是药三分毒”的药物使用理念，积极引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者[4]。
2药理学教学中课程思政元素的提炼和有机融入
课题组在查阅文献、深入一线调研的基础上，结合专业特点，挖掘、整理思想政治教育点，确定融入药理学课程教学的基本路径和思想政治教育的主要目标，旨在在知识传授中强调价值观的同频共振，将思想政治教育和职业素质教育贯穿教学全过程。
2.1爱国情怀
教学过程中，结合药物的发展历程将科学家的故事导入课程中，增强学生的民族自信和科学自信。如李时珍所著的《本草纲目》是世界上最重要的药物文献之一；诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦发现青蒿素，为人类抗击疟疾做出突出贡献等。用这些案例激励学生汲取中华文化精髓，着力提升科研原创能力，未来在科技创新上不断突破。
2.2社会责任
以“辛伐他汀与伊曲酮康唑合用导致横纹肌溶解致人死亡”“抗生素滥用滋生超级细菌”等案例，激励学生增强“健康所系、性命相托”的社会责任感，只有不断学习相关领域研究进展和学科前沿，努力提高专业知识和技术水平，才能在实践中尽可能地减少药物对患者的伤害。
2.3法制观念
结合“鸦片战争”史料和关于毒品的宣传视频、图片资料，让学生明白吗啡等特殊药品具有双重性，正确合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不当，药品将变为毒品。结合现代药品、毒品的发展态势，呼吁广大学生提高对毒品的警惕性，洁身自爱，远离毒品。
2.4科学素养
以弗莱明发现革命性药物青霉素的例子，教育学生任何重大发现都是必然的偶然，这种偶然只留给有心人，唯有努力付出，才会有回报。用英国药学家亨奇和肯德尔发现糖皮质激素治疗类风湿性关节炎而获得诺贝尔奖的故事，启发学生大胆创新，要具备严谨的科学态度和追求探索的精神。
2.5团队合作
以抗幽门螺杆菌药三联法或四联法使用杀灭幽门螺杆菌、头孢羟氨苄与藿香正气水合用导致双硫仑样反应、瑞格列奈与克拉霉素联用导致低血糖等例子，引导学生提升大局意识，培育协同作用、团队合作精神，尽量做到个人利益和整体利益相统一。
2.6关爱生命
在药理学课程教学中，实验动物一直扮演着重要角色，学生应当对其有着敬畏的态度和感恩之心，善待动物，不虐待动物。将平等、尊重、关爱的人文素质教育贯穿到实验教学的每个环节，使学生敬畏生命、学会感恩。
3药理学课程思政教育融入的具体措施
3.1提升课程组教师的育德意识和育德能力
课题组教师具有较丰富的专业理论教学经验，但思政教学理念的积累不够，专业知识讲授与思政内容引入的过渡显得生硬晦涩。课题组教师要积极参加课程思政培训与交流，开阔视野，转变思想，强化“守好一段渠、种好责任田”的理念和意识；积极争取教改项目来支撑课程思政教育，提升“课程思政”教学设计的水平，使药理学与思政理论课同向同行，形成协同效应；自觉加强思想道德修养，通过率先垂范、言传身教，潜移默化地引导学生塑造健康人格，实现全程育人、全方位育人。
3.2构建课程思政教学大纲的顶层设计
课题组在进行教学大纲设计时，对照专业培养计划的相关毕业要求，修订课程思政教学大纲，挖掘梳理教学内容中与思政教育的结合点，把社会主义核心价值观融入“药理学”课程教学。有重点地精选一些教学内容，通过典型案例素材分析，合理整合课程理论和相关教育主题，从而实现课程思政成效最大化。
3.3丰富教学方法和教学手段
在教学实施过程中，改变原来的填鸭式教学，创新授课形式，利用云班课、云平台进行线上线下融合教学。课前，教师发布融合思政元素的热点案例视频、外延知识链接等教学资源，内容更丰富、更生动形象，学生通过查阅文献、寻找素材，加深对课程中思政元素的理解。课中，教师通过头脑风暴、轻直播/讨论、课堂表现等活动环节，在专业内容的背景交流中，结合相关典型案例进行思政教育的导入，教学互动更便捷、更灵活。课后，通过习题、考核和调查问卷，教师对学生学习效果的掌握更直观，教学效果更加理想。
4药理学课程开展课程思政的成效
课题组对生物制药专业2018级本科生进行药理学课程教学改革网络问卷调查，92的学生认为药理学课程思政线上资源比较好，有利于提高学习兴趣；90的学生认为药理学课程融入课程思政的教学改革使他们收获甚多。将课程思政引入药理学课程，达到了专业教育和思想政治教育的双重目的，丰富了药理学的教学内容，明显增强了学生的学习兴趣，促成了良好的学习风貌，提升了教学效果，并且推动了一部分同学的课外延伸学习。
5结语
挖掘课程思政元素，在课堂教学中贯彻思政教育，知识传授与价值观教育必须同频共振，这是加强学生职业道德和素质的良好教学形式，是新形势下落实教育立德树人根本任务的必然趋势和要求，是实现思想政治教育工作贯穿育人过程的重要途径。课题组药理学课程思政的教学改革还未完全成熟，在今后的实践探索中，将进一步分析存在的问题、寻找问题的解决途径、丰富课程教学内容体系框架，并完善教学效果评价方法，切实提高课程思政育人质量。
参考文献
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[2]张杰,邹洪涛.新工科核心素养培养与课程思政协同育人[J].教育教学论坛,2019(8):60-62.
[3]李凤.给课程树魂:高校课程思政建设的着力点[J].中国大学教学,2018(11):43-46.
关键词：中药栽培学；教学改革；思政育人
1中药栽培学课程思政建设的必要性
中药栽培学在中药学、中药资源与开发等专业的人才培养中是一个重要的教学环节，大学生是未来社会劳动力的主力军。但是，大学生的人生观、价值观和世界观处于形成时期，政治思想意识淡薄，容易受外界新闻舆论的引导。在专业课中潜移默化地融入思政元素，增强思政教育的亲和力，比专业的思想政治教育更能塑造学生意识形态。当今世界由于环境污染、生态失调等严重问题，“只有一个地球”和“人类要回归大自然”的呼声高涨，人类健康意识不断增强，中医药知识逐步深入人心，种植中药既可以绿化祖国河山，又能带来经济效益，符合人与自然和谐发展。中药栽培学是培养创新型实践人才的关键环节，近年来，课程组教师在教学过程中，始终将思想政治教育贯穿于课程教学的全过程，在掌握中药栽培技术的基础上，将中国的优秀传统文化穿插其中，润物细无声，培养学生的爱国情操，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2把握教学内容设计优秀思政案例
该课程的思政教育始终贯穿于教学过程中，从课上到课下，从线上到线下，全方位提高学生思想道德水平。中药栽培学课程的德育目标：学生掌握中药栽培知识的前提下，了解中国优秀传统文化，熟悉课程相关的名人轶事，培养学生的文化自信和爱国情操，以及吃苦耐劳的个人品质。目前，课程思政教学内容主要来源于以下几个方面。
2.1聚焦热点———如何看待“中医毁于中药”
中药材质量直接决定中成药的质量，最终影响人民的健康事业。近年来，野生药材产量受限，中药重金属及农药污染严重，导致中药材价格一路飙升。“中医毁于中药”说法常被提及。那么如何破解中药发展尴尬境遇？怎样科学、可持续地发展中医药？中药栽培学课程是规范种植和应用的源头，引导学生了解我国中医文化的博大精深，提高学生对中国传统文化的认同感，增强学生的责任感，既可规范国内市场，也有利于增强国际竞争，使学生认识到自身专业的重要性，增强民族自信心。中医的发展离不开中药质量，社会分工不同，职业规划不同，中药类专业学生同样为我国医疗事业做出巨大贡献，鼓励学生未来加入中药材种植栽培企业，这将对振兴中医药事业做出实质性贡献。
2.2挖掘时事新闻
当代大学生往往沉迷于抖音等短视频平台，教师应及时锁定学生关注热点，挖掘时事新闻，导入思政案例。比如，某综艺节目随意采挖疑似国家二级保护珍稀濒危植物的水母雪兔子，由此引出如何拯救珍稀濒危药用植物？目前，约有1.5万余种药用植物濒临灭绝，野生甘草、大叶三七、野山参等已在野外难觅踪迹。现代人类为了追逐利益，对地球资源地疯狂掠取和大肆挥霍，透支了我们子孙后代的幸福，全球气候的变化又加快了野生植物灭绝的步伐。透过热点新闻引申到野生药用植物资源枯竭，认识到中药应该可持续发展，引导学生批判极端拜金主义，在利益面前，认清是非，树立正确的生态伦理观和价值观。
2.3融入科学家精神
中药栽培与我国劳动人民驯化作物的智慧密不可分，当今时代涌现出一批爱国农学专家，教师在教学过程中，针对医学高校学生历史背景知识及人文素养较为薄弱的特点，充分挖掘优秀思政资源，通过线上资源推送和课堂教学介绍我国科学家的主要贡献，将专业知识与农学、栽培学的历史发展相结合，学习科学家坚韧不拔的奋斗精神，弘扬爱国敬业的社会主义核心价值观[4]。比如介绍朱有勇院士的先进事迹，学习其学农爱农为农的精神。朱有勇院士团队40年如一日围绕如何克服三七连作障碍潜心研究，把论文写在大地上，科技扶贫并结出累累硕果，体现了一名共产党员知识分子的道义担当。上海复旦大学钟扬教授胸怀报国理想，16年，踏遍高山雪域收集400万颗种子，长期致力于生物多样性研究和保护，以“种子精神”服务祖国，奉献出了自己的生命[5]。这有利于帮助学生树立正确的民族自信和文化自信，培养学生良好的职业道德和高尚的道德情操。进一步让学生意识到探索一条中药材自身的种植模式还有诸多科学问题和技术问题要解决，教育学生要团结一致、努力拼搏，树立中国特色社会主义共同理想，实现个人价值与社会价值的统一。
3探索多样化的思政教学方法
课程思政对专业课程教学提出了更高的要求，普通的教学方法已经不能满足思政教学的育人目标。面对已经对传统课堂教学出现疲惫的大学生，更需要在科学技术不断提高的信息时代，将课堂教学形态改革作为重点，不断革新课堂教法，使课程思政与专业课程教学有机融合起来[6]。以中药栽培学中药用植物连作障碍章节为例，首先，案例式教学。通过朱有勇院士在克服三七连作障碍的案例讲解，使学生认识到科研人员选择研究课题时要从祖国和人民的需要出发，为人类解决最迫切的问题，鼓励学生将个人价值与国家前途命运紧密联系在一起。其次，讨论式教学。课堂上针对如何缓解连作障碍设置问题并组织讨论，提高学生的参与程度，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神，提高学生的学习兴趣和注意力。再次，运用云班课线上教学平台。云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的手机APP软件，可以进行课前推送思政新闻、名人轶事。课中通过举手、抢答、随机选人、小组评价等进行丰富多样的教学活动，课后推送作业和教学评价，实时掌握每位学生的表现，对教学设计进行反馈修改。在教学过程中运用以上多种教学方法后，云班课数据显示课堂提问和课下自测学生参与度高，课堂气氛活跃，学生作业完成质量好，学生能够基本掌握知识点，提高了学生自主学习能力和逻辑分析能力，有利于巩固学习基础知识。但也反映出由于学生间存在着差异，讨论时少数基础差的学生发言较少，学习效果不理想；个别学生的交流意识不强，仍然只是一个听众，缺乏主动学习的积极性。通过云班课线上播放影片，进行思政教育，学生接受度较高，受到学生的喜爱。学生普遍认为思政内容的引入，有利于科学知识的了解，激发了学习兴趣，开阔了眼界，增长了知识。
4思政改革贯穿于实验与实践内容中
中药栽培学的实践性较强，在实验和实践中适时加入思政教育，培养学生创新精神和实事求是的态度。比如，以“如何提高硬实种子发芽率”为课题，让学生查阅资料，了解前沿科研进展，设计实验方案，开展实验操作，对实验结果统计分析，最后形成实验报告。通过学生的主动学习，培养了逻辑思维能力，提高了学生团队合作精神，进一步加强了学生实践动手能力，同时培养了学生吃苦耐劳的品质，在实践中认识到“粒粒皆辛苦”，有知农爱农的意识。虽然中药栽培学在教学设计中多个环节融入思政内容，有效实施德育渗透，但也存在不足之处。比如，在教学设计中教师无法把握思政目标，授课过程中，学生无法掌握思政教学点，不能在学生心中留下更深的印象。所以，在实施案例教学时，应直接点明思政主题，或安排学生写心得感悟[4]。课堂思政教育中，可供引用的案例太少，因此，案例库需要不断扩充和丰富，线上平台资源需要与时俱进，引入最新鲜最贴近生活的事例和新闻时事。综上，中药栽培学课程思政改革中要精心设计教学内容，优选思政案例，明确思政教学目标，运用多种教学手段，创新授课模式，构建专业课程思政改革的特色课堂，切实提高课堂教学的效率和趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生树立可持续发展观，人与自然和谐的环保意识，从而引发学生情感共鸣、价值共鸣、知识共鸣，保证中药栽培学课程教学效果，为中医药产业培养德才兼备的中药种植人才。
参考文献
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[5]陈之腾.钟扬：用一生播种未来，用生命追寻理想[J].上海教育，2018（1）：51-55.
关键词 中学 思想政治 情境式教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.060
Abstract With the new curriculum reform step by step， classroom situational teaching model can stimulate students' learning interests， and has a great role in the cultivation of students' creative thinking ability in high school ideological and political class， through the implementation of situational teaching mode， students can achieve significant learning effect， and improve students' Humanistic quality.
Keywords middle school； Ideological and politics； situational teaching
1 思想政治课程情境教学特征
1.1 激发学生的学习兴趣
在情境式教学的思想政治课堂上，一个好的开头便可以让学生迅速进入状态。而中学的思想政治教师若是能不断地改变课堂开头时的导入方式，积极引导学生参与到课堂中，那么教学质量和水平必然会有所提升。比如说，教师在讲“道德心理健康”的相关内容时，可以用生活中的故事开头，“各位同学，今天我听到了一件对我震撼很大的事情。”此时，学生一定会好奇究竟是什么事情让老师如此震撼，同学们自然把精力都集中在老师身上，而接下来，教师便很容易引导学生进入教学内容中。另外，课堂情境导入有很多种方式，比如名言名句、伟人的座右铭等等。当教师在讲述“坚强意志”的相关内容时，就可以用洪亮的语气引入狄更斯的名言：“顽强的毅力可以征服世界上的任意一座高峰。”同学们就会对“顽强的毅力”产生浓厚的兴趣，而后就可以发出疑问：“顽强的毅力和坚韧的意志真的有这么大的力量吗？”学生自然会迫不及待地想知道答案，教师这样就可以充分激发学生的学习兴趣，以调动他们的积极性。总而言之，教师应该根据思想政治课程的具体内容来灵活设计开头，以激发学生的学习兴趣，从而达到一种“课未始而兴已浓”的最佳状态。
1.2 锻炼学生的能力
在中学思想政治课堂上，要通过情境式教学来插入一些锻炼学生能力的内容。课堂不仅仅是学生学习的重要场所，还是学生能力得以充分锻炼的园地，若是在传授学生知识的同时锻炼学生的各方面能力，那么学生一定会得以快速成长。例如，在教师讲授新课之前，可以让学生总结上节课的内容，从而锻炼学生的语言表达能力、总结归纳能力等。即将下课的时候，教师还可以让学生做一些相关的课堂小结，让学生在不断的联系中提高自己的语言能力，这样不但让学生巩固课堂所学知识，还能锻炼学生的胆量以及其它各方面的综合能力。除此以外，教师在思想政治课堂上还可以运用讲故事的方式，让学生综合分析学过的知识，以提高学生合理运用已学知识的能力。当然，对于学习成绩不理想的中学生，教师不能放弃提供他们锻炼的机会。例如，教师可以针对一些简单的问题，让这些学生回答，并且对他们给予充分的鼓励和表扬，逐渐增加他们的信心。根据新课程对思想政治教学的要求，教师有时候还应该给学生提供表演的机会，比如提问学生这样的问题：“如果你在现实生活中遇到了类似的情况，应该如何处理呢？”学生通过积极思考，让思维得到了拓展和丰富，并且可以展示自己的表演能力，从而在学习过程中取得全面发展。另外，教师还可以举行课堂知识竞赛、记录学习心得等情境式教学，让学生的能力得到充分锻。
1.3 发挥学生的主体作用
在中学思想政治课堂上，教师应该为学生营造民主和谐的学习氛围，以发挥学生的主体作用。学生是教育的接受者，需要教师协助来完成学业，然而，中学生本身就是自觉能动的个体，他们有自己的思维和情感，对于知识的接受方面时时刻刻都会产生喜爱或厌倦、接受或拒绝等反应，并影响着教师的教学效果。因此，教师要把学生当作学习的主体，并创设学生感兴趣的教学情境，从而让学生的学习兴趣得以激发。比如在讲解思想政治课堂知识的时候，可以引用小故事、课堂活动等诸多形式，满足学生学习时的心理需求，使他们积极主动参与到学习之中，在中学思想政治教师的指导下积极主动学习。当然，如果在创设教学情境时从学生的年龄特点和兴趣爱好出发，就可以寓教于乐，让学生收获意想不到的学习效果。在讲述新知的过程中，为学生播放一些生动形象的影像资料，就可以给学生一种截然不同的感觉，进而让他们在学习中发挥主观能动性，促进教学质量的提高。
1.4 培养学生的创新精神
中学思想政治课堂上，教学情境的创设可以培养学生的创新精神。教师要引导学生独立自主思考以发现未知，并提出疑难，打破传统的权威观点，让学生敢于提问，并满足中学生的好奇心理。当然，教师还应该教学生如何提问，鼓励学生问一些深刻的问题。对于教师而言，教学生如何提问是一种促进学习的挑战。换言之，教学生会提问就是教他们独立自主思考分析问题，以培养他们的创新精神。充分调动中学生学习思想政治课程的积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生在活泼和谐的课堂学习氛围中收获新知，以达到预期的教学效果。
在具体的思想政治教学实践中，教学情境的创设不能脱离教学实际和学生的生活，教师要注意以下几个方面：第一，具有趣味性。一个有趣的教学情境才能让学生产生学习积极性，唯有如此学生才能在课后不断思考，从而增强学习效果。第二，遵守适度的原则。难度适度的问题能够在学生的细致思考中迎刃而解，从而豁然开朗充满成就感。若是学生百思不得其解自然就会选择放弃，而教学情境就失去了原本的意义。第三，要有一定的启发性。教师在教学情境创设中，要努力引导学生进入一个全新的境界，拓展思维，开拓视野，提高自身的能力。在创设教学情境中激发学生的兴趣，让学生拥有强烈的学习动力，自主学习不断进步，这样才能够取得良好的教学成效。
2 思想政治课程情境教学的必要性和可行性
2.1 素质教育的推进需要情境教学
自从《国家基础教育课程改革指导纲要》颁布并在国内教育界实施，全新的教学模式就以提高学生的综合素质为宗旨，以培养中学生的实践能力和创新精神为重点，进而将我国的全民素质教育推向一个新的发展阶段。普通中学生的素质教育包括文化科学教育、思想道德素质教育、身体素质教育等。而思想道德教育乃是贯穿始终的重要核心，它已经渗入各门学科之中，并影响着学生综合素质的发展。俗话说：育人德为先。而思想政治教育一直都是素质教育的魂魄。思想政治课堂作为思想政治教育的直接渠道，要求教师在授课过程中应用情境教学模式，大胆探索尝试，以顺应素质教育改革发展潮流。
2.2 课程改革需要情境式教学
新课程教育改革要求中学生由“知识本位”向“关注每一个中学生的发展”方向转变，而中学思想政治课程改革乃是我国新课程改革的最重要组成部分，情境式教学模式能够促进学生独立思考、亲身体验、合作探究并主动参与到学习之中。要想让课程改革顺利实施，基础就在于教师改变传统的教学观念，树立全新的教育理念。同时在现代教育理念的指导下，实施情境式教学模式，培养学生的综合能力，以促进当今课程改革的顺利进行。
2.3 情境教学是促进主体发展的需要
在中学思想政治课程中，其内容集思想和知识于一体，可以直接体现出国家对现代中学生的基本要求，中学生应该具备思想政治素质和科学基础常识。通过中学思想政治课程教学，学生的思想政治素质、道德法治观念以及经济头脑等都得到了综合培养。新课程下的思想政治教材给情境式教学模式的展开创造了一个全新的平台，而在此背景之下，全面实施情境教学可以更好地促进中学生的全面发展，使他们的综合素质得到更好的培养和锻炼。
2.4 情境教学利于教学现状的反思
从表面上看，我国的基础教育可以得到长足的发展，但是教学现状依旧在不同的层面上存在着不足之处，比如课堂教学脱离实践应用，教学方式也过于单一，而知识的传授还局限在机械复制的层面上，学生往往都是追求“学答”而非“学问”，因此中学生高分低能而创新精神极其匮乏的现状普遍存在。而中学思想政治课程也是由于传统道德知识理论灌输、学生的死记硬背而学生自身没有学习兴趣和动力，很难取得理想效果。反思中学教学现状，中学教师要实施深受学生喜爱的情境教学法，让学生拥有追求新知的动力，以促进中学生综合素质的提高。
3 思想政治情境教学对策
由于中学思想政治课程和情境式教学模式高度契合，在具体教学过程中，教师应该结合学生的实际生活和教材内容，来进行情境式教学模式的大胆尝试。
3.1 关注中学生的个人成长
中学思想政治教师在讲述“珍惜生活”部分时，可以针对中学生本身的角色和他们的自我意识，以中学生的现实生活为根本出发点，通过与他们的交流沟通让他们发现问题，引导学生去分析这些问题，不断寻找解决问题的方法。例如，教师可以提诸如“你希望两年后的自己变成什么样子”的问题，来帮助学生进行自我定位，以明确自己的奋斗目标和努力方向。与此同时，可以进行辩论活动，以“现代社会需要的是专才还是通才”为辩论主题，让学生在课堂上大胆发言，在辩论之中收获新知。这样不仅能够让中学生参与到课堂活动之中，增进教师和学生、学生和学生之间的互动，而且还可以让学生更为全面地认识问题，进而帮助学生全面发展。在此基础之上，与“给两年后的自己的一封信”为主题的教学实践活动相匹配，以引导学生规划自己的学习计划，从而让教学质量有所提升。
3.2 关注学生和国家的关系
比如教师在讲述“弘扬中华民族精神”的相关内容时，要明确其关键在于怎样处理学生和国家的关系，在教学过程中，可以以“近代中国的发展变迁”为主题，并指导中学生进行相关情境剧的编排，让学生在此过程中直接认识不同发展时期的国家状况。再比如，以一些具体事件为例，让学生对中国人所表现出来的不同行为进行分析，进而引导中学生去思考在当今和平年代，到底什么才是值得提倡的爱国表现，以明确国人的理国表现，通过这种情境的分析来让中学生树立正确的爱国意识。
3.3 关注个人和社会的关系
中学阶段就是中学生的身体素质和精神需求高度发展的过渡时期，让学生弄清楚自己和社会的关系十分重要。通过相关内容的讲述，并鼓励学生通过角色调换的形式来认识社会，积极引导学生关注社会动态，同r反思如今社会上的不良现象，以帮助中学生认识这个复杂的社会并树立正确的人生观和价值观，让中学生拥有社会责任感。在教师讲述思想政治课程的“公民道德”的相关内容时，可以创设“公共场合的某一幕”情境，不断鼓励中学生观察身边的生活，引导学生进入教学情境之中，帮助中学生更好地认识公民道德中的基本要求，以此来达到教学目的。教师除了采用直接的教学情境以外，还可以运用文字的形式让情境得到再现，并分析中国社会中的道德现状和存在的道德问题，通过凤凰评论上的关于道德的文章为讨论主题，来引导中学生对社会进行思考和反思，并帮助中学生分析这些问题，让他们真正认识到这个社会中还有很多不足之处，而自己应该努力行动，这样就可以达到思想政治教学目的了。
参考文献
[1] 陈果. 中学思想政治课程中体验式教学的意义、实施原则及路径[J]. 亚太教育，2015.30：47.
关键词：课程思政；卫生士官；诊断学；教学改革
1卫生士官诊断学教学的特点
诊断学是一门连接基础医学和临床医学的桥梁课程，主要内容包括病史采集、体格检查、心电图基础、病历书写及实验室检查，依据相应的临床表现，提出可能的诊断。平时可以帮助战友解决疾病问题，战时能够快速展开检伤分类，为抢救伤员生命争取宝贵时间，是卫生士官学员必须掌握的基础学科，具有很强的实操性，旨在培养学员的实践操作能力、逻辑思维能力和医患沟通能力[1]。课程教学不仅要求掌握过硬的医学专业知识及技术，更要培养良好的沟通能力、逻辑思维能力、爱伤观念和人文情怀。
2课程思政融入卫生士官教学的必要性
随着军队医疗机构体制编制的改革，卫生士官在部队基层医疗机构中的作用越来越重要，并逐步成为基层医疗机构中的骨干力量[2]。卫生士官作为我们军队卫生后勤保障力量的重要组成部分，战时需具备合格的战伤救治技术，平时承担着保障广大官兵身体健康的职责，在基层部队卫生建设和现代化军事斗争卫勤准备中起着举足轻重的作用[3]。因此，抓好卫生士官队伍的品德修养和质量建设至关重要。军队卫生士官学员医学基础较薄弱，对诊断学知识要点的理解和掌握也较困难，故学员投入临床实践时往往会出现理论与实践相脱节，形成重理论、轻实践的倾向，或死板重复课本知识，难以形成完整的临床医学逻辑思维。这不仅打击了卫生士官学员的学习热情和学习动力，使其难以形成满足任职岗位需求的技术和能力，在战现场环境下更是难以迅速有效开展检伤分类，延误抢救时机，影响战斗力的生成。如何做到以伤病员为中心，学会尊重和关爱患者，掌握问诊沟通技巧，能够有效、有序地进行体格检查，是我们当前迫切要解决的问题。思想是行动的先导，这就要求我们在对卫生士官学员的培养过程中，既要注重专业能力的提升，又要注重思想政治理论的建设，真正建设为一支“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的高素质卫勤保障人员。因此，在卫生士官诊断学教学中提出课程思政至关重要。
3诊断学课程思政教学的内容（见表1）
（1）用白求恩精神育人。我校创建80多年来，始终坚持用白求恩精神建校育人。在绪论的学习中讲述白求恩精神———“毫不利己、专门利人”，旨在端正学员的学习态度，使他们充分认识到身为一名军队医务人员的职责和使命，从而树立良好的职业道德。同时传承白求恩同志“精益求精、热忱负责”的精神，使学员了解到临床诊疗中准确诊断的重要性以及在战现场环境下快速诊断的必要性，要求学员从一开始就要树立学好诊断学的信心，引导学员更好地适应卫生士官岗位，恪守医学生准则，成为德才兼备的卫生士官人才，为祖国、为部队、为人民做出自己的贡献。（2）坚持社会主义核心价值观教育。在课程讲述过程中，把“践行社会主义核心价值观，做人民满意的医务工作者”作为价值追求，激发学员学习热情，从中汲取奋进力量，引领学员树立远大的专业追求与理想抱负，提升学员爱国主义情怀。课程中涉及新中国成立后我国医疗卫生事业发生的翻天覆地的变化以及新冠肺炎期间无数医务工作者包括我们军队的医务人员默默奉献守护人民的健康，从而培养学员的社会责任感和使命感，强化奉献精神和爱岗敬业的职业素养，以及对生命的尊重、敬畏和热爱。（3）强化爱伤观念和人文关怀。在体格检查过程中培养学员对受检者的关爱意识。在这一部分教学过程中，教员除讲授专业的体格检查技术外，还要不断强化和渗透爱伤观念和人文关怀。比如：查体前先把手搓热，查体结束后记得把掀开的衣服放下；听诊前先捂热听诊器体件；对女性患者的检查，要注意保护隐私；对不适的战友给予适当解释和相应安慰等，这些不起眼的小细节都可以帮助我们建立良好和谐的医患关系，更加有利于操作检查的进行和疾病的诊断，也大大减少了医患矛盾。在战现场环境下对战友的一句关怀问候，有时甚至可以起到安慰、治愈的作用。（4）学会用马克思主义辩证法思想分析、解决问题。人体是一个整体，有时候疾病的症状和体征表现的是错综复杂的，也是不断变化的[4]。这就要求学员必须掌握扎实的理论知识和熟练的检查技术，同时具备辩证的思维方法，善于运用马克思主义辩证思想看待问题，学会分析各种症状和体征，兼顾整体和部分的关系，能够抓住主要矛盾和次要矛盾，能够透过现象看到本质，做到具体问题具体分析，才能避免误诊、漏诊。例如不能单纯头痛医头，脚痛医脚，不能看到“恶心、呕吐”就只考虑消化道疾病等。（5）继承和发扬先辈的工匠精神和奉献精神。在实验室检查过程中，讲述心电图机的发展史、X线的发明等，展现科学先辈上百年来的奋斗历程，使学员进一步了解到科学技术的进步是无数先辈孜孜不倦、艰辛奋斗的成果。
4诊断学课程思政教学的方法
（1）采用先进教学方法和教学手段融入思政教学诊断学是一门实践性很强的课程，因此在授课时可以借助标准化病人和标准化模型进行实操练习。采用标准化病人模拟“病人”，可以在锻炼实践技能的同时培养学员的爱伤观念、人文关怀和医患之间的沟通能力，消除学员直接面对真实伤病员的紧张和不适感，为其真正进入临床打下良好的心理基础。借助标准化伤员，模拟战现场环境，重现真实案例，熟悉抢救流程及检伤顺序，锻炼学员的心理素质，使其能够在最短时间内达到最有效的救治效果。（2）充分挖掘思政元素，将思政案例融入课堂教学中。上思政课不能简单拿着文件宣读，医学人文本身蕴含丰富的思政元素需要教员去挖掘、去寻找，要善于找故事，更要学会讲故事，通过对课程内容的教学设计，选择典型案例、重要人物、真实病例融入其中，经过对思政元素的整理、组织和提炼，将故事和专业知识巧妙融合，既能增强学员的学习兴趣，又能深化学员对大国情怀、工匠精神的认知，引发“共情”，增强学员探索求知的信心。（3）注重教员队伍建设，提高教员思想文化底蕴，加强教员的思想政治教育，提升教员的思想文化底蕴，是思政课程应用的前提和首要举措[5]。教员作为军队医学院校教育活动的主导者和实践者，也是学员的主要引导者和影响者。所以教授诊断学的教员除具备基本的专业知识外，还必须具备高尚的医德、严谨的科学态度、良好的人文修养以及尽职尽责的工作态度。因此，鼓励广大教员学习中华优秀传统文化，学习党史、社会主义核心价值观，学习人文医学和心理学，同时增加思政培训和集体备课，增加教员思政教学考核，充分提升广大教员对课程思政的认识水平，树立“全过程育人、全方位育人”的教学理念，将专业医学知识和临床思维能力、人文情怀培养一并讲授和传承。总之，思想政治教育是医学人文教育的基础支撑，医学人文教育是思想政治教育的延伸和拓展，两者高度统一于医学专业学生的教育教学实践中[5]。在诊断学授课中融入思政教育，合理规划教学设计，采用多样性教学手段，深入挖掘相应的思政元素，将思想政治教育有机融入诊断学课程教学的各环节、各方面，实现知识传授、能力培养与价值引领的有效结合，可以让学生在学习专业知识的同时，树立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观，最终达到立德树人的根本目的，培养一批适应部队需求的高素质卫生人才队伍。
参考文献：
[1]曹蒙，金红希，高永锋.卫生士官教育培训现状及改革思路[J].白求恩军医学院学报，2010，8（1）：55-56.
[2]石运莹，左川，万学红，等.全国高等医学院校诊断学教学现状及意见调查情况分析[J].华西医学，2020，35（6）：705-711.
[3]许晓倩，陈莉，贾麟，等.军队卫生士官诊断学教学改革探讨[J].诊断学理论与实践，2013，12（5）：572-573.
[4]王惠，张俊，席小芳，等.课程思政在诊断学教学中的实践与探索[J].卫生职业教育，2019，37（14）：24-25.
1.传统的中学政治教学过程
1.1教师中心主义；在传统的政治教学中，普遍存在教师中心主义问题。教师把课堂当讲堂，甚至是个人上演独角戏的舞台，教师按剧本“教案”上演“课本剧”，教师是演员兼导演，学生是观众和道具。教学过程以教师为中心，学生被牵着走。师生活动是以短平快的问答为主，一切按事先预定的路线推出，教学环节衔接得天衣无缝。课毕，学生满载着麻木与标准答案走出教室。而政治课堂上空洞的理论，干巴巴的说教令学生厌倦。
1.2教学只重结果而轻过程；传统的中学政治教学只面向结果，而轻视甚至忽视学习过程。所谓的面向结果就是指教师要引导学生找寻已有的说明、已有的结论及认证、已有的答案等活动来做为教学过程的第一任务，教学效果的衡量标准也是以学生接受了多少的知识为依据。只重视结论、不重视过程的教学忽略了学生思维，单纯以为教学无须学生动手和动脑，只需要听讲和记忆，把知识掌握了就可以了。于是便出现了掌握了知识却不知道知识是如何得来的，不去研究、思考、评判和推理知识的现象。这种枯燥乏味的背诵、题海训练，脱离了知识的记忆、理解和运用的有机联冬．无法激发学生的学习兴趣，更谈不上学习的积极性了，使得学生越来越背离课堂。
1.3重教书而轻育人；传统政治教学过程仅重视学生知识与技能的培养，却忽视了学生人格的提升。传统教学以政治学科为本位，是一种“目中无人”的教学，这种教学重教书而轻育人，把教书与育人割裂开来，它把教书看为本职，不注重学生的道德修养和人格的形成，致使教学过程不能成为学生提升道德修养和形成良好人格的过程。单纯强化和注重学科知识，缺少对人的生命的存在和发展的整体关怀，无法体现人存在于社会的意义和价值。同时，以政治学科为本位的教学活动困于固定、狭窄的认识主义的框框之中，片面的要求学生对知识的识记、理解与掌握，却不重视学生在教学活动中的情绪、挫折、意志、信念等内容的追求。
2.新课程的中学政治教学过程
2.1中学政治教学过程的本质；新课程的提出彻底改变了过去那种强调教学就是单纯传授知识的老观念，把教学过程的实质变为如何体现人的生命价值，把课堂教学的活动拓展为讨论、合作，体现了个人与集体及社会的不可分割性。超越了传统的教学过程就是传授知识的认识。
首先，新的教学过程认为，教学过程教学是掌握政治学科文化知识和技能的过程，也是理解生命存在的价值和意义的过程。不是单纯的认识，更是实现生命意义的过程，是展现人生命价值的过程，是体验对生命内涵的过程。
其次，教学过程的表现形式是师生沟通互动，合作完成教学任务。就是学生和教师互相交流、互相沟通、互相合作、集思广益共同完成教学目标。教师学生及时有效的沟通交流、互助合作的目的就是让教师的人格魅力和学生的人格精神在教学过程中非常好的相遇，以达成教师的“教”与学生的“学”的有机统一。最后，这种互助合作式的教学过程，在课堂教学中表现为平等的师生对话。平等的对话，不单是教学的活动方式，也是师生关系是否和谐融洽的表现形式。对学生来说，互助合作就意味着心灵的敞开，个性的张扬；对教师来说，互助合作就意味着上课不仅仅是单纯的传授知识，更是一种精神的对生命的理解和对待，不单单是关注事物现象，更是要关注现象的实质，关注社会，关注人类，关注人类与社会与世界能否和谐共同发展。
2.2新课程教学过程的操作。
2.2.1发挥教学在课程建设中的能动作用，变“教课本”为“用课本教”；首先要对课本内容进行必要的增删。任何一种课本，特别是国家同意审定的课本，其一般性、普遍性是否有利于我们的学生发展，往往需要我们根据具体的学情、教情，进行本土化、校本化的改造，该舍的舍去，该加的加上，不能照本宣科。其次要据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。尽管目前的政治教材在编写中尽可能地选用了我国大部分地区都可能有的材料，但对于有些地区来说，仍然存在不适应的问题，或者有更好的替代材料。
2.2.2建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”；教学过程实现的主要形式是师生交往互动，这种交往互动的教学过程，在课堂教学过程中的表现就是平等对话。要实现真正的对话，教师要做到：首先，要确立师生双方的主体地位。新的课程观认为，教学过程中的师生关系不是知识传递的关系，而是有着共同话题的对外关系，在对话中师生进行着知识为智慧的交流、精神为意义的沟通，师生双方都是完整的人，以整体的人格相互影响。在新型的师生关系中，师生不是单纯的教与学的关系，支配与被支配的关系，而是在教与学的过程中共同提高的过程，实现人格交融的过程。其次，师生相互尊重和理解是对话的基础。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在这种关系中，师生互相尊重、互相信赖、互相激励，尤其是教学充分尊重学生的个性差异，对学生的个性给予理解和肯定，对不同的学生要做到一分为二的看待，教师对学生不要单纯空洞的说教，要倾听学生内心的真实想法、真实的意愿，要做学生的倾听者。教师要为学生展现个人独特的个性提供一个空问，让学生有一个能够展示自我的平台，让不同生命的价值都能够得以实现。最后，教师还要对学生进行积极的思想引导和价值示范。在师生平等沟通互助合作的过程中，教师的思想引导是至关重要的。没有这种引导，学生就有可能会偏离主题，甚至产生负效应。教师的示范作用、合作品质等对学生都会产生重大的影响。
