时间：2022-02-10 18:39:50
关键词社会热点问题高校思政教育
中图分类号：G641文献标识码：A
随着科技的发展，社会热点信息的传播越来越迅速，在人们尤其是青少年的学习和生活中发挥着越来与重要的影响。在贯彻实施素质教育的背景下，高校对学生的思政教育工作也在深入展开。对学生进行思政教育，引导学生形成正确的三观，是素质教育理念下培养高校学生的必然要求。近年来，教育理念不断更新，教学方法不断创新，将社会热点问题应用于高校思政教育的教学方法受到各高校的广泛关注。
1社会热点问题概述
（1）社会热点问题的涵义。社会热点问题指的是当下发生的、引起人们大范围關注的话题。社会热点问题范围很广泛，涉及政治、经济、文体、外交等各个方面。只要是在社会上引起了重大反响的，无论是国内事件还是国外事件，无论是群体事件还是个体事件，都可以称之为热点问题。
（2）社会热点问题的特征。首先，社会热点问题最突出也最基本的特点就是具有大众性。热点问题之所以能成为热点，就是因为它为众人所熟知并受到大范围的讨论。其次，热点问题涉及的范围非常广，覆盖面大，传播渠道多种多样，包括电视、手机、报纸等。另外，社会热点问题具有时代性。社会热点问题所涉及的，都是某个特定时期内能够引起广大人民群众关注的重大事件，在不同的时代、不同的社会背景下，人们的关注点有所不同。因此，社会热点问题具有时代性。
2高校思政教育工作的现状
（1）灌输式教学。在当今的高校思政教育模式中，普遍以辅导员或者思政老师教授思想政治课为主。这种课堂，往往是以老师为主导，直接为学生灌输主流思想，而大多数学生则处于被动状态中。这种单方面灌输、缺乏互动的教育模式，大大降低了学生足学习的积极性，严重影响思政教学效果。
（2）掩盖式教学。在日常的管理和教学中，很多高校对于负面的新闻、重大事件都采取掩盖式的方法，把学生同社会上的负面消息隔绝开来。这种教育方式看似是对学生的保护，事实上对于思政教育的开展和学生三观的形成是十分不利的。真正的思政教育，是要让学生了解事实、探究真相，引导学生进行独立的分析与思考，形成正确的思想道德观念。否则只会让学生永远处于被动之中，缺乏明辨是非的能力，造成思政教育的失败。
（3）理论式教学。在很多高校思政教育中，教师只注重理论教学，一味照本宣科，不注重与时事和热点的结合。这种教学方法，一方面过于僵化死板，不适合于思政教育，另一方面也打消了学生学习的积极性，破坏了学习效果。同时，只专注于理论教学而忽视实践教学，也是高校思政教学中存在的问题。实践课程的缺乏，导致思政教学一直停留在理论层面，无法实现理论向实践的转化，这样的教学是不成功的。
3社会热点问题在高校思政教育中的应用策略
（1）改变传统教学模式。以教师为主导的传统教学模式早已不再适应素质教育的要求。利用社会热点问题进行思政教学，本身就是在教育方法上的创新，因此更要改变以往的传统教学模式。
在思政课堂中，教师可以引入热点问题，引起学生学习的兴趣，然后打破传统授课模式，将课堂交到学生手上。例如可以将学生分成不同的小组，让学生在讨论过后自由发言，最后由教师进行指导和总结。这样的教学模式，不仅将社会热点问题引入了课堂，而且缓解了思政课的乏味，培养了学生独立思考的能力。
（2）开创平台，扩大学生参与度。各高校应创建自己的网络平台，为学生拓宽获取社会热点的渠道，避免掩盖式教学。在校园网站里，学校可以建立专门的事实热点讨论平台，方便学生对社会热点的获取，也方便学校及时掌握学生的思想动态，以更好地进行思政教育活动。
（3）增加实践活动。在当前的高校思政教学环境下，大部分学校仍然采用理论教学为主的教学方法，缺少对学生的实践性锻炼。学校应该创新教学思路，拓宽教学渠道，为学生提供实践机会去接触社会热点问题，让学生在实践中思考，在思考中加深对社会热点的理解。
在学生进行实践的过程中，教师应该及时做好指导工作，针对相关现象对学生进行点拨，将学生在实践活动中的领悟上升到理论的高度。以理论指导实践，在实践中理解理论，才能使学生真正在思政教育中受益。
4总结
关键词：大学生；网络热点；动因；对策
中图分类号：F49
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）02017301
1研究对象和研究方法
1.1研究对象
研究对象为上海市松江大学城大学生，辅以网络问卷以扩大调研范围。
1.2研究方法
（1）文献资料法。通过中国期刊网、中国优秀硕博士论文文库和上海工程技术大学图书馆期刊资料室资料，检索、搜集与研究相关的文献资料。
（2）问卷调查法。采用校内科学采样，校间及网络随机抽取的方式完成有效问卷388份。
（3）深入访谈法。根据研究的需要，重点针对高校大学生网络活跃分子及从事高校网络思想政治教育工作的专家和老师展开深度访谈。
2研究结果及分析
2.1大学生关注网络热点的基本现状
2.1.1大学生关注网络热点具有广泛性
调查结果表明：在当前新形势下，网络已经成为大学生生活的重要组成，大学生关注网络热点具有广泛性。被调查大学生中，仅4.86%的被调查者表示基本不关注网络热点事件，60%的大学生表示会关注网络热点事件并发表相关评论，超过27%的被调查者表示经常会将线上问题带入线下讨论，近4%的受访者表示会通过发表文章以深入阐释对网络热点事件的看法。综合而言，网络热点已经深深融入大学生生活，成为他们所关心与讨论的话题，大学生作为网络热点的参与者，其关注网络热点具有极高的广泛性。
2.1.2不同性别大学生关注网络热点各有侧重
调查数据表1表明，男性大学生关注网络热点的领域依次为社会生活、政治军事、娱乐综艺、体育、电子科技、财经，其中社会生活相关网络热点最高（55.43%）、财经相关网络热点最低（22.86%），但是整体关注网络热点领域相对均衡；女性大学生关注网络热点的领域依次为娱乐综艺、社会生活、政治军事、电子科技、财经、体育，其中娱乐综艺相关网络热点关注度最高（80%）、体育相关网络热点最低（12.73%），整体高度集中于娱乐综艺、社会生活相关。综合而言，不同性别大学生关注网络热点各有侧重，表明性别对于关注网络热点问题的选择具有重要影响，男女二者对于社会生活相关网络热点均关注较高，表明由于大学生自身的阶段特点，其主要的关注点集中于社会生活，而非政治经济。
调查结果图1表明：被调查者对正面网络热点事件的态度依次为：敬佩并学习（53.2%）、敬佩但无改变（35.04%）、无感觉（8.44%），其他（3.32%）；而被调查这对负面网络热点事件的态度依次为：参与活动并关注（23.2%）、仅讨论（37.85%）、无行动（35.81%），其他（3.32%）。通过数据比对分析，我们可以看到，正面、积极的网络热点事件会对大学生产生更大、更广泛的影响，会为广大青年学子提供巨大的正能量。
2.2大学生关注网络热点问题的动因分析
2.2.1学习社会知识是大学生关注网络热点问题的首要动因
调查数据显示，63.17%的大学生关注网络热点问题的首要动因是了解社会，对网络热点问题的关注停留于信息接收层面。由于自幼儿园直至大学，绝大部分大学生学习、生活所处环境较封闭等原因，大学生开展社会实践的机会有限，十分缺乏社会知识，而社会热点是已发生的社会影响重大，舆论严重关切，有一定的波及范围和代表性意义的事件，依托网络热点事件可以深入了解社会，故而对于网络热点问题的关注，已经逐渐成为大学生了解社会、接触社会、
参与社会讨论的最重要途径之一。
2.2.2扩展社交是大学生关注网络热点问题的重要动因
当代中国大学生多数为独生子女，在新时期的成长环境中，他们更渴望建立多元的新型人际关系。网络生活空间的虚拟性，就为他们重新构建人际关系提供了一个很好的平台。被调查者表示，关注同一网络热点事件的人群，往往有着更多相似性，并且在网络这一虚拟空间中，针对网络热点问题可以放松的开展交流，即使是意见不同，在对事件观点的讨论过程中，也可能碰撞出思想的火花，这也就达到了社交的目的，成为现实生活朋友圈的一种扩展。
3针对大学生关注网络热点问题的思想政治教育对策建议
3.1开通新型校方新闻平台，服务与教育并行
调查数据显示，在对网络热点信息的真实性判断上，超过45%的受访大学生表示只相信官方，也有15%的人表示不知道如何辨别真假。综观各高校已有信息平台，多数以学校官方网站为主，消息、新闻也主要集中在本校层面，较少涉及到社会、网络热点。建议高等教育院校考虑开通新型校方平台，例如在微博、人人、微信等大学生参与率较高的新媒体平台，建立校级官方平台等方式，结合本校特点，对在学生范围内广泛流传，并被热烈讨论的社会热点事件转载、评述，传播正确信息，努力还原事情真相，积极传递正能量，最终实现在公开透明的环境中，有效引导学生正确对待热点事件。
3.2将网络热点引入课题，课程教育与思想政治教育同行
依托两课教育、选修课等形式，将网络热点事件作为教学素材引入课堂，实现知识性与实用性的统一，同时教育、培养大学生甄别网络热点信息真伪的意识与能力。例如在大一年级的“思想道德修养与法律基础”课程中，摒弃传统的说教形式，以课本为依托，结合当下大学生所关注的网络热点事件，在理论教育的同时，也给大学生们表达自己观点的机会，并且从老师、长者的角度和思维方式加以评述、引导，在潜移默化中达到教育的目的。
3.3培养“网络意见领袖”，引导学生舆论方向
高等教育院校在开展思想政治工作过程中，应当着重选择培养具有较强判断能力及表述能力的学生代表，推动其发展成为“网络意见领袖”。学生中的“网络意见领袖”，更能够以大学生更为熟悉的语言评述一些热点，避免官话、套话，从网络上引导大学生正确看待社会热点事件，真正做到引导而非教导，从而告别传统的“围追堵截”，用贴近学生的方式来影响大学生们的舆论方向，帮助大学生建立正确的人生观、价值观、世界观。
综合而言，随着时间和阅历的增加，大学生的网络习惯和态度将会不断变化，在充分了解大学生关注网络热点问题内在动因的前提下，高校思想政治教育所能提供的，就是如何帮助、推动他们更好的了解自己，把握自己，甚至是改变自己。
参考文献
[1]邱柏生.论社会热点问题对大学生思想倾向的影响[J].思想政治教育研究编辑部，2011，（3）.
[2]闻裹鸿，张巍，邓丹，等.网络热点问题对大学生思想行为影响的实证研究[J].科技创业，2012，（9）.
关键词：社会热点问题；大学生；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0270-02
伴随着社会的全球化和信息化，大学作为一个“小社会”亦受其影响。其中最为突出的表现就是获取信息途径的不断增多。网络电子信息与之前的纸质信息相比更受人们青睐，而当前发生的社会热点问题也成为其关注的对象。然而，受大学生群体自身特点的影响，由于其尚处于走向成熟的阶段，对于现实世界不能够清楚地认识，必须对其进行有效的引导，对其普遍关注的社会热点问题进行深刻剖析，一方面提升了大学生群体的思想素养，另一方面也使得思想政治教育的实效性得以实现。
一、社会热点问题的含义及其特点
（一）社会热点问题的含义
社会热点问题可以说是人们日常生活中不可或缺的一个词语，它与人们的生活息息相关。涵盖的内容极其广泛，如果要给它下一个定义，笔者认为，社会热点问题是指在一定时期和一定领域内，引起人们普遍的关注度和参与度，并形成一定社会影响力的某一事件或某种社会现象。
（二）社会热点问题的特点
1.社会热点问题的典型性
通常情况下，社会热点问题往往是当前发生的能够引起广大民众普遍关注的某一社会突出问题，它能够代表社会上大多数人对于这种社会问题解决的需要。如通货膨胀引起人们生活质量的下降，住房问题、医疗改革、教育改革、春运等。这些问题无一不是牵动着每个社会成员的神经。而这种社会问题在很大程度上源于公众对于之前存在的没有解决的社会问题的积怨，公众的情绪化反应强烈，当然也包括在校的大学生群体。因此这类问题也具有代表性和典型性。
2.社会热点问题的复杂性
一方面，从社会热点问题涵盖的内容来看，依据其聚焦点不同可将其分为经济、政治、文化、社会民生等各个方面，即使是同一个问题，它也不是孤立存在的，也具有多个属性。例如住房问题，它既是经济问题，又是民生问题，在一定程度上还是政治问题。另一方面从社会热点问题内含的矛盾来看，社会热点问题可以看作是由各种不同的问题交织起来的一个多面矛盾体，而人们又是这各种矛盾的载体，无论牵动哪一个，其他的群体利益都会受损，所以，如何平衡不同利益群体之间的矛盾，这也是有待于我们解决的一个难题。
3.社会热点问题影响的广泛性
从心理学的角度来看，当一个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上也表现出符合公众舆论或多数人的行为方式时，我们可将其称之为从众心理。在行为方式上则表现为羊群效应。由于社会热点问题能够引起人们普遍的关注和参与，并形成一定的社会舆论，从而使人们产生相似的社会心理，而“社会心理又主要表现为一定的社会心理气氛，特别是社会一定阶层成员的社会情绪。这些社会情绪大量通过广大老百姓的喜怒哀乐表现出来。”[1]这与当前大学生对新事物具有强烈的好奇心心理恰恰相吻合，所以会在思想上对外界人群表现出感同身受的情境，表现在行为上就是在各个高校形成一定的具有共同思想倾向的非正式组织群体的联合，从而造成更广泛的影响力。
二、将社会热点问题纳入大学生群体思想政治教育中的必要性
1.帮助大学生群体坚定正确的政治立场
“大学生作为人的青年期发展的一个阶段，是人生发展的一个过渡时期，是个体‘钟摆式地寻求自我’的特殊时期。”[2]处在这一特殊时期的这一特殊群体其心理处于不成熟的状态，易感情用事，思想观念理想化，情绪波动大，意志力薄弱、波动性明显，特别是一些偏激的、消极的社会热点问题往往会模糊人们对于是非的判断力，使其思想产生某种矛盾和困惑，甚至动摇原本正确的政治立场和观念。必须对其进行正确的引导，提升其在纷繁复杂的社会热点问题中鉴别“香花”和“毒草”的能力，自觉摒弃有害的思想意识。通过学校系统化的思想政治教育达成大学生的政治认同。政治认同作为大学生在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感，具有凝聚大学生维持现实政治系统稳定的重要作用，帮助其坚定正确的政治立场。
2.培养大学生树立正确的人生观和价值观
伴随着社会的不断进步和发展，人们对自身的要求也在不断提高。关注社会热点问题无疑也成为提升自我认知和不断充实自己的一个方面。另一方面，由于大学生长期接受学校教育，缺乏实践中的磨炼，因此对各种社会现象缺少从全局上把握的思想方法和辩证思考的思维模式，在部分外界大众传媒和社会不良舆论的诱导下，严重阻碍和影响了其辨别是非的能力和形成正确的人生观和价值观。我们必须针对此类问题从宏观上加以引导，树立正确的人生观和价值观的标杆，帮助大学生形成正确的思想倾向，进而形成正确的人生观和价值观。例如，针对当前大学生就业难问题，通过客观分析当前大学生就业难的原因，帮助他们采取理性的态度对待这一问题，转变传统的就业观念，树立先就业，再择业的求职理念，做出正确的人生规划，从而实现自身的人生价值。
三、以社会热点问题为切入点对大学生群体进行思想政治教育的途径与方法
1.将社会热点问题与教材内容相结合
社会热点问题具有极强的社会现实性，其自身的特点决定了它对广大青年学生具有较强的吸引力。而课堂教学又是现阶段对学生进行思想政治教育的主要平台。让社会热点问题走进课堂无疑是对大学生群体思想政治教育的正确选择。这就需要教师事先了解社会热点的来龙去脉，抓准社会热点与思想政治教育理论课教学内容的结合点，从具体的社会问题出发过渡到书本，抽象出教学的主要内容，使学生感觉到教材内容的真实可信，实现知行统一的教学目的。具体说来，在思想政治教育的过程中，要善于利用与社会热点问题紧密联系的其他学科如《当前社会形式与政策》等课程，将其作为辅助教材作为课堂教学的部分主要内容，针对学生们所关心的国内外热点话题进行剖析。一方面满足了学生对此类问题的好奇心，另一方面，潜移默化地将党和国家的相关政策也导入学生的大脑中，从而使得学生在丰富自身知识的同时也坚定了自己的政治立场和方向，一举多得。
2.发散学生思维，开展多种形式的探究性学习活动
传统的灌输教学模式已经不能适应当前思想政治教育发展的要求，因此，必须改变这种呆板的说教方式，通过教师的正确引导，利用对当前社会新闻进行评述，对国内外形势进行分析等方式，鼓励学生大胆想象，拓宽思维，针对某一问题提出各种独到的见解。另一方面，鼓励创新，激发学生学习的自主性和创新性。通过对学生进行分小组讨论，在学生内部展开互动交流，从而达成一致观点，在此基础上推选出代表在课堂上发言，不仅可以达到知识共享，而且对于提高他们的语言表达能力和思维的敏捷度都具有积极的作用。此外，还可以邀请校外校内研究此类问题的专家、学者到校讲座，用另一种高度对社会热点问题进行解读，激发学生的思维潜能，从而使他们用一种客观和理性的思维看待当前社会热点问题。
3.针对学生的思想实际状况对症下药，巧妙引导
善于联系学生的思想状况实际，就是要善于并且敢于讨论各种社会敏感话题、热点问题，具体问题具体分析，对学生进行思想政治教育，这既是引导学生树立正确的人生观、价值观的需要，也是提高对学生进行思想政治教育教学吸引力的重要方法。为此，通过问卷调查了解、组织讨论、交流等有效方式，了解学生关注的热点话题。巧用分析引导就是，教师在前者联系学生的实际思想状况的基础上，进一步向同学们剖析事物的本质，利用摆事实、讲道理，不断引导学生明白事理，感悟道理，化解矛盾。例如大学生就业难这一现实问题，教师就要从多方面进行分析，说明大学生就业难不仅是国家产业结构调整和转变经济增长方式的必然结果还是世界金融危机的产物，党和国家已出台多种措施来缓解大学生就业难问题。在此基础上，大学生自身也要转变就业观念，调整就业心态，力争实现就业。
因此，将思想政治教育与学生关注的热点社会问题相结合，理论联系实际，不断探索大学生思想政治教育的新载体和新切入点，此过程虽然尚在探索阶段，但是广大思想政治教育者应该不断努力，不断创新，努力做到思想政治“教育无真空，细微处见真理”。
4.构建基于社会热点问题的网络思想政治教育平台
在信息化较为发达的时代，传统的以报纸、杂志、书籍为载体的信息资料已经远远不能满足当前人们想要及时了解信息的需要。而网络对时事新闻的不断更新使得人们了解社会热点问题的时效性有了明显的提升。因此，建立基于社会热点问题的网络思想政治教育平台，使得广大学生通过上网的途径，随时查看当前社会发生的重大问题的基本信息，从而为上课做充足的课前准备，在课堂教学的过程中留出更多的讨论、深入剖析社会热点问题的时间，帮助学生透彻地理解社会问题，并将其内化为自身辨别是非问题的能力，达到提升自己的目的。另一方面，设立师生关于社会热点问题讨论的专栏，通过在线问题讨论，留言，发送电子邮件等方式，充分利用行之有效的各种教育方式，从而达到思想政治教育的目的。
总之，与传统的教育方式相比较，以社会热点问题为主阵地，“以课堂教学为主渠道，以研究性学习活动为补充，以课程网站作为教育载体，”[3]多种方法互相作用对大学生进行思想政治教育，更能够发挥思想政治教育的时效性，对大学生群体也极具吸引力，不失为一种思想政治教育的新方法。
参考文献：
[1]邱柏生.论社会热点问题对大学生思想倾向的影响[J].思想政治教育研究编辑部,2011,(3).
关键词：思想政治课；复习课；热点专题；学科素养；素材；三维目标
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）06-0062-04
专题复习是高三政治复习的关键环节，它既有别于基于考点过关的基础知识复习，也不同于基于应考能力全面提高的综合复习。专题复习一般包含知识专题复习和热点专题复习。知识专题复习是为了突破教材章节的限制，以某些核心知识点为主干，重新建构知识之间的内在联系，形成系列“知识串”。而热点专题复习的目的在于建立起知识与生活、理论与实际之间的桥梁，提高学生学以致用的能力。这既是学生学科素养提高的重要契机，也是思想政治新课程理念的集中体现。
如何上好热点专题复习课，提高复习的针对性和实效性？笔者在长期的教学、教研实践中总结出热点专题复习课的“三三制”模型。所谓“模型”，即此类课的基本结构形态；所谓“三三制”，是指这种课型需要完成三项任务，每项任务中又包含三个具体要素。
一、精选三组素材
合理选择素材，是热点专题复习课确定好热点问题后面临的首要任务。热点问题涉及的内容往往纷繁复杂，选择哪些、选择多少，需要教师根据一节课确定的教学目标精心设计。之所以要“三组”，从量上考虑，主要是基于复习课的容量。素材过少，不足以将热点问题充分展示；素材过多，又会占用学生思维和活动的时间，造成对问题认识的肤浅甚至片面。从质上考虑，素材选择并非任意三段材料的简单叠加，而应体现出热点背景、热点聚焦、热点拓展三个要素。
热点背景是基础，要求能够交代热点问题产生的现实条件和真实环境，让学生基本把握事件的来龙去脉，为思考和探究问题做好铺垫。热点聚焦是核心，通过此组材料，学生应能够把握热点问题的精髓或是争议的焦点，引起共鸣，激发起思考、探究问题的欲望。热点拓展是落脚点，目的是展示热点问题的影响和意义，调动学生参与解决问题的积极性，对学生有价值引领和行为指导的作用。
以“关注交通文明”热点专题为例：
材料一：2012年10月，一名网友在微博发消息称：“中国式过马路，就是凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关。”这条微博引起了不少网友和媒体的共鸣。央视记者在一个十字路口，专门进行了交通文明观察，发现路口的红绿灯基本上形同虚设，一小时竟有600人闯红灯。
材料二：对于当前走红的“中国式过马路”问题，网上众说纷纭：
网友A：人天生有一种从众心理，加上中国人法治、道德观念淡薄，一人不敢行事，人多了即便违法也心怀侥幸，难以坚守自己的道德底线。
网友B：小则看是国民素质低，大则看是国家法制没有落实所造成。
网友C：人走得慢，车走得快，红绿灯给车通过的时间有两三分钟，你得站在旁边吃灰尘和尾气；而给人过街的时间只有十二三秒，你得小跑才能过去。
材料三：毋庸讳言，“中国式过马路”已成为城市交通管理的一种“痼疾”，存在很大的交通隐患。这一现象折射出的，不仅是管理手段的乏力和无奈，还有国人规则意识的淡薄。要解决这一问题，既要依靠国民素质、安全意识整体性的提高，也应充分借鉴发达国家交通管理的经验。在全社会形成遵守信号灯的礼仪，建设中国的交通文明，将是一个长期的过程。
这三组素材中，材料一（热点背景）以网友调侃的形式交代了什么是“中国式过马路”，以及由此问题引起的对“交通文明”问题的广泛关注。材料二（热点聚焦）以网友言论的形式，揭示了“中国式过马路”现象存在的原因，包括心理、观念、管理手段等多个方面。材料三（热点拓展）则以总结评论的形式，提出了解决这一问题的建议和期待。三组材料简洁、完整且富有逻辑性，为课堂上的深入探究打下了坚实的基础。
二、达成三维目标
不同课程具有不同的功能。热点专题复习，不仅要充分展示社会热点问题，更要充分实现思想政治课的学科价值。思想政治课程标准从知识、能力、情感态度与价值观三个维度来表达课程目标，实现了由以往过于注重知识传授到更为注重学生能力发展和情感、态度与价值观培养的转变。新课程高考在命题立意上也正在实现由知识立意到三维目标综合立意的转变。达成三维目标，作为热点专题复习课的核心任务，既是贯彻落实课程标准的必然要求，也是提高学生应对高考能力的必然选择。
如果说热点专题素材的选择中，已经隐含着三维目标的导向，那么，在复习课教学过程中，就要将这种隐含的目标以问题的形式充分展示出来。展示的问题，既是课堂讨论探究的主题，实际上也是基于情景和案例的主观题的设问。学生自主探究问题的过程，也就成为对学科知识理解、运用与迁移的过程，成为思维品质和情感、态度与价值观熏陶和升华的过程。
在上例“关注交通文明”热点专题展示三组素材的基础上，教师可以提出以下问题：
1.从历史唯物主义视角看，“中国式过马路”现象产生的原因是什么？
2.运用《文化生活》知识，说明借鉴发达国家交通管理经验，建设中国交通文明的意义。
3.请你为解决“中国式过马路”问题提出一个合理建议，并从《政治生活》和辩证法角度说明其依据。
探究和回答这三个问题，从知识内容上看，实现了跨模块知识的沟通和整合。《生活与哲学》模块涉及到“社会存在和社会意识的辩证关系”“价值判断和价值选择”“价值观的导向作用”有关知识；《文化生活》模块涉及到“文化的作用”“文化的交流、创新”等知识；在第三个问题中，根据学生所提建议的不同，还会涉及到《政治生活》模块“公民的义务”“国家职能”以及辩证法中“具体问题具体分析”“树立创新意识”等知识。从能力要求上看，在分析和解决这些问题的过程中，学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力能够得到充分的锻炼。从情感、态度与价值观目标上看，学生在探究和回答问题的过程中，既要关注社会现象，又要不断审视自己；既要运用马克思主义的立场、观点和方法以及相关学科知识判断是非、理解社会规范，又要置身其中展现生活智慧、进行价值选择。可以说，这一过程能够有力地促进学生知识的掌握、能力的提高和现代公民素养的形成。
教师在组织回答问题、达成三维目标的过程中，应充分运用探究式、讨论式、辩论式等教学方式，给学生充分发表意见的时间和空间，充分调动学生的参与热情。对学生中存在的不同看法既应充分包容，也应注意引导，切忌将复杂问题简单化，将社会“热点”问题的探究变成单调的知识演绎。在这一过程中，还可以变换问题视角，关联更多的知识、观点。课上让学生根据三组素材自主发现问题、设计问题，并回答问题也不失为一个好的做法。
三、掌握三种语言
热点专题复习课，在学生根据素材和问题充分探究、讨论和发言的基础上，最终还要落实到规范的“答”和“写”上。这是热点专题复习课的基础任务，是从会学习向会考试转化的关键一环。语言是思维的外壳，文字是物化的语言。课堂上学生对问题的回答，往往是发散的、零碎的、宽泛的，但落实到书面语言时，必须是准确的、简练的、有逻辑性和针对性的。这就需要教师在复习课上注意训练学生的口头表达和书面表达能力，掌握“三种语言”。
所谓“三种语言”，指的是分析和回答热点问题时，要综合运用好“教材语言”“素材语言”和“政策语言”。
以“关注交通文明”热点专题中三个问题的回答为例：
1.①社会存在决定社会意识（教材语言）。国民素质低、管理手段乏力，交通信号设置不合理等，导致人们法治、道德观念和交通安全意识淡薄（素材语言）。
②社会意识对社会存在具有反作用，价值观对人们的行为具有导向作用（教材语言）。国民法治、规则意识的淡薄，以及从众心理等是造成“中国式过马路”现象存在的重要原因（素材语言）。
2.不同民族文化之间的交流、借鉴和融合，既是人类文明发展的重要动力，也是文化创新必然要经历的过程（教材语言）。借鉴发达国家交通管理经验，有利于创新我国的交通管理手段，促进我国交通文明建设（素材语言），构建和谐社会（政策语言）。
3.例1：建议：合理设置红绿灯的时间，加强交通执法力度（素材语言）。《政治生活》依据：政府应充分履行管理和服务的职能。辩证法依据：矛盾具有特殊性要求我们要坚持具体问题具体分析（教材语言）。
例2：建议：个人养成遵守交通法规的习惯（素材语言）。《政治生活》依据：公民应履行遵守国家法律的义务。辩证法依据：量变和质变辩证关系原理要求我们要重视量的积累，提高全社会的交通文明程度必须从小事做起，从自我做起（教材语言）。
上面答案的组成，从逻辑推理结构来看，采用的都是教材语言（前提）+素材语言和政策语言（结论）或素材语言和政策语言（结论）+教材语言（点明前提）的形式。
教材语言是回答问题时的理论、观点支撑，显示的是学生学科知识掌握的熟练程度，决定了答题的方向是否正确。没有教材语言的运用，回答往往表现为就事论事的大白话，缺乏思维的深度。这就要训练学生在分析和回答问题时首先要做到理论选择恰当，政治术语使用准确。如在回答第一个问题时，学生就容易出现将历史唯物主义观点与唯物论、辩证法混淆的错误。回答第三个问题时，学生从辩证法角度寻找依据，往往不能做到世界观和方法论的统一。
素材语言是回答问题时对设问中“结合材料”要求的回应，是体现理论联系实际、有针对性地分析和解决实际问题的重要内容，不可或缺。没有了素材语言，理论说明再正确，答案也会显得空洞无物、干瘪无力。在上例答案中出现的“中国式过马路”“交通文明”等都属于来自素材本身的语言。回答“此”问题离不开素材语言，但并不能简单照抄素材语句，而是要根据素材提供的信息，对素材进行概括、拓展和引伸，从中提炼答案。像上述第三个问题答案中对“中国式过马路”问题提出的“建议”，就必须结合素材中揭示的问题和自己的思考，有针对性地提出。
政策语言是指从与素材密切相关的国家大政方针及重大举措中，概括、拓展或引申出的相关要点。在热点专题中，政策语言往往因为素材本身就是或已经体现了国家的方针政策而与素材语言具有相似性，显得并不明显。像在上例对问题一和问题三的回答中，就没有明显的政策语言，在问题二的答案中，在“促进我国交通文明建设”后面加上“构建和谐社会”这一政策语言，既与设问非常贴切，也提升了答案的层次。
在训练三种语言的过程中，一要注意对学生回答问题时的口头表达及时加以点拨，让学生学会“答”；二要对学生的文字书写进行规范，让学生学会“写”，逐步养成“用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果”的习惯。
【关键词】大学生 网络热点 参与倾向
一、问题的提出
中国互联网发展状况统计报告显示，截止2012年6月，中国网民数量达到5.38亿。网民职业中，学生所占的比例高达28.6%。其中，大学生凭借其便利的上网条件、充足的上网时间成为网民中极有影响的群体。研究大学生群体在网络热点话题上的参与倾向，可以准确把握当代大学生的思想动态及情感倾向，为更好地预判大学生在社会热点问题上的舆论立场提供依据，科学引导和鼓励他们成为社会理性声音的发出者和支持者，促进社会问题的良性解决。
二、调查方法
1、调查对象
我们采用问卷调查的形式，在河北大学、河北师范大学、燕山大学、河北经贸大学、河北科技大学、河北联合大学等六所高校共发出网络问卷300份，纸质问卷30份，共回收252份，有效问卷252份，其中一年级24份，占9.52%；二年级56份，占22.22%；三年级152份，占60.32%；四年级20份，占7.49%；男生的140份，占55.56%，女生112份，占44.44%；文史经法专业90份，理工专业83份，农学专业2份，医学专业33份，军事类14份，其他专业31份。
2、调查途径
（1）问卷。本次调查涵盖大学生网络热点话题参与方式、参与类型、参与动机、参与态度、与群体影响之间的关系等五个方面，共18道问题。
（2）BBS论坛。通过网络访问六所高校的BBS网络论坛，统计分析2012年与“”有关的帖子数量、内容及影响力。
（3）网络访谈。通过人人、空间、微博等社交网络，对20位高校在校大学生进行网络访谈，进一步了解其对待网络热点话题的态度。
三、调查结果及分析
1、参与方式
（1）大学生普遍通过网络渠道了解热点。每天浏览新闻的时间在30到60分钟的大学生最多，占到34.52%；时间在60分钟以上的人数最少，占到6.75%。互联网技术的发展、手机等移动终端的升级以及微博等新媒体的开发，极大的提高了信息传播速度，带来了新闻时效性的变革；在大学生群体里，相比电视报纸等传统媒体，网络成为大学生了解社会热点话题的最主要的渠道，占到了85.71%的比例。
（2）网络热点借力人际传播的现象凸显。在被调查的252名大学生中，有98%的学生表示会主动和同学讨论网络热点话题，其中33%选择经常会主动和同学讨论。
人际传播是个人与个人之间的信息传播活动，也是由两个个体系统相互连接组成的新的信息传播系统，其首要动机和目的就是获得信息。①大学生参与网络热点话题的方式不仅止于线上评论、转发等，还会主动和同学线下讨论。由此，一方面，社会热点借助网络得到彰显；另一方面，网络热点又借助人际传播进一步影响现实的社会生活。这种相互借力的现象在大学生群体中越来越普遍。
2、关注热点话题类型
（1）话题的类型丰富，但存在个性化差异。经过调查统计，大学生最为关注的三大网络话题分别为：官员腐败、国际关系和娱乐明星，其次为食品安全、军事体育、科技教育以及环境与自然灾害。
经相关性分析，发现性别、专业等因素在大学生网络热点话题关注类型方面产生的差异较大。在河北大学国防生中随机选取30名学生进行问卷调查，在其列举出的2012年关注过的热点关键字中，出现频率较高的有航母、朝鲜卫星发射、武直十等。
（2）大学生网络政治话题参与倾向明显。在所有被调查者列举的近半年关注过的三个网络热点话题的关键字中，出现频率较高的有、十、官员腐败。关键字中出现频率较高的人名有奥巴马、、表哥杨达才等。
调查结果可以从一定程度上反映出当下大学生比较关注政治话题，究其原因：一是与新媒体的发展有关。新媒体的发展使网络政治参与基本不受时间、地域、交通等因素制约，并同时具备低成本、高速度的优势，通过网络，大学生政治参与活动更加方便快捷；网络信息的自由性、交互性、网络参与的可匿名性等增加了大学生发表言论的自由度和安全感。②二是与现实社会背景有关。中国正处于社会转型期，社会发展多样性和复杂性日益增加，热点突发事件发生的频率不断提高，范围不断扩大，风险持续涌现。③随着网络舆论监督功能的凸显，围绕“官政治”的话题层出不穷。三是由大学生自身的特点决定的。一般而言，公民受教育的程度与政治参与的热情和参政议政的能力成正相关关系④。接受高等教育的大学生，在综合素质上优越于其他网民，他们对新观念和新事物接受得比较快，政治敏锐性强，关心国内外大事。
3、参与动机
（1）关心社会发展成大学生网络热点话题参与的主要原因。关心社会发展（48.98%）是大学生关注网络热点话题的主要原因，其他原因依次为：无聊打发时间（24.49%）、学习需要（14.29%）、增加与他人聊天的话题（12.24%）。
转型期，经济、政治、文化等的发展不可避免的导致了一系列社会矛盾，一些突出的社会矛盾往往借助网络在极短的时间内形成热点，网络舆情和社会舆情的同化现象越来越凸显，逐渐趋于融合。大学生关心关注网络热点话题从本质上来讲是关心关注社会的发展，其出发点是促进社会问题的解决。
（2）有话要说是大学生参与事件讨论或转帖的主要原因。“有话要说”（41.63%）是大学生参与事件讨论或转帖的主要原因，其他原因依次为：“积极参与社会事务”（27.35%）、“凑热闹”（26.12%）、“赚网络积分”（4.9%）。
网络是一个多元意见共存的平台，网民可以自由的发表自己对热点事件的观点和看法。大学生有关心社会的发展、参与社会热点事件讨论的意识，因此会积极的表达自己的想法以期促进问题的解决。
4、参与态度
大学生对于网络热点话题所持的态度在很大程度上决定了其在话题参与中获取、分析、评价和传播什么形式的信息。本文主要从参与积极性、关注热点层面、媒介选择偏向和行动力等四方面对大学生热点话题的参与态度进行分析。
（1）参与积极性。40.96%的大学生表示会参与敏感事件的讨论，98%的学生表示会主动和同学讨论网络热点话题。
调查表明大学生参与热点话题讨论热情较高，并非单纯的冷眼旁观，做一名“潜水党”。与此同时，40.96%的“观望党”也体现出部分学生在面对敏感事件时，能够秉持理性的态度。
（2）关注热点层面。对于热点话题，有38.15%的大学生更关注当前发生了什么事件，34.94%的学生更关注事件的后续发展及对社会造成的影响。
大学生面对热点事件，主要关心发生了什么以及会怎样，只有20.48%的大学生会主动了解事件发生的内在原因。说明大学生对于网络热点话题的认知程度，目前还停留在较浅显的层面，对热点缺乏深刻的了解。
（3）媒介选择偏向。①大学生更倾向于选择在人人网、腾讯空间等使用率高、圈子味浓、舆论控制小的社交网络中参与热点话题的讨论，而在BBS高校论坛上发出的声音较少。②面对热点事件，在微博和“新闻联播”之间，大学生信任偏向不明显。在接受访谈的大学生中，面对热点事件，选择相信微博和“新闻联播”的学生都占到了38.46%，剩下的23.07%表示不知道该信任哪一个。
选择更相信“新闻联播”的学生认为，新闻联播是国家媒体更权威，不会报道假消息；但微博鱼龙混杂，各种监管制度还不完善，信息真假难辨。选择更相信微博的学生认为，微博更接地气，能保证多元意见的表达。
（4）行动力。大学生虽然比较活跃，但很多时候并无法成为重大事件事实层面上的决定力量。此外，高校管理者会采取各种手段限止大学生参与敏感事件，如针对九月全国范围的保钓游行活动，多数高校都采取思想教育等手段，禁止学生参加游行活动，这在一定程度上限制了学生对网络热点事件的现实行动参与度，但却在心理层面使他们积累下了与高校管理者的心理芥蒂。
被调查的大学生中表示愿意为解决网络热点话题付诸行动的占到了高达78.97%的比例，只有21.03%觉得与自身的关系不大，没有实际行动，有40.08%的学生表示很想参加，但现实条件不允许。高校对舆情及的管理需要在透明和引导上多下功夫，避免矛盾的积累和大学生与管理者之间心理芥蒂的扩大。
对于是否会因中日关系而抵制日本文化和产品这一问题的看法，有39.2%表示会，35.2%表示不会，25.6%表示不一定。
5、大学生网络热点话题参与与群体影响之间的关系
关于大学生对热点话题的观点是如何形成的这一调查，有78.4%的人表示会有自己的主见。
大学生具有一定的社会责任感，能够对自己的话语和行为负责，并且坚定自己的立场不被他人左右，总体上能够客观地对待热点话题，独立地形成自己的见解。
对于主要会关注哪类人对热点话题的态度，大多人选择关注社会公众人物，其次是朋友或熟悉的人。这既反映了大学生对社会公众人物的观点的依赖，也反映社会公众人物有义务对自己的言行负责，以保证能为公众提供正确的舆论导向。
结论
1、大学生越来越倾向于将网络上的热点作为日常生活中与他人交流的话题，高校中的人际传播与网络热点话题的传播相互影响。
2、大学生政治话题参与倾向明显，有助于提升当代大学生网络政治参与能力。大学生利用微博等方式，积极参与舆论监督，促进政府提升自身执政能力与公信力，促进政务的公开透明化进程。
3、大学生敏感事件参与热情很高，但由于客观条件所限，无法自由表达看法。高校要进一步改变工作思路，将工作做在平时，注意对学生日常生活和实际困难的解决，避免心理芥蒂的形成和累积，积极主动地化“压、堵”为“疏、导”。应该引导学生深入了解热点事件的前因后果以及可能对社会造成的影响，通过班委会等形式倾听学生的声音，与学生互相尊重，达成共识。
4、大学生网络言论在理性和非理性之间徘徊。一方面要求大学生时刻保持清醒理性的态度对待网络上鱼龙混杂的观点，从正反两方面看待问题，更好地利用网络形成自己独到的见解，并逐渐影响别人。另一方面也要求网络意见领袖注意自身舆论影响力，增强社会责任感与道德意识，正确引导网络舆论走向。同时也要求高校建立完善大学生网络舆情预警机制，预判大学生网络舆情走向，并利用思想政治教育联动机制⑤，开展隐形网络思政教育，避免不良影响，引导大学生正确对待网络热点话题。
5、在热点事件报道上，以“新闻联播”为代表的传统媒体节目在大学生心目中还是比较权威的，由此传统媒体应积极变革报道方式，寻求与新媒体的融合，从而争取更多的大学生受众，进一步提升其自身的公信力和影响力。
参考文献
①郭庆光：《传播学教程》[M].中国人民大学出版社，1999
②张新慧，《大学生网络政治参与引发的现实思考》[J].《忻州师范学院学报》，2010（4）
③王秋菊，《网络舆论生成机制与引导规律研究》[M].河北大学出版社，2012
④叶虹，《高校大学生网络政治参与的现状及对策》[J].《山东青年政治学院学报》，2012（2）
⑤李敏玉，《网络热点问题与大学生思想政治教育联动机制探索》[J].《北京电力高等专科学校学报》，2012（1）：59
目前是一个信息网络化时代，使得我国的经济在转型过程中出现的各种社会问题也逐渐透明，所涉及的相关新问题包括了历史、社会、国家及其个人，而以上问题在各种媒介和载体的作用下，可快速的被高校学生所知，进而潜移默化地对学生的思想和行为造成一定的影响，而怎样才能够很好地把握社会热点问题，并积极应对问题对大学生产生的影响则是目前广大教育工作者所关注的重点。
1 社会热点问题的内涵及其分类
所谓的社会热点问题就是某事件、人物、新闻或者是社会现象在一定范围和时间内引起了公众舆论的高度关注。根据社会热点问题发生的预知性可将其分为长期可预知及其突发性不可预知的社会热点问题，例如每年对唐山大地震纪念日及其对5.12汶川地震的报道等；再者就是以社会热点问题发生的相关人物进行分类，一是群体社会热点问题，如新疆暴乱、埃博拉病毒传播；二是个人社会热点问题，如李天一案及其薄熙来案、周永康案等；还有就是以发生热点问题的国家进行分类，主要包括国际热点问题及其国内热点问题，除此之外根据国内问题与国际的相关性，还可将其分为与我国无关或者是与我国相关的国际热点问题。
2 高校学生思想受社会热点问题的影响
基于大学生的自我意识较强、思维具有活跃性的特点，他们能够很快地接受新事物，同时对社会热点问题的关注度也较高，但是由于高校学生在思想和认知能力上的不成熟和不足，使得大学生的思想观念容易受到社会热点问题的影响，具体影响主要表现为以下两点。
（1）对高校学生政治认同感的影响。这里的政治认同感就是指在情感上接受，在认识上赞同，是人们形成信念并且指导行为方式的基础。目前随着网络技术的发展和普及，使得学生对社会问题的关注度逐渐增强，学生在将相关信息捕捉的情况下就会随之展开激烈的辩论与讨论，这样就使得社会问题逐渐成为社会热点和敏感问题，在社会热点问题逐渐增多的情况下，就会逐渐增深学生的关注度，假如在此期间，总是不对学生加以适当的引导，就会导致社会热点问题中的消极因素对学生的思想产生不利的影响，进而对马克思主义思想观造成严重的冲击，使学生扭曲中国特色社会主义理论，甚至使学生对党的路线方针政策、国家制度、中国特色社会主义道路及其对中国共产党领导的认同感产生影响。
（2）对高校学生价值观念的影响。理论知识的学习、学校的教育是大学生价值观念及其思想方式形成的主要手段，并且当大学生在对理论知识接受的时候，他们也会对理论知识应用社会实践自觉鉴别，对于与社会现实的理论相符合的，他们就会对已学的政治信念和价值观念进行认可；反之，当理论与现实不相符的情况下，他们就会对已学的政治信仰及其价值观念予以否定。但是基于社会的复杂性，使得思想政治教育的相关价值标准与实际的现实社会不相符，甚至严重矛盾，这样就使得学生受社会极端个人主义、享乐主义及其拜金主义理念和思想的影响，进而养成错误的价值观、人生观及其世界观。
3 高校、社会及其教师对社会热点问题的应对策略
3.1 充分发挥教师的导向作用
老师作为教育教学的引导者，首先自身必须树立强烈的社会问题意识，以此来对社会热点问题更好地把握，特别是在社会热点问题与大学生密切相关的情况下，更要予以重视，并以丰富的人生经验和专业理论知识将学生对知识的反感和冷漠消除，同时以具体数据和科学理论来对学生提出的热点问题予以解答，使学生能够自我反思和自我思考，同时应用马克思主义思想观来对社会问题予以理解和认识。再者老师还要鼓励学生加强思考，对学生探讨和关注的社会热点问题及时的了解和掌握，同时了解学生的思想困惑，进而以此为契机进行问题产生背景的调查和实质性的分析，并以此对学生正确的疏导和引导，使学生对社会热点问题能够正确的认识和看待，将学生解决和分析社会热点问题的能力逐渐提升。除此之外，老师在授课的过程中还可应用讨论式、探究式和启发式教学手段来引导学生分析社会热点问题，使学生在学习的过程中形成有效解答问题的方式形成。
3.2 建立健全高校学生核心思想体系和价值观
只有确保大学生具备牢固、正确的价值观，才能够确保高校学生的思想受社会热点问题的积极影响，这就要求在开展高校思想政治教学的过程中，必须与学生工作相结合，以思想政治课为载体和平台来让学生对正确的价值体系有一个全面的认知和了解，并且当相关的社会问题发生的情况下，必须及时的要求学生以所学的理论知识来对热点问题进行剖析和判断，让学生能对问题产生的原因及其背景有所了解，并汲取教训，在结合社会实际和相关理论知识的基础上，让学生能够更加牢固地树立正确的价值观，同时掌握面对社会热点问题的方式和方法，将有利于自身发展。
3.3 加强社会对高校学生的关注
要求网络媒体、报社、记者等在对社会问题进行相关报道的时候，充分地考虑大学生思想受相关问题影响的程度，若能够起到积极的作用，则应该积极的报道，反之，则应该将报道的篇幅尽可能的减少，假如刊发的量较大，则应该将对该问题的相关认识和评论在后面批注，以此来对学生的思想进行正确的引导，而并非以博取大众眼球为目的对事实进行大批量和大篇幅的报道。行政管理部门加强对媒体的监管，像电影一样实行分级制度，对社会热点问题的报道也要经过审查，尤其是针对大学生开放的主流媒体。
3.4 拓展学生的社会实践平台
实践是促进大学生快速成长的重要途径之一，是将大学生政治人格不断完善、将政治社会化水平不断提升的有效路径，因此开展有意识地社会实践活动至关重要、而学校要做的则是积极创造条件，对学生的知行统一予以促进和倡导，让学生明确自身在社会各方面问题处理过程中所起到的作用，进而更好地学习和应用思想政治，并塑造健康的政治人格。通过实践，大学生们能够切实融入社会生活当中，对价值的判断更加直观化，在老百姓身边听到他们对社会热点问题的评论，会使得大学生们丰富阅历，用争取的价值观念进行分析评判，有助于大学生们树立正确的思想意识。
3.5 充分发挥校园网络的功效
信息时代，网络已经成为人们生活必不可少的一部分，大学生们追求对新鲜事物的了解，对未知领域存在渴望，更加需要网络资源。网络无疑是一把双刃剑，假若利用的好，就能够起到正面积极的作用，反之则起到的是负面作用。对于学校而言，必须加强校园网络平台建设，并以此为导向，对学生的思想进行正确的引领，使学生的思想与民主法制、精神文明及其社会主义经济体制相符，因此必须加强舆论环境的创建，向学生及时的传递党和国家的政策，促进社会主义意识形态针对性与时效性的提升。
4 结语
中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”，这可以说为思想政治理论课的教学改革与发展指明了方向。
一、疑难热点问题专题式教学的理解与定位
“概论”课程在教学中的疑难热点问题主要是指与“概论”教学内容密切相关且受到学生普遍关注同时又难于理解的内容。[2]“概论”课作为与党情、世情、国情密切相关的课程，不少热点问题在大学生群体中的关注程度和关注频率都很高。如“腐败问题”、“收入差距问题”、“环境问题”、“钓鱼岛问题”等，还有许多正在不断发生的热点问题为大学生所关注，不少问题与“概论”课教学中的疑难重点问题重合，极易引发学生的讨论。笔者认为这是激发大学生学习兴趣的突破口，可以将这些热点、难点问题作为切入点，组织疑难热点专题式教学。这里的疑难、热点问题专题式教学是指教师根据教学要求，采取问题―分析―解决的教学思路，结合当前大学生普遍关注较高的热点疑难问题，确定教学专题，然后对专题教学内容进行组织、提炼，在课堂上深化和拓展教学内容，应用多种教学手段，循序渐进、步步深入，帮助大学生学会运用马克思主义立场、观点、方法分析和认识现实中的各种热点问题。这种将学生普遍关注的热点、难点问题及最新的方针政策和理论成果纳入教学活动中的专题式教学法，不仅可以调动大学生学习的积极性和主动性，使教学达到事半功倍的效果，还能够真正达到“概论”课的教学目的，因而笔者认为疑难热点问题专题式教学是“概论”课教学发展的应然选择。
二、疑难热点问题专题式教学的客观必要性
从学生角度看，由于现代化通讯工具的普及与网络技术的发展，大学生通过手机、IPAD等现代信息工具，可以第一时间了解全世界发生的事情，与以往的学生相比，今天的大学生不再只是被动的信息接受者，更成为信息的主动传播者，虽然视野开阔、知识丰富、质疑能力较强，然而由于社会阅历有限，认知能力较弱，不仅容易为各种社会热点疑难问题所困扰，盲目跟风。“师者，传道授业解惑也”，授课教师应积极倾听大学生的想法，掌握其疑问，通过疑难热点问题专题式教学，对各种疑难热点问题进行分析并给予启发性的回答，对学生进行有效引导，增强大学生对“概论”课的认同感，坚定社会主义信念，贯彻党中央关于进一步推动马克思主义理论思想进教材、进课堂、进头脑的政策。
从“概论”课教材内容看，概论”课教材是在党中央的文件精神指导之下组织编写的，有较强的权威性和系统性特征。可在部分大学生看来，“概论”教材内容很全面，可兴趣乏乏。一方面在于当前的“概论”课教材内容重叠情况比较严重，大量的教学内容，不少文科生在中学已经学过，大学阶段存在政治理论课程之间的内容重复，如“概论”课与《思想道德修养与法律基础》，尽管这两门课各自具有一定的独立性和侧重性，然而很多内容还是存在重复现象，如社会主义荣辱观、社会主义分配制度与社会保障、和谐社会等。另一方面社会与理论创新变化太快，不少教材内容存在滞后的问题，导致学生一翻开课本，就发现有些内容不仅眼熟，而且与当前许多热点问题脱节，导致学生学习的厌倦。采用专题式教学方法，打破原有的教材内容体系，根据教学内容中的重点与难点，结合学生关注度较高的疑难、热点问题，引导学生深入理解党的路线、方针、政策，在与党中央保持一致的基础上，对这些疑难、热点问题作出理性认识与正确判断，从而有效达到本课程的教学目的。
从教师角度看，“概论”课内容包罗万象，不仅有政治、经济、文化、社会、军事、外交等各方面内容，而且涉及社会发展和利益分配等现实问题。所谓术业有专攻，每位授课教师都有自己的研究专长，要全面深入的掌握教材中的内容，对于任何老师而言，无疑都是巨大的挑战。由于课堂学时的限制，每个知识点都面面俱到是不可能的，必须采用突出重难点的教学方式，疑难热点问题专题式的授课方式有利于发挥教师的主观能动性，在教学板块中，根据教学目标与专业所长，结合热点、难点问题，从理论与事实两方面充分论证，经过精心准备的专题式教学，通过理论深刻解析与问题的生动阐释，不但有助于提升教师的科研水平，还可以充分体现授课教师的人格魅力，在课堂教学中做到以理服人、以情感人，展现授课教师渊博的知识与严谨的治学风范。
三、疑难热点问题专题式教学运用与思考
1.明确疑难热点问题，确定专题是前提。
疑难热点专题式教学最显著的特征是具有较强的针对性和时效性，合理的专题选择是基本前提。首先，疑难热点问题专题式教学主旨在于培养大学生坚定的社会主义信念，使大学生成为合格的社会主义事业的接班人，因此专题的选择应该以为实现“概论”课教学主旨为出发点，虽然可以打破教学体系，但是必须紧扣教学大纲，围绕“马克思主义中国化”这条主线展开；其次，需要教师深入调查研究，倾听大学生所思所想，关注大学生的思想动态，掌握其心理特征，充分了解大学生普遍存在的疑惑和关注程度较高的最新的热点问题，根据这些问题再进行专题设计；再次，不少疑难热点问题都涉及中国的现实问题，在这些问题的取舍上不应采取回避的态度，反而应该以这类问题作为专题的选择重点，关键在于应深入分析研究，借鉴古今中外的文明成果，结合中国的基本国情，引导大学生确立正确的态度和观点，远离思想误区，充分认识和理解中国发展所需要的各项方针政策。
2.课堂教学是关键。
在疑难热点问题的专题式课堂教学过程中，如何把问题讲清楚，如何让学生真正入脑、入心，这是至关重要的。首先，从授课教师的角度看，教师应把握时代脉搏，不断地丰富自己的知识和信息储备量，扩展跨专业知识，以便在教学中厚积薄发；其次，在课堂教学的组织角度来看，授课教师先介绍专题的疑难热点问题与主要内容，对相应的问题材料扩充和相关的背景知识采用多种方法（如PPT讲解、多媒体等方式）充分展示，根据专题主要内容，围绕“概论”课的相关理论进行旁征博引、充分讲解，然后，授课教师可以通过演讲、讨论等方式进行课堂交流，掌握学生问题症结所在，根据班级人数分小组，推荐一到二人重点准备，保证每个学生有一次的课堂发言机会，对症下药，对大学生的困惑点进行梳理和引导；从学生的角度看，调动大学生积极的思考与参与是关键，如今的大学生思想活跃、渴望沟通，专题式教学应该为他们提供思考空间，在疑难热点问题专题式教学过程中可以设置一些和大学生的现实生活紧密相关的讨论环节，比如：如何看待就业难的问题？结合自身谈谈教育改革有什么看法？为什么现在看病贵？你认为如何才能有效解决这一问题？等等，使大学生感受到“概论”课不再是空洞的理论灌输，参与到“概论”课的讨论与互动就是在理解和认识生活息息相关的现实问题。
申论考试主要是对考生分析、概括和解决问题能力的一种考查。国家和各个地方考试方式上存在一些细小的差别，但是总体一致。这就说明了很具体的一个事实：申论到底考什么。
要想把握好申论写作，这是两个必须明白并且掌握的问题。
纵观历年申论考题，通常涉及某一个或某几个特定社会难题或者社会现象，要求考生准确理解此案料所反映的问题，进行分析，并在回答题目的过程中做到准确，简练和全面。能在把握材料主旨和精神的基础上，形成并提出自己的观点、思路和解决方法，且表达时语言
流畅。
二、申论与别的文章的区别
申论作文的基本要求与一般议论文的作文要求大致相同，主要有以下三个方面：
1、立意清楚。你的文章要表达一个怎么样的观点，一定要清楚，并且要围绕这个中心展开。如果材料说的是农民问题，就不要在答题的时候大谈特谈留学生问题。立意清楚明确
才是最重要的。
2、结构明晰。这是申论最具有特点的一方面。答题的时候尽量做到有条理和层次。分
析概括就要做到方方面面，做到结构明晰。
3、语言顺畅。所有的好文章都有一个共同特点，就是语言流畅。但是申论的语言流畅跟一般文章的语言流畅不一样。在语言上做到层次条理的同时，它的流畅表现在用词用字的
准确性，以及语言的缜密和逻辑性。
一般来讲，能够达到上述三点，就可以得到及格以上的分数。可在此基础上，再争取更
高目标。
三、如何提高申论写作水平
很多同学问：有没有什么短时间内提高的申论水平方法。答案是很显然的——没有一蹴而就的事情。申论虽然不等同于我们平时的写文章，但是跟平时写的文章一样，水平的提高不是一朝一夕的事情，而是平时在生活中日积月累的过程。申论文章是多变的，不同的要求就会出不同的文章。但是使申论出彩有没有诀窍和方法呢？是有的。一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应，如果把它叫做“蝴蝶效应”那就是出彩。说到出彩，首先必须做到的是格式正确、语言流畅、卷面整洁、行文工整等，然
后再做到另外几方面的要求。
1、要站在政府角度
公务员是什么，很简单的说，就是为政府行使为人民服务权力的工作人员。公务员的一言一行代表的是政府，那么在我们的写作中自然也要具有政府色彩。要使文章站在政府角度首先就要改变平时很多口语化、个人色彩的语言方式，不可以过多的带着个人喜好或情感色彩在里面，而是要具有公平、公正、公开的特点，要体现为人民服务的性质，发扬权为民所
用，情为民所系，利为民所谋的正确的共产党权力观、地位观、利益观，站在政府的角度，
用政府语言说话，这样的方式才能做到出彩。
比如即将出台的塑料袋改革，民众都有怎么样的态度？大部分的人自然是支持环保的，但是至于具体收费和能够落实等问题，群众们也有所担心。电视上同时还报道了新加坡的环保布袋和泰国的纳米袋子，这些都是我们可以借鉴的方法。而作为准政府工作人员，对事情的认识就要做到全面，能够综合分析问题，从而选择最适合中国国情，或者当地实情的政策，最大限度的为人民做贡献。这就是区分公务员和其他社会闲杂人等的最根本的方式。
2、要综合全面的思考问题
申论考试很注重的一点就是解决问题。虽然很多东西来源于材料，但是很多东西是材料能够间接体现出来的。所以在阅读材料的时候，只有全面把握，才能达到材料中所体现的深度。一个好的作家能写出好东西，原因就是他的东西写到别人的心坎里头去了，申论写作也是一样的。写的深，就是水平的一个最直接的体现，所以不能把认识停留在表面。像最近有一个关于“天价理发店”的社会新闻，是向两个理发的女中学生索价一万二。通过新闻媒体的曝光和社会舆论的谴责，这个“天价理发店”关门了，但是我们必须要深思，何以这家“天际理发店”用这样的方式经营了四年之久。首先分析原因，如经营者利益熏心，消费者的法律意识不强，还有执法者的执法力度不严厉等等方面，认识到原因之后再寻找对策。而从这样一个事例，我们要能看到社会还存在其他的侵害消费者利益的事件。对待一个问题要做到
全面的思考认识。这样才能更好更深层次的把握住，才能使文章出彩。
3、如何做到申论文章的主旨拔高
申论文章很讲究一个高度，在解决问题时候能达到一个什么样的效果。如当下的热点：和谐社会。那么什么样的社会是和谐社会呢？社会主义和谐社会应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。可以看出和谐社会是一个很大的概念，政府的很多很多解决问题的方法，可以说都体现出了构建和谐社会的精神。民主法治，我们就能很自然地联系到法治社会；关于现在社会的法律还存在缺陷以及公平正义等问题，可以包括人民权益的公平，也包括了市场经济的公平；还有现阶段很热门的公平和效益之间的关系；诚信友爱，充满活力，安定有序都涉及到社会的方方面面；人与自然和谐相处，是时下我们常说的生态文明，环境保护等问题。08年国考的就是生态文明，我们能拔高到建立人与自然和谐相处的和谐社会的高度；07甘肃的垄断行业，说明市场呼吁公平和自由，我们能拔高到建立公平正义、充满诚信的和谐社会的高度。08年北京的行业自律说明市场上的自律性不够，我们能拔高到建立一个安定有序的和谐社会的高度。这样的拔高是合理的、
正确的和自然的，而不是目空一切的高谈阔论。
所谓的拔高，是主旨含义的升华，我们需要在表面的事情上有一个更深的了解和向往；是对更高层次的一个需求，而不是毫无目的的讴歌。拔高拔得好的话，会使文章增色不少，
反之，则有害无益。所以这点考生们要特别注意。
4、掌握时下热点问题，注重平时积累
现在最热点的是什么？申论集中的一个特点，就是时下最热门的事情。无论是国家的申论还是各个省的申论，都是这样。国考的生态文明，北京的行业自律，浙江的小康社会，都是社会现象的小体现。所以在考试前做热点的收集十分重要，掌握的知识点越多对考试的帮助越大。现如今的都有哪些热点呢？环保，政府信息公开，医疗体制改革，房价上涨，节能
减排等等。
对于这些问题，我们必须做到：
第一、了解基本概念。就以节能减排为例，我们要知道节能减排是什么意思，节能减排指的是减少能源浪费和降低废气排放。这是最基本的，如果连什么是节能减排都不知道，后
面的题目又如何解决呢？
第二、分析要这样做的原因是什么，也就是严峻的趋势。如现在阶段我过大部分企业的高耗能，高污染的企业对社会的巨大影响。在知道了原因后，就能明白这样的现实意义。第三、要明白节能减排的工作重点，如加快产业调整，大力发展循环经济，加强组织领
导，强化技术创新。
第四，使节能减排工作落实的办法，如健全法治政策，加强监管执行，加大宣传教育力
度等手段措施，而这些在申论写作中，都是行之有效的解决问题的方法。
论文摘要:随着网络对人们日常生活的渗透，越来越多的社会“热点”问题借网络世界而迅速地产生、传播，这些社会“热点”问题中蕴含着丰富的价值信息与人格教育信息。大学生思想政治教育应当紧扣时代脉搏，准确把握社会“热点”，探索思想政治教育的新途径，充分利用社会“热点”问题的教育价值，使教育更加贴近生活，实现大学生健全人格的培养。
在互联网信息高速传播的今天，很多人的一天都是从打开电脑，浏览当天的新闻要点，关注新的一天又出现了哪些新的社会“热点”开始的。大学生对互联网的依赖更是达到了前所未有的地步，笔记本、手机功能的日益优化使他们可以无时不刻的随时登陆网络世界，网络信息的飞速传播使任何人也无法预料下一刻哪一个角落里的人或事会顷刻之间“窜红”网络。
网络“热点”似乎已经引领了社会传媒的“热点”方向，教育应该紧跟时代，对社会“热点”问题避而不谈只会导致教育与生活的脱节，只能让教育剩下空洞的外壳。我们必须看到社会“热点”问题带给教育的价值，并及时有效的将这些信息传达给学生，使教育更加贴近生活、贴近社会。
一、 社会“热点” 问题教育的价值分析
1.社会 “热点”问题引领着时代的价值导向。社会的“热点”往往代表着这个社会的价值导向，“热点”问题的产生体现了问题背后所体现的价值观念引起了广大的社会成员的关注或质疑，从社会“热点”地更替上，也可以看出社会价值观的转变轨迹，从20世纪80年代以来，“西方思潮热”到后来的“传统文化热”、“爱心热”、“市场热”，无不体现了社会价值观的变化、更替[1]。今天的社会，在市场经济的冲击下，利益为先的诱导下，社会价值取向多元化，是非判断标准日益模糊，人们的精神信仰受到冲击与怀疑。很多涌现出的社会“热点”问题能引发人们激烈得讨论，正是这些思考和讨论使得人们对真理、价值，对社会责任、公正等理念有了更为深刻的认识。
2.社会 “热点”问题中包含着丰富的人格信息。社会“热点”问题反映着社会的价值导向，对人的价值选择发挥着重要的影响作用，这些“热点”问题中也包含着丰富的人格信息，体现着道德、责任、意志的价值。例如，在“汶川”大地震后，江苏首善陈光标的义举成为人们关注的热点，而捐出一天全部乞讨所得的乞丐也同样令无数人感动，他们行为都折射出了“同舟共济”、 “扶危助难”的社会责任感，还有许许多多的志愿者、捐助者，在这一场自然灾害的牵动下，人类的善良、同情心、责任心，国家、民族的凝聚力得到了彻底地表达。
社会“热点”蕴含的人格信息也常常是多面的。对于“6·30”和之后的多起“醉酒肇事”引发的恶性交通事故的热议，表达了人们对生命的尊重与爱护、对漠视他人生命行为的谴责。邓玉娇案表达了公众对强权、特权的憎恶，对弱小者善良、勇敢的支持，对社会公平、正义呼唤。而“艳照门”事件的疯狂扩展更是折射出了人类灵魂的阴暗面，当然，它同时也让很多人明白，人不仅要做到“自尊、自爱、自律”，人与人之间也要多一些“理解、宽容、尊重”。
对于诸多社会“热点”问题，可以仁者见仁、智者见智，教育必须要充分发掘热点背后的教育价值，做出正确的引导。
3.社会“热点”问题教育是大学生思想政治教育的新途径。长期以来，思想政治教育缺乏实效性，缺乏对学生的吸引力，一个主要的原因就是教育脱离生活，内容过于空洞，流于形式，常常就教育论教育，就管理论管理，不能贴近学生的生活世界，不能给学生提供有效的人生指导。教育应当具有时代性、具有开放性，教育的内容和形式都要推陈出新，教育不仅仅是教育学生“学会做事”，同时还要教会学生“学会做人”，必须要贴近生活、关注社会，社会“热点”通常反映的是社会中发生的经济、政治、文化等方面的重大事件、重要变化，反映的是社会生活各方面的新情况、新问题，这些“热点”问题富有时代气息，有时候也会体现时代的争议。青年学生对社会热点感触敏锐，反应强烈，他们有知识，具有理性分析的能力，也具有求新求异的心理特性。同时又正处于人生观、价值观的形成时期，面对诸多涌动的社会“热点”，面对“热点”背后所宣扬的价值导向，他们内心会产生焦虑与困惑，这个时候，需要教育的主动介入，需要教育的关怀与引导。对于一些非正确的“热点”价值导向，教育不应该视而不见、避而不谈，相反，主动地介入，坦然地面对并作出合理分析，引导学生关注现实生活，将对“热点”问题的正确认识内化为情感意志，这样的教育才会具有说服力。
二、社会 “热点”问题教育过程中的人格矫正与养成
(一) 社会“热点”问题中人格信息的提炼与选择
在思想政治教育过程中引入社会“热点”问题，通过对这些问题的解释与剖析来实现人格教育，首先必须选取合适的素材，什么样的“热点”可以在教育过程中发挥人格完善的积极作用。有人提出过选取社会“热点”问题应当遵循的原则:第一，符合大学生的成才目标;第二，了解大学生的主体需求 ;第三，近期有影响的国内、外大事[2]。笔者认为，这三方面的原则符合社会“热点”问题教育中的一般要求，教育以培养健全发展的人为目标，教育必须切合大学生自身的思想需要，能够为他们答疑解惑，发挥引导作用，同时，教育也承担着关注社会民生的责任。但是除了上述三原则之外，笔者认为，在深入进行对大学生的人格培养与完善的教育过程中，要针对大学生普遍存在的人格发展不足来选取“热点”问题。
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当代大学生普遍存在的人格发展不足有:无聊、懒散，缺乏生活的目标与动力;偏狭、自我，为人心胸狭窄、挑剔、嫉妒，以自我为中心，过度自尊、过度优越，不懂得换位思考;虚荣心强，敏感脆弱;退缩、回避困难，缺乏勇气和信心;环境适应不良，不能妥善处理学习、交往等方面的关系，具有孤独感和失落感等等。以上这些人格发展不足归根结底都是个人缺乏对自身作出恰当、合理的认识与定位，不能及时调整个体的心态造成的。我们在教育矫正过程中，就可以挑选大学生普遍关注、感兴趣的社会“热点”问题，提炼当中的人格信息，以社会生活为素材，实现人格教育的完善与优化。近年来，出现了越来越多的明星、官员为自己的不恰当或失职行为道歉的事例，相对于沉默、否认、辩解和推卸的行为方式，显然前者很快获得了公众的谅解，这些社会“热点”事件都传达了同样的信息，那就是:真诚、勇于担当责任、勇于承认错误、勇于面对才是积极正确的人格品质，同样这样的品质也会换来他人的宽容与支持，为自己营造和谐的生存环境。而刚愎自用、傲慢无礼、拒不认错，只会激起他人的反感与厌恶，莎朗斯通无疑是个最好的例证。在思想政治教育中，这些社会“热点”问题的引入，不仅可以引起学生的兴趣，还可以拉近师生的距离，能够在平等的探讨中逐步实现教育的目的。
(二)社会“热点”问题教育的实施途径与方法
以社会“热点”问题教育来丰富大学生思想政治教育的内容，最终实现大学生健全人格的养成，在实施过程中，需要探索恰当的方式方法。
1.要注意教育过程的隐蔽性、生活化。学校思想政治教育长期以来沿袭的刻板枯燥的说教方式，使学生在经历了小学、中学阶段的忍耐体验后，不仅有了本能的抵制和排斥心理，并且自然地将课堂教育划归为知识，而不能自觉内化为个体的情感意志。这种脱离生活的教育形式导致了学生的知行分离，而目的鲜明的德育教育，常常又会造成让学生觉得假、大、空，很难从内心做出认同。进行社会“热点”问题教育，就是要让教育生活化，同时，我们应当借鉴西方国家的教育方式，将教育隐蔽化，在德育教育过程中不是采取公开的方式要求学生怎么做， 如何做， 而是把思想意识、价值观念、培养目标、道德准则等抽象的理论和敏感的社会问题， 通过载体的传递、渗透使学生在不知不觉、潜移默化中受到影响， 达到净化思想， 升华自我的教育效果[3]。
2.注重情感教育，由说服型教育向关怀型教育转变。社会“热点”问题教育贴近生活，就要以生活化的方法付诸实施。在教育的过程中充分关注并尽力满足大学生的情感需求，把教育内化为学生的内在要求，就会激起学生心灵的强烈震撼，进而提升价值观，形成理想人格。每个人都具有希望得到关注、受到重视的需要，在思想政治教育过程中，如果我们将教育的目的换一种角度传达出去，不是时时刻刻要求学生如何如何做，而是时时刻刻表达对学生成长的关怀，就会收到意想不到的效果。校园安全事件一经爆出，通常都会成为社会关注的“热点”，校园火灾、校园杀人等等常常会引起社会对学校教育的责问，这种时候，简单的严格要求与检查并不能得到学生理解，而从关心他们的人生、财产健康的角度多加提醒，往往会让学生感到温暖与感动，也更容易获得学生的理解与支持。
社会“热点问题”教育可以融入在日常教育与管理的任何阶段，能够在平等、和谐的生活中进行渗透，生活即教育，社会即学堂，思想政治教育要紧跟时代，必须在现实生活中不断挖掘新的教育资源，教育要实现对人格的完善与提升，也必须在身边的一点一滴中做起。
参考文献
[1]周军.论价值重建进程中大学生价值取向的变迁[J].苏州大学学报:哲学社会科学版，2005，(5).
关键词：初中历史;社会热点;融合;高效
我们知道，历史学科在中考中的分值相对较少，这就导致很多学生及家长对其重视程度不够。但是，当前新课程标准已经明确提出要培养综合素质化人才，而不是传统的应试教育机器。所以，在初中历史教学中，应该积极引入社会热点，引导学生理性对比历史与现实，养成关心时事、了解时事、讨论时事的习惯，就可以更深刻地触动学生的内心，提高学生的历史学习能力。
一、将社会热点引入初中历史课堂的意义
（1）引进社会热点，提高学生学习积极性。初中历史新课程标准明确提出，历史教学资源不能仅仅停留书本之上，要充分利用课外的教学资源。例如，课外辅导书、新闻资料、报刊、电影等，丰富课堂教学资源，提高课堂教学的趣味性。同时，“社会热点教学”作为新兴的课程教学概念，也是对新型历史课改的有力理论支持。但是，初中历史教学实际情况受多种复杂因素的影响，教学资源单一、课堂教学氛围枯燥等，这就导致学生很难长时间对课堂教学集中注意力。我们知道，历史是一门基础性人文学科，它来源于生活，发现于生活，这就需要我们初中历史教师大胆开发社会资源，提高历史课堂感染力，促使历史知识形象化，提高学生的历史感悟能力及批判能力。
（2）引进社会热点，拓展学生知识面。在初中历史教学中，教师可以积极大胆地引入社会热点展开讨论，鼓励学生积极地参与小组讨论，进行中外对比、古今对比。这种讨论不仅可以激发学生的求知欲，还可以锻炼学生的口语表达及拓展知识面。例如，学习“商鞅变法”时，涉及的贪官污吏，教师可以引入当下社会的热点：案、案中涉及的，激发学生展开讨论，并积极查阅相关知识，做出总结，引发学生对历史的客观评价及对现实的针对性批评，[1]然后对其自身未来的发展方向作出向往，并和同学分享，引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。
（3）引入社会热点，提升学生的综合批判思维能力。初中历史教学不能单纯地看作简单的书面历史教学，其旨在培养学生对历史的批判、对当前的借鉴。教学中要引导学生利用历史发展规律思考当下问题，[2]并利用历史的思维去思考、分析、解决现实问题。例如，学习“民族团结与祖国统一”一课时，教师就可以引入当前进行分析，通过查阅相关资料，对展开分析，让学生明确认识民族团结的重要性，锻炼学生的综合批判思维能力，全方面地锻炼学生的分析问题能力。
二、引入社会热点对学生爱国情怀教育的重要性
（1）引入社会热点，强化学生的民族自豪感。 中华民族文化博大精深，无论是丝绸之路、四大发明、孔孟教育，还是瓷器、丝绸，等等，无一不体现出中华民族文化的深厚底蕴。例如，学习“科技教育与文化”一课时，教师可以引入我国近几年来在科学技术上的重大突破，如中国成功发射的神舟十号飞船和嫦娥一号等，通过多媒体播放当时激动人心的时刻，然后教师进一步讲解科技成功背后的辛勤努力，全面提高学生的民族自豪感。
（2）引进社会热点，强化民族责任感。回顾历史发展，我们知道国家的稳定发展离不开民族的稳定团结。[3]那么在初中历史教学中，教师就要通过引入社会热点激发学生的社会责任感。例如，学习“统一多民族国家的巩固和社会的危机”一课时，教师可以大胆地引入2014年3月初我国发生的“昆明火车站暴力恐怖案”，让学生感受到热爱国家、反对恐怖暴力威胁的重要性，激发学生的社会责任感和社会正义感。
三、总结
总之，让社会热点走进初中历史课堂，无论是对提升学生的历史批判思维能力、综合分析问题能力，还是民族情感教育、爱国主义教育都有着至关重要的作用，更是促进学生全面发展的重要途径。所以，作为历史教师，我们就要积极大胆地引入社会热点，锻炼学生的批判分析能力，让学生理性看待历史，客观评价社会热点。
参考文献：
[1]曹国华.整合时政热点材料 促进初中历史教学[J].中学教学参考， 2012（36）.
[2]林 跃.让时政热点真正走进历史与社会[J].考试周刊，2010（11）.
思想政治学科自身的特点，要求我们必须密切关注时政热点，关心党和国家的大政方针政策，注意社会生活中影响较大的、人民群众普遍关心的社会焦点热点问题。这既是贯彻理论联系实际的要求，也是增强政治学科活力，适应高考的需要。因此，抓住高中阶段学生的特点， 把握高中思想政治教育规律，将社会热点问题引入高中思想政治教育中，充实和丰富高中思想政治教育教学，让时政教育在高中思想政治教育中有效实施成为当前思想政治教师的一个重要课题。
社会热点是指一定时期内发生的对国家社会或人们生产生活有重大影响，人们普遍关注的问题和事件。如物价上涨、交通拥堵、收入公平、教育问题等等。当前社会热点问题产生的原因及其特点，可概括为鲜明的时代性、阶级性、普遍性、可引导性、多样性、复杂性和深刻性。那么，如何通过思想政治课堂教学中的社会热点问题教育帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培育学生的人文素养，培养学生的学科核心素养？
1 创设适当的情境，激发自主学习探究的兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有在兴趣昂然的情况下，他们学习的积极性主动性才能被充分调动起来，进入学习的最佳状态。创设问题情境，激发学生参与的积极性，这样有利于学生在头脑中产生问题，自己自觉主动地去学习、探究。
学生主动参与时政热点学习必须具备三个条件：首先，构建融洽和谐的师生关系，让学生愿意参与进来。思想政治教育课堂需要将情感教育纳入教学。政治课堂上教师除了扮演传道授业解惑的角色，还应当以学生朋友和亲人的身份出现。尊重、信任、理解是师生关系中的核心要素。其次，引导学生平时注意积累。通过报纸、杂志、电视、网络等途径，了解时政热点，学会用时政语言解决问题。最后，要引导学生学会选择，引导学生把对高考有意义的相关信息筛选出来。一是当年社会生活中影响较大的、人民群众关心的热点问题；二是涉及我国可持续发展与民生类的热点；三是与国家大政方针紧密相联的问题。
2 突出学生的主体地位，营造民主平等的课堂氛围
人文素养的熏陶和教育是潜移默化的过程。不应仅仅是言语的说教，更需要付诸于具体的行动。高中思想政治教育课堂的人文素养教育需要坚持的一条原则就是营造充满人文精神的课堂氛围，从而保证学习者的主体意识和独立精神。
营造充满人文精神的课堂氛围需要改变以往的课堂教学霸权模式，实现平等、互动、多元、合作的教育模式。所谓的教学霸权模式，简单的说就是课堂赋予每个人的平等权利被各种因素所干扰，最后形成了部分“特权阶层”，整个课堂由这些特权阶层所主导，极少数的人群行使了绝大部分的权利。课堂上教师的语言霸权、回答问题时部分同学的言语霸权等都是具体的表现形式。营造充满人文精神的课堂氛围需要打破特权阶层的垄断地位，实现人人平等的基本前提。
我们要倡导学生自己收集热点资料，培养学生收集Y料、整理资料、筛选资料的能力。在确立主题后，把班级同学分成几个小组，每组负责一个专题，兼顾其他专题，通过多种途径去收集资料，小组对资料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，通过自主研究，把握整个事件的来龙去脉。然后，由小组推荐一名代表，在课堂上用所学知识进行交流和汇报，其他小组作出必要的补充。从而确保学生真正参与到学习中来。
3 明确教师的主导地位，当好课堂教学的引路人
学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。我们一定要转变教学理念，将传统的一言堂变成“民主协商会议”。围绕某个社会热点话题，通过启发诱导、穿针引线的方式，把问题通过合适的方式抛给学习者，然后学生经过自主思考、小组讨论通过多种形式将学习结果呈现出来。教师的作用则是做好组织和引导工作，把握方向，进行点评、补充和引导。如果教师只是照本宣科地机械讲述，让学生记住了就可以，是无法真正的解决学习者心中的疑惑的，学生的素养形成也就无从谈起。还不如让同学们把心中的疑惑都袒露出来，通过辩论、协商、合作、总结的方式，将问题彻底的展现、剖析、解决。这样能够让问题逐步解决，学生不仅知其然，更知其所以然。
我们要指导学生学会分析热点。首先，弄清事件的前因后果；其次，教师引导学生用对材料进行分层研究。通常可分成三个层次：是什么、为什么、怎么样；再次，找好热点问题与书本知识的契合点，用所学理论去分析、解决问题。分析处理热点问题，也有助于我们准确把握高考命题的走向。若能把“社会热点――教材重点――考试大纲”准确衔接和正确运用，有助于学生适应高考要求，取得优异成绩。
4 教无定法，尝试百家争鸣的学习方法
高中生已经具有的一定的思维判断能力，需要在学生学习过程中给予他们表达权。即使有一定的不同认识也不必高度紧张，更不可完全否定和制止，只要有合适的引导进行教育就可以了。如果按照鹦鹉学舌式的方式学习，是无法培养出具有独立意识和批判意识的人才的。教师可以在课堂上提出要求，对于同一个问题，每一个同学都要提出一个质疑的问题，或者困惑，以激发其学习的求知欲，逐步形成独立的学习能力和思考能力。比如每年三月份全国“两会”的召开，我们可以让学生结合书本西方君主立宪制、总统制等不同政治体制的知识谈谈它们之间的差异、优劣等。从而提出自己认为最合理的体制，我国为什么要坚持人民代表大会制度。这其中学生自然而然地通过比较认识到我国政体制度的优越性，深化了认识，学会了辩证思维，促进了政治学科核心素养的形成。逐步实现教师提出问题，学生回答，学生提出问题教师回答，再到学生提出问题，其他学生回答，最后到集体提问，具体回答的局面。
以高中思想政治课为抓手，课下集中开展校园时事政治教育宣传，发挥政治教师的导向作用，在学校网站建立网络学习园地，学校应与学生、家庭、社会共同努力形成合力才能更好地实现高中思想政治教育的提升与优化。
总之，人文素养的提升需要积极健康的情感和个性作为基础。懂得分享，学会交流，主动表达，展示自我都是人文素养所需要的基本能力。具备了人文素养，将来学生才能在社会激烈的竞争中立于不败之地。
突出“中心”抓“重点”
宣传落实科学发展观，是新闻工作的中心任务，《科技日报》责无旁贷。自主创新、建设创新型国家，是落实科学发展观的重大战略，正是《科技日报》的定位和重任。在今年的《科技日报》“两会”报道中，围绕建设创新型国家战略展开，运用头条消息、通栏标题、配发提要、大幅图片、整版连版等形式，集中版面优势，努力在第一时间推出重头新闻和热点报道。版面编排集消息、言论、特写、图片于一体，形成鲜明的报道主题和视觉效果，营造了浓厚的舆论氛围。
去年，党中央、国务院提出了建设创新型国家战略。如何把自主创新落到实处?是全国“两会”代表、委员关注和广大读者关心的热点，为此《科技日报》作了详细的策划，在一版重要位置开辟了《如何把创新落到实处》专栏，集中报道了“科研中的浮躁，不注重从小做起”；“创新经费不足，国家的鼓励政策不够”；“高端的创新人才缺失”；“对技术创新成果缺少发现机制和培育机制”等热点问题。这一组报道，融入科学发展观这个中心，重点十分突出。每篇抓住一个热点，从两会代表、委员的话题入手，采取纪实、白描、讲故事、对话等多种写作手法，文章有事例有分析，有现场描写，话题层层深入，观点鲜明深刻，读后给人启迪。如《科技日报》3月5日在一版“如何把创新落到实处”专栏中的《创新，不妨静下心来从“小”做起》一文，由“说起企业自主创新……是没有人肯静下心来去研究那枚小小的螺钉”引出话题，最终道出小天鹅总经理柴新建代表的观点心声：国家应该通过舆论导向，给那些做基础工作的、搞小改小革的人足够的鼓励，让他们觉得自己也是创新的参与者、实践者。
精心策划出“亮点”
科技热点新闻报道离不开及时捕捉，更离不开精心策划，有无策划，策划好坏，报道的效果差别很大。“建设创新型国家”和“建设资源节约型社会”成为今年报道的热点。两会召开前，《科技日报》在深入调研和征求大量的有关部门和单位意见的基础上，确定以“会内会外共话建设创新型国家”和“两会代表委员关注资源节约型社会”为两条报道主线，连续10天出版两会特刊，抓住20个热点话题，推出20组热点报道。
在“会内会外共话建设创新型国家”的一组专题报道中，《科技日报》抓了“自主创新环境不够好，科技资源分散，管理部门工作不到位等问题，政府如何推进科技管理创新和职能转变?”，“科学家的技术与成果转化两张皮问题”；“困扰我国风险投资的问题”等10个热点问题报道。
《科技日报》“两会”特刊针对20个热点话题，从3月4日开始，分别在5、8版用整版篇幅并配发图片，分两个专题刊登系列报道，内容以两会代表委员“观点访谈”为主打稿件，开设了“创新行动”、“国外经验”、“政策法规”等栏目，报道直面自主创新中存在的问题、直击耗能大户，请专家深入分析、破解难题，宣传先进典型、运用典型示范，介绍国外成功案例，多角度、多侧面展开深入报道。最后又以整版篇幅作了综合性回放和话题精选报道，增强了广度、深度和贴近性、可读性，使热点真正“热”了起来。受到广大读者和有关部门的表扬和充分肯定。
热点报道彰显“特点”
做好科技热点新闻报道以增强《科技日报》的吸引力和感染力，是提高舆论引导能力的牛鼻子。把握正确科技舆论导向，增强新闻责任意识，热点报道彰显“特点”，做亮标题图片，追求版式和谐与创新，打造有时代特征和鲜明特色的风格，是《科技日报》今年“两会”热点报道的突出特点。
结合《科技日报》“两会”热点报道取得的成果来看，热点报道能系统反映重大新闻事件和社会问题，揭示其本质，追踪和探索其发展趋向，有可读性和知识性，让人思考，引人入胜，娓娓道来，给人以启示，这样的热点报道必定能引起人们的普遍关注。
对热点新闻事件报道要有平民化视角，是报道成功的保障。从宏观角度看，民生话题成为“两会”报道的首要选题。《科技日报》作为以科技报道为主的报纸来说，始终以宣传党和国家的科技工作政策为己任，以“科技为源，以读者为本”，普及科学知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神，介绍实用技术信息为主要内容，在普及科学知识、推广实用技术、破除封建迷信、弘扬科学精神方面，为社会主义物质文明和精神文明建设做出了应有的贡献。
“三农”是两会的热点。破解“三农”问题，最终要靠科技和提高农民素质。《科技日报》从这个热点中抓科技话题。如发展现代农业是建设新农村的重点，农村科技进村入户咋这么难，绿色农业、解决信息进村入户“最后一公里”等问题。
人才和教育问题是两会代表委员关注的社会热点。3月10日这一天的报道，《科技日报》3版集中谈了教育问题，刊发了《我国教育支出并不比国际水平低》、《四位人大代表热议中国教育》一组文章；而8版以《人才，就这样给折腾“废”了》、《最大的浪费是人才!》、《山西来京渴求万余人才》为一组，将话题聚焦在了人才问题上，提出了诸如“人才评估过于频繁且主观化，导致许多科研工作者疲于应付各类考核，而无心或者说无力科研”、“大学生求职难与企业人才荒是不可忽视的社会矛盾之一和应该关注的焦点之一”等许多社会问题。
