时间：2022-11-13 10:49:38
在学校领导的关心支持下，我们信息技术组的老师也在这个学期立足实际、搞好教学，并且不断更新知识、提高自身素质，在这个基础上，还为各级信息技术竞赛付出了辛勤的汗水。现将这个学期教研组工作总结如下：
1、 立足实际、搞好教学。
我校的学生在信息技术方面的情况比较特殊，因为拥有一些转学生，与其它学科不同
的是这些转学生之前从没有学过信息技术，在这方面是个空白，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方法，而其他的学生呢？已经会在网上邻居查找游戏，知道怎么将一个文件夹共享、隐藏、给共享加访问权限，有的时候老师都拿他没有办法。怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生，熟练地掌握最基本的知识，我们组的老师进行了“分层教学”的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。
2、 立足教学、搞好教研组工作
在教务处的要求与指导下，这个学期的教研组工作是非常正常的，每个月都有教研组工作小结，集中学习的时间、地点，内容落实，并有记载，每月至少有一次专题性理论学习，内容针对强，且有带头中心发言，积极参加教研组的课堂教学专题性研究。每月组内至少开出两节研究课，每月至少听课四节以上。并做好听课笔记。
3、加强学习，提高业务水平
组内三位教师平时注重自己的文化、业务学习，能攻记一本教学理论书，泛读两种以上杂志，撰写一定质量、教学论文，卡片摘记每月十张以上。任何教学活动总离不开理论与实践相结合这条主线，信息技术更是如此。在学校领导的支持下，笔者参加了2003年浙江省信息技术骨干教师备课会，参加了温州市低年级信息技术备课会，组内三位老师参加了市信息技术教师教学研讨会。笔者制作的两个课件被市电教馆评为两个一等奖，在该次评比中一等奖仅十三名，为我校争得了荣誉。
4、 竞赛辅导成果较好
本学期，我们信息技术组共开展了教研活动四次。本组教师发扬团结协作的精神，使教研工作保质保量，收到很好的效果。
一、认真开展专题研究，积极作课，以“我的实践—反思—再实践—再反思”为主线，提高教学质量
11月10日上午 ，老师在二年级做了一节题为《设计和编辑课程表》的研究课。此课根据学生实际，备课精心，问题设计合理，并充分展示了“任务驱动”教学模式的特点，让学生在自主探究中进行学习，最终在分组合作中很好地完成了教学任务。
在课后的研讨中，大家以本节研究课为出发点，对“任务驱动”教学模式在微机课中的有效应用进行了探讨与肯定。此活动使大家对于课程的把握方面有了新的领悟。
二、在“信息技术与各学科整合”的大形势下，进行学科整合的探索
12月10日下午，老师在一年级进行了一节“综合实践与信息技术整合”实践的活动。由于课前老师与综合实践学科教师多次沟通探讨，活动中充分发挥出本学科网络资源的优势，圆满完成教学任务已经水到渠成了。在各位老师的点评中，我们对本学科在整合中的地位及如何更有效地进行实施有了更明确的认识。
三、以质量抽测为样本，寻找自身差距有不足，认真进行“两个标准”的研讨
12月13日下午，由多位老师牵头，在三年级进行了信息技术抽测质量分析和“两个标准”的研讨。活动中，本组教师基于抽测质量分析，查找自身在教学中对于课程的把握方面的欠缺，对于提高教学质量有了较为清晰的认识。“两个标准”的研讨工作使大家对于教学有了明确的方向。
四、认真组织学生进行论坛交流与展示，为我镇网站健康、高效发展搭建有力平台
12月29日下午，我镇信息技术组的展示与交流活动如期在学生论坛中拉开了帷幕。由于网络问题，只有部分参加了此次活动，我校独占第一。
活动中，同学们在信息技术教师的指导下，争相进入自己的论坛，切身处地的、真正的成为了这里的主人。
关键词： 信息技术教学小组合作学习合作意识
在新课程改革中，小组合作学习形成的一种教学模式，被更多的教师应用于教学中。它不同于传统教学模式，它不再是以讲授知识为主，而是更具开放性，提供给学生更多自由发挥的机会，营造更加和谐活泼的学习气氛，培养学生合作交流的技能。由于信息技术学科具有工具性、实践性、开放性的特点，因此，小组合作学习这种教学模式更适合于信息技术课堂教学。
一、小组合作学习，信息技术课程改革的要求
在信息技术课堂上，小组合作学习作为课堂教学的基本组织形式，是当前新课程改革的要求。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，进行直接和独立的学习，提高个人的兴趣。在课堂教学中，要以学生为主体，教师是教学活动的设计者、导学者。传统教学模式是“满堂灌”式的，学生被动地接受，课堂气氛沉闷，而现代教育提出课堂气氛应该自由和谐，让每个学生在课堂上自由发挥，使他们感到轻松愉快。小组合作学习，建立学生主动探究，自主活动，打破传统的教学模式，让信息技术课堂真正充满活力。
二、小组合作学习，缩小学生个体间的差距
信息技术课程是一门实践性很强的学科，其他学科在体现学生间差异方面没有信息技术课程这样明显。种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。讲深讲浅都不行，为了解决这个矛盾，我采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的学生做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是两人一机，有些基础差的学生常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当小老师。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得了协作的重要性。在学完画图的基本操作后，我组织学生开展图画作品大赛活动，让同学们自愿结合，分成若干个小组，大家有明确的分工，有的负责设计、有的负责制作等，各个小组还将作品存到指定的文件夹中。对作品的评价，摒弃以前由教师一人说了算的方式，而是利用广播教学，大家畅所欲言，相互评价。
三、小组合作学习，评价交流，提高学生的整体水平
小组合作是让每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。小组合作完成实践性任务，要分工明确，这时老师可以引导学生按照组内成员的各自特长来分工，各取所长。例如制作《电子报刊》，可以让美术方面好的学生做版面设计，文采好的学生做内容策划，操作速度快的学生负责查找资料。待作品完成好后，可以先开展组内互评。然后，老师挑选出优秀作品，通过多媒体教学平台展示这些作品，再进行各组之间的交流评价，从而形成小组团队合作精神，营造良好的小组合作氛围，实现学生整体水平的提高。
四、小组合作学习，打造高效信息技术课堂
在班级学生人数较多的情况下，教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而小组合作学习能避免教学中出现一部分学生得不到充分的参与学习活动的机会的现象。小组合作中，每个学生都能选择符合自己兴趣的课题，并在课题小组中担当一部分任务和职责，提高学生的创新和研究能力。学习认真了，自然就提高了课堂教学效率。所以，小组合作学习是一种高效率教学组织形式。
学生通过小组合作，在讨论中学，向对方学，向优秀学生学。学生之间年龄、心理水平相近，在争论中启发，共同完成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好的发展。在学生操作结束前先请组长检查，形成一种在自学、自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境，促进各类学生的共同发展。要让学生分小组进行知识的整合创造，如学了PowerPoint，可让学生制作班级同学介绍幻灯片；用Frontpage制作个人网页、班级网页；通过Internet进行信息传递、资料查询等，通过小组合作学习让学生在不断解决问题的过程中体会到学习的成就，调动学生的学习积极性，体会到学习的快乐。这既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于增强学生的自信，开发学生的智力，培养团结合作精神，促进学生主动发展，逐渐养成求知探索的习惯，小组合作学习模式是打造高效信息技术课堂的有效手段和途径。
参考文献：
［1］中小学信息技术课程指导纲要.
高中信息技术教学为了不断提升其教学质量，应用了分组合作学习的教学模式与教学方法。本文对在高中信息技术教学中，应用分组合作学习的必要性进行分析，并对在高中信息技术教学中应用分组合作学习中的具体学习形式和教学环节进行论述。
关键词：
必要性；分组合作学习
在教育教学改革的过程中，逐渐形成了一种新型的教学模式———分组合作学习。实践证明：通过在高中信息技术教育教学中应用分组合作学习的教学模式，由此形成了高效的信息技术教学，明显提高了教学水平和质量。
一、在高中信息技术教学中应用分组合作学习的必要性
（一）高中信息技术教育教学中存在的问题
虽然在新课程改革的教学背景下，各个学校都能进行积极地探索与实践，但是在其实践的过程中仍旧存在很多问题。首先，有部分教师尚未认识到加强学生的信息技术能力培养的重要性，认为学生在高中阶段，不断提高其学习成绩，取得较好的高考成绩是最重要的目标，忽略了学生的综合素质教育，教师在课堂上注重应用灌输的方式，向学生讲解知识点，容易引起学生的反感心理。其次，教师不能及时转变教学理念，在课堂教学中仍旧沿用传统的教学模式和教学方法，使得高中信息技术课堂教学模式相对固定与僵化，教师在教学过程中不能发挥学生学习主体的作用，不能引发学生学习的兴趣，师生之间的互动有限，教学效果欠佳。再次，学生的信息技术水平存在差异性。由于外部的客观条件，如学生家庭教育条件、地区教学条件之间存在差异，学生掌握的信息技术知识也存在较大的差异性，甚至有部分地区的学生在高中以前没有学过系统的信息技术知识，接触计算机的机会较少。这会为教师教学带来较大的困难与困扰，对教学效果也会产生直接影响。
（二）分组合作学习的重要性
与传统的教学方法与教学模式相比，分组合作学习更能体现出学生学习主体的地位，教师在课堂教学过程中，不仅要向学生传授相关的信息技术知识，还要留出足够的时间，让学生进行分组合作实践，这样教师就可以有效地增加师生之间、生生之间的交流与互动，这也符合素质教育的教学宗旨。学生在相对轻松的环境中学习信息技术知识，能够提高其学习的主动性和积极性，构建起高效的高中信息技术教学模式，从而提升教学质量。同时，学生在分组合作学习中，能够学会倾听他人的观点与想法，加强团队之间的协作精神，培养学生的团队意识和责任意识。在学生学习信息技术的同时，还能培养学生的综合能力。
二、在高中信息技术教学中应用分组合作学习
（一）分组合作学习模式常见的形式
在高中信息技术教学中，应用的分组合作学习常见的教学形式，包括课堂内分组学习、课下分组学习、网上分组学习以及网下分组学习。在课堂教学中应用分组合作学习，教师要根据学生的实际情况、教学内容等进行合理分组，并向学生提出与教学内容相关的讨论议题，要求学生先在组内进行讨论与实践，并留出足够的时间让各个小组对其观点进行表述与交流，还可以展开辩论。该分组合作的形式还可以延伸到课外、网上与网下，当学生离开信息技术教学课堂的时候，仍旧可以进行交流与讨论。这种形式还可以有效地加强学生之间的交流与情感联系，促使学生培养良好的同窗情谊，也可以以此作为加强班级文化的一种纽带。
（二）分组合作学习教学环节
一般来看，在高中信息技术教学中应用分组合作学习，包括以下三个环节。
1.教学准备环节。教师要充分了解学生的实际情况，能够明察学生的特点、长处以及存在的问题；了解学生的性格与学习方式，根据教学内容来进行合理的分组。这样，既能保证一些成绩较好的学生进一步提升其信息技术水平，也能使能力较差的学生在前者的帮助下取得进步。教师要对教材进行充分解读，并设计难易适当的分组学习教学内容，使学生能够通过合作学习完成学习任务，增强学习信息技术的信心。
2.课堂教学环节。在课堂教学中，教师在对学生进行合理分组后，还要注意设置合理的教学情境，使学生在相对轻松的环境中学习信息技术。教师要坚持平等的教学原则，不能只关注成绩较好的学生，忽略成绩不理想的学生。在教学的过程中，可以将教学任务进行合理的分解。例如，在使用Word软件编辑唐代诗人王维的《山居秋暝》的教学中，教师就可以将教学内容划分为多个部分，让不同的小组负责其中一部分的内容，如让一组负责用Word编写诗歌内容，并用添加艺术字的形式来输入标题，让另一组负责添加与诗歌匹配的图，还可以要求其他组的学生完成不同部分的教学任务，但是要保证任务的难易度相当，不宜设置过难的教学任务。
3.指导与调整。教师要正确认识其在教学中的作用，要明确其作为教学主导的责任。教师要在高中信息技术课堂分组合作学习的过程中，及时发现问题，并进行细致的指导与调控。在对学生进行分组后，教师可以要求学生在组内选出小组长，并明确每个学生的分工与责任。有些学生在小组组内合作学习的时候，如果没有准确定位，就会渐渐丧失学习的兴趣和积极性，这样必然会影响学习时效果，此时候教师一定要做好引导，帮助其实现学习目的。
三、结语
综上所述，目前，在我国的高中信息技术教学中，仍旧存在一些问题，与新课程改革的一些教育理念还存在偏差，因此需要教师在教学中不断探索和改进教学方法、教学模式。分组合作学习，不仅可以充分发挥学生的学习主体的作用，还能激发学生学习的兴趣和进一步调动他们的主动参与性，从而保证教学质量和良好的教学效果。
参考文献：
[1]贾颖.浅谈高中信息技术教育教学中的分组合作学习[J].电子制作，2014（15）.
[2]彭欣.分层合作学习在高中信息技术教育中的应用策略[J].都市家教（下半月)，2013（9）：210-211.
高中信息技术学科教研组的现状
从2007开始， 我们陆续采用问卷调研、实地走访、座谈交流等方式，对全省高中学校的信息技术教研团队情况进行了摸底，从调研情况来看，由于教师人数、专业素养、人员结构等各种因素的影响，不同学校的信息技术学科团队水平差异较大，有喜有忧。
但不可否认，从对全省高中学校信息技术教研组的调研情况来看，还是存在许多问题值得研究。
1.高中信息技术教研组基本都已建立，但存在形式多样
浙江省普通高中信息技术教师平均每校3～4人，基本上每所高中都有信息技术教研团队，但信息技术学科组的建设在不同规模学校中，情况大不一样。在重点高中和较大规模的学校中，或者学校领导对信息技术学科比较重视的学校中，一般都能成立单独的信息技术教研组或信息中心。而其他学校，一般都与通用技术、物理、音体美等学科合并，并且名称形式多种多样，教研组、学科组、备课组等各种名称都有，由于教研组织不稳定，缺少教研组工作机制，造成教研组活动往往流于形式，无法形成良好的学科教研文化氛围。
2.校本教研活动开展普遍，但效果差异较大
多数学校都制定了比较规范的校级教研活动制度，能定期开展听课、评课、专题讲座等形式多样、内容丰富的教研活动。但不同学校、不同学科，教研活动开展情况还是有差别的。在对有关学科教研活动的调查问卷中，有一个是关于一个学期教研活动次数的问题，有53.1%的学校一个学期中组织过较高质量的教研活动在7次以上，28.6%的学校在4～6次，但也有2%的学校一个学期中一次也没有组织过教研活动。
另一个关于同伴互助问题的调查结果显示，已经形成经常交流探讨氛围的教师有77.6%，但也有4.1%的教师很少交流探讨，还有2%的教师基本上没有交流探讨。学科教研氛围的好坏，在一定程度上反映了学校对校本教研的重视程度。在调研中我们发现对校本教研重视的学校，教师间互相探讨、交流的氛围就好，特别是在一些成立了信息技术教研组的学校，如浙师大附中、温州中学、柯桥中学等，一般都能做到平时定期进行集体备课、讨论交流教学方案、教学设计等活动，教研氛围比较浓厚。在新教师培养上，大都实行新老结对形式，新教师通过听老教师和其他学科优秀教师的课，学习教学方法和经验，得以快速成长。但是在一些信息技术教师人数比较少的学校，如有的学校只有1～2位信息技术教师，教研组是与其他学科合的，教研活动很难得到保证，同伴互助变成了个人自助，教师的专业成长就比较缓慢。
3.教师自我定位、自我要求参差不齐，学科视野亟需拓展
信息技术学科教师除了在学科承担教学任务，往往还要兼其他管理任务，教师工作压力大，杂事多，用于研究教学的时间少。许多学校的信息技术教师甚至为学校干杂活成为主要的事，而教学成为次要的事。角色定位不当，本身的技术与能力就会面临质疑，也会导致信息技术教师工作上忙碌无发展，心态上焦虑无地位。
另外，信息技术教师普遍都比较年轻，教学实践经验相对缺乏，多数学校也缺少教学引领者，此时教研组内部交流的价值就会受到影响。一些学校信息技术教研方式比较单调，基本以讨论一周工作、分配任务为主，听课、评课都不多，教研活动缺少长期规划与精心设计，团队成员缺少相互学习和智慧分享，一些网络交流平台只重视物态资源利用，缺少深入交流与反思来提升自己的教学思想和观念。
高中信息技术教研组建设与提升策略
我省普通高中信息技术学科教研组起步于上个世纪80年代，伴随着计算机与信息技术课程经历了从无到有、逐渐发展的过程。经过20多年的磨炼，一批高中学校的信息技术学科教研组初步拥有了一支职业操守良好、成员合作默契、专业素质扎实、教学经验丰富、教学质量过硬、工作业绩突出的师资队伍，他们除了承担高中信息技术必修和选修课程教学、信息学奥林匹克竞赛辅导等学科任务以外，还要承担学校信息化建设、电教设备维护、网络系统维护等大量工作。在这个发展过程中，涌现出许多优秀的教研团队，如温州中学、柯桥中学、杭州二中等，而浙师大附中这个团队就是浙江省众多信息技术优秀教研组中的一个典型代表，团队成员的成长印证了一句话：有作为才会有地位。每次与浙师大附中校长交流，他对团队成员总是大加赞赏，对信息技术教研组在学校教育信息化、创建特色示范学校过程中所发挥的作用尤其肯定。总结这些优秀团队的成长经历，都有一些共同特征：
1.制度保障，促进共同提高
教师是众多教学要素中最为重要的一个方面，教师的基本素质、专业技能和教育理念，很大程度上决定了教学的成败，而教师的专业成长，与教研组的作用息息相关。要建设一个优秀团队，健全的制度、明确的活动规则是前提，如温州中学建立了各种与信息技术学科息息相关的制度：教学制度（包括公开课、备课、听课评课、作业批改、考试等制度）、工作量核算制度、机房制度、故障反应制度、档案资料管理制度、设备使用登记制度等；而柯桥中学则坚持每月一次教研组活动、每周一次备课组活动，教研组活动主要负责学科教学中所涉及的各个方面，包括设备维护、场地安排、排课等全局问题，而备课组活动则着重解决教学中的问题；浙师大附中的定期学术研讨制度，对所有团队成员都是一种督促和鞭策。
2.队伍建设，核心引领与同伴互助相结合
一个优秀的教研组必定有一个核心的引领人物，这个人不一定是教研组长，但肯定是一个团队的领头羊，其自身专业素质和管理能力的高低直接影响到该学科的整体教学质量。这个核心人物一般对教研组具有明确的发展目标和敏锐的洞察力，善于从深化课改最需破解的难点中提炼和设计研究项目，为组内教师创设个性化的专业发展平台，并从教学实践中获得研究实证，用科学的研究方法去指导教师。浙师大附中的李永前老师、温州中学的谢作如老师、柯桥中学的吴建锋老师等，他们除了自己孜孜不倦研究课程改革，也经常无私地为组内教师搭建平台，创设条件，引导教师深入研究，差异发展。
除了核心人物的引领，团队中的其他成员要利用知识、资源、能力或技术上的互补性，充分发挥个人的知识和经验优势，在共同目标的基础上，努力发展个性和特长，就能实现1+1>2理论。例如，浙师大附中教研组教师通过“自由式”的交流，逐渐明确个人的兴趣爱好，并以此作为自己教学研究的方向，慢慢发展为个人特长，促进了教研组的多元化发展。又如，温州中学提出了“1+N”的教师专业发展模式，以及定期轮换的首席教师引领制度，让每一位教师都成为某一方面的首席教师。
3.加强教学研究，积极投身课程改革
作为一门新兴的学科，信息技术的教学内容、教学模式、教学方法、评价方法，以及学生的组织管理等方面，都有很多值得研究的地方，尤其高中新课程实验的实施为每位教师都创造了一个很好的发展契机，如果能抓住机遇，克服困难，主动参与，就能比别人走得更快更远。例如，柯桥中学从2003年开始就开设高中信息技术选修课，温州中学率先进行了必修课分层走班的尝试，浙师大附中更是率先在省内将6个高中信息技术模块全部教了一遍，模块教学、选课走班、选修课程开发等，他们都能积极探索和尝试，每个教师都试着开发有特色的选修课程，每个改革的节点他们都能紧紧抓住，正是这种积极的研究态度，让他们取得了更大的进步。
4.创建和谐的教研文化，形成鲜明个性特色
教研组作为学校教学管理和教学研究的基层组织，是学校教学管理工作的具体实施者，对教学质量的保障起着关键作用。教研组需要依靠一种无形的力量凝聚每一个成员，这种无形的凝聚力就是教研组文化（教研组文化是一种组织文化，它指的是教研组教师思想、观念、行为规范的总和，它包括教研组教师的师德教风、人际关系、心理气氛和文化生活）。
“团结合作，全面发展”是一个优秀教研组所必备的基本条件，而创设和谐的教研文化是一个教研组健康发展的基本保证。浙师大附中的信息技术教研组正是秉承了一种团结协作的和谐文化，而且这种文化不断积淀并逐渐影响到全省，温州市龙湾区永强中学陈占泽老师独自一人来到浙师大附中，亲身体验李永前老师的作品教学；金华市女子中学方丽芬老师到浙师大附中参观学习后，强烈感到这个团队的朝气与活力；杭州师范大学附属中学徐世银老师听了浙师大附中一线教师的讲座后，觉得最贴近教学，他们娓娓道来，自己也身临其境。正如丁芳老师所说：“我们每一位老师虽然都有自己侧重的专业技术和教学研究的方向，但在组内都要求是公开透明的，而绝不允许藏着掖着，即不保守。在这种状态下，相互交流和深入探讨就成了一种流畅的和习惯性的工作。这也促使每位教师不断改变、提升自己，跳出低层次的徘徊，进入一个更高层次的教学研究和应用”。正是这种深度交流研讨，才使浙师大附中“以项目为立脚点”的教研活动更有成效，这就要求教研组成员必须敞开个人的真实观点，于是和谐民主的文化氛围是基本保证。
献县第三实验小学方案
1.指导思想
信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。为了提升我校教师信息技术应用能力水平，更好地为教育教学服务，依据国家、省、市、县各级的信息技术能力提升2.0实施方案等文件精神，按照“多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境含列的三十个微能力点，提升教师在学情分析、教学设计、学法指导和学业评价的信息化教学能力，真正达成技术和教学的深度融合创新，破解教学难点问题，根据我校信息化教学条件及教师的实际情况，制定我校信息技术提升工程2.0的整校推进方案。
2.目标任务
（1)总目标
以继教网为主要平台，以课堂教学为实践基地，依托学校校本研修项目的建设，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，采用整校推进的混合式研修新模式，以提升个人能力，更新教学方法为主要目的，基本实现“三提升一全面”的发展目标：校长信息化领导能力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，推动学校由技术应用向创新发展演进，促进教师由技术应用向素质能力拓展，全面促进信息技术与教育教学深度融合创新发展。
（2）具体目标
①结合自己的教学实际，选择适合自己发展的能力点保质保量完成教师研修网上的学习。
②能结合教师研修网上所学习的能力点，与自己的教育教学有效融合，提升自己的教学水平，提高学生的学习能力。
③结合我校校本研修，校本教研，校本培训，不断提升自己的信息技术水平，从而提高自己的教育教学能力。
④结合我校的“同课异构”、“集体备课竞赛”、“课例分析课”、“诊课”、“议课”等多种形式的教研活动，把信息技术与学科进行深入的整合。
⑤结合我校实际，年轻教师与中老年教师结成互助团队，年轻教师懂技术，中老年教师有经验，强强联合，打造好多媒体学习环境，努力开发混合型学习环境，向智慧型学习环境迈进。
3.内容及时间安排
（1）启动工程《中小学教师信息技术应用能力2.0提升工程》2019年10月。
完成信息技术应用能力提升2.0全员培训：2019年10月至2019年12月28日。
（2）学习步骤
1）测评选点2019年10月14日至2019年10月24日
2）校本研修
①课程学习：2019年10月至2019年12月28日
②教学设计：2019年10月25日至2019年11月7日
③研课磨课：2019年11月8日至2019年11月18日。
（3）提交成果
2019年11月19日至2019年11月26日。
（4）应用考核
①学校审核：2019年11月27日至2019年11月30日。
②互学互评：2019年12月1日2019年12月15日
③专家认证：2019年12月
主要环节
主要环节描述
活动环节
线上研修
线下研修
环节1：技术创新课堂教学设计初案
1.教师上传自主备课的教学设计初案；
2.学科教研组内进行交流研讨，同伴互评；
3.学科组长线上指导。
教师在看课的基础上，选择一节本学期即将教授的课程，根据教学内容需求选取恰当的信息技术手段，完成自主备课。在本校学科教研组内，征求同伴意见，生成第一次基于个人经验的信息技术与学科教学融合创新的教学设计初案。
环节2：基于群体智慧的教学设计改进案
1.教师上传教学设计改进案，教研组内继续互学互评；
2.学科教研组长针对备课中的问题可以组织大家展开研讨，进行指导。
1.学科教研组选择一名主备教师的教学设计，进行案例评析，共同打磨。
2.教师在学习借鉴的基础上，修改完善自己的教学设计，形成教学设计改进案。
环节3：基于教学实践的课堂教学实施案
学科教研组长组织教师对主上教师上传的课堂实录开展评课议课，进行指导。
1.主备教师根据修改后的教学设计，先行完成一节课堂实录。
2.其他教师学习观摩主上教师的课堂实录后，进一步修改完善自己的教学设计，形成教学实施案。
环节4：基于实践体验的课堂实录
1.学科教研组内开展课堂实录展评并进行优秀课例说课活动；
2.学科教研组推送优秀课例到学校
1.教师根据修改后的教学实施案，上一节课并完成课堂实录，学科教研组同伴观课议课；
2.教师将课堂实录传至平台。
环节5：技术创新课堂教学实践体验课例展评
学校汇聚各学科教研组推送的优秀课例，开展线下展评，优中选优，最后遴选出学校的精品课例。
活动要求
1.提交的作品应是根据教学设计所完成的课堂实录，一节完整的课；
2.课例设计符合培训主题，信息技术选用符合教学需求，资源应用合理恰当。
3.视频必须呈现出参训教师实时授课过程中应用信息技术的内容；
4.学校领导检查和督促活动的开展，年级组长组织活动的开展。
成果
1.每位教师提交一节信息技术与学科教学融合创新的课例设计和课堂实录；
2.学校精品课例
活动时长
12周
4.主要措施
（1)健全机制，推进信息技术应用能力提升。
①组建学校信息化规划领导小组
由学校校长康健担任组长，全面领导学校信息化教学能力提升工作。副校长刘建梅、张国敏及教导主任刘艳芳担任副组长，负责学校信息化教学能力提升的具体工作。政教主任、后勤主任、安全主任进入领导小组负责在教师信息化能力提升过程中的具体实施和保障工作。骨干教师负责全体教师及学生的调研工作。
②制定《学校信息技术应用2.0发展规划》和《学校校本研修工作实施方案》。
（2）转变教师观念，推进信息技术应用能力提升
召开全校的信息技术提升工程2.0校本研修的落实会。贯彻落实《河北省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施细则》和《河北省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核实施方案》等文件精神，转变教师观念，增强信息技术应用的意识。
（3)划分层次，推进信息技术应用能力提升。
按学校年龄结构比例选择学校教师能够达到的能力点。
（4)融合团队，推进信息技术应用能力提升
结合学生的年龄特点、学科特点及教师的年龄结构：1、2年级教师为一组；3、4年级教师为一组；5、6年级教师为一组；音体美综合科目教师为一组。在教研实践中，年轻教师在信息技术上多对中老教师进行指导，中老年教师根据自己的教学经验对年轻教师以引领，实现互帮互学，共同进步。先根据我校现有的多媒体设备上各种应用、小程序、app进行学习，再逐步加深难度，期末组织进行一次信息技术的大比武，评选出优秀的团队。
（5)教研引领，推进信息技术应用能力提升
①成立以骨干教师为核心的校本教研团队，发挥学校骨干教师引领示范作用，开展“信息技术支持下的课堂教学”主题示范课、观摩课活动。科研先行，让骨干教师的引领示范带动全校教师信息技术能力水平的提升。
②指派信息技术能力强的信息技术教师及年轻教师，组成我校的信息技术指导团队，积极参加县级的培训，并回校做再次的培训。
（6）资源共享，推进信息技术应用能力提升
①建立学校管理数据库。将纸质资源数据化处理，建立学校管理数据库，便于资源的长期保存和检索应用。
②建立学校教学资源数据库。分学科、分年段将学校教学课件、学生信息等教学资源进行整理和归类，便于教师备课使用和了解学生。
③借助百度云等工具，建立个人资源库，进行网络资源共享。
5.组织保障
（1)加强组织管理
①对教师信息化发展进行精细化管理，按工作性质分学科、分学段、分部门管理，确保人人有领导负责，处处有团队指导。
②对教师信息化能力水平提升工作进行测评。分为不合格、合格、优秀、卓越几个等次，奖励信息化技术水平能力提升幅度比较大的卓越教师。
（2)明确主体责任
教师首先要进一步自我诊断，认清现有信息技术水平，明确达到什么样的信息技术标准，参照能力维度，对照微能力测评规范选择个人研修的关键能力点，完成线上线下学习。
（3)建立应用机制
①学校将教师信息技术应用能升工作纳入年度考核之中，成为评优选先的依据。
②教师信息技术应用能力水平将成为参加学校及以上部门组织教学竞赛活动的入门条件。
③学校结合本校实际，制定了符合我校实际的信息技术提升考核方案。把信息技术的应用能力与教师的日常练功及月考评相结合，以评促用，达到整校推进的目标。
一、建立健全的组织机构，形成完善的管理制度，全面推进信息技术的发展。
一九九八年，我校在开始全面开展信息技术应用工作时，就依据科学性、实用性、超前性的原则制定了信息技术应用的五年发展规划，建立起了以校长为组长，书记为副组长的信息技术应用管理机构，全面开展信息技术应用与研究活动。
组长：
副组长：
成员：
在这个管理机构中，专职教师2人，高级教师5名，中级职称2名，所有人员的学历均达到了相应的学历。
我校的信息技术应用及研究的各项目均由校级领导直接管理，按照学校制定的远期规划，各工作小组在每个学年度均制出定了相应的工作计划，提出工作措施和实施步骤，并落实到人头具体实施，因而工作卓有成效，每个学年度均达到或超出了预期的目标。
为加强信息技术应用与研究的管理工作，学校还针对信息技术工作的特点，制定了信息技术科研管理制度、网络设备使用管理制度、网络信息管理制度、网络教室使用管理制度、演播教室使用管理制度、办公电脑使用管理制度、信息技术设备和软件借用管理制度、信息技术领导小组工作职责、网络管理中心工作职责、网络管理人员工作职责等十余项管理制度和职责，健立健全了各项规章制度，进行了科学化、规范化管理，使信息技术工作一直能有序地进行。
良好的管理机构、高素质的人员队伍、完整的实施方案、健全的管理制度为我校的信息技术应用的发展创建了良好的环境。
二、信息技术的环境建设。
我校自开展信息技术应用与研究工作以来，一直很重视信息技术应用环境建设。自1998年以来，我校共筹集资金一百四十余万元，用于改善信息技术的装备条件，为全校师生实施信息技术的应用与研究创建良好的工作环境。
到目前为止，我校除配置了常规的信息技术装备以外，还购置了扫描仪、视频采集卡、刻录机等设备，为将来建立专用的多媒体备课室、音像电子阅览室创造有利的条件。
随着多媒体辅助教学在我校的普及推广，为满足多媒体辅助教学经常性应用的需要，我校还筹集资金，共建起了13个多媒体演播室，已完全能够满足多媒体辅助教学的需要。
我校还分别于1998年、2001年建设了二个多媒体网络教室，其中一个为50座，以清华同方赛扬600/64M/15G的电脑为主体，主要用于初中学生的信息技术教育、教师信息技术培训、基于网络环境下的教学研究等，另一个为25座，以GX166微机为主体，主要用于小学信息技术教育，这二个网络教室已能够满足我校的信息技术教学的要求，每个微机室的使用率均为20课/周以上。另外，我校还建设了一个46座的语言实验室，用于语言学科课的教学，2002年我校再增一个50座高规格的多媒体语言实验室，用于语言学科教学和多媒体辅助教学，从应用情况来看，除语文、英语等语言学科的使用率较高外，音乐、美术、信息技术、理化等学科也有较高的使用率。
我校还于1999年自筹资金建设起了攀枝花市第一家功能完善的校园网络系统，实现了资源共享、信息交换、远程访问、办公自动化等功能，并建立起了相应的网络管理中心，具体负责校园网络应用的各事宜。2001年底学校再度筹资升级改造校园网，增配了一个高性能、高容量的服务器(清华同方PIII/主频1G/内存1G/硬盘108G)，一个专用邮件服务器，主干线全部换用光纤，通讯设备均使用高质量的交换机，主干线带宽能达到100M以上，10M到桌面，有效地实现信息管理、资源管理、信息交换、网上学习、视频点播、课件点播等功能，同时还为接入Internet网打下基础。
为使校园网的应用能起到实效，学校还投资近三万元购买了利利华校长办公管理系统，投资近万元，购买了K12教育资源库。并于2000年9月在四川省电教馆申报立项了“利用PHP构建校园网络信息平台”实验课题，致力于开发集成化的校园网络信息管理系统，实现办公信息管理、网上科研管理、班级管理、网上考试、学生心理分析、继续教育、信息交换等功能，以促进校园网络运用的进一步发展。目前，课题研究任务已全部结束，由《办公管理系统》、《自助资源管理系统》《网上考试系统》《网上科研管理系统》组成的《校园网信息管理系统》开发完成并投入使用，2003年2月起，部分技术成果应用于攀钢基础教育网，均取得了良好的效果。
为加强信息资源建设，我校还安装了永新卡，接收攀钢电视台发布的教育及其它资讯，并成功将教育资源部分接入校园网，为教育教学提供了更多更快的信息和资源。2002年我校再投建一个现代远程教育地面接收站，进一步了加强资源库的建设。
为使信息技术装备、功能教室、校园网能够有效地发挥它们的作用，我们对信息技术常规装备、专用功能室的使用都建立了完善的管理制度。要求对语言实验室、多媒体网络教室、多媒体演播室、校园网等方面的使用都要作好计划，作好记录，并指定专人进行维护管理。同时，我们还要求各教研组、各年级组都要定期开展好关于信息技术的教研科研活动，并作好相关的记录。因此，我校信息技术的各项设备完好率均接近100%，都能随时投入正常使用，并稳定地发挥它们的功能，使我校的信息技术的应用与研究工作一直能得到稳定地发展。
三、利用购置自制相结合的方式，加强信息资源的建设：
在信息技术应用和研究中，硬件的基础，制度是保障，软件则灵魂。因此，我校历来都非常重视对信息技术信息资源的建设工作。近几年来，我们共投入了近10万元的资金购置各类电教软件，通过各种手段大力加强对信息资源的搜集、整理、储存、阅览等工作，最大限度地提高信息资源的使用效率。
在电教教材购置方面，我们积极选用全国、省级审定推荐的教材。到目前为止，已购置了正版计算机软件35套，价值约8万余元，购置引进的其它计算机软件达一千余套，还购置了275张CD、180小时的录像带，520小时的录音带，基本满足了全校师生对软件的需求。
同时，我们制定了政策鼓励教师自制电教教材，到目前为止，教师自制课件总数已达300余件，其中在内容和表现形式上具有较强实用性、创新的课件达200余件，在参加的各级各类竞赛中，我校共获得获1项国家级奖，16项获省级奖，15项市级奖，45项获处级奖，其中物理组制作的“初中物理多媒体辅助教学课件系列”于2002年获四川省电教科研成果一等奖，并在全省范围内推广发行，使全省各中小学校受益。
为提高软件的使用率，学校对各类媒体资源均指定专人负责，实行标准化管理，建立了完整的目录，并对教师进行一些必要的培训，介绍教材的性能特点，使绝大部分教师均能恰当地使用，各项软件的利用率均达到了100%，设备投施的完好率一直保持在90%以上。
为加强信息搜集的范围，我校利用购置专用资源库，接入宽带信息网，接入Internet网的方式广泛收集信息资源，用大量的大容量硬盘来进行存储，并设计完成了“自助资源管理系统”对收集到的信息、资源用网络数据库进行统一管理，以最大限度地提高了全校师生对教育资源的使用率。
四、广泛开展研究活动，加强信息技术应用的管理，利用课题推进的方式推动信息技术的发展。
为使全校教师能规范地应用信息技术组织教育教学活动，我们要求教师在备课中要按要求进行信息技术的应用设计，在教案、活动设计中均要求有相应的记载。学校在每年的公开课、研究课、示范课中均要求教师尽量使用多媒体辅助教学手段，在教研活动中要对信息技术进行专题研究，并作好相关的记录。这一手段有效地促进了我校信息技术的发展，在短短几年内，信息技术的应用范围已遍布全校各学科，并对促进教育教学水平的提高起到了积极的作用。
关键词： E-Learning 信息技术 信息检索课程 研究性教学模式
引言
自上世纪90年代以来，随着多媒体技术和因特网的日益普及，信息技术成为知识经济时代必备的工具和文化基础之一，大大改变了人类社会的生产、工作、生活和学习方式，人们相继提出了E-Business、E-Marketing、E-Government、E-Management、E-Home、E-Library、E-Learning等概念。现代信息技术对学校课程教学模式和学生的学习方式产生了深刻的影响，也为学校教育中将信息技术与课程整合带来了契机。纵观中外，世界上一些发达国家从九十年代中期以后开始淡化计算机专门课程，并进行信息技术与课程整合的实验，取得了比较丰富的经验；随着我国国家信息技术基础工程的完善和“校校通”工程带来的学校现代信息技术环境的改善，学校现代信息技术教育也随之发生了重大变革，只有深入开展信息技术与课程整合的教学实践与研究，才能真正适应这些变革。
在E-Learning环境下可以实施有别于传统的全新教学模式，应注重培养大学生的信息素质和创新能力。信息检索课程作为信息素质教育的重要平台和基地，其教学宗旨正是培养大学生良好的信息素养，提高其在信息化、网络化环境中进行自主性、创造性学习的能力。所以立足信息检索课程，开展信息技术与课程整合的教学模式研究具有得天独厚的优势，在信息检索课程中可以很好地融合信息技术知识。当然，这对高校信息检索教师自身的信息素质和教学科研能力提出了更高的要求。作为教师，我们有责任、更有必要研究如何将信息技术与课程教学进行有效的整合，并探讨有针对性的教学模式，以便更好地培养创新型人才。在E-Learning环境下开展信息技术与课程整合的教学研究，可以通过多媒体和网络通信技术等现代信息技术所提供的理想学习环境，实现一种全新的教学模式，有利于彻底改革传统的教学结构与教育本质，从而培养出21世纪所需的创新人才。
笔者以信息检索教学为例，开展E-Learning环境下信息技术与课程整合的研究性教学实践，通过调整课程教学内容和教学手段，探讨创新型人才的培养方案，研究合理有效的评价体系等，旨在更好地促进学生信息能力和终身学习能力的全面发展。
1.核心概念界定
为了更好地论及本文的研究主题，有必要先阐述课题涉及的几个核心概念。
E-Learning，就是数字化学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网学习平台，学生借助网络进行学习的一种全新学习方式。美国教育部对E-Learning概念的定义进一步解释了这种学习方式，即通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式改变了传统教学中教师的作用和师生之间的关系，改变了教学结构和教育本质。E-Learning是对传统教学模式的变革，它支持学习者在一个不受时空限制的动态学习环境中主动参与、实现协作学习、灵活组织学习内容，并通过发掘学习者自身的潜能和创新能力，使教育得以社会化、网络化，从学校学习到终身学习，从教师主导到学生互动，让课堂学习和虚拟学习通过学习者得以成功的结合。
信息技术，泛指一切信息的获取、储存管理、加工处理、输出等技术，在本课题研究中，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术等现代信息技术与通信技术。
信息检索课程，是高等学校的一门公共必修课程，是旨在培养大学生的信息素养及自学和独立研究问题的能力的一门科学方法学课程，也是培养合格、全面发展的现代创新型人才，促进大学生进行知识创新、技术创新的核心课程。
信息技术与课程整合，最初源于课程整合的概念。整合是指一个系统内部各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效率。课程整合则是对课程设置、课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素进行系统的考虑与操作。信息技术与课程整合的实质就是，如何利用信息技术更加有效地开展课程教育活动，就是把各种信息技术手段完美地融合到课程教学中，以现代教育理论为指导，基于多媒体和因特网的教育技术系统，将信息技术与课程教学融为一体，实现教学思想、策略、模式、过程的信息化，目的是提高教学效率，改善教学效果，充分发挥学生独立自主的教学形式。信息技术与课程整合的教学模式是我国面向21世纪教育教学改革所需，利用信息技术作为教学手段可以大大提高教学效率和教学质量。
2.信息技术与课程整合的教学模式分析
现代教育技术专家何克抗提出了关于教学模式内涵的全新观点，他认为教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合和应用［1］。
信息技术与课程整合的教学模式按照所涉及的教学阶段来说可以划分为“课内整合教学模式”与“课外整合教学模式”两种。“课外整合模式”也就是信息技术与“课前”、“课后”教学过程的整合，如WebQuest和Just-in-Time Teaching（简称JiTT），即是在当前西方发达国家影响最大、也最为有效的两种课外整合教学模式［2］。WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种教学模式。“Web”是指“网络”，“Quest”是指“寻求”、“探究”。WebQuest相当于一种“基于网络的探究性活动”［3］。WebQuest这种模式在全球范围内广为流传，国内也相当盛行，也即通常所说的“专题研究型教学”，这也是笔者在教学过程中实际践行的一种教学模式。Just-in-Time Teaching可以翻译为“适时教学”或“及时教学”，简称“JiTT”，是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教学策略。这种教学策略需要借助于网络环境，有信息技术手段的支持才能够实施，所以基于JiTT的教学过程也被称之为信息技术与课程整合的一种教学模式，简称Just-in-Time Teaching模式（适时教学模式）或JiTT模式［4］；“课内整合教学模式”则可以根据技术支撑环境的不同而划分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验等多种不同的教学模式类型。笔者比较推崇其中基于网络教室的课内整合教学模式，它能够有效地整合网络教学资源，设计、培养学生自主学习、自主探究和组织小组协作活动的创新能力；而根据选用教学策略的不同，“课内整合教学模式”原则上可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演等多种不同的教学模式类型［1］。在这种分类方式中，“传递—接受教学模式”和“探究性教学模式”是比较普遍的两种课内整合教学模式。它们都强有力地支持了“主导—主体相结合”的教学结构，既能很好地发挥教师在教学过程中的主导作用，又能充分地体现学生在学习过程中的主体地位。“传递一接受教学模式”在关注学生主体地位的基础上，比较强调教师在教学过程中的主导作用的发挥，却使学生的自主学习、自主探究和自主发现的学习能动性和积极性不能得到充分发挥，不利于创新人才的成长；而探究性教学模式则在关注教师主导作用的基础上，更加重视对学生主体地位的凸显，更有利于学生创新思维与创新能力的培养，也就是说，在“传递一接受”教学模式中，“教”的成分多一些；而在探究性教学模式中，则是“学”的成分多一些［1］。在这两者之中笔者对探究性教学模式更为认可。
3.E-Learning环境下信息技术与课程整合的研究性教学模式探究
E-Learning的本质在于信息技术与课程整合，而信息技术与课程整合的实质则是如何利用信息技术更加有效地开展课程教学活动，这与创建新型教学结构，培养创新人才的高校教学改革的主要目标是一致的。本课题研究的目标是构建E-Learning环境下信息技术与课程整合的研究性教学模式，促进学生在E-Learning环境下主动学习，培养他们的研究创新能力。
3.1研究性教学模式整合方式和实施过程
开展信息技术与课程整合研究需要探讨如何改变传统的以“教师为中心”的教学模式，创建新型的“主导—主体相结合”的教学模式，以便既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性与创造性，实现培养创新人才的目标。
笔者在信息检索的课程教学中，将“课外整合模式”中的WebQuest这种专题研究型教学与“课内整合教学模式”中的探究性教学模式相结合，开展基于检索课题的研究性教学模式，课内课外相结合，以此作为开展信息技术与课程整合的切入点，即以课题为载体，以研究为手段，以促进学生的发展为目标，开展新型教学实践。这使学生在教师的组织与指导下，结合实际的科研活动主动地获取各方面相关的知识，并应用所学知识逐步解决科研课题。
具体说来，在E-Learning环境下可以借助于课程教学网站，在课程教学中充分地运用、融合现代信息技术，开展研究性教学，倡导学生学习的自主性、研究性与合作性。下面以笔者开展的信息检索教学实践为例来说明这种研究性整合模式。首先在引入课程时，笔者会向学生介绍信息检索课程的教学平台，包括开发的信息检索专题学习网站，其中的BBS论坛是师生交流互动的园地，也有基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台等。学生在网站注册并登录，既可学习下载课程教学大纲、教学课件等信息，又可结合自己的专业背景选择在线评价进行自测等，从而对课程的教学目标、自身的信息素养有一个较好的了解。随着授课内容的展开，笔者会结合学生所在专业，并通过课上课下与学生的交流，结合学生期望完成的毕业论文和毕业设计意向，选择学生感兴趣的、有研究价值的课题或者为他们量身定制研究课题。接下来组织学生认领项目任务，推荐项目组长，进行小组分工合作。在上机课上，我会指导学生进行课题分析，科学、合理地确定检索词和检索式，并借助搜索引擎、图书、百科全书等网站了解课题的核心概念、基本知识、信息背景，论证课题研究的新颖性、可行性等；指导学生利用所学布尔逻辑等检索技术，在综合型或专业数据库中进行专家或高级检索，针对既定目标，开展课题实验、研究，检索特定信息，进行知识点跟踪，收集、整合、分析、汇总课题相关信息，开展自主学习与研究，并通过小组交流与研讨，分工完成各项任务，包括撰写项目调研报告，开设小组博客，记录研究心得体会，制作PPT等项目汇报材料，等等。还可在大学生信息素养互动学习平台上将每组课题中的核心概念编辑成百科词条，将课题研究过程中拍摄记录下来的信息到网站上，以便与别人分享。这就很好地体现了开放、参与、分享及创新等Web2.0的思想精髓，使整个授课班级成为一个学习型组织。此外，笔者还十分注重将信息检索与利用并重，给学生讲授学术道德、法律、引文，以及写作技术规范等，指导学生对所获取的信息进行全面的论证与研究，鼓励学生将研究成果撰文投稿。如果得以发表，这样既可以让他们得以历练，初步品尝成功的喜悦，又可以为他们今后的求职或出国之路增加一个有利条件。
在这种研究型教学模式中，笔者认为教师从过去主导者的地位变为一个引导者，或者Path Finder（探路者）的角色，负责向学生提出富有启发性、能引导学生深入思考、并与学生所在专业密切相关的课题，并带领学生项目小组去探究并解决这些课题。在具体实施过程中，笔者在教学内容及网络信息资源等方面给学生提供帮助与支持，并对学生进行创新性研究的方法与策略指导。例如，通过给学生讲解Endnote等文献管理软件及思维导图工具的使用方法给他们以技术指导，培养他们快速获取信息、有效管理信息、快速挖掘信息，以及分享协作创新的能力。在信息获取、管理与分析，开题报告和综述撰写，PPT制作等方面，尽量放手让学生自主协作完成。同时，也注意分阶段、渐进性推进、跟踪学生的项目进程，并及时给予建设性意见与建议。此外，在学生项目小组完成研究工作之后，组织各小组在班级进行汇报演讲，将教师点评和各小组互相点评相结合，并在学习小组总结的基础上，由教师给予全局性总结和提高。
实施信息检索研究性教学模式，可以将信息检索技术、信息分析处理技术、信息管理等技术充分整合到课程中，在教学过程中强调学生的自主学习、自主探究，以及小组的合作学习活动，使学生的主体意识、能动性和创造力不断得到强化和发展。在整个教学过程中，学生在继智商、情商之后，还具备了搜商这第三种能力，即借助工具获取新知识的搜索能力。这种针对创新思维和创新能力的培养，是一种很好的创新人才培养机制，充分体现了“主导—主体相结合”最本质的特征。通过学习小组的协作和交流，学生可以共享学习资源和研究成果，教师通过指导和参与学生学习小组的讨论与交流也能够提高自身的知识和能力，可谓达到了教学相长的目的。
3.2研究性教学模式对师生的要求
如何在E-Learning环境下，借助于以多媒体和网络技术为代表的信息技术，更好地开展结合课程教学的研究性教学模式，对一线教师和广大学生都提出了较高的要求。首先，教师自身要较好地掌握一定的信息技术知识，这是信息化社会教师的必备技能。其次，教师要善于培养学生获得知识的能力，例如结合教学案例，与学生探讨搜索引擎的类型与应用，指导学生去挖掘跟自己专业知识相关的专题网站或开放获取资源站点。最后，要引导学生关注生态、环境等社会现实问题、国际热点问题特别是现代科学技术对人类生活和社会发展的重大影响等。作为信息检索课程的教师，笔者认为身份和职责特别适合开展信息技术与课程整合的研究与实践；对于学生来说，在基于项目的研究性教学模式中，在开展研究性学习活动中，他们不仅应重视学习过程中的理性认识，如对概念、原理的理解，还应十分重视感性认识，即真实的感受、体验和实践运用的理论依据所在。教师可以作为组织者、指导者和学生自主建构意义的帮助者、促进者，培养学生的自主学习能力，引导、协助他们完成从开始选题、收集资料、撰写研究报告到成果展示和进行答辩、交流、总结的全部学习过程，尽可能地给学生自主学习、自主探究、自主发现的空间。此外，教师的作用还表现在能够指导学生巧妙地利用开放性学习环境，善于利用互联网等获取与课题研究相关的知识体系，以及相关学科的研究性学习资源。在学生开展研究性学习的过程，要善于利用事实数据型数据库从原理、概念上认识理解课题核心概念，真正掌握、运用所学的知识技能去解决自然和社会中的真实问题。学生跟随信息检索课教师完成小组科研项目的过程，也是他们解决真实问题的过程，这种体验性学习、自主性学习的过程充分体现出研究性、实践性与开放性学习的特征。多年实践教学的结果表明，学生经过这种研究性教学模式的历练后，不仅能够具有良好的信息素养，而且初步具有了科研素养，表现在他们能比较顺利地完成相关课程论文或毕业论文，有些同学在大学期间就能收获发表学术论文的喜悦。
3.3信息技术与课程整合研究性教学模式效果的评价方法
将信息技术与课程整合而开展的研究性教学效果如何需要有合理有效的评价方法，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价也称“教学性评价”，其实施时间一般是在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。在此，主要是指“教学前评价”或“前置评价”，即在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能，以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。一般说来，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等［5］。对于信息检索课程来说，我们一般采取课前问卷调查，课上交流沟通，课后学生在课程网站在线自测系统中进行自我评价等方式，这些都是为了使课程更有效地实施而进行的评价，其作用体现在可以较好地了解学生原有信息素养水平及对该课程的学习需求，包括学生对毕业论文或毕业设计的认知和设想。通过诊断性评价，教师可以在组织授课内容和指导学生开展研究性学习时更有针对性，可谓从源头上保证了教学效果。在信息检索课程中开展诊断性评价可以使教师对自己的教育对象做到心中有数，对学生的已有知识、信息意识与能力、信息需求等都有所了解，确保了教师在教学活动中抓住有利时机，有针对性地、及时准确地对学生的学习行为做出评价和指导，从而收到较为理想的教育教学效果。
形成性评价伴随着某项教学活动的全过程，为使教学效果更好而不断进行的评价。它可以使教师在教育教学过程中，不断获取反馈信息，不断提高专业水平，继而更好地改进教学过程。教师通过对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出系统性评价，可以帮助教师及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况及存在问题等，以便找出工作中的不足，为及时反馈、调整和改进教学工作提供依据，获得最优化的教学效果［6］。在信息检索课程研究性教学过程中，各项目合作小组随着对所研究课题的实施进程，注意收集、分析、整合各类文献信息，开展课堂内外的讨论，借助项目组开设的博客或BBS讨论版相互交流和评价，并及时给教师提供反馈信息。通过经常反思可以及时发现存在问题，并在教师帮助、指导下对研究方案进行必要的修正或调整。教师自身则可以随着授课章节或单元的展开设计关于形成性评价的实施方式，了解自己的教学目标是否实现，并利用信息检索上机课的课堂，了解并检查督促各小组的研究进度，引导学生拓展思路，评价小组的学习态度和研究效率，给予建设性的意见与建议。这种基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价能够达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的结果可以对学生起到积极的强化作用，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”它也是教师改进教学方法，提高教学效率，在不断反思中前进最有效的途径。
总结性评价又称事后评价，终结性评价，就是在教学活动结束后对课堂教学的实现结果或教学效果进行恰当的评价。一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展实现目标的程度［7］。信息技术与课程整合体现在项目研究的总结性阶段就是可以由各小组成员分工协作，整理、筛选、归类所收集的信息资源，制作PPT，撰写小组研究报告，在基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台的博客系统中。通过在小组博客中撰写日志，介绍完成调研的主要方法、心得体会、遇到的困难及解决方案等，还可以将小组成员在研究过程中制作的记载研究过程与成果的视频，在互动视频系统中播放，以及通过平台的爱问系统与其他院校的师生进行互动交流等。对于信息检索研究性教学模式来说，在项目小组围绕课题检索并分析、综合研究成果的总结提高阶段，可以开展主体多元化的总结性评价，例如将教师评价、小组自评和互评相结合。教师可以对项目合作小组在所选课题研究中所取得的成果给予全面的肯定，对项目小组的研究报告评定成绩。各项目小组可以在小组PPT汇报或工作日志中充分总结概括自己小组的研究内容、过程、收获、成功与不足等，包括提炼总结本小组通过完成该课题所获得的基本知识、技能和能力等，小组成员可以客观地对本小组的完成效果进行自评。各小组彼此之间也可以客观公正地对其他小组的课题完成和汇报情况相互评价。教师要认真指导学生通过讨论、反思、自我评价和相互评价来加深对所研究课题的理解和所学知识的拓展及升华。教师也要给学生解释自己的评价的出发点和依据，特别是要综合学生自评好互评情况，给出评语和指导语。各项目小组的最终评价结果是由教师评价、小组自评和互评进行汇总综合的结果。这样的总结性评价是比较全面公正的，它可以使学生学习的主动性、积极性和创造性都得到比较充分的发挥，对培养具有良好信息素养的创新型人才具有重要的价值。
4.结语
在E-Learning环境下，在高校教学改革中指导、帮助学生开展数字化学习或网络化学习是形势所需的全新教学方式。笔者以信息检索教学实践为例，借助于大学生信息素养互动学习平台，构建了将信息技术与课程充分整合，实施研究性教学改革的教学模式。本文立足于信息检索课程这一信息素养教育的重要基地，在课程教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源，以及课程内容有机结合。在以多媒体和网络为基础的E-Learning环境中实施研究性教学活动，并对课程教学内容进行信息化处理，如将教师授课及课题小组的汇报课件转化为PDF格式或者把与各专业背景相关的信息资源上传到课程网站中，成为学生进一步研究的学习资源。而且，教师在指导学生完成小组课题研究的基础上，进一步带领学生利用个人数字图书馆，以及Endnote，Noteexpress等信息加工工具进行知识重构，鼓励帮助他们把研究成果撰写成，也比较好地培养了他们的研究与创新能力。通过这样的有益尝试，师生教学相长，既促进了学生信息检索与利用能力，以及终身学习能力的全面发展，又促使教师自身的信息素质和教学科研能力达到一个更高的水平，这与深化高校教学改革，培养创新人才的方向与目标是一致的，也是具有推广和借鉴意义的教学改革创新。
参考文献：
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［3］何克抗，曹晓明.信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式［J］.现代教育技术，2008（11）：5-12.
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［5］李伟成.教学过程中的诊断性评价研究［J］.教育导刊：上半月，2011（3）：76-79.
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关键词：学科教学知识;信息技术
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）01-0041-02
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是舒尔曼于1986年提出的，由学科内容知识和教学法知识融合而成，是具体学科知识的“教学转化”，是教师所特有的，影响教师专业成长的关键性因素，也是区分学科专家与教师不同的知识领域。随着教育信息化时代的到来，学科教学知识融入时代的元素，结构也有所扩充。信息技术学科教学知识（以下简称信息技术PCK）是教师在面对信息技术学科主题时，针对学生的不同能力与兴趣，通过一定的技术手段将信息技术知识进行重新组织、调整与呈现，以促进有效教学目的的知识。因为信息技术PCK是作为信息技术教师专业知识结构的一部分，所以笔者先对信息技术教师专业知识结构进行了研究。
信息技术教师专业知识结构
最早对信息技术教师的专业知识结构进行专门研究的是祝智庭教授与李文昊，他们认为信息技术教师专业发展的素质结构由三方面组成：专业知识结构、专业情意、专业能力结构。信息技术教师的专业知识结构，包括信息技术学科知识、信息技术教学实践知识和信息技术教育教学知识。詹青龙（2007）在博士论文《信息技术教师培训模型研究》中提出了信息技术教师专业知识结构的五边形结构，包括信息技术学科成熟度、一般教育学知识、信息技术学科知识、技术实践知识和信息技术学科教学知识。衷克定教授两次发表了题为《论信息技术教师的知识结构》的报告。在报告中提出，信息技术教师在教育教学活动中既要知道“教什么”，即掌握学科相关的内容，又要知道“怎么教”，即掌握教育教学的方法。还应当知道“怎么应变”，即对教学活动的组织和教学过程的控制。刘美凤教授针对中小学信息技术教师的特点，从知识、能力、情意三个维度建构了较为完整的中小学信息技术教师的能力素质结构构架。其中对知识内容又作了进一步的划分：学科内容知识;学科教学知识（PCK）是指一个学科领域主题和怎样组织及教师对教学的理解，它是学科知识和教学法知识的整合;学科课程知识。张燕（2012）在其博士论文《高中信息技术教师的专业知识研究》中认为高中信息技术教师的专业知识框架包括信息技术一般教育教学知识、信息技术学科知识、信息技术课程知识和信息技术学科教学知识。
由此可见，信息技术学科教学知识作为信息技术教师专业知识结构的一部分的观点，虽然起步较晚，但被学者逐渐接受。
信息技术学科教学知识
1.信息技术学科教学知识（PCK）内涵
詹青龙（2007）提出信息技术学科教学知识（ITPCK），是指信息技术学科知识和一般教学法知识融合而产生的，是信息技术教师独有的知识。信息技术教师将信息技术学科内容知识转换成适合学生学习的教学方式或教学表征，帮助学生学习。拥有ITPCK的教师，能根据特定的主题，针对学生的不同兴趣与能力，组织、调整与呈现学科知识，并进行有效的教学。林万新认为，学科教学知识是教师建构的产物，是在教学中不断发展和深化的实践性知识。由于信息技术教育开展时间短，教学经验匮乏，信息技术教师更应该在教学实践中不断把握和领会，实现信息技术教师学科教学知识的丰富和积累，在实践中发展和深化。
基于舒尔曼关于PCK的后续研究和以上学者关于信息技术PCK的研究，信息化环境下信息技术PCK就是信息技术学科教师在基于信息课教学目的和学生特点的基础上，采用恰当的教学策略，并对信息课堂教学效果进行有效评价，从而达到教学效果的最优化。
2.信息技术PCK组成研究
关于信息技术PCK组成的研究，早在2007年詹青龙就提出信息技术PCK包括信息技术课程知识、评价知识、课堂环境和管理的知识、教学策略知识、学生信息技术理解知识和学生思维知识。张燕（2012）提出信息技术PCK包括评价知识、课堂环境管理知识、教学策略知识、信息技术课程的学生学习心理和学生认知发展。信息化环境下信息技术PCK则融入了时代的元素，具体包含课程的知识、教学策略知识、评价的知识、学生的知识、课堂环境管理的知识和技术的知识。
一、研究背景、研究意义和研究价值
（一）问题的提出和国内外研究现状述评
信息技术课具有发展性、综合性、趣味性、可操作性等多个特点，在网络化的信息技术教学环境中，能够很好地适应不同学生以及学生不同发展阶段的发展需求，因此，在信息技术教学中能够满足学生个性的发展需求。
“一切为了中华民族的复兴，一切为了每一个学生的发展”，新课程的这一核心理念，需要我们在关注信息技术教育中不能忽视教育的个体价值，信息技术教育的核心目的更应当体现在把每一个学生生命的潜能激发出来，把每一个学生都培养成人格健全的人。
目前，国外非常重视信息技术教育，其信息技术的教学理念跟我们有较大的差异。如美国教师的信息技术课堂不是单纯地强调学生获取知识，而是注重培养学生获取与整理信息的能力及自主学习的能力，突出学生在教学过程中的主体地位，尤其注重培养学生的信息素养而非技术素养。
这一发展趋势也意味着信息技术教育的本质特征在于“以人为本”，而“人文关怀”应当是信息技术教育的核心价值。
因此，我们提出了信息技术教育教学中进行学生个性品质的培养的研究。
（二）研究的意义和研究价值
在信息技术教育教学活动中注重学生个性品质的培养，其研究的意义主要表现在：
1.体现“以人为本”的现代教育理念，凸显学校教育的“生命关怀”特征。
2.体现学生的主体性特征，凸显信息技术教育对生命主体的尊重。
研究价值：开展信息技术教育教学中学生个性品质培养的研究，有利于信息技术课程的三维目标的实现，有利于培养学生自主学习的方法和获取信息、整理信息的能力，有利于促进学生个性的全面发展。对于中学信息技术教学具有广泛的实践价值和推广价值。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）研究目标
在信息技术教学中，以促进学生心理发展为中心构建信息技术教学目标体系，将其个性品质的提升作为信息技术教学的核心目标。
（二）研究内容
1.以学生心理发展为主线构建信息技术课程目标体系。
2.形成和建构“心理发展性教学的信息技术教学模式”。
3.主要观点和创新之处。
在信息技术教学中坚持以人为本的教学策略，在信息技术教学中注重培养学生个性品质的培养，尊重学生的个性、张扬个性和发展个性。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
（一）研究视角
根据学生的心理发展特点，确定信息技术课程的三维目标，形成信息技术课程目标教学体系，根据学生心理发展特点的进行教学，使学生在信息技术教育教学中的情感得到提升，态度得到转变，从而影响价值观的形成，培养学生自主学习的方法和获取信息、整理信息的能力，促进学生个性的全面发展。
（二）研究方法：行动研究法
（三）研究对象：七、八年级学生
（四）技术路线
信息技术课程目标体系的构建：努力挖掘信息技术学科知识中的心理发展目标，明确每一节课中心理发展目标的内容，将课程目标由学科知识本位向心理发展本位迈进。为此，我们组织各年级的信息技术教师从编写教学设计开始，通过行动研究更新教育理念，并将心理发展目标真正体现在信息技术教学之中，达到心理健康教育与信息技术教学的深层结合。
四、信息技术教学中学生个性培养的实践
我校刘杰老师2008年9月参加工作，2009年5月参加了河北省信息技术优质课评比的选拔工作。他按照教学进度应该学习八年级“设计网站和制作首页”的第二课时——“设计展示自我风采的个人网站”，为了能够凸显“自主、合作、探究”的新课程理念，在不改变教材基本内容的前提下，根据学校正在进行班级网站建设活动，我们把该课修改为“我为班级建网站”，并确定该课的三维教学目标。
根据建构主义学习理论，我们对该课进行如下的教学设计。首先为学生创设了教学情境，激趣引入：以已经毕业的学生设计的班级网站为例，介绍了班级网站中常见的栏目，如“班级简介”“教师风采”“学习伙伴”“成长足迹”“班级相册”等，让学生对班级网站的建设有了初步的感知。在专题学习网站上为学生制作了各种建设网站的学习资源（视频教程、班级活动图片等），为学生搭建了自主学习的平台。然后把整个班级分为五个小组，每个小组完成班级网站中的一个栏目，学生作品完成后，把各组的成果汇总后即成为班级网站（合作）。小组内同学根据专题网站提供的视频教程，进行自主学习，对学习中遇到的困难可以通过小组讨论解决（探究）。教师对学生在学习中遇到的较大困难，则在加以指导后让学生自行解决。学生在设计网站的过程中，边学习、边讨论、边设计，每个人发挥了自己最大的潜能，做出了极具特色的班级网站。学生的个性在班级网站的建设中得到了尊重，学生的个性通过自己的作品得到张扬和发展。学生通过合作，加强了集体主义荣誉感，在学习、建设网站的过程中，影响了学生价值观的形成。
五、总结与反思
有了“我为班级建网站”这节课成功的经验，我得出如下结论：在信息技术教学中要注重确立课程的三维目标，有利于学生个性得到张扬的情感目标尤其重要。
开展信息技术教学中学生个性品质培养的研究，需要坚持建构主义学习理论的指导，在教学中坚持以人为本，坚持“自主、合作、探究”的新课程学习理念，最终形成能够张扬学生个性、发展个性的信息技术课程目标体系，需要信息技术教师不断地挖掘信息技术课堂教学中的情感主题，并在课堂教学中坚持信息素养而非技术素养的教育，坚持培养学生自主学习、终身学习的方法与能力。
参考文献：
1.郑伟颖，《美国洛杉矶地区信息技术课堂一瞥》，中国电化教育，2011.3
2.张斌，《试析初中信息技术教学的特点》，电脑知识与技术，2008.3.8
一年来，全县电化教育工作在上级行政主管部门和业务部门的正确领导和指导下，以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导，以国家农村中小学现代远程教育工程项目管理和三种模式应用、研究为重点，以网络建设和资源建设为主线，重点加强对全县信息技术教育工作的总结、评估和县、乡教师资源中心的建设，狠抓电教网络队伍建设，充分利用远程教育资源，积极开展信息技术与课程整合，为全面提高教育教学质量奠定了坚实的基础。
一、依托平定教育信息网，提高教育系统的办公工作效率 二、依托视频会议系统，开展网络环境下的教育研究
从上学期开始，县教研室利用视频会议系统在每周三、每周四下午开展了教研大讲堂网络教研活动，组织县学科教研员和部分省、市教学能手及县学科中心指导组成员，分别就中小学校本研修、联片教研、各学科教学中存在的突出问题和困惑进行答疑解难，为全县的教师发展提供了强有力的专业引领、学习与提高的机会，为教师的教育教学活动提供了许多切实可行的具体方法、措施。本学期，县教研室举办的2009年中考试题分析视频讲座，各学科教研员根据学科标准及考试科目说明要求，结合教材特点及全县各校教学实际，对今年的中考试题以及学科教学进行了系统的分析指导、研讨交流。这在过去只能集中面对九年级教师，如今，通过网络视频，全县各中学所有年级教师都能直接受益。由于讲座内容准备充分，与教学、教材紧密结合，针对性强，通过网络视频交流，大家对教学中出现的相关问题得到深入探讨，其相关知识也得到扩充，知识点更加明晰和准确。 7月10日至15日，利用视频会议系统进行了为期六天的全县中小学教师全员培训，全县68个培训点的2554名教师同步参与了这次培训。培训内容涉及师德建设、信息技术在教育教学中的应用、教师课堂教学技能指导、教师继续教育等内容。有关信息技术在教育教学中的应用，聘请了市电教馆网络中心副主任白英做了《博客专题学习网站与教师的专业成长》和《远程教育资源介绍、应用及课程整合案例分析》的专题讲座，县电教馆张润生老师做了题为《信息技术与课程整合》的专题讲座，南坳中学的赵军才老师、巨城联校水峪小学的周晓云老师分别做了题为《信息技术在数学教学中的应用》和《信息技术在作文教学中的应用》专题讲座，从不同的视角和观点阐述了信息技术在教师专业成长、课程整合和学校教育教学中的应用，为教师诠释了一种全新的教育思维、观念、理念。整个培训过程，组织严密，管理严谨，不仅各培训点有专人负责，而且，县教育局在各乡镇派出督查人员具体督查每天的出勤、签到以及培训情况，县电教馆利用视频对各点的培训情况进行现场监督，对整个培训讲座进行全程录像，便于教师随时调用学习，确保每次的培训扎实有效、不走过场。由于采用了视频会议系统进行培训，不仅缩短了培训的时间，扩大了培训覆盖面，而且避免了教师大规模集中培训带来的不便，使全员培训变得快捷、便利，达到了预期的培训效果。
三、加强信息技术学科教学研究，建立中小学信息技术学科教学试题库，把信息技术学科考试纳入全县统考范围。
1、为了能更好的在中小学开展信息技术学科教学，出台了《关于规范中小学信息技术学科教学的通知》，将信息技术学科教学纳入必修课，排入学校和班级总课程表。
2、在2005年筹建的信息技术学科教研组的基础上，重新修改并扩大了信息技术学科教研组成员，新的信息技术学科教研组由3名电教馆人员、1名高中信息技术学科教师、3名初中信息技术学科教师和3名小学信息技术学科教师组成，教研组人员经常深入教学一线，研讨信息技术学科教学，探索信息技术教学模式，听课、评课，为平定县信息技术学科教学的进一步开展奠定了良好的基础。今年，阳胜中学的郝怀庆，柏井中学的良瑞栋获阳泉市“信息技术教学能手”称号，娘子关中学的冯瑞鹏老师在全省信息技术学科教学研讨会上，代表阳泉市进行公开课教学，受到与会领导和广大教师的好评。
3、统一了中小学信息技术学科教学计划和教学目标，并从2007年开始，所有初级中学信息技术学科利用智博考试系统，纳入全县统考范围，每学期统考一次，统考成绩记入学生发展档案，并作为衡量各校信息技术学科教学开展效果的重要指标。同时，利用两年的时间完成了初中信息技术学科教学试题库的建设任务，使初中信息技术学科教学逐步走上正规。
四、依托平定教育信息网，实现全县信息化管理和校本资源的完全整合 在加大校园网和校本资源库建设的同时，以博客引领，网络交流为主的新型合作交流模式正在逐步兴起。常家沟小学校长杨晓琳、冶西小学校长孟繁信、城关中学校长任建青等不仅自己建立了博客，在他们的带动下，学校教师也都建立了自己的博客。他们把自己的工作心得、随笔、成果、案例都放到自己的博客中，在积累自己丰富的教学经验和成果的同时，也为其他教师的学习交流提供了参考和学习的平台，起到了沟通、交流、合作、进步的纽带作用，增强了学校凝聚力和团结协作的集体意识，形成了良好的教学氛围，为推进学校的整体工作和教育教学质量的提高起到了积极地推动作用。
五、依托远程教育资源应用督导评估体系，推进教育教学中的应用
为全面落实晋教基〔2007〕50号《关于进一步推动农村中小学现代远程教育工程教学应用工作的意见》和阳教基字[2008]1号关于《阳泉市关于进一步加快教育信息化进程加强教育教学应用工作的意见》的文件精神，平定县教育局根据本地实际，出台并下发了《关于进一步推进教育信息化进程加强中小学现代远程教育教学应用工作的通知》，作为全县中小学教育信息化建设的基本要求。通知对学校的信息化组织机构建设、责任落实要求、教育教学应用要求、项目管理员职责、信息化设备的管理、教学资源的管理和建设、三种模式的课堂教学要求以及对应用远程教育资源和手段开展校本培训和校本教研等等提出了明确的要求。督导、教研、普教、人事、综改、电教、仪器等科室各负其责，狠抓落实、确保应用。同时，制定了平定县中小学教育信息化及远程教育资源应用评价标准，形成激励机制和刚性约束机制。每学年，由督导室牵头，开展一次专项督导评估，评估结果纳入一年一度对校长、学校的考评中，并作为对学校教育目标考核和奖励先进单位的重要依据。
科学出版社陆续推出了《教育信息化研究丛书》，向读者介绍了一系列教育信息化相关的研究成果，在学术界、出版界引起了较好的反响。近日笔者对该套丛书的主编，河南省教育厅蒋笃运厅长进行了访谈。
记者（以下简称“记”）：蒋厅长，您主编的《教育信息化研究丛书》共九本论著已由科学出版社全部出版，请谈一下编著本系列丛书的出发点是什么？
蒋厅长（以下简称“蒋”）：20世纪90年代初，随着科学技术的不断发展，掀起了一场信息革命。信息革命的兴起，对现代社会的各个领域了产生了深远影响。以计算机多媒体和网络技术为代表的现代信息技术的迅速发展和普及，不仅极大地改变了人们的生产方式和生活方式，而且改变了人们的思维方式和学习方式。信息化，已成为全球关注的焦点，成为一个国家经济和社会发展的重要推动力，成为衡量国家现代化和综合国力的重要标志之一。信息化的出现对人的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。
教育信息化是推动教育改革与发展的需要，是教育现代化的必由之路，是缩小地区教育差距、构建终身教育体系的有效途径，是实施素质教育和培养创新人才的需要。教育部在《2003～2007年教育振兴行动计划》中明确把教育信息化作为一项重点工程，对教育信息化提出了明确的目标和要求。在我国，以信息化带动教育现代化，实现教育的协调和跨越式发展，已经成为教育事业的战略选择。“十五”期间，我国教育信息化呈现出良好的发展态势，信息化基础建设及设备配置、公共服务平台和应用支撑平台建设、资源服务体系建设和信息化人才培养等各个方面，都取得了显著的成就。但就我国教育信息化总体情况而言，同发达国家相比，与教育信息化的内在要求仍有很大差距。更为重要的是，由于信息技术发展迅速，技术设备更新较快，管理较为复杂，对研究者和实践者都带来很多问题和挑战，在教育信息化的进程中也存在一些不足，譬如，教育信息化的管理理念相对落后、信息技术的应用水平不高、数字化学习资源的建设层次相对较低、对师生情感态度缺失问题重视不够等，这些因素都将限制教育信息化的快速发展。针对这些问题，由河南省教育厅高等教育信息化工程项目立项，带领河南师范大学一批教育技术中青年学者，多视角地展开中国教育信息化理论探讨和实践模式研究，以期促进教育信息化快速、全面地发展，并最终实现教育的现代化，本丛书即是教育信息化研究成果的结晶。
记：请您简要介绍一下《教育信息化研究丛书》九本著作包含的主要内容。
蒋：《教育信息化研究丛书》既反映了本领域的最新发展，又具有比较科学、完整的框架体系。本套丛书的九本著作涉及教育信息化不同层次和诸多领域，从理论和应用两个层面对教育信息化展开深入探究，大致可分为四组。
第一组 理论方面：《教育信息化管理的理论与实践》、《教育信息化若干重大问题研究》、《中外教育信息化比较研究》三本著作是从总体上、从教育信息化的宏观层面对教育信息化进行研究和论述。《教育信息化管理的理论与实践》一书介绍了教育信息化管理的基本理论问题、教育信息化法制建设、教育信息化管理人员的队伍建设、教育信息化发展规划、教育信息化领导、教育信息化督导问题和中外教育信息化建设问题。《教育信息化若干重大问题研究》对教育信息化进行概述，对教育信息化发展战略进行研究，探讨了信息技术与课程整合问题，介绍了数字化校园，研究了教育信息化资源建设与共享、教育信息化评价研究和成本效益，并阐述了下一代互联网对教育信息化的影响。《中外教育信息化比较研究》主要分为国别研究和专题研究两项内容，对发达国家的信息化研究展开论述，以期对我国的相关研究给以启示。
第二组 技术应用方面：《信息技术及其教育应用》、《虚拟现实技术在教育中的应用》、《教育信息化资源开发与利用》三本著作侧重从技术的角度，探究教育信息化的不同技术层面及其教育中的应用方法和案例。《信息技术及其教育应用》则以社会性软件带来的学习革命、基于信息技术的信息化教学管理平台和数字化学习资源获取与为分类方法，由浅入深的介绍了信息技术的特点、在教育教学中的应用方法，并配有大量的案例，具有很强的示范作用。《虚拟现实技术在教育中的应用》从技术观、教育观、艺术观和哲学观介绍了虚拟现实技术在教育中应用的特点、思想和方法。《教育信息化资源开发与利用》介绍了教育信息化资源的基本概念和国际比较研究，教育信息化资源的要素结构、开发过程和各类资源的开发，教育信息化资源配置，教育信息化资源利用和共享等问题。
第三组 情感态度方面：《信息技术与情感教育》著作从理论与实践两个侧面对信息技术与情感教育的相关问题进行了分析与研究。内容包括信息技术概述、情感教育的理论基础、信息技术环境下情感教育的作用、原则、策略和途径，以及信息技术环境中的情感交流。还就网络环境对学习者的情感影响进行了实验研究。从心理学的角度，探讨了在教育信息化进程中信息技术对学习者的心理和情感领域所带来的冲击。
第四组 远程教育及教师发展方面：《现代远程教育理论及应用》和《教育信息化与教师专业发展》两本著作从现代远程教育、教师专业发展的角度进行了探究。《现代远程教育理论及应用》介绍了成人远程教育研究的理论基础，探讨了自导学习的理论、模式和实施策略，并针对成人远程教育研究了其教学设计理论和模型，主要包括教学设计原则、策略、教与学设计模型和评价。有针对性的探讨了远程教学在企业培训应用中的特点、原则、模型设计和课程开发过程，并进行了实例分析。研究了现代远程教育的技术环境，包括Web环境及其课程开发、基于网格的远程教育环境等。这些内容为远程教育的实施提供了技术和开发手段。《教育信息化与教师专业发展》首先从宏观上介绍了信息时代的特征、教育信息化发展意义和进程、新课程改革的背景意义和目标；其次介绍了教师职业专业化与教师专业发展在制度上的演进与意义，比较深入的探讨了信息时代教师应具备的信息技术素养、信息化教学能力和研究能力的构成及培养问题，讨论了信息化环境下教师的道德、法律问题和心理健康问题，作者结合自己多年师范本科生的教学、中小学教师培训的工作经验谈了教师职前教育、在职培训的内容和模式；最后，探讨了促进教师专业成长的发展性评价问题。
该丛书是我国第一部系统研究教育信息化系列问题的学术性丛书，研究了教育信息化管理理论、信息技术应用中的情感问题、虚拟现实在教育中的应用问题、教育信息化资源建设问题；系统比较了中外教育信息化异同，并对教育信息化进程的重大问题开展了研究；首次研究了教育信息化背景下的教师专业发展问题，构建一个相对完整的教师专业发展的理论与实践体系。本书研究的问题覆盖层次较广，涵盖案例丰富，理论与实践并重，适用于各个层面的研究者和实践者，不仅对教育技术专业的研究者和学生有着积极的启示和指导作用，对中小学教师提高信息素养和管理者提高科学决策水平也具有重要参考价值。
记：教育部在《2003～2007年教育振兴行动计划》中明确把教育信息化作为一项重点工程，对教育信息化提出了明确的目标和要求，我国教育界对教育信息化问题的研究也日益广泛和深入，相比较以往成果，《教育信息化研究丛书》有哪些创新点？
蒋：河南省教育厅一直高度关注教育信息化问题研究，从2003年开始组织一批专家学者，多视角地展开中国教育信息化理论探讨和实践模式研究，该研究已经完成和正在进行的教育信息化类科研课题有十余项，这一系列研究以推动并指导教育信息化健康有序地发展为根本目标，以现代信息技术和现代教育理论为基础，针对目前教育信息化研究和实践中面临的一些理论和实践问题进行了系统分析和探索，取得了一系列科研成果。本丛书就是教育信息化研究成果的结晶，是河南省第一套以教育信息化为研究对象的学术性丛书，创新点大致有几个方面：1.在国内率先系统研究了教育信息化管理理论、信息技术应用中的情感问题、虚拟现实在教育中的应用问题、教育信息化资源建设问题；系统比较了中外教育信息化异同，并对教育信息化进程的重大问题开展了研究；首次研究了教育信息化背景下的教师专业发展问题，构建一个相对完整的教师专业发展的理论与实践体系。2.丛书涉及面广、语言平实，尤其是对技术的描述尽量做到专业与通俗相结合，内容上深入浅出，适用于广大教育工作者，书中涵盖了许多实践案例，既捕捉了技术的前沿，也体现了理论与实践的紧密结合，学习中基本上不需要借助其他工具书。3.丛书涵盖案例丰富，理论与实践并重，对研究与应用都有很强的借鉴价值。4.丛书的适用面非常广，不仅对中小学教师和管理者指明了在信息化道路上的工作方向，也对教育技术专业的研究者和学生有着积极的启示和指导作用。总之，该丛书是我国第一部系统研究教育信息化系列问题的学术性丛书，对解决教育信息化进程中理论与实践问题有较高的理论价值与现实指导意义。
记：《教育信息化研究丛书》主要针对哪些读者群？
蒋：本丛书既有理论问题的深入探讨，又有解决实践问题的案例分析，可供教育系统管理人员、中小学教师教育技术能力培训使用，也可作为教育技术学专业的研究生、本科生的学习参考书以及广大信息技术从业者的工具书。需要特别指出的是《教育信息化研究丛书》陆续出版后，社会反映良好，被河南省2007年度和2008年度教育工作会议采用，也被中小学教师教育技术能力培训作为教材使用。2007年出版的《信息技术与情感教育》等五本著作在市场上已脱销，出版社印刷了第二版。这些成绩的取得既是对我们工作的肯定，也反映出广大教育工作者对教育信息化问题的日益关注。
记：蒋厅长，近年来河南省教育信息化工作成绩有目共睹，请您谈谈河南省近几年教育信息化工作的进展情况。
蒋：教育信息化是实现教育现代化最鲜明的时代特征,也是教育现代化建设的基础和关键。近几年来，在河南省委、省政府的领导下，教育厅对教育信息化建设的认识和重视程度不断提高，通过全面实施教育信息化工程,全省教育信息化工作已在诸多方面取得了突破性进展，数字化校园雏形已初露端倪。河南省在全国首次开展了高校教育信息化的评估工作。通过河南师范大学教育技术研究中心张豪锋教授带领的科研团队连续三年的评估研究，分析研究了全省高校教育信息化发展的现状和存在的问题，为今后教育信息化发展提供了决策依据,理清了建立一个高水平、高效益的教育信息化体系的发展思路。
这里简要列举我省高等教育信息化近年来的一些做法与体会：
1 领导重视是教育信息化建设取得成效的可靠保证。河南省委、省政府把高等教育信息化作为高等教育改革与发展的重要推动力量，作为国民经济和社会信息化的重要组成部分。教育厅成立了全省教育信息化领导小组，制定了规划和实施方案，全力推动高等教育信息化工作。高校领导也比较重视教育信息化建设，92.42％的高校设立了教育信息化管理部门，81.82％的高校成立了高等教育信息化领导小组，许多高校制订了相应的信息化规章制度。
2 基础设施是教育信息化建设取得成效的重要平台。河南省教育和科研计算机网主干网光纤总长达3000公里，全省18个省辖市实现了2.5G的高速互连，是目前国内最大的省级教育科研主干网络。全省80多所大学都以1000兆率接入，总出口带宽10G，教育科研网峰直流量达到近5G。郑州大学经过努力，成为CERNET2 25个核心节点之一，节点建设工作进展顺利，已累计投入400余万元。20所高校通过隧道方式，接入了下一代互联网。
3 经费投入是教育信息化建设取得成效的基本保障。近年来，尽管经费比较紧张，但为了加速高等教育信息化发展的步伐，我省绝大多数高校仍在不断增大教育信息化经费投入力度，呈现出逐年上升的趋势。2002年我省被调查高校教育信息化平均每校总投入241.00万元，2003年平均每校总投入267.73万元，2004年平均每校总投入320.29万元。在这种财力支持下，81.82％的高校已建立较先进、功能较齐全的校园网，并在学校的教学、科研和管理等方面发挥着愈来愈重要的作用。平均每个高校教学、科研、行政部门办公室联网的比例为94.65%，教室联网的比例为52. 18%，学生宿舍联网（有线网）的比例为 26.36%。同时随着网络技术的发展，19.70％的高校已经建立无线网，28.78％的高校计划建立无线网。在互联网接入方面，96.97％的高校已接入互联网。100％的高校对IT 设备、软件和系统进行了较好的维护。这些基础校园网络建设为高校的信息化发展提供了较好的条件。
4 充分应用是教育信息化建设取得成效的最终目的。河南省教育厅在全国率先启动了“高等学校数字化校园示范工程”，三批共有25所高校被列为示范工程学校。调查数据显示，在高校教学信息化和应用系统建设方面， 81.82％的高校要求全体学生必须学习计算机基础课程，9.09％的高校为全日制学生提供在线学分课程，4.55％的高校承认本校学生通过INTERNET 在国内外其它学校所修课程的学分，65.15％的高校已设立为教师在教学中使用信息技术提供支持和帮助的部门，95.46％的高校定期和不定期为教职员工提供信息技术知识和技能培训。已经建立办公自动化系统、教师人力资源管理系统、数字图书馆系统、校外远程教育系统、校内多媒体网络教学系统、教务教学管理系统、财务管理信息系统、后勤管理系统、科研管理系统、校园一卡通系统、网络信息中心、毕业生就业信息网的高校分别达到25.76％、9.09％、72.73％、22.73％、40.91％、50.00％、62.12％、16.67％、25.76％、15.15％、80.30％和60.61％。其中办公自动化系统、数字图书馆系统、校外远程教育系统、校内多媒体网络教学系统、教务教学管理系统、校园一卡通系统、网络信息中心已经开始了业务运作，各项管理工作逐步走向网络化、科学化的轨道。
