时间：2022-10-29 10:24:46
义务教育化学课程标准(2011年版)中课程目标指出:义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活．化学学科教育应达到的核心目的，就是全面提高学生的化学科学素养．化学科学素养在学生的化学学习中要得到全面的发展，形成较高的化学综合能力，并非易事，必须通过确定符合化学探究教学与科学素养基本要求，遵循化学学科特点、方法与基本原理的教学方法与教育模式才能实现．
首先，正确把握化学教育的特点:这是达到化学教育目的的前提．遵循化学学科教育的中心任务的要求，依据化学新课程的实施原理，化学学科的课堂教学中必须依据“探究型”化学教学新观念来构建化学教学的方法和教学基本模式，同时，要将“探究型”与“训诲———驯化型”、“传授———训练型”化学教学观念的区别与联系分析清楚，这样才能更为清晰地在课堂教学中合理地进行“探究型”的教学模式的自觉建构，使化学学科素质教育的基本任务得到落实．
其次，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是达到化学教育目的的策略．让学生的化学学习在依据化学科学探究活动的基本原理:提出问题———猜想与假设———制订计划———进行实验———收集证据———解释与结论———反思与评价———表达与交流的全程中，发展自己的能力，健全自己的人格，使化学教育真正体现科学素养的核心目标，完成化学学科培养学生科学素养的任务．教师在实施探究教学中要成为探究教学的组织者、引导者重要在以下三个方面着力完善．其一，激发学生的探究兴趣，要通过创设情境，介绍背景、资料等一系列教学前提条件．其二，培养良好的探究态度和习惯．其三，在探究教学中，教师应努力帮助学生“找到自己”，有了独特的见解，才能展开探究．人教版九年级化学上册第七单元课题一《燃烧和灭火》一节的课堂教学流程是情景激趣导入新课———合作交流实验探究———群策群力探寻奥秘———实践应用火场逃生———趣味练习巩固新知———课堂小结认识升华———布置作业课外延伸．其中设计燃烧的探究实验，用蜡烛、火柴、烧杯等实验室较常见的物品引导学生参与探究，让学生亲身感受“燃烧”，通过科学探究得出可燃物与空气或氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧的定义描述．而在探究燃烧的条件实验时，白磷在空气中燃烧产生大量白烟五氧化二磷，对环境造成了严重污染，考虑该实验在班级进行，如何尽量做到实验“绿色化”，引导学生进行自主学习，合作探究在纸上设计实验方案，进行小组汇报交流，进行论证分析，进行实验，将教材中用红磷、白磷的进行探究实验的加以改进，收效很好．
第三，努力建设开放而有活力的化学课程，这是达到化学教育目的的保障．营造科学探究的环境，激发学生学习科学的兴趣，通过渗透情感、态度和价值观等教育因素，从而推动学生观察能力、操作能力、思维能力和创造能力的培养．在灭火的原理探究教学中使用教材，不拘于教材的内容，适时进行拓展，增加了火灾自救和安全防火的一些常识性知识，并及时进行情境再现教学，如在云南省的香格里拉县独克宗古城发生的火灾，造成了古城335户群众受灾，烧毁了房屋242栋，还造成了古城部分文物、唐卡等文化艺术品被烧毁的后果，引导学生分析讨论找到解决方案．又如根据我校教学楼的特点，设计预防火灾的方案(包括发生火灾时需采取的灭火和自救措施)等等．这些化学探究教学中设计的内容更加贴近学生的生活实际，充分体现了理解科学、技术与社会(即STS教育理念与科学素养的培养)的密切联系，通过学习学生能更好的认识化学学科的重要性，体会化学学科的实践性，为提高学生科学素养发挥重要作用．
探究教学是培养学生科学素养的最好方法，只有让学生真正成为探究的主体，科学探究才有意义，也才能使学生的科学素养得以提高．对这种教育进行教学方法与教学模式的探索研究，就使科学素养从一种教育思想逐渐地走进化学的课堂，使素质教育真正为化学学科的教学，为学生的化学学习与人格发展搭建起合理沟通的桥梁．
作者：兰爱华单位：吉林省梅河口市教师进修学校
【论文摘要科学素养水平的高低直接关系到一个国家的综合国力，学生是一个国家潜在的人力资源，科学素养，应该从小培养。该探究报告通过在大量的文件检索和实际调查的基础上，明确了目前我国及昆明市的小学生科学素养水平状况，根据在现有基础和条件下尽可能低耗高效努力提高学生科学素养的理念，对可能影响小学生科学素养水平的因素进行了调查分析，重点放在教师科学素养方面，发现教师的科学素养水平直接影响学生的科学素养水平。针对昆明市目前状况提出了一系列提高小学生科学素养水平和提高科学教师科学素养水平的策略，并根据策略要求，开发研制了既具有资源库性质又具有开放性的小学科学教师备课系统，为科学素养的培养提供了支持平台。
一、新问题的提出
1、学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，影响到社会发展的顺逆，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存和发展。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革，明确地把培养小学生科学素养列为课程的宗旨。科学素养，应该从小培养。
2、以培养和提高小学生科学素质为重要目标的科学课，从学校的重视程度到教师队伍整体素质都和整个课改要求存在较大差距。从观念上看，一些学校把科学课列为另册；从教学计划上看，课时常被挪用去补语文、数学；从教师队伍看，兼职比例过高，水平参差不齐等等。
3、提高学生科学素养是深化课程改革的必然要求，是现代基础教育的基础，将其列为课题探究，在当前，不但具有必要性，而且具有紧迫性。
二、探究的目标
1、从理论和实践结合中探索出一整套有效促进小学生科学素养最优发展的策略，最后探究成果为探究报告。
2、进一步明确本地区小学科学教育存在的具体新问题及其原因，及时了解本地区儿童科学素养水平和小学科学教育的目前状况，进一步推进小学科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据。
3、对儿童科学素养状况以及本地区小学科学课程建设等方面的目前状况、存在新问题及其相互关系和影响因素进行初步分析，提出本地区今后小学科学课程的建设和持续发展的重点。
4、探索小学《科学》课程取得好成效的行动策略，为云南省创造性地使用《科学》课程提供可借鉴的经验。
5、研制开发“小学科学素养培养教师备课系统”，挖掘科学教育资源，为儿童科学素养的培养提供软件和硬件上的支持。
6、改革科学教育评价体系，建立儿童科学素养的发展性评价体系。
7、进一步发挥我区的科学教育的功能，扎扎实实地提高科学教育的质量，使全体学生爱科学、学科学、用科学。
三、课题探究组织的原则
以五华区教育科学探究中心为主牵头，专兼结合，上下结合，理论探究和实践操作相结合。以理论探究为指导，以调查探究为基础，以实践操作为依据，以策略办法探究为归宿。
四、探究的方法
以行动探究为主，结合进行理论探究和调查探究。
五、探究的过程
共包括理论探究、调查探究、行动探究和初步实施和总结分析几个主要阶段。从2003年3月到2005年11月，历时两年零8个月。
（一）理论探究
1、基础概念探究
科学素养是本课题的基础概念。对于这一基础概念的科学界定，直接关系着调查探究和行动探究的指导思想和设计原则。
通过多渠道查阅文献资料并紧扣课改有关理念，我们的对科学素养的概念性定义熟悉如下摘要：
在西方国家，科学素养一词的英文表达是ScientificLiteracy。literacy有着两个不同的意思摘要：一是指有学识，有学养，跟学者有关；另一个是指能够阅读，能够书写，对象是一般普通大众。《现代汉语词典》对素养的解释是“平日的修养，如艺术素养”。可见，科学素养主要是后天培养的修养。一种普遍的熟悉是摘要：科学素养是指个体对日常生活、社会事物以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的熟悉和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有科学素养的人，会对科学产生喜好并渴望探究，能发挥质疑、验证的科学精神，运用自己所把握的科学知识和科学方法，去发现新问题、提出新问题，去解答和实践有关的新问题，或者能描述、解释和猜测自然事物和自然现象的产生及发展规律。
国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米尔（JonD.Miller）教授认为，公众的科学素养至少应该包括3个方面的内容摘要：
①熟悉和理解一定的科学术语和概念的能力；
②对科学探究的一般过程和方法有所了解，具备科学思维习惯，在日常生活中能够判定某种说法在什么条件下才能成立；
③全面正确地理解科学技术对社会的关注影响，能够对个人生活及社会生活中出现的科技新问题做出合理的反应。
结合国内外专家、学者对科学素养内涵的观点，联系我国教育、教学的实际情况，我们在文献综述的基础上归纳出科学素养四个核心要素，即摘要：科学喜好、科学知识、科学方法和科学精神。科学喜好指对科学的好奇心和求知欲，以及由此引发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；科学方法指对熟悉客观事物的过程和程序的了解或把握，以及知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头、身边的新问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判定、推理和决策，会同他人交往，并且能和他人共同合作、一起来解决难题；科学知识指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解；科学精神则指对科学技术具有正确的价值判定、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是，既能独立思索又乐于互助合作。
由此可见，科学素养的培养和提高，是教育和教学的统一。既要进行责任感、团队精神、追求真理、坚持真理等规范性教育，又要通过具体知识的传授，培养学生对科学探究的喜好，促进其个性的健康发展，促进其健全人格的形成和完善，提高他们的创造能力。这是一项需要多方紧密配合，共同实施的系统工程。
2、基础理论
皮亚杰“认知发展阶段论”为在小学阶段加强科学教育提供了依据；巴班斯基的“最优化”原理为科学教育提供了依据。
根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，整个认知发展基本上可分为摘要：感知运动阶段、前运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每一发展阶段均有一独特的基础的认知结构，所有儿童都遵循这样的发展顺序。阶段论提供了根据儿童心理特征，对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的科学教育的心理学依据。小学阶段的儿童处于具体运算阶段，儿童数学水平较感知运动阶段的儿童提高，自然常识等科学课程中的概念和规律的理解和探索也成为可能。所以，在这一阶段进行科学教学利于儿童认知发展。但仅靠自发的探索对他们的科学思想的发展是不够的，而科学教育才使儿童的科学思想发展成为现实。皮亚杰所说的自然发生的科学的基本概念，在初等科学教育中起着重要的功能。
根据巴班斯基的“最优化”原理，根据教养目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件，按教学的规律性和原则来制定一个最佳方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，达到对该具体条件来说是最大可能的结果。根据这一理论，我们所说科学素养培养最优化是针对我区小学生这一个体和群体的实际条件而言，以期遵循尽可能合理发展的进程及取得尽可能好的发展结果，尽量使我区小学科学教育做到低耗高效。
《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）中明确指出摘要：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决新问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。”
上述基础理论和课程标准的基本精神是相一致的，可以引为行动探究的指导性基础理论。
（二）调查探究
1、将概念性定义转化为操作性定义，使科学素养可测量可评价是本探究的重点，因此，我们确定了调查工具。
我们按科学素养的四大要素，依据国内现行小学自然教学大纲和《科学(3、年级)课程标准(实验稿)》并参照《小学生科学素养调查问卷》(国家教育部%26lt;小学科学课程标准%26gt;研制组)及公众科学素养调查表等，设计了评价工具《小学生科学素养调查问卷》及《五华区小学生实验技能考查办法》。其中问卷由两部分组成，第一部分是受测查人的基本信息，包括性别、年龄(周岁)、学校。第二部分由47道题目构成，分为判定题和选择题两大类，判定题共10题，用于测查物质科学、生命科学、地球和宇宙科学等学科领域的科学概念，其中有9题选自国际通用测试题，以便进行比较；选择题共37题，分别测查学生的科学喜好、科学方法(包括科学活动特征和动手能力)、科学知识、科学态度和科学精神。
个体科学素养的总分是由47道客观题经赋值后计算而得的，而《五华区小学生实验技能考查办法》作为对科学能力调查的重要补充，另外，我们还设计了《教师科学素养调查问卷》，以便相互印证，全面反映小学生科学素养的真实情况。
（1）对科学知识的了解
对科学知识的了解程度用22个新问题来加以测量，其中9个为是非题，13个选择题。
9个是非题为摘要：
电子比原子小。
千百年来我们生活的大陆一直在漂移并将继续漂移。
早期人类和恐龙生活在同一时代。
地心是热的。
我们呼吸的氧气来自植物。
激光由汇聚声波而产生。
抗生素能杀死细菌和病毒。
就我们目前所知，人类是从早期生命进化而来的。
地球围绕太阳转，转一圈为一年。
13个选择题是摘要：
计算机软件是指摘要：
DNA是指摘要：
“克隆”是属于哪个学科领域的尖端技术？
人的正常体温是摘要：
下列五组物体中，哪一组全由生物组成？
雏鸡在蛋里孵化21天。它在蛋里时从何处吸取营养？
将一片面包放在哪种环境中最轻易发霉？
植物的叶子进行光合功能主要是通过摘要：
植物的种子是从哪里长出来的？
流水、铁矿石、太阳、油哪一种不能做能源？
把蛋壳、塑料杯、纸盘、桔子皮几年后挖出来，试问哪样东西保持原有状态未发生变化？
滥伐森林所造成的主要危害是摘要：
蝴蝶落在叶子上产了卵．下面列出的四种变化顺序［］是正确的。
（2）对科学方法的测量摘要：
对科学方法的把握程度用13个新问题来加以测量
如图光线射到镜面上后会怎么样呢？
由白色谷粒和黑色谷粒磨出来的粉是什么？
为什么说水果和蔬菜中含有对健康有益的物质？最重要的一条原因是摘要：
昆虫把树上的花粉送到草的花上，最可能的后果是摘要：
小明往盘中浸湿的纸面上撒了几粒种子；小康的盘中没有纸但加满了水，也撒了同样的种子，并把它放在小明的盘子旁边。两天后，小明的种子发了芽，而小康的种子还是老样子。这是什么原因呢？
上腹部左侧疼痛，可能是摘要：
把温度计放人热水杯里，温度计中液体上升，这是什么原因？
下表记录了四个城市同一天的气暖和降水量（降雨或降雪）。哪个城市降了雪？
下图表示一块积木放在淡水杯里。假如把积木放在盐水里会是什么情景呢？
这是一只鸟脚．在什么地方常看到这样的脚？
小明、小英二人玩翘翘板。小明体重比小英重，小明坐左边，小英坐右边，小英怎样才能把小明翘起来？
一只盒子里放着铁粉和沙子。要把两者分离开来，最简单的方法是摘要：
小明想了解种子在亮处轻易发芽还是在暗处轻易发芽。他在浸湿的纸上撒了几粒种子，接下来需要做什么呢？
（3）对科学精神的测量
对科学精神的测量通过以下6个新问题来加以实施摘要：
在科学上是没有什么不能怀疑的。
有几个孩子在分辨三个灯泡中哪个最亮，你觉得谁说得最对？
你会使用电饭锅，电视机，录音机，VCD，电脑，电风扇，洗衣机吗
你使用过这些工具吗？榔头（锤子），螺丝刀，钳子，扳手锯，电烙铁，美工刀
你对算命之类摘要：
你经常注重自己身边的科学新问题吗？
（4）对科学喜好的测量
对科学喜好的测量用以下6个新问题来加以实施摘要：
你有没有参观过科技馆，自然博物馆，天文馆，动物园，植物园等等？
你阅读课外科普读物吗？
你有没有进行过小发明、小创造、小制作（玩具、模型）？
你是否喜欢上自然（科学）课。
你喜欢问一些科学新问题吗？
你喜欢保留科学文件吗？
2、通过调查，对目前状况有了较为具体、真实的熟悉。
（1）学生科学素养基本情况调查。
小学生科学素养调查分两部分进行，一是书面闭卷考查，以《五华区小学生科学素养调查问卷》为评价工具,卷面分值为100分，40分钟完成，学生单人独桌。本次调查的对象为五华、西山、盘龙等区部分学校六年级一班的学生。本次调查的时间为2003年9月，共发放问卷347份，回收问卷318份，有效问卷306份。
小学生科学素养调查卷总变量数为47个，新问题形式为客观题，以“分量表”形式出现，采用等距标度。由于调查样本容量大，采用分量表得分的内部一致性系数对其信度进行估计。
通过调查可以看出摘要：
第一，我区（昆明市主城区）小学生科学素养总体水平偏低，和全国小学生科学素养平均水平差距较大。
第二，城区和城郊学生科学素养水平明显高于山区农村学生。
第三，和全国平均水平相比较，我区学生优秀率高于平均水平，中等低于平均水平，较差高于平均水平，最低分低于全国水平。由此可以看出摘要：城区学生科学素养总体水平不低，差距主要在于山区学生。
第四，以城区小学生为对象的实验技能操作测查总体情况良好。四项测查（操作规范、过程科学、记录准确、结论合理）优秀率和良好率分别占到79.8%、78%、77.9%和80.8%，总体成绩接近80%。(祥见下表)
表1摘要:小学生（六年级）科学素养水平
优秀
中等
较差
最高分
最低分
平均分
学校类型
城区学校
27%
46%
27%
95
16
55
城效学校
17.8%
64.3%
17.9%
92
26
58
山区学校
8.4%
43%
48.6%
75
9
49
样本总体
11.5%
29.8%
58.7%
95
9
54
表2摘要：和全国小学生科学素养水平的比较
优秀
中等
较差
最高分
最低分
平均分
昆明市
11.5%
29.8%
58.7%
95
9
54
全国
8.0%
36.2%
55.8%
95
11
59
表3摘要:学生实验技能操作情况统计
等第
项目
优秀
良好
合格
不合格
％
％
％
％
操作规范
45.75
34.12
15.75
4.38
过程科学
41.38
36.75
14.75
7.12
记录准确
37.25
40.75
12.50
9.50
结论合理
47.50
33.38
16.25
2.88
(2)我区小学科学课教师科学素养调查。
此项调查采用中国科协分类题目，结合全区教师自然情况进行全面测查，结果如下摘要：
表4摘要：五华区小学科学教师科学素养的基本情况
个人情况
科学知识得分
科学方法得分
科学性质得分
M
SD
M
SD
M
SD
性别
男
36.4%
12.24
2.32
16.16
2.69
27.19
4.21
女
63.6%
11.65
2.23
15.55
2.78
26.23
4.03
年龄
%26lt;35
63.7%
12.09
2.19
15.96
2.71
27.07
3.98
35-50
24%
11.86
2.25
15.89
2.71
26.80
4.12
%26gt;50
2.3%
11.30
2.54
15.46
2.97
24.93
4.37
学历
中专
19.0%
11.12
2.42
15.15
2.68
25.41
4.14
大专
64.2%
11.96
2.23
15.93
2.61
26.78
3.88
本科
16.8%
12.61
2.19
16.61
2.71
28.02
4.28
培训时间
≤30学时
65.8%
11.82
2.27
15.18
2.68
26.53
3.95
%26gt;30学时
34.2%
12.16
2.31
16.02
2.65
27.26
4.23
自然教龄
≤4年
51.0%
11.84
2.37
15.79
2.79
26.86
4.02
%26gt;4年
49.0%
12.05
2.21
16.07
2.53
26.72
4.10
职级
高级
38.1%
11.97
2.36
16.12
2.62
26.65
4.25
一级
51.6%
11.99
2.27
15.93
2.70
26.91
4.03
二级
10.3%
11.60
2.14
15.31
2.58
26.64
3.51
由上表可知摘要：教师们的科学素养偏低，和中国科协用同样的题目对公众的调查结果相比，情况并不让人乐观。这不仅体现在科学知识和方法上，更主要体现在不少教师对科学究竟是什么还没有真正理解。和科学素养水平有显著关系的首先是学历因素，其次是培训时间的长短。科学课的教龄只和科学知识和方法有显著关系，而和科学性质无显著关系。职级和三个方面都没有显著关系。此外，男教师的科学素养水平普遍高于女教师，教师的年龄和科学素养水平成反比。
3、讨论摘要：
（1）我市小学生科学素养水平一般。
我市小学生科学素养水平由于所处地域不同而有明显差异。造成差异的原因非常复杂。市区经济相对发达，师资优良，科学课资源投入力度较大，课堂教学形式活泼多样，尤其是近几年来较为注重推进素质教育改革，教育理念比较新奇；城郊学校由于应试压力相对不太大，教师和学生对待各门课程的态度相对平等、精力投放相对均衡，有利于学生科学素养的发展；山区学校应试教育惯性很大，学生往往重视语文、数学等所谓的主课，轻视或忽略科学等“副课”，导致山区学校科学教师学历偏低，兼职者偏多，自身的科学素养不高，再加上课程资源短缺和授课时间不足，学生的科学素养势必难以得到应有的发展。
此外，目前我国的科学教育主要还只是简单的知识传授，在培养小学生的科学精神和科学方法等重要方面，从观念上到策略上都还有待提高。要使学生对外界事物有正确的熟悉和判定力，有正确的方法来解决科学新问题，就必须要从小树立科学精神，让科学精神和科学方法渗透在他们的日常生活之中，而不仅限于课堂。调查显示昆明市的小学生具有较高的科学喜好，但真正参和科学活动的比例却不高，一方面是由于经济条件所限，另一方面也说明科学教育还没有很好地遵循学生的心理发展特征来开展。
综上所述，可以初步认为，本地区小学生科学素养的总体水平一般，但学生科学喜好比较浓厚，他们对世界、对具体事物、对学习过程都布满了好奇，对科学知识的把握程度较好，我们的科学课程改革在培养学生素质、科学素养等方面，取得了一定的成效。
（2）我区科学教师科学素养水平偏低。
从全国和我区的调查中发现摘要：教师对科学性质的熟悉水平比其所具有的科学知识和科学方法的水平更影响其在教学中的表现；科学方法把握程度的影响次之。
不少教师，在教学过程中，片面强调学习完成的结果，而忽略了学生的学习过程，非凡是对“尝试错误”缺乏正确的熟悉，因而“探究”常流于形式。这是妨碍学生科学精神和创造能力发展的不可忽视的新问题，反映了教师们对科学性质的理解和教学误区，这不仅体现在科学知识和方法上，更主要体现在不少教师对科学究竟是什么还没有真正理解上。
其次，教师在教学中不同程度地存在的非科学和伪科学行为摘要：虽然对鼓励学生自主探究、积极参和和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法；弄不清怎样正确理解和应用建构主义于教学实践之中，错把孩子们的幻想当成科学假说；今天任何一项重要科学成就，都来自于科学家之间、科学家和其他人之间的坦诚合作，然而我们的教师还没有真正理解科学本身不鼓励竞争，而鼓励合作这一特性。
（3）教师科学素养水平显著影响学生的科学素养水平。
调查表明摘要：教师科学素养的高低直接关系到学生的科学素养水平，不同类型的学校学生科学素养水平之间存在着显著差异。通过日常的教研情况来分析造成差异的原因，城区小学经济条件较好，科学课资源投入力度较大，注重科学课程师资的建设，课堂教学形式活泼多样，注重实施新课程改革，教育理念比较新奇；山村小学由于条件差，师资缺编，教育管理者对待课程的态度不平等、精力投放不均衡，这些因素不利于学生科学素养的培养和发展。当然，山村类小学是区划后划入五华区的学校，原有学科基础薄弱也是原因之一。
其次科学课程师资队伍建设方面，城区学校科学专职教师1.5人/校，城郊学校1人/校，山村学校0.2人/校。而各校专、兼职教师总体人数比为1摘要:4.5，学校专、兼职教师35周岁以下和35周岁以上总体人数比为1摘要:1.8。结合这些数据，我们将科学教师队伍建设的各个子项对产生学生科学素养差异的原因进行假设比较，成明显正相关。我们通过调查发现，影响学校对科学专职师资培养积极性的主要因素，在于学校管理者对于课程发展的相对均衡性的重要性熟悉不足，难以采取积极有效的管理和建设办法；制约学校管理者实施课程较为均衡发展的重要原因是区域中学录取时的评价内容——自然（科学）属于不在评价内容范围中的课程，因而较为忽视；同时我们发现有较好管理思想的学校，管理者一贯较为重视学生全面素质的提高，较为均衡的实施新课程，非常重视课程师资的均衡建设，这些学校的教育质量和办学的信誉度在区域内也一直得到受教育群体和社会的认同。
（三）行动探究
1、行动策略
从目前状况实际出发，以有效提高全体小学生科学素养，全面推进课程改革为目标，充分利用“三个优势”，抓好“四项重点工作”，即，充分利用城市中心区的区位优势，搞好和大专院校、科研单位、科普教育机构的协作，拓宽科学课教师培训渠道和中小学生科普教育渠道；充分利用我区现有现代教育技术装备条件优势，实现科学教育信息资源共享；充分利用现有科学课程骨干教师和学科带头人的优势，发挥团队精神，促进均衡发展。抓好科学课教师继续教育，提高科学课教师整体素质；抓好科学课教师备课系统和小学科学课实验室管理系统的开发研制工作，提高科学课教学现代化水平；抓好科学课课堂教学探究工作，充分发挥主渠道功能；抓好科普教育活动基地建设工作，拓宽科学教育渠道。
2、行动原则
以培养科学喜好为突破口，以传授科学知识和科学方法为支撑，以培养科学精神为目标。理论和实践紧密结合，课堂教学主渠道和科普教育活动紧密结合，学校教育和社区教育、家庭教育紧密结合，科学教育和人文教育紧密结合，统筹规划，分类落实，务收实效。
3、主要工作
第一，深化教学改革，拓宽教学渠道，促进学生发展。
=1\*GB2⑴开展了以“有效培养学生科学素养”为主题的系列教学研讨活动，其中《各种材料的锅》、《各种各样的液体》、《蜗牛》等一批好课，以培养学生的创新思维和实践能力为主，展现了新课程理念指导下教师的教和学生的学的有机结合，为众多的科学教师利用课堂这一主渠道提升学生科学素养起到了示范，促进学生学习方式的变革。
=2\*GB2⑵创造条件让学生亲历探究活动，体验科学过程。
①组织学生参加各种科技竞赛活动，如“青少年科技创新大赛”、
“宋庆龄少儿发明大赛”、“全国劳技作品创新大赛”、“科学在我身边科普演讲故事会”、航模、海模、车模竞赛、风筝制作比赛等等；
②积极组织开展丰富多彩的校园科普活动，利用科技月、科技周带动广大学生参和到实践探究中来；
③开办各种形式的科普培训及讲座，教给学生科学的思维方式和实践方法；
④为学生搭建交流平台，提供展示机会，同时通过亲历探究活动，使学生领悟科学的真谛，体验科学带来的乐趣。
=3\*GB2⑶夯实科学知识的学习，注重科学思维的练习和科学方法的获得。围绕培养学生科学素养开展了多次交互性课件设计、教学设计、论文竞赛活动，促使教师反思、总结，涌现出一批优秀的课件、教学设计和论文。
=4\*GB2⑷挖掘社区资源，建立多维科学教育资源。
①组织学生定期到社区进行科普宣传，使社区成为学生科学实践活动的阵地；
②积极参加省市区科技节的宣传教育活动，制作宣传展版，向市民介绍科普常识；
③和物理探究所、生态所、昆明动物探究所等科研单位，云南大学、昆明理工大学等多家大专院校建立长期协作关系，为学生开展科普活动提供技术支持；
④积极开发利用家长资源，建立课外科普调查基地，同时聘请有能力的家长为课外辅导员协助指导活动的开展。
第二，针对提高小学生科学素养的目标，多渠道提升科学教师的科学素养。
=1\*GB2⑴开展了以“科学性质”为核心的培训。举办了五华区第一期科学教师骨干培训班。在理论学习的基础上，带领老师外出考察学习，并通过实践考核，促使教师们不断学习，不断提高。先后聘请了昆明市教具站的李晓老师进行昆虫标本、植物标本的标准制作培训指导；聘请了云南省特级教师董渭介绍地矿知识，并亲自带领培训班教师上山采集、制作化石标本；特级教师钟兴为培训班学员讲授进行课题探究的方法、过程；全国机器人制作培训获奖者、南站铁小的董老师对学员进行机器人制作培训指导；心理学专家彭华军对学员进行了科学学习心理学的培训。
组织教师外出考察学习。分别到美国、上海、重庆、西双版纳等地学习交流，取长补短。通过一系列的外出取经活动，增长了教师的知识，拓宽了教师眼界。
经过近300课时（含外出考察学习课时）的培训，切实提升我区科学课教师的整体素质。
=2\*GB2⑵成立科学教研协作组，同伴互助，共同进步。
针对科学学科的特征，我们成立了五华区小学《科学》课程教研协作组，分别由几所相邻学校组成的教研协作组，为教师搭建了交流的平台，强化了教师之间的交流，有利于帮助教师方便快捷地解决教学中碰到的实际新问题。通过教研协作组和全区性教研点面结合、有分有合的活动，有效提高教研活动的质量和针对性；通过个人、协作组、全区性教研活动三个层次的探究性学习，进一步提高了广大科学教师的素质，构建起一支学习型、探究型、创新型的科学教师队伍。
积极利用地区资源，组织教师参观昆明理工大学国土资源系地矿博物馆的化石、矿物标本展览，了解昆明地区动物的进化发展以及矿物储存开况。
=3\*GB2⑶建立专家支持系统，专家引领，专业成长。
课题组充分利用区位优势，聘请了我省仅有的四位自然特级教师，参和引领、指导课题探究，并现身说法，用理论和实践相结合的方式对教师进行培训。此外我们还积极争取各大专院校的相关教师参和五华区科学课程师资培训。同时，充分发挥我区现有市、区级自然（科学）学科带头的示范功能，请他们为其他教师上示范课、探究课。认真做好传、帮、带工作，在全区范围了开展一帮一结对子活动，即让一名学科带头人或骨干教师帮助一名青年教师成长，形成了浓厚的学术氛围，有效缩短了青年教师的成长周期，加快他们的成长速度。
=4\*GB2⑷规范实验室建设和管理，促进教师科学实践能力的提高
①在省市开展“普实”检查工作的基础上，我区定期进行实验室互检互查，进一步规范实验室管理，加强实验室建设；
②组织五华区小学科学教师参加省教科院举办的实验技能培训班；
③开展五华区小学科学教师实验技能竞赛活动；
④开展五华区小学科学教师自制教具竞赛活动，鼓励教师因地制宜开展教学实验。
=5\*GB2⑸促进信息技术和学科教学的整合，提升科学教师的信息素养。
作为现代教育的支撑，信息技术必须和学科课程整合。在科学技术迅猛发展的今天，信息素养作为科学素养的一个要素越来越清楚地出现在我们的视野中，学会搜集有用的信息，分析处理信息，把握科技进步的脉搏应成为科学教师必备的能力，为此，我们要求40岁以下的专职科学教师（不含新划入的学校）必须参加英特尔未来教育的培训，这是一个洗脑的过程。通过互动式的培训学习，教师们不仅更新了教育、教学理念，更重要的是，使教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把信息技术作为教和学的工具，有机地结合到课程中去，使学生也可以更好地利用信息技术提高学习水平。
第三，对小学科学教师备课系统进行应用和优化。
在实践应用中，我们不断收集科学教师对备课系统的使用反馈，根据培养学生科学素养的要求和教师的需要，不断优化教师备课系统，不仅弥补了市场上缺乏科学备课系统的空缺，而且使备课系统更贴近教育教学实际，按照教学设计和分析反思这两条线索组建资源，使其既具备资源库性质又具有开放性。框架构建的逐步成熟，资源储量的不断丰富，为教师们备课提供了一个有力的助手，一种有力的工具，减轻教师备课的劳动强度，省去了寻找各种资料的烦恼，教师可以参阅各种资料和教案而很快地写出自己的教案，为提高教学质量创造了良好的条件；为科学教师提供了丰富的背景性知识和相关的情报，有助于教师的专业成长；也为教师的课堂教学工作提供了多媒体资料，对增加课堂教学的直观性、生动性、可接受性具有重要功能。
第四，开发和优化实验室管理系统，促进实验管理的科学化、现代化。
在小学几乎没有专职实验室管理员，此职大多由自然教师兼任，由于工作量大，尽管教师们非常努力，也很难面面俱到，为此，我们开发了“实验室管理系统”，利用管理系统实现了学生分组实验记录表、教师演示实验记录表、实验教学统计表、实验室明细帐、借用登记表、维修保养记录表、报损报废记录表、正常损耗登记表等十余种表格的微机管理，使填写、查阅规范、方便快捷。
六、探究的成果
（一）明确了促进小学生科学素养最优发展的基本途径。
1.加强科学教师师资队伍建设，多途径加强师资培训工作，促进教师的专业成长。
2.在实验中培养学生的科学素养。
随着课程改革的进一步深入，我们越来越熟悉到摘要：科学学科课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决新问题的策略，为学生的终身学习和生活打好基础。实验是科学教学中有效的方法，也是实施素质教育、培养创新意识、提高实践能力的基本要素。所以，实验对于学生把握科学方法、培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。
3.抓好科学教育主阵地——科学课堂教学，以探究学习为科学学习的主要形式，夯实科学知识的学习，注重科学思维的练习和科学方法的获得。
4.构建以课堂教学为核心、各种活动为双翼、各界教育力量为支撑的儿童科学素养教育网络。通过丰富的活动，建立开放的科普活动内容体系，全面培养学生的科学素养，引导学生学会做人、学会学习，使科普活动内容密切联系学生生活、现代社会和科技发展，向自然回归、向生活回归、向自身回归。
5.加强科学课程教学和科技教育的整合，培养儿童的科学情感，每学年至少举行一次形式多样、内容丰富的科技节或科技周；有条件的学校创科技特色学校。
6.加强科学教育的社会实践性，多途径培养学生的实践能力和创新精神。
（二）形成了提高教师科学素养的基本策略。
=1\*GB1⒈建立以科学性质的培训为核心的科学教师培训机制，加强对科学教师的培训。
引导教师转变教育思想，树立新的教育观念，学习新的专业知识，明确自己在新课程背景下的角色定位，改变教学方法和模式，确立学生主体地位，引导学生转变学习方式，进行自主学习，合作学习和探究学习。提高探究水平，形成一支懂业务、善反思的科研教师队伍群体。
=2\*GB1⒉创造条件鼓励教师学历晋升。
=3\*GB1⒊加强学校教研组建设，有条件的学校应独立科学教研组，或加入区域科学教研协作组，加强校本教研。
=4\*GB1⒋开发科学教育网络系统，为科学教育提供广阔的信息平台，减轻科学教师负担，提高备课质量。
我们开发的科学课多媒体备课系统，涵盖了教材分析、教学建议、优秀教案、CAI课件、教学参考资料等内容，可以大大节约教师查阅资料、理解教材、制作课件的时间，使用多媒体备课系统进行备课一般每课时需要30分钟，而且备课系统中，设有课后小记，备课心得等栏目，教师可随时记录备课时的心得心得及教学反思，计算机能自动存诸，便于教师间的相互交流提高。
备课系统的使用，不仅为教师的教和学生的学提供了丰富的资源，更利用其交互性强的特征，为学生创新思维、合作学习、主动探究创造了条件，同时为教师提供了便捷的反思、课后交流平台。
（1）、提供新课程理念指导下的教材分析、教学建议；
（2）、每个教学内容配有多篇风格各异的优秀教案；
（3）、每课配有CAI课件及相关的信息资源，供教师根据教学需要任意组合和选用；
（4）、提供丰富的教学参考资料及学生课后拓展资料。
5.通过提高教师的信息素养促进教师的科学素养水平。
6.加强实验教学管理，提高实验教学质量，进一步加强并完善实验室建设，提倡灵活开展探究教学，自制教学用具，有效开展教学活动。
调查发现，小学科学教师工作量较大，一般情况下每周16—18节课，有的达到24节之多，每位教师备一课时大约需要74分钟左右，年青教师所需时间则更长。而且在小学几乎没有专职实验室管理员，此职大多由科学教师兼任，所以碰到实验课预备分组材料时所需时间还更长，上完实验课后，除实验材料的清洗、分类、入柜等工作外，教师还要填写各种实验记录表格。因此，教师很少有时间进一步了解学生，探究学法，从而阻碍了教学质量的提高。自然（科学）实验室管理系统软件的开发使用，不但使实验室的管理更加科学规范，而且减轻了教师劳动强度，有效提高了教师的工作效率，及实验室的使用效益。如实验室明细帐，按常规教师需要1-2天才能做完，但使用实验室管理系统软件来做明细帐仅需20---30分钟即可；又如填写借还登记表一般需要6分钟左右，而使用实验室管理系统软件仅需几秒钟即可完成。
（三）形成了一批物化成果摘要：
1、开发了小学科学教师备课系统。
2、开发了实验室管理系统。
3、形成和课题配套的优秀科研论文集锦。
4、形成了课题探究报告。
5、摄制了一批优秀课堂实录，为教学探究的开展提供了支持。
七、结论和思索
科学新课程的改革是提高区域儿童科学素养的良好契机，首先需要教育各条线思想熟悉上的统一和合作，教育管理和服务部门、学校，需要统一熟悉，需要站在建设一流学校，培养全面发展学生的角度，实施较为均衡的发展课程的理念，从而全面均衡发展学生素养；其次要加强师资建设，巩固有效教研办法，创新教研思想，点面有效结合，走大众教研之路。
（一）通过本课题探究，促进了我区小学生科学素养的“最优”发展。在课题探究期间，我区学生参加了全国青少年十八届、、二十届科技创新大赛、宋庆龄少儿发明奖评选、全国劳技教育创新作品大赛，共有1243人次分别获全国、省、市、区级奖励，其中“自动环保垃圾车”等小发明已申请并获得了国家专利，另有一部分的发明专利正在申请办理过程中，学生科学素养的综合提高由此可见一斑。
（二）促进了我区科学教师科学素养，促进了我区科学教师的专业成长。提高了我区科学教师的科研素质，自主、学习、交流已经成为教师成长的内在需要。促使教师向学习型、探究型、专家型转变。出现了一批在五华区，昆明市，甚至云南省、全国都小有名气的名师。
（三）明确了本区小学科学教育存在的具体新问题及其成因，及时了解本区儿童科学素养水平和小学科学教育的目前状况，进一步推进我区小学科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据。
（四）促进了科学课考试和评价制度的改革。
传统纸笔测验独占考场的模式正在静静静地发生着天翻地覆地变化。我们熟悉到摘要：考试和评价制度直接影响学生科学素养的培养。因为科学素养中核心的科学思维、科学品质等不是简单的纸笔测验就能测量出来的。而且，考试和评价制度的导向功能将决定科学课程未来的走向。所以，我们将实验技能考核列为重要的补充。用发展性评价，多次评价，多元评价呵护儿童的好奇心。
在课题探究期间，我区科学教师43篇论文在各级获奖或发表，有7节竞赛课在市级以上获奖，有12个课件获奖。课题组成员更是硕果累累，有2人代表云南省参加全国科学课竞赛获一等奖，4人被吸纳为云南省讲师团成员，5人被评为云南省优秀自然教师，5人被评为全国科学教育先进个人,7人为省、市课堂教学上示范课。
我区科技辅导员主要由科学教师担任，课题探究期间，共11位教师获省、市、区优秀科技辅导员称号；212篇科技教育活动方案获省、市、区级奖励；4所学校被命名为省、市级科技示范学校。科学教师已逐渐成为我区教育改革的带头人。
八、未来和展望摘要：
科学素养的培养和提高是一项长期的艰巨任务，持之以恒，长抓不懈，才能为国人的科学素养整体提升打下坚实的基础。今后仍应在以下几个方面做进一步探究。
1、课程标准下的新教材实验。
小学科学新课程实验不仅仅是一个验证课程标准和新教材的过程，更是一个布满探索、创造和建设的教育改革实践过程。如何以使用新教材实验来推动本地区的科学课程改革，同时又通过课程改革实践为教材的进一步完善提出意见和建议，探索具有地方特色的小学科学课程的特征和构建方式是今后的探究方向。
2、教学改革中亟待解决的新问题及策略。
新课程提出了许多新理念，如何落实？如何在理论和实践间找到结合点？例如摘要：如何“用教材教”？如何体现“科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”？等新课程实验中碰到的新问题及策略是我们今后的探究重点。
3、科学课程评价方式的改革。
目前，新课程评价改革滞后已经成为阻碍新课程实验的瓶颈，科学课也是如此。虽然在本探究过程中做了一些有益的探索，然而，如何建立科学的评价体系，并实施科学化的评价程序仍须进一步探索。
十一、参考文献
1、樊琪、赵骏《小学生科学素养透视》《小学自然教学》2002年第6期
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3、商务印书馆《现代汉语词典》中国社会科学院语言探究所词典编辑室编1992年
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http摘要:///jwt/info/doc/2003-10/17/25080/
5、金兼斌《科学素养的概念及其测量》
http摘要:///docsn/cbx/newmedia/academic/theory/zw/scientific%20literacy.htm
6、《科学课程标准（3－6年级）》教育部制订北京师范大学出版社
7、张红霞《科学究竟是什么》教育科学出版社2003年
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9、张红霞、郁波《小学科学教师科学素养调查探究》
10、李建平《中小学科学教育如何一路走好》《中国教育报》2002
11、张俊《小学生科学学习目前状况的调查》《江苏教育》2004
【论文科学素养小学生科学教师策略备课系统
【论文摘要科学素养水平的高低直接关系到一个国家的综合国力，学生是一个国家潜在的人力资源，科学素养，应该从小培养。该探究报告通过在大量的文件检索和实际调查的基础上，明确了目前我国及昆明市的小学生科学素养水平状况，根据在现有基础和条件下尽可能低耗高效努力提高学生科学素养的理念，对可能影响小学生科学素养水平的因素进行了调查分析，重点放在教师科学素养方面，发现教师的科学素养水平直接影响学生的科学素养水平。针对昆明市目前状况提出了一系列提高小学生科学素养水平和提高科学教师科学素养水平的策略，并根据策略要求，开发研制了既具有资源库性质又具有开放性的小学科学教师备课系统，为科学素养的培养提供了支持平台。
一、新问题的提出
1、学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，影响到社会发展的顺逆，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存和发展。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革，明确地把培养小学生科学素养列为课程的宗旨。科学素养，应该从小培养。
2、以培养和提高小学生科学素质为重要目标的科学课，从学校的重视程度到教师队伍整体素质都和整个课改要求存在较大差距。从观念上看，一些学校把科学课列为另册；从教学计划上看，课时常被挪用去补语文、数学；从教师队伍看，兼职比例过高，水平参差不齐等等。
3、提高学生科学素养是深化课程改革的必然要求，是现代基础教育的基础，将其列为课题探究，在当前，不但具有必要性，而且具有紧迫性。
二、探究的目标
1、从理论和实践结合中探索出一整套有效促进小学生科学素养最优发展的策略，最后探究成果为探究报告。
2、进一步明确本地区小学科学教育存在的具体新问题及其原因，及时了解本地区儿童科学素养水平和小学科学教育的目前状况，进一步推进小学科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据。
3、对儿童科学素养状况以及本地区小学科学课程建设等方面的目前状况、存在新问题及其相互关系和影响因素进行初步分析，提出本地区今后小学科学课程的建设和持续发展的重点。
4、探索小学《科学》课程取得好成效的行动策略，为云南省创造性地使用《科学》课程提供可借鉴的经验。
5、研制开发“小学科学素养培养教师备课系统”，挖掘科学教育资源，为儿童科学素养的培养提供软件和硬件上的支持。
6、改革科学教育评价体系，建立儿童科学素养的发展性评价体系。
7、进一步发挥我区的科学教育的功能，扎扎实实地提高科学教育的质量，使全体学生爱科学、学科学、用科学。
三、课题探究组织的原则
以五华区教育科学探究中心为主牵头，专兼结合，上下结合，理论探究和实践操作相结合。以理论探究为指导，以调查探究为基础，以实践操作为依据，以策略办法探究为归宿。
四、探究的方法
以行动探究为主，结合进行理论探究和调查探究。
五、探究的过程
共包括理论探究、调查探究、行动探究和初步实施和总结分析几个主要阶段。从2003年3月到2005年11月，历时两年零8个月。
（一）理论探究
1、基础概念探究
科学素养是本课题的基础概念。对于这一基础概念的科学界定，直接关系着调查探究和行动探究的指导思想和设计原则。
通过多渠道查阅文献资料并紧扣课改有关理念，我们的对科学素养的概念性定义熟悉如下摘要：
在西方国家，科学素养一词的英文表达是ScientificLiteracy。literacy有着两个不同的意思摘要：一是指有学识，有学养，跟学者有关；另一个是指能够阅读，能够书写，对象是一般普通大众。《现代汉语词典》对素养的解释是“平日的修养，如艺术素养”。可见，科学素养主要是后天培养的修养。一种普遍的熟悉是摘要：科学素养是指个体对日常生活、社会事物以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的熟悉和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有科学素养的人，会对科学产生喜好并渴望探究，能发挥质疑、验证的科学精神，运用自己所把握的科学知识和科学方法，去发现新问题、提出新问题，去解答和实践有关的新问题，或者能描述、解释和猜测自然事物和自然现象的产生及发展规律。
国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米尔（JonD.Miller）教授认为，公众的科学素养至少应该包括3个方面的内容摘要：
①熟悉和理解一定的科学术语和概念的能力；
②对科学探究的一般过程和方法有所了解，具备科学思维习惯，在日常生活中能够判定某种说法在什么条件下才能成立；
1通过化学实验，提高学生科学素养
高中化学实验教学是教学的重要内容，教师通过实验教学渗透对学生的科学素养教育，以此实现科学素养提高的目标。在具体教学时，教师首先要引导学生对教材中安排的实验进行分析，通过小组合作讨论等不同形式，针对实验设计中的不足进行优化，借此培养学生的思维能力与创新意识。其次，在化学实验教学中，教师还可以借助仪器设备的制作来培养学生的动手能力和创新精神。日常实验教学中，适当引入实验器材的自制活动，以及对现有器材进行组装、改进和调整，让学生在操作过程中进一步掌握实验器材的设计原理与实验的反应原理。如“氨气的性质”在高中化学中是一个重要的知识点，教材用三个演示实验分别介绍了氨气极易溶于水、水溶液成碱性和能与酸反应的三个性质，但实验中存在着以下的缺陷：前期制备氨气的过程复杂，而且排空气法收集氨时容易扩散到空气中，造成空气污染，预先准备好的氨气往往会出现泄漏、潮湿等现象，导致实验效果不理想，实验2和实验3中的浓氨水露置在空气中，也造成空气污染，不符合绿色化学的理念，影响健康。因此通过改进实验方案和实验装置，把三个实验结合在一起做可以避免上面的缺陷。
实验装置设计如图1。具体操作如下：进行气密性检查后在烧瓶1的底部加入一些固体氢氧化钠，在针头处换上装有浓氨水的针筒，在烧杯1处放PH试纸（红色石蕊试纸）后，慢慢的把浓氨水注入烧瓶1中，通过向下排空气法收集氨气，若PH试纸变（红色石蕊试纸）蓝色了（实验2），说明氨气已经收集满了。然后在烧杯2中滴入酚酞，关闭止水夹2和止水夹3，把针筒内的水打入烧瓶2内，同时打开止水夹1，烧杯2中的水迅速上升，在烧瓶2中的尖嘴导管上出现红色的喷泉现象（实验1）。最后等喷泉结束后，在烧瓶1上口的针头处换上装有浓盐酸的针筒，把浓盐酸打入烧瓶1内，出现大量白烟（实验3）。这个实验首先实现了氨气的制备、收集和物理性质、化学性质实验的一体化处理，使实验成功率，可信度更高，让学生更真实地去体验理解氨气的性质；同时操作轻松快捷，现象明显，课堂耗时短，非常适合做演示实验；而且两个烧瓶一红一白，有很强的视觉效果，很好地提高了学生的实验兴趣。最重要的避免了氨气进入空气中，环保无污染，体现了绿色化学思想。高中化学课程标准指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。
”在本案例中，首先通过操作复杂实验，来引导学生思考如何简化，通过合作讨论，互通信息，解决学生在实验理解上的“信息沟”差距，达到共同思考共同提高的目的；其次根据学生讨论结果和教师引导的方向进行实验改装，让学生更直观地把思考和动手结合起来，有效强化学生的探究意识，促进思考方式改变，进而促进学习方式的自觉转变，更重要的是通过改装，让学生明白技能创新和实践方法的真正意义所在；同时培养学生的实验兴趣和个性特长，良好的实验兴趣是形成良好的科学品质的前提。有了良好的科学品质，科学素养的提高是指日可待的事情了。
2利用化学史，培养学生科学上的人文素养
化学学科在发展过程中，无数研究人员为之付出了艰辛努力，他们的介绍化学家们的科学态度、研究方法、成功或失败的经验教训，勇于探索、大胆创新的科学态度，坚持实践、百折不扰的科学精神，既能向学生展示化学知识的“来龙去脉”，加深对化学知识的理解，又可让他们明白化学并不枯燥呆板，而是一门不断发展的生动有趣的学科。因此，傅鹰教授认为化学史教育是很有必要的，他认为“化学史给人以智慧。”如在学习元素周期表知识时，可介绍元素周期律的发现史：1862年尚古多的“螺旋图”1864年迈尔的“六元素表”1869年门捷列夫化学元素周期律的确立，把化学元素纳入了一个完整的体系，使化学进入了系统化的阶段。从以上的故事中我们可以让学生领悟到：科学和真理是人们在不断追求和探索中逐渐呈现的，许多科学家始终坚持实事求是的科学态度、精益求精的工作作风、锲而不舍的钻研精神，获得了一个又一个的重大发明和发现。通过对这些史实的感受，使学生体会人类在追求真理的道路之曲折艰辛，但只要孜孜不倦的不懈努力终会结出累累硕果。
讲到科学素养时，人们往往会有一种误解：认为科学素养就是做实验或通过研究得出结论。实验、研究的确是有关科学的方面，但绝不是全部。实际上，实验、研究是进行科学研究的一种手段和方法，科学家进行研究的过程实际上就是科学素养和探索精神的体现。而这个研究过程和体现的素养和精神其实就是人文素养的一个方面。案例中的“元素周期表”知识，表面上看来是一个记忆性的知识，但它的发展完善历程却能体现出科学家的素养和精神，因此可以认为是科学方面的人文精神，而这对于现代学生而言又是不可或缺的。
毋庸置疑，科学素养是现代人的必备要素。通过教育教学，能够让学生更多地掌握科学素养，也是课改的一个重要目标。每个教师对于如何培养和提高学生科学素养的途径和方法也是各异的，但关键在于教师在教学中要主动具有培养和提高学生科学素养的意识，有了意识才会有主动行动，才会主动把学生培养成为具有正确价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意识品质的高素质人才。
作者：岑利萍单位：浙江省慈溪市杨贤江中学
提到在基础教育中开展科学探究活动，也许有的老师会说，我们所面对的学生，没有扎实的知识基础，形象思维和逻辑思维还未及形成，让他们搞科学探究尚为时过早。这是一种颇具代表性的错误认识，我们可以举一个例子来说明这个问题。
这是一个发生在平顶山市第八中学的真实事例。一次物理课上，老师在讲完密度的有关知识之后，出了一个思考题：在一个矩形的容器中装满了水，你不借助其它任何器具，能否将其中的水准确地倒出一半？在老师的引导下，同学们最终找到了答案：将容器慢慢倾斜，当其下底的一条边线与和它相对的上底的边线都处于水面时，容器中所剩的水即是原来的一半。问题到这里，应该说是已经解决了，但班上有位名叫杨雪的女同学却仍在思考：从容器的上角向底角引出的一条倾斜的对角线可将容器的容积等分为二，那么，如果从这个上角向容器的底部分别引出多条斜线，不就可以将容器的容积进行不同的倾斜等分吗？如果将这种倾斜等分的方法运用到量杯、烧杯和量筒上……呀，太好了！杨雪同学沿着这条思路，研制成功了“能够倾斜读值的量具和容器”，实现了液体容器和量具在倾斜状态下的直接读值。此作品在“河南省第青少年科技创新大赛”上，一举夺得了“天狮小科学家奖”、“先导科技奖”和大赛一等奖三个奖项，国家知识产权局还免費授予了她国家专利。
一道思考题，能够在中学生中引出一个国家专利，类似的事例，在近些年各级各类的青少年科技创新大赛中并不罕见，这不仅说明青年学生思维活跃，在其中蕴藏着巨大的创新潜能，而且也表明在他们中间，有着朝气蓬勃的科学探究的兴趣和将所学到的知识尽快应用于实践的热情。为了落实科教兴国的战略决策，为了培养国家所需的创新型人才，作为物理教师，作为科学知识的启蒙者和传授者，在自己的教学中，竭尽全力地开发学生的创新潜能、激发他们渴求知识的兴趣和热情、教给他们理论联系实际、解决问题的方法和技能、培养他们科学探究的意识和素养［2］，应是我们义不容辞的责任，同时也是时代赋予我们的使命。况且，我们开展探究活动的目的，并不在于让学生获得多少重大的创新成果，而是旨在将其置身于一种主动探究的学习状态，让其通过自身的体验来了解知识的形成和发展过程，以增进他们对科学观念的理解，培养和提高其身心素质。
2、培养学生科学探究的意识和素养是新课程的一大亮点
以培养学生的科学素养和探究意识为主要目标，是物理新课程的一大亮点。为了达到这个目标，新课程不仅调整了传统物理教材中的章节和顺序，而且在教学内容上也进行了较大的改革。删减了过去一些繁、难、偏的部分，选择了与生活、自然、社会密切关联的最能体现教育价值的知识作为课程的基本内容，并注意将物理科学的最新研究成果，如纳米技术、超导技术、快中子增殖反应堆、可控热核反应等引入课程，体现了新课程简、易、宽、新的特点。在探究的内容方面，新课程设计了近40项的探究活动，这些探究活动，不仅在教材中出现的频度高，而且从设计上，不仅注重了贴近自然和生活，而且也注重了各学科间的相互渗透以及人文精神与自然科学的融合。这样，既便于学生在活动的过程中，学习到探究的方法，体验到探究的乐趣，更便于他们客观和直接地了解科学的社会功能，进而培养自身的科学精神、科学态度和探究意识［3］。
另外，总体看来，穿插于新课程中的探究活动，从根本上有别于传统教材中的实验。其主要差别在于，老教材中的实验都“划”出了从问题到结论的单一路径，不仅列有明确的实验原理和目的，而且写有严格而详尽的实验步骤。做这样的实验，学生根本没有质疑和探究的时间与空间，只能按图索骥，比着葫芦画个瓢。其结果非但难以让他们体验到科学探究的喜悦，而且也让学生脱离了实验学科最为本质的学习［4］。而新教材中的科学探究活动，则是由学生自己提出问题、猜想可能、制订计划、设计实验，然后进行实验操作、收集证据、分析论证，最后再予以评估、交流，并撰写完成实验报告。学生通过这样的活动，所学领悟到的东西，要远比他们多学一个、两个所谓的知识点更重要。
3、如何在物理教学中培养学生科学探究的意识和素养
培养学生科学探究的意识和素养，是一个动态的开发系统，目标是开发学生的大脑，培养他们勇于和善于探究的科学品质。为了达此目的，在我们的教学中，应当首先做到以下两点：
第一，转变传统的教学观念，尤其是中老年教师更应如此。要从思想上认识到培养学生科学探究素养的重要性，不可产生抵住情绪，不能将在教材中插入探究活动和对传统教材所进行的调整与改革，说成是“没事找事”的“瞎折腾”，更不能在教学中，“你改你的，我教我的”，凭着多年积累的所谓教学经验和习惯，我行我素走老路，甚至不惜将教材中所设置的探究活动弃之不顾，而只重理论知识的灌输和传授，这无疑是本末倒置，其结果必将贻误学生。
第二，教师在引导学生进行科学探究的活动时，要放开手脚，让学生确实能够自主，这是培养学生科学素养的关键和基础。至于活动的内容,则既可以是教材上所安排的，也可以根据教学环境的需要，因地因时地随机插入。但需注意，活动的定位，不是“验证理论”，而是“探究未知”。教师在活动中的作用只能是尽己所能地为学生创设科学探究的原始思维环境，并去诱发和引导他们进行“质疑”，然后再由学生自己去想办法——构思实验方案，并且由他们自己通过试验、探究和分析，找到答案，达到释疑的目的。唯有这样，才能使其在活动的实践中体验到探究的乐趣和成功的愉悦，进而激发他们刻苦奋进、勇于探究的欲望，并逐步养成善于探究的科学品质，这才是我们所倡导的在学生中开展科学探究活动的精华所在。
具体地说，就是在指导学生进行科学探究时：
1、要使学生知道，学习的过程，并非纯粹是对前人的模仿、复制和崇拜，要敢于在自己的思考中，提出见解、质疑前人、探求真知，从而积蓄其敢于发现真理和超越前人的果敢与勇毅。
2、要教育学生重视意外情况的发生。因为，意外情况往往能够透视出人们尚未发现的自然信息，预示着获得创新成果的机遇来临［5］。
3、要鼓励学生敢于大胆假设。这是新的课程标准所提出的科学探究的主要环节，也就是说在提出问题之后，要敢于提出自己的猜想。
4、要引导学生悉心求证。就是要通过试验来验证或者是假说，从而建立能够令人信服的理论，这是科学探究活动的核心。
4、结语
开展科学探究活动，培养学生的创新意识和科学素养，是新课程、新大纲对物理教学所提出的新标准、新要求。作为一个物理教师，必须要清醒地认识到自己在这场教学改革中所肩负的历史使命，并且要尽己所能地培养学生的创新意识和科学素养，力求让每一个孩子都知道自己的潜能、都能尽情地去发挥、去想象、去施展自己的能力、都能建立起坚实的自信、都能从事属于他们同时也是属于这个社会的富有个性的创造！唯有这样，才能使我们的教育步入自由之路。
参考文献
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4.王廷志.光电效应实验对原创能力的培养［J］.物理实验，2006;26（1）：38
科学求真，人文求善，艺术求美，培育学生科学素养与科学精神，是学校落实立德树人根本任务的重要内容。2006年，国务院颁布实施了《全民科学素质提升行动计划纲要（200620102020》，2007年，教育部会同有关部门制定了《未成年人科学素质行动实施方案》。之后，教育部成立中小学课程改革专家指导委员会和中小学课程教材审定工作委员会，进行顶层设计，推进中小学生科学教育内容及教学方法的改革。同时，教育系统广泛开展校园科技活动、社会实践活动和科技竞赛活动，积极营造学科学、爱科学的良好氛围，推进科学教育在中小学阶段的深入开展。
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，科学精神正式列为六大核心素养之一，并具体表述为理性思维、批判质疑、勇于探究三个基本要点。将科学精神纳入核心素养培养，从教育目标上更进一步明确了科学教育在中国学生发展核心素养过程中的重大意义。但是长期以来，由于受基础教育阶段分科教学设计及应试现实压力的制约影响，中小学科学素养培育并未在课程内容、教学方法、教学观念等实践层面实现科学有效的有机融合。在中小学科学教育中不同程度地存在不少问题：重技术与方法，轻思维与实践；重意识与创新，轻责任与担当；重特色项目和特色活动，轻人文情怀和价值导向。这些问题将科学教育与立德树人不自觉地割裂，导致了科学教育的技术化、项目化、活动化、浅表化。只有有效加强科学教育中的德育价值，才能持续推进中小学科学教育的健康发展。
一、提升生活价值
科技改变生活，科技运用于生活，科学蕴含于现实生活之中。在科学素养培育中，必须密切科学与生活的内在联系，倡导科学回归生活的价值导向，帮助学生认识生活、感知生活，并提高生活的能力。
（一）重视科学生活的常识普及
当前，基础教育阶段重知识轻常识的现象依然存在。多数学生，可能懂得概念化、系统化的专业知识，但是对日常生活中的科学常识却未必了解。尤其是随着科学技术的快速进步，科技产品日益全方位、深层次进入现代生活，人们日常生活中吃穿住行的经验性常识、普及性常识、综合性常识却被中小学教育忽略、轻视，科学常识的缺乏导致中小学学生整体科学普及水平不高，实际生活能力较弱。事实上，常识决定观念，观念决定意识，意识决定行为，而行为决定习惯，习惯最终影响综合素养的实际形成。重视普及科学生活常识，就是要引导中小学生从书本走向生活本身，从专业知识走向日常生活实际，在日常生活和实际运用中增强科学意识，提升健康生活必备的科学素养。重视科学常识普及，必须注重现代日常生活科学常识的系统性普及，努力克服中小学生对现代生活科学常识的碎片化、零散化、模糊化的感知。重视科学常识普及，必须引导学生从小培养学科学、爱科学、用科学的基本意识和态度，进而培养他们热爱生活、创造生活的基本情感。只有帮助学生掌握系统化的科学生活常识，才能为科学素养和科学精神的培育打下坚实的基础。
（二）找到科学课程的生活土壤
科学技术的进步，已经深刻改变了今天人们的生活观念、生活形态和生活方式，而今天的生活现实本身，又需要运用科学去观察、去思考、去研究、去创造。因此，现实生活本身就是科学教育最丰厚的课程土壤。注重现实生活的课程化，是克服科学教育学科化的关键环节。今天，部分学校或科技辅导员教师，常常认为没有专门的科学教育教材或课程，无法推进中小学科学教育。其本质就是割裂了科学与生活的内在联系，无法将日常生活本身作为课程引进课堂。促进日常生活的课程化，就是要将日常生活现实引进课堂，坚持问题导向，以现实生活需要为出发点，运用科学知识和方法去探究和实践，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为，增强学生的创新实践能力。促进日常生活的课程化，就是要有意识地克服科学教育中的唯资源论、唯条件论的约束，因地制宜、实事求是地结合校情、乡情，结合所在区域的科学教育资源实际，卓有成效地推进科学教育。
（三）培养求是求真的生活能力
科学转化为技术运用于生活的过程，同时也是帮助学生认识生活、理解生活、学会生活的过程。正是在感知科技改变生活的过程中，教师可以促进学生在实际生活实践中培养热爱生活的态度、艰苦创业的意志与孜孜以求、精益求精的工匠精神。运用科学教育实践活动，培养学生学会生活的能力和品质，将比单纯的科学知识、科学思维和科学方法的掌握更有意义和更有价值。联合国教科文组织教育委员会发布的报告指出：科学与技术必须同一切儿童、青年或成人的教育活动结合起来，以帮助个人既控制自然与生产的力量，也控制社会的力量，并从而控制他自己，控制他所作出的决定和行为。[1]这种控制的力量，是学会生活所拥有的最基本的理性精神和意志品质，是科学教育赋予学生最基本的情感、态度和价值观。
二、提升生命价值
科学探索永无止境，科技进步永不停息，但是个体的生命时空存在方式却是有限的。因此，科学素养培养，必然需要正视科学教育与学生生命价值的内在联系，关注并促进学生生命价值的自我实现。
（一）尊重生命主体地位
极致的科学主义、工具主义，就容易导致科学技术对人的生命自身的异化，促进人的身心之间、心物之间的内在矛盾与冲突。因此，科学理性思维的本质意义，不仅表现为对客观世界规律性的理性认识和尊重，更应表现为对科学与技术所产生的对客观世界的影响的理性认识和观照。因此，英国数学家哈代曾说过：对热力学第二定律一无所知的一位人文学士和对莎士比亚名著一窍不通的一位科学家一样糟糕。只有将科学素养与人文素养和谐融合的人才能算是完善的知识分子。[2]爱因斯坦也告诉我们：科学只能断言是什么，而不能断言应当是什么。一切人类的价值的基础是道德。[3]145在实际的科学素养培育过程中，必须强化科学与技术为实现人的主体价值服务的基本意识，避免夸大科学与技术的纯粹功用，忽略人的主体价值的自我尊重与实现。事实上，随着今天网络信息化技术的全面植入，虚拟世界对现实世界的误导、概念世界对客观世界的失真、泛滥的技术发明与运用，正在累积人的主体地位和生命价值丧失的道德风险，如果离开科学与道德的辩證关系的意识启蒙，必然增加中小学生科学与技术崇拜的心理焦虑和生命困扰。
（二）尊重生命自身规律
崇尚科学的本质，就是捍卫真理。尊重科学的本质，就是尊重真理本身。但是，人们在穷极真理认识客观世界的时候，却往往忽略对生命自身规律的正确认识，忽略生命价值本身的自我实现。有效增强科学素养培育中的德育价值，必然要在科学素养培育中有效融入生命教育。
无论是科学家，还是普通人，促进生命的自我完善，始终是每个人的内在需求。以科学的态度正确认识生命自身的规律性，需要充分体现两个方面：一是充分尊重生命过程的阶段性。每个人生命过程既要体现每个阶段的特点，更要体现每个阶段的价值。在培育科学素养的过程中，我们应该激励和引导学生科学理性地面对生命，保持积极健康的人生观和价值观。二是充分尊重生命境界的完整性。生命境界自我完善的过程，正是不断丰富生命内涵，追求真善美的过程。培育学生的科学素养，应该积极引导学生在提升科学素养的同时，注重艺术素养和人文素养的丰富和完善。
（三）实现个体生命价值
人们崇尚科学，但是科学存在的意义和价值是什么？人们追求技术发明，科学技术发明的意义和价值是什么？因此，科学技术存在的本质意义，无不回归到生命自身的价值实现这一基本出发点上来。科学在启迪人们正确认识世界的同时，更应该帮助人们清醒地认识自我、实现生命自身的价值。正如一切科学发现和技术发明，应该更好地启迪人们去捍卫和追求生命的自由，而不是适得其反使人们失去生命的自由；应该帮助人们去追求身心的健康和谐，而不是适得其反使人们失去内在的均衡与和谐；应该帮助人们去追求更加幸福而富有尊严的生活，而不是适得其反使人们失去人的尊严与幸福；应该帮助人们更充分的实现对世界对生活对生命的爱，而不是适得其反使人们失去对世界对生活对生命的爱。
三、提升社会价值
科学本身的道德意蕴，不仅指向生活价值和生命价值，更指向社会影响和社会价值。正如爱因斯坦所说的那样：科学就其意义讲，从来没有像现在这样具有道德性质， 因为科学发现的成果， 任何时候也没有像现在这样影响人类的命运。[3]156加强学生科学素养培育，必须彰显科学与技术的社会价值导向。
（一）增强科学素养培育中的科学伦理
随着人类社会步入现代科技文明时代，科技带给人们极度物质繁荣的同时， 也延伸成了一种新型的社会统治力量；不仅摧毁着人类的物质世界本身， 也摧毁着人类的精神家园。不道德的科学开发， 核武器威胁， 生态危机， 环境污染， 所有这些， 与科学发展追求人类最大幸福的初衷渐行渐远。[4]这就促使新形势下的科学教育，必须增强科学自身的伦理性教育。在培育科学素养的具体实践中，应该积极引导学生充分认识、理解甚至评估、学会预测及控制科学发现与技术发明所带来的伦理道德风险，切实融入生态文明意识和环境教育，融入低碳意识和绿色理念教育。
（二）增强科学素养培育中的爱国情怀
科技改变生活，科技深刻影响着社会，科技更是全球化时代国家与国家之间的核心竞争力。物理学家周光召曾说：科学无国界， 然而科学家有属于自己的国家。要实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须增强科技强国的意识，必须在教育中培育学生的爱国情怀。在帮助學生掌握科学常识、专业科学知识、科学思维、科学方法、科学精神的同时，更要积极引导学生了解我国基础科学研究以及科技发展现状，帮助学生从小树立科技强国的志向和强烈的社会责任感。
（三）增强科学素养培育中的民族自信
我市这一、二年的中考化学题、期末统考题，围绕提高学生科学素养上，注重了以“双基”为载体，通过态度、观点、方法、情感及现实生活中重大化学问题进行“包装”，重点考查能力，特别是对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。因此，我们在教学和复习中一定要认真搞好“双基”。我们懂得化学基础知识和基本技能是初中学生形成科学素养的基础。要让学生牢牢撑握“双基”，我认为教学中要特别重视化学实验，通过实验来探究和理解书中的理论，尽可能将“验证实验”改为“性质探究实验”，适应新理念、新信息、新题型。在复习中尤其要关注这些方面的训练。如在H2还原CuO的实验中，黑色的CuO变为红色的铜，这时为什么要通H2至试管冷却？答案很简单，这是为了防止Cu被氧化。我们教师在教学中要有的放矢训练学生的信息采集处理和知识的迁移能力，可设计这样的提问：如果在某实验中要除去混合气体中少量的O2，你会用什么方法？启发引导学生得到正确答案，用烧红的铜网即可。在教学中我们多注意对实验的内涵和外延提一些训练能力的问题，可以达到培养学生科学素养的目的。雨城区2003----2004学年度上期末的化学试题第40小题对学生的信息采集处理能力和知识迁移能力提出了较高要求，目的就是要让老师和学生尽快调整教法和学法。题中给出了氨气的物理性质和实验室制备的反应物状态、反应的条件、反应原理，要求学生正确选取发生装置和填出收集方法。此题并未超纲，这是对学生知识迁移能力的考查。下面我还想对本学年度，雅安市化学期末试题实验题中第3小题谈谈我的分析和理解。此题是：研究表明，许多金属氧化物对氯酸钾的分解有催化作用。氯酸钾开始发生分解反应和反应剧烈时的温度如下表所示，
三氧化二铁
氧化铝
氧化铜
氧化镁
开始反应
470
515
305
490
剧烈反应
490
540
350
545
实验室用氯酸钾制氧气，如果不用二氧化锰，最好选用_______（填编号）A、三氧化二铁；B、氧化铝；C、氧化铜；D、氧化镁。
对于科学素养,其核心为具有科学的精神,而一个人在探求科学真理时,需要具有的这样的素质,而科学精神,在科学实践中,能够得到培养,因此,通过给学生提供进行科学实验的环境,使得学生在科学实践中得到锻炼、学习和体验,从而,体会在科学探索中的乐趣,在这样实践中产生科学的精神。
1激发探究欲望的点
一旦没有激情,做好一件事是很困难的,对于科学探究也是如此。在整个过程中,学生思维是活跃的;在这样的情境下,学生才想学习,学会研究,体验在这个过程中的那种快乐的情感体验。
2鼓励学生大胆质疑
我在实验室中,探究CO2气体性质时,根据教材的要求,向学生解释了本实验中注意的方面,只有使用的盐酸是稀盐酸,实验的结论是正确的,这是实验成功的关键,此时,学生会提出这样的问题,即:能否是用浓盐酸做实验,一旦用了浓盐酸,会出现怎样的结果,而我却肯定其这种质疑的态度,然后按照他所提出的,采取了浓HCl代替稀HCl,这样的实验结果是,在石蕊试液的烧杯中,颜色呈现红色,而在澄清的石灰水中,并没有什么现象出现,请学生思考现象。在改用浓盐酸后,是不是能用上面的实验来验证,CO2所具有的性质,大家很快得到结论:浓盐酸是挥发性的物质,而氯化氢气体能够干扰二氧化碳气体,在做性质实验时,用浓盐酸会使反应速度快、反应不好控制。所以,在整堂课中,学生是动的、乐的、积极的[3]。一般具有创造能力的学生都有以下的特点,比如说淘气,喜欢争辩,不受别人的约束,行为不太合群,平时喜欢想一些鬼点子;这些学生虽然有些难管理,但是,他们骨子里的这种队事物质疑的态度,就是一种创新,在教学中,教师要多注意这些学生,发现并培养他们,培养适合社会发展的人才。比如以前有过一个相关的例子,一位美国教师在上“蚯蚓”一课时,他在讲课之前没有把现成的蚯蚓给学生装好放在桌上,而是让学生自己去讲桌那去领,这时候,学生便发现了问题,蚯蚓表面太滑,很多学生都爬到地上捉的。
3养成学生求真务实的品格
对于科学精神,其精华是实事求是,而在科学探究的过程中,其是一个真实的过程,是要求我们对于提出的假设是科学的,通过实验的手段去除假的保留真的,因此,通过实验,使得学生养成了求真、务实的好品质。通过科学的方法来得到的。我们要让学生知道,学习生物实验时,要按照科学的方法去设计、严格的科学方法去检查以及去验证,只有这样,才能很好地进行实验,在相同条件下,这样的实验是可以反复进行的,这样的实验才是具有科学的意义。综上所述,作为一名高中生物教师,在平时的讲课的时候,要加强对高中学生的生物科学素养的培养,才能不断提升学生的自身能力,不断培养未来的人才。而高中生物是一个基础的自然学科,在其中通过开展实验的教学,使得学生能够很好地掌握知识,这是一个主要方向,对于我们来说,通过采取多种的、有效的措施,不断提高学生的科学知识能力,运用科学的学习手段,使得学生获取知识,对知识进行科学的处理和运用,所以,实验是一种有助于学生学习的方法。
作者：任筱洁单位：河北省张家口市宣化第一中学
一、国家《化学课程标准》中对科学素养的要求
《化学课程标准》第一部分前言中提出：“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。从标准中已经可以看出在化学教学中培养学生的科学素养已经受到了重视。
二、如何在初三复习过程中培养学生的科学素养
1注重“双基”，为提高学生科学素养夯实基础
近几年来各地的新课改都在以提高学生的科学素养为主旨。在许多的中考试题都在围绕提高叙事的科学素养，注重了以“双基”为载体，通过态度、观点、方法、情感及现实生活中重大化学问题进行“包装”，重点考查能力，特别是对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。因此在复习过程中通过搞好“双基”来提高学生的科学素养是一种可行的途径。通过化学基础知识和基础能力的培养，可以有效的培养学生的科学素养。在化学复习中要让学生牢牢撑握“双基”，特别要注重前后知识的联系并重视化学实验，通过实验来探究和理解书中的理论。
2利用好试题，在知识的应用过程中养成科学态度和方法
中考复习在复习的过程中掺杂着许多的习题训练与评讲。因此教师利用好了习题，不仅仅可以提高学生的解题能力，更能培养他们严谨的态度和科学的方法。在这个习题的讲解过程中，一则学生通过主动的思考，提高了解决问题能力；二则巩固了对比探究的科学实验方法，三则在讨论和交流中发现了自己的问题和不足，并加以改进。由此可见习题的讲解并不是枯燥的对答案阐释，而是学生科学素养提升的一个很好的承载体。
3重视与社会生活的联系，培养学生的科学价值观
科学素养中包括了对于科学技术对社会和个人所产生的影响的了解程度。化学与生活习性相关，让学生通过复习了解化学对社会和个人的影响也是培养学生科学素养的一种途径。随着新课程的推进，在新授课时，教师对于化学和社会发展、生活的联系一般都是比较重视的，但是在复习阶段，有很多的教师由于时间的限制，可能会忽视这个方面。但是，事实证明，重视了化学和社会生活的关系，能创造出良好的化学情景，也能增强学生的责任感，从而使学生在面对这些社会问题时能更科学的对待。比如在复习到燃料时，就可以讨论，常用的几种燃料中，谁最理想；如何使燃料充分的利用以解决能源问题等等，不仅可以让学生复习旧知识，还能够让学生感受到学好化学对于改善生活和促进发展的作用，解决一些简单的实际问题，从而培养他们的科学素养。
一、在化学实验中感悟科学感情，培养学生们良好的科学品质
化学的学习不仅仅需要智力的支持，还要求学生必须具备一定的实践能力和思考能力．通常情况下，化学理论知识的主要来源就是各类具体的化学实验．进行化学实验时，对于实验人员的严谨态度和科学品质具有很高的要求，无论是教师还是学生都要认真对待，从而得出最为科学的结论．对于化学实验室以及实验用品的了解是学习化学的入门阶段，教师一定要在初始的教育过程中就渗透相应的科学品质．使学生们在多种生动活泼、丰富多彩的化学教学中，领略到化学的魅力．例如，教师在进行化学实验器具的讲解时，要展现出整洁规范的实验室环境、有序摆放的实验器具以及各类生动的实验现象．为什么酒精灯一定要用盖子来盖灭，为什们不能用水浇灭，为什么磷会轻易地被点燃以及不同材料燃烧所释放出不同的视觉效果，都是吸引学生们注意力的最佳方式．让学生们在疑问的带领下，走进化学的世界，并在良好实验室形象的展示影响下，养成良好的科学品质．
二、强化学生们的化学科学知识水平
义务教育阶段的初中化学教育大纲对于学生的培养做出了具体的规定和目标，来保证学生们在结束初中学习时可以熟练掌握相关的知识和技能，便于其日后的急需学习和发展．因此，化学教师不仅要在平时的教学任务中认真的做好实验的演示，还要为学生们的化学实验创造良好的环境，尽量使每位学生都又亲自动手的机会．教学大纲中明确提出，在初中的化学教学中要强化化学教育的启蒙作用，在一定程度上缩减理论性内容．这些做法的主要目的就在于要提升学生们的实际动手能力和实践能力．这是由于当今社会实用性人才紧缺的现状所导致的，教师在进行相关的教学任务时要注重对学生们实际能力的提升，强化学生们的化学科学水平．对于教材中的保护生态环境、温室效应作出详明的介绍，通过对生态环境的介绍来提升学生们的环保意识．而在硬水、氢能源、水和人类的关系以及化肥农药等方面的了解，找到生活与化学的共通点，也为学生学习化学提供了重要的动力．
三、利用化学以实验为基础的特点，培养学生们思维的探索能力
化学作为一门以实验为基础的学科，对于化学实验具有很强的依赖性，所以在相关的课程设置上要增强实验课程所占的比例，不仅是为培养学生们的动手操作能力，对于学生们探索能力的培养也具有重要的现实意义．在进行具体的化学教学时可以采用多种形式的探究活动，譬如在学生们学习了“水”的相关知识后，可以让学生们走出课堂，去自然界中了解并发现水的状态以及利用和污染情况，通过亲力亲为的方式去收集一手资料，在无形之中强化了学生们的科学严谨态度．又如，在空气中氧气含量测定的演示实验中，可以利用多种不同的方式来进行探究，通过多种形式来对一个论点进行实验，拓宽学生们的探究渠道，强化学生们的探究能力．在进行化学教学时，教师要注重培养学生们的探究精神和创新精神，使学生们可以透过现象，找到本质的所在，养成良好的化学科学素质．
四、使学生们在化学学习中树立团结协作的学习精神
大多数初中阶段的学生由于思维和身体上的生长发育尚未完全，使得其单独操作化学实验的难度和压力较大．因此，团队形式和小组形式的出现在一定程度上解决了这类问题．化学科学素质的一项重要内容就是团结协作精神，在化学的发展史上，许多伟大的化学成就都是由团队协作而发现的，通过小组的实验形式，对于学生们团结协作精神的培养大有裨益．学生们通过自由的结成小组，可以对自身感兴趣或认识模糊的化学内容予以探究，在实际问题的解决中强化彼此间的合作意识．而且在各成员之间的协作下还有利于减少外界因素的干扰，在一定程度上避免实验的失败．例如，在碳还原氧化铜的反应中，如果碳和氧化铜的比例不当，以及温度和药品的干燥程度达不到要求时都会影响到相应的反应现象．如果在这个过程中，对于各项材料的收集和实验步骤的把控做到明确的细分，使每位成员都了解自身的责任，将会在很大程度上避免这类问题的发生．化学的学习是一项长期的过程，初中时期的化学学习只是将学生们引入到化学的世界中．而化学科学素质作为一种良好的学习品质和科学品质更不是一朝一夕就能够培养出来的，教师要在学生们的学习过程中通过循循善诱的引导，为学生们找到化学学习的途径，通过专业知识的提升来感悟相应的科学素质，并在良好的学习氛围中，在师生共同的努力下，培养出应有的化学科学素质。
作者：姜海芬 单位：江苏省建湖县恒济初级中学
一、利用物理学实验培养学生的科学素养
物理不仅是一门自然学科，也是一门实验学科，其实验是该学科的重要组成部分。在之前的教学模式中，物理实验并没有受到足够的重视，实验的设计、原理、步骤注意事项等全是老师直接给学生讲授，然后演示一遍给学生看，学生走马观花地看一遍，下课后全然什么都记不得。总结经验，物理实验教学应是吸引学生的重要方式，也是培养学生科学素养的重要工具。在实验设计过程中，分组合作，从实验的提出、实验的原理、实验器材、实验步骤、实验的结果、实验的分析讨论，均是培养学生科学素养的最佳方式，每个学生根据自己的特长，有了更多动手、动脑的机会。在整个过程中，学生之间主动交流，共同合作，独立思考，积极参与到实验的每个环节。不仅加深学生对各个理论知识的记忆，还让学生以科学家认识世界的方式去学习，学会了独立观察、独立思考、团结合作、分析和解决问题的能力。
二、借助多媒体教学培养学生的科学素养
随着科技的快速发展，多媒体教学已经成为了教学的一种崭新手段。特别像物理这类学科，由于自身的特点，一些难以理解物理现象和物理过程在讲解的过程中让学生难以理解和接受，而多媒体教学以新鲜、活泼、生动的方式呈现在学生面前，使学生迅速准确地理解和记忆。例如，在讲解平抛运动中飞机投弹物理过程的叙述中，仅仅靠静止的插图和老师的讲解，学生不容易理解。若运用多媒体，让学生观察飞机的投弹过程，变静态为动态，变抽象为直观，形象生动，老师讲解轻松，学生记忆深刻。
三、联系生活物理培养学生的科学素
调通常我们只会注重高中物理书上规范、严谨、高深的理论，高深的规律，确实，这些知识是培养学生科学方法、技能、思维的基础。但往往忽视了生活中的物理，贴近生活，从生活入手，观察身边发生的物，引导学生去观察，去发现问题，不仅可以培养他们的科学能力，也增强了学生的兴趣。例如，在讲解惯性定律时，可以通过分析学生们都亲身经历过的刹车现象来引导学生思考。在学习匀速圆周运动时，通过分析自行车上的车轮、链条、齿轮的功能,并总结出圆周运动中共轴和传递模。这样不仅加深了他们对物理知识的应用，还可以让学生了解到学习、生活、社会的相关性，培养了学生未来对社会的适应能力。
四、利用专题讲座培养学生的科学素养
常言道：课堂有限，课外无限。虽然课堂是学生学习的主要场所，但有限的时间仅仅能让学生掌握狭窄的知识。此时，多种多样的专题讲座就可以弥补有限的课堂带来的缺憾。其讲座的类型可以是多种多样的，可以是校内的资源，利用多媒体、投影仪、实验以及实物模型等讲解社会和生活中的物理现象，也可以组织到校外参加他人举行的专题讲座。例如，在学习摩擦力时，可以就以“没有摩擦力的世界是怎样的”为专题开展讲座。又如，学习万有引力知识时，可以请专家作一场“我国成功发射载人飞船”的专题报告。这样，一方面加深了学生对基础知识的掌握，对科技知识和社会热点有一定的了解。另一方面，扩大了学生的知识面，开拓了学生的智力空间。在科学技术日益发展的今天，国际竞争的实质是人才的竞争，是科学素养的竞争。高中生是国家的人才资源，是国家发展的主力军，物理教学中在学生科学培养中的优势地位，需要师生共同去探索和研究。
作者：汪小青 单位：福建省惠安第三中学
一、中小学教师的教育科研素养
要明确中小学教师教育科研素养的内涵，就应该在弄清“科研”和“素养”两个基本概念的基础上，建构其相应概念的内涵界定。
1.科研
科学研究的简称。《教育大辞典》对科研的定义为：指运用科学方法探求事物的本质及其运动规律的活动。在《方法论辞典》中，对科研的阐述是：旨在发现事实的、理论的新科学知识的研究工作；是一项认识活动，具有不同于一般认识活动的特点，它具有高度的自觉性、继承性，创造性和探索性。在《现代企业管理辞典》中，对科研的解释是：利用科学研究手段与装备，对客观自然现象的奥秘进行探索，以获得对自然现象的科学认识，揭示它们之间的内在联系，为创造发明新的技术提供理论依据；科学研究是一种特殊的生产劳动，它具有探索性、创造性、继承性和连续性。《软科学大辞典》对科研的定义是：一种旨在增进和积累科学知识并对科学知识予以实际应用的、系统的创造性活动，是科学领域中有关探索和应用科学知识的行为。《教育科研手册》的定义为：教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。《中国学生管理大辞典》中，对教育科研的定义：运用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的宏观和微观的现象和问题进行研究，旨在揭示教育规律，指导教育事业的发展和教育工作的开展。
本文中的科研是指教育领域的科研，是一种旨在增进和积累教育科学知识、规律，并对教育科学知识、规律在教育实践中进行实际应用的、系统的创造性活动，是中小学教师利用研究手段对教育领域中的研究对象进行实践探索和应用教育科学知识及规律的行为。教育科研是特殊的认识活动，它具有继承性、探索性、创造性等特点。
2.素养
国外率先使用“素养”这个术语是1883年马萨诸塞州教育委员会发行的教育杂志《新英格兰教育杂志》，当时“素养”这一术语是伴随着公立学校的整顿而问世的，意味着学校教育所处置的公共的知识和技能。随着时间的推移和相关研究的深入，人们对“素养”的认识越来越丰富，表现为三种不同的认识观：一是静态论。强调素养是一种结果。如，《现代汉语词典》将“素养”定义为“平日的修养”“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”；《领导学辞典》中对素养的解释是“素质和修养的总称”。二是动态论。注重素养的获得过程。如，《辞海》里解释为“经常修习培养”，指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的水平。杨晶在《中学语文课堂教学中语文素养的培养策略》一文中提出：“素养是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，是一种养成”。三是过程和结果融合的观点。如，威利斯（A.I.Wills）归纳了素养概念演进的三个历史阶段：（1）素养即技能；（2）素养即学校里传授的知识素养；（3）素养即社会文化的创造。张晓辉在《幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究》中提到：“素养指的是平日的修养”。孙宗梅在《中学教师科学素养的调查研究》中结合《辞海》《汉书李寻传》以及英语对“素养”的解释总结性的提出：“素养是人逐步形成的文化特质或精神、观念或态度上的特点，他们在素养的结果的描述中偏重素养的获得过程”。
“素养”一词分开来理解的含义是：“素”即平时、平素，指时间上的经常性、延续性。“养”强调修养，具有教养、培养、自养等含义。结合上述各家的不同观点分析，本文认为“素养”应该具有过程和结果相融合的含义，即素养是个人通过学习或锻炼，所获得的从事或开展一定工作或活动所必须具备的基本条件，或是在一定的活动过程中所表现出的基本品质。
3.中小学教师的科研素养
对于中小学教师科研素养，国内专家、学者分别从不同的角度进行了研究，形成了不同的观点和认识。如，尤俊英与于忠海提出中小学教师的教育科研素养，是指在教育科研过程中应具备的科研意识和科研能力，如对问题的质疑、敏感、探索，勇于突破常规，超越自我，能进行科研分析、总结，撰写科研论文和报告等。赵清福在《新形势下中小学语文教师科研素质提高的策略》一文中提出：“教师的科研素养是指教师具有教育科研知识和认知结构，具有进行科研的特殊能力和科学品质”。杨丽在《中小学教师科研素养存在的主要问题及对策研究》一文中提出：“教师的科研素养是指教师在专业化发展过程中，从事教育科研所必备的素质、修养，具体指教师开展教育科学研究所必备的知识、能力、品质、精神”。李倡平提出教师的教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又有超越和高于实践的内在的、综合素质。它涵盖了教育学、心理学理论知识与方法知识、科学研究的知识与技能。包括收集利用文献资料，开发处理信息的能力、研究动手操作的能力、创新思维能力、语言文字表达能力、开拓创新精神、理论勇气、严谨的治学作风等。罗敏月在其硕士论文《文科学术性硕士研究生科研素养》中，将科研素养定义为：“科研素养是研究者通过学习或实践，在科研过程中所表现的出的品质”等。
C上所述，我们认为中小学教师的教育科研素养是指中小学教师在教育教学实践过程中，对教育教学中的现象和问题进行实践或理论的研究，所必须具备的基本条件，以及在教育教学研究活动过程中所表现出的基本品质。
二、中小学教师的教育科研素养的基本要素及结构
中小学教师的教育科研素养有哪些基本要素？当前还没有定论，不同的观点之间存在着基本要素成份的差异。如，韩立福提出新课程中的教师科研素养主要由教育科研意识、合理的知识结构、教育科研能力、教育科研道德素养四方面构成。潘海燕与徐运国认为教师的科研素质一般包括科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四个方面。尤俊英与于忠海等认为，中小学教师的科研素养包括从事教育科研的知识素养、教育科研过程中应具备的科研意识和科研能力、从事教育实践的科研精神几个方面。李倡平认为教育科研素养由思想素养、理论素养、能力素养三个方面构成。
综合各方观点和中小学科研工作实践，本文认为中小学教师的科研素养应包括科研精神、科研知识、科研能力三个维度，每个维度都具有三大基本要素，分别是：科研精神――具体包括在教育科研过程中的科研意识、科研情怀、科研道德；科研知识――具体包括确保科研顺利开展的教育理论知识、科研方法知识、学科专业知识；科研能力――包括影响科研顺利完成的提出问题的能力、组织实施能力、成果提炼能力。每个要素又各有不同的基本内容。由此构成了如下中小学教师教育科研素养框架。
关键词：实践教学；创新教育；办学特色；名牌专业建设
一、实践教学：化理论为能力和方法
实践性教学是指培养学生的观察感受能力，分析和解决问题的能力，即将课堂理论通过实践操作转化为动手能力，从而实现科学精神与创新精神相统一的教学过程。实践性教学的基本目的是加深学生对理论知识的理解，促进理论知识向能力技能的转化，培养学生实事求是的科学态度和社会实践的基本方法与技能，最终达到综合能力的提高。
实践性教学是培养应用型人才必不可少的教学环节，也是一个完整的实践理论体系。它包括课程作业、课程实践、社会调查、各类实习、学年论文和毕业论文等内容。学生经过完整的实践教学环节的训练，将会成为合格的应用型人才。根据构建实践教学理论体系的整体性原则和要求，实践性教学应当重视以下几方面内容。
(一)制定实践性教学大纲和编写辅助教材
实践性教学大纲是对院系开展实践性教学的总体规划与要求。它具体体现了大纲制定者对学生应该具有的实践技能的认识，明确规定实践性教学环节的目标、任务，并按实践项目分层次地规定出实践教学的内容、形式、方法、要求及考核办法等。实践教学的基本内容是要在保证学生扎实掌握基本理论知识的前提下，重塑以实践为中心的教育教学理念，加强听、说、读、写的基本功训练与考核，以自读、背诵、写作为重点，狠抓检查评估。实践性教学是理论教学的验证和展开，在教学中，应注意理论与实践的关系，强调理论与实践的同一性和教育的人文性，在理论教学中注重实践性，在实践教学中融汇理论性，使实践教学真正成为理论的支撑和应用的平台。
实践性教学的教材是理论课教学内容的延伸和检验。编写实践性教材要在实践性教学大纲的基础上，体现课程理论的先进性和实用性。辅导教材要与课程理论教材互为支撑，详细阐述学生应掌握的本专业本课程的知识要点、学习目的、学习方法和作业。例如宝鸡文理学院中文系教师自编的《写作辅导教程》，就是依据写作教材，针对学生自学自练的实际，有针对性地将范文讲解与摹写练习、理论知识与思考练习、内容分析与方法习得结合在一起，让学生通过教材可以实践练习，“无师”自通，这样就使实践教学有了依据，教学质量有了标准。
(二)抓好课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习
课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习，它们在教学活动中既相对独立又相互依存，有机统一。在教学中，要根据其相关性安排好课程展开的时间顺序。课程理论学习是学生了解掌握本专业本课程的内容和作用，增加感性认识，形成理论体系的必要前提。课程实习是在学习相关课程内容后所做的实践性作业。例如写作课进行的社会采风写作训练，广告CI课进行的市场调查和设计等，都是课程实习必不可少的内容。它有助于学生将课堂所学内容转化为实际动手能力。专业实习也可称作专业初期实习，一般在二年级进行。例如广告专业和新闻专业在二年级暑期进行的为期一个月的实习，其目的是使学生加深对专业理论知识的理解，训练学生的实际操作技能，培养学生具备本专业的初步的分析问题和解决问题的能力，为高年级学习打下坚实的实践和认识基础。毕业实习是学生毕业前进行的综合训练，它要求学生全面运用所学专业理论知识，进一步将其转化为方法和技能，为毕业后进入社会工作岗位预先接轨。
(三)推行背、读、写、听、看和“两字一话”达标活动
针对许多大学生写字难看、错字不断、文理混乱、嘴巴生涩、实习困难等实际情况，在本科生中有针对性地推行背诵诗文、阅读名篇、写作文章和检测钢笔字、粉笔字、普通话的活动，并对考核和评价合格者辅以相应的证书奖励证明，以切实有效地提高学生的阅读、写作和应用能力，胜任日后的教学工作。宝鸡文理学院中文系自2003年以来，就在本科生中推行以背、读、写、听、看为核心的“211111”系列训练和“两字一话”达标活动。即在校期间，背诵200篇诗文，写作100篇文章，阅读100部名著，听唱100首名歌名曲，看(欣赏)100部影视名片和100幅书画作品，并研究出一套训练、考核与评价指标体系。对于“两字一话”的训练，其中钢笔字、粉笔字，由系内考核，达标者发给证书。普通话须通过国家水平测试。对以上两项未达标者，由系实践教学研究中心专门负责培训、考核和管理，逐人逐项过关。几年的实践经验表明，这种实践性教学活动，有力地配合了课程理论的教学，使教学真正落到了实处，取得了明显的效果，得到了用人单位的好评。
(四)探索三级论文写作的研究性学习模式
研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。它是指学生在教师的指导下，从课程内容和社会生活中选择和确定研究专题，围绕此专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在高师院校专业课程教改中，根据学生的学习兴趣和知识结构，通过课程小论文—学年论文—毕业论文三级科研实践训练程序，增强学生的研究性学习能力。学生参加研究性实践活动，通过收集资料、确定选题、制定提纲、撰写论文等研究性过程，在实践中学会学习和获得各种能力，增强创新素质。
二、创新教育：名牌专业建设的旨归
创新教育是以开发人的创造力为宗旨、以培养创新型人才‘为目标的综合性教育。创新教育体现素质教育的根本宗旨，承担素质教育的重点任务，反映素质教育的培养目标。创新教育的实施包括教育模式的创新、教育内容的创新、教育方法的创新、教育评价的创新和教育教学制度的创新。它是一项系统工程，需要教育领域和全社会的共同努力来完成。中文专业作为古老的人文学科专业，在理论知识日新月异的21世纪，更应该推崇创新教育，使古老的专业再获活力。
(一)问题意识：创新精神的切入点
所谓问题意识，就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识，并在心理上形成的发现问题、分析问题和解决问题的自觉意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往会有新的发现与突破，它标志着科学的真正再生与发展。
更新观念，开发积极理性，摒弃消极理性，培育创新意识。古老的中文学科在经验主义和消极理性的人士眼中，已是一个被前人无数次地开采和发掘过的领域。许多教师成十遍二十遍地教授一门课，只是重复同一教案，把已有的普遍认识视为真理矢志不移，就是一种典型的消极理性的表现。面对消极理性和经验主义，我们显然需要开发积极理性，以积极理性的批判力量，超越习惯，拓展认识的新领域。所谓积极的理性是其“相对于人的习惯而言，是一种对外部世界及对象进行否定和超越的能力”。［1］显然，开发积极的理性，对于人文社会学学科(包括中文专业)具有积极的意义，它通过批判已有的认识，能重新校正认识方向，选择新的价值视点，开启新的创造性思维。这种认识，无论对于教师还是学生，都具有问题意识和创新精神的认知场价值。
创设问题情境培养学生创新意识。问题意识的养成，需要一种情境启迪。教师在教学中要精心设计问题情境，恰当地运用问题材料，引导学生自觉、主动地参与到问题情境中来，充分地调动学生的创造性思维活动，通过对消极理性和经验主义的批判，最大限度地开发学生的潜能，从而探索和发现新的认识领域，把学生培养成为敢于创新、勇于挑战的高素质人才。在创设问题情境中，设置具有新异难度的问题，并运用具有启发性的教学方法引导学生提出问题，唤起学生参与对问题的质疑和索解的心理兴奋和愉悦，从而最大限度地激发学生的学习热情。
(二)素质教育：培育具有人文精神的创新人才
全面推进素质教育，培养创新人才，是当前高等教育改革和发展的主题。创新是以渊博的知识和综合的能力为基础，以良好的个人整体素质为条件，具有超乎寻常的挑战性和艰巨性。创新人才的培养，对人的知识、能力和素质有很高的要求，这正是大学实施素质教育的目的所在。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全的个性为根本特征的教育。中文专业作为传统的人文学科，在进行素质教育时，尤其应重视人文素质教育。人文素质教育是以人文精神培养为核心，以人文科学知识传授和实践能力训练为手段，以激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。可以说，学会做人和培养出一个有益于社会的人，是素质教育的基础和核心。
人文素质教育的目的，是培养具有人文关怀的情怀和健全人格、鲜明个性、创新精神及实践能力的全面发展的专业人才。要达到这个目标，在因材施教中必须掌握以下几个原则：
1．人文素质教育与科学素质教育相结合。素质教育从内容上讲，包括科学素质教育和人文素质教育。科学素质教育旨在弘扬科学精神，培育科学素养，开发人的科学思维能力，掌握理性分析和解决问题的方法，其目的是促进物质财富的增长和经济社会的繁荣，加速社会的发展。而人文素质教育则标举的是一种主体价值尺度，重在培养人文精神，通过人文学科知识的传授和实践能力的培养，激发人自觉追求真善美的理想价值，促进人的全面发展。科学素质教育和人文素质教育是现代教育实现人的全面发展目标不可或缺的两个方面。科学素质与人文素质教育的结合与实行，将会有效克服由于狭窄的教育专门化所造成的科学素质与人文素质的分离，改变各专门人才的单一向度的发展倾向。
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2．人文素质教育与专业教育相结合。如果说，人文素质教育是为了培养具有健全人格、鲜明个性和创新精神的人的话，那么，专业教育就是科学素质教育的主要体现，旨在培养具有科学精神和创造能力的人。两者的结合，将会更好地把做有益于社会的人与创造财富统一起来。尤其是中文专业具有开展人文素质教育的独特优势。不仅大量优秀的文艺作品中蕴含着丰富的人文知识、人文思想和人文精神，中文系学生对专业课程的学习本身就包蕴和渗透着人文素质的教育与培养，而且教师在专业知识传授中有意识地对学生进行的人文熏陶，引导学生感受、领悟、思考作品中的人文思想，可谓既教书又育人，既授业又传道，使学生在专业知识学习中自觉接受人文素质教育，培养人文精神。
3．人文素质教育与实践性教学相结合。素质教育还必须重视理论与实践的有机结合。从人的素质形成的规律看，理论课程教学活动与实践课程教学活动对人的培育发展各有侧重。一般来说，理论教学有利于学生系统地掌握理论知识，开发学生的符号记忆、逻辑演绎能力，但不及实践教学能有效地促进学生多种能力特别是个性、社会交往和综合应用能力，以及创造力的发展。实践性教学以其鲜明的实践特色成为落实人文素质教育的重要途径。因此，把理论研究的基础性和先导性，实践探索的操作性和创新性相互融合，有机统一，是素质教育中二者良性互动和深入发展的根本保证。
宝鸡文理学院中文系的素质教育就非常看重理论的探索和实践能力的培养。中文专业中的《写作》、《中学语文教学法》等课程，课程小论文—学年论文—毕业论文三级研究性实践训练、辅修式人文素质教育课程以及第二课堂的许多活动(如科技论文大赛)，都成为训练和培育学生的创新精神和实践能力的好课堂。《写作》教学中鼓励学生仔细观察，深入体验社会和认识自我，从而用文字作自由表达，对现实中的假恶丑等不良现象敢于质疑和批评。《中学语文教学法》中对课堂内容的创意设计、班级工作的人性化管理，可以挖掘学生自我实现的潜能，充分发展个性，培养创造性人才。与专业课相配套，辅修式人文素质教育开设的一些课程，很注重实践活动及对学生实际能力的培养。民俗文化学、社会心理学、文化人类学等选修课因“识”利导，带领学生下田野，做庙会和村落的调查，较为有效地实现了把理论转化为能力的目的。
三、培养特色：人无我有，人有我新
我国现有高校上千所，各校之间办学竞争异常激烈。作为地方高师院校要想在研究型大学和异军突起的民办高校夹击下立于不败之地，必须要打造自己的办学特色，使之人无我有，人有我新，以鲜明的地方性、应用型和边缘性特色赢得竞争中的主动。
高校办学特色是指高校在一定办学思想指导下和长期教学实践中逐步形成的独特优质和富有开创性的个性风貌。特色不是由人闭门造车造出来的。纵观国内外著名大学办学特色的成功经验，可以发现他们有一个共同点，那就是发挥优势，服务社会，抓住机遇，与时俱进，在长期的办学过程中形成自己的特色。所以，特色意味着独到而先进的办学理念，特色意味着教学的凝聚力和感召力，特色意味着学科专业的优势和影响力，特色意味着实力。可以说，有特色就会有发展，就会有竞争力，就可能立于不败之地。对于地方高师院校来说，由于办学条件和师资力量等限制，创建特色应在以下几个主要方面加大投入。
(一)办学理念独具特色
办学理念是大学办学的内在规定，是大学精神的重要内容和体现。一所大学的理念是这所大学的思想、精神和灵魂，它决定这所大学的思维方式和发展方向。办学理念虽然可以被文字表述出来，但它绝非是一个学校的几个“笔杆子”写出来的，它实则是学校领导和学科带头人对办出有本校特色的大学的理性认识，或者说它是在长期办学实践中形成和表现出来的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特的公众形象。从这个意义说，办学理念不是在大学内部孤立自生的，而是在与社会的交往与实践中获得其定义内涵的。因此，办学理念不是一种纯粹的思维抽象，也不是赶时髦的舶来品，只有将自己的办学理念融入时代的文明召唤，并以敢于创新的勇气大胆地进行实践，不断地满足并适应发展着的社会需要才能获得和形成。
地方高师院校是高等学校的有机组成部分，它当然应该具备现代大学所共有的基本职能：人才培养、科学研究和服务社会。但地方高师院校又有别于研究型大学，即它既不是“部办”的重点大学，又非“211”工程的大学，而具有办在地方、地方投资、地方管理的办学特点，这就要求它理应“服务地方”。地方的基础教育以及地方社会经济的发展需要就是地方高校的办学方向。因此，地方高校培养的人才应优先满足地方需要，坚定不移地为地方教育、生产、管理的第一线培养应用型、职业型人才。总之，要探索和建设一所具有办学特色的地方高校，应该坚持“人才培养以地方为本，科学研究以地方为源，服务社会以地方为终”的办学理念。
(二)学科研究的特色
学科建设是高等学校办学出特色的核心要素。高等学校的办学特色虽然可以有多样性，如办学思想的特色，学校环境的特色，教学和科研的特色，服务的特色，管理的特色等，但最根本的还是办学中的学科特色。因为，学科专业教育是高等学校赖以生存的基础和持续发展的龙头，不仅科学研究的特色取决于学科建设和学科特色，而且教学特色的形成也离不开学科建设的支持，人才培养的模式和特色也与学科建设水平直接相关，不以学科建设和学科特色为核心就失去了高等学校办出特色的意义。因此，抓住学科特色的建设就抓住了办学特色的核心和根本。
地方高师院校在学科研究上应该突出地方性和边缘性特色。研究型大学因其雄厚的科研实力在科学研究上敢于追踪社会和科学研究的热点难点问题，其学科建设具有前瞻性和普遍性价值。与研究型大学相区别，地方高师院校学科建设的重点应该避重就轻，扬长避短，以人无我有，人有我新的研究特色，立足高等教育战线，形成自己的学科特色。实践证明，高校根据自己的独特(地域)优势发展某些重点学科，使之成为优势学科，并在自己的优势学科领域为社会发展作出成绩，是大学形成办学特色的重要切入点。宝鸡文理学院中文系的学科建设立足陕西，在理论研究上，以文艺、民俗、美学及其民间文化批评为重点，坚持走边缘交叉学科研究的特色之路，使其文艺、民俗理论研究在全国领先。在理论研究的基础上，中文专业又选择了陕西方言和陕西文学为应用性研究的突破口，在短短几年时间内，获得2个国家社科项目，3个省级社科项目的资助，在国家级学术刊物上发表了有关陕西方言、陕西文学、关中民间文化的研究论文，产生了积极的社会反响，形成了自己较为鲜明的学科研究与建设的特色。
(三)人才培养的特色
大学的根本任务是培养人才，人才特色是高校办学特色的集中体现。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”该法为高校人才培养规定了明确的目标，只要人才培养目标符合社会发展和高等教育发展的规律，与本校的历史沿革、学科优势相统一，就可能形成自己的人才培养特色。面对21世纪高校间的强势竞争，面对现代社会发展对人才的综合素质的高要求，地方高师院校在人才培养上必须与学校定位、办学理念相一致，严格管理，打好基础，重视实践教学和综合素质的培育。
严格的教学管理是人才培养的基本前提。教师是学生的导师，教师的言行对学生影响很大，学为人师，行为世范，有为人楷模的教师，才可能有出类拔萃的学生。对教师的人格、教学水平和科研能力的督察，是形成良好教风和学风的重要环节。管理出效益，管理出人才。从教师备课上课、学生自习作业到各个教学环节的制度规范和严格检查，是人才培养形成特色的基本要求。
打好基础知识、基本理论和基本方法的基础，是人才培养的重要基石。基础知识、基本理论和基本方法是高等学校学生学习专业、服务社会必须具备的。无论从创新还是实践的角度讲，没有扎实的基础知识、基本理论和基本方法，就无法从事其他的一切。从专业人才研究的问题、认知程序、所探求的意义和相互补充性上看，各学科的研究对象与方法具有内在的相似性。学生掌握了学科的基本理论方法，符合科学技术既高度分化又高度综合且以综合为主的发展趋势，有利于学生的成长成才。
实践能力和综合素质的培育是人才培养特色的保证。实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的主要途径。除了低年级的社会调查、课程实践以外，高年级的研究型学习也是有效开拓学生实践能力的重要渠道。对于学生的综合素质培育，除了人文素质与科学素质的结合外，加强文理渗透，加大跨学科专业的公共选修课的比重，使理工科学生增强人文素质，文科学生增强科学思维，了解科学方法，并与课外科技创新和社会实践活动紧密结合。这将会有效启迪其思维，拓展其能力，提高学生的综合素质。
